تدریس به عنوان فعالیت پیشرو دانش آموزان کوچکتر. فعالیت آموزشی به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت برای کودکان دبستانی. ساختار فعالیت های آموزشی

تجزیه و تحلیل دقیق فعالیت های آموزشیدر آثار داده شده است دی بی الکونینا(1904-1984) و V. V. داویدوا(1930–1998).

تدریس – فرآیند کسب منظم دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام فعالیت کارگری.

ممکن است آموزش باشد سازماندهی شده استو

ممکن است:

سازماندهی شده (در موسسات آموزشی ویژه انجام می شود).

سازماندهی نشده (در طول مسیر اتفاق می افتد، در سایر فعالیت ها به عنوان محصول جانبی آنها، نتیجه اضافی).

در بزرگسالان، یادگیری می تواند شخصیت را به خود بگیرد خودآموزی

فعالیت های آموزشی دانش آموز با راهنمایی معلم انجام می شود.

در فعالیت های آموزشی شرکت کنیدقطعا دو نفر: 1) معلم; 2) دانش آموز

تدریس دانش آموز می پوشد شخصیت رشدی .

در نتیجه، دانش آموز نه تنها دانش و مهارت کسب می کند، بلکه تفکر فعال، مستقل و خلاق را توسعه می دهد، افق دید خود را گسترش می دهد، قدرت مشاهده خود را توسعه می دهد و حافظه و توجه خود را بهبود می بخشد.

آموزش است پرورش شخصیت : در فرآیند یادگیری، شخصیتی شکل می گیرد، ویژگی های ارزشمندی مانند عزم راسخ، پشتکار و صفات اخلاقی شکل می گیرد.

یادگیری در جایی اتفاق می‌افتد که اعمال یک فرد توسط هدف آگاهانه یادگیری اداره می‌شوددانش، توانایی ها، مهارت ها، اشکال رفتار و فعالیت های معین.

تدریس- یک فعالیت خاص انسانی، و فقط در آن مرحله از رشد روان انسان ممکن است زمانی که او بتواند اعمال خود را با یک هدف آگاهانه تنظیم کند. این دکترین مطالباتی را مطرح می کند فرآیندهای شناختی(حافظه، هوش، تخیل، انعطاف پذیری ذهن) و کیفیت های ارادی (مدیریت توجه، تنظیم احساسات و غیره).

فعالیت های یادگیری نه تنها عملکردهای شناختی فعالیت (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل)، بلکه نیازها، انگیزه ها، عواطف و اراده را با هم ترکیب می کنند.

آثار بسیاری از روانشناسان (ویگوتسکی، لئونتیف، هالپرین، پیاژه و غیره) نشان داده است که فعالیت درونی از فعالیت بیرونی در فرآیند درونی سازی ناشی می شود، به همین دلیل عمل عینی در آگاهی و تفکر فرد منعکس می شود.

تغییرات در طول فعالیت های آموزشی رخ می دهد:

در سطح دانش، مهارت و توانایی؛

در سطح شکل گیری جنبه های فردی فعالیت آموزشی؛

در عملیات ذهنی، ویژگی های شخصیتی، یعنی. در سطح رشد عمومی و ذهنی.

فعالیت های آموزشی- فعالیت های پیشرو در سن مدرسه. فعالیت پیشرو به عنوان چنین فعالیتی درک می شود که در طی آن شکل گیری فرآیندهای ذهنی اساسی و ویژگی های شخصیتی رخ می دهد ، شکل گیری های جدیدی ظاهر می شود که با سن مطابقت دارد (ارادی ، تأمل ، خودکنترلی ، برنامه عمل داخلی). فعالیت های آموزشی در طول تحصیل کودک در مدرسه انجام می شود. فعالیت های آموزشی به ویژه در دوره نوجوانی به شدت شکل می گیرد. سن مدرسه.

فعالیت های آموزشی دارند ساختار خارجی، متشکل از عناصر زیر (به گفته B.A. Sosnovsky):

1) موقعیت ها و وظایف آموزشی - به عنوان وجود یک انگیزه، یک مشکل، پذیرش آن توسط دانش آموزان.

2) فعالیت های آموزشی با هدف حل مشکلات مربوطه؛

3) کنترل - به عنوان رابطه بین یک عمل و نتیجه آن با الگوهای داده شده.

