A. Leontyev. زندگی و مسیر خلاق A.N. Leontiev A h Leontiev

(1903–1979)

الکسی نیکولاویچ لئونتیف به طور گسترده به عنوان رهبر شناخته شده روانشناسی شوروی در دهه 40-70 شناخته می شود. خدمات او به علم روسیه بسیار زیاد و متنوع است. در دانشگاه مسکو، او ابتدا بخش روانشناسی را در دانشکده فلسفه ایجاد کرد و سپس دانشکده روانشناسی که سالها ریاست آن را بر عهده داشت، یکی از رهبران آکادمی علوم تربیتی RSFSR و اتحاد جماهیر شوروی بود (در به ویژه، معاون آن)، آثار علمی بسیاری، از جمله چندین کتاب، که هر کدام به ده ها ترجمه شده است، نوشت. زبان های خارجیو یکی از آنها، "مشکلات رشد روانی"، 4 سال پس از انتشار جایزه لنین را دریافت کرد. تقریباً همه روانشناسان دانشگاهی از نسل متوسط ​​و قدیمی، شاگردان و همکاران مستقیم او هستند.

الکسی نیکولاویچ لئونتیف در 5 فوریه 1903 در مسکو در خانواده یک کارمند متولد شد. پس از فارغ التحصیلی از یک مدرسه واقعی، او وارد دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه مسکو شد، که طبق نسخه رسمی، در سال 1924 فارغ التحصیل شد. اما همانطور که A.A. لئونتیف و D.A. لئونتیف (پسر و نوه دانشمند، همچنین روانشناس) در نظرات زندگی نامه خود، در واقع، او موفق به فارغ التحصیلی از دانشگاه نشد، او اخراج شد. دو روایت در مورد دلایل وجود دارد. جالب تر: به عنوان یک دانش آموز، او در سال 1923 نوعی پرسشنامه را پر کرد و به این سؤال پاسخ داد: "در مورد چه احساسی داری؟ قدرت شوروی? ظاهراً پاسخ داد: "من آن را از نظر تاریخی ضروری می دانم." این را خودش به پسرش گفت. نسخه دوم: لئونتیف علناً از سخنران محبوب تاریخ فلسفه پرسید که چگونه با والاس فیلسوف بورژوا، یک زیست شناس و به طور کلی یک ضد مارکسیست رفتار کند. مدرس نه چندان تحصیلکرده، از ترس اینکه مبادا دچار کمبود دانش شود، مدت طولانی را صرف کرد و به طور قانع کننده ای خطاهای این فیلسوف بورژوا را که توسط دانشجویان در آستانه سخنرانی اختراع شده بود، برای مخاطبان بی نفس توضیح داد. این نسخه نیز به خاطرات شفاهی ع.ن. لئونتیف.

لئونتیف در دانشگاه به سخنرانی های دانشمندان مختلف گوش می داد. در میان آنها فیلسوف و روانشناس G.G. شپت، فیلولوژیست P.S. پرئوبراژنسکی، مورخان M.N. پوکروفسکی و D.M. پتروشفسکی، مورخ سوسیالیسم V.P. ولگین. در سالن کمونیست دانشگاه دولتی مسکو، N.I برای اولین بار دوره ای را در مورد ماتریالیسم تاریخی تدریس کرد. بوخارین. لئونتیف همچنین فرصتی برای گوش دادن به سخنرانی های I.V. استالین سوال ملی، که با این حال، نیم قرن بعد او بیش از خودداری در مورد آن صحبت کرد.

لئونتیف در ابتدا جذب فلسفه شد. نیاز به درک ایدئولوژیک همه آنچه در کشور در برابر چشمان او می گذشت وجود داشت. او نوبت به روانشناسی را مدیون G.I. چلپانوف، که به ابتکار او اولین مقاله را نوشت آثار علمی- چکیده "دکترین جیمز اعمال ایدئوموتور" (برجای مانده است) و یک اثر باقیمانده در مورد اسپنسر.

لئونتیف خوش شانس بود: او در موسسه روانشناسی شغلی پیدا کرد، جایی که حتی پس از ترک چلپانوف، دانشمندان درجه یک به کار خود ادامه دادند - N.A. برنشتاین، M.A. رایسنر، پی.پی. بلونسکی، از جوانان - A.R. لوریا و از سال 1924، L.S. ویگوتسکی

نسخه کتاب درسی وجود دارد: روانشناسان جوان لوریا و لئونتیف به ویگوتسکی آمدند و مدرسه ویگوتسکی شروع شد. در واقع، روانشناسان جوان ویگوتسکی و لئونتیف به لوریا آمدند. در ابتدا، این حلقه توسط لوریا، یکی از مقامات ارشد مؤسسه، که قبلاً یک روانشناس مشهور بود، رهبری می شد که در آن زمان چندین کتاب منتشر شده بود. تنها پس از آن گروه‌بندی مجدد صورت گرفت و ویگوتسکی رهبر شد. اولین انتشارات لئونتیف در راستای تحقیقات لوریا بود. این آثار که به افکت ها، تکنیک های حرکتی مزدوج و غیره اختصاص داشت، تحت رهبری لوریا و با همکاری او انجام شد. تنها پس از چندین اثر از این دست، کار در پارادایم فرهنگی-تاریخی ویگوتسکی آغاز می‌شود (اولین انتشار لئونتیف در این زمینه به سال 1929 بازمی‌گردد).

تا پایان دهه 20. وضعیت در علم شروع به توسعه نامطلوب کرد. لئونتیف کار خود را از دست داد و در تمام مؤسسات مسکو که با آنها همکاری داشت. تقریباً در همان زمان، کمیساریای مردمی بهداشت اوکراین تصمیم گرفت یک بخش روانشناسی را در مؤسسه روانشناسی اوکراین سازماندهی کند و بعداً در سال 1932 در آکادمی روانشناسی سراسر اوکراین (این آکادمی در خارکف قرار داشت که در آن زمان پایتخت این کشور بود. جمهوری). پست رئیس بخش به لوریا، پست رئیس بخش روانشناسی کودک و ژنتیک - به لئونتیف پیشنهاد شد. با این حال، لوریا به زودی به مسکو بازگشت و تقریباً تمام کار توسط لئونتیف انجام شد. در خارکف، او به طور همزمان ریاست بخش روانشناسی در مؤسسه آموزشی و گروه روانشناسی در مؤسسه تحقیقاتی آموزش را بر عهده داشت. مکتب معروف خارکف به وجود آمد که برخی از محققان آن را شاخه ای از مکتب ویگوتسکی می دانند، در حالی که برخی دیگر آن را یک نهاد علمی نسبتاً مستقل می دانند.

در بهار سال 1934، اندکی قبل از مرگش، ویگوتسکی چندین گام برداشت تا همه شاگردانش - مسکو، خارکف و دیگران - را در یک آزمایشگاه در مؤسسه سراسری پزشکی تجربی (VIEM) جمع کند. خود ویگوتسکی دیگر قادر به سرپرستی آن نبود (او در اوایل تابستان 1934 درگذشت) و لئونتیف رئیس آزمایشگاه شد و خارکف را برای این کار ترک کرد. اما او در آنجا زیاد دوام نیاورد. لئونتیف پس از گزارشی به شورای دانشگاهی این مؤسسه در مورد مطالعه روان‌شناختی گفتار (متن گزارش در جلد اول از آثار منتخب او منتشر شد و امروز همه می‌توانند نظری بی‌طرفانه در مورد آن داشته باشند)، لئونتیف متهم شد. گناهان روش شناختی (موضوع به کمیته حزب شهر رسید!)، پس از آن آزمایشگاه بسته شد و لئونتیف اخراج شد. دوباره بیکار ماند. او در یک موسسه تحقیقاتی کوچک در VKIP - موسسه آموزش عالی کمونیستی همکاری کرد، روانشناسی ادراک هنر را در GITIS و VGIK مطالعه کرد، جایی که دائماً با S.M. آیزنشتاین (آنها قبلاً یکدیگر را می شناختند، از اواخر دهه 20، زمانی که لئونتیف در VGIK تدریس می کرد، تا زمانی که دومی لانه ایده آلیست ها و تروتسکیست ها با عواقب قابل درک اعلام شد).

در ژوئیه 1936، فرمان معروف کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم کمیساریای آموزش مردمی" صادر شد. این فرمان به معنای تخریب کامل مهد و روانشناسی تربیتیو "شایسته" مجموعه ای از قطعنامه های کمیته مرکزی اوایل دهه 30 را تاج گذاری کرد که معکوس شد. مدرسه شورویکه تمام نوآوری ها و آزمایش ها را لغو کرد و مکتب دموکراتیک سابق را مستبد و نظامی کرد. ایدئولوگ های مکتب دموکراتیک، ویگوتسکی و بلونسکی، به ویژه آسیب دیدند. اما ویگوتسکی پس از مرگش. و برخی از کسانی که قبلاً خود را شاگرد ویگوتسکی می‌دانستند با شور و شوق کم‌تری شروع به محکوم کردن او و اشتباهاتشان کردند.

