افزایش سطح تحصیلی جمعیت منجر خواهد شد. بازار خدمات آموزشی در امواج تغییرات جمعیتی طبق آمار سرشماری نفوس

منبع اصلی اطلاعات در مورد سطح تحصیلات جمعیت، سرشماری است. برنامه سرشماری اطلاعاتی در مورد سطح تحصیلات هر فرد و همچنین انواع مؤسسات آموزشی که در آن حضور دارند یا تحصیلات خود را به پایان رسانده اند، ارائه می دهد.

توجه قابل توجهی به مطالعه آموزش و آموزش پیشرفته جمعیت شاغل شده است. این مطالعه بر اساس داده های سوابق یکباره کارگران و متخصصان با تحصیلات متوسطه تخصصی و عالی انجام شد. اطلاعات مربوط به سطح، مشخصات تحصیلات و آموزش حرفه ای از سال 1992 در برنامه های بررسی نمونه دوره ای از جمعیت بیکار که توسط خدمات آمار دولتی انجام می شود گنجانده شده است.

منبع اصلی اطلاعات در مورد موسسات آموزشی دولتی، گزارش های آماری دولتی است که سالی یک بار ارائه می شود. برنامه گزارش شامل: اطلاعات در مورد تعداد، ترکیب و حرکت دانش آموزان، آموزش حرفه ای معلمان و مدت زمان کار تدریس. داده های مربوط به امنیت مادی و شاخص های عملکرد مالی مؤسسات آموزشی. داده‌های متنوعی در نظرسنجی‌های نمونه از دانش‌آموزان که نه تنها توسط خدمات آماری، بلکه توسط معلمان، پزشکان، جامعه‌شناسان و سایر متخصصان انجام شده است، جمع‌آوری می‌شود. مطالعات کمتری در مورد سطح زندگی معلمان مدارس، استادان و معلمان موسسات آموزشی حرفه ای، متوسطه ویژه و عالی وجود دارد.

با گذار به بازار خدمات پولی، از جمله در زمینه آموزش، شبکه ای از مؤسسات آموزشی خصوصی به شدت در حال شکل گیری است، آموزش مطابق با برنامه های دانشگاه های خارجی در حال توسعه است و یک سیستم در حال ایجاد است. آموزش از راه دور. جمع آوری داده های آماری در مورد فعالیت های موسسات آموزشی خصوصی در قالب گزارش دهی منظم برای مطالعه فعالیت های آنها، انجام بررسی های ویژه توصیه می شود. هنگام تهیه چنین کاری، باید تجربه سازماندهی سرشماری موسسات آموزشی در روسیه در سالهای 1889، 1911 و 1927 در نظر گرفته شود. ("سرشماری مدارس").

پتانسیل آموزشی جامعه، حجم و کیفیت دانش و تجربه حرفه ای انباشته شده در طول نسل هاست که توسط جمعیت به دست می آید و از طریق سیستم آموزشی بازتولید می شود.

در روند تدوین برنامه سرشماری، معیارهای آموزش (سواد) تعیین می شود. بر اساس برنامه سرشماری، روشی برای ساختن شاخص های کلی آموزش جمعیت به عنوان یک کل و گروه های اجتماعی و جمعیتی فردی، مطالعه تمایز و پویایی آنها ایجاد می شود.

در شرایط مدرن، مشکلات زیر مطرح شده است:

در دسترس بودن آموزش برای جمعیت با سطوح مختلف پرداخت بدهی؛

شناسایی اولویت ها در توسعه نظام آموزشی؛

توسعه مفهوم و روش شناسی برای سنجش کیفیت آموزش.

آیا کسی که فقط می تواند بخواند را باید باسواد دانست یا کسی که می تواند بنویسد و بشمارد؟ در نتیجه معیارهایی برای سواد (بی سوادی) ایجاد شد که در سرشماری جمعیت روسیه در سال 1926 مورد استفاده قرار گرفت. کسانی که می توانند بنویسند کسانی هستند که می توانند امضا کنند. "بی سواد" - اینگونه است که فقط کسانی ضبط می شوند که نه می توانند بخوانند و نه بنویسند.

توافق شد سطح بین المللیتعریف سواد (بی سوادی) جمعیت بزرگسال توسط کارشناسان یونسکو ارائه شده است: باسوادها کسانی هستند که می توانند با درک یک متن ساده کوتاه مربوط به زندگی روزمره خود بخوانند و بنویسند.

برای کشورهایی که به سواد همگانی دست یافته اند، مطالعه بی سوادی عملکردی در میان جمعیت بزرگسال اهمیت پیدا می کند. در کشورهای توسعه یافتهاز اواسط دهه 90 OECD در حال انجام یک نظرسنجی بین المللی از سواد عملکردی بزرگسالان است. در طول مطالعه، سواد به عنوان یک مهارت خاص، توانایی درک و استفاده از اطلاعات چاپی در زندگی روزمره، در سه حوزه ادبی، اسنادی و حسابی مورد ارزیابی قرار گرفت.

در روسیه، محتوای مفاهیمی مانند سواد رایانه، آموزش پایه (پایه) و متوسطه هنوز تعریف نشده است. مفاهیم اخیر به طور رسمی با تعداد کلاس های تکمیل شده شناسایی می شوند و نه با کسب دانش و رشد عقل فرد.

هنگام انجام سرشماری نفوس، سطح تحصیلات هر پاسخگو ثبت می شود و نوع موسسه آموزشی که پاسخگو در آن تحصیل می کند در نظر گرفته می شود. سطح تحصیلات در سرشماری های روسیه با فارغ التحصیلی از انواع خاصی از موسسات آموزشی مشخص می شود: مدارس متوسطه (بر اساس تعداد کلاس های تکمیل شده)، موسسات آموزش ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی (طبقه بندی شده بر اساس سطوح آموزش). از ویژگی های اصلی این شبکه از مؤسسات آموزشی می توان به آموزش در برنامه های مشترک، تداوم مستمر در آموزش، صدور گواهی پایان دوره دولتی برای فارغ التحصیلان اشاره کرد. موسسه آموزشی.

در برنامه سرشماری آتی در روسیه در سال 2002، سطح تحصیلات برای افراد 6 سال و بالاتر ثبت می شود و آموزش متمایز می شود: عمومی ابتدایی (3 - 4 کلاس مدرسه). عمومی پایه (نمرات 5 - 9)؛ متوسطه (کامل) عمومی (11 درجه)؛ حرفه ای اولیه؛ متوسطه حرفه ای؛ آموزش عالی ناقص (3 دوره)؛ تحصیلات عالی ناقص (4 دوره) و تحصیلات عالی حرفه ای. برای کودکانی که تحصیلات عمومی ابتدایی ندارند، مشخص می شود که آیا می توانند بخوانند و بنویسند، و برای پاسخ دهندگان بالای 15 سال، وجود یا عدم وجود آموزش ابتدایی حرفه ای. اگر تعیین ویژگی های مورد مطالعه دشوار باشد، نام مؤسسه آموزشی و تعداد دروس (کلاس) که پاسخ دهنده طی کرده است، نشان دهنده سال فارغ التحصیلی، تعیین می شود.

با چنین برنامه نظرسنجی، سطح تحصیلات دست کم گرفته می شود، که طبقه بندی می شود (پایان دوره تحصیلات تکمیلی، تحصیلات دکترا) و طبقه بندی نمی شود (دوره ها، دانشکده های آموزش پیشرفته و غیره) بر اساس سطوح تحصیلی. مشخصات (جهت) آموزش عملاً در سرشماری ثبت نشده است: دنباله افزایش آموزش تک پروفایل و حضور سطوح آموزش چند رشته ای.

برای افرادی که در حال تحصیل هستند، نوع موسسه آموزشی در برنامه سرشماری ثبت شده است، حضور (غیر حضور) موسسات پیش دبستانی.

بر اساس مواد سرشماری دو نوع شاخص کلی شکل می گیرد. نوع اول شامل شاخص های حالت است که مشخص می کند وزن مخصوصجمعیت با سطح تحصیلی مشخص و مدت زمان تحصیل رایج ترین شاخص ها در اینجا عبارتند از:

درصد افراد باسواد 15 ساله و بالاتر

نرخ باسوادی بزرگسالان؛

تعداد افراد دارای تحصیلات عالی، ناقص و ناقص بالاتر، متوسطه تخصصی و متوسطه (کامل و ناقص) به ازای هر 1000 نفر جمعیت 1 5 ساله و بالاتر (یا به ازای هر 1000 نفر جمعیت شاغل)؛

تعداد افراد دارای تحصیلات عالی به ازای هر 1000 نفر 15 سال و بالاتر"؛

میانگین سطح تحصیلات در سالهای تحصیل؛ در همان زمان

داشتن تحصیلات ابتدایی معادل 4 سال است،

کار درسی

تحلیل سطح تحصیلات جمعیت به عنوان عامل افزایش رفاه ملت

مقدمه

فصل 1. رابطه بین سطح تحصیلات و سطح درآمد جمعیت در اقتصاد ملی

1 آموزش به عنوان عاملی در تسریع رشد اقتصادی: مفهوم سرمایه انسانی

2 عامل آموزشی در اقتصاد کشورهای پیشرفته جهان

فصل 2. تجزیه و تحلیل وضعیت بازارهای آموزشی در روسیه و تأثیر آن بر رفاه جمعیت

1 وضعیت سیستم آموزش عالی در روسیه

2 تحول بازار سیستم آموزش عالی روسیه

3 اقتصاد دانش - جهت جدیدی از علم اقتصاد

نتیجه گیری

فهرست منابع و ادبیات استفاده شده

درآمد بازار آموزشی سرمایه انسانی

مقدمه

برای اقتصاد جهانی، سوال عوامل اصلی رشد اقتصادی مطرح است، زیرا علیرغم اینکه بسیاری از کشورها به سطح رفاه خوبی دست یافته اند، شکاف درآمدی بین کشورها هنوز بسیار زیاد است.

