گزارش تحلیلی نتایج نظارت بر اسناد معلمان. گزارش تحلیلی نتایج کنترل عملیاتی. سازماندهی پیاده روی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. در دسترس بودن کارت نمایه تجربیات و آزمایشات در گروه

گزارش تحلیلی نتایج کنترل عملیاتی "سازمان پیاده روی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"

این مطالب برای معلمان ارشد و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی جالب و مفید خواهد بود. این نمونه ای از تهیه گزارش تحلیلی است.

اطلاعات تحلیلی
بر اساس نتایج کنترل عملیاتی
"سازمان پیاده روی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"

مطابق با برنامه کاری سالانه MADOU در دوره از 24.11 تا 05.12. در سال 1393 کنترل عملیاتی انجام شد.
هدف از بازرسی: افزایش کارایی فرآیند آموزشی با برگزاری پیاده روی. انطباق معلمان با رژیم فعالیت بدنی کودکان در هوای تازه.
سوالات برای تحلیل:
1. برنامه ریزی برای پیاده روی
2. رشد مهارت های سلف سرویس در کودکان.
3. در دسترس بودن مواد خارجی با توجه به فصل.
4. سازماندهی حالت حرکتی کودکان در حین پیاده روی.
5. سازماندهی فعالیت های بازی
6. سازمان مشاهده طبیعت و شرایط آب و هوایی;
7. سازماندهی فعالیت های کاری برای کودکان در حین پیاده روی.
در بازرسی مشخص شد:
- برنامه پیاده روی طبق روال روزانه هر گروه سنی و شرایط آب و هوایی توسط معلمان رعایت و اجرا می شود.
- همه معلمان در مورد برنامه ریزی برای گردش ها با وجدان هستند. طرح ها نشان دهنده انواع فعالیت های کودکان در طول پیاده روی است. تمامی گروه ها دارای فایل پیاده روی و مشاهده در طبیعت هستند.
- کودکان همه گروه ها مهارت های سلف سرویس متناسب با سن خود را توسعه داده اند.
- همه گروه ها با توجه به فصول سال به مقدار کافی مواد برداشتی دارند.
- معلمان فعالیت های کاری را سازماندهی می کنند. در فصل گرم، تمیز کردن زباله ها در ایوان ها در زمستان، کمک به معلم در پاک کردن برف و ساختن شهرهای برفی.
- ساختمان های برفی در سایت های گروه ظاهر شده اند و کار برای تجهیز سرسره های یخی در حال انجام است.
- معلمان گروه تغذیه پرندگان زمستانی را سازماندهی می کنند.
- حالت موتور در هنگام پیاده روی به طور کلی رعایت می شود. بر اساس شرایط آب و هوایی، معلمان بازی های فعال و کم تحرک را سازماندهی می کنند. با این حال، اشاره شد که در گروه های شماره 9، 4، 5، 13، سازماندهی رژیم حرکتی مستلزم آمادگی دقیق تر معلم است.
- اجرای بازی های آموزشی و نقش آفرینی توجه ویژه همه معلمان را می طلبد. امکان دیدن بازی های نقش آفرینی و کارهای انفرادی با کودکان که توسط معلمان سازماندهی شده بود وجود نداشت.
- توجه چندانی به پرورش افکار کودکان در مورد مفید بودن و مناسب بودن فعالیت بدنی و جلب توجه والدین به این موضوع نمی شود.
معایب سازماندهی پیاده روی:
- هیچ سیستمی در ترتیب سازماندهی پیاده روی وجود ندارد، ساختار پیاده روی همیشه رعایت نمی شود.
- مدت زمان فعالیت بدنی در هوای تازه با استانداردهای SanPin مطابقت ندارد، زیرا:
1) در تمام گروه ها به جز شماره 10 پیاده روی در بعد از ظهر وجود ندارد.
2) معلمان کلاس های تربیت بدنی را در خیابان برگزار نمی کنند.
3) هیچ گونه فعالیت تربیت بدنی برگزار نمی شود.
توصیه ها و پیشنهادات:
1. برای اطمینان از فعالیت بدنی مطلوب کودکان در هوای تازه، معلمان همه گروه ها باید پیاده روی در بعد از ظهر ترتیب دهند.
زمان: به طور مداوم، بسته به شرایط آب و هوایی

2. معلمان همه گروه های سنی بازی های آموزشی را مطابق برنامه ریزی موضوعی انجام می دهند.
زمان: به طور مداوم
مسئول: معلمان گروه
3. معلمان باید با دقت بیشتری فعالیت های کاری کودکان را در حین پیاده روی سازماندهی کنند.
زمان: به طور مداوم
مسئول: معلمان گروه
4. همه معلمان باید توجه بیشتری به پرورش افکار کودکان در مورد مفید بودن و مناسب بودن فعالیت بدنی داشته باشند و توجه والدین را به این موضوع جلب کنند.
زمان: به طور مداوم
مسئول: معلمان MADOU
5. معلمان گروه های شماره 9، 4، 5،13 حالت حرکتی را در هنگام پیاده روی متنوع می کنند، بازی های فعال و کم تحرک را بر اساس ویژگی های سنی کودکان انجام می دهند.
مهلت: تا پایان سال تحصیلی
مسئول: معلمان گروه های شماره 9، 4، 5،13
6. معلمان همه گروه‌های سنی باید فعالیت‌های مستقل کودکان را در طول پیاده‌روی، سازماندهی بازی‌های نقش‌آفرینی با استفاده از ویژگی‌ها و مطالب بیرون‌آوری کنند.
زمان: به طور مداوم
مسئول: معلمان MADOU

پیوست 1.

یادداشت برای معلمان
"شرایط سازماندهی صحیح پیاده روی"
1. زمان پیاده روی را با حالت گروهی مطابقت دهید.
2. برنامه ریزی پیاده روی: موضوع و تکنیک های مشاهده اولیه، بازی های فضای باز، کار فردی با کودکان، تکالیف کاری، سازماندهی فعالیت های آزاد کودکان.
3. سازمان لباس پوشیدن و درآوردن لباس کودکان.
4. سطح رشد مهارت های سلف سرویس در کودکان با این گروه سنی مطابقت دارد.
5. رعایت الگوهای حرکتی کودکان هنگام راه رفتن.
6. بازی های فضای باز و تعداد آنها با سن کودکان مطابقت دارد.
7. تنوع و مقدار کافی مواد غذاخوری.
8. سازمان مشاهده: موضوع مشاهده با سن کودکان مطابقت دارد، معلم از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می کند، جنبه محتوایی مشاهده با هدف توسعه فعالیت شناختی کودکان است.
9. استفاده معلم از بازی های آموزشی و آموزشی در حین کار مشترک و انفرادی با کودکان.
10. راهنمایی معلم در مورد فعالیت های مستقل کودکان در حین پیاده روی (سازمان بازی های نقش آفرینی).

اطلاعات تحلیلی

بر اساس نتایج بررسی اسناد فعلی

معلمان MBDOU شماره 9

اهداف:میزان انطباق اسناد تهیه شده توسط معلمان مؤسسه با الزامات نظارتی، مطابقت محتوای برنامه ریزی با اهداف برنامه گروه سنی و برنامه آموزشی

ترکیب کمیسیون:سر - I.V. ورونوا

معاون رئیس VMR – L.V. توکن

مسائلی که باید کنترل شوند:

بررسی و تحلیل مستندات مربیان پیش دبستانی.

اشکال و روش های اساسی کنترل:

تحلیل برنامه ریزی فرآیند آموزشی.

نتایج آزمون:

معلمان MBDOU فعالیت های آموزشی را مطابق با منشور و برنامه آموزشی موسسه انجام می دهند. شرایط دانش آموزان، سن و ویژگی های فردی آنها و نظم اجتماعی والدین در نظر گرفته می شود.

برنامه GCD توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی تایید می شود.

مربیان اسناد گروه را حفظ می کنند که نشان دهنده بلوک های اصلی فرآیند آموزشی است. این کار با والدین، برنامه ریزی بلند مدت، برنامه ریزی روزانه در برنامه های کاری معلم مطابق با طرح موضوعی برنامه آموزشی موسسه آموزش پیش دبستانی است.

