برنج.

ژان پیاژه (1896-1980) (شکل 2.9) - روانشناس سوئیسی و فرانسوی، مکانیسم ها را مطالعه کرد فعالیت شناختیکودک وی در نتیجه تحقیقات خود در زمینه بررسی تفکر و گفتار در کودکان به این نتیجه رسید که رشد ذهنی رشد هوش است و مراحل رشد ذهنی مراحل رشد هوش است. ماهیت و هدف توسعه، انطباق با واقعیت پیرامون به منظور دستیابی به تعادل با آن است.

هوش از نظر پیاژه وسیله ای برای سازگاری با محیط زندگی است. با زندگی در یک محیط اجتماعی، فرد دائماً تأثیرات آن را تجربه می کند که اغلب منجر به آن می شود بدن انساناز حالت تعادل، آن را منحرف کنید، آن را ناسازگار کنید. از آنجایی که هر فرد در تلاش است تا روابط هماهنگ با محیط زیست، یعنی نیاز به انطباق دارد، پس برای رسیدن به تعادل (انطباق) فرد باید عدم تعادل به وجود آمده را جبران کند و مشکلات دائمی را حل کند. به گفته جی پیاژه، دقیقاً این هدف است که هوش در خدمت است.

مکانیسم های متعادل کننده، به گفته پیاژه، هستند محل اقامتو جذبهمسان سازی یک عمل با اشیاء جدید مطابق با مهارت ها و توانایی های از قبل ایجاد شده است. انطباق تمایل به تغییر خود مهارت ها مطابق با شرایط متغیر است. در نتیجه تطبیق و همسان سازی، تعادل به هم خورده در روان و رفتار باز می گردد و ناهماهنگی بین مهارت ها، توانایی ها و شرایط موجود برطرف می شود. تا زمانی که همسان سازی و انطباق در حالت تعادل باشد، می توان از رفتار معقول صحبت کرد. در غیر این صورت از بین می رود و ویژگی های فکری خود را از دست می دهد. دستیابی به تعادل اساسی بین جذب و تطبیق کاری دشوار است و راه حل آن بستگی به سطح آن دارد رشد فکریموضوع

پیاژه رشد هوش را خط اصلی رشد ذهنی کودک می داند که تمام فرآیندهای ذهنی دیگر به آن بستگی دارد. پیاژه کودک را از نظر فکری "ناقص" نمی دید، او اصالت را می دید تفکر کودکانو هدف خود را مطالعه این اصالت و درک الگوهای آن قرار دهید.

پیاژه با درک این موضوع که تفکر انسان مدت‌ها قبل از اینکه کلامی شود شروع به شکل‌گیری می‌کند، با این وجود در تحقیقات خود به مطالعه گفتار کودکان توجه ویژه‌ای داشت. در شرایط مهد کودکمطالعه ای انجام شد که در آن تمام گفته ها و اقدامات کودکان در حین فعالیت های آزاد (بازی، نقاشی، طراحی) به طور سیستماتیک ثبت شد. داده های پیاژه نشان داد که گفتار کودکان را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

• گفتار اجتماعی، که در آن علاقه به پاسخ شریک ارتباطی وجود دارد، هدف آن تأثیرگذاری بر مخاطب است. این سخنرانی ممکن است به صورت پرسش، پاسخ، اطلاع رسانی، انتقاد، درخواست، سفارش و ... باشد.
• گفتار خودمحورانه، که مشخصه آن این است که کودک آنچه را که در مورد آن فکر می کند ارتباط برقرار می کند در حال حاضر، بدون علاقه به اینکه آیا به او گوش می دهند، نظر طرف مقابل چیست. این جملات می توانند از نظر شکل متفاوت باشند: تکرار، تک گویی، گفتار عبارتی. پیاژه معتقد بود که عملکرد گفتار خودمحور نسبتاً گویا است - لذت صحبت کردن، همراهی و ریتم اعمال.

گفتار خودمحورانه کودک، که در مرحله خاصی از رشد آشکار می شود، مهمترین شواهد اصالت کیفی اندیشه کودک است. خود محوریچگونه مهمترین ویژگی تفکر کودکان، قضاوت درباره جهان منحصراً از دیدگاه آنی خود و ناتوانی در در نظر گرفتن دیگران است.

خود محوری از طریق پدیده های دیگر بیان می شود. از جمله:

• واقع گراییبا درک مستقیم اشیاء همانطور که در لحظه مشاهده می شوند مشخص می شود ("باد می وزد زیرا درختان در حال نوسان هستند" ، "کسی که پاهایش را بیشتر خیس کرده است" بیشتر مقصر است و غیره).
• آنیمیسم -انیمیشن، وقف چیزها با احساسات، آگاهی و سرزندگی (کودکی شاخه شکسته ای را به درخت می بندد، یک بزرگسال می پرسد: "چرا این کار را می کنی؟" - "او درد دارد، دستش شکسته است").
• تصنع گرایی -درک جهان که توسط انسان یا برای انسان ایجاد شده است (خورشید - "به طوری که برای ما نور باشد" ، رودخانه - "به طوری که قایق ها شناور شوند").
• سنکرتیسم -وحدت تفکر کودکان؛ درک جزئیات، علل و پیامدها به عنوان پشت سر هم ("زمانی که قوطی را باز کردیم و در پنجره ماشین زمزمه می کرد و سوسک خزید ...").
• انتقال -انتقال از خاص به خاص، دور زدن کلی ("اگر میو میو کند، پف می کند، و همچنین خراشیده است، پس او ... هنوز باید شیر بنوشد").
• عدم حساسیت به تناقض

این ویژگی های تفکر کودکان مجموعه ای را تشکیل می دهد که منطق کودک را تعیین می کند که مبتنی بر خود محوری گفتار و فعالیت ذهنی. پیاژه معتقد بود که تفکر خودمحور شکلی میانی در رشد تفکر کودکان است و انتقالی از خودمختار (ناخودآگاه، با انگیزه ارضای نیازهای اولیه) به تفکر اجتماعی، آگاهانه و عقلانی را فراهم می کند.

پیاژه برای مطالعه تفکر و گفتار کودکان از آن استفاده کرد روش جدید- مکالمه بالینی که به صورت رایگان و بدون محدود کردن کودک به سوالات استاندارد ثابت انجام می شود. محتوای ارتباط آزمایشگر با کودک مربوط به موقعیت های روزمره، استدلال درباره اشیا، رویدادها، اعمال و غیره است. محقق سؤالی می پرسد، به استدلال کودک گوش می دهد و سپس سؤالات اضافی را تنظیم می کند که هر کدام به پاسخ قبلی کودک بستگی دارد.

مرحله دوم آن فعالیت علمی(از دهه 1950) پیاژه خود را وقف مطالعه جنبه عملیاتی تفکر کودکان کرد. او به این نتیجه رسید که رشد تفکر، توسعه عملیات ذهنی است. او چهار مرحله از رشد فکری کودکان را شناسایی کرد:

• مرحله حسی حرکتی (از تولد تا 1.5-2 سال)؛
• مرحله قبل از عملیات (از 2 تا 7 سال)؛
• مرحله عملیات خاص (از 7 تا 12 سال)؛
• مرحله عملیات رسمی (پس از 12 سال).

تفاوت های فردی خاصی در سرعت پیشرفت کودکان در این مراحل وجود دارد، بنابراین حدود سنی مراحل تقریباً تعیین می شود.

مرحله حسی حرکتیاز تولد تا 1.5-2 سالگی، خط غالب رشد کودک با تشکیل حوزه حسی حرکتی همراه است: او نگاه می کند، گوش می دهد، گاز می گیرد، لمس می کند، چنگ می زند، دستکاری می کند - همه اینها برای او مهم و کنجکاو است.

ملاک ظهور هوش، استفاده کودک از برخی اعمال به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف است. در حدود 10 ماهگی، کودک شروع به اتصال عمل خود و نتیجه آن می کند - برای به دست آوردن توپ قرمز که در یک لیوان زیر توپ سفید قرار دارد، ابتدا باید توپ سفید را بیرون بکشید.

به تدریج کودک متوجه می شود که اشیاء حتی زمانی که مستقیماً از طریق حواس درک نمی شوند به وجود خود ادامه می دهند و در جای خود هستند.

مرحله قبل از عملدر این مرحله، فراگیری زبان فعال، نامگذاری اشیا و تصاویر آنها در کلمات رخ می دهد. خود محوری تفکر به وضوح آشکار می شود و در دشواری موقعیت یک شخص دیگر، ناتوانی در دیدن پدیده ها و چیزها از طریق چشمان او بیان می شود.

نمونه بارز آزمایشی با مدل سه کوه است: کودکی پشت میزی نشسته بود که روی آن مدلی با سه کوه با رنگ های مختلف و با رنگ های اضافی وجود داشت. ویژگی های متمایز(قله برفی، خانه، درخت). یک عروسک در طرف دیگر گذاشته شده بود. از کودک خواسته شد (در یکی از نسخه‌های کار) از بین عکس‌های ارائه شده به او عکسی را انتخاب کند که منظره کوه‌ها را همانطور که عروسک می‌بیند، ثبت کند. تا سن 6 تا 7 سالگی، کودکان تمایل دارند تصویری را انتخاب کنند که آنچه را که خودشان می بینند به تصویر می کشد. پیاژه این پدیده را به عنوان یک "توهم خود محور" توضیح داد.

