گزارش تحلیلی نتایج فعالیت آموزشیبرای 2009-2014

معلمان جغرافیا

مدرسه متوسطه MAOU شماره 2 روستای Bobrovsky

فیفیلوا النا ویکتورونا

مجموع تجربه تدریس - 22 سال.

در MAOU "دبیرستان شماره 2" Bobrovsky - 22 سال.

او در سال 1992 از مؤسسه آموزشی دولتی در رشته جغرافیا و معلم زیست شناسی فارغ التحصیل شد. آموزش عالی.

1. قانون فدرالبه تاریخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ

"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

2. جزء فدرالاستاندارد آموزشی دولتی

آموزش عمومی ابتدایی و متوسطه (کامل).

(2004 سفارش شماره 1089 MORF)

3. نمونه برنامه ها موسسات آموزشیتوسط

جغرافیا و زیست شناسی

برای استفاده در فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی 2014-15. سال

(دستور وزارت دفاع روسیه شماره 1067 مورخ 12.12.12 اصلاح شده در 10.07.13)

5. برنامه درسی پایه فدرال

1 قانون آموزش و پرورش منطقه Sverdlovsk» از تاریخ 15.07.13 شماره 78-03

2. استراتژی اقدام به نفع کودکان برای سال 1392-1392.

منطقه Sverdlovsk مورخ 16 ژانویه 2013، شماره 3-PP.

3. برنامه هدف منطقه ای "مدرسه جدید ما"

"توسعه آموزش در منطقه Sverdlovsk برای 2011-2015."

1. برنامه آموزشی

2. برنامه درسی

3. برنامه های کاری بر اساس موضوع

4. بسته های آموزشی و روش شناختی

هدف:ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان.

وظایف:

1. اطمینان از کیفیت کسب دانش در موضوع.

2. شکل گیری علاقه شناختی به یادگیری را ترویج دهید مطالب آموزشی.

3. مهارت های آموزشی عمومی را توسعه دهید.

4. به دانش آموزان بیاموزید که به طور مستقل اطلاعات جدید را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بیابند و پردازش کنند.

5. دانش آموزان را برای محیط اجتماعی جدید در جامعه اطلاعاتی آماده کنید.

زمینه های اصلی فعالیت در طول دوره بین گواهینامه عبارت بودند از:

1. فعالیت آموزشی - تدریس رشته های دانشگاهیزیست شناسی جغرافیا

2. برگزاری دروس انتخابی.

3. کار روشی- توسعه برنامه ای و روش شناختیتامین

4. مدیریت آثار پژوهشی - چکیده، پروژه.

5. کار آموزشی - مدیریت کلاس درس.

6. کار فوق برنامه در مورد موضوع، زمین شناسی، تاریخ محلی.

7. فعالیت های اجتماعی.

8. شرکت در مسابقات، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی, میزهای گرد.

9. فعالیت در ShMO و MMO.

اشکال کار:

1. کاربرد مستقیم در فرآیند آموزشی.

2. درخواست سازماندهی مستقل فعالیت های طراحی و تحقیقاتی.

3. کاربرد برای شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی.

فن آوری های مورد استفاده در درس:

صرفه جویی در سلامت

پویایی مثبت نتایج دستاوردهای آموزشی 2009-2014

№ n / n

سال تحصیلی

کلاس

درصد پیشرفت در موضوع

درصد کیفیت دانش

معدل

تعداد دانش آموزان ناموفق

دینامیک کار کنترل اداری

سال تحصیل کلاس

% تکمیل شد

2009 - 2010، 7a، 8b، 9a.

درجه

2011 – 2012، 8a، 9c، 10.

2012 – 2013، 9a، 10، 11.

2013 - 2014، 6a، 7b، 8c

نتایج گواهینامه نهایی دولتی

سال تحصیل. زیست شناسی و جغرافیا.

کلاس

درصد قبولی موضوع

تعداد امتیازات در آزمون یکپارچه دولتی

دستاوردهای موضوعی

شرکت در المپیادهای موضوعی، مسابقات، کنفرانس های علمی و عملی، فعالیت های پروژه ای و پژوهشی و نشست ها.

• مسابقه انتزاعی با مشارکت بین المللی " تاریخ نظامی"، "بهترین مقاله" (Golovikhin. کلاس ششم، Pecherina. N 9-11 کلاس). گواهی شرکت.

2. از راه دور المپیاد تمام روسیهپروژه "Infourok" در زمینه جغرافیا (Udilov. N 9a class., Chechulina. S 9 b class., Pecherina. N 11 class., Gimatova. K 9 v class - دیپلم های درجه I، II، III).

3. المپیاد زمین شناسی منطقه ای (پچرینا. N کلاس 10، گیماتووا. K 9v درجه، Shabunina. کلاس I 9v، Chechulina. از کلاس 9b - دیپلم 1،2،3).

4. منطقه ای کنفرانس تاریخ محلی(Ovchinnikov. I 9a class, Sobyanina. E 9a class, Zaitseva M 8b class).

5. شرکت کنندگان رالی منطقه ای "چشمه".

• برندگان مسابقه منطقه ای پروژه های سوخارف. در 10 یک کلاس.

7. برندگان رالی های توریستی منطقه ای - گواهی رتبه 2 و 3.

سازگاری اجتماعی دانش آموزان

پذیرش در دانشگاه ها، کالج ها، آکادمی ها.

فارغ التحصیلان از مدرسه با طلا و مدال نقره(روسینووا. او، کلیمنکو. من، ایگناتیوا. تی، چمزووا. آ، تیموفیوا. او، مزنتسوا. ای، زایکووا. وی، کولسوا. ک، کلر. N)

نظارت بر کیفیت دستاوردهای آموزشی

شرایط آموزشی:

2. فن آوری های آموزشی.

3. ویژگی های فرآیند ارتباط.

4. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.

5. فنون، روش ها، وسایل.

6. استفاده فرم های فعالآموزش.

7. تجهیزات کابینت.

8. سطح بالا صلاحیت حرفه ای.

• شرکت در مسابقه منطقه ای "معلم سال - 2010".
• شرکت در رالی منطقه ای و منطقه ای "بهار"، 2010 - 2012.
• شرکت در انجمن همه روسی معلمان علوم اجتماعی "آموزش علوم اجتماعی مدرن دانش آموزان: دستورالعمل های نوآورانه برای توسعه"، 2014.
• سخنرانی در بخش انجمن روسی "تداوم در شکل گیری سیستم های آموزشی شناختی"، موسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش حرفه ای بیشتر "IRO"، یکاترینبورگ، 2014.
• شرکت در خوانش های آموزشی در بخش MMO ناحیه سیسرت منطقه معلمان جغرافیا (تبادل تجربه)، 2012 - 2014.
• شرکت در میزهای گرد سمینارهای روش شناختی، کنفرانس MAOU دبیرستان شماره 2 بوبروفسکی.
• مشارکت در کار پروژه Infourok 2014.
• انتشارات در شبکه اجتماعیکارکنان آموزش و پرورش، تحولات روش شناختیدرس ها، ارائه ها، 2013 - 2014.
• انتشار با موضوع "درس در سن 10 سالگی" در کتاب "قرن ها در تخته سیاه" توسط جامعه مدنی شهر سیسرت، 2012.
• انتشار پایان نامه ها در مجموعه مطالب "آموزش اجتماعی و علمی مدرن دانش آموزان مدرسه: دستورالعمل های توسعه نوآورانه"، 1393.
• ایجاد وب سایت شخصی WEB – آدرس: http:// nsportal. ru / fefilova - elena - viktorovna /

آموزش پیشرفته

1. گواهی آموزش پیشرفته، GBOUDPOSO "IRO" در EP "استاندارد آموزشی دولتی فدرال: ایدئولوژی، محتوا، گونه شناسی" به میزان 108 ساعت

2. گواهی آموزش پیشرفته از GAOUDPO "IRO" تحت برنامه "توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان در تدریس رشته های علوم طبیعی" به میزان 108 ساعت.

هدف برای دوره صدور گواهینامه بعدی: توسعه UUD برای درس های جغرافیا

وظایف دوره بعدی صدور گواهینامه:

• فرصت هایی برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری فراهم کنید.

2. ایجاد شرایط برای رشد شخصیت و خودسازی آن در نظام آموزش مستمر.

3. اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری شایستگی ها در حوزه موضوعی شناخت.

گزارش خلاقانه آموزش جغرافیا.

"هیچ یک از موارد دیگر در چنین مواردی
مدرک نیازی به وضوح ندارد
و سرگرمی مانند جغرافیا، و در
در عین حال، هیچ یک از موارد
نشان دهنده مطلوب تر است
زمینه های استفاده از بصری و
راه های سرگرم کننده برای آموزش،
مانند جغرافیا."
N.N. بارانسکی

در شرایط دگرگونی همه شئون زندگی جامعه ما، زمانی که ایدئولوژی، نظام ارزشی و آرمان های اخلاقی آن تغییر می کند، نقش اجتماعی معلم افزایش یافته و پیچیده تر می شود و الزامات صلاحیت حرفه ای او افزایش می یابد. ویژگی های معلم مانند توانایی تسلط بر مفاهیم جدید موضوع، فن آوری های آموزشی جدید و همچنین دیدگاه گسترده در زمینه محتوای موضوعی و روش های تدریس آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش، انتقال دانش و تجارب انباشته فناورانه و اجتماعی بشر را نه تنها از نسلی به نسل دیگر، بلکه از فردی به فرد دیگر به میزان قابل توجهی سرعت می بخشد. فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن، بهبود کیفیت آموزش و آموزش، به فرد امکان می دهد با موفقیت و سرعت بیشتری با آن سازگار شود محیط زیستو تغییرات اجتماعی مداوم این به هر فردی فرصت دریافت می دهد دانش لازم، هم امروز و هم در جامعه فراصنعتی آینده. اجرای فعال و مؤثر این فناوری ها در آموزش، عامل مهمی در ایجاد نظام آموزشی منطبق بر الزامات مؤسسات آموزشی و روند اصلاح نظام آموزشی سنتی با توجه به الزامات است. جامعه مدرن.

معرفی فناوری اطلاعات در مطالعه جغرافیا اجازه می دهد:
1. افزایش انگیزه آموزشی و شناختی دانش آموزان.
2. سازماندهی منطقی فعالیت شناختی دانش آموزان در طول فرآیند آموزشی.
3. از ابزارهای ICT استفاده کنید که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را فردی کنید و به طور اساسی به موارد جدید بپردازید ابزار شناختی.
4. تشدید فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.
5. بهبود کیفیت تدریس جغرافیا.

تصور یک فرد واقعاً تحصیل کرده و فرهیخته که اصول جغرافیا را نداند غیرممکن است. جغرافيا افق عمومي انسان را وسعت مي بخشد و او را با روحيه انسان دوستي و ميهن دوستي تربيت مي كند. مطالعه جغرافیا عشق به میهن، به مکان های بومی، به طبیعت و نگرش دوستانه نسبت به مردم، کشورها و مردمان دیگر را القا می کند.
یکی از وظایف جغرافیای مدرسه در مرحله مدرناین است که نه تنها به دانش آموزان مفاهیم اساسی اولیه، بلکه به آنها آموزش چگونه کار شایسته با رسانه های مختلف.
امروزه یکی از حوزه های نوسازی نظام است آموزش جغرافیاییمعرفی فن آوری کامپیوتر و چند رسانه ای است. این امر باعث تشدید فعالیت تحلیلی دانش آموزان، تعمیق دموکراتیزه کردن روش های تدریس، آزادسازی فرصت های خلاقانه، تحریک و توسعه فرآیندهای ذهنی، تفکر، ادراک و حافظه دانش آموزان مدرسه می شود.
توسعه سریع فناوری های اطلاعاتی جدید و پیاده سازی آنها در پنج سال اخیر تأثیر خاصی بر رشد شخصیت کودک مدرن بر جای گذاشته است. جریان قدرتمند اطلاعات جدید، تبلیغات، استفاده از فناوری رایانه در تلویزیون، گسترش کنسول های بازی، اسباب بازی های الکترونیکی و رایانه تأثیر زیادی در تربیت کودک و درک او از دنیای اطراف دارد. بنابراین لازم است در مدت زمان کوتاهی تسلط، تبدیل و استفاده را به هر کودک آموزش دهیم فعالیت های عملیحجم عظیمی از اطلاعات سازماندهی فرآیند یادگیری بسیار مهم است تا کودک فعالانه، با علاقه و اشتیاق در کلاس کار کند، ثمره زحمات خود را ببیند و از آنها قدردانی کند.
ترکیبی از سنتی روش های تدریسو فن آوری های اطلاعاتی مدرن، از جمله کامپیوتر. از این گذشته ، استفاده از رایانه در کلاس به شما امکان می دهد روند یادگیری را متحرک ، کاملاً متمایز و فردی کنید. فناوری اطلاعات و ارتباطات مهم ترین ابزار برای فعال سازی و ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان است، به رشد شخصیت دانش آموزان کمک می کند و آموزش با کیفیت را ارائه می دهد.
با مطالعه عمیق مبنای روش شناختیفعالیت شناختی دانش آموزان، برای خود وظیفه گذاشتم که مشکل افزایش فعالیت شناختی در درس جغرافیا و افزایش انگیزه دانش آموزان را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات حل کنم. دلیل این امر مشاهده کاهش عمومی علاقه دانش آموزان به این موضوع بود فعالیت های آموزشی. نتایج تشخیص خودمان عمل آموزشیکه نشان می دهد بیش از نیمی از دانش آموزان من، دانش آموزان نوجوان، علاقه شناختی خنثی و در برخی موارد منفی به یادگیری دارند. شاخص های این امر عدم توسعه مهارت های کار با اطلاعات ارسال شده در آن است منابع مختلف; ناتوانی در سازماندهی فعالیت های مستقل برای انجام کار تحقیقاتی، افکار خود را به وضوح بیان کنید و روش های فعالیت خود را هنگام کار با داده های جغرافیایی تجزیه و تحلیل کنید. در نتیجه، کودکانی که علاقه کمتری دارند، دیدی کل نگر نسبت به جهان پیدا نمی‌کنند، رشد خودآگاهی و خودکنترلی به تأخیر می‌افتد، عادت به فعالیت‌های بی‌فکر و بی‌معنی شکل می‌گیرد، عادت تقلب کردن، پاسخ دادن بر اساس یک سریع یا یک برگه تقلب.
کار بر روی این مشکل باعث جستجو برای چنین اشکالی از تدریس، روش ها و تکنیک هایی شده است که امکان افزایش کارایی جذب دانش جغرافیایی را فراهم می کند، به شناخت ویژگی های فردی هر دانش آموز کمک می کند و بر این اساس میل او را پرورش می دهد. دانش و خلاقیت من متقاعد شده‌ام که این تنها با رویکردی جامع به فعالیت‌های آموزشی امکان‌پذیر است.
با بررسی جنبه‌های روش‌شناختی مسئله مطرح شده، مطالعه و تعمیم ارزش‌ها، یافته‌ها در بهترین شیوه‌های معلمان، فعالانه و هدفمند فعالیت‌های خود را در جهت توسعه و شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان در درس جغرافیا با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات سوق دادم. ، به خلقت سیستم مشترکآموزشی و کار آموزشی.

