در مورد رتبه های منفی چطور؟ ارزیابی شایسته کارکردهای ارزیابی آموزشی

برقراری ارتباط با صرع می تواند دشوار باشد زیرا آنها تمایل به ارزیابی منفی دارند - و اغلب توجیه می شوند. اما آنها این کار را بیش از حد صریح انجام می دهند، آنها حقیقت را در چشمان خود فرو می برند. یک صرع معمولاً در پشت صحنه چیزهای ناخوشایندی نمی گوید - به نظر او این خوب نیست، او در گوش صحبت نمی کند، اما، البته، مردم دوست ندارند به "حقیقت" در چشم گوش کنند. یا

صرع مجبور می شود زمانی که دیگران نظرات مثبت عینی را ابراز می کنند یا زمانی که از او خواسته می شود توصیفی عینی ارائه دهد (به یک زیردستان، رئیس، همکار در همان سطح سلسله مراتبی) به افراد ارزیابی مثبت دهد.

و اظهارات خودانگیخته او با ماهیت ارزشی اغلب منفی است. در عین حال خود را در این زمینه مثبت ارزیابی می کنند. کار می کند مکانیسم های ناخودآگاهتأیید خود، میل به برخاستن از طریق تحقیر دیگری.

اگر شما یک صرع هستید، آنچه می گویید شما را نه از نظر مردم و نه در نظر خودتان دوست داشتنی نمی کند. ما فهمیدیم، توجه داشتیم - من توصیه می کنم: بیشتر در مورد مثبت افراد فکر کنید، بیشتر در مورد آن صحبت کنید.

بیشتر به نکات مثبت فکر کنیدV مردم، بیشتر در مورد آن صحبت کنید.

ارزیابی های منفی تنها زمانی مجاز است که انجام آنها بدون آنها غیرممکن باشد.

اتهامات

اما مشکل صرع این است که ارزیابی های منفی او به اتهام تبدیل می شود. صرع ها فقط رویکرد اتهامی ندارند. آنها خود را سرزنش می کنند، خود را تنبیه می کنند، از مقامات می خواهند که مجرم را مجازات کنند، غالباً مشابه آن عهد عتیق: خون در برابر خون، مرگ در برابر مرگ، چشم در برابر چشم، دندان در برابر دندان. اما گاهی اوقات زیاده روی می کنند. آنها، مانند پارانوئیدها، مستعد لینچ و نسل کشی هستند. اگر این گرایش به طور کلی به سمت انسانیت متمایل شود، پرخاشگری خود را مهار می کنند. یا اگر روانشناسان به طور جدی با آنها کار کنند، چه کسی به آنها کمک می کند تا بفهمند که بسیاری از تصمیمات صرع ها ناخودآگاه و بدون درک عمیق گرفته می شوند. افسوس، بسیاری از مردان اس اس، بسیاری از افسران امنیتی و مورووی ها به طور خاص به صرع تعلق داشتند. ژگلوف که توسط ویسوتسکی اجرا می شود نمونه بارز آن است.

صرع در قضاوت های خود قاطع و قاطع است، حتی قضاوت هایی که به ارزیابی افراد خاص مربوط نمی شود. آنچه از مدرسه آموخته برای او حقیقتی تغییر ناپذیر است و کسانی که حقیقت او را نمی فهمند باید بفهمند.

این امر به ویژه هنگامی مشهود است که نظر صرع در کتاب ها "تأیید" شود، و هر چه این کتاب ها اساسی تر باشند، او پایدارتر است.

صرع، مانند پارانوئید، آموزنده است و عاشق آموزش است. او در رابطه با همه، حتی با بزرگترها، و حتی بیشتر از آن با کوچکترها و قبل از هر چیز، نسبت به فرزندانش، حتی آنهایی که بالغ شده اند، دارای موقعیت والدینی است. شما اغلب می توانید یک صرع را در خیابان ببینید که درگیری های فرزندان دیگران را مرتب می کند. او یکی از کسانی است که ندای «از آنجا نگذر» را دنبال می کند.

مشاوره برای معلمان و والدین.

ارزشیابی آموزشی و نقش آن در تربیت فرزندان پیش از این سن مدرسه.

ارزشیابی به روش های تشویق و تنبیه (قضاوت مثبت و منفی معلم درباره فعالیت ها و اعمال کودک به صورت تحسین، تایید، تذکر، سرزنش و ...) اطلاق می شود.

کارکردهای اساسی اثرات ارزیابی

1. تابع جهت گیری:کودک در نتیجه ارزیابی آموزشی از دانش خود و نتایج یادگیری خود آگاه می شود.
2. عملکرد محرک:تجربه کودک از موفقیت یا شکست او را تعیین می کند و انگیزه ای برای فعالیت است.
3. عملکرد تنظیم:در دوران کودکی پیش دبستانی، معلم یک مرجع مسلم برای کودک است.

ارزیابی معلم.

