ارزیابی شایستگی ها در دانشگاه. Dzhevitskaya E.S. تمرین ارزیابی توسعه شایستگی های دانشجویی در موسسات آموزش عالی روسیه. نتایج تحقیق و بحث

1

در شرایط مدرنمشکل حاد توسعه ابزارهای کنترل، ارزیابی، اندازه‌گیری و نظارت وجود دارد که تشخیص سطح توسعه شایستگی‌های دانشجویان را در دانشگاه ممکن می‌سازد. یک سیستم ارزشیابی سنتی نمی تواند شایستگی های دانش آموز را تشخیص دهد و فقط مؤلفه دانش آنها را منعکس می کند. نویسندگان روشی برای تشخیص شایستگی ها بر اساس عملکرد دانشجویان در طول آموزش حرفه ای در یک دانشگاه ارائه می کنند. روش ارائه شده، بر اساس پارادایم مبتنی بر شایستگی، از یک رویکرد کیفی برای ارزیابی شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی دانش آموز در کل دوره تحصیل استفاده می کند. این مقاله سیستم تجمعی را برای ارزیابی شایستگی‌ها، معیارها، سطوح شکل‌گیری و روش‌های ارزیابی آنها توصیف می‌کند و امکان تشخیص را فراهم می‌کند. فعالیت های آموزشی. این مقاله برای معلمان آموزش عالی، روسای گروه‌های دانشگاهی، گروه‌های روش‌شناسی و محققانی که در زمینه تشخیص فعالیت‌های آموزشی نقش دارند، در نظر گرفته شده است.

آموزش عالی

شایستگی ها

سطوح شکل گیری شایستگی

تشخیص

پروفایل حرفه ای

1. بایدنکو V.I. شایستگی ها در آموزش حرفه ای: (به سوی توسعه رویکرد شایستگی محور): روش. کمک هزینه / V.I. بایدنکو – م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1384. – 114 ص.

2. گیلمیوا R.Kh.، Mukhametzyanova F.Sh.، Mukhametzyanova L.Yu.، Tikhonova L.P.، Shaikhutdinova G.A. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ عمومی و آموزش انسان دوستانه دانش آموزان مدرسه حرفه ایدر چارچوب استانداردهای جدید آموزشی دولتی: کمک آموزشی. / غ.الف. Shaikhutdinova - Kazan: انتشارات "Danis" FGNU "IPPPO" RAO، 2012. - 164 p.

3. Efremova N.F. رویکردهای ارزیابی شایستگی ها در آموزش عالی: راهنمای آموزشی/ N.F. افرموا. – م.: مرکز تحقیقات. مشکل کیفیت آموزش متخصصان، 1389. – 216 ص.

4. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی – پارادایم جدیدآموزش و پرورش / I.A. زمستان // آموزش عالی امروز. – 2003. – شماره 5. – 39 ص.

5. Mukhametzyanova G.V. آموزش حرفه ای: نگاهی سیستمی به مسئله: مونوگراف. / G.V. Mukhametzyanova – Kazan: Idel-press, 2008. – 608 p.

6. پروکوفیوا ای.ن. بازی یکپارچه در شکل گیری شایستگی های حرفه ایبرای لیسانس های پروفایل "دفاع در موقعیت های اضطراری» / E.N. پروکوفیف // کازانسکی مجله آموزشی. – 2012. – شماره 4 (49). – صص 33–38.

7. Subetto A.I. هستی شناسی و معرفت شناسی رویکرد مبتنی بر شایستگی، طبقه بندی و کیفی سنجی شایستگی ها. / A.I. سابتو. SPb. - م.: تحقیق. مرکز مشکلات کیفیت متخصصان، 1385. – 72 ص.

8. خراپال ل.ر. ابزارهای تشخیصی برای شناسایی سطح نوسازی هویت قومی فرهنگی متخصص آینده / L.R. خرپال // آموزش عالی امروز. – 2010. – شماره 9. – ص 88–90.

9. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی فناوری طراحی // آموزش عمومی. – 2003. – شماره 5. – ص 55–61.

10. شادریکوف وی.د. مدل جدیدمتخصص: آموزش نوآورانه و رویکرد مبتنی بر شایستگی / V.D. شادریکوف // آموزش عالی امروز. – 2004. – شماره 8. – ص 26–31.

هدف اصلی آموزش عالی مدرن، آماده سازی یک متخصص واجد شرایط (کارشناسی، کارشناسی ارشد، دانشجوی کارشناسی ارشد)، آماده برای فعالیت و رشد حرفه ای، با تحرک اجتماعی و حرفه ای، قادر به انطباق با شرایط متغیر خارجی است. شایستگی ویژگی ها را مشخص می کند فعالیت حرفه ایو کیفیت آموزش حرفه ای یک فارغ التحصیل دانشگاه مدرن. یک عنصر مهم شایستگی تجربه است - ادغام در یک کل واحد بدست آمده توسط انساناقدامات، روش ها و تکنیک های فردی برای حل مشکلات. بیان شایستگی های حرفه ای مستلزم به روز رسانی و رشد مداوم دانش حرفه ای، تسلط است اطلاعات جدیدبرای حل موفقیت آمیز مشکلات حرفه ای در بین دانشجویان. برای اولین بار در آموزش، مسئله تداوم در توسعه شایستگی ها در سراسر مراحل آموزش مطرح می شود.

در شرایط فعلی پارادایم مبتنی بر شایستگی، اشکال آموزش به طور قابل توجهی در حال تغییر است، تغییر به سمت استفاده از روش های تدریس فعال و مبتنی بر مشکل وجود دارد، جایی که دانش آموز می تواند توانایی های خود را به طور کامل نشان دهد، یعنی: وظیفه ارزیابی ویژگی های فعال یادگیری و ویژگی های فردی دانش آموز به منصه ظهور می رسد. بر این اساس، نیاز به یک سیستم ارزیابی وجود دارد که بتواند همه روش‌ها، روش‌ها، اشکال ارزیابی را یکپارچه کند و ماهیت تجمعی در کل دوره تحصیل داشته باشد. آنچه لازم است تغییر در سیستم نظارت بر دانش دانشجویان در یک دانشگاه، توسعه یک سیستم ارزیابی است که به اندازه کافی منعکس کننده روند شکل گیری شایستگی های حرفه ای و عمومی فرهنگی در نتیجه آموزش عالی باشد که با توانایی و توانایی تعیین می شود. آمادگی یک فارغ التحصیل برای انجام اقدامات حرفه ای و اجتماعی در حوزه موضوعی انتخابی.

علیرغم حجم قابل توجهی از تحقیقات آموزشی در زمینه شکل گیری شایستگی های حرفه ای و در زمینه استانداردسازی و ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس رویکرد شایستگی محور، الزامات صلاحیت برای یک متخصص مدرن از سوی کارفرمایان همچنان وجود دارد. در مرحله شکل گیری، در حالی که فرآیند یادگیری از قبل بر روی شکل گیری شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی ایجاد شده است. استاندارد آموزشی. علاوه بر این، تحولات در یک سیستم ارزیابی جهانی برای شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی یک دانشجو در دانشگاه در لحظه حالگم شده اند.

شایستگی هایی که به وسیله آنها نتایج یادگیری توصیف می شود مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت ها و همچنین توانایی ها و ویژگی های شخصی است که فارغ التحصیل می تواند پس از دریافت مدرک لیسانس یا فوق لیسانس نشان دهد. مفهوم کلی صلاحیت حرفه ایاز نقطه نظر رقابت پذیری متخصص در بازار کار، پاسخ به درخواست های کارفرما و آمادگی برای انجام کارآمد اقدامات خاص مورد توجه قرار می گیرد.

ویژگی شایستگی در نتیجه آموزش این است که: نتیجه یکپارچه یادگیری است، خود را نشان می دهد و به صورت فعالیت وجود دارد و نه اطلاعاتی در مورد آن. با تعداد قابل توجهی از اهداف عمل همراه است، همراه با سایر شایستگی ها ساخته می شود و شایستگی حرفه ای را تشکیل می دهد. شایستگی به عنوان یک عمل، خود به خود خود را نشان نمی دهد، بلکه آگاهانه و مکرر خود را نشان می دهد، شکل می گیرد. تجربه حرفه ای. رویکرد مبتنی بر شایستگی بیشتر با هدف دستیابی به آموزش باکیفیت که نیازهای عمومی اقتصادی و اجتماعی را برآورده می کند، ایجاد تعادل بین تقاضا در بازار کار و علایق است. پیاده سازی حرفه ایشخصیت

برای ارزیابی شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی، پیشنهاد می‌کنیم از یک رویکرد کیفی استفاده کنیم که اندازه‌گیری‌ها را به شکل عددی یا در شاخص‌های متعارف ارائه می‌دهد. شامل ترکیبی از روش های تحقیق با هدف به دست آوردن اطلاعات جامع در مورد یک شی، ردیابی پویایی تغییرات در شاخص های آن و تجزیه و تحلیل انحرافات احتمالی و حصول اطمینان از گذار از توصیف کیفی و یک طرفه پدیده ها به روش های عینی و دقیق تأیید و تعمیم. نتایج یادگیری دانش آموزان

1 مرحله تعیین صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی عمومی و ساختار آنها در رشته تحصیلی.

مرحله 2. تعیین روش های توسعه شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی برای هر رشته دانشگاهی.

مرحله 3. تشکیل یک پایگاه کنترل ابزارهای ارزیابیتشخیص شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی برای هر رشته دانشگاهی؛

مرحله 4 تشکیل پروفایل حرفه ای یک دانشجو، شامل ارزیابی یکپارچه از همه شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی.

مرحله 5 تحلیل نتایج تشخیص شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی از دیدگاه دانشجو، معلم، مدیریت دانشگاه و کارفرما.

این الگوریتم یک تابع ساختاری (با در نظر گرفتن الزامات استاندارد، کارفرما، مدیریت دانشگاه) برای اهداف و محتوای آموزش، یک تابع کنترلی (توسعه ابزارهای ارزیابی کنترل، پشتیبانی اطلاعات و نظارت مستمر آنها) و یک تابع کنترلی را پیاده سازی می کند. (بر اساس تعدیل فرآیند تسلط بر مواد آموزشی رشته بر اساس نتایج تشخیص شایستگی ها).

معیار شایستگی، کاربرد عملی دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها تحت محدودیت‌های زمانی است که با ویژگی‌های شخصی - انگیزه، نظم، سازمان، عزم و غیره تکمیل می‌شود.

روشن مرحله اولیهتوسعه ابزارهای تشخیصی، لازم است برای هر حوزه مطالعاتی استاندارد آموزشی ایالت فدرال تجزیه و تحلیل شود و انواع فعالیت ها و مجموعه صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی لازم برای توسعه آنها برجسته شود. ما به عنوان مؤلفه‌های ساختاری شایستگی‌های حرفه‌ای پیشنهاد می‌کنیم: شناختی (کامل و تعمیم دانش حرفه‌ای)، فعالیت (توسعه و شکل‌گیری مهارت‌های حرفه‌ای)، ارتباطی (توانایی کار در تیم، تصمیم‌گیری مدیریت)، ارزش‌شناختی (مواضع اخلاقی و ارزشی) مؤلفه هایی که می توانند در سه سطح ارزیابی تشکیل شوند - کم (فعالیت باروری)، متوسط ​​(فعالیت تولیدی مستقل)، زیاد (فعالیت خلاقانه مستقل).

مرحله دوم الگوریتم تشخیص شایستگی، تعیین محتوای آموزش در هر رشته و مجموعه ای از اشکال، روش ها و فناوری های آموزشی است که به شکل گیری شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی کمک می کند. شایستگی های فارغ التحصیل باید به او اجازه دهد تا در زمینه حرفه ای انتخابی خود با موفقیت کار کند، ویژگی های اجتماعی، فردی و فرهنگی عمومی را کسب کند که به تحرک اجتماعی و ثبات او در بازار کار کمک می کند. در حال آماده سازی فارغ التحصیلان مدرنفرم های پیشرو روش های یادگیری فعال هستند که نه تنها موضوع، بلکه محتوای اجتماعی فعالیت حرفه ای آینده را نیز بازسازی می کنند. در حین آموزش، دانش آموز باید الزاماً اقدامات دقیقی را در محیطی شبه حرفه ای مشابه آنچه در فعالیت های حرفه ای او انجام می شود، انجام دهد. برنامه به خصوص موفق روش های فعال، چگونه فن آوری های آموزشیاز دیدگاه ما، شاید پس از آموزش عملی، که در آن دانش‌آموزان دانش خاصی در مورد وضعیت بنگاه‌ها و قلمروهای منطقه دریافت می‌کنند، فرصت کار با اسناد نظارتی و تسلط بر مشاغل را داشته باشند.