یکی از مراحل کار من ایجاد منبع اطلاعاتی برای کلاس درس جغرافیا بود. ICT همیشه بخشی جدایی ناپذیر از من بوده است فرآیند آموزشیو در "عصر پیش از کامپیوتر". این در درجه اول به دلیل این واقعیت است که فرآیند یادگیری است فرآیند اطلاعات. اما تنها با ظهور امکان استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی ، اصطلاح "فناوری اطلاعات و ارتباطات" خود معنای و صدای جدیدی پیدا کرد ، زیرا شروع به استفاده انحصاری از رایانه های شخصی کرد. بنابراین، ظاهر کامپیوتر در فعالیت های آموزشی، کاتالیزوری برای آن دسته از روندهایی بود که جوهر اطلاعاتی فرآیند یادگیری را نشان می داد. فرصت استفاده فعالانه از فناوری رایانه هر سال بیشتر و بیشتر ظاهر می شود. با توجه به تکلیف من و با کمک من دانش آموزان کاملاً عمل می کنند کارهای دشواردر مورد طراحی مقالات تحقیقاتی، تهیه دفترچه ها، ارائه سفر، پروژه های اسلاید. اکنون در کلاس درس جغرافیا، یک منبع اطلاعاتی در حال جمع آوری است که دانش آموزان به طور مستقل آن را تهیه و در قالب ارائه ترتیب می دهند.
این آثار با موفقیت در مراحل مختلف درس جغرافیا با استفاده از رایانه در کلاس درس جغرافیا استفاده می شود، زمانی که امکان تدریس درسی در کلاس کامپیوتر وجود ندارد.

کمربند تاتیانا یولیوانا -

معلم تاریخ و جغرافیا

مدرسه متوسطه Dokuchaevskaya.

تجربه تدریس- 12.5 سال

سابقه کار در این تخصص:

سابقه - 7.5 سال

جغرافیا - 1 سال

آموزش و پرورش- بالاتر

تمام شد

قزاقستان شمالی دانشگاه دولتی

آنها M Kozybaeva در سال 2008

بر اساس تخصص:

معلم تاریخ و جغرافیا

مبحث روشی:

"فعال سازی

فعالیت شناختی دانش آموزان

با استفاده از

اشکال و روش های مختلف تدریس،

به عنوان وسیله ای برای افزایش

شناختی

فعالیت دانشجویی"

رشته جغرافیا بزرگ و شگفت انگیز است.

N.V. گوگول.

جغرافیا یکی از موضوعاتی است که در آن فرآیند توسعه انجام می شود خلاقیتو شایستگی شناختی دانش آموزان واضح ترین سایه های معنا را به دست می آورد. البته بیشترین تأکید برای رشد پتانسیل خلاق دانش آموزان و رشد شایستگی شناختی در مرحله اولیه مطالعه موضوع (پایه های 6-7) شکل می گیرد، زیرا ادراک مطالب آموزشی از طریق "احیای" کلمات، مفاهیم، ​​تعاریف یک موضوع درس داده شده رخ می دهد، ایجاد تصاویری از اشیاء درسی درک شده گنجانده شده است، تصاویر جدید غنی و بهبود می یابند و باعث می شود فرآیند یادگیری از موضوعی به بعد پربارتر شود. موضوع

اما رسیدن به موفقیت در حل مسائل محول شده به معلم بدون تشدید فعالیت شناختی، توجه دانش آموزان و شکل گیری و توسعه شایستگی شناختی پایدار در مطالب مورد مطالعه غیرممکن است.

هدف اصلی کار من – «فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان با استفاده از اشکال و روش های مختلف تدریس، به عنوان وسیله ای برای افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان».

بر اساس هدف، وظایف زیر تعیین شد:

ارتقای رشد مهارت های تفکر دانش آموزان، نه تنها در تحصیل، بلکه در آنها ضروری است زندگی معمولی(توانایی تصمیم گیری آگاهانه، کار با اطلاعات، تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف یک پدیده و غیره)؛

به کودکان بیاموزید که انتقادی (خلاقانه) فکر کنند.

توانایی همکاری با افراد دیگر را در آنها ایجاد کنید.

فضایی از مشارکت، جستجوی مشترک و حل خلاقانه مشکل در کلاس درس ایجاد کنید.

هنگام سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی، تحریک و انگیزه، کنترل و خودکنترلی در تمرین خود، از رویکردهای غیر سنتی در آموزش جغرافیا استفاده می کنم: لحظات بازی با موضوع، توضیح با استفاده از اشعار، جدول کلمات متقاطع، مواد سرگرم کننده، اشکال غیر سنتی آموزش در مراحل مختلفدرس ها

به عنوان مثال، من دروس شکل گیری دانش جدید را در قالب درس های سخنرانی، سمینارها، درس های اعزامی (سفرها) و درس های تحقیق برگزار می کنم. در درس‌های مهارت‌آموزی از فرم‌های غیر سنتی به عنوان درس استفاده می‌کنم بازی نقش آفرینی، و در درس های تکرار و تعمیم دانش، تثبیت مهارت ها - بازی ها: KVN، "چی؟ کجا؟ کی؟»، «بازی خود»، درس-مسابقه، درس-مسابقه. در طول درس برای تست زدن و در نظر گرفتن دانش و مهارت، آزمون ها، مسابقات، دیکته های جغرافیایی، تست، حفاظت کارهای خلاقانه. هنگام مطالعه مطالب جدید، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را ترجیح می دهم.

استفاده از روش‌های تدریس غیرسنتی منجر به افزایش فعالیت‌های شناختی در کلاس می‌شود، دانش را غنی‌تر، نظام‌مند و تثبیت می‌کند و استفاده آگاهانه از آنها را ترویج می‌کند.

محتوای جغرافیا، با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای، تأثیر زیادی در شکل گیری علاقه شناختی دارد.

ارتباطات بین رشته ای را می توان به عنوان یک سیستم متشکل از سه سطح ارائه کرد.

سطح I: ارتباطات فوق موضوعی.

به عنوان مثال، مفهوم زیست کره -توسط تمام رشته های چرخه علوم طبیعی مطالعه می شود. عارضه این اصطلاح از کلاس ششم تا یازدهم رخ می دهد. هنگام شکل‌گیری این مفهوم، کودکان از دانش به دست آمده در سایر دروس استفاده می‌کنند:

زیست شناسی (دکترین زیست کره توسط N.I. Vernadsky؛ ترکیب مادی زیست کره؛ مفهوم "تکامل") و غیره؛

شیمی (چرخه مواد در طبیعت) و غیره.

سطح دوم: ارتباطات تجمعی (دانش تکمیلی از مناطق مختلف)

برای مثال، ساخت نمودار دما در فرآیند مطالعه جغرافیا مستلزم دانش ریاضی (سیستم مختصات، مثبت و اعداد منفی) و غیره

شناسایی سازگاری گیاهان و جانوران با انواع مختلف شرایط طبیعیزمانی امکان پذیر است که دانش آموزان مفاهیم بیولوژیکی مانند سیستم ریشه، سبک زندگی، دگردیسی.

سطح III: ارتباطات بین رشته ای در مورد اشیاء متا.

برای ایجاد تصویر آنها، دانش بسیاری از علوم مورد نیاز است.

به عنوان مثال خواهم آورد خلاصه کوتاهیک درس جغرافیا که در آن دانش آموزان کلاس ششم درک علمی از آتشفشان ایجاد می کنند.

درس با خواندن یک قطعه ادبی از کار جی. ورن توسط معلم شروع می شود: "کوه آتش گیر مانند فواره فوران کرد: سنگ ها و تکه های سنگ سفید داغ به سمت بالا پرواز کردند، به نظر می رسید که به طور ریتمیک می لرزد و همینطور بود. یادآور نفس یک غول مارهای آتشین در میان صخره‌های دود می‌چرخند... صدها نهر آتشین در رودخانه‌ای فروزان به هم می‌پیوندند، که هیس می‌کرد و به ورطه جوشان می‌پیچید.»

سپس بچه ها به تصاویر نگاه می کنند و بحث می کنند انواع مختلفآتشفشان ها در طول بحث، تجربه اجتماعی و دانش دانش آموزان به روز می شود (مفاهیمی مانند دریچه، گدازه، خاکستر برای اکثر دانش آموزان شناخته شده است). نتیجه بحث یک طرح شماتیک است ساختار داخلیآتشفشان، روی تخته و در دفترچه دانش آموزان ثبت شده است.

مرحله بعدی: داستان احساسی معلم در مورد فوران کوه وزوو. گزیده‌ای از خاطرات پلینی جوان در داستان بافته می‌شود، بازتولید نقاشی K. Bryullov "آخرین روز پمپئی" نشان داده می‌شود و با بچه‌ها بحث می‌شود، معلم شعری از A.S. پوشکین "... Vesuvius". ایجاد یک پس زمینه عاطفی خاص برای درس با نشان دادن تجربه توسط معلم تسهیل می شود که به فرد امکان می دهد فوران و تشکیل یک آتشفشان را به صورت مینیاتوری ببیند.

نتیجه درس کار مستقل دانش آموزان برای تدوین تعریف "آتشفشان" است.

مشق شب خلاق و متمایز است.

حداقل اجباری آن شامل آشنایی با پاراگراف کتاب درسی و ترسیم نقشه کانتور است.

بلوک خلاقاز دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا مدلی از یک آتشفشان بسازند، آزمایش "فوران آتشفشانی" را در خانه انجام دهند و یک آلبوم عکس در مورد این موضوع ایجاد کنند.

مؤلفه بعدی سیستم ارائه شده با هدف توسعه علاقه شناختی: روش ها و تکنیک های روش شناختی.

لازم به ذکر است که انواع روش ها و تکنیک های آموزشی از پیش اندیشیده شده در موضوع و دوره به طور کلی بر شکل گیری علاقه شناختی تأثیر می گذارد و به فرد امکان می دهد تمام مراحل شکل گیری آن را طی کند: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی. ، علاقه نظری.

داستان معلم درباره یک حادثه جالب از زندگی، تاریخ اکتشافات جغرافیایی و... شکل گیری علاقه موقعیتی (کنجکاوی) را ترویج می کند. هنگامی که ذخایر دانش خاص دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری غنی می شود و آنها از تعدادی از حقایق، پدیده ها، قوانین آگاه می شوند، افزایش عینی سازی علاقه رخ می دهد. کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل می شود و این قبلاً یک نگرش به دانش است. تجلی کنجکاوی ارتباط تنگاتنگی با محتوای خود فعالیت آموزشی دارد، در حالی که کنجکاوی جنبه های بیرونی در رابطه با محتوا را هدف قرار می دهد و محدود به آنچه در حال حاضر اتفاق می افتد است. در مرحله کنجکاوی، دانش آموزان بحث می کنند و سعی می کنند به تنهایی پاسخ سوالات را بیابند. مرحله بعدی - وجود علاقه شناختی - در تمایل به جذب جامد از دانش موضوع، که با به زور ارادهو کشش فکر، کاربرد دانش در عمل. در فرآیند آموزش جغرافیا، موضوع مورد علاقه دانش آموزان تغییر می کند. در ابتدا اینها حقایق است و سپس تفسیر عمیق آنها و آشکار شدن علیت. ارتباطات تحقیقی، که منجر به درک تصویر جهان می شود.

در تمرین خود سعی می کنم از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده کنم که به من امکان می دهد کودک را از کنجکاوی به علاقه شناختی هدایت کنم: توضیحی-تصویری، تولید مثلی، جزئی جستجو، تحقیق (با توجه به ماهیت فعالیت شناختی). کلامی، بصری، عملی (با توجه به منبع دانش). من توجه ویژه ای به روش هایی دارم که فعالیت شناختی فعال را تحریک می کنند.

برای ایجاد علاقه شناختی، از تکنیک های مختلفی استفاده می کنم و آنها را با محتوای جغرافیایی پر می کنم.

I. پذیرش "گرم کردن."

هدف:به روز رسانی دانش، توسعه سرعت واکنش، مهارت های شنیداری و شنیداری، تغییر از درس قبلی به درس جغرافیا.

شرح شغل- کار جلویی، معلم سوالاتی می پرسد که نیاز به پاسخ های کوتاه دارد.

به عنوان مثال،موضوع " آمریکای شمالی» شامل سوالات:

1. نام نقاط افراطیسرزمین اصلی

2. کوه های شرق آمریکای شمالی را نام ببرید

3. به کدام رودخانه «فریبنده بزرگ» می گویند.

4. منطقه طبیعی بدون درخت منطقه زیر قطبی و غیره را تعیین کنید.

