دانلود نمونه برنامه های زبان های خارجی. نمونه برنامه زبان انگلیسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه است. الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

نمونه برنامه ها برای زبان های خارجی
زبان انگلیسی
یادداشت توضیحی
1. وضعیت برنامه
نمونه برنامه برای زبان انگلیسیبر اساس مؤلفه فدرال تدوین شده است استاندارد دولتیاصلی آموزش عمومی.
یک برنامه نمونه محتوای موضوعات موضوعی را مشخص می کند استاندارد آموزشی، توزیع تقریبی ساعات آموزشی را بر اساس موضوعات دوره ارائه می دهد و توالی مطالعه موضوعات و مطالب زبان را با در نظر گرفتن منطق فرآیند آموزشی توصیه می کند.
ویژگی های سنیدانشجویان، ارتباطات میان رشته ای و درون رشته ای. بر اساس برنامه تقریبی فدرال، برنامه های منطقه ای و اختصاصی توسعه می یابد، کتاب های درسی ایجاد می شود و وسایل کمک آموزشی.
این برنامه توابع اصلی زیر را اجرا می کند:
- اطلاعات و روش شناختی؛
- برنامه ریزی سازمانی؛
- کنترل کردن
عملکرد اطلاعاتی و روش شناختی به همه شرکت کنندگان در آموزش اجازه می دهد
فرآیند آموزشی برای دستیابی به ایده از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان موضوع دانشگاهی، در مورد ویژگی های هر مرحله از آموزش.
عملکرد برنامه ریزی سازمانی شامل شناسایی مراحل مشارکت، تعیین کمی و ویژگی های کیفی مطالب آموزشیو سطح آمادگی دانش آموزان در یک زبان خارجی در هر مرحله.
عملکرد کنترل در این واقعیت نهفته است که برنامه با تعیین الزامات محتوای گفتار، مهارت های ارتباطی، انتخاب مواد زبانی و سطح یادگیری دانش آموزان در هر مرحله از آموزش، می تواند مبنایی برای مقایسه نتایج باشد. در حین کنترل بدست می آید.
یک برنامه نمونه می تواند به عنوان یک راهنما برای برنامه ریزی موضوعی
دوره برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) را تعریف می کند دوره آموزشیکه خارج از آن امکان انتخاب جزء متغیر محتوای آموزش وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه های درسیو کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین ترتیب مطالعه این مطالب و همچنین راه‌هایی برای شکل‌دهی یک سیستم دانش، مهارت و
راه های فعالیت، رشد و اجتماعی شدن دانش آموزان. بنابراین، برنامه نمونه به حفظ یکپارچگی کمک می کند فضای آموزشی، بدون اینکه مانع ابتکار خلاقانه معلمان شود، فرصت های فراوانی را برای اجرای رویکردهای مختلف در ساخت دوره از جمله در نظر گرفتن ویژگی های مناطق فراهم می کند.
2. ساختار سند
برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی با توزیع تقریبی ساعات آموزش بر اساس موضوع دوره؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

3. خصوصیات عمومیموضوع دانشگاهی "زبان خارجی"
یک زبان خارجی (از جمله انگلیسی) در حوزه آموزش عمومی گنجانده شده است
"فیلولوژی". زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی، وسایل ارتباطی (استفاده از وسایل جدید فناوری اطلاعات) مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش آموزان و ارتقای آمادگی زبانی آنهاست. همه اینها وضعیت سوژه "خارجی" را افزایش می دهد
زبان" به عنوان یک زبان آموزش عمومی رشته دانشگاهی.
هدف اصلی یک زبان خارجی توسعه صلاحیت ارتباطی است، به عنوان مثال. توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با زبان مادری.
یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی مشخص می شود
- بین رشته ای (محتوای گفتار در یک زبان خارجی می تواند اطلاعاتی از زمینه های مختلف دانش باشد، به عنوان مثال، ادبیات، هنر، تاریخ، جغرافیا، ریاضیات و غیره).
متن کامل مطالب برنامه نمونه به زبان انگلیسی. فایل دانلود را ببینید.
صفحه حاوی یک قطعه است.

حوزه اجتماعی و خانگی.زندگی روزمره خانواده، درآمد آن، مسکن و شرایط زندگیزندگی در یک آپارتمان شهری یا در یک خانه/کلبه در یک منطقه روستایی. سنت های خانوادگی در فرهنگ های مورد مطالعه مشترک. توزیع مسئولیت های خانه در خانواده. ارتباط در خانه و مدرسه، روابط بین فردیبا دوستان و آشنایان بهداشت و مراقبت، خدمات پزشکی، مسائل زیست محیطی و بهداشتی. (68 ساعت).

حوزه اجتماعی و فرهنگی.زندگی در شهر و روستا، محیط زندگی، جانوران و گیاهان آن. طبیعت و اکولوژی، پیشرفت علمی و فناوری. جوانان در جامعه مدرن. اوقات فراغت برای جوانان: بازدید از باشگاه ها، بخش های ورزشی و باشگاه های علاقه مند. کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، جاذبه های فرهنگی آنها. تورهای تحصیلی در داخل و خارج از کشور، گردشگری آموزشی و بوم گردی. نقاط عطف فرهنگی و تاریخی اصلی در توسعه کشورهای مورد مطالعه و روسیه. سهم روسیه و کشورهای زبان مورد مطالعه در توسعه علم و فرهنگ. مشکلات اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی توسعه تمدن مدرن.(200 ساعت).

حوزه آموزشی و کار.روسی و آزمون های بین المللیو مدرک زبان های خارجیدنیای مدرن حرفه ها، بازار کار و مشکلات انتخاب حوزه آینده کار و فعالیت حرفه ای، حرفه ها، برنامه هایی برای آینده نزدیک . فیلولوژی به عنوان یک زمینه فعالیت حرفه ای (نویسنده، مترجم، زبان شناس، معلم زبان، کتابدار). فرصت های ادامه تحصیل در دبیرستاندر روسیه و خارج از کشور. فناوری های نوین اطلاعات، منابع اینترنتی در آموزش علوم انسانی. زبان های ارتباطات بین المللی و نقش آنها در دنیای چند زبانه، هنگام انتخاب حرفه، هنگام آشنایی با میراث فرهنگی کشورها و قاره ها. (110 ساعت).

مهارت های گفتاری

صحبت کردن

سخنرانی دیالوگ

ارتقای مهارت شرکت در دیالوگ های با ماهیت آداب، دیالوگ- سوال، گفتگو- تحریک به عمل، گفت و گو- تبادل اطلاعات، در دیالوگ های مختلط، شامل عناصر انواع دیالوگ بر اساس موضوعات گسترده، رسمی و غیر رسمی. موقعیت ها ارتباط روزمره، از جمله موقعیت های حرفه ای گرا.

توسعه مهارت:

• 
  شرکت در یک مکالمه، گفتگو در موقعیت های ارتباط روزمره، تبادل اطلاعات، شفاف سازی آن، درخواست توضیح، بیان نگرش خود نسبت به آنچه بیان می شود و مورد بحث قرار می گیرد.
• 
  هنگام بحث درباره کتاب، فیلم، برنامه های تلویزیونی و رادیویی صحبت کنید.
• 
  شرکت در چند گفتار، از جمله در قالب بحث و گفتگو با رعایت هنجارهای گفتاری و قوانین رفتاری اتخاذ شده در کشورهای زبان مورد مطالعه، درخواست و تبادل اطلاعات، بیان و استدلال از دیدگاه خود، اعتراض، زیر سوال بردن همکار و روشن کردن نظرات و دیدگاه های او، رهبری در گفتگو، توضیح/اضافه کردن، بیان می کند نگرش عاطفیبه آنچه گفته شد / بحث شد / خوانده شد / دیده شد.

