تجزیه و تحلیل کار معلم. تحلیل عملکرد واحد آموزشی در سال. انواع تحلیل های کار معلم در حوزه های مختلف

سیستم آموزش روسیدر مرحله مدرنتوسعه جامعه دستخوش تغییرات قابل توجهی است که با تغییر در مدل توسعه فرهنگی و تاریخی همراه است. اما هر اصلاحاتی که در نظام آموزشی صورت گرفته باشد، در نهایت، به هر نحوی، به یک مجری خاص - معلم - محدود می شود. این معلم است که شخصیت اصلی در اجرای نوآوری های عمده در عمل است. و برای معرفی موفقیت آمیز نوآوری های مختلف در عمل، معلم باید حرفه ای خاصی داشته باشد. اگر معلم فردی است که از نظر حرفه ای آموزش دیده کافی نیست، پس این کودکان هستند که اول از همه آسیب می بینند. علاوه بر این، زیان هایی که در اینجا ایجاد می شود معمولاً جبران ناپذیر است. در جامعه، تقاضا از معلمان و مهارت های حرفه ای آنها به طور قابل توجهی افزایش یافته است. اما در عین حال سطح فعالیت حرفه اینیازهای مصرف کننده را به طور کامل برآورده نمی کند خدمات آموزشی. تناقضاتی که در حوزه فعالیت حرفه ای معلمان مدرن وجود دارد، ارتباط بدون شک این موضوع را تعیین می کند و نیاز به تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای معلم دارد.

بیایید شروع به افشای محتوای مفاهیم اساسی کنیم:

معلم در فرهنگ لغت دایره المعارفی:

معلم - (از یونانی paydagogos - مربی) - 1) شخص پیشرو کار عملیدر تربیت، آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان و داشتن آموزش های ویژه در این زمینه (معلم دبیرستان، معلم هنرستان، مؤسسه آموزشی تخصصی متوسطه، مربی مهد کودکو غیره). 2) دانشمند در حال توسعه مشکلات نظریآموزش و پرورش

فعالیت (فعالیت) فرآیند (فرآیندهای) تعامل فعال یک موضوع با جهان است که طی آن سوژه هر یک از نیازهای خود را برآورده می کند. فعالیت را می توان هر فعالیتی از شخص نامید که خود او معنایی به آن می دهد. فعالیت جنبه آگاه شخصیت فرد را مشخص می کند (در مقابل رفتار).

فعالیت آموزشی نوعی فعالیت حرفه ای با هدف انتقال تجربیات فرهنگی اجتماعی از طریق آموزش و آموزش است.

فعالیت حرفه ای نشان دهنده نوع خاصی از فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی تر به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه است.

فعالیت های آموزشی به عنوان یک حرفه ای در موسسات آموزشی به ویژه توسط جامعه سازماندهی شده انجام می شود: موسسات پیش دبستانی، مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزشی متوسطه تخصصی و عالی، موسسات. آموزش اضافی، آموزش پیشرفته و بازآموزی.

II . فعالیت حرفه ای معلم

برای نفوذ به ماهیت فعالیت آموزشی، لازم است به تجزیه و تحلیل ساختار آن روی آوریم، که با تعیین اهداف و مقاصد کار آموزشی با کودکان متناسب با نیازهای مدرن، انتخاب بیشترین تعیین می شود. روش های موثرو تکنیک های اجرای آنها و از همه مهمتر دستیابی به نتایجی که برنامه ریزی شده بود. کیفیت نتایج به دست آمده به ویژگی های شخصی معلم، مهارت های تدریس و شایستگی او بستگی دارد.

هدف از فعالیت آموزشی با اجرای هدف تعلیم و تربیت همراه است که امروزه توسط بسیاری هنوز به عنوان یک ایده آل انسانی جهانی از یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته از زمان های بسیار قدیم در نظر گرفته می شود. این هدف کلی راهبردی با حل وظایف خاص تربیتی و آموزشی در حوزه های مختلف محقق می شود.

از یک سو، این اهداف کاملاً خاص و حتی به معنایی محدود هستند، اگر بخش‌های فردی تعامل بین افراد را در نظر بگیریم. فرآیند آموزشیمانند انتقال اطلاعات خاصی به کودک که برای شکل‌گیری ایده‌های او در مورد دنیای اطرافش مهم است، بحث کردن یا ارزیابی اعمال کودک و ایجاد اشکال رفتاری مناسب در او. از سوی دیگر، معنی کار آموزشیبا کودکان، و بنابراین، هدف استراتژیک بسیار مهم آن، رشد کودک به عنوان یک شخصیت اصیل و منحصر به فرد است.

فعالیت آموزشی به عنوان راه حل مشکلات آموزشی تعریف می شود. ویژگی اصلی فعالیت آموزشی، ویژگی موضوع آن است. واقعیت این است که هدف و موضوع فعالیت همیشه یک شخص است. بنابراین، حرفه معلمی به عنوان یک سیستم "نفر به فرد" طبقه بندی می شود.

وظیفه آموزشی - این نتیجه آگاهی معلم از هدف تدریس یا آموزش و همچنین شرایط و روشهای اجرای آن در عمل است. یک فرد به عنوان موضوع و موضوع تعامل با معلم در فرآیند حل یک مشکل آموزشی، باید منجر به ظهور یک شکل گیری جدید در قالب دانش، مهارت یا کیفیت شخصیت شود.

از آنجایی که هر فرد منحصر به فرد است، راه حل مشکل آموزشی پیچیده و مبهم است. بنابراین وجود دارد راه های مختلفانتقال شخص از یک حالت به حالت دیگر

همه وظایف آموزشیبه دو کلاس بزرگ تقسیم می شوند - وظایف آموزشی و وظایف تربیت انسان.

وظایف آموزشی می تواند ایمان فرد را به موفقیت بیدار کند، نگرش او را نسبت به تیم در جهت مثبت تغییر دهد، اقدامات مسئولانه را تحریک کند و نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های آموزشی، شناختی و کاری ایجاد کند.

اهداف فرآیند یادگیری:

تحریک آموزشی فعالیت شناختیدانش آموزان؛

سازماندهی فعالیت های شناختی خود را به تسلط بر دانش علمی، مهارت ها و توانایی ها؛

توسعه تفکر، خلاقیت و استعدادها؛

توسعه جهان بینی دیالکتیکی- ماتریالیستی و فرهنگ اخلاقی-زیبایی شناختی؛

بهبود مهارت های آموزشی

در یک پیچیده و پویا فرآیند آموزشیمعلم باید مشکلات آموزشی بی شماری را حل کند که همیشه یک وظیفه هستند مدیریت اجتماعی، زیرا هدف آنها رشد همه جانبه فرد است. به عنوان یک قاعده، این مسائل ناشناخته های زیادی دارند، با ترکیب پیچیده و متغیری از داده های اولیه و راه حل های ممکن. به منظور پیش بینی مطمئن نتیجه مطلوب و اتخاذ تصمیمات بدون خطا و مبتنی بر علمی، معلم باید دانش حرفه ای در موردروش های فعالیت آموزشی.

روش های اجرای یک فرآیند آموزشی جامع باید به عنوان روش های تعامل حرفه ای بین معلم و دانش آموزان به منظور حل مشکلات آموزشی درک شود.

روش ها شامل تکنیک های روش شناختی مختلف می شود. از تکنیک های روش شناختی یکسانی می توان در روش های مختلف استفاده کرد. برعکس، یک روش برای معلمان مختلف ممکن است شامل تکنیک های متفاوتی باشد.

روش هایی وجود دارد که منعکس کننده محتوا و ویژگی های آموزش و همچنین تربیت است. روش‌هایی وجود دارد که مستقیماً بر کار با دانش‌آموزان متوسطه یا ارشد متمرکز است. روش هایی برای کار در برخی شرایط خاص وجود دارد. اما روش های کلی برای اجرای یک فرآیند آموزشی جامع نیز وجود دارد. آنها را عمومی می نامند زیرا دامنه کاربرد آنها به کل فرآیند آموزشی گسترش می یابد.