البته سهم آن در این ارزیابیهمچنین به سطح توسعه شایستگی ها در آموزش سنتی کمک می کند (سخنرانی، تمرین، کار آزمایشگاهی، سمینارها)، رشد شخصی دانش آموز، عوامل بیرونی و غیره. اما مشاهدات تجربی دانشجویان در طول آموزش حرفه ای نشان دهنده افزایش علاقه و گرایش حرفه ای، تسلط بر اصطلاحات حرفه ای، روش های ارتباطی و تعاملی دقیقاً در چارچوب فعالیت فعال است. روش های یادگیری

برای هر نوع فعالیت توسعه یافته در برنامه درسیو برنامه نظم و انضباط، مجموعه شکل گرفته از فناوری های آموزشی، تعیین روش ارزیابی شایستگی ها ضروری است.

شایستگی ها به این ترتیب دارای مبنای شناختی (دانش و درک اطلاعات مرتبط حرفه ای)، فعالیت (دانش نحوه عمل کردن) و شخصی (دانش چگونه بودن) هستند. دستاوردهای لیسانس نشان دهنده شاخص های کمی و کیفی تسلط بر فعالیت های حرفه ای شبیه سازی شده است و منعکس کننده روند توسعه و حرکت به سمت هدف آموزش حرفه ای - سطح بالایی از شایستگی ها است. در نتیجه، نتایج شکل‌گیری صلاحیت‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی باید شامل شایستگی‌های تسلط‌یافته باشد. روابط ارزشی، خصوصیات شخصی را شکل داد.

اساس شناختی و تا حدی فعالیت شایستگی های تشکیل شده در چارچوب سخنرانی ها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی را می توان با استفاده از ابزارهای ارزیابی سنتی آزمایش کرد: نظرسنجی شفاهی و کتبی، کار مستقل و کنترلی، سیستمی از وظایف آزمون برای ورودی، انواع فعلی و نهایی کنترل، با در نظر گرفتن اهداف تشخیصی. وظایف تست با در نظر گرفتن طبقه بندی اهداف با استفاده از وظایف مشکل دار و موقعیتی ساخته می شوند.

به عنوان بخشی از روش های یادگیری فعال ( بازی های تجاری, روش های طراحیو غیره) استفاده از ارزیابی تخصصی شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی را به عنوان راهی برای تشخیص اقدامات دانش آموزان (مظاهر شایستگی) توصیه می کنیم. هر شایستگی نشان داده شده توسط دانش آموز با یک اقدام یا رویداد ثبت شده توسط یک متخصص همراه است، علاوه بر این، نتیجه نهایی کار نیز ارزیابی می شود (هدف روش فعال یک پروژه توسعه یافته یا یک سطح به دست آمده، یک مشکل حل شده است). . بر این اساس، اقدام هر دانش آموز باید در یک نقشه شایستگی ویژه ثبت شود که علاوه بر سطح نشان داده شده (کم، متوسط ​​بالا)، مشارکت شخصی نیز در نظر گرفته شود، یعنی اینکه آیا این شایستگی در فعالیت های مستقل یا گروهی نشان داده می شود. .

برای تعیین سطح شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی در طی روش‌های یادگیری فعال، به طور متوسط ​​5 سابقه برای تشخیص نیاز است. نتیجه کلیدر مورد تسلط نظری و عملی این رشته در یک پایگاه داده خودکار سازماندهی شده خاص جمع آوری شده است که امکان تجزیه و تحلیل شکاف های یادگیری را برای اصلاح به موقع آنها (هم برای دانش آموز و هم برای معلم) فراهم می کند.

ما پیشنهاد می‌کنیم برای هر حوزه آموزشی، مشخصات حرفه‌ای دانش‌آموز را بر اساس صلاحیت‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی ایجاد شده توسط استاندارد ایجاد کنیم. حالت ایده آل - دستیابی به سطح بالا (مستقل فعالیت خلاق) برای تمامی مؤلفه های شایستگی های انتخاب شده باید یک نمایه حرفه ای در نظر گرفته شود، مثلاً اگر در چارچوب حوزه و نیمرخ آموزشی در نظر گرفته شده، شایستگی های حرفه ای (PC1-PC18) و شایستگی های فرهنگی عمومی (GC1-GC11) تشکیل شود، پس مشخصات حرفه ای را می توان در قالب انطباق 100% ارائه کرد (شکل ).

مطابقت سطح صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی عمومی دانشجو با مشخصات حرفه ای برای دانشجو

بر اساس نتایج تسلط بر هر رشته، پس از هر روش کنترل، پایگاه داده پر می شود. نمره انباشته یک دانش آموز یک ارزیابی تکمیلی از تمام اقدامات او در یک رشته است. هر رشته و مراحل کنترلی آن یک ویژگی خاص دارد وزن مخصوص(درصد مشارکت) در شکل گیری شایستگی های تخصصی و عمومی فرهنگی معین. کل نتیجه در تمام رشته ها در طول دوره تحصیلی در پایگاه داده شخصی دانشجو جمع آوری می شود، جایی که بر اساس نتایج ترم، تناسب دانشجو برای مشخصات حرفه تعیین می شود.

روشن مرحله نهاییالگوریتم پیشنهادی برای تشخیص شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی، اثربخشی یادگیری را در سطح هر دانش‌آموز، گروه دانشجو، رشته مورد مطالعه در دوره‌های زمانی انتخاب شده (هفته تحصیل، ترم، سال تحصیلی، کل دوره تحصیل) برای تحلیل عینی و تنظیم احتمالی فرآیند یادگیری.

اجرای آزمایشی ابزارهای تشخیصی پیشنهادی در تمرین تدریستحقیقات ملی کازان دانشگاه فنیآنها A.N. توپولف (برای بخش فارغ التحصیلان (ایمنی صنعتی و محیطی) و بخش آموزش عمومی (ریاضیات محاسباتی)) اثربخشی خود را نشان داد که توسط:

به روز رسانی محتوای رشته ها، مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و کارفرمایان در شرایط مدرن، که جهت گیری حرفه ای آموزش را تقویت می کند.

انتخاب فن آوری های آموزشی مولد با استفاده از روش های تدریس فعال و تعاملی برای تشکیل شایستگی های حرفه ای منتخب.

بهبود ابزارهای ارزیابی کنترل رشته؛

اتوماسیون سیستم جمع آوری، ذخیره و تجزیه و تحلیل اطلاعات؛

شفافیت فرآیند آموزشیبرای مدیریت دانشگاه؛

افزایش انگیزه و افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان شرکت کننده در آزمایش به طور متوسط ​​28 درصد.

استفاده از این سیستم ارزیابی به شما امکان می دهد:

دریافت ارزیابی از دستیابی به شایستگی ها به صورت جداگانه توسط هر دانش آموز برای هر رشته، موضوع و نوع فعالیت؛

تعریف کنید کیفیت های فردیهر دانش آموز، شایستگی حرفه ای آنها، ویژگی های شخصی مانند: کار گروهی، رفتار و توانایی کار در تیم، ویژگی های رهبریو غیره؛

تشخیص شکاف ها در کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در طول آموزش سنتیو شایستگی ها در طی روش های یادگیری فعال و اصلاح به موقع آنها.

اطلاعات کاملی در مورد مهارت های حرفه ای دانشجو به مدیریت دانشگاه و کارفرمایان بالقوه دریافت کنید.

شرایط مدرن فعالیت آموزشی نشان می دهد که نتیجه آن میزان دانش کسب شده توسط دانش آموز نیست، بلکه توانایی و تمایل او برای کار در زمینه حرفه ای انتخاب شده، رقابت در بازار کار خواهد بود.

تعیین یک روش برای تشخیص شایستگی های یک فارغ التحصیل دانشگاه، معیارها و ویژگی های لازم با استفاده از ابزارهای اطلاعات خودکار به معلم اجازه می دهد تا بر فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموز نظارت کند و جنبه های لازم برای تنظیم را شناسایی کند.

برای یک دانش آموز، در دوره تشخیص صلاحیت های حرفه ای، فرآیند مدل سازی فعالیت حرفه ای خود رخ می دهد و بسته به مشخصات انتخابی فعالیت آینده، استراتژی آموزش حرفه ای در دانشگاه ایجاد می شود. و همچنین در حین تشخیص، دانش آموزان سیستمی از ارزش ها را تشکیل می دهند که یکپارچگی فرد، پشتکار در دستیابی به اهداف تعیین شده برای خود، نگرش نسبت به خود، نسبت به دانش، نسبت به حرفه آینده خود را مشخص می کند.

ورود روسیه به فرآیند بولونیاو تغییر مدل دبیرستانبه معنای تغییر تاکید از محتوای آموزش به نتایج آن است که باید برای خود فارغ التحصیل، معلمان و مدیریت دانشگاه و برای کارفرما شفاف شود. کارفرما باید از موفقیت یک مدرک لیسانس یا فوق لیسانس در آموزش، توانایی خود در به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای خود در عمل برای تعیین محل کار و نوع فعالیت حرفه ای آگاه باشد. روش پیشنهادی یک ابزار تشخیصی جهانی است، می تواند با هر زمینه ای از آموزش در سیستم آموزش عالی تطبیق داده شود، استفاده از آن آسان است و می تواند در آن ادغام شود. سیستم اطلاعاتیدانشگاه

داوران:

گریازنوف A.N.، دکترای روانشناسی، استاد، محقق ارشد، موسسه آموزش و روانشناسی آموزش حرفه ای» رائو، کازان؛

گیلمیوا R.Kh.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، رئیس آزمایشگاه آموزش بشردوستانه در آموزش حرفه ای، موسسه علمی فدرال ایالتی "موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش حرفه ای" RAO، کازان.

این اثر در 19 فوریه 2015 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

پروکوفیوا E.N.، Levina E.Yu.، Zagrebina E.I. تشخیص شکل گیری صلاحیت های دانشجویان در دانشگاه // تحقیقات پایه. – 2015. – شماره 2-4. – ص 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

سطح اول : نتایج یادگیری دانش‌آموزان نشان می‌دهد که دانش‌آموزان برخی از دانش‌های پایه را در مورد مسائل پایه در این رشته کسب کرده‌اند. اشتباهات و نادرستی های صورت گرفته نشان می دهد که دانش آموزان بر سیستم دانش لازم در رشته تسلط ندارند.

سطح دوم : سطح به دست آمده استارزیابی نتایج یادگیری نشان می‌دهد که دانش‌آموزان دارای نظام دانش لازم و تسلط بر برخی مهارت‌ها در این رشته هستند. دانش آموزان قادر به درک و تفسیر اطلاعاتی هستند که بر آنها مسلط شده اند، که اساس شکل گیری موفقیت آمیز مهارت ها و توانایی ها برای حل مسائل تمرین محور است.

سطح سوم : دانش آموزان نتایجی را در سطح تسلط آگاهانه بر مواد آموزشی و توانایی های آموزشی، مهارت ها و روش های فعالیت در این رشته نشان دادند. دانش آموزان قادر به تجزیه و تحلیل، مقایسه و توجیه انتخاب روش ها برای حل وظایف در موقعیت های تمرین محور هستند.

سطح چهارم : سطح به دست آمده از ارزیابی نتایج یادگیری دانش آموزان در این رشته مبنایی برای شکل گیری شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی است که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند. دانش آموزان قادر به استفاده از اطلاعات از منابع مختلفبرای تحقیقات موفقیت آمیز و جستجوی راه حل ها در موقعیت های غیر استاندارد تمرین محور.