سخنرانی مونولوگ

توسعه مهارت سخنرانی عمومیمانند: پیام، گزارش دهید، ارائه نتایج پروژه با تمرکز بر پروفایل انتخاب شده.

توسعه مهارت:

• 
  آنچه را که خوانده‌اید/گوشیده‌اید/دیده‌اید با جزئیات/به طور خلاصه ارائه دهید.
• 
  شخصیت ها را مشخص کنید داستان، تئاتر و سینما، برجسته شخصیت های تاریخی، دانشمندان و فرهنگیان;
• 
  توصیف رویدادها، بیان حقایق؛
• 
  کشور خود و فرهنگ آن را در محیطی به زبان خارجی، کشورهای زبان مورد مطالعه و فرهنگ آنها را در یک محیط روسی زبان معرفی کنید.
• 
  دیدگاه خود را بیان و استدلال کنید؛ نتیجه گیری؛ ارزیابی واقعیات/رویدادها زندگی مدرنو فرهنگ

گوش دادن

توسعه بیشتر مهارت برای درک با گوش (با درجات مختلف از کامل بودن و دقت) اظهارات طرفین در فرآیند ارتباط و همچنین محتوای متون صوتی و تصویری معتبر در ژانرهای مختلف و مدت زمان حداکثر 3-4 دقیقه. :

• 
  درک محتوای اصلی گفت‌وگوهای شفاهی، مونولوگ‌ها و چندگفتگی‌ها، برنامه‌های تلویزیونی و رادیویی درباره موضوعات آشنا و تا حدی ناآشنا.

• 
  انتخابی درک کنید اطلاعات لازمدر تبلیغات و تبلیغات اطلاعاتی، اطلاعات مهم/جالب از متون صوتی و تصویری ساده زبان خارجی؛

• 
  درک نسبتاً کامل اظهارات افراد بومی در معمول ترین موقعیت های ارتباط روزمره و ارتباطات حرفه ای ابتدایی.

توسعه مهارت:

• 
  اطلاعات اصلی را از اطلاعات ثانویه جدا کنید.
• 
  مهم ترین حقایق را شناسایی کنید، نگرش خود را نسبت به آنها تعیین کنید.
• 
  استخراج اطلاعات ضروری/جالب از متن صوتی؛
• 
  تعیین موضوع/ مشکلدر برنامه های رادیویی/تلویزیونی با گرایش فلسفی (از جمله سخنرانی های تلویزیونی) , برجسته کردن حقایق/نمونه‌ها/ استدلال هامطابق با سوال/مشکل مطرح شده، اطلاعات واقعی و ارزشیابی موجود در متن صوتی/تلت را خلاصه کنید و نگرش خود را نسبت به آن مشخص کنید.

خواندن

توسعه بیشتر انواع اصلی خواندن متون معتبر در سبک های مختلف: روزنامه نگاری، علوم عامه پسند، هنری، عملی، و همچنین متون از زمینه های مختلف علوم انسانی (با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای):

• 
  خواندن مقدماتی - به منظور درک محتوای اصلی پیام ها، بررسی ها، مصاحبه ها، گزارش ها، نشریات در زمینه فیلولوژی، گزیده هایی از آثار داستانی؛
• 
  دانشجوی خواندن - با هدف درک کامل اطلاعات متون کاربردی برای جهت گیری در موقعیت های ارتباط روزمره، و همچنین مقالات علمی محبوب در نمایه انتخابی، گزیده هایی از آثار داستانی؛

• 
  مرور/جستجو خواندن – به منظور استخراج اطلاعات لازم/ درخواستی از متن یک مقاله یا چندین مقاله، اطلاعات و مواد مرجع.

توسعه مهارت:

• 
  حقایق/اطلاعات لازم را برجسته کنید.
• 
  اطلاعات اولیه را از اطلاعات ثانویه جدا کنید.
• 
  تعیین رابطه زمانی و علت و معلولی رویدادها و پدیده ها.
• 
  پیش بینی توسعه/نتیجه حقایق/رویدادهای بیان شده؛
• 
  تعمیم واقعیات / پدیده های توصیف شده؛
• 
  ارزیابی اهمیت / تازگی / قابلیت اطمیناناطلاعات؛
• 
  درک معنای متن و مشکلات آن با استفاده از عناصر تجزیه و تحلیل متن؛
• 
  انتخاب اطلاعات مهم در یک متن/مجموعه متون برای حل مشکلات در طراحی و فعالیت های تحقیقاتی.

گفتار مکتوب

توسعه مهارت:

• 
  یک نامه شخصی و تجاری بنویسید: اطلاعاتی درباره خود به شکلی که در کشور زبان مورد مطالعه پذیرفته شده است (زندگی نامه/رزومه، پرسشنامه، فرم) ارائه دهید.
• 
  محتوای یک متن زبان خارجی خوانده شده/گوش شده را ارائه دهیددر پایان نامه ها، چکیده ها، بررسی ها;
• 
  به طور خلاصه محتوای اصلی سخنرانی های معلم را ضبط کنید.
• 
  استفاده کنید سخنرانی نوشتاریدر طول فعالیت های طراحی و پژوهشی، اطلاعات لازم را که از منابع مختلف به دست آمده است، به زبان خارجی ثبت و خلاصه کنید. چکیده یا طرحی دقیق برای سخنرانی تهیه کنید.
• 
  توصیف رویدادها / حقایق / پدیده ها. گزارش/درخواست اطلاعات برای بیان نظر/قضاوت خودتان.

ترجمه

روشن سطح پروفایل V دبیرستانمهارت های حرفه ای در حال توسعه هستند ترجمهمتون از یک زبان خارجی به روسی. هنگام تدریس ترجمه به صورت دو زبانه فعالیت های ارتباطیاستاد دانش آموزان:

• 
  مهارت در استفاده از لغت نامه های توضیحی و دوزبانه و سایر منابع مرجع برای حل مشکلات ترجمه؛

• 
  مهارت در استفاده از تکنیک های ترجمه مانند جایگزینی، تنظیم مجدد، اضافه، حذف، ردیابی.

• 
  فناوری برای انجام انواع ترجمه نوشتاری مانند ترجمه کامل/انتخابی نوشتاری؛
• 
  مهارت ویرایش متن به زبان مادری خود

آشنایی با مشکلات احتمالی ترجمه و راه‌های غلبه بر آنها، انواع واژگان غیرمعادل و روش‌های انتقال آن در زبان مادری، انواع واژگان بین‌المللی و پدیده‌هایی مانند «دوستان کاذب مترجم». مطالب زبان خارجی برای ترجمه متونی هستند که در موضوع خود با نمایه انتخابی مرتبط هستند.

دانش و مهارت های فلسفی

یک زبان خارجی، همراه با موضوعاتی مانند زبان و ادبیات روسی، جهت پروفایل زبانشناسی را در دبیرستان تعیین می کند.