برای ردیابی چگونگی رشد تفکر کودک در انتوژنز، پیاژه "آزمون هایی برای حفظ برابری" - وزن، طول، حجم، تعداد - تکلیف پیاژه را توسعه داد (نگاه کنید به. وظیفه عملیشماره 10). به طور معمول، کودکان زیر 7 سال در درک خود از حفظ خواص اشیاء در طول تبدیل ادراکی خود عقب مانده اند. سپس پدیده عدم حفاظت بیان می شود.

کودک پیش دبستانی با تکیه بر درک خود از آن در لحظه، یک شی را ارزیابی می کند. او در زمان حال «مرکز» است و نمی‌تواند به طور همزمان به این موضوع فکر کند که چیزها قبلاً چگونه به نظر می‌رسیدند. نمی بیند که اثر تولید شده می تواند برگشت پذیر باشد (آبی که از یک لیوان پهن به یک لیوان باریک ریخته می شود، که در آن سطح آب بالاتر است، توسط کودک نه به عنوان همان مقدار آب، بلکه به عنوان "آب دیگر، از آب" درک می شود. پیاژه پدیده عدم حفاظت را دلیلی بر ناتوانی کودک (قبل از رسیدن به 7 سالگی) در تمرکززدایی و ناتوانی در ساختن استدلال منطقی می داند.

مرحله عملیات بتنی.کودک توانایی انجام کارهای اساسی را ایجاد می کند استدلال منطقیدر مورد اشیا و رویدادها مفاهیم بقای تعداد (حدود 6 سال)، جرم (سن حدود 7 سال) و وزن اجسام (حدود 9 سال) تسلط دارند. در این سن، کودک قادر است اشیاء را بر اساس ویژگی های اساسی فردی طبقه بندی کند.

محیط اجتماعی و فرهنگی کودک، فرآیند یادگیری و تربیت می تواند سرعت گذر از این مرحله از رشد را تسریع یا کاهش دهد. فعالیت خود کودک در این زمینه اهمیت ویژه ای دارد همچنین برای رشد تفکر (و به ویژه برای رشد آگاهی از سایر دیدگاه ها) تبادل نظر، بحث و گفتگو با همسالان و بزرگسالان اهمیت دارد.

گذار به تفکر عملیاتی ملموس، تمام فرآیندهای ذهنی، قضاوت های اخلاقی و توانایی همکاری با افراد دیگر را بازسازی می کند.

مرحله عملیات رسمیدر این مرحله کودک قادر است با استفاده از تفکر منطقی مفاهیم انتزاعی، می تواند در ذهن خود عملیات مستقیم و معکوس انجام دهد، استدلال کند، مفروضات فرضی را تدوین و آزمایش کند.

ابزارهای فرضی - قیاسی جدید برای درک جهان به طور چشمگیری مرزها را جابجا می کنند زندگی درونینوجوان: دنیای او مملو از ساخت و سازهای ایده آل، فرضیه هایی در مورد خود، دیگران و انسانیت در کل است. نوجوانان بر خود محوری ساده لوحانه "هر روزه" کودکان غلبه می کنند سن کمتر، آنها مجذوب دیدگاه های مختلفی هستند که به روی آنها باز می شود.

عملیات ذهنی رسمی اساس منطق یک بزرگسال است تفکر علمی، از طریق فرضیه ها و استنتاج ها عمل می کند.

به گفته پیاژه، عملکرد هوش ارثی است و بنابراین در همه افراد ذاتی است. این توضیح می دهد که چرا همه کودکان مراحل مختلف را به ترتیب پشت سر می گذارند، برخی از آنها تمام مراحل را پشت سر می گذارند، در حالی که رشد برخی دیگر به دلیل کمبود یک یا چند عامل اساسی در مرحله ای مهار یا مسدود می شود. پیاژه نقش اساسی آموزش را برای رشد ذهنی تشخیص داد، اما در تاریخ علم نام او با دست کم گرفتن تأثیر آموزش بر رشد ذهنی کودک همراه است. در مورد این موضوع، به ویژه، L.S. با پیاژه بحث کرد. ویگوتسکی

با این حال، ایده های پیاژه الهام بخش بسیاری از مطالعات نظری و تجربی دیگر در مورد هوش بوده است. سهم پیاژه در روانشناسی کودک بسیار زیاد است: او یکی از اولین کسانی بود که مسئله تفکر کودکان را از نظر کیفی منحصر به فرد، دارای مزایای منحصر به فرد مطرح کرد، پیدایش تفکر را ردیابی کرد، پدیده های تفکر کودکان را کشف کرد ("پدیده های پیاژه") و توسعه یافت. روش های تحقیق آن ("مشکلات پیاژه").

روانشناسان شناختی فعالیت شناختی انسان را عمدتاً از طریق مشاهده مطالعه می کنند. آنها بر این باورند که مردم صرفاً به سیگنال ها پاسخ نمی دهند، بلکه برداشت ها را سازماندهی می کنند، ساختار می دهند و به آنها معنای خاصی می دهند. توسعه برای آنها بهبود روش های پردازش اطلاعات یا ساختارهای فکری است. یک فرد فقط واکنش نشان نمی دهد، او جهان را به روش های عقلانی فزاینده ای کاوش می کند.

ژان پیاژه(1896-1980) - نماینده برجسته جنبش شناختی و روانشناسی کودک به طور کلی، که زیست شناسی را با علم منشأ دانش (معرفت شناسی) ترکیب کرد. جی پیاژه، شاگرد پی. ژانت، در آغاز قرن بیستم با آ. بینه و تی. سیمون در آزمایشگاه خود در پاریس برای توسعه آزمایش‌ها کار کرد. سپس ریاست مؤسسه ژان ژاک روسو در ژنو و مرکز بین المللی معرفت شناسی ژنتیک را بر عهده گرفت. او نه با معیارها، بلکه با الگوهای پاسخ های اشتباه جذب شد و از روش گفتگوی بالینی یا مصاحبه کاوشگر برای آشکار کردن آنچه در پشت پاسخ اشتباه پنهان بود استفاده کرد و از مدل های منطقی در تحلیل استفاده کرد.

برای نشان دادن نظریه شناختی توسعه، جی پیاژه آزمایش معروفی را برای درک پدیده حفاظت ارائه کرد. درک بقای ماده (حجم، کمیت) هنگام تغییر شکل، مکان، ظاهر، جداسازی خصوصیات اساسی یک جسم از چیزهای غیر ضروری است. به کودکان دو لیوان آب رنگی نشان داده شد و از آنها پرسیده شد که آیا مقدار آب در دو لیوان یکسان است یا خیر. پس از موافقت کودک، آب از یک لیوان در یک لیوان بلندتر و باریکتر ریخته شد. باز هم همین سوال پرسیده شد. کودکان زیر 6 تا 7 سال گفتند که در یک لیوان بلند آب بیشتری وجود دارد. حتی اگر چند بار هم تزریق خون تکرار می شد، باز هم می گفتند در یک لیوان باریک بیشتر است. فقط بچه های 7-8 ساله متوجه همین حجم شدند. و این در آن تکرار شد کشورهای مختلفآه و فرهنگ ها

انواع کارها شامل سؤالاتی در مورد تعداد گاوها و خانه‌های موجود در تصویر بود که یا نزدیک‌تر یا در فضای صفحه پراکنده شدند. دو توپ پلاستیکی که یکی از آنها در سوسیس کشیده شد. دو توری که یکی از آنها پرپیچ و خم ساخته شده بود و غیره. بچه ها بارها و بارها متوجه ثابت بودن جسم نمی شدند، آنها معتقد بودند که بزرگتر یا کوچکتر شده است. یعنی بچه ها تا یه سنی به چشمشون باور میکنن نه استدلال منطقی. و بزرگترها می فهمند که مهم نیست چگونه حرکت می کنید، حجم یا کمیت ثابت می ماند. مفهوم "حفظ" برای آنها قابل دسترسی است. دانش آنها به همان اندازه از منطق ناشی می شود که از برداشت های بیرونی.

با مشاهده کودکان خردسال، ژان پیاژه متوجه شد که آنها در بازی با خودشان صحبت می کنند و چنین گفتاری را خودمحورانه و مستقل از افراد دیگر نامید ("گفتار و تفکر کودک"، 1923). بعداً او این ایده را توسعه داد ("قضاوت اخلاقی در یک کودک"، 1932)، با تاکید بر منحصر به فرد بودن کیفی هوش کودکان، یک موقعیت شناختی خاص - خودمحوری. قضاوت کودک بر این اساس است که او خود را چگونه می بیند. نمونه اش مشکل سه برادر است. از کودک می پرسند چند برادر دارد؟ او پاسخ می دهد: "دو - پیر و لوئیس." و به این سوال که "پیر چند برادر دارد؟" نمی تواند پاسخ دهد یا می گوید که تنهاست. توسعه هوش غلبه بر خود محوری، تمرکززدایی است.