با این حال، نه لوریا، نه لئونتیف، و نه دیگر شاگردان اصیل ویگوتسکی، صرف نظر از اینکه چقدر فشار زیادی بر آنها وارد شد، حتی یک کلمه بد در مورد ویگوتسکی، چه علنی و چه در چاپ، نگفتند، و به طور کلی آنها هرگز دیدگاه خود را تغییر ندادند. به اندازه کافی عجیب، اما همه آنها زنده ماندند. اما VKIP بسته شد و لئونتیف دوباره بدون کار ماند.

درست در این زمان ، کورنیلوف دوباره مدیر موسسه روانشناسی شد و لئونتیف را استخدام کرد. البته در مورد مسائل روش شناختی نمی توان صحبت کرد. لئونتیف با موضوعات بسیار خاصی سروکار داشت: درک نقاشی (ادامه تحقیقات از مکتب خارکف) و حساسیت به نور پوست.

پایان نامه دکتری لئونتیف با موضوع "توسعه روان" توسط او به عنوان یک پروژه بزرگ تصور شد. دو جلد حجیم نوشته شد، جلد سوم که به انتوژنز روان اختصاص داشت، تا حدی آماده شد. اما B.M. تپلوف لئونتیف را متقاعد کرد که آنچه در اختیار دارد برای محافظت کافی است. در سال 1940 پایان نامه در دو جلد دفاع شد. جلد اول آن شامل یک مطالعه نظری و تجربی در مورد ظهور حساسیت بود که عملاً بدون تغییر در تمام نسخه‌های کتاب «مشکلات رشد روانی» گنجانده شد. جالب ترین چیز این است که، همانطور که امروزه به وضوح مشاهده می شود، این یک مطالعه فراروانشناختی است که به یادگیری درک نور با دستان شما اختصاص دارد! البته، لئونتیف این تحقیق را به گونه‌ای متفاوت ارائه کرد، و درخشندگی مادی‌گرایانه‌ای داشت و در مورد انحطاط سلول‌های خاصی در اپیدرم کف دست صحبت کرد، اما این تفسیر شبه فیزیولوژیکی از حقایق به وضوح اثبات شده توسعه توانایی درک سیگنال‌های نوری با انگشتان دست قانع کننده تر از فرض ماهیت فراحسی این پدیده نیست.

جلد دوم به رشد روان در دنیای حیوانات اختصاص داشت. «مشکلات رشد ذهنی» شامل قطعات نسبتاً کوچکی از این بخش از پایان نامه بود و جالب ترین بخش هایی که خارج از محدوده متون کتاب درسی باقی مانده بود، پس از مرگ در مجموعه منتشر شد. میراث علمیلئونتیف "فلسفه روانشناسی" (1994).

اثر دیگری که تقریباً به همین دوره (۱۹۳۸–۱۹۴۲) برمی‌گردد، یادداشت‌هایی به نام «یادداشت‌های روش‌شناختی» اوست که به شکل نسبتاً کاملی در کتاب «فلسفه روان‌شناسی» نیز گنجانده شده است. آنها به مشکلات مختلفی اختصاص داده شده اند. مشخص است که بسیاری از مواردی که در اینجا به اختصار توضیح داده شده است، برای اولین بار دهه ها بعد عمومی شدند یا اصلاً منتشر نشدند. به عنوان مثال، اولین انتشار لئونتیف در مورد مشکلات شخصیتی به سال 1968 باز می گردد. در شکل کامل، دیدگاه های وی در مورد شخصیت، که آخرین فصل کتاب «فعالیت» را تشکیل می دهد. آگاهی. شخصیت»، که در سال 1974 منتشر شد. اما تقریباً همه چیزهایی که در این فصل گنجانده شده است، در حدود سال 1940، یعنی همزمان با انتشار اولین تک نگاری های تعمیم دهنده غربی در مورد مسئله شخصیت توسط K. Levin، در «دفترچه های روش شناختی» نوشته و اثبات شده است. 1935)، جی. آلپورت (1937)، جی. موری (1938). در کشور ما نمی‌توان مشکل شخصیت را در این راستا (از طریق مفهوم معنای شخصی) در نظر گرفت. مفهوم "شخصیت" در آثار تعدادی از روانشناسان - روبینشتاین، آنانیف و دیگران - از اواخر دهه 40 یافت شده است. به معنای واحد - به عنوان نشان دهنده آنچه از نظر اجتماعی در یک فرد معمول است ("کل روابط اجتماعی")، در مقابل شخصیت، که بیانگر چیزی است که به طور فردی منحصر به فرد است. اگر این فرمول را با در نظر گرفتن زمینه اجتماعی کمی بچرخانیم، پس زمینه ایدئولوژیک این درک آشکار می شود: آنچه در یک فرد منحصر به فرد است فقط در سطح شخصیت مجاز است، اما در سطح شخصیت، همه شوروی مجاز است. مردم موظف هستند که از نظر اجتماعی معمولی باشند. در آن زمان نمی توان به طور جدی در مورد شخصیت صحبت کرد. بنابراین، نظریه شخصیت لئونتیف برای سه دهه "پایدار" بود.

در آغاز ژوئیه 1941، لئونتیف، مانند بسیاری دیگر از دانشمندان مسکو، به صفوف شبه نظامیان مردمی پیوست. با این حال، در ماه سپتامبر، ستاد کل او را برای انجام وظایف دفاعی ویژه فراخواند. در اواخر سال 1941، دانشگاه مسکو، از جمله موسسه روانشناسی که در آن زمان بخشی از آن بود، ابتدا به عشق آباد و سپس به Sverdlovsk تخلیه شد. در نزدیکی Sverdlovsk، در Kisegach و Kaurovsk، دو بیمارستان تجربی تأسیس شد. اولی توسط لوریا به عنوان یک مدیر علمی و دومی توسط لئونتیف اداره می شد. A.V. در آنجا کار می کرد. Zaporozhets، P.Ya. گالپرین، اس.یا. روبینشتاین و بسیاری دیگر. این یک بیمارستان توانبخشی بود که بر بازگرداندن حرکت پس از آسیب تمرکز داشت. این مواد نه تنها به طرز درخشانی نشان داده شد اهمیت عملینظریه فعالیت، بلکه کفایت و ثمربخشی مطلق را نیز دارد نظریه فیزیولوژیکی N.A. برنشتاین که چند سال بعد، در پایان دهه چهل، کاملاً از علم طرد شد و معلوم نیست اگر لئونتیف او را به عنوان کارمند در بخش روانشناسی نمی گرفت، چه بر سر او می آمد. نتیجه عملی کار بیمارستان های آزمایشی این بود که با استفاده از تکنیک های توسعه یافته بر اساس رویکرد فعالیت و نظریه برنشتاین، زمان بازگشت مجروحان به خدمت چندین برابر کاهش یافت.

در پایان جنگ که قبلاً دکترای علوم و رئیس آزمایشگاه در مؤسسه روانشناسی بود، لئونتیف کتاب کوچکی را بر اساس پایان نامه خود به نام "مقاله ای در مورد رشد روان" منتشر کرد. بلافاصله، در سال 1948، یک بررسی ویرانگر از آن منتشر شد، و در پاییز "بحث" دیگری سازماندهی شد. بسیاری از روانشناسان مشهور اکنون در آن صحبت کردند و نویسنده کتاب را به ایده آلیسم متهم کردند. اما رفقای لئونتیف از او دفاع کردند و این بحث عواقبی برای او نداشت. علاوه بر این، او در حزب پذیرفته شد. در اینجا چیزی است که پسر و نوه او، آگاه ترین زندگی نامه نویسان، در این باره می نویسند: "او به سختی این کار را به دلایل شغلی انجام داد - بلکه این یک عمل حفظ خود بود. اما واقعیت همچنان یک واقعیت است. ما نباید فراموش کنیم که الکسی نیکولایویچ، مانند معلمش ویگوتسکی، مارکسیست متقاعدی بود، اگرچه به هیچ وجه ارتدوکس نبود... البته عضویت در حزب به این واقعیت کمک کرد که از آغاز دهه 50. لئونتیف آکادمیک-دبیر گروه روانشناسی آکادمی علوم تربیتی، سپس آکادمیک-دبیر کل آکادمی و بعداً معاون آن می شود.