با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای، یک زبان خارجی به شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد موارد زیر کمک می کند:

• 
  رشته های زبانی مانند آوایی، واژگان شناسی، دستور زبان، سبک شناسی، زبان شناسی، زبان شناسی اجتماعی.
• 
  ارتباط نزدیک بین زبانشناسی و علوم انسانی(به عنوان مثال، تاریخ، مطالعات منطقه ای، مطالعات فرهنگی، مطالعات ادبی)؛
• 
  نقاط عطف فرهنگی و تاریخی در پیدایش و مطالعه زبان، زبان های مرتبط، طبقه بندی زبان ها، تفاوت بین زبان های روسی و خارجی؛

• 
  واحدهای اساسی زبان (واج، تکواژ، کلمه، عبارت، جمله، متن)؛
• 
  سبک تجاری رسمی (انواع علمی، روزنامه نگاری، ادبی و هنری) و سبک مکالمه.
• 
  انواع اصلی واحدهای واژگانی، همنام، مترادف، چندمعنی، متضاد، وام های خارجی؛ واژگان خنثی، واژگان سبک های محاوره ای و کتابی؛
• 
  معانی دستوری، مقوله های دستوری;
• 
  در مورد متن به عنوان محصول فعالیت گفتاری انسان؛ روایت، توصیف، استدلال به عنوان انواع ترکیبی گفتار. وسایل ارتباط معنادار، بلاغی، زبانی، سبکی و آهنگی در متن. در مورد ویژگی های ساخت گفتار دیالوگ و مونولوگ؛
• 
  سبک های کاربردی: سبک های روزنامه نگاری، محاوره ای، علمی، تجاری و سبک های هنری-تخیلی. ابزار زبانی ah از زبان انگلیسی، مشخصه سبک های کتابی (بالا)، متوسط ​​(خنثی) و کم (محاوره ای)؛ روش های تفسیر یک متن ادبی

مهارت های در حال توسعه:

• 
  انجام مشاهدات زبانی در مورد استفاده از کلمات، ساختارهای دستوریساختار واژگانی- دستوری، آهنگی- نحوی گفتار در انواع مختلف متون کاربردی و تعمیم آنها در قالب قواعد زبانی و گفتاری.

• 
  فهرست های موضوعی کلمات (از جمله فهرست های زبانی و فرهنگی) را تهیه کنید.
• 
  دامنه معانی واحدهای واژگانی مرتبط در زبان های بومی و خارجی را مقایسه کنید، نظرات و توضیحاتی را به زبان مادری بنویسید با واقعیت ها و کلمات زبان خارجی با پیشینه زبانی و فرهنگی.
• 
  مقایسه پدیده های دستوری، ابزارهای زبانی بیان دسته های دستوریدر خارجی و زبان های مادری، مشکلات گرامری را برجسته کنید.
• 
  جمع آوری و طبقه بندی عبارات اصطلاحی و ضرب المثل ها؛
• 
  طبقه بندی پدیده های زبانی بر اساس ویژگی های رسمی و ارتباطی.

مهارت های جبرانی

گسترش دامنه مهارت ها برای استفاده از تجربه گفتار زبان خارجی موجود برای غلبه بر مشکلات ارتباطی ناشی از کمبود منابع زبان و همچنین توسعه مهارت های زیر:

• 
  استفاده از ابزارهای فرازبانی (برون زبانی) (حالات چهره، حرکات).
• 
  استفاده از سوالات بلاغی؛
• 
  استفاده از دستگاه مرجع (نظرات، پاورقی)؛
• 
  پیش بینی محتوای متن بر اساس اطلاعات اولیه (عنوان، آغاز)؛
• 
  درک معنای ابزارهای زبانی مطالعه نشده بر اساس حدس های زبانی و زمینه ای؛ از پرسش برای روشن شدن درک استفاده کنید.
• 
  از تعبیر/تفسیر، مترادف استفاده کنید.
• 
  جایگزینی معادل برای تکمیل، روشن کردن، روشن کردن افکار.

مهارت های آموزشی و شناختی

توسعه مهارت های آموزشی ویژه،حصول اطمینان از مطالعه مشترک زبان و فرهنگ با:

• 
  جست‌وجوی و برجسته‌سازی ابزارهای واژگانی جدید در متن (شامل واقعیت‌های زبانی و فرهنگی و واژگان با پیشینه زبانی و فرهنگی).
• 
  همبستگی وسایل بیان و قصد ارتباطی گوینده/نویسنده؛
• 
  تجزیه و تحلیل مشکلات زبانی متن به منظور درک کاملتر اطلاعات معنایی.
• 
  گروه بندی و نظام مندی ابزارهای زبانی با توجه به معیاری خاص (رسمی، ارتباطی).
• 
  پر کردن نمودارها/جدول های تعمیم دهنده برای نظام مند کردن مطالب زبانی، منطقه ای/فرهنگی؛
• 
  تفسیر حقایق زبانی و فرهنگی در متن؛
• 
  استفاده از فرهنگ لغت در انواع مختلف، فن آوری های اطلاعاتی مدرن در جمع آوری لیست های موضوعی کلمات با مشخصات فردی.

دانش و مهارت های فرهنگی-اجتماعی

توسعه دانش و مهارت های اجتماعی-فرهنگی با مقایسه قوانین رفتار گفتاری در موقعیت های ارتباط روزمره، مقایسه حقایق فرهنگ بومی و فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه اتفاق می افتد. مهارت های اجتماعی-فرهنگی در فرآیند آموزش دانش آموزان دبیرستانی برای برقراری ارتباط به زبان مقصد و همچنین هنگام خواندن، گوش دادن و بحث در مورد محتوای متون زبان خارجی رشد می کند.

در کلاس های 10-11، دانش آموزان عمیق تر می شوند:

• 
  دانش موضوعیدر مورد قواعد اجتماعی فرهنگی رفتار مؤدبانه در موقعیت های استاندارد حوزه های اجتماعی، اجتماعی، فرهنگی و آموزشی و کاری ارتباط در محیط زبان خارجی (شامل آداب رفتار در هنگام زندگی در یک خانواده خارجی، هنگام دعوت از مهمان، پذیرش دعوت و رفتار هنگام ملاقات) ; در مورد ابزارهای زبانی که می توان در موقعیت های رسمی و غیر رسمی استفاده کرد.
• 
  دانش میان رشته ای O میراث فرهنگیکشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، در مورد شرایط زندگی بخش‌های مختلف جامعه؛ امکانات به دست آوردن آموزش با کیفیت; دستورالعمل ارزش؛ در مورد ویژگی های زندگی در یک جامعه چند فرهنگی.

در سطح نمایه، گفتار دانش‌آموزان با واقعیت‌های زبانی و فرهنگی و واژگان پس‌زمینه غنی می‌شود.
مهارت های در حال توسعه:

• 
  استفاده از ابزارهای زبانی لازم برای بیان عقاید، ابراز موافقت/اختلاف به شکل غیر مقوله ای و غیر تهاجمی؛
• 
  استفاده از ابزارهای زبانی لازم که با کمک آنها می توان کشور و فرهنگ بومی را در یک محیط زبان خارجی ارائه کرد و به مهمانان خارجی در موقعیت های ارتباط روزمره کمک کرد.
• 
  از فرمول ها استفاده کنید آداب گفتاردر شرایط استاندارد ارتباطی

دانش و مهارت های زبان

در دبیرستان، دانش زبانی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که در دوره ابتدایی به دست می‌آیند، نظام‌مند می‌شود و دانش‌آموزان همچنان به کسب دانش و مهارت‌های زبانی جدید مطابق با الزامات سطح سطح مهارت زبان خارجی ادامه می‌دهند.

زبان انگلیسی

املا

آگاهی از قواعد املا، بهبود مهارت های املایی، از جمله در رابطه با مطالب زبان جدید موجود در سطح حداقل آستانه واژگانی و دستوری.

جنبه آوایی گفتار

بهبود مهارت های شنیداری-تلفظی و ریتمیک-آهنگی، از جمله در رابطه با مطالب زبان جدید.

جنبه واژگانی گفتار

نظام مندسازی واحدهای واژگانی مورد مطالعه در پایه های 2-9 یا پایه های 5-9، تسلط معنی لغوی، ارائه موضوعات جدید، مشکلات و موقعیت های ارتباط شفاهی و کتبی. حداقل واژگانیفارغ التحصیلان دبیرستان 1600 واحد واژگانی دارند.