طبقه بندی روش ها

در تعلیمات مدرن، همه انواع روش های تدریس به سه گروه اصلی تقسیم می شود:

1. روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی. اینها شامل روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی، تولید مثل و جستجوی مسئله، استقرایی و قیاسی است.

2. روش های تحریک و برانگیختن فعالیت های آموزشی و شناختی: بازی های آموزشی، بحث های آموزشی و ....

3. روش های کنترل (شفاهی، کتبی، آزمایشگاهی و...) و خودکنترلی در فرآیند یادگیری.

استفاده از روش ها برای اجرای فرآیند آموزشی منجر به تغییر در شخصیت می شود تا جایی که منجر به ظهور افکار، احساسات و نیازهایی می شود که اقدامات خاصی را تشویق می کند. از اینجا می توان نتیجه گرفت که در فرآیند آموزشی کار آموزشیبا دانش آموزان، باید آگاهی آنها را شکل داد، حالات عاطفی مناسب را برانگیخت و مهارت ها، توانایی ها و عادات عملی را توسعه داد. و این هم در فرآیند یادگیری و هم در فرآیند تربیت اتفاق می افتد که مستلزم ترکیب روش های آموزش و پرورش در یک سیستم واحد است.

سیستم روش های رایجاجرای یک فرآیند آموزشی جامع به شکل زیر است:

روش های شکل گیری آگاهی در یک فرآیند آموزشی جامع (داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث های آموزشی، مناظره ها، کار با کتاب، روش نمونه).

روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی (تمرین ها، آموزش ها، روش های ایجاد موقعیت های آموزشی، الزامات آموزشی، آموزش، مشاهدات، تصاویر و نمایش ها، کار آزمایشگاهیروش های تولید مثل و جستجوی مسئله، روش های استقرایی و قیاسی).

روش های تحریک و انگیزش فعالیت و رفتار (مسابقه، بازی شناختی، بحث، تأثیر عاطفی، تشویق، تنبیه و غیره).

روشهای نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی (تشخیص خاص، نظرسنجی شفاهی و کتبی، آزمایشات و کارهای آزمایشگاهی، کنترل ماشین، خودآزمایی و غیره).

بنابراین، در فعالیت های عملیمعلم هنگام انتخاب روش های فعالیت آموزشی معمولاً با اهداف آموزش و محتوای آن هدایت می شود. بر اساس یک وظیفه آموزشی خاص، معلم خود تصمیم می گیرد که کدام روش را اتخاذ کند. آیا این نمایش توانایی کاری خواهد بود، مثال مثبتیا ورزش به عوامل و شرایط زیادی بستگی دارد و معلم در هر یک از آنها روشی را که در یک موقعیت خاص مناسب ترین می داند ترجیح می دهد.

مفهوم اصلی فعالیت معلم در آثار A.K. در چارچوب این مفهوم، A.K Markova (1993) ده گروه از مهارت های آموزشی را که یک معلم باید داشته باشد، شناسایی و توصیف می کند. اجازه دهید به طور خلاصه محتویات این مدل را بررسی کنیم.

گروه اول شامل مجموعه مهارت های آموزشی زیر است. معلم باید بتواند:

مشکل را در یک موقعیت آموزشی ببینید و آن را در قالب وظایف آموزشی تدوین کنید، هنگام تعیین یک وظیفه آموزشی، بر دانش آموز به عنوان یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی تمرکز کنید. مطالعه و تغییر وضعیت آموزشی؛

وظایف آموزشی را مشخص کنید، در هر شرایطی تصمیم بهینه بگیرید، نتایج فوری و بلندمدت حل چنین مشکلاتی را پیش بینی کنید.

گروه دوم مهارت های آموزشی عبارتند از:

کار با محتوا مطالب آموزشی;

توانایی تفسیر آموزشی اطلاعات؛

شکل گیری مهارت های آموزشی و اجتماعی در دانش آموزان، اجرای ارتباطات بین رشته ای.

مطالعه دولتی عملکردهای ذهنیدانش آموزان، با در نظر گرفتن توانایی های آموزشی دانش آموزان، پیش بینی مشکلات معمول دانش آموزان.

توانایی پیشروی از انگیزه دانش آموزان هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی.

توانایی استفاده از ترکیبی از اشکال آموزش و پرورش با در نظر گرفتن صرف تلاش و زمان دانش آموزان و معلمان.

گروه سوم از مهارت های آموزشی مربوط به منطقه است روانشناختی-آموزشیدانش و آنها کاربرد عملی. معلم باید:

مشکلات دانش آموزان را با کاستی های کارشان مرتبط کنید.

بتوانند برای توسعه فعالیت های آموزشی خود برنامه ریزی کنند.

گروه چهارم مهارت ها تکنیک هایی هستند که به شما امکان می دهند وظایف ارتباطی مختلفی را تنظیم کنید که مهمترین آنها ایجاد شرایط برای ایمنی روانی در ارتباطات و تحقق ذخایر داخلی یک شریک ارتباطی است.

گروه پنجم مهارت ها شامل تکنیک هایی است که به دستیابی به آن کمک می کند سطح بالاارتباط این موارد عبارتند از:

توانایی درک موقعیت دیگری در ارتباطات، نشان دادن علاقه به شخصیت او، تمرکز بر رشد شخصیت دانش آموز.

توانایی در نظر گرفتن دیدگاه دانش آموز و ایجاد فضای اعتماد در ارتباط با شخص دیگر (دانشجو باید احساس کند که یک فرد منحصر به فرد و تمام عیار است).

تسلط بر فنون بلاغت؛

استفاده از تأثیرات سازماندهی در مقایسه با تأثیرات ارزشی و به ویژه انضباطی.

غلبه سبک دموکراتیک در فرآیند تدریس، توانایی برخورد با جنبه های خاصی از وضعیت تدریس با شوخ طبعی.

مهارت های گروه ششم این توانایی حفظ موقعیت حرفه ای پایدار به عنوان معلمی است که اهمیت حرفه خود را درک می کند، یعنی اجرا و توسعه توانایی های تدریس. توانایی مدیریت خود حالت عاطفیخصلت سازنده به جای مخرب به آن می بخشد. آگاهی از توانایی های مثبت خود و دانش آموزان، به تقویت خودپنداره مثبت فرد کمک می کند.

گروه هفتم از مهارت ها به عنوان آگاهی از دیدگاه خود درک می شود توسعه حرفه ای، تعیین سبک فردی، حداکثر استفاده از داده های فکری طبیعی.

گروه هشتم مهارت ها بیانگر تعیین ویژگی های دانش کسب شده توسط دانش آموزان در طول سال تحصیلی; توانایی تعیین وضعیت فعالیت، مهارت ها، انواع خودکنترلی و عزت نفس در فعالیت های آموزشیدر آغاز و پایان سال؛ توانایی شناسایی شاخص های فردی یادگیری؛ توانایی برانگیختن آمادگی برای خودآموزی و آموزش مستمر.

گروه نهم مهارت ها، ارزیابی معلم از خوش اخلاقی و خوش اخلاقی دانش آموزان است. توانایی تشخیص سازگاری معیارهای اخلاقی و اعتقادات دانش آموزان از رفتار دانش آموزان. توانایی معلم برای دیدن شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل، رابطه بین افکار و اعمال او، توانایی ایجاد شرایط برای تحریک ویژگی های شخصیتی توسعه نیافته.