در سال 1955، مجله "سوالات روانشناسی" شروع به انتشار کرد. در این سال ها، لئونتیف مطالب زیادی منتشر کرد و در سال 1959 اولین نسخه "مشکلات رشد روانی" منتشر شد. با قضاوت بر اساس تعداد انتشارات، اواخر دهه 50 - اوایل دهه 60 پربارترین دوره او است.

از سال 1954، بازسازی روابط بین المللی بین روانشناسان شوروی آغاز شد. برای اولین بار پس از یک وقفه طولانی، یک هیئت نسبتاً نماینده روانشناسان شوروی در کنگره بین المللی روانشناسی بعدی در مونترال شرکت کردند. این شامل لئونتیف، تپلوف، زاپوروژتس، آسراتیان، سوکولوف و کوستیوک بود. از آن زمان، لئونتیف زمان و تلاش زیادی را به روابط بین الملل اختصاص داده است. اوج این فعالیت، کنگره بین المللی روانشناسی در مسکو بود که توسط وی در سال 1966 برگزار شد و رئیس آن بود.

لئونتیف در پایان عمر خود بارها به تاریخ علم روانشناسی شوروی (و تا حدی جهانی) روی آورد. این احتمالاً در درجه اول به دلیل انگیزه های شخصی بود. او از یک سو که همیشه به یاد استادش ویگوتسکی وفادار بود، سعی کرد آثار خود را رواج دهد و در عین حال امیدوارکننده‌ترین ایده‌ها را در آن شناسایی کند و تداوم ایده‌های ویگوتسکی و ویگوتسکی را نشان دهد. مدرسه اش از سوی دیگر، تلاش برای تأمل در فعالیت علمی خود طبیعی است. به هر حال، لئونتیف - تا حدی در نویسندگی مشترک با لوریا - صاحب تعدادی نشریه تاریخی و روانشناختی است که ارزش نظری کاملاً مستقلی دارند.

امروزه آثار تاریخی قبلاً در مورد او نوشته شده است (مثلاً "لئونتیف و روانشناسی مدرن"، 1983; سنت ها و چشم اندازهای رویکرد فعالیت در روانشناسی. مدرسه A.N. لئونتیف، 1999). آثار او تا به امروز به طور سیستماتیک در خارج از کشور، و حتی گاهی اوقات در اینجا، با وجود شوق دستکاری های شبه روانی، بازنشر می شوند. در تلگرافی که پس از مرگ لئونتیف ارسال شد، ژان پیاژه او را "بزرگ" خواند. و همانطور که می دانید، سوئیس خردمند کلمات را هدر نداد.

الکسی نیکولاویچ لئونتیف (1903-1979) - روانشناس برجسته شوروی، عضو کامل آکادمی علوم تربیتی RSFSR، دکترای علوم تربیتی، استاد.

او همراه با L. S. Vygotsky و A. R. Luria، یک نظریه فرهنگی-تاریخی را توسعه داد، مجموعه‌ای را اجرا کرد. تحقیق تجربی، مکانیسم شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر (توجه ارادی ، حافظه) را به عنوان فرآیند "رشد" ، درونی سازی اشکال بیرونی اعمال واسطه ابزاری در فرآیندهای ذهنی داخلی آشکار می کند. کارهای تجربی و نظری به مشکلات رشد ذهنی، مشکلات روانشناسی مهندسی و همچنین روانشناسی ادراک، تفکر و غیره اختصاص دارد.

او یک نظریه عمومی روانشناختی در مورد فعالیت - یک جهت جدید در علم روانشناسی را مطرح کرد. بر اساس طرح ساختار فعالیت ارائه شده توسط لئونتیف، طیف گسترده ای از عملکردهای ذهنی (ادراک، تفکر، حافظه، توجه) مورد مطالعه قرار گرفت.

از ویراستاران.

مقدمه ای بر روانشناسی

سخنرانی 1. پدیده های ذهنی و فرآیندهای زندگی.

سخنرانی 2. تاریخچه توسعه دیدگاه ها در مورد پدیده های ذهنی.

سخنرانی 3. شکل گیری روانشناسی به عنوان یک علم مستقل.

سخنرانی 4. بحران در روانشناسی. پیش نیازهای ظهور روانشناسی عینی.

سخنرانی 5. پروژه های ایجاد یک روانشناسی مارکسیستی: K.N Kornilov and L.S.

سخنرانی 6. مشکل ظهور روان. تحریک پذیری و حساسیت.

سخنرانی 7. فعالیت عینی به عنوان اساس روان.

سخنرانی 8. امکانات مطالعه روان حیوانات.

سخنرانی 9. رفتار خاص گونه و اکتسابی فردی. مرحله روان حسی.

سخنرانی 10. توسعه فعالیت حیوانات. روان ادراکی و هوش.

سخنرانی 11. اشکال بازتاب ذهنی در انسان.

سخنرانی 12. ویژگی های ساختار فعالیت انسان.

سخنرانی 13. زبان و آگاهی.

سخنرانی 14. ساختار آگاهی: بافت حسی، معنا، معنای شخصی.

ادراک

سخنرانی 15. ایده کلی ادراک.

سخنرانی 16. احساسات و واقعیت. اندام های حسی

سخنرانی 17. توسعه و عملکرد سیستم های حسی.

سخنرانی 18. تصویر جهان.

سخنرانی 19. ادراک به عنوان یک فعالیت.

سخنرانی 20. ادراک لمسی.

سخنرانی 21. ادراک بصری.

سخنرانی 22. حرکات چشم و ادراک بصری.

سخنرانی 24. ادراک شنیداری.

سخنرانی 25. شنوایی زیر و بم.

توجه و حافظه

سخنرانی 26. پدیدارشناسی توجه.

سخنرانی 27. توجه غیر ارادی و اختیاری.

سخنرانی 28. مکانیسم های توجه.

سخنرانی 29. نظریه توجه N.N.

سخنرانی 30. انواع و پدیده های حافظه.

سخنرانی 31. پاسخ به سوالات.

سخنرانی 32. مطالعات حفظ داوطلبانه.

سخنرانی 33. حفظ غیر مستقیم.

سخنرانی 34. حافظه و فعالیت.

تفکر و گفتار

سخنرانی 35. انواع تفکر. تفکر و شناخت حسی.

سخنرانی 36. تفکر و فعالیت.

سخنرانی 37. پیدایش تفکر انسان.

سخنرانی 38. تفکر و گفتار.

سخنرانی 39. انواع و دگرگونی های گفتار.

سخنرانی 40. مفهوم. توسعه تعمیم در انتوژنز.

سخنرانی 41. مسئله تعیین هدف.

سخنرانی 42. تفکر خلاق.

انگیزه و شخصیت

سخنرانی 43. نیازها: جنبه زیستی.

سخنرانی 44. نیازهای اساسی. نیازهای تولید.

سخنرانی 45. مسئله طبقه بندی نیازها. انگیزه ها

سخنرانی 46. ایجاد انگیزه و هدف گذاری.

سخنرانی 47. کارکرد معناساز انگیزه.

سخنرانی 48. پدیده های عاطفی. تاثیر می گذارد.

سخنرانی 49. بیان احساسات. عواطف، حالات، احساسات.

سخنرانی 50. مسئله اراده.

سخنرانی 51. فردی و شخصیتی.

سخنرانی 52. برخی مسائل شکل گیری شخصیت.

یادداشت ها

O T R E D A C T O R O V

کتابی که مورد توجه خواننده قرار می گیرد حاوی مطالب منحصر به فردی است - متنی که قبلاً منتشر نشده از سخنرانی های شفاهی در مورد روانشناسی عمومی که توسط بزرگترین روانشناس روسی قرن بیستم، الکسی نیکولاویچ لئونتیف (1903-1979) ارائه شده است. سخنرانی ها در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو برگزار شد. M.V.Lomonosov در 1973-1975 آنها تمام بخش های اصلی دوره سنتی را ارائه می دهند. روانشناسی عمومیبرای دانشجویان دانشکده ها و گروه های روانشناسی: "مقدمه ای بر روانشناسی" (سخنرانی 1 - 14)، "روانشناسی فرآیندهای شناختی" (سخنرانی 15-42)، "روانشناسی شخصیت" (سخنرانی 43-52).