4) ارزیابی - به عنوان ثبت کیفیت (اما نه کمیت) نتیجه یادگیری، به عنوان انگیزه برای فعالیت ها و کار آموزشی بعدی.

ساختار تدریس:

• درک اطلاعات (احساس و ادراک). از طریق بازگویی مطالب می توان آن را بررسی کرد.
• درک (تفکر).
• حفظ (حافظه).
• کاربرد (حل مشکل).
• کنترل (متوسط ​​و نهایی، پیشانی و فردی، کتبی و شفاهی، انتخابی و مستمر). و) ارزیابی (مدت و نهایی).

مولفه های روانشناختی زیادی در فعالیت های آموزشی وجود دارد:

انگیزه (خارجی یا درونی)، میل متناظر، علاقه، نگرش مثبت نسبت به یادگیری؛

معنی دار بودن فعالیت، توجه، آگاهی، عاطفه بودن، تجلی ویژگی های با اراده قوی;

جهت و فعالیت فعالیت، تنوع انواع و اشکال فعالیت: ادراک و مشاهده به عنوان کار با مطالب ارائه شده حسی. تفکر به عنوان پردازش فعال مواد،

استفاده عملیدانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های بعدی، شفاف سازی و تنظیم آنها.

پتانسیل رشدی تدریس:

فعالیت های آموزشی برای کسب دانش و مهارت به طور غیرمستقیم دستیابی به اهداف دیگر، یعنی. فعالیت های یادگیری به سایر فعالیت ها کمک می کند

رشد شخصی

کسب دانش جدید

کار به عنوان یک نوع فعالیت

کار – فعالیت هایی با هدف ایجاد یک محصول مفید اجتماعی که نیازهای مادی و معنوی مردم را برآورده کند.

کار از جایگاه ویژه ای در سیستم فعالیت های انسانی برخوردار است. این به لطف کار بود که انسان ساخت جامعه مدرن، اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را ایجاد کرد. اول از همه، کار با ایجاد و بهبود ابزار همراه است.

در تحلیل روانشناختی کار، موارد زیر قابل تشخیص است: نشانه ها:

1) پیش بینی یک نتیجه اجتماعی ارزشمند؛

2) آگاهی از تعهد برای دستیابی به یک نتیجه معین.

3) داشتن وسایل فعالیت خارجی و داخلی؛

4) جهت گیری در روابط تولیدی بین فردی.

آگاهی از تعهد برای دستیابی به یک نتیجه معین.فعالیت زمانی به کار تبدیل می شود که نه تنها ایده خود التزام وجود داشته باشد، بلکه برای تعیین اهداف فعالیت خود و تأیید عمومی این اهداف برای شخص نیز شکل می گیرد.

به عنوان مثال، اینها وظایفی هستند که توسط نمایندگان مسئول جامعه، تیم تولید - برنامه ها، طرح ها، تولید، تکالیف کاری، مستند یا شفاهی تنظیم و تأیید می شوند.

فعالیت کارگری دارای ساختار زیر است:

1. موضوع کار - حامل و آغازگر فعالیت کار.

3. شرایط کار - محیط فیزیکی، شیمیایی و اجتماعی.

4. ابزار کار - ابزار مادی (ابزار، ماشین) و کاربردی (گفتار، رفتار، حرکات).

5. سازماندهی کار - ترتیب، مدت و حجم وظایف کار.

حرفه- این "مجموعه ای از اشکال فعالیت است که با ویژگی های مرتبط شیء، محتوا، ابزار، سازمان، نتیجه کار و الزامات آماده سازی موضوع کار متحد شده است."

هر نوع خاصی از فعالیت کاری به روشی خاص (موثرترین) مورد تایید هنجاری اجرا می شود. در فرآیند تسلط بر یک حرفه، فرد این روش تجویز شده را به یک روش فردی و منحصر به فرد از فعالیت تبدیل می کند و ویژگی های شخصی خود، از جمله ویژگی های روانی را در آن منعکس می کند.

ارتباط به عنوان نوعی فعالیت با هدف تبادل اطلاعات بین افراد در حال ارتباط در نظر گرفته می شود.

علاوه بر این، هدف از برقراری ارتباط، ایجاد درک متقابل، روابط شخصی و تجاری خوب، ارائه کمک متقابل و تأثیر آموزشی افراد بر یکدیگر است.

این اولین نوع فعالیتی است که در این فرآیند به وجود آمد توسعه فردیمرد و به دنبال آن بازی، یادگیری و کار.