نظریه ژان پیاژه این است که هوش فعال است. اگر اطلاعات جدید متناسب با ساختارهای موجود باشد، جذب می شود. این یک فرآیند جذب است. اگر مطابقت نداشته باشد، اما عقل آماده تغییر باشد، تطبیق رخ می دهد، یعنی تغییر در ساختارهای فکری به منظور پیوند جدید با دانش قبلی. می تواند باشد راه جدیدملاحظات، مفاهیم جدید یا نظریه جدید، توضیح حقایق قبلی و جدید. همانطور که در زیست شناسی: جذب غذا جذب است، اما به حرکات جویدن و آزاد شدن آنزیم ها نیاز دارد - این تطبیق است. و در زندگی، سازگاری با محیط در وحدت این دو فرآیند بیان می شود.

اساس روان، اعمال خود شخص است. آنها سازماندهی شده، ساختارمند هستند و الگوهایی را تشکیل می دهند، یعنی روش هایی برای پردازش اطلاعات که با افزایش سن و تجربه فرد تغییر می کند. طرح‌واره‌ها ابتدا حسی-حرکتی هستند (زمانی که یک شی را از طریق اعمال با آن می‌شناسیم)، سپس شناختی هستند که بیشتر یادآور مفاهیم هستند (زمانی که می‌خواهیم تعیین کنیم آن چیست، برای چه در نظر گرفته شده است). این طرح در اعمال انسان توسعه یافته است. طرحواره نه در سوژه است و نه در ابژه، بلکه نتیجه تعامل فعال سوژه با ابژه است. اینگونه است که کودک در حال بازی با سنگریزه ها در یک ردیف صف می کشد و مفهوم عدد را یاد می گیرد.

جی پیاژه توسعه هوش را نوعی انطباق با محیط از طریق ایجاد تعادل بین جذب و تطبیق، جذب اطلاعات و بهبود طرح ها و روش های پردازش آن می داند. این به فرد امکان زنده ماندن می دهد گونه های بیولوژیکی. در همان زمان، جی پیاژه، با تأکید بر نقش تلاش های خود کودک، به وضوح تأثیر بزرگسالان و محیط اجتماعی را دست کم گرفت.

به گفته جی پیاژه، رشد هوش از چهار مرحله می گذرد.

1. هوش حسی حرکتی (از 0 تا 2 سال) در اعمال آشکار می شود: الگوهای نگاه کردن، گرفتن و واکنش های دایره ای زمانی یاد می گیرند که کودک یک عمل را تکرار می کند و انتظار دارد اثر آن تکرار شود (اسباب بازی را پرت می کند و منتظر صدا می ماند).
2. مرحله قبل از عمل (2-7 سال). کودکان گفتار را به دست می آورند، اما با کلمات، هر دو ضروری و ضروری را ترکیب می کنند نشانه های بیرونیموارد بنابراین، تشبیهات و قضاوت های آنها غیرمنتظره و غیرمنطقی به نظر می رسد: باد می وزد زیرا درختان تاب می یابند. یک قایق شناور می شود زیرا کوچک و سبک است و یک کشتی شناور می شود زیرا بزرگ و قوی است.
3. مرحله عملیات بتنی (7-11 سال). کودکان شروع به تفکر منطقی می کنند، می توانند مفاهیم را طبقه بندی کنند و تعاریف ارائه دهند، اما همه اینها بر اساس مفاهیم خاص و مثال های بصری است.
4. مرحله عملیات رسمی (از 12 سال). کودکان با مفاهیم انتزاعی کار می کنند، دسته بندی ها «چه اتفاقی می افتد اگر...»، استعاره ها را می فهمند، و می توانند افکار دیگران، نقش ها و ایده آل های آنها را در نظر بگیرند. این هوش یک بزرگسال است.

آیا امکان تسریع در تغییر مراحل توسعه وجود دارد؟ جی پیاژه می گوید فایده ای ندارد. مهم این است که مراحل را تسریع نکنید، بلکه مقدار کافی را در اختیار کودک قرار دهید مواد آموزشیبه طوری که هیچ ناحیه ای از عقل توسعه نیافته باقی نمی ماند. مراحل توسط قوانین بیولوژیکی بلوغ سیستم عصبی تعیین می شود.

جی پیاژه بیش از 500 نفر بر جای گذاشت آثار علمی، با دقت فوق العاده انجام شده است. آزمایش‌های او یا «پدیده‌های پیاژه» ساده، مبتکرانه، تأیید شده در تمام قاره‌ها و در تشخیص استفاده می‌شوند. او اولین کسی بود که منحصر به فرد بودن کیفی تفکر کودکان و مراحل رشد آن را درک، کشف و بیان کرد. او کودک را به عنوان یک کاوشگر فعال جهان معرفی می کند که ساختارها، الگوهای عملی خود را برای درک، پردازش و جذب اطلاعات ایجاد می کند که با کمک آنها می تواند بهتر با محیط سازگار شود. جی پیاژه نشان داد که نظریه های یادگیری فرآیندهای تفکر انسان را بیش از حد ساده می کند.

یکی از طرفداران مشهور نظریه رشد شناختی جروم برونر است. دی. برونر در کتاب‌های «روان‌شناسی شناخت» و «مطالعاتی در توسعه فعالیت‌های شناختی» که یکی از نویسندگانش است، تعدادی از موارد را بیان می‌کند. مفاد جالب. هوش کودک ابتدا با اعمال و سپس در تصاویر و ایده ها و در نهایت با کلمات بیان می شود. و این اشکال هوش بیشتر در کنار هم وجود دارند. هر حقیقتی را هر کودکی می‌تواند درک کند، اگر به «زبان» شکل شناخت او توضیح داده شود. به گفته برونر، هوش در درجه اول به محتوای یادگیری بستگی دارد. او با ارائه مشکلات جی پیاژه به کودکان از کشورها و قاره های مختلف، نشان داد که هوش کودکان مکزیک، کانادا، کشورهای اروپاییو قبیله ولوف آفریقایی تفاوت قابل توجهی ندارند. در عین حال، کودکانی که به مدرسه نمی‌رفتند، تفاوت شدیدی با هم‌طایفه‌های باسواد خود داشتند. از اینجا دی. برونر نتیجه می گیرد که هوش می تواند به دو صورت شکل بگیرد: بر اساس توسعه تفکر انتزاعی که برای جامعه ای با تولید صنعتی مهم است و بر اساس بهبود سیستم های حسی، توانایی حس طبیعت، که عبارت است از برای شکار و دامداری مهم است.

زبان مهمترین ابزار جذب اطلاعات را فراهم می کند. خصوصیات اشیاء و دسته‌بندی‌های پدیده‌ها را ارائه می‌دهد که به دلیل آن طبقه‌بندی و ترتیب دانش رخ می‌دهد. با این حال، برای تغییرات کیفی بیشتر در تفکر، باید یاد گرفت که از راه های دیگر به دست آوردن اطلاعات (مثلاً نمادهای ریاضیات و فناوری رایانه) استفاده کند. برنامه بیشتر تحقیقات علمیمی توان عقاید دی. برونر را در نظر گرفت که برای توضیح رشد باید ویژگی های فرهنگ، ماهیت زبان، منطق درونی تفکر کودکان و ماهیت تاریخ تکاملی بشر را در نظر گرفت.

دی. برونر ریاست کمیسیون تمام آمریکایی را برای تجدید نظر در محتوا و روش‌های تدریس در مدرسه بر عهده داشت و اطمینان حاصل کرد که آنها نه حقایق، بلکه ساختار علم را که در سیستم مفاهیم اساسی تعلیم می‌دهند، آموزش می‌دهند. در آموزش و پرورش بود که دلیل رشد هوش را دید. در این مورد، مفهوم او در مقابل جی پیاژه قرار می گیرد و او را به پیروان L. S. Vygotsky نزدیک می کند.

بسیاری از روانشناسان معتقدند که نظریه های شناختی رشد از جایی شروع می شوند که نظریه های یادگیری متوقف می شوند، یعنی در نگاه به زبان و تفکر. با این حال، آنها جنبه هایی از رفتار انسان مانند رشد اجتماعی، عاطفی و شخصی را آشکار نمی کنند.

هدف جی پیاژه به عنوان یک دانشمند، یافتن کلیت های ساختاری بود که با انتزاع و کلیت بسیار مشخص می شد و عقل را در سطوح مختلف رشد آن مشخص می کرد.

جی پیاژه فرآیند توسعه را ناهمگن توصیف می‌کند که ضعیف و ضعیف خود را دارد نقاط قوتدر هر لحظه از شکل گیری یک مرحله: این ناهمگونی با تجلی ثبات یک ساختار خاص - از نامتعادل (ناپایدار) تا متعادل (پایدار) همراه است.

مهمترین ویژگی رشد مرحله ای هوش که توسط جی پیاژه توصیف شده است، با پدیده دکلاژ افقی و عمودی مرتبط است. دکلاژ افقی تکرار یک پدیده در همان مرحله از رشد است، اما از آنجایی که مرحله یک جریان ناهمگون است، تکرار نمی تواند در مقاطع مختلف زمانی با خودش یکسان باشد، حاوی عناصر جدیدی است، اما نه حذف یا تحریف قبلی. آنهایی که

به عنوان مثال، یک کودک گروهی از اشیاء را با یک کلمه تعیین می کند، سپس این گروه تغییر می کند، اما کلمه بدون تغییر باقی می ماند. تغییرات در گروهی از اشیاء با ظهور نسخه جدیدی از تعمیم همراه است، که تعمیم قبلی را حذف یا روشن نمی کند، به عنوان مثال، از طریق معرفی ویژگی های اساسی کل این گروه. این جلوه ای از decalage افقی است، تکرار انتقال ساختار تسلط یافته عقل برای حل تعداد زیادیوظایف مختلف مفهوم decalage افقی تلاشی است توسط J. Piaget برای نشان دادن حضور در زندگی عقل سازنده های پایدار که تصویر یک فرد از جهان را در طول تاریخ فردی او حفظ و روشن می کند.