در آماده‌سازی سخنرانی‌ها برای انتشار، با مشکلات متعددی مواجه شدیم. برخی از سخنرانی‌ها فقط به صورت تایپی با برخی حذفیات باقی ماندند، که همیشه نمی‌توان آن‌ها را بر اساس متن پر کرد، برخی دیگر فقط به صورت نوار ضبط‌شده وجود داشتند، و کیفیت این ضبط‌ها همیشه اجازه نمی‌داد که متن به طور کامل شناسایی شود. اگر متن سخنرانی ها در دو نسخه حفظ می شد - نوار ضبط شده و تایپ شده - این نسخه ها می توانستند آنقدر با یکدیگر متفاوت باشند که برای هماهنگ کردن هر دو متن کار خاصی لازم بود. ما با انتخاب سختی از اقدامات ویرایش متن روبرو بودیم که بین نیاز، از یک سو، حفظ هر چه بیشتر حرف نویسنده معتبر، و از سوی دیگر، شفاف و قابل فهم کردن متن سخنرانی ها در نوسان بود. ممکن است. با توجه به اینکه این کتابنه تنها و نه به عنوان یک سند تاریخی، بلکه به عنوان راهنمای آموزشیبرای دانش‌آموزان امروزی (و نه فقط دانش‌آموزان)، محتوای بیانیه‌ها را روشن کرده‌ایم (که این محتوا برای ما آشکار است)، تکرارها و برخی انحرافات را حذف کرده و به برخی منابع ادبی پیوند داده‌ایم. در غیر این صورت، متن در حین انتشار در معرض حداقل ویرایش قرار گرفت و ویژگی های سخنرانی شفاهی A.N. Leontiev عمدا حفظ شد. نظرات ویراستاری لازم در مورد متن در پرانتز آورده شده است (< >). همچنین برای هر سخنرانی با توجه به محتوای اصلی آن عنوان کوتاهی در نظر گرفته ایم تا خواننده راحت تر بتواند کتاب را پیمایش کند.

در نتیجه، ما موفق شدیم تقریباً تمام سخنرانی های لئونتیف را در مورد دوره روانشناسی عمومی جمع آوری کنیم. به نظر ما، آنها برای خوانندگان جالب هستند زیرا فرصتی را برای آشنایی با تفسیر فعالیت محور از مشکلات و الگوهای روانشناسی عمومی، همانطور که می گویند، "دست اول" فراهم می کنند. و ساخت عجیب و غریب گفتار شفاهی، گفتگو با مخاطب و سایر "لبه های ناهموار" به متن قانع کننده خاصی می بخشد.

کار فنی اصلی روی رمزگشایی نوارهای ضبط شده توسط D.G Polovnev و A.I انجام شد که ویراستاران از آنها تشکر می کنند. موسسه جامعه باز سزاوار تشکر ویژه است که بدون حمایت مالی آن، آماده سازی این نشریه سال ها طول می کشید.

D.A. Leontiev،

الکسی نیکولاویچ لئونتیف در 5 فوریه 1903 در مسکو به دنیا آمد، والدین او کارمندان عادی بودند. طبیعتاً آنها می خواستند الکسی را بدهند آموزش خوب. بنابراین، جای تعجب نیست که فعالیت علمی الکسی لئونتیف به دوران دانشجویی او برمی گردد. در سال 1924 از دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه مسکو فارغ التحصیل شد، جایی که G.I. چلپانوف خواند دوره عمومیروانشناسی - چلپانوف در آن سالها ریاست مؤسسه روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو را بر عهده داشت و گروهی از دانشجویان را رهبری می کرد. کار تحقیقاتی. در داخل دیوارهای این دانشگاه بود که الکسی نیکولاویچ اولین آثار علمی خود را نوشت - چکیده "دکترین جیمز اعمال ایدئوموتور" و اثری در مورد اسپنسر. پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، الکسی نیکولاویچ دانشجوی کارشناسی ارشد در موسسه روانشناسی شد. در اینجا در سال 1924 A.N. لئونتیف با L.S. ویگوتسکی و A.R. و به زودی همکاری آنها آغاز شد، زیرا این سه نفر با توانایی های برجسته به سرعت یافتند زبان مشترک، و اتحاد آنها چیزهای مفید بسیاری را پیش بینی می کرد. اما متاسفانه این فعالیت قطع شد. لو سمنوویچ ویگوتسکی درگذشت. برای خیلی کوتاه مدت همکارینتایج فعالیت های آنها همچنان چشمگیر بود. مقاله "ماهیت تضاد انسانی" که توسط لئونتیف و لوریا منتشر شد موفقیت خیره کننده ای بود، زیرا در آنجا بود که تکنیک "واکنش های حرکتی مزدوج" ارائه شد و ایده تسلط بر عاطفه از طریق خروجی گفتار متولد شد. سپس، لئونتیف شخصا این ایده را توسعه داد و آن را در مقاله ای با عنوان "تجربه" تجسم کرد. تحلیل ساختاریمجموعه زنجیره ای انجمنی." این مقاله در روسی-آلمانی منتشر شده است مجله پزشکی، بر این واقعیت استوار است که واکنش های انجمنی توسط یکپارچگی معنایی که "پشت" سری انجمنی نهفته است تعیین می شود. اما این پیشرفت خاص به رسمیت شناخته نشد. او در سال 1929 هنگامی که 26 ساله شد با همسرش آشنا شد. آنها پس از مدت کوتاهی با هم ازدواج کردند. همسرش هرگز دخالت نکرد فعالیت علمیبرعکس، الکسی لئونتیف در سخت ترین لحظات به او کمک کرد و از او حمایت کرد. منافع لئونتیف بیش از همه نهفته بود مناطق مختلفروانشناسی: از روانشناسی فعالیت خلاقبه درک تجربی انسان از عینیت. و به نیاز به جستجوی یک رویکرد کاملاً جدید برای موضوع و محتوای تحقیقات روانی فیزیولوژیکی، که اکنون از سیستم مشترکدانش روانشناختی، الکسی نیکولاویچ لئونتیف بارها اعمال شد. در پایان سال 1925، "مفهوم فرهنگی-تاریخی" معروف او متولد شد که بر اساس فرمول معروف L.S. ویگوتسکی S-X-R، جایی که S - انگیزه، انگیزه; X - به معنی؛ R نتیجه فعالیت است. الکسی لئونتیف شروع به توسعه ایده های این کار کرد، اما در موسسه روانشناسی که در آن زمان مشغول مسائل کاملاً متفاوت بود، امکان اجرای این تعهد وجود نداشت. به همین دلیل است که A.N. لئونتیف و