سمینارهای روش شناختی برای معلمان آموزش تکمیلی کودکان. سمینار منطقه "تدوین برنامه ای برای آموزش اضافی برای کودکان. اشکال غیر سنتی برگزاری کلاس ها

توسعه روش شناختی سمینار

برای معلمان آموزش اضافیدر مورد موضوع

Kudryashova N.L.، روش شناس

Klyavlino، 2016

چکیده سمینار با موضوع:"ایجاد در حال توسعه محیط آموزشی

برای دانش آموزان در کلاس درس"

این توسعه روش شناختی سمینار به موضوع ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه توسط معلمان برای کودکانی که در موسسات آموزش تکمیلی تحصیل می کنند اختصاص دارد.

مواد روش شناختیاین سمینار با هدف افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلمان آموزش تکمیلی برای کودکان در

زمینه های سازماندهی فضای آموزشی در حال توسعه در کلاس درس،

در زمینه ارائه حمایت روانی و تربیتی به هر کودک.

ارتباط این سمینار به این دلیل است که داده های روانشناختی و آموزشی

دانش گواه اهمیت بسیار زیاد یک محیط آموزشی در حال توسعه و حمایت روانشناختی و آموزشی معلم در رشد شخصیت کودک و حفظ سلامت روانی او است.

به دست آوردن نظری و تجربه عملیدر سمینار راهنمایی خواهد کرد

معلمان برای موفقیت های آینده فعالیت آموزشی.

از مطالب سمینار می توان در زمینه های اضافی استفاده کرد

آموزش کودکان در کار روش شناسان در سازماندهی سمینارها، مشاوره های فردی، در کار معلمان آموزش اضافی به طور مستقیم به منظور خودآموزی و بهبود صلاحیت روانشناختی و آموزشی آنها.

یادداشت توضیحی توسعه روش شناختی سمیناری با موضوع "ایجاد محیط آموزشی در حال توسعه برای دانش آموزان در کلاس درس"

هدف سمینارارائه مطالب اضافی به معلم است

آگاهی آموزشی، امکان سنجی و اثربخشی ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه در کلاس های با دانش آموزان.

اهداف سمینار:

1. ایجاد انگیزه در معلمان برای کار در ایجاد و بهبود

ایجاد محیط آموزشی برای دانش آموزان در کلاس درس.

2. آشنایی معلمان با مفاهیم محیط توسعه و شرایط ایجاد آن.

3. توسعه توانایی پشتیبانی از دانش آموزان در کلاس درس از طریق

داخلی سازی راه های حرفه ایانجام تمرینات عملی

گروه هدف: معلمان آموزش تکمیلی.

پارامترهای سازمانی سمینار. سمینار شامل یک جلسه است

که ظرف یک سال قابل انجام است. مدت زمان جلسه 1 ساعت می باشد.

تعداد شرکت کنندگان سمینار از 8 تا 15 نفر می باشد.

مدت سمینار: 1 ساعت.

نوع سمینار: تمرین محور.

شرح مختصرنتیجه مورد انتظار کار شرکت کنندگان در سمینار به موارد زیر کمک می کند:

سیستم سازی دانش در ایجاد محیط آموزشی در حال توسعه برای

دانش آموزان در کلاس ها؛

کسب تجربه عملی در ارائه حمایت از کودکان در دوران کودکی

آموزش و پرورش؛

تسلط بر تجربه تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود و یافتن راه هایی برای بهبود آنها.

پشتیبانی متدولوژیک و لجستیکی سمینار:

مجموعه جزوات؛

ورق و خودکار A4؛

اتاق بزرگ: باید بتواند آزادانه حرکت کند

شرکت کنندگان، چیدمان آنها در یک دایره، انجمن در ریزگروه ها.

برای سمیناری با موضوع برنامه ریزی کنید

"ایجاد محیط آموزشی در حال توسعه برای دانش آموزان در کلاس درس"

تاریخ: 1395/03/11

شروع سمینار ساعت 09:00

مکان: JV "Prometheus" GBOU دبیرستان شماره 2 به نام. وی. ماسکینا

1. احوالپرسی. ایجاد نگرش عاطفی مثبت نسبت به کار

درس سمینار.