II. پذیرایی "وقتی دیگران را غافلگیر کردی، خودت را غافلگیر کن"

هدف:تحریک عاطفی علاقه شناختی

شرح شغل -داستان، تصویر، سوال متناقض

به عنوان مثالگفتگوی معلم و دانش آموز:

من یک حیوان شگفت انگیز از آمریکای شمالی را کشف کردم. به نظر می رسید از صفحات کتابی در مورد اچ پاتر بیرون آمده است. آیا نام مار وحشتناک را به خاطر دارید؟

ریحان.

معلوم می شود که چنین حیوانی واقعا وجود دارد!

III. پذیرایی "اصلاح خطا".

هدف:فعال سازی فعالیت ذهنی، شکل گیری مهارت های به کارگیری دانش در موقعیت جدید، توسعه فرآیندهای شناختی

(تفکر، توجه، تخیل).

شرح شغل– متن یا داستانی از معلم یا دانش آموزان (توضیح سفر، قلمرو، پدیده و غیره) با خطاهای عمدی دو نوع باز و بسته.

مثال (برنامه شماره 1)

IV. پذیرایی "داستان بساز."

هدف:توسعه تفکر تخیلی و منطقی، توانایی کار با مفاهیم تسلط یافته و ایجاد روابط علت و معلولی.

شرح شغل: ساختن داستان از مفاهیم مختلف موضوع. الزامات داستان: استفاده از همه مفاهیم، ​​فرمول بندی صحیح، منطق و هیجان آنها. مفاهیم را می توان روی کارت هایی نوشت که رو به پایین روی میز قرار دارند. دانش آموزان پنج کارت از پانزده کارت را می کشند و داستان می نویسند.

مثال:موضوع "هیدروسفر": امواج، سونامی، رودخانه، دریاچه، آبشار و غیره.

موضوع: چرخه مواد در طبیعت، سفر یک قطره، کلاس ششم.

V. پذیرایی "انشا، ترکیب، داستان"

هدف:توسعه مهارت ها برای استفاده از دانش در یک موقعیت جدید؛ توسعه سواد املایی؛ فعال سازی فرآیندهای شناختی

مثال:دانش آموزان تکالیفی دریافت می کنند:

یک روز را که در تایگا، صحرا، جنگل مرطوب استوایی و غیره گذرانده اید را توصیف کنید.

VI پذیرایی: "آفرینش" (در حال حاضر فقط در تاریخ محلی)

هدف:توسعه توانایی های خلاقانه، ایجاد فضای شور و اشتیاق.

شرح شغل: تنوع عالیوظایف خلاقانه پیشنهاد شده توسط معلم یا خود کودکان.

مثال:

- یک مدل از یک قاره، آتشفشان، کوه یخ (از خاک رس، خمیر نمک، پاپیه ماشه) بسازید.

یک نقاشی بسازید منظومه شمسی(نقاشی، گلدوزی)

یک مجموعه سنگ طراحی کنید

یک آلبوم عکس ایجاد کنید

VII پذیرش "یادگیری با بازی"

هدف: فعال کردن علایق شناختی از طریق لحظات بازی که شامل سرگرمی، احساسات و رقابت است.

شرح شغل.

استفاده از بازی های ورزشی

مثال: بازی "مرد سوم". در فهرست اشیاء جغرافیایی (بایکال، لادوگا، ایلمن؛ دریاچه های خزر، کرونوتسکو، آرال)، موارد غیر ضروری را انتخاب کنید.

استفاده از بازی های رقابتی

استفاده از بازی های سفر

مثال: هنگام بررسی مشق شبمعلم ممکن است از بچه ها بپرسد: «امروز به صحرای صحرا می روم. از خطراتی که در انتظارم است به من هشدار بده.»

پذیرایی هشتم "علت- معلول"

هدف: توسعه توانایی دانش آموزان برای شناسایی و توضیح روابط علت و معلولی.

شرح تکنیک:معلم پیشنهاد می کند بین کلمات نوشته شده در دو ستون مطابقت پیدا کنید (یکی از آنها دلیل را نشان می دهد ، دیگری معلول) و ارتباط برقرار شده را توضیح دهید (از جلو ، به صورت جفتی ، گروهی و غیره)

مثال.

امواج

زلزله ها

جریان های اقیانوسی

ماه

سونامی

باد

جزر و مد

بادهای ثابت

IX پذیرش "زنجیره منطقی"

هدف:توسعه توانایی دانش آموزان برای شناسایی و توضیح روابط علت و معلولی، ایجاد یک زنجیره سلسله مراتبی از مفاهیم، ​​رویدادها و غیره.

شرح تکنیک:از تعدادی از مفاهیم یا عبارات پیشنهادی، یک زنجیره سلسله مراتبی ایجاد کنید، تبعیت عناصر زنجیره را توضیح دهید.

مثال:جملات را به ترتیب منطقی مرتب کنید.

سواحل شرقی استرالیا بارندگی زیادی دارد

رطوبت توسط باد تجاری از اقیانوس آرام وارد می شود

محدوده تقسیم بزرگ در سواحل شرقی استرالیا واقع شده است

در سواحل شرقی جنگل های متغیر و مرطوب وجود دارد.

X پذیرش "وظایف"

هدف: فعال شدن فعالیت ذهنی، رشد تفکر منطقی، استقلال شناختی.

شرح شغل:

- وظایف بازتولید دانش موجود

مثال : مقیاس نقشه نامگذاری شده در 1 سانتی متر 1000 کیلومتر. آن را به مقیاس عددی تبدیل کنید.

-وظایف برای تفکر منطقی.

پ مثال:

جنگلبان.

عبارت معلم: "جنگلبان با دوچرخه به دیدار دوستش رفت و عصر برگشت."

تکلیف: به بخشی از طرح منطقه نگاه کنید. کدام راه راحت تر بود؟ چرا؟

- وظایف با مواد طبیعی

مثال: به مجموعه ای از سنگ ها نگاه کنید، آنها را شناسایی کنید، نام ببرید که از نظر منشأ به چه گروهی از سنگ ها تعلق دارند.

-وظایفی در مورد توانایی ارائه و اثبات فرضیه ها.

مثال:توضیح دهید که چرا زلزله اغلب در مناطقی رخ می دهد که دو صفحه قاره ای با هم برخورد می کنند، و فوران های آتشفشانی اغلب در مناطقی رخ می دهد که دو صفحه قاره ای با هم برخورد می کنند.

- وظایفی که نظریه را با عمل مرتبط می کند.

مثال: برای خروج کودکان از کلاس جغرافیا در صورت آتش سوزی برنامه ریزی کنید.

یازدهم پذیرش "طرح تم"

هدف:به دانش‌آموزان آموزش دهید که فعالیت‌ها را برنامه‌ریزی کنند (هدفی را تعیین کنید، مراحل رسیدن به آن را برنامه‌ریزی کنید، نتیجه را ارزیابی کنید).

شرح شغل: برنامه ریزی مشترک مطالعه موضوعی ( برنامه ریزی درسی، تعیین اشکال ارائه درس، اشکال کنترل و تکالیف).

یکی از مولفه های مهمی که در جهت ایجاد علاقه شناختی است، انتخاب ابزار و اشکال آموزش است.

مفاهیم پیچیده علمی و پدیده های جغرافیایی در مواردی که علاوه بر فرم کلامی، به صورت گرافیکی نیز ارائه می شود توسط کودکان بسیار مؤثرتر تسلط پیدا می کند.

در فرآیند آموزشی از نقشه ها و نمودارهایی استفاده می کنم که به طور مختصر و دقیق پدیده ها و فرآیندهای جغرافیایی مختلف را نشان می دهد.

استفاده از نقاشی عامل قدرتمندی در شکل دادن به علاقه شناختی کودکان است، زیرا به عنوان یک فعالیت مرتبط دوران کودکی، استقلال را فعال می کند و کار را جذاب و هیجان انگیز می کند. علاوه بر این، ایجاد یک نقاشی آموزشی شامل روی آوردن به منابع اضافی دانش، استفاده از اطلاعات به دست آمده در سایر دروس و غیره است که در نهایت به شکل گیری علاقه شناختی نیز کمک می کند.

یکی از اصلی ترین وسایل کمک آموزشی در درس جغرافیا می باشد نقشه

با کمک انواع وظایف نقشه، می توان شرایطی را برای شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان در سطوح مختلف ایجاد کرد: تولید مثل، جستجوی جزئی و تحقیق.

سطح تولید مثلشامل بررسی نامگذاری جغرافیایی است. در اینجا من از کارهایی مانند: «نمایش روی نقشه هر کدام ویژگی جغرافیایی"، "تعریف کنید موقعیت جغرافیاییشی" و غیره

جستجوی جزئی سطحتفاوت با تولید مثلی در این است که دانش آموز در هنگام تکمیل تکالیف باید قادر به تجزیه و تحلیل و خواندن نقشه باشد. و همچنین، دانش جغرافیایی به دست آمده را با توانایی کار بر روی نقشه ترکیب کنید.

وظایفی که من استفاده می‌کنم به این شکل هستند: «یک شی جغرافیایی را روی نقشه با استفاده از یک مشخصه یا خطوط مشخص پیدا کنید» و غیره.

تحقیق کنید سطحشامل وظایفی مانند: "بر اساس تجزیه و تحلیل تعدادی از نقشه ها، نتیجه گیری، استخراج الگوهای مربوط به هر پدیده یا فرآیند جغرافیایی."

هنگام برنامه ریزی دروس، سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که اشکال تدریس مورد استفاده با سایر اجزای فرآیند آموزشی ترکیب شده است. این ترکیب است که به ما امکان می دهد در شکل گیری علاقه شناختی به نتایج مثبت دست یابیم. به نظر من قابل قبول ترین است شکل گروهی کار، زیرا اجازه می دهد:

مطلوب ترین ملت را برای این تظاهرات درمان می کند کیفیت های فردیهر دانش آموز در سیستم روابط بین فردی؛

از بین بردن موقعیت منفعل کودک در درس؛

به طور مستقل مال من دانش نظریو توسعه مهارت های عملی؛

تجربه رفتار اجتماعی خاصی را کسب کنید.

مؤلفه بعدی سیستم کار ارائه شده، تعامل اجتماعی است که من به آن پیوست می کنم ارزش عالیدر دروس من، از آنجایی که ارتباطات بین فردی، که بر اساس اصول خاصی ساخته شده است، به من امکان می دهد فضایی از خلاقیت و راحتی ایجاد کنم، که به تجلی فردیت هر دانش آموز کمک می کند. اصول اصلی که من را راهنمایی می کند عبارتند از:

پذیرش کودک همانطور که هست

انصاف، درایت، احترام به شخصیت دانش آموز؛

رفتار طبیعی و آزادانه دانش آموزان و معلمان؛

خودکنترلی معلم؛

کاهش سطح اضطراب دانش آموزان؛

نگرش آرام نسبت به اشتباهات کودکان؛

تمایل به حمایت، تایید و توجه به همه کودکان؛

ایجاد موقعیت موفقیت

در
همه موارد فوق به ما امکان می دهد تا علاقه شناختی دانش آموزان را به یادگیری توسعه دهیم و حفظ کنیم. این سال تحصیلی سپری شد درس آزاد جغرافیا در پایه ششم با موضوع: اقیانوس جهانی و اجزای آن

نظارت بر کیفیت دانش

در موضوعات UMC (علوم طبیعی، جغرافیا)

سال تحصیلی 2013-2014.

سه ماهه اول - 45.9٪

نیمه اول (سه ماهه دوم) - علوم طبیعی، جغرافیا -73.1٪

سه ماهه سوم - جغرافیا - 70.9٪

کیفیت دانش

بر اساس موضوعات تدریس شده:

علوم طبیعی (5kl) و جغرافیا (6-7kl)

تا 1 آوریل 2014، 63.3٪ بود

کیفیت دانش

در موضوعات تدریس شده، معلمان جغرافیا مدرسه کودکان Remen T.Yu.

برای سه چهارم سال تحصیلی 93-1392

کلاس ششم

کلاس هفتم

1 ربع

1 ربع

مجموع: 10

در "5": 2

در "4": 3

در "3": 5

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 50.0%

SAR: 57.2٪

میانگین امتیاز: 3,7

Coef. دانش: 44.0%

مجموع: 12

در "5": 0

در "4": 5

در «3»: 7

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 41.7%

SAR: 47.7٪

معدل: 3.4

Coef. دانش: 33.3%

سه ماهه اول - جغرافیا

عملکرد تحصیلی: 100%

کیفیت دانش: 45.9%

نیمه اول (سه ماهه دوم) - علوم طبیعی، جغرافیا

علوم طبیعی

جغرافیا

کلاس پنجم

کلاس ششم

کلاس هفتم

مجموع: 13

در "5": 3

در "4": 6

در "3": 4

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 69.2%

SAR: 63.7٪

معدل: 3.9

Coef. دانش: 60.0%

مجموع: 10

در "5": 2

در "4": 3

در "3": 5

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 50.0%

SAR: 57.2٪

معدل: 3.7

Coef. دانش: 44.0%

مجموع: 12

در "5": 2

در "4": 10

در "3": 0

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 100.0%

SAR: 70.0٪

معدل: 4.2

Coef. دانش: 83.3%

عملکرد تحصیلی: 100%

کیفیت دانش: 73.1%

سه ماهه سوم - جغرافیا

کلاس ششم

کلاس هفتم

ربع 3

ربع 3

مجموع: 9

در "5": 2

در "4": 4

در "3": 3

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 66.7%

SAR: 62.7٪

معدل: 3.9

Coef. دانش: 57.8%

مجموع: 12

در "5": 2

در "4": 7

در "3": 3

در "2": 0

عملکرد تحصیلی: 100.0%

کیفیت: 75.0%

SAR: 63.0٪

معدل: 3.9

Coef. دانش: 63.3%

عملکرد تحصیلی: 100%

کیفیت دانش: 70.9%

نتایج فعالیت های فوق برنامهدر جغرافیا

من به عنوان معلم موضوعی استفاده می کنم اشکال مختلفسازماندهی کارهای فوق برنامه در جغرافیا:

1. برگزاری هفته های موضوعی جغرافیا

2. کار باشگاهی "تاریخ محلی"

3. کار تحقیقاتی.