مقیاس درجه بندی

ویژگی های سطوح توسعه شایستگی
سطوح		تجلیات
حداقل	دانش آموز دارای سیستم دانش لازم و دارای مهارت هایی است	دانش آموز قادر به درک و تفسیر اطلاعات به دست آمده است که اساس آن است تشکیل موفقمهارت ها و توانایی ها برای حل مسائل تمرین محور
پایه	دانش آموز نتایج را در سطح مهارت آگاهانه نشان می دهد مطالب آموزشیو توانایی های آموزشی، مهارت ها و روش های فعالیت	دانش آموز قادر به تجزیه و تحلیل، مقایسه و توجیه انتخاب روش ها برای حل وظایف در موقعیت های تمرین محور است.
پیشرفته	سطح به دست آمده مبنایی برای شکل گیری شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی است که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند.	دانش‌آموز می‌تواند از اطلاعات منابع مختلف برای موفقیت در تحقیق و یافتن راه‌حل در موقعیت‌های تمرین محور غیر استاندارد استفاده کند.

سطح توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها

سطح توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها در رشته در قالب یک امتیاز ارزیابی می شود:

"عالی"شایستگی دانش آموزی را دارد که دانش جامع، سیستماتیک و عمیقی از مواد برنامه آموزشی نشان داده باشد، توانایی انجام آزادانه وظایف ارائه شده توسط برنامه را داشته باشد، که به اصول اولیه تسلط داشته باشد و با ادبیات اضافی توصیه شده توسط برنامه آشنا باشد. به عنوان یک قاعده، نمره "عالی" به دانش آموزانی داده می شود که به پیوند مفاهیم اساسی رشته در معنای آنها برای حرفه اکتسابی تسلط داشته باشند، که نشان داده اند. خلاقیتدر درک، ارائه و استفاده از مطالب آموزشی.

"خوب"شایستگی دانش آموزی را دارد که دانش کاملی از مواد برنامه آموزشی نشان داده باشد، وظایف ارائه شده در برنامه را با موفقیت انجام دهد و بر ادبیات اولیه توصیه شده در برنامه تسلط داشته باشد. به عنوان یک قاعده، نمره "خوب" به دانش آموزانی داده می شود که ماهیت سیستماتیک دانش را در این رشته نشان داده اند و می توانند به طور مستقل آن را در طول کار آموزشی و فعالیت های حرفه ای تکمیل و به روز کنند.

"راضی کننده"شایستگی دانش آموزی را دارد که دانش مطالب برنامه آموزشی پایه را تا حد لازم برای مطالعه بیشتر و کار آینده در تخصص نشان داده باشد، با وظایف پیش بینی شده توسط برنامه کنار بیاید و با ادبیات اولیه توصیه شده توسط برنامه آشنا باشد. به عنوان یک قاعده، نمره "رضایت بخش" به دانش آموزانی داده می شود که در پاسخ های خود در امتحان و هنگام انجام وظایف امتحان اشتباه می کنند، اما دانش لازم برای اصلاح آنها را تحت راهنمایی معلم دارند.

"نامطلوب"به دانش آموزی تعلق می گیرد که شکاف هایی در دانش مواد آموزشی اولیه پیدا کرده است و در انجام وظایف پیش بینی شده در برنامه دچار اشتباهات اساسی شده است. به عنوان یک قاعده، به دانش‌آموزانی که نمی‌توانند پس از فارغ‌التحصیلی بدون کلاس‌های اضافی در رشته مربوطه به تحصیل خود ادامه دهند یا فعالیت حرفه‌ای خود را آغاز کنند، نمره "عدم رضایت" داده می‌شود.

نمره "گذر"به دانش آموزی تعلق می گیرد که به طور کامل بر مطالب برنامه ارائه شده تسلط داشته باشد. با ذکر مثال به تمام سوالات به درستی و با دلیل پاسخ داد. دانش عمیق و منظم را نشان داده است، بر تکنیک های استدلال مسلط است و مطالب را از منابع مختلف مقایسه می کند: تئوری را با عمل، سایر موضوعات دوره و سایر موضوعات مورد مطالعه مرتبط می کند. کار عملی را بدون خطا انجام داد.

پیش نیاز نمره داده شده، گفتار صحیح با سرعت یا سرعت متوسط ​​است. شرط اضافیکسب نمره قبولی می تواند به موفقیت خوبی در تکمیل مستقل و کار آزمایشی، کار فعال سیستماتیک در کلاس های سمینار.

نمره "پذیرفته نشد"به دانش آموزی تعلق می گیرد که 50 درصد از سوالات و وظایف مندرج در بلیط را رد کرده و در پاسخ به سوالات دیگر اشتباهات قابل توجهی داشته است. نمی توان به سوالات اضافی پیشنهاد شده توسط معلم پاسخ داد. دانش آموز ایده ای جامع از روابط، اجزا و مراحل رشد فرهنگی ندارد. کیفیت خوراکی و نوشتن، مانند هنگام دادن یک رتبه مثبت.

صلاحیت حرفه ای - داشتن کل دانش و تجربه حرفه ای و همچنین نگرش مثبت نسبت به کار، مورد نیاز برای اجرای موثرمسئولیت های شغلی در یک حوزه خاص از فعالیت. شایستگی نه تنها مستلزم توانایی انجام کار، بلکه توانایی انتقال و استفاده از دانش و تجربه در شرایط جدید و همچنین توانایی به کارگیری دانش و مهارت های خود در عمل با استفاده از همه توانمندی های ذهنی، روانی و حتی فیزیکی است. شایستگی سطح صلاحیت و حرفه ای بودن یک متخصص است که در رشد حرفه ای بین سطوح عملکرد و کمال جایگاهی را اشغال می کند. شایستگی در گسترش فعالیت های حرفه ای خود به قیمت فعالیت های غیرحرفه ای و فراحرفه ای بیان می شود.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

ارزیابی شایستگی های دانشجویان

شایستگی حرفه ای داشتن مجموعه ای از دانش و تجربه حرفه ای و همچنین نگرش مثبت نسبت به کار است که برای انجام مؤثر مسئولیت های شغلی در یک زمینه خاص فعالیت لازم است. شایستگی نه تنها مستلزم توانایی انجام کار، بلکه توانایی انتقال و استفاده از دانش و تجربه در شرایط جدید و همچنین توانایی به کارگیری دانش و مهارت های خود در عمل با استفاده از همه توانمندی های ذهنی، روانی و حتی فیزیکی است.شایستگی -سطح صلاحیت و حرفه ای بودن یک متخصص، در توسعه حرفه ای بین سطوح عملکرد و کمال جایگاهی را اشغال می کند. شایستگی در گسترش فعالیت های حرفه ای خود به قیمت فعالیت های غیرحرفه ای و فراحرفه ای بیان می شود.

فعالیت حرفه ای یک متخصص شایسته توسط: تحرک دانش او و توانایی به روز رسانی مداوم آن تعیین می شود. داشتن اطلاعات گسترده و جهت گیری در موقعیت های مختلف; انعطاف پذیری روش های عملیاتی؛ توانایی انتخاب بهترین گزینه ها برای فعالیت ها.

فعالیت غیر حرفه ای یک متخصص شایسته در او بیان شده است ویژگی های شخصی: اخلاق بالا، نجابت، تفکر انتقادی، توانایی ریسک کردن و تصمیم گیری مسئولانه، رویکرد خلاقانه به تجارت، گفتگو، اجتماعی بودن، توانایی دیدن همه چیز تا انتها.

فعالیت های غیرحرفه ای یک متخصص توانمند شامل توانایی وی در استفاده از کامپیوتر و تجهیزات اداری، استاد است زبان های مختلف، از پایگاه های داده استفاده کنید و فناوری های انتقال را توسعه دهید، محافظت کنید مالکیت معنوی، نتایج کار خود را ارائه دهید.

در حال حاضر در روسیه، آموزش مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است که شامل تشکیل فارغ التحصیلان، علاوه بر دانش و مهارت، تجربه است.

فعالیت های عملی در طول دوره تحصیل در یک موسسه آموزشی. در قانون «در

در آموزش و پرورش آموزش روسی» شایستگی «آماده» در نظر گرفته می شود

توانایی عمل بر اساس دانش، مهارت ها، توانایی های موجود هنگام حل مسائل

در بسیاری از انواع فعالیت ها مشترک است."

شایستگی های حرفه ای به معنای توانایی عمل کردن است

بر اساس مهارت های موجود، دانش و تجربه عملیدر یک حرفه خاص

فعالیت ملی

یکی از ویژگی های متمایز آموزش حرفه ای متوسطه مدرن، آموزش شخصی محور است که هدف آن ایجاد رقابتی و بسیار بالاست. متخصصان حرفه ایبا مسئولیت پذیری، ابتکار خلاق و توانایی انجام اقدامات سازنده و شایسته در فعالیت های حرفه ای مشخص می شود. تمرکز بر این نتیجه مستلزم سیستم خاصی برای ارزیابی شایستگی های عمومی و حرفه ای دانش آموزان است. این ویژگی به سه جنبه ارزیابی مربوط می شود:

1. موضوع ارزیابی - شایستگی - مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی مرتبط (دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت) است که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندها مشخص شده و برای کیفیت بالا ضروری است. فعالیت تولیدیدر رابطه با آنها

2. موضوع ارزیابی. توانایی دانش آموز در خودارزیابی شرط لازم و نشانه شایستگی در این زمینه است. دانش آموزی که نتواند دانش و مهارت خود را ارزیابی کند یا آنها را مغرضانه ارزیابی کند، نمی توان آن را شایسته تلقی کرد. ارزیابی نماینده کارفرما - مربی پایه تمرین - مهم می شود.

3. معیارهای ارزیابی. ارزیابی را نمی توان به شمارش تعداد خطاها تقلیل داد

سمت معیارهای کیفیت یکسان مورد نیاز است.

کیفیت باید با ویژگی های زیر معیارهای توسعه یافته تضمین شود:

اعتبار.

همه ارزیابان باید از معیارهای یکسانی استفاده کنند.

در دسترس بودن

دانش آموزی که خود را ارزیابی می کند باید به منابع اطلاعاتی که معیارهای ارزیابی را توصیف می کند دسترسی داشته باشد، به این معنی که او باید ابزار ارزیابی را داشته باشد و از عینیت آن متقاعد شود.

قابلیت کاربرد.

روشهای ارزیابی با منابع موجود سازگار است.

انعطاف پذیری

رویکرد فردی به ارزیابی ارزیابی نه تنها از نتیجه، بلکه همچنین

فرآیند یادگیری؛

خود ارائه

دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند.

وقتی معیارهای ارزیابی دارای این ویژگی ها باشند، ارزشیابی به یک عامل تبدیل می شود

ایجاد انگیزه و تشویق دانش آموز برای نتایج بدست آمده.

برای تصمیم گیری در مورد سطح شایستگی یک فارغ التحصیل کالج، لازم است ابزارهای ارزیابی که باید

مولفه های محتوا و فعالیت آمادگی را شناسایی کنید

فارغ التحصیل، که شامل نشان دادن شایستگی ها یا کاربرد آنها در یک موقعیت خاص است:

1.کارهای نظری برای کار مستقلدانشجویان: تهیه پیام، گزارش، چکیده، مقاله.

2. فعالیت های پروژه، فعالیت های آموزشی و پژوهشی، فعالیت های علمی پژوهشی، فعالیت های خلاق.

3. عمل آموزشی و صنعتی.

4-امتحان نهایی آزمون دولتیباید بر اساس وظایف یکپارچه یک گرایش حرفه ای انجام شود.

6-بازی های تجاری

7. روش موردی.

8.. نمونه کارها از دستاوردهای شخصی.

هدف اصلی از ایجاد پورتفولیو ارائه دستاوردهای خود دانش آموز در فرآیند یادگیری است. تنها بر اساس یک ارزیابی جامع که با استفاده از ابزارهای مختلف اندازه گیری انجام می شود، می توان در مورد بلوغ شایستگی فارغ التحصیلان کالج نتیجه گیری کرد.

برای توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای، افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان، افزایش سطح شناختی و حرفه ای ضروری است.

ارزش ها و علایق با سطح بالای مولفه های ذکر شده، سطح شایستگی دانش آموزان نیز باید افزایش یابد و شکل گیری آنها در چارچوب هر موضوع تحصیلی انجام شود.

شایستگی ها حلقه اصلی همه کارها با منابع انسانی یک سازمان هستند. علاقه به ساخت مدل های شایستگی تنها در حال افزایش است.