نتیجه اصلی فعالیت علمی پیاژه را چه می توان دانست؟ او مدرسه ژنو روانشناسی ژنتیک را ایجاد کرد که رشد ذهنی کودک را مطالعه می کند. اصطلاح "ژنتیک"، همانطور که در عبارت "روانشناسی ژنتیکی" به کار می رود، در نیمه دوم قرن نوزدهم به روانشناسی وارد شد، یعنی قبل از اینکه زیست شناسان شروع به استفاده از آن در دوران مدرن کنند. به معنای محدودکلمات اصطلاح "روانشناسی ژنتیکی" به آن اشاره دارد توسعه فردی، به آنتوژنز. همانطور که پیاژه اشاره می کند، عبارت "روانشناسی ژنتیکی" را نمی توان مترادفی برای روانشناسی کودک، روانشناسی رشد کودک استفاده کرد، زیرا ژنتیک نیز نامیده می شود. روانشناسی عمومی، اگر کارکردهای ذهنی را در فرآیند شکل گیری در نظر بگیرد.

روانشناسی ژنتیک که توسط پیاژه ایجاد شده است، چه چیزی را مطالعه می کند؟ هدف این علم مطالعه منشا هوش است. او چگونگی شکل گیری مفاهیم اساسی در کودک را بررسی می کند: شیء، مکان، زمان، علیت. او ایده های کودک را در مورد پدیده های طبیعی مطالعه می کند: چرا خورشید و ماه نمی افتند، چرا ابرها حرکت می کنند، چرا رودخانه ها جاری می شوند، چرا باد می وزد، سایه از کجا می آید و غیره. پیاژه به ویژگی های منطق کودکان و از همه مهمتر مکانیسم های فعالیت شناختی کودک که در پس تصویر بیرونی رفتار او پنهان است، علاقه مند است.

پیاژه برای شناسایی این مکانیسم ها، پنهان اما تعیین کننده همه چیز، روش جدیدی را توسعه داد تحقیقات روانشناختی- یک روش مکالمه بالینی، زمانی که علائم (علائم خارجی یک پدیده) مورد مطالعه قرار نمی گیرد، بلکه فرآیندهایی که منجر به وقوع آنها می شود. این روش فوق العاده دشوار است. نتایج لازم را فقط در دست یک روانشناس مجرب می دهد. به گفته E. Claparede، روش پیاژه سمع ذهنی و کوبه ای است، این یک هنر است - هنر پرسیدن.

پیاژه روش هایی را که پیش از او به کار رفته بود به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کرد و عدم کفایت آنها را برای روشن کردن مکانیسم های فعالیت ذهنی نشان داد. و اکنون، زمانی که روش آزمون به طور فزاینده ای توجه روانشناسان را به خود جلب می کند، ارزش یادآوری مواضع پیاژه در این مورد را دارد. نیم قرن پیش، او ثابت کرد که آزمایش ها فقط می توانند اهداف انتخابی را انجام دهند، اما ایده ای از جوهر درونی این پدیده ارائه نمی دهند. روانشناسی ژنتیکی ایجاد شده توسط پیاژه چه مشکلاتی را حل می کند؟ این علم مطالعه می کند که چگونه گذار از یک شکل فعالیت ذهنی به شکل دیگر، از ساختار ساده فعالیت ذهنی به ساختار پیچیده تر رخ می دهد و دلایل این دگرگونی های ساختاری چیست. او شباهت ها و تفاوت های زندگی ذهنی یک کودک و یک بزرگسال را مطالعه می کند.

روانشناسی ژنتیک ایجاد شده توسط پیاژه، همانطور که توسط محققان خارجی به رسمیت شناخته شده است، در سه جهت در حال توسعه است:

1. مشکلاتی که موضوع آن را تشکیل می دهد مشخص شود.

2. تکنیک تحقیق توسعه یافته است.

3. انباشت، سازماندهی و تفسیر حقایق رخ می دهد.

روانشناسی ژنتیکی پیاژه جایگاه ویژه ای در نظام علوم بین زیست شناسی و فلسفه دارد. تمایل به پیوند زیست شناسی و مشکلات شناخت، جهت گیری دوگانه پیاژه به عنوان یک روانشناس را توضیح می دهد. بنابراین، همان‌طور که شاگرد و نزدیک‌ترین همکارش، ب. اینلدر، اشاره کرد، برای درک نظریه پیاژه، باید مقدمات زیست‌شناختی را که از آن سرچشمه می‌گیرد و نتایج معرفت‌شناختی که به آن منتهی می‌شود، شناخت.

پیاژه روانشناسی ژنتیکی را ایجاد کرد تا بتوان بر اساس آن معرفت شناسی ژنتیکی ساخت. طبق تعریف پیاژه، معرفت شناسی ژنتیکی سعی در توضیح شناخت و به ویژه دانش علمیبر اساس تاریخچه، جامعه شناسی و خاستگاه روانشناختی آن مفاهیم و عملیاتی که دانش علمی بر آن استوار است. پیاژه عمیقاً متقاعد شده بود که برای مطالعه ماهیت شناخت باید از داده های روانشناختی استفاده کرد. برای حل مشکلات اساسی معرفت شناختی (مهمترین آنها - ذهن انسان به چه وسیله ای از وضعیت دانش ناکافی به سمت بیشتر حرکت می کند. سطح بالاشناخت)، ما نمی توانیم پیدایش تفکر انسان را در انسان ماقبل تاریخ بازسازی کنیم. ما چیزی در مورد روانشناسی انسان نئاندرتال یا روانشناسی انسان کرومانیون نمی دانیم. اما می توانیم به انتوژنز روی بیاوریم، زیرا در کودکان بهتر است رشد شناخت منطقی، ریاضی و فیزیکی را مطالعه کنیم.

پس از منظر ایجاد معرفت شناسی ژنتیکی، علم پیدایش و تکامل است دانش علمیپیاژه سوالات سنتی نظریه دانش را به حوزه روانشناسی کودک ترجمه کرد و شروع به پرداختن به آنها کرد راه حل تجربی. او علاقه مند بود که آیا سوژه دنیای بیرون را از دنیای درونی و ذهنی متمایز می کند و مرزهای چنین تمایزی چیست؟ پیاژه می خواست دریابد که آیا دنیای بیرونی مستقیماً بر ذهن سوژه تأثیر می گذارد یا اینکه آیا ایده های او محصول فعالیت ذهنی اوست. و اگر سوژه در فرآیند شناخت فعال است، پس تعامل بین اندیشه او و پدیده های جهان خارج چیست، این تعامل مشمول چه قوانینی است، منشأ و توسعه اصلی چیست؟ مفاهیم علمی?

پیاژه در پرداختن به این مسائل از چند اصل اساسی استفاده کرد. اول از همه - در مورد رابطه بین کل و جزء. مشکل ارتباط بین کل و جزء، به گفته پیاژه، در همه جا و در همه عرصه های هستی وجود دارد. در همه جا کل از نظر کیفی با جزء جدا شده وجود ندارد. همیشه رابطه بین کل و اجزا بسته به ساختاری که در آن قرار دارند و در آن متفاوت است ساختار کلیرابطه آنها متعادل است حالت تعادل تغییر می کند و از ثبات کمتر به پایدارتر حرکت می کند. در زندگی اجتماعیتعادل پایدار شکل همکاری دارد و در منطق با ضرورت منطقی مطابقت دارد.

پیاژه متعاقباً از اصل تعادل برای توضیح رشد فکری کودک استفاده کرد. متعاقباً، این اصل همیشه تأثیر شدیدی بر تحلیل او از حقایق روانشناختی داشت. تصور پیاژه مبنی بر اینکه رشد فکری به سمت تعادل پایدار، یعنی به سمت ایجاد ساختارهای منطقی گرایش دارد، به این معناست که منطق از ابتدا ذاتی نیست، بلکه به تدریج توسعه می یابد. این همچنین به این معنی است که روانشناسی امکان مطالعه رشد انتوژنتیکی منطق را باز می کند.

اولین حقایق از حوزه روانشناسی که توسط پیاژه به دست آمد نشان داد که بیشترین کارهای سادهاستدلالی که مستلزم گنجاندن یک جزء در یک کل، هماهنگ کردن روابط و ضرب کلاس ها است، یعنی یافتن یک جزء مشترک در دو کل، باعث ایجاد مشکلات غیرمنتظره در کودکان 12-11 ساله می شود. همانطور که قبلاً ذکر شد، این حقایق امکان مطالعه فرآیندهای ذهنی زیربنای عملیات منطقی را نشان داد. هدف اصلی تحقیق او مطالعه بود مکانیسم های روانیعملیات منطقی، برای ایجاد ظهور تدریجی ساختارهای منطقی پایدار و یکپارچه هوش. او سعی کرد این مشکل را بسیار گسترده حل کند: در زمینه های زیست شناسی، معرفت شناسی، جامعه شناسی و روانشناسی. برای حل این مشکل، پیاژه ابتدا رابطه بین سوژه و ابژه را در فرآیند شناخت تحلیل کرد.