من در آن شرکت می کنم هفته های موضوعی(EMC و GC). فناوری اطلاعات نه تنها به انتشار سریع اطلاعات در مورد رویدادها در چارچوب هفته های موضوعی کمک می کند، بلکه به سازماندهی رویدادهای روشن و به یاد ماندنی نیز کمک می کند. به عنوان بخشی از ده روز موضوع، EMC یک رویداد رقابتی "بازی جغرافیا" را بین تیم های ملی کلاس های 5، 6 و 7 برگزار کرد.

م
هر دو دانش آموز فعالیت و علاقه بالایی به نتایج فعالیت های خود نشان می دهند. دانش آموزان دانش جغرافیایی را به خوبی نشان می دهند.

آر
نتیجه: جایزه بزرگ مسابقه.

نتایج فعالیت به عنوان رئیس موسسه آموزشی غیرانتفاعی "POISK".

در این سال تحصیلی رئیس موسسه آموزشی غیرانتفاعی "POISK" هستم. از شهریور 1392 تمامی کارها طبق برنامه مصوب انجام شده است. نتیجه کار سال مسابقه پروژه مدرسه محور بود. هر 9 پروژه ارسالی در مسابقه شرکت کردند. نتایج جمع بندی شده است.

استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزش موضوع.

1. استفاده از مواد آموزشی.

در کار من با موارد زیر هدایت می شوم اسناد نظارتی :

قانون آموزش و پرورش.

برنامه های موسسات آموزشی جمهوری قزاقستان.

الزامات تجهیز فرآیند آموزشی متناسب با محتوا موضوعات آموزشی استاندارد دولتیآموزش و پرورش

منشور مدرسه.

برنامه توسعه مدرسه

2. عمومی کردن تجربه تدریس خود.

من دائماً برای بهبود سطح شایستگی کار می کنم: خودم آموزش های خلاقانه و روش شناختی زیادی انجام می دهم، به طور منظم در جلسات MO خود صحبت می کنم و در صورت لزوم در شوراهای آموزشی، رفتار می کنم. دروس بازو رویدادها

3. فناوری های آموزشی مورد استفاده.

در طول آموزش از روش های کاری مختلفی استفاده می کنم:

تولید مثل، مطالعه مبتنی بر مسئله، توضیحی-تصویری، جستجو و تحقیق جزئی. همه این روش ها با هدف توسعه موفقیت تحصیلی دانش آموز در درس جغرافیا است.

روش تولید مثل - من از آن برای تثبیت، تکرار و هنگام کار مستقل برای جمع‌آوری توصیف یک شی جغرافیایی استفاده می‌کنم.

روش توضیحی و توضیحی - هنگام مطالعه مواد جدید، مفاهیم جدید: تابش خورشیدی، مناطق آب و هوایی. کودکان اطلاعات آماده را درک می کنند (گوش دهید، تماشا کنید، بخوانید، به خاطر بسپارید)، یعنی. یک انبار اساسی از دانش گذاشته شده است که بر اساس آن می توانید به طور مستقل دانش جدیدی را بدست آورید.

من از روش تحقیق جست و جوی جزئی در درس جغرافیا در پایه های 6-7 استفاده می کنم. هنگام مطالعه موضوع "آب و هوا، تأثیر آن بر سلامت انسان" (بازی تجاری).

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس متنوع است: فردی، گروهی، جمعی.

من رویکردی متمایز را برای دانش‌آموزان در آموزش جغرافیا اجرا می‌کنم که شرایطی را برای هر دانش‌آموزی فراهم می‌کند تا حداکثر توانایی‌های خود، ارضای نیازها و علایق شناختی را برآورده کند. در عین حال، دانش‌آموزان را مطابق با علایق یا موفقیتشان در تحصیل جغرافیا، به صورت ذهنی در چندین گروه گونه‌شناسی موقت متحد می‌کنم. من روند آموزشی را مطابق با قابلیت های آموزشی واقعی هر گروه می سازم. من از تکنیک های آموزشی استفاده می کنم که با ویژگی های هر گروه مطابقت دارد. من به کودکان کارهایی با سطوح دشواری مختلف پیشنهاد می کنم: خلاق، وظایف مشکل سازیا تولید مثلی

من در کارم جایگاه مهمی را به توسعه تفکر تخیلی اختصاص می دهم. برای ارائه تصویری از جهان از آموزش های جغرافیایی و نقشه کشی استفاده می کنم. من اغلب یک درس را با گرم کردن 5 دقیقه ای "سفر روی نقشه" شروع می کنم، بچه ها وظایف چند متغیره را کامل می کنند، بچه ها رشد می کنند. تفکر تخیلی، گفتار ، حافظه ، فرهنگ ارتباط پرورش می یابد.

برای درس جغرافی، کارهایی که نیاز به استفاده از منابع مختلف دانش دارند، ارزش خاصی دارند و نتایج، علاوه بر گزارش شفاهی، در قالب نقشه، نمودار، جداول و ... ارائه می شود.

من از مواد نمایشی، جداول، معماهای سیگنال و نمودارهای کلی استفاده می کنم. خود دانش آموزان در ایجاد آنها شرکت می کنند. این به هر دانش آموزی اجازه می دهد تا خود را درک کند خلاقیتو آن را به دیگران نشان دهید.

من به طور سیستماتیک برای بهبود مهارت های حرفه ای خود کار می کنم و به طور منظم آخرین مقالات روش شناختی را مطالعه می کنم.

4. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس به من این امکان را می دهد:

سازماندهی آموزش فردی؛

از انیمیشن، مدل های کامپیوتری و نمایش استفاده کنید.

انجام کار عملی کامپیوتری؛

سازماندهی تحقیقات و فعالیت های پروژهدانش آموزان

همه اینها به ما این امکان را می دهد که علاقه شناختی دانش آموزان و سطح انگیزه آنها برای یادگیری را تشدید کنیم. کار آغاز شده در ادامه ادامه خواهد داشت.

گزارش خلاقانه توسط معلم Osipova I.I.

مدرسه متوسطه MBOU شماره 1 به نام M. A. Pogodin

در حال حاضر در روسیه توسعه وجود دارد سیستم جدیدآموزش متمرکز بر ورود به جهان فضای آموزشی. این فرآیند: با تغییرات قابل توجهی در تئوری و عمل آموزشی فرآیند آموزشی همراه است.

تغییری در پارادایم آموزشی وجود دارد: محتوای متفاوت، رویکردهای مختلف، قوانین متفاوت، روابط متفاوت، رفتارهای متفاوت، ذهنیت آموزشی متفاوت ارائه می‌شود.

روش های سنتی اطلاع رسانی - شفاهی و زبان نوشتاری، ارتباطات تلفنی و رادیویی جای خود را به وسایل کمک آموزشی کامپیوتری و استفاده از شبکه های مخابراتی جهانی می دهد.

در حال حاضر، مفهوم فناوری آموزشی به طور محکم در فرهنگ لغت آموزشی تثبیت شده است. با این حال، تفاوت های زیادی در درک و استفاده از آن وجود دارد.

پس آن چیست تکنولوژی آموزشی?

• فن آوری مجموعه ای از فنون است که در هر کسب و کار، مهارت یا هنری (فرهنگ لغت توضیحی) استفاده می شود.

  فن آوری آموزشی مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و ترتیب خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است (B.T. Likhachev)

  فن آوری آموزشی یک تکنیک معنادار برای اجرای فرآیند آموزشی است (V.P. Bespalko).

  فن آوری آموزشی توصیفی از فرآیند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است (I.P. Volkov).

  فناوری یک هنر، مهارت، مهارت، مجموعه ای از روش های پردازش، تغییرات در حالت است (V.M. Shepel).

  فن آوری تدریس یک بخش رویه ای جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی است (M. Choshanov).

  فناوری آموزشی مدلی از فعالیت آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات برای طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان بدون قید و شرط اندیشیده شده است (V.M. Monakhov)

  فناوری آموزشی روشی نظام‌مند برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و کسب دانش با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنهاست که هدف آن بهینه‌سازی اشکال آموزش (یونسکو) است.

  فن آوری آموزشی به معنای مجموعه ای سیستماتیک و نظم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی است (M.V. Klarin)

بنابراین، تکنولوژی آموزشییک سیستم منظم از اقدامات است که اجرای آن منجر به دستیابی تضمین شده به اهداف آموزشی می شود.

فناوری های آموزشی کامپیوتر (اطلاعات جدید).

فناوری اطلاعات آموزشی در عمل به تمامی فناوری هایی اطلاق می شود که از ابزارهای اطلاعات فنی ویژه (رایانه، صوت، سینما، تصویر) استفاده می کنند.

هنگامی که رایانه ها به طور گسترده در آموزش مورد استفاده قرار گرفتند، اصطلاح "فناوری اطلاعات آموزشی جدید" ظاهر شد. به طور کلی، هر فناوری آموزشی فناوری اطلاعات است، زیرا اساس آن است فرآیند تکنولوژیکییادگیری شامل اطلاعات و حرکت آن (تحول) است. به نظر من، اصطلاح بهتری برای فناوری های آموزشی که از رایانه استفاده می کنند، فناوری رایانه است.

تکنولوژی کامپیوترایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه دهید، گزینه های یادگیری تکنولوژیکی کاملاً جدید و هنوز کشف نشده مرتبط با قابلیت های منحصر به فرد رایانه های مدرن و ارتباطات راه دور را باز کنید. فناوری های آموزشی رایانه (اطلاعات جدید) فرآیندهای تهیه و انتقال اطلاعات به زبان آموز است که وسیله آن رایانه است.

فناوری رایانه را می توان در سه گزینه زیر پیاده سازی کرد:

I - به عنوان یک فناوری "نفوذ" (استفاده از آموزش رایانه در موضوعات فردی ، بخش هایی برای کارهای آموزشی فردی.

II - به عنوان اصلی ترین، تعیین کننده ترین، مهم ترین قطعات مورد استفاده در این فناوری.

III - به عنوان یک تک فناوری (زمانی که تمام آموزش ها، تمام کنترل های پردازشگر آموزشی، از جمله انواع تشخیص، نظارت، مبتنی بر استفاده از رایانه است).

من از گزینه اول در درس جغرافیا استفاده می کنم.

پارامترهای طبقه بندی فناوری

بر اساس سطح کاربرد: آموزشی عمومی.

بر مبنای فلسفی: سازگار + علمی-تکنوکراتی.

با توجه به عامل اصلی توسعه: اجتماعی + روان زا.

با توجه به مفهوم جذب: انجمنی-رفلکس.

با گرایش به ساختارهای شخصی: اطلاعاتی + عملیاتی (ZUN + COURT).

از نظر ماهیت محتوا: نافذ، مناسب برای هر محتوا.

بر اساس نوع کنترل فعالیت شناختی: کامپیوتر

بر اساس اشکال سازمانی: سیستم فردی + گروه کوچک.

در رویکرد به کودک: همکاری.

با توجه به روش غالب: اطلاعاتی + عملیاتی (ZUN + SUD)، گفتگوی + آموزش برنامه ریزی شده.

در راستای نوسازی: کارایی سازمان و مدیریت.

اهداف:

شکل گیری مهارت های کار با اطلاعات، توسعه مهارت های ارتباطی;

آماده سازی شخصیت «جامعه اطلاعاتی»؛

شکل گیری مهارت های پژوهشی و توانایی تصمیم گیری بهینه.

مقررات مفهومی:

یادگیری تعامل کودک با کامپیوتر است.

اصل سازگاری: تطبیق کامپیوتر با ویژگی های فردیکودک

ماهیت گفتگوی یادگیری

کنترل پذیری: معلم می تواند در هر زمان فرآیند یادگیری را اصلاح کند.

تعامل کودک با رایانه می تواند در انواع مختلف انجام شود: موضوع - شی، موضوع - موضوع، شی - شی.

ترکیب بهینه کار فردی و گروهی.

حفظ حالت آرامش روانی دانش آموز هنگام برقراری ارتباط با رایانه.

یادگیری نامحدود: محتوا، تفاسیر و کاربردهای آن به همان اندازه که دوست دارید عالی است.

فناوری رایانه مبتنی بر استفاده از یک مدل رسمی خاص از محتوا است که توسط نرم افزار آموزشی ثبت شده در حافظه رایانه و قابلیت های یک شبکه مخابراتی و همچنین دیسک هایی با برنامه ها نشان داده می شود.

ویژگی اصلی جنبه واقعی محتوای آموزشی، افزایش چند برابری «اطلاعات پشتیبانی»، در دسترس بودن رایانه است محیط اطلاعاتیاز جمله در سطح مدرن پایگاه های اطلاعاتی، فرامتن و چند رسانه ای (هایپر رسانه)، ریزجهان ها، یادگیری شبیه سازی، ارتباطات الکترونیکی (شبکه ها)، سیستم های خبره.

پایگاه های داده پایگاه های داده به عنوان فناوری هایی برای ورود، سازماندهی، ذخیره و ارائه اطلاعات با استفاده از فناوری رایانه شناخته می شوند. پایگاه های داده می توانند در آرایه اطلاعاتی، اطلاعات آماری، متنی، گرافیکی و تصویری مختلفی را به مقدار نامحدود با رسمیت اجباری آن (ارائه، ورودی و خروجی به رایانه به شکل خاصی مشخصه یک سیستم - قالب) شامل شوند. برای طیف وسیعی از اطلاعات پردازش شده سنتی، فرمت های استانداردی برای ارائه آن وجود دارد، دستورالعمل ها: کتابشناسی، داده های آماری، چکیده ها، بررسی ها و موارد دیگر.