A.R. لوریا به آکادمی آموزش کمونیستی نقل مکان کرد، همچنین همزمان در VGIK، در GITIS، در کلینیک G. I Rossolimo و در موسسه نقص شناسی کار کرد. در حدود سال 1930، کمیته بهداشت اوکراین تصمیم گرفت یک بخش روانشناسی را در مؤسسه روانشناسی اوکراین سازماندهی کند، جایی که A. R. Luria به طور موقت سرپرستی را بر عهده گرفت و A.N. لئونتیف - رئیس بخش روانشناسی کودک و ژنتیک. در این زمان ، الکسی نیکولاویچ قبلاً VGIK و AKV را ترک کرده بود و ویگوتسکی مجبور شد به مسکو بازگردد. در نتیجه، لئونتیف، که بعدها رهبر شد، تمام کارها را به عهده گرفت گروه اوکراینی روانشناسان الکسی لئونتیف با توسعه بیشتر و بیشتر پروژه های جدید کتاب "فعالیت. آگاهی. شخصیت»، جایی که از دیدگاه خود دفاع می کند که شخص نه تنها فعالیت های خود را با شرایط بیرونی جامعه تنظیم می کند، بلکه همین شرایط جامعه، انگیزه ها و اهداف فعالیت های او را در خود حمل می کند. به موازات آن، A.N. لئونتیف کار بر روی مشکل رشد ذهنی، یعنی مطالعه رفلکس های برون یابی در حیوانات را آغاز می کند. در سال 1936، الکسی نیکولایویچ به مؤسسه روانشناسی بازگشت، و قبل از عزیمت به بخش روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو در آنجا کار کرد. او در این مؤسسه به مطالعه موضوع حساسیت به نور پوست می پردازد. در همان زمان، A. N. Leontyev در VGIK و GITIS تدریس می کند. او با اس ام آیزنشتاین همکاری می کند و مطالعات تجربی درباره درک فیلم ها انجام می دهد. در سالهای قبل از جنگ، او رئیس بخش روانشناسی در مؤسسه آموزشی دولتی لنینگراد شد. N.K. کروپسکایا در نیمه دوم دهه 1930. لئونتیف مشکلات زیر را ایجاد کرد: الف) رشد فیلوژنتیکی روان، و به ویژه پیدایش حساسیت. ب) "رشد عملکردی" روان، یعنی مشکل شکل گیری و عملکرد فعالیت، ج) مشکل آگاهی این مشکلات به خوبی در پایان نامه دکتری A.N. Leontiev "توسعه روان" مورد دفاع قرار گرفته است. موسسه آموزشی دولتی لنینگراد به نام. A. I. Herzen در سال 1940. تنها بخشی از نتایج تحقیقات او در پایان نامه گنجانده شد، اما این اثر لئونتیف به طور کامل حفظ نشد. این پایان نامه حاوی مقالاتی بود که به ویژه به حافظه، ادراک، احساسات، اراده و اراده اختصاص داشت. همچنین فصلی به نام «فعالیت-عمل-عملیات» وجود دارد که در آن سیستم مفهومی اساسی نظریه روان‌شناختی فعالیت ارائه می‌شود. به عقیده لئونتیف، فعالیت از موضوع مورد نیاز خود جدایی ناپذیر است و برای تسلط بر این شیء، باید بر روی خواص آن تمرکز کرد که به خودی خود به طور حیاتی بی تفاوت هستند، اما ارتباط نزدیکی با سایر خصوصیات حیاتی اشیا دارند، یعنی. "سیگنال" در مورد وجود یا عدم وجود دومی. بنابراین، با توجه به این واقعیت که فعالیت حیوان یک شخصیت عینی پیدا می کند، یک شکل از انعکاس خاص به شکل ابتدایی به وجود می آید - انعکاس یک شی که دارای ویژگی های حیاتی است، و ویژگی هایی که به آنها سیگنال می دهد به ترتیب، تحریک پذیری را در رابطه با این نوع تأثیرات تعریف می کند که توسط بدن با سایر تأثیرات مرتبط است، یعنی. که یک موجود زنده را در محتوای عینی فعالیت خود جهت می دهد و یک عملکرد سیگنالینگ را انجام می دهد. لئونتیف به منظور آزمایش فرضیه ای که مطرح کرده است، تحقیق می کند. ابتدا در خارکف، و سپس در مسکو، با استفاده از روش شناسی تجربی که خود ایجاد کرد، او در شرایطی که به طور مصنوعی ایجاد شده است، فرآیند تبدیل محرک های نامحسوس به محرک های محسوس را بازتولید می کند (فرایند ایجاد احساس رنگ در پوست دست خود). بدین ترتیب A.N. لئونتیف، برای اولین بار در تاریخ روانشناسی جهان، تلاش کرد تا معیار عینی روان ابتدایی را با در نظر گرفتن منابع منشأ آن در روند تعامل یک موجود زنده با آن تعیین کند. محیط زیست. لئونتیف با جمع‌بندی داده‌های جمع‌آوری‌شده در زمینه روان‌شناسی جانوری و بر اساس دستاوردهای خود، مفهوم جدید رشد ذهنیحیوانات به عنوان توسعه بازتاب ذهنی واقعیت، ناشی از تغییر در شرایط وجود و ماهیت روند فعالیت حیوانات در مراحل مختلف فیلوژنز: مراحل روان حسی، ادراکی و عقلانی. این حوزه کاری توسط A.N. لئونتیف مستقیماً با توسعه موضوع فعالیت و مشکل آگاهی مرتبط بود. الکسی لئونتیف در هنگام توسعه مشکل شخصیت به دو جهت فعالیت خود پایبند بود. او روی مسائل روانشناسی هنر کار کرد. به نظر او هیچ چیزی وجود ندارد که انسان بتواند خود را به اندازه هنر به طور کلی و جامع بشناسد. متأسفانه امروزه یافتن آثار او در زمینه روانشناسی هنر تقریباً غیرممکن است ، اگرچه در طول زندگی خود الکسی نیکولاویچ روی این موضوع بسیار کار کرد. در سال 1966، الکسی نیکولایویچ لئونتیف سرانجام به دانشکده روانشناسی دانشگاه مسکو نقل مکان کرد، از آن زمان تا آخرین روز زندگی خود، لئونتیف رئیس دائمی و رئیس بخش روانشناسی عمومی بود. الکسی نیکولاویچ دنیای ما را در 21 ژانویه 1979 ترک کرد. نمی توان سهم علمی او را بیش از حد ارزیابی کرد، زیرا او بود که توانست بسیاری را وادار کند در دیدگاه های خود تجدید نظر کنند و به موضوع و محتوای تحقیقات روانی فیزیولوژیکی از زاویه ای کاملاً متفاوت نزدیک شوند.