2. بخش تئوریسمینار - آشنایی PDL با تکنیک هایی که محیط آموزشی در حال توسعه و راحتی را برای دانش آموزان فراهم می کند، پایان نامه ها در ترکیب با کار شرکت کنندگان در مجموعه جزوات

3. بخش عملی سمینار - عناصر تمرین مطالب نظریهنگام انجام تمرین ها و بازی های عملی.

4. جمع بندی سمینار - تأمل شرکت کنندگان در مورد امکان استفاده از مواد سمینار برای کار بیشتر، آرزوها در پایان سمینار

پیشرفت سمینار:

1. احوالپرسی. ایجاد نگرش عاطفی مثبت در محل کار

در کلاس سمینار

شرکت کنندگان روی صندلی هایی که از قبل به صورت دایره ای چیده شده اند می نشینند.

تمرین "سلام" انجام می شود. هدف اصلی این تمرین

- ایجاد یک روحیه عاطفی، از جمله شرکت کنندگان در روند کلی.

مجری در مرکز دایره می ایستد و هر شرکت کننده را به نوبت برای نام بردن دعوت می کند

نام خود را و خود را در یک کلمه توصیف کنید. به عنوان مثال: "من کاتیا هستم. من زیبا هستم."

2. بخش تئوری سمینار

مفهوم و ماهیت محیط توسعه

در آموزش و روانشناسی خانگی، اصطلاح "محیط" در دهه 20 ظاهر شد، زمانی که مفاهیم "آموزش محیط" (S. T. Shatsky)، "محیط اجتماعی کودک" (P. P. Blonsky)، "محیط زیست" اغلب استفاده می شد. (A.S.

ماکارنکو). در تعدادی از مطالعات، به طور مداوم و به طور کامل ثابت شده است که هدف تأثیر معلم نباید کودک باشد، نه او.

صفات (کیفیت ها) و نه حتی رفتار او، بلکه شرایطی که در آن وجود دارد:

شرایط خارجی - محیط، محیط، روابط بین فردی، فعالیت ها. الف

همچنین شرایط داخلی - حالت عاطفیکودک، نگرش او نسبت به

به خودم تجربه زندگی، تاسیسات در وسیع‌ترین زمینه، یک محیط آموزشی در حال توسعه، هر فضای اجتماعی-فرهنگی است که در آن فرآیند توسعه فردی به‌طور خود به خود یا با درجات مختلف سازمانی اتفاق می‌افتد. از دیدگاه زمینه روانشناختی، به گفته L. S. Vygotsky، P. Ya, V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin و دیگران، محیط رشد.

این یک فضای آموزشی منظم است که در آن

آموزش رشدی انجام می شود. برای اینکه فضای آموزشی به عنوان یک محیط آموزشی در حال توسعه عمل کند، باید در جریان تعامل اجزای آن به دست آورد. خواص خاص.

ویژگی های محیط توسعه آموزشی:

انعطاف پذیری به معنای توانایی ساختارهای آموزشیروزه گرفتن

تجدید ساختار مطابق با نیازهای در حال تغییر فرد،

محیط زیست، جامعه؛

تداوم، بیان شده از طریق تعامل و تداوم در

فعالیت های عناصر تشکیل دهنده آن؛

تغییرپذیری، که شامل تغییر محیط توسعه مطابق با نیاز است خدمات آموزشیجمعیت؛

ادغام، حصول اطمینان از حل مشکلات آموزشی

با تقویت تعامل ساختارهای تشکیل دهنده آن.

محیط آموزشی سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت بر اساس یک مدل معین و همچنین فرصت های رشد آن در محیط اجتماعی و فضایی است (V. Yasvin). یک محیط آموزشی در حال توسعه در ارتباطات خلاقانه سازنده، در عزت نفس کافیکودک در ارزیابی خود از دستاوردهای سایر شرکت کنندگان در فرآیند خلاقیت، در جهت گیری خود به سمت ارزش های جهانی انسانی، در آمادگی او برای دفاع از منافع خود و احترام به حقوق افراد دیگر. عناصر فن آوری های آموزشی با هدف ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، در حال توسعه است خلاقیتکودکان فن آوری های آموزشی مبتنی بر ایده "رویکرد فعالیت" است. شرایط ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه:

ایجاد جو روانی در کلاس درس: دوستانه

روابط با دانش آموزان، نگرش عاطفیبه دانش؛

ایجاد عزت نفس بالا، "طعم موفقیت" و اعتماد به نفس در کودک

رعایت اصل "حق اشتباه"؛

شکل گفتگوی برگزاری کلاسها، روابط "موضوع-موضوع".