کیفیت آموزش در چارچوب انطباق با سطح دریافتی در نظر گرفته می شود خدمات آموزشیاستانداردها و هنجارهای بین المللی امروزه اولویت دستیابی به چنین کیفیتی از آموزش متخصصان است که به آنها فرصت رقابت در بازار کار بین المللی را بدهد. در شرایط روابط بازار و الزامات پیچیده فزاینده برای محتوای آموزش و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی، لازم است به دنبال ذخایر جدیدی برای بهبود کیفیت و کارایی تربیت متخصصان آینده باشیم. تغییرات در حوزه اجتماعی جامعه، اطلاعاتی شدن فرآیندهای اجتماعی، فناوری حوزه های اجتماعیپارادایم دانش آموزش را نامناسب ساخت که با رویکرد شایستگی به آموزش جایگزین شد. هدف شایستگی، بهبود کیفیت آموزش یک فرد حرفه ای شایسته، یک متخصص رقابتی است که بتواند به طور مستقل و خلاقانه تصمیم بگیرد. وظایف حرفه ایبا آگاهی از اهمیت فردی و اجتماعی فعالیت حرفه ای، می تواند مسئولیت نتایج آن را بر عهده بگیرد.

جنبه های معاصر و تحقیقات مربوط به شایستگی حرفه ای در کار متخصصان حرفه ای در سیستم آموزش عالی منعکس شده است. در این راستا، مشکل شکل‌گیری و توسعه صلاحیت حرفه‌ای متخصصان مورد توجه کافی قرار می‌گیرد، اگرچه وظیفه جستجوی رویکردهای علمی و آموزشی جدید برای حل آن هنوز بسیار مرتبط است. یکی از این مشکلات، شکل گیری صلاحیت حرفه ای در فعالیت های فوق برنامه از جمله در حین آموزش عملی است. عمل صنعتی امروز نه تنها باید به عنوان ابزاری برای توسعه سازگاری و مهارت های حرفه ای، توسعه فعالیت های شناختی و خلاقانه متخصصان آینده، تشخیص سطح جهت گیری و آموزش حرفه ای آنها، بلکه به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی های حرفه ای در نظر گرفته شود. سیستم تمرینی شکل گرفته در حال حاضر به طور کامل با توسعه فعالیت خلاقانه و استقلال دانش آموزان در هنگام تسلط بر فعالیت های حرفه ای مطابقت ندارد. دانش آموزان همیشه این ارتباط را درک نمی کنند دانش نظریبا وظایف خاصی که خود آنها در طول تمرین انجام دادند، که به طور قابل توجهی روند توسعه صلاحیت حرفه ای متخصص را پیچیده می کند.

به همین دلیل، توسعه رویکردهای خاصی برای سازماندهی و انجام فعالیت های صنعتی به منظور توسعه صلاحیت حرفه ای متخصصان، به ویژه توسعه توانایی دانش آموزان برای پیش بینی نتایج فعالیت های خود، توسعه استراتژی برای یافتن راه ها ضروری است. و روش هایی برای حل مشکلات اعم از آموزشی و عملی. بنابراین، یکی از اولویت ها، اطمینان است تحولات روش شناختیدر عمل صنعتی، با هدف شناسایی شرایط بهینه برای تحول فعالیت های آموزشیبه حرفه ای با وجود تعداد مشخصی از آثار، همه موارد فوق نشان می دهد که این مشکل به اندازه کافی توسعه نیافته است.

مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای به ویژه در طول تحولات و اصلاحات اجتماعی حاد است. در این شرایط، مسئله شاخص‌های کمی و کیفی فعالیت‌های انسانی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار می‌شود. مشارکت یک فرد در فعالیت های حرفه ای به شخصیت موضوع فعالیت، آمادگی حرفه ای، تجربه و ویژگی های مهم حرفه ای بستگی دارد. از سوی دیگر، به ویژگی‌های موضوع و زمینه فعالیت، ویژگی‌های یک حرفه معین و نوع خاصی از فعالیت حرفه‌ای نیز بستگی دارد که محتوا، تمرکز و زمان آموزش و همچنین ابزار و ابزار را تعیین می‌کند. روش های آموزش حرفه ای

بنابراین، شایستگی حرفه ای سیستمی از صلاحیت های فکری، روانی، اخلاقی و فعال (عملکردی) یک متخصص است که منعکس کننده سطح دانش، مهارت ها، تجربه، غنای اطلاعات و سایر ویژگی ها در زمینه خاصی از فعالیت حرفه ای است.

شکل گیری ساختار فعالیت های حرفه ای باید در چارچوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانشگاه تضمین شود. جست‌وجوی شرایط این ماده طبیعتاً ما را به این نتیجه می‌رساند که از آنجایی که فعالیت‌های آموزشی در انگیزه‌ها، اهداف، موضوع، اقدامات، ابزارها، نتایج تفاوت‌های چشمگیری با فعالیت‌های حرفه‌ای دارد، باید به دنبال راه‌ها و ابزارهایی برای تبدیل فعالیت‌های آموزشی باشیم. به حرفه ای ها ما معتقدیم یکی از این ابزارها را می توان آموزش عملی دانست که به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی می تواند این مشکل را حل کند. فرآیند آموزشی در چارچوب شیوه ها باید در شرایط صحیح، به معنای تربیتی و مؤثر انجام شود و در زیر سیستم آموزش، آموزش و پرورش دانش آموز صورت گیرد و از شکل گیری جامع و هماهنگ یک متخصص شایسته اطمینان حاصل شود. .

در میان ابزارهای مختلف اجتماعی شدن فرد، عمل صنعتی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد، زیرا به دلیل ویژگی آن، از نزدیک در واقعیت اجتماعی بافته می شود و به عنوان پیوندی بین آموزش نظری دانش آموز و فعالیت مستقل آینده او عمل می کند. عمل صنعتی شرایطی را برای غنی سازی ایجاد می کند تجربه زندگی، پسوندها تماس های اجتماعیدانش آموز، توسعه مهارت های خودگردانی. ارتباط در یک تیم با افراد مختلفدانش آموز با مشارکت در حل مشکلات نوظهور تولید، مهارت های خاص و ویژگی های اخلاقی ارزشمند را نشان می دهد، رشد و تقویت می کند. در فرآیند تمرین است که دانش آموزان مستقیماً سیستم خاصی از هنجارها، قوانین، نقش های اجتماعی و ارزش ها را می آموزند، که در آینده به آنها کمک می کند تا خود را به عنوان متخصصان شایسته در زمینه دانش خود بشناسند.

عمل صنعتی به عنوان یک محیط اجتماعی-آموزشی ویژه عمل می کند که عملکردهای اجتماعی-فرهنگی را انجام می دهد: روند رشد و شکل گیری دانش آموز را به عنوان یک فرد، موضوع و فردیت تسریع می بخشد، شکل گیری معنویت، جهت گیری های ارزشی و اصول اخلاقی را تضمین می کند. این یک حوزه دائماً در حال گسترش فعالیت حرفه ای یک متخصص است، از جمله ثروت فزاینده ای از ارتباطات فرهنگی با دنیای خارج. تمرین به شما می آموزد که از فعالیت ها، مشاهدات و ادراکات خود تجربه استخراج کنید، معنای حیاتی اشیاء مورد مطالعه را آشکار کنید، اصول اعمال خود را درک کنید و در موقعیت های جدید توسط آنها هدایت شوید، و همچنین محیط اجتماعی لازم را ایجاد می کند که تحریک می کند. خودسازی، خودسازی و خودسازی فرد، که به ویژه در شرایط یک جامعه به شدت در حال تغییر، با در نظر گرفتن چشم اندازهای توسعه آن، اهمیت دارد.

مراجع:

1.Zimnyaya I.A. شایستگی‌های کلیدی به‌عنوان یک مبنای هدف مؤثر برای یک شرکت

رویکرد نافذ در آموزش - م.: 2004.

2.میتروشین پ.ا. روش‌های سنجش شایستگی‌های دانش‌آموز در چارچوب نظام‌های آموزشی

آموزش ایستگاهی // علوم و آموزش کامپیوتر. - م.: آموزش و اطلاعات

چوب ساج – 2012 - شماره 2. – ص 24-28.

3. W.Steve "راهنمای شایستگی". انتشارات کرگدن 2008

1

این مقاله به مسئله شایستگی های آموزشی و شناختی به عنوان عاملی در شکل گیری صلاحیت های حرفه ای بین رشته ای در دانش آموزان اختصاص دارد. این نشریه تحلیلی از شایستگی های آموزشی و شناختی است که برای تحصیل موفق در دانشگاه و فعالیت های حرفه ای بیشتر باید در دانش آموزان ایجاد شود. این مطالعه رویکردی را برای مطالعه شایستگی های آموزشی و شناختی به عنوان یک ویژگی یکپارچه از آن ساختارهای تجربه ذهنی، ذهنی و آموزشی و شناختی که در آن تجلی می یابد، اجرا می کند. با در نظر گرفتن شکل‌گیری عناصر تجربه ذهنی، ذهنی و آموزشی-شناختی و نتایج روابط همبستگی معنی‌دار (r) و تفاوت معنادار (براساس معیار من ویتنی یو و تبدیل زاویه‌ای فیشر) بین شاخص‌های تشخیصی موفق و دانش آموزان ناموفق در فعالیت های آموزشی، درجه بالایی از شکل گیری چنین شایستگی های آموزشی به دست آمد. فعالیت شناختیمانند ساختاردهی دانش، به روز رسانی موقعیتی کافی دانش، گسترش افزایش دانش انباشته شده، تأمل شخصی و موضوعی، خود تنظیمی، خودسازی و غیره.

تجربه ذهنی

تجربه ذهنی

تجربه آموزشی

شایستگی های حرفه ای

شایستگی های حرفه ای

1. گوردنکو N.V. شکل‌گیری صلاحیت‌های تحصیلی دانشجویان [متن]: چکیده. دیس ... می تونم Ped علوم (13.00.08) / گوردنکو ناتالیا ولادیمیرونا; استاوروپ دولت دانشگاه – استاوروپل، 2006. – 26 s

2. Zabalueva A.I.، Kibalchenko I.A.، Lyz N.A. توسعه یکپارچه صلاحیت آموزشی و شناختی دانش آموزان: تک نگاری. - تاگانروگ: انتشارات دانشگاه فدرال جنوبی، 2015. - 111 ص.

3. Kibalchenko I.A. رابطه بین تجربه ذهنی، ذهنی و شناختی در افراد با سطوح مختلف موفقیت // مجله روانشناسی. – M.: Publishing house Akademizdattsentr “Nauka” RAS, 2010. – No. 3. – P. 33-45.

4. Kibalchenko I.A. خودارزیابی انعکاسی تجربه آموزشی و شناختی دانش آموزان به عنوان ویژگی موضوع رشد // شخصیت و بودن: رویکرد ذهنی / مواد کنفرانس علمی، تقدیم به هفتاد و پنجمین سالگرد تولد عضو مسئول RAS A.V. Brushlinsky، 15-16 اکتبر 2008 / پاسخ. ویرایش: A.L. ژوراولف، وی. زناکوف، ز.آی. ریابیکینا. - م.: انتشارات مؤسسه روانشناسی RAS، 1387. - 608 ص.

5. ریون جان. شایستگی در جامعه مدرن شناسایی، توسعه و اجرا. – M.: Cogito-Center, 2002. – 400 p.

6. Savin E.Yu. تجربه مفهومی و فراشناختی به عنوان مبنای شایستگی فکری [متن]: چکیده. دیس ... می تونم Ped علوم (13.00.08) / Savin Evgeniy Yurievich; IP RAS - مسکو، 2002. - 24 ص.

هدف این مقاله نشان دادن امکان تئوریک روانشناختی و تربیتی توسعه یکپارچه شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان به عنوان ویژگی یکپارچه ساختارهای فکری و شخصی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای در فرآیند آماده سازی آنها است. این مقاله بر روی فعلیت بخشیدن به شایستگی های آموزشی و شناختی در تجربه آموزشی و شناختی به عنوان لایه خاصی از تجربه کل نگر تمرکز دارد که تحت شرایط خاصی با تجربه ذهنی و ذهنی در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی تلفیق می شود. ما شایستگی‌های آموزشی و شناختی را به‌عنوان توانایی‌های فرد برای فعالیت‌های شناختی در چنین سطح باکیفیتی می‌دانیم که در آن او نه تنها دانش جدید و مهارت‌های مربوطه را به دست می‌آورد، بلکه درک موضوع دانش را نیز به دست می‌آورد که یک نتیجه کیفی جدید - یکپارچه ارائه می‌کند. فعالیت آموزشی و شناختی

بنابراین، می توان توسعه شایستگی های حرفه ای را پیش بینی کرد که در تجربه کل نگر حل مشکلات شناختی و سایر مشکلات آشکار می شود.