لئونتیف الکسی نیکولاویچ

(1903 1979) - روانشناس، فیلسوف و معلم روسی. متخصص در رشته روانشناسی عمومی و تجربی، مهندسی و روانشناسی شناختی، مسائل روش شناسی و فلسفه روانشناسی. دکترای روانشناسیعلوم (1940)، استاد (1941). عضو D APN RSFSR (1950)، APN USSR (1968)، در دهه 1950. دبیر علمی و معاون آکادمی علوم تربیتی RSFSR بود. برنده مدال K.D. اوشینسکی (1953)، جایزه لنین (1963)، جایزه لومونوسوف، درجه 1 (1976)، افتخار. دکترچکمه های خز بلند خارجی، از جمله سوربن. از دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه دولتی مسکو فارغ التحصیل شد (1924) و شروع به کار کرد فعالیت حرفه ایدر موسسه روانشناسی مسکو و دیگر مسکو موسسات علمی(1924-1930) او به خارکف نقل مکان کرد و در آنجا سرپرستی بخش آکادمی روانشناسی سراسر اوکراین (تا سال 1932 - مؤسسه روانشناسی اوکراین) و بخش مؤسسه آموزشی خارکف (1930-1935) را بر عهده گرفت. در سال 1936 با بازگشت به مسکو، در مؤسسه روانشناسی مسکو و همزمان در مؤسسه آموزشی دولتی لنینگراد به نام کار کرد. N.K. کروپسکایا در سال 1940 از دکترای خود دفاع کرد. diss: پیدایش حساسیت و مراحل اصلی رشد روان، در سال 1941 عنوان پروفسور را دریافت کرد. در 1942-43 L. - مدیر علمی بیمارستان تخلیه در اورال. از سال 1943 - سر. آزمایشگاه، سپس بخش روانشناسی کودک در موسسه روانشناسی، و از سال 1949 - رئیس. گروه روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو. از سال 1966 تا 1979 - رئیس و رئیس دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو. گروه روانشناسی عمومی. لایت موتیف خلاقیت علمی L. در طول زندگی خود توسعه فلسفی بود مبانی روش شناختییکی از علم روانشناسی. پیشرفت حرفه ای L. به عنوان یک دانشمند در دهه 1920 رخ داد. تحت تأثیر معلم مستقیم خود L.S. ویگوتسکی که به معنای واقعی کلمه روانشناسی سنتی را با روش شناسی، نظری و کار تجربیکه پایه های روانشناسی جدید را بنا نهاد. با آثار او در اواخر دهه 20. L. همچنین در توسعه رویکرد فرهنگی-تاریخی به شکل گیری روان انسان ایجاد شده توسط ویگوتسکی کمک کرد. با این حال، در اوایل دهه 1930. ال. بدون گسست از پارادایم فرهنگی-تاریخی، شروع به بحث با ویگوتسکی در مورد راههای آن می کند. توسعه بیشتر. اگر برای ویگوتسکی موضوع اصلی مطالعه آگاهی بود، پس L. تجزیه و تحلیل عملکرد و فعالیت زندگی انسان را که آگاهی را شکل می دهد مهمتر می دانست. در آثار L. در دهه 30 ، که فقط پس از مرگ منتشر شد ، او به دنبال ایجاد ایده نقش اولویت تمرین در شکل گیری روان و درک الگوهای این شکل گیری در فیلوژنی و انتوژنز بود. دکتر او دیس به تکامل روان در دنیای حیوانات اختصاص داشت - از تحریک پذیری اولیه در تک یاخته ها تا آگاهی انسان. L. تقابل دکارتی بین بیرونی و درونی را که در روانشناسی قدیم غالب بود، با تز در مورد وحدت ساختار فرآیندهای بیرونی و درونی، معرفی می کند و جفت طبقه بندی فرآیند-تصویر را معرفی می کند. L. مقوله فعالیت را به عنوان یک رابطه واقعی (به معنای هگلی) یک فرد با جهان توسعه می دهد که به عنوان اساس این وحدت عمل می کند. این رابطه کاملاً فردی نیست، بلکه با واسطه روابط با افراد دیگر و اشکال اجتماعی-فرهنگی توسعه یافته تمرین است. خود ساختار فعالیت ماهیت اجتماعی دارد. این ایده که شکل‌گیری فرآیندها و عملکردهای ذهنی در فعالیت و از طریق فعالیت اتفاق می‌افتد، مبنایی برای مطالعات تجربی متعددی در مورد توسعه و شکل‌گیری عملکردهای ذهنی در انتوژنز بود که توسط L. و همکارانش در دهه 1930-1960 انجام شد. این مطالعات پایه و اساس تعدادی از مفاهیم نوآورانه روانشناختی و تربیتی آموزش و پرورش رشدی را ایجاد کرد که در دهه اخیر گسترده شده است. تمرین آموزشی. دوره اواخر دهه 30 و اوایل دهه 40 نیز شاهد توسعه ایده های شناخته شده L. در مورد ساختار و واحدهای تجزیه و تحلیل فعالیت و آگاهی بود. با توجه به این ایده ها، ساختار فعالیت سه را متمایز می کند سطح روانی: خود فعالیت (عملی از فعالیت) که با معیار انگیزه آن مشخص می شود، اقدامات مشخص شده با معیار تمرکز بر دستیابی به اهداف آگاهانه و عملیات مربوط به شرایط انجام فعالیت. برای تجزیه و تحلیل آگاهی، دوگانگی معرفی شده توسط L. اساساً مهم است - معنای شخصی، که قطب اول آن محتوای غیرشخصی، جهانی، اجتماعی-فرهنگی اکتسابی آگاهی را مشخص می کند، و دوم - سوگیری، ذهنیت آن، به دلیل تجربه منحصر به فرد فردی و ساختار انگیزه در نیمه دوم دهه 1950-1960. ال. تز در مورد ساختار سیستمی روان تدوین می کند و به پیروی از ویگوتسکی، این اصل را بر مبنای مفهومی جدیدی توسعه می دهد. توسعه تاریخیعملکردهای ذهنی فعالیت ذهنی عملی و درونی نه تنها با هم متحد می شوند، بلکه می توانند از شکلی به شکل دیگر حرکت کنند. اساسا ما در مورددر مورد یک فعالیت واحد که می تواند از یک شکل بیرونی، گسترش یافته به یک شکل درونی فروپاشیده (داخلی سازی) و بالعکس (برونی سازی) حرکت کند و می تواند همزمان شامل اجزای واقعی ذهنی و بیرونی (برون مغزی) باشد. در سال 1959، اولین نسخه از کتاب مشکلات رشد ذهنی ال. منتشر شد که خلاصه ای از کارهای او در دهه 1930-1950 بود که به خاطر آن جایزه لنین را دریافت کرد. در دهه 1960-70. L. به توسعه رویکرد فعالیت یا نظریه عمومی روانشناختی فعالیت ادامه می دهد. او از دستگاه تئوری فعالیت برای تحلیل ادراک، تفکر، بازتاب ذهنی به معنای وسیع کلمه استفاده می کند. در نظر گرفتن آنها به عنوان فرآیندهای فعال ماهیت فعالیت، پیشرفت را ممکن کرده است سطح جدیددرک آنها به طور خاص، L. فرضیه همسان سازی را مطرح کرد و توسط داده های تجربی پشتیبانی کرد، که بیان می کند برای ساخت تصاویر حسی، فعالیت متقابل اندام های ادراک ضروری است. در پایان دهه 1960. L. به مشکل شخصیت می پردازد و آن را در چارچوب یک سیستم واحد با فعالیت و آگاهی می داند. در سال 1975 کتاب L. Activities منتشر شد. آگاهی. شخصیتی که در آن او با جمع بندی آثار دهه 60-70 خود، مبانی فلسفی و روش شناختی روانشناسی را مشخص می کند، در تلاش است تا مقولاتی را که برای ساختن یک سیستم یکپارچه روانشناسی به عنوان یک علم خاص در مورد نسل مهم هستند، از نظر روانشناختی درک کند. ، عملکرد و ساختار واقعیت بازتاب ذهنی که واسطه زندگی افراد است. مقوله فعالیت توسط L. در این کتاب به عنوان راهی برای غلبه بر فرض بی واسطه بودن تأثیر محرک های بیرونی بر روان فردی معرفی شده است که کامل ترین بیان خود را در فرمول رفتارگرایانه محرک-پاسخ یافت. فعالیت به عنوان یک واحد مولی و غیرافزودنی زندگی یک موضوع جسمانی و مادی عمل می کند. ویژگی کلیدی فعالیت عینیت آن است که ال. در درک آن بر ایده های هگل و مارکس اولیه استوار است. آگاهی چیزی است که واسطه و تنظیم کننده فعالیت سوژه است. چند بعدی است. در ساختار آن، سه جزء اصلی متمایز می شود: بافت حسی، که به عنوان ماده ای برای ساخت تصویر ذهنی از جهان، معنا، ارتباط آگاهی فردی با تجربه اجتماعی یا حافظه اجتماعی، و معنای شخصی، ارتباط آگاهی با زندگی واقعیموضوع اساس تجزیه و تحلیل شخصیت نیز فعالیت یا به عبارت بهتر سیستمی از فعالیت هاست که روابط مختلف موضوع را با جهان انجام می دهد. سلسله مراتب آنها، یا بهتر است بگوییم سلسله مراتب انگیزه ها یا معانی، ساختار شخصیت یک فرد را تعیین می کند. در دهه 1970 L. دوباره به مشکلات ادراک و بازتاب ذهنی می پردازد، اما به گونه ای دیگر. مفهوم کلیدی برای او مفهوم تصویر جهان است که در پشت آن، اول از همه، ایده تداوم تصویر درک شده از واقعیت و تصاویر اشیاء فردی قرار دارد. درک یک شی مجزا بدون درک آن در بافت کل نگر تصویر جهان غیرممکن است. این زمینه فرضیه های ادراکی را تنظیم می کند که فرآیند ادراک و شناخت را هدایت می کند. این خط کار هنوز تکمیل نشده است. L. یک مدرسه علمی گسترده در روانشناسی ایجاد کرد، آثار او تأثیر قابل توجهی بر فیلسوفان، معلمان، دانشمندان فرهنگی و نمایندگان دیگران گذاشت. علوم انسانی. در سال 1986 ایجاد شد جامعه بین المللیتحقیق در نظریه فعالیت ال. نیز مؤلف کتابهای توسعه حافظه، م.، 1931; احیای حرکت، نویسنده همکار، م.، 1945; منتخب آثار روانشناختی، در 2 ج، م.، 1362; فلسفه روانشناسی، M.، 1994. A.A. Leontiev، D.A. لئونتیف

الکسی نیکولاویچ لئونتیف (5 فوریه (18)، 1903، مسکو - 21 ژانویه 1979، همانجا) - روانشناس، فیلسوف، معلم و سازمان دهنده علم شوروی.

روی مسائل روانشناسی عمومی کار کردم ( توسعه تکاملیروان؛ حافظه، توجه، شخصیت، و غیره) و روش تحقیقات روانشناختی. دکترای علوم تربیتی (1940) عضو کاملآکادمی علوم تربیتی RSFSR (1950)، اولین رئیس دانشکده روانشناسی در دانشگاه دولتی مسکو.

برنده مدال K. D. Ushinsky (1953)، جایزه لنین (1963)، جایزه لومونوسوف درجه 1 (1976)، دکتر افتخاری دانشگاه های پاریس و بوداپست. عضو افتخاری آکادمی علوم مجارستان.

در خانواده‌ای از طاغوتیان به نام لئونتیف متولد شد. پس از فارغ التحصیلی از اولین مدرسه واقعی (به طور دقیق تر، "مدرسه کارگری واحد")، او وارد دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه دولتی مسکو شد که در سال 1923 فارغ التحصیل شد [منبع 1286 روز مشخص نشده است] یا 1924. از جمله معلمان او در آن زمان: G. I. Chelpanov و G. G. Shpet. پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، در این زمان در مؤسسه روانشناسی رها شد، موسس مؤسسه، G.I. طبق خاطرات پدرش که توسط A. A. Leontyev نقل شده است ، خود چلپانوف که لئونتیف را در "مدرسه تحصیلات تکمیلی" پذیرفت ، به او توصیه کرد که پس از این تغییر در آنجا بماند. در میان همکاران لئونتیف در این دوره: N.A. Bernstein، A.R.

از سال 1925، A.N. Leontiev تحت رهبری ویگوتسکی بر روی نظریه فرهنگی-تاریخی، به طور خاص، در مورد مشکلات کار کرد. توسعه فرهنگیحافظه کتاب منعکس کننده این مطالعات، "توسعه حافظه: مطالعه تجربی عملکردهای روانشناختی عالی" در سال 1931 منتشر شد.

از اواخر سال 1931 - رئیس بخش روانشناسی آکادمی روانشناسی اوکراین (تا سال 1932 - موسسه روانشناسی اوکراین) در خارکف.

1933-1938 - رئیس بخش در موسسه آموزشی خارکف.