بین معلم و دانش آموز؛

حسابداری برای نتایج فردی فعالیت خلاق(هر کودک "کارنامه" دستاوردهای خود را دارد). کودکان یک دفتر خاطرات از دستاوردهای خلاقانه خود نگه می دارند.

مقایسه موفقیت های جدید دانش آموز با موفقیت های گذشته او، به جای

مقایسه با یکدیگر؛

ترکیبی بهینه از فرم های فرونتال، گروهی، فردی

کار در کلاس؛

شکل گیری بینشی کل نگر از جهان و درک مکان و مکان در دانش آموزان مدرسه

نقش یک فرد در این جهان، تبدیل تمام اطلاعات دریافتی توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری به شخص مهم برای هر دانش آموز.

ایجاد سیستمی از وظایف جستجوی مشکل-شناختی.

هنگامی که تناقضی به وجود می آید، دو راه ممکن برای حل آن وجود دارد: سازش، مصالحه خواسته های مخالف، یا ایجاد یک ایده کیفی جدید. راه دوم مسیر توسعه است!

بنابراین، یک محیط آموزشی در حال توسعه چنین آموزشی است

محیطی که بتواند مجموعه‌ای از فرصت‌ها را برای خودسازی همه موضوعات فرآیند آموزشی فراهم کند.

حمایت روانی از کودک

حمایت روانی یکی از مهمترین عوامل موفقیت است

عملکرد محیط آموزشی در حال توسعه

حمایت روانی یک فرآیند است:

که در آن بزرگسال بر روی نکات مثبت و فواید تمرکز می کند

کودک به منظور تقویت عزت نفس خود؛

که به کودک کمک می کند تا خود و توانایی هایش را باور کند.

که به کودک کمک می کند از اشتباه جلوگیری کند.

که در صورت شکست از کودک حمایت می کند.

برای اینکه یاد بگیرید چگونه از کودک حمایت کنید، باید سبک ارتباطی خود را تغییر دهید و

تعامل با او بزرگسالان به جای تمرکز بر اشتباهات و رفتار بد کودکان، باید روی جنبه مثبت اعمال خود و تشویق به انجام کارهای خود تمرکز کنند.

حمایت از کودک یعنی به او ایمان داشته باشید!

بنابراین، برای حمایت از فرزند خود باید:

تکیه کنید نقاط قوتکودک؛

از تاکید بر اشتباهات کودک خودداری کنید؛

نشان دهید که از کودک راضی هستید.

بتوانید و مایل باشید که به کودک احترام بگذارید.

طنز را وارد رابطه خود با فرزندتان کنید.

بتوانید به فرزندتان کمک کنید تا یک کار بزرگ را به کارهای کوچکتر تقسیم کند که بتواند از عهده آن برآید.

قادر به تعامل با کودک باشید؛

به کودک اجازه دهید تا خودش مشکلات را حل کند.

از پاداش‌ها و تنبیه‌های منظم بپرهیزید؛

خوش بینی نشان دهید

به کودک ایمان نشان دهید، بتوانید با او همدردی کنید.

شما می توانید از طریق:

کلمات و عبارات فردی ("زیبا"، "شیک"، "عالی"،

"ادامه"، "من روش کار شما را دوست دارم...").

لمس کردن (ضربه روی شانه، دست زدن به بازو، در آغوش گرفتن،

صورت خود را به صورت او نزدیک کنید).

اقدامات مشترک (بنشینید، کنار کودک بایستید، به او گوش دهید).

حالت های صورت (لبخند، چشمک، تکان دادن سر، خنده).

خیلی سوال مهمدر روش شناسی حمایت روانشناختی و آموزشی در مورد چگونگی ایجاد در یک موسسه آموزشی شرایط لازماجرای آن در اینجا مناسب است یک حکمت مشهور را که مستقیماً با این موضوع مرتبط است یادآوری کنیم:

اگر کودکی در مدارا رشد کند، می آموزد که دیگران را بپذیرد.

اگر کودک تشویق شود، یاد می گیرد که سپاسگزار باشد.

اگر کودکی با صداقت بزرگ شود، می آموزد که منصف باشد.

اگر کودکی در امنیت بزرگ شود، یاد می گیرد که به مردم اعتماد کند.

