: «Вечные ценности» в лирике поэтов начала XX века. Тема поэзии в русской лирике XX века Вопросы по докладу

В русской лирике XX века тема поэзии отходит в тень. Во- первых, уже слишком много сказано об этом предшественни­ками, а во-вторых, другие темы становятся более актуальными (или ощущаются таковыми). И все же едва ли не каждый поэт хоть раз, да задумался над своей поэтической судьбой, над ме­стом поэта в мире и в обществе. Традиции, заложенные русской классической литературой, продолжают жить и в современно­сти. Так, многих поэтов увлекает традиция гражданственности, идущая от Рылеева, Некрасова, Маяковского. С наибольшей, пожалуй, четкостью и поэтической силой воплотил эту тради­цию в современной поэзии Евтушенко. Не случайно он отка­зывается противопоставлять свою интимную лирику лирике политической, более того, – именно последнюю и называет гордо своей интимной лирикой: «Но когда я писал о фашистах стихи там, в Финляндии, ночью тревожной, были губы мои го­рячи и сухи,- было мне не писать невозможно. Я писал, до зари не смыкая глаз, исчеркал всю бумагу до листика… Это был – и прямой социальный заказ, и моя интимная лирика!» И не слу­чайно именно этим поэтом во вступлении к поэме «Братская ГЭС» сказаны знаменательные слова: «Поэт в России – боль­ше, чем поэт. В ней суждено поэтами рождаться лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства, кому уюта нет, покоя нет. Поэт в ней – образ века своего и будущего призрачный прооб­раз. Цоэт подводит, не впадая- в робость, итог всему, что было до него».

Высоко ценя таких гениев русской поэзии, как Лермонтов, Блок, Пастернак, Есенин, Ахматова, Евтушенко все же выбирает своими ориентирами прежде всего Пушкина, Некрасова и Мая­ковского, и тема поэзии связывается Евтушенко прежде всего с огромной нравственной ответственностью перед людьми, выра­зителем чьих переживаний и мыслей должен быть поэт: «О, дай мне, боже, быть поэтом! Не дай людей мне обмануть».

Здесь искали:

• сочинение на тему русская лирика 20 века
• русская лирика 20 века сочинение
• о финляндии сочинение

Тема урока: «Мотивы былого в творчестве поэтов 19 века.»

цель: познакомиться со стихотворениями на историческую тему; рассмотреть исторические события через литературные произведения; выявить авторское отношение к этим событиям; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учеников.

Задачи:

Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.

Развивающая – формировать интерес к изучению литературы и истории; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;

Воспитательная – воспитывать культуру общения; любовь к поэтическому слову, развивать эстетический вкус.

Методы и педагогические технологии: объяснительно-иллюстративный метод (беседа, демонстрация слайдов, видео фрагментов); проблемный метод, исследовательский, дискуссионный.

Оборудование: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений (авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова),планшеты, аудиозапись музыки к стихотворению, слайды для мультимедийной презентации, фрагмент из фильма «Эскадрон гусар летучих»

Формировать УУД:

Личностные УУД: познавательный интерес, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; развивать устную и письменную речь, оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, словаре, интернете; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемые результаты:

– предметные – создание условий для знакомства со стихотворениями поэтов, научить выявлять смысл стихотворения, сопоставлять различные понятия, использовать различные приемы анализа литературного произведения.

– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации; межпредметная связь с историей, русским языком и музыкой.

– личностные – формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитывать интерес к изучению прошлого, хранить память об исторических событиях, их героях.

Подготовили: учитель истории Аболова М.К.

Учитель литературы Филиппова Т.В.

Ход урока:

I.Орг.момент.

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости!

Ребята, повернитесь друг к другу, посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте удачи. Молодцы! Садитесь! С такого позитивного настроя мы и начнём наш урок.

II. Формулирование темы урока и планирование результатов.

Сегодня у нас необычный урок. Необычен он уже тем, что перед вами два учителя: преподаватель истории и преподаватель литературы и проводим мы наш урок литературы в кабинете истории.