گسترش دایره واژگان بالقوه با تسلط بر استفاده از واژگان بین المللی، معانی جدید کلمات شناخته شده، واژگان جدید که بر اساس روش های سازنده واژه سازی شکل گرفته اند. توسعه مهارت در شناخت و استفاده از واحدهای واژگانی در گفتار که در خدمت موقعیت ها در چارچوب موضوعات دبیرستان هستند، رایج ترین عبارات پایدار، اظهارات کلیشه ای آداب گفتار، مشخصه فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه، و همچنین اصطلاحات درون نمایه انتخابی.

جنبه دستوری گفتار

تسلط مولد بر پدیده‌های دستوری که قبلاً به‌صورت دریافتی و نظام‌مندی ارتباط‌محور کسب شده‌اند. مطالب گرامردر مدرسه ابتدایی یاد گرفت

بهبود مهارت های شناخت و استفاده از انواع ارتباطی و ساختاری جملات قبلاً مورد مطالعه در گفتار. سیستم سازی دانش در مورد جملات پیچیده و پیچیده، از جمله جملات شرطیبا درجات مختلف احتمال: محتمل، بعید و غیر محتمل: شرطی I، II، III.

شکل گیری مهارت در استفاده و تشخیص جملات در گفتار با ساخت «کاش...» (کاش اتاق خودم را داشتم)، ساخت «چنین/چنین + که» (آنقدر مشغول بودم که فراموش کردم به تلفنم زنگ بزنم. والدین)؛ ساختارهای تاکیدی: این اوست که می داند چه کاری انجام دهد. همه شما نیاز داریداعتماد به نفس و شجاعت است

تقویت مهارت های تشخیص و استفاده از افعال در گفتار در رایج ترین حالت های زمان صدای فعال: ارائه ساده، آینده ساده و گذشته ساده; حال و گذشته مستمر؛ ارائه و گذشته کاملو صدای منفعل: حال ساده منفعل، آینده ساده منفعل، گذشته ساده منفعل. افعال معینو معادل های آنها

شکل گیری مهارت های شناخت و استفاده از افعال در گفتار صدای فعال: Present Perfect Continuous and Past Perfect Continuous and Passive voice: Present Perfect Passive; افعال عبارتی، ارائه موضوعات، مشکلات و موقعیت های ارتباطی در این مرحله.

دانش علائم و مهارت های تشخیص هنگام خواندن افعال در فرم های صوتی مفعول: حال و گذشته مفعول مداوم، گذشته کامل مفعول، آینده کاملمنفعل؛ مصدر با به عنوان وسیله ای برای بیان هدف، اضافه، دلیل، زمان در بند فرعی; اشکال نامتناهی فعل: جزء I و Gerund بدون اینکه کارکردهای آنها را متمایز کنند.

شکل گیری مهارت در استفاده از ابزارهای دستوری مختلف در گفتار برای بیان اعمال آینده: آینده سادهرفتن، حال مستمر.

بهبود مهارت در استفاده از کلمات معین / نامعین / صفر. اسامی به صورت مفرد و جمع، از جمله استثنائات تقویت مهارت های شناخت و استفاده از ضمایر شخصی، ملکی، اثباتی، نامعین، نسبی و پرسشی در گفتار. صفت و قید در درجات مثبت، مقایسه ای و فوق الذکر، از جمله استثنائات. قیدهایی که کمیت را بیان می کنند (بسیار، خیلی کم، کم، خیلی)، دارای معانی مکانی-زمانی (همیشه، گاهی، اغلب، هرگز، روزانه، هفتگی، از قبل، زود، زود، زود، اینجا، آنجا). اعداد اصلی و ترتیبی

سیستماتیک کردن دانش در مورد اهمیت کارکردی حروف اضافه و بهبود مهارت در استفاده از آنها در گفتار: در عباراتی که جهت، زمان، مکان عمل را بیان می کنند. سیستم سازی دانش در مورد مکان قیدها در یک جمله. O وسایل مختلفاتصالات در متن برای اطمینان از یکپارچگی آن، به عنوان مثال، قیدها (اول، در نهایت، در نهایت، در پایانبا این حال و غیره).

بهبود مهارت های خودکنترلی برای صحت قالب بندی واژگانی و دستوری گفتار.

الزامات سطح
تحصیلات تکمیلی

در نتیجه یادگیری یک زبان خارجی در سطح پروفایلدر دبیرستان دانش آموز باید

دانستن/فهمیدن

• 
  معانی واحدهای واژگانی جدید مرتبط با موضوع این مرحله و موقعیت های ارتباطی مربوطه؛
• 
  مواد زبان : عبارات اصطلاحی، واژگان ارزیابی، واحدهای آداب گفتار که موقعیت های ارتباطی را در چارچوب موضوعات جدید، از جمله موارد پروفایل محور، خدمت می کنند.
• 
  معانی جدید اشکال فعل مورد مطالعه (زمان جنبه ای، غیرشخصی)، ابزار و روش های بیان شیوه، شرایط، فرضیات، علل، پیامدها، انگیزه های عمل.
• 
  اطلاعات زبانی و فرهنگی، با موضوعات و موضوعات جدید ارتباط گفتاری، با در نظر گرفتن نمایه انتخاب شده، گسترش یافته است.

بتواند

صحبت کردن

• 
  انجام گفت و گو (گفتگو-پرسش، گفتگو- تبادل نظر/قضاوت، گفتگو-تحریک به عمل، گفت و گوی آداب معاشرت و ترکیب آنها) در موقعیت های ارتباط رسمی و غیررسمی در حوزه های روزمره، اجتماعی-فرهنگی و آموزشی و کاری با استفاده از استدلال، ابزار عاطفی و ارزشی؛
• 
  صحبت کردن، استدلال در ارتباط با موضوعات مورد مطالعه، مشکلات متون خوانده شده/گوش شده، توصیف رویدادها، ارائه حقایق، ایجاد پیام، از جمله موارد مربوط به موضوع نمایه انتخابی؛
• 
  یک پرتره اجتماعی فرهنگی کلامی از کشور خود و کشورها/کشورهای زبان مورد مطالعه بر اساس انواع اطلاعات منطقه ای و فرهنگی ایجاد کنید.

گوش دادن

• 
  جملات نسبتاً کامل (معنی عام) را در زبان خارجی مورد مطالعه درک کنید موقعیت های مختلفارتباط؛
• 
  درک محتوای اصلی متون صوتی یا تصویری معتبر با ماهیت آموزشی در مورد موضوعات مرتبط با علایق شخصی یا نمایه انتخابی، به طور انتخابی اطلاعات لازم را از آنها استخراج کنید.
• 
  اهمیت / تازگی اطلاعات را ارزیابی کنید، نگرش خود را نسبت به آن تعیین کنید.

خواندن

• 
  خواندن متون معتبر در سبک های مختلف (ژورنالیستی، هنری، علمی عامه پسند، کاربردی و همچنین متون تخصصی ساده مرتبط با موضوع پروفایل انتخابی)، با استفاده از انواع اصلی خواندن (مقدمه ای، مطالعه، مشاهده/جستجو) بسته به وظیفه ارتباطی؛

زبان نوشتاری

• 
  پدیده ها، رویدادها، حقایق را در نامه ای با ماهیت شخصی و تجاری توصیف کنید. پر کردن انواع مختلفپرسشنامه، ارائه اطلاعات در مورد خود به صورت پذیرفته شده در کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، گردآوری مطالب نوشتاری لازم برای ارائه نتایج فعالیت های پروژه.

استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملیو زندگی روزمرهبرای:

• 
  تعامل موفق در موقعیت‌های ارتباطی مختلف، از جمله موقعیت‌های پروفایل محور؛ رعایت هنجارهای آداب معاشرت بین فرهنگی؛
• 
  گسترش فرصت ها برای استفاده از فناوری های جدید اطلاعات برای اهداف حرفه ای.
• 
  گسترش فرصت های شغلی و ادامه تحصیل؛
• 
  شرکت در انجمن های اینترنتی پروفایل گرا، پروژه های بین فرهنگی، مسابقات، المپیادها؛
• 
  غنی سازی جهان بینی، آگاهی از جایگاه و نقش زبان های بومی و خارجی در گنجینه فرهنگ جهانی.

یادداشت توضیحی

1. وضعیت برنامه

نمونه برنامه زبان انگلیسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه است.

برنامه تقریبی محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را بر اساس موضوعات درسی ارائه می دهد و توالی مطالعه موضوعات و مطالب زبان را با در نظر گرفتن منطق فرآیند آموزشی، ویژگی های سنی توصیه می کند. دانشجویان، ارتباطات میان رشته ای و درون رشته ای. بر اساس برنامه تقریبی فدرال، برنامه های منطقه ای و اختصاصی توسعه یافته، کتاب های درسی و کمک آموزشی ایجاد می شود.

این برنامه توابع اصلی زیر را اجرا می کند:

اطلاعاتی و روش شناختی؛

برنامه ریزی سازمانی؛

کنترل کردن

اطلاعاتی و روش شناختیاین عملکرد به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، پرورش و توسعه دانش آموزان از طریق یک موضوع دانشگاهی و ویژگی های هر مرحله از آموزش ایده بگیرند.

برنامه ریزی سازمانیاین عملکرد شامل برجسته کردن مراحل یادگیری، تعیین ویژگی های کمی و کیفی مواد آموزشی و سطح آمادگی دانش آموزان در یک زبان خارجی در هر مرحله است.

کنترل کردنعملکرد این است که برنامه با تنظیم الزامات برای محتوای گفتار، مهارت های ارتباطی، انتخاب مواد زبانی و سطح آموزش دانش آموزان در هر مرحله از آموزش، می تواند به عنوان مبنایی برای مقایسه نتایج به دست آمده در حین کنترل عمل کند.

نمونه برنامه می تواند به عنوان راهنمای برنامه ریزی موضوعی دوره باشد. برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب یک جزء متغیر از محتوای آموزشی وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، برنامه مدل به حفظ فضای آموزشی واحد، بدون مانع از ابتکار خلاقانه معلمان، کمک می کند و فرصت های زیادی را برای اجرای رویکردهای مختلف در ساخت دوره، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های مناطق، فراهم می کند.

2. ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی با توزیع تقریبی ساعات آموزش بر اساس موضوعات دوره؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

3. خصوصیات کلی درس آکادمیک "زبان خارجی"

زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) در رشته آموزش عمومی "فیلولوژی" گنجانده شده است. زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی و وسایل ارتباطی (استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی) رخ می‌دهد، مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش‌آموزان و بهبود آموزش‌های زبانی آنهاست. همه اینها وضعیت موضوع "زبان خارجی" را به عنوان یک رشته آموزشی عمومی افزایش می دهد.

هدف اصلی یک زبان خارجی توسعه صلاحیت ارتباطی است، به عنوان مثال. توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با زبان مادری.

یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی مشخص می شود

بین رشته ای (محتوای گفتار در یک زبان خارجی می تواند اطلاعاتی از زمینه های مختلف دانش، به عنوان مثال، ادبیات، هنر، تاریخ، جغرافیا، ریاضیات و غیره باشد).

چند سطحی (از یک طرف، تسلط بر ابزارهای مختلف زبانی مربوط به جنبه های زبان ضروری است: واژگانی، دستوری، آوایی، از سوی دیگر، مهارت در چهار نوع فعالیت گفتاری).

چند کارکردی (می تواند به عنوان یک هدف یادگیری و به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات بیشتر عمل کند مناطق مختلفدانش).

یک زبان خارجی به عنوان یک عنصر اساسی از فرهنگ مردمی که بومی زبان یک زبان خاص هستند و وسیله ای برای انتقال آن به دیگران است، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان کمک می کند. مهارت در یک زبان خارجی سطح آموزش بشردوستانه دانش آموزان را افزایش می دهد، به شکل گیری شخصیت و سازگاری اجتماعی آن با شرایط یک جهان چند فرهنگی و چند زبانه همیشه در حال تغییر کمک می کند.

یک زبان خارجی افق های زبانی دانش آموزان را گسترش می دهد، به شکل گیری فرهنگ ارتباط کمک می کند و به رشد کلی گفتار دانش آموزان کمک می کند. این تعامل همه موضوعات آکادمیک زبان را نشان می دهد که به شکل گیری پایه های آموزش زبانشناسی برای دانش آموزان کمک می کند.

برنامه نمونه با هدف اجرای رویکردهای دانش آموز محور، ارتباطی-شناختی، اجتماعی فرهنگی و فعالیت محور برای آموزش زبان خارجی (از جمله انگلیسی) است.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی به عنوان یک هدف یکپارچه آموزش در نظر گرفته می شود، یعنی توانایی و آمادگی واقعی دانش آموزان برای برقراری ارتباط زبان خارجی و دستیابی به درک متقابل با گویشوران بومی یک زبان خارجی و همچنین توسعه و پیشرفت آموزش دانش آموزان مدرسه ای با استفاده از ابزار موضوع تحصیلی.

رویکرد شخصیت محور که شخصیت دانش آموز را با در نظر گرفتن توانایی ها، قابلیت ها و تمایلات او در مرکز فرآیند آموزشی قرار می دهد، تأکید ویژه ای بر مؤلفه اجتماعی-فرهنگی شایستگی ارتباطی زبان خارجی دارد. این امر باید جهت گیری فرهنگی آموزش، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، آگاهی بهتر از فرهنگ کشور خود، توانایی ارائه آن از طریق زبان خارجی را تضمین کند. و گنجاندن دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها.

آموزش زبان خارجی (انگلیسی) در دبیرستان باید تضمین تداوم آمادگی دانش آموزان در مقطع ابتدایی. با گذشت زمان در پایان دوره ابتدایی دانش آموزان به سطح آستانه (A2 مطابق با استانداردهای اروپایی) می رسند. مقیاس) سطح مهارت ارتباطی در زبان انگلیسی هنگام اجرا انواع اصلی فعالیت گفتاری (گفتار، نوشتن، خواندن و گوش دادن) که این فرصت را به آنها می دهد تا آموزش زبان را در سطح ارشدبه طور کامل دبیرستان، استفاده از زبان انگلیسی به عنوان ابزار ارتباط و دانش. در 8-9 در کلاس‌ها، دانش‌آموزان قبلاً تجربه‌ای در انجام پروژه‌های زبان خارجی و همچنین انواع دیگر کار با ماهیت خلاق، که در سطح ارشد اجازه می دهد انجام پروژه های زبان خارجی با تمرکز بین رشته ای و تحریک آنها به فشرده استفاده فعال از منابع اینترنتی زبان خارجی برای امور اجتماعی و فرهنگی تسلط بر دنیای مدرن و سازگاری اجتماعی در آن. در مقطع ارشد، مطالعه زبان خارجی 2 ادامه یا شروع می شود زبان از طریق مؤلفه مدرسه درجه شکل گیری گفتار، آموزشی-شناختی و فرهنگی عمومی مهارت های دانش آموزان کلاس 10-11 در سطح پایه یادگیری زبان انگلیسی پیش نیازهای واقعی برای در نظر گرفتن نیازهای خاص دانش آموزان ایجاد می کند در استفاده از آن هنگام مطالعه دیگران موضوعات مدرسهو همچنین در خود اهداف آموزشی در زمینه های دانش و زمینه های مورد علاقه انسان که به آنها علاقه دارد فعالیت ها (از جمله جهت گیری ها و مقاصد حرفه ای آنها). با توجه به این اهمیت ارتباطات بین رشته ای بین زبان انگلیسی و سایر زبان های مدرسه در حال افزایش است اشیاء تا پایان دبیرستان در سطح پایه برنامه ریزی شده است دانش آموزانی که به سطحی نزدیک می شوند که به آستانه پاناروپایی نزدیک می شوند سطح (B1) آموزش زبان انگلیسی.