توسعه فناوری مستلزم تقویت نقش سرمایه انسانی است، زیرا تنها با حضور نیروی کار واجد شرایط، دولت می‌تواند به سرعت تمام نوآوری‌هایی را معرفی کند که با کمک آنها اقتصاد می‌تواند به طور مؤثر عمل کند. شرایط مدرن. بر این اساس هنگام تحلیل عوامل اصلی رشد اقتصادی باید این شاخص را در نظر گرفت. علاوه بر این، بررسی های آماری نشان می دهد که سهم بهره وری کل عوامل در رشد اقتصادی که نشان دهنده سطح پیشرفت علمی و فناوری و در نتیجه وابسته به آموزش است، به طور فزاینده ای در حال افزایش است.

یکی از وظایف اصلی علم اقتصاد مدرن یافتن روش هایی برای کاهش تمایز درآمد بین کشوری و غلبه بر فقر در کشورهای کمتر توسعه یافته است. برای پاسخ به این سوال که در کدام جهت باید سیاست اقتصادی را دنبال کرد که هدف آن افزایش درآمد سرانه است، باید اهمیت عوامل مختلفی را برای اقتصاد ارزیابی کرد که یکی از آنها سطح تحصیلات است. . بر این اساس، تحقیقات علمیکه با هدف بررسی سطح تحصیلات مردم به عنوان عاملی در افزایش رفاه ملت مورد توجه قرار می گیرد.

آثار نظری و علمی - روش شناختی در مورد این مشکل شامل مطالعات نویسندگانی مانند T. Schultz، G. Becker، E. Denison، L. Thurow، P. Drucker، J. Stiglitz، V. Inozemtsev، Y. Yakovets، B. Milner است. ، N. Rimashevskaya، G. Lukin، که سهم بزرگی در توسعه نظریه سرمایه انسانی و نقش آموزش در توسعه اقتصادی داشتند.

هدف از نوشتن این کار دورهبررسی سطح تحصیلات جمعیت به عنوان عاملی در افزایش رفاه ملت است.

موضوع تحقیق سطح تحصیلات به عنوان عامل رشد اقتصادی است

بررسی رابطه بین سطح تحصیلات و سطح درآمد جمعیت در اقتصاد ملی، به ویژه، آموزش به عنوان عاملی در تسریع رشد اقتصادی: مفهوم سرمایه انسانی و همچنین عامل آموزشی در اقتصادهای کشور کشورهای پیشرفته جهان

تجزیه و تحلیل وضعیت بازارهای آموزشی در روسیه و تأثیر آن بر رفاه جمعیت، یعنی تجزیه و تحلیل وضعیت سیستم آموزش عالی روسیه، بررسی تحول بازار سیستم آموزش عالی روسیه، و همچنین بررسی وضعیت بازارهای آموزشی در روسیه. اقتصاد دانش - جهت جدیدی از علم اقتصادی.

فصل 1. رابطه بین سطح تحصیلات و سطح درآمد جمعیت در اقتصاد ملی

1.1 آموزش به عنوان عاملی در تسریع رشد اقتصادی: مفهوم سرمایه انسانی

پیشرفت علمی و فناوری مدرن تغییرات قابل توجهی را در شرایط مادی و فنی تولید و زندگی به دنبال داشته است، اما نتیجه به همان اندازه مهم تغییر اساسی است که در ساختار، محتوا و ماهیت انبار دانش، مهارت و تجربه رخ داده است. از نیروی کار پیچیدگی روزافزون تولید و گسترش جریان اطلاعات علمی و فنی تسلط بر فرآیند تولید انبوه محصولات منجر به نقطه عطفی در اهمیت آموزش برای توسعه تولید شد. تا زمانی که تولید نیازهای نیروی کار را از طریق کارگران غیر ماهر برآورده می کرد، آموزش ارتباط کمی با اقتصاد داشت.

تا آغاز قرن بیستم، سیستم آموزش تعداد کمی از کارگران ماهر، تکنسین ها و مهندسان اساساً از نظر اجتماعی سازماندهی نشده بود. کارگران مستقیماً در زمینه تولید آموزش می دیدند و علم عمدتاً توسط دانشمندان منفرد انجام می شد و تأثیر زیادی در توسعه تولید نداشت. در محتوای خود، آموزش و پرورش به طور عمده برآورده شده است کارکردهای اجتماعیو ماهیت فرهنگی کلی داشت. وقتی برای توسعه بیشترتولید برای استفاده گسترده از کارگران بسیار ماهر ضروری شده است. آموزش هم همینطور شده یک شرط ضروریفرآیند تولید و همچنین خود ابزارها.

نقش فرآیند علمی و فناوری در اقتصاد افزایش یافته است که منجر به تغییر نگرش اقتصاددانان غربی نسبت به مسائل بازتولید نیروی کار شده است. توجه دانشمندان بر مشکل تشکیل نیروی کار کیفی جدید متمرکز شده است. اتوماسیون گسترده تولید و راه اندازی مکانیسم هایی که مدیریت آنها دشوار بود مستلزم بازنگری در نگرش نسبت به "مواد اساسی" بود که در نتیجه مفهوم "منابع انسانی" ظاهر شد که ماهیت کاملاً متفاوتی را بیان می کرد. کیفیت کار و روابط کار

آغاز تحقیقات عمده در مورد نقش انسان در اقتصاد مدرنتوسط اقتصاددان معروف شیکاگو، تی. شولتز. گزارش تی. شولتز بر اساس مباحثی در مورد آثار ای. محصول ملی که ایالات متحده در قرن بیستم دریافت کرد. (جدول شماره 1)

جدول شماره 1 سهم عوامل رشد اقتصادی در رشد تولید ناخالص داخلی

عوامل مشارکت عامل در رشد تولید ناخالص داخلی، % افزایش هزینه های نیروی کار افزایش بهره وری نیروی کار پیشرفت علمی و فناوری هزینه های سرمایه آموزش اقتصاد مقیاس تولید بهبود تخصیص منابع عوامل قانونی و نهادی 32 68 28 19 14 9 8 -9

در این شرایط، یافتن سایر عوامل رشد اقتصادی که از نظر اثربخشی مشابه باشند، ضروری بود. در غیر این صورت، اصل نظریه نئوکلاسیک دگرگونی متوازن همه عوامل اقتصادی زیر سوال می رود.

برخی از دانشمندان بهبود در سازمان تولید را به عنوان عواملی از این قبیل نام بردند، برخی دیگر - شدت کار، دستاوردهای علمی و فناوری و اثربخشی سیاست اقتصادی. تی شولتز آموزش را به عنوان یک عامل رشد اقتصادی متمایز کرد.

داده های E. Denison نشان داد که برای کشورهای اروپاییو ایالات متحده آمریکا، سهم آموزش در رشد تولید ملی 12 تا 29 درصد است. حتی ای. اسمیت در اثر معروف خود "تحقیق در ماهیت و علل ثروت ملل" مشکل کیفیت کار را مطرح کرد و اشاره کرد که فردی که با هزینه های زیادی تحصیل کرده است. کار زیادو زمان، هر حرفه ای که نیاز به مهارت و مهارت داشته باشد را می توان با یک ماشین گران قیمت مقایسه کرد.

کمک بزرگی به نظریه سرمایه انسانی توسط جی. بکر انجام شد. وی بر این باور بود که در سرمایه گذاری بر روی سرمایه انسانی علاوه بر هزینه های تحصیلی، باید هزینه های حفظ سلامت، یافتن شغل، داشتن و تربیت فرزندان و نیز کلیه سرمایه گذاری هایی که به رشد نیروی تولیدی انسان کمک می کند، لحاظ شود. بکر آموزش و سایر عوامل رشد سرمایه انسانی را فردی کرد و آنها را با تئوری انتظارات منطقی همسو کرد.

سرمایه انسانی ذخیره ای از سلامت، دانش، مهارت، توانایی، انگیزه است که به رشد بهره وری انسان کمک می کند و بر رشد درآمد (درآمد) او تأثیر می گذارد. تمام انواع هزینه هایی که ماهیت مصلحتی دارند و درآمد پولی آتی فرد را تعیین می کنند به عنوان «سرمایه گذاری در سرمایه انسانی» تلقی می شوند. مزایا عبارتند از درآمدهای بالاتر مورد انتظار در آینده، کسب یک شغل معتبر، افزایش موقعیت اجتماعی و غیره. هزینه ها برآوردی پولی از هزینه های انجام شده برای آموزش، آموزش و همچنینهزینه فرصت

این سرمایه گذاری ها

از نظر اقتصاد کلان، سرمایه انسانی عامل اصلی رشد اقتصادی است. سرمایه گذاری در آن مزایای اقتصادی و اجتماعی را به همراه دارد که برای مدت طولانی دوام می آورد. دوره سرمایه گذاری سرمایه انسانی بسیار طولانی تر از سرمایه فیزیکی است. فقط در تحصیل می تواند به 12 - 18 سال برسد.

برای ارزیابی اثربخشی سرمایه گذاری در سرمایه انسانی می توان از شاخص نرخ بازده داخلی آموزش استفاده کرد. این هنجار میزان مشخص درآمد مورد انتظار از اجرای یک مورد معین را نشان می دهد پروژه سرمایه گذاری. هنگام انتخاب یک پروژه، نرخ بازده داخلی آن با نرخ بهره فعلی مقایسه می شود. اگر ارزش اولی بیشتر یا مساوی دومی باشد، پروژه سرمایه گذاری در آموزش و پرورش سودآور تلقی می شود.