پیاژه ارتباط بین فکر کودک و واقعیت را که او به عنوان یک موضوع درک می کند مورد مطالعه قرار داد. او تشخیص داد که ابژه مستقل از سوژه وجود دارد. اما برای شناخت اشیاء، سوژه باید اعمالی را با آنها انجام دهد و بنابراین آنها را متحول کند: حرکت، اتصال، ترکیب، حذف و دوباره بازگشت. در تمام مراحل رشد، شناخت پیوسته با اعمال یا عملیات، یعنی دگرگونی ها، دگرگونی های یک شی همراه است.

ایده دگرگونی اولین ایده مرکزی نظریه پیاژه است. از آن نتیجه می شود که مرز بین فاعل و مفعول از همان ابتدا برقرار نبوده و پایدار نیست. در هر عملی، موضوع و مفعول با هم آمیخته می شوند. برای درک اعمال خود، سوژه به اطلاعات عینی و همچنین بسیاری از مؤلفه های ذهنی نیاز دارد. بدون تمرین طولانی و بدون ساخت ابزارهای پیچیده تحلیل، سوژه نمی تواند بفهمد که چه چیزی به اشیا تعلق دارد، چه چیزی به عنوان یک سوژه فعال به خودش تعلق دارد و چه چیزی متعلق به خود عمل تبدیل یک شی است. پیاژه معتقد بود سرچشمه دانش نه در اشیا و نه در سوژه ها نهفته است، بلکه در کنش های متقابل بین سوژه و این اشیاء است که در ابتدا جدایی ناپذیرند.

2.4. نظریه اپی ژنتیک شخصیت اریک اریکسون

2.5. نظریه یادگیری اجتماعی

2.6. مشکل توسعه تفکر در آثار اولیه ژان پیاژه

2.7. نظریه رشد شناختی (مفهوم جی پیاژه)

2.8. مفهوم فرهنگی-تاریخی

2.9. مفهوم رشد ذهنی کودک D.B. الکونینا

مبحث 3. مشکلات روانی رشد شخصیت

3.1. ویژگی های فرآیند توسعه

3.3. الگوهای رشد ذهنی

3.4. مکانیسم های رشد شخصیت

3.5. خودآگاهی شخصی

3.6. پیوندهای ساختاری خودآگاهی پیدایش آنها

مبحث 4. دوره ای شدن رشد ذهنی

4.1. رویکردهای دوره‌بندی رشد ذهنی در روان‌شناسی رشد

4.2. مفهوم سن

4.3. گزینه های سنی

مبحث 5. رشد ذهنی نوزاد، نوزاد

5.1. بحران نوزادان

5.2. رشد ذهنی کودک در دوران نوزادی

5.3. نئوپلاسم های دوره نوزادی

5.4. بحران سال اول زندگی

5.5. فعالیت پیشرو

5.6. نئوپلاسم های دوران نوزادی

مبحث 6. دوران کودکی (از 1 سالگی تا 3 سالگی)

6.1. وضعیت توسعه اجتماعی

6.2. رشد حوزه شناختی کودک

6.3. تشکیلات شخصی

مبحث 11. مبانی روانشناختی کار آموزشی با کودکان دارای انحرافات در رشد ذهنی.

6.4. بحران سه ساله

6.5. فعالیت پیشرو در اوایل دوران کودکی

مبحث 7. کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 6-7 سالگی)

7.1. وضعیت توسعه اجتماعی

7.2. فعالیت پیشرو

7.3. بازی و اسباب بازی

7.4. رشد ذهنی کودک پیش دبستانی

7.5. نئوپلاسم های سن پیش دبستانی

7.6. آمادگی روانی برای مدرسه

موضوع 8. سن مدرسه اول (از 6 تا 7 تا 10 تا 11 سال)

8.1. وضعیت توسعه اجتماعی

8.2. فعالیت های آموزشی سایر فعالیت ها

8.3. نئوپلاسم های سن دبستان

8.4. بحران هفت ساله

8.5. مشکلات گذر از سن دبستان به نوجوانی

مبحث 9. نوجوانی (از 10-11 تا 14-15 سال)

9.1. وضعیت توسعه اجتماعی

9.3. تغییرات روانی

9.4. بحران نوجوانی

9.5. فعالیت های پیشرو در نوجوانی

9.6. نئوپلاسم های دوران نوجوانی

موضوع 10. جوانان (از 15 تا 16 تا 20 سال)

10.1. تغییرات شناختی

10.2. فعالیت های آموزشی و حرفه ای

10.3. فرآیند خودآگاه شدن

10.4. روابط با دیگران

مبحث 11. مبانی روانشناختی کار آموزشی با کودکان دارای انحرافات در رشد ذهنی.

11.1. کودکان دارای ناتوانی های رشدی

11.2. روانشناسی کودک عقب مانده ذهنی

11.3. ویژگی های روانی کودکان تیزهوش

مبحث 12. رشد فردی در موقعیت های شدید و موقعیت های محرومیت

مبحث 13. روشهای کار رشدی روانشناس

13.1. محتوا و سازماندهی کارهای توسعه ای و اصلاحی

13.2. اشکال سنتی کار اصلاحی و رشدی گروهی (آموزش ها)

13.3. اشکال غیر سنتی کار توسعه گروهی

13.4. کار فردی روانشناس

مبحث 14. روانشناسی بزرگسالان

14.1. اوایل بزرگسالی (20 تا 40 سال)

14.2. میانسالی (40 تا 60 سالگی)

14.3. اواخر بزرگسالی (60 سال و بالاتر)

2.7. نظریه رشد شناختی (مفهوم جی پیاژه)

هنگام مطالعه روانشناسی کودک در حال رشد، همیشه به تفکر و گفتار توجه زیادی شده است، زیرا آنها اساس هوش را تشکیل می دهند. این مشکل توسط L.S. ویگوتسکی، N.B. شوماکووا، جی. پیاژه، جی. برونر و دیگران اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد نظریه جی. پیاژه صحبت کنیم.

پیاژه توسعه تفکر را تا لحظه ای که با گفتار ترکیب می شود، به ویژه تفکر بصری-اثر و تصویری-تجسمی با جزئیات مورد مطالعه قرار داد. او معتقد بود که تفکر خیلی قبل از اینکه کلامی شود شکل می گیرد. پیاژه ساختارهای منطقی تفکر را به نام عملیات شناسایی کرد. عملیات- این یک عمل ذهنی است که خاصیت برگشت پذیری دارد، یعنی اگر کودک تکلیف لازم را انجام داده باشد، با انجام عمل معکوس می تواند به ابتدای خود بازگردد. (عملیات ریاضی زوجی را می توان به عنوان برگشت پذیر طبقه بندی کرد.) طبق نظر پیاژه، جوهر رشد فکری کودک در تسلط بر عملیات نهفته است.

دانشبرای جی پیاژه این یک فرآیند است. دانستن یعنی عمل مطابق با دانش موجود. اقدامات را می توان به صورت ذهنی یا عملی انجام داد.

پیاژه سازگاری با محیط را هدف اصلی رفتار یا تفکر منطقی می دانست. او روش های سازگاری را طرح ها نامید. طرحیک ساختار یا سازماندهی تکرار شونده از اقدامات در شرایط خاص است. اینها می توانند حرکات ساده، مجموعه ای از مهارت های حرکتی، مهارت ها یا اعمال ذهنی باشند.

پیاژه همگون سازی، سازگاری و تعادل را مکانیسم های اصلی نامید که از طریق آن کودک از یک مرحله رشد به مرحله دیگر حرکت می کند. جذب- این یک اقدام با اشیاء جدید بر اساس مهارت ها و توانایی های از قبل ایجاد شده است. اسکان- تمایل به تغییر مهارت ها و توانایی های خود در نتیجه تغییر شرایط و مطابق با آنها. اسکان، ترمیم آسیب دیده تعادلدر روان و رفتار، اختلاف بین مهارت ها، توانایی ها و شرایط موجود برای انجام اعمال را از بین می برد.

پیاژه معتقد بود که ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل شود که همگون سازی و تطبیق همیشه در تعادل هستند، زیرا زمانی که همسان سازی بر انطباق غالب می شود، تفکر سفت و سخت می شود و رفتار غیر قابل انعطاف می شود. و اگر تطابق بر همسان سازی غالب شود، رفتار کودکان ناسازگار و بی نظم می شود، در شکل گیری کنش ها و عملیات های ذهنی سازگارانه پایدار و اقتصادی به تاخیر می افتد، یعنی مشکلات یادگیری ایجاد می شود. تعادل بین جذب و سازگاری رفتار معقول را تضمین می کند. رسیدن به تعادل کار دشواری است. موفقیت حل آن به سطح فکری موضوع، به مشکلات جدیدی که او با آن مواجه خواهد شد بستگی دارد. باید برای تعادل تلاش کرد و مهم است که در تمام سطوح رشد فکری وجود داشته باشد.

از طریق جذب، سازگاری و تعادل، رشد شناختی رخ می دهد که در طول زندگی فرد ادامه می یابد.

