Методи и техники за повишаване на качеството на образованието. Концепцията и същността на метода, техниката и правилата на обучение. Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване. Отличителни черти и методически изисквания към съвременния урок

Владимир Федорович Шумеев

учител по технологии

МБОУ "Средно училище"

със задълбочено изучаване на индивид

артикул № 28" в Курск.

Целесъобразността и ефективността на методите, техниките и средствата за обучение
за постигане на оптимални образователни резултати

„Образованието трябва да бъде истинско, пълно, ясно и трайно.“

Й. Коменски

Спецификата на съвременния етап на усъвършенстване на уроците е, че в нови условия показателите за ефективност на основната форма на организация на обучението не се ограничават до външни прояви (яснота, организираност, използване на набор от методи и средства), а се определят от крайните резултати от урока и урочната система, нивото на овладяване на научните знания от учениците, формиране на ниво на познавателни интереси, качества на всестранно развита личност.

Най-важната посока за подобряване на урока е оптималното съчетаване и взаимодействие на неговите основни компоненти: целите на образованието, възпитанието и развитието, съдържанието на учебния материал, методите на преподаване и учене, начините за организиране на учебния процес и познавателната дейност на учениците. . Качеството на урока и неговата висока ефективност зависят от цялостното планиране и целенасоченото изпълнение на образователните задачи. Има голямо значение и как учителят обмисля организацията на учебната дейност на учениците в урочната система: фокусира вниманието на учениците върху основните, водещи идеи и понятия на изучавания материал, организира тяхната творческа търсеща познавателна дейност, като се фокусира върху крайни резултати, съобразени с реалните възможности на учениците, учителя, училището) .

Ефективността на съвременния урок се основава на творческата работа на учителя и учениците, на формирането на независимост и систематично мислене на учениците, широкото прилагане на междупредметни връзки, връзката на обучението с живота и техните извънкласни дейности.

Известно е, че използваната в нашите училища класно-урочна система „въпрос-отговор“ не е без значителни недостатъци: индивидуалните характеристики на личността на детето се изтриват и неговите психофизиологични способности не се вземат предвид.

Не напразно А. Кушнир казва: „Проектирането на методологични структури, основани на точното познаване на психофизиологичната природа на човека, е нормалното състояние на нещата“.

За да бъде урокът успешен, учениците да усвоят този материал и да покажат ефективност, в модерно училище като нашето учителите прилагат различни педагогически методи.

Методът на обучение е метод на организирани взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към решаване на образователни проблеми.

Тъй като методите на обучение имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани на няколко основания:

1) Според източниците на предаване и естеството на възприемане на информацията

Глаголен;

визуален;

Практичен.

2) В зависимост от задачите:

Методи за придобиване на знания;

Формиране на умения и способности;

Приложение на придобитите знания;

Творческа дейност;

консолидация;

Проверка на знания, умения и способности.

3) В съответствие с характера на познавателната дейност на учениците при усвояване на учебното съдържание:

Обяснително и илюстративно;

репродуктивна;

Представяне на проблема;

Частично търсене (евристично);

Проучване.

В съвременните условия са узрели реални възможности за обобщаване и систематизиране на идеи за методите на обучение, основани на методологията на холистичния подход към дейността. Това:

1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:

Вербални, визуални и практически методи (аспект на предаване и възприемане на образователна информация (разказ, лекция, семинар, разговор);

Индуктивни и дедуктивни методи (логически аспект);

Репродуктивни и проблемно-търсени методи - (аспект на мисленето).

Методи за самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управление на обучението).

2) Методи за стимулиране и мотивация на ученето:

Методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето;

Методи за стимулиране и мотивиране на задължението и отговорността в обучението.

3) Методи за контрол и самоконтрол в обучението:

Методи за устен контрол и самоконтрол;

Методи за писмен контрол и самоконтрол;

Методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.

В момента предметните методи изпитват известна криза. Според А. Кушнир тя се основава на традиционната ориентация на авторите на методи за изучаване на учебни предмети върху логиката на съответните науки.

Всъщност в училище учим децата, докато работят. И следователно методологията трябва да се фокусира върху природните характеристики на хората. Една неправилно обоснована (без да се вземат предвид особеностите на човешката психика) техника може да изглежда доста научна, но веднага щом учителят започне да я използва в училище, той ще се сблъска с неизбежната съпротива на децата, за да преодолее която ще трябва да прибягват до психологически натиск „Науката, която в своите продукти – понятия, програми, учебници и методи – открито, открито игнорира вътрешното настроение на детето, всъщност конструира насилието като основно педагогическо средство.“

Преподаването е един от видовете дейност на ученик, следователно, когато организира този процес, учителят не пренебрегва характеристиките и моделите на своята дейност. Човек започва да действа само когато има желание да действа. И тук се обръщам към тест за изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот, проведен в 8-9 клас (48 анкетирани), където на въпросите „Ходя на училище с радост“ - 12 положителни отговора, „трудно е да се каже“ - 26, отрицателни отговори - 10 души. Но в същото време на въпроса „Училището е необходимо, за да...“ всички отговориха недвусмислено: „да учат“, „да се образоват“ и дори „да се научат да бъдат хора“.