شاخص های نرخ بازده را می توان برای تحلیل روندهای بلندمدت در بازار کار استفاده کرد. عدم عرضه نیروی کار برای یک حرفه و صلاحیت خاص در شرایط رقابت آزاد در بازار کار باعث افزایش سطح نسبی دستمزد این دسته از کارگران می شود. این مستلزم افزایش بازده سرمایه گذاری در تهیه آنها است. افزایش نرخ بازگشت سرمایه در آموزش مستلزم افزایش تعداد دانشجویان در این رشته و ورود آنها به بازار کار است. با گذشت زمان، عرضه افزایش می یابد و کمبود نیروی کار در سطح حرفه ای و صلاحیت معین در بازار کار برطرف می شود. با تعادل عرضه و تقاضا در بازار کار، نسبت هزینه های آموزش نیروی کار به سطح پرداخت آن بهینه می شود و نرخ های بازده داخلی یکسان می شوند. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که آموزش صنعت پیشرو در تولید سرمایه انسانی، زیربنای رفاه آینده کل جامعه و به ویژه مردم است. حصول تأثیر کامل از تحقق پتانسیل عامل آموزشی، موضوعی کلیدی برای رشد اقتصادی کشور است.

1.2 عامل آموزشی در اقتصاد کشورهای توسعه یافته جهان

نقش ویژهآموزش در توسعه فرهنگی عمومی جامعه، شکل گیری سطح اخلاقی و معنوی آن، توسعه توان اقتصادی کشور و افزایش سطح رفاه جمعیت با تکامل توسعه و پیشرفت کل جامعه تأیید می شود. تمدن بشری. سطح تحصیلات یک فرد همیشه مرکز توجه خاص جامعه بوده است موقعیت اجتماعیو اساس رفاه مادی فرد بود.

در شرایط مدرن، توسعه نظام آموزشی به عنوان مبنایی برای توسعه اقتصادی-اجتماعی کشور و رشد رفاه جمعیت آن محسوب می شود.

بر اساس گزارش بانک جهانی، سهم سرمایه انسانی در شکل گیری ثروت ملی در اقتصاد مدرن بین 60 تا 80 درصد است. همین روند در پویایی اجزای ارزش شرکت وجود دارد. به عنوان مثال، تحقیقات Watson Watt نشان داد که ساختار دارایی های شرکت نوکیا 95٪ از دارایی های نامشهود تشکیل شده است. که شامل صلاحیت ها، مهارت ها، استعدادها، کارگران و دانش فنی است.

در نیمه دوم قرن بیستم، آشکار شد که دولت پیشرو قرن بیست و یکم، کشوری خواهد بود که بیشترین شکل را خواهد گرفت. سیستم موثرآموزش و پرورش این شرایط مستلزم بازنگری در نقش، مکان و مأموریت آموزش و پرورش و ضرورت توسعه اولویت‌دار آن در کشورهای توسعه‌یافته بود.

تحقیقات یونسکو نشان دهنده افزایش است جنبه جهانینقش آموزش عالی طی چند دهه گذشته، چندین روند جهانی در توسعه آموزش عالی پدیدار شده است. مهمترین آنها عبارتند از:

از سال 1960 تعداد دانش آموزان بیش از 6 برابر شده است. بر اساس پیش بینی ها تا سال 2020. تعداد دانشجویان به 130-140 میلیون نفر خواهد رسید که مستلزم گسترش پایه مادی و فنی سیستم آموزش عالی و افزایش هزینه های نگهداری آن خواهد بود.

هزینه های کشورها برای آموزش عالی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. تنها استثناء کشورهایی بودند که بخشی از اردوگاه سوسیالیست بودند. در آمریکا این هزینه ها سه برابر شده است. اروپای غربی- 3.4 بار، در چین - 2 بار، در کشورها شرق آسیا- 4 بار این کاهش فقط در کشورهای سوسیالیستی سابق مشاهده شده است - 25٪.

مهاجرت دانشمندان به کشورهای توسعه یافته افزایش یافت، طبقه بندی علم و آموزش رخ داد، نفوذ سیستم آموزشی چند سطحی آنگلوساکسون گسترش یافت و سیستم های کلان آموزشی جهانی پدید آمدند. در حال حاضر، مگاسیستم های آموزشی در ایالات متحده آمریکا، هند، چین، روسیه، ژاپن، اندونزی، کره، آلمان، فیلیپین و کانادا قرار دارند. تحصیلات عالی از سیستم آموزشیبه یک صنعت جهانی آموزش و توسعه مهارت تبدیل شده است.

به دلیل جهانی شدن و گسترش قابلیت های اطلاعاتی، آموزش عالی باز و متغیر شده است. ادغام در حوزه اقتصادی و اجتماعی مستلزم ادغام سیستم های آموزش عالی در کشورهای اروپای غربی است که در آن آموزش عالی یکی از اولویت های اصلی توسعه ملی است. امروزه کیفیت و سطح آموزش مستقیماً تأثیرگذار است توسعه اقتصادیهر ایالت تولید مدرن تقاضاهای زیادی را برای هر دو ایجاد می کند تجهیزات فنیو همچنین به دانش لازم برای کارمند و به روز رسانی و گسترش سیستماتیک آن.

از این منظر، سطح تحصیلات جمعیت منطقه را می توان یکی از عوامل اصلی تعیین کننده اندازه تولید ناخالص منطقه دانست. وابستگی متقابل موجود بین سطح آموزش و رشد اقتصادی با رویه توسعه تعدادی از کشورها ثابت شده است.

در شرایط بازار، یکی از اهداف اصلی سیاست حفظ پتانسیل آموزشی دولت، اطمینان از سرمایه گذاری کافی در سیستم آموزشی است. به لطف آموزش عالی با کیفیت بالا، یک فرد می تواند به اهداف زندگی خود دست یابد، کارفرمایان می توانند راضی کنند منافع اقتصادی، دولت و جامعه - برای دستیابی به اهداف مرتبط با توسعه منابع انسانی.

تجربه کشورهای جهان در حل مشکل تامین مالی آموزش و پرورش نشان می دهد که از دهه 80 قرن بیستم، اکثر کشورهای توسعه یافته جهان سهم بودجه بودجه را کاهش داده و سهم وجوه خارج از بودجه را در تامین مالی آموزش عالی افزایش داده اند. نهادها (جدول شماره 2).

کشورها سهم بودجه دولتی سهم بودجه غیر دولتیUSA35-5050-65بریتانیای کبیر60-8020-40 سوئد7030دانمارک7030FRG9010آلمان9010

اما با این وجود، در کشورهای توسعه یافته جهان، دولت نقش انحصاری در امور تأمین مالی نظام آموزشی دارد. نقش اصلی.

هدف دولت در یک جامعه متمدن توسعه یافته بهبود سطح زندگی شهروندان است. این هدف از طریق توسعه اقتصاد ملی و تأمین پرسنل بسیار ماهر و آموزش دیده توسط سیستم آموزش عالی در تمام بخش های آن محقق می شود.

کارفرمایان به عنوان واحدهای اقتصادی کشور به کارگرانی با کارایی بالا و کیفیت حرفه ای توسعه یافته علاقه مند هستند. این ویژگی ها عامل اصلی افزایش کارایی و درآمد هستند. در عین حال، کارایی، در این مورد، تنها سود نیست، بلکه تحقق اجتماعی نیز هست توابع مهمکه بر روی کسب سود نیز تمرکز دارند

اساس رویکردهای مدرنبرای مدیریت سازمان ها نیاز به حداکثر کردن پتانسیل کارکنان است. در این راستا، پرسنل به عنوان یک عامل کلیدی تعیین کننده اثربخشی استفاده از سایر منابعی که در اختیار سازمان است، در نظر گرفته می شوند. تجربه موفق ترین شرکت های خارجی و روسی ثابت می کند که سرمایه گذاری بر روی پرسنل، ایجاد شرایط مطلوب برای آنها است رشد حرفه ایو افزایش آمادگی برای حل مشکلاتی که با آن روبرو هستند، بازگشت سرمایه بالا و سریعی را فراهم می کند. شرکت های بزرگ غربی سالانه بین 2 تا 5 درصد از بودجه خود را صرف توسعه و آموزش کارکنان خود می کنند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که برای کشورهای با اقتصاد توسعه‌یافته، بخش آموزش یکی از سودآورترین حوزه‌ها برای سرمایه‌گذاری پول است. علاوه بر این، این منطقه دارای ریسک بالایی برای از دست دادن سرمایه گذاری ها و درآمد حاصل از آنها است.

فصل 2. تجزیه و تحلیل وضعیت بازارهای آموزشی در روسیه و تأثیر آن بر رفاه جمعیت

2.1 وضعیت سیستم آموزش عالی روسیه

تحولات اجتماعی-اقتصادی و دولتی-سیاسی دهه 1990 قرن بیستم به طور قابل توجهی بر سیستم آموزشی روسیه تأثیر گذاشت و به آن اجازه داد تا استقلال آکادمیک مؤسسات آموزشی را تحقق بخشد، تنوع برنامه های آموزشی و تنوع مؤسسات آموزشی را درک کند. توسعه بخش آموزش غیر دولتی این فرآیندها کدگذاری قانونی خود را در قانون فدراسیون روسیه دریافت کرده اند قانون فدرال"در مورد آموزش عالی و کارشناسی ارشد حرفه ای."

دهه های اخیر با افزایش تعداد دانشگاه ها در کشور و افزایش تعداد دانشجویان در دانشگاه ها مشخص شده است.