باعث رشد احساس وظیفه در کودکان می شود.
فرصت هایی برای ایجاد نگرش دوستانه نسبت به دیگران ایجاد می کند.
شکل گیری کار سخت را ترویج می کند.
ویژگی ها را تعریف می کند حالت عاطفیکودک، انگیزه فعالیت های او و غیره.
به همین دلیل است که ارزیابی اهمیت ارزشیابی آموزشی در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی دشوار است. اما عمل نشان می دهد که معلمان موسسات پیش دبستانیاغلب آنها متوجه نمی شوند که استفاده از یک نوع ارزیابی می تواند منجر به چه عواقبی شود.
لازم است انواع ارزیابی هایی که اغلب در عمل با آن مواجه می شوند را در نظر بگیریم:
مستقیم؛
پیش بینی
غیر مستقیم
غیر مستقیم
عدم ارزیابی
ارزیابی مستقیم(اغلب یافت می شود) - مستقیماً به موضوع آموزش خطاب می شود. این شامل نشانه خاصی از غیرقابل قبول بودن یا قانونی بودن یک عمل یا نگرش به شخصیت کودک است. در شکل، ارزیابی مستقیم می تواند مثبت یا منفی باشد.
دانشمندان به نتیجه ای رسیده اند. این که یک ارزیابی مثبت باعث می شود کودک احساس خوشبختی عاطفی کند، تجربه ای شاد از انطباق رفتارش با الزاماتی که برای او گذاشته شده است.
مربیان با تأیید موفقیت کودک در تسلط بر اشکال جدید رفتار، اعتماد به نفس او را تقویت می کنند تلاش ارادی. داویدوا A.I. که اراده فرزندان را مطالعه کرد سن پیش دبستانی، بیان می کند:
تلاش ارادی زمانی ظاهر می شود که کودکان موفقیت را پیش بینی می کنند.
حتی بزرگسالان برای غلبه بر شکست در یک فعالیت یا فعالیت دیگر به اراده زیادی نیاز دارند، اما کودکی که اراده اش فقط در حال رشد است. او نمی تواند با این موضوع کنار بیاید.
معلمان نه تنها باید به کودک کمک کنند تا اعتماد به نفس پیدا کند، بلکه موفقیت را نیز به او نشان دهد، باعث ایجاد تجربیات شادی شود، این با ارزیابی مستقیم مثبت تسهیل می شود.
توابع جهت دهی و تحریک کننده ارزیابی مثبت.
برای برآوردن الزامات فرآیند ارتباط بین کودکان و بزرگسالان، رفتار و فعالیت های کودک ارزیابی و تنظیم می شود. ارزشیابی مثبت از طریق جهت گیری کودکان در دانش و مهارت هایشان است.
ارزیابی مستقیم منفیهمچنین یک تابع جهت دهی را انجام می دهد، زیرا نشان دهنده ماهیت نادرست اقدامات است. استفاده از این ارزیابی باید محدود باشد، زیرا کودکان پیش دبستانی به راحتی آسیب پذیر و حساس هستند. A.S. ماکارنکو گفت که کودکان، گویی شاخک های نامرئی دارند، با حساسیت خلق و خوی بزرگسالان را حس می کنند و بر اساس آن واکنش نشان می دهند. اگر کودکان به طور ناشایست ارزیابی منفی دریافت کنند، کودک احساس نارضایتی می کند. ممکن است تمایل به اجتناب از ارزیابی به هر طریقی وجود داشته باشد. ارزیابی منفی اگر با لحنی آرام، دوستانه و با انگیزه باشد به خودی خود باعث آزار کودک نمی شود. از این ارزیابی نمی توان سوء استفاده کرد!
این معیار برای کودکانی که حس پایداری دارند قابل اعمال است عزت نفسو اگر نگرش به اندازه کافی توسعه نیافته باشد، ارزیابی تأثیر مطلوبی بر کودک نمی گذارد، بلکه فقط ایمان و توانایی کسب شهرت مثبت را تضعیف می کند و در نتیجه میل به بهتر شدن را سرکوب می کند. بنابراین در کنار ارزیابی منفی مستقیم، لازم است از ارزیابی پیش بینی مستقیم نیز استفاده شود.
ارزیابی پیش بینی.
این ارزیابی شامل یک ارزیابی شخصی است که بر سلامت عاطفی کودک و نگرش او نسبت به همسالان تأثیر می گذارد.
یک ارزیابی پیش بینی مثبت باعث می شود کودک بخواهد دستورالعمل های معلم را انجام دهد ("مطمئن هستم که شما درخواست من را برآورده خواهید کرد") ، اعتماد به نفس را نسبت به توانایی های فرد و صداقت اقدامات انجام شده تقویت می کند ، یعنی عملکرد تحریک کننده ای را انجام می دهد.
ارزیابی پیش بینی منفیباعث واکنش منفی، ایجاد شک به خود و عملکرد افسردگی می شود.