از سال 1941 - به عنوان کارمند موسسه روانشناسی - استاد دانشگاه دولتی مسکو (از دسامبر 1941 در تخلیه در عشق آباد).

1943 - ریاست بخش علمی بیمارستان توانبخشی (روستای کوروفکا، منطقه Sverdlovsk، از اواخر سال 1943 - در مسکو.

از سال 1951 - رئیس گروه روانشناسی، دانشکده فلسفه، دانشگاه دولتی مسکو.

1966 - دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو را تأسیس کرد و بیش از 12 سال آن را اداره کرد.

در سال 1976 آزمایشگاهی برای روانشناسی ادراک افتتاح شد که هنوز هم فعال است.

کتاب (12)

ترمیم حرکت

مطالعه روانی فیزیولوژیکی بازیابی عملکرد دست پس از آسیب.

اثر کلاسیک A.N. لئونتیف و A.V. Zaporozhets، که نتایج تحقیقات در مورد بازیابی عملکردهای حرکتی پس از آسیب را خلاصه می کند.

این مطالعه بر روی مواد کار بالینی تیمی از روانشناسان (A.N. Leontyev، Zaporozhets، Galperin، Luria، M.S. Lebedinsky، Merlin، Gellerstein، S. Ya. Rubinshtein، Ginevskaya و غیره) در دوران بزرگ انجام شد. جنگ میهنی. این کتاب از زمان اولین انتشار آن در سال 1945 به زبان روسی، تجدید چاپ نشده است. ترجمه شده به زبان انگلیسیو در سال 1960 با عنوان بازتوانی عملکرد دست منتشر شد. لندن: چاپ پرگامون، 1960.

فعالیت. آگاهی. شخصیت

کتاب در ترکیب خود به سه بخش تقسیم می‌شود که بخش اول از فصل‌های اول و دوم تشکیل شده است که به تحلیل مفهوم بازتاب و سهم کلی مارکسیسم در آن اختصاص دارد. روانشناسی علمی. این فصل ها مقدمه ای برای بخش مرکزی آن است که به بررسی مشکلات فعالیت، آگاهی و شخصیت می پردازد.
بخش آخر کتاب جایگاه بسیار ویژه‌ای را اشغال می‌کند: این ادامه فصل‌های قبلی نیست، بلکه یکی از کارهای اولیه نویسنده در زمینه روان‌شناسی آگاهی را نشان می‌دهد.

برگزیده آثار روانشناسی. جلد 1

این جلد شامل آثاری است که در سه بخش موضوعی دسته بندی شده اند. بخش اول شامل آثار است سال های مختلف، منعکس کننده شکل گیری و توسعه مبانی روش شناختی روانشناسی مدرن شوروی است.

بخش دوم شامل دو اثر عمده است که مفاد پیدایش بازتاب ذهنی و توسعه آن را در فرآیند رشد گیاه زایی قبل از ظهور آگاهی انسان آشکار می کند. بخش سوم شامل آثاری است که به مطالعه رشد ذهنی در فرآیند انتوژنز اختصاص دارد.

برگزیده آثار روانشناسی. جلد 2

جلد دوم آثار در دو بخش موضوعی تنظیم شده است. به بخش "عملیات". اشکال مختلفبازتاب ذهنی" شامل آثاری بود که به مطالعه تجربی فرآیندهای ذهنی مختلف و عملکردهای انسانی اختصاص داشت.

سخنرانی در مورد روانشناسی عمومی

رونوشت های پردازش شده یک دوره سخنرانی در مورد روانشناسی عمومی که توسط A.N. در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو. برای اولین بار بر اساس نوار ضبط شده و رونوشت های تایپ شده از آرشیو A.N. روانشناسان، دانشجویان رشته های روانشناسی.

مشکلات رشد ذهنی

تطبیق پذیری و پیچیدگی مسئله رشد ذهنی ایجاب می کند که توسعه آن در جهات مختلف، در طرح ها و برنامه های مختلف انجام شود. روش های مختلف. آثار تجربی و نظری منتشر شده در این کتاب تنها یکی از تلاش ها برای نزدیک شدن به حل آن را بیان می کند.

این کتاب شامل سه بخش است که مسائل مربوط به پیدایش و ماهیت احساسات، تکامل بیولوژیکی روان و رشد تاریخی آن، و نظریه رشد روان کودک را پوشش می دهد.

مسائل روانشناختی آگاهی از تدریس

در مقاله " مسائل روانیآگاهی از تدریس» که در سال 1947 منتشر شد و سپس به صورت اصلاح شده در کتاب «فعالیت. آگاهی. شخصیت»، A.N. لئونتیف تعدادی از مقررات را ارائه کرد که پتانسیل اکتشافی آنها را به شیوه ای خاص در وضعیت فرهنگی و تاریخی تغییر یافته فعلی نشان می دهد. آنها با چهره های جدید و پنهان قبلی خود می چرخند.

از جمله این احکام، دلیلی بر این است که مشکل آگاهی از تدریس را باید در درجه اول مشکل معنایی دانست که دانش کسب شده توسط او برای شخص به دست می آورد. برای اینکه یادگیری آگاهانه انجام شود، باید برای دانش‌آموز «معنای حیاتی» داشته باشد.

سالهای زندگی: 1903 -1979

وطن:مسکو (امپراتوری روسیه)

لئونتیف الکسی نیکولاویچ - روانشناس، عضو کامل آکادمی علوم تربیتی RSFSR (1950)، دکترای علوم تربیتی (در روانشناسی) (1940)، استاد (1932).

در سال 1924 از دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه مسکو فارغ التحصیل شد. در 1924-31. در مسکو (موسسه روانشناسی، آکادمی آموزش کمونیستی به نام N.K. Krupskaya)، در 1931-1935، کار علمی و آموزشی انجام داد. - در خارکف (آکادمی روان اعصاب اوکراین، موسسه آموزشی).

در 1936-1956. - در موسسه روانشناسی فرهنگستان علوم تربیتی. در طول جنگ بزرگ میهنی، او رئیس یک بیمارستان آزمایشی برای بازسازی حرکات در نزدیکی Sverdlovsk بود. از سال 1941 - استاد دانشگاه دولتی مسکو، از سال 1950 - رئیس. گروه روانشناسی، از سال 1966 - رئیس دانشکده روانشناسی در دانشگاه دولتی مسکو. آکادمیک-دبیر گروه روانشناسی (1950-1957) و معاون رئیس جمهور (1959-1961) آکادمی علوم تربیتی RSFSR.

پیشرفت حرفه ای لئونتیف به عنوان یک دانشمند در دهه 1920 رخ داد. تحت تأثیر معلم مستقیم خود L. S. Vygotsky، که به معنای واقعی کلمه روانشناسی سنتی را با آثار روش شناختی، نظری و تجربی خود منفجر کرد، که پایه های روانشناسی جدید را پایه گذاری کرد. با آثار او در اواخر دهه 20. لئونتیف همچنین به توسعه رویکرد فرهنگی-تاریخی برای شکل‌گیری روان انسان که توسط ویگوتسکی ایجاد شد کمک کرد.

با این حال، در اوایل دهه 1930. لئونتیف، بدون گسست از پارادایم فرهنگی-تاریخی، شروع به بحث با ویگوتسکی در مورد راه های توسعه بیشتر آن می کند. اگر برای ویگوتسکی موضوع اصلی مطالعه آگاهی بود، پس برای لئونتیف تجزیه و تحلیل عملکرد انسانی و فعالیت زندگی که آگاهی را شکل می دهد مهمتر به نظر می رسید. در آثار لئونتیف در دهه 1930، که فقط پس از مرگ منتشر شد، او به دنبال ایجاد ایده نقش اولویت تمرین در شکل گیری روان و درک الگوهای این شکل گیری در فیلو و انتوژنز بود. او پایان نامه دکتریبه تکامل روان در دنیای حیوانات اختصاص داشت - از تحریک پذیری اولیه در تک یاخته ها تا آگاهی انسان. لئونتیف مخالفت دکارتی "بیرونی - درونی" را که در روانشناسی قدیمی غالب بود با تز در مورد وحدت ساختار فرآیندهای بیرونی و درونی مقایسه می کند و جفت مقوله ای "فرآیند-تصویر" را معرفی می کند. لئونتیف مقوله فعالیت را به عنوان یک رابطه واقعی (به معنای هگلی) یک فرد با جهان توسعه می دهد که به عنوان اساس این وحدت عمل می کند. این رابطه کاملاً فردی نیست، بلکه با واسطه روابط با افراد دیگر و اشکال اجتماعی-فرهنگی توسعه یافته تمرین است.