اما، علیرغم تغییرات مثبت خارجی، بحران اجتماعی-اقتصادی گسترده سیستم در دهه 90 قرن بیستم بر سیستم آموزش عالی روسیه تأثیر زیادی گذاشت. از سال 1991، ایالت ما بخش قابل توجهی از پتانسیل خود را در زمینه آموزش عالی از دست داده است. حدود 300 هزار نفر از واجد شرایط ترین معلمان و دانشمندان دانشگاه ها را ترک کردند، برخی از آنها به طور کلی کشور را ترک کردند، حجم کارهای تحقیقاتی انجام شده در دانشگاه ها تقریبا 20 برابر کاهش یافت، دامنه اجرای آنها نیز محدود شد و تعداد گواهی های کپی رایت و اختراعات ثبت شده در روسیه 100 برابر کاهش یافته است. بودجه بودجه برای دانشگاه ها بسیار کاهش یافته است و عرضه تجهیزات جدید آموزشی و آزمایشگاهی تقریبا متوقف شده است. ساختار آموزش عالی دیگر پاسخگوی نیازها نیست اقتصاد ملی، اما عمدتاً منعکس کننده منافع فرصت طلبانه متقاضیان و والدین آنها بود که به دنبال کسب یک حرفه معتبر بودند. نتیجه کاهش کیفیت آموزش و آموزش حرفه ایقاب ها هنگام تجزیه و تحلیل سیستم آموزش عالی، مشکلات اصلی آن آشکار شد:

کاهش جمعیت، که در غیاب اقدامات پیشگیرانه لازم، ممکن است منجر به از دست دادن غیرقابل برگشت پتانسیل شود دبیرستان;

دسترسی نابرابر برای فارغ التحصیلان مدارس از مناطق، مناطق روستایی، خانواده های با سطح پاییندرآمد برای پذیرش در دانشگاه های داخل کشور؛

شکاف بین الزامات آزمون ورودی در دانشگاه ها و سطح دانش فارغ التحصیلان، استفاده گسترده از معلمان و دوره های مختلف پولی برای آمادگی برای دانشگاه؛

پوسیده علمی و کار آموزشی و روش شناختیدر دانشگاه ها و سیستم آموزش پیشرفته برای کارکنان آموزشی؛

کاهش منابع مالی و امکانات قدیمی آزمایشگاهی و فنی دانشگاهها.

عدم وجود سیستم سازگاری برای متخصصان جوان در این زمینه تولید اجتماعیکه به دلیل مغایرت بین مشخصات حرفه ای فارغ التحصیلان دانشگاهی و نیازهای بازارهای کار در حال تغییر مناطق ضروری است.

آغاز روند پیری پرسنل علمیدبیرستان;

ناتوانی نظام آموزش عالی در پاسخگویی سریع و کافی به تغییرات در نیازهای جامعه.

به منظور حل این مشکلات، "مفهوم مدرنیزاسیون" توسعه یافت آموزش روسی"و وظایف زیر تعیین شد:

ارائه تضمین های دولتی برای دسترسی و فرصت های برابرکسب آموزش کامل؛

دستیابی به یک کیفیت مدرن جدید از آموزش حرفه ای؛

تشکیل سازوکارهای نظارتی، قانونی، سازمانی و اقتصادی برای جذب و استفاده از منابع خارج از بودجه در نظام آموزشی.

بهبود وضعیت اجتماعی و حرفه ای بودن مربیان، تقویت حمایت دولتی و عمومی آنها.

توسعه آموزش به عنوان یک سیستم دولتی-اجتماعی باز که مبتنی بر توزیع مسئولیت ها بین موضوعات سیاست آموزشی و افزایش نقش همه مشارکت کنندگان باشد. فرآیند آموزشیکه شامل دانش آموز، معلمان، والدین و موسسه آموزشی است.

اما نوسازی سیستم آموزشی در شرایط نسبتاً متناقضی اجرا می شود. تمایل به انتقال مسئولیت مالی به آموزش حرفه ایبرای بودجه های منطقه ای و شهرداری این رویکردبا تفاوت شدید در توانایی های مالی مناطق کشور، می تواند به تضعیف اصول فدرالیسم، نابودی یک واحد منجر شود. فضای آموزشیروسیه، کاهش بیشتر تحرک و دسترسی به آموزش. انتقال وظایف از حوزه قضایی فدرال به حوزه قضایی منطقه ای تغییر وظایف و مشکلات استراتژیک ایالت به موسسات آموزشی.

بنابراین، نوسازی مداوم سیستم موسسات آموزش عالی حرفه ای، که هدف آن اطمینان از انطباق آنها (از نظر دامنه تخصص ها و حجم آموزش های تخصصی) با مصرف کنندگان در منطقه است، منجر به تشکیل نیروی کار بسته منطقه ای می شود. بازارها و خدمات آموزشی، شکاف بین دانشگاه های پایتخت و دانشگاه های منطقه را بیشتر می کند.

2.2 تحول بازار سیستم آموزش عالی روسیه

توسعه روابط بازار در روسیه تأثیر زیادی گذاشته است شرایط اقتصادیعملکرد دانشگاه های دولتیکشورها افزایش بی ثباتی و عدم اطمینان فزاینده در محیط خارجی ظاهر شده است و بودجه بودجه برای آموزش عالی کاهش یافته است. دانشگاه ها با مشکل حاد تامین معیشت، حفظ سطح کافی از وضعیت مالی و یافتن منابع توسعه پایدار مواجه هستند. یک جهت آشکار برای حل این مشکلات، فعالیت های خارج از بودجه بود. از یک سو به گسترش منابع نگهداری و توسعه دانشگاه ها کمک کرد و از سوی دیگر به انطباق دانشگاه ها با اقتصاد بازار کمک کرد.

امروزه بازاری برای خدمات آموزشی در روسیه شکل گرفته است که می توان آن را سیستم روابط اقتصادی بین نهادها در زمینه خرید و فروش خدمات آموزشی تعریف کرد که به دلیل این شرایط به کالا تبدیل شده اند.

کارکرد اصلی این بازار این است که به عنوان رابط بین تولید کننده و مصرف کننده خدمات آموزشی عمل کند.

در نظریه اقتصادی همواره بحث هایی در خصوص مفهوم خدمات به طور عام و خدمات آموزشی به طور خاص وجود داشته است. بنابراین، H. Voracsk معتقد است که حتی یک تلاش برای تعریف یک سرویس موفق نبوده است.

ادبیات اقتصادی تعاریف بسیاری از خدمات ارائه می دهد. متداول ترین تعریف خدمت، عمل، عمل، عمل یا عمل مفید به طور کلی است. قطعا، این تعریفماهیت کلی دارد

به عنوان مثال، R. Mother تعریف زیر را ارائه می دهد: "خدمات دارایی های نامشهود هستند که برای اهداف بازاریابی تولید می شوند." دارایی های نامشهود ارزش هایی هستند که فیزیکی نیستند. اشیاء مادی، اما دارای هزینه، ارزش پولی هستند. یک سرویس یک فرآیند است، مجموعه ای از اقدامات. این اقدامات می توانند ابزاری برای تولید ارزش باشند، می توانند ارزش آفرینی کنند، اما خودشان نمی توانند ارزش مستقلی باشند.

طبق تعریف K. Grönroos، یک سرویس فرآیندی است که شامل مجموعه ای از اقدامات نامشهود است که در صورت لزوم در فرآیند تعامل بین مشتریان و پرسنل خدمات، منابع فیزیکی و سیستم های سازمانی - ارائه دهندگان خدمات انجام می شود. این فرآیند، به طور سنتی، با هدف حل مشکلات خریدار خدمات انجام می شود.

M.A. لوکاشنکو معتقد است که "خدمات آموزشی مجموعه ای از فعالیت های هدفمند است که هدف آن ارضای نیاز آزمودنی به آموزش و محصولات آموزشی میانی در قالب مواردی است که همراه با این فعالیت است."

خدمات آموزشی محصول غالب فعالیت های دانشگاه است و دارد خواص خاصو ویژگی ها خدمات در زمینه تولید نامشهود دارای پنج ویژگی اصلی است:

ناملموس بودن و ماهیت نامشهود. مشکل اصلی هم برای تولید کننده و هم برای مصرف کننده یک سرویس آموزشی درجه بالای عدم اطمینان است - ارزیابی کیفیت خدمات قبل از دریافت آن و در برخی مناطق حتی پس از دریافت آن دشوار است. بنابراین، مصرف کننده با انتخاب یک ارائه دهنده خدمات مناسب برای او مواجه است. تولید کننده نیز به نوبه خود در نشان دادن کیفیت و اثربخشی خدمات خود و همچنین تفاوت آنها با خدمات رقبا مشکل دارد. ناملموس بودن یک سرویس اغلب مستلزم این است که عامل اصلی در انتخاب سازنده، قیمت پیشنهاد، اثربخشی آن و کلیشه‌های موجود است.

تداوم تولید و مصرف خدمات، بر خلاف کالا، از قبل تولید نمی شوند، یعنی در صورت عدم حضور مشتری و سفارش. از این منظر، تولید و مصرف رابطه نزدیکی با هم دارند که به نوبه خود مشکلاتی را برای مصرف کننده ایجاد می کند، زیرا او نمی تواند پیشنهادات رقیب را به صورت مقایسه ای تحلیل کند.

جدایی ناپذیری از منبع یک خدمت را نمی توان از تولید کننده آن جدا کرد، در حالی که یک محصول جدا است فرم مادیممکن است جدا از منبع وجود داشته باشد. این شرایط از نظر کمی مصرف کنندگان خدمات را محدود می کند.

ناهماهنگی کیفیت کیفیت خدمات می تواند بسیار متفاوت باشد. این تحت تأثیر سازنده، زمان، مکان ارائه خدمات و عوامل دیگر است. متغیر بودن خدمات با عوامل زیادی توضیح داده می شود که عبارتند از: صلاحیت مجری و میزان انگیزه او، سطح مواد و پشتیبانی اطلاعات، شدت رقابت رقابتی، درجه بالای فردی سازی انواع خاصی از خدمات و غیره.