برنامه ریزی بلند مدت از طریق اشکال فعالیت آموزشی (روال، فعالیت مشترک، فعالیت مستقل، کار با خانواده) انجام می شود.

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، مربیان از وحدت اهداف و مقاصد آموزشی، رشدی و تربیتی اطمینان حاصل می کنند، در حالی که اهداف و مقاصد تعیین شده باید حل شود، از بارگذاری بیش از حد کودکان، استفاده از مطالب لازم و کافی، نزدیک شدن هر چه بیشتر به یک منطق معقول جلوگیری شود. حداقل». فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی جامع و با در نظر گرفتن ادغام حوزه های آموزشی ساخته شده است که دستیابی به این هدف را ممکن می سازد. ایجاد کل فرآیند آموزشی حول یک موضوع اصلی فرصت های بزرگی را برای رشد کودکان فراهم می کند. موضوعات به سازماندهی اطلاعات به روشی بهینه کمک می کنند. با توجه به اصل موضوعی ساخت فرآیند آموزشی، مربیان با در نظر گرفتن ویژگی های MBDOU، مؤلفه های منطقه ای و فرهنگی را معرفی می کنند.

معلمان به طور هدفمند از یک رویکرد یکپارچه در هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می کنند. آنها مناطق آموزشی را اجرا می کنند، یک سیستم کار بر روی توسعه بازی های نقش آفرینی، پرورش فرهنگ رفتار و ویژگی های اخلاقی مثبت، اصول رفتار ایمن در خیابان های شهر، در طبیعت، در زندگی روزمره، شکل گیری جنسیت انجام می دهند. وابستگی خانوادگی و مدنی در کودکان، آشنایی با دنیای اطراف و طبیعت.

برنامه ریزی تقویم همه انواع فعالیت های کودکان را که بر همه زمینه های رشد کودک تأثیر می گذارد، پوشش می دهد و همه اشکال فرآیند آموزشی (فعالیت های آموزشی مستقیم، فعالیت های مستقل و کار فردی با کودکان، کار با والدین) را پوشش می دهد.

همه معلمان برنامه ای برای کار با والدین برای سال تحصیلی تهیه کرده اند (مشاوره، جلسات والدین و معلمان، نظرسنجی ها، برنامه ای از رویدادهای مشترک). وظایف بر اساس نوع مشخص شده است و تکنیک های روش شناختی که نیاز به آماده سازی ویژه دارند نشان داده شده است.

معلمان بی درنگ (روزانه) و با دقت برگه حضور و غیاب بچه های گروه خود را نگه می دارند.

نتیجه گیری: اسناد تهیه شده توسط مربیان مطابق با الزامات نظارتی، نامگذاری امور یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه آموزشی MBDOU است که نشانگر کیفیت و اثربخشی کار معلمان است و تأثیر مثبتی بر ایجاد یک محیط آموزشی در کل موسسه.

• سیستم سخت شدن را کنترل کنید و لیستی از کودکان را بر اساس گروه بهداشتی در مستندات داشته باشید.
• صورتجلسات جلسات اولیا در فرم مصوب نگهداری می شود.
• برای ایجاد یک محیط زبانی و آموزش زبان روسی به کودکان دوزبانه، از فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور کامل استفاده کنید (بازی های آموزشی، کارتون، داستان های متحرک).

اعضای کمیسیون:

رئیس MBDOU شماره 9 _____________ I.V. ورونوا

معاون سر طبق VMR _____________ L.V. توکن

کنترل در DOW

من در حال ارسال کارت - نمودار برای نظارت و تجزیه و تحلیل کار مربیان هستم. هر یک از طرح ها شامل 10 امتیاز است که بسیار راحت است و باعث می شود جدول خلاصه ای را هم برای یک معلم خاص و هم برای همه گروه های مهد کودک آسان کنید. آنها در سازماندهی کنترل در مهدکودکمان به من کمک زیادی کردند. شاید برای کسی مفید باشد.

طرح شماره 1 آمادگی گروهی برای سال تحصیلی جدید

1. ایمنی مبلمان و تجهیزات برای زندگی و سلامت کودکان.

2. مصلحت آموزشی طراحی محیط توسعه موضوعی.

3. رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی برای طراحی محل.

4. تطبیق بازی های طرح-نقش آفرینی، وسایل کمک آموزشی، ادبیات کودک و ... به سن کودکان.

5. تطابق متون روش شناختی و راهنماها با این گروه سنی.

6. طراحی گوشه های مادر.

7. مطالب ارائه شده برای والدین در ارائه آنها مشخص و قابل دسترسی است.

8. غرفه های اطلاعاتی مربوط به گروه سنی: اهداف، اهداف، رژیم، سیستم کار آموزشی است.

9. زیبایی شناسی در طراحی محل.

10. رویکرد غیر استاندارد به طراحی.

طرح شماره 2 در دسترس بودن اسناد در گروه

1. گذرنامه گروهی: بولتن اطلاعات گروه و سازمان عمومی، نرم افزار، لیست کودکان تا 01.09، روال روزانه، سیستم کار آموزشی، برگه های گواهی معلمان.

2. ضمیمه طرح: رژیم برای دوره معین + ملایم، رژیم فعالیت بدنی، برگه سلامت، برنامه سلامت.

3. برنامه بلند مدت: برنامه ریزی برای کار با والدین، سازماندهی یک محیط رشد، حمایت روش شناختی، فعالیت های بازی.

4. برنامه تقویم: لیست کودکان (گروهی، بر اساس زیر گروه ها، بر اساس گروه های بهداشتی)، برنامه ریزی برای روز (صبح، عصر).

5. پوشه های تعامل و فعالیت های مشترک معلمان و متخصصان.

6. اسناد کار با والدین: دفترچه ای از اطلاعات مربوط به والدین، صورتجلسات جلسات والدین، گزارش ها، اطلاعات پایه ها و پوشه های متحرک.

7. دفتر حضور و غیاب.

8. دفترچه آموزش ایمنی زندگی کودکان (برای گروه های متوسط، ارشد و آمادگی)

9. دستورالعمل حفاظت از کار.

10. مجله F-127 و برگه های سازگاری (برای گروه های مهد کودک)

طرح ها: تجزیه و تحلیل محیط موضوعی-توسعه ای در گروه های تحت بخش "توسعه فعالیت های بازی"، "سازمان پذیرایی"

طرح شماره 3 تجزیه و تحلیل محیط موضوعی-توسعه ای در گروه های زیر بخش "توسعه فعالیت های بازی"

1. وجود گوشه ها برای بازی های نقش آفرینی متناسب با این گروه سنی. تجهیزات بازی کافی برای بازی های s-r.

2. در دسترس بودن بازی های سازنده مطابق با سن کودکان: مجموعه های ساخت و ساز - طرح، کف، رومیزی، از مواد مختلف.

3. تعداد کافی ویژگی برای بازی با ساختمان ها (اسباب بازی، وسایل نقلیه، شکل ها و غیره)

4. وجود مرکز آزمایش با ابزار، اسباب بازی و سایر صفات برای انجام آزمایش و آزمایش.

5. زیبایی شناسی و دسترسی در طراحی گوشه ای از طبیعت: نقاشی منظره، نمایه کارت، قوانین مراقبت از گیاهان و ... متناسب با گروه سنی.

6. وجود گوشه کتاب با چند نسخه از کتاب (هم محتوا) - بر اساس برنامه یا مطابق با اهداف و مقاصد معلمان; تصاویر و تصاویر داستانی

7. تجهیز گوشه بازی های نمایشی به انواع تئاتر، لباس، صفت، اسباب بازی و آلات موسیقی.

8. در دسترس بودن مرکز رشد فکری: بازی های آموزشی و چاپی تخته ای با محتوای ریاضی، برای رشد حسی، رشد گفتار و غیره.

9. غنا و تنوع مواد برای توسعه فعالیت های هنری و تولیدی پیش دبستانی، متناسب با گروه سنی.