ارتباط می تواند باشد مستقیمو

واسطه شد,کلامیو غیر کلامی

در مستقیمافراد در ارتباط مستقیم با یکدیگر در تماس هستند، یکدیگر را می شناسند و می بینند، مستقیماً به تبادل اطلاعات کلامی و غیرکلامی می پردازند و از هیچ وسیله کمکی استفاده نمی کنند.

در واسطه شدهیچ تماس مستقیمی بین افراد در ارتباط وجود ندارد. آنها اطلاعات را یا از طریق افراد دیگر یا از طریق ضبط و بازتولید اطلاعات (کتاب، رادیو، تلویزیون، تلفن، تلفکس و غیره) مبادله می کنند.

تحقیقات روانشناسان داخلی (L.S. Vygotsky، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets، P.I. Zinchenko، P.Ya. Galperin، L.I. Bozhovich و غیره) نقش فعالیت انسان را در رشد ذهنی او کشف کرد. آنها نشان دادند که فعالیت ها در تمام طول یکسان باقی نمی مانند توسعه انسانی. A.N. لئونتیف توسعه ایده های L.S. ویگوتسکی در مورد فعالیت پیشرو . با تشکر از آثار او فعالیت های پیشرو به عنوان یک معیار دوره بندی در نظر گرفته می شود رشد ذهنی، به عنوان یک شاخص سن روانیکودک

فعالیت پیشرو مشخص می شود این واقعیت که انواع دیگر فعالیت در آن بوجود می آید و متمایز می شود، فرآیندهای ذهنی اساسی بازسازی می شود و تغییراتی در ویژگی های روانی فرد در مرحله معینی از رشد آن رخ می دهد.

در شرایط اجتماعی-تاریخی مدرن، زمانی که در بسیاری از کشورها کودکان تحت پوشش یک سیستم آموزشی واحد قرار می گیرند، انواع فعالیت های زیر در رشد کودک پیشرو می شوند.

اگرچه عناصر یادگیری در دوران کودکی پیش دبستانی صورت می گرفت، دانش آموزان مقطع راهنماییفعالیت آموزشی پیشرو می شود. هدف آموزش دانش آموز کوچکتر است رشد فکریبا این حال، در عین حال افق دید کودک را گسترش می دهد، جهان بینی او را شکل می دهد و باعث رشد اخلاقی و اجتماعی می شود.

. تدریس- فعالیت پیشرو دانش آموزان کوچکتر، که در جذب هدفمند تجربه اجتماعی آنها ظاهر می شود و بر این اساس، شکل گیری صلاحیت اجتماعی

. امروزه موضوع رشد شایستگی کودک مهم است - نه تنها داشتن مقدار معینی از دانش، بلکه توانایی درک انتقادی آن، استفاده سازنده از آن و تکمیل مجدد آن به طور مستقل، به همین دلیل است.

فعالیت های آموزشی دارای ساختار استانداردی است که مشخصه هر فعالیتی است. روشن مرحله اولیههدف اصلی آموزش کودک در مدرسه کسب دانش اولیه و توسعه مهارت های سوادآموزی است. اهداف یادگیری ویژه دانش آموزان دوره متوسطه با محتوای برنامه آموزشی تعیین می شود. تفکیک اهدافی که معلم تعیین می کند و اهدافی که دانش آموز در فرآیند یادگیری متوجه می شود و می پذیرد، مهم است. تقریباً همه کلاس اولی ها در نیمه دوم سال تحصیلیکم و بیش به وضوح هدفی را که معلم برای آنها تعیین می کند درک می کنند. با این حال، مشکل این است که همه دانش‌آموزان، حتی اگر به اهمیت یادگیری پی ببرند، هدف تعیین‌شده توسط معلم را نمی‌پذیرند، هدفی که معلم تعیین می‌کند.