نمونه برنامه های آموزش عمومی پایه

در زبان های خارجی

زبان انگلیسی

یادداشت توضیحی

1. وضعیت برنامه

نمونه برنامه زبان انگلیسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه است.

برنامه تقریبی محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را بر اساس موضوعات درسی ارائه می دهد و توالی مطالعه موضوعات و مطالب زبان را با در نظر گرفتن منطق فرآیند آموزشی، ویژگی های سنی توصیه می کند. دانشجویان، ارتباطات میان رشته ای و درون رشته ای. بر اساس برنامه تقریبی فدرال، برنامه های منطقه ای و اختصاصی توسعه یافته، کتاب های درسی و کمک آموزشی ایجاد می شود.

این برنامه توابع اصلی زیر را اجرا می کند:

اطلاعاتی و روش شناختی؛

برنامه ریزی سازمانی؛

کنترل کردن

اطلاعاتی و روش شناختیاین عملکرد به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، پرورش و توسعه دانش آموزان از طریق یک موضوع دانشگاهی و ویژگی های هر مرحله از آموزش ایده بگیرند.

برنامه ریزی سازمانیاین عملکرد شامل برجسته کردن مراحل یادگیری، تعیین ویژگی های کمی و کیفی مواد آموزشی و سطح آمادگی دانش آموزان در یک زبان خارجی در هر مرحله است.

کنترل کردنعملکرد این است که برنامه با تنظیم الزامات برای محتوای گفتار، مهارت های ارتباطی، انتخاب مواد زبانی و سطح آموزش دانش آموزان در هر مرحله از آموزش، می تواند به عنوان مبنایی برای مقایسه نتایج به دست آمده در حین کنترل عمل کند.

نمونه برنامه می تواند به عنوان راهنمای برنامه ریزی موضوعی دوره باشد. برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب یک جزء متغیر از محتوای آموزشی وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، برنامه مدل به حفظ فضای آموزشی واحد، بدون مانع از ابتکار خلاقانه معلمان، کمک می کند و فرصت های زیادی را برای اجرای رویکردهای مختلف در ساخت دوره، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های مناطق، فراهم می کند.

2. ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی با توزیع تقریبی ساعات آموزش بر اساس موضوع دوره؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

3. خصوصیات کلی درس آکادمیک "زبان خارجی"

زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) در رشته تحصیلی عمومی فیلولوژی گنجانده شده است. زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی و وسایل ارتباطی (استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی) رخ می‌دهد، مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش‌آموزان و بهبود آموزش‌های زبانی آنهاست. همه اینها وضعیت موضوع "زبان خارجی" را به عنوان یک رشته آموزشی عمومی افزایش می دهد.

هدف اصلی یک زبان خارجی توسعه صلاحیت ارتباطی است، به عنوان مثال. توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با زبان مادری.

یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی مشخص می شود

بین رشته ای (محتوای گفتار در یک زبان خارجی می تواند اطلاعاتی از زمینه های مختلف دانش، به عنوان مثال، ادبیات، هنر، تاریخ، جغرافیا، ریاضیات و غیره باشد).

چند سطحی (از یک طرف، تسلط بر ابزارهای مختلف زبانی مربوط به جنبه های زبان ضروری است: واژگانی، دستوری، آوایی، از سوی دیگر، مهارت در چهار نوع فعالیت گفتاری).

چند کارکردی (می تواند به عنوان یک هدف یادگیری و به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات در طیف گسترده ای از زمینه های دانش عمل کند).

یک زبان خارجی به عنوان یک عنصر اساسی از فرهنگ مردمی که بومی زبان یک زبان خاص هستند و وسیله ای برای انتقال آن به دیگران است، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان کمک می کند. تسلط به زبان خارجی باعث افزایش سطح می شود آموزش هنرهای آزاددانش‌آموزان، به شکل‌گیری شخصیت و سازگاری اجتماعی آن با شرایط یک جهان چندفرهنگی و چندزبانه در حال تغییر کمک می‌کند.

یک زبان خارجی افق های زبانی دانش آموزان را گسترش می دهد، به شکل گیری فرهنگ ارتباط کمک می کند و به رشد کلی گفتار دانش آموزان کمک می کند. این تعامل همه موضوعات آکادمیک زبان را نشان می دهد که به شکل گیری پایه های آموزش زبانشناسی برای دانش آموزان کمک می کند.

برنامه نمونه با هدف اجرای یک رویکرد دانش آموز محور، ارتباطی-شناختی، مبتنی بر فعالیت اجتماعی فرهنگی برای آموزش زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) است.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی به عنوان یک هدف یکپارچه آموزش در نظر گرفته می شود، یعنی توانایی و آمادگی واقعی دانش آموزان برای برقراری ارتباط زبان خارجی و دستیابی به درک متقابل با گویشوران بومی یک زبان خارجی و همچنین توسعه و پیشرفت آموزش دانش آموزان مدرسه ای با استفاده از ابزار موضوع تحصیلی.

رویکرد شخصیت محور که شخصیت دانش آموز را با در نظر گرفتن توانایی ها، قابلیت ها و تمایلات او در مرکز فرآیند آموزشی قرار می دهد، تأکید ویژه ای بر مؤلفه اجتماعی-فرهنگی شایستگی ارتباطی زبان خارجی دارد. این امر باید جهت گیری فرهنگی آموزش، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، آگاهی بهتر از فرهنگ کشور خود، توانایی ارائه آن از طریق زبان خارجی را تضمین کند. و گنجاندن دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها.

آموزش زبان خارجی (انگلیسی) در مقطع ابتدایی باید تداوم آمادگی دانش آموزان در مقطع ابتدایی را تضمین کند. این مرحله از یادگیری یک زبان خارجی با وجود تغییرات قابل توجه در رشد دانش آموزان مشخص می شود، زیرا با شروع تحصیل در مدرسه ابتدایی، افق ها و درک عمومی آنها از جهان به طور قابل توجهی گسترش یافته است، مهارت های ارتباطی ابتدایی شکل گرفته است. در چهار نوع فعالیت گفتاری و همچنین مهارت های آموزشی عمومی لازم برای مطالعه زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک، دانشی در مورد قواعد رفتار گفتاری در زبان های بومی و خارجی جمع آوری شده است. در این سن، میل به استقلال و تأیید خود ایجاد می شود و علاقه شناختی انتخابی شکل می گیرد. در دوره ابتدایی اهمیت اصول فردی سازی و تمایز یادگیری رو به افزایش است، استفاده از روش شناسی پروژه و فن آوری های مدرنآموزش زبان خارجی (از جمله اطلاعات). همه اینها به شما امکان می دهد ارتباطات بین زبان انگلیسی و سایر موضوعات دانشگاهی را گسترش دهید، به شما کمک می کند ارتباط زبان خارجیدانش‌آموزان مدرسه‌ای با دانش‌آموزان کلاس‌ها و مدارس دیگر، برای مثال، در طول فعالیت‌های پروژه با همسالان کشورهای دیگر، از جمله از طریق اینترنت، سازگاری اجتماعی آنها را در دنیای مدرن. امکان معرفی زبان خارجی دوم از طریق مؤلفه مدرسه وجود دارد. در کلاس های 8-9، جهت گیری پیش مشخصات دانش آموزان از طریق زبان انگلیسی واقعی می شود. در این مرحله از رشد زبان، دانش‌آموزان تفاوت‌های سنی و فردی قابل توجهی را نشان می‌دهند که هم هنگام انتخاب محتوا و هم در استفاده از روش‌های آموزشی باید در نظر گرفته شود. به دلیل پویایی رشد سنیبرای دانش آموزان در سطح متوسطه، این برنامه شامل دو مرحله است: آموزش زبان انگلیسی در پایه های پنجم تا هفتم آموزش زبان انگلیسی در پایه های 8-9. تا پایان تحصیلات خود در مقطع ابتدایی، برنامه ریزی شده است که دانش آموزان به سطح مقدماتی پاناروپایی آموزش زبان خارجی (انگلیسی) (سطح A-2) دست یابند. این سطح به فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی این امکان را می دهد که از زبان خارجی برای ادامه تحصیل در مقطع ارشد در دبیرستان، در دوره های خاص استفاده کنند. موسسات آموزشیو برای خودآموزی بیشتر