10. اتاق با در نظر گرفتن نیازهای حرکتی کودکان (فضای حرکت آزاد) طراحی شده و گوشه ای برای بازی های تربیت بدنی تجهیز شده است.

طرح شماره 4 "سازمان پذیرایی"

1. تحقق الزامات بهداشتی: وضعیت بهداشتی، قرار دادن مبلمان اتاق غذاخوری.

2. سفره آرایی: الزامات سفره آرایی هستند که بسته به سن کودکان، زیبایی طراحی، فعالیت های متصدیان (به جز گروه های مهد کودک) در نظر گرفته می شوند.

3. سازماندهی رویه های بهداشتی بسته به سن.

4. استفاده معلم از مهارت‌ها و تکنیک‌های مختلف برای پرورش فرهنگ رفتار سر میز.

5. توانایی معلم برای ارائه یک غذا (ناخواسته، جدید) و ارتباط معلم با بچه ها در طول غذا.

6. خلق و خوی بچه ها و وضعیت گروه در هنگام غذا.

7. توانایی کودکان در استفاده از کارد و چنگال.

8. تحویل به موقع غذا به گروه.

9. پیروی از رژیم غذایی مطابق با روال روزانه بسته به سن.

10. رعایت حجم وعده های کودکان.

طرح‌ها: «برنامه‌ریزی کار تربیت بدنی و بهداشت در طول روز»، «حفظ روال روزانه و سازماندهی کار گروهی»

طرح شماره 5 "برنامه ریزی تربیت بدنی و کار بهداشتی در طول روز"

1. برنامه ریزی و انجام تمرینات صبحگاهی.

2. برنامه ریزی و برگزاری کلاس های تربیت بدنی بسته به سن فرزندان.

3. استفاده از صورتجلسه تربیت بدنی در طول کلاس.

4. برنامه ریزی و اجرای بازی های فضای باز در حین پیاده روی.

5. برنامه ریزی و اجرای بازی های فضای باز به صورت گروهی.

6. انجام روش های سخت شدن و ژیمناستیک بهبود دهنده سلامت (طبق توصیه های کارکنان پزشکی).

7. مطابقت روزمرگی با فصل و سن بچه ها.

8. رویکرد فردی به کار با کودکان با در نظر گرفتن گروه سلامت (در دسترس بودن برگه های سلامت).

9. وضعیت لباس و کفش کودکان. بدون اقلام خطرناک

10. رعایت الزامات بهداشتی (لباس، کفش).

طرح شماره 6 "حفظ روال روزانه و سازماندهی کار گروه"

1. دانش معلمان از برنامه روزانه گروه سنی خود.

2. خوردن به موقع غذا. زمان در نظر گرفته شده برای صبحانه، ناهار و میان وعده بعد از ظهر کاهش نمی یابد (تمدید می شود).

3-تعداد و مدت کلاس ها مطابق با برنامه کلاس ها و الزامات بهداشتی است.

4. توانایی معلم در تعیین میزان خستگی کودکان و در ارتباط با این موضوع، تغییر روند کلاس ها و زمان آنها.

5. حرکت به موقع برای پیاده روی و بازگشت از آن. مدت زمان پیاده روی را حفظ کنید.

6. به موقع به رختخواب رفتن. محیطی آرام در اتاق خواب که کودکان را به آرامش تشویق می کند.

7. رعایت زمان در نظر گرفته شده برای خواب. خواب را به تعویق نیندازید و کوتاه نکنید.

8. توانایی معلم برای تربیت تدریجی کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها.

9. حفظ زمان برای فعالیت های آزاد و مستقل کودکان.

10. حرکت به موقع برای پیاده روی عصر.

طرح‌ها: «برگزاری و سازماندهی پیاده‌روی»، «تحلیل کار آموزشی در سنین پایین»، «برنامه‌ریزی و سازماندهی کار با والدین»

طرح شماره 7 "برگزاری و سازماندهی پیاده روی"

1. زمان پیاده روی را با حالت گروهی مطابقت دهید.

2. برنامه ریزی پیاده روی: موضوع و تکنیک های مشاهده اولیه، بازی های فضای باز، کار فردی با کودکان، تکالیف کاری، سازماندهی فعالیت های آزاد کودکان.

3. سازمان لباس پوشیدن و درآوردن لباس کودکان.

4. سطح رشد مهارت های سلف سرویس در کودکان با این گروه سنی مطابقت دارد.

5. رعایت الگوهای حرکتی کودکان هنگام راه رفتن.

6. بازی های فضای باز و تعداد آنها با سن کودکان مطابقت دارد.

7. تنوع و مقدار کافی مواد غذاخوری.

8. سازمان مشاهده: موضوع مشاهده با سن کودکان مطابقت دارد، معلم از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می کند، جنبه محتوایی مشاهده با هدف توسعه فعالیت شناختی کودکان است.

9. استفاده معلم از بازی های آموزشی و آموزشی در حین کار مشترک و انفرادی با کودکان.

10. راهنمایی معلم در مورد فعالیت های مستقل کودکان در حین پیاده روی (سازمان بازی های نقش آفرینی).

طرح شماره 8 "تحلیل کار آموزشی"

1. گروه شامل تمام اسناد است: اطلاعات در مورد والدین، اطلاعات در مورد وضعیت سلامتی کودکان، سوابق اقامت کودکان در گروه، گزارش سازگاری، مشاهده رشد عصب روانی کودکان، روال روزانه، مجتمع های ژیمناستیک.

2. حفظ برنامه کار آموزشی با ویژگی های یک سن خاص مطابقت دارد.

3. کلاس ها روزانه برنامه ریزی می شود. هفتگی با افزایش پیچیدگی مطابق با گروه توسعه، با در نظر گرفتن تکرار: محتوای برنامه (وظایف - آموزشی، رشدی، آموزشی)، روش های فعال کردن کودکان برای کلاس، در کلاس؛ مواد و تجهیزات.

4. برنامه ریزی کار تربیت بدنی و بهداشت خارج از کلاس انجام می شود: تمرینات صبحگاهی، بازی ها و تمرینات در فضای باز، تمرینات بعد از خواب، مهارت های فرهنگی و بهداشتی، سیستم سخت گیری، کار فردی.

5. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های بازی: بازی های آموزشی، بازی های سرگرم کننده، بازی های نمایشی، بازی های نقش آفرینی (تکنیک هایی که بر محتوای بازی تأثیر می گذارد، تغییر محیط موضوع-توسعه، شکل گیری روابط در بازی).

6. برنامه ریزی و سازماندهی کار در زمینه رشد گفتار در خارج از کلاس: گفتگو با کودکان در هنگام پذیرایی صبحگاهی، کار در گوشه کتاب، خواندن آثار هنری خارج از کلاس، کار فردی (در زمینه توسعه رشد گفتار و زبان، توسعه واژگان، توسعه گفتار منسجم).

7. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های کاری: مهارت های سلف سرویس، تکالیف مختلف.

8. کار انفرادی برای توسعه مهارت های فنی (در هنرهای تجسمی) برنامه ریزی و انجام می شود.

9. برنامه ریزی و سازماندهی پیاده روی مطابق با برنامه و ویژگی های سنی کودکان (مشاهده طبیعت زنده، مشاهده طبیعت بی جان، مشاهده کار بزرگسالان، تکالیف کاری قابل اجرا، فعالیت بدنی - بازی فعال و آرام)، سازماندهی فعالیت های مستقل در سایت

10. برنامه ریزی و سازماندهی اوقات فراغت و سرگرمی خارج از کلاس (موسیقی، نمایشی، نمایشی).

طرح شماره 9 "برنامه ریزی و سازماندهی کار با والدین"

1. حضور در گروه برنامه بلندمدت کار با والدین که شامل اشکال مختلف کار است: جلسات والدین، مشاوره، روزهای باز، اکران باز، تعطیلات مشترک و غیره.

2. حضور در گروه مجله صورتجلسات جلسات اولیا. (تا زمان رها شدن کودکان ذخیره می شود).

3. برنامه ریزی تقویم کار با والدین انجام می شود.