ارزیابی پیش بینی مثبت،در حضور کل گروه، تأثیر آموزشی بر همه کودکان دارد. ویژگی این ارزیابی این است که همه کودکان می توانند با این ارزیابی ارتباط برقرار کنند.
بنابراین،نه تنها کودک، بلکه همه اطرافیان او اطلاعاتی در مورد هنجارها و قوانین رفتاری، در مورد صحت اقدامات انجام شده دریافت می کنند.
ارزیابی غیرمستقیم تأثیر مشابهی روی کودکان دارد. ارزیابی غیر مستقیمبه عنوان ابراز تأیید یا انتقاد از خصوصیات اخلاقی و اعمال شخص دیگری تعبیر می شود. ارزشیابی غیرمستقیم در آموزش کودکان پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تفکر کودک ماهیتی بصری-تصویری و بصری-اثربخش دارد. بنابراین، کودک باید به وضوح بفهمد که چه چیزی از او خواسته می شود. با دیدن نمونه ای از نمونه کارهایی که خودش باید انجام دهد، این فرصت را پیدا می کند که به رفتار خود توجه کند، آن را با رفتار شخص دیگری مقایسه کند و به این ترتیب به مثبت و مثبت بودن خود پی ببرد. ویژگی های منفی. در ارزیابی غیرمستقیم می توان عملکردهای جهت دهی و تحریک کننده را تشخیص داد.
کودک، با درک برخی از مظاهر شایستگی در دیگران، خود را با آنها و ارزیابی هایی که به آنها داده می شود، "ملاقات" می کند. این باعث ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به مدل های "آزمایش" می شود، که داشتن چنین مزایایی به او فرصت می دهد تا به خود افتخار کند. ("من همین کار را خواهم کرد و آنها مرا ستایش خواهند کرد!")
نگرش عاطفی کودک نسبت به مدل‌ها به‌عنوان واکنشی ناشی می‌شود که با واسطه میل فعال او برای ارضای حس عزت نفس، نیاز به ارزیابی مثبت و عزت نفس انجام می‌شود.
ارزیابی غیر مستقیمبیان شده در ارزیابی اقدامات و ویژگی های شخصییک موضوع از طریق ارزیابی مستقیم موضوع دیگر - این ارزیابی اغلب برای کودکان در سن مدرسه اعمال می شود. روانشناس معروف V.G. آنانیف این ارزیابی را یکی از ارزیابی‌هایی دانست که تأثیر قاطعانه ندارد. وی خاطرنشان کرد که معلم به طور غیرارادی چنین ارزیابی هایی را انجام می دهد و در اثر خود "روانشناسی ارزشیابی آموزشی" وضعیت را اینگونه توصیف می کند: "معلم هنگام گوش دادن به پاسخ دانش آموز، نظر خود را در مورد پاسخ صحیح یا نادرست بیان نمی کند. سپس با دانشجوی دیگری تماس می گیرد و همان سوال را می پرسد. پس از گوش دادن به شاگرد دوم گفت: «این یک موضوع دیگر است، بنشین! و تو بشین! به نظر او این ارزیابی نباید در تمرین کار آموزشی با کودکان مورد استفاده قرار گیرد.
بدون امتیاز- غیر قابل قبول است تمرین آموزشیو منجر به شکل گیری عدم اطمینان در توانایی های خود کودکان، از دست دادن جهت گیری و متعاقباً منجر به آگاهی از "ارزش پایین" می شود. عدم ارزیابی تداوم می بخشد اشکال نامنظمرفتار کودک یک کودک پیش دبستانی نیاز به اصلاح مداوم رفتار خود توسط بزرگسالان، با ارزیابی اعمال خود دارد.
ارزشیابی آموزشی بر جنبه های مختلف تأثیر می گذارد فرآیند آموزشیبا دانستن ویژگی های تأثیر آنها بر روان کودک، وابستگی کودکان به ارزیابی معلم، فرض کردیم که ارزیابی می تواند به طور هدفمند برای بهینه سازی فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.
معلم باید به یاد داشته باشد:
هر ارزیابی از طریق "موقعیت درونی" یک کودک خاص منعکس می شود.
موقعیت از تجربه قبلی کودک، توانایی های او، نیازها و آرزوهای ظاهر شده قبلی تشکیل شده است.
بنابراین،می توان گروه های مشروط کودکان را با توجه به پارامترهای خاصی تشخیص داد: ویژگی های مشابه سیستم عصبی; درجه توسعه مهارت های مختلف؛ موقعیت در جامعه همسالان خود و غیره تا پیش بینی کنند که کدام ارزیابی برای آنها در حل یک مشکل آموزشی خاص مؤثرتر است.
ادبیات استفاده شده:
1. V.D. کالیشنکو / ارزشیابی آموزشی و نقش آن در آموزش کودکان پیش دبستانی / مجله "آموزش پیش دبستانی"، شماره 10/2010.