По този начин, ако децата нямат желание да се занимават с училищни дейности или са инертни към тях, тогава образователният процес няма да бъде обречен на успех. Това неминуемо води до извода за ключовата роля на педагогическото стимулиране в ученето. Когато ученикът иска да учи и се стреми да участва в разнообразни дейности, организирани от неговите учители, учебният процес в училище и в класната стая ще стане ефективен.

И тук вече е необходимо да се използва терминът не „целесъобразно избран метод“, а по-скоро „използвана педагогическа технология“, основана на методиката.

Под технология обикновено разбираме твърдо установена процедура на действие, съответстваща на някаква строго определена последователност от алгоритми, отчитаща психо-емоционалното състояние на детето и водеща до постигане на планирания резултат.

Учителите, уморени от трудностите на училищния живот и прекомерната сложност на задачата за формиране на личността на учениците, търсят прости, разбираеми, лесни и ефективни начини за преподаване и възпитание в предложените педагогически технологии. Те не използват напълно предложените технологии, а по-скоро техните детайли, модифицирани в съответствие с конкретни условия. Пълното и точно прилагане на разработките на учените в училище се оказа трудна, а понякога и непосилна задача. И причината за това изобщо не е, че практикуващите учители са слабо запознати с определени технологии и не следват достатъчно точно техните инструкции, а причината се крие в нещо друго: „Подходящи ли са предметите на педагогическата дейност? Подходящи ли са за системно приложение на технологиите? И като правило отговорът е „не, не са подходящи“, защото имаме работа с най-сложните обекти - личността на децата и детските групи. Те непрекъснато се променят, имат безброй връзки помежду си и изпитват много влияния. Уникалността и непредсказуемостта на тези обекти не позволява да се приложи към тях никаква, дори и най-напреднала технология. Следователно можем да заключим, че технологията е приложима само частично, елементарно, което спомага за повишаване на ефективността на учебно-възпитателния процес както в класната стая, така и в училището като цяло.

Само формите на образователна дейност подлежат на технологична обработка. И технологията за провеждане на всяка конкретна форма на работа с деца включва свои собствени средства, методи и техники за учителя. И от тази гледна точка урокът, учебният процес ще представлява определена цялост.

Конкретните действия на учителя се определят не от твърд технологичен набор от операции, а от връзката между задачите, които решава, и съществуващия набор от обстоятелства.

Осъществимостта на използваните технологии се потвърждава от факта, че
че при същото тестване на ученици от 8-9 клас на въпроса „Когато във вашия час
открит урок, обичате да ходите в клас“, мнозинството оцениха „4“ и „3“
точки (съответно „напълно съгласен“ и „съгласен“, тъй като на такива събития учителят се опитва да използва елементи от педагогическата технология, а на учениците се дава възможност да се реализират и да се утвърдят.

Но не трябва да забравяме, че урокът ще бъде подходящ и ефективен, ако конкретните действия на учителя се определят не от твърд технологичен набор от операции, а от връзката между задачите, които той решава, и наличния набор от обстоятелства. Това съотношение е уникално всеки път. Именно това съотношение принуждава учителя да избира приоритети, логика и ред на действията, както и педагогически методи на комуникация във всеки един момент.

Всичко това обаче са компоненти не на педагогическата технология, а на методиката!

Педагогическата методика е по-широко понятие от педагогическата технология. Методиката не предлага начин за решаване на конкретен проблем в конкретни условия, но предлага логика, обосновка и избор на средства за такова решение. Ако използването на технологията е предназначено за обучен и прецизен изпълнител, тогава методиката предлага и творчеството на работещия, защото никой няма да изключи от дейността на учителя самостоятелността при вземане на решения и творческо търсене, подбор и комбиниране на различни педагогически средства. , методи, техники и технологии, които се извършват от нашите учители училища.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми.

Техниката е неразделна част или отделна страна на метода. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи. Например, техниката на учениците да записват основни понятия се използва, когато учителят обяснява нов материал, когато работи самостоятелно с оригиналния източник. В процеса на обучение се използват методи и техники в различни комбинации. Същият метод на дейност на учениците в някои случаи действа като независим метод, а в други като метод на обучение. Например обяснението и разговорът са самостоятелни методи на обучение. Ако понякога се използват от учителя по време на практическа работа, за да привлекат вниманието на учениците и да коригират грешките, тогава обяснението и разговорът действат като техники на обучение, включени в метода на упражнението.

Класификация на методите на обучение

В съвременната дидактика има:

словесни методи (източникът е устното или печатното слово);

нагледни методи (източникът на знания са наблюдаеми обекти, явления; нагледни средства); практически методи (учениците придобиват знания и развиват умения и способности чрез извършване на практически действия);

проблемно базирани методи на обучение.

Словесни методи

Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация за възможно най-кратко време, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

История - устно, образно, последователно представяне на малък по обем материал. Продължителността на разказа е 20 - 30 минути. Методът на представяне на учебния материал се различава от обяснението по това, че има разказен характер и се използва, когато учениците съобщават факти, примери, описания на събития, явления, опит в предприятието, когато характеризират литературни герои, исторически личности, учени и др. Историята може да се комбинира с други методи: обяснение, разговор, упражнения. Често историята е придружена от демонстрация на нагледни средства, експерименти, филмови ленти и филмови фрагменти и фотографски документи.

Към историята като метод за представяне на нови знания обикновено се представят редица педагогически изисквания:

историята трябва да осигури идеологическата и морална насоченост на преподаването;

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

бъдете емоционални;

да бъдат представени на прост и достъпен език;

отразяват елементи на лична оценка и отношението на учителя към представените факти и събития.

Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесна интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления. Обяснението е монологична форма на изложение. Обяснението се характеризира с това, че има доказателствен характер и е насочено към идентифициране на съществените аспекти на обектите и явленията, естеството и последователността на събитията, разкриване на същността на отделни понятия, правила и закони. Доказателствата се осигуряват преди всичко от логиката и последователността на изложението, убедителността и яснотата на изразяване на мислите. Докато обяснява, учителят отговаря на въпросите: „Какво е това?“, „Защо?“.

При обяснението трябва добре да се използват различни средства за визуализация, които помагат да се разкрият съществените аспекти, теми, положения, процеси, явления и събития, които се изучават. По време на обяснението е препоръчително периодично да се задават въпроси на учениците, за да се поддържа тяхното внимание и познавателна активност. Изводите и обобщенията, формулировките и обясненията на понятията и законите трябва да бъдат точни, ясни и кратки. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичен материал от различни науки, решаване на химически, физични, математически проблеми, теореми; при разкриване на първопричините и следствията в природните явления и обществения живот.

Използването на метода на обяснение изисква:

последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;

използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;

привличане на ярки примери;

безупречна логика на представяне.

Разговор - диалогичен метод на обучение, при който учителят, като поставя внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата е един от най-разпространените методи на дидактическа работа.

Учителят, разчитайки на знанията и опита на учениците, чрез последователно задаване на въпроси ги води към разбиране и усвояване на нови знания. Задават се въпроси към цялата група и след кратка пауза (8-10 секунди) се извиква името на ученика. Това има голямо психологическо значение - цялата група се подготвя за отговора. Ако на ученик му е трудно да отговори, не трябва да „изваждате“ отговора от него - по-добре е да се обадите на друг.

В зависимост от целта на урока се използват различни видове разговор: евристичен, възпроизвеждащ, систематизиращ.

Евристичният разговор (от гръцката дума "eureka" - намерен, открит) се използва при изучаване на нов материал.

Възпроизвеждащият разговор (контрол и тестване) има за цел да консолидира предварително изучения материал в паметта на учениците и да провери степента на неговото усвояване.

Систематизиращ разговор се провежда с цел систематизиране на знанията на учениците след изучаване на тема или раздел в уроци за повторение и обобщаване.

Един вид разговор е интервюто. Може да се провежда както с групи като цяло, така и с отделни групи от ученици.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да стимулират мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да ви насърчаваме да отгатвате отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

активизира учениците;

развива тяхната памет и реч;

прави знанията на учениците отворени;

има голяма възпитателна сила;

е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

отнема много време;

съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в паметта им).

Разговорът, в сравнение с други информационни методи, осигурява сравнително висока познавателна и умствена активност на учениците. Може да се използва при изучаването на всеки учебен предмет.

Дискусия . Дискусията като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос, като тези мнения отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на другите. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелност на мисленето и са в състояние да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Работата с учебник и книга е най-важният метод на обучение. Работата с книгата се извършва предимно в уроци под ръководството на учител или самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:

Водене на бележки- резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното без подробности и второстепенни подробности. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене. По своята структура и последователност очертанието трябва да съответства на плана. Ето защо е важно първо да съставите план и след това да напишете бележки под формата на отговори на въпросите в плана.

Резюметата могат да бъдат текстови, съставени чрез дословно извличане от текста на отделни разпоредби, които най-точно изразяват мислите на автора, и свободни, в които мислите на автора са изразени със собствени думи. Най-често се съставят смесени бележки, някои формулировки се копират от текста дословно, докато други мисли се изразяват със собствени думи. Във всички случаи трябва да се уверите, че мислите на автора са точно предадени в резюмето.

Съставяне на текстов план: Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част.

тестване -обобщение на основните идеи на прочетеното.

Цитат- дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).

Анотация- кратко съкратено изложение на съдържанието на прочетеното, без да се губи същността.

Преглед- написване на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.

Изготвяне на удостоверение: удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.

Изготвяне на формален логически модел- словесно-схематично представяне на прочетеното.

Лекция като метод на обучение е последователно изложение от учителя на тема или проблем, при което се разкриват теоретични положения, закономерности, съобщават се и се анализират факти, събития и се разкриват връзките между тях. Излагат се и се аргументират отделни научни положения, изтъкват се различни гледни точки по разглеждания проблем и се обосновават правилни позиции. Лекцията е най-икономичният начин за студентите да получат информация, тъй като в лекция преподавателят може да предаде научни знания в обобщена форма, събрани от много източници и които все още не са в учебниците. Лекцията, освен че излага научни положения, факти и събития, носи силата на убеждението, критичната оценка и показва на студентите логическата последователност на разкриване на тема, въпрос, научна позиция.

За да бъде една лекция ефективна, е необходимо да се спазват редица изисквания за нейното представяне.

Лекцията започва с изложение на темата, план на лекцията, литература и кратка обосновка за актуалността на темата. Една лекция обикновено съдържа 3-4 въпроса, максимум 5. Големият брой въпроси, включени в съдържанието на лекцията, не позволява тяхното излагане в детайли.

Представянето на лекционния материал се извършва в съответствие с плана, в строга логическа последователност. Представянето на теоретични принципи, закони и разкриването на причинно-следствените връзки се извършва в тясна връзка с живота, придружено с примери и факти) с помощта на различни визуални средства и аудиовизуални медии.