4. اهداف آموزش زبان انگلیسی

مطالعه یک زبان خارجی به طور کلی و انگلیسی به طور خاص در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر است: اهداف: توسعهزبان خارجی شایستگی ارتباطیدر مجموع اجزای آن – گفتاری، زبانی، اجتماعی فرهنگی، جبرانی، آموزشی و شناختی: صلاحیت گفتاری- توسعه مهارت های ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن). صلاحیت زبان- تسلط بر ابزارهای زبان جدید (آوایی، املایی، واژگانی، دستوری) مطابق با موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای دوره ابتدایی. تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مورد مطالعه، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد. صلاحیت اجتماعی فرهنگی- آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت ها و واقعیت های کشورها/کشورهای زبان خارجی مورد مطالعه در چارچوب موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی که مطابق با تجربه، علایق، ویژگی های روانیدانش آموزان دبستانی در مقاطع مختلف (کلاس های V-VI و VII-IX)؛ توسعه توانایی برای نمایندگی کشور و فرهنگ آن در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛ صلاحیت جبرانی -توسعه مهارت ها برای غلبه بر وضعیت در شرایط کمبود ابزار زبانی هنگام دریافت و انتقال اطلاعات. صلاحیت آموزشی و شناختی– توسعه بیشترمهارت های آموزشی عمومی و ویژه؛ آشنایی با راه‌ها و تکنیک‌های در دسترس دانش‌آموزان برای مطالعه مستقل زبان‌ها و فرهنگ‌ها، از جمله استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید؛ توسعه و آموزشدرک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط، شناخت، خودآگاهی و سازگاری اجتماعی برای دانش آموزان. پرورش ویژگی های یک شهروند و میهن پرست؛ توسعه خودآگاهی ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف و نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ دیگر.

5. جایگاه موضوع زبان خارجی در برنامه درسی پایه

پایه فدرال برنامه درسیبرای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه 525 ساعت برای مطالعه اجباری یک موضوع دانشگاهی در مرحله آموزش پایه (عمومی) از جمله 315 ساعت در پایه های 5-7 به میزان 3 ساعت تدریس در هفته اختصاص می دهد. در پایه های 8-9، 310 ساعت بر اساس 3 ساعت تدریس در هفته.

نمونه برنامه برای 525 ساعت آموزشی طراحی شده است. در عین حال، ذخیره ای از وقت آزاد به میزان 10٪ از کل ساعت را برای اجرای رویکردهای اصلی، استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی و معرفی فناوری های آموزشی مدرن فراهم می کند.

در مواردی که مدرسه نتواند آموزش زبان خارجی (انگلیسی) را از کلاس دوم ارائه دهد، آموزش می تواند از کلاس پنجم شروع شود، در حالی که دستیابی به سطح آستانه یادگیری برنامه ریزی شده تنها با افزایش تعداد ساعات کلاس های 5-7 امکان پذیر است. حداقل 1 ساعت در هفته برای ایجاد فرصت های برابر برای همه دانش آموزان (و کسانی که شروع به مطالعه یک زبان خارجی از کلاس 2 و 5 می کنند).

مطالعه اجباری یک زبان خارجی (انگلیسی) در مقاطع ابتدایی، متوسطه و ارشد و همچنین اجرای رویکرد شخص محور در آموزش و پرورش دانش آموزان، افزایش تقاضا را به همراه دارد. آموزش حرفه ایمعلمی که بتواند در سطوح مختلف تحصیلی با در نظر گرفتن ویژگی های آنها کار کند.

6. توانایی های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

برنامه نمونه برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی در دانش آموزان، روش های جهانی فعالیت و شایستگی های کلیدیدر زمینه های زیر: استفاده از مهارت های آموزشی مرتبط با روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، در دسترس دانش آموزان پایه های 5-9 و تسهیل کننده خودآموزیزبان و فرهنگ انگلیسی کشورهای زبان مورد مطالعه؛ و همچنین توسعه مهارت های آموزشی خاص مانند یافتن کلمات کلیدیهنگام کار با متن، معنایی سازی آنها بر اساس حدس های زبانی، تجزیه و تحلیل واژه سازی، استفاده انتخابی از ترجمه. توانایی استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه؛ شرکت در فعالیت های پروژه بین رشته ای

7. نتایج یادگیری

نتایج آموزش زبان انگلیسی در پایه های 5-9 در بخش "الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان" آمده است که کاملاً با استاندارد مطابقت دارد. الزامات با هدف اجرای یک رویکرد مبتنی بر فعالیت و شخص محور است. تسلط دانش آموزان بر فعالیت های فکری و عملی؛ تسلط بر دانش و مهارت هایی که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند و برای سازگاری اجتماعی فرد و آشنایی او با ارزش های فرهنگ جهانی مهم است.

بخش "توانایی" شامل الزامات بر اساس موارد بیشتر است انواع پیچیدهفعالیت‌ها، از جمله فعالیت‌های خلاقانه: پرسش، توضیح، مطالعه، توصیف، مقایسه، تجزیه و تحلیل و ارزیابی، انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات لازم، پیمایش یک متن ساده به زبان خارجی، انجام پیام های کوتاهبه زبان انگلیسی

عنوان "استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره" الزاماتی را ارائه می دهد که فراتر از فرآیند آموزشی است و با هدف حل مشکلات مختلف زندگی است.

محتوای اصلی (525 ساعت)

کلاس 5-7 (315 ساعت)

محتوای موضوعی گفتار

روابط در خانواده، با دوستان. ظاهر. اوقات فراغت و سرگرمی ها (ورزش، موسیقی، بازدید از سینما/تئاتر/پارک تفریحی). خریدها مکاتبه - 80 ساعت.

زندگی مدرسه و مدرسه، موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها. تعطیلات و اجرای آنها در زمان های مختلف سال - 60 ساعت.

کشور اصلی و کشور/کشورهای زبان مقصد. موقعیت جغرافیایی، آب و هوا، آب و هوا، پایتخت ها، جاذبه های آنها. محیط زندگی شهری / روستایی برای دانش آموزان - 90 ساعت.

بهداشت و بهداشت فردی. حفاظت از محیط زیست - 40 ساعت.