انواع دانش آموزان مدرسه ای کم پیشرفت می تواند متفاوت باشد که جهت کار معلم را تعیین می کند.

نوع 1دانش‌آموزان کم‌درآمد با کیفیت پایین اعمال ذهنی مشخص می‌شوند، اما نگرش مثبتی نسبت به یادگیری دارند. هنگام کار با چنین دانش‌آموزانی، مهم است که بر رشد عملکردهای ذهنی و ویژگی‌های ذهنی آنها که زیربنای توانایی یادگیری است، تمرکز کنیم.

برای نوع 2دانش‌آموزان کم‌موارد با کیفیت بالای فعالیت ذهنی همراه با نگرش منفی نسبت به یادگیری مشخص می‌شوند. هنگام کار با داده های دانش آموزان، تغییر موقعیت درونی آنها، ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری از طریق فعالیت فکری مورد علاقه آنها مهم است.

نوع 3سطح پایین رشد ذهنیو نگرش منفی نسبت به مدرسه این سخت ترین گروه برای کار است، زیرا برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری، باید به این کودکان کارهای آسان داده شود، اما برای رشد هوش، کارهای دشوار. انعطاف پذیری بیشتری از معلم لازم است، او باید کارهای آسان و دشوار را تغییر دهد، سعی کند علاقه به یادگیری ایجاد کند و در عین حال به تسلط بر مفاهیم جدید کمک کند.

39. محتوای آموزشی ارزشیابی. انواع ارزیابی های آموزشی.

درجه- تثبیت کیفیت نتیجه یادگیری به عنوان انگیزه ای برای نتایج یادگیری بعدی.

ارزیابی آموزشیمحرک خاصی است که در آموزش و پرورش عمل می کند و بر موفقیت و کارایی این فرآیندها تأثیر می گذارد.

یکی از انواع ارزیابی آموزشی، علامت است که نشان دهنده یک انگیزه مادی است.

علامت گذاری کنیدیک ارزیابی است که در نقاط بیان می شود.

انواع ارزیابی: تحریک کننده، آموزش دهنده، کنترل کننده، جهت دهی.

انواع ارزیابی: ارزیابی فعلی; متوسط نهایی

انواع ارزیابی های آموزشی: موضوعی (فرایند نتیجه فعالیت، اما نه شخصیت دانش آموز)، شخصی ( کیفیت های فردیدانش آموز: مهارت، کوشش)، مادی (کسب پول)، اخلاقی (ستایش)، موثر، رویه ای (ارزیابی خود فرآیند فعالیت)، کمی (بر اساس امتیاز)، کیفی (توجیه ارزیابی).

انواع ارزیابی در موقعیت نظرسنجی: غیرمستقیم (کلاس دانش آموز را همراه با معلم ارزیابی می کند)، نامطمئن (به دلایل زیادی اجازه می دهد)، اظهار نظر، انکار، موافقت، تشویق، انتقاد، کنایه (معلم سوال می پرسد)، سرزنش. (بد نیت، تنبلی)، نشانه گذاری، خوب.

وظیفه اصلی علامت تعیین درجه تسلط دانش آموز بر برنامه دولتی و استاندارد آموزشی است. اهداف اصلی ارزیابی عبارتند از: تعیین ماهیت تلاش های شخصی دانش آموز، ایجاد عمق و حجم دانش فردی، تسهیل تنظیم حوزه انگیزشی-نیاز دانش آموز، مقایسه خود با استانداردهای خاص مدرسه، دستاوردهای دانش آموزان دیگر و خودش مدتی پیش. بدون شک نمره برای دانش آموز مهمتر است. هدف اصلی ارزشیابی ایجاد عزت نفس دانش آموز است.

انواع ارزیابی ها در یک موقعیت نظرسنجی (به گفته آنانیف)

ارزیابی‌های جزئی به شکل خطاب‌های ارزشیابی جداگانه برای دانش‌آموزان در طی یک نظرسنجی در کلاس ظاهر می‌شوند و به سیستم دانش دانش‌آموز یا حتی به کل موضوع مربوط نمی‌شوند، بلکه به دانش یا مهارت جزئی خاصی مربوط می‌شوند.

B.G Ananyev 3 نوع تخمین جزئی را تعریف می کند:

1) دوسوگرا (دوگانه):

عدم ارزیابی

ارزیابی غیر مستقیم

برآورد نامشخص

رتبه های منفی

رتبه های مثبت ارزیابی های دوسوگرا:

1. بدون امتیاز - معلم به هیچ وجه دانش آموز را ارزیابی نمی کند. چنین ارزیابی تأثیر منفی بسیار شدیدی بر فعالیت آموزشی و عزت نفس دانش آموز دارد. این بدترین نوع پد است. ارزیابی هایی که به جای جهت دهی، کارکردی گمراه کننده دارند.

2. ارزیابی غیر مستقیم - این ارزیابی از یک دانش آموز از طریق دانش آموز دیگر ("دیما بهتر از ویتیا پاسخ داد") یک ارزیابی آسیب زا است.

آنانیف این دو نوع را می نامد "اصلی"بدليل اينكه معناي مستقلي ندارند و تأثير قطعي ندارند. غالباً معلم چنین ارزیابی هایی را ناخودآگاه و غیر ارادی انجام می دهد.

3. برآورد نامشخص - همچنین اولیه است، اما در حال حاضر نوعی انتقال به ارزیابی های خاص مختلف است که آگاهانه توسط معلم تعیین شده است. آنچه که مشخصه ارزیابی نامعین است و آن را به معین نزدیک می کند و از اولیه جدا می کند، صورت لفظی آن است. بیان اصلی و اغلب تنها کلمات یا حرکاتی است که به دانش آموز اجازه نمی دهد بفهمد که چگونه از او قدردانی شده است.