از پایگاه‌های اطلاعاتی در آموزش استفاده می‌شود تا به‌سرعت اطلاعات لازم را که در کتاب‌های درسی و کتاب‌های راهنما گنجانده نشده است، هم در فرآیند آموزشی و هم در حالت انتخاب آزادانه اطلاعات توسط خود کاربر (حالت خدمات) به معلمان و دانش‌آموزان ارائه کنند.

پایگاه های دانش پایگاه های دانش هستند سیستم های اطلاعاتی، حاوی حجم بسته و غیرقابل گسترش اطلاعات در مورد یک موضوع خاص است که به گونه ای ساختار یافته است که هر عنصر حاوی پیوندهایی به سایر عناصر منطقی مرتبط از مجموعه مشترک خود باشد. پیوند به مواردی که در این پایگاه دانش وجود ندارد مجاز نیست. این سازماندهی اطلاعات در پایگاه دانش به دانش آموز اجازه می دهد تا آن را با منطقی که در حال حاضر برای او ترجیح داده است مطالعه کند، زیرا او می تواند به راحتی اطلاعات را در هنگام آشنایی با آن، به دلخواه خود بازسازی کند. آنالوگ های معمول کتابشناختی یک پایگاه دانش، دایره المعارف ها و فرهنگ لغت ها هستند، که در آن مقالات حاوی پیوندهایی به مقالات دیگر در همان نشریه هستند. محصولات نرم‌افزاری که پایگاه‌های دانش را پیاده‌سازی می‌کنند متعلق به کلاس HIPERMEDIA (محیط فوق‌العاده) هستند، زیرا نه تنها به کاربر اجازه می‌دهند تا منطق آشنایی با اطلاعات را آزادانه انتخاب کند، بلکه ترکیب اطلاعات متنی و گرافیکی با صدا، ویدئو و قطعات فیلم و انیمیشن تجهیزات رایانه ای که قادر به کار در این حالت هستند با عبارت MULTIMEDIA (محیط چند متغیره) متحد می شوند.

سخت‌افزار چند رسانه‌ای در کنار دانش بنیان‌ها، امکان ساخت و استفاده در فرآیند آموزشی را از شبیه‌سازی‌های رایانه‌ای، ریزجهان‌ها و بر اساس آن‌ها، بازی‌های آموزشی و آموزشی که مورد توجه ویژه کودکان است، فراهم کرد. ( نمونه ویدیو ارمنستان، عکس)

تست کامپیوترسطح آموزش دانش آموز و تشخیص پارامترهای رشد روانی او با استفاده از سیستم های خبره تکمیل می شود - زیر سیستم هایی که روش های ارزیابی شبکه را انجام می دهند و نتایج را با درجه خاصی از دقت تولید می کنند.

این ابزارهای نرم افزاری بسته به اهداف و موقعیت های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند: در برخی موارد درک بهتر نیازهای دانش آموز ضروری است. در برخی دیگر، تجزیه و تحلیل دانش در حوزه موضوعی مهم است. ثالثاً در نظر گرفتن اصول روانشناختی یادگیری می تواند نقش عمده ای داشته باشد.

غنی ترین امکانات برای ارائه اطلاعات در رایانه امکان تغییر و غنی سازی نامحدود محتوای آموزشی از جمله دوره های تلفیقی، آشنایی با تاریخ و روش علم، با آزمایشگاه های خلاق افراد بزرگ، با سطح علمی جهانی، فناوری، فرهنگ و آگاهی اجتماعی.

(نمونه دیسک کلاس ششم)

ویژگی های تکنیک

ابزارهای کمک آموزشی رایانه ای تعاملی نامیده می شوند.

در در انواع I و II فناوری کامپیوتر، مسئله رابطه بین کامپیوتر و عناصر سایر فناوری ها بسیار مرتبط است.

رایانه را می توان در سراسر فرآیند یادگیری استفاده کرد: هنگام توضیح (معرفی) مطالب جدید، تلفیق، تکرار، و نظارت بر یادگیری. در عین حال، عملکردهای مختلفی را برای کودک انجام می دهد: معلم، ابزار کار، موضوع یادگیری، تیم همکار، محیط اوقات فراغت (بازی).

در تابع معلم، کامپیوتر نشان دهنده موارد زیر است:

منبع اطلاعات آموزشی(تعویض جزئی یا کامل معلم و کتاب).

کمک بصری (سطحی کیفی جدید با قابلیت های چند رسانه ای و مخابراتی)؛

فضای اطلاعات فردی؛

شبیه ساز؛

ابزار تشخیص و کنترل

در عملکرد یک ابزار کار، کامپیوتر به صورت زیر عمل می کند:

ابزاری برای تهیه متون و ذخیره آنها.

ویرایشگر متن؛

پلاتر، ویرایشگر گرافیکی؛

ماشین محاسباتیامکانات عالی (با نتایج ارائه شده در اشکال مختلف)؛

ابزار شبیه سازی

کامپیوتر عملکرد یک شیء یادگیری را زمانی انجام می دهد که:

برنامه نویسی، آموزش فرآیندهای خاص کامپیوتر

خلقت محصولات نرم افزاری;

کاربرد انواع محیط های اطلاعاتی

تیم همکار در نتیجه ارتباط با مخاطبان گسترده (شبکه های کامپیوتری)، ارتباطات از راه دور در اینترنت، توسط رایانه بازسازی می شود.

محیط اوقات فراغت با استفاده از:

برنامه های بازی;

بازی های رایانه ای از طریق شبکه؛

ویدئوی کامپیوتری.

کار معلم در فناوری رایانه شامل عملکردهای زیر است.

سازماندهی فرآیند آموزشی در سطح کلاس به عنوان یک کل، موضوع به عنوان یک کل (برنامه فرآیند آموزشی، تشخیص خارجی، کنترل نهایی).

سازماندهی فعالسازی و هماهنگی درون طبقاتی، چیدمان محل کار، آموزش، مدیریت شبکه درون طبقاتی و ...).

مشاهده فردی دانش آموزان، ارائه کمک های فردی، تماس فردی "انسانی" با کودک. گزینه های ایده آل با استفاده از رایانه به دست می آیند آموزش فردیاستفاده از تصاویر دیداری و شنیداری

تهیه اجزای محیط اطلاعاتی ( انواع مختلفتجهیزات نمایشی آموزشی، نرم افزارها و سیستم ها، کمک های بصری آموزشی و غیره)، ارتباط آنها با محتوای موضوعی یک دوره آموزشی خاص.

اطلاع رسانی آموزش مستلزم داشتن سواد رایانه ای معلمان و دانش آموزان است که می توان آن را جزء ویژه ای از محتوای فناوری رایانه دانست. ساختار محتوای فناوری رایانه (سواد رایانه) شامل موارد زیر است:

آشنایی با مفاهیم اولیه علوم کامپیوتر و فناوری کامپیوتر؛

آشنایی با ساختار اولیه و عملکرد تجهیزات کامپیوتری؛

آشنایی با سیستم عامل های مدرن و تسلط بر دستورات اولیه آنها.

آشنایی با پوسته های نرم افزار مدرن و ابزارهای عملیاتی همه منظوره (Norton Commander، Windows و دیگران) و تسلط بر عملکرد آنها.

تسلط به حداقل یک ویرایشگر متن؛

درک اولیه از الگوریتم ها، زبان ها و بسته های برنامه نویسی؛

تجربه اولیه در استفاده از برنامه های کاربردی برای اهداف سودمند.

فرصت‌های کاملاً منحصربه‌فرد برای گفتگوی کودک با علم و فرهنگ توسط شبکه جهانی کامپیوتر - اینترنت فراهم شده است:

مکاتبه و گفتگو با همسالان از تمام نقاط جهان؛

جذب اطلاعات علمی و فرهنگی از تمامی بانک ها، موزه ها و مخازن جهان.

ارتباطات تعاملی، نظارت بر رویدادها از طریق سرورهای بین المللی.

فن آوری های کامپیوتری امکان انجام موفقیت آمیز کار روی پروژه ها را فراهم می کند. روش پروژه در اخیرابه طور فزاینده ای محبوب می شود. با این حال، پروژه اغلب به عنوان هر فعالیت دانش آموزی که منجر به یک محصول خاص می شود درک می شود. روش پروژه شامل استفاده از طیف گسترده ای از روش های جستجوی مبتنی بر مسئله و تحقیق است که از یک سو بر یک نتیجه عملی واقعی که برای دانش آموز قابل توجه است و از سوی دیگر، مسئله را به طور کل نگر توسعه می دهد، متمرکز است.

به طور کلی، معلم هنگام کار بر روی یک پروژه، وظایف زیر را انجام می دهد:

به دانش آموزان کمک می کند منابعی را بیابند که می تواند به آنها کمک کند تا روی یک پروژه کار کنند.

خودش منبع اطلاعات است.

کل فرآیند را هماهنگ می کند؛

حمایت و تشویق دانش آموزان؛

بازخورد مداوم برای کمک به دانش آموزان در پیشرفت پروژه ارائه می دهد.

نمونه ای از پروژه اجتماعی "گرمای قلب شما". (ارائه)

فن آوری های رایانه ای امکان توسعه نیازهای شناختی و ارتباطی (درخواست) دانش آموزان را فراهم می کند:

نیاز (درخواست) به دانش:

جهان بینی (جهان بینی و جهان بینی خود را شکل دهید)؛

شاخص (برای تسلط بر روش های فعالیت، انطباق و خود تحقق)؛

ارزشیابی (برای توسعه قضاوت ها و ارزیابی های خود از برخی رویدادها، پدیده ها، حقایق).

نیاز (درخواست) تسلط بر روش های فعالیت (مهارت ها: سازمانی و عملی، فکری، پژوهشی، ارتباطی).

نیاز (درخواست) به ایجاد روابط معین با افراد دیگر در مورد مطالب مورد مطالعه (همدلی فکری)

دانش آموزان پایه های هفتم تا نهم سالانه در المپیادهای مدرسه و شهرستان در رشته جغرافیا شرکت می کنند. علاوه بر این، دانش آموزان دبیرستانی در کار مدرسه مشارکت فعال دارند جامعه علمیشرکت در همایش علمی و عملی سالانه شهرستانی "با رویای آینده"، شرکت در مسابقات شهرستانی و منطقه ای حاصل فعالیت آنها می باشد.

موسسه آموزشی شهرداری

"دبیرستان جامع کورلیکوفسکایا"

گزارش خلاقانه

علاقه شناختی یکی از عوامل افزایش عملکرد تحصیلی در درس جغرافیا است.

معلم جغرافیا:

فدیونینا النا آندریونا

فرآیند شکل‌گیری علاقه شناختی به موضوع جغرافیا و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی تحت تأثیر عوامل بسیاری رخ می‌دهد، اما مهم‌ترین آنها ارتباطات میان رشته‌ای است.

یکی از چیزهای شگفت انگیز در مورد جغرافیا این است که در دوران کودکی، هر کودک دوره ای از شیفتگی به جغرافیا را تجربه می کند. سوال این است که معلم با چه ملایمت و محکمی می تواند این انگیزه کودکی را دریافت کند و آن را در طول سال های مدرسه حمل کند.

N.V نوشت: "منطقه جغرافیا عالی و شگفت انگیز است." گوگول. کجا می تواند اشیایی وجود داشته باشد که قوی تر با تخیل جوان صحبت کند! و در حالی که «اندیشه‌هایی درباره جغرافیا» گوگول را تحسین می‌کنیم، نباید سخنان استاد اولین منادی ما درباره ایده‌های صحیح جغرافیای مدرسه را فراموش کنیم: «جغرافیا برای مدت طولانی خشک شده و با پشتکار آن را تبدیل به موضوعی به یادگار و نامگذاری. وقت آن رسیده است که جغرافیای آموزشی را با رطوبت صرفاً احیاء کننده خلاقیت هنری آبیاری کنیم...»

سال‌ها از آن زمان گذشته است.

جغرافيا به عنوان يك موضوع آكادميك فرصت هاي فراواني براي رشد شايستگي اجتماعي دانش آموزان دارد. در عین حال، مهم ترین شاخص های شایستگی اجتماعی عبارتند از: ادغام دانش حرفه ای و اجتماعی مهم و دادن ماهیت عمل محور، توسعه مهارت های ارتباطی با افراد دیگر و غیره. مبتنی بر توانایی به دست آوردن مستقل دانش، پردازش خلاقانه آن و استفاده از آن به عنوان ابزار در حل مسائل مختلف است که به نوبه خود به عنوان شاخص علاقه شناختی عمل می کند.

جغرافیا پتانسیل زیادی برای جلب توجه دانش آموزان دارد حقایق غیر معمول، فرآیندها او به طور گسترده ای از قیاس ها، تداعی ها، هر چیزی که تفکر فعال را تحریک می کند، احساس چیزی جدید، علاقه به آن، لذت ارضای کنجکاوی و در نتیجه توسعه علاقه شناختی را برمی انگیزد، استفاده می کند.

محتوای متنوع امکان استفاده از روش ها و تکنیک های روش شناختی مختلف تدریس و آموزش را در دروس فراهم می کند. طیف گسترده ای از روش ها و تکنیک ها، ترکیب آنها، با در نظر گرفتن محتوای مواد آموزشی، سطح آمادگی کلاس، در دسترس بودن وسایل کمک آموزشی لازم، فضای عاطفی و روانی یک کلاس خاص به توسعه کلاس کمک می کند. علاقه شناختی

برگزاری درس جغرافیا بدون طیف وسیعی از وسایل کمک آموزشی غیر ممکن است . هیچ موضوع دیگری از نقشه ها به عنوان ابزار آموزشی به این شکل متنوع و چند وجهی استفاده نمی کند. با تجزیه و تحلیل محتوای کارت ها، دانش آموزان تکنیک های تفکر منطقی را توسعه می دهند، بین پدیده ها ارتباط برقرار می کنند، روابط علت و معلولی را شناسایی می کنند و غیره. در نتیجه، محتوای مطالب قابل درک و در نتیجه جالب می شود.