گروه دهم از مهارت ها با توانایی جدایی ناپذیر معلم برای ارزیابی کار خود به عنوان یک کل مرتبط است. ما در مورد توانایی دیدن روابط علت و معلولی بین وظایف، اهداف، روش ها، ابزارها، شرایط، نتایج صحبت می کنیم.

بنابراین، معلم باید از ارزیابی مهارت های تدریس فردی به ارزیابی حرفه ای بودن خود حرکت کند.

مهمترین معیاراثربخشی تدریس، دستیابی به هدف آموزشی است. کار آموزشی که در چارچوب هر شکل سازمانی نیز انجام می شود، دستیابی مستقیم به یک هدف را دنبال نمی کند، زیرا در محدوده زمانی محدود شده توسط فرم سازمانی دست نیافتنی است.

با تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای یک معلم می توان گفت که فعالیت او نه تنها بر اساس تعیین اهداف، اهداف، استفاده از روش ها و تکنیک ها در کار است، بلکه بر اساس توانایی تعامل با خانواده است.

خانواده مدرن منشأ طیف گسترده ای از مشکلات روانی و تربیتی است. هر خانواده ای نمی تواند فرزند خود را با سواد و سیستم موثرآموزش و پرورش، که در نظر گرفته شده برای اصلاح موسسه آموزشی. برای کمک به دانش آموز در حل موقعیت های مختلف مشکل، معلم باید از دانش روانشناختی و تربیتی لازم در زمینه خانواده و سازماندهی بدون تعارض برخوردار باشد. روابط خانوادگی. یک معلم حرفه ای مدرن باید دانش کاملی از روانشناسی و تربیت خانواده، مبانی تئوری و روش های کار با خانواده داشته باشد. او نه تنها باید یک متخصص موضوعی با مهارت بالا باشد، بلکه باید یک معلم خلاق باشد که فرزندانش، مشکلات، تمایلات، جهت گیری های شخصی و شرایط زندگی آنها را در خانواده کاملاً بشناسد.

اشکال و روش های کار با والدین متنوع است، اما معلم باید انجام دهد انتخاب درست، با در نظر گرفتن تمام ویژگی های کار با گروه خاصی از والدین.

اشکال سنتی کار با والدین:

جلسات والدین

کنفرانس در سطح کلاس و مدرسه

مشاوره معلمان فردی

بازدید از منزل

با توجه به فعالیت های حرفه ای معلم پ.ف. کاپترف همچنین به "ویژگی های اخلاقی و ارادی" شخصی ضروری معلم اشاره کرد که شامل بی طرفی (عینیت)، توجه، حساسیت (به ویژه نسبت به دانش آموزان ضعیف) وظیفه شناسی، پشتکار، استقامت، عدالت، عشق واقعی به کودکان. در عین حال، «... عشق به کودکان و جوانان را باید از عشق به حرفه معلمی متمایز کرد: شما می توانید کودکان را بسیار دوست داشته باشید، عمیقاً با جوانان همدردی کنید و در عین حال تمایلی به تدریس نداشته باشید. برعکس، می توان در واقع چیزی مخالف آموزش نداشت، آن را حتی بر دیگران ترجیح داد، اما کوچکترین تمایلی به کودکان یا جوانان نداشت. بدیهی است که تنها اتحاد عشق واقعی به دانش آموزان و حرفه معلمی، حرفه ای بودن معلم را تضمین می کند.

III. نتیجه گیری

همه محققان مدرن خاطرنشان می کنند که عشق به کودکان است که باید مهمترین ویژگی شخصی و حرفه ای معلم در نظر گرفته شود که بدون آن فعالیت های آموزشی مؤثر غیرممکن است. V.A. کروتتسکی تمایل فرد به کار و برقراری ارتباط با کودکان را به این موضوع اضافه می کند. بگذارید همچنین بر اهمیت میل به خودسازی، خودسازی برای معلم تأکید کنیم، زیرا همانطور که K.D. اوشینسکی، معلم تا زمانی که درس می خواند زندگی می کند، به محض اینکه درس نمی خواند، معلم او می میرد. این مهمترین ایدهتاکید شده توسط P.F. کاپترف، پ.پ. بلونسکی، A.S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی و معلمان و روانشناسان دیگر.

مراجع:

آموزش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / V.A. اسلاستنین، I.F. Isaev، E.N Shiyanov; ویرایش شده توسط V.A. اسلاستنین - ویرایش ششم، پاک شده است. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1386. - 576 ص.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ دانشنامه آزاد.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

شایستگی حرفه ای و حرفه ای بودن معلم: یک رویکرد روانشناختی

// سیبری. فلسفه. آموزش و پرورش. – سالنامه علمی و روزنامه نگاری: SO RAO، IPK، Novokuznetsk. - 1384 (مسأله 8)، – ص26-44.

فرهنگ لغت بزرگ دایره المعارفی

Bordovskaya، N.V. Pedagogy: کتاب درسی برای دانشگاه ها / N.V. Bordovskaya، A.A. - سن پترزبورگ، 2000.

http://www.chuvsu.ru روانشناسی و تربیت. لیالینا L.V.

الزامات کیفیت تدریس و یادگیری در مدارس مدرن تقریباً هر روز در حال افزایش است. کار مداوم روی خود، بهبود مستمر حرفه ای بودن، خودآموزی فعال - اینها تنها تعدادی از الزاماتی است که برای معلمان وجود دارد. در عین حال، مهم است که کل فرآیند ثبت شود - بر روی کاغذ، بر روی رسانه های الکترونیکی در قالب گواهی، گزارش، ارائه.

در این بخش از وب سایت ما منتشر خواهیم کرد گزینه های مختلفو اشکال تجزیه و تحلیل کار معلم: نمونه هایی از خود تحلیلی، گواهینامه ها و گزارش های مربوط به فعالیت های حرفه ای، اطلاعات در مورد دستاوردها و غیره.

چرا به تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم نیاز داریم؟

تجزیه و تحلیل کار معلم خود چندین کارکرد را انجام می دهد:

• تشخیصی.
• خودآموزی.
• دگرگون کننده.
• شناختی.

ترکیب این توابع باعث می شود که کار معلم در چشم انداز دیده شود و مسیرهای توسعه به درستی ترسیم شود برتری حرفه ای، بردارهای خودآموزی را نشان می دهد.

شاخص اصلیاثربخشی کار معلم، اول از همه، یک درس خوب است. این اوست که بر معیارهایی مانند عملکرد دانشجو، تسلط آنها بر موضوع، انگیزه آنها و متعاقبا پذیرش در آموزش عالی تأثیر می گذارد. موسسات آموزشی.

بنابراین، نه تنها خود معلمان، بلکه روش شناسان و اعضای مدیریت مدرسه نیز باید از مهارت های تحلیلی برخوردار باشند.

انواع گزارش های تحلیلی

تجزیه و تحلیل کار معلم تمام زمینه های فعالیت معلم را پوشش می دهد. بسته به هدف، موارد زیر وجود دارد:

• تجزیه و تحلیل کلیه فعالیت های تدریس معلم.
• تجزیه و تحلیل کار معلم در مورد یک موضوع خاص.
• تحلیل و .
• تجزیه و تحلیل کار یک معلم به عنوان یک مربی.
• خود تحلیلی معلم.

برخی از انواع گزارش های تحلیلی توسط بازرسان نوشته می شود. خود معلم معمولاً بر اساس نتایج یک ربع، یک سال یا مدت زمانی مشخصی که برای مطالعه مسئله یا موضوع مورد نظر اختصاص داده شده است، خود تحلیلی از کار خود تهیه می کند.