رتبه های منفی:این یک ساز بسیار ظریف است

نظر دهید- این فقط تا حدی یک ارزیابی است، زیرا فقط بیانگر نگرش شخصی معلم است. وقتی به طور سیستماتیک بر سر همان دانش آموز بیفتد، نمره می شود.

انکار -اینها کلمات، عباراتی هستند که نشان می دهد پاسخ دانش آموز نادرست است و باعث تجدید ساختار افکار او و بر این اساس، روند حل مسئله و سازماندهی یا سازماندهی مجدد او می شود. فعالیت های آموزشی("اشتباه"، "اشتباه").

محکومیت -انواع تنبیه، تمسخر، که ماهیت طعنه آمیز دارد و طنز ندارد. سرزنش، تهدید، سخنرانی. اگر کاستی های دانش آموز مورد تمسخر قرار نگیرد، می تواند اثر محرکی داشته باشد.

رتبه های مثبت

توافق نامه- اینها کلمات و عباراتی هستند که صحت پاسخ دانش آموز را نشان می دهند و حرکت افکار او را در همان جهت تحریک می کنند. کارکرد آن تحریک، تشویق دانش آموز در پاسخ ها و اقداماتش است.

باشهارزیابی مثبت از آنچه دانش آموز انجام داده یا قصد انجام آن را دارد.

اثر محرک ارزشیابی بر اثر جهت دهی غالب است. تایید یک تکنیک آموزشی اثبات شده و اثبات شده است.اعتراف

- نشان دهنده برجسته کردن برخی از شایستگی های انسانی است.ارتقاء -

می تواند ارزیابی مادی یا شفاهی باشد. این یک تکنیک آموزشی مهم است که با آن می توانید مشکلات زیر را حل کنید: نشان دهید که چه چیزی در رفتار کودک ارزش دارد. تحکیم و تحریک رفتار مثبت در کودک. چاپلوسی چاپلوسی است، امادر مورد دیگران، هیستری شایع تر از موارد مثبت است. این نیاز برای آنها برابر با نیاز به غذا است. هیستروئید اغلب ارزیابی های منفی می دهد. انگیزه‌ها حتی نجیب به نظر می‌رسند: من شجاع، بی‌طرف، باز هستم... در واقعیت، آنها به سادگی خود محور هستند. به هر حال، ارزیابی منفی در آن مناطقی است که هیستریک خود را، و شاید بدون دلیل، بالاتر می‌داند. هنگام ارزیابی کسی، زن هیستریک سعی نمی کند به حقیقت برسد، بلکه سعی می کند خود را در یک نور مطلوب نشان دهد. آنها می گویند که همه کار بدی انجام می دهند و من تنها کسی هستم که در عرق پیشانی ام ("خب، آیا به این نیاز دارم؟"). یعنی در مقابل، او با تحقیر شریک زندگی خود، خود را بالا می برد.

اما ارزیابی های منفی دیگر جلوی چشم بیان نمی شود، بلکه پشت چشم ها بیان می شود. من نمی خواهم بلافاصله با مقاومت روبرو شوم، می خواهم همدردی دریافت کنم. بنابراین اغلب - پشت صحنه!

با این حال، یک فرد هیستریک همچنین می تواند وارد درگیری آشکار، به نبرد آشکار شود - آنها می گویند من بی طرف هستم. سپس از القاب هایی با مفهوم شدید منفی استفاده می شود: زشت است، از بین رفته است، منزجر کننده است. ارزیابی ها تبدیل به اتهام می شوند. هیستروئیدها مانند پارانوئید و صرع نیز سرزنش کردناگرچه، بر خلاف آنها، به ندرت مجازات می شوند. اما هیستریک ها کم شرم نیستند. فریاد هیستریک به طور گسترده ای شناخته شده است.

درگیری ها

درگیری با هیستروئید اغلب به شکل رخ می دهد رسوایی هایک زن هیستریک بدون شتاب، بدون مرحله تنش سرد در یک موقعیت درگیری، یا درست مانند آن، بلافاصله شروع به جیغ زدن هیستریک، جیغ، خراشیدن به معنای واقعی و مجازی می کند.

یعنی هیستری نیمه به یک درگیری غیرقابل کنترل با مصرف بیش از حد عوامل تضاد زا پاسخ تبدیل می شود.

اما هنوز هم می توان گفت که او بیشتر از اینکه عصبانی باشد تحریک پذیر است. او می تواند تحریک خود را مهار کند. اما اگر در یک صرع این به ظاهر بیان نشود، در هیستری همه چیز روی چهره او نوشته می شود: او ساکت است، اما به طرز تهدیدآمیزی ساکت است. این آرامش قبل از طوفان است. صرع با صورت سنگی ساکت است.

هیستریک ها عاشق زمزمه کردن هستند، آنها با گوشی صحبت می کنند، پشت سر شما چیزهای بدی می گویند، آنها مطلع هستند.