تضاد بین نیاز به توسعه شایستگی های آموزشی و شناختی دانش آموزان و غلبه در فرآیند آماده سازی آنها، عمدتاً توجه به آموزش کلاسی و نه سازماندهی فعالیت های مستقل و پژوهشی، که فرصت ها و شرایط خودسازی را محدود می کند. تحقق بخشیدن به دانشجویان در فرآیند آموزش حرفه ای، مشکل این تحقیق را مشخص کرد.

نمونه شامل 81 نفر - دانش آموزان سال دوم تا سوم بود. از این تعداد 35 نفر در گروه با عملکرد تحصیلی پایین (ناموفق)، 46 نفر در گروه با عملکرد تحصیلی بالا (موفق) قرار گرفتند. توصیف شایستگی های آموزشی-شناختی در وحدت ادغام- تمایز با تجربه ذهنی، ذهنی و آموزشی-شناختی به عنوان مؤلفه های سه گانه شناختی اشکال تو در تو تجربه، انتخاب تکنیک ها و روش های تحقیق را تعیین کرد: "مقایسه نقاشی های مشابه" توسط جی. کاگان (سبک شناختی)؛ "کامپیوتر ایده آل" M.A. سرد (موقعیت شناختی)؛ «تدوین مسائل» نوشته م. سرما (تجربه مفهومی)؛ "ساخت جهان" E.Yu. ساوینا (توانایی پیش بینی تغییرات شرایط)؛ تشخیص انعکاس A.V. کارپووا "سبک خود تنظیمی رفتار" (V.I. Morosanova)؛ "عزت نفس انعکاسی در فعالیت های آموزشی" I.A. کیبالچنکو؛ روش همبستگی؛ تست من ویتنی U; تبدیل انگولار فیشر.

نتایج تحقیق و بحث

از لحاظ نظری، شایستگی‌های آموزشی و شناختی، توسعه تجربه را تضمین می‌کند، بدون آن، توسعه انواع دیگر شایستگی‌ها، از جمله شایستگی‌های حرفه‌ای، غیرممکن است. در فرآیند تجزیه و تحلیل نظری، شایستگی ها (فعالیت شناختی، خودسازی، ادغام) با ابزار کارشناسی شناسایی شد که مجموع آنها نشان دهنده ادغام تجربه ذهنی، ذهنی و آموزشی-شناختی دانش آموز در فعالیت های آموزشی است. به نوبه خود، تجربه مفهومی و فراشناختی که اساس شایستگی حرفه ای است، به عنوان رابط بین شایستگی آموزشی و شناختی و شایستگی حرفه ای عمل می کند.

ما در مورد "صلاحیت محدود" صحبت نمی کنیم، که شامل میزان جذب برخی از دانش تخصصی است، بلکه در مورد "صلاحیت گسترده" - آموزشی و شناختی صحبت می کنیم. اگر آن را در چارچوب فرآیند آموزشی و فراتر از آن در نظر بگیریم، می‌توان از امکان شکل‌گیری «صلاحیت حرفه‌ای فرا رشته‌ای» صحبت کرد.

ما فرض کردیم که در تجربه آموزشی و شناختی دانش‌آموزانی که در فعالیت‌های آموزشی موفق هستند، در مقایسه با دانش‌آموزان ناموفق، شایستگی‌های فعالیت شناختی، خودسازی و همچنین نشانه‌های تلفیق ویژگی‌های تجربه ذهنی، آموزشی، شناختی وجود دارد. و ذهنی به عنوان مبنای شایستگی حرفه ای به میزان بیشتری متجلی خواهد شد. تأیید این فرضیه زمینه را برای استفاده از شایستگی های آموزشی و شناختی به عنوان ابزاری برای رشد دانش آموزان به عنوان متخصصان آینده فراهم می کند.

اجازه دهید نتایج مطالعه را مطابق با نتایج مورد مطالعه بیاوریم که در ویژگی‌های شکل‌های آموزشی-شناختی، ذهنی و ذهنی تجربه دانش‌آموزان نمایان می‌شود.

تحلیل تجلی شایستگی های آموزشی و شناختی در تجربه ذهنی.

هنگام مطالعه سبک های شناختی به عنوان روش های مدیریت آگاهانه رفتار فکری خود (برنامه ریزی، پیش بینی، ارزیابی، استراتژی خودآموزی و غیره) با استفاده از روش جی. کاگان، نتایجی به دست آمد که با محاسبات اولیه آماری با استفاده از آزمون من ویتنی یو، هیچ تفاوتی نشان نداد. آنها نه در زمان پاسخگویی که توسط گروه‌هایی از دانش‌آموزان با عملکرد بالا و پایین برای تکمیل تکالیف صرف می‌شود، یا در انواع سبک‌های شناختی دانش‌آموزان یافت نشدند. این امر به این دلیل است که انواع سبک‌های شناختی (تعملی، تکانشی، سریع دقیق و آهسته نادرست) در درجات بیان متفاوتی در این گروه‌ها وجود دارد، اما به لحاظ نظری، سبک‌های شناختی مانند بازتابی و دقیق سریع باید در بین دانش‌آموزان رایج باشد. با عملکرد تحصیلی بالا علاوه بر این، تجزیه و تحلیل آماری بیشتر نشان داد که تفاوت معناداری در تعداد خطاهای دانش‌آموزان موفق و دانش‌آموزان ناموفق وجود دارد. بنابراین دانش آموزانی که در فعالیت های آموزشی ناموفق هستند، متعهد می شوند تعداد بزرگتراشتباهات هنگام تصمیم گیری نسبت به تصمیمات موفق (U=152.5؛ p=0.03). این با این واقعیت توضیح داده می شود که اکثر دانش آموزانی که در فعالیت های آموزشی خود ناموفق هستند، تمایل به داشتن یک سبک غیرمولد و تکانشی از پاسخ فکری دارند، در حالی که اکثر دانش آموزان موفق تمایل به داشتن یک سبک مولد و تأملی دارند. برای اصلاح نتایج به‌دست‌آمده، از تبدیل زاویه‌ای فیشر استفاده شد. ما دریافتیم که دانش آموزان با عملکرد تحصیلی پایین به طور قابل توجهی در سبک تکانشی خود (φ* = 1.79 در p≤0.03) با دانش آموزان با عملکرد تحصیلی بالا که اغلب از سبک شناختی بازتابی استفاده می کنند (φ* = 3.63 در p≤0.00) متفاوت هستند. و با دقت سریع (φ* =2.601 at р≤0.00).

به این معنی که دانش آموزان موفق هنوز تمایل دارند که اطلاعات را با دقت بیشتری تجزیه و تحلیل کنند، فرضیه هایی را مطرح کنند و هنگام تصمیم گیری آزمایش کنند. چنین نتایجی در بین دانش آموزان موفق ممکن است نشان دهنده تفاوت هایی در مقایسه با دانش آموزان ناموفق در شایستگی های آموزشی و شناختی مانند شناخت مولد باشد.

عدم وجود تفاوت در استفاده از سبک شناختی نادرست آهسته (φ* = 0.562 - بدون تفاوت) توسط دانش آموزان هر دو گروه، چشم انداز مطالعه را تعیین می کند.

بر اساس روش "رایانه ایده آل" با هدف بررسی موقعیت شناختی به عنوان مؤلفه ای از تجربه فراشناختی دانش آموزان در ساختار ذهنی، نشان داد که 51 درصد از دانش آموزان موفق و 47 درصد از دانش آموزان ناموفق موقعیت شناختی باز دارند. استراحت - یک بسته. یعنی تقریباً برای نیمی از دانش آموزان، شناخت نه تنها متوجه خودشان، بلکه به سمت آنها نیز می شود دنیای اطراف ما، آنها تلاش می کنند جهان را به طور کلی، عینی و در دسته بندی های کلی درک کنند. این همچنین به کاستی‌هایی در شکل‌گیری شایستگی‌های فعالیت شناختی در بین دانش‌آموزان ناموفق اشاره می‌کند که می‌تواند با کاستی در شکل‌گیری موقعیت باز شناختی نسبت به دانشی که دریافت می‌کنند توضیح دهد.

در عین حال، در تعداد کل سوالات دانش آموزان با سطوح مختلف موفقیت یادگیری با استفاده از روش "تدوین مسائل" تفاوتی وجود ندارد. با این حال، تفاوت های قابل توجهی در این یافت شد که دانش آموزان موفق، برخلاف دانش آموزان ناموفق، تمایل به پرسیدن سؤالات طبقه بندی شده مرتبط با هدف یک فرد در این دنیا دارند (U=200؛ p=0.04).

در نتیجه، دانش‌آموزانی که در فعالیت‌های آموزشی خود موفق هستند، تمایل دارند با مقوله‌های کلی عمل کنند، در حالی که دانش‌آموزان ناموفق دنیا را با عبارات خاصی درک می‌کنند.

هنگام استفاده از روش «ساخت جهان»، با هدف مطالعه توانایی‌های دانش‌آموزان برای پیش‌بینی تغییرات در شرایط متفاوت از شرایط واقعی، نشان داده شد که «جهان‌هایی» که توسط دانش‌آموزان موفق ساخته می‌شوند، بر خلاف دانش‌آموزان ناموفق، جنبه‌های قابل توجهی بیشتری را در غیرواقعی ارائه می‌کنند. جهان (U = 155.5؛ p=0.01). همچنین، دانش‌آموزان موفق از نظر تحصیلی می‌توانند وجود دنیایی خاص را از منظر دانش کسب شده در فرآیند آموزش حرفه‌ای در مقایسه با دانش‌آموزان ناموفق توجیه کنند (U = 159؛ p = 0.02). این داده ها نشان می دهد که دانش آموزان موفق در مقایسه با دانش آموزان ناموفق، آمادگی شناختی بیشتری برای تفکر در مورد چنین پدیده های متناقض در زندگی و فعالیت حرفه ای دارند.

در نتیجه، چنین فعالیت فکری در قالب پیش‌بینی وضعیت غیرممکن، ویژگی شایستگی‌های آموزشی و شناختی شکل‌گرفته بر اساس دانش مفهومی در دانش‌آموزان موفق در فعالیت‌های آموزشی است. چنین فعالیتی منعکس کننده مهارت های خلاقانه فعالیت های تولیدی به طور کلی است. بررسی ویژگی‌های تجربه مفهومی در ساختار تجربه ذهنی دانش‌آموزان نشان داد که همه دانش‌آموزان توانایی ایده‌آفرینی دارند، اما از نظر میزان تعمیم در سطوح مختلفی انجام می‌شود. بنابراین، دانش‌آموزان موفق، در مقایسه با دانش‌آموزان ناموفق در فعالیت‌های آموزشی (U = 253؛ P = 0.02) فرموله می‌کنند. مشکلات پیچیدهو در سطح کلی تر و در چارچوب موقعیت های حرفه ای. این نشان دهنده تجلی توانایی های خودسازی مانند رشد زبان و گفتار است که در هر دو فعالیت آموزشی و حرفه ای ضروری است.

مطالعه تأثیرات عاطفی و ارزشی به عنوان مؤلفه‌های تجربه مفهومی (و این به نوبه خود مبنای کل تجربه دانش‌آموزان به‌عنوان یک کل است) کاهش شدت تأثیرات حسی را در گروهی از دانش‌آموزان نشان داد که موفق نبودند. فعالیت های آموزشی آنها در مقایسه با کسانی که موفق بودند (U = 174.5؛ 0.04 = p)، که به معنای کاهش کارایی آنها در بازنمایی مفاهیم، ​​و همچنین حداقل اندازه گیری تمایز برداشت های عاطفی-ارزیابی در فعالیت های آموزشی است.