عدم امکان ذخیره سرویس این ویژگی در شرایط تقاضای متغیر برای خدمات بسیار مهم است. بنابراین، برای تولید کننده تبدیل شود موضوع موضوعیتطبیق عرضه و تقاضا

خدمات آموزشی به عنوان مشخص می شود خواص عمومیخدمات حوزه ناملموس و همچنین خواص خاصی که منحصر به آن است. چنین ویژگی های خصوصی و خاص شامل ویژگی های زیر است:

خدمات آموزشی نامشهود است. کار معلمانی که سخنرانی می کنند، سمینارها، کلاس های آزمایشگاهی یا عملی برگزار می کنند، در یک محصول مادی مجسم نمی شود. به همین دلیل، ارزیابی کیفیت خدمات از قبل برای مصرف کننده دشوار است. به منظور تسهیل فرآیند ارزیابی، سازنده خدمات آموزشی به مصرف کننده بالقوه مطالب توضیحی و همراهی مختلفی را برای تجزیه و تحلیل ارائه می دهد که معمولاً شامل اطلاعاتی در مورد روش ها و اشکال آموزش، برنامه ها، برنامه درسیو غیره

جدایی ناپذیر بودن فرآیند تولید و فرآیند مصرف برای خدمات آموزشی مشخص است. این فرآیندها در زمان ترکیب می شوند، یعنی یک سرویس آموزشی به عنوان یک محصول در همان لحظه تولید مصرف می شود.

خدمات آموزشی از منبع - افراد خاصی که خدمات را ارائه می دهند - جدایی ناپذیر هستند. تغییر معلم اغلب تأثیر زیادی در هر دو دوره دارد فرآیند آموزشی، و نتیجه آن.

خدمات آموزشی با کیفیت ناسازگار مشخص می شود که عمدتاً به دلیل ویژگی قبلی است - جدایی ناپذیری خدمات از منبع. بدیهی است که کیفیت فرآیند آموزشی تحت تأثیر عوامل زیادی قرار دارد.

خدمات آموزشی ذخیره نمی شود برای خدمات آموزشی این ملک به دو صورت تعبیر می شود. از یک طرف، یک سرویس آموزشی را نمی توان به عنوان یک محصول تهیه و ذخیره کرد، هرچند اطلاعات آموزشیرا می توان در رسانه های محسوس ذخیره کرد. از سوی دیگر، با گذشت زمان، فرد اطلاعات دریافتی را در طول فرآیند یادگیری فراموش می کند و دانش به سمت پیری گرایش پیدا می کند. غیرقابل ذخیره بودن یک سرویس آموزشی نیاز به یک فرآیند آموزشی مستمر و همچنین توسعه سیستم های اطلاعاتی و پشتیبانی فکری را برای مصرف کننده یک سرویس آموزشی در طول زندگی کاری خود توضیح می دهد.

خدمات آموزشی تحت تأثیر سطح تحصیلات قبلی آزمودنی، توانایی های فکری، توانایی ها و تمایلات وی برای مشارکت در مصرف خدمات آموزشی است. به عنوان یک قاعده، همان است برنامه آموزشیاز یک سازنده خاص ممکن است به طور متفاوت برای مخاطبان مختلف اجرا شود. مصرف خدمات آموزشی مستلزم ارتقای کیفیت نیروی کار است. بنابراین، می توان ادعا کرد که یک سرویس آموزشی، ناپدید شدن در طول مصرف، منجر به افزایش کیفیت محصول دیگر - نیروی کار می شود.

خدمات آموزشی به عنصری از بازتولید نیروی کار تبدیل می شود. از نقطه نظر مصرف کننده خدمات، خدمات آموزشی با فاصله گرفتن از مزایای مادی مشخص می شود. این با ویژگی های خود سیستم آموزشی توضیح داده می شود که عبارتند از: تداوم، ساختار چند سطحی، مدت طولانی مراحل فردی آموزش.

همچنین ویژگی مشخصهخدمات آموزشی قیمت قابل توجه آن است. این واقعیت تحت تأثیر سطح بالای صلاحیت مجریان، نیاز به پشتیبانی لجستیکی و اطلاعاتی برای فرآیند یادگیری است.

یک سرویس آموزشی با دوگانگی مفید بودن آن مشخص می شود. از یک طرف برای موضوع فردی مصرف کننده خدمات مفید است، از طرف دیگر برای جامعه مفید است. سودمندی برای یک موضوع فردی نیز به دو صورت تفسیر می شود: از یک سو به غنای فکری فرد کمک می کند و سطح فرهنگی و اخلاقی او را افزایش می دهد. از سوی دیگر، این است درمان موثربرای به دست آوردن منافع مادی و افزایش درآمد.

علاوه بر این، دوگانگی خدمات آموزشی نیز در این واقعیت نهفته است که از یک سو دارای خاصیت یک کالای عمومی است. کالای عمومی ناب، کالای عمومی است که تولید و توزیع آن متعلق به بخش عمومی اقتصاد است و به هزینه جامعه و به نفع همه اعضای آن انجام می شود.

اما از سوی دیگر نمی توان یک خدمات آموزشی را به طور کامل جزء کالاهای عمومی طبقه بندی کرد.

این با این واقعیت توضیح داده می شود که دانشگاه با ارائه خدمات آموزشی پولی، حامل مزایای خصوصی است که دارای خاصیت انحصاری است و به صورت فردی اجرا می شود. بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که خدمات آموزشی یک موهبت مختلط است. دوگانگی ماهیت خدمات آموزشی توضیح مستقیم فرصت های محدود تجاری سازی و استفاده محدود از مکانیسم بازار برای تنظیم قیمت ها در حوزه خدمات آموزشی است.

در بازار خدمات آموزشی، موضوعات اصلی روابط اقتصادی تولیدکنندگان و مصرف کنندگان هستند. انتظار جامعه و دولت به عنوان مصرف کننده، توسعه اقتصاد کشور، رشد رفاه شهروندان، افزایش سطح فرهنگ و آموزش، سواد اجتماعی و سیاسی از طریق آموزش و آموزش اعضای فعال، همه جانبه توسعه یافته و بالغ است. از جامعه شکل شماره 1 نموداری از تعامل جامعه و نظام آموزشی را نشان می دهد.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که بنگاه ها و سازمان ها به عنوان مصرف کنندگان محصولات دانشگاهی علاقه مند به دستیابی به متخصصانی هستند که دانش حرفه ای لازم و نگرش مثبت نسبت به حرفه خود داشته باشند و با حداقل هزینه های زمانی و مادی در فرآیند تولید شرکت کنند. سازمان

در عین حال، کارفرمایان اغلب آماده همکاری با دانشگاه ها هستند و از یک سو هزینه های تربیت متخصصان واجد شرایط را جبران می کنند و از سوی دیگر خواستار گسترش مرزهای برنامه های آموزشی استاندارد هستند.

دانشجو نیز به‌عنوان مصرف‌کننده خدمات دانشگاه، تلاش می‌کند تا سطح تحصیلات و سطح فکری خود را افزایش دهد تا در بازار کار مورد تقاضا باشد، درآمد خود را افزایش دهد و موقعیت اجتماعی خود را ارتقا دهد.

برنج. طرح شماره 1 تعامل جامعه و نظام آموزشی

2.3 اقتصاد دانش - جهت جدیدی از علم اقتصاد

در حال حاضر، جهت جدیدی از علم اقتصاد به طور فعال در حال توسعه است - اقتصاد دانش. اقتصاد دانش بنیان یا اقتصاد دانش بنیان نوع جدیدی از اقتصاد است که دانش در آن نقش عمده ای ایفا می کند و تولید آن منبع رشد اقتصادی است.

مؤلفه های فکری در رشد اقتصادی توسط بسیاری از نویسندگان مطالعه شده است. بنابراین L. Thurow وضعیت اقتصاد جهانی، رفاه کشورها، شرکت‌ها و حتی شهروندان را بر اساس سطح توسعه اقتصاد دانشی که به دست آورده‌اند ارزیابی کرد. E. V. Safonova مجموعه ای از قوانین را تنظیم کرد که طبق آنها می توانید در جامعه ای که دانش نقش تعیین کننده ای دارد به سطح بالایی از رفاه برسید. اما نه مدل نظری، نه نتیجه ای کاربرد عملینویسنده شواهدی ارائه نمی دهد که عادلانه و مؤثر بودن این قوانین را تأیید کند. L. N. Makarov درک موضوع اقتصاد دانش را روشن کرد، اصول نظری را با استفاده از مثال هایی از اقتصاد، که بر اساس آمارهای اقتصادی جهان بود، نشان داد.

P. Romer یک مدل نظری از رشد اقتصادی ساخت که در آن یکی از عوامل تعیین کننده ارزیابی معینی از سطح توسعه فناوری است. این مدل گونه ای از مدل کلاسیک کاب داگلاس و مدل سولو است. متغیرهای ورودی داده شده عبارتند از: سرمایه فیزیکی، نیروی کار، سرمایه انسانی و سطح توسعه فناوری. به منظور توصیف رابطه بین خروجی و متغیرها، سیستمی از معادلات متمایز پیشنهاد شده است. ویژگی این مدل این است که سرمایه انسانی به دو بخش تقسیم می شود: سرمایه ای که در تولید استفاده می شود و سرمایه ای که در بخش تحقیقاتی اقتصاد استفاده می شود.

علاقه به اقتصاد دانش از آنجا ناشی می شود که برخورداری از دانش، فناوری های جدید و توانایی اجرای آنها در زندگی عامل تعیین کننده در توسعه موثر اقتصاد است.

رویکرد از دیدگاه اقتصاد دانش برای ارزیابی کیفیت زندگی مردم نیز مفید است. موضوع ارزیابی کیفیت زندگی جمعیت و ساختن شاخص های جدایی ناپذیر آن در تحقیقات اقتصادی جای زیادی می گیرد. این حوزه تحقیقاتی کاملاً جدید و امیدوارکننده در نظر گرفته می شود، زیرا لازم است دسته بندی های مصنوعی مختلف کیفیت زندگی جمعیت و عوامل کلیدی تعیین کننده آنها هماهنگ شود.