4. گوشه والدین در گروه از نظر زیبایی و مدرن تزئین شده است.

5. گوشه اطلاعاتی در مورد کار اداره، مهد کودک و گروه ارائه می دهد.

6. مطالب ارائه شده در گوشه والد خاص و منطقی است.

7. در گوشه والدین، مطالب و پوشه های تصویری متناسب با موضوع و این گروه سنی ارائه می شود.

8. گروه به منظور بررسی جمعیت گروه، مطالعه درخواست های والدین و ... از والدین نظرسنجی می کند.

9. این گروه نمایشگاه های مختلفی از آثار کودکان برگزار کرده است.

10. در نمایشگاه ها آثار همه بچه های گروه ارائه می شود.

طرح ها: "آمادگی گروهی برای سال نو"، "سازمان آزمایش کودکان"، "تجزیه و تحلیل یک محیط بازی مبتنی بر شی برای توسعه فعالیت حرکتی کودکان"

طرح شماره 10 "آمادگی گروهی برای سال نو"

1. اقدامات ایمنی در هنگام تزئین محل رعایت شد.

2. تمام ویژگی های استفاده شده در طراحی برای کودکان بی خطر است.

3. محل به زیبایی و زیبایی تزئین شده است.

4. استفاده از رویکردهای غیر سنتی در طراحی.

5. مشارکت فعال والدین در طراحی محل.

6. استفاده از آثار کودکان در طراحی محوطه.

7. آمادگی گروه ها برای تعطیلات سال نو.

8. دکوراسیون شیشه ای رنگ آمیزی محل.

9. ساخت کارت تبریک و پوستر برای کودکان.

10. گروه فضای شاد و شادی را ایجاد کرده استنیا

طرح شماره 11 "سازمان آزمایش کودکان"

1. گروه مجهز به گوشه فعالیت آزمایشی است.

2. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های کودکان برای توسعه فعالیت های شناختی و توسعه ایده ها در مورد جهان عینی.

3. برنامه ریزی و سازماندهی بازی با مواد طبیعی (ماسه، آب، خاک رس).

4. استفاده از بازی های آموزشی سفر داستان محور.

5. برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش ها و آزمایش ها با اشیاء و مواد مختلف.

7. نتایج آزمایش کودکان در حال ثبت است.

8. یک رویکرد سیستماتیک برای انجام فعالیت های تجربی وجود دارد.

9. در دسترس بودن کارت نمایه تجربیات و آزمایشات در گروه.

10. تجهیزات گوشه آزمایشی مطابق با شرایط این گروه سنی است.

طرح شماره 12 "تجزیه و تحلیل یک محیط بازی مبتنی بر شی برای توسعه فعالیت حرکتی کودکان"

1. چیدمان مناسب مبلمان و وسایل بازی در گروه به منظور ایجاد فرصت برای رضایت کودکان از فعالیت بدنی.

2. مبلمان با توجه به ارتفاع انتخاب شده و علامت گذاری شده است.

3. در دسترس بودن فهرست کارتی از بازی های فضای باز بر اساس سن، ویژگی های بازی کودکان، بازی های ورزشی (کمپ، بدمینتون و غیره).

4. وجود صفات برای بازی با پرش (طناب زدن، حلقه ها، دایره های مسطح برای پرش و غیره).

5. وجود صفات برای بازی با پرتاب، گرفتن، پرتاب (اسکله، حلقه پرتاب، توپ، کیسه شن، دارت، فریزبی و غیره).

6. حضور در گروه مجموعه تمرینات صبحگاهی تمرینات بیداری و فایل کارت صورتجلسه تربیت بدنی).

7. در دسترس بودن مواد قابل حمل برای بازی در فضای باز در هنگام پیاده روی.

8. در دسترس بودن در گروه شرایط برای اقدامات بهداشتی (دستشویی مجهز، مرتب نگه داشتن حوله ها، برچسب زدن آنها، در دسترس بودن فنجان برای شستشوی دهان، در دسترس بودن یک شانه جداگانه برای هر کودک).

9. وجود روش های سختی و ترمیم به صورت گروهی با تاییدیه پزشک.

10. در دسترس بودن در گروه اطلاعات بصری برای والدین در مورد سازماندهی حالت حرکتی بهینه برای کودکان (توصیه هایی برای سخت شدن، مواد در مورد پیشگیری از بیماری های مختلف و غیره).

طرح ها: "تحلیل یک درس تربیت بدنی"، "تحلیل یک محیط توسعه موضوعی برای آموزش محیط زیست"، "تحلیل یک درس شناختی"

طرح شماره 13 "تجزیه و تحلیل کلاس های تربیت بدنی"

1. آیا الزامات بهداشتی برای سازماندهی کل درس (اتاق، لباس، تجهیزات) رعایت شده است؟

2. در طول درس تمام وظایف (بهداشتی، آموزشی، آموزشی) انجام شد.

3. آیا وظایف برای سن معین مناسب است؟

4. آیا فعالیت بدنی با استانداردها (در آب، در قسمت اصلی، در قسمت های پایانی) مطابقت دارد.

5. آیا از اشکال غیر سنتی در درس استفاده می شود؟

6. آیا کودکان آگاهانه مطالب را درک می کنند؟

7. آیا کودکان وظایف محول شده را درک می کنند؟

8. آیا کودکان در جستجوی راه های جدید انجام کارها استقلال نشان می دهند؟

9. آیا برای آشنایی کودکان با شیوه های مختلف انجام حرکات کار می شود؟

10. آیا در درس رقابت و همدلی وجود دارد؟

طرح شماره 14 "تحلیل محیط توسعه موضوعی برای آموزش محیط زیست"

1. وجود تعداد کافی گیاه در گروه.

2. ظاهر آراسته گیاهان.

3. در دسترس بودن ابزار برای مراقبت از گیاهان: شل کردن، شستشو، آبیاری.

4. در دسترس بودن پاسپورت برای هر گیاه در گروه.

5. ایمنی گیاه برای کودکان.

6. محل قرارگیری گیاهان از نظر سهولت مراقبت و ایمنی (گیاهان در قفسه های بلند، در گلدان های آویزان نمی ایستند و نور را مسدود نمی کنند).

7. در دسترس بودن ادبیات روش شناختی در مورد مراقبت از گیاهان و روش های سازماندهی کلاس ها با کودکان.

8. در دسترس بودن بازی های آموزشی، تخته ای و چاپی و مطالب بصری در مورد بوم شناسی.

9. دوستدار محیط زیست محیط گروه از نظر آسایش جسمی، عاطفی و روانی.

10. طراحی زیبا و مناسب برای این گروه سنی.

طرح شماره 15 "تحلیل یک درس شناختی"

1. آیا محتوای برنامه با سطح رشد کودکان مطابقت دارد؟

2. توانایی کودکان برای گوش دادن به دقت و درک آنچه گفته می شود.

3. توانایی کودکان در پذیرش یک کار شناختی.

4. تمایل کودکان به حل مشکلات پیش آمده یا سوالات نامشخص: آنها سوال می پرسند، سعی می کنند خودشان آن را کشف کنند یا از حل مشکل اجتناب می کنند.

5. آیا فعالیت عملی در رابطه با آنچه مورد مطالعه بود سازماندهی شد؟

6. آیا سؤالات معلم کودکان را تشویق می کند تا روابط علت و معلولی را در پاسخ های خود آشکار کنند؟ تحریک رشد هوش، انتقاد پذیری و استقلال افکار کودکان.

8. آیا معلم توجه کودکان را معطوف به یافتن و نامگذاری در یک توالی معین می کند که ابتدا نشانه هایی از اشیا و پدیده هایی را که کودک مستقیماً درک می کند و سپس به درک و درک آن نشانه ها و روابط اشیایی که به طور غیرمستقیم درک می شوند معطوف می کند.