دانش‌آموزانی که در فعالیت‌های آموزشی خود موفق هستند، برعکس، حداکثر درجه تمایز برداشت‌های عاطفی-ارزیابی‌کننده را دارند که در استفاده آنها از تعداد بیشتری از مقیاس‌های مرتبط، شامل زمینه‌های آموزشی و حرفه‌ای، برای توصیف تکلیف بیان می‌شود. . علاوه بر این، دانش‌آموزان موفق از شدت تأثیرات عاطفی و ارزشی و مشارکت کافی در کار برای ارائه مؤثر و عینی محتوای مفهوم برخوردارند.

بنابراین در بین دانش آموزانی که در فعالیت های آموزشی موفق هستند، شایستگی های خودسازی، یعنی شایستگی های آموزشی و شناختی همراه با شایستگی های حرفه ای، بیشتر در ویژگی های تجربه ذهنی متجلی می شود.

تحلیل تجلی شایستگی های آموزشی و شناختی در تجربه ذهنی.

دانش آموزان موفق تحصیلی با این واقعیت متمایز می شوند که با سطح انعکاس متوسط ​​و بالا (طبق روش A.V. Karpov)، دانش، مهارت های خودتنظیمی و علاقه شناختی خود را به اندازه کافی ارزیابی می کنند که آنها را در طول فرآیند یادگیری هدایت می کند. وجود همبستگی معنادار بین سطح بازتاب و عزت نفس بازتابی در دانش‌آموزان موفق تأیید می‌شود (4/0=rs در 003/0=p). نتایج به‌دست‌آمده نشان‌دهنده تجلی شایستگی‌های خودسازی (انعکاس فردی و موضوعی) در دانش‌آموزان موفق تحصیلی است.

در عین حال، 41 درصد از دانش آموزان موفق و 29 درصد از دانش آموزان ناموفق با یک نوع کنترل درونی مشخص می شوند. یعنی تعداد بیشتری از دانش‌آموزان موفق عملکرد بالایی دارند کنترل ذهنیبیش از فعالیت های آموزشی، شناختی و سایر انواع آنها. آنها تمایل دارند بر این باورند که بیشتر اتفاقاتی که در زندگی آنها رخ می دهد نتیجه اعمال خودشان است، می توانند این اعمال را کنترل کنند و مسئولیت خود را نسبت به فعالیت ها و به طور کلی زندگی خود احساس می کنند. دانش آموزان با عملکرد تحصیلی بالا (94٪) با دانش آموزان با عملکرد تحصیلی پایین (26٪) تفاوت دارند زیرا آنها به طور قابل توجهی موفق می شوند (7.7 = φ*، 0.00 ≤ p) در استفاده از عملکردهای ذهنی تنظیمی. تعداد خطاهای انعکاسی در بین دانش آموزان با عملکرد تحصیلی پایین، جایگاه باروری در فعالیت های آموزشی و دست کم گرفتن اقدامات و چشم اندازهای آنها را توضیح می دهد.

علاوه بر این، آنها شایستگی های خودسازی، خودسازی و ادغام، مانند مهارت های خودکنترلی، توانایی نظارت بر هر اقدام خود، ساختاردهی دانش، به روز رسانی مناسب موقعیتی دانش، گسترش افزایش دانش انباشته شده را توسعه داده اند. یعنی بر اساس شایستگی های آموزشی و شناختی شکل گرفته، آنها می توانند روش عمل خاصی را انتخاب کنند که به ادغام دانش اکتسابی جدید در سیستم ایده ها و سیستم تجربی موجود کمک می کند.

تحلیل تجلی شایستگی های آموزشی و شناختی در تجربه آموزشی و شناختی. هنگام مطالعه عزت نفس انعکاسی به عنوان عنصری از مؤلفه بازتابی-ارزیابی تجربه آموزشی و شناختی (طبق روش I.A. Kibalchenko)، مشخص شد که دانش آموزان موفق به طور قابل توجهی بیشتر احتمال دارد که توسعه شایستگی ها را در فعالیت های آموزشی و شناختی نشان دهند. φ*em.=5.012، p≤0.00)، خودسازی و خود تنظیمی (φ*em. = 2.79، p ≤ 0.00). اما این تاثیر در همه دانش آموزان مشاهده نمی شود. این داده‌ها با وجود همبستگی بین ویژگی‌های تجربه ذهنی و سطح بازتاب به‌عنوان ویژگی تجربه ذهنی (rs = 0.5؛ p = 0.002) سازگار است، که در دانش‌آموزان موفق نشانه‌های ادغام سه شکل تجربه را منعکس می‌کند. شایستگی های آموزشی و شناختی و زمینه سازی آنها را وسیله ای برای رشد شایستگی های حرفه ای می داند.

نتیجه گیری و نتیجه گیری

در روند پژوهش مشخص شد دانش آموزانی که در فعالیت های آموزشی خود موفق هستند، بر خلاف دانش آموزان ناموفق، از شایستگی های آموزشی و شناختی توسعه یافته تری برخوردارند که دانش آموزان در قالب های تجربی مانند آموزشی-شناختی نشان می دهند. ، ذهنی و ذهنی.

در تجربه ذهنی، این گروه شایستگی های خودکنترلی، توانایی نظارت بر هر یک از اعمال خود، بازتاب شخصی و موضوعی را توسعه داده اند.

در تجربه ذهنی، شایستگی های ساختاردهی دانش، به روز رسانی موقعیتی کافی دانش، گسترش افزایش دانش انباشته شده، توسعه زبان و گفتار، خلاقیت و فعالیت مولد شکل گرفته است.

در تجربه آموزشی و شناختی، شایستگی ها در قالب خودارزیابی تأملی فعالیت های آموزشی به عنوان توانایی دانش آموزان برای حرکت به موقعیت خودآگاهی، بازتاب بازتابی از خود و دیگران شکل می گیرد که باید در نظر گرفته شود. به حساب، از بازتاب گرایی و سبک شناختی بازتابی به عنوان ویژگی های تجربه ذهنی و ذهنی دانش آموزان "رشد" می کند.

در گروهی از دانش آموزان موفق، سه شکل تجربه یک وحدت یکپارچه را تشکیل می دهند - یک سه گانه شناختی از تجربه، که از یک سو، منعکس کننده شکل گیری و ادغام ویژگی های شایستگی های آموزشی و شناختی (شایستگی های فعالیت شناختی، خود توسعه و ادغام)، از سوی دیگر - سطح بالاتوسعه، سازگاری و تودرتوی تجربیات آموزشی-شناختی، ذهنی و ذهنی، بازتاب و ادغام کافی آنها. به عبارت دیگر، دانش‌آموزان موفق از نظر تحصیلی، شایستگی‌های آموزشی و شناختی را برای تبدیل اشکال موجود تجربه (شناختی، ذهنی، ذهنی و غیره) به تجربه کیفی جدید (از جمله حرفه‌ای) در سطح پذیرش ارزشی- معنایی، بهبود خود و خودسازی در فرآیند آموزشی - فعالیت شناختی.

بر اساس شایستگی‌های آموزشی و شناختی شکل‌گرفته، دانش‌آموزان می‌توانند آگاهانه فعالیت‌های آموزشی و شناختی را انجام دهند، بتوانند روش عمل خاصی را انتخاب کنند که نه تنها به نتیجه مطلوب منجر می‌شود، بلکه به ادغام دانش کسب‌شده جدید در سیستم موجود ایده در مورد فعالیت حرفه ای آینده. آنها قادر به ارزیابی انعکاسی از فعالیت های شناختی هستند که در نتیجه نه تنها دانش و مهارت های مشترک شکل می گیرد، بلکه درک موضوع دانش، جهت گیری های معنایی و غیره نیز شکل می گیرد.

در این راستا، دانش آموزان آماده و قادر به ساخت تصویر و روش های فعالیت حرفه ای آینده، بازتاب، درک و کنترل فرآیند شناخت هستند.

مطالعه نشان داد که مطالعه و شکل‌گیری شایستگی‌های آموزشی و شناختی، تعیین‌کننده تغییر شایستگی‌های حرفه‌ای است. از منظر پژوهشی، شکل گیری صلاحیت آموزشی-شناختی باید همراه با تجربه آموزشی-شناختی، ذهنی و ذهنی به عنوان سه گانه شناختی از تجربه آزمودنی نه تنها آموزشی-شناختی، بلکه فعالیت حرفه ای انجام شود.

نتایج مطالعه می تواند مبنایی برای توسعه نظریه رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و شکل گیری یک تجربه کل نگر از فرد باشد و از نظر عملی برای بهبود آمادگی دانش آموز به عنوان یک حرفه ای شایسته باشد. ، آماده و قادر به خودگردانی، خودسازی و خودسازی.

پیوند کتابشناختی

کیبالچنکو I.A.، Zabalueva A.I. شایستگی های آموزشی و شناختی به عنوان عاملی در شکل گیری صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2017. – شماره 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26243 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" 1 را مورد توجه شما قرار می دهیم

این مقاله رویکردی را برای ارزیابی و ارائه نتایج تسلط بر برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای پایه در چارچوب پارادایم شایستگی محور شرح می‌دهد. روش پیشنهادی برای ارزیابی نتیجه تعمیم یافته نهایی توسعه شایستگی ها منافع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را برآورده می کند. این روش مبتنی بر "مدل و مشخصات شایستگی ها" است که در محیط حرفه ای پذیرفته شده و با آن سازگار شده است عمل آموزشی; بنیاد انضباطی برای تشکیل صلاحیت ها در دانشگاه؛ رسمی سازی کیفی علمی نتایج آموزشی. روش بسیار ساده و جهانی است. شکل ارائه نتایج میانی اجازه می دهد تا در مرحله توسعه مدل شایستگی فارغ التحصیلان دانشگاه (مدل و مشخصات شایستگی ها) با مشارکت کارفرما، حجم، فهرست و توالی رشته ها و شیوه هایی را که هم فردی و هم فردی را توسعه می دهند متعادل کند. شایستگی های گروهی این امکان را به شما می دهد تا تعادل شایستگی ها را به نفع جامعه حرفه ای صنعت تغییر دهید و با تعداد شایستگی ها محدود نمی شود. مشاهده نتایج نهایی به یک کارفرمای شخص ثالث اجازه می دهد تا سطح توسعه شایستگی هایی را که برای فارغ التحصیل - یک کارمند بالقوه سازمان - مهم است، ببیند. رویکرد سیستم-فعالیت شامل مشارکت دانش‌آموزان در فرآیند خودسازی و استفاده از رتبه‌بندی نتایج تجمعی توسعه شایستگی‌ها و ارائه آن‌ها در یک کارنامه است.

نتیجه یادگیری

مدل شایستگی

نمایه شایستگی

کیفیت سنجی

رشته دانشگاهی

کارفرما

موسسه آموزشی

نمونه کارها

1. راهنمای کاربران ECTS بروکسل: اداره کل آموزش و فرهنگ. – 2005. [منبع الکترونیکی]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/ guide _en.pdf (تاریخ دسترسی: 10/08/2017).

2. Savelyev B.A. مدل ابزارهای ارزیابی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای [منبع الکترونیکی]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (تاریخ دسترسی: 10/02/2017).

3. کارتوشینا ای.ن. ویژگی های ساخت مدل شایستگی در یک سازمان // فرآیندها و پدیده های اجتماعی-اقتصادی. – 2012. – شماره 7-8. – ص 60-64.

4. توصیه های روشیدر توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای پایه و اضافی برنامه های حرفه ایبا در نظر گرفتن استانداردهای حرفه ای مرتبط [منبع الکترونیکی]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (تاریخ دسترسی: 10/02/2017).

5. کوزلوا تی.وی. چگونه شایستگی یک کارمند را ارزیابی کنیم؟ [منبع الکترونیکی]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (تاریخ دسترسی: 1396/10/9).

6. تاتور یو.جی. رویکرد مبتنی بر شایستگی برای توصیف نتایج و طراحی استانداردها برای آموزش عالی حرفه ای. – م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1383. – ص 18.

7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. در مورد کیفیت سنجی  م.: انتشارات استاندارد، 1973.  172 ص.