. چندین انگیزه همزمان فعال هستند

فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه است چند انگیزه. پویایی انگیزه تحصیلی در یک دوره سنی معین نیز مشاهده می شود. بنابراین، بسیاری از دانش آموزان کلاس اول، که یادگیری مدرسه را به عنوان یک بازی درک می کنند، توسط ویژگی های همراه - لوازم مدرسه، زنگ ها، و غیره - جذب می شوند - در اینجا یک انگیزه اسنادی بیرونی برای یادگیری وجود دارد. پس از آن، علاقه شناختی به عنوان مؤثرترین انگیزه برای یادگیری دانش آموزان مرتبط می شود دبستان. بررسی انگیزه تحصیلی دانش آموزان خردسال، کامل. لی بوژوویچ، انواع انگیزه های زیر را برای تدریس خود آشکار کرد:

. برنج 246. انگیزه های تدریس به دانش آموزان دوره اول ج. بزوویچ

انگیزه های شناختی حتی در بین دانش آموزان کلاس اولی که معمولاً دوست دارند مطالعه کنند، بخوانند، بنویسند و بشمارند نیز فعال می شود. کودکان اهمیت یادگیری را به عنوان یک فعالیت اجتماعی ارزشمند می شناسند. انگیزه محتوای مواد آموزشی به عنوان تمایل کودک برای یادگیری حقایق جدید، جوهر پدیده ها و منشاء آنها رخ می دهد. اگر دانش آموز جوان تر به خود فرآیند یادگیری علاقه نشان دهد، حتی از سجاف لذت می برد. مشکلات آنا در حل مشکلات سریع، سپس انگیزه فرآیندها ظاهر می شود.

انگیزه غالب برای یادگیری کلاس اولی اغلب تمایل به اشغال یک موقعیت جدید است. موقعیت اجتماعی- پسر مدرسه ای متعاقباً انگیزه به احساس وظیفه تبدیل می شود و

عمدتاً ارزیابی از نشانه موفقیت (شکست) در فعالیت شناختیکودک به نشانه ای تبدیل می شود که شخصیت را به عنوان یک کل ارزیابی می کند

. خورشید موخینا

. فعالیت ذهنی یک دانش آموز راهنمایی روشنفکر می کند آن ها تفکر به فرآیند مرکزی آن تبدیل می شود. PM ویگوتسکی

مسئولیت با درک در سطح قابل دسترس نقش اجتماعی یادگیری همراه است. اکثر دانش آموزان جوان تر نیز با انگیزه های شخصی محدود- رضایت از عزت نفس، تمایل به تأیید خود، تلاش برای برتری در گروهی از همسالان. بوزویچ LI و. ماتیوخینا. MV به نقش عظیم انگیزه کسب نمره بالا در بین دانش آموزان دبستانی اشاره می کند که در بین بیست انگیزه دیگر برای یادگیری رتبه اول را دارد. این داده ها به وضوح اهمیت امتیازدهی به عنوان یک ابزار آموزشی را نشان می دهد. کوچکتر x دانش آموزان مدرسه. با توجه به. خورشید موخینا با احساس وابستگی نگرش بزرگسالان و موقعیت در کلاس به ارزیابی ، کودک آن را به یک فتیش تبدیل می کند - نشانه ای که جایگاه آن را در زندگی در زندگی تعیین می کند.

تسلط بر محتوای یادگیری مستلزم شکل گیری اقدامات ضروری جدید در دانش آموزان کوچکتر است. یادگیری کامل به فعال شدن و شکل گیری اقدامات حرکتی، ادراکی، ذهنی، گفتاری، آزادی و سایر اقدامات ذهنی در دانش آموزان بستگی دارد که آگاهی از قبل در مدرسه ابتدایی به منصه ظهور رسیده است وظایف آموزشی، درک و جذب آگاهانه مطالب جدید و غیره. در فرآیند یادگیری، دانش آموزان دبستانی بر بسیاری از فعالیت های آموزشی تسلط پیدا می کنند. بنابراین، اعمال ذهنی و عملی آنها شامل اعمال زایشی و خلاق است. هنگام تشکیل موضوع عمومی و فعالیت های آموزشی خاص، اولویت در یک دوره سنی معین داده می شود، زیرا آنها هستند که سواد عمومی دانش آموز دبستانی را تعیین می کنند. نقش مهمی را کسب توانایی کودک در خودآموزی ایفا می کند که مستلزم مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی است.

دانش آموزان کوچکتر معمولاً به قضاوت های ارزشی معلم در کلاس اول و کلاس های کلاس 2-4 علاقه مند هستند. به تدریج، دانش‌آموزان کوچکتر از نتایج یادگیری خود ارزیابی می‌کنند. از آنجایی که عزت نفس مکانیزم قدرتمندی برای خودتنظیمی عملکرد تحصیلی کودک است، اهمیت آن در سنین دبستان بسیار قابل توجه است.