نحوه نوشتن گزارش تحلیل عملکرد معلم

یک گزارش تحلیلی کلی که همه را ارزیابی می کند فعالیت آموزشیمعلمان معمولاً بر اساس طرح زیر جمع آوری می شوند:

• اطلاعات کلی در مورد معلم (نام، موضوع، کلاس هایی که در آن کار می کند، سابقه خدمت، مدت خدمت در این موسسه، تحصیلات، دسته).
• موضوع یا مشکلی که معلم روی آن کار می کند.
• انتخاب شده است.
• معلم در کارش چه وظایفی را برای خود تعیین می کند؟
• نتایج مورد انتظار کاری که در ابتدای سال برنامه ریزی شده بود.
• چگونه معلم برای رسیدن به اهداف خود کار می کند.
• نتایج معلم: معدل ZUN، تعداد موفق‌کنندگان، عقب‌مانده، نتایج آزمون دولتی، آزمون دولتی واحد در موضوع، درس‌های آزاد، شرکت کودکان در المپیادهای موضوعی، مسابقات، هفته های موضوعی، جشنواره ها، کار فردیبا دانش آموزان، کار گروهی در مورد موضوع.
• نتایج کار روش شناختیمعلمان: توسعه مواد آموزشی، در جلسه انجمن روش شناختی شرکت کنید، تجربیات، مطالب سخنرانی در کنفرانس های آموزشی را خلاصه کنید، کار همکاران را تجزیه و تحلیل کنید.
• نتایج کار یک معلم به عنوان یک مربی: کار با والدین، هدایت مدیریت کلاس، کار مشترک با روانشناس و غیره
• کار معلم به عنوان عضو کادر آموزشی: رعایت نظم و انضباط کار، مشارکت در زندگی عمومیمدارس، روابط با کارکنان، مدیریت.
• فرهنگ مستندسازی: طرح ها، یادداشت های درسی، ارائه به موقع گزارش ها و غیره.

این نمونه ای از طرح کلی پیش نویس است گزارش تحلیلی، که بسته به هدف تجزیه و تحلیل می تواند گسترش یا کاهش یابد.

رزومه

تجزیه و تحلیل کار معلم یکی از مکان های پیشرو را اشغال می کند. تجزیه و تحلیل کار شما یک راه عالی برای نشان دادن مهارت های بازتابی خود معلم، توانایی ارزیابی صحیح و کافی نتایج کار، دیدن کاستی های او و ثبت موفقیت ها و دستاوردها است. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل شغل است که به شما کمک می کند مسیر درستی را برای خودآموزی یا کار بر روی آموزش های پیشرفته انتخاب کنید.

انواع تحلیل های کار معلم در حوزه های مختلف

معمولا ما در مورددر مورد تجزیه و تحلیل جامع کار خود، که معلمان در پایان سال تحصیلی ترسیم می کنند. این نوع تجزیه و تحلیل عمومی ترین است و شامل توصیفی از تمام زمینه های فعالیت معلم به طور همزمان است:

• آموزش موضوع با تحلیل کامل کیفیت دانش دانش آموزان.
• کار روش شناختی.
• کار علمی پژوهشی.
• فعالیت های معلم به عنوان معلم کلاس.
• تحلیل کارهای فوق برنامه و فوق برنامه.
• مددکاری اجتماعیمعلم
• روی آموزش پیشرفته و خودآموزی کار کنید.

تحلیل هایی که هدف خاصی را دنبال می کنند و یکی از مؤلفه ها را توصیف می کنند، تا حدودی متفاوت جمع آوری می شوند. به عنوان مثال:

• تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی معلم.
• تجزیه و تحلیل دستاوردهای آموزشیدانش آموزان ... کلاس در موضوع.
• تحلیل کار معلم در خودآموزی.
• تجزیه و تحلیل کار معلم کلاس و غیره

این نوع گزارش های تحلیلیبسیار تخصصی است و توجه را منحصراً بر روی جهت انتخاب شده متمرکز کنید.

معلمی یک حرفه نیست، یک روش زندگی است. هیچ حرفه ای شرافتمندانه تر از حرفه نیست

معلم هیچ کاری سخت تر و پر مسئولیت تر از کار او نیست. ریتم مدرن زندگی مستلزم معلمی است که به طور مداوم رشد حرفه اینگرش خلاق به کار، فداکاری.

یک معلم واقعی دارای مهارت های تدریس حرفه ای و

من، صاحب فن آوری های نوآورانهآموزش و پرورش. نقش مهمی ایفا کند ویژگی های شخصینگرش نسبت به زندگی، همکاران، فرزندان و به طور کلی مردم. همه این مهارت های حرفه ای و ویژگی های شخصیتی در درجه اول ذاتی هستند، البته در معلمی با سال ها تجربه. اما معلم جوانی که به تازگی شغل معلمی خود را آغاز کرده و گاهی نه تحصیلات دارد و نه سابقه کار، چه می شود؟

امروزه در عصر اصلاح نظام آموزش و پرورش، بحث نیروی متخصص جوان در مدارس در سطوح مختلف مطرح می شود. هنوز این مشکل وجود دارد که چگونه می توان متخصصان جوان شایسته را به مدرسه جذب کرد و چگونه آنها را در آنجا نگه داشت.

کار با متخصصان جوان به طور سنتی یکی از مهمترین مؤلفه های کار روش شناختی در مدرسه است. این به تجزیه و تحلیل معمول ترین مشکلات در آموزش اختصاص داده شده است، ماهیت آموزشیکه معلمان مبتدی در خود تجربه می کنند فعالیت های آموزشی.

مشخص است که فارغ التحصیلی از دانشگاه یا دریافت دیپلم به این معنی نیست که یک معلم تازه کار قبلاً حرفه ای است.

او با مسیر خاصی از پیشرفت حرفه ای روبرو است که بخش اولیه آن دوره انطباق است - "عادت کردن" در این حرفه.

متخصص جوانی که سفر حرفه ای خود را آغاز می کند به دلیل نداشتن تجربه لازم با مشکلات و مشکلاتی روبرو می شود. به منظور ارائه کمک روش شناختی به معلمان مبتدی، کار از سال تحصیلی 2012-2013 سازماندهی شده است.شهرداری "مدارس برای معلمان جوان."

پروژه "مدرسه یک معلم جوان" یک سیستم آموزشی برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای متخصصان جوان در زمینه تغییرات نوآورانه در سیستم است. آموزش مدرن.

این پروژه مبتنی بر توسعه حرفه ای و شخصی و خودسازی جوانان است

معلمی که قادر است فراتر از استانداردهای تعیین شده فعالیت برود و به طور مستقل فرآیندهای خلاقانه نوآورانه را در گسترده ترین مفهوم انجام دهد. یکی از شروط اصلی اجرای طرح، حل تکلیف اساسی تربیت معلم جامع بر اساس رویکرد شایستگی محور است.

این پروژه فرصتی برای پویایی مترقی ایجاد می کند رشد شخصیجوان

متخصص و تحرک حرفه ای او.

از 1 سپتامبر 2012، مدرسه معلمان جوان شامل: 31 معلم جوان: 11 نفر بدون سابقه کار، 6 نفر. سابقه کار 1 ساله 8 نفر. – 2 سال، 6 نفر. - 3 سال

سال تحصیلی 2013-2014

سال تحصیلی 2014-2015

37 معلم جوان در مدرسه تحصیل می کردند: 12 نفر از آنها بدون سابقه کار، 10 نفر. سابقه کار 1 سال، 11 نفر. - 2 سال، 4 نفر. - 3 سال

2015-2016 سال تحصیلی 35 معلم جوان مشغول به کار هستند: 12 نفر از آنها بدون سابقه کار، 10 نفر. دارای 1 سال سابقه کار 9 نفر. - 2 سال، 4 نفر. - 3 سال

«مدرسه معلم جوان» یکی از این اشکال است
بهبود مهارت های معلمان مبتدی

هدف:
ایجاد شرایط سازمانی و روش شناختی برای توسعه موثر صلاحیت حرفه ای یک معلم مبتدی در شرایط مدرسه مدرن.