مفهوم "نتایج یادگیری" به عنوان مهمترین جزءهدف نهایی آموزش عالی حرفه ای در سال 2005 در طول توسعه چارچوب صلاحیت های اروپایی وارد اصطلاحات آموزشی شد. این پدیده است که نقش نظام ساز مرکزی در نظام آموزشی را به خود اختصاص می دهد. نتیجه آموزش بیانگر منافع فرد و دولت است و ثبات آنها را تضمین می کند. منعکس کننده اولویت های وضعیت اجتماعی-اقتصادی و توسعه جامعه است، با هدف تشکیل مکانیسم های مناسب برای ارزیابی، شناخت آموزش و شفافیت برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، بهبود عناصر آن.

راهنمای کاربر ECTS پیامدهای یادگیری را اینگونه تعریف می کند: «بیاناتی درباره آنچه که یادگیرنده انتظار می رود بداند، بفهمد و/یا بتواند نشان دهد (انجام دهد) پس از اتمام یک دوره مطالعه».

یک مدل مدرن از آموزش، سازگار با نیازهای یک جامعه فراصنعتی، اقتصاد دیجیتال و اطلاعات با فناوری‌ها، محتوا و به طور پویا در حال تغییر و از لحظه پذیرش قانون فدرال"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیهمورخ 29 دسامبر 2012 است و به طور رسمی به عنوان یک "پارادایم مبتنی بر شایستگی" تفسیر می شود. در چارچوب این رویکرد، هنگام انتخاب و برنامه‌ریزی نتایج آموزشی فارغ‌التحصیلان نظام آموزش عالی، پیش‌زمینه حجم، تطبیق‌پذیری و عمق دانش اکتسابی «آماده» و الگوریتم‌های بازتولید آن بر اساس نمونه‌ها (دانش) نیست. رویکرد گرا)، اما شایستگی ها. تاکید در توصیف نتایج به توانایی فارغ التحصیل برای انطباق با جامعه حرفه ای، آمادگی برای حل خلاقانه آموزشی و مشکلات زندگیتوانایی کسب و به روز رسانی مستقل دانش و به کارگیری آن در موقعیت های نزدیک به فعالیت حرفه ای آینده و غیره.

نتیجه راهبردی پارادایم مبتنی بر شایستگی، شکل گیری مدلی از یک فارغ التحصیل به عنوان یک وحدت ارگانیک از مجموعه ای از شایستگی ها بر اساس دانش آگاهانه، مهارت ها، روش های فعالیت و تلاش مداوم برای تحقق خود، آماده برای خود است. -آموزش و بهبود، اجرای اصل "یادگیری مادام العمر".

در رابطه با عملکرد آموزشی روسیه، از لحظه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای، و سپس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی 3+ و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی 3++، شرایط لازم برای نتایج آموزشی یک فارغ التحصیل، یعنی تسلط بر برنامه لیسانس (کارشناسی ارشد) ایجاد شده است. سازمان آموزشیدر قالب شایستگی های توسعه یافته

پیچیدگی و تطبیق پذیری پدیده "نتیجه یادگیری" - شایستگی، منجر به جهات مختلفی برای مطالعه آن شده است. تعداد قابل توجهی از مطالعات آموزشی در رابطه با سه گانه ذکر شده است: "شایستگی ها در نتیجه آموزش ↔ تکنولوژی آموزشیبه عنوان راهی برای شکل گیری آنها ↔ ابزارهای ارزیابی به عنوان ابزاری برای اثبات دستیابی به نتایج آموزشی اعلام شده. در این لیست، به نظر ما، نقطه نهایی منطقی وجود ندارد - "اندازه گیری (ارزیابی) و ثبت نتیجه آموزشی شخصی به دست آمده توسط فارغ التحصیل."

بررسی منابع روسی در مورد توسعه مدل هایی برای اندازه گیری نتایج آموزشی یکپارچه فارغ التحصیلان دانشگاهی نشان داد: 1) تعداد محدود آنها. بیشترین علاقه آثار N.E. Bestuzheva، M.V. بدیلو، ای.اس. ژویتسکایا، تی.پی. کاتگورسکایا، V.I. نیکولایوا، A.S. پلاتونوا، M.N. ریژکووا، I.V. سیبیکینا، ز.وی. یاکیمووا و دیگران، در برخی لحظات نزدیک به مشکل مورد مطالعه؛ 2) عدم وجود یک رویکرد واحد و معیارهای جهانی برای دستیابی به نتایج، تفاوت در واحدهای اندازه گیری نتیجه. 3) ناقص بودن روش هایی که بازنمایی بصری و شاخص کمی از سطح توسعه شایستگی های یک فارغ التحصیل دانشگاه را ارائه می دهد. در همان زمان، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی 3++ "ثبت نتایج تسلط بر برنامه کارشناسی" را الزامی می کند و نتایج یادگیری توسط خود دانشگاه تعیین و ارزیابی می شود. کارفرمایان علاقه مند به در دسترس بودن داده های عینی برای انتخاب کارمندان از میان متخصصان جوان بر اساس شایستگی ها هستند و نه به ارزیابی آکادمیک یک رشته خاص. به نظر ما، مناسب است عمل دوره اقتصاد صنعتی، برنامه ریزی شده روسیه و پارادایم دانش آموزش را یادآوری کنیم، زمانی که معیار رتبه بندی یک فارغ التحصیل در هنگام تعیین شغل پس از فارغ التحصیلی، "میانگین حسابی دیپلم" بود. به عنوان یک نتیجه نهایی، رسمی، اما عینی.

هدف مقاله اثبات رویکرد و روش برای محاسبه شاخص نتیجه تسلط بر حرفه اصلی است. برنامه آموزشی، بر اساس مدل شایستگی اتخاذ شده در زمینه حرفه ای و اقتباس شده برای حوزه آموزشی.

ماهیت علمی و روش شناختی روش مورد بحث ارائه یک نتیجه هدف کیفی در قالب یک مدل شناختی از شایستگی ها و استخراج یک نتیجه آموزشی رسمی بر اساس آن با هدایت اصول کیفی سنجی است.

این روش در قالب یک الگوریتم در نظر گرفته می شود که به طور مداوم مبانی عینی علمی و آموزشی را ثبت می کند که با عناصر اساسی و مفاد روش محاسبه مرتبط است.

I. جهت گیری نتایج آموزشی به منافع جامعه حرفه ای. گردآوری تمرین طراحی و ارزیابی شایستگی های فارغ التحصیلان دانشگاهی با ابزارهای مدیریت منابع انسانی مورد استفاده آژانس ها و سازمان های استخدام. وام گیری هوشمند بهترین شیوه هاروش ها و مفاهیم این حوزه در چارچوب یک فضای آموزشی و حرفه ای کاملا طبیعی و مناسب است.

نقطه شروع مفهوم کلیدییک "مدل شایستگی" است - مجموعه کاملی از شایستگی های لازم برای کارکنان شرکت برای دستیابی موفقیت آمیز به اهداف استراتژیک سازمان. در آموزش حرفه ای، به یک "مدل شایستگی فارغ التحصیل" یا مجموعه ای از شایستگی های جهانی (بریتانیا)، عمومی حرفه ای (GPC) در زمینه آموزش، تایید شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی، و حرفه ای (PC) تبدیل می شود. )، که به طور قانونی "پروفایل" نامیده می شود، که توسط دانشگاه از استانداردهای حرفه ای مربوطه (PS) انتخاب شده است.

II. درک کل نگر از هر دو مدل شایستگی کارمند و "مدل شایستگی" فارغ التحصیل این است که این یک نتیجه یکپارچه است که در آن نمی توان یک شایستگی واحد را حذف کرد، همه شایستگی ها به هم مرتبط هستند، زیرا یک رشته چندین شایستگی را تشکیل می دهد. توسعه دهندگان مدل های شایستگی منابع انسانی به ساختار چند سطحی آن توجه می کنند. لازم به توضیح است که "چند سطحی" نباید "در مفهوم یک مدل فیزیکی" درک شود که به گفته Yu.G. تاتورا، وی.آی. بایدنکو نشان دهنده یک "کیک لایه" (آموزش تخصصی) است که در آن "لایه خمیر" (دانش)، "لایه مربا" (مهارت ها)، "لایه لعاب" (جهت گیری های ارزشی) و غیره وجود دارد. اگر آن را تکه تکه کنید (شایستگی)، هر یک از آنها ساختار "کیک" را به صورت مینیاتوری تکرار می کنند. به نظر ما، این یک ساختار سلسله مراتبی است که شایستگی را به عناصر اساسی تجزیه می کند - دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه و سایر ویژگی ها، که کاملاً با ساختار استانداردهای حرفه ای سازگار است (شکل 1).

برنج. 1. تجزیه سلسله مراتبی دستیابی به هدف اصلی فعالیت حرفه ای در داخل استاندارد حرفه ای(قطعه)

از سوی دیگر، سطوح را می‌توان به‌عنوان درجات مختلف رشد عناصر بنیادی و بر این اساس، شایستگی‌هایی در نظر گرفت.

III. عملکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش بر اساس رویکرد سنتی (دانش محور) ساخته و اجرا می شود. ارزیابی فقط آنچه اندازه گیری می شود امکان پذیر است، که به معنای خود شایستگی نیست، بلکه نتایج واقعی یادگیری است که به شکل گیری آن کمک می کند. از "مدل شایستگی" یک فارغ التحصیل (شکل 2) نتیجه می شود که نتایج تسلط بر رشته های دانشگاهی مستقل، حوزه های موضوعی و شیوه ها، ماژول های بین رشته ای اساسی است. دانش اولیه، توانایی ها، مهارت هایی که بیشتر هستند سطح بالاسلسله مراتب ها در شایستگی های فردی، سپس در بلوک ها و یک شاخص جامع از شایستگی ها ادغام می شوند.

برنج. 2. تجزیه سلسله مراتبی مدل شایستگی در نتیجه تسلط بر برنامه اصلی آموزشی حرفه ای (قطعه)

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 3++، که مقرر می‌دارد «شاخص‌های دستیابی به شایستگی‌ها و نتایج یادگیری در رشته‌ها و شیوه‌ها باید با یکدیگر همبستگی داشته باشند»، در بودجه ابزارهای ارزیابی برای این رشته موجود است. با دانستن ارزیابی‌های میانی از دستیابی دانش‌آموزان به نتایج برنامه‌ریزی‌شده در موضوعات آکادمیک فردی که در شایستگی گنجانده شده است، ارزیابی توسعه شایستگی‌ها را تشکیل می‌دهیم.

ماهیت چند سطحی مدل نیز در الگوریتم چند مرحله ای برای ارزیابی سطح توسعه شایستگی ها گنجانده شده است. بر اساس آن، شاخص های کیفی نتایج به طور مداوم شکل می گیرد، و سپس بر اساس همان اصل، شاخص های کمی. کمی سازیتسلط بر این رشته، یعنی دانش، مهارت ها و توانایی ها، در امتیازات مطلق () در مقیاس 100 امتیازی انجام می شود. استفاده از آن، عدم قطعیت نمرات تحصیلی "معادل" و "شکست" را از بین می برد. شاخص پیچیده حاصل از تشکیل کل مجموعه شایستگی ها نیز در نقاطی با حداکثر مقدار ممکن 100 بیان می شود که با منطق کیفیت سنجی نیز مطابقت دارد.

IV. اهمیت هر یک از شایستگی ها و بلوک شایستگی های همگن در ساختار مدل برابر نیستند. در حوزه حرفه ای، این با موقعیت سازمان، در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی - با مشخصات (تخصص)، و الزامات خاص برای فارغ التحصیل از جوامع حرفه ای منطقه تعیین می شود. این ویژگی شایستگی ها با یک شاخص - ضریب وزنی () بیان می شود که به شما امکان می دهد از مفهوم "پروفایل شایستگی" در روش استفاده کنید ، قبلاً آن را مشخص کرده اید.

نمایه شایستگی - ساختار یک مدل شایستگی با در نظر گرفتن ضرایب وزن (اهمیت) یک شایستگی واحد یا گروهی از شایستگی های همگن (به عنوان مثال QM، OPK و PC). مجموع همه ضرایب وزن مشخص کننده یکپارچگی است و بر اساس نقطه II، 1.0 یا 100 است. برای مدل شایستگی یکسان، پروفایل ها متفاوت خواهند بود. نمایه شایستگی اغلب در قالب یک نمودار ترسیم می شود که به شما امکان می دهد نقش هر یک از آنها را به وضوح نشان دهید.