مشکل با عواقب خطرناک عملکرد تحصیلی پاییندانش آموزان دبستانی از آنجایی که یادگیری فعالیت اصلی و ذهنی مهم دانش آموزان کوچکتر است، شکست های مزمن در آن به کودک آسیب وارد می کند، عزت نفس او را کاهش می دهد، ابتدا باعث افسردگی و ناامیدی و سپس بی تفاوتی و بی تفاوتی نسبت به یادگیری می شود.

. برنج 247. دلایل معمول برای عملکرد پایین دانش آموزان کوچکتر

وقتی کودک مدرسه را شروع می کند، سبک زندگی او به شدت تغییر می کند. اول از همه، محیط اجتماعی خارج از خانواده، برای برخی به طور قابل توجهی تغییر می کند. کودکانی که به مهدکودک نرفتند معمولاً برای اولین بار عضو یک گروه رسمی کودکان می شوند. حتی زمانی که کودکان از مهدکودک وارد مدرسه می شوند، موقعیت آنها در محیط کودکان بلافاصله به طرز چشمگیری تغییر می کند: اگر مهد کودکآنها بزرگتر بودند، اما اکنون کوچکترین آنها هستند.

موقعیت کودک در خانواده تغییر می کند. الزامات مهارت ها و رشد کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد، ارزیابی های رسمی از دستاوردها و شکست های او و واکنش های غیر رسمی والدین به این ارزیابی ها ظاهر می شود. در این راستا کودک وارد می شود روابط دشوارمیانجیگری بین دو نهاد جامعه پذیری - خانواده و مدرسه.

در ارتباط با ورود به مدرسه، فعالیت پیشرو کودک در این سن به فعالیت آموزشی تبدیل می شود. کودکان و بزرگسالان در کنار تحصیل در فعالیت های کاری نیز شرکت می کنند. آنها زمان زیادی را صرف بازی می کنند، که، همانطور که می دانیم، در این دوره از رشد کودک نیز یک شکل ضروری از فعالیت است.

D.B. الکونین می نویسد که «این یا آن فعالیت کارکرد اصلی خود را در دوره ای که در حال شکل گیری و شکل گیری است به طور کامل انجام می دهد. سن مدرسه راهنمایی دوره فشرده ترین شکل گیری فعالیت آموزشی است» (Elkonin D.B., 1989, p. 18).

محتوا و ارتباط با معلم همراه با این فعالیت برای دانش آموز کلاس اولی آنقدر مهم است که آن را به انواع دیگر فعالیت های غیر آموزشی خود منتقل می کند. به عنوان مثال، کودکان نه تنها به عروسک ها، حیوانات و کودکان پیش دبستانی آموزش می دهند و "مدرسه" بازی می کنند، بلکه در عین حال معلم را در همه چیز کپی می کنند. با بازی "مدرسه"، کودک در فرآیند فعالیت های یادگیری بر اشکال خاصی از ارتباط تسلط پیدا می کند. ویژگی متمایز فعالیت آموزشی این است که در نتیجه، تغییر در شی نیست، بلکه تغییر در خود دانش آموز، رشد او است.

تحول اصلی جدید این دوره، که به گفته ویگوتسکی، یک معیار سنی است، به آگاهی از خود به عنوان موضوع دانش تبدیل می شود. بهره‌وری فعالیت‌های آموزشی تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک تا چه اندازه در زمان ورود به مدرسه و در طول فرآیند یادگیری «کیفیت‌های ذهنیت» را کسب کرده است و تا چه اندازه بر تمایلات به تقلید و حفظ بدون فکر غلبه کرده است. تا چه حد او موضوع فعالیت خودش شد (Sirotkin L.Yu. et al.).

ویژگی فعالیت های آموزشی در این مرحله از رشد، اول از همه، با هدف اصلی آموزش کودک - "آموزش یادگیری به او" مرتبط است.

مؤلفه های زیر در فعالیت های آموزشی قابل تشخیص است:

وضعیت تدریسیا وظیفه هدف از آموزش در این مرحله، تسلط بر روش‌های شناسایی ویژگی‌های مفاهیم، ​​تسلط بر روش‌ها برای حل یک کلاس معین از مسائل عملی عینی و همچنین بازتولید نمونه‌هایی از این روش‌ها است.

فعالیت‌های آموزشی که از طریق آن کودک نمونه‌هایی از روش‌های کلی حل مسائل و تکنیک‌های کلی برای تعیین شرایط کاربرد آنها را بازتولید و جذب می‌کند.