کیفیت زندگی مردم به طور مستقیم به سرمایه گذاری دولت در توسعه کاربردها بستگی دارد تحقیق نظریدر زمینه آموزش و پرورش. در این راستا می توان فرض کرد که اگر دولت هدف خود را افزایش سطح توسعه اقتصادی و به ویژه سطح رفاه جمعیت قرار دهد، باید سرمایه گذاری های کلانی در تحقیق و توسعه انجام دهد. ثابت شده است که برای به دست آوردن نتایج قابل توجه، سرمایه گذاری باید 3 تا 4 درصد تولید ناخالص داخلی در سال باشد. چنین تأمین مالی نباید ماهیتی یکباره داشته باشد، باید حداقل به مدت 10 تا 12 سال، سالانه انجام شود.

یکی دیگر از حوزه های مهم پژوهشی در اقتصاد دانش، حل مشکل انتخاب فردی در بازار خدمات آموزشی است. موضوع در نظر گرفتن ترجیحات فرد، که ممکن است تفاوت زیادی با ترجیحات اعضای خانواده او داشته باشد، موضوعیت دارد. در این مورد، انتخاب خدمات آموزشی، مؤسسه آموزشی یا پروفایل آموزشی نتیجه یک تصمیم جمعی است که در آن ترجیحات و علایق فرد ممکن است به طور کامل در نظر گرفته نشود.

ادبیات مدل‌های اقتصادی و ریاضی را ارائه می‌کند که موقعیت‌های واقعی را شبیه‌سازی می‌کنند. هدف آنها کمی کردن عملکرد پیشرفت توسعه اقتصادی است. به گفته V.V. چکمارف و E.M. Skarzhinskaya، ادراک ذهنی و اندازه گیری زمان به عنوان یک کالا و به عنوان یک عامل تولید در رابطه با بازار خدمات آموزشی، توسعه مداوم اصل فردگرایی روش شناختی است. اگر فرض کنیم که انتخاب خدمات آموزشی ماهیت منطقی دارد، آنگاه با باورهای مربوط به آگاهی ناقص مصرف کنندگان در مورد خدمات آموزشی و وجود موانع در فرآیند مقایسه جایگزین ها، تناقض ایجاد می شود. تأثیر این عوامل در انتخاب خدمات آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا فرد مجبور به استفاده از ارزیابی های فازی است: «موسسه آموزشیالف به احتمال زیاد بهتر از همان موسسهدر

" علاوه بر این، اگر تغییر جزئی در هر یک از عوامل وجود داشته باشد، این می تواند به طور اساسی بر انتخاب رفتار تأثیر بگذارد و تعداد گزینه های جایگزین را به میزان قابل توجهی کاهش دهد. اگر فرض کنیم که انتخاب خدمات آموزشی ماهیت منطقی دارد، آنگاه با باورهای مربوط به آگاهی ناقص مصرف کنندگان در مورد خدمات آموزشی و وجود موانع در فرآیند مقایسه جایگزین ها، تناقض ایجاد می شود. تأثیر این عوامل در انتخاب خدمات آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا فرد مجبور به استفاده از ارزیابی های فازی است: «موسسه آموزشیطیف گسترده ای از خدمات آموزشی با قیمت های مقرون به صرفه ارائه می شود، اما این مرکز در دوردست قرار دارد. یک مرکز آموزشی دیگر طیف محدودتری از خدمات آموزشی را ارائه می دهد، قیمت ها بالاتر است، اما نزدیک تر است. به منظور تعیین انتخاب یک شی برای ارائه خدمات آموزشی، از مدل گرانشی "مراکز گرانش جذاب" توسط ریلی استفاده شده است. اگرچه در کار T.K. اکشیکیوا و A.V. نیکولایف، در یک نسخه ساده شده ارائه شده است. (شکل شماره 2)

بی تفاوتی خطوط ترجیحی در مدل ریلی در شکل 1. 4.1. نشان داده شده توسط یک دایره، در شکل. 4.2 یک هذلولی است. استفاده از مدل ریلی به ما امکان می دهد تا تأثیر سیستم ترجیحات را بر توزیع تقاضا برای یک موسسه آموزشی در فضا ارزیابی کنیم.

مدل گرانشی ریلی از "مراکز گرانش جذاب".

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که جهت‌گیری جدید علم اقتصاد - اقتصاد دانش - مبتنی بر این ادعا است که جامعه‌ای که دانش در آن نقش اصلی را ایفا می‌کند، می‌تواند به سطح بالایی از رفاه دست یابد. اقتصاد دانشی این فرضیه را شکل می دهد که بین شاخص های نهادی توسعه یک کشور و شاخص های توسعه اقتصاد دانش رابطه تنگاتنگی وجود دارد. این جهت اقتصادی مبتنی بر مدل های اقتصادی است که فرآیند توسعه اقتصاد آموزش و پرورش و انتخاب فردی را شبیه سازی می کند.

نتیجه گیری

رابطه بین سطح تحصیلات و سطح درآمد جمعیت در اقتصاد ملی آشکار است. به گفته کارشناسان، افزایش طول مدت آموزش به میزان یک سال، تولید ناخالص داخلی را بین 5 تا 15 درصد افزایش می دهد. برای کشورهای در حال توسعه در سراسر جهان، بازده سرمایه گذاری در آموزش حتی بیشتر است: در کشورهای آفریقای مرکزی، سرمایه گذاری در آموزش ابتدایی منجر به رشد تولید ناخالص داخلی 24٪ و در کشورهای کم درآمد به طور متوسط ​​​​23٪ می شود. با تحلیل عوامل رشد اقتصادی در کشورهای توسعه یافته جهان نیز می توان به این نتیجه رسید که سطح تحصیلات نقش بسزایی در افزایش درآمد جمعیت دارد.

طبق جدول E. Denison، آموزش 14 درصد از افزایش درآمد واقعی ملی در ایالات متحده را به خود اختصاص داده است، یعنی آموزش یکی از منابع رشد اقتصادی در هر جامعه است.

تجزیه و تحلیل تجربه جهانی در توسعه سیستم آموزشی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که برای عملکرد مؤثر آن لازم است:

حکومت غیر متمرکز و دموکراتیک،

سیستم تامین مالی آموزش چند کانالی،

مشوق ها و مکانیسم های موثر برای جذب سرمایه گذاری خصوصی،

وجود یک سیستم تضمینی برای دسترسی به تمام سطوح آموزش برای جمعیت و برای این امر لازم است در مورد اهداف و اهداف مرکزی و منطقه ای در توسعه آموزش توافق شود.

توسعه سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش،

مشارکت دولت در تنظیم بازار خدمات آموزشی و بازار کار،

تجزیه و تحلیل وضعیت بازارهای آموزشی در روسیه و تأثیر آن بر رفاه جمعیت نشان داد که مدرن سیستم روسیآموزش با دو مدل از بازارهای منطقه ای - انحصاری و انحصاری - نشان داده می شود. در عین حال، مدل انحصارطلبی حاکم است. به منظور عملکرد مؤثر در یک انحصار، یک دانشگاه منطقه ای باید ایدئولوژی توسعه یافته کارآفرینی داشته باشد.

رقابت پذیری مؤسسات آموزشی و رقابت پذیری خدماتی که برای آموزش متخصصان ارائه می دهند مستقیماً به یکدیگر بستگی دارد. هر چه توان رقابتی متخصصان آموزش دیده در یک دانشگاه خاص بیشتر باشد، تقاضای آنها در بازار کار بیشتر می شود و در نتیجه درآمد این متخصصان بیشتر می شود که به نوبه خود باعث افزایش رقابت پذیری موسسه آموزشی می شود.

فهرست منابع و ادبیات استفاده شده

1.Anisimoa A.A، Artemyev N.V.، Tikhonova O.B. اقتصاد کلان. کتاب درسی. 2011 - 598 ص.

Bodrovsky V.P.، Rudokova O.V.، Samorodova E.M. اقتصاد: کتاب درسی - م: انتشارات "انجمن"; INFRA - M، 2011 - 672 pp.: ill.

بولشاکوا ال.جی. Buraya Yu.S. آموزش با کیفیتبه عنوان عاملی در توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی کشور. منبع الکترونیکی (kirgteu.com›filemanager/download/899/)

ولادیمیروف وی. ساختار سازمانی دانشگاه های روسیه// آموزش عالی در روسیه. - 2001. - شماره 5.

Gaidar E. چگونه سازمان نظام های مالی آموزش و پرورش و مراقبت های بهداشتی در اروپا و ایالات متحده تغییر کرده است http: // sps.ru/ id=144212

Dobrynin A.I. تاراسویچ ال.اس. نظریه اقتصادی. کتاب درسی. 2004 - 544 ص.

Ekshikeev T.K. و نیکولایف A.V. انطباق مدل ریلی برای پیش بینی تقاضا برای خدمات آموزشی // اقتصاد آموزش. 1384 (1): (مطالب مجله اقتصاد آموزش و پرورش) م.، 2006. ص 347

Efimova U.G. اقتصاد. اوخ روستا MGIU، 2005 - 368 ص.

Coombs Philip G. The Crisis of Education in دنیای مدرن. تجزیه و تحلیل سیستم - م.: پیشرفت، 1970.

لوکاشنکو M.A. موسسه آموزش عالی در بازار خدمات آموزشی: مشکلات فعلیمدیریت - م.: مارکت دی اس. 2003.

ماکاروف V.L. اقتصاد دانش: درس هایی برای روسیه: گزارش. روی علمی سه ژنرال مجموعه RAS // بولتن RAS. 2003. T. 73، شماره 5

میرونوا N.V. بازاریابی انواع خدمات // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. - 2003. - شماره 4.

آموزش در فدراسیون روسیه. مجموعه آماری. - M.: دانشگاه دولتی - مدرسه عالی اقتصاد، CISN، 2003.