5 صفحه، 2401 کلمه

مطالعات ویگوتسکی · Leontiev, A.N. مشکل فعالیت در تاریخ روانشناسی شوروی، پرسش های روانشناسی، 1986، ... آسیب شناسی روانی و سیاست: شکل گیری ایده ها و شیوه های بهداشت روانی در روسیه · ساونکو، یو ... ممنوع شدند و جذب روانشناسی شدند . سالهای وحشت بزرگ (38-1937 ... با عنوان معنای تاریخی بحران روانی که به مانیفست روانشناسی فرهنگی-تاریخی تبدیل شد 1927 · آوریل ...

خود ساختار فعالیت ماهیت اجتماعی دارد. این ایده که شکل‌گیری فرآیندها و عملکردهای ذهنی در فعالیت و از طریق فعالیت اتفاق می‌افتد، مبنایی برای مطالعات تجربی متعددی در مورد توسعه و شکل‌گیری عملکردهای ذهنی در هستی‌زایی بود که توسط لئونتیف و همکارانش در دهه‌های 1930-1960 انجام شد. این مطالعات پایه و اساس تعدادی از مفاهیم نوآورانه روانشناختی و تربیتی آموزش و پرورش رشدی را ایجاد کرد که در دهه اخیر در عمل آموزشی رایج شده است.

دوره اواخر دهه 30 - اوایل دهه 40 همچنین شامل توسعه ایده های شناخته شده لئونتیف در مورد ساختار و واحدهای تجزیه و تحلیل فعالیت و آگاهی بود. بر اساس این ایده‌ها، سه سطح روان‌شناختی در ساختار فعالیت متمایز می‌شوند: خود فعالیت (عملی از فعالیت)، که با معیار انگیزه آن مشخص می‌شود، اقداماتی که با معیار تمرکز بر دستیابی به اهداف آگاهانه شناسایی می‌شوند، و عملیات مربوط به شرایط انجام فعالیت دوگانگی "معنا - معنای شخصی" معرفی شده توسط لئونتیف اساساً مهم بود، قطب اول آن محتوای آگاهی "غیر شخصی"، جهانی، اجتماعی و فرهنگی اکتسابی را مشخص می کند و دوم - تعصب، ذهنیت آن، که توسط آن تعیین می شود. تجربه منحصر به فرد فردی و ساختار انگیزه

12 صفحه، 5606 کلمه

ماهیت رویکرد فعالیت، کار فعالیت لئونتیف بود. آگاهی. شخصیت. لئونتیف در نظریه فعالیت خود ایده های علمی زیر را مطرح کرد: 1. فعالیت فرآیندی است که زندگی یک موضوع را انجام می دهد ... مقیاس ها. رشد شخصیو اهداف در زندگی کاهش می یابد. نتیجه‌گیری تحلیل فعالیت و آگاهی فردی، البته از وجود یک موضوع واقعی جسمانی ناشی می‌شود. با این حال...

در نیمه دوم دهه 1950-1960. لئونتیف تزی را در مورد ساختار سیستمی روان تدوین می کند و به پیروی از ویگوتسکی، اصل کارکردهای ذهنی را بر مبنای مفهومی جدیدی توسعه می دهد. فعالیت ذهنی عملی و "داخلی" نه تنها با هم متحد می شوند، بلکه می توانند از شکلی به شکل دیگر حرکت کنند. در اصل، ما در مورد یک فعالیت واحد صحبت می کنیم که می تواند از یک شکل بیرونی، گسترش یافته به یک شکل درونی فروپاشیده (داخلی سازی) و بالعکس (برونی سازی) حرکت کند و می تواند به طور همزمان شامل اجزای واقعی ذهنی و خارجی (برون مغزی) باشد.

در سال 1959، اولین نسخه از کتاب "مشکلات رشد روانی" لئونتیف منتشر شد که خلاصه ای از آثار او در دهه 1930-1950 بود، که برای آن جایزه لنین به او اهدا شد.

در دهه 1960-70. لئونتیف به توسعه «رویکرد فعالیت» یا «نظریه روان‌شناختی عمومی فعالیت» ادامه می‌دهد. او از دستگاه تئوری فعالیت برای تفکر و تأمل ذهنی به معنای وسیع کلمه استفاده می کند. در نظر گرفتن آنها به عنوان فرآیندهای فعال ماهیت فعالیت به ما اجازه می دهد تا به سطح جدیدی از درک پیشرفت کنیم. به طور خاص، لئونتیف فرضیه همسان سازی را مطرح کرد و توسط داده های تجربی حمایت کرد، که بیان می کند برای ساختن تصاویر حسی، فعالیت متقابل اندام های ادراک ضروری است.

در پایان دهه 1960. لئونتیف به مسئله شخصیت می پردازد و آن را در چارچوب یک سیستم واحد با فعالیت و آگاهی می داند.

6 صفحه، 2758 کلمه

مناسک به شکل گیری یک دینداری خاص کمک می کند. اندیشه‌های دینی بازتولید در آگاهی سوژه ابژه‌های ایده‌آل‌شده و فرض‌شده است. این اشیاء احساسات مختلفی را برمی انگیزند - هیبت ... و غیره. عوامل روانشناختی شخصیت با فعالیت های مشترک افراد و وابستگی آنها به یکدیگر در این فعالیت تعیین می شود. فرد نیاز به کمک دارد ...

در سال 1975، کتاب لئونتیف "فعالیت. آگاهی. شخصیت" که در آن او با جمع بندی آثار خود در دهه 60-70، مبانی فلسفی و روش شناختی روانشناسی را بیان می کند، تلاش می کند تا از نظر روانشناختی مقولاتی را که برای ساختن یک سیستم یکپارچه روانشناسی به عنوان یک علم خاص در مورد آن مهم هستند، درک کند. تولید، عملکرد و ساختار واقعیت بازتاب ذهنی است که واسطه زندگی افراد است." مقوله فعالیت توسط لئونتیف در این کتاب به عنوان راهی برای غلبه بر "مبنای بی واسطه" تأثیر محرک های بیرونی بر روان فردی معرفی شده است که کامل ترین بیان خود را در فرمول رفتارگرایانه "محرک-پاسخ" یافت. فعالیت به عنوان «یک واحد مولی و غیرافزودنی زندگی یک موضوع بدنی و مادی» عمل می کند. ویژگی کلیدی فعالیت عینیت آن است که لئونتیف در درک آن بر ایده های هگل و مارکس اولیه تکیه می کند. آگاهی چیزی است که واسطه و تنظیم کننده فعالیت سوژه است. چند بعدی است. در ساختار آن، سه جزء اصلی متمایز می شود: بافت حسی، که به عنوان ماده ای برای ساختن تصویر ذهنی از جهان عمل می کند، معنا، ارتباط آگاهی فردی با تجربه اجتماعی یا حافظه اجتماعی، و معنای شخصی، ارتباط آگاهی با زندگی واقعی انسان موضوع

اساس فعالیت، یا به عبارت بهتر، سیستمی از فعالیت هاست که روابط مختلف موضوع را با جهان انجام می دهد. سلسله مراتب آنها، یا بهتر است بگوییم سلسله مراتب انگیزه ها یا معانی، ساختار شخصیت یک فرد را تعیین می کند. در دهه 1970 لئونتیف دوباره به مشکلات ادراک و بازتاب ذهنی می پردازد، اما به شیوه ای متفاوت. مفهوم کلیدی برای او مفهوم تصویر جهان است که در پشت آن، اول از همه، ایده تداوم تصویر درک شده از واقعیت و تصاویر اشیاء فردی قرار دارد. درک یک شی مجزا بدون درک آن در بافت کل نگر تصویر جهان غیرممکن است. این زمینه فرضیه های ادراکی را تنظیم می کند که فرآیند ادراک و شناخت را هدایت می کند. این خط کار هنوز تکمیل نشده است. لئونتیف یک مدرسه علمی گسترده در روانشناسی ایجاد کرد، کار او تأثیر قابل توجهی بر فیلسوفان، مربیان، دانشمندان فرهنگی و نمایندگان سایر علوم انسانی داشت.

8 صفحه، 3706 کلمه

فعالیت های موضوع. A.N. لئونتیف خاطرنشان می کند که مفهوم ذهنیت یک تصویر شامل مفهوم جزئی بودن سوژه است... - ص 107-113. فعالیت Leontyev A. N. آگاهی. شخصیت. M., 1975. ... موضوع-فعالیت-ابژه، که در آن سوژه به عنوان «واحد» یک «فرد واقعی»، فعالیت به عنوان «واحد» فرآیند زندگی، و یک شی به عنوان «واحد» ظاهر می شود. از جهان بنابراین فعالیت ...

____________________