Учителят непрекъснато следи аудиторията, вниманието на учениците и ако то падне, взема мерки за повишаване на интереса на учениците към материала: променя тембъра и темпото на речта, придава й повече емоционалност, задава 1-2 въпроса на учениците или ги разсейва с шега за минута или две, интересен, забавен пример (мерките за поддържане на интереса на студентите към темата на лекцията се планират от учителя).

По време на урока лекционният материал се комбинира с творческите работи на студентите, което ги прави активни и заинтересовани участници в урока.

Задачата на всеки учител е не само да дава готови задачи, но и да учи учениците как да ги изпълняват сами.

Видовете самостоятелна работа са разнообразни: това включва работа с глава от учебник, водене на бележки или етикетиране, писане на доклади, резюмета, изготвяне на съобщения по конкретен въпрос, съставяне на кръстословици, сравнителни характеристики, преглед на отговорите на учениците, лекции на учители, рисуване нагоре справочни схеми и графики, художествени рисунки и тяхната защита и др.

Самостоятелна работа - важен и необходим етап от организирането на урока и той трябва да бъде обмислен най-внимателно. Не можете, например, да „насочите“ учениците към глава от учебник и просто да ги помолите да си водят бележки по нея. Особено, ако пред вас има първолаци и дори слаба група. Най-добре е първо да дадете поредица от подкрепящи въпроси. При избора на вида самостоятелна работа е необходимо да се диференцират учениците, като се вземат предвид техните възможности.

Формата за организиране на самостоятелна работа, която е най-благоприятна за обобщаване и задълбочаване на придобитите по-рано знания и най-важното за развитието на способността за самостоятелно овладяване на нови знания, развитието на творческа активност, инициатива, наклонности и способности, е семинарните занятия.

Семинар - един от ефективните методи за провеждане на класове. Семинарните занятия обикновено се предшестват от лекции, които определят темата, характера и съдържанието на семинара.

Семинарните занятия осигуряват:

решаване, задълбочаване, затвърждаване на знанията, придобити на лекции и в резултат на самостоятелна работа;

формиране и развитие на умения за творчески подход към овладяване на знания и самостоятелно представяне пред публика;

развитие на активността на студентите при обсъждане на въпроси и проблеми, поставени за обсъждане на семинара;

Семинарите имат и функция за контрол на знанията.

Семинарните занятия в колежа се препоръчва да се провеждат в учебни групи от втора и последна година. Всеки семинарен урок изисква обширна и задълбочена подготовка както от преподавателя, така и от учениците. Учителят, след като определи темата на семинарния урок, изготвя предварително (10-15 дни предварително) план на семинара, който посочва:

тема, дата и учебен час на семинарното занятие;

въпроси за обсъждане на семинара (не повече от 3-4 въпроса);

теми на основните доклади (съобщения) на студентите, разкриващи основните проблеми на темата на семинара (2-3 доклада);

списък на литературата (основна и допълнителна), препоръчана на студентите за подготовка за семинара.

Планът на семинара се съобщава на студентите по такъв начин, че студентите да имат достатъчно време да се подготвят за семинара.

Урокът започва с встъпителна реч на учителя, в която учителят информира целта и реда на семинара, посочва на какви разпоредби на темата трябва да се обърне внимание в изказванията на учениците. Ако планът на семинара предвижда обсъждане на доклади, тогава след встъпителната реч на учителя се изслушват доклади и след това има обсъждане на докладите и въпросите на плана на семинара.

По време на семинара преподавателят задава допълнителни въпроси, опитвайки се да насърчи студентите да преминат към дискусионна форма на обсъждане на отделни положения и въпроси, поставени от учителя.

В края на урока учителят обобщава семинара, дава обоснована оценка на представянето на учениците, изяснява и допълва отделни разпоредби на темата на семинара и посочва върху кои въпроси студентите трябва да работят допълнително.

Екскурзия - един от методите за придобиване на знания, е неразделна част от образователния процес. Образователните и образователни екскурзии могат да бъдат разглеждане на забележителности, тематични и обикновено се провеждат колективно под ръководството на учител или специализиран водач.

Екскурзиите са доста ефективен метод на обучение. Те насърчават наблюдението, натрупването на информация и формирането на визуални впечатления.

Образователни и образователни екскурзии се организират на базата на производствени мощности с цел общо запознаване с производството, неговата организационна структура, отделни технологични процеси, оборудване, видове и качество на продуктите, организация и условия на труд. Подобни екскурзии са много важни за кариерното ориентиране на младите хора и внушаването на любов към избраната от тях професия. Студентите получават образна и конкретна представа за състоянието на производството, нивото на техническо оборудване и изискванията на съвременното производство за професионално обучение на работниците.

Могат да се организират екскурзии до музей, фирма и офис, до защитени територии за изучаване на природата, до различни видове изложби.

Всяка екскурзия трябва да има ясна образователна, образователна и образователна цел. Студентите трябва ясно да разберат каква е целта на екскурзията, какво трябва да разберат и научат по време на екскурзията, какъв материал да съберат, как и в каква форма, да го обобщят и да напишат доклад за резултатите от екскурзията.

Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение.

Нагледни методи на обучение

Нагледните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.

Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстриране и метод на демонстрация.

Метод на илюстриране включва показване на учениците с илюстровани помагала: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.

Демонстрационен метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

При използване на визуални методи на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия:

използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока; наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че учениците да могат ясно да видят обекта, който се демонстрира;

необходимо е ясно да се подчертае основното, което е от съществено значение при показването на илюстрации;

обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

демонстрираната яснота трябва да е точно съобразена със съдържанието на материала;

включете самите ученици в намирането на желаната информация в визуално помагало или демонстрирано устройство.

Практически методи на обучение

Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи развиват практически умения и способности. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел усвояване или подобряване на неговото качество. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучавания проблем и възрастта на учениците.

Упражненията по своя характер се делят на устни, писмени, графични и учебни. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.

Според степента на независимост на учениците при изпълнение на упражнения се разграничават:

упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване - възпроизвеждащи упражнения;

упражнения за прилагане на знанията в нови условия – тренировъчни упражнения.

Ако по време на извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящи операции; такива упражнения се наричат ​​коментирани упражнения. Коментирането на действията помага на учителя да открие често срещани грешки и да коригира действията на учениците.

Нека разгледаме характеристиките на използването на упражнения.

Устни упражнениядопринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични и не изискват времеемко водене на записи.

Упражнения по писанесе използват за затвърждаване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писмения език и самостоятелността в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични упражнения.

Към графични упражнениявключват работа на учениците по изготвяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, изработване на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни упражнения, екскурзии и др. Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни проблеми. Използването им помага на учениците да възприемат по-добре учебния материал и насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при тяхното изпълнение, могат да бъдат с репродуктивен, обучителен или творчески характер.

Творчески работи студенти. Провеждането на творческа работа е важно средство за развитие на творческите способности на учениците, развиване на умения за целенасочена самостоятелна работа, разширяване и задълбочаване на знанията и способността да се използват при изпълнение на конкретни задачи. Творческата работа на студентите включва: писане на резюмета, есета, рецензии, разработване на курсови и дипломни проекти, изпълнение на рисунки, скици и различни други творчески задачи.

Лабораторни работи - това е провеждането от учениците, по указание на учителя, на експерименти с инструменти, използването на инструменти и други технически устройства, т.е. това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.

Практически урок - това е основният вид обучение, насочено към развитие на образователни и професионални практически умения.

Лабораторните и практическите занятия играят важна роля в учебния процес на студентите. Тяхното значение се състои в това, че те допринасят за развитието на способността на учениците да прилагат теоретичните знания за решаване на практически проблеми, да провеждат преки наблюдения на протичащи процеси и явления и, въз основа на анализа на резултатите от наблюденията, да се научат да рисуват самостоятелно изводи и обобщения. Тук студентите самостоятелно придобиват знания и практически умения за работа с инструменти, материали, реактиви и оборудване. Лабораторните и практическите занятия са предвидени в учебния план и съответните учебни програми. Задачата на учителя е методически правилно да организира лабораторната и практическата работа на учениците, умело да ръководи дейността на учениците, да осигури урока с необходимите инструкции, учебни помагала, материали и оборудване; ясно задайте образователните и познавателните цели на урока. Също така е важно при провеждане на лабораторна и практическа работа да се поставят на студентите въпроси от творчески характер, които изискват самостоятелно формулиране и решаване на проблема. Учителят наблюдава работата на всеки ученик, оказва съдействие на нуждаещите се, дава индивидуални консултации, съдейства изцяло за активната познавателна дейност на всички ученици.

Лабораторните упражнения се провеждат в илюстрован или изследователски план.

Практическата работа се извършва след изучаване на големи раздели, а темите са с общ характер.

Проблемно базирани методи на обучение

Проблемно-базираното обучение включва създаването на проблемни ситуации, т.е. такива условия или такава среда, в която необходимостта от процеси на активно мислене, когнитивна независимост на учениците, намиране на нови, но непознати начини и техники за изпълнение на задача, обясняване на все още неизвестни явления, събития, процеси.

В зависимост от нивото на когнитивна независимост на учениците, степента на сложност на проблемните ситуации и методите за решаването им се разграничават следните методи на проблемно обучение.

Отчетна презентация с проблемни елементи . Този метод включва създаването на единични проблемни ситуации с малка сложност. Учителят създава проблемни ситуации само на определени етапи от урока, за да събуди интереса на учениците към изучавания въпрос и да концентрира вниманието им върху техните думи и действия. Проблемите се решават като нов материал се представя от самия учител. При използването на този метод в обучението ролята на учениците е доста пасивна, нивото на тяхната когнитивна независимост е ниско.

Представяне на когнитивен проблем. Същността на този метод е, че учителят, създавайки проблемни ситуации, поставя конкретни образователни и познавателни проблеми и в процеса на представяне на материала извършва ориентировъчно решение на поставените проблеми. Тук, използвайки личен пример, учителят показва на учениците какви техники и в каква логическа последователност трябва да решават проблеми, които възникват в дадена ситуация. Усвоявайки логиката на разсъжденията и последователността от техники за търсене, които учителят използва в процеса на решаване на проблем, учениците извършват действия по модела, мислено анализират проблемни ситуации, сравняват факти и явления и се запознават с методите за конструиране на доказателство.

В такъв урок учителят използва широк набор от методически похвати - създаване на проблемна ситуация с цел поставяне и решаване на учебно-познавателен проблем: обяснение, разказ, използване на технически средства и нагледни средства за обучение.

Диалогично представяне на проблема. Учителят създава проблемна ситуация. Проблемът се решава чрез съвместните усилия на учителя и учениците. Най-активната роля на учениците се проявява на онези етапи от решаването на проблеми, където се изисква прилагането на вече познатите им знания. Този метод създава доста широки възможности за активна творческа, самостоятелна познавателна дейност на учениците, осигурява тясна обратна връзка в обучението, ученикът свиква да изразява своите мнения на глас, да ги доказва и защитава, което по най-добрия възможен начин насърчава активността на жизнената му позиция.

Евристичен или частичен метод на търсенесе използва, когато учителят си поставя за цел да научи учениците на отделни елементи на самостоятелно решаване на проблеми, организиране и провеждане на частично търсене на нови знания от учениците. Търсенето на решение на даден проблем се осъществява или под формата на определени практически действия, или чрез нагледно-ефективно или абстрактно мислене - въз основа на лични наблюдения или информация, получена от учителя, от писмени източници и др. Както и при другите методи на проблемно базирано обучение, учителят в началото на часовете поставя проблем на учениците в устна форма или чрез демонстриране на опит или под формата на задача, която се състои в това, че въз основа на получената информация за факти, събития, структура на различни машини, възли, механизми, учениците правят самостоятелни изводи и стигат до определено обобщение, установени причинно-следствени връзки и закономерности, съществени различия и фундаментални прилики.

Изследователски метод.Има малко разлики в дейностите на учителя при използване на изследователски и евристични методи. И двата метода са идентични по отношение на изграждането на тяхното съдържание. Както евристичните, така и изследователските методи включват формулиране на образователни проблеми и проблемни задачи; учителят контролира образователната и познавателната дейност на учениците, а учениците и в двата случая придобиват нови знания, главно чрез решаване на образователни задачи.

Ако в процеса на прилагане на евристичния метод въпросите, инструкциите и конкретните проблемни задачи имат проактивен характер, т.е. поставят се преди или в процеса на решаване на проблема и изпълняват насочваща функция, то при изследователския метод въпросите са поставени, след като учениците основно са приключили с решението на образователни и познавателни задачи и формулирането им служи като средство за контрол и самопроверка на учениците за правилността на техните изводи и концепции, придобитите знания.

Следователно изследователският метод е по-сложен и се характеризира с по-високо ниво на самостоятелна творческа изследователска дейност на учениците. Може да се използва в класове с ученици, които имат високо ниво на развитие и сравнително добри умения за творческа работа, самостоятелно решаване на образователни и познавателни проблеми, тъй като този метод на обучение по своята същност е близък до научноизследователската дейност.

Избор на методи на обучение

В педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различни комбинации от конкретни обстоятелства и условия на образователния процес.

Изборът на метод на обучение зависи от:

от общите цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;

върху характеристиките на изучавания предмет;

за характеристиките на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нейната специфика;

относно целта, задачите и съдържанието на материала на конкретен урок;

върху времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;

върху възрастовите характеристики на учениците;

върху нивото на подготвеност на учениците (образование, добри маниери и развитие);

относно материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства и технически средства;

върху способностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения и неговите лични качества.

Избирайки и прилагайки методи и техники на обучение, учителят се стреми да намери най-ефективните методи на обучение, които да осигурят високо качество на знанията, развитие на умствените и творчески способности, познавателна и най-важното - самостоятелна дейност на учениците.

Основни характеристики на техниките и методите на обучение

Една от основните характеристики на образователния процес е двустранната дейност, която се проявява както от страна на учителя, така и от страна на учениците. Развитието на този процес се влияе в много аспекти от техники и методи на обучение.

Такива методи на взаимодействие между учителя и учениците, които са насочени към съвместно решаване на образователни проблеми, се наричат ​​методи на обучение. Техниката представлява един от отделните аспекти на метода или един от неговите компоненти. Ето защо техники и методи на обучениеса в постоянно взаимодействие, като си влияят. Като пример можем да разгледаме метода на работа на учениците с учебна литература. Това включва използването на такива техники като водене на бележки, изготвяне на резюмета, план и тематичен речник, цитиране и писане на рецензия.

как техники и методи на обучениемогат да имат взаимно влияние, както се вижда от факта, че методите включват отделни техники. Например, изграждането на схематичен модел е елемент от метода за работа с учебна литература и в същото време неразделна част от представянето на материала от учителя, когато на учениците се поставя задачата да създадат референтно резюме на базата върху изучавания нов материал.

В някои случаи използваният метод на обучение може да действа като отделен метод или като техника. По този начин обяснението на материала е метод на обучение, но ако в процеса на анализиране на грешки или практическа работа учителят прибягва до обяснение, тогава това вече е техника, която съставлява метода на практическа работа.

Въпреки това, техники и методи на обучениепонякога могат да се използват взаимозаменяемо. Така че, ако по време на урок учителят използва метода на представяне на нов материал и се позовава на чертежи, графики, снимки в учебника за по-голяма яснота и по-добро усвояване на изучаваното, това ще бъде техника. Ако по време на урок се използва метод за работа с учебна литература и учителят трябва да даде обяснение на определена концепция или термин, тогава този метод вече ще действа като допълнителна техника.

По този начин методите, използвани по време на преподаване, се състоят от два вида методи - преподаване и обучение.

Видове педагогически техники в обучението

За учителската професия развитите комуникативни умения и способности, способността и желанието за общуване, комуникативната компетентност са съществена професионална характеристика. Това се дължи на спецификата на педагогическата работа, където комуникацията, нейните средства, модели, стилове, форми и методи са основата, върху която се основава цялата професионална педагогическа дейност.

Същността и структурата на педагогическата дейност, както и свързаната с тях продуктивност е един от най-актуалните въпроси на педагогическата наука и практика.

Основните усилия, в светлината на реформата на образователната система, са насочени към държавните материално-технически, информационни (нови учебни планове, програми, учебници) и комуникационни (нови средства, форми, методи на обучение и възпитателна работа, методически препоръки и ръководства) предоставяне на педагогически системи.

Под педагогически системи разбираме връзката между структурни и функционални компоненти, подчинени на целите на възпитанието, образованието и обучението на младото поколение и възрастните.

Учителят в съвременните педагогически системи е лидер, организатор на педагогическото взаимодействие и управленско звено в системата.

В дейността на учителя може би най-важното и трудно е изборът на средства и методи за решаване на педагогически проблеми, които гарантират гарантираното постигане на образователните цели и следователно успеха на дейността на учителя. Стилът на педагогическата дейност пряко влияе върху емоционалната атмосфера на взаимодействие между субектите на образователния процес, избора на учителя на средства и методи за решаване на педагогически проблеми, насърчава или възпрепятства успеха на обучението и формирането на междуличностни отношения в учебната група.

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ предоставя на преподавателския състав права и свободи: свобода на избор и използване на педагогически издържани форми, средства, методи на обучение и възпитание; право на творческа инициатива, разработване и прилагане на оригинални програми и методи на обучение и възпитание в рамките на изпълняваната образователна програма, отделен учебен предмет, курс, дисциплина (модул). Дефинирани са и отговорности: да осъществява дейността си на високо професионално ниво, да осигурява пълното изпълнение на преподавания учебен предмет, курс, дисциплина (модул) в съответствие с утвърдената работна програма; прилагат педагогически обосновани форми, методи на обучение и възпитание, които осигуряват високо качество на образованието.

В основата на методическата система на обучение са методи на обучение, които отговарят на въпроса „как да преподаваме? Неразривно свързани с методите на обучение са формите на обучение, видовете учебни занятия и учебните средства.

Изборът на методи на преподаване от учителя е един от най-важните аспекти на проблема за продуктивната преподавателска дейност. Сложността на този въпрос се състои в това, че изборът на метод на обучение се определя от изключително голям брой фактори. Ю.К. При избора на метод на обучение Бабански предлага да се вземат предвид шест основни параметъра, които включват цяло разнообразие от фактори: модели и принципи на преподаване; цели и задачи на обучението; предметно съдържание; образователни възможности на учениците; характеристики на външни условия; възможностите на самите учители.

Методите на обучение са начин на взаимосвързани дейности между учителя и учениците, при които учениците придобиват знания, умения, развиват своите личностни качества и способности, формират научен мироглед и постигат необходимата подготовка на младите поколения за работа. Заедно със съдържанието и организацията на учебната работа те исторически се променят и усъвършенстват.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и учениците, насочени към постигане на целите на обучението. Изборът на методи зависи от характеристиките на учебния предмет, целите и задачите на обучението, възрастта и индивидуалните особености на учениците, нивото на образование, развитие и възпитание на студентите и кадетите, материално-техническото оборудване на учебното заведение. , способностите и възможностите на учителя, неговите умения и лични качества, време за решаване на дидактически задачи.

Проблемът за класифицирането на методите на обучение е един от острите проблеми на съвременната дидактика. Според Ю.К. Бабански, който разработи класификация на методите на обучение, има всички основания да се разграничат три най-важни компонента в дейността на учителя: организационно-ефективен, стимулиращ и контролно-оценъчен. Следователно холистичният подход към дейността предполага наличието на три големи групи методи на обучение:

а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности (благодарение на тях се осигурява процесът на посредничество от индивида на образователна информация);

б) методи за стимулиране и мотивиране на образователна и познавателна дейност (благодарение на тях се осигуряват най-важните функции за регулиране на образователната дейност, нейната когнитивна, волева и емоционална активация);

в) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности (благодарение на тях учителите и учениците изпълняват функциите на мониторинг и самоконтрол по време на обучение).

Изборът на методи на обучение и тяхното съотнасяне по време на занятията зависи от следните условия:

Модели и принципи на обучение, произтичащи от тях;

Форми на обучение, тоест от организацията на учебния процес;

Цели и задачи на обучението;

Образователните възможности на учениците: възраст (физическа, психическа); ниво на подготвеност (образователна и образователна); характеристики на изследваната група.

Характеристики на външните условия (географска, индустриална среда и други).

Възможностите на самите учители: техният предишен опит, познаване на типични ситуации от процеса на обучение, в които определени комбинации от методи са най-ефективни, нивото на тяхната теоретична и практическа подготовка, умения за използване на определени методи и средства, способност за избор най-добрият вариант, нивото на методологическо умение, лични качества.

Използват се следните методи на обучение:

а) по степен на управление: под ръководството на учител, самостоятелна работа; б) по източник на знания:

Вербални методи (устно представяне на учебен материал, обяснение на учебен материал, обсъждане на учебен материал);

Нагледни методи (показ, демонстрация);

Практически методи (упражнение, обучение, практическа работа).

Методът като категория дидактика е органично свързан с всички структурни компоненти на педагогическата система. Може да се приеме, че изборът на метод на обучение се определя от съвкупността на връзката на метода с всеки от структурните компоненти на педагогическата система. От гледна точка на системния подход проблемът за оптимален избор се състои в изясняване на връзката между метода на обучение и структурните компоненти: субекта и обекта на педагогическото въздействие, предмета на тяхната съвместна дейност и целта на обучението. Тъй като самият метод на обучение е включен в съдържанието на компонента средства за педагогическа комуникация, тук не се говори за връзката на горните компоненти. В същото време може да се постави въпросът за връзката между методите и формите на обучение, тъй като този компонент е включен в понятието форми на обучение. Всъщност за проблема за избора на метод на обучение е важно, че той се определя именно от четирите посочени структурни компонента. Този детерминизъм се дължи на самия процес на педагогическа дейност, където изборът на метод се извършва в урок от специфична форма. В съвременната дидактика проблемът за оптималния избор на методи на обучение се разбира в контекста на зависимостта на избора от редица фактори в рамките на конкретна форма на обучение.

Изборът на методи на преподаване от учителя е един от най-важните аспекти на проблема за продуктивната преподавателска дейност.

Методите на обучение са взаимосвързани и се използват в определени комбинации. Методът на устното изложение често се комбинира с дискусия и демонстрация, упражнение с демонстрация, демонстрация с обяснение (презентация).

Качеството на обучението до голяма степен зависи от организацията на учебния процес и формите, в които той се осъществява.

Формите на организация на обучението (организационните форми) са външната страна на организацията на учебния процес; външен израз на съгласуваната дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим.

Формите на обучение са организационната страна на учебния процес, отразяваща условията, в които протича обучението.

Формата на обучение е самостоятелен вид урок, характеризиращ се със специфичен, уникален водещ метод на обучение, съществени характеристики и други характеристики, които правят тази форма на обучение идентична сама по себе си и различна от другите форми. Формата на обучение е специален дизайн на самия процес.

Формите на обучение определят състава и групирането на учениците, структурата на урока (обучението), мястото и продължителността на неговото провеждане, както и спецификата на дейността на учителя. Формите на обучение отразяват организационната страна на учебния процес и представляват външен израз на координираните дейности на учители и ученици, извършвани по предписания начин и в определен режим.

Изборът на формата на обучение в урок зависи главно от целта на урока и категорията на учениците. Формите на обучение непрекъснато се усъвършенстват, появяват се нови разновидности. Трябва да се отбележи, че формите по време на обучението се използват в тясна връзка с методите на преподаване. Съвкупността от форми и методи на обучение определя вида на часовете.

Най-важното условие за ефективността на часовете е компетентното използване на форми и методи на обучение.

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините, по които учителят взаимодейства с учениците при решаване на образователни проблеми.

Формите на обучение са организационни аспекти на образователния процес, отразяващи съвкупността от условия, при които се провежда обучението: целта на обучителното събитие и процедурата за неговото провеждане, състава на обучаемите, продължителността на обучителното събитие, логистиката , както и характера на действията на класния ръководител и учениците.

Формите на обучение са разделени на групи:

според степента на управление - провежда се под ръководството на учител и самостоятелна подготовка; по организацията на обучаемите - индивидуални, групови и колективни;

на място - на терен (съоръжения на полевата учебно-материална база, на терен), обекти на учебно-материалната база, в класни стаи; на постове и оборудване;

по предназначение - за учебно планиране и изпитване;

според характера на учебната дейност - теоретична, практическа и смесена.

В момента методическите материали за усъвършенстване на методите и формите на учебния процес не са получили подходяща разработка и техният подбор и прилагане създава трудности за преподавателския състав, особено за начинаещите учители. Този въпрос не е достатъчно разгледан и проучен на учебно-методически сборове на университетския преподавателски състав.

Задачата за разработване и усъвършенстване на учебни материали по методи на обучение, избор и прилагане на съвременни методи и форми за провеждане на групови занятия остава актуална. Учебно-методическите сборове са един от основните елементи за подобряване на педагогическите умения на преподавателския състав.

Необходимостта от осигуряване на високо качество на образованието и успеха на професионалната дейност на учителя в съвременните условия изисква развитие на творчески нива на неговите педагогически умения и оптимизиране на педагогическото взаимодействие в образователния процес. Съвременните научни и педагогически изследвания убедително доказаха, че фундаментално решение на проблема за подобряване на качеството на обучение на специалисти може да бъде постигнато само чрез изместване на акцента върху методите, които формират системно мислене и организацията на педагогическото взаимодействие, определено от тези методи.

Един от дидактическите принципи е, че резултатите от обучението зависят от използваните методи, средства и форми, за постигане на резултата е необходима оптимална комбинация и съотношение на методи, средства и форми на обучение.

Библиография

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Урок. – Санкт Петербург: Питър, 2009. – 304 с.

2. Ефремов О.Ю. Педагогика: Кратък курс. – Санкт Петербург: Питър, 2009. – 256 с.

3. Рапацевич E.S. Педагогика. Съвременна енциклопедия. – Минск: Модерно училище, 2010. – 720 с.