Popov E. خدمات آموزشی و بازار // مجله اقتصادی روسیه. - 1992. - شماره 6

پایان نامه رومانوا I. B. تضمین رقابت پذیری یک موسسه آموزش عالی در بازار منطقه ای خدمات آموزشی: تئوری و عمل، 2006

Safonova E.V. عامل اقتصاد دانش در توسعه اجتماعی-اقتصادی و کیفیت زندگی جمعیت // اقتصاد و روش های ریاضی. 2005. T. 41 شماره 4

اسکوروبوگاتووا یو.آ. اقتصاد دانش: جنبه های نظری و کاربردی تقاضا برای خدمات آموزشی//Izvestia Irkutsk آکادمی دولتی - 2009 - № 3

چکمارف V.V.، Skarzhinskaya E.M. مشکل انتخاب در بازار آموزش // اقتصاد آموزش و پرورش. 2004: (مطالب از مجله "Economics of Education") M., 2006 p. 136

شیکانوف S.V. رقابت به عنوان یک سیستم چند سطحی برای ارزیابی وضعیت یک موسسه آموزشی // Izvestia Tomskogo دانشگاه پلی تکنیک. 2008. T. 313. شماره 6

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

اسناد مشابه

ویژگی های پیاده سازی سیاست عمومیدر زمینه آموزشی نقش سیاست عمومی در زندگی جامعه. تجزیه و تحلیل جهت گیری سیاست های دولتی در زمینه آموزش در منطقه ساراتوف: افزایش سطح آموزشی جامعه.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/01/21


مبانی سازمانی، حقوقی، مالی و اجتماعی-اقتصادی سیاست دولت در زمینه حفظ و توسعه فرهنگ. توسعه نظام مدیریت فرهنگی در شهرداری ها منطقه ولادیمیر: مشکلات و راه های حل آنها.

پایان نامه، اضافه شده 05/12/2018


مقررات دولتی دولت شهرداریدر زمینه آموزش و پرورش. وضعیت فعلیدر زمینه آموزش در شهر اولان اوده. مقامات آموزشی شهری شهر اولان اوده. مشکلات و راه حل برای مشکلات شناسایی شده.

کار دوره، اضافه شده در 12/07/2011


سیاست دولتی در زمینه آموزش عمومی در قلمرو چلیابینسک. موضوع و وظایف اصلی فعالیت های گروه. هدف راهبردی سیاست آموزش و پرورش شهرداری. الگوریتم سازماندهی فعالیت های نوآورانه

گزارش تمرین، اضافه شده در 2012/08/27


مسایل تأمین و اختیارات دولت محلی در زمینه خدمات آموزش عمومی. مشکلات شهرداری ها در حوزه آموزش عمومی. مشخصه حوزه های اولویت دارسیاست های دولت در زمینه آموزش و اجرای آنها.

تست، اضافه شده در 05/03/2010


مبانی نظارتی و قانونی سیاست دولتی در زمینه آموزش و وضعیت کار ارگان های دولتی شهرداری در فدراسیون روسیه مدرن. تجزیه و تحلیل فعالیت های نهادهای خودگردان در شهر نووچبوکسارسک، جمهوری چوواش.

پایان نامه، اضافه شده 07/13/2011


ثبت املاک شهرداری اشکال سازمانی و قانونی شرکت های شهرداری (دولتی، واحد و خودمختار). فعالیت های شرکت های شهرداری در قلمرو تشکیل منطقه باتایسک، استفاده از اموال شهرداری.

کار دوره، اضافه شده 01/04/2016


مبانی سازمانی، حقوقی و اجتماعی-اقتصادی سیاست دولت در حوزه آموزش و پرورش. اجرای سیاست های دولتی در زمینه آموزش در منطقه. توسعه پیشنهادات برای بهبود کارایی سیستم مدیریت آموزش و پرورش.

پایان نامه، اضافه شده 05/12/2018

"همه ما کمی یاد گرفتیم، چیزی و به نوعی..."
بر کسی پوشیده نیست که طی دهه های گذشته کیفیت آموزش در روسیه به میزان قابل توجهی کاهش یافته است. مشکلات مدرسه روسی و راه های حل آنها علاقه شدید پاسخ دهندگان ما را برمی انگیزد.

حجم نمونه کل: 1000 پاسخگو.

جمعیت مورد مطالعه: جمعیت روسیه 18 سال و بالاتر.

سوال: چگونه سطح تحصیلات را در روسیه ارتقا دهیم؟

نظرات پاسخ دهندگان به شرح زیر تقسیم شد:

رایج ترین نظرات پاسخ دهندگان:

پرداخت هزینه تحصیل:

"در همان زمان سطح پایهآموزش باید توسط دولت تضمین شود (به عنوان مثال، یک کوپن). اما هر خانواده ای برای خود انتخاب می کند که این مبلغ را به کدام موسسه آموزشی ارسال کند.»
(مدیر تولید، 44 ساله، یکاترینبورگ)

شما می توانید آموزش را پولی کنید، اما این باید به حداقل برسد، تا آموزش برای همه در دسترس باشد (آموزش با هزینه اندک) و دانش آموزان عصر (در صورت امکان) کار کنند.
(رئیس خدمات فنی، 22 ساله، روستوف-آن-دون)

زمانی که شخصی برای تحصیل هزینه می کند، مانند کسانی که به آنها پول می دهد، به کیفیت آموزش خود علاقه مند است.
سوال این است که آیا گدا آن را از بین می برد یا خیر؟ طبقه متوسط"خدمات آموزشی پولی؟"
(هنرمند طراح، 22 ساله، مسکو)

افزایش دستمزد کارکنان آموزش و پرورش:

معلم بیچاره مایه ننگ ملت است!
(مدیر بازرگانی، 37 ساله، مسکو)

«حرفه‌ای‌ها باید برای کارشان دستمزد بگیرند. کار خوبباید خوب بپردازی اگر خوب پرداخت کنید، می توانید کیفیت کار انجام شده را فرض کنید."
(مدیر دفتر، 28 ساله، مسکو)

بنابراین، کار در زمینه آموزش معتبر می شود و این به نوبه خود، انتخاب رقابتی را تضمین می کند که این انتخاب برای آنها تصادفی نیست.
(مدیر منابع انسانی، 45 ساله، مسکو)

تقویت کنترل دولتی بر کیفیت خدمات آموزشی:

امروز، من فکر می کنم که لازم است کنترل بر کیفیت خدمات آموزشی تقویت شود، امروزه دانشگاه های زیادی وجود دارند که فارغ التحصیلی متخصصان از دیوارهای خود را تضمین نمی کنند.
(مدیر تولید، 33 ساله، کازان)

"آموزش در اکثر موسسات آموزشی تجاری به طور کلی بر اساس اصل "پول در صبح، دیپلم در عصر" ساخته شده است - اگر نمی خواهیم کاملاً احمق شویم، تقویت کنترل دولتی به سادگی ضروری است.
(حسابدار، 31 ساله، بارنائول)

راه دیگر:

"سیستم آموزشی قدیمی را برگردانید."
(معاون مدیر، 38 ساله، روستوف-آن-دون)

«فرهنگ، تحصیل و منزلت یک شهروند کشور را به رتبه اول برسانید سیاست ملی."
(مدیر اجرایی، 44 ساله، اوفا)

به نظر من برای ارتقای سطح آموزش لازم است:
1. کاهش تعداد مقالاتی که معلمان با آنها بارگذاری شده اند.
2. ایجاد یک پایگاه خوب برای فرآیند آموزشی (کامپیوتر، ماژول های آموزشی، مواد بصری).
3. کاهش تعداد کودکان در کلاس ها به 15 نفر.
4. معلمان را نه تنها به حقوق، بلکه به سیستم مزایا (آپارتمان، کوپن و غیره) علاقه مند کنید.
5. نگرش دولت را نسبت به معلمان تغییر دهید تا والدین با ما به عنوان افرادی درجه دوم رفتار نکنند که همه چیز را مدیون همه هستیم و هیچکس مدیون آنها نیست.
اگر دولت یاد نگیرد که به معلم احترام بگذارد، چیزی تغییر نخواهد کرد.»
(معلم، 36 ساله، مسکو)

کد تعبیه وبلاگ

چگونه سطح تحصیلات را در روسیه ارتقا دهیم؟

"همه ما کمی یاد گرفتیم، چیزی و به نوعی ..." این راز نیست که در دهه های گذشته کیفیت آموزش در روسیه به طور قابل توجهی کاهش یافته است. مشکلات مدرسه روسی و راه های حل آنها علاقه شدید پاسخ دهندگان ما را برمی انگیزد. ادامه مطلب...

	تغییرات جمعیتی و اقتصاد ماده دو
	ما روی موضوع موضوع کار می کردیم آناتولی ویشنوفسکی مایکل دنیسنکو نیکیتا مکرتچیان النا TYURYUKANOVA

بازار خدمات آموزشی در امواج تغییرات جمعیتی

تغییرات جمعیتی تعداد مصرف کنندگان اصلی خدمات آموزشی - کودکان و جوانان را تعیین می کند. در طول دهه‌های گذشته، تعداد این گروه‌ها نوسانات قابل‌توجهی را تجربه کرده‌اند که در پس زمینه کلی روند کاهشی در اندازه جمعیت رخ داده است. این دینامیک موج مانند در آینده نیز ادامه خواهد داشت (شکل 18). کوچک‌ترین نسل‌ها در تاریخ پس از جنگ روسیه در دوران افول جمعیتی دهه 1990 متولد شدند. انتقال این نسل ها از یک مرحله چرخه زندگیدر دیگری تا حد زیادی توسعه سیستم آموزشی در پانزده سال آینده را تعیین خواهد کرد.

شکل 18. پویایی جمعیت های آموزشی اصلی، 1980-2031، هزار نفر.