اعمال کنترل، که ماهیت آنها مقایسه کودک با او است فعالیت های آموزشیو نتایج آنها با نمونه های ارائه شده توسط معلم.

اقدامات ارزشیابی که محتوای آن ثبت انطباق یا عدم انطباق نتایج همسان سازی با الزامات وضعیت آموزشی است.

مهارت های کسب شده توسط کودک در فرآیند فعالیت های یادگیری به انواع دیگر فعالیت هدفمند او منتقل می شود.

ویژگی های روانیکودکان سن پیش دبستانی

با رسیدن به مدرسه، کودک خود را در یک ناآشنا می بیند دنیای جدید، که او مجبور است با آن سازگار شود. و میزان آمادگی کودک برای مدرسه بستگی به سازگاری و موفقیت او در یادگیری دارد. آگاهی از ویژگی‌های کودکان پیش‌دبستانی به تشخیص، اصلاح و رشد ویژگی‌های شخصیتی لازم برای یادگیری در مدرسه کمک می‌کند.

مسیر دانشی که کودک از 3 تا 7 سالگی طی می کند بسیار زیاد است. در این مدت او چیزهای زیادی در مورد دنیای اطرافش می آموزد. آگاهی او فقط پر از تصاویر و ایده های فردی نیست، بلکه با درک و درک جامع از واقعیت اطرافش مشخص می شود.

تحقیقات روانشناسینشان می دهد که در دوران کودکی پیش دبستانی کودک در حال حاضر عزت نفس ایجاد می کند. در کودکان پیش دبستانی، عزت نفس در حال ظهور آنها بر اساس در نظر گرفتن موفقیت اعمال خود، ارزیابی دیگران و تایید والدین است. در پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند خود و موقعیتی را که در آن قرار دارد بشناسد زمان داده شدهدر زندگی می گیرد. آگاهی از «من» اجتماعی فرد و ظهور بر این اساس موقعیت‌های درونی، یعنی. نگرش کل نگر نسبت به محیط و خود، نیازها و آرزوهای متناظری را به وجود می آورد که نیازهای جدید آنها بر اساس آنها پدید می آید، اما آنها از قبل می دانند که چه می خواهند و برای چه تلاش می کنند. در نتیجه، با پایان این دوره، بازی او را راضی نمی کند. او نیاز به فراتر رفتن از محدودیت های خود دارد تصویر کودکانهزندگی، مکان جدیدی را در دسترس او قرار دهید و فعالیت های واقعی، جدی و از نظر اجتماعی مهم انجام دهید.

ناتوانی در تحقق این نیاز باعث ایجاد یک بحران 7 ساله می شود. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. نکته اصلی هر چیزی است که به فعالیت های آموزشی (در درجه اول نمرات) مربوط می شود. در دوره بحرانتغییرات از نظر تجربیات رخ می دهد. تجارب آگاهانه عقده های عاطفی پایداری را تشکیل می دهند. متعاقباً، این شکل‌های عاطفی با انباشته شدن سایر تجربیات تغییر می‌کنند. تجربیات برای کودک معنای جدیدی پیدا می کند، ارتباط بین آنها برقرار می شود و جدال بین تجربیات ممکن می شود.

ویژگی های توجه

برای توجه، باید ویژگی های توجه را به خوبی توسعه داده باشید - تمرکز، ثبات، حجم، توزیع و تغییر.

تمرکز عبارت است از درجه تمرکز بر همان موضوع، موضوع فعالیت.

ثبات ویژگی توجه در طول زمان است. این با مدت زمان حفظ توجه روی یک شی یا همان کار تعیین می شود.

حجم توجه تعداد اشیایی است که فرد قادر به درک و پوشش آنها در حین ارائه همزمان است. در سن 6-7 سالگی، کودک می تواند تا 3 شی را به طور همزمان با جزئیات کافی درک کند.

توزیع یک ویژگی توجه است که در فرآیند فعالیت خود را نشان می دهد که مستلزم انجام همزمان نه یک، بلکه چندین عمل است، به عنوان مثال، گوش دادن به معلم و در عین حال ضبط در نوشتن برخی از قطعات توضیح.

تغییر توجه سرعت انتقال کانون توجه از یک شی به جسم دیگر، حرکت از یک نوع فعالیت به دیگری است. چنین انتقالی همیشه با تلاش ارادی همراه است. هر چه درجه تمرکز روی یک فعالیت بیشتر باشد، تغییر به فعالیت دیگر دشوارتر است.