طبقه بندی ارزیابی هایی که به طور جمعی عملکرد دانش آموز را تعیین می کند، می تواند بر اساس آن انجام شود معیارهای مختلف(دلایل). بنابراین، در ادبیات، برآوردها با علامت (مثبت و منفی) متمایز می شوند. بر حسب زمان (پیش‌بینی، قطعی، با تأخیر)؛ بر اساس حجم کار (برای بخشی از کار، برای کار کاملاً تکمیل شده)؛ با وسعت شخصیت (به طور کلی یا فردی)؛ از نظر شکل (قضاوت ارزشی، نمره، رفتار با دانش آموز) و غیره.

به طور سنتی در داخل روانشناسی تربیتیانواع ارزیابی آموزشی زیر را در نظر بگیرید. موضوعارزیابی هابه آنچه دانش آموز انجام می دهد یا قبلاً انجام داده است، اما نه شخصیت او. در این حالت، محتوا، موضوع، فرآیند و نتایج فعالیت مشمول ارزیابی آموزشی است، اما نه خود موضوع. ارزیابی های آموزشی شخصی به موضوع فعالیت اشاره می‌کنند و نه به ویژگی‌های آن، ویژگی‌های فردی فرد را که در فعالیت، تلاش، مهارت‌ها، سخت‌کوشی و غیره نشان می‌دهد توجه می‌کنند. در مورد ارزیابی موضوعی، کودک تحریک می‌شود تا خود را بهبود بخشد یادگیری و به رشد شخصیاز طریق ارزیابی کاری که انجام می دهد، و در مورد کارهای شخصی - از طریق ارزیابی چگونگی انجام آن و ویژگی هایی که نشان می دهد.

موادارزیابی های آموزشی شامل روش های مختلفی برای تحریک مالی دانش آموزان برای موفقیت در کار تحصیلی و آموزشی است. مشوق‌های مادی می‌تواند شامل پول، چیزهایی باشد که برای کودک جذاب است و خیلی چیزهای دیگر که در خدمت یا می‌تواند به عنوان وسیله‌ای برای رضایت باشد. نیازهای مادیکودکان اخلاقیارزیابی آموزشی شامل تحسین یا سرزنش است که اقدامات کودک را از نقطه نظر انطباق آنها با معیارهای اخلاقی پذیرفته شده مشخص می کند.

موثرارزیابی های آموزشی به نتیجه نهایی فعالیت مربوط می شود و عمدتاً بر روی آن تمرکز می کند، بدون در نظر گرفتن یا نادیده گرفتن سایر ویژگی های فعالیت. در این مورد، آنچه در نهایت به دست آمده است ارزیابی می شود، نه اینکه چگونه به دست آمده است. رویه ایبرعکس، ارزیابی های آموزشی به فرآیند مربوط می شود و نه به نتیجه نهایی فعالیت. در اینجا توجه به چگونگی به دست آمدن نتیجه جلب می شود، چه چیزی زیربنای انگیزه برای دستیابی به نتیجه مربوطه است.

کمیارزیابی های آموزشی با میزان کار انجام شده، به عنوان مثال، با تعداد مسائل حل شده، تمرینات تکمیل شده و غیره مرتبط است. کیفیتارزیابی های آموزشی مربوط به کیفیت کار انجام شده، دقت، آراستگی، دقت و سایر شاخص های مشابه کمال آن است.

در نظام آموزشی آمریکا، به گفته گای لفرانکوآس، از انواع ارزیابی های زیر استفاده می شود. ارزیابی فرآیند- ارزیابی دستاوردهای فعلی دانش آموزان در موقعیت های یادگیری. ارزیابی معتبر -یک روش ارزیابی طراحی شده است تا دانش آموزان را قادر سازد تا توانایی های یادگیری کامل خود را در موقعیت های زندگی واقعی نشان دهند موقعیت های زندگی. نمره نهاییدر پایان دوره آموزشی انجام شود؛ طراحی شده برای اندازه گیری سطح موفقیت ارزیابی تکوینی -ارزیابی های انجام شده قبل و حین آموزش؛ طراحی شده برای کمک به دانش آموزان در شناسایی نقاط قوت و نقاط ضعف. ارزشیابی تکوینی بخش اساسی فرآیند یادگیری است.

بر اساس سطح عمومیت، B. G. Ananyev ارزیابی آموزشی را به جزئی، ثابت و انتگرال تقسیم می کند.

ارزیابی جزئی- این شکل اولیه ارزیابی آموزشی است که به دانش خصوصی، توانایی، مهارت یا عمل جداگانه ای از رفتار مربوط می شود. همیشه به شکلی شفاهی و ارزشی از قضاوت بیان می شوند. در ارزیابی های جزئی، سه گروه متمایز می شوند که اشکال خاص خود را دارند: اصلی(عدم ارزیابی، ارزیابی غیر مستقیم، ارزیابی نامطمئن). منفی(تذکر، انکار، توهین، سرزنش، تهدید، نشانه گذاری). مثبت(توافق، تایید، تشویق). همانطور که B. G. Ananyev خاطرنشان می کند، ارزیابی جزئی از نظر ژنتیکی مقدم بر حسابداری فعلی موفقیت در شکل ثابت آن (یعنی به شکل یک علامت) است و آن را به عنوان یک ضروری وارد می کند. جزء. بر خلاف ماهیت رسمی (به شکل نقطه ای) علامت، ارزیابی به صورت قضاوت های شفاهی دقیق ترجمه می شود که معنای علامت "فروخته" را که سپس داده می شود به دانش آموز توضیح می دهد.

