مفاهیم نظری اصلی آموزش حرفه ای را فهرست کنید. سیستم ها و مفاهیم تاریخی آموزش حرفه ای. اهداف و مقاصد آموزش عالی حرفه ای

آموزش حرفه ای.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان مبنایی نتیجه گرا برای آموزش عالی حرفه ای.

اهداف و مقاصد آموزش عالی حرفه ای.

هدف از آموزش عالی حرفه ای تربیت متخصصان در سطح مناسب، رفع نیازهای فرد و گسترش آموزش بر اساس آموزش متوسطه عمومی و متوسطه حرفه ای است. بازار کار روسیه در حال حاضر با حضور تعداد زیادی از افراد با تحصیلات عالی مشخص می شود، اما در عین حال کمبود شدید متخصصان بسیار ماهر وجود دارد. این تناقض تنها در صورت رعایت تعدادی از شرایط قابل حل است:

1. افزایش نقش دانشگاه ها به عنوان مراکز علمی، فرهنگی و آموزشی.

2. حصول اطمینان از دسترسی مردم به آموزش عالی به عنوان عاملی در توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی، فرهنگی و فناوری، تدوین استراتژی برای بهبود آموزش عالی.

3. توسعه مکانیزم برای تشکیل دستورات دولتی برای آموزش متخصصان با تحصیلات عالی.

4. بهبود سیستم امتحانات ورودی به دانشگاه ها به منظور تضمین فرصت های برابر برای کسب آموزش عالی حرفه ای و بهبود گزینش متقاضیان.

5. صدور گواهینامه منظم از دانشگاه ها. به روز رسانی استانداردهای دولتی و برنامه های آموزشی آموزش عالی.

6. حفظ و تجدید توان پرسنلی آموزش عالی، ارتقای صلاحیت ها و موقعیت اجتماعی آن.

7. توسعه و پیاده سازی فناوری های آموزشی مترقی در روند آموزشی دانشگاه ها، افزایش نقش مستقل دانشجویان، ایجاد مجتمع های دانشگاهی.

8. توسعه و بهبود وضعیت علوم دانشگاهی که بر تقویت سطوح پرسنلی و فناوری در نظام آموزشی و سایر بخش‌های اقتصاد تأثیر می‌گذارد، تأمین حمایت دولتی از مدارس علمی و دانشمندان برجسته، ادغام دانشگاهی، دانشگاهی. و علوم صنعتی

همانطور که در بالا ذکر شد، وضعیت عینی فعلی جامعه، گذار از صنعتی به فراصنعتی، جامعه اطلاعاتی مبتنی بر دانش و پتانسیل بالای نوآوری است. اطلاعاتی که به معنای واقعی کلمه دنیای انسان را پر می کند، بر آگاهی، نیازها، ارتباطات او تأثیر می گذارد، شیوه جدیدی از زندگی را شکل می دهد و برای شکل گیری شرایط و اشکال کسب و تخصیص دانش اهمیت ویژه ای دارد و رابطه پیچیده ای از اطلاعات، دانش، شناخت را تشکیل می دهد. . در شرایط کنونی توسعه اجتماعی، نظام آموزشی قادر به تضمین کیفیت آموزش افراد در حال رشد نیست. و نه به این دلیل که بد است، بلکه به این دلیل که با واقعیت های جامعه مدرن مطابقت ندارد. واضح است که بهبود کیفیت آموزش نه تنها برای روسیه، بلکه برای کل جامعه جهانی نیز مهم است. راه حل این مشکل با نوسازی محتوای آموزشی، بهینه سازی روش ها و فناوری های فرآیند آموزشی و البته بازاندیشی در هدف و نتیجه آموزش در چارچوب فرآیند بولونیا همراه است. اصلاح آموزش داخلی بر کل سیستم تأثیر می گذارد: آموزش عمومی عمومی، حرفه ای و تحصیلات تکمیلی.

رویکرد اساسی اصلاحات، رویکرد مبتنی بر شایستگی است. هدف از آموزش، شایستگی ها / شایستگی ها (کلیدی، فوق موضوعی، پایه، جهانی، قابل انتقال) برای آموزش عمومی و حرفه ای برای آموزش حرفه ای و تحصیلات تکمیلی است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی رویکردی است که بر نتیجه آموزش تمرکز دارد و نتیجه آن میزان اطلاعات آموخته شده نیست، بلکه توانایی فرد برای عمل در موقعیت های مشکل مختلف است. مجموعه این موقعیت ها به نوع موسسه آموزشی بستگی دارد: عمومی، حرفه ای، کارشناسی ارشد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی رویکردی است که در آن نتایج آموزشی در خارج از سیستم آموزشی به‌عنوان مهم شناخته می‌شوند. رویکرد مبتنی بر شایستگی در پاسخ به شکاف موجود در رویکرد "دانش محور" بین دانش و توانایی به کارگیری آن برای حل مشکلات زندگی پدید آمد.

تحلیل نظری و روش شناختی جایگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی در مطالعه مشکلات آموزشی توسط I.A. زمستان. او به پیچیدگی، چند بعدی بودن و ابهام تفسیر هر دو مفهوم شایستگی و شایستگی و رویکرد مبتنی بر آنها اشاره می کند. ما شایستگی را به عنوان یک کیفیت شخصی می‌دانیم که در فرآیند شناخت، ارتباطات و فعالیت در نتیجه آموزش به دست می‌آید (و نه ذاتی). شایستگی به عنوان یک توانایی عمومی و تمایل به استفاده از دانش، مهارت و روش های عمل تعمیم یافته کسب شده در فرآیند آموزشی در فعالیت های واقعی. به عبارت دیگر، شایستگی دانش در عمل است. بنابراین، نتیجه اصلی فعالیت آموزشی دانش، توانایی ها، مهارت ها نیست، بلکه مجموعه ای از شایستگی های کلیدی دانش آموزان برای سیستم آموزش عمومی، صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان در سیستم آموزش حرفه ای، بهبود شایستگی های حرفه ای دانش آموزان در آموزش پیشرفته است. سیستم

به نظر ما، یکی از مشکلات اصلی به روز رسانی محتوای آموزش در تمام سطوح سیستم آموزشی روسیه، انتخاب شایستگی ها، شرح واضح آنها در استاندارد آموزشی و توسعه ابزارهای تشخیصی برای اندازه گیری سطح دستیابی به هدف است. . علاوه بر این، توسعه دهندگان مفهوم نوسازی آموزش، توسعه شایستگی های دانش آموز را در سطح کافی یا پیشرفته پیش بینی می کنند. بیایید توجه داشته باشیم که هنوز فهرست واحدی از شایستگی ها در آموزش جهانی وجود ندارد، همانطور که ما آن را نداریم.