تعیین یک عامل وزنی اساساً رتبه بندی شایستگی ها بر اساس اهمیت است. دانش برای محاسبات بعدی ضروری است: سطح توسعه شایستگی ()، نمایه شایستگی () و یک شاخص جامع () آموزش فارغ التحصیل. رتبه بندی را می توان با استفاده از روش کارشناسی و با مشارکت کارشناسانی از بین معلمان، کارفرمایان و غیره انجام داد. با استفاده از روش مقایسه زوجی، قرار دادن متوالی و غیره. انجام این روش بدون مشارکت شخصی متخصصان، بر اساس اطلاعات ارائه شده در اسناد آموزشی و روش شناختی (بخش های "صلاحیت ها" و "صلاحیت ها (2)" منطقی تر است. از برنامه درسی).

با توجه به نتیجه گیری کارشناسان - توسعه دهندگان برنامه های آموزشی، اهمیت شایستگی در فرآیند آموزشیبر اساس: تعداد رشته ها و تمرین ها (و)، حجم (و) آنها در واحدهای اعتباری یا ساعات مورد نیاز برای تشکیل آن تعیین می شود. شکل کنترل، موقعیت رشته بر اساس ترم، تعداد واحدهای آموزشی و موارد دیگر (A.V. Onoprienko، I.V. Sibikina) بسیار کمتر از اهمیت است. سپس ضریب وزنی شایستگی طبق فرمول (1) محاسبه می شود:

, (1)

تعداد رشته‌ها و فعالیت‌های دانشگاهی که یک شایستگی واحد را ارائه می‌دهند کجاست.

همه رشته های دانشگاهیو شیوه های موجود در برنامه آموزشی حرفه ای پایه.

اگر رشته ای چندین شایستگی ارائه دهد، فرض می کنیم که حجم ساعت های رشته برای یک شایستگی متناسب با تعداد شایستگی هایی است که تشکیل می دهد.

تطابق رتبه ها و مقادیر عددی ضرایب اهمیت شایستگی های یک پروفایل خاص به دست آمده روش اکتشافیو با استفاده از فرمول محاسبه شد، با محاسبه ضریب همبستگی پیرسون و مقایسه آن با مقدار بحرانی ضریب شرط (31 متغیر بر حسب تعداد شایستگی ها و معناداری آماری 01/0) بررسی شد. مقدار محاسبه شده معیار پیرسون 0.892 به طور قابل توجهی از مقدار جدول بحرانی (52.19) فراتر می رود، که اعتبار محاسبات و قابل قبول بودن رویکرد انتخابی ما برای تعیین را تأیید می کند.

شکل 3 نمایه شایستگی را برای یک برنامه آموزشی حرفه ای "واقعی" نشان می دهد.

برنج. 3. مشخصات شایستگی

ایجاد یک نمایه راه خوبی برای تصمیم گیری در مورد تنظیم آموزش فارغ التحصیلان در جهت یک شایستگی یا بلوک خاص است. بنابراین، در پروفایل شایستگی یک لیسانس بازرگانی، ضریب وزنی شایستگی های فرهنگی عمومی 26.83 است که به وضوح کمتر از بلوک های مجتمع دفاعی و صنعتی است که دارای شاخص های 18.72 و 44.45 هستند. با در نظر گرفتن توصیه هایی که توسط زمان آزمایش شده اند، تمرین، تایید شده توسط علم، در نمایه شایستگی یک لیسانس بازرگانی، مهارت های نرم (صلاحیت های انعطاف پذیر) باید در اولویت قرار گیرند: آمادگی برای اجرای مجموعه ای از مهارت های ارتباطی، تجلی اجتماعی مسئولیت، سرعت تصمیم گیری، که عمدتاً در OK قرار دارند و توسط رشته های اجتماعی و بشردوستانه شکل می گیرند. می توان نتیجه گرفت که نمایه شایستگی نیاز به توضیح دارد.

وظیفه مرحله تعیین لیست و تعداد رشته ها () و تمرینات () است که تسلط بر آنها یک شایستگی واحد و سهم آنها (و) در این نتیجه را تشکیل می دهد. منطق و محتوای شکل‌گیری شایستگی‌ها در بخش «صلاحیت‌ها» برنامه درسی منعکس شده است که در آن خط افقی یک شایستگی و ستون عمودی یک فهرست است. موضوعات آموزشی(تمرین‌کنندگان)، و همچنین تعداد واحدهای اعتباریبرای تسلط بر رشته (تمرین).

ارزیابی کیفی نتایج آموزشی دانش آموز شامل محاسبه چندین شاخص است که در درجه اول بر کارفرما، مقایسه و تصمیم گیری آنها متمرکز است.

1. درجه توسعه یک شایستگی واحد با در نظر گرفتن تعداد موضوعات و تمرینات دانشگاهی و تعداد ساعات در ساختار شایستگی به عنوان میانگین حسابی وزنی محاسبه می شود. این شاخص برای دانش آموز در کنترل میانی در طول فرآیند آموزشی مهم است.

با توجه به مدل ارزیابی پیشنهادی، درجه توسعه شایستگی فردی با استفاده از فرمول (2) محاسبه می شود:

, (2)

محاسبه ضرایب وزنی یک رشته یا تمرین در ساختار شایستگی با استفاده از فرمول های (3، 4) انجام می شود و مجموع ضرایب وزنی رشته ها برابر با 1.0 یا 100٪ است:

, (3, 4)

2. سطح صلاحیت تک حرفه ای (). ارزش این شاخص در این واقعیت نهفته است که با دقت بیشتری نتیجه کلی فرآیند آموزشی شایستگی محور را که برای جامعه حرفه ای مهم است، منعکس می کند. سطح توسعه شایستگی (- نتیجه آموزشی آموزشی) با اهمیت شایستگی برای یک پروفایل (تخصص) یا موقعیت بالقوه در یک سازمان خاص (- ضریب وزن شایستگی) تنظیم می شود.

شاخص با استفاده از شاخص های محاسبه شده قبلی و مقادیر آنها مطابق فرمول (5) محاسبه می شود:

(5)

یک نمایش بصری از سطح توسعه شایستگی های فردی به عنوان یک نتیجه آموزشی و امکان مقایسه آنها برای مثال برای دو فارغ التحصیل توسط یک نمودار رادار ارائه شده است (شکل 4a).

برنج. 4. نتیجه رشد شایستگی ها: الف - آموزشی (میانگین وزنی نمره حسابی). ب - حرفه ای گرا (امتیاز بر اساس مشخصات شایستگی)

مقایسه نمودارها سهم نمایه شایستگی (شکل 4b)، تبدیل نتیجه آموزشی به یک شاخص حرفه ای را نشان می دهد. نمره علمی بالا (PC-5، PC-14) همیشه برای یک موقعیت خاص مرتبط نیست و بالعکس (GPC-3). یک کارفرما می تواند به راحتی مسیریابی کند و در هنگام واگذاری مسئولیت های شغلی، توجه داشته باشد که فارغ التحصیلان تمایل بیشتری به کار با اسناد نظارتی، قانونی، فنی (GPC-2) دارند، می توانند در توسعه و توسعه شرکت کنند. روش های نوآورانه، ابزارها و فناوری ها در زمینه فعالیت حرفه ای (PC-11، 13)، به جای مدیریت پرسنل سازمان (PC-5). کارفرما ممکن است دستاوردهای فردی فارغ التحصیلان حرفه ای را در نظر بگیرد. لیسانس با ارزش بالاتر (توانایی خودسازماندهی و خودآموزی) می تواند به عنوان متقاضی پست مدیر خطی در نظر گرفته شود.

3. یک شاخص تعمیم یافته پیچیده از نتیجه آموزشی نهایی در یک دانشگاه () به شکل رسمی و با قیاس با "متوسط ​​نمره یک دیپلم"، اما از دیدگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی ارائه می شود. محاسبه طبق فرمول (6) انجام می شود:

(6)

با این حال، محتوای اطلاعاتی شاخص محدود است، زیرا امکان شناسایی توسعه شایستگی های فردی در بین فارغ التحصیلان را در شرایطی که ارزش ها برابر است، نمی دهد. این امر مستلزم تجزیه است، یعنی بازگشت به شاخص و نمایش بصری آن در قالب یک نمایه شایستگی.

با وجود کثرت ظاهری و پیچیدگی محاسبات، این تکنیک بسیار ساده و کارآمد است، زیرا به عنوان یک ابزار کافی است از برنامه استاندارد Microsoft Excel با یک الگوریتم تایید شده استفاده کنید که نه تنها برای معلم، بلکه برای دانش آموز نیز قابل دسترسی است. برنامه الکترونیکی اجازه می دهد تا پس از معرفی نکات ترم در رشته ها و تمرین ها، یک نتیجه کمی یکپارچه جمع آوری کند و پویایی توسعه شایستگی را دنبال کند.

در میان جنبه های مثبت روش پیشنهادی، ما به موارد اصلی اشاره می کنیم.

تطبیق پذیری روش و استقلال آن از تغییرات پویا در زمینه حرفه ایمنعکس شده در حوزه آموزشی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی. این روش با تعداد یا نام شایستگی ها محدود نمی شود. اینها می توانند: شرکتی، مدیریتی و عملکردی (فنی) باشند. به طور جداگانه می توان صلاحیت را در زمینه ارتباطات دیجیتال - صلاحیت دیجیتال قرار داد. روش و روش شناسی به عنوان مکانیزم ارزیابی در تمام سطوح آموزش حرفه ای قابل قبول است.

اعتبار علمی، آموزشی روش، اعتبار داده های محاسبه شده به دست آمده، پایایی (استفاده از استانداردها یا معیارهای یکسان در دانشگاه). انصاف (همه دانش آموزان باید داشته باشند فرصت های برابردستیابی، نتیجه را پیدا کنید و مسیری برای بهبود آن ایجاد کنید). به موقع بودن، کارایی

جامعه حرفه ای با یک پایگاه اطلاعاتی در دسترس و قابل فهم ارائه می شود، زیرا نتیجه در نمونه کار آنلاین شخصی دانشجوی فارغ التحصیل نمایش داده می شود. توصیه می شود دانشجویان از سال اول تحصیل در رشته «آشنایی با مشخصات رشته» یا موارد مشابه، اقدام به تشکیل نمونه کار به صورت شخصی توسط دانشجو با نمایش نتایج کنترل میانی در زمینه رشته ها و شایستگی ها کنند. محتوا

ارزش آموزشی رویکرد. هنگام استفاده از آن در کار روش شناختیو فرآیند آموزشیدانش آموز نه تنها در فرآیند محاسبات مستقل نتیجه (با کنترل بعدی توسط معلم) درگیر می شود، بلکه به ناظر فعال پیشرفت تدریجی موفقیت تبدیل می شود زیرا او به طور مداوم بر دانش، مهارت ها و توانایی ها از رشته ای به رشته دیگر تسلط پیدا می کند. از تمرین تا تمرین در دوره های تحصیلی. یک دانش آموز می تواند یک مسیر آموزشی شخصی را بر اساس نتیجه نهایی برنامه ریزی شده توسط "متقاضی دیروز" ایجاد کند. دانش آموز در مورد خودسازماندهی شخصی مرتبط با عملکرد خود ارزیابی، برنامه ریزی زندگی، بازتابی و سایر کارکردها، تجربه جمع آوری می کند. نتایج میانی منعکس‌شده در پورتفولیو و جهت‌گیری سازمان‌های صنعتی (شرکت‌ها) روی آن‌ها هنگام انتخاب دانش‌آموزان برای انجام تمرین مفید است. مدارک فارغ التحصیلیدر مورد مشکلات واقعی شرکت، دعوت به کار بسته به نتایج آموزش. این امر انگیزه کار آکادمیک را نیز افزایش می دهد.

نتیجه گیریروش و روش ارزیابی نتایج آموزشی در قالبی مبتنی بر شایستگی ارائه شده برای بحث و محاسبات مبتنی بر آنها برای یک برنامه آموزشی حرفه ای خاص، اعتبار آموزشی این رویکرد، سودمندی برای جامعه حرفه ای، تقویت رابطه بین کار و آموزش حرفه ای و همچنین نیاز به توسعه این جهت اعمال شدهدر تعلیمات آموزش عالی

پیوند کتابشناختی

واسیلیوا N.O. ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان بر اساس مدل شایستگی // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2017. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.