بر اساس نظریه توسعه، که در آن قانون اصلی تمایل سوژه برای تعادل با واقعیت است، پیاژه فرضیه ای را در مورد وجود مطرح کرد. مراحل رشد فکریاین دستاورد بزرگ بعدی پیاژه (پس از خود محوری) در زمینه روانشناسی کودک است. از نظر پیاژه چهار مرحله از این قبیل وجود دارد: حسی حرکتی، پیش عملیاتی، مرحله عملیات بتنی، مرحله عملیات رسمی.

حسی موتورمدت مرحله از تولد تا 18 تا 24 ماه طول می کشد. در این دوره، کودک قادر به اعمال نمادین ابتدایی می شود. جدایی روانی خود از دنیای خارج وجود دارد، شناخت خود به عنوان موضوع عمل، کنترل ارادی رفتار فرد شروع می شود، درک ثبات و پایداری اشیاء خارجی ظاهر می شود، آگاهی از اینکه اشیا به وجود خود ادامه می دهند و در آنها هستند. مکان آنها حتی زمانی که از طریق حواس درک نمی شوند.

قبل از عملاین مرحله از 18 تا 24 ماه تا 7 سال را پوشش می دهد. کودکان در این سن شروع به استفاده از نمادها و گفتار می کنند، می توانند اشیاء و تصاویر را در کلمات تصور کنند و آنها را توصیف کنند. اساساً کودک از این اشیا و تصاویر در بازی، در فرآیند تقلید استفاده می کند. برای او دشوار است تصور کند که دیگران چگونه آنچه را که خود مشاهده می کند و می بیند درک می کنند. این بیانگر خود محوری تفکر است، یعنی برای کودک دشوار است که موقعیت شخص دیگری را بگیرد، پدیده ها و چیزها را از چشم او ببیند. در این سن، کودکان می توانند اشیاء را بر اساس ویژگی های فردی طبقه بندی کنند و با حل مشکلات خاص مربوط به روابط واقعی بین افراد کنار بیایند - تنها مشکل این است که بیان همه اینها به صورت کلامی برای آنها دشوار است.

مرحله عملیات خاصاز 7 تا 12 سال اجرا می شود. این سن به این دلیل نامیده می شود که کودک با استفاده از مفاهیم، ​​آنها را با اشیاء خاص مرتبط می کند.

این مرحله با این واقعیت مشخص می شود که کودکان می توانند عملیات انعطاف پذیر و برگشت پذیر انجام شده را مطابق با قوانین منطقی انجام دهند، اقدامات انجام شده را به طور منطقی توضیح دهند، در نظر بگیرند. نقاط مختلفبینش، آنها در ارزیابی های خود عینی تر می شوند، به درک شهودی از اصول منطقی زیر می رسند: اگر الف= درو در= با،که الف= C; الف+ در= در+ الف. در 6 سالگی مفاهیم بقای عدد، در 7 سالگی جرم و در حدود 9 سالگی وزن اجسام به دست می آید. کودکان شروع به طبقه بندی اشیا بر اساس ویژگی های اساسی فردی می کنند و زیر کلاس ها را از آنها متمایز می کنند.

بیایید با استفاده از مثال زیر، تسلط یک کودک در سریال‌نویسی را در نظر بگیریم. از بچه ها خواسته می شود که چوب ها را بر اساس اندازه، از کوتاه ترین تا بلندترین، مرتب کنند. در کودکان، این عمل به تدریج شکل می گیرد و مراحل مختلفی را طی می کند. در مرحله اولیه، کودکان ادعا می کنند که همه چوب ها یکسان هستند. سپس آنها را بدون ترتیب بیشتر به دو دسته بزرگ و کوچک تقسیم می کنند. سپس بچه ها توجه می کنند که در بین چوب ها چوب های بزرگ، کوچک و متوسط ​​وجود دارد. سپس کودک با استفاده از آزمون و خطا سعی می کند چوب ها را بر اساس تجربه خود مرتب کند اما باز هم نادرست است. و فقط در آخرین مرحله به روش سری بندی متوسل می شود: ابتدا بزرگترین چوب را انتخاب می کند و روی میز می گذارد، سپس به دنبال بزرگترین چوب باقی مانده و غیره می گردد و مجموعه را به درستی می سازد.

در این سن، کودکان می توانند اشیاء را بر اساس معیارهای مختلف (قد یا وزن) سازماندهی کنند، در ذهن خود تصور کنند و مجموعه ای از اقدامات در حال انجام، تکمیل یا کارهایی را که هنوز باید انجام شوند نام ببرند. یک کودک هفت ساله می تواند یک مسیر پیچیده را به خاطر بسپارد، اما تنها در سن 8 سالگی قادر به بازتولید آن به صورت گرافیکی است.

مرحله معاملات رسمیبعد از 12 سالگی شروع می شود و در طول زندگی فرد ادامه می یابد. در این مرحله، تفکر انعطاف پذیرتر می شود، برگشت پذیری عملیات ذهنی و استدلال تحقق می یابد و توانایی استدلال با استفاده از مفاهیم انتزاعی ظاهر می شود. توانایی جستجوی سیستماتیک راه هایی برای حل مشکلات، مشاهده بسیاری از گزینه های راه حل و ارزیابی اثربخشی هر یک از آنها توسعه می یابد.

پیاژه معتقد بود که رشد هوش کودک تحت تأثیر بلوغ، تجربه و محیط اجتماعی واقعی (آموزش، تربیت) است. او معتقد بود که بلوغ بیولوژیکی ارگانیسم نقش خاصی در رشد فکری ایفا می کند و تأثیر بلوغ خود، گشودن امکانات جدیدی برای رشد ارگانیسم است.

پیاژه همچنین معتقد بود که موفقیت در یادگیری بستگی به سطح رشد عقلانی دارد که قبلاً توسط کودک به دست آمده است.

نظریه رشد فکری پیاژه توسعه یافته ترین و تأثیرگذارترین نظریه رشد فکری شناخته شده است که به طور مداوم ایده هایی را در مورد ماهیت درونی هوش و تظاهرات بیرونی آن ترکیب می کند. برای درک بهتر سهم ژان پیاژه در علم روانشناسی به طور کلی و در توسعه روانشناسی تفکر، اجازه دهید به اظهارات دو متخصص مشهور در این زمینه بپردازیم.

L. F. Obukhova می نویسد: "یک پارادوکس شناخته شده وجود دارد" که بر اساس آن اقتدار یک دانشمند به بهترین وجه با میزان کاهش سرعت پیشرفت علم در رشته خود تعیین می شود. روانشناسی خارجی مدرن دوران کودکی به معنای واقعی کلمه توسط ایده های پیاژه مسدود شده است. ... هیچ کس موفق نمی شود از سیستمی که خود ساخته است خارج شود.» نویسنده تأکید می کند.

به گفته N. I. Chuprikova، "قدرت مقاومت ناپذیر و جذاب آثار و ایده های جی. پیاژه" در درجه اول در وسعت واقعیت است که با تحلیل او، در حقایقی که توصیف کرد، در سطح تعمیم و تفسیر است. . در این سطح، عمل قوانین سخت‌گیرانه و تغییرناپذیر توسعه از طریق حقایق و تفسیر آنها آشکارا می‌درخشد.» "قوانین سختگیرانه و تغییرناپذیر توسعه" که توسط ژان پیاژه کشف شد، توسعه علم مکانیسم ها را "آهسته" کرد. رشد شناختیکودک از بدو تولد تا نوجوانی فراگیر بیایید به خود نظریه بپردازیم.

نظریه پیاژه در مورد رشد هوش، اول از همه، یک مفهوم پویا از رشد هوش با توجه به روند شکل گیری آن در مسیر رشد فردی کودک است. این رویکرد ژنتیکی نامیده می شود. مفهوم جی. پیاژه پاسخ هایی را به فوری ترین سؤالات رشد شناختی انسان ارائه می دهد: - آیا موضوعی که می تواند جهان درونی و ذهنی را از بیرونی متمایز کند و مرزهای چنین تمایزی چیست؟ - بستر ایده (افکار) سوژه چیست: آیا آنها محصول دنیای بیرونی هستند که بر ذهن تأثیر می گذارد یا محصول فعالیت ذهنی خود سوژه هستند. - چه رابطه ای بین اندیشه سوژه و پدیده های دنیای خارج وجود دارد. - ماهیت قوانینی که این تعامل مشمول آن است چیست، به عبارت دیگر منشأ و توسعه مفاهیم علمی اساسی که یک فرد متفکر از آن استفاده می کند چیست؟

گزاره مرکزی مفهوم جی پیاژه گزاره ای در مورد تعامل بین ارگانیسم و ​​محیط یا گزاره در مورد تعادل است.