اشکال مختلف برگزاری درس جغرافیا: گشت و گذار، درس های در محل، و همچنین سازماندهی متنوعی از فعالیت های آموزشی: جمعی، گروهی، فردی، علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد و فعالیت شناختی آنها را فعال می کند.

و در نهایت، بسیار گسترده کاربرد عملیدانش جغرافیایی هر دانش آموز در زندگی روزمره با پیش بینی آب و هوا، تجزیه و تحلیل نقشه در هنگام پیاده روی، ترکیبات مختلف خاک و غیره مواجه می شود. برای حل مؤثر این مشکلات تمرین محور، کودکان باید نه تنها دانش جغرافیایی، بلکه تمایل به تکمیل مداوم آن و به دست آوردن آن را نیز داشته باشند.

بنابراین، جغرافیا، به عنوان یک موضوع آکادمیک، فرصت های نامحدودی را برای توسعه علاقه شناختی در بین دانش آموزان فراهم می کند.

با این حال، تجزیه و تحلیل تحقیقات انجام شده (B.G. Ananyev، M.F. Belyaev، L.I. Bozhovich، L.A. Gordon، S.L. Rubinshtein، و غیره)، و همچنین نتایج تمرینات آموزشی، نشان می دهد که بیش از نیمی از دانش آموزان نوجوان دارای یک بی طرفی، و در برخی موارد علاقه منفی و شناختی به یادگیری. شاخص های این امر عدم توسعه مهارت های کار با اطلاعات ارسال شده در منابع مختلف است. ناتوانی در سازماندهی فعالیت های مستقل برای انجام کارهای تحقیقاتی، بیان واضح افکار و تجزیه و تحلیل روش های فعالیت های خود هنگام کار با داده های جغرافیایی. در نتیجه، کودکان با کاهش علایق شناختی، دیدی کل نگر از جهان ایجاد نمی کنند، رشد خودآگاهی و خودکنترلی به تأخیر می افتد، عادت به فعالیت های بی فکر و بی معنی شکل می گیرد، عادت تقلب، پاسخ دادن بر اساس یک درخواست یا یک برگه تقلب.

برای حل مشکلات شناسایی شده، من به مطالعه مفهوم "علاقه شناختی" و توسعه یک سیستم کاری با هدف شکل گیری آن روی آوردم.

لازم به ذکر است که موضع در مورد لزوم ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان جدید نیست. کومنسکی، مدرسه جدید را منبع شادی، نور و دانش می‌دانست، علاقه را یکی از راه‌های اصلی ایجاد این محیط آموزشی روشن و شاد می‌دانست.

K.D. Ushinsky با علاقه مکانیسم اصلی تدریس موفق را دید. او استدلال کرد که مکانیسم بیرونی "اجبار" به نتیجه مطلوب نمی رسد. تدریس بدون هرگونه علاقه و صرفاً با اجبار، میل به یادگیری را در دانش آموز از بین می برد که بدون آن راه دوری نخواهد رفت. ک.د. اوشینسکی معتقد بود که لازم است کار آموزشی تا حد امکان جذاب شود، اما این کار به سرگرمی تبدیل نشود. یادگیری جالب توانایی کار با تلاش را حذف نمی کند، بلکه برعکس، به آن کمک می کند.

نظریه عمومی علاقه به روانشناسی روسی توسط دانشمندانی مانند B.G Ananyev، M.F. بوزوویچ، لس آنجلس گوردون، اس.ال. روبینشتاین و همکاران

نگاهی کلی به تحقیقات انجام شده توسط این نویسندگان به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیم که در کلی ترین شکل، علاقه شناختی آموزش شخصیدر ارتباط با نیازها، که در آن تمام فرآیندهای مهم برای فرد به صورت ارگانیک نشان داده می شود: فکری، عاطفی، ارادی.

با این حال، برای من مهمترین آنها مطالعات G.I. Shchukina، از آنجایی که مفهومی که او توسعه داد، به نظر من مزایای غیرقابل انکاری دارد: یکپارچگی و تمرین محور.

مفاد اصلی مفهوم عبارتند از:

نقش ویژه فعالیت در شکل گیری علاقه شناختی،

مراحل رشد آن (کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری)؛

اصول فعال سازی فرآیندهای شناختی؛

شرایط برای رشد علاقه شناختی (شخصیت معلم، محتوای مواد آموزشی، روش ها و تکنیک های تدریس).

در مفهوم ارائه شده، بیشترین علاقه برای من به عنوان یک معلم جغرافیا ناشی از شرایطی است که به شکل گیری علاقه شناختی کمک می کند. با این حال، بر خلاف نویسنده، که سه گروه از شرایط را تعریف می کند، توجه به یک عامل اضافی مانند انتخاب ابزار و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی را بسیار مهم می دانم.

علاوه بر این، بر خلاف G.I. شوکینا، که شخصیت معلم را شرط شکل گیری تعریف می کند، من به موقعیتی پایبند هستم که شامل در نظر گرفتن ویژگی های تعاملات اجتماعی از سه نوع است: معلم-دانشجو. معلم-گروه کودکان؛ دانشجو-دانشجو

و سرانجام، تغییراتی که من ایجاد می کنم در توانایی پر کردن مفاد آموزشی کلی نظریه شکل گیری علاقه شناختی توسط G.I با محتوای جغرافیایی آشکار می شود. شوکینا.

بنابراین، سیستم کاری که من پیشنهاد می‌کنم، هدفش ایجاد علاقه شناختی در بین دانش‌آموزان به درس جغرافیا است.

از نظر گرافیکی سیستم را می توان به صورت زیر نشان داد:

وجوه

آموزش

ویژگی های تعاملات اجتماعی

روش ها

آموزش

تأثیر زیادی در شکل گیری علاقه شناختی دارد محتوای جغرافیایی،که با در نظر گرفتن آن می سازم ارتباطات بین رشته ای

در ادبیات آموزشی بیش از 30 تعریف از مقوله "ارتباطات بین رشته ای" وجود دارد.

بنابراین، گروه بزرگی از نویسندگان، ارتباطات بین رشته ای را به عنوان یک شرط آموزشی تعریف می کنند و نویسندگان مختلف این شرایط را متفاوت تفسیر می کنند. به عنوان مثال: ارتباطات بین رشته ای نقش یک شرط آموزشی برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی را ایفا می کند (F. P. Sokolova). ارتباطات بین رشته ای به عنوان یک شرط آموزشی که بازتاب مداوم در محتوای رشته های علوم طبیعی مدرسه از روابط عینی موجود در طبیعت را تضمین می کند (V.N. Fedorova، D.M. Kiryushkin). از دیدگاه من، ارتباطات بین رشته ای برای ترکیب روابط بین اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای واقعیت طراحی شده اند. آنها در محتوا، اشکال و روش های فرآیند آموزشی منعکس می شوند و کارکردهای آموزشی، رشدی و پرورشی را انجام می دهند.

من مقرراتی را ایجاد کرده ام که تأثیر استفاده از ارتباطات بین رشته ای را بر توسعه علایق شناختی نشان می دهد.

نکته جالب این است که واضح است: ارتباطات بین رشته ای نه تنها به شما امکان می دهد تصویری جامع از یک پدیده، رویداد، جهان و غیره ایجاد کنید. بلکه برای توضیح آن، در نتیجه جهان قابل درک و علمی می شود.

ارتباطات بین رشته ای امکان به روز رسانی تجربیات ذهنی دانش آموزان مدرسه ای را که قبلاً دانش کسب شده در موضوعات دیگر و در زندگی روزمرهدر درس های جغرافیا مورد تقاضا قرار می گیرد ، معلم واقعاً اهمیت این دانش را نشان می دهد و از این طریق در دانش آموزان تمایل به پر کردن و گسترش آن ایجاد می کند.

نگاهی به پدیده ای که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته است از یک موقعیت متفاوت، ظهور دیدگاه های جایگزین، از یک سو، به ظهور یک ایده کل نگر از شی مورد مطالعه کمک می کند، از سوی دیگر، میل را تحریک می کند. تا به طور مستقل این ایده ها را دوباره پر کند و در نتیجه فرآیند شناخت مستقل را آغاز کند.

ارتباطات بین رشته ای که من استفاده می کنم می تواند به عنوان یک سیستم متشکل از سه سطح ارائه شود.

من سطح: بالاتر از ارتباطات موضوعی.

به عنوان مثال، مفهوم زیست کره -توسط تمام رشته های چرخه علوم طبیعی مطالعه می شود. عارضه این اصطلاح از کلاس ششم تا یازدهم رخ می دهد. هنگام شکل‌گیری این مفهوم، کودکان از دانش به دست آمده در سایر دروس استفاده می‌کنند:

زیست شناسی (دکترین زیست کره توسط N.I. Vernadsky؛ ترکیب مادی زیست کره؛ مفهوم "تکامل") و غیره؛

شیمی (چرخه مواد در طبیعت) و غیره.

II سطح: ارتباطات تجمعی (دانش متقابل مکمل از زمینه های مختلف)

برای مثال ساختن نمودار پیشرفت دما در فرآیند مطالعه جغرافیا مستلزم دانش ریاضی (سیستم مختصات، اعداد مثبت و منفی) و ... است.

شناسایی سازگاری گیاهان و جانوران با شرایط مختلف طبیعی زمانی امکان پذیر است که دانش آموزان مفاهیم بیولوژیکی مانند سیستم ریشه، سبک زندگی و دگردیسی را توسعه دهند.

سطح III: ارتباطات بین رشته ای در مورد اشیاء متا.

برای ایجاد تصویر آنها، دانش بسیاری از علوم مورد نیاز است.

به عنوان مثال، خلاصه‌ای از یک درس جغرافیا را ارائه می‌دهم که در آن دانش‌آموزان کلاس ششم در حال ایجاد درک علمی از یک آتشفشان هستند.

درس با خواندن یک قطعه ادبی از کار جی. ورن توسط معلم شروع می شود: "کوه آتش گیر مانند فواره فوران کرد: سنگ ها و تکه های سنگ سفید داغ به سمت بالا پرواز کردند، به نظر می رسید که به طور ریتمیک می لرزد و همینطور بود. یادآور نفس یک غول مارهای آتشین در میان صخره‌های دود می‌چرخند... صدها نهر آتشین در رودخانه‌ای فروزان به هم می‌پیوندند، که هیس می‌کرد و به ورطه جوشان می‌پیچید.»

سپس کودکان به تصاویری از انواع مختلف آتشفشان ها نگاه می کنند و در مورد آنها بحث می کنند. در طول بحث، تجربه اجتماعی و دانش دانش آموزان به روز می شود (مفاهیمی مانند دریچه، گدازه، خاکستر برای اکثر دانش آموزان شناخته شده است). نتیجه بحث، ترسیم شماتیکی از ساختار داخلی آتشفشان است که روی تخته و در دفترچه دانش آموزان ثبت شده است.

مرحله بعدی: داستان احساسی معلم در مورد فوران کوه وزوو. گزیده‌ای از خاطرات پلینی جوان در داستان بافته می‌شود، بازتولید نقاشی K. Bryullov "آخرین روز پمپئی" نشان داده می‌شود و با بچه‌ها بحث می‌شود، معلم شعری از A.S. پوشکین "... Vesuvius". ایجاد یک پس زمینه عاطفی خاص برای درس با نشان دادن تجربه توسط معلم تسهیل می شود که به فرد امکان می دهد فوران و تشکیل یک آتشفشان را به صورت مینیاتوری ببیند.

نتیجه درس کار مستقل دانش آموزان برای تدوین تعریف "آتشفشان" است.

مشق شب خلاق و متمایز است.

حداقل اجباری آن شامل آشنایی با پاراگراف کتاب درسی و ترسیم نقشه کانتور است.

بلوک خلاق از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا مدلی از یک آتشفشان بسازند، آزمایش "فوران آتشفشانی" را در خانه انجام دهند و یک آلبوم عکس در مورد این موضوع طراحی کنند.

مؤلفه بعدی سیستم ارائه شده با هدف توسعه علاقه شناختی: روش ها و تکنیک های روش شناختی

لازم به ذکر است که انواع روش ها و تکنیک های آموزشی از پیش اندیشیده شده در موضوع و دوره به طور کلی بر شکل گیری علاقه شناختی تأثیر می گذارد و به فرد امکان می دهد تمام مراحل شکل گیری آن را طی کند: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی. ، علاقه نظری.

داستان معلم درباره یک حادثه جالب از زندگی، تاریخ اکتشافات جغرافیایی و... شکل گیری علاقه موقعیتی (کنجکاوی) را ترویج می کند. هنگامی که ذخایر دانش خاص دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری غنی می شود و آنها از تعدادی از حقایق، پدیده ها، قوانین آگاه می شوند، افزایش عینی سازی علاقه رخ می دهد. کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل می شود و این قبلاً یک نگرش به دانش است. تجلی کنجکاوی ارتباط تنگاتنگی با محتوای خود فعالیت آموزشی دارد، در حالی که کنجکاوی جنبه های بیرونی در رابطه با محتوا را هدف قرار می دهد و محدود به آنچه در حال حاضر اتفاق می افتد است. در مرحله کنجکاوی، دانش آموزان بحث می کنند و سعی می کنند به تنهایی پاسخ سوالات را بیابند. مرحله بعدی - وجود علاقه شناختی - در میل به جذب قوی دانش از موضوع، که با تلاش ارادی و تنش فکر و به کارگیری دانش در عمل همراه است، آشکار می شود. در فرآیند آموزش جغرافیا، موضوع مورد علاقه دانش آموزان تغییر می کند. در ابتدا اینها حقایق هستند و سپس تفسیر عمیق و افشای روابط علت و معلولی آنها که منجر به درک تصویر جهان می شود.