9. آیا ویژگی های فردی کودکان در نظر گرفته می شود؟

10. آیا کودکان می دانند چگونه تعمیم دهند، شباهت ها را بیابند و چیزهای ضروری را از غیر مهم تشخیص دهند؟

طرح ها: "تحلیل آموزشی درس"، "تجزیه و تحلیل محیط توسعه موضوعی برای رشد گفتار"، "تحلیل درس برای رشد گفتار"

طرح شماره 16 "تحلیل آموزشی درس"

1. آیا معلم می داند که چگونه خلاقانه از یادداشت های درسی آماده استفاده کند: تغییرات لازم را در دوره درس ایجاد کنید، اهداف را مطابق با ویژگی های فردی کودکان تنظیم کنید.

2. آیا معلم می داند که چگونه خلاصه درس را مطابق با اهداف تنظیم کند، محتوا و ساختار آن را تعیین کند و بازی های آموزشی را انتخاب کند.

3. آمادگی برای درس: جزوات و مواد نمایشی انتخاب شده و به طور منطقی قرار داده شده است. کار مقدماتی با کودکان - گفتگو، مشاهدات، خواندن، کار با والدین.

4. برآوردن الزامات بهداشتی و بهداشتی: رضایت از فعالیت بدنی کودکان - مکث های پویا و جلسات تربیت بدنی. کنترل وضعیت صحیح و تغییر وضعیت ها در طول درس. انطباق مدت زمان درس با هنجارها.

5. استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان در کلاس درس: کار در زیر گروه های کوچک، به صورت جفت، کار فردی یا جمعی کودکان. توجیه فرم های انتخاب شده.

6. استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها در کار با کودکان: تکنیک های بازی، تکنیک های جلب توجه و تمرکز، فعال کردن تفکر مستقل، تکنیک های معرفی چیزهای جدید بر اساس دانش موجود کودکان.

7. توانایی معلم در تنظیم رفتار کودکان در طول درس و حفظ علاقه در طول درس.

8. توانایی معلم در تنظیم دوره درس با در نظر گرفتن "بازخورد": زمان درس را بسته به میزان خستگی کودکان کاهش دهید، شکل سازمان را تغییر دهید، بخشی از مطالب برنامه را فراتر از دامنه درس، استفاده از مکث پویا به موقع و غیره.

9. استفاده معلم از کار فردی با کودکان.

10. رفتار فعال کودکان در کلاس، علاقه و توجه باقی ماند.

طرح شماره 17 "تجزیه و تحلیل یک محیط توسعه موضوعی برای رشد گفتار"

1. گوشه کتاب در مکانی با نور مناسب مجهز شده است: قفسه برای کتاب، میز و صندلی برای کودکان.

2. در دسترس بودن مواد مختلف: داستانی - چندین کتاب با همین عنوان و نویسنده از مؤسسات انتشاراتی مختلف. تصویرسازی با موضوعات کلاس های آشنایی با دنیای بیرون و داستان.

3. در دسترس بودن نمایشگاه های موضوعی و چرخش مواد.

4. در دسترس بودن ادبیات کودکان در گروه.

5. حضور در گروه تجهیزات فعالیت های نمایشی: اسکرین، فلانلگراف، انواع سالن های نمایش و مطابقت محتوای آنها با گروه سنی، بازی های نمایشی.

6. در دسترس بودن انواع بازی های آموزشی و چاپی.

7. در دسترس بودن ادبیات روش شناختی در مورد این موضوع.

8. در دسترس بودن کتابچه های راهنما برای کلاس ها: فهرست کارتی از بازی های آموزشی برای توسعه گفتار، مجموعه ای از معماها، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، پیچاندن زبان و غیره.

9. محتوای مناسب برای سن کودکان.

10. اطلاعات بصری برای والدین (دسترسی، طراحی زیبایی شناختی، تغییرپذیری.

طرح شماره 18 "تجزیه و تحلیل یک درس در مورد رشد گفتار"

1. آیا دایره لغات کودکان کافی است؟

2. آیا مترادف و القاب استفاده می شود؟

3. آیا فعالیت صرفاً جنبه آموزشی دارد؟

4. آیا فعالیت عملی در رابطه با موضوع (موضوع) مورد مطالعه سازماندهی شده بود؟

5. وجود علاقه شناختی در کودکان.

6. آیا کودکان حقایق و رویدادهای جدید را درک می کنند؟

7. آیا لحظه ای در طول درس وجود داشت که کودکان به طور مستقل دانش یا روش های سازنده ای برای به کار بردن آن کسب کردند؟

8. قابلیت دسترسی به گفتار معلم برای کودکان در شکل و محتوا.

9. توانایی معلم برای سازماندهی کار فردی در کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های رشد گفتار هر کودک.

10. آیا محتوای برنامه با سطح رشد کودکان مطابقت دارد؟

طرح ها: «تحلیل درس آموزش قصه گویی به کودکان با کمک اسباب بازی و اشیا»، «تحلیل درس بازگویی»، «تحلیل درس آموزش قصه گویی با استفاده از تصویر»

طرح شماره 19 "تحلیل درس آموزش قصه گویی به کودکان با کمک اسباب بازی ها و اشیاء"

1. آیا موضوع داستان به درستی انتخاب شده است: اسباب بازی یا شی باید دارای شخصیت برجسته باشد.

2. آیا کودکان علاقه عاطفی به اسباب بازی (شیء) را تجربه می کنند.

3. آیا ارتباط بین مشاهده و فعالیت گفتاری به شکل قابل دسترس برای کودکان برقرار است؟

4. آیا فعالیت گفتاری کودکان با خلاقیت بازی مرتبط است؟

5. آیا بازی‌ها کودکان را تشویق می‌کنند تا اسباب‌بازی‌ها (اشیاء) با جزئیات و احساسی را توصیف کنند.

6. آیا کودکان (هنگام معاینه) با کمک سؤالات معلم ویژگی ها و کیفیت های اصلی اسباب بازی (شیء) را شناسایی می کنند.

7. آیا کودکان طرح داستان آینده را با استفاده از کلمات تعیین دقیق می سازند؟

8. آیا کودکان می دانند چگونه عملکرد همسالان خود را تکمیل و ارزیابی کنند؟

9. آیا معلم به کودکان کمک می کند تا داستانی منسجم، مختصر و گویا احساسی بسازند؟

10. آیا معلم داستان های اختراع شده توسط کودکان را تجزیه و تحلیل می کند؟

طرح شماره 20 "تحلیل یک درس بازگویی"

1. آیا کودکان پس از خواندن اثر حالت عاطفی خود را حفظ می کنند؟

2. آیا کودکان اظهارات خود را به طور مستقل می سازند و شرایط اعمال را مشخص می کنند؟

3. توانایی کودکان در انتقال گفتگوی شخصیت ها و ویژگی های شخصیت ها.

5. آیا آنها می دانند چگونه با بزرگسالان در افسانه ها یا داستان ها همدردی کنند؟

6. آیا می توانند نتیجه گیری و ارزیابی خود را توجیه کنند؟

7. آیا گفتار معلم مملو از عبارات مجازی و محتوای خاص و مؤثر است؟

8. آیا معلم واژگان و ساختار نحوی عبارات را با استفاده عملی از آنها در سؤالات و توضیحات برجسته می کند (در صورت پیچیده بودن مطالب).

9. آیا معلم به توسعه بیان آهنگی گفتار توجه می کند؟

10. آیا معلم از عناصر نمایشی استفاده می کند؟

نمودار شماره 21 "تحلیل درس آموزش قصه گویی از روی تصویر"

1. آیا کودکان می توانند به یک تصویر نگاه کنند و اشیاء نشان داده شده در آن را نام ببرند؟

2. آیا کودکان می دانند چگونه بین اشیاء و پدیده های ترسیم شده در تصویر ارتباط برقرار کنند؟

3. آیا آنها می توانند علائم و ویژگی های خارجی اشیاء را تعیین کنند؟

4. آیا سؤالات معلم کودکان را تشویق می کند که روابط علت و معلولی را در پاسخ های خود آشکار کنند؟

5. آیا کودکان می دانند که چگونه پاسخ ها را منطقی و دقیق بسازند؟

6. آیا ترتیب صحیح کلمات در جمله رعایت می شود؟

7. تغییرپذیری ساخت جمله.