وظایف:
1. ایجاد تصوری از وضعیت یک معلم و سیستم کار او در شرایط توسعه نوآورانه در یک موسسه آموزشی.
2. گسترش دانش، مهارت ها و توانایی ها در سازماندهی فعالیت های آموزشی: خودآموزی، تعمیم و اجرای بهترین شیوه ها، ایجاد محصولات روش شناختی، فعالیت های تحلیلی.
3. شناسایی مشکلات حرفه ای و روش شناختی در فرآیند آموزشیمعلمان مبتدی و تسهیل حل آنها.
4. ارتقای مهارت های آموزشی معلمان مجرب و ارائه کمک در ارتقای دانش روش شناسی و آموزش.
5-فردیت خلاق یک معلم جوان را شکل دهید.
6. ایجاد شرایط برای رشد مهارت های حرفه ای معلمان جوان.
7. توسعه نیازهای معلمان جوان برای خودسازی حرفه ای و کار روی خود.

زمینه های اصلی کار:
- کار پیشگیرانه؛
- سازماندهی ارتباطات حرفه ای؛
- انگیزه برای خودآموزی؛
- آموزش پیشرفته برای معلمان مبتدی؛
- کار آموزشی در مدرسه؛
- حمایت روانی از فعالیت های معلمان مبتدی

اشکال کار:
1. کلاس های کارشناسی ارشد

2. سمینارها

3. مشاوره

4. کارگاه ها

5.پرسشنامه

کار با متخصصان جوان طبق برنامه ای که در ابتدای سال تحصیلی تهیه شده است انجام می شود. این طرح شامل موضوعاتی است که معلمان جوان را مورد توجه قرار می دهد. مدیران مدارس، معاونان کار آموزشی و آموزشی، معلمان مربی با تجربه و معلمان خلاق در کار مدرسه معلمان جوان شرکت می کنند.

در جلسات مدرسه معلمان جوان موارد زیر مورد توجه قرار گرفت:

کار با اسناد مدرسه (معلمان جوان با طراحی مجله کلاس و پرونده شخصی دانش آموز آشنا شدند. تهیه تقویم طرح های موضوعی, چارچوب نظارتی: (قانون آموزش فدراسیون روسیه، "کد خانواده"، قانون فدرال "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک"، "کنوانسیون حقوق کودک"، SanPin Om.، قوانین محلی)

ویژگی های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ( درس مدرن، هدف گذاری، روش های مختلفآموزش، مدلسازی و تحلیل درس)

کارگاه " نقشه فناوریدرس» (ساختار یک درس مدرن)

سازماندهی فعالیت های پروژه.

تعامل با والدین.( آشنایی با برنامه های کاری بهترین معلمان کلاس، ایجاد ارتباط روانی با والدین، شرایط ارتباط موثر،

تهیه و برگزاری جلسات والدین. (مبانی روانی برای برگزاری جلسه اولیا)

مدرن فن آوری های آموزشی. (فناوری به عنوان راهی برای بهبود کیفیت آموزش، ویژگی های اصلی فناوری های آموزشی مدرن، فناوری های آموزشی مدرن از نوع فعالیت: فناوری ICT، فناوری مشکل-گفتگو. تکنولوژی بازی؛ فن آوری برای سازماندهی فعالیت های پروژه؛ فناوری صرفه جویی در سلامت، فناوری تفکر انتقادی، فناوری همکاری، فناوری یادگیری پیشرفته، فناوری خواندن سازنده. استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی،

تشخیص روانشناختی و تربیتی.

9. نمونه کار الکترونیکی معلم. (تعمیم و نظام مندسازی دستاوردهای آموزشی

10. کارگاه "تدوین برنامه های کاری" (ساختار برنامه های کاری)

11. سیستم کار با کودکان تیزهوش. (تبادل تجربه)

12. روی موضوع خودآموزی کار کنید (انتخاب موضوع و تهیه برنامه کاری).

13. کلاس های کارشناسی ارشد "آموزش کودکان دارای معلولیت در یک مدرسه دولتی."

14. کلاس های کارشناسی ارشد «سازمان فعالیت های فوق برنامه».

آنتون سمنوویچ ماکارنکو نوشت:

ده ها معلم جوان با من کار کردند.

من متقاعد شده بودم که مهم نیست که چگونه یک فرد با موفقیت به پایان رساند دانشگاه تربیتی,

مهم نیست چقدر با استعداد باشد و اگر از تجربه درس نگیرد، هرگز نخواهد بود

یک معلم خوب، من خودم با معلمان بزرگتر درس می خواندم...»

یک متخصص جوان به کمک رفقای دائمی نیاز دارد.متخصصان جوان به معلمان راهنما منصوب می شوند . منتورینگ یکی از روش های موثر سازگاری است. وظیفه یک مربی این است که به معلم جوان کمک کند تا خود را بشناسد، ویژگی های شخصی، مهارت های ارتباطی و مدیریتی را توسعه دهد. معلم-مربی باید از ویژگی های حرفه ای بالایی برخوردار باشد، مهارت های ارتباطی، از اقتدار در تیم در بین همکاران، دانش آموزان (دانش آموزان)، والدین برخوردار شوند. همچنین توصیه می شود که رضایت متقابل مربی و متخصص جوان در این زمینه وجود داشته باشد با هم کار کردن. ما کار معلمان را یکی از مسئولیت‌پذیرترین وظایف عمومی می‌دانیم. اینها معلمان با تجربه و خلاق هستند. آنها یک برنامه فردی برای کار با یک متخصص جوان ترسیم می کنند. نقش مهمی در برنامه ریزی، تدوین پیش نویس برنامه های فردی، برنامه ریزی برای کار مربیان، تشخیص معلمان جوان نقش دارد. نتایج پرسشنامه نشان می دهد که معلم به چه موفقیت ها و دستاوردهایی دست یافته است، چه مشکلاتی در روند کار به وجود آمده است، چه کمک های روش شناختی باید به او ارائه شود. بر اساس این نتایج، برنامه ای برای خودآموزی با مطالعه جهت های اصلی فعالیت های آن تهیه می شود.

در طول سال تحصیلی، مشاوره های فردی به طور منظم (در صورت نیاز) برگزار می شود. معلمان جوان در مورد مسائل دشوار، نمونه هایی از توسعه انواع دروس، و توصیه های خاص مشاوره می گیرند.

یک متخصص جوان نه تنها از یک مربی کمک می کند. و همچنین از طرف رئیس انجمن موضوع، معاون، روانشناس، معلمان مجرب، معلمان کلاس. دروس بازکه توسط معلمان در موضوعات مختلف انجام می شود، فرصتی را برای مشاهده عملی ویژگی های تنوع اشکال و روش های کار در کلاس فراهم می کند.

مسئولیت های مربیان

1. کمک به توسعه کارگران برنامه های درسیو تقویم - موضوعیطرح های رشته های تدریس شده

2. ارائه کمک در آماده سازی برای کلاس درس و آموزش عملی آزمایشگاهی.

3. در کلاس های یک معلم تازه کار شرکت کنید و رفتار آنها را تجزیه و تحلیل کنید.

4. کمک به سازماندهی خودآموزی معلم مبتدی.

با جمع بندی کار مدرسه معلمان جوان می توان نتیجه گرفت که پشتیبانی روش شناختیبه انطباق موفق آموزشی معلمان مبتدی کمک می کند، به غلبه بر مشکلات در حال ظهور و بهبود سطح حرفه ای آنها کمک می کند.

گواه این امر نیز این است که تیم های آموزشیمدارس این منطقه با متخصصان جوان تکمیل شده است

در مقابل این زمینه، یکی از وظایف اولیه، ارائه تمام حمایت های ممکن از متخصصان جوانی است که راه دشوار تدریس را انتخاب کرده اند.

وارد کلاس می شوم و قلبم می تپد:

"امیدوارم، باور دارم، دوست دارم!"