در عمل من از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می کنم که به من امکان می دهد کودک را از کنجکاوی به علاقه شناختی هدایت کنم: توضیحی-تصویری، تولید مثلی، جزئی جستجو، تحقیق (با توجه به ماهیت فعالیت شناختی). کلامی، بصری، عملی (با توجه به منبع دانش). من توجه ویژه ای به روش هایی دارم که فعالیت شناختی فعال را تحریک می کنند. مشخصات انتخاب روش تدریس بسته به مراحل شکل گیری علاقه شناختی در جدول ارائه شده است.

مرحله	هدف	روش ها	تأثیر بر رشد علاقه شناختی	ویژگی های استفاده	مطالعات موردی
	ایجاد کنجکاوی و کنجکاوی	اولویت روش های بازی	دانش آموزان درگیر تخیل می شوند وضعیت زندگیتجربه ذهنی را به فعلیت می رساند، کاربرد عملی دانش و مهارت را پیدا می کند. ویژگی های بازی که به توسعه علاقه شناختی کمک می کند: فعالیت، سرگرمی و احساسات، رقابت، رقابت، حل مسئله، مدل سازی فعالیت حرفه ای	این بازی در مرحله اولیه شکل گیری علاقه شناختی به موضوع، به عنوان ارگانیک ترین فعالیت دوران کودکی استفاده می شود. این بازی در خدمت ایجاد انگیزه برای مطالعه درس جغرافیا است و دانش آموزان را برای تسلط بر مفاهیم علمی آماده می کند. توصیه می شود از عناصر بازی در کل دوره، تا کلاس یازدهم استفاده کنید، این به شما امکان می دهد از کنجکاوی دانش آموزان حمایت کنید.	بازی تجاری(محل کارخانه در یک منطقه فرضی و غیره)؛ موضوع کلی در انکسار خاص «کاهش مصرف آب در زندگی روزمره است. خانواده من چه کاری می توانند انجام دهند؟ تدوین پازل و جدول کلمات متقاطع؛ اقدام برای دیگری (مدیر کارخانه، گردشگر، مسافر و غیره)
	شکل گیری علاقه شناختی	با تکیه بر یک روش مبتنی بر مشکل با استفاده از عناصر بازی	درگیر کردن دانش آموز در فرآیند جستجوی مستقل و "کشف" دانش باعث تحریک فعالیت ذهنی فعال می شود. از طریق جستجوی جزئی و فعالیت های تحقیقاتیکه استقلال شناختی را توسعه می دهد	زمانی استفاده می شود که یک کنجکاوی پایدار با استفاده از آن شکل گرفته باشد مسائل مشکل ساز، وظایف، موقعیت ها و غیره	پرسش ها و وظایف با ماهیت متناقض، عملی، میان رشته ای، علت و معلولی
	شکل گیری علاقه شناختی پایدار	تکیه بر روش پروژه با استفاده از عناصر مسئله و روش بازی	توسعه فرآیندهای شناختی، سبک تفکر منطقی، نظری عاطفی، دانش عملی از دنیای اطراف ما. توسعه علاقه شناختی با ویژگی های زیر تسهیل می شود: پروژه آموزشی: وجود یک مشکل و کار مهم برای حل که مستلزم به روز رسانی دانش موضوعی، مهارت های فکری، خلاقانه و ارتباطی است.	هنگامی که علاقه شناختی شکل می گیرد استفاده می شود سطح بالایی از استقلال انتظار می رود. فعالیت‌های دانش‌آموزی بر اساس طرح زیر ساختار می‌یابند PI انتخاب موفقیت (شکست) انعکاس RENORMI- قایقرانی	پروژه های خلاقانه؛ پروژه های تحقیقاتی پروژه های تمرین محور

به منظور ایجاد علاقه شناختی، از انواع مختلفی استفاده می کنم تکنیک ها، آنها را با محتوای جغرافیایی پر می کند.

من .پذیرایی "گرم کردن."

هدف:به روز رسانی دانش، توسعه سرعت واکنش، مهارت های شنیداری و شنیداری، تغییر از درس قبلی به درس جغرافیا.

شرح شغل- کار جلویی، معلم سوالاتی می پرسد که نیاز به پاسخ های کوتاه دارد.

به عنوان مثال،موضوع "آمریکای شمالی" شامل سوالات زیر است:

1. نقاط منتهی الیه قاره را نام ببرید

2. کوه های شرق آمریکای شمالی را نام ببرید

3. به کدام رودخانه «فریبنده بزرگ» می گویند.

4. منطقه طبیعی بدون درخت منطقه زیر قطبی و غیره را تعیین کنید.

II . پذیرایی "وقتی دیگران را غافلگیر کردی، خودت را غافلگیر کن"

هدف:تحریک عاطفی علاقه شناختی

شرح شغل -داستان، تصویر، سوال متناقض

به عنوان مثالگفتگوی معلم و دانش آموز:

من یک حیوان شگفت انگیز از آمریکای شمالی را کشف کردم. به نظر می رسید از صفحات کتابی در مورد اچ پاتر بیرون آمده است. آیا نام مار وحشتناک را به خاطر دارید؟

ریحان.

معلوم می شود که چنین حیوانی واقعا وجود دارد!

III . پذیرایی "اصلاح خطا".

هدف:فعال سازی فعالیت ذهنی، شکل گیری مهارت های به کارگیری دانش در موقعیت جدید، توسعه فرآیندهای شناختی

(تفکر، توجه، تخیل).

شرح شغل– متن یا داستانی از معلم یا دانش آموزان (توضیح سفر، قلمرو، پدیده و غیره) با خطاهای عمدی دو نوع باز و بسته.

مثال (برنامه شماره 1)

IV . پذیرایی "داستان بساز."

هدف:توسعه تفکر تخیلی و منطقی، توانایی کار با مفاهیم تسلط یافته و ایجاد روابط علت و معلولی.

شرح شغل: ساختن داستان از مفاهیم مختلف موضوع. الزامات داستان: استفاده از همه مفاهیم، ​​فرمول بندی صحیح، منطق و هیجان آنها. مفاهیم را می توان روی کارت هایی نوشت که رو به پایین روی میز قرار دارند. دانش آموزان پنج کارت از پانزده کارت را می کشند و داستان می نویسند.

مثال:موضوع "هیدروسفر": امواج، سونامی، رودخانه، دریاچه، آبشار و غیره.

موضوع: چرخه مواد در طبیعت، سفر یک قطره، کلاس ششم.

V . پذیرایی "انشا، ترکیب، داستان"

هدف:توسعه مهارت ها برای استفاده از دانش در یک موقعیت جدید؛ توسعه سواد املایی؛ فعال سازی فرآیندهای شناختی

مثال:دانش آموزان تکالیفی دریافت می کنند:

یک روز را که در تایگا، صحرا، جنگل مرطوب استوایی و غیره گذرانده اید را توصیف کنید.

یک انشا با موضوع «بیایید انسان باشیم» بنویسید (پایه یازدهم، مبحث «تضادهای ملی»).

VI پذیرایی: "آفرینش"

هدف:توسعه توانایی های خلاقانه، ایجاد فضای شور و اشتیاق.

شرح شغل:طیف گسترده ای از وظایف خلاقانه پیشنهاد شده توسط معلم یا خود کودکان.

مثال:

- یک مدل از یک قاره، آتشفشان، کوه یخ (از خاک رس، خمیر نمک، پاپیه ماشه) بسازید.

تصویری از منظومه شمسی بسازید (نقاشی، گلدوزی)

یک مجموعه سنگ طراحی کنید

یک آلبوم عکس ایجاد کنید

VII پذیرایی "یادگیری با بازی"

هدف: فعال کردن علایق شناختی از طریق لحظات بازی که شامل سرگرمی، احساسات و رقابت است.

شرح شغل.

استفاده از بازی های ورزشی

مثال: بازی "مرد سوم". در فهرست اشیاء جغرافیایی (بایکال، لادوگا، ایلمن؛ دریاچه های خزر، کرونوتسکو، آرال)، موارد غیر ضروری را انتخاب کنید.

استفاده از بازی های رقابتی

مثال: من یک درس عمومی ایجاد کردم - مسابقه ای در کلاس نهم با موضوع: "متالورژی غیر آهنی و آهنی". (توسعه آن پیوست شده است).

مثال: روی تابلو نقاشی یک کوه با 5 پله منتهی به قله وجود دارد. دو دانش آموز روی نقشه پاسخ می دهند (سوالات توسط معلم یا دانش آموزان پرسیده می شود)، پاسخ صحیح شامل بالا رفتن از یک پله است که با امتیاز ارزیابی می شود. اولین دانش آموزی که به مقام اول برسد برنده است.

استفاده از بازی های سفر

مثال: هنگام بررسی تکالیف، معلم می تواند از بچه ها بپرسد: «امروز به صحرای صحرا می روم. از خطراتی که در انتظارم است به من هشدار بده.»

هشتم پذیرایی "علت- معلول"

هدف: توسعه توانایی دانش آموزان برای شناسایی و توضیح روابط علت و معلولی.

شرح تکنیک:معلم پیشنهاد می کند بین کلمات نوشته شده در دو ستون مطابقت پیدا کنید (یکی از آنها دلیل را نشان می دهد ، دیگری معلول) و ارتباط برقرار شده را توضیح دهید (از جلو ، به صورت جفتی ، گروهی و غیره)

مثال.

	زلزله ها
جریان های اقیانوسی
جزر و مد	بادهای ثابت

IX پذیرایی "زنجیره منطقی"

هدف:توسعه توانایی دانش آموزان برای شناسایی و توضیح روابط علت و معلولی، ایجاد یک زنجیره سلسله مراتبی از مفاهیم، ​​رویدادها و غیره.

شرح تکنیک:از تعدادی از مفاهیم یا عبارات پیشنهادی، یک زنجیره سلسله مراتبی ایجاد کنید، تبعیت عناصر زنجیره را توضیح دهید.

مثال:جملات را به ترتیب منطقی مرتب کنید.

سواحل شرقی استرالیا بارندگی زیادی دارد

رطوبت توسط باد تجاری از اقیانوس آرام وارد می شود

محدوده تقسیم بزرگ در سواحل شرقی استرالیا واقع شده است

در سواحل شرقی جنگل های متغیر و مرطوب وجود دارد.

X پذیرش "وظایف"

هدف: فعال شدن فعالیت ذهنی، رشد تفکر منطقی، استقلال شناختی.

شرح شغل:

- وظایف بازتولید دانش موجود

مثال: مقیاس نقشه نامگذاری شده 1 سانتی متر 1000 کیلومتر. آن را به مقیاس عددی تبدیل کنید.

-وظایف تفکر منطقی

پ مثال:

عبارت معلم: "جنگلبان با دوچرخه به دیدار دوستش رفت و عصر برگشت."

تکلیف: به بخشی از طرح منطقه نگاه کنید. کدام راه راحت تر بود؟ چرا؟

- وظایف با مواد طبیعی

مثال: به مجموعه ای از سنگ ها نگاه کنید، آنها را شناسایی کنید، نام ببرید که از نظر منشأ به چه گروهی از سنگ ها تعلق دارند.

-وظایفی در مورد توانایی ارائه و اثبات فرضیه ها.

مثال:توضیح دهید که چرا زلزله اغلب در مناطقی رخ می دهد که دو صفحه قاره ای با هم برخورد می کنند، و فوران های آتشفشانی اغلب در مناطقی رخ می دهد که دو صفحه قاره ای با هم برخورد می کنند.

- وظایفی که نظریه را با عمل مرتبط می کند.

مثال: برای خروج کودکان از کلاس جغرافیا در صورت آتش سوزی برنامه ریزی کنید.

XI پذیرایی "طرح تم"

هدف:به دانش‌آموزان آموزش دهید که فعالیت‌ها را برنامه‌ریزی کنند (هدفی را تعیین کنید، مراحل رسیدن به آن را برنامه‌ریزی کنید، نتیجه را ارزیابی کنید).

شرح شغل: برنامه ریزی مشترک مطالعه موضوع (برنامه ریزی درسی، تعیین اشکال ارائه درس، اشکال کنترل و تکالیف).

مثال:درس مقدماتی با موضوع "کاوش در قاره..."

هدف:شناسایی سطح اولیه دانش در مورد موضوع و سازماندهی برنامه ریزی مشترک موضوع مورد مطالعه.

تجهیزات:کتاب درسی، دفتر، اطلس پایه هفتم، نقشه دیواری جهان و قاره، جداول.

فعالیت یک معلم	فعالیت های کودکان
? 1. خانه «جغرافیا پایه هفتم» از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ چه چیزی قبلا ساخته شده است؟ 3. تکمیل مطالعه موضوع. اسمش چی بود و توی خونه چی بود؟	کار مستقل با نمودار.
2. تعریف یک مبحث جدید و جایگاه آن در درس جغرافیا را سازماندهی می کند. ? 1. به نقشه های اطلس نگاه کنید. آخرین نقشه ای که مطالعه کردیم چه نام داشت؟ 2. اسم بعدی چیه؟ 3. نام نقشه دیوار جدید چیست؟	2. تکرار محتوای درس و مکان موضوع در جغرافیای پایه هفتم (پاسخ به سوالات) موضوع را نام ببرید و جایگاه آن را در دوره مشخص کنید (پاسخ به سوالات، کار با اطلس)
3. تثبیت موضوع روی تابلو	3. رفع موضوع در دفترچه یادداشت
4. سطح اولیه دانش و مهارت در مورد موضوع را آشکار می کند. ? 1. آیا می توانید قاره را روی نقشه نشان دهید؟ 2. در مورد او چه می دانید؟	4. روی نقشه نشان داده شده است به سوالات پاسخ دهید
5. انگیزه مطالعه موضوع (شعر می خواند، عکس نشان می دهد)	5. گوش کنید
6. دستیابی مشترک به هدف را سازمان می دهد: مفهوم هدف (یک ایده فرضی از نتیجه نهایی یک فعالیت) را معرفی می کند. چگونه یک هدف را تعریف کنیم؟ قبل از شروع هر کاری چه چیزی باید داشته باشید؟ امروز چه کنیم؟	6. هدف را تعریف و نام ببرید: برنامه ای برای مطالعه موضوع "" تهیه کنید
7. هدف را روی تخته ثابت می کند	7. تثبیت هدف در دفترچه یادداشت
8. سازماندهی تعیین شکل فعالیت (انفرادی، زوجی، گروهی) ? چگونه می خواهید کار کنید؟	8. خودتعیین در قالب کار
9. سازماندهی وظایف مشترک. وظایف چیست؟ برای ایجاد یک برنامه چه مشکلاتی باید حل شود؟	9. کارها را مرحله به مرحله فرموله کنید (تعیین موضوع، تعداد ساعت، نوع درس، گزینه های تکالیف).
10. سازماندهی جستجوی بودجه برای حل مشکلات معرفی مفهوم "وسیله" ? چگونه می توانید اطلاعاتی را برای تکمیل وظایف به دست آورید؟	10. منبع اطلاعات را نام ببرید - (کتاب درسی).
11. تعیین وظایف. به شکل زیر برنامه ریزی کنید: موضوع//تعداد ساعت//نوع درس//D/W ? چه نوع درس هایی را می شناسید؟ (تثبیت روی تخته) کدام گزینه های D/Z اجباری هستند؟	11. وظایف را مشخص کنید. به سوالات پاسخ دهید.
12. بررسی تسلط بر وظایف. ? چه کاری باید انجام شود؟	12. وظایف را مشخص کنید و برای درک مطلب سؤال بپرسید. آنها به صورت گروهی کار می کنند.
تعیین نقش شرکت کنندگان تعیین ابزار فهم (چگونه دیگری را بفهمیم؟) استانداردسازی فهم		پ - درک ک - منتقد
14. سازماندهی عادی سازی مجدد پس از اجرای نقد. T - هدف از فعالیت I – مرحله تحقیق K – مرحله انتقاد P - مرحله عادی سازی مجدد	14. ایجاد تعدیل در برنامه ها.
15. تولید طرح کلی، بر اساس مقایسه نسخه ها (شباهت ها و تفاوت ها) - توسعه یک طرح بهینه.
16. تثبیت برنامه کاری کلی بر روی تابلو	16. تثبیت طرح کلی در دفترچه یادداشت.
17. سازماندهی آگاهی مجدد از هدف درس. ? هدف از درس چیست؟ آیا محقق شده است؟ با کمک چه وسیله ای؟ چه کار کرد، چه نشد؟	17. فعالیت های درس را تجزیه و تحلیل کنید.
18. سازماندهی تامل گروهی (پرسشنامه های سنجش اعضای گروه و خود تحلیلی).	18. پر کردن پرسشنامه.

یکی از مولفه های مهمی که در جهت ایجاد علاقه شناختی است، انتخاب است وسایل و اشکال آموزش

مفاهیم پیچیده علمی و پدیده های جغرافیایی در مواردی که علاوه بر فرم کلامی، به صورت گرافیکی نیز ارائه می شود توسط کودکان بسیار مؤثرتر تسلط پیدا می کند. من روی یکی از انواع نمایش گرافیکی مطالب تمرکز خواهم کرد: طراحی

در فرآیند آموزشی از نقاشی ها و نمودارهایی که هم خودم و هم دانش آموزان ساخته اند استفاده می کنم. من نقشه ها و نمودارها را برای موضوعات مختلفدر یک درس جغرافیا از پایه های 6 تا 10 که به طور مختصر و دقیق پدیده ها و فرآیندهای جغرافیایی مختلف را نشان می دهد.

به عنوان مثال، توضیح محتوای مبحث "اقلیم" در کلاس هفتم برای معلم و درک کودکان دشوار است. بنابراین، من تعدادی طرح در دروس ایجاد کرده و استفاده می کنم که نه تنها این مشکلات را حل می کند، بلکه باعث ایجاد علاقه دانش آموزان به این موضوع می شود.

در مراحل اولیه، دانش آموزان اصول اولیه ترسیم جغرافیایی را می آموزند و سپس خود آنها را ایجاد می کنند. علیرغم الزامات سختگیرانه برای نقاشی جغرافیایی (رنگ های واضح، خطوط تعیین و غیره)، در برخی موارد به کودکان اجازه ایجاد و بداهه پردازی می دهم که نتیجه آن اطلاعات بسیار جالبی است که از آنها برای به دست آوردن اطلاعات در مورد آن استفاده می کنم. ویژگی های روانیکودکان این نقاشی ها ویژگی های مشترکی را که برای همه کودکان هم سن و سال مشترک است و ویژگی های شخصی نویسندگان را نشان می دهد که منعکس کننده خلق و خوی، ویژگی های فردی و غیره است.

به عنوان مثال: مطالعه هر قاره در کلاس هفتم را می توان با نقاشی "من قاره را چگونه تصور می کنم" آغاز کرد. کودکی در اوراسیا می‌تواند گرگ‌های پوزخند یا سنجاب‌های کرکی، خرگوش‌ها و مارتین را بکشد. نقاشی می تواند سبک، غنی از رنگ یا سیاه شده باشد. بر روی کل ورق یا در گوشه ای قرار دارد که با خطوط واضح یا سایه کشیده شده است.

پس از تجزیه و تحلیل تمام موقعیت های نقاشی، یک پرتره روانشناختی از دانش آموز ایجاد می کنم.

همانطور که تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد، استفاده از نقاشی عامل قدرتمندی در شکل گیری علاقه شناختی کودکان است، زیرا به عنوان یک فعالیت مرتبط دوران کودکی، استقلال را فعال می کند و کار را جذاب و هیجان انگیز می کند. علاوه بر این، ایجاد یک نقاشی آموزشی شامل روی آوردن به منابع اضافی دانش، استفاده از اطلاعات به دست آمده در سایر دروس و غیره است که در نهایت به شکل گیری علاقه شناختی نیز کمک می کند.

یکی از اصلی ترین وسایل کمک آموزشی در درس جغرافیا می باشد نقشه

با کمک انواع وظایف نقشه، می توان شرایطی را برای شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان در سطوح مختلف ایجاد کرد: تولید مثل، جستجوی جزئی و تحقیق.

به عنوان مثال، سطح تولید مثل شامل بررسی نامگذاری جغرافیایی است. در اینجا من از کارهایی مانند: "نمایش چند شی جغرافیایی بر روی نقشه"، "تعیین موقعیت جغرافیایی شی" و غیره استفاده می کنم.

جستجوی جزئی سطح تفاوت با تولید مثلی در این است که دانش آموز در هنگام تکمیل تکالیف باید قادر به تجزیه و تحلیل و خواندن نقشه باشد. و همچنین، دانش جغرافیایی به دست آمده را با توانایی کار بر روی نقشه ترکیب کنید.

وظایفی که من استفاده می‌کنم به این شکل هستند: «یک شی جغرافیایی را روی نقشه با استفاده از یک مشخصه یا خطوط مشخص پیدا کنید» و غیره.

و در نهایت، سوم - تحقیق کنید سطح شامل وظایفی مانند: "بر اساس تجزیه و تحلیل تعدادی از نقشه ها، نتیجه گیری، استخراج الگوهای مربوط به هر پدیده یا فرآیند جغرافیایی."

هنگام برنامه ریزی دروس سعی می کنم استفاده کنم اشکال آموزشبا تمام اجزای دیگر فرآیند آموزشی ترکیب شده است. این ترکیب است که به من امکان می دهد در شکل گیری علاقه شناختی به نتایج مثبت برسم. به نظر من قابل قبول ترین است شکل گروهی کار، زیرا اجازه می دهد:

ایجاد مطلوب ترین رژیم ملت برای تجلی ویژگی های فردی هر دانش آموز در نظام روابط بین فردی.

از بین بردن موقعیت منفعل کودک در درس؛

به طور مستقل دانش نظری را به دست آورید و مهارت های عملی را توسعه دهید.

تجربه رفتار اجتماعی خاصی را کسب کنید.

جزء بعدی سیستم کاری ارائه شده است تعامل اجتماعی، که من در درس های خود به آن اهمیت زیادی می دهم ، زیرا ارتباطات بین فردی که بر اساس اصول خاصی ساخته شده است به من امکان می دهد فضایی از خلاقیت و راحتی ایجاد کنم که به تجلی فردیت هر دانش آموز کمک می کند. اصول اصلی که من را راهنمایی می کند عبارتند از:

پذیرش کودک همانطور که هست

انصاف، درایت، احترام به شخصیت دانش آموز؛

رفتار طبیعی و آزادانه دانش آموزان و معلمان؛

خودکنترلی معلم؛

کاهش سطح اضطراب دانش آموزان؛

نگرش آرام نسبت به اشتباهات کودکان؛

تمایل به حمایت، تایید و توجه به همه کودکان؛

ایجاد موقعیت موفقیت

همانطور که تمرین من نشان می دهد، دانشی که به طور مستقل یا در گفتگو با همکلاسی ها به دست می آید و کنترل می شود، ارزش و اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تأمل مشترک و جستجوی حقیقت مستلزم کار با منابع اطلاعاتی اضافی است. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم. بنابراین کودکان علاوه بر دانش، مهارت‌های رفتار اجتماعی و علاقه به دیگران را به‌عنوان منبعی از دانش نیز پرورش می‌دهند. تکالیف سطوح مختلف را از پایه ششم تا دهم ایجاد کرده ام که هم به صورت انفرادی و هم در کار گروهی، دو نفره استفاده می کنم. (مواد آموزشی پیوست شده است).

فعالیت های آموزشی در این سیستم کاری امکان شکل گیری یک علاقه شناختی پایدار دانش آموزان را فراهم می کند، جذب آگاهانه و پایدار دانش مندرج در حداقل استاندارد آموزشی را ارتقا می دهد، امکان استفاده از این دانش را در موقعیت جدید و زندگی واقعی فراهم می کند. فرآیند یادگیری و آموزش را در محیطی راحت انجام دهید. بنابراین، همه موارد فوق به ما امکان می دهد تا علاقه شناختی دانش آموزان را به یادگیری توسعه دهیم و حفظ کنیم.

پیوست شماره 1

مواد آموزشی برای پذیرش"اصلاح خطا."

مسافران عزیز، تایگا پیش روی شماست. اکنون در تایگا شب قطبی است و به همین دلیل تاریک است. اما، با وجود تاریکی، ما می‌توانیم گیاهانی را در اینجا روی خاک‌های تاندرا گلی ببینیم. جو، گندم، گندم سیاه، صنوبر، صنوبر، توس و آسپن به مقدار زیاد در تایگا رشد می کنند. خزه‌ها و گلسنگ‌ها و خزه‌های گوزن شمالی روی سنگ‌های ترک‌خورده از آفتاب رشد می‌کنند.

در زمستان دمای تایگا به +10* و در تابستان +45* سانتیگراد می رسد. اوه، ببینید چقدر خوش شانس هستید: بزرگترین و درنده ترین پرنده تایگا، کبک سفید، بالای سر شما پرواز کرد. او احتمالا دنبال طعمه آناکوندای خود می دود.

شهروندان مسافر، ما مجبوریم سفر خود را به طور موقت قطع کنیم

به طور طبیعی، به دلیل باد ساموم قوی تایگا.

دوباره ببینمت!!!

تایگا اوسوری.

تایگا Ussuri در نزدیکی دریای خزر قرار دارد. قلمرو آن کوچک است. دما در این منطقه طبیعی به ندرت به زیر صفر می رسد. زمستان بسیار گرم است. در آنجا رطوبت کافی وجود ندارد و خاک بسیار شور است.

فقط توس های کوتوله و بیدهای کوتوله می توانند در چنین خاک هایی رشد کنند. گاهی اوقات خزه ها و گلسنگ هایی پیدا می شود که شترها از آنها تغذیه می کنند. این حیوانات در تایگا Ussuri بسیار رایج هستند. خرس‌های قطبی نیز در آنجا زندگی می‌کنند که مردم آن را «استادان تایگا» می‌نامند. پرندگان بسیار کمی در تایگا Ussuri وجود دارد. بیشتر حشرات و جغدهای سفید در آنجا زندگی می کنند. مرد تایگا

برای پرورش غلات و چرای دام استفاده می شود.

پیوست شماره 2

نقاشی ها و نمودارها با موضوع "اقلیم" کلاس هفتم

مناطق حرارتی زمین

توزیع فشار اتمسفرروی زمین

توزیع بادها روی زمین

توزیع جرم هوا

شناختی علاقه... رشد گفتار چگونه یکی ازجنبه های متعدد کار در درس ها زبان مادریحل نمی کند...

گزارش عمومی مدیر مدرسه برای سال 1391-1391 گزارش عمومی مدیر مدرسه برای سال تحصیلی 92-1391. سوالات عمومی

گزارش عمومی

داشتن افزایش یافتانگیزه برای تحصیل شناختیفعالیت ها؛ اشکال و روشهای کنترل میانی و نهایی؛ گزارش می دهد معلمانتوسط ... کار در درس هازبان روسی چگونهروش تشکیل شایستگی های فرا موضوعی» شنوندگان معلمانروسی...

در رابطه با "روز کمک حقوقی برای کودکان" که در 20 نوامبر 2013 برگزار شد، ما به شما در مورد اقدامات قانونی نظارتی فعلی در قلمرو فدراسیون روسیه، ص.

سند

... درانجام کار "سازمان و هدایت ادبی آموزشی... بی خانمانی چگونه یکی از عواملتهدیدات... درس هاکیفیت در پایه های 1 - 4، 5 - 9، 10 - 11 و موضوعی فعالیت های فوق برنامهدر میان معلمان ( معلمان... مجله عملکرد تحصیلی" ...

معلم و دانش آموز: فرصتی برای گفتگو و تفاهم

سند

... عملکرد تحصیلیبرای اکثر موضوعات آلبرت اینشتین، فیزیکدان نظری، یکی از ... چگونهمفهومی به عنوان مثال، در درس جغرافیابا موضوع "کشف قطب جنوب" ( معلم ... ارتقاء خلاقفعالیت و آموزشی علاقه ... چگونه عوامل ...