8. توانایی توسعه یک خط داستانی در یک تصویر، اتصال بخش هایی از یک بیانیه با انواع مختلف ارتباطات.

9. آیا کودک می تواند داستان را بر اساس تصویر ادامه دهد؟

10. استفاده کودکان از خلاقیت های هنری و گفتاری.

طرح‌ها: "تحلیل یک درس موسیقی"، "تحلیل یک درس بر اساس REMP"، "تحلیل یک محیط توسعه موضوعی بر اساس REMP"

طرح شماره 22 "تحلیل یک درس موسیقی" (گروه های سنی اولیه)

1. مطابقت مطالب برنامه با سن کودکان و رعایت الزامات بهداشتی.

2. زیبایی شناسی سالن، تجهیزات موسیقی، مواد بصری و غیره.

3. سطح مهارت های اجرایی مدیر موسیقی، آگاهی از مطالب.

4. روش انجام درس: انواع فعالیت های موسیقی، رابطه آنها، رابطه بین مطالب جدید و تکراری.

5. انواع روش ها و فنون آموزش آموزشی و پرورشی در انواع فعالیت های موسیقی. اثربخشی استفاده از آنها.

6. انواع تکنیک ها برای فعال کردن توجه کودکان، کار فردی با کودکان.

7. سطح اجرای موسیقی کودکان (دانش، توانایی ها، مهارت ها).

8. استقلال و فعالیت خلاقانه کودکان در کلاس درس.

9. تعامل فعال معلم و بچه ها در طول درس.

10. آسایش عاطفی هر کودک در کلاس.

طرح شماره 23 "تجزیه و تحلیل یک درس در REMP"

1. آیا محتوای برنامه برای سن خاصی مناسب است؟

2. آیا حضور جدیدی وجود دارد که مقداری تلاش و کشش فکری را فراهم کند؟

3. آیا درس دارای عناصر سرگرمی است؟

4. آیا تکنیک هایی با هدف: جلب و تمرکز توجه، فعال سازی و تفکر مستقل، ارائه چیزی جدید بر اساس تجربه موجود کودکان وجود دارد.

5. آیا معلم وظایف را به طور قابل دسترس برای کودکان توضیح می دهد؟

6. آیا او به وضوح از کودکان سؤال می کند؟

7. آیا سوالات و تکالیف چندین بار تکرار می شوند؟

8. آیا در پاسخ های کودکان قضاوتی وجود دارد؟

9. آیا کودکان می توانند ارتباط برقرار کنند؟

10. رفتار کودکان در کلاس در حین کار: با لذت و علاقه، با اشتیاق، کمک به پاسخ های دیگران.

طرح شماره 24 "تحلیل محیط توسعه موضوع بر اساس REMP"

1. انتخاب صحیح مطالب نمایشی در REMP (مطابق با الزامات برنامه برای یک گروه سنی معین).

2. وجود در گروه به مقدار کافی از مواد شمارش (از جمله چوب شمارش).

3. انتخاب بازی هایی با هدف شکل گیری استانداردهای حسی (رنگ، ​​شکل، اندازه).

4. انتخاب بازی هایی با هدف توسعه مهارت های شمارش و مفاهیم اعداد.

5. انتخاب بازی هایی با هدف شکل گیری مفاهیم مکانی و زمانی.

6. حضور سازنده های هندسی در گروه: تنگرام، میدان جادویی، تخم کلمب و ... (مطابق با این گروه سنی)

7. وجود اشکال هندسی مختلف و اجسام حجمی.

8. در دسترس بودن مواد دیجیتال.

9. انتخاب بازی های سرگرم کننده با توجه به سن (پیچ و خم، پازل و غیره)

10. در دسترس بودن وسایل اندازه گیری اولیه (ترازو، پیمانه، خط کش و ...) با توجه به سن.

طرح‌ها: «تحلیل محیط رشد موضوعی در بخش «انسان در تاریخ و فرهنگ»، «تحلیل کلاس‌ها در گروه‌های سنی اولیه»، «تحلیل پیاده‌روی»، «توسعه مهارت‌های فرهنگی و بهداشتی در کودکان خردسال».»

طرح شماره 25 "تحلیل محیط توسعه موضوعی برای بخش "انسان در تاریخ و فرهنگ""

1. مرکز علوم طبیعی: مواد برای آشنایی با خواص آنها (سست، جامد، مایع و غیره). تجهیزات برای آزمایشات در مورد موضوع ارائه شده (قیف، حوضچه، ظروف و غیره). ابزار (میکروسکوپ، ذره بین، ترازو، ساعت و غیره). دستگاه های ابتدایی، چیدمان ها، مدل هایی برای نشان دادن هر پدیده یا ویژگی. مدل‌های بصری فعالیت شناختی: الگوریتم‌ها (برنامه‌های) فعالیت. اشیاء جهان ساخته دست بشر برای بررسی و دگرگونی.

2. گوشه طبیعت: گیاهان، حیوانات مطابق با توصیه های سنی، تجهیزات کار در طبیعت و در گوشه.

3. مواد مختلفی برای ساخت صنایع دستی، اسباب بازی ها، آلبوم ها و غیره موجود است: طبیعی، مواد زائد، انواع مواد (پارچه، کاغذ، و غیره)، چسب، مواد بصری، خاک رس، خمیر، پلاستیکین، سیم، نخ. ، قیطان و غیره

4. در دسترس بودن ادبیات آموزشی، مواد بصری برای انباشت تجربه آموزشی: اشیاء واقعی، اشیاء، مواد، آدمک‌ها، تصاویر، نقاشی‌ها، صوتی، کاست‌های ویدئویی، مجموعه‌ها، مدل‌ها، گیاهان دارویی و غیره.

5. حضور در گروه بازی های آموزشی متناسب با سن در بخش های مختلف.

6. حضور در گروه موادی که تسلط کودکان را بر توانایی مدلسازی تسهیل می کند: نمادهای مرسوم، مدل های انواع مختلف در موضوعات و جهت های مختلف (تقویم مشاهدات در طبیعت، پروتکل های آزمایشی، الگوریتم های فعالیت شناختی، آزمایش ها و آزمایش ها و غیره). ) کمک بصری.

7. اصل تفاوت های جنسیتی در گروه تضمین می شود. برنامه ریزی محل و در دسترس بودن مواد و اشیایی که فعالیت ها را تحریک می کند، که در طی آن کودک از تعلق به یک جنسیت خاص - طرح - بازی های نقش آفرینی آگاه می شود.

8. این گروه مطالبی را برای رشد مبانی آگاهی اجتماعی و حقوقی در کودکان - مطابق با سن - قوانین رفتاری، مهارت های رفتاری ایمن، عزت نفس، احترام به افراد دیگر، احساس مسئولیت، حقوق بشر ارائه می دهد.

9. این گروه مطالبی را برای توسعه ایده های کودکان در مورد تاریخ تمدن ارائه می دهد: زندگی بشر در دوران باستان، افسانه ها، اسطوره ها، افسانه ها.

10. این گروه مطالبی را برای توسعه ایده های اساسی کودکان در مورد پیشرفت فنی ارائه می دهد: توسعه نیروی کار انسانی، بهبود وسایل حمل و نقل، تغییر شرایط زندگی انسان، توسعه وسایل ارتباطی (نوشتن، چاپ، پست، تلفن، کامپیوتر و غیره). .)

طرح شماره 26 "تجزیه و تحلیل کلاس ها در گروه های سنی اولیه"

1. رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی.

2. آیا معلم می داند که چگونه کودکان را برای درس آماده کند؟

3. آیا وضوح گفتار معلم و ارائه احساسی مطالب ذکر شده است؟

4. آیا معلم نحوه استفاده از مواد بازی را هنگام انجام وظایف بازی می داند؟

5. معلم از ترکیبی از وسایل کمک بصری با توضیح شفاهی، دستورالعمل ها و سوالات استفاده می کند.

6. معلم از وظایفی با هدف ارضای فعالیت حرکتی کودکان استفاده می کند.

7. معلم در کلاس درس از رویکرد فردی برای کودکان استفاده می کند.