و این سه کلمه مقدس

من روح بچه را می دهم.

معلم من هستم!

و این عنوان است

سرنوشت سرنوشت

هدیه بزرگ، درخشش نور،

رویا به حقیقت می پیوندد

از توجه شما متشکرم.

تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی معلم MBOU" ***** اصلی دبیرستان»****اوه ن.ن.

من، **** ناتالیا نیکولاونا*.*.19** متولد، معلم کلاس های ابتداییدسته اول صلاحیت آموزش متوسطه - ویژه ، فارغ التحصیل **** مدرسه تربیتی در سال 1986 ، تخصص - آموزش و روشهای آموزش ابتدایی ، صلاحیت - معلم دبستان. 30 سال سابقه تدریس در این رشته تخصصی. بر اساس نتایج گواهینامه قبلی در سال 2012، من اولین رده صلاحیت را دارم، گواهینامه بعدی در مارس 2017 است.

من اهداف اصلی فعالیت آموزشی خود را در نظر می گیرم: توسعه هماهنگ جامع فرد دانش آموز مقطع راهنمایی. من در کارم ایجاد موقعیت موفقیت را مهم می دانم. آموزش یادگیری به کودک به معنای اطمینان از موفقیت او است که دانش آموز را به فعالیت می اندازد و با هدف اطمینان از کنار آمدن او با کار است. این اهداف از طریق حل وظایف زیر محقق می شوند: پرورش علاقه به فرآیند شناخت، جستجوی منابع جدید اطلاعات، توسعه فعالیت های شناختی از طریق استفاده از فناوری های جدید آموزشی، فرم های فعالآموزش، توسعه استقلال، مهارت ها فعالیت های تحقیقاتی. اساس تجربه تدریس من یک رویکرد مبتنی بر فعالیت، آموزش همکاری است.

برای انجام فرآیند آموزشی استفاده می کنم اشکال مختلفو روش های کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه.

با وارد کردن فناوری های نوین آموزشی به فعالیت های آموزشی خود ( فن آوری یادگیری مشکل-گفتگو،فعالیت های طراحی و تحقیقاتی،تکنولوژی تفکر انتقادی, فناوری خواندن مولد)،متوجه شدم که علاقه بچه ها به جلسات آموزشی، در کلاس بیشتر فعال شدند.

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل به شما امکان می دهد موقعیت های مشکل را در کلاس ایجاد کنید. من به بچه ها یاد می دهم که دانش آماده دریافت نکنند، بلکه با معلم دانش را "کشف" کنند. من از این فناوری در درس های زبان روسی و دنیای اطراف استفاده می کنم، جایی که دانش آموزان مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری و مقایسه حقایق را انجام می دهند.

فناوری طراحی و تحقیق در کلاس های درس و فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود. در طول درس هایی درباره دنیای اطراف، بچه ها پروژه های «خانواده من»، «به پرندگان در زمستان غذا بدهم» و غیره را ایجاد کردند. بچه ها با علاقه زیاد برای دوستان پر خود غذاساز درست کردند، آنها را تماشا کردند، به آنها غذا دادند، تحقیق کردند که چه پرندگانی در اطراف زندگی می کنند. روستای ما ما همچنین پروژه های جمعی را با دانش آموزان ایجاد می کنیم: "پدربزرگ متشکرم برای پیروزی!"، "پدر بزرگ مردم عاقل هستند"، "سرزمین ما"، "حقوق و مسئولیت های یک دانش آموز". جمعی فعالیت های پروژهفضایی از دوستانه و مسئولیت پذیری، ابراز وجود و میل به ایجاد چیزی ایجاد می کند. در طول توسعه پروژه، دانش‌آموزان کتاب می‌خوانند و به منابع مرجع مراجعه می‌کنند. دانش آموزان برنده مسابقه منطقه ای "نام من در تاریخ" شدند تسویه حساب" - 2014 PROO "مورچه"، "پرندگان آبزی برکه های ما" - مسابقه بین سرزمینی 2016 "سرزمین ویژه حفاظت شده من" در O***، و در مسابقه مدرسه کار تحقیقاتیو پروژه ها در دسامبر 2016

در کلاس خواندن ادبیمن از فناوری خواندن مولد استفاده می کنم که استفاده از آن به بهبود مهارت های خواندن صحیح آگاهانه کمک می کند. این فناوری به درک قصد نویسنده، موقعیت زندگی او و توانایی ارزیابی صحیح از رویدادها کمک می کند. با استفاده از این فناوری، یک درس خواندن ادبی برای مسابقه "معلم سال 2017" ایجاد کردم.

استفاده از این فناوری های آموزشی به افزایش انگیزه دانش آموزان برای مطالعه موضوعات و توانایی کسب دانش کمک می کند. اثربخشی فناوری های مورد استفاده توسط نتایج پایدار دستاوردهای تحصیلی و فوق برنامه دانش آموزان من تأیید می شود.

عملکرد دانش آموز. جدول 1

کیفیت %
درصد عملکرد تحصیلی

نتایج مطالعات پایش انجام شده توسط نظام منطقه ای سنجش کیفیت آموزش در سال تحصیلی 94-93. جدول 2

به عنوان بخشی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه شرکت دارند جهت های مختلف. من برنامه های فعالیت فوق برنامه را برای دانش آموزان دبستانی در جهت معنوی و اخلاقی "منطقه پرم ما" ، جهت فکری عمومی "یادگیری ایجاد یک پروژه" ، "مسیر سوادآموزی" و جهت ورزشی "چرخ ایمن" تهیه کرده ام. کلاس های این حلقه ها به رشد خلاقیت، تجلی و افشای علایق و سرگرمی های هر کودک کمک می کند.

پیوست 1. (بازخورد والدین و فرزندان در مورد باشگاه هایی که در آن شرکت می کنند)

دانش آموزان کلاس های من نه تنها فعالانه در مسابقات فکری و خلاقانه شرکت می کنند، بلکه برنده جایزه نیز می شوند.

جدول 3

نام رویداد سال تحصیلی 2014-2015
آزمون BJJ "دوست من چراغ راهنمایی است"		گواهی، هدیه	منطقه
مسابقه خلاقانه (منطقه ای) "در یک افسانه را باز کن"
رقابت خلاقانه (منطقه) "در یک افسانه را باز کن"		گواهی، هدیه	منطقه
بررسی-مسابقه"YUID"			منطقه
چهارمین مسابقه پژوهشی منطقه ای "مورچه"	برنده	دیپلم، مدال
مسابقات خلاقانه "ماراتن دانش"		گواهی، مدال	منطقه
مسابقه "چرخ ایمن"		گواهی، مدال	منطقه
مسابقه "چرخ ایمن" در مرحله "قوانین" ترافیک»			منطقه
مسابقه دانخوری و پرنده خانه		هدیه ارزشمند	منطقه
تور مدرسهالمپیادها	برنده		مدرسه
سال تحصیلی 2015 - 2016		گواهی
مسابقه منطقه ای جشنواره UID "چرخ ایمن" مرحله "رانندگی شکل"		گواهی، هدیه ارزشمند
تجمع منطقه ای گروه های "YuID".		گواهی، هدیه	منطقه
مسابقات فکری و خلاق "Lyuboznayka" OM و TRIZ		گواهی، مدال	منطقه
مسابقات فکری و خلاق "Lyuboznayka" ریاضیات و TRIZ		گواهی، مدال	ناحیه
مسابقه شعر "کار مورد علاقه من در مورد مدرسه"			مدرسه
تیم "Hitchhiker"		گواهی، مدال،	منطقه
مسابقه منطقه ای UID "چرخ ایمن" مرحله "رانندگی شکل"		هدیه ارزشمند	منطقه
سال تحصیلی 2016-2017
"سرزمین ویژه حفاظت شده من"	برنده		بین سرزمینی
مسابقه ارائه "مراقب طبیعت باش"
"مورد خوش شانس 2016"		دیپلم، جام	منطقه
"در یک افسانه را باز کن"	برنده		منطقه
"در یک افسانه را باز کن"	برنده
همایش آثار و پروژه های پژوهشی مدرسه	برنده		مدرسه

من معلم کلاس 2 و 4 هستم. من طبق برنامه "من در روسیه زندگی می کنم" کار آموزشی انجام می دهم. هدف از کار آموزشی ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت یک شهروند و میهن پرستان روسیه با ارزش ها و دیدگاه های ذاتی او، شکل گیری شهروندی و میهن پرستی در دانش آموزان، پرورش عشق به میهن و معنویت است. .