اگر کودک مدام مورد انتقاد قرار گیرد، متنفر بودن را یاد می گیرد.

اگر کودکی در خصومت بزرگ شود، می آموزد که پرخاشگر باشد.

اگر کودک مورد تمسخر قرار گیرد، گوشه گیر می شود.

اگر کودک در سرزنش بزرگ شود. او یاد می گیرد که با احساس گناه زندگی کند.

هنگام ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی، رعایت نکات بسیار مهم است

حس نسبت، که با ملاحظات درایت آموزشی هدایت می شود.

در آموزش و پرورش که به آن حمایت آموزشی می گوییم، فضا بسیار مهم است روابط بین فردی، سبک و لحن ارتباطی، پالت جهت گیری های ارزشی، جو روانی... اما نکته اصلی این است که دانش آموز باید در فضای عشق زندگی کند و رشد کند.

3. بخش عملی سمینار:

تمرین "حمایت"

هدف: فعال کردن شرکت کنندگان برای احساس تأثیر یک رابطه حمایتی با

طرف شریک

اعضای گروه به جفت تقسیم می شوند. به صورت جفت، یک نفر موقعیتی (مشکل یا موفق) را تعریف می کند، شریک زندگی او با دقت گوش می دهد و صحبت می کند.

چیزی که برای حمایت از گوینده ضروری می‌داند، سپس نقش‌هایی در آن

زوج ها تغییر می کنند بعد از اینکه همه شرکت کنندگان در نقش ارائه کننده بوده اند

پشتیبانی و فردی که آن را دریافت می کند، تمرین طبق طرح زیر مورد بحث قرار می گیرد:

در کدام مورد واکنش راحت تر بود، در کدام حالت سخت تر؟

از چه کلماتی برای حمایت استفاده کردید، چه احساساتی را تجربه کردید؟

تمرین "آفرین!"

هدف: فراهم کردن فرصتی برای شرکت کنندگان در تمرین برای دریافت حمایت و بهبود

4. جمع بندی سمینار

بازتاب شرکت کنندگان در سمینار - به سه سوال پاسخ دهید و نظر خود را بنویسید

روی برگه های A4

1. سوال - جالب ترین و مفیدترین مورد برای شما در طول مدت چیست؟

درس امروز؟

2. سوال – چگونه قصد دارید از مطالب سمینار دریافتی استفاده کنید؟

کار بیشتر؟

آخرین آرزو - در پایان سمینار، مایلم از همه شرکت کنندگان برای کارشان تشکر کنم. با آرزوی موفقیت و خلاقیت در کارتان. در صورت بروز مشکلات، خوشحال می شوم که به شما کمک و پشتیبانی روشی ارائه کنم.

ادبیات استفاده شده:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. مهارت های سازنده

تعامل با نوجوانان آموزش برای معلمان. - ویرایش چهارم، برگردان و اضافی – (روانشناس در مدرسه). -M.: پیدایش، 2004.

روانشناسی عملیآموزش و پرورش / ویرایش I.V. دورووینا: کتاب درسی برای دانش آموزان آموزش عالی و متوسطه موسسات آموزشی. -M.: مرکز خرید Sphere، 2000.

منابع اینترنتی: www.edu.ru، http://edu.rin.ru.