8. هنگام تکمیل وظایف از فعالیت مستقل استفاده می شود.

9. مشاهده می شود که کودکان علاقه مند و فعال هستند.

10. مشاهده می شود که کودکان نگرش مثبت عاطفی دارند.

طرح شماره 27 "تحلیل پیاده روی"

1. روش لباس پوشیدن برای کودکان. توسعه مهارت های سلف سرویس در کودکان (بر اساس گروه سنی).

2. آیا لباس بچه ها مناسب فصل است؟

3. آیا فعالیت حرکتی کودکان در حین پیاده روی انجام می شود؟

4. روش در آوردن لباس. سفارش در کمدها، در رختکن.

5. اقدامات بهداشتی پس از پیاده روی.

6. آیا زمان پیاده روی با رژیم این گروه سنی مطابقت دارد؟

7. آیا زمان بازگشت از پیاده روی با رژیم این گروه سنی مطابقت دارد؟

8. آیا زمان کلی پیاده روی رعایت می شود؟

9. آیا روال پیاده روی عصرگاهی مطابق با این گروه سنی رعایت می شود؟

10. رعایت قوانین ایمنی برای پیاده روی.

طرح شماره 28 "توسعه مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان خردسال"

1. معلم نگرش مثبتی را نسبت به فرآیندهای مرتبط با غذا خوردن، رفتن به رختخواب و استفاده از توالت پرورش می دهد.

2. لحظات رژیم دقیقاً طبق رژیم انجام می شود.

3. معلم به طور مداوم مهارت هایی را که قبلاً توسط کودکان به دست آورده بود، تقویت می کند و مهارت های جدید را آموزش می دهد.

4. معلم هنگام آموزش مهارت ها و توانایی ها به کودکان از تکنیک های مختلفی استفاده می کند: نمایش، سخنرانی مستقیم، دستورالعمل ها و توضیحات شفاهی، یادآوری.

5. فرآیندها به تدریج انجام می شود، اجازه ندهید کودکان منتظر یکدیگر باشند.

6. معلم توانایی های فردی و شرایط کودک را در لحظه در نظر می گیرد.

7. معلم با هر کودکی با حساسیت، مهربانی و مراقبت رفتار می کند.

8. معلم روحیه کودک را درک می کند و خواسته ها و نیازهای او را در نظر می گیرد.

9. معلم از تغذیه، لباس پوشیدن و شستشو برای رشد گفتار، حرکات، جهت گیری در محیط و شکل گیری رفتار سازمانی استفاده می کند.

10. گروه شرایطی را برای ترویج آراستگی (وجود آینه در دستشویی، رختکن، اتاق بازی، شانه و محل نگهداری آنها و سایر تجهیزات) ایجاد کرده است.

طرح‌ها: "تجزیه و تحلیل سرگرمی (فرغت)"، "سازماندهی فعالیت‌های بازی"، "تحلیل دروس موسیقی".

طرح شماره 29 "تجزیه و تحلیل سرگرمی (فرغت)"

1. معلم از مواد موسیقایی و ادبی با کیفیت بالا استفاده می کند: هنری، دسترسی، حجم.

2. مطابقت محتوای اوقات فراغت (سرگرمی) با موضوع، فصل و شرایط.

3. وجود سرگرمی، موقعیت های بازی، لحظات غافلگیری.

4. زیبایی شناسی، کارایی و تنوع طراحی (منظره، لباس و صفات، استفاده از ضبط و ...).

5. مطابقت با مدت اوقات فراغت بسته به سن فرزندان.

6. تعامل بین مدیر موسیقی و معلمان گروه (ترویج سازماندهی بهتر کودکان).

7. آیا فعالیت کودکان مشاهده می شود: توزیع یکنواخت بار، اشتغال همه کودکان با در نظر گرفتن تمایلات و علایق فردی آنها، توزیع نقش ها بین کودکان.

8. سهولت و طبیعی بودن در رفتار و علاقه و احساس شادی وجود دارد.

9. فعالیت های فعال هنری، گفتاری و نمایشی کودکان مشاهده می شود.

10. ایجاد فرصت برای کودکان برای نشان دادن ابتکار، استقلال و فعالیت خلاق.

طرح شماره 30 "سازمان فعالیت های بازی"

1. آیا معلم نقش خود را در هدایت بازی به درستی درک می کند؟

2. معلم چقدر از بازی به طور کامل استفاده می کند؟

3. آیا فعالیت های بازی با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان توسعه می یابد؟

4. آیا رویدادها یا پدیده های خاصی به طور کامل در محتوای بازی افشا شده است؟

5. ماهیت نقش و همراهی بین کودکان چیست؟

6. آیا بچه ها بازی را تمام کردند؟ از بازی خارج شوید.

7. آیا بازی گذشته با بچه ها بحث می شود؟

8. آیا آنها یک نگرش ارزشی نه تنها نسبت به ایفای نقش ها، بلکه نسبت به کل بازی به عنوان یک کل ایجاد می کنند؟

9. آیا بازی به خوبی به مواد لازم مجهز شده است؟

10. آیا مواد بازی برای استفاده کودکان در دسترس است؟

طرح شماره 31 "تحلیل یک درس موسیقی"

1. انطباق اهداف با برنامه گروه سنی و سطح رشد کودکان.

2. شرایط برای اجرای درس ایجاد شده است: در دسترس بودن طرح، وسایل بصری، صفات، اسباب بازی ها و غیره.

3. توانایی معلم در سازماندهی کودکان در ابتدای درس.

4. استفاده از انواع مختلف فعالیت های موسیقی، تناوب آنها.

5. استفاده از روش های مختلف آموزشی و پرورشی، اثربخشی استفاده.

6. ایجاد فرصت برای کودکان برای نشان دادن ابتکار، استقلال و فعالیت خلاق.

7. معلم استرس روحی، عاطفی و جسمی و همچنین ویژگی های سنی کودکان این گروه را در نظر می گیرد.

8. فعالیت های کودکان در کلاس: خودانگیختگی، خلق و خوی عاطفی، سهولت. حفظ علاقه در طول درس

9. سازماندهی کودکان در کلاس: توانایی اطاعت از برخی قوانین رفتاری، استقلال، نظم و انضباط آگاهانه، تمرکز هنگام انجام وظایف.

10. بیان خلاق کودکان در آواز، بازی، رقص و ....

طرح شماره 32 "سازمان و اجرای تمرینات صبحگاهی"

1. در دسترس بودن کارت ورزش صبحگاهی به صورت گروهی.

2. دانش معلم از مجموعه فعلی تمرینات صبحگاهی.

3. زمان انجام تمرینات صبحگاهی: مطابق با سن کودکان و برنامه روزانه نیست.

4. انتخاب تمرینات: مناسب / نامناسب برای سن معین.

5. آیا معلم از همراهی موسیقی استفاده می کند؟

6. آیا معلم هنگام اجرای ژیمناستیک از لحظات بازی استفاده می کند: (مخصوصاً اوایل کودکی و اوایل پیش دبستانی).

7. آیا کودکان با تمرینات تربیت بدنی آشنایی دارند؟

8. آیا کودکان در طول تربیت بدنی احساساتی هستند.

9. آیا معلم فعالیت حرکتی فردی کودکان را در نظر می گیرد؟

10. آیا الزامات بهداشتی برای سازماندهی تمرینات صبحگاهی برآورده شده است (اتاق، لباس، تجهیزات).