پیاژه می گوید که محیط بیرونی دائما در حال تغییر است. ارگانیسم، یعنی سوژه ای که مستقل از محیط خارجی (شیء) وجود دارد، تلاش می کند تا با آن تعادل برقرار کند. تعادل با محیط را می توان به دو صورت برقرار کرد: یا توسط سوژه که محیط خارجی را با خود با تغییر آن تطبیق می دهد، یا با تغییر در خود موضوع. هر دو فقط با انجام اعمال معین توسط سوژه امکان پذیر است. با انجام اعمال، سوژه راه‌ها یا الگوهایی از این اعمال را پیدا می‌کند که به او اجازه می‌دهد تعادل به هم خورده را بازگرداند. به عقیده پیاژه، طرح کنش معادل حسی حرکتی یک مفهوم، یک مهارت شناختی است. L. F. Obukhova می گوید: "این (طرح عمل) به کودک اجازه می دهد تا به طور اقتصادی و کافی با اشیاء هم کلاس یا با حالت های مختلف یک شی عمل کند. اگر یک شی از یک طبقه متفاوت بر روی کودکی عمل کند، برای بازگرداندن تعادل به هم خورده، او مجبور است اقدامات جدیدی انجام دهد و از این طریق طرح ها (مفاهیم) جدیدی را برای این کلاس از اشیاء پیدا کند. بنابراین، عمل یک "واسطه" بین کودک و دنیای اطراف او است که با کمک آن او به طور فعال اشیاء واقعی (اشیا، شکل آنها، خواص و غیره) را دستکاری و آزمایش می کند. در واقع، هنگامی که کودک با مشکلات (اشیاء) جدیدی روبرو می شود که ایده های از قبل تثبیت شده او در مورد جهان را نقض می کند (تعادل او را بر هم می زند)، این او را مجبور می کند که به دنبال پاسخ برای آنها باشد. یک کودک «از تعادل خارج شده» سعی می کند با توضیح دادن آن، یعنی با توسعه طرح ها یا مفاهیم جدید، خود را با این محیط تغییر یافته متعادل کند. روش‌های متفاوت و پیچیده‌تر توضیحی که کودک از آن استفاده می‌کند، مراحل دانش اوست. بنابراین، نیاز سوژه به بازگرداندن تعادل، نیروی محرکه رشد شناختی (فکری) او است و تعادل خود تنظیم کننده درونی رشد هوش است. به همین دلیل است که به گفته پیاژه، هوش «بالاترین و کامل‌ترین شکل انطباق روان‌شناختی، مؤثرترین ابزار در تعاملات یک سوژه با جهان خارج است» و خود فکر «شکل فشرده‌شده‌ای از کنش است». " رشد الگوهای کنش، به عبارت دیگر، رشد شناختی "همانطور که تجربه کودک از کنش عملی با اشیاء افزایش می یابد و پیچیده تر می شود" به دلیل " درونی شدن اعمال عینی، یعنی تبدیل تدریجی آنها به عملیات ذهنی (اعمالی که در داخل انجام می شود" رخ می دهد. )».

از آنچه گفته شد، روشن است که خود طرح های عمل، عملیات، یعنی. مفاهیم کشف شده توسط سوژه در نتیجه اعمالی که انجام می دهد، فطری نیستند. آنها نتیجه اعمال عینی هستند که توسط یک سوژه فعال هنگام تعامل با یک شی انجام می شود. بنابراین، محتوای مفاهیم ذهنی با ویژگی های این شی مشخص می شود. فعالیت سوژه ذاتی است که توسط برنامه رشد ژنتیکی در آن ثابت شده است. در نتیجه، سرعت رشد شناختی کودک اولاً با سطح فعالیت او، میزان بلوغ سیستم عصبی، ثانیاً با تجربه تعامل او با اشیاء محیط خارجی که بر او تأثیر می گذارد و ثالثاً تعیین می شود. ، با زبان و تربیت. بنابراین، ما هیچ چیز ذاتی در سطح توسعه هوش نمی بینیم. تنها چیزی که ذاتی است این است که هوش (رشد شناختی) قادر به عملکرد است. و روش این عملکرد و سطح دستاوردهای آن با عمل عوامل ذکر شده تعیین خواهد شد. بنابراین، همه کودکان مراحل رشد شناختی را به یک ترتیب طی می کنند، اما روش های عبور و موفقیت های فکری آنها به دلیل شرایط متفاوت رشد برای هرکس متفاوت خواهد بود.

پس دریافتیم که رشد شناختی سوژه شرط لازم برای انطباق (انطباق) اوست. به منظور سازگاری، یعنی حل مشکلات جدید، بدن باید یا الگوهای فعالیت (مفاهیم) موجود خود را اصلاح کند یا الگوهای جدیدی ایجاد کند. بنابراین، تنها دو مکانیسم سازگاری وجود دارد. اولین آنها مکانیسم جذب است، زمانی که یک فرد اطلاعات جدید (وضعیت، شی) را با الگوهای (ساختارها) موجود خود تطبیق می دهد، بدون اینکه اصولاً آنها را تغییر دهد، یعنی یک شی جدید را در الگوهای فعلی کنش ها یا ساختارهای خود گنجانده است. به عنوان مثال، اگر نوزادی چند لحظه پس از تولد بتواند انگشت بزرگسالی را که در کف دستش قرار داده است بگیرد، به همین ترتیب می تواند موهای پدر و مادر، مکعبی که در دستش قرار می گیرد و غیره را بگیرد، یعنی هر بار که خودش را تطبیق می دهد. اطلاعات جدید به برنامه های اقدام موجود در اینجا مثالی است که عملکرد مکانیسم جذب را در اوایل کودکی نشان می دهد. وقتی کودکی یک اسپانیل کرکی می بیند، فریاد می زند: «سگ». او با دیدن ستتر یا کولی کرکی همین حرف را خواهد زد. اما برای اولین بار وقتی یک کت خز می بیند، دوباره می گوید "سگ"، زیرا ... طبق سیستم مفاهیم او، هر چیز کرکی یک سگ است. در آینده، علاوه بر ویژگی - کرکی، مجموعه کاملی از افراد دیگر در مفهوم "سگ" ساخته می شوند: نرم، چهار پا، سرزنده، دوستانه، دم، بینی مرطوب و غیره. بنابراین، این مفهوم بهبود یافته است، که به ما امکان می دهد آن را از مفهوم "کت خز" بیشتر متمایز کنیم.

مکانیسم دیگر سازگاری است، زمانی که فرد واکنش های قبلی خود را با آن سازگار می کند اطلاعات جدید(وضعیت، شی)، یعنی او مجبور است طرح ها (ساختارها) قدیمی را بازسازی (اصلاح) کند تا آنها را با اطلاعات جدید (وضعیت، شی) تطبیق دهد. به عنوان مثال، اگر کودک برای رفع گرسنگی به مکیدن قاشق ادامه دهد، یعنی. سعی کنید موقعیت جدیدی را با طرح مکیدن موجود (مکانیسم جذب) تطبیق دهید، سپس به زودی متقاعد می شود که چنین رفتاری بی اثر است (او نمی تواند احساس گرسنگی را ارضا کند و در نتیجه خود را با شرایط وفق دهد) و باید طرح قدیمی خود را تغییر دهد. (مکیدن)، یعنی حرکات لب و زبان را برای برداشتن غذا از قاشق اصلاح کنید (مکانیسم اسکان). بنابراین، یک طرح جدید از عمل (یک مفهوم جدید) ظاهر می شود. بدیهی است که عملکرد این دو مکانیسم متضاد است. به لطف همسان سازی، شفاف سازی و بهبود طرح ها (مفاهیم) موجود صورت می گیرد و در نتیجه تعادل با محیط با تطبیق محیط با موضوع حاصل می شود و به لطف تطبیق - بازسازی، اصلاح طرح های موجود و پیدایش طرح های جدید و آموخته شده به دست می آید. مفاهیم ماهیت رابطه بین آنها محتوای کیفی فعالیت ذهنی انسان را تعیین می کند. خود تفکر منطقی، به عنوان بالاترین شکل رشد شناختی، نتیجه یک ترکیب هماهنگ بین آنهاست. در مراحل اولیه رشد، هر عملیات ذهنی نشان دهنده سازش بین جذب و سازگاری است. توسعه هوش فرآیند بلوغ ساختارهای عملیاتی (مفاهیم) است که به تدریج از تجربه عینی روزمره کودک در برابر پس زمینه تجلی این دو مکانیسم اصلی رشد می کند.

به عقیده پیاژه، فرآیند توسعه هوش شامل سه دوره بزرگ است که در درون آنها ظهور و شکل گیری سه ساختار اصلی (انواع هوش) رخ می دهد. اولین مورد هوش حسی حرکتی است که از بدو تولد تا 2 سالگی ادامه دارد.

در این دوره، نوزاد بدون اینکه خود را به عنوان یک موضوع بداند، بدون اینکه اعمال خود را درک کند، جهان را درک می کند. آنچه برای او واقعی است تنها چیزی است که از طریق احساساتش به او داده می شود. نگاه می کند، گوش می دهد، لمس می کند، بو می کند، مزه می کند، جیغ می زند، ضربه می زند، خمیر می کند، خم می شود، پرتاب می کند، هل می دهد، می کشد، می ریزد و سایر اعمال حسی و حرکتی را انجام می دهد. در این مرحله از رشد، نقش اصلی به احساسات و ادراک آنی کودک تعلق دارد. دانش او از دنیای اطرافش بر اساس آنهاست. بنابراین، این مرحله با شکل گیری و توسعه ساختارهای حسی و حرکتی - توانایی های حسی و حرکتی مشخص می شود. یکی از سؤالات اصلی، الگوهای اولیه یا اولیه عمل است که به نوزاد اجازه می دهد در اولین ساعات و روزهای زندگی خود تعادل برقرار کند.