ش.آموناشویلی با تاکید بر اهمیت اجتماعی نمره و ضروری بودن فرآیند ارزیابی، به ابزارهای مخفی کسب نمرات مورد نظر توسط دانش‌آموزان اشاره می‌کند: تقلب، نکات، انباشته کردن، برگه‌های تقلب و غیره. دریافته اند که ارزشیابی معلم تنها زمانی به اثر آموزشی مطلوب منجر می شود که یادگیرنده از نظر درونی با آن موافق باشد. اگر دانش آموزان الزامات معلمان را درک کنند، تأثیر آموزشی ارزشیابی بسیار بیشتر خواهد بود.

شرایط اثربخشی ارزیابی آموزشی

زیر اثربخشی ارزیابی آموزشینقش محرک آن در آموزش و پرورش کودکان درک شده است. ارزشیابی مؤثر از نظر آموزشی، ارزشیابی است که در کودک میل به خودسازی، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و رشد ارزشی ایجاد کند. ویژگی های مثبتشخصیت، اشکال اجتماعی مفید رفتار فرهنگی.

انگیزه رشد فکری و شخصی-رفتاری یک دانش آموز می تواند بیرونی و درونی باشد. انگیزه فعالیت های دانش آموزان، بر اساس نیازهای شناختی دانش آموزان، بر ارزش رویه ای مؤثر این فعالیت شناخته شده توسط آنها (یعنی انگیزه درونی) از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در همین حال، هنگامی که معلمان، از لحظه ای که کودک در مدرسه ظاهر می شود، اغلب از علائم به عنوان یک وسیله انگیزشی استفاده می کنند، در نتیجه مرکز حوزه انگیزشی فعالیت او را از خود فعالیت، از نتیجه و فرآیند آن، به ارزیابی تغییر می دهند. فعالیت، یعنی به چیزی خارج از این فعالیت.

فعالیت‌های دانش‌آموزان که توسط نیازهای شناختی پشتیبانی نمی‌شوند، عمدتاً با هدف ویژگی‌های بیرونی آن، در ارزیابی، ناکافی می‌شوند، علامت اغلب ناکافی می‌شود. این منجر به این واقعیت می شود که نمرات نقش انگیزشی را برای بسیاری از دانش آموزان ایفا نمی کنند و خود فعالیت آموزشی برای آنها ارزش خود را از دست می دهد.

همانطور که A.K Markova، A.B. Orlov، L.M. Fridman اشاره می کنند، به منظور ایجاد انگیزه مثبت و پایدار برای فعالیت های یادگیری، مهم است که در ارزیابی کار دانش آموز، تجزیه و تحلیل کیفی این کار، با تاکید بر تمام جنبه های مثبت و. پیشرفت در تسلط مطالب آموزشیو شناسایی علل کاستی های موجود و نه تنها بیان آنها. این تحلیل کیفی باید با هدف توسعه در دانش آموزان باشد عزت نفس کافیکار، بازتاب آن امتیاز باید در فعالیت های ارزشیابی معلم جایگاه دوم را به خود اختصاص دهد. به منظور توسعه مهارت های خود ارزیابی و خودکنترلی کار دانش آموزان، باید از اشکال مختلف آزمون متقابل و ارزیابی متقابل، وظایفی برای بازتاب (تحلیل) فعالیت های آنها استفاده شود. همه اینها در دانش آموزان نگرش صحیح و معقول را نسبت به نمره به عنوان یک نمره مهم، اما البته نه مهم ترین ارزش در کار، شکل می دهد.

ش.آموناشویلی که مفهوم شکل گیری انگیزه های فعالیت آموزشی در دانش آموزان را بر اساس ارزشیابی محتوایی اثبات کرد، شرایط روانشناختی و آموزشی زیر را مشخص کرد که اثربخشی فعالیت آموزشی دانش آموز را تعیین می کند.

اولاً باید در نظر داشت که دانش آموز فردی کل نگر است.بنابراین، فرایند یادگیری باید تمام زندگی او را با آرزوها و نیازهای خود پوشش دهد. ثانیاً، قدرت شناختی دانش آموز از طریق غلبه بر مشکلات رشد می کند.معنای روانشناختی دشواری از طریق محدودیت فعالیت قوای شناختی دانش آموز بیان می شود. این محدودیت با پیچیدگی مشکلاتی که حل می کند تعیین می شود. توجیه روانشناختی استفاده در کار آموزشیچنین مشکلاتی که حل آنها نیازمند تلاش ذهنی شدید است. ثالثاً، لازم است فرصتی برای کودک فراهم شود تا بتواند آزادانه قوای شناختی خود را فعال کند. چهارم، لازم است که معنای شخصی نتایج یادگیری برای دانش آموز آشکار شود. پنجم، فعالیت شناختیدلالت بر تمایل دائمی به چیز جدید دارد.بنابراین، در فرآیند یادگیری، دستیابی به تغییر هدفمند و به موقع در موضوعات دانش ضروری است. دانش آموز باید دائماً تازگی موقعیت شناختی را احساس کند، که به او اجازه می دهد تا مرزهای حوزه شناختی خود را گسترش دهد.