در سن 5-7 سالگی، کودک باید توانایی حفظ توجه روی یک شی (یا کار) را تا زمانی که ممکن است، و همچنین به سرعت توجه را از یک شی به شی دیگر تغییر دهد. علاوه بر این، برای اینکه کودک توجه بیشتری پیدا کند، باید به او بیاموزید که توجه خود را به هدفی آگاهانه (یا الزامات فعالیت) معطوف کند و به ویژگی های ظریف اما مهم در اشیا و پدیده ها توجه کند.

بیایید نگاهی دقیق تر به این توانایی ها بیندازیم:

1. ثبات و تمرکز.

هرچه کودک بیشتر بتواند توجه خود را بر روی یک مشکل حفظ کند، می تواند عمیق تر در ماهیت آن نفوذ کند و فرصت های بیشتری برای حل آن دارد. در 5 سالگی، ثبات و تمرکز کودک هنوز بسیار پایین است. در 6-7 سال به طور قابل توجهی افزایش می یابد، اما هنوز توسعه ضعیفی دارد. تمرکز کودکان بر روی فعالیت‌های یکنواخت و غیرجذاب هنوز دشوار است، در حالی که در فرآیند بازی‌های دارای بار عاطفی، می‌توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند. این ویژگی توجه کودکان شش ساله یکی از دلایلی است که نمی توان کلاس های آموزشی با آنها را بر اساس وظایفی تشکیل داد که مستلزم تلاش های ارادی. در عين حال، كودك بايد به تدريج توانايي انجام اين گونه تلاش ها و به ويژه در مسير حل مشكلات فكري را در خود پرورش دهد. ثبات توجه به طور قابل توجهی افزایش می یابد اگر کودک به طور فعال با شی تعامل داشته باشد، به عنوان مثال، آن را بررسی و مطالعه کند، نه فقط نگاه کند. با تمرکز زیاد، کودک در اشیا و پدیده ها بسیار بیشتر از حالت هوشیاری عادی متوجه می شود. و با تمرکز ناکافی، به نظر می رسد هوشیاری او روی اشیاء می لغزد، بدون اینکه برای مدت طولانی روی هیچ یک از آنها معطل بماند. در نتیجه، برداشت ها مبهم و نامشخص است.

2. تغییر توجه.

توانایی تغییر توجه دارد مهم استدر فعالیت های بازی و یادگیری کودک ناتوانی در تغییر سریع توجه می تواند کودکان را در مواقعی که لازم است، به عنوان مثال، از یک بازی به بازی، به مشکلاتی سوق دهد وظیفه آموزشییا با خواندن یک کتاب، به طور مداوم دستورالعمل های خاصی از یک بزرگسال را دنبال کنید، هنگام حل یک مشکل، اقدامات ذهنی مختلفی را در یک دنباله معین انجام دهید. در این موارد معمولاً گفته می شود که چنین کودکانی غایب هستند. آنها در یک فعالیت متمرکز هستند یا به شدت درگیر هستند و نمی توانند به سرعت به فعالیت دیگری تبدیل شوند. این اغلب در کودکان با مزاج بی اثر و بلغمی مشاهده می شود. در عین حال، بهبود عملکرد سوئیچینگ از طریق آموزش ویژه امکان پذیر است.

3. مشاهده.

مشاهده یکی از مولفه های مهم هوش انسان است. اول ویژگی متمایزمشاهده این است که در نتیجه فعالیت ذهنی درونی خود را نشان می دهد، زمانی که فرد سعی می کند یک شی را به ابتکار خود بشناسد و مطالعه کند و نه تحت دستورات بیرونی. دومین ویژگی مشاهده ارتباط نزدیکی با حافظه و تفکر دارد تا بتوانید جزئیات ظریف اما قابل توجه اشیاء را به خاطر بسپارید و همچنین بتوانید موارد مشترک و مشترک آنها را با هم مقایسه و برجسته کنید. ویژگی های متمایز. کودکان پیش دبستانی قبلاً متوجه چیزهای زیادی شده اند و این به آنها کمک می کند تا یاد بگیرند دنیای اطراف ما. با این حال، بیشتر سطح بالامهارت های مشاهده هنوز هم باید آموخته و آموخته شود. آموزش این توانایی باید در ارتباط نزدیک با رشد حافظه و تفکر و همچنین همزمان با شکل گیری نیازهای شناختی کودک انجام شود که شکل اولیه آن کنجکاوی و کنجکاوی است.