به گفته پیاژه، اینها رفلکس های یک نوزاد تازه متولد شده است که با آن متولد می شود و به او اجازه می دهد در موقعیت های محدودی به مصلحت عمل کند. اما از آنجایی که تعداد کمی از آنها وجود دارد، او مجبور می شود آنها را تغییر دهد و بر اساس آنها طرح های جدید و پیچیده تری ایجاد کند. به عنوان مثال، با ترکیب رفلکس های مکیدن و گرفتن ذاتی، نوزاد تازه متولد شده یاد می گیرد که اولاً اشیاء را به داخل دهان بکشد. ثانیاً، این طرح جدید، همراه با کنترل بصری ذاتی، به کودک اجازه می‌دهد تا خودش پستانک را کار کند و ثالثاً، به نوع جدیدی از تغذیه - از قاشق - روی بیاورد. در هوش حسی حرکتی 6 مرحله وجود دارد.

1. مرحله تمرین رفلکس (0-1 ماه) یک مثال قبلاً در بالا با نوزادی که انگشت والدین را در دستش قرار داده بود و همچنین هر شی دیگری را گرفت، ارائه شد. اگر با انگشت لب هایش را لمس کنید، مثل هر شی دیگری شروع به مکیدن آن می کند. رفتار یک نوزاد به کمک رفلکس های ذاتی (الگوهای عمل) مکیدن و گرفتن (همگون سازی) تابع "تسلط" بر تمام اشیاء در تماس با او است. او اشیا را از یکدیگر متمایز نمی کند و بنابراین با همه یکسان رفتار می کند. پیاژه معتقد بود که در این مرحله کودکان مهارت هایی را که در حال حاضر دارند «تمرین» می کنند و چون تعداد کمی از آنها را دارند، آنها را بارها و بارها تکرار می کنند.

2. مرحله واکنش های دایره ای اولیه (1-4 ماهگی) کودک قبلاً بین مکیدن پتو و پستانک تمایز قائل می شود. بنابراین وقتی گرسنه است، پتو را کنار می زند و سینه مادر را ترجیح می دهد. او با آوردن انگشتانش به دهانش از وجود انگشتان خود آگاه می شود. انگشت شستش را کم کم می مکد. سرش را به سمت صداهای مادرش می چرخاند و حرکات او را در اتاق دنبال می کند.

بدیهی است که همه اینها الگوهای عمل جدیدی هستند که به کمک آنها کودک با محیط خود سازگار می شود. او سینه ها را طلب می کند، زیرا ... "فهمید" که برخی از اشیایی که او می مکد شیر می دهد، در حالی که برخی دیگر نه. او عمداً انگشت شست خود را بالا می‌آورد و به دهانش می‌برد. در نهایت او به دنبال مادرش می رود که نشان دهنده هماهنگی دیداری و شنیداری است. همه اینها نتیجه اقامت است. با این حال، اگر مادر اتاق را ترک کند یا اسباب بازی مورد علاقه اش از دید ناپدید شود، کودک به هیچ وجه نسبت به آن واکنش نشان نمی دهد، گویی هرگز وجود نداشته است.

3. مرحله واکنش های دایره ای ثانویه (هماهنگی بینایی و گرفتن) (4-8 ماه).

نوزاد به طور تصادفی با دست زدن به لیوان صدا، صدای ملودیک آن را شنید که توجه او را به خود جلب کرد. دوباره دست به اسباب بازی زد و صداهای دلنشین دوباره تکرار شد. با تکرار چندباره این حرکت، کودک "می فهمد" که نوعی ارتباط بین هل دادن "لغزنده" و موسیقی تولید شده توسط آن وجود دارد. بنابراین، در این مرحله کودک اقدامات هدفمند و به علاوه هماهنگی انجام می دهد. طرح های از قبل شناخته شده توسط کودک برای به دست آوردن نتیجه مطلوب هماهنگ می شود. این رفتار هنوز تصادفی است (به طور تصادفی ضربه زدن به لیوان). اما اگر کودک نتیجه (موسیقی) را دوست داشته باشد، آنگاه عمل تا رفع نیاز (تعادل برقرار شود) تکرار می شود.

یکی دیگر از جنبه های توسعه در این مرحله. یک کودک 8 ماهه می تواند اسباب بازی مورد علاقه خود را در جلوی چشمانش پنهان کند. اگر آن را با چیزی بپوشانید، آن را در این مکان پیدا می کند. در این مرحله، کودک می تواند محل اشیاء متحرک را "حدس بزند". به عنوان مثال، اگر یک اسباب بازی متحرک پشت یک شی پنهان شده باشد، کودک دست خود را به جایی می رساند که باید ظاهر شود و ظاهر آن را "پیش بینی" می کند. بنابراین، تفاوت اساسی بین رفتار در این مرحله با مرحله قبلی این است که اگر قبلاً فقط در پاسخ به تماس مستقیم اشیا با بدن کودک ایجاد می شد، اکنون توسط اشیاء واقع در فضا تحریک می شود و مستقیماً در تماس با کودک نیستند. بدن علاوه بر این، کودک شروع به پرورش ایده ماندگاری اشیا می کند، یعنی آگاهی از وجود اشیا حتی اگر دیده نشوند. به عبارت دیگر، اینها اولین گام ها در جهت عینیت بخشیدن به جهان و ذهنی سازی «من» خود هستند. مهمترین دستاورد در این مرحله توسعه واکنش پیش بینی است.

4. مرحله هماهنگی مدارهای ثانویه (شروع هوش عملی) (8-12 ماه).

پیاژه مثال زیر را با دختر 8 ماهه خود می آورد. «ژاکلین سعی می‌کند پاکت سیگاری را که به او نشان دادم، بگیرد. سپس بسته را بین میله های متقاطع قرار می دهم که اسباب بازی ها را روی ریل بالای تخت نگه می دارد. او می‌خواهد بسته را بگیرد، اما با شکست خوردن، بلافاصله به میله‌ها نگاه می‌کند، که بین آن‌ها شی رویاهایش بیرون می‌آید. دختر به جلو نگاه می کند، میله ها را می گیرد، آنها را تکان می دهد (وسیله). کوله می افتد و نوزاد آن را می گیرد (هدف). وقتی آزمایش تکرار می شود، دختر همان واکنش را نشان می دهد، اما بدون اینکه بخواهد مستقیماً با دستان بسته را بگیرد.

همانطور که می بینید، دختر وسایلی را اختراع کرده است (میله ها را از گهواره حصیری بیرون می کشد) برای رسیدن به یک هدف خاص (یک کوله). او قبلاً دو طرح در ذهن داشت - کشیدن بی هدف از میله ها و تلاش برای گرفتن یک پاکت سیگار. او با هماهنگی آنها بین خود، تشکیل داد طرح جدید(رفتار).

بنابراین، در مرحله چهارم توسعه، بهبود بیشتر اقدامات هدفمند و داوطلبانه رخ می دهد.

5. مرحله واکنش های حلقوی سوم (ظهور داروهای جدید) (1 سال - 1.5 سال).

رفتار کودک کنجکاوانه می شود: او قبل از پذیرش یا رد هر شی جدید به دقت مطالعه می کند. آزمایش، در اصل، ظهور الگوهای ذهنی جدید، آغاز خود فعالیت ذهنی است. اگر قبل از این مرحله رفتار کودک عمدتاً انعکاسی بود، به لطف توانایی یافتن راه‌های جدید تعامل با اشیاء ناشناخته، کودک به راحتی با موقعیت‌های ناآشنا سازگار می‌شود. در این مرحله، کودک توانایی انطباق با یک موقعیت جدید را، اغلب از طریق آزمون و خطا، پرورش می دهد.

6. مرحله اختراع وسایل جدید (آغاز تفکر نمادین) (1.5-2 سال).

در این مرحله، تفکر و رفتار کودکان کاملاً وابسته به اطلاعات جدیدی است که هم از طریق حواس و هم از طریق فعالیت حرکتی دریافت می کنند. تفکر نمادین به کودک این امکان را می دهد که به طور مکرر تصاویر چاپ شده - نمادهای اشیاء را بازتولید کند. به عنوان مثال، بسیاری از والدین به یاد دارند که چگونه کودک یک و نیم ساله آنها همان صحنه ای را که دوست داشت بارها و بارها تکرار می کرد: تصور یک کلوچه در دستانش، که در واقعیت وجود نداشت، او بارها آن را در دهان شما گذاشت. و در پاسخ به او گفتی متشکرم. در این مرحله، نوزاد نه چندان با اشیاء خاص، که با تصاویر آنها عملیات ذهنی را انجام می دهد. آزمایش های مداوم با استفاده از روش آزمون و خطا، مشخصه مرحله 5، جای خود را به توانایی حل مسائل ساده در ذهن با تکیه بر تصاویر اشیا می دهد. با این حال، انتقال از تفکر حسی انضمامی به تفکر مجازی یک فرآیند طولانی است که حدود 2 سال در حال توسعه است.

بنابراین، سیر رشد فکری در دو سال اول زندگی از رفلکس های بدون قید و شرط به رفلکس های شرطی، آموزش و پرورش مهارت های آنها، ایجاد روابط هماهنگ بین آنها می رسد که به کودک فرصت آزمایش می دهد، یعنی. انجام اقدامات آزمون و خطا، و توانایی در حال ظهور برای پیش بینی تحولات در یک موقعیت جدید، همراه با پتانسیل فکری موجود، پایه ای را برای هوش نمادین یا پیش مفهومی ایجاد می کند.