شرط لازم برای اثربخشی فعالیت های ارزیابی این است که ارزیابی فرآیند حل یک مشکل را کامل نکند، بلکه در سراسر آن همراه باشد. روش ارزیابی خود همیشه وجود برخی موارد را پیش‌فرض می‌گیرد استانداردها،که عملکرد یک معیار ارزیابی را انجام می دهند. در این حالت استاندارد نمونه ای از فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی، مراحل آن و نتیجه آن است. استاندارد نتیجه نهایی باید به صورت هدفی در خود کار گنجانده شود که باید به آن دست یافت. ارزیابی فرآیند دستیابی به هدف بر اساس آن انجام می شود استانداردهای کمکی،ارتباط نزدیک با اقدامات و عملیات اجرا شده در طول حل مشکل. همه این استانداردها باید در آنها متفاوت باشد وضوح، واقعیت، دقتو کامل بودن

وجود استانداردهای پایه و کمکی، پیش نیازهای لازم را برای اجرا ایجاد می کند ارزیابی معنادارهمبستگی با استاندارد فرآیند حل مسئله خود به منصه ظهور می رسد. هدف اصلی چنین ارزیابی است تحریک خود فرآیند یادگیری،و نه فقط ثبت نتیجه آن. در این حالت، ارزیابی کنترلی با ارزیابی محرک جایگزین می شود. در نتیجه، کنترل در تدریس به عملیات جداگانه ای تبدیل می شود که بخشی از فعالیت ارزشیابی است، اما معنای مستقلی ندارد. این ارزیابی بلافاصله توسط دانش آموزان پذیرفته نمی شود. برای این کار باید شرایط خاصی رعایت شود.

استانداردهایی که معلم با آن عمل می کند باید برای خود دانش آموز قابل درک باشد.برای این کار معلم در حین ارزشیابی باید از ارزشیابی های دقیق استفاده کند که استانداردهایی را که استفاده می کند ارائه می کند. این پیش نیازها را ایجاد می کند تا ایده های معلم و دانش آموز در مورد موضوع ارزیابی شده اساساً مطابقت داشته باشند.

اعتماد دانش آموز به ارزشیابی معلمزمانی که ارزیابی های معلم منبع انگیزه های آموزشی و شناختی جدید می شود، با ایجاد فضای دوستانه در کلاس به دست می آید. معلم با ارزیابی های دقیق و دقیق به دانش آموز، مثبت ایجاد می کند نظر ارزشیابی عمومیدر کلاس درس، حس عزت نفس را در دانش آموز بیدار می کند.

شناسایی از طریق ارزیابی توانایی های بالقوه دانش آموزان، تعیین چشم اندازهای واقعی برای رشد هر دانش آموز و کلاس به عنوان یک کل.در جریان فعالیت های ارزشیابی، معلم هم روش های فعالیت آموزشی و شناختی را که قبلاً توسط دانش آموز تسلط یافته است و هم روش هایی را که هنوز نیاز به بهبود دارند، شناسایی می کند. از این نظر، فعالیت ارزشیابی معلم را می توان فرآیندی برای تعیین خطوط امیدوارکننده در نظر گرفت. توسعه بیشتردانشجو در عین حال، مهم است که این دیدگاه ها از منظر علایق خود دانش آموز آشکار شود.

همانطور که دانش آموزان بر استانداردها و روش های ارزیابی تسلط پیدا می کنند، آنها را توسعه می دهند عزت نفس معنادار درونیدر این مورد، افشای معنای واقعی آموزش توسط دانش‌آموز اهمیت ویژه‌ای پیدا می‌کند.

نگرش معنادار نسبت به یادگیری می تواند منجر به ظهور عزت نفس و انتقاد از خود واقعاً معنی دار در دانش آموزان شود. این به افزایش خواسته های دانش آموز از خودش کمک می کند. در نتیجه، یک مبنای انگیزشی برای تعیین اهداف برای خودسازی ظاهر می شود. در این مورد ارزیابی خارجیبه طور فزاینده ای نقش واسطه ای را بین استاندارد دانش آموز و تغییر درونی به دست آمده ایفا می کند.

در نتیجه، اجرا این رویکردیادگیری مستلزم تغییر اساسی در ماهیت روابط بین معلم و دانش آموزان است. اشکال ضروری تأثیر باید با اشکال سازمان یافته از نظر آموزشی همکاری، کمک متقابل و تقویت موفقیت ها جایگزین شود.