سازماندهی و تنظیم قانونی فعالیت های روانشناسان در سیستم مراقبت های بهداشتی در فدراسیون روسیه

II. روش ها (تکنیک ها) تحقیق پاتولوژیک

روش های مطالعه توجه و واکنش های حسی حرکتی

01. آزمون تصحیح

02. حساب طبق Kraepelin

03. شمارش معکوس

04. یافتن اعداد با استفاده از جداول شولت

05. تست های سوئیچینگ

06. روش شناسی M. S. Lebedinsky

07. جایگزینی متضاد و مترادف

08. اضافه با تغییر متناوب شرایط

09. تفریق متناوب

10. مطالعه تغییر توجه با استفاده از اصلاحات جداول شولت

11. تست تصحیح با سوئیچینگ

12. روش "ترکیبات عددی حروف"

13. تکنیک "خطوط درهم" (تکنیک ریس)

روش های مطالعه حافظه

01. تست حافظه دیداری و شنیداری

02. تست های حافظه

03. تست حافظه انجمنی

04. حفظ غیر مستقیم

05. مطالعه روان سنجی حافظه با استفاده از مقیاس وکسلر

06. تست حفظ بینایی بنتون

روشهای مطالعه سطح و سیر فرآیندهای فکری

01. تا کردن تصاویر از بخش ها

02. درک داستان ها

03. درک نقاشی طرح

04. ایجاد توالی وقایع

05. روش شناسایی نقض تفکر انتقادی

06. طبقه بندی

07. استثناء

08. شناسایی ویژگی های ضروری

09. تشکيل قياسات

10. شناسایی الگوها

11. تعریف و مقایسه مفاهیم

12. شکل گیری مفاهیم مصنوعی

13. درک معنای مجازی ضرب المثل ها و استعاره ها

14. مقایسه ضرب المثل ها

15. نسبت دادن عبارات به ضرب المثل

16. نام بردن 50 کلمه

17. پیکتوگرام ها

18. آزمایش انجمنی (کلامی).

19. انتخاب کلمات متضاد

روش‌های روان‌سنجی برای مطالعه هوش

01. بررسی هوش به روش دی. وکسلر

03. تکنیک تیتزه

04. ترازو دومینو

روش ها (تکنیک ها) برای تحقیق شخصیت

01. مطالعه سطح آرزوها

02. مطالعه عزت نفس با استفاده از روش T. Dembo - S. Ya

03. پرسشنامه شخصیت آیزنک

04. پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (USC) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

05. روش شناسی تشخیص روانشناختی شاخص سبک زندگی (LSI)

06. پرسشنامه بررسی ویژگی های شخصیتی برجسته

07. مقیاس الکسیتیمیک تورنتو

08. روش "نوع فعالیت رفتاری" (TPA)

09. پرسشنامه تشخیصی پاتوکاراکترولوژیک (PDC)

10. پرسشنامه شخصیت چند رشته ای مینه سوتا (MMPI)

11. پرسشنامه غربالگری روان رنجورها

11.1. پرسشنامه هک هس

11.2. پرسشنامه نوروتیک- افسردگی توسط تی تاشف

11.3. پرسشنامه توسط A. Kokoshkarova

13. بکمن - روش ریشتر

14. روش رورشاخ

15. آزمون درک موضوعی (TAT)

16. آزمون پروجکتیو کلامی (VPT)

17. تست درک کودکی (CAT)

18. روش مطالعه تحمل ناکامی

19. تست دست

20. روش تشخیص روابط بین فردی (بین فردی) تی لیری

21. روش جملات ناتمام

22. روش وارتگ

23. تست انتخاب رنگ لوشر

24. تعیین درجه دلپذیری تک رنگ های کروماتیک

III. نشانه شناسی آسیب روانشناختی

01. اسکیزوفرنی

02. روان پریشی شیدایی- افسردگی

03. صرع

04. زوال عقل پیری

05. زوال عقل پیش از سن

06. تصلب شرایین مغزی

07. عواقب آسیب مغزی بسته

08. الکلیسم

09. عقب ماندگی ذهنی (الیگوفرنی)

10. اختلالات عصبی روانپزشکی مرزی

11. مطالعات پاتوروشنولوژیک در روانپزشکی کودک و نوجوان

12. نتیجه گیری بر اساس نتایج مطالعه روانشناختی (ساختار و محتوای پایه)

کتابشناسی

فهرست مطالب

42 ساله بعدی، با انجام تمام وظایف در مقیاس حافظه، 64 امتیاز کسب کرد. این نشانگر مطلق آن (AP) است. با یافتن افزایش سنی مربوطه در جدول، نتیجه 104 (64 امتیاز + 40 امتیاز افزایش سن) را به دست می آوریم. این نشانگر تنظیم شده (CI) سوژه است. با استفاده از یک جدول مخصوص، به یک نشانگر حافظه معادل (EMI) - نرم افزار تبدیل می شود. این بدان معناست که حافظه آزمودنی با هوش با شاخص هوش (IQ) برابر با 110 مطابقت دارد. بنابراین، محقق، همانطور که گفته می شود، این فرصت را پیدا می کند (با مطالعه موازی هوش و تعیین سطح واقعی آن) تائید کند. مطابقت یا عدم تطابق بین سطح فکری و وضعیت عملکرد ذاتی. در عمل همیشه اینطور نیست. محقق هنگام تعیین شاخص حافظه معادل در مرحله اولیه بیماری، مشکلات خاصی را تجربه می کند. در اینجا، افزایش مرتبط با سن و تبدیل به EPP اغلب کاهش حافظه را جبران می کند. بنابراین، ما یک شاخص بهره وری حافظه را معرفی کردیم. مشابه اینکه D. Bromley هنگام مطالعه هوش افراد مسن، داده های مطلق را نه با سن واقعی، بلکه با سن "اوج" بیولوژیکی و بیولوژیکی مرتبط کرد. رشد فکریافراد (16-25 سال)، افزایش سن برای سن 16-25 سال را به شاخص حافظه مطلق اضافه کردیم. این نشانگر به وضوح کاهش اولیه حافظه را نشان می دهد. علاوه بر این، به نظر ما EPP برای مطالعات فردی به اندازه کافی قابل قبول نیست زیرا ما از وضعیت اولیه، پیش بیماری، هوش و حافظه موضوع اطلاع نداریم.

البته، شاخص های کمی به تنهایی در مقیاس حافظه وکسلر، توصیف کاملی از عملکرد ذاتی سوژه ارائه نمی دهند. این امر مستلزم تحلیل کیفی کامل عملکرد تکلیف در خرده آزمون‌های فردی است.

تست حفظ بصری بنتون

این آزمون توسط A. L. Benton (1952) برای مطالعه حفظ کردن نقاشی های اشکال مختلف پیشنهاد شد. نقشه هایی که تست بنتون با آنها ساخته شده است به سه شکل - C، D، E ترکیب می شوند. هر سه شکل معادل هستند و هر کدام شامل 10 کارت نمونه است. روی کارت

چندین مورد ساده نشان داده شده است اشکال هندسی. زمان قرار گرفتن در معرض کارت - 10 ثانیه. سپس آزمودنی باید اشکال ترسیم شده روی کارت را از حافظه خود بازتولید کند. در این مورد، پاسخ بر اساس شاخص های کمی و کیفی ارزیابی می شود. ارزیابی کمی از پاسخ دشوار نیست. با مقایسه نسبت وظایف انجام شده به درستی و نادرست، به نوعی شاخص آسیب روانی به دست می آوریم. دو تا هم هست فرم های اضافی F و I، هر کدام شامل 15 کارت است. هر کارت دارای 4 مجموعه شکل است.

جالب تر، تجزیه و تحلیل کیفی نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون بنتون است. A. L. Benton جدول خاصی از بازتولید اشتباه احتمالی هر تصویر نمونه تهیه کرده است. در این مورد، بین خطاهای مشاهده شده در افراد سالم و خطاهای معمولی آسیب شناسی ارگانیک مغزی تمایز قائل می شود.

طبق نظر J. Poitrenand و F. Clement (1965)، آزمون بنتون کاملاً است

MA برای تحقیقات پیری روانشناختی موثر است. در گروه بزرگی از افراد، افزایش قابل توجهی در تعداد خطاهای "ارگانیک" با افزایش سن مشاهده شد.

مخصوصا بعد از 60 سال علاوه بر این، مقایسه ای از نتایج به دست آمده با استفاده از تست بنتون هنگام بررسی افراد سالم و کسانی که از آسیب شناسی ارگانیک مغزی رنج می برند، انجام شد. داده های آماری قابل اعتماد نیز به دست آمده است که نشان می دهد تست بنتون به وضوح آسیب شناسی آلی را شناسایی می کند. مطالعه ای که در این دو گروه از نظر سنی انجام شد نشان داد که این تفاوت داده ها با افزایش سن به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. خاطرنشان شد که وجود یک خطای "ارگانیک" در افراد سالم روانی نیز امکان پذیر است که می تواند با عامل کار بیش از حد توضیح داده شود. وجود دو خطای "ارگانیک" حتی در افراد بسیار مسن و از نظر ذهنی سالم بسیار نادر است. به عنوان مثال، در تصویر برای تحقیق در مورد بتن، دو شکل اصلی، بزرگ و یک شکل کوچک ترسیم شده است (شکل 4، موقعیت A). اشتباهات معمولی برای افراد سالم: آزمودنی فراموش کرده است یکی از شکل ها را بکشد، اما او از این موضوع آگاه است و فضای خالی برای آن باقی گذاشته است (شکل 4، موقعیت B1)، یا مکان شکل ها را در نقاشی تغییر داده است. قرار دادن یک شکل کوچک در گوشه سمت راست بالا (شکل 4، موقعیت B2). ممکن است خطاهای دیگری از این دست وجود داشته باشد که در آن ارقام خاصی حرکت می کنند، اما همه آنها برای آسیب ارگانیک مغز پاتگنومیک در نظر گرفته نمی شوند.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": بیمار (شکل 4، موقعیت VT) یکی از شکل های اصلی را به قطعات تقسیم کرده است (گاهی اوقات چنین تقسیم بندی اصلی منجر به عدم امکان شناسایی شکل نمونه می شود) یا همه شکل ها را در یک اندازه تولید می کند. (شکل 4، موقعیت B2). حدود ده نوع خطا از این نوع شناسایی شده است.

بیشتر اشتباهات معمولیدر سوژه های سالم یافت می شود: تنظیم مجدد شکل اصلی از راست به چپ، حرکت نادرست شکل اصلی به صورت عمودی، چرخش حول محور یک شکل کوچک یا بزرگ، حذف عمدی یک شکل کوچک، حذف عمدی عناصر یک شکل، چرخش حول یک محور یا حرکت عناصر یک شکل.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": حذف کامل یا جزئی ارقام کوچک، تکرار (تکراری) ارقام کوچک، تکرار شکل اصلی، قرار گرفتن یک شکل محیطی بین اصلی یا داخل اصلی، چرخش ارقام در ترسیم 90 درجه

نمونه هایی از خطاهای "شدید" که اغلب در موارد آسیب شناسی ارگانیک مغزی آشکار مشاهده می شود: تمایل به تغییر شکل شکل ها در اندازه، تکرار شکل اصلی در همان نمونه، تکرار عناصر یک شکل در یک نمونه، آلودگی (همجوشی) ) ارقام، تمایل به تداوم ارقام، تحریف قابل توجه ارقام، درج در شکل ها، حذف کامل یک نمونه.

روشهای مطالعه سطح و سیر فرآیندهای فکری

تا کردن تصاویر از بخش ها

این تکنیک توسط A.N. Bernstein (1911) برای مطالعه سطح فکری پیشنهاد شد.

از آزمودنی خواسته می شود (با افزایش پیچیدگی) 6 نقاشی را به صورت تکه تکه انجام دهد. 3 نقاشی اول به 4 قسمت و بقیه - به بخش های بیشتری بریده می شوند. نقاشی های اول و چهارم یکسان هستند، اما برش های متفاوتی دارند. برای مطالعات مکرر، توصیه می شود چندین مجموعه داشته باشید که به طور مشابه انتخاب شده اند. بخش هایی از نقاشی بدون ترتیب خاصی و وارونه به موضوع داده می شود. آنها باید بدون نمونه تهیه شوند.

هنگام انجام یک کار، نه تنها به زمان و نتیجه نهایی توجه می شود، بلکه ویژگی های کار موضوع نیز باید ثبت شود. بنابراین، تکمیل صحیح یک کار، ابتدا نیاز به تجزیه و تحلیل مطالب ارائه شده به موضوع دارد، پس از آن، یک نقاشی به طور متوالی و سیستماتیک از بخش های جداگانه ترسیم می شود. نقش مهمی در این امر با شناسایی جزئیات سیگنال پشتیبان تصویر ایفا می کند. در مورد ناتوانی ذهنی، چنین تحلیلی وجود ندارد و بیماران سعی می کنند با اعمال تصادفی یک بخش به قسمت دیگر (با استفاده از روش آزمون و خطا) نقاشی بکشند. چنین تکمیل تکلیف نشان می دهد که موضوع برنامه ندارد.

ماهیت کار آزمودنی همچنین ممکن است نشان دهنده نقض تفکر انتقادی باشد، زمانی که بخش های نادرست در جای خود باقی می مانند، حتی با وجود درخواست محقق.

روشی برای مطالعه پراکسیس دیداری- فضایی، حافظه دیداری و تولید مثل فوری که برای معاینه فردی بزرگسالان و کودکان بالای 8 سال استفاده می شود. ماهیت آن در ارائه موضوع با مجموعه‌ای از طرح‌های هندسی پیچیده‌تر است که او باید به خاطر بسپارد و سپس بازتولید کند. مواد آزمون شامل 10 کارت است که اشکال هندسی ساده و ترکیب آنها را نشان می دهد. هر کار با نوردهی خاصی ارائه می شود، پس از آن سوژه تصویر را روی یک ورق کاغذ یا یک فرم خاص بازتولید می کند. موفقیت با تعداد تصاویر بازتولید شده به درستی ارزیابی می شود. شاخص های موفقیت را می توان با داده های هنجاری موجود (در مقیاس IQ استاندارد) مرتبط کرد، اما جایگاه بسیار مهم تری در تفسیر نتایج آزمون توسط تجزیه و تحلیل کیفی ماهیت خطاهای انجام شده توسط آزمون شونده اشغال می شود. یک طبقه بندی از خطاهای تولید مثل معمولی وجود دارد. هنگام تفسیر نتایج، توجه ویژه ای به شناسایی خطاهای تولید مثل معمولی که نشانه آسیب ارگانیک مغز هستند، می شود. از جمله خطاهای مشخصه می توان به موارد زیر اشاره کرد: حذف شکل های فردی، تکرار شکل ها، وارونگی و نقض توالی عناصر، ترکیب تصاویر، تغییر شکل های تلفظ شده (به هم چسبیدن) تصاویر و غیره. جهت اصلی استفاده از آزمون تشخیص روانی است. معاینه افراد مبتلا به آسیب شناسی ارگانیک مغزی و همچنین افراد مسن و سالخورده. در تشخیص روانشناسی بالینی، تجربه مثبتی در استفاده از آزمون در مطالعه ویژگی های حافظه دیداری و بازتولید بینایی در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی، اختلالات عاطفی و علائم انباشته شده است. عقب ماندگی ذهنی(به ویژه، زمانی که). سه شکل معادل از آزمون وجود دارد - C، D، E، که ضریب پایایی آن 0.80 است. دو فرم پیچیده دیگر F and I ایجاد شده است که هر کدام شامل 15 کار از 4 مجموعه شکل است. ارائه این فرم ها می تواند به پنج روش مختلف انجام شود: A (هر کارت به مدت 10 ثانیه ارائه می شود، پس از آن حذف می شود و آزمودنی آن را روی یک برگه کاغذ تکثیر می کند)، B (هر کارت به مدت 5 ثانیه ارائه می شود. پس از آن حذف می شود و آزمودنی آن را روی یک برگه تکثیر می کند)، C (هر کارت برای مدت نامحدودی ارائه می شود و آزمودنی می تواند آن را با کپی از نسخه اصلی تکثیر کند)، D (هر کارت به مدت 10 ثانیه ارائه می شود. ، پس از حذف و آزمودنی پس از 15 ثانیه آن را روی یک برگه تکثیر می کند) و M (هر کارت به مدت 10 ثانیه ارائه می شود و پس از آن حذف می شود و آزمودنی کپی دقیق آن را از 4 گزینه پیشنهادی انتخاب می کند. او).

نمونه ای از کارت های تست بنتون با ارائه با استفاده از روش M کارت ارائه شده به آزمودنی در بالا نشان داده شده است و در زیر 4 گزینه وجود دارد که آزمودنی باید یکی از آنها را به عنوان بهترین گزینه با تصویر ارائه شده انتخاب کند. (

دستورالعمل های مختصر

در مورد استفاده از آزمون بنتون

دستورالعمل به موضوع: «حالا چند کارت با طرح‌های هندسی ساده به شما نشان می‌دهم. آنها باید به خاطر بسپارند و روی یک ورق کاغذ تکثیر شوند، یکی زیر دیگری، زیرا در سهمیه ها قرار دارند. زیبایی نقاشی هیچ نقشی ندارد، فقط باید شکل صحیح، اندازه نسبت به یکدیگر (در صورت وجود چندین شکل روی نقشه) و مکان را نشان دهید. فقط بعد از برداشتن کارت با تصویر بکشید. تا این لحظه بدون توقف و بدون حواس پرتی (7 تا 10 ثانیه) تماشا کنید، حتی اگر به نظرتان برسد که همه چیز را از قبل حفظ کرده اید، متوجه می شوید؟ (در صورت عدم رعایت، به تکانشگری بودن موضوع توجه کنید).

به آزمایشگر: «کارت‌ها را جلوی سوژه نگه می‌داریم و هر 10 ثانیه روی میز با زاویه تقریباً 45 درجه قرار می‌دهیم (دو مورد اول با یک شکل را می‌توان 5 تا 7 نگه داشت»، به خصوص اگر موضوع کاملاً خوب باشد. ). در صورتی که سوژه مداد اول را بشکند، یک مداد یدکی دوم روی میز داشته باشید (به کشش عضلانی توجه کنید).

رتبه بندی تکمیل:تکثیر صحیح یک کارت در صورت وجود حداقل یکی از خطاهای ذکر شده در زیر، 1 امتیاز و 0 امتیاز می گیرد. بنابراین، امتیاز یک سری 10 کارتی از 0 تا 10 امتیاز خواهد بود. خطاها به صورت جداگانه محاسبه خواهد شد. اینها می تواند باشد:

1. حذف یک شکل کامل. به اختصار "Op" نشان می دهد:

Op BP - رکود جناح راست.

Op BL – Left Greater Descent

Op MP - حذف حق صغیر - جانبی.

Op ML – پرولاپس چپ کوچکتر محیطی.

2. تغییر شکل شکل - "Def" (Def BP، Def BL، Def MP، Def ML).

3. پشتکار (تکرار اشتباه یک شکل از کارت قبلی). به عنوان «فارسی» (Persian BP، Persian BL، Persian MP، Persian ML) تعیین شده است.

4. چرخش (چرخش شکل با 45 درجه، 90 0 یا 180 درجه) - "دهان"، به عنوان مثال: دهان 180 درجه BP، دهان 45 درجه BL، و غیره.

5. محلی سازی (محل شکل) - "قفل": قفل BP، قفل BL، و غیره.

محلی سازی غالب خطاها در قسمت خاصی از نقشه (چپ یا راست) به ویژه در نظر گرفته می شود. برای محاسبه این خطاها، استفاده از دو سری تست بنتون (مخصوصاً C و D) به طور همزمان با فاصله زمانی کوتاه (5-10 دقیقه) مفید است - این امر اطمینان بیشتر نتایج را تضمین می کند.

6. ارزش - "Vel": Vel BP، Vel BL، Vel MP، Vel ML. مقایسه امتیاز (در امتیاز) و تعداد خطاهای تست بنتون با سطح هوش برای قضاوت در مورد سطح IQ (با استفاده از تست های هوش ویژه تعیین می شود: استانفورد بینه، وکسلر، ریون، کتل، و غیره)، اما برای شناسایی حافظه کاهش آسیب شناختی برای اشکال هندسی طبق بنتون (زمانی که با سطح هوش تعیین شده توسط تست های مربوطه مطابقت ندارد)، که می تواند با هوش نسبتاً دست نخورده سوژه نیز رخ دهد.

وابستگی oقیمت ها بر اساس آزمون بنتون در سطح هوش

(هنجار: 15 تا 44 سال را شامل می شود)

	سطح هوش	امتیاز IQ
	بالاتر از حد متوسط ​​من خیلی بالاتر از حد متوسط ​​هستم
	سطح متوسط		"هنجار متوسط"
	ماهی کم استعداد و ضعیف		"هنجار پایین (بد)"
	مرز		"منطقه مرزی"
	زوال عقل		"نقص روحی"

تنظیمات برای سن:

از 45 تا 54 سال اما بنتون 1 امتیاز اضافه می کند

از 55 تا 64 سال 2 امتیاز به امتیاز بنتون اضافه می شود

از 66 تا 74 سال 3 امتیاز به امتیاز بنتون اضافه می شود

(از 75 سال به بالا - می توانید 4-5 امتیاز اضافه کنید)

وابستگی تعداد خطاها از نظر بنتون به سطح هوش

(هنجار: 15 تا 39 سال را شامل می شود)

تعداد خطاها طبق بنتون	سطح هوش	امتیاز IQ استانفورد بینه	سطح هوش مناسب وکسلر (WAIS یا WISC)
	بالاتر از حد متوسط ​​و بسیار بالاتر از حد متوسط		"استاندارد خوب" و همچنین "بالا" و "استاندارد بسیار بالا"
	خوب - متوسط		«هنجار متوسط» (سه «سطح فرعی»)
	سطح متوسط
	کم متوسط
	با استعداد کمتر		«هنجار پایین («بد»)»
	مرز		"منطقه مرزی"
	زوال عقل		"نقص روحی"

تنظیمات برای سن:

از 40 تا 44 سال، 1 خطا از تعداد خطاها کم می شود

از 45 تا 54 سال، 2 خطا از تعداد خطاها کم می شود

از 55 تا 64 سال، 3 خطا از تعداد خطاها کم می شود (بالای 65 سال، 4-5 خطا را می توان کم کرد)

از تمرین:

بیماران مبتلا به آسیب ارگانیک مغز معمولاً بیش از 4-5 امتیاز دریافت نمی کنند (به ندرت).

بیماران مبتلا به روان رنجوری به طور متوسط ​​6-8 امتیاز دریافت می کنند.

بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی (با نقص) 6-7 امتیاز.

هنجار به طور متوسط ​​8-9 امتیاز دریافت می کند، اما با هوش "کم" یا "مرز" می تواند 7 یا حتی کمتر باشد (جدول را ببینید).

دستورالعمل های مختصری برای انجام معاینه و ارزیابی نتایج تست بنتون بر اساس تجربه شخصی من با تکنیک I. N. Gilyasheva (1981) جمع آوری شده است.

مقایسه نمرات آزمون بنتون با نمرات هوش در 10 واحد، که بر اساس آن می توان کاهش "ارگانیک" را (در صورت اختلاف بین این نمرات) قضاوت کرد، در کتابچه راهنمای بنتون با استفاده از روش استانفورد-بینه آورده شده است. ما معمولاً از روش وکسلر برای ارزیابی هوش (WAIS برای بزرگسالان و WISC برای کودکان) استفاده می‌کنیم، بنابراین، همراه با ارزیابی‌های هوش استانفورد-بینه، جداول ارزیابی‌های کمی مربوط به هوش (I) و "صلاحیت‌ها" (تعریف کلامی) را نشان می‌دهند. سطوح هوش از نظر وکسلر

برای راحتی مقایسه تعداد خطاها در محلی سازی "راست" و "چپ" (به خصوص اغلب این خطاها در بومی سازی یک شکل کوچک محیطی هستند)، تغییرات جزئی در نقاشی های بنتون ایجاد شد به طوری که تعداد اشکال کوچک محیطی در سمت راست. و سمت چپ در هر سری تست یکسان بود (4 عدد در سمت راست و 4 عدد از سمت چپ).

مقیاس‌های «تصحیح سن» ادامه یافته است، که امکان بررسی افراد مسن‌تر از سن بنتون را فراهم می‌کند.

هنگام مطالعه حافظه، از آزمون حفظ بینایی بنتون استفاده می شود. این آزمون شامل حفظ و بازتولید 10 طرح متشکل از اشکال هندسی با درجات مختلف پیچیدگی است. نقشه ها به صورت متوالی و هر کدام به مدت 10 ثانیه ارائه می شوند.

پاسخ بر اساس شاخص های کمی و کیفی ارزیابی می شود. ارزیابی کمی پاسخ ساده است: بازتولید صحیح 1 امتیاز، نادرست - 0 امتیاز. با مقایسه تعداد کارهای انجام شده به درستی و نادرست به نوعی نشانگر نقص ذهنی به دست می آید.

جالب تر، تجزیه و تحلیل کیفی نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون است. نویسنده آزمون جدول ویژه ای از بازتولید اشتباه احتمالی هر تصویر را تهیه کرده است. در این مورد، بین خطاهای مشاهده شده در افراد سالم و خطاهای معمولی آسیب شناسی ارگانیک مغزی تمایز قائل می شود. داده های آماری قابل اعتماد به دست آمده است که نشان می دهد تست بنتون به وضوح آسیب شناسی آلی را شناسایی می کند.

مفهوم توجه

بدون توجه، زندگی ذهنی یک فرد جریان آشفته ای از احساسات، احساسات و افکار خواهد بود. توجه ساختاری است که این جریان را در امتداد یک کانال خاص هدایت می کند. با این حال، ماهیت و ماهیت توجه باعث بحث و جدل های جدی در علم روانشناسی می شود. اکثر متخصصان وجود توجه را به عنوان یک عملکرد مستقل مورد تردید قرار می دهند و آن را تنها جنبه یا لحظه ای از سایر فرآیندهای ذهنی می دانند. اصلا نمیتونی حواست باشه توجه به خودی خود وجود ندارد، بلکه با فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، حافظه، تفکر، تخیل و بازنمایی همراه است. انسان همتا می کند، بو می کشد، حفظ می کند، فکر می کند، می سازد استدلال منطقیو غیره، یعنی به لطف توجه می تواند تمرکز کند، روی یک شی تمرکز کند که در عین حال واضح تر و واضح تر می شود.

بنابراین، توجه شرایطی را برای فعالیت ذهنی ایجاد می کند و به فرآیندهای مختلف ذهنی کمک می کند تا واقعیت اطراف را به طور مؤثرتری منعکس کنند. توجه ارتباط تنگاتنگی با جهت گیری فرد، نگرش ها، علایق و نیازهای او دارد. درجه تغییر شخصیت نسبت به یک شی یا پدیده را مشخص می کند. با افزایش اهمیت جسم، توجه عمیق تر می شود و درجه تمرکز افزایش می یابد. در نتیجه، توجه، بدون اینکه محتوای خاص خود را داشته باشد، در سایر فرآیندهای ذهنی خود را نشان می دهد و فعالیت فرد و شیئی را که این فعالیت به آن معطوف می شود، به هم متصل می کند. همچنین باید به دو سویه بودن این فرآیند توجه کنید که خود را در این واقعیت نشان می دهد که از یک طرف توجه به شیء معطوف می شود و از طرف دیگر شیء توجه را به خود جلب می کند.

توجه نیز مانند حافظه یک فرآیند ذهنی شناختی است و پیش نیاز هوش است. توجه همچنین یک فرآیند ذهنی "پایان به انتها" نامیده می شود ، زیرا هنگام انجام هر نوع فعالیت ذهنی وجود دارد ، گویی در کل روان انسان "نفوذ می کند".

توجه- این تمرکز انتخابی آگاهی روی یک شی است که با وضوح و تمایز خاصی تحقق می یابد. توجه نوعی "تمرکز" ذهنی است که یک شیء را در میدان خود ثابت می کند. این خاصیت روان انسان است که جهت و تمرکز خود را بر روی اشیاء خاص بیان می کند، در حالی که به طور همزمان برای مدت معینی از اشیاء دیگر منحرف می شود.

بر خلاف تمام فرآیندهای شناختی دیگر، توجه محتوای خاص خود را ندارد، بلکه جنبه پویای همه آنهاست فرآیندهای شناختی. توجه راهی برای سازماندهی فعالیت ذهنی است: به عنوان مثال، در سطح احساسات، پدیده توجه حساسیت را افزایش می دهد و منجر به کاهش آستانه ها می شود. انواع مختلفاحساسات توجه با تغییر در ساختار و سایر فرآیندهای ذهنی، با تبدیل آنها به فعالیت هدایت شده همراه است.

اطلاعات مرتبط:

1. I. آمادگی برای آموزش عملی. 1. مطالعه اسناد آموزشی و روش شناختی در مورد تهیه و تایید صلاحیت کادر آموزشی و مدیریتی مدارس متوسطه.

بنتون، به سه شکل - C، D، E ترکیب می شوند. همه این سه فرم معادل هستند و هر کدام از 10 کارت نمونه تشکیل شده است. کارت چندین شکل هندسی ساده را نشان می دهد. زمان قرار گرفتن در معرض کارت - 10 ثانیه. سپس آزمودنی باید اشکال ترسیم شده روی کارت را از حافظه خود بازتولید کند. در این مورد، پاسخ بر اساس شاخص های کمی و کیفی ارزیابی می شود. ارزیابی کمی از پاسخ دشوار نیست. با مقایسه نسبت وظایف انجام شده به درستی و نادرست، به نوعی شاخص آسیب روانی به دست می آوریم. دو فرم اضافی F و I نیز وجود دارد که هر کدام شامل 15 کارت است. هر کارت دارای 4 مجموعه شکل است.

جالب تر، تجزیه و تحلیل کیفی نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون بنتون است. A. L. Benton جدول خاصی از بازتولید اشتباه احتمالی هر تصویر نمونه تهیه کرده است. در این مورد، بین خطاهای مشاهده شده در افراد سالم و خطاهای معمولی آسیب شناسی ارگانیک مغزی تمایز قائل می شود.

طبق نظر J. Poitrenand و F. Clement (1965)، آزمون بنتون برای مطالعات پیری روانشناختی بسیار مؤثر است. در گروه بزرگی از افراد، افزایش قابل توجهی در تعداد خطاهای "ارگانیک" با افزایش سن، به ویژه پس از 60 سال مشاهده شد. علاوه بر این، مقایسه ای از نتایج به دست آمده با استفاده از تست بنتون هنگام بررسی افراد سالم و کسانی که از آسیب شناسی ارگانیک مغزی رنج می برند، انجام شد. داده های آماری قابل اعتماد نیز به دست آمد که نشان می دهد. که آزمون

بنتون به وضوح آسیب شناسی ارگانیک را نشان می دهد. مطالعه ای که در این دو گروه از نظر سنی انجام شد نشان داد که این تفاوت داده ها با افزایش سن به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. خاطرنشان شد که وجود یک خطای "ارگانیک" در افراد سالم روانی نیز امکان پذیر است که می تواند با عامل کار بیش از حد توضیح داده شود. وجود دو خطای "ارگانیک" حتی در افراد بسیار مسن و از نظر ذهنی سالم بسیار نادر است.

به عنوان مثال در تصویر برای تحقیق با توجه به بنتون، دو شکل اصلی، بزرگ و یک شکل کوچک ترسیم شده است. اشتباهات معمول برای افراد سالم: سوژه فراموش کرده است یکی از شکل ها را بکشد، اما او از این موضوع آگاه است و فضای خالی برای آن باقی گذاشته است، یا چینش شکل ها را در نقاشی تغییر داده و یک شکل کوچک در سمت راست بالا قرار داده است. گوشه ممکن است خطاهای دیگری از این دست وجود داشته باشد که در آن ارقام خاصی حرکت می کنند، اما همه آنها برای آسیب ارگانیک مغز پاتگنومیک در نظر گرفته نمی شوند.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": بیمار (موقعیت Bi) یکی از شکل های اصلی را به قطعات تقسیم کرده است (گاهی اوقات چنین تقسیم بندی اصلی منجر به عدم امکان شناسایی شکل نمونه می شود) یا همه شکل ها را در یک اندازه تولید می کند (B 2) . حدود ده نوع خطا از این نوع شناسایی شده است.

شکل 2. نمونه کارت در آزمون بنتون

معمول ترین خطاهایی که در افراد سالم با آن مواجه می شوند: تنظیم مجدد شکل اصلی از راست به چپ، حرکت نادرست شکل اصلی به صورت عمودی، چرخش حول محور یک شکل کوچک یا بزرگ، حذف عمدی یک شکل کوچک، حذف عمدی عناصر یک شکل، چرخش حول یک محور یا حرکت عناصر یک شکل.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": حذف کامل یا جزئی ارقام کوچک، تکرار (تکراری) ارقام کوچک، تکرار شکل اصلی، قرار گرفتن یک شکل محیطی بین اصلی یا داخل اصلی، چرخش ارقام در عکس 90

نمونه هایی از خطاهای "شدید" که اغلب در موارد آسیب شناسی ارگانیک مغزی آشکار مشاهده می شود: تمایل به تغییر شکل شکل ها در اندازه، تکرار شکل اصلی در همان نمونه، تکرار عناصر یک شکل در یک نمونه، آلودگی (همجوشی) ) ارقام، تمایل به تداوم ارقام، تحریف قابل توجه ارقام، درج در شکل ها، حذف کامل یک نمونه.

روشهای مطالعه سطح و سیر فرآیندهای فکری

تا کردن تصاویر از بخش ها. این تکنیک توسط A.N. Bernstein (1911) برای مطالعه سطح فکری پیشنهاد شد.

از آزمودنی خواسته می شود (با افزایش پیچیدگی) 6 نقاشی را به صورت تکه تکه انجام دهد. 3 نقاشی اول به 4 قسمت و بقیه - به بخش های بیشتری بریده می شوند. نقاشی های اول و چهارم یکسان هستند، اما برش های متفاوتی دارند. برای مطالعات مکرر، توصیه می شود چندین مجموعه داشته باشید که به طور مشابه انتخاب شده اند. بخش هایی از نقاشی بدون ترتیب خاصی و وارونه به موضوع داده می شود. آنها باید بدون نمونه تهیه شوند.

هنگام انجام یک کار، نه تنها به زمان و نتیجه نهایی توجه می شود، بلکه ویژگی های کار موضوع نیز باید ثبت شود. بنابراین، تکمیل صحیح یک کار، ابتدا نیاز به تجزیه و تحلیل مطالب ارائه شده به موضوع دارد، پس از آن، یک نقاشی به طور متوالی و سیستماتیک از بخش های جداگانه ترسیم می شود.

نقش مهمی در این امر با شناسایی جزئیات سیگنال پشتیبان تصویر ایفا می کند.

در مورد ناتوانی ذهنی، چنین تحلیلی وجود ندارد و بیماران سعی می کنند با اعمال تصادفی یک بخش به قسمت دیگر (با استفاده از روش آزمون و خطا) نقاشی بکشند. چنین تکمیل تکلیف نشان می دهد که موضوع برنامه ندارد.

ماهیت کار آزمودنی همچنین ممکن است نشان دهنده نقض تفکر انتقادی باشد، زمانی که بخش های نادرست در جای خود باقی می مانند، حتی با وجود درخواست محقق.

درک داستان ها این یکی از طولانی ترین تکنیک های مورد استفاده است تحقیقات روانشناختی. نتایج تحقیق حاکی از درک طرح داستان و وضعیت حافظه موضوع است.

برای تحقیق، از داستان های خاص انتخاب شده، که اغلب ماهیت آموزنده دارند، مثل ها استفاده می شود. تمرکز کار تا حدی به روش اجرای آن بستگی دارد (S. منروبینشتاین، 1962). بنابراین، اگر متن یک داستان را برای سوژه بخوانید، درک معنای داستان آسان‌تر می‌شود، اما موضوع به تمرکز بیشتری نیاز دارد. اگر آزمودنی خودش داستان را بخواند به راحتی می تواند کمبود توجه را با تکرار خواندن جبران کند.

سپس از آزمودنی خواسته می شود که داستان را (به صورت شفاهی یا کتبی) بازتولید کند. توجه به ماهیت ارائه - واژگان، وجود احتمالی پارافازی، سرعت گفتار، ویژگی های ساخت عبارت، کوتاهی یا برعکس، دقت بیش از حد جلب می شود. موارد زیر ضروری است: معنای پنهان داستان تا چه حد برای سوژه قابل دسترسی است، آیا آن را با واقعیت اطراف مرتبط می کند، و آیا جنبه طنز داستان برای او قابل دسترسی است یا خیر.

درک پنهان معنای مجازیگفتن یک داستان اغلب به دلیل نارسایی فکری دشوار است، اگرچه بازگویی به متن داده شده بسیار نزدیک است.

برای انجام تحقیق لازم است مجموعه ای از متون با درجات پیچیدگی متفاوت تهیه شود.

همچنین می توان از متون با کلمات گمشده (تکنیک ابینگهاوس) استفاده کرد. در حین خواندن این متن، آزمودنی باید کلمات گمشده را متناسب با محتوای داستان وارد کند و اغلب با عبارات زیر آشنا شود. در این مورد، نقض تفکر انتقادی قابل تشخیص است - کلمات به طور تصادفی درج می شوند، گاهی اوقات فقط با همراهی با افراد نزدیک به گمشده. مجاز است اشتباهات مسخرهگاهی اوقات بیمار حتی پس از اظهار نظر محقق اصلاح نمی کند.

درک تصاویر طرح این تکنیک عمدتاً با هدف مطالعه سطح فکری است و اشتراکات زیادی با روش قبلی دارد. با این حال، تفاوت آن با درک داستان‌های داستانی این است که در طول فرآیند تحقیق، درک کل مسیر استدلال موضوع و ارزیابی ویژگی‌های مکانیسم درک در دینامیک امکان‌پذیرتر است (A. N. Bernstein, 1911).

گزینه ها و تغییرات مختلف تجربه امکان پذیر است. نکته اصلی نشان دادن مجموعه ای از نقاشی های آماده شده با پیچیدگی های مختلف به بیماران است که عمدتاً به شیوه ای واقع گرایانه اجرا شده اند. به طور معمول، کارت پستال های تولید مثل برای این منظور استفاده می شود. دستورالعمل ها از آزمودنی می خواهند تا محتوای تصویر را مشخص کند. با توصیف یک تصویر، آزمودنی نه تنها توانایی درک طرح آن را کشف می کند، بلکه ذخیره دانش، ویژگی های گفتاری خود (واژگان، وضوح دستوری، سرعت و غیره) و نگرش خود را نسبت به رویدادهای به تصویر کشیده نشان می دهد. به طور معمول، افراد سالم ابتدا تصویر را (برای خودشان یا با صدای بلند) تجزیه و تحلیل می کنند و جزئیات ثانویه و اصلی را در آن شناسایی می کنند. سپس، با انتزاع از چیزهای بی اهمیت، عناصر اصلی را با هم مقایسه می کنند، آنها را به هم گره می زنند و بنابراین به طرح تصویر نفوذ می کنند.

مشکل در درک تصاویر طرح در شرایط یافت می شود

با ناتوانی ذهنی مشخص می شود. ویژگی های گفتاری ممکن است نشان دهنده فقر باشد واژگان، مشکلات در یافتن کلمه مناسب، تظاهرات آفازی و پارافاتیک، عناصر اولیگوفازی.

این مطالعه برای پاتولوژی ارگانیک کانونی بسیار مفید است. بنابراین، با آگنوزی همزمان (محلی سازی پس سری ضایعه)، بیماران مشکلاتی را تجربه می کنند که شامل ناتوانی در پوشاندن کل موقعیت به یکباره، برای تولید سنتز بصری است (A. R. Luria، 1962). در این راستا، بیماران به طور فعال حدس های مختلفی را در مورد طرح نقاشی ارائه می دهند، که با این حال، ارتباط واقعی بین اجزای مختلف و جزئیات نقاشی را منعکس نمی کند.

در صورت آسیب به قسمت های جلویی مغز، تصویر بدون مرحله تجزیه و تحلیل اولیه جزئیات آن بر اساس هر قطعه ارزیابی می شود. در این حالت معمولاً عناصری که زمینه عاطفی تصویر را ایجاد می کنند نادیده گرفته می شوند (E. Ya. Evlakhova, 1957) به ویژه درک حالات چهره و ژست های شخصیت ها مختل می شود.

نسخه دیگری از این تکنیک را می توان برای تحقیق استفاده کرد، زمانی که به موضوع نقاشی های طنز ارائه می شود. در این موارد، کار اغلب پیچیده‌تر به نظر می‌رسد و علاوه بر این، نتایج به‌دست‌آمده به ما اجازه می‌دهد تا برخی از موارد را قضاوت کنیم. ویژگی های شخصیموضوع، در مورد درک او از طنز، در مورد توانایی پاسخ دادن به یک شوخی، در مورد تمایل به ارتباط وضعیت یک نقاشی طنز با تجربه زندگی خود.

یکی از انواع این تکنیک را می توان نسخه ای از تکنیک TAT در نظر گرفت که توسط N.K.Kiyashchenko (1965) توسعه یافت. اگر در طی یک مطالعه با استفاده از تکنیک TAT به آزمودنی گفته شود که هدف از آزمایش مطالعه تخیل او است، پس از اصلاح توسط N.K کیاشچنکو، دستورالعمل ها می گویند که درک بیمار در حال مطالعه است. بنابراین، نگرش سوژه تغییر می کند. در ارزیابی نتایج، به فعالیت موضوع، نگرش او به محتوای نقاشی و توانایی برجسته کردن زیرمتن عاطفی نقاشی توجه می شود.

توجه ویژه ای به توانایی سوژه برای برجسته کردن زیرمتن عاطفی یک تصویر در روش "مقایسه نقاشی با طرح غنی عاطفی" پیشنهاد شده توسط A. I. Lapitsky (1970) می شود. این تکنیک یادآور تکنیک حذف است - به موضوع 4 بازتولید نقاشی هنری ارائه می شود که او باید یکی را بر اساس تفاوت در محتوای عاطفی و موضوعی آن حذف کند. در عین حال، هر چهار نقاشی باید دارای برخی ویژگی های رسمی مشترک (طرح مشترک، پرسپکتیو و غیره) باشند.

این تکنیک توسط A.I Lapitsky بر روی افراد سالم و بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی آزمایش شد. در عین حال، نشان داده شده است که بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی نمی توانند با تجربیات افراد دیگر (در این مورد، شخصیت های نقاشی) همدلی کنند و آنها را درک کنند. حالت داخلی، نیات و برنامه ها.

تعیین ترتیب وقایع این تکنیک توسط A.N. Bernstein (1911) برای مطالعه مقایسه پیشنهاد شد، یعنی ارزیابی مقایسه ای چندین داده در روابط آنها با یکدیگر. برای تکمیل کار، موضوع باید تفاوت هایی را در آن ایجاد کند عناصر منفردنقشه ها و با هدایت آنها، ترتیب ترتیب نقشه های طرح را تعیین می کند، ارتباط بین وقایع منعکس شده در این نقشه ها را برقرار می کند.

برای مطالعه، تهیه چندین سری نقشه پلات ضروری است. این سری ها در درجه سختی متفاوت هستند. داستان های موجود در نقاشی های Bidstrup برای همین منظور استفاده می شوند. دومی پیچیده تر است. علاوه بر این، هنگام استفاده از کارتون، ماهیت کار تا حدودی تغییر می کند - دسترسی به مولفه طنز ذاتی در طرح برای بیمار آشکار می شود. همچنین می توان از تصاویر خرده آزمون های مربوط به روش تحقیق وکسلر و میلی برای مطالعه استفاده کرد.

موضوع توضیح داده شده است که تصاویر برخی از رویدادها را به تصویر می کشد، و اگر او

قرار دادن درست، به ترتیب، شما یک داستان منسجم در مورد این رویداد دریافت خواهید کرد.

سپس محقق ترتیب چیدمان نقاشی‌های بیمار را در پروتکل ثبت می‌کند و انگیزه تصمیم‌گیری و مسیر استدلالی را که همراه با کار است، یادداشت می‌کند. اگر کار بلافاصله نادرست انجام شود، می توانید به موضوع اشاره کنید و پیشنهاد دهید همه چیز را دوباره شروع کنید. نگرش بیمار نسبت به خطاهای شناسایی شده مهم است. در برخی موارد، به ویژه با بیماری های ارگانیک ناتوان کننده مغز، نشان دهنده نقض تفکر انتقادی است. اگر بیمار، علیرغم درخواست محقق، نتواند به درستی نقشه ها را ترتیب دهد، آزمایش را می توان ساده کرد - یک سری نقشه های طرح به او ارائه می شود. به ترتیب درستو او فقط باید داستانی بسازد که توالی وقایع را منعکس کند.

هنگام توضیح دادن روند استدلال خود به بیمار، باید دریابید که چه چیزی به عنوان معیار اصلی برای مقایسه این نقاشی‌ها در طول زمان بوده است - آیا بیمار عناصر مشترک در تمام نقاشی‌های مجموعه را شناسایی کرده است، چگونه تغییراتی را دریافت کرده است. یک نقاشی را از دیگری تشخیص دهید

مشکلات در ایجاد توسعه طرح از یک سری نقشه ها نشان دهنده سطح ناکافی فرآیندهای تعمیم و انتزاع است. آنها به ویژه در ضایعات ارگانیک مغز با محلی سازی غالب در نواحی پیشانی تشخیص داده می شوند (B.V. Zeigarnik، 1943؛ A.R. Luria، 1947)، زمانی که بیماران هر نقاشی را به طور جداگانه توصیف می کنند، اما نمی توانند آنها را مقایسه کنند و به نتایج کاملاً پوچ در مورد رویداد در حال توسعه برسند. در این تصاویر علاوه بر این، این نوع از بیماران مبتلا به سندرم فرونتال با تفکر غیرانتقادی مطلق مشخص می شوند.

تکنیکی برای شناسایی نقض تفکر انتقادی (V.M. Bleicher، V.A. Khudik، 1982) بر اساس تکنیک ایجاد توالی رویدادها توسعه یافت. تفکر غیرانتقادی در یک موقعیت تجربی که با استفاده از تکنیک مدل‌سازی شده است با از دست دادن کنترل بر فرآیندهای فکری، عدم تطابق پذیرنده فعالیت مشخص می‌شود.

این تکنیک شامل چندین سری از تصاویر است که معمولاً برای ایجاد توالی توسعه یک طرح خاص بر اساس آنها استفاده می شود. سری اول (شکل 3، الف) شامل 4 تصویر، سری دوم (شکل 3، ب) شامل 6 تصویر است. دو تصویر سری دوم اما مطابقت ندارند خط داستانیداستان، یا حاوی جزئیاتی است که با آن در تضاد است، یا برخی از ویژگی های اساسی را که نقش مهمی در توسعه طرح ایفا می کند نادیده می گیرند. با این حال، چه از نظر سبک و چه در شخصیت های اصلی، تفاوت چندانی با سایر تصاویر سری دوم ندارند.

گزینه های موازی توسعه داده شده اند که امکان معاینات مکرر بیمار را با استفاده از این تکنیک پس از مدتی، به عنوان مثال، در طول فرآیند درمان فراهم می کند.

بیماران مبتلا به اختلال تفکر انتقادی نمی توانند تصاویر- مصنوعات را شناسایی کنند. آنها سعی می کنند آنها را در یک داستان جمع آوری شده از تصاویر بگنجانند که بی معنی می شود. برخی از بیماران که متقاعد شده‌اند که داستان درست نیست، تمام تصاویر را کنار می‌گذارند و به محقق می‌گویند که نمی‌توانند کار را به پایان برسانند.

طبقه بندی. تکنیک طبقه بندی برای مطالعه سطح فرآیندهای تعمیم و انتزاع، توالی قضاوت ها استفاده می شود. در فرآیند تحقیق، نگرش بیمار به وضعیت آزمایشی و ماهیت کار، اطمینان یا عدم اطمینان او در صحت تصمیم، نگرش او نسبت به اشتباهات آشکار می شود - خواه خودش متوجه آنها شود یا پس از اصرار از محقق، چه اشتباهات انجام شده را تصحیح کند و چه از آنها دفاع کند. این تکنیک برای اولین بار توسط K. Goldstein (1920) برای بررسی بیماران مبتلا به اختلالات آفازی پیشنهاد شد. در کشور ما در اصلاح L. S. Vygotsky و B. V. Zeigarnik (1958) استفاده می شود.

برای تحقیق، به مجموعه ای از کارت ها نیاز دارید که اشیا، گیاهان و حیوانات مختلف را به تصویر می کشند. تصاویر ممکن است با زیرنویس جایگزین شوند. بنابراین، می توانیم در مورد طبقه بندی موضوعی و کلامی صحبت کنیم - این روش ها، مانند نسخه های کلامی و موضوعی مشابه تکنیک طرد، معادل نیستند، همانطور که مطالعات T.I. Tepenitsyna (1959) و V. M. Bleicher (1965) نشان می دهد. بنابراین، به عنوان مثال، ویژگی های تفکر اسکیزوفرنی با هدف ساده تر ظاهر می شود -

مجموعه ای از تصاویر برای مطالعه تفکر انتقادی

طبقه بندی ها طبقه‌بندی موضوع در مقایسه با طبقه‌بندی کلامی برای بیمارانی که سطح فرآیندهای تعمیم و انتزاع کمتری دارند بسیار دشوارتر است، زیرا حاوی عناصر بیشتری (جزئیات تصویر) است که تداعی‌های بی‌اهمیت و خاص را تحریک می‌کند.

مجموعه کارت های طبقه بندی باید به طور ویژه تهیه شده و امکان مراحل مختلف تعمیم را فراهم کند. مجموعه‌های کارت‌های نادرست تکمیل یک کار را از پیش تعیین می‌کنند، برای مثال، با توجه به یک نوع موقعیتی خاص. در این راستا، توصیه می شود از مجموعه ای از کارت های تهیه شده در آزمایشگاه پاتوروسایکولوژی تجربی موسسه تحقیقات روانپزشکی مسکو استفاده کنید.

در انجام آزمایش، دو مرحله اصلی قابل تشخیص است: در مرحله اول، موضوع بیشتر مورد بررسی قرار می گیرد

یا به طور مستقل گروه هایی را تشکیل می دهند: لباس، مبلمان، لوازم مدرسه، ابزار، ابزار اندازه گیری، افراد. دو گروه آخر، همانطور که توسط S. منروبینشتاین (1962)، نشان دهنده بزرگترین مشکلات برای انزوا است. بنابراین، ترکیب ساعت، ترازو، دماسنج و کولیس مستلزم شناسایی ضروری ترین و انتزاعی ترین ویژگی است که میل آنها را آشکار می کند. این گروه شامل نمایندگان مختلفی است که بر روی کارت ها به روش های مختلف مشخص می شود: نمایندگان حرفه های مختلف، یک اسکی باز و در نهایت یک کودک. تخصیص این گروه ها به آزمودنی ها حاکی از حفظ خاصی از فرآیندهای تعمیم و انتزاع است. در مرحله دوم، تشکیل گروه های بزرگتر رخ می دهد - گیاهان، حیوانات و اشیاء. این مرحله با بیشتر مشخص می شود سطح بالاتعمیم ها

آزمایش به دقت ثبت می شود. همه گروه بندی ها ذکر شده است - صحیح و نادرست. در این مورد، توجه به نگرش بیمار نسبت به خطای شناسایی شده در پروتکل مهم است - آیا او آن را تصحیح می کند، آیا این خطا در آینده تکرار می شود. استدلال بیمار در حین کار باید ثبت شود، زیرا آنها اغلب حاوی انگیزه قضاوت اشتباه هستند. وجود چندین گروه یکسان به همان نام (مثلاً دو گروه لباس، تقسیم به چند گروه ظروف) نشان دهنده عدم توجه است.

استثناداده‌های به‌دست‌آمده از تحقیق با استفاده از روش حذف به ما اجازه می‌دهد تا در مورد سطح فرآیندهای تعمیم و انتزاع و توانایی آزمودنی برای شناسایی ویژگی‌های اساسی اشیا یا پدیده‌ها قضاوت کنیم. دو گزینه برای تکنیک طرد وجود دارد - کلامی و عینی.

نسخه شفاهی با استفاده از یک فرم حاوی مجموعه ای از 5 کلمه ساخته شده است. به موضوع گفته می شود که 4 کلمه از 5 کلمه در مجموعه تا حدی مفاهیم همگن هستند و می توان آنها را با توجه به یک ویژگی مشترک ترکیب کرد و 1 کلمه این الزامات را ندارد و باید حذف شود. اگر آزمودنی بلافاصله دستورالعمل ها را نفهمید، پس آزمونگر 1-2 مثال را همراه با او تصمیم می گیرد: "واسیلی، فدور، سمیون و پورفیری نام های کوچک هستند و ایوانوف نام خانوادگی است". شیر، خامه، پنیر، خامه ترش از محصولات لبنی و گوشت خوک از چربی حیوانی است. پس از اطمینان از اینکه آزمودنی بر اصل تکمیل کار تسلط دارد، از او خواسته می شود که به طور مستقل مثال های زیر را انجام دهد و کلمه ای را که باید حذف شود با مداد روی یک فرم خاص خط بکشد. در غیاب فرم ها، محقق یک سری کلمات را می خواند و ماهیت تصمیم را در پروتکل یادداشت می کند.

در اینجا نمونه های معمولی برای تحقیق با استفاده از روش طرد در نسخه شفاهی آن آورده شده است: فرسوده، قدیمی، فرسوده، کوچک، فرسوده. شجاع، شجاع، شجاع، عصبانی، مصمم.

نگرش آزمودنی به اشتباهات انجام شده نقش مهمی ایفا می کند - خواه خودش متوجه آنها شده باشد یا با کمک محقق، چگونه تصمیمات اشتباه را تحریک می کند و چقدر برای اصلاح آنها در دسترس است.

برای انجام نوع موضوع، لازم است مجموعه ای از کارت ها تهیه شود که هر کدام شامل تصاویر 4 شی است. این دستورالعمل داده شده است: "از 4 شیء نشان داده شده در شکل 3 وجه اشتراکی با یکدیگر دارند، می توان آنها را در یک گروه ترکیب کرد که در یک کلمه نامیده می شود و 1 به طور قابل توجهی با آنها متفاوت است و باید حذف شود." مانند نسخه قبلی، سری های فردی در یک توالی خاص و با افزایش پیچیدگی به سوژه ارائه می شوند. همراه با وظایف امکان پذیر، گاهی اوقات یک سری نقشه به طور خاص به این تکنیک وارد می شود که در آن نمی توان چنین تعمیم داد. در چنین مواردی، افراد سالم یا اعلام می کنند که این کار غیرممکن است، یا یک پاسخ رسمی مشروط می دهند، به عنوان مثال: "از اشیاء نشان داده شده در این شکل، تشخیص گروه 3 نفره غیرممکن است، اما اگر اصرار دارید، من راه حل زیر را پیشنهاد کنید - برخلاف سیب، گل رز، کت خز و کتاب غیرقابل خوردن هستند. این نوع کار غیر ممکن هنگام معاینه بیماران استفاده می شود.

روان‌گسیختگی.

شناسایی ویژگی های ضروری این تکنیک، همانطور که از نامش پیداست، توانایی آزمودنی را برای متمایز ساختن ویژگی‌های اساسی اشیا یا پدیده‌ها از موارد بی‌اهمیت و ثانویه نشان می‌دهد. علاوه بر این، وجود تعدادی از وظایف که در ماهیت اجرای آنها یکسان هستند، قضاوت در مورد توالی استدلال موضوع را ممکن می کند.

برای مطالعه، یا از فرم خاصی استفاده می شود، یا محقق به صورت شفاهی وظایفی را به آزمودنی ارائه می کند، به عنوان مثال:

باغ (گیاهان، باغبان، سگ، حصار، زمین). بازی (کارت ها، بازیکنان، جریمه ها، مجازات ها، قوانین).

دستورالعمل ها از قبل ارائه شده است: "در هر خط در اینجا، 1 کلمه قبل از پرانتز است، و 5 کلمه در پرانتز است. همه کلمات داخل پرانتز تا حدودی با کلمه قبل از پرانتز ارتباط دارند. با این حال، شما باید 2 مورد از مهمترین آنها را انتخاب کنید که عبارتند از ویژگی های ضروریکلمه قبل از پرانتز فقط 2 مورد را انتخاب کنید و آنها را برجسته کنید." اغلب، آزمودنی ها بدون گوش دادن دقیق به دستورالعمل ها، کار را شروع می کنند و تصمیمات آنها در این موارد سطحی و بیهوده است. سپس باید توجه آزمودنی را به این واقعیت جلب کنید که او دستورالعمل ها را متوجه نشده است و آن را تکرار کنید. برخی از بیماران، معمولاً با ناتوانی ذهنی، بلافاصله متوجه نمی شوند که چه چیزی از آنها خواسته می شود. در این موارد، توصیه می شود 1-2 مشکل را با آنها حل کنید.

کلمات در تکالیف به گونه‌ای انتخاب می‌شوند که آزمودنی باید توانایی خود را در درک معنای انتزاعی مفاهیم خاص نشان دهد و روش حل ساده‌تر، آشکارتر، اما نادرست را که در آن ویژگی‌های موقعیتی خصوصی و مشخص برجسته می‌شود، کنار بگذارد. به جای موارد ضروری بنابراین، با کلمه "بازی" تصمیم درستویژگی های اساسی مانند "بازیکنان" و "قوانین" را ارائه می دهد، در حالی که در همان زمان برخی از پاسخ دهندگان در اینجا کلمه "کارت" را انتخاب می کنند. هنگام حل یک کار به این روش، قطعاً باید نتایج را با بیمار در میان بگذارید. گاه حتی اشاره ای از سوی محقق که ما در مورددر مورد معنای انتزاعی این مفاهیم به موضوع کمک نمی کند تا راه حل صحیح را پیدا کند. این نشان می دهد که سطح فرآیندهای تعمیم و انتزاع او کافی نیست. تصمیمات نادرست همچنین می تواند در ماهیت قضاوت های ناسازگار فردی باشد (مثلاً در شرایط آستنیک). در این موارد، بیماران وقتی توجه خود را به اشتباهی جلب می کنند، خودشان آن را اصلاح می کنند.

تشکیل تشبیهات. برای تکمیل این کار، موضوع نیاز به برقراری ارتباط و روابط منطقی بین مفاهیم دارد. علاوه بر این، همانطور که در مطالعه با استفاده از روش قبلی، نقض ترتیب قضاوت ها در آزمایش به راحتی تشخیص داده می شود، زمانی که آزمودنی به طور موقت از روش انتخابی خود برای حل یک کار دست می کشد. قیاس در وظایف مختلفبر اساس اصول مختلف ساخته شده اند و وجود اینرسی در فرآیندهای ذهنی انجام کار را برای تعدادی از بیماران بسیار دشوارتر می کند - در کار بعدی آنها سعی می کنند یک قیاس را مطابق با اصل کار قبلی شناسایی کنند.

بین شکل گیری قیاس های ساده و پیچیده تمایز قائل می شود. شکل گیری قیاس های ساده با استفاده از فرم های خاصی انجام می شود که جفت کلمات در سمت چپ قرار دارند - نمونه ها، با قیاسی که باید یک جفت کلمه در نیمه سمت راست فرم برجسته شود. علاوه بر این، در بالا سمت راست، اولین کلمه از جفت مورد نظر نشان داده شده است، و کلمه پایین باید از 5 انتخاب شود. به عنوان مثال:

برق بخار

لامپ سیمی، جریان، آب، لوله، جوش

این موضوع توضیح داده شده است که همانطور که الکتریسیته از سیم عبور می کند، بخار نیز از آن عبور می کند

لوله ها همراه با موضوع، می توانید مثال دشوارتر دیگری را با یک اصل ساخت متفاوت حل کنید.

به عنوان مثال، انتخاب مسائلی که در آن قیاس به روشی متفاوت ساخته شده است، ضروری است. برای برخی از موضوعات، این به عنوان هشداری در مورد احتمال خطا عمل می کند. گاهی اوقات، اصل تکمیل یک کار را می توان با یک مثال حسابی از تشکیل نسبت ها توضیح داد. این توضیح با یک انسجام فکری خاص موفق است.

در تجزیه و تحلیل نتایج، نه تنها تشخیص خطاها، بلکه ایجاد انگیزه در آنها و امکان اصلاح نیز مهم است. این روش نقض ساختار منطقی تفکر را آشکار می کند، اما خطاهایی مانند لغزش ها عمدتاً اصلاح نمی شوند، در حالی که قضاوت های ناسازگار ناشی از خستگی به محض مشاهده توسط بیماران اصلاح می شوند. کشف امکان تصحیح خطاها در حین آزمایش و جلوگیری از آنها در آینده حاکی از حفظ خاصی از تفکر انتقادی است.

علاوه بر نسخه لفظی روش تشكیل قیاس ساده، می توانید از نسخه ماهوی آن نیز استفاده كنید. به عنوان مثال برای این کار می توانید از تعدادی جداول ریون و همچنین کارت هایی از خرده آزمون مربوطه در روش تحقیق تحلیلی هوش Meili استفاده کنید.

شکل گیری قیاس های پیچیده شامل شناسایی روابط منطقی پیچیده و انتزاعی است. با توجه به دشواری بیشتر این تکنیک، ما، مانند S. Ya (1962)، از آن فقط در هنگام بررسی افراد دارای تحصیلات متوسطه و عالی استفاده می کنیم.

به موضوع دستور داده می شود که در بالای فرم 6 جفت کلمه وجود دارد که هر کدام دارای روابط خاصی هستند. این روابط تجزیه و تحلیل می شوند، به عنوان مثال: "گوسفند - گله" - جزء و کل، "تمشک - توت" یک تعریف است، "دریا - اقیانوس" از نظر کمی متفاوت است و غیره. سپس توجه آزمودنی به جفت کلمات زیر جلب می شود. اتصالات اصلی که او باید با یکی از نمونه ها مقایسه کند. در مقابل هر جفت، عددی را که در کنار جفت نمونه قرار دارد، قرار می دهد. یک راه حل تقریبی برای این کار به شرح زیر است: "فصل بخشی از رمان است، همانطور که یک گوسفند بخشی از گله است."

بحث و گفتگو با بیمار در مورد تصمیمات اشتباه اتخاذ شده، مطالبی را در اختیار محقق قرار می دهد که بر اساس آن می توان نقض ساختار منطقی تفکر، تمرکز و انتقاد آن را قضاوت کرد.