پیش دبستانی ها تعداد کودکان پیش دبستانی در مقایسه با سال 1989 تقریباً به نصف کاهش یافت - از 16.8 میلیون به 9.1 میلیون کودک، که در سال 2003 به حداقل خود رسید. افزایش تعداد تولدها در اوایل دهه 2000 منجر به افزایش تعداد فرزندان شدسن پیش دبستانی

. چشم اندازهای بیشتر برای تغییرات در تعداد آنها عمدتاً توسط روند باروری تعیین می شود ، اگرچه تحت تأثیر ویژگی های پویایی تعداد مادران بالقوه نیز قرار خواهد گرفت. افزایش تعداد کودکان در شرایطی است که تقاضای زیادی برای خدمات پیش دبستانی برآورده نشده است و بعید به نظر می رسد که این وضعیت در آینده نزدیک تغییر کند. طبق گزارش Rosstat، در آغاز سال 2009، 1.7 میلیون کودک نیاز به قرار دادن در موسسات آموزشی پیش دبستانی داشتند. آموزش متوسطهبیش از 90 درصد کودکان درس می خوانند. از اوایل دهه 1970، تعداد دانش آموزان مدرسه به اوج خود - 26.2 میلیون کودک - در سال 1996 رسید، زمانی که تعداد نسبتا زیادی از نسل های متولد شده در دهه 1980 در آموزش ثبت نام کردند. اما اکنون نظام آموزش متوسطه روزهای سختی را پشت سر می گذارد. در سال 2011، تعداد مصرف کنندگان خدمات آن به حداقل 14.9 میلیون نفر کاهش می یابد. چنین کاهش قابل توجهی در تعداد افراد درسن مدرسه

نه تنها بر سیستم آموزشی، بلکه بر کل سیستم اجتماعی و اقتصادی کشور تأثیر می گذارد، زیرا منجر به توزیع مجدد منابع بین مؤسساتی می شود که به گروه های سنی خاصی از جمعیت خدمت می کنند. سیستم تامین مالی سرانه مدارس شامل رقابت بین آنها برای دانش آموزان است. اما این رقابت در مرحله بعدی آموزش - بین دانشگاه ها - قوی تر خواهد بود.پویایی تعداد افراد 18 تا 24 ساله به طور مستقیم بر توسعه سیستم دانشگاه ها و دانشکده های کشور تأثیر می گذارد. ثبت نام در سطح سوم آموزش در دوره پس از شوروی افزایش قابل توجهی داشته است و با استانداردهای بین المللی به سطح بالایی رسیده است. در سال 2009، بیش از 35 درصد از جوانان در دوره های تمام وقت و عصرانه تنها در دانشگاه ها و کالج ها تحصیل کردند، در حالی که این رقم در سال 1990، 25 درصد بود. با این حال، روندهای جمعیتی تغییرات قابل توجهی در سرنوشت موسسات آموزش عالی و تخصصی متوسطه ایجاد می کند. از اواخر دهه 1980، تعداد نیروهای آنها تا سال 2007 (17.6 میلیون نفر) به طور پیوسته افزایش یافته است. با این حال، در ده سال آینده یک کاهش شدید به 9.2 میلیون وجود خواهد داشت. اکنون روند از دست دادن سریع متقاضیان بالقوه وجود دارد. اگر در اوایل دهه 2000 حدود 2.5 میلیون نفر از آنها سالانه وجود داشت، تا سال 2017 تعداد آنها 2 برابر خواهد شد - ممکن است بسیاری از مؤسسات آموزشی، عمدتاً مؤسسات آموزشی غیر دولتی، بدون آن باقی بمانند

حداقل مورد نیاز دهه پیش رو را می توان به عنوان دوره ای برای باز کردن فرصت ها برای جوانان - نسل های کوچک متولد شده در دهه 1990، و از سوی دیگر، به عنوان دوره رقابت فزاینده برای جوانان بین مؤسسات آموزشی، بازار کار و ارتش توصیف کرد. . برای مؤسسات آموزشی ضروری است که دانشجو را جذب کنند، در حالی که مؤسسات آموزش عالی با کاهش محدودیت های ورود به دانشگاه، مزایای خاصی نسبت به مؤسسات متوسطه دریافت خواهند کرد. در شرایط کاهش عرضه نیروی کار، تقاضای ارضا نشده منجر به افزایش دستمزدها می شود، از جمله برای مشاغلی که به صلاحیت های بالا نیاز ندارند.

دولت روسیه قصد دارد تعداد ارتش را به یک میلیون نفر در سال 2012 کاهش دهد. بعید است که تعداد سالانه سربازان وظیفه به میزان قابل توجهی از مرز 500 هزار کاهش یابد. در سال 2009 در خدمت سربازیحدود 580 هزار سرباز وظیفه باقی مانده اند. حدود 730 هزار نفر برای تحصیل به صورت تمام وقت در دانشگاه هایی پذیرفته شدند که در آن معافیت از سربازی ارائه می شود که حدود نیمی از آنها (حدود 350 هزار) مرد جوان بودند. طبق پیش بینی ها، در سال 2017 تنها 650 هزار مرد جوان از مدرسه فارغ التحصیل خواهند شد. با عنایت به ارقام فوق و همچنین چالش های پیش روی نوسازی اقتصاد، مشخص می شود که اصلاح نظام آموزشی (در جهت کاهش تعداد دانش آموزان و ارتقای کیفیت آموزشی آنها) و ارتش روسیه(به نفع توسعه استخدام قراردادی).

در بازار کار، به نوبه خود، اشکال اشتغال منعطف باید توزیع شود که با قابلیت های کاری دانشجویان مطابقت داشته باشد. سطح تحصیلات.

گسترش ثبت نام در آموزش متوسطه حرفه ای و عالی در دهه 1990 در افزایش قابل توجه سطح آموزشی جمعیت روسیه منعکس شد (جدول 11، شکل 19). در سال 2007، از نظر سهم افراد 25 تا 65 ساله با تحصیلات سطح سوم، روسیه یکی از رهبران جهان (54٪) بود. 20 درصد آنها دارای تحصیلات عالی بودند. بر اساس آخرین شاخص، روسیه به طور قابل توجهی پس از ایالات متحده (30%)، اسرائیل (27%)، نروژ (31%)، هلند (28%)، نیوزیلند، دانمارک و کانادا (هر کدام 25%) قرار داشت. جدول 11. ترکیب جمعیت فدراسیون روسیه بر اساس (%)

سطح تحصیلات	گروه بندی بر اساس سطح تحصیلی		بر اساس آمار سرشماری نفوس*		به گزارش ONPZ*
پیش بینی IDEM
تحصیلات عالی ناقص
متوسطه حرفه ای
حرفه ای اولیه
میانگین کل
عمومی پایه
ژنرال اولیه

اولیه ندارند. سرشماری نفوس - افراد 15 سال و بالاتر. ONPZ - بررسی جمعیت در مورد مشکلات اشتغال: افراد 15 تا 72 سال

شکل 19. ترکیب جمعیت فدراسیون روسیه بر اساس سطح تحصیلات، ٪

اولیه ندارند. سرشماری نفوس - افراد 15 سال و بالاتر. ONPZ - بررسی جمعیت در مورد مشکلات اشتغال: افراد 15 تا 72 سال

سطح تحصیلات جمعیت شاغل حتی بالاتر است (جدول 12، شکل 20). بیش از 70 درصد دارای تحصیلات عالی یا حرفه ای هستند، از جمله 26 درصد - تحصیلات عالی. نکته قابل توجه این است که افراد دارای پایه متوسطه یا ابتدایی آموزش عمومیدر گروه جمعیت غیرفعال اقتصادی متمرکز شده است. همه اینها نشان می دهد که کارگران با سطح تحصیلات پایین از اقتصاد روسیه خارج می شوند و ماهیت کمبود نیروی کار غیر ماهر در بازار کار روسیه را توضیح می دهد. بخش قابل توجهی از این کسری درسال های اخیر

هجوم کارگران از کشورهای CIS را پوشش می دهد.

جدول 12. سطح تحصیلات و وضعیت فعالیت اقتصادی جمعیت روسیه، 2008، ٪	وضعیت فعالیت	گردن بالاتر	تحصیلات عالی ناقص	پروفسور متوسطه	پروفسور اولیه	میانگین عمومی	عمومی پایه	هیچ اشتراک اساسی ندارند
مجموع
سطح تحصیلات بر اساس وضعیت فعالیت اقتصادی (%)
از نظر اقتصادی فعال است
بیکار
سطح تحصیلات بر اساس وضعیت فعالیت اقتصادی (%)
از نظر اقتصادی فعال است
بیکار

غیر فعال

شکل 20. سطح تحصیلات و وضعیت فعالیت اقتصادی جمعیت روسیه، 2008، ٪

بر اساس ONPZ برای افراد 15 تا 72 سال محاسبه می شود.

کمبود فعلی نیروی کار با مهارت پایین به کارگران نیمه ماهر در سال های آینده سرایت خواهد کرد. در این مورد، گمشده کارما باید "از خارج وارد کنیم"، به طور فزاینده ای مهاجران را جذب کنیم، یا دستمزد برای چنین کاری را به شدت افزایش دهیم، که باعث می شود برای افرادی با تحصیلات نسبتاً بالا جذابیت حداقلی داشته باشد.

شکل 21. پیش بینی تغییرات در تعداد گروه های آموزشی جمعیت روسیه، میلیون نفر

بنابراین، اقتصاد، به یک معنا، گروگان تغییر شکل‌هایی می‌شود که در بازار خدمات آموزشی به وجود می‌آید، جایی که عرضه بسیار بیشتر از تقاضا است. تلاش برای استفاده از ظرفیت های موجود نظام آموزشی سطوح بالامنجر به حمایت مصنوعی از تقاضا با کاهش الزامات آموزش می شود که به دلیل آن تورم آن رخ می دهد و همراه با کمبود نیروی کار با مدارک نسبتاً پایین تر توسعه می یابد. همه باختن

OECD at a Glance 2009: OECD Indicators. پاریس، 2009.
کاپلیوشنیکوف آر.آی. یادداشتی در مورد سرمایه انسانی داخلی پیش چاپ WP3/2008/01/ سری WP3. SU-HSE.