لیست های مختلفی از این موارد وجود دارد. از آنجایی که صلاحیت ها، اول از همه، نظم جامعه برای آماده سازی شهروندان است، چنین فهرستی تا حد زیادی توسط موقعیت توافق شده جامعه در یک کشور یا منطقه خاص تعیین می شود. دستیابی به چنین توافقی همیشه ممکن نیست.

دانشمندان داخلی چندین لیست را پیشنهاد کرده اند. مواد "استراتژی نوسازی محتوای آموزش عمومی" گروهی از صلاحیت های کلیدی زیر را ارائه می دهد: شایستگی در زمینه فعالیت های شناختی مستقل؛ صلاحیت در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی؛ شایستگی در زمینه فعالیت های اجتماعی و کارگری؛ صلاحیت در حوزه داخلی؛ شایستگی در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت.

برای سیستم آموزشی مدرسه، V.V. Kraevsky و A.V. Khutorskoy فهرستی از شایستگی های کلیدی را توسعه دادند: شایستگی های فرهنگی عمومی; شایستگی های آموزشی و شناختی؛ شایستگی های اطلاعاتی؛ شایستگی های ارتباطی؛ صلاحیت های اجتماعی و کاری؛ شایستگی های خودسازی شخصی (به نقل از اختصارات). بدیهی است که هر یک از شایستگی های فوق نیاز به مشخص شدن و مطالعه دقیق دارد. معلم چقدر باید شایستگی داشته باشد تا اطمینان حاصل کند که دانش آموزان بر مجموعه ای از شایستگی های کلیدی تسلط دارند؟

هنوز هیچ مفهوم نظری واحدی برای آموزش مبتنی بر شایستگی وجود ندارد که منجر به مشکلاتی در عمل تدریس می شود. امروزه در تمامی سطوح نظام آموزشی مواد آموزشی و روش شناختی با هدف توسعه شایستگی های دانش آموزان ارائه نمی شود. در عین حال، محققان تعدادی از نظریه ها و فن آوری ها را شناسایی می کنند که با اهداف آنها مطابقت دارد: آموزش مبتنی بر مشکل و توسعه. آموزش شخصیت محور، نظریه و فناوری های یادگیری زمینه ای؛ فن آوری های یادگیری تعاملی و بازتابی، فناوری یادگیری عملی. لازم به ذکر است که کاربرد فناوری های فوق در تمامی سطوح نظام آموزشی پراکنده است. تدریس سنتی نظریه تعلیمی پیشرو باقی می ماند.

5 .سیستم ها و مفاهیم تاریخی

طرح 5

مفهوم آموزش یک حرفه.بر اساس این مفهوم، از قبل در سال اول آموزش حرفه ای، آمادگی ویژه برای یک حرفه خاص طبق یک برنامه واحد در طی یک دوره آموزشی انجام می شود که با قبولی در امتحانات پایان می یابد. مفهوم آموزش یک حرفه با ثبات و تداوم مشخص می شود. در عین حال فارغ التحصیلان از یک سو دانش و مهارت عمیقی در یک حرفه دریافت می کنند و از سوی دیگر تحرک و سازگاری آنها با پیشرفت های علمی و فناوری کاهش می یابد.

آموزش پلکانی.چرخه آموزش حرفه ای به چند مرحله تقسیم می شود. در مرحله اول، آموزش حرفه ای پایه در یک گروه از حرفه ها انجام می شود. این به عنوان پایه ای برای آموزش حرفه ای ویژه بیشتر عمل می کند. در مرحله دوم، تخصص عمومی حرفه ای رخ می دهد. در اینجا آموزش در چندین تخصص به طور همزمان انجام می شود. مرحله سوم آموزش حرفه ای ویژه در دانش و مهارت های لازم برای انجام یک فعالیت حرفه ای واجد شرایط خاص را فراهم می کند.

در هر سطح از آموزش، امتحانات مناسب گرفته می شود. دانش آموز می تواند ادامه تحصیل را متوقف کند و با شرایط مناسب فعالیت حرفه ای را آغاز کند.

مرحله سوم یک حرفه مرتبط است.

(طراح مد و برش)

مرحله دوم یک حرفه مرتبط است.

(تکنسین خیاطی)

مرحله اول حرفه اصلی است.

(خیاط برای ساخت لباس های آماده).

آموزش پله ای، آموزش حرفه ای را سیستماتیک می کند و تحرک متخصصان را ارتقا می دهد. از مزایای بی‌تردید این آموزش، اطمینان از انتخاب و ارتقای توانمندترین دانش‌آموزان از طریق سطوح تحصیلی و همچنین امکان سازماندهی آموزش متخصصان در سطوح بعدی با استفاده از دوره‌های آموزشی کوتاه‌تر است.

شرط اولیه برای سازماندهی آموزش گام به گام، که به آن محدودیت خاصی می دهد، حوزه های آموزشی تک پروفایل است که در مراحل انجام می شود.

مفهوم آموزش حرفه ای پایه و ویژهمرحله اصلی آموزش حرفه ای پایه را در گروهی از حرفه های مرتبط (آموزش چند حرفه ای) و مرحله ویژه - دریافت آموزش حرفه ای ویژه در یک تخصص خاص (آموزش تک حرفه ای) را فراهم می کند.

اصل اصلی مفهوم آموزش حرفه ای پایه و ویژه، اصل تخصص است: آموزش در سطح ویژه با توجه به تخصص خاصی انجام می شود. به عنوان مثال: دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی در سال اول تا سوم تحصیلات پایه را در حرفه پزشکی دریافت می کنند. در دوره های بعدی، آنها در تخصص های خاص پزشکی آموزش می بینند: درمانگر، جراح، متخصص اطفال و غیره.

آموزش پایه و استثنایی با آموزش درجه بندی شده تفاوت دارد زیرا امتحان نهایی تنها پس از اتمام تحصیلات در سطح ویژه برگزار می شود. مزیت این سیستم آموزش حرفه ای آموزش پایه اساسی در مرحله اصلی است که کیفیت آموزش تخصصی را بهبود می بخشد. مشکل این نوع آموزش، اطمینان از کفایت انتخاب رشته تخصصی با در نظر گرفتن علایق، توانایی ها و قابلیت های دانش آموزان است.

آموزش حرفه ای چند سطحیایده اصلی این مفهوم آموزشی است جداسازی آموزش عمومی و حرفه ای.دانش آموز ابتدا یک آموزش عمومی گسترده در یکی از پروفایل های پذیرفته شده فعلی (علوم طبیعی، بشردوستانه، اجتماعی-اقتصادی، فنی و غیره) دریافت می کند و سپس بر اساس آن، یک حرفه و تخصص در سطوح مختلف (ابتدایی، متوسطه) دریافت می کند. ، آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی). استانداردهای آموزشی دولتی برای هر سطح آموزشی تدوین شده است.

ویژگی مثبت آموزش چند سطحی این است که بر اساس آموزش عمومی تخصصی، انتخاب حرفه آگاهانه تر و میزان انگیزه برای آموزش حرفه ای بالاتر است.

محدودیت خاصی از این ساختار آموزشی با مشکلات غلبه بر استقلال موسسات آموزشی حرفه ای همراه است. تسلط بر تمام سطوح تحصیلی یک فرآیند نسبتا طولانی است و دانش آموز نسبتاً دیر به طور فعال در فعالیت حرفه ای کامل شرکت می کند.

در حال حاضر، روندی به سمت همگرایی مؤسسات آموزشی حرفه ای وجود دارد. اینگونه است که مجتمع های "مهدکودک - مدرسه - دانشگاه" ، "دانشگاه - دبیرستان" و غیره ایجاد می شوند. تنوع ساختارهای آموزشی . تنوع آموزش -انواع سطوح و اشکال آموزش

در سطح آموزش حرفه ای متوسطه ظاهر شد

موسسات آموزشی از نوع جدید - لیسیوم ها و کالج ها، که اجازه می دهند

آنها را یکی از سطوح آموزش عالی حرفه ای در نظر بگیرید.

مدرسه عالی به آموزش دو سطحی - لیسانس و فوق لیسانس تغییر می کند.

نمودار یادگاری

مفهوم آموزش یک حرفه. آموزش چند حرفه ای

بر اساس این مفهوم، از قبل در سال اول تحصیل، آموزش های ویژه در یک حرفه خاص طبق یک برنامه واحد در طول یک دوره آموزشی انجام می شود که با قبولی در یک امتحان به پایان می رسد. مفهوم آموزش برای یک حرفه، از یک سو، با ثبات و تداوم مشخص می شود، از سوی دیگر، بی حرکت است و به تحرک حرفه ای کمک نمی کند.

از نظر گرافیکی این مفهوم را می توان به صورت زیر ترسیم کرد.

آموزش پلکانی

ویژگی های اصلی یادگیری به شرح زیر است. چرخه آموزش حرفه ای در چند مرحله توسعه می یابد. در مرحله اول، آموزش حرفه ای پایه در یک گروه از حرفه ها انجام می شود که مبنایی برای آموزش حرفه ای ویژه بیشتر است. در مرحله دوم، تخصص عمومی حرفه ای رخ می دهد. در اینجا آموزش در چندین تخصص به طور همزمان انجام می شود. در مرحله سوم، آموزش حرفه ای ویژه به منظور کسب دانش و مهارت های لازم برای تحقق تعاریف فعالیت های حرفه ای واجد شرایط انجام می شود.

در هر مقطع تحصیلی، دانش‌آموز می‌تواند تحصیلات تکمیلی را متوقف کند و با شرایط مناسب شروع به فعالیت کند. ماهیت مراحل آموزش پرسنل به صورت گرافیکی در شکل ارائه شده است:

من مرحله 1 (امتحان) حرفه اصلی

رایج ترین آنها مدل های 2-3 مرحله ای آموزش حرفه ای هستند. به عنوان مثال، هنگام آموزش پرسنل برای تولید لباس، ممکن است سطوح زیر آموزش وجود داشته باشد: خیاط برای دوخت لباس های آماده (مرحله اول)، تکنسین تولید خیاطی (مرحله دوم)، طراح مد-برش (مرحله سوم). در فدراسیون روسیه، سه سطح آموزش عالی وجود دارد: لیسانس (سطح 1)، متخصص گواهی شده (سطح 2)، کارشناسی ارشد (سطح 3).

1

پیشرفت علمی و فناوری، اتحاد کشورها در سازمان تجارت جهانی، رقابت شدید در جهان و غیره. ایجاد مشکل اکولوژی انسانی، طبیعت و فساد جامعه. بسیاری از مشکلات پیامدهای محدودیت های جهان بینی علم «کلاسیک» است. اما علم آماده بررسی کارشناسی مبانی فرهنگ تفکر و ایجاد شرایط برای توسعه جهان بینی مدرن است. بدون انتظار برای ناهنجاری های مخرب در بیوسفر، لازم است مکانیسم های نیروهای محرک این مشکلات آشکار شود و استانداردهای اخلاقی تضمین شود. دستیابی به روش های آموزشی موثر و رقابت پذیری مستلزم بسیج منابع درونی فرد است. جهان بینی جدیدی بر اساس اکتشافات، روش ها و مفاهیم پیشرو مدرن شکل می گیرد. آنچه مهم است کارآمدی قانونگذاری مقامات دولتی و انسانیت آنهاست. بیایید یک روش نوآورانه مؤثر آموزش را مورد بحث قرار دهیم که با موفقیت آزمایش شده است /3،4/.

در زیر تجدید نظر در روش کلاسیک دانش مدرن در سطوح سیاره ای (1)، اجتماعی (2) و شخصی (3) به منظور روشن شدن روند شکل گیری آگاهی مدرن و روش ها و سیستم های آموزشی توجیه شده است. اجازه دهید دلایل علمی مورد نیاز را ارائه دهیم.

1. ما رویکردهای جدیدی را اتخاذ کرده‌ایم که مشکلات اخلاقی و محیطی را به دلیل محدودیت‌های اشکال کلاسیک درک جهان روشن می‌کند. برای دانش در علم، آر. دکارت و بنیانگذار روش تدریس کلاس درس، جی. کومنسکی، فقط به کارکردهای منطق و اخلاق نیاز داشتند که حوزه بیرونی زندگی - منابع طبیعت (ماده، انرژی) را تعیین می کند. آنها "ثانویه" هستند. و منابع انسانی (نقطه مرجع "اولیه" فضایی-زمانی او!) - ادراک حسی-شهودی پس از آن که به دلیل مازاد منابع طبیعی مورد تقاضا نبود و نامعقول نامیده می شود - "در سطح دریا" باقی ماند. در طلوع قرن هفدهم، استفاده از توابع "ثانویه" در علم، به نام "عقلانی" (؟)، موثر شناخته شد. و این "موفقیت" توسط نویسندگان کلاسیک "خوانده شد". بنابراین، برای قرن ها، سنت های "کلاسیک" به طور سیستماتیک ریشه دوانده بودند. نارسایی علم کلاسیک، همراه با ناقص بودن فرآیندهای شناختی، شکل گیری فردگرایی در انسان و تمدن مصرف کننده در جامعه، سرسختانه تا به امروز ادامه دارد. اگرچه تلاش های بیهوده متعددی از سوی متفکران (آ. پوانکاره، بی. راسل و...) برای احیای آنها صورت گرفته است. فقدان سیستماتیک و عمیق تحقیق در علم منجر به موفقیت نشده است. و نظام آموزشی رو به ویرانی نهاد و دچار بحران و «انقلاب در آموزش و پرورش» شد /1/. جهان مدرن، در چنگال دانش محدود شناخته شده، محروم از ایدئولوژی نجات سیاره، جامعه و تمدن جهانی را به یک توسعه بن بست سوق می دهد: ناهنجاری هایی در بیوسفر طبیعی وجود دارد. اکولوژی آن، جامعه و انسان رو به وخامت است. غیرقابل کنترل بودن طبیعت و جامعه خطرناک است: در نهایت می تواند به از بین رفتن ثبات زیست کره منجر شود. روش های جدید آموزش این مشکلات را حل خواهد کرد. از آنجایی که جایگزین دیگری موثرتر قابل مشاهده نیست.

در تدوین معیارهای آموزش، لازم است دستاوردهای علم - قوانین جهانی علوم طبیعی را پذیرفت: دوگانگی و مصلحت، خودسازماندهی و چرخه ای بودن، عمیقاً از سیستماتیک به هم پیوسته علم، تمدن و هنجارهای دموکراسی آگاه است. گسترش آنها به سطح سیاره. آغاز توسعه توسط دانشمندان برجسته آغاز شد: V. Vernadsky (1879-1945) (دکترین "noosphere") و D. Rudhyar (1895-1985) که امکان اتحاد ذهن جمعی را دیدند. «یکی از اهداف اصلی مشارکت در ساختن یک جامعه جدید است که نه بر اساس شرایط «محلی» انحصار اجتماعی، فرهنگی یا مذهبی، بلکه بر اساس درک جهانی از یکپارچگی بشریت و زمین است» / د. رودیار. سیاره ای شدن آگاهی. ناشر: ایالات متحده آمریکا، 1945. روسی. ویرایش، -م.: «واکلر»، 1374، ص81/.

پیشرفت در حوزه فناوری با مشارکت انسان در حالی که طبیعت را دگرگون می کند "تکنوسفر" را تشکیل می دهد. با کاوش در فضا و گرفتن "انبار آب و هوا"، طبیعت را از بین می برد: مشکلات زیست محیطی پیچیده تر می شوند. تأثیر نادیده گرفته شده بر محیط زیست به دلیل نقص سیستم آموزشی، گذر به تولید و زندگی روزمره، منجر به مدیریت نادرست اجتماعی-اقتصادی و فساد می شود. در شناخت مسائل انسان (و طبیعت) هیچ رابطه سیستماتیکی بین علوم طبیعی و اجتماعی وجود ندارد و در تعامل کشورها نیز حکمت تفکر، عمل، سازماندهی شرق و غرب وجود ندارد! طبق قانون علوم طبیعی در مورد مصلحت، در حوزه علمی و آموزشی لازم است قوانینی که عموماً در جهان به رسمیت شناخته شده است: اصول و موازین قانونی (با مجازات عدم رعایت) که بیان می کند: الف) اصل حکمت شرق (اوراسیاگرایی): «جهان یکی است، یکپارچه، معقول. همه چیز در جهان به هم پیوسته و متقابل است». ب) اصل "تائو" - "یکی در همه چیز، همه در یک"؛ ج) شعار بین‌المللی اکولوژیست‌ها «جهانی بیندیشید، محلی عمل کنید!»، «طبیعت بهتر می‌داند!» است. د) "اعلامیه بین المللی در مورد حق ملت ها و ملیت ها برای تعیین سرنوشت" (وین، 1986)، تصویب شده توسط ما (مسکو، 1988).

در چارچوب این اصول، برقراری انرژی (روح، روح) در طول چرخه زندگی یک فرد با تعیین سطح عملکردهای حسی و شهودی (1)، "راهروی هدایت شغلی" - منطقه مهم است. رقابت پذیری (2)، انگیزه ها، همراه با تعریف کارکردهای بیرونی آن (3). مفهوم جدید آموزش باید برای انسان (الف) و جامعه (ب) دارای سازوکارهایی باشد که توسط قانون تضمین شده است: الف) - اولویت حقوق اساسی، آزادی ها و مسئولیت های یک فرد، تجدید نظر در آنها با در نظر گرفتن جهان بینی جدید. - احیای اصول معنوی و اخلاقی در علم و آموزش. - درک باز، درک و پذیرش تجربه فرهنگی و آموزشی جهانی مترقی؛ ب) وحدت فضای آموزشی و استانداردها بر اساس انتخاب کارشناسی آنها بر اساس اصل سودمندی، اعتبار علمی و مصلحت عملی بر اساس: الف) اعتبار اجتماعی و طبیعی. ب) کارایی اقتصادی و زیست محیطی؛ - ایجاد استانداردهای آموزشی بر اساس ایدئولوژی اومانیسم بوم شناختی (پیشنهاد شده در زیر) و ارزش های جهانی انسانی، روش های مدرن مترقی شناخت، اصول فن آوری، اطلاعاتی سازی (کامپیوتر، اینترنت)، سیاره سازی سیستم آموزشی و اجتماعی شدن (خرد در عمل زندگی). ) از انسان.

تجزیه و تحلیل اثربخشی نوآوری ها در سیستم آموزش حرفه ای و تجربه کاری طولانی مدت نویسندگان (42، 20 و 17 سال) به این ایده منجر می شود: سیستم آموزشی باید با استفاده همزمان سازماندهی شود (با اثر همزیستی، مانند طنین در فن آوری!) اکتشافات جهانی علوم طبیعی و روش های مؤثر ارتباط معلمی که قبلاً ویژگی های خود را به عنوان یک "استاد" با جوانانی که آگاهانه اهداف، انگیزه ها و روش های هدایت شغلی خود را تعریف کرده اند تثبیت کرده است. 3،4/. مفاهیم پیشرو عبارتند از: روش سیستم در علم، خود سازماندهی، تکامل گرایی جهانی (دوره ای) و با در نظر گرفتن آموزه های اساسی: R. Sperry، V. Stepin، E. Khamitov، I. Razumovskoy، A. Derkach و دیگران. برنده جایزه نوبل R. Sperry نشان داد مکانیسم عملکرد نیمکره های مغز نشان داده است که آنها معادل هستند. و نیمکره راست مسئول عملکردهای شناختی غیرمنطقی است /3/. سطح تجلی آنها و انرژی طبیعت در طول چرخه زندگی توسط خود شخص (دانشجو، دانشجو، کارگر و غیره) بر اساس درون نگری تعیین می شود (نگاه کنید به نقطه 2) /4/. مجموعه ای از کارکردهای شناختی جهان بینی کافی را در مغز او شکل می دهد و او قادر به خلاقیت می شود و پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در طبیعت و جامعه سیاره ای را منعکس می کند.

2. ایده سیاره‌سازی آگاهی (یعنی ایجاد خلاقیت جمعی در جامعه) در مفهوم رویکرد انسان‌گرایانه به زندگی توسط اخترشناس و متفکر قرن بیستم دی. رودیار ارائه شده است. او ایده "هماهنگی حوزه ها" متفکر فیثاغورث (580-500 قبل از میلاد) را اجرا کرد که دکترین کیهان ("کلان کیهان") را به عنوان یک کل منطقی و هماهنگ و تابع قوانین هماهنگی توسعه داد. "موسیقی حوزه ها") و شماره. علم بر اساس اعداد از 1 (نماد خورشید) تا 9 (مریخ) ساخته شده است. بشریت به آرزوهای خود برای هماهنگ کردن انسان ("جهان صغیر") و وجود انسان علاقه مند است و آنها را به طور ارگانیک در ریتم چرخه های سیاره ای قرار می دهد. برای مطالعه خصوصیات درونی یک فرد: ارائه نموداری از تغییرات انرژی در طول چرخه زندگی، مطالعه الگوهای حرفه ای او و غیره، یک روان سنجی ساخته شده بر روی نقشه (تاریخ تقویم و مختصات) تولد به طور گسترده استفاده می شود /4، pp. 35-39/. تقویم بر اساس چرخه خورشیدی-جووین ساخته شده است. د. رودیار فرآیندهای مطابقت پدیده های کیهانی با موجودات زمینی را بر اساس چرخه سیارات از طریق مطالعه اثرات زیست روانشناختی و "اصل همزمان سازی" سی. یونگ ایجاد کرد. به گفته دی. رودیار، در طول سال، هر روز (و 5، 10، 30، 360 روز) از تولد یک تناظر سیاره ای دارد که انرژی و وضعیت زیست روانشناختی یک فرد را تعیین می کند، به نام "نابغه های تولد" ("درجات سابی" )، "نابغه های پنج روزه" ("فرشته نگهبان")، "نابغه های ده روزه" (مجموعه های طبیعت) و غیره، که همراه با آن روان، عقده ها، ترجیحات تجاری او ("راهروی حرفه ای") - جهت "نابغه" شکل می گیرد. به عنوان مثال، نماد ادراک حسی از جهان (عملکرد حسی با درجه بندی سطح "خوب") که با اعداد 22 (بیوانرژی) -44 (سلامتی) -66 (کارگری) -88 (قابلیت اطمینان) در سایکومتریکس نشان داده شده است. به شکل لوزی (دایره) به این معنی است که این شخص "استاد امر" است و غیره. نماد الماس نشان از آموزش عالی است. علم جامعه‌شناسی مبتنی بر نمادهای عملکرد شناختی ("مبنای یونگ") است. مهم است که د. رودیار به دو نکته که بر فرآیندهای زمینی و زندگی تأثیر می گذارد پی برد: «1) زمان چرخه ای است، قانون چرخه ها همه تمدن ها و همه جنبه های هستی را در بر می گیرد. 2) تمدن غرب وارد مرحله «پاییز» توسعه خود شده است» / د. رودیار. سیارات و شخصیت ها: مطالعه نجومی عقده های روانی و مشکلات عاطفی. -م.: کلاسیک، 1381، ص190/. سی. یونگ روش شناسی روانکاوی و گونه شناسی بنیادی انسان را توسعه داد، "یکی از اصول اساسی طالع بینی علمی - "اصل همگام سازی" را تدوین کرد. او این ایده را اثبات کرد که "دوران کیهانی سرنوشت را شکل نمی دهند، بلکه با آن هماهنگ می شوند" / فرهنگ توضیحی اخترشناسی.-M.: RIMEX, 1992, p. فرد با استفاده از آزمون های اجتماعی و راهنمایی شغلی کارکردهای استعداد و خلاقیت را تعیین می کند - با در نظر گرفتن کل (سیاره ای- چرخه ای، ارثی- ژنتیکی و تعیین برنامه انرژی) مجموعه عوامل طبیعت /3، ص 7-12. 97-104; 4، ص34-40/. همه چیز مبتکرانه ساده است! مطالعه تمام عیار طبیعت (اختر روانی سنتز توسط D. Rudhyar، روانکاوی توسط C. Jung) به شخص اجازه می دهد تا "خود" شود و در حوزه فکری و در زمینه ورزش های نخبه به موفقیت دست یابد.

بنابراین در نظریه شناختی انسان بر اساس تحولات ک.یونگ و د.رودیار عوامل مهم جدیدی مورد توجه قرار گرفته است: 1) فرآیندهای تطابق پدیده های کیهانی با زیست روانشناختی، 2) ارثی- ژنتیکی. آنها مکمل "کلاسیک ها" هستند و با آموزه های A. Einstein و N. Wiener، I. Prigogine و A. Austinaviciute و دیگران در تضاد نیستند. روش امکان مطالعه آگاهی در انسان و شکل گیری جهان بینی سیاره ای را فراهم می کند /2,3,4/.

بیایید به اکتشافات و نوآوری هایی توجه کنیم که اساس پارادایم مدرن علم و مفهوم آموزش محیط زیست را تشکیل می دهند /4,5/. این عبارت است از: الف) مفهوم روش سیستماتیک مبتنی بر 4 کارکرد شناخت (منطق، اخلاق، حسی، شهود) به جای کارکردهای "کلاسیک" (منطق و اخلاق). کارکردگرایی و قوانین کنترل در دنیای زنده و بی جان قوانین سایبرنتیک هستند (N. Wiener, 1948)، ب) پدیده جهانی خود سازماندهی در علم. علم هم افزایی (G. Haken, 1970) مکانیسم جوهر پدیده ها و فرآیندهای طبیعی و اجتماعی را آشکار می کند (I. Prigogine. Nobel Discovery, 1977) /2/; ج) ویژگی عملکرد نیمکره های مغزی (R. Sperry. کشف نوبل، 1981). اعتبار مفاد ک. یونگ و د. رودیار ناشی از مصلحت در نظر گرفتن چرخه سیارات (متفکر فیثاغورث) است. د) در نظر گرفتن عناصر غریزه و سنت ها در فرآیند یادگیری و شکل گیری عقل و تمدن (F. Hayek. Nobel Discovery, 1983); ه) توسعه کامپیوتر (ایالات متحده آمریکا، 1976). اساس فناوری اطلاعات و تبادل اطلاعات سیاره ای از طریق اینترنت (پیش بینی شده در آموزه های V. Vernadsky). ه) علم جامعه شناسی (A. Austinavichiute، 1979، ثبت شده در آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی به عنوان یک جهت امیدوار کننده).

مفهوم پیشنهادی به معلم این امکان را می دهد که: بر روش های مدرن شناخت تسلط پیدا کند و دانش آموز - همچنین هدایت شغلی قابل اعتماد و رقابت را نشان دهد که کارایی یادگیری بالایی را نشان می دهد. بنابراین، آزمایش جریان دانش آموزان در KhF برای 1998-2003. 200٪ دیپلم با افتخار در رابطه با 11 دانشکده دیگر دانشگاه آموزشی دولتی باشقیر و سنت های شگفت انگیز: ارائه دیپلم "قرمز" توسط رئیس و وزیر آموزش جمهوری بلاروس، سازماندهی یک گالری از یک نمایشگاه دائمی خلاقیت های هنری دانشجویان، تشدید دفاع از پایان نامه توسط معلمان، پذیرش دانشجو در مقاطع تحصیلات تکمیلی و .... نمونه های مثبت برای سایر دانشکده ها و دانشگاه های منطقه مفید واقع شد /4،6/.

3. در رویکرد سیستم های مدرن، فرد به عنوان بخشی از یک جامعه بزرگتر - جامعه و طبیعت در نظر گرفته می شود که با آنها تکامل می یابد و خود او که یک استعداد حرفه ای ایجاد می کند، منحصر به فرد بودن، آزادی انتخاب خود را حفظ می کند و همچنان یک فرد باقی می ماند. شخص دموکراتیک: حق افکار، احساسات، سلیقه، تربیت خود را دارد، اما به اصول کلی طبیعت و جامعه پایبند است /4/.

نتیجه گیری مهم است که توانایی یک فرد برای تفکر سیاره ای، ویژگی های فردی او را حفظ کند، که به پیشرفت ایدئولوژیک جامعه و درک آگاهانه از پارادایم علمی کمک می کند. اثربخشی خودشناسی انسان و روابط علت و معلولی آن در تحولات جدید هنجارهای اخلاقی و محیطی جامعه رو به افزایش است (2،3،5). هنگام حل مسائل عملی، اکمیسم تفکر لازم است /5/. روش های ما به غلبه بر مشکلات کمک می کند. نتایج آزمایش منجر به نتایجی می شود که برای طبیعت (1) و جامعه (2) اهمیت علمی و کاربردی دارند و الگوهای زیر را تأیید می کنند /2-4.6/:

(1) - قانون افزایش پایداری زیست محیطی طبیعت به دلیل تنوع آشکار مردم کره زمین با آشکار ساختن استعداد و خلاقیت آنها (با تعریف هدایت شغلی)، پیش آگاهی و نقش اجتماعی. این الگو را می توان قانون اومانیسم بوم شناختی نامید.

(2) - اصل اساسی دموکراتیک - برابری مردم کره زمین، عدالت، امکان خلاقیت جمعی به نفع انسان، جامعه و طبیعت.

مراجع:

1. G. Dryden، D. Vos. انقلابی در یادگیری م.، پروین، 1382، ص. 155، 216، 226.
2. E. Zinnurov، F. Faizullin. حل مشکلات زیست محیطی جهانی از طریق سیستم آموزشی / مجموعه: مواد بین المللی. کنگره "ECOCHEL-98"، دومای دولتی فدراسیون روسیه، ساکی، 1998، صفحات 34-35.
3. E. Zinnurov، T. Masalimov. ایجاد استعداد حرفه ای دانش آموزان به عنوان روشی برای رشد توانایی ها و خلاقیت آنها. /Sb.: روش های نوین آموزش رشته های اجتماعی و روانشناسی. Ufa, BSPU, 2001, p. 28-36، 94-104; در همان جا: ای خمیتوف، ص. 7-12.
4. E. Zinnurov. مبانی جهان بینی و مفهوم مدرن یک نظام آموزشی حرفه ای./مجموعه: مشکلات کنونی در مطالعه سیستم های پیچیده. اوفا، BIST، 2006، ص 30-40.
5. A. Derkach، V. Zazykin. Acmeology. -SPb.:Peter, 2003.- p.53-54, 135-137, 184-198.
6. E. Zinnurov، T. Masalimov. مفهوم آموزش حرفه ای مدرن با استفاده از روش "کلاس استاد احیا شده". /فناوری های علم بر مدرن، شماره 5، 1386، صص 45-49.

پیوند کتابشناختی

Zinnurov E.، Masalimov T.، Bartdinova G. مفهوم آموزش حرفه ای مدرن // پیشرفت در علوم طبیعی مدرن. – 2007. – شماره 12-1. – ص 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

خروجی مجموعه:

مفاهیم پحرفه ای در موردآرالفتماس می گیرد و مدل ها آماده سازی مدیریتی پرسنل

ایواننکو I.A.

Ph.D. اوهباهم علوم، دانشیار SGPA، جی. استرلیتاماک

ایمیل:

بسیاری از محققان داخلی در توسعه تئوری حرفه ای شدن کار مدیریتی مشارکت داشته اند. در حال حاضر تحقیق و توجیه سیستم استانداردهای پایه مدیریت نیز ادامه دارد. تجزیه و تحلیل داده های تحقیق نشان داد که برخی از آنها بر اساس استانداردهای مهندسی، برخی دیگر بر اساس ویژگی ها و سنت های تثبیت شده و برخی دیگر بر اساس استانداردهای کیفیت هستند. اکثر استانداردهای توسعه یافته ماهیت مشاوره ای دارند.

فرآیند استانداردسازی خود دستگاه مفهومی مدیریت را تثبیت کرد و امکان تعیین اسنادی را که در فعالیت های مدیریت حرفه ای ضروری است را ممکن ساخت. بنابراین، فعالیت های مدیریتی رسمی شد، که این امکان را فراهم کرد تا استانداردهای فعالیت را با وضوح بیشتری شناسایی کرده و ویژگی های کار صلاحیت را برای این حوزه کاری ایجاد کند.

در مطالعات تحلیلی ماهیت و ویژگی‌های فعالیت‌های مدیریتی، علاوه بر طبقه‌بندی‌کننده‌های استاندارد، از روش‌های دیگری برای تحلیل فعالیت‌های مدیریت استفاده می‌شود:

میکروآنالیز. تجزیه و تحلیل یک فعالیت به این معنی است که در صورت امکان، از چه عملیات کوچکتر و جزئی تشکیل شده است و چگونه آنها در زمان سازماندهی می شوند ("terbligs"). یکی دیگر از گزینه های ریز آنالیز فعالیت های مدیریتی، تحلیل زمان است.

تحلیل تجربی فعالیت های مدیریت. هدف این رویکرد شناسایی و توصیف بلوک ها و اجزای بزرگ فعالیت است. یک مقیاس بزرگتر از تجزیه و تحلیل به ما اجازه می دهد تا اجزای معناداری از فعالیت پر از معنای مدیریتی خاص را ایجاد کنیم.

تجزیه و تحلیل ساختاری و مورفولوژیکی فعالیت. عمل به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت بر اساس وجود دو ویژگی اصلی متمایز می شود: 1) عمل جزء فعالیت است که هدف مستقل و لزوماً آگاهانه دارد. 2) هدف عمل نباید با هدف کل فعالیت منطبق باشد.

رویکرد مبتنی بر نقش برای تجزیه و تحلیل فعالیت های مدیریت. فعالیت یک رهبر انجام یک سیستم از نقش های اجتماعی خاص است. مطالعه فعالیت های یک مدیر به معنای شناسایی و مشخص کردن نقش های مدیریتی است که او انجام می دهد.

رویکرد بعدی. این شامل تجزیه و تحلیل فعالیت های مدیریت بر اساس واحدهای عملکردی خاص - ابعاد رفتار مدیریتی ("ابعاد") - به ویژه ("توجه به نظم"، "حل مشکل"، "نمایندگی"، "مدیریت تعارض" و غیره است. - فقط حدود 20 "ابعاد").

رویکرد هنجاری. این روش شامل دو مرحله اصلی است. در مرحله اول، محتوای "روش فعالیت مورد تایید نظارتی" از نظر مسئولیت های شغلی اصلی مندرج در آن و الزامات اجرای آنها تجزیه و تحلیل می شود. در مرحله دوم، روش فردی فعالیت مدیر تجزیه و تحلیل می شود و اختلافات بین روش های هنجاری و فردی شناسایی و تفسیر می شود. سپس نتایج دو مرحله خلاصه می شود.

تحلیل عملکردی فعالیت های مدیریتی. نکته اصلی در فعالیت را رفع می کند - وجود برخی از سیستم های ثابت و ثابت توابع. آنها جوهر و ویژگی فعالیت را به طور کلی تشکیل می دهند - به عنوان یک نوع فعالیت کاری، صرف نظر از انواع خاص. این رویکرد نه تنها با سایر رویکردها در تضاد نیست، بلکه به آنها اجازه می دهد تا در یک روش شناسی جامع برای مطالعه فعالیت های مدیریت ادغام شوند.

هر یک از این رویکردها بر توسعه مدل‌های کار مدیریتی تأثیر می‌گذارند، هر کدام از آنها بر برنامه‌های آموزشی مدیریت تأثیر می‌گذارند. تجزیه و تحلیل آثار نویسندگان داخلی و خارجی در مورد این موضوعات به ما امکان می دهد مدل هایی برای تربیت مدیران در کشورهای مختلف و روند تحول آموزش مدیریت شناسایی کنیم.

تاکنون، محققان سه نوع مدل کلان را برای آموزش مدیران شناسایی کرده اند:

1. مدل «سنتی» (قاره اروپا) که به آن «رهبر واجد شرایط» می گویند. این بر اساس یک تقسیم بندی واضح از آموزش عالی حرفه ای در مهندسی، اقتصاد و علوم انسانی در دانشگاه ها، پلی تکنیک ها و سایر موسسات، از یک سو، و آموزش در کسب و کار و مدیریت در سیستم آموزش اضافی (فوق دیپلم) از سوی دیگر است. .

2. مدل «نو» (آمریکایی) که «مدیر حرفه‌ای» نامیده می‌شود، مبتنی بر ایجاد مدارس بازرگانی به‌عنوان مراکز اصلی آموزش و پژوهش در تجارت و مدیریت است. دانش آموزان پس از دوره متوسطه و افراد دارای تحصیلات عالی در هر تخصص که قبلاً دارای تجربه کار عملی هستند در برنامه های مختلف در آنها تحصیل می کنند. به عنوان بخشی از این مدل، برنامه های آموزشی مختلفی نیز توسط مراکز آموزشی مربوطه برای مدیران انجام می شود، فارغ از اینکه آنها از مدرسه بازرگانی فارغ التحصیل شده اند یا خیر.

مدل سنتی توسط اتریش، بلژیک، آلمان، فنلاند و برخی کشورهای دیگر استفاده می شود. همچنین در ژاپن استفاده می شود (با مشخصات "داخلی" خود).

مدل "جدید"، علاوه بر ایالات متحده آمریکا، در بریتانیا، دانمارک، نروژ، قبرس و سایر کشورها استفاده می شود.

3. اکثر کشورهای اروپایی (اسپانیا، ایتالیا، هلند، فرانسه و غیره) از مدل "مخلوط" استفاده می کنند که در آن بخش های سنتی و جدید آموزش کسب و کار، و بر این اساس، موسسات آموزشی از انواع مختلف (دانشگاه ها، بازرگانی) وجود دارد. مدارس، موسسات آموزشی پیشرفته و غیره).

در روسیه، برنامه های آموزش عالی حرفه ای در تخصص "مدیریت" در دانشگاه های دولتی و موسسات آموزشی پیشرفته، که از اواسط قرن گذشته شروع شد، عمدتاً برای شکل گیری و به روز رسانی دانش و مهارت های مدیران و متخصصان از قبل فعال بود. دوره پس از پرسترویکا با رشد مؤسسات تخصصی جدید، از جمله موسسات آموزشی غیردولتی در زمینه تجارت و مدیریت مشخص شد. در قوانین روسیه در سال های اخیر، مدل "مخلوط" در واقع قبلاً نهادینه شده است.

محتوای برنامه های آموزشی مدیریت در هر سه مدل متنوع است. مشخصه علم مدیریت کثرت گرایی نظری و روش شناختی است که در انواع رویکردها، مکاتب و مدل هایی که در چارچوب نظریه های علمی موضوعی خاص وجود دارد، متجلی می شود. این رویکردها، مکاتب و مدل‌ها به روش‌های مختلف (و گاه از مواضع متضاد) جنبه‌های مختلف حیات سازمان‌ها، عملکرد و توسعه ساختارهای مدیریت شده و الگوهای خود فعالیت مدیریت را توضیح می‌دهند. ویژگی تئوری مدیریت بر تنوع محتوای دوره های آموزشی در آموزش پرسنل مدیریتی تأثیر می گذارد. حتی ظهور صلاحیت‌ها و تخصص‌های مختلف در برنامه‌های آموزشی مدیریت نام‌های مختلفی دارد که نه چندان با ویژگی‌های فعالیت حرفه‌ای پرسنل مدیریت، بلکه با نظریه‌های عملکرد نقش در مدیریت مرتبط است.

در عمل بین المللی، آموزش حرفه ای یک برنامه آموزشی برای رهبران حرفه ای یا روسای سازمان ها است. در واقعیت کار مدیریتی، مرز بین این نقش ها چندان مشخص نیست. در بسیاری از سازمان ها و مؤسسات، می توان مواردی از حرفه ای شدن مدیریت جهانی را مشاهده کرد، زمانی که کل مجموعه نقش ها توسط یک نفر انجام می شود.

حتی اگر به الزامات ایالتی در روسیه برای آموزش مدیران بسیار واجد شرایط تحت برنامه کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی (MBA) روی بیاوریم، متذکر می شویم که اهداف این برنامه شامل آمادگی برای انجام تمام وظایف ذکر شده در بالا است.

اگر به استانداردهای برنامه "مدیریت سازمان" در سیستم های آموزش عالی بپردازیم، کارکردها و نقش های فعالیت های آینده فارغ التحصیل برنامه که در آن برجسته شده است به نقش مدیر نیز مربوط می شود.

بنابراین علیرغم اینکه برنامه های آموزشی برای انجام فعالیت های مدیریت حرفه ای از نظر سطح تحصیلات، ساختار و محتوای دانش نظری در آنها متنوع است، ممکن است مجموعه شایستگی ها در آنها مشابه باشد.

ماهیت چند سطحی شایستگی ها در آموزش مدیریت در چارچوب پروژه Eurotuning مورد بررسی قرار گرفت، جایی که مسائل مربوط به هماهنگی برنامه های تجاری در سطوح مختلف مورد توجه قرار گرفت. در این مورد، منظور ما برنامه های «اداره بازرگانی» و «مدیریت» است.

مشخص شد که در مؤسسات آموزشی از نظر اهداف، محتوا و دیدگاه‌های مربوط به شایستگی‌های موضوعی در برنامه‌های دوره اول شباهت‌هایی وجود دارد و همچنان در برنامه‌های نوبت دوم اختلاف نظرهای زیادی وجود دارد. چرخه سوم برنامه های تجاری به دلیل تنوع زیاد هنوز به طور رسمی مورد توجه قرار نگرفته است. محتوای برنامه‌های این حوزه آموزشی بر ویژگی‌های کار و اهداف سازمان‌های تجاری (خصوصی یا دولتی) متمرکز است که می‌توان آن را بر اساس موقعیت‌های مختلف توصیف کرد.

به طور کلی حرفه ای شدن فعالیت های مدیریتی از نظر عملی و علمی ویژگی های خاص خود را دارد. مطالعه فعالیت های مدیریت و تعیین ویژگی های صلاحیت آن بر اساس عملکرد، موضوع مدیریت، جایگاه نقش و انواع مشکلات قابل حل است. در این راستا، برنامه های آموزشی مدیریت از نظر تنوع محتوا و سطوح آموزشی متفاوت است، اما تفاوت در ماهیت و سطح شایستگی ها کمتر به چشم می خورد.

فهرست کنید ادبیات:

1. بانک جهانی بنیاد ملی آموزش مرکز پایش منابع انسانی فرهنگستان اقتصاد ملی. مسکو 2006. یادگیری مادام العمر در اقتصاد جدید (سری "مسائل جاری در توسعه آموزش") - M.: "Alex"، 2006. - 264 p.

2. قوانین و اسناد حقوقی بین المللی در مورد توسعه یکپارچگی اروپایی در آموزش و پژوهش: فضای آموزشی اروپا: از کنوانسیون به رسمیت شناختن لیسبون تا فرآیند بولونیا." / ویرایش شده توسط G. A. Lukichev - M.: Gotika، 2004. - 384c.

3. اولینیکوا O.N., Muravyova A.A. سیستم مدارک در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش حرفه ای متوسطه / مکمل مجله ماهانه نظری و علمی-روش شناختی "SPO". − 2006. − شماره 3. − ص 4-259.