سمینار مسکو برای آموزش پرسنل برای توسعه یکپارچه و سازماندهی کار در مورد گردشگری و تاریخ محلی سازمان های آموزشی هیئت مدیره بین ناحیه ای سازمان های آموزشی در شهر مسکو. هدف از برگزاری سمینار ارتقای کیفیت برگزاری مسابقات و رالی های مدرسه ای، بین ناحیه ای و شهرستانی در گردشگری ورزشی، ارتقای کیفیت برگزاری مدرسه، مسابقات بین ناحیه ای، ارتقای کیفیت برگزاری سفرها و اعزام های ورزشی است. اهداف سمینار:توسعه استانداردهای یکنواخت اسناد نظارتیهنگام سازماندهی آزادسازی گروه ها در مسیرهای گردشگری، آماده سازی و برگزاری مسابقات در گردشگری ورزشی و مسابقات؛ ایجاد شرایط ایمن در هنگام پیاده روی و مسابقات گردشگری ورزشی و مسابقات "مدرسه ایمنی". توسعه الزامات یکسان برای سازماندهی مسابقات، مراحل برگزاری و آماده سازی مسافت ها، سازماندهی داوری و کار دبیرخانه در رالی ها و مسابقات در گردشگری ورزشی، مسابقات "مدرسه ایمنی". ایجاد یک سیستم تعامل بین سایت های بین منطقه ای (پشتیبانی) برای گردشگری و کار تاریخ محلی در سیستم آموزش اضافی شهر مسکو. این سمینار شامل یک بخش تئوری، یک بخش عملی و همچنین داوری مسابقات در مراحل شهرستانی رویدادها است. بخش نظری سمینار طبق برنامه انجام می شود (به پیوست "برنامه سمینار" مراجعه کنید). بخش نظری سمینار در آدرس: مرکز کودکان و جوانان مسکو برای بوم شناسی، تاریخ محلی و گردشگری در باگریونوفسکی پرسپکت، شماره 10 برگزار می شود. مسیر: خیابان مترو فیلی (ماشین اول از مرکز)، سپس 5 دقیقه پیاده روی. بخش عملی سمینار طبق برنامه کلاس انجام می شود (به پیوست "برنامه سمینار" مراجعه کنید). داوری مسابقه شامل حداقل دو روز داوری در مراحل شهرستانی مسابقات است. داوری تنها در صورتی محاسبه می شود که بر اساس نتایج مسابقه، رتبه های "خوب" یا "عالی" دریافت شود. شرکت کنندگانی که سمینار را با موفقیت به پایان برسانند گواهی شرکت در سمینار را از مرکز کودکان و نوجوانان مسکو برای بوم شناسی، تاریخ محلی و گردشگری و همچنین گواهی پایان سمینار (برای تعیین تکلیف یا تایید دسته داوری) از فدراسیون گردشگری ورزشی - انجمن گردشگران در مسکو. داوری تنها در صورتی محاسبه می شود که بر اساس نتایج مسابقه، رتبه های "خوب" یا "عالی" دریافت شود.

برای شرکت در سمینار، باید درخواست ها را از طریق فرم (به پیوست مراجعه کنید) به آدرس ایمیل ارسال کنید: [ایمیل محافظت شده] تا 14 سپتامبر 2017 فراگیر .

مخاطبین: کووالکوف دیمیتری ولادیمیرویچ

موسسه آموزشی بودجه شهرداری آموزش تکمیلی "مرکز خلاقیت کودکان"، منطقه اوخانسکی، منطقه پرم

باریشنیکوا نادژدا ایوانونا، معاون. مدیر مدیریت آب، معلم آموزش تکمیلی

سمینار روش شناسی

برای معلمان آموزش تکمیلی

موضوع:

رویکردهای مدرن به سازمان فرآیند آموزشیدر آموزش تکمیلی

هدف : معرفی رویکردها، اصول و اشکال نوین برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی.

پیشرفت سمینار:

سخنان افتتاحیه: موضوع سمینار، برنامه کاری، به روز رسانی موضوعات مطرح شده.

ارائه

اسلاید 1.

فرآیند یادگیری در آموزش تکمیلی در مقایسه با دبیرستان، هیچ مرز سفت و سختی ندارد.

شخصی سازی یادگیری در سیستم آموزش اضافی برای کودکان توسط خود کودک انجام می شود که خودش آنچه را برای خود جالب است انتخاب می کند. . موقعیت معلم نیز تغییر می کند: او نه تنها به عنوان حامل دانش، بلکه به عنوان دستیار در رشد شخصیت دانش آموز عمل می کند.

معلم آموزش تکمیلی که به عنوان مشاور عمل می کند، اغلب تأثیر شخصی قوی بر کودکان دارد. از این رو تقاضا برای ویژگی های شخصی او افزایش یافته است.

اسلاید 2-5.

فرآیند آموزشیسازماندهی شده در سیستم آموزش تکمیلی باید شرایط زیر را برآورده کند:

شخصیت رشدی دارند یعنی باید در جهت رشد تمایلات و علایق طبیعی کودکان باشد.

از نظر فرم متنوع باشد (کلاس های گروهی و انفرادی، نظری و عملی، نمایشی و خلاقانه) و در محتوا.

بر اساس انواع اضافی باشد ;

مبتنی بر روش های رشدی آموزش کودکان باشد ;

برای یک معلم آموزش تکمیلی، دیگر کافی نیست که فقط حوزه ای را که تدریس می کند، بداند:

دارنددانش روانشناختی و تربیