ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی افراد دارای معلولیت. آموزش کودکان دارای معلولیت در محیط های غیرانتفاعی سیستم آموزش برای افراد دارای معلولیت

فرآیندهای انسانی‌سازی که در جامعه اتفاق می‌افتد و همراه با تغییرات در زمینه نظارتی و قانونی است، مشکلات ایجاد یک محیط آموزشی بدون مانع را برای همه گروه‌های شهروندان به‌ویژه برجسته می‌کند. جنبه های مختلف آماده سازی جوانان دارای معلولیت ذهنی برای فعالیت های حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کسب آموزش حرفه ای برای آنها یکی از شروط اصلی و لاینفک اجتماعی شدن موفق، مشارکت کامل در زندگی جامعه و خودشکوفایی مؤثر در انواع فعالیت های حرفه ای و اجتماعی است. این امر با این واقعیت مشخص می شود که برای اکثر فارغ التحصیلان مدارس آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) یا مدارس شبانه روزی، فقط آموزش نیروی کار با هدف آموزش حرفه ای اصلاح و جبران رشد روانی آنها و امکان اشتغال در زمینه تولید مادی در مدرن را فراهم می کند. شرایط توسعه اقتصادی جامعه (G.V. . Vasenkov).

اجتماعی شدن حرفه ای و کاری افراد مبتلا به اختلالات روانی مجموعه ای از ابزارهای آموزشی است که با هدف توسعه:

فعالیت های یادگیری پایه در زمینه های مختلف آموزشی و موضوعات تحصیلی؛

آمادگی برای انتخاب حرفه ای آگاهانه، با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های شناختی و شخصی در شرایط کار هدایت شغلی سازماندهی شده خاص؛

زمینه گسترده ای از فعالیت ها در زمینه فعالیت حرفه ای آینده از طریق استفاده از فرصت های بالقوه برای آموزش اضافی.

یک ایده کل نگر از کار حرفه ای، از جمله دانش در مورد محتوای کار، شرایط اجرای آن و تجربه تعامل اجتماعی در تیم کاری.

نویسندگان مختلف با توجه به مسائل اجتماعی شدن حرفه ای و کارگری افراد دارای معلولیت، به چهار ویژگی قابل توجه جامعه پذیری حرفه ای و کارگری اشاره می کنند. ویژگی اول جامعه پذیری به عنوان هدف پیشرو، فرآیند اصلی و نتیجه کلیدی کار آموزشی و حرفه ای تلقی می شود. ویژگی دوم. فرصت‌های محدود برای سلامتی و رشد اجتماعی دانش‌آموزان، دانش‌آموزان مبتلا به اختلالات روانی، به معلم این حق را می‌دهد که در فعالیت‌های عملی خود تعیین کند که دانش‌آموزان تا چه حد در تسلط بر این حرفه هستند. ویژگی سوم. اجتماعی شدن حرفه ای و کاری افراد مبتلا به اختلالات روانی در شرایط ویژه ایجاد شده انجام می شود که در آن دانش آموزان دائماً در حال گسترش و فعالیت هستند. در عین حال، کار معلم در راستای رشد حداکثری مهارت ها و تمایلات کارگری جوانان به شکل ویژه ای ثبت می شود. ویژگی چهارم. سازماندهی آموزش های آموزشی و حرفه ای برای افراد دارای معلولیت ذهنی ماهیت عمدی دارد که موفقیت کاری آتی دانش آموزان را تضمین می کند. هدفمندی جهت فرآیند آموزشی و کار را تعیین می کند و نقش سازماندهی معلم را در درک ویژگی های تولید مدرن و به طور کلی زندگی اجتماعی تثبیت می کند.

وظایف آموزش کار برای دانش آموزان دارای معلولیت عبارتند از: پرورش نگرش با انگیزه و علاقه مند به زندگی نسبت به کار و شکل گیری ویژگی های شخصیتی مناسب (توانایی کار در یک تیم، احساس استقلال، تأیید خود، مسئولیت، اصلاح و غرامت از طریق آموزش نیروی کار برای کمبودهای رشد جسمی و روانی برای انبوهی مولد که به کسانی که از مدرسه فارغ التحصیل می شوند اجازه می دهد تا در تولید کار کنند. این وظایف برای همه دسته از کودکان مبتلا به اختلالات رشد روانی-فیزیکی اساسی است. آنها در رابطه با دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی، که نقش آموزش حرفه ای برای آنها با نیاز به کسب تجربه در طیف وسیعی از پروفایل های آموزش حرفه ای در دوران مدرسه همراه است، از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند. این امر زمینه ایجاد انگیزه برای آموزش کار را ایجاد می کند، به شکل گیری پایه های مهارت های کاری کمک می کند و در نهایت، پایه های اجتماعی شدن موفق را پی ریزی می کند.

همانطور که تمرین نشان می دهد، حل مشکلات آموزش کار و ایجاد اشتغال برای افراد دارای معلولیت ذهنی باید در محیط آموزشی، سازگاری و توانبخشی سازمان های آموزشی انجام شود که برنامه های آموزشی مناسب برای افراد دارای عقب ماندگی ذهنی را اجرا می کنند. ارتباط با معلمان شاغل و تجربه ما ثابت می کند که شرایط ایجاد شده در آنها و محتوای آموزش حرفه ای که متناسب با توانایی های شناختی، وضعیت جسمانی دانش آموزان و نیازهای کاری آنها طراحی شده است، می تواند مهارت های کاری، برنامه های حرفه ای را برای استادان تضمین کند. و شکل گیری یک شخصیت فرهنگ عمومی، حل مشکلات توسعه چند بعدی. این محیط، در صورت امکان، محدودیت های زندگی یک کودک عقب مانده ذهنی را جبران می کند و به او اجازه می دهد پس از فارغ التحصیلی از مدرسه، وارد بازار کار در مناطق قابل دسترس او شود و به سطح معینی از اجتماعی شدن دست یابد.

در سطح مدرسه، مشکلات سازماندهی آموزش حرفه ای برای افراد دارای کم توانی ذهنی به سیستم موجود آموزش حرفه ای آنها و شرایط مدرن اجتماعی-اقتصادی بازار مربوط می شود که یافتن شغل را برای آنها دشوار می کند. با افزایش الزامات صلاحیت برای آموزش متخصصان و ویژگی های رشد ذهنی و جسمی دانش آموزان تعیین می شود که تسلط آنها را حتی در حرفه های قابل دسترسی به توانایی های آنها پیچیده می کند. با تعداد محدودی از مشاغل مرتبط هستند که در آن افراد کم توان ذهنی می توانند به کار گرفته شوند، و حتی تعداد کمتری که در آنها آموزش حرفه ای برای دانش آموزان در مدارس اصلاح و تربیت و مدارس شبانه روزی می توان انجام داد (G.V. Vasenkov، A.N. Graborov، G.M. Dulnev، V. .یو.کارویالیس، ال.اس.

هنگامی که دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی به مرحله بعدی آموزش منتقل می شوند، مشکلات سیستمی آموزش حرفه ای آنها برجسته می شود، مربوط به طراحی و سیستم سازی شرایط سازمانی و آموزشی در موسسات انواع مختلف و زیرمجموعه ادارات (موسسات توانبخشی و آموزشی حرفه ای، موسسات آموزشی). آموزش حرفه ای متوسطه، مدارس شبانه روزی روان شناسی، اشکال جایگزین آموزش حرفه ای و غیره). مجموعه اصلی مشکلات مربوط به عدم آمادگی کارکنان مهندسی و آموزشی برای حمایت روانی و آموزشی از افراد دارای معلولیت با توجه به سطح بالای مهارت های حرفه ای آنها است. یک پرسش کوچک، که در فوریه تا مه 2016 به عنوان بخشی از مجموعه سمینارهای علمی و عملی در مورد مسائل آموزش حرفه ای افراد دارای معلولیت انجام شد، نشان دهنده آمادگی ناکافی استادان آموزش حرفه ای برای شناسایی ویژگی های رشد روانی-فیزیکی نوجوانان بود. و جوانان دارای معلولیت، ناآگاهی از مبانی روانشناسی و آموزشی ویژه، مشکلات در اجرای فن آوری های آموزش حرفه ای و حمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان دارای معلولیت. مشکلات در طراحی و اجرای برنامه های آموزشی مناسب و مجتمع های آموزشی و روش شناختی، در اجرای نظارت مستمر پیشرفت و صدور گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان با رشد غیر معمول. فقدان صلاحیت بزرگسالی که آموزش های حرفه ای را سازماندهی می کند، روند اجتماعی شدن دانش آموزان دارای معلولیت را پیچیده می کند.

یک راه برون رفت از این وضعیت می تواند یک الزام اجباری برای استادان آموزش حرفه ای برای کسب صلاحیت های ویژه اضافی برای کار با افراد دارای معلولیت در فرآیند آموزش پیشرفته یا بازآموزی حرفه ای باشد. درج در جدول کارکنان یک معلم هماهنگ کننده کار با افراد دارای معلولیت از بین عیب شناسان متخصص و غیره. تنها در این صورت می توان فرآیندهای ارتقای فکری، فردی و اجتماعی دانش آموزان دارای معلولیت در رشد حرفه ای را به عنوان یک فرآیند در نظر گرفت. اجتماعی شدن آنها

مراجع:

1. واسنکوف G.V. آموزش حرفه ای و کارگری دانش آموزان عقب مانده ذهنی: پایان نامه. ... دکتری Ped.Sc. – مسکو، 2006. – 422 ص.
2. دوبروا تی.آی. توسعه پتانسیل ادغام موسسات آموزش حرفه ای // آموزش حرفه ای متوسطه. - 1390. - شماره 11. - ص 55-58.
3. راهنمایی حرفه ای، آموزش حرفه ای و اشتغال برای عقب ماندگی ذهنی: روش، راهنما / ویرایش. E.M. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M، 2007. - 304 p.
4. استپانووا O.A. توانبخشی جامع افراد دارای معلولیت در موسسات آموزش متوسطه حرفه ای // نوآوری در مدرسه حرفه ای. - 2012. - شماره 8. – 60 ثانیه

در مورد آموزش متوسطه و عالی حرفه ای برای افراد دارای معلولیت

سیستم آموزش متوسطه حرفه ای پایتخت چند سطحی، مستمر، باز و قابل دسترسی برای اقشار مختلف جمعیت مسکو است. آموزش کارگران و متخصصان واجد شرایط برای بخش های اصلی اقتصاد شهری توسط 75 کالج تخصصی و 13 کالج آموزشی زیر مجموعه وزارت آموزش مسکو انجام می شود.

آموزش در کالج ها در موارد زیر انجام می شود:

• 100 حرفه آموزش ابتدایی حرفه ای;
• 133 تخصص آموزش متوسطه حرفه ای;
• 157 حرفه آموزش حرفه ای;
• بیش از 200 برنامه آموزش حرفه ای اضافی برای بزرگسالان (آموزش پیشرفته، بازآموزی) برای تمام زمینه های کلیدی اقتصاد و حوزه اجتماعی مسکو.

آموزش حرفه ای

تعداد زیادی از کالج های موجود در سیستم اداره آموزش مسکو شرایط آموزشی ویژه ای را برای آموزش افراد دارای معلولیت ایجاد می کنند.

کسب آموزش عالی حرفه ای برای افراد دارای معلولیت به اشکال مختلف از جمله آموزش از راه دور امکان پذیر است. لیستی از موسسات، توصیه ها و منابع اینترنتی برای اجرای آموزش از راه دور در فهرست آموزش از راه دور ارائه شده است.

دانشکده ها در حال توسعه برنامه هایی هستند تا به دانشجویان کمک کنند تا به سرعت با شرایط جدید سازگار شوند و به آنها امکان می دهد با رایج ترین مشکلات کنار بیایند. اطلاعات بیشتر در مورد برنامه آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت در دانشکده آموزش از راه دور مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو" را می توان یافت.

مؤسسات آموزش عالی

• دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو (MGPPU)

(با استفاده از مثال GAPOU SO "کالج صنعتی و فناوری اکاترینبورگ به نام V.M. Kurochkin")

موضوع آموزش حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت بسیار مرتبط است. به گفته وزارت سیاست اجتماعی، در منطقه Sverdlovsk تعداد کودکان دارای معلولیت زیر 18 سال به 17340 نفر رسیده است. این شرایط یکی از زمینه های اولویت بندی مفاد اصلی اجرای برنامه هدف منطقه ای "توسعه آموزش در منطقه Sverdlovsk (مدرسه جدید ما)" را برای 2011-2015 تعیین کرد. در چارچوب این برنامه، کار برای سازماندهی آموزش حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت در منطقه Sverdlovsk با استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در حال انجام است.

به طور سنتی، آموزش حرفه ای نوجوانان دارای معلولیت به عنوان ابزاری برای توانبخشی اجتماعی و کاری، ترویج اشتغال منطقی، دستیابی به استقلال اقتصادی و استقلال تلقی می شود. توانبخشی اجتماعی و کاری نوجوانان دارای معلولیت آمادگی روانشناختی و عملی را برای کار شکل می دهد، یک حالت روانی پایدار که مشخصه نگرش مثبت نسبت به کار، انگیزه مثبت، سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های کاری لازم در انواع گسترده ای از انواع کار است.

به مدت 20 سال، کالج صنعتی و فنی یکاترینبورگ به نام. V.M. کوروچکینا برای فارغ التحصیلان مدارس ویژه (اصلاحی) آموزش عمومی از نوع 1 و 2 آموزش حرفه ای ارائه می دهد: کم شنوا، کم شنوا و ناشنوا. در طی این مدت، آموزشکده فنی محیط آموزشی ویژه و شرایط بهینه ای را برای روند آموزش حرفه ای نوجوانان این دسته در برنامه های اصلی آموزشی حرفه ای "یونیورسال ترنر" و "اپراتور ماشین کنترل شده برنامه ریزی شده" ایجاد کرده است.

نکته حائز اهمیت این است که آموزشکده فنی با تکیه بر فناوری اطلاعات و مخابرات، بستر لازم را برای تعامل کادر آموزشی با این کودکان ایجاد کرده است.

با در نظر گرفتن محدودیت های ارتباطی کودکان ناشنوا و کم شنوا، امکان استفاده از فناوری اطلاعات و مخابرات در سیستم آموزش حرفه ای اهمیت ویژه ای پیدا می کند. این عامل با این واقعیت تقویت می شود که به دلیل فعال شدن جبرانی اندام های حسی دست نخورده در فرد مبتلا به آسیب شنوایی، کانال بینایی ادراک اطلاعات نقش اصلی را به دست می آورد و در سیستم فناوری اطلاعات و مخابرات، کانال بصری. انتقال اطلاعات جایگاه مرکزی را اشغال می کند.

در فرآیند آموزش حرفه ای، معلمان این فرصت را دارند که ویژگی های فردی شنوایی دانش آموز را در نظر بگیرند. از آنجایی که بیشتر دانش‌آموزان، کودکان کم‌شنوا (ناشنوا) با ناشنوایی نسبی هستند که صداهایی را که شدت کمتری دارند و از نظر ویژگی‌های فرکانسی متفاوت‌تر هستند، تشخیص می‌دهند، معلمان کلاس‌های نظری و آزمایشگاهی-عملی را با استفاده از اطلاعات صوتی طراحی می‌کنند.

یک کلاس درس تعاملی برای دانش آموزان ناشنوا و کم شنوا ایجاد شده است و مجهز به تجهیزات ویژه برای اصلاح فردی ویژگی های دامنه فرکانس امواج صوتی است که آستانه شنوایی کودکان را افزایش می دهد. هدف از ایجاد این مخاطب، ایجاد فرصت برای کودکان ناشنوا و کم شنوا برای ارتباط با یکدیگر و با معلم است.

مخاطب تعاملی شامل ایستگاه های کاری دانش آموزی است که مجهز به دستگاه های تقویت کننده صدا برای هدایت هوا و استخوان و درک ارتعاشی - AVKT-D-01 "Globus" هستند. دستگاه گلوبوس یک دستگاه شنوایی-گفتار جهانی برای برگزاری کلاس با کودکان کم شنوا و ناشنوا است که برای افراد با اشکال شدید کم شنوایی (کم شنوایی و ناشنوایی) در نظر گرفته شده است و می تواند به عنوان یک مربی شنوایی فردی و به صورت جمعی استفاده شود. دستگاه برای کلاس های گروهی (حداکثر 10 دانش آموز)، به کنسول ویژه معلم متصل می شود.

این دستگاه با هدفون و میکروفون برای اتصال تجهیزات تلویزیونی، تصویری و صوتی به آن عرضه می شود که به شما امکان می دهد از اصل وضوح در روند تسلط بر ماژول های حرفه ای و دوره های بین رشته ای استفاده کنید که به تقویت بازنمایی بصری ناشنوایان کمک می کند. و سخت شنیدن در مورد فرآیندها، تجهیزات و فن آوری های مورد مطالعه. نمی‌توان این واقعیت را در نظر گرفت که وجود بقایای شنوایی به دانش‌آموزان ناشنوا کمک زیادی می‌کند تا به کلماتی که به اشیاء صدا، پدیده‌های صوتی اشاره می‌کنند تسلط پیدا کنند و این کلمات را به درستی به کار ببرند و ادراک شنیداری فعالیت شناختی آنها را افزایش داده و روند سازگاری را تسریع می‌کند. محیط کار

شکل گیری صلاحیت های حرفه ای اپراتورهای آینده ماشین ابزار با NC در یک آزمایشگاه شبیه ساز، متشکل از ایستگاه های کاری مجهز به شبیه ساز برای ماشین های برنامه نویسی با کنترل عددی (CNC) انجام می شود. نرم افزار تخصصی امکان اتصال شبیه سازها را به یک شبکه محلی فراهم می کند، در حالی که معلم وظایف تئوری و عملی را به صورت جداگانه برای هر دانش آموز تعیین می کند، اقدامات دانش آموزان را نظارت می کند و الگوریتم را برای انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی تنظیم می کند، نتایج تسلط بر ماژول های حرفه ای را ارزیابی می کند و دوره های بین رشته ای

این شبیه ساز برای کسب مهارت در برنامه نویسی عملیات تراشکاری و فرز بر روی ماشین های CNC در نظر گرفته شده است. زبان برنامه نویسی کلاسیک، بر اساس کدهای G، M، تقریباً در تمام سیستم های CNC مدرن استفاده می شود. توابعی مانند درون یابی خطی و دایره ای، برش نخ، چرخه های خشن چند گذر، تغییر خودکار ابزار و بسیاری دیگر اجرا می شوند. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقل پارامترهای لازم برای پردازش (اندازه قطعه کار، ابزار، حالت های برش، توالی پردازش و غیره) را انتخاب کند. محصول ارائه می دهد: درک جامع از فرآیند پردازش قطعه با استفاده از برنامه های کنترل. توانایی کسب مهارت هایی که به کاربر اجازه می دهد برای کار بر روی اکثر سیستم های CNC موجود آموزش ببیند. شکل گیری تجربه در توسعه برنامه های کنترلی. قسمت نرم افزاری آزمایشگاه آموزشی بر روی پلتفرم ویندوز پیاده سازی شده است.

برای آموزش پرسنل حرفه ای و توسعه خلاقیت فنی هنرجویان چه در آموزش انفرادی و چه در آموزش فرونتال از تراش آموزشی رومیزی با سیستم کامپیوتری CNC (کلاس PCNC) و شبیه سازهای کامپیوتری سه بعدی تراش استفاده می شود. استفاده از این دستگاه در فرآیند آموزشی به شکل گیری موثر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای در پردازش قطعات روی ماشین های NC، تنظیم تک تک اجزا و مکانیزم ها در حین کار، تعمیر و نگهداری ماشین های CNC و دستکاری کننده ها (ربات ها) کمک می کند.

دانش آموزانی که از دستگاه استفاده می کنند می توانند عملیات تراشکاری را هم به صورت دستی و هم به صورت خودکار مطابق با برنامه کنترل بر روی قطعات کار ساخته شده از چوب، پلاستیک و فلز انجام دهند. این دستگاه از طریق یک رایانه شخصی با ویندوز کنترل می شود. شبیه‌سازهای ماشین‌های کامپیوتری و دستگاه‌های کنترل عددی به شما این امکان را می‌دهند که پردازش را روی یک ماشین شبیه‌سازی کنید (اجرای راه‌اندازی و برنامه‌نویسی، تولید یک قسمت مجازی با استفاده از یک برنامه کنترل ایجاد شده)، و سپس دستگاه را برای تولید یک قطعه واقعی راه‌اندازی کنید.

در فرآیند استفاده از یک کلاس درس تعاملی و یک آزمایشگاه آموزشی، دانش آموزان دارای معلولیت به نتایج خوبی در تسلط بر این حرفه می رسند. این امکان را برای دانش آموزان این دسته فراهم می کند تا بورسیه فرماندار منطقه Sverdlovsk "برای موفقیت در تسلط بر حرفه کاری" شوند و پس از فارغ التحصیلی از مدرسه فنی با فارغ التحصیلان سایر سازمان های آموزشی حرفه ای Sverdlovsk به شدت رقابت کنند. منطقه.

بنابراین، طراحی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و مخابرات، آموزش حرفه ای با کیفیت بالا را برای دانش آموزان دارای معلولیت (ناشنوا و کم شنوا) تضمین می کند و روند سازگاری اجتماعی و کاری آنها را تسریع می بخشد.

N.A. کارگردان بابکین

O.V. Kislinskaya معاون مدیر کار آموزشی و روش شناختی

طبق آمار، در دنیای مدرن، تعداد افراد در سن کار با شرایط خاص سلامت سالانه 2٪ افزایش می یابد. با افزایش تعداد افراد معلول در سن کار، کارفرمایان به جای سیاست اجتناب از کارمندان دارای معلولیت، نیاز دارند تا استانداردهای جدیدی را برای انتخاب متقاضیان مشاغل خالی ایجاد کنند. و روانشناسان باید برای این واقعیت آماده شوند که هر لحظه ممکن است وظیفه راهنمایی شغلی این دسته از افراد را بر عهده بگیرند. 10 میلیون نفر در روسیه دارای معلولیت هستند و تنها بخش کوچکی از آنها از نظر اجتماعی سازگار و شاغل هستند، بنابراین این مشکل گسترده است.

هنگام ارائه راهنمایی شغلی به کودکان معلول، تمرکز آموزشی بر اقدامات توانبخشی توصیه می شود. کار با این گروه در اسرع وقت شروع می شود و در طول فرآیند آموزش انجام می شود. این مهم است که نه تنها با کودک، بلکه با خانواده فرد معلول کار کنید. اصل اصلی راهنمایی حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت گروه های دوم و سوم، کاردرمانی در کارگاه های با پروفایل های مختلف است که به القای مهارت های عملی در انواع ساده کار کمک می کند. راهنمایی شغلی برای شهروندان کم توان ذهنی ویژگی های خاص خود را دارد. فرآیند یادگیری با کار روان درمانی و روان درمانی همراه است. مسئله اصلی معلولان از دوران کودکی انتخاب اولیه حرفه است.

وضعیت اساساً متفاوتی برای افراد دارای معلولیت اکتسابی ایجاد می شود. آنها قبلاً آموزش حرفه ای دریافت کرده بودند و مهارت های خاصی را کسب کرده بودند، اما به دلیل بیماری نمی توانند در تخصص موجود خود به کار ادامه دهند. در این مورد، ما در مورد اشتغال منطقی صحبت می کنیم (شغل توصیه شده باید متناسب با توانایی های فرد بیمار، منطبق با انگیزه های شخصی و آموزش حرفه ای او باشد). اغلب، آموزش در حرفه های ماهر مستقیماً در محل کار انجام می شود - به شکل بازآموزی کارگران. هنگام انتخاب یک حرفه جدید، باید قابلیت ها، تمایلات و فعالیت های قبلی را در نظر گرفت و به مسائل حمایت روانی نیز توجه کرد، زیرا آسیب های وارده و ناتوانی اکتسابی، شیوه زندگی معمول را تغییر می دهد. فرد بیمار، توانبخشی پیچیده مورد نیاز است.

هنگام ارائه کمک به افراد معلول، شدت معلولیت در نظر گرفته می شود. بنابراین، افراد دارای اولین گروه از نظر وضعیت سلامت جسمانی، اختلال در عملکرد عصبی بالاتر و در نتیجه از منظر سازگاری اجتماعی و توانبخشی کار در شدیدترین وضعیت قرار دارند. در عین حال، افراد دارای گروه دوم و سوم ناتوانی به ترتیب دارای اختلالاتی با شدت متوسط ​​و خفیف هستند و ممکن است از نظر حرفه ای موفق شوند. در سال 2011، مرکز آزمایش و توسعه "فناوری های بشردوستانه"، به سفارش وزارت کار و اشتغال مسکو، لیست های مدرن حرفه های توصیه شده را برای شهروندان با انواع مختلف معلولیت تهیه کرد (به ضمیمه EP-14-8 مراجعه کنید). این فهرست شامل تعداد کمی از مشاغل است که به تحصیلات حرفه ای بالاتر نیاز دارند، و نه فقط آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه، همانطور که قبلا مرسوم بود.

هنگام سازماندهی کمک به خودتعیین حرفه ای افراد دارای معلولیت (PWD)، باید در نظر گرفت که سیر بیماری، به عنوان یک قاعده، از این جهت متفاوت است که تغییر شکل شخصی خاص PWD رخ می دهد.

چنین تغییر شکلی مشکلات بیشتری را در هنگام انجام مشاوره حرفه ای ایجاد می کند، زیرا افراد دارای معلولیت اغلب روش های نامناسبی برای تعیین سرنوشت حرفه ای دارند.

اول از همه، می توان در مورد مشکلات زیر که بر روند مشاوره حرفه ای افراد دارای معلولیت تأثیر می گذارد صحبت کرد:

توانایی‌ها و محدودیت‌های خود را نمی‌شناسند، خود را ناکافی ارزیابی می‌کنند.

به نقاط قوت و ضعف خود پی نبرند.

اطلاعات کافی در مورد تولید واقعی، مشاغل و الزامات آنها برای کارگران ندارند.

اطلاعاتی در مورد فرصت های آموزش حرفه ای، در مورد روش ها و فرصت های شغلی، در مورد مشاغل مورد تقاضا ندارید.

ترس از کشف میزان واقعی ناتوانی خود؛

از نظر اجتماعی ضعیف سازگار شده است، مهارت های اجتماعی لازم شکل نگرفته است.

آمادگی برای کار و نگرش کاری شکل نمی گیرد، نوزادی هستند.

هنگام انجام یک گفتگوی مشاوره حرفه ای باید به وجود این ویژگی ها توجه کرد. در صورت لزوم، گفتگو باید در جهت اصلاح عقاید ناکافی معلول معلولیت و والدینش باشد.

در طول فرآیند مشاوره، نتایج تشخیص و امکان آموزش معلولان در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی یا متوسطه باید مورد بحث قرار گیرد.

هنگام بحث در مورد گزینه های انتخاب حرفه ای، مشاور متوجه می شود که PWD مورد مشاوره چقدر محتوای فعالیت حرفه ای و شرایط اجرای آن را در محل های کاری خاص درک می کند. اگر فرد مورد مشاوره چنین ایده هایی نداشته باشد یا با واقعیت مطابقت نداشته باشد، مشاور اطلاعات لازم را ارائه می دهد. مشاوره حرفه ای باید به توسعه دیدگاه زندگی فردی که مشاوره می شود کمک کند. برای این کار باید به فرد مورد نظر کمک کنید تا برنامه های واقع بینانه ای را در رابطه با حوزه حرفه ای زندگی خود شکل دهد.