Как вы думаете, почему мы вместе сегодня объединились на уроке? (Два предмета связаны).

А как они связаны? (Предметом изучения и в литературе, и в истории являются человек, общество. Исторические события в своих произведениях освещали многие поэты, писатели.)

Чем же отличаются друг от друга эти два предмета? (История опирается на факты, точные сведения. В литературе важны чувства, эмоциональные переживания. Писатель допускает вымысел, использует различные средства выразительности. Воспитательное значение литературы.)

Что,по-вашему, станет предметом нашего разговора на уроке? Как бы вы определили тему нашего урока? (Историческая тема в литературных произведениях. Тема прошлого в литературных произведениях.)

Хорошо, ребята. Вы очень близки. Слайд 1. Я предложу вам такую тему «Мотивы былого в творчестве поэтов 19 века». Соответствует ли она тому, о чём мы сейчас говорили – о взаимосвязи истории и литературы?

Что такое былое? (то, что уже было; прошлое). Мотив? (повторяющийся образ в литературе).

Что вы ждёте от этого урока? К какому результату,по-вашему, мы должны прийти? (Через литературные произведения больше узнать об исторических событиях. Выяснить отношение автора к историческому событию, что побудило его написать о событии.)

Итак, приступаем к работе. Наша встреча сегодня символична. 2015 год Указом президента объявлен Годом литературы, цель которой воспитание глубоко нравственной личности, воспитание патриотических чувств. Этот год по праву можно считать и историческим, так как в мае мы будем праздновать знаменательную дату-70-летие Великой Победы.

III.Актуализация знаний.

Интерес к истории, к историческим событиям отмечался у поэтов, писателей на протяжении всего существования литературы.

Вспомните, какие произведения на историческую тему мы изучали?(А.С.Пушкин «Полтава», «Медный всадник», «Капитанская дочка», «Борис Годунов», «Песнь о вещем Олеге», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», М.Ю.Лермонтов «Бородино», «Песня про царя Ивана Васильевича…»)

IV.Знакомство с новым материалом.

Как уже отмечено вами, у А.С. Пушкина много произведений на историческую тему. Слайд 2.Сегодня мы познакомимся с ещё одним – это стихотворение «Стансы».

1)Словарная работа. Откройте учебник литературы на стр.8. Найдите определение жанра «стансы» и зачитайте.

2)Выразительное чтение наизусть стихотворения подготовленным учеником.

3)Анализ стихотворения.

Какова тема стихотворения? (Пётр I и его деяния).

Почему «дни Петра» поэт называет славными? (Много сделал для России).

Работа в парах.

А сейчас предлагаю вам поработать в парах. Вспомните, пожалуйста, о преобразованиях Петра, о его реформах и сопоставьте с текстом стихотворения. Какие реформы Петра Великого нашли отражение в стихотворении А.С.Пушкина? (Развивал науки; открывал школы, училища. Создал флот.)

Пушкина привлекает Пётр I не только как государственный деятель, много сделавший для России, но и как человек. Какие личные качества Петра отмечает поэт в стихотворении? (Строгий, жёсткий,правдивый, трудолюбивый, смелый, стремящийся к знаниям, твёрдый, незлопамятный, патриот).

Работа в группах.

А сейчас предлагаю вам поработать в группах: знатоки истории и знатоки литературы. Каждая группа получает задание на карточке.

1.Знатоки истории:

Перечитайте последнюю строфу и выполните задание. В «Стансах» Пушкин проводит историческую параллель между царствованием Петра Великого и началом правления Николая I .В чём вы видите смысл этого сопоставления? К чему призывает поэт нового царя?(Поэт сопоставляет жестокость, с которой Пётр устранял врагов на пути к «славным» дням своей власти, с не менее жестоким подавлением мятежа декабристов новым царём. Поэт призывает нового царя- НиколаяI – брать пример с его великого предка- ПетраI. Пушкин надеется на твёрдость, ум, «незлобивость» Николая, на уважение его к своей стране и её народу.)

2. Знатоки литературы:

Какие художественные приёмы использует Пушкин для создания образа Петра? (Эпитеты: славных (дней), буйного (стрельца), самодержавною (рукой), всеобъемлющей (душой), вечный (работник).Метафора: привлёк сердца, сеял просвещенье. Сравнение: как он неутомим и твёрд.Анафора: Но правдой…Но нравы…Лексический паралллелизм: То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник..)

Что нового узнали о Петре из стихотворения? (сопоставление Петра с Николаем)

Итак, мы рассмотрели фигуру ПетраI как исторического деятеля и как героя художественного произведения. Действительно, это выдающаяся личность,заслуживающая глубокого уважения и почитания и у историков, и у Пушкина, и у нас, читателей.

А сейчас предлагаю посмотреть на доску. (портрет) Слайд 3.

Кто это? Вы узнали этого героя? (Денис Давыдов)

Можно ли его назвать героем? (Да. На лихом коне смело идёт в бой. Бесстрашный, совершает подвиги во имя Родины. Настоящий патриот.)

Слайд 4. –Мы знаем, что он был не только лихим гусаром, настоящим воином, но и замечательным поэтом. Давайте послушаем его стихотворение «Бородинское поле» и обратите,пожалуйста, внимание на чувства лирического героя.

1). Выразительное чтение наизусть стихотворения подготовленным учеником.

2).Словарная работа: Элегия.(Учебник стр. 12.)

3)Просмотр кадров из фильма «Эскадрон гусар летучих».

Дискуссия. Учитель истории.

Итак, грустное настроение. Что же случилось? Где боевой дух защитника, патриота?

Кто такой патриот? (Человек, который не только любит свою родину, но и переживает за неё, поддерживает, когда ей трудно.)

А что видим в стихотворении? Найдите строки о патриотизме. (Не находят таких строк.)

Что же закончился патриотизм? Что разве нужна война или какие-то суровые испытания, чтобы проявить к своей родине любовь?

4) Поисковая работа в группах.

Предлагаю разделиться на две группы и поработать: найти информацию о Денисе Давыдове. .В помощь вам учебники, интернет-ресурсы.

1 группа: Подвиги Д.Давыдова во время войны.(презентация)

2 группа: Послевоенная деятельность Д.Давыдова.(плакат)

А теперь послушаем результаты вашей работы.(Выступление каждой группы по вопросу)

Какой же вывод можно сделать? (Нельзя по одному стихотворению судить о поэте. Надо знать его историю, судьбу. Действительно, Д.Давыдов – настоящий патриот.)

Я рада, что вы самостоятельно пришли к такому выводу.

Слайд 5.- Истинный патриотизм показывает и следующий наш автор – Алексей Николаевич Апухтин в «Солдатской песне о Севастополе», рассказывая о трагическом событии.

1. Чтение стихотворения наизусть в лицах подготовленными учащимися. Слайды 6-21

Какие известные вам исторические факты героической обороны Севастополя нашли отражение в этом стихотворении? (В песне нашли отражение одиннадцать месяцев героической обороны Севастополя. Эти события показали единение всего народа в защите родной страны. На бой шли и «помещик богатый» ,и «мужик», и «красавицы наши». Известно,например, имя одной из первых сестёр милосердия- Даши Севастопольской.)

Как Апухтин оценивает исторические события под Севастополем? (Называет песню не весёлой, не могучей. не радостной, но всё же прославляет героев Севастополя., ставит их в один ряд с героями Бородинского боя, с героями Очакова. Этот ряд продолжает чреду отважных защитников родины, которые никогда не переводились на Руси: «богатырская рать»)

Почему поэт назвал своё стихотворение песней? (Песня- народный жанр. В песне наиболее сильно и глубоко выражаются народные чувства и переживания. Здесь много повторов, есть анафоры, что характерно для песенного жанра.)

V. Закрепление полученных знаний.

Итак, исторические события всегда будут волновать творческих людей, находить эмоциональный отклик в произведениях поэтов, писателей, так как настоящий гражданин своей страны не мыслит себя без истории своего народа, без духовной связи с ним.

Творческая работа.

А каковы ваши впечатления от прозвучавших сегодня стихотворений, каков ваш эмоциональный отклик на них мы узнаем из вашей творческой работы.

Слайд 22. «Синквейн».Звучит «Солдатская песня о Севастополе» в исполнении Смирнова Александра.

1.Стихотворения

2.Два прилагательных.

3. Три глагола.

4.Фраза из четырёх слов.

5.Одно слово(на эмоциональном или философско-обобщённом уровне)

Давайте послушаем ваши творческие работы.

VI. Итог урока:

Что же объединяет все изученные нами стихотворения? (Историческая тема и общий призыв: помнить о прошлом).

Во всех лирических произведениях содержится завет последующим поколениям чутко относиться к минувшему, прожитому, беречь память об исторических событиях, хранить национальную культуру, её язык.

VII.Рефлексия.

Проанализируйте свою деятельность сегодня на уроке. Заполните оценочный лист.

VШ. Домашнее задание :

Слайд 22.1. стр.5-18 .выучить наизусть стихотворение (по выбору учащихся)

2.составить два тонких и два толстых вопроса к понравившемуся стихотворению.

Доклад 7 класс.

В сложное для России время, в период политического пе­релома, в сложных социально-бытовых условиях русские по­эты обращаются в своих художественных произведениях к подлинным духовным ценностям, пишут о нравственности, морали, милосердии и сострадании.

Например, пейзажное стихотворение И.А. Бунина «Вечер» принадлежит к философской лирике. Лирическое произведе­ние написано в форме сонета. Лирический герой размышляет о счастье:

О счастье мы всегда лишь вспоминаем, А счастье всюду. Может быть, оно Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.

Финальная строка стихотворения по глубине и объемности роднится по смыслу с библейской мудростью: «Царство Бо- жие внутри вас»:

Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.

Человек только тогда поистине счастлив, когда чувствует свою сопряженность, свое родство со всем живым на земле, со всей Вселенной, со всей природой.

А в стихотворении А.А. Блока «Ночь, улица, фонарь, ап­тека» (1912) лирический герой утратил высшие духовные цен­ности. Стихотворение посвящено «страшному миру». Лириче­ский герой - человек, утративший душу, забывший о любви, сострадании, милосердии. Кольцевая композиция произведе­ния раскрывает его проблематику: бессмысленность и туск­лость существования, невозможность найти выход из создав­шегося положения:

Ночь, улица, фонарь, аптека, Бессмысленный и тусклый свет. Живи еще хоть четверть века - Все будет так. Исхода нет.

Где же человек может обрести духовные ценности? По мнению того же А. Блока, в слиянии с Родиной. Родина для А. Блока понятие многогранное. В цикле «На поле Куликовом» (1919) поэт пишет об историческом прошлом Руси. Еще в 1908 году А. Блок писал К.С. Станиславскому: «В таком виде стоит передо мной моя тема, тема о России... Этой теме я соз­нательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это - первейший вопрос, самый жизненный, самый реаль­ный... Недаром, может быть, только внешне наивно, внешне бессвязно, произношу я имя: Россия. Ведь здесь - жизнь или смерть, счастье или погибель». Цикл «На поле Куликовом» состоит из пяти стихотворений. В примечании к циклу Блок пи­сал: «Куликовская битва принадлежит... к символическим со­бытиям русской истории. Таким событиям суждено возвраще­ние. Разгадка их еще впереди». Лирический герой цикла ощущает себя современником двух эпох. Первое стихотворение цикла играет роль пролога и вводит тему России:

О Русь моя! Жена моя! До боли Нам ясен долгий путь!..

На необозримых просторах Руси идет «вечный бой», «ле­тит, летит степная кобылица». В третьем стихотворении появ­ляется символический образ Богородицы как воплощение светлого, чистого идеала, который помогает выстоять в годи­ну тяжелых испытаний:

И когда, наутро, тучей черной Двинулась орда,

Был в щите Твой лик нерукотворный Светел навсегда.

Заключительное стихотворение цикла окончательно про­ясняет его общий замысел: поэт обращается к прошлому для того, чтобы найти соответствия настоящему. По мнению Бло­ка, время «возвращения» наступает, грядут решающие собы­тия, которые по своему накалу, размаху не уступают Куликов­ской битве. Цикл завершается строками, написанными классическим четырехстопным ямбом, в которых выражена устремленность лирического героя в будущее:

Не может сердце жить покоем, Недаром тучи собрались.

Доспех тяжел, как перед боем.

Теперь твой час настал. - Молись!

И В.В. Маяковский в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям» размышляет о пороках современного общества, недостатках людей. Как и многие произведения поэта, данное стихотворение имеет сюжет: люди, увидев упавшую лошадь, продолжают заниматься своими делами, исчезло сострадание, милосердное отношение к беззащитному существу. И только лирический герой почувствовал «какую-то общую звериную тоску»:

«Лошадь, не надо.

Лошадь, слушайте-

Чего вы думаете, что вы их плоше?...

Знаменитая фраза из поэтического произведения: «...все мы немножко лошади» - стала фразеологизмом. В жизни ка­ждого человека наступает такой период, когда он нуждается в сочувствии, сострадании, поддержке. Стихотворение раскры­вает духовные ценности, учит доброте, милосердию, человеч­ности. Атмосферу трагического одиночества создают различ­ные поэтические приемы. Самый распространенный среди них: прием звукописи (описание предмета передано через его звуковое сопровождение). В данном стихотворении подобран­ное сочетание звуков передает голоса улицы: «сгрудились, смех зазвенел и зазвякал», - стук лошадиных копыт:

Били копыта.

Пели будто: Гриб. Грабь. Гроб. Груб.

Нетрадиционное сочетание слов используется поэтом для передачи изображаемого конфликта: «улица опрокинулась», «смеялся Кузнецкий», «улица скользила». Особая рифмовка поэтического стихотворения также способствует нагнетанию тягостной атмосферы одиночества живого существа - лоша­ди в толпе зевак:

Лошадь на круп

Грохнулась,

За зевакой зевака,

Штаны пришедшие Кузнецким клешить

Сгрудились,

Смех зазвенел и зазвякал:

Лошадь упала!

Упала лошадь! -

В.В. Маяковский использует в стихотворении различные художественно-выразительные средства, которые создают особую атмосферу, делают изображаемую поэтическую кар­тину более яркой, выразительной.

Например, метафора «льдом обута» передает восприятие лошади: скользит улица, а не лошадь. Инверсия «штаны при­шедшие Кузнецким клешить» раскрывает место и время дей­ствия стихотворения: торговые ряды Кузнецкого моста, осо­бенно модным в то время было носить брюки - клеш.

Описываемое писателем происшествие оставляет тягост­ное впечатление у читателя, но финал стихотворения оптими­стичен, так как в образе лирического героя лошадь нашла со­переживающего человека:

Может быть старая -

и не нуждалась в няньке,

может быть, и мысль ей моя казалось пошла,

рванулась,

встала на ноги,

Финал стихотворения символичен: лошадь вспоминает детство - самую беззаботную пору жизни, когда каждый мечтает о счастливом будущем, надеется на лучшую жизнь:

И все ей казалось - Она жеребенок, И стоило жить, И работать стоило.

В поэзии С.А. Есенина лирический герой обретает «веч­ные ценности» тоже в слиянии с природой. Тема природы связана в есенинской поэзии с олицетворением живых су­ществ. Например, в стихотворении «Песнь о собаке» (1915) у матери-собаки отняли «рыжих семерых щенят». Чистый на­турализм («ощенила сука», «причесывая языком», «слизывая пот с боков») соединяется у Есенина с глубоким лиризмом («струился снежок подталый», «долго, долго дрожала воды незамершей гладь», «в синюю высь звонко глядела», «месяц скользил тонкий», «золотыми звездами в снег»). Стихотво­рение сюжетно: человек («хмурый хозяин»), не считаясь с чувствами собаки, утопил ее щенят. Поэтом передано истин­ное горе животного:

А когда чуть плелась обратно, Слизывая пот с боков, Показался ей месяц над хатой Одним из ее щенков.

Последнее четверостишие является оксюмороном, с по­мощью которого описана невозможность существования в од­ном мире жестокого человека и собаки-матери, сознательно лишенной собственных детей:

И глухо, как от подачки, Когда бросят ей камень в смех, Покатились глаза собачьи Золотыми звездами в снег.

Так, поэты начала XX века, как и многие русские люди, заняты поисками «вечных ценностей», которые можно обрес­ти в слиянии с Родиной, природой, самостоятельно вырабаты­вая в себе лучшие душевные качества: милосердие, сострада­ние, доброту.

Вопросы по докладу:

1) Кто из русских поэтов начала XX века обращается к «вечным ценностям»?

2) Что происходит с человеком, по мнению А. Блока, когда он утрачивает нравственные понятия? (Смотри анализ стихо­творения А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...»)

3) Как у В. Маяковского раскрывается тема милосердия в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям»?

4) О чем стихотворение С.А. Есенина «Песнь о собаке»?

А. А. Ахматова. «Клятва». «Мужество». А. А. Прокофьев. «Москве». К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Ю. В. Друнина. «Зинка». М. А. Дудин. «Здесь грязь, и бред,

и вши в траншеях...». А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...». М. В. Исаковский. «Огонек». Б. Ш. Окуджава. «До свидания, мальчики». Е. М. Винокуров. «В полях за Вислой сонной...». В. С. Высоцкий. «Штрафные батальоны».

Л. М. Леонов. «Золотая карета».

Тема 8

Мотивы былого в лирике поэтов XX века.

В. Я. Брюсов. «Тени прошлого». 3. Н. Гиппиус. «14 декабря». Н. С. Гумилев.«Старина». «Прапамять». М. А. Кузмин. «Летний сад». М. И. Цветаева. «Домики старой Москвы». «Генералам двенадцатого года». Е. А. Евтушенко. «Когда звонят колокола». В. С. Высоцкий. «Зарыты в нашу память на века...»

Тема 9

Итоги

Время на страницах исторических произведений.

Класс (108часов)

Введение

Литература как искусство слова

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции. Национальная самобытность русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.

Тема 1

Древнерусская литература

Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как источник повествования. «Слово о полку Игореве».

Тема 2

Литература 18 века

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны». «Вечернее размышление о Божьем величестве при случае северного сияния». Г.Р. Державин. Ода «К Фелице», «Властителям и судиям», «Памятник». Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».

Тема 3

Литература 19 века

Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин, А.В. Кольцов. Романтизм в русской литературе. Жуковский. «Светлана». А.С.Грибоедов. «Горе от ума». А.С. Пушкин. «К Чаадаеву». «К морю». «Храни меня, мой талисман». «Сожжённое письмо». «Поэт». «Осень». «Я памятник воздвиг себе нерукотворный». «Евгений Онегин». М.Ю. Лермонтов. «Ангел». «Ужасная судьба отца и сына». «Поэт». «Нет, я не Байрон, я другой». «Монолог». «Дума». «Нищий». «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». И.С. Тургенев. «Первая любовь». Ф.И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад тёмно-зелёный». «День и ночь». «Ещё томлюсь тоской». «Она сидела на полу». А.А. Фет. «Чудная картина». «Я вдаль иду». «Я был опять в саду твоём». «Деревня». Н.А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом». Л.Н. Толстой. «Юность». А.П. Чехов. «Человек в футляре».

Тема 4

Русская литература 20 века

Русская литература 20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема Родины и её судьбы. И.А. Бунин. «Жизнь Арсеньева». М. Горький. «Мои университеты». А.А. Блок. «Россия». «Девушка пела в церковном хоре». С. Есенин. «Отговорила роща золотая». «Я покинул родимый дом». В.В. Маяковский. «Послушайте!». «Прозаседавшиеся». А.А. Ахматова. «Сероглазый король». «Песня последней встречи». М.А. Булгаков. «Мёртвые души». «Собачье сердце». М.А. Шолохов. «Судьба человека». А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин».

Тема 5

Русская литература 60-90-х годов 20 века

Произведения различных направлений писателей конца 20 столетия. Богатство жанров, отразивших ВОВ в художественной литературе. В.П. Астафьев. «Царь-рыба». В.Г. Распутин. «Деньги для Марии». А.В. Вампилов. «Старший сын». А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». «Как жаль». В.М. Шукшин. «Ванька Тепляшин».

Валерий Яковлевич Брюсов Родился 1 (13 н.с.) декабря 1873 года в Москве, в купеческой семье. Учился в гимназии, которую он окончил в 1893 году. Потом историко- филологический факультет Московского университета. Брюсов принимает активное участие в организации альманахов и журнала Весы (), лучшего журнала русского символизма. Мастер классического сонета.

Зинаида Николаевна Гиппиус Родилась 8 ноября (20 н.с.) в городе Белев Черниговской губернии в семье государственного чиновника, служившего в Нежине. Получила основательное домашнее образование. После смерти отца семья переехала в Москву, затем в Ялту, Тифлис и Петербург. Выступает и как критик, опубликовав "Литературный дневник" - сборник критических статей (под псевдонимом Антон Крайний). Раздумья на "вечные темы" - "о человеке, любви и смерти" - определили тональность многих стихов.

Николай Степанович Гумилев Родился в Кронштадте. Детские годы будущий поэт провел в Царском Селе. Затем уехал в Париж, где слушал лекции в Сорбонне, знакомился с французскими и русскими писателями, художниками. Возвращается в Царское Село, продолжает печататься в «Весах». В 1918 – 1921 годы Гумилев был одной из наиболее заметных фигур в литературной жизни Петрограда. 3 августа 1921 года Гумилев был арестован по обвинению в антисоветской деятельности. 24 августа было издано постановление Петроградской Губчека о расстреле 61 человека, среди приговоренных был и Гумилев. Точная дата его смерти неизвестна.

Михаил Алексеевич Кузмин Один из самых загадочных поэтов Серебряного века родился в Ярославле. Западноевропейская культура с раннего детства стала его второй духовной родиной: Шекспир, Мольер, Сервантес, Вальтер Скотт, Гофман, Россини, Вебер, Шуберт формировали личность будущего поэта и музыканта, притом, что родители Кузмина были старообрядцами, и сам он с детства воспитывался в традициях бытовой религиозности. Дебют Кузмина как поэта состоялся в декабре 1904 года, когда вышел в свет альманах «Зеленый сборник стихов и прозы», где был напечатан цикл его стихотворений «XIII сонетов», а также оперное либретто. Кузмин не допускал для себя мысли об эмиграции, считая, что только в России он может жить и работать.

Марина Ивановна Цветаева Писать стихи начала рано. Первая ее книга «Вечерний альбом» вышла в 1910 году. Судьба Марины Цветаевой была нелегкой. Она не смогла понять и принять Октябрьскую революцию и в 1922 году уехала за границу. В эмиграции была трудная жизнь материальных лишений, душевного прозрения, признания своих ошибок. В 1939 году поэтесса возвращается на родину.

Евгений Александрович Евтушенко Родился в 1933 году Поэт, прозаик, критик, кинорежиссер, публицист. Родился на станции Зима Иркутской области. Печататься начал в 1949 г. Евтушенко лидер молодой поэзии второй половины 50-х и 60-х годов двадцатого века. Стихи раннего Евтушенко использовал в 13-й симфонии Д. Д. Шостакович.

Владимир Семенович Высоцкий Русский музыкант, актёр, поэт, советского периода, автор сотен песен на собственные стихи. Высоцкий написал около 700 песен и стихов, сыграл около тридцати ролей в фильмах, играл в театре, объездил с концертами всю страну и мир. Высоцкий затрагивал в годы строгой цензуры запретные темы, пел о повседневной советской жизни и о Великой Отечественной Войне всё это и принесло ему широкую популярность