وظیفه معلم کلاس فقط آموزش نیست، بلکه آموزش است. روح کودک را بیدار کنید، طبیعت ذاتی را توسعه دهید خلاقیت، آموزش ارتباطات، گرایش در انواع موقعیت های زندگیفرهنگ ابتدایی رفتار، احساس رحمت و شفقت را پرورش دهید، مهارت‌ها را القا کنید. تصویر سالمزندگی - اینها وظایف اصلی است که من به مدت چهار سال برای خودم تعیین کردم.

من بسیاری از رویدادهای جالب را برگزار می کنم: مراسم های مختلف، مسابقات، مکالمات، KVN و موارد دیگر. من به کار با والدین توجه دارم. دروس و فعالیت های آموزشی من همیشه برای والدین باز است.

دانش آموزان کلاس های من شرکت کنندگان فعال در رویدادهای مدرسه هستند: "تورسلت"، روز مادر، سال نو، برای افتخار مدرسه و غیره.

پیوست 2. (بازخورد والدین در مورد فعالیت های انجام شده)

من از طریق بهبود روش‌های آموزشی و آموزشی، تسلط بر فن‌آوری‌های آموزشی جدید و انتشار فعالانه تجربیات تدریس خود در بهبود کیفیت آموزش مشارکت شخصی دارم. وی از سال 2012 تا 2016 رئیس مدرسه بود یکسان سازی روش شناختیکلاس های ابتدایی و معلمان واحد ساختارید/باغ

هدف مدرسه آموزش "تداوم": ایجاد شرایط برای کار در تضمین یک آموزشی واحد محیط آموزشی; ایجاد شرایط برای تحریک فعالیت های شناختی با افزایش انگیزه فعالیت های یادگیری و فعال کردن موقعیت شخصی دانش آموزان.

از شهریور 1395 رئیس انجمن روش شناسی ناحیه معلمان مقطع ابتدایی هستم.

موضوع RMO: "فناوری های آموزشی مدرن به عنوان درمان موثراجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش آموزشی و ابزاری برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان مدارس ابتدایی.

هدف از کار RME معلمان دبستان: بهبود کیفیت آموزش ابتداییاز طریق افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلم.

او در کنفرانس آگوست 2016 تجربه خود را از کار بر روی فناوری خواندن سازنده به بخش هایی از معلمان مدارس ابتدایی تعمیم داد و گزارشی با عنوان "وضعیت آموزشی به عنوان راهی برای اجرای رویکرد فعالیت" در سال 2014 ارائه کرد. در شورای آموزشی مدرسه، او تجربیات خود را در کار بر روی نوآوری خلاصه کرد فن آوری های آموزشی، در شورای روش شناسی "تشکیل نتایج فرا موضوعی". در نوامبر 2015، یک سمینار منطقه ای در مدرسه ما برگزار شد

تجزیه و تحلیل کار معلم
آلسیتووا A.B
کلاس درس: کلاس اصلاحی شماره 2
برای سال تحصیلی 2015-2016 اهداف زیر را تعیین کردم:
حمایت روانی از دانش آموزان در طول یادگیری مدرسه؛
حفظ ذهنی، جسمی و رفاه اجتماعیدانشجویان در حال تحصیل در موسسه؛
ایجاد و رعایت شرایط روانی که رشد کامل ذهنی و شخصی هر کودک را تضمین می کند.
ایجاد شرایط ویژه برای کمک به کودکان دارای مشکل رشد روانی، آموزش;
شکل گیری فرهنگ روانشناختی دانش آموزان، معلمان، والدین.
برای حل کردن وظایف حرفه ایو دستیابی به اهداف اصلی فعالیت روانیدر طول سال تحصیلی، کار در زمینه های اصلی: تشخیصی، اصلاحی و رشدی، مشاوره ای، آموزشی، مطابق با برنامه کاری بلند مدت انجام شد.
جهت تشخیصی
در طول سال، فعالیت های تشخیصی به عنوان یک نوع کار جداگانه (به منظور تجزیه و تحلیل توسعه) ارائه شد توانایی های شناختی، تجزیه و تحلیل مشکلات رشد شخصی ، تشکیل بیشتر گروه ها برای فعالیت های اصلاحی و رشدی) و همچنین به عنوان بخشی از مشاوره های فردی. در مجموع در نیمه اول سال تحصیلی 95-94 تعداد 4 نفر از دانش آموزان کلاس اصلاحی شماره 2 در تشخیص گروهی شرکت کردند.
برای تشخیص، از روش زیر استفاده شد: "ارزیابی سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی"، نویسندگان روش G.V.
هدف این روش شناسی ارزیابی سطح شکل گیری اجزای فعالیت های آموزشی است. تشخیص در مرحله III انجام شد:
مرحله I - مقدماتی (جمع آوری تاریخچه، انتخاب تکنیک)؛
مرحله دوم - اصلی (انجام روش شناسی)؛
مرحله III - نهایی (تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده).
تفسیر نتایج:
جدول 1

نام کامل دانش آموز
اجزای فعالیت های آموزشی

علاقه تحصیلی
هدف گذاری
فعالیت های یادگیری
کنترل کنید
درجه

L.V
(کلاس ششم)
عملاً هیچ علاقه ای وجود ندارد (استثناء: واکنش های مثبت به مطالب روشن و خنده دار)، نگرش غیر شخصی یا منفی نسبت به حل هر گونه مشکل آموزشی، تمایل بیشتری به انجام اقدامات آشنا نسبت به تسلط بر موارد جدید.
فقط وظایف عملی (اما نه تئوری) را می پذیرد و انجام می دهد، روی کارهای نظری تمرکز نمی کند و اهداف میانی را مشخص می کند.
انتقال ناکافی فعالیت های یادگیری ولادیسلاو به طور مستقل روش عمل آموخته شده را در تصمیم گیری اعمال می کند وظیفه جدید، اما قادر به ایجاد تغییرات جزئی در آن نیست تا آن را با شرایط یک کار خاص تطبیق دهد.
کنترل سطح نیست توجه داوطلبانه. در رابطه با اقدامات مکرر، او می تواند، اگرچه نه به طور سیستماتیک، به طور ناخودآگاه واقعیت ناسازگاری بین اقدامات و طرحی که به طور غیرارادی به خاطر سپرده شده است، با توجه به خطا و اصلاح آن، نمی تواند اعمال خود را توجیه کند.
بدون امتیاز. دانش آموز نمی داند چگونه، و نیازی به ارزیابی اعمال خود، چه به طور مستقل و چه حتی به درخواست معلم، احساس نمی کند.