در سن 7 سالگی، کودک به سطحی از رشد می رسد که آمادگی او را برای مدرسه تعیین می کند. رشد فیزیکی، مجموعه ای از ایده ها و مفاهیم، ​​سطح توسعه تفکر و گفتار، تمایل به رفتن به مدرسه - همه اینها پیش نیازهای یادگیری سیستماتیک را ایجاد می کند.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، کل ساختار زندگی کودک تغییر می کند، روال زندگی و روابط او با اطرافیانش تغییر می کند. تدریس به فعالیت اصلی تبدیل می شود. دانش آموزان کلاس های خردسال، به استثنای بسیار نادر، دوست دارم در مدرسه درس بخوانم. آنها موقعیت جدید دانش آموز را دوست دارند و جذب خود فرآیند یادگیری می شوند. این نگرش وظیفه شناسانه و مسئولانه دانش آموزان کوچکتر را نسبت به یادگیری و مدرسه تعیین می کند. تصادفی نیست که در ابتدا آنها یک علامت را به عنوان ارزیابی تلاش ها، سخت کوشی خود و نه کیفیت کار انجام شده درک می کنند. کودکان بر این باورند که اگر "سخت تلاش کنند" به این معنی است که کارشان خوب است. تأیید معلم او را تشویق می کند تا بیشتر تلاش کند.

دانش‌آموزان کوچک‌تر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های جدید را با آمادگی و علاقه کسب می‌کنند. آنها می خواهند خواندن، درست و زیبا نوشتن و شمارش را یاد بگیرند. درست است که آنها بیشتر مجذوب خود فرآیند یادگیری هستند و دانش آموز کوچکتر در این زمینه فعالیت و کوشش زیادی نشان می دهد. علاقه به مدرسه و فرآیند یادگیری نیز توسط بازی های دانش آموزان کوچکتر مشهود است که در آن مکان عالیاختصاص به مدرسه و یادگیری

دانش آموزان کوچکتر همچنان نیاز به فعالیت های فعال ذاتی کودکان پیش دبستانی را نشان می دهند. فعالیت بازی، در حرکات آنها برای ساعت ها بازی در فضای باز آماده هستند، نمی توانند برای مدت طولانی در وضعیت یخ زده بنشینند و دوست دارند در طول تعطیلات به اطراف بدوند. نیاز به تأثیرات بیرونی برای دانش‌آموزان جوان‌تر نیز معمول است. یک دانش آموز کلاس اول، مانند یک کودک پیش دبستانی، در درجه اول توسط جنبه خارجی اشیاء یا پدیده ها یا فعالیت های انجام شده جذب می شود (به عنوان مثال، ویژگی های یک کلاس منظم - یک کیسه بهداشتی، یک باند با صلیب قرمز، و غیره).

از همان روزهای اول مدرسه، کودک نیازهای جدیدی دارد: کسب دانش جدید، برآورده کردن دقیق نیازهای معلم، حضور به موقع و با انجام تکالیف به مدرسه، نیاز به تایید بزرگسالان (به ویژه معلم)، نیاز برای تحقق بخشیدن نقش عمومی(سرپرست، منظم، فرمانده «ستاره» و غیره بودن).

به طور معمول، نیازهای دانش آموزان کوچکتر، به ویژه آنهایی که در مهدکودک بزرگ نشده اند، در ابتدا ماهیتی شخصی دارند. به عنوان مثال، یک دانش آموز کلاس اولی اغلب از معلم در مورد همسایگانش شکایت می کند که گفته می شود در گوش دادن یا نوشتن او دخالت می کنند، که نشان دهنده نگرانی او برای موفقیت شخصی او در یادگیری است. به تدریج و در نتیجه کار سیستماتیک معلم برای ایجاد حس رفاقت و جمع گرایی در دانش آموزان، نیازهای آنها جهت گیری اجتماعی پیدا می کند. بچه ها می خواهند کلاس بهترین باشد، تا همه دانش آموز خوبی باشند. آنها به ابتکار خودشان شروع به کمک به یکدیگر می کنند. توسعه و تقویت جمع‌گرایی در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر با نیاز روزافزون به جلب احترام رفقای خود و نقش فزاینده افکار عمومی نشان می‌دهد.