مهارت های گفتاری

صحبت کردن

سخنرانی دیالوگ . در کلاس های 5 تا 7، توسعه مهارت های گفتاری مانند توانایی انجام گفتگوی آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-تحریک به عمل ادامه دارد، در حالی که در مقایسه با دبستانمحتوای موضوعی گفتار پیچیده‌تر می‌شود، تعداد سخنان دانش‌آموزان در حین گفتگو افزایش می‌یابد و متنوع‌تر می‌شود. طراحی زبانسخنرانی آموزش هدایت شود دیالوگ های آداب معاشرت شخصیتشامل مهارت های گفتاری مانند: شروع، حفظ و پایان مکالمه؛ تبریک بگویید، آرزوها را بیان کنید و به آنها پاسخ دهید. ابراز قدردانی مودبانه دوباره بپرسید، موافقت/رد خود را اعلام کنید. حجم دیالوگ ها حداکثر 3 کپی از هر دانش آموز است.

هنگام یادگیری رهبری گفتگو-پرسشمهارت های کلامی برای درخواست و ارائه اطلاعات واقعی (چه کسی؟ چه؟ چگونه؟ کجا؟ کجا؟ چه زمانی؟ با چه کسی؟ چرا؟) ایجاد می شود و از جایگاه پرسشگر به سمت پاسخ دهنده حرکت می کند. حجم دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 4 نکته می باشد.

هنگام یادگیری رهبری گفتگو-تشویقبه اقداممهارت ها در حال توسعه هستند : درخواست و ابراز تمایل / امتناع از انجام آن؛ نصیحت کردن و قبول/نپذیرفتن آن؛ دعوت به اقدام/تعامل و موافق/مخالف، در آن شرکت کنید. حجم دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 2 نکته می باشد. هنگام یادگیری رهبری گفتگو- تبادل نظرمهارت ها تمرین می شود: دیدگاه خود را بیان کنید؛ ابراز موافقت/اختلاف با دیدگاه شریک؛ ابراز تردید ابراز احساسات، عواطف (شادی، غم). حجم دیالوگ های آموزشی از هر دانش آموز تا 2 نکته می باشد.

سخنرانی مونولوگ. توسعه گفتار مونولوگ در کلاس های 5-7 شامل تسلط بر مهارت های زیر است: به طور خلاصه در مورد حقایق و رویدادها، با استفاده از انواع گفتار ارتباطی مانند توصیف، روایت و پیام، و همچنین قضاوت های احساسی و ارزشی صحبت کنید. انتقال محتوا، ایده اصلی آنچه که بر اساس متن خوانده شده است. یک پیام در ارتباط با متن خوانده شده/گوش شده ایجاد کنید. حجم یک بیانیه مونولوگ حداکثر 8-10 عبارت است.

گوش دادن
داشتن توانایی درک متن زبان خارجی از طریق گوش شامل درک متون ساده با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها (با درک محتوای اصلی، با درک انتخابی و درک کامل متن) بسته به وظیفه ارتباطی و نوع عملکردیمتن
این برای توسعه مهارت ها فراهم می کند: ایده اصلی را در متنی که با گوش درک می شود برجسته کنید. حقایق اصلی را انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید. به طور انتخابی اطلاعات لازم را در پیام هایی با ماهیت عمل گرایانه بر اساس حدس های زبانی و زمینه درک کنید.

خواندن
دانش آموزان مدرسه خواندن و درک متون با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها را می آموزند (بسته به نوع خواندن): با درک محتوای اصلی (خوانش مقدماتی). با درک کامل از مطالب (مطالعه خواندن)؛ با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب (اسکن / خواندن جستجو).
خواندن با درک محتوای اصلی متنبر روی مطالب ساده و معتبر با تمرکز بر محتوای موضوعی برجسته شده در کلاس های 5-7 انجام می شود، از جمله حقایقی که منعکس کننده ویژگی های زندگی روزمره، زندگی و فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است. حجم خواندن متون 400-500 کلمه است. مهارت های خواندن برای توسعه: موضوع و محتوای متن را با عنوان تعیین کنید. ایده اصلی را برجسته کنید؛ حقایق اصلی را از متن انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید. یک توالی منطقی از حقایق اصلی متن ایجاد کنید.
خواندن با درک کامل متنبر روی متون معتبر ساده متمرکز بر محتوای موضوعی گفتار در کلاس های 5-7 انجام شده است. مهارت های زیر شکل می گیرد و تمرین می شود: درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبانی، تجزیه و تحلیل واژه‌سازی، استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه). نظر خود را در مورد آنچه می خوانید بیان کنید حجم خواندن متون تا 250 کلمه می باشد.
خواندن با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالبشامل توانایی بازبینی یک یا چند متن است متن های کوتاهو اطلاعات لازم یا مورد علاقه دانش آموزان را انتخاب کنید.

دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی

دانش آموزان در شرایط بازی در موقعیت های ارتباطی "در خانواده"، "در مدرسه"، "فعالیت های اوقات فراغت" با عناصر فردی اجتماعی-فرهنگی آداب رفتار گفتار در محیط انگلیسی زبان آشنا می شوند. استفاده از زبان انگلیسی به عنوان رسانه توسعه اجتماعی و فرهنگیدانش آموزان در این مرحله شامل آشنایی با:

نام خانوادگی و نام افراد برجسته در کشورهای زبان مورد مطالعه؛ مواد اصلی یا اقتباسی از شعر و نثر کودکان؛ افسانه ها و افسانه ها، داستان های زبان خارجی؛ با نمادهای دولتی(پرچم و نمادهای رنگی آن، سرود، پایتخت های کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه)؛ با سنت های کریسمس، سال نو، عید پاک و غیره. در کشورهای زبان مورد مطالعه؛ کلمات زبان انگلیسی که در بسیاری از زبان های جهان (از جمله روسی) و کلمات روسی که در فرهنگ لغت زبان انگلیسی گنجانده شده اند.

برای تسلط بر مهارت های زیر برنامه ریزی شده است: نام و نام خانوادگی خود و همچنین نام و نام خانوادگی بستگان و دوستان خود را به زبان انگلیسی بنویسید. آدرس را به زبان انگلیسی به درستی بنویسید. معروف ترین جاذبه های فرهنگی مسکو و سنت پترزبورگ، شهرها/روستاها/روستاهایی که دانش آموزان در آن زندگی می کنند را شرح دهید.

دانش و مهارت های زبان

5-7 کلاس

گرافیک و املا

آگاهی از قوانین خواندن و نوشتن کلمات جدید انتخاب شده برای این مرحله از آموزش و مهارت های کاربرد آنها در چارچوب مطالب واژگانی و دستوری مورد مطالعه.

نمونه برنامه

... تقریبیبرنامهاصلیعمومیآموزش و پرورشتوسط تقریبیبرنامهتوسط... ویژگی های بومی و خارجیزبان ها انگلیسیآموزش و پرورش. د.لاک...

برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه تاریخ (1)

نمونه برنامه

... تقریبیبرنامهاصلیعمومیآموزش و پرورشتوسطتاریخچه یادداشت توضیحی وضعیت سند تقریبیبرنامهتوسط... ویژگی های بومی و خارجیزبان ها. دانش دانش آموزان از علوم تاریخی... آی. نیوتن. انگلیسیآموزش و پرورش. د.لاک...

برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه تاریخ (2)

نمونه برنامه

... تقریبیبرنامهاصلیعمومیآموزش و پرورشتوسطتاریخچه یادداشت توضیحی وضعیت سند تقریبیبرنامهتوسط... ویژگی های بومی و خارجیزبان ها. دانش دانش آموزان از علوم تاریخی... آی. نیوتن. انگلیسیآموزش و پرورش. د.لاک...