O.S
(کلاس چهارم)
علاقه به یادگیری موقعیتی در مورد راه هایی برای حل یک مشکل خاص فردی جدید (اما نه یک سیستم) مطرح می شود.
بازتعریف یک کار شناختی به یک کار عملی. با رغبت در حل یک تکلیف شناختی شرکت می کند و به سوالات مربوط به محتوای آن پاسخ می دهد. هدف شناختی در حال ظهور بسیار ناپایدار است. هنگام انجام یک کار، او فقط بر بخش عملی آن تمرکز می کند و در واقع به هدف شناختی نمی رسد.
انتقال ناکافی فعالیت های یادگیری روش آموخته شده "کوکورانه" بدون ارتباط آن با شرایط کار اعمال می شود. چنین همبستگی و تجدید ساختار اقدامات فقط با کمک یک معلم و نه به طور مستقل انجام می شود. هنگامی که شرایط بدون تغییر باقی می ماند، قادر است به طور مستقل اقدامات را با موفقیت انجام دهد
کنترل بالقوه در سطح توجه داوطلبانه. هنگام انجام یک عمل جدید، طرح معرفی شده تحقق می یابد، اما انجام همزمان اقدامات آموزشی و ارتباط آنها با طرح دشوار است. به طور گذشته نگر چنین همبستگی ایجاد می کند، اشتباهات را تصحیح می کند و توجیه می کند

R.A
(کلاس چهارم)

عدم هدف. تقاضای ارائه شده تنها تا حدی محقق می شود. هنگامی که درگیر کار می شود، به سرعت حواسش پرت می شود یا رفتاری پر هرج و مرج دارد، نمی داند دقیقا چه کاری انجام دهد. می تواند فقط ساده ترین الزامات (غیر شامل اهداف میانی) را بپذیرد
فقدان فعالیت های آموزشی به عنوان واحدهای لاینفک فعالیت. محتوای فعالیت های آموزشی را درک نمی کند و نمی تواند گزارشی از آنها ارائه دهد. نه به طور مستقل و نه با کمک معلم (به جز نمایش مستقیم) قادر به اجرا نیست فعالیت های یادگیری; مهارت ها به سختی شکل می گیرند و به شدت ناپایدار هستند.
عدم کنترل فعالیت های آموزشی کنترل نمی شوند و با طرح مطابقت ندارند. اشتباهات انجام شده حتی در رابطه با اقدامات مکرر مورد توجه قرار نمی گیرند و اصلاح نمی شوند
بدون امتیاز. کاملاً به علامت معلم متکی است، آن را غیرانتقادی درک می کند (حتی در صورت دست کم گرفتن آشکار)، استدلال ارزیابی را نمی پذیرد. نمی تواند توانایی های خود را در مورد حل کار در دست ارزیابی کند

L.A
(کلاس پنجم)
عدم علاقه نگرش غیر شخصی یا منفی نسبت به حل هر گونه مشکل آموزشی. مایل به انجام اقدامات آشناتر از یادگیری اقدامات جدید هستند
عدم هدف. خوب تفکیک نمی کند اهداف یادگیری انواع مختلف، هیچ واکنشی به تازگی کار وجود ندارد، نمی تواند اهداف میانی را شناسایی کند، نیاز به کنترل عملیاتی از سوی معلم دارد، نمی تواند به سؤالات در مورد آنچه که قرار است انجام دهد یا چه کاری انجام داده است پاسخ دهد.
فقدان فعالیت های آموزشی به عنوان واحدهای لاینفک فعالیت. نمی تواند اقدامات آموزشی را انجام دهد، فقط می تواند عملیات فردی را بدون ارتباط داخلی آنها با یکدیگر انجام دهد یا شکل خارجی اقدامات را کپی کند.
عدم کنترل نمی داند چگونه خطا را حتی به درخواست معلم در رابطه با اقدامات مکرر تشخیص دهد و اصلاح کند. اغلب اشتباهات مشابه را انجام می دهد؛ نسبت به اشتباهات اصلاح شده در آثار خود انتقادی ندارد.
ارزیابی گذشته نگر کافی نسبت به نمرات معلم انتقاد دارد. نمی تواند توانایی های خود را قبل از حل یک مشکل جدید ارزیابی کند و سعی نمی کند این کار را انجام دهد.

جهت اصلاحی و تکاملی
کار هفتگی با هدف کمک به سازگاری مدرسه، رشد شناختی و شخصی دانش آموزان، تلاش برای رشد مداوم و منظم در دانش آموزان انجام شد. مبنای روانشناختیآموزش، سطح رشد عمومی روانی و ذهنی آنها را افزایش دهد.
کار توسعه برای تشکیل انجام شد نگرش مثبتبه مدرسه، افزایش انگیزه تحصیلی، کاهش استرس عاطفی، توسعه توان فردی.
در رویدادهای سراسر مدرسه شرکت کرد:

الف) "روز" درهای باز، در نتیجه آنها به همراه والدین خود روزنامه "ما با هم هستیم" را منتشر کردند.
ب) "سال نو مبارک" - ساخت اسباب بازی برای درخت کریسمس.
ج) "روز سلامت".
فعالیت های آموزشی
این حوزه فعالیت به اشکال زیر اجرا شد:
1. اجرای موضوعی ساعت های خنکبرای دانش آموزان کلاس 1-4.
هدف از این رویدادها آشنا کردن دانش آموزان با مشکلات مربوط به سن آنها به صورت تعاملی است تا دانش آموزان از طریق تجزیه و تحلیل تأملی بتوانند ایده های خود را در مورد خود گسترش دهند و در مورد امکان غلبه بر مشکلات موجود موضعی فعال تشکیل دهند.
موضوعات اصلی ساعت کلاس:
-"راهبردهای رفتار در تعارض"
- "پرتره کلاس ما"
با توجه به اینکه دریافت شدند بررسی های مثبتدر مورد کلاس های برگزار شده و پس از کلاس ها، دانشجویان به مشاوره های فردی علاقه نشان دادند. این حوزه از فعالیت را می توان بسیار موثر دانست.
2. سخنرانی در جلسات والدین:
- "خانواده و مدرسه با هم: کمک به والدین در سازگاری با مدرسه."
در مجموع اجراها موفق بودند و بازخورد مثبتی از والدین دریافت کردند. همچنین شایان ذکر است که پس از جلسات والدینوالدین به دنبال مشاوره بودند
کار مشاوره
در دوره جاری با تمامی موضوعات محیط آموزشی: دانش آموزان، دانش آموزان، معلمان، اولیا، گفتگو و مشورت صورت گرفت. به طور کلی تمام درخواست ها را می توان به موضوعات زیر تقسیم کرد:
- مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان؛
- مشکلات عاطفی و رفتاری (پرخاشگری، اضطراب، تظاهرات).
- مشکلات در روابط والدین و فرزند؛
- مشکلات یادگیری؛
- مشاوره در مورد نتایج تشخیص گروهی؛
- حمایت عاطفی در شرایط سخت.
در طول فرآیند مشاوره، موارد زیر حل شد:
تشخیص اختلالات؛
توصیه هایی به دانش آموزان، معلمان و والدین در مورد مسائل آموزشی و رفع تخلفات؛
در صورت درخواست، طرحی برای کارهای بعدی تهیه کنید.
به طور کلی می توان در نظر گرفت که کار مشاوره ای انجام شده در دوره گذشته کاملاً مؤثر بوده و رفع اکثر وظایف ضروری فعالیت های مشاوره ای را ممکن ساخته است.
من می خواهم به فعالیت بزرگ در کار مشاوره ای معلمان (معلم اجتماعی، روانشناس، گفتار درمانگر) اشاره کنم، زیرا در سال آیندهتشدید کار با والدین به عنوان شرکت کنندگان در فرآیند مشاوره ضروری است.
با تحلیل کلیه کارهای انجام شده در نیمه اول سال تحصیلی 95-1394 می توان گفت که کلیه فعالیت ها مطابق با برنامه کاری بلند مدت و در تمامی زمینه ها انجام شده است. در نیمه سال آینده برنامه ریزی شده است:
- گروه کار تشخیصیبا کلاس،
- ادامه کلاس های اصلاحی و تربیتی
- برگزاری آموزش ها، کلاس ها، جلسات والدین در زمینه آمادگی روانی.