اطلاعات مربوط به طرح ها در جدول زیر ارائه شده است:

عنوان نقشه تحلیل فعالیت های آموزشی 2010 – 2011

نام کامل معلم _________________________________________________

موضوع کنترل، تجزیه و تحلیل; نوع فعالیت کنترل شده؛

- طرح شماره

نمودارهایی با اعداد 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9، 10 (اینها 10 امتیاز از هر طرح هستند)

رتبه بندی، نظرات و پیشنهادات

امضای بازرس

امضای شخص مورد بررسی

برنامه GCD برای آغاز سال تحصیلی مطابق با برنامه درسی MDOU تنظیم شد. مربیان اسناد گروه را حفظ می کنند که نشان دهنده بلوک های اصلی فرآیند آموزشی است. این یک پاسپورت اجتماعی گروه، کار با والدین، برنامه ریزی بلند مدت، برنامه تقویم برای کارهای آموزشی است. برنامه ریزی فرآیند آموزشی از طریق اشکال فعالیت آموزشی (روال، فعالیت مشترک، فعالیت مستقل، فعالیت مشترک با خانواده) انجام می شود. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، مربیان از وحدت اهداف و مقاصد آموزشی، رشدی و آموزشی اطمینان حاصل می کنند، از اضافه بار کودکان جلوگیری می کنند، از مواد لازم و کافی استفاده می کنند و تا حد امکان به "حداقل" معقول نزدیک می شوند. فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی جامع و با در نظر گرفتن ادغام حوزه های آموزشی ساخته شده است که دستیابی به این هدف را ممکن می سازد. ایجاد کل فرآیند آموزشی حول یک موضوع اصلی فرصت های بزرگی را برای رشد کودکان فراهم می کند. موضوعات به سازماندهی اطلاعات به روشی بهینه کمک می کنند. به لطف اصل موضوعی ساخت فرآیند آموزشی، مربیان یک جزء منطقه ای را معرفی می کنند. معلمان به طور هدفمند از یک رویکرد یکپارچه در هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می کنند. آنها زمینه های آموزشی را اجرا می کنند، یک سیستم کار را در زمینه توسعه بازی های نقش آفرینی، پرورش فرهنگ رفتار و ویژگی های اخلاقی مثبت، تشکیل جنسیت، خانواده و وابستگی مدنی در کودکان، آشنایی آنها با دنیای اطراف و طبیعت انجام می دهند. برنامه ریزی تقویم همه انواع فعالیت های کودکان را که بر رشد کودک تأثیر می گذارد، پوشش می دهد و همه اشکال فرآیند آموزشی (فعالیت های آموزشی مستقیم، فعالیت های مستقل و کار فردی با کودکان، کار با والدین) را منعکس می کند. معلمان همچنین فعالیت های فردی با کودکان را بر اساس نتایج یک نظرسنجی نظارتی از سطح آمادگی دانش آموزان برنامه ریزی می کنند. همه معلمان برنامه ای برای کار با والدین برای سال تحصیلی تهیه کرده اند (مشاوره، جلسات والدین و معلمان، نظرسنجی ها، برنامه ای از رویدادهای مشترک). صورتجلسه جلسات والدین وجود دارد. در آغاز و پایان سال تحصیلی، مربیان بر تسلط کودکان بر مواد برنامه نظارت می کنند. گروه‌ها گزارش‌هایی از نتایج نظارت دارند. مربیان همه گروه های سنی گذرنامه های اجتماعی گروه را تهیه کرده اند که حاوی اطلاعات کلی دانش آموزان و والدین (نمایندگان قانونی) است و وضعیت اجتماعی خانواده ها بررسی می شود. معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به سرعت (روزانه) و با دقت برگه حضور و غیاب کودکان را در گروه خود نگه می دارند.

نتیجه گیری: اسنادی که توسط مربیان تهیه شده است مطابق با الزامات نظارتی، لیست موارد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه آموزشی MDOU، برنامه "از تولد تا مدرسه"، برنامه های جزئی که در فرآیند آموزشی استفاده می شود، که یک شاخص است. از کیفیت و اثربخشی کار معلمان برخوردار بوده و تأثیر مثبتی در ایجاد فضای آموزشی در کل مؤسسه خواهد داشت. توصیه ها:

معلمان همه گروه های سنی باید ادبیات مورد استفاده در برنامه های بلند مدت خود را مشخص کنند.

فهرستی از کودکان در اسنادی که گروه سلامت آنها را نشان می دهد، داشته باشید.

به طراحی زیباشناختی مستندات گروهی توجه کنید.

گردآوری شده توسط معلم ارشد: ___________ Popkova I.P.

رئیس MDOU _________________________ ریباک ال.جی.

KSU "مدرسه متوسطه شماره 13"

مینی مرکز "بولدیرشین"

اطلاعات تحلیلی

بر اساس نتایج کنترل عملیاتی

"بررسی نگهداری اسناد معلم فعلی"

مطابق با برنامه کنترل سالانه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی 2015-2016، برنامه کنترل عملیاتی برای سپتامبر 2015، بازرسی توسط متدولوژیست DMC از تاریخ 09/07 تا 09/11/2015 انجام شد.

هدف بازرسی: شناسایی وضعیت اسناد فعلی معلم به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

دوره بررسی: از 07.09. تا 11 سپتامبر 2015.

در دوره از 07.09. تا تاریخ 11 سپتامبر 2015، کنترل در خصوص نگهداری اسناد جاری معلمان در گروه های زیر انجام شد:

"Luchiki" - معلم،

"Fidgets" - مربیان،

دامنه کنترل شامل موارد زیر بود:

در دسترس بودن مدارک برای پذیرش کودکان، در دسترس بودن سیکلوگرام برای ماه سپتامبر، در دسترس بودن، در دسترس بودن نقشه های تکنولوژیکی موسسات آموزشی.

بر اساس نتایج کنترل موارد زیر مشخص شد:

شماره گروه	تاریخ کنترل	اشیاء کنترل
		در دسترس بودن اسناد برای کودکان در گروه "Luchiki".	مدارک بچه ها در حد مطلوب است. Sabenina D. گواهی ثبت نام ندارد، Kabdualiev R. گواهی از محل کار والدینش ندارد.	والدین فرزندان مدارک مفقود شده را به همراه داشته باشند.
	در دسترس بودن اسناد برای کودکان در گروه "Fidgets".	چک نشان داد که 3 کودک مدرک ندارند و فقط اظهارنامه دارند. برخی از کودکان گواهی نامه محل کار والدین خود یا گواهی ثبت نام ندارند.	مدارک فرزندانتان را تا پایان ماه مرتب کنید.
		در دسترس بودن سیکلوگرام شهریور ماه در گروه "رییس".		بدون نظر.
	در دسترس بودن یک سیکلوگرام برای ماه سپتامبر در گروه "Fidgets".	سیکلوگرام فعالیت های آموزشی و لحظات رژیم برای ماه سپتامبر در وضعیت خوبی قرار دارد و با برنامه درسی مطابقت دارد.	بدون نظر.
		در دسترس بودن برنامه ریزی تقویم در گروه "پرتوها".		بدون نظر.
	در دسترس بودن برنامه ریزی تقویم در گروه "Fidgets".	برنامه ریزی تقویم فعالیت های آموزشی با برنامه ها، برنامه درسی و برنامه کلاس ها مطابقت دارد.	تاریخ ها را دوبار بررسی کنید، با سیکلوگرام بررسی کنید.
		در دسترس بودن نقشه های تکنولوژیکی OUD در گروه "Luchiki".		بدون نظر.
	در دسترس بودن نقشه های تکنولوژیکی OUD در گروه "Fidgets".	نقشه های فناوری تا 10 سپتامبر در دسترس هستند، آنها با برنامه ها، برنامه درسی و برنامه درسی مطابقت دارند.	تاریخ ها را دوباره بررسی کنید، با برنامه تقویم و سیکلوگرام بررسی کنید.

شرایط عمومی حفظ اسناد فعلی معلم رضایت بخش ارزیابی می شود. تخلفات شناسایی شده در حین کنترل عملیاتی عمدتاً به دلیل صلاحیت آموزشی ناکافی در زمینه برنامه ریزی برنامه های آموزشی در ارتباط با انتقال مؤسسه آموزشی پیش دبستانی از 1 سپتامبر 2015 به برنامه جدید "آماده سازی پیش دبستانی کودکان" رخ می دهد.

1. مدارک کودکان را مرتب کنید، مدارک گم شده را برای والدین کودکان بیاورید.

2. تاریخ های جداول سیکلوگرام ها، پلان های تقویم و نقشه های تکنولوژیکی باید مطابق با موضوع OUD یکسان باشد.