نمونه ای از توصیه برای درس زبان انگلیسی. تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی در مقطع ارشد آموزش و پرورش. موضوع: تمرین واژگان معرفی شده

تجزیه و تحلیل درس زبان انگلیسیاز نقطه نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

1. تعیین هدف.

الف). اهداف و مقاصد درس به وضوح تدوین نشده و به طور کامل با الزامات استاندارد و برنامه مطابقت ندارد.

ب). اهداف و مقاصد به وضوح، به طور خاص، مطابق با الزامات استاندارد و برنامه تدوین شده است. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

V). اهداف و مقاصد به صورت تشخیصی در فعالیت های مشترک (یا مستقل) با در نظر گرفتن تجربه ذهنی دانش آموزان تنظیم می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

ب). محتوا با اهداف و مقاصد، اصول آموزشی مواد آموزشی مطابقت دارد.

V). محتوا الزامات آموزشی را برآورده می کند، برای اهداف کافی است و به طور ارگانیک شامل مولفه های ارزشی (آموزشی) و رشدی است.

3. منطق سازماندهی فعالیت های آموزشی (آموزشی فعالیت شناختی).

الف). مراحل درس به خوبی ردیابی شده است. هیچ انتقال منطقی وجود ندارد.

ب). مراحل درس به طور معقول برجسته می شوند، دارای انتقال منطقی هستند، اما مراحل فردی به موقع ترسیم می شوند.

V). مراحل واضح، منطقی و کامل هستند. انتقال به مراحل جدید با کمک رباط های مشکل دار انجام می شود. سازمان فعالیت های آموزشیبهینه

4. روش های سازماندهی UD.

الف). روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی به اندازه کافی برای اهداف درس کافی نیست. ساختار روش ها ضعیف است. ویژگی های فردی دانش آموزان عملا در نظر گرفته نمی شود. غلبه روش های تولید مثل توجیه پذیر نیست.

ب). روش ها برای وظایف کافی است. همراه با انواع زایشی، به طور موجهی مورد استفاده قرار می گیرند

روش های تولیدی ساختار روش ها به طور کلی فکر شده و منطقی است.

V). روش ها برای وظایف کافی است. ترکیب روش ها بهینه است

فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند ویژگی های فردی. اصالت مفهوم روش شناختی مواد آموزشی منعکس شده است.

5. اشکال سازماندهی مدیریت.

الف). سازمان پیشانی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان غالب است. فرم های سازمانی به طور کامل با وظایف محول شده مطابقت ندارد و به شکل گیری فعالیت های آموزشی کمک نمی کند.

ب). فرم ها متناسب با اهداف و مقاصد هستند. گنجاندن دانش آموزان در سایر اشکال سازمان یادگیرنده آموزشی (اعم از فردی، گروهی یا جمعی) سازماندهی می شود.

V). انکسار خلاق اشکال شناخته شده سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی. استقلال دانش آموزان در انتخاب فرم ها. نمایش فعالیت تجاری و خلاق.

6. سازماندهی فعالیتهای کنترل و ارزیابی.

الف) کنترل بازخورد ضعیفی ارائه می دهد. فعالیت ارزشیابی معلم غالب است. معیارهای ارزیابی نامی ندارند یا ماهیت کلی دارند.

ب) سازمان کنترل بازخورد ارائه می کند. ارزشیابی بر اساس معیار انجام می شود، اما دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی و خودارزیابی قرار نمی گیرند.

ج) سازماندهی کنترل عقلانی است. رویکرد معیارمحور به ارزیابی عملکرد. دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی، کنترل متقابل و خودارزیابی درگیر می شوند.

7. نتایج درس.

الف) هدف تعیین شده مربوطه محقق نشده است. پیشرفت دانش آموزان در شکل گیری مهارت ها و دانش های یادگیری بسیار ضعیف ردیابی می شود.

ب) با اهداف تعیین شده در رابطه با دانش، مهارت و توانایی مطابقت دارد. UUD ها کمتر قابل ردیابی هستند.

ج) با اهداف تعیین شده مطابقت دارد و از نظر دانش و مهارت های یادگیری تشخیصی است.

اثر آموزشی، آموزشی و رشدی بالا.

شاخص های کمی ارزشیابی درس:

الف) - 1 امتیاز؛ ب) – 2 امتیاز؛ ج) – 3 امتیاز؛

در صورت مشکل بودن انتخاب شاخص می توان در نقاط میانی ارزیابی کرد.

1.5 امتیاز - اگر ویژگی های شاخص نزدیک به گزینه b باشد.

2.5 امتیاز - اگر ویژگی های اندیکاتور به گزینه ج نزدیک باشد.

حداکثر امتیاز – 21.

خود تحلیلی درس (1 گزینه)

جایگاه این درس در مبحث چیست؟ این درس چه ارتباطی با درس قبلی داردبعد، برای درس های بعدی چگونه کار می کند؟

هدف و اهداف درس (آموزشی، آموزشی، رشدی) چیست؟می خواستید تا پایان درس چه نتیجه ای بگیرید؟

چقدر محتوای درس متناسب با آن انتخاب شدهدف گذاری؟

آیا می توانیم در نظر بگیریم که ترکیب انتخابی روش ها (ارائه دانش)روشها، تقویت، کنترل، تحریک فعالیت)، فنون و وسایل کمک آموزشی در درس برای این کلاس بهینه است؟

آیا بین مراحل درس زمان به صورت منطقی تخصیص داده شد؟

آیا "ارتباطات" بین مراحل درس منطقی بود؟

وسایل بصری چه نقشی در دستیابی به هدف داشتند؟اهداف؟

کنترل کیفیت در درس چقدر با موفقیت انجام شد؟دانش نظامی، مهارت و اصلاح؟

آیا محدوده و محتوا به درستی تعریف شده است؟ مشق شببا دانش آموزحجم اهداف، ویژگی های کلاس و کیفیت یادگیری مطالب در درسکه؟

فضای روانی درس. آیا دانش آموزان از درس رضایت داشتند؟

خودتان نتایج درس خود را چگونه ارزیابی می کنید؟ آیا امکان اجرای آن وجود داشتتمام اهداف درس تعیین شده را کامل کنید؟ اگر شکست خورد، پس چرا؟ توسطآیا از درس رضایت گرفتید؟ چه چیزی باید اصلاح شود؟ بیش از چهنیاز به کار بیشتر؟

خود تحلیلی درس گزینه 2.

درس امروز ... (شماره) در منظومه دروس موضوع (بخش) ....

هدف آن ... است، من ... را جزو اهداف آموزشی درس قرار دادم و ... از جمله اهداف آموزشی، درس نیز برای ارتقای رشد دانش آموزان طراحی شد ....

در این کلاس ...، بنابراین من ....

این یک نوع ... درس شامل ... مراحل :.... مرحله اصلی ...، وظایف مرحله ... ... و مرحله ... ... بود.

هنگام اجرای درس، اصول تدریس را راهنمایی می کردم: ....

برای حل هدف درس ... (مطالب: مثال، سوال، تکلیف) را انتخاب کردم.

مطالب درسی معلوم شد ... (سخت، آسان، جالب برای دانش آموزان).

در مرحله ... درس از روش های تدریس ... (چه؟) استفاده کردم، زیرا .... در مرحله ... -... (چه؟) روش.

در طول درس در مرحله ... مرحله ... (انفرادی، جبهه ای، گروهی، جمعی) سازماندهی شد و در مرحله ... کار دانش آموزان، زیرا ....

تکالیف... بر رشد... دانش آموزان متمرکز بود.

راهنمایی معلم هنگام انجام وظایف ... (عملیاتی، آموزنده) بود، زیرا ....

دانش آموزان فرصت انتخاب ...

من (نتوانستم) به ضرب الاجل برسم. توزیع زمان …. سرعت درس….

این بود... (آسان...) درس را برایم تدریس کنم، دانش آموزان... درگیر کار شدند.... خوشحال شدم...، تعجب کردم، ناراحت شدم... (کدام یک از دانش آموزان؟)، چون ....

یادداشت روی تابلو ... مطالب تصویری (سایر وسایل کمک آموزشی) ….

تکالیف (نمی شود) برای ... دانش آموزان مشکل ایجاد می کند زیرا ....

تجزیه و تحلیل یک درس باز،

توسط معلم انگلیسی N.M. Bildanova انجام شد.

موضوع درس: "زندگی مدرسه"

اهداف درس:

آموزشی:

توسعه تسلط آگاهانه دانش آموزان بر تکنیک ها و روش های کار ذهنی، توانایی به کارگیری دانش در عمل.

رشدی:

توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و نظام مندسازی، حدس زدن، توانایی انجام اقدامات گفتاری تولیدی و تولید مثلی

آموزشی:

1. پرورش علاقه به فرهنگ و سنت های کشورهای زبان مورد مطالعه، نگرش مثبت و محترمانه نسبت به مدرسه، معلمان و همکلاسی ها.

اهداف درس:

• فعال سازی واحدهای واژگانی موضوع در گفتار.
• ایجاد شرایط برای بهبود مونولوگ و سخنرانی دیالوگی، برای پرورش تفکر انتقادی در بین دانش آموزان.
• توسعه توانایی به کارگیری مستقل دانش به شیوه ای پیچیده تحت شرایط جدید.
• توسعه را ترویج دهید پتانسیل خلاقدانش آموزان از طریق فعالیت های پروژه

فناوری های آموزشی: اطلاعات، بازی، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل.

اشکال کار: پیشانی، فردی، گروهی.

در طول درس، معلم از یک لپ تاپ، یک پروژکتور چند رسانه ای، یک ضبط صوت، ضبط صدا، یک نمودار: "تحصیل در انگلستان" و کارت های وظیفه استفاده کرد.

محتوای درس با برنامه و اهداف درس مطابقت دارد. شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها را در انواع فعالیت‌های گفتاری: صحبت کردن، خواندن، شنیدن و نوشتن، ترویج می‌کند. دانش آموزان برای اولین بار کلمات جدید را یاد گرفتند، کلمات جدید را در گفتار ادغام کردند و توانایی به کارگیری مستقل دانش را به شیوه ای پیچیده در شرایط جدید توسعه دادند. مطالب درسی به رشد قدرت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک کرد. توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و نظام مندسازی، حدس زدن، و توانایی انجام اقدامات گفتاری تولیدی و تولید مثلی توسعه یافته است. همچنین امکان مشاهده ارتباطات بین رشته ای با تکنولوژی، جغرافیا و تاریخ وجود داشت. محتوای درس به توسعه علاقه به زبان های خارجی کمک کرد.

معلم به مصلحت یک نوع درس موفق را انتخاب کرد - درسی در کاربرد یکپارچه دانش و روش های عمل. مشاهده کنید درس-مسابقه. این درس 10 از واحد است: «بیایید به مشکلات نوجوانان نگاه کنیم. آموزش مدرسه" مراحل درس توسط معلم به دقت فکر شده بود، آنها از نظر منطقی به هم مرتبط بودند، وظایف از آسان به دشوارتر ساخته می شد و در تمام مراحل درس با درس های قبلی ارتباط برقرار می شد. ساختار درس با این نوع درس مطابقت دارد. درس با جمع بندی نتایج مسابقات تکمیل و تیم برتر مشخص شد.

اصول تمرکز آموزش بر راه حل جامعوظایف، ماهیت علمی تدریس، ارتباط با زندگی، نگرش آنها به مدرسه، معلمان، مدرسه و لباس مدرسه مشاهده شد. معلم با استفاده از اسلایدهای جامع، نمودار فهرست‌ها و ضبط صوتی، معنای واژگان جدید را به صورت قابل دسترس و گویا توضیح داد. مراحل درس اصول سیستماتیک و سازگاری در شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها را ارائه می کند. دانش آموزان فعال بودند و تکالیف را به تنهایی حل می کردند و می خواستند امتیاز بیشتری را برای تیم خود به ارمغان بیاورند. در طول درس، ماهیت جستجوی فعالیت شناختی غالب بود. هر دانش آموز برای پاسخ های صحیح به صورت دایره امتیاز دریافت می کرد.

در طول درس از روش های مختلف تدریس استفاده شد: کلامی، تصویری، عملی، مسئله جویی، روش کار مستقل، تولید مثلی (تبیینی-تصویری)، روش طراحی. آنها ماهیت مولد فعالیت شناختی را تضمین کردند و به فعال شدن یادگیری دانش آموزان کمک کردند. ساختار تکالیف به گونه ای بود که بچه ها می توانستند به تنهایی مشکلات را حل کنند. و این کارایی روش ها و تکنیک های تدریس مورد استفاده را تضمین می کرد.

در ابتدای درس، لحظه سازمانی، خلق و خوی روانی دانش آموزان. و سپس دانش آموزان به همراه معلم اهداف و مقاصد درس را تعیین می کنند. در طول درس، اشکال مختلف درس به طور متناوب: فردی، گروهی، کلاسی. یک نوع فعالیت با نوع دیگری جایگزین شد. ابتدا معلم نحوه تکمیل تکلیف را توضیح داد، سپس دانش آموزان به طور مستقل آن را کامل کردند، اگر متوجه نشدند، معلم به صورت جداگانه به آنها نزدیک شد و دوباره تکلیف را برای آنها توضیح داد. پس از اتمام کار برای مدت معینی، معلم کار انجام شده را بررسی کرد و تیم امتیاز دریافت کرد. در پایان درس این نکات جمع بندی و برنده مشخص شد.

معلم به طرز ماهرانه ای کار دانش آموزان را سازماندهی می کند، زمان را توزیع می کند، یک انتقال منطقی از یک مرحله به مرحله دیگر انجام می دهد، مدیریت می کند. کار آکادمیکدانش آموزان نظم و انضباط نقض نمی شود. معلم صاحب کلاس است، توانایی های دانش آموزان را می شناسد و حجم را به درستی تعیین می کند مطالب آموزشی. معلم درس را به صورت احساسی برگزار می کند، آرام، با درایت است و ماهیت ارتباط دموکراتیک است. درس در تاریخ تدریس می شود زبان خارجی. دانش آموزان معلم را به خوبی درک می کنند. معلم صدایش را بلند نمی کند.

دانش آموزان سازمان یافته و فعال هستند. اما همه دانش آموزان این موضوع را به خوبی یاد نمی گیرند. سطح تسلط بر دانش و مهارت های پایه متفاوت است. دانش‌آموزان می‌توانند دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را خلاقانه به کار گیرند.

طرح درس به طور کامل تکمیل شده است. اهداف و مقاصد درس محقق شده است. جذب در سطح ادراک، درک و حفظ خوب است. دانش آموزان یاد گرفتند که دانش کسب شده را در یک موقعیت مشابه و مشابه و همچنین در یک موقعیت جدید به کار گیرند. خلاق درس موثر است، توسعه درس می تواند توسط معلمان دیگر استفاده شود.

در این موادتجزیه و تحلیل دقیق یک درس انگلیسی در کلاس 2 را با استفاده از مواد آموزشی از نویسندگان Buzhinsky، Pavlova، Starikova ارائه می دهد.

این درس توسط تاتیانا میخایلوونا زاخارووا تدریس شد.

خلاصه ای از این درس را هم اضافه کردم.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

خیر
		درس خلاصه
	اهداف این درس	درستی تعریف آنها
			4) توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ با موضوع: "روسیه"؛ 5) پرورش نگرش میهن پرستانه نسبت به کشور خود؛ 6) پرورش نگرش مدارا نسبت به ملیت ها و ملل دیگر. 7) توانایی کار به صورت جفت.
		وضوح و راههای رساندن آنها به آگاهی دانش آموزان مراحل مختلف	اهداف در مراحل مختلف برای دانش آموزان آورده می شود. تعیین وظایف جدید برای کودکان در هر مرحله از درس به حفظ توجه دانش آموزان در هنگام تکمیل هر کار کمک می کند. با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، معلم، در صورت لزوم، به زبان روسی تغییر می کند.
		انتخاب مواد مطابق با نیازهای مدرن	مواد مطابق با الزامات مدرن انتخاب شد. مطالب زبان درس آموزنده و آموزشی است که مطابق با سطح توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان کلاس دوم، ویژگی های سنی و علایق آنها است. محتوای مطالب درسی برای این کلاس شخصیت محور بود: کودکان برای یادگیری زبان انگلیسی انگیزه دارند، توانایی گفتار شفاهی، معلم این توانایی ها را در طول درس پرورش می دهد. هر بخش از مطالب آموزشی مبتنی بر توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در دروس قبلی به منظور تثبیت محکم آن بود.
		انتخاب و دنباله تمرینات برای شکل گیری مهارت ها، توسعه مهارت ها در زمینه گفتار شفاهی و نوشتاری	انتخاب تمرین ها و ترتیب اجرای آنها در درس به شکل گیری مهارت ها و رشد توانایی ها در زمینه گفتار شفاهی و کتبی کمک می کند.اجرای تمرین ها هدف بیان شده درس را که از نظر روش شناختی توجیه می کند، برآورده می کند.
	ساختار روش شناختی درس	مراحل درس، ویژگی های کلی آنها	ساختار درس دانش آموزان را بر دستیابی به اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی متمرکز می کند. 1. لحظه سازمانی 2. تمرین های گفتاری. تکرار الفبا و واژگان در موضوع: "رنگ ها" 3. گرم کردن آوایی. 4. کار با نقشه. گوش دادن. 6. بازی "گلوله برفی". توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ. 7. دقیقه تربیت بدنی. 8. تکرار مطالب دستوری. 9. مرحله نهایی به عنوان مثال، در طول یک لحظه سازمانی و تمرین گفتاری حاصل، معلم با کلاس (گروه) ارتباط برقرار می کند. برای این، یکی از دانش آموزان به عنوان معلم عمل می کند. در حین گرم کردن گفتار، معلم از مطالبی در مورد موضوع آموزشی درس استفاده می کند و گرم کردن گفتار را روی دستیابی به اهداف و مقاصد درس متمرکز می کند. در آموزش گوش دادن، معلم به هدف می رسد. ضبط صوت در حال استفاده است. دانش آموزان متن را فهمیدند و جملات را به ترتیب صحیح قرار دادند. جلسه تربیت بدنی برگزار شد که توسط یکی از دانش آموزان برگزار شد. هنگام تکرار و ادغام مطالب گرامری، از انواع تکنیک های کار و همچنین مطالب بصری استفاده می شود. کنترل درک با استفاده از تکنیک های روش شناختی منطقی انجام می شود.
		تعیین منطق کلی درس (تمرکز، یکپارچگی، پویایی، انسجام آن)	ساختار درس کاملاً با منطق نوع درس بیان شده مطابقت دارد ، زیرا وظیفه اصلی سازمانی ایجاد شرایط برای تعمیم مطالب قبلاً مطالعه شده بود. تمام مراحل درس به هم پیوسته بودند و هر مرحله به طور منطقی از مرحله قبلی پیروی می کرد. به طور کلی، درس کاملاً پویا است و شامل انواع مختلفی از فعالیت های گفتاری است که اجازه نمی دهد بچه ها خسته شوند. من می خواهم به برگزاری تربیت بدنی اشاره کنم که بسیار مهم است: مولفه صرفه جویی در سلامتی آموزش در نظر گرفته می شود.
		انطباق ساختار روش شناختی درس با اهداف و شرایط یادگیری آن	ساختار روش شناختی درس با اهداف و شرایط یادگیری آن مطابقت دارد: تاکید بر رسیدن به هدف اصلی درس بود.
	روش های سازماندهی، تحریک، مدیریت و توسعه فعالیت های آموزشی دانش آموزان	کار سازمانی، کفایت آن با وظایف، رابطه در مراحل مختلف درس	کار به صورت جفت شکل بسیار مؤثری از کار است: بسیاری از عوامل به نفع آن صحبت می کنند: توسعه توانایی برقراری ارتباط، تقویت روابط بین فردی، افزایش انگیزه برای یادگیری را افزایش می دهد
		نقش، محل استقلال و کار خلاقانهدانش آموزان در کلاس، آماده می شوند اجرای مستقلمشق شب	معلم نقش بزرگی دارد کار مستقل. بله، روشن است مراحل مختلفدر طول درس، دانش آموزان نقش معلم زبان انگلیسی، سخنران، معلم تربیت بدنی را بازی می کنند و به طور خلاصه به طور فعال در درس کار می کنند. دانش آموزان به طور مستقل رونوشت های کشورهای پیشنهادی را تهیه کردند و همچنین اظهارات غیر برنامه ریزی شده (خلاقانه) را بیان کردند.
		تمرکز روش شناختی و اثربخشی تجهیزات درس	تکالیف شفاهی متناوب با کار در کتاب درسی، کارت هایی با کار روی تخته سیاه و وسایل کمک آموزشی تصویری از قبل آماده شده استفاده شد که به توسعه گفتار دانش آموزان کمک کرد. ذکر این نکته ضروری است که gگرامر، به عنوان یک جنبه از زبان، در مرحله اولیه آموزش زبان خارجی بسیار دشوار است، اما به لطف استفاده مواد بصری، بچه ها به خوبی با این کار کنار می آیند.
		سازمان کنترل و خودکنترلی، عینیت در ارزیابی سطح توسعه شایستگی ارتباطی	کنترل در درس از طریق ارزشیابی معلم سازماندهی می شود.معلم با دقت پاسخ های دانش آموزان را زیر نظر گرفت، اشتباهات را ثبت کرد و با ایجاد انگیزه، اشتباهات را تصحیح کرد.در طول درس، معلم توجه خود را به دانش آموزان نشان داد، کار در یک فضای روانی آرام و مثبت انجام شد.
		شخصی سازی فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی دانش آموزان، سطح آموزش آنها	معلم در انتخاب کارها و سطوح مختلف آمادگی به طور همزمان علایق شخصی را در نظر می گیرد. با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، معلم، در صورت لزوم، به زبان روسی تغییر می کند.
		اجرای آموزش چند سطحی	معلم بسته به ویژگی های فردی دانش آموزان از اشکال متفاوت تشویق و توبیخ استفاده می کند.یک رویکرد متمایز به درس نیز در حالت های مختلف کار اجرا شد: معلم - کلاس (حالت کار جلویی)، دانش آموز - دانش آموز (حالت کار جفتی)، دانش آموز - کلاس.
		تکنیک های سازماندهی ادراک، درک مطالب آموزشی، رشد حافظه، تفکر و تخیل دانش آموزان	با تشکر از انتخاب تمرینات و ترکیب انواع مختلفو اشکال فعالیت، وظایف محول شده در درس به دست آمد. همه اینها به توسعه عملیات ذهنی، حافظه و در عین حال آرامش برای کودکان کمک کرد.
		معلم به عنوان شریک گفتاری دانش آموزان (توانایی برقراری ارتباط، القای انگیزه ارتباطی در مخاطب، درایت آموزشی، مشاهده، سریع بودن واکنش معلم)	معلم تمام خصوصیات فوق را دارد. در طول درس، معلم توجه خود را به دانش آموزان نشان داد، کار در یک فضای روانی آرام و مثبت انجام شد. معلم از امکانات موجود برای دانش آموزان استفاده کرد مطالب سخنرانیبهینه ترین راه برای رسیدن به اهداف درس جو روانی با صدای یکنواخت و آرام معلم با کمک تمرینات پرسش و پاسخ حفظ شد، معلم فضای ارتباطی را حفظ کرد. رفتار معلم را می توان دموکراتیک دانست، زیرا کودکان آزادانه با هم ارتباط برقرار می کنند و نظرات خود را بیان می کنند.
	نتیجه گیری از درس	دستیابی به اهداف	به لطف انتخاب تمرین ها و ترکیب انواع و اشکال مختلف فعالیت، اهداف تعیین شده در درس محقق شد.
		ارزیابی کارکردهای سازنده (توانایی برنامه ریزی و انتخاب مطالب)، سازمانی (اجرای طرح درس)، ارتباطی (برقراری ارتباط با دانش آموزان)، عرفانی یک درس.	درس تأثیر مطلوبی داشت، با دقت و حرفه ای برنامه ریزی شده بود و معلم با کلاس ارتباط آموزشی برقرار کرده بود.
		پیشنهاد برای رفع نواقص در برنامه ریزی و روش های ارائه درس	به عنوان یک آرزو، من می خواهم به استفاده از بیشتر توجه داشته باشم فن آوری های مدرندر درس، مانند ICT: کامپیوتر، ارائه، تخته سفید تعاملی...

پیش نمایش:

معلم: Plaskina Maria Vladimirovna

درس انگلیسی توسط تاتیانا میخایلوونا زاخارووا در کلاس دوم.

1-جایگاه درس در سیستم دروس موضوع درس عمومی است.

2. اهداف و مقاصد این درس.

اهداف: 1) آموزش صحبت کردن در مورد کشور خود.

2) ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت خلاق

اهداف آموزشی: 1) تثبیت و تکرار مواد واژگانیبا موضوع "رنگ ها"؛

2) ادغام مطالب دستوری در موضوع "فعل to be در جملات تاییدی و پرسشی"؛

وظایف رشدی: 1) توسعه مهارت های گوش دادن.

2) توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ با موضوع: "روسیه"

وظایف آموزشی: 1) پرورش نگرش میهن پرستانه نسبت به کشور خود؛

2) پرورش نگرش مدارا نسبت به ملیت ها و ملل دیگر.

3) توانایی کار به صورت جفت.

3. نتایج مورد انتظار: شخصی، فرا موضوعی، موضوعی.

نتایج شخصی: - شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به سایر ملل و ملیت ها.

فرا موضوع: -ایجاد مهارت برای کار مستقل، به صورت جفت؛

موضوع: - توسعهمهارت های شنیداری؛

توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ با موضوع: "روسیه"

- توسعه دهید مهارت های گرامری در مورد موضوع "فعل to be در جمله های تاییدی و پرسشی»;

توسعه مهارت های تلفظ بر اساس کلمات آموخته شده و جدید در مورد موضوع.

4. وسایل کمک آموزشی (اصلی: مواد آموزشی، کمکی: جزوات، TSO و غیره).

UMK - کتاب درسی برای کلاس 2 و کتاب کاربرای کلاس های 2-4 (نویسندگان - Buzhinsky، Pavlova، Starikova)، جزوات به شکل کارت (روی نمادهای دستور زبان و آوایی)، مواد بصری به شکل نقشه جهان و تخته سیاه، TSO (ضبط صوتی و ضبط صوت).

5- پیشرفت درس:

مرحله و اهداف درس	اقدامات معلم (گفتار/غیر گفتاری)	اقدامات دانشجویی (گفتار/غیر گفتاری)	نظرات مختصر
1. لحظه سازمانی	با سلام. معلم از من می خواهد بپرسم حالش چطور است؟	چطوری؟ دانش آموزان به سوال پاسخ می دهند. دانش آموزی سوالی می پرسد.	یکی از دانش آموزان به عنوان معلم عمل می کند و سوالی می پرسد. معلم کودکان را برای برقراری ارتباط راهنمایی می کند و آنها را تشویق می کند.
2. تمرین های گفتاری. تکرار الفبا و واژگان در موضوع: "رنگ ها"	معلم می پرسد: "آیا الفبا مشکلی ندارد؟" می خواهد حروف را به ترتیب حروف الفبا مرتب کند و حرف گم شده (J) را پر کند. در این زمان، معلم از بقیه دانش آموزان دعوت می کند تا کلمات مربوط به موضوع را تکرار کنند: "رنگ ها"، رنگ ها را نشان می دهد. معلم رنگ را صدا می کند معلم می خواهد نام کشورها را با توجه به حروف الفبا تلفظ کند.	یکی از دانش آموزان روی تخته سیاه کار می کند. او باید حروف را به ترتیب حروف الفبا مرتب کند و حرف گم شده (J) را پر کند. بقیه دانش آموزان رنگ ها را نام می برند. دانش آموزان با کتاب درسی کار می کنند، کلماتی با رنگ خاصی پیدا کرده و می خوانند. پس از اتمام کار دانش آموز، تکلیف بررسی می شود. دانش آموزان حروف را به ترتیب حروف الفبا تلفظ می کنند. دانش آموزان تکلیف را کامل می کنند.	این کار 2 شکل کار را نشان می دهد: فردی و پیشانی.
3. گرم کردن آوایی.	او از شما می خواهد که به تابلویی که نمادهای رونویسی در آن قرار دارد توجه کنید. کارت هایی با نمادهای رونویسی به دست می دهد. کار را به صورت جفت ارزیابی می کند، چه کار کرده است، چه چیزی کار نکرده است.	صداهای مصوت و سپس صامت ها را بخوانید. رونویسی از کشور پیشنهادی (فرانسه، روسیه، آمریکا...)	کار جلویی. دوتایی کار کنید. در این مرحله معلم کار هر زوج را ارزیابی می کند که بسیار مهم است.
4. کار با نقشه. گوش دادن.	معلم وظیفه را توضیح می دهد که عبارت است از گوش دادن به متن و مرتب کردن جملات روی تخته.	دانش آموزان کشورهای پیشنهادی را روی نقشه پیدا می کنند (فرانسه، روسیه، بریتانیا، ایالات متحده آمریکا، ایتالیا، آلمان). دانش آموزان در حین انجام تکلیف در تخته به ضبط گوش می دهند.	در این مرحله می توان به مطالب زبانی و فرهنگی اشاره کرد.
5. توسعه مهارت های تلفظ و خواندن		یکی از دانش آموزان به عنوان سخنران عمل می کند و متن را از روی کتاب درسی می خواند. بقیه بعد از او تکرار کنید.	توسعه مهارت های تلفظ. معلم به عنوان یک دستیار عمل می کند و فعالیت های دانش آموزان را به سمت کار مستقل هدایت می کند.
6. بازی "گلوله برفی"	معلم جمله ای در مورد روسیه بیان می کند.	دانش آموزان باید پیشنهاد معلم را تکرار کنند و پیشنهاد خود را (که به صورت زنجیره ای اجرا می شود) نام ببرند.	عنصر بازی در اینجا مهم است. بنابراین، فعالیت های دانش آموزان تغییر می کند.
7. توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ.		دانش آموزان در مورد روسیه صحبت می کنند.	در مرحله اولیه، معلم سعی می کند مهارت های گفتار مونولوگ را در مورد یک موضوع توسعه دهد.
8. دقیقه تربیت بدنی.		یکی از دانش آموزان به عنوان معلم تربیت بدنی عمل می کند و گرم کردن را انجام می دهد.	این یک عنصر صرفه جویی در سلامتی دارد که در مرحله اولیه بسیار مهم است.
9. تکرار مطالب دستوری.	چرا همان کلمه روی کارت های من با حروف بزرگ و کوچک نوشته شده است؟ معلم کارت ها را روی تخته قرار می دهد. در پایان جمله علامت سوال قرار می دهد. وقتی علامت سوال وجود دارد چه اتفاقی می افتد؟	یک کلمه در ابتدای جمله می آید و دیگری در انتهای جمله. ضمایر روی کارت ها را بخوانید و اشکال را برای آنها انتخاب کنید. بودن لحن و ترتیب کلمات تغییر می کند. آیا دانش آموزان جملات پرسشی می سازند؟	به نظر من در اینجا مواد بصری نقش مهمی ایفا می کند. گرامر، به عنوان یک جنبه از زبان، در مرحله اولیه یادگیری یک زبان خارجی بسیار دشوار است، اما به لطف استفاده از مواد بصری، کودکان به خوبی با این کار کنار می آیند.
10. مرحله نهایی.	معلم از همه برای کارشان تشکر می کند و نمرات را در دفترچه خاطرات آنها می گذارد.		معلم کار هر دانش آموز را ارزیابی می کند که بسیار مهم است ویژگی های سنیکودکان

خیر	تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی توسط تاتیانا میخایلوونا زاخارووا در کلاس دوم (UMK Buzhinsky، Pavlova، Starikova)
	مکان درس در سیستم دروس در مورد موضوع	درس خلاصه
	اهداف این درس	درستی تعریف آنها	اهداف درس به درستی تعریف شده است. آنها با جایگاه آن در مبحث آموزشی، الزامات برنامه آموزش زبان خارجی و برنامه درسیبرای این کلاس
		مشروعیت برنامه ریزی آنها در چرخه ای از دروس در این موضوع	وظایف به طور قانونی در چرخه درس تعریف شده است. با توجه به اینکه این یک درس کلی در مورد موضوع است، وظایف به شرح زیر است: 1) ادغام و تکرار مطالب واژگانی در موضوع "رنگ ها"؛ 2) ادغام مطالب دستوری در موضوع "فعل to be در جملات تاییدی و پرسشی"؛ 3) توسعه مهارت های گوش دادن؛ 4) توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ

MBOU "دبیرستان Mokovskaya"

چکیده

درس انگلیسی کلاس هفتم

در سطح MBOU "دبیرستان Mokovskaya"

منطقه کورسک، منطقه کورسک

موضوع:تمرین مهارت های خواندن

معلم Tukureev I.A.

تاریخ: 1392/01/21

موضوع: تمرین واژگان معرفی شده

اهداف : توسعه مهارت های خواندن در زبان انگلیسی، تثبیت و نظام مند سازی واژگان معرفی شده، توسعه مهارت های گفتاری شفاهی، نظام مندسازی مطالب دستوری مورد مطالعه (درجه مقایسه صفت ها)، گسترش واژگان فعال با واحدهای واژگانی جدید، توسعه مهارت های ارتباطی، تحریک علاقه شناختی به فرهنگ و تاریخ کشور زبان مورد مطالعه.

تمرین مهارت های آموزشی جمعاسامی، آشنایی با استثنائات قوانین.

تجهیزات: UMK Afanasyeva، Mikheeva "زبان انگلیسی" کلاس هفتم، دفترچه یادداشت، فرهنگ لغت، ارائه های چند رسانه ای, مطالب گویا , دیدنی های انگلستان , غرفه گویا , مطالب آموزشی .

پیشرفت درس:

1. لحظه سازمانی.

2. تدوین موضوع درس. داستان معلم به زبان انگلیسی در مورد اهداف و مقاصد درس.

3. گرم کردن آوایی. تکرار کلمات در یک موضوع مورد مطالعه. ص 97 تمرین 7

اسلاید ارائه 1

چوOببینید- انتخاب کنید

بمیر- بمیر

دشوار است [ difikə آن] - دشوار

آسان [ من: zi] - آسان

پول- پول

موفقیت[ سə kses] - موفقیت

موفق [ سə کسفول]- موفق

صحبت کنید [ به: ک] - صحبت کردن

زن[ وامə n] - زن

تبدیل شود [ bikΛm] – تبدیل شدن

بروبیرون- برو بیرون برو

نگاه کنبعد از- مراقبت کن

3. بررسی تکالیف. بررسی از جلو. تمرین 8 صفحه 105

خواندن، ترجمه.

کار با کلمات پاورقی

بررسی صحت پر کردن جدول اسلاید 2

	او خیلی سفر کرد. او یک سال در نیویورک زندگی کرد.
	براتنی اسپیرز اولین آلبوم خود را ضبط کرد. 1997
	براتنی اسپیرز دومین آلبوم خود را ضبط کرد
	بریتنی اسپیرز در فیلم «تقاطع» بازی کرد.
	براتنی اسپیرز رستوران خود را در نیویورک افتتاح کرد

4. کار با کتاب درسی. اجرای تمرین 10 p.106 جملات را با درج کلمات مطابق با محتوای متن کامل کنید.

کار انفرادی در دفترچه یادداشت.

اسلاید 3

کلماتبرایگواهینامه ها

1. خواننده

2. کنت وود

4. آواز خواندن

5- موفقیت

6. نیویورک

7. کودکان با استعداد

8. او در برنامه تلویزیونی بود

9. او شروع به کار بر روی اولین آلبوم خود کرد

10. زمانی که او 16 ساله بود

11. "اوه!" دوباره انجامش دادم”

12. سومین آلبوم خود را ضبط کرد

13. او در بورلی هیلز زندگی می کند

14. یک رستوران

15. رویاهای خود را دنبال کنید!

16. موفق

5. ارائهحیوانات

پاسخ گوش دادن به سوالات معلم

تست ارائه.

6. کار بافعالیتکتاب. گوش دادنسی دی(با توجه به دوره درس).

7. کار با فرهنگ لغت.

8. کار با ارائهلندن.

9. جمع بندی درس.

10. تکالیف. مثال 11. ص 106. دستورالعمل اجرا.

نمرات درسی

تحلیل درس

در طول درس اهداف زیر تعیین شد:

آموزشی: تمرین مهارت های خواندن به زبان انگلیسی. تثبیت و نظام مندی واژگان معرفی شده، توسعه مهارت های گفتاری شفاهی، نظام مندسازی مطالب دستوری مورد مطالعه (درجه مقایسه صفت ها)، گسترش واژگان فعال با واحدهای واژگانی جدید، توسعه مهارت های ارتباطی، تحریک علاقه شناختی به فرهنگ و تاریخ کشور زبان مورد مطالعه.

تمرین مهارت های جمع اسامی، آشنایی با استثنائات قواعد.

آموزشی: توسعه تفکر منطقی، سخنرانی مونولوگ.

آموزشی: القای علاقه به فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه.

نوع درس: تثبیت دانش اکتسابی.

اصول زیر در درس اجرا شد:

علمی،

دید،

سازگاری و نظام مندی،

در دسترس بودن،

آگاهی و فعالیت،

ارتباط با زندگی.

درس شامل مراحل زیر بود: org. لحظه (اعلام موضوع و اهداف درس)، تمرینات آوایی، بررسی تکالیف، تدوین موضوع درس، پرورش مهارت گفتار محاوره ایو لیسنینگ، تربیت بدنی، کار با مواد آموزشی، ارائه کامپیوتر، قسمت پایانی.

من معتقدم این طرح با نوع درس انتخابی مناسب است.

در مرحله اول درس، اهداف این درس را بیان کردم.

در طول تمرینات آوایی، من برای خودم یک هدف تعیین کردم: آشنا کردن دانش آموزان با یک محیط زبان خارجی. فکر می کنم تکرار کلمات کتاب درسی موفقیت آمیز بود. در مرحله سوم، هدف اصلی توسعه مهارت های گفتاری است. از آنجایی که به کار روی واژگان جدید توجه ویژه ای دارم تلفظ صحیحاین بستگی به معلم دارد که چگونه این کلمه را برای اولین بار بخواند. پذیرش باید به دانش آموزان آموزش داده شود سخنرانی انگلیسیبه صورت شفاهی

تربیت بدنی به موقع انجام شد. تربیت بدنی عملکرد بالای دانش آموزان را در کل درس تضمین می کرد.

هر لحظه قبل از درس با لحظه بعدی مرتبط است و آن را ادامه می دهد.

در پایان درس، نتایج جمع بندی و نمره ها داده شد. هنگام توضیح تکالیف، درک هدف، محتوا و روش های تکمیل تضمین شد.

به طور کلی، درس موفق شد زیرا در درس از یک "وضعیت موفقیت" استفاده می شد. دانش‌آموزان برای پاسخ‌های صحیح با نشانه‌هایی پاداش گرفتند. این روش، استفاده از نشانه ها باعث جذابیت بیشتر درس و ارتقای فعالیت دانش آموزان می شود. برای حفظ علاقه به درس از تجهیزات چندرسانه ای استفاده می شد و در ابتدای درس دانش آموزان از قبل به درس علاقه داشتند و منتظر کارهای جدید و جدید بودند. بچه ها فعال بودند.

اشکال اصلی سازماندهی در درس عبارت بودند از: فردی و گروهی. انواع زیر از فعالیت گفتاری در درس ایجاد شد: گوش دادن، صحبت کردن، گفتار مونولوگ.

من معتقدم که درس به اهداف خود رسید.

برگزاری درس :

آیا درس با علایق دانش آموزان مطابقت داشت؟

فضای درس، پویایی وقایع در حال وقوع در درس چگونه بود؟

آیا اهداف تعیین شده توسط معلم در طول فرآیند یادگیری محقق شد؟

آیا دانش آموزان آماده هستند تا دانش کسب شده در کلاس را نه تنها در موقعیتی که به طور مصنوعی توسط معلم ایجاد شده است، بلکه در عمل نیز به کار گیرند. زندگی معمولی?

فعالیت های دانش آموزی:

نسبت فعالیت معلم و دانش آموز.

دانش آموزان چقدر فعال بودند؟

دانشجویان در چه اشکال سازمانی کار بودند؟

آیا فعالیت دانش آموزان منجر به دستیابی به اهداف تعیین شده توسط معلم شد؟

فعالیت های معلم (رفتار، روش های تدریس و غیره):

آیا تکنیک های استفاده شده در درس با اهداف درس مطابقت دارد؟ ویژگی های روانیدانش آموزان؟

چه چیزی توسعه فزاینده فعالیت های دانش آموزان را تضمین کرد؟ معلم چگونه فضای ارتباطی را در درس ایجاد و حفظ کرد؟

چه فنون، اشکال کار و وسایل ارتباطی تدریس برای تحریک فعالیت دانش آموز (جلوگیری از اشتباه، ارائه حمایت و غیره) استفاده شد؟

رفتار گفتاری معلم:

آیا درس به زبان خارجی تدریس می شود؟ چه کسی بیشتر در کلاس صحبت می کند، معلم یا دانش آموزان؟

سخنرانی استاد چگونه بود:

قابل دسترس و قابل فهم؛

صحیح (مطابق با هنجارهای زبان)؛

سازگار با سطح آموزش زبان دانش آموزان (سرعت، واژگان، تلفظ)؟

آیا سخنرانی معلم با اهداف و علایق دانش آموزان مطابقت داشت؟

آیا با موضوع و محتوای درس همخوانی داشت؟

معلم چگونه فرصتی برای دانش آموزان فراهم کرد تا موفقیت یادگیری خود را احساس کنند، انگیزه یادگیری موفق چگونه تضمین شده بود؟ آیا معلم از دانش آموزان حمایت روانی احساس می کرد؟ آیا معلم فعالیت دانش آموز را تشویق می کرد؟

رفتار غیر کلامی معلم:

چگونه می توانید توصیف کنید:

تعامل بین معلم و دانش آموزان (نگرش معلم نسبت به دانش آموزان، واکنش به سوالات، اظهارات، شرایط پیش بینی نشده و غیره)

نحوه خطاب و رفتار معلم (دوستانه، گشاده رو، صبور، برانگیزاننده برای انجام کاری، افسرده کننده و غیره)

نگرش معلم نسبت به درسی که تدریس می کند و نسبت به خود دانش آموزان؛

تکنولوژی آموزشی:

آیا مراحل کار روی مواد هنگام کار مشاهده می شود:

با گفتگو - یک نمونه؛

با متن؛

با ابزار زبانی.

اگر نه، مشخص کنید چه چیزی با روش کار بر روی این ماده مطابقت ندارد.

شایستگی معلم:

معلم چه تکنیک های معناسازی را می داند؟

آیا معلم می داند که چگونه وظایف را به طور مختصر و واضح فرموله کند؟

چگونه یک معلم کار مستقل دانش آموزان، از جمله کار جستجو را سازماندهی می کند؟

آیا معلم توضیحات مختصر و واضح می دهد؟

آیا معلم از آن به طور معناداری استفاده می کند؟ وسایل کمک آموزشی(آموزشی - کیت روش شناسی، ضبط صوت، فیلم، برد، پروژکتور، برگه، عکس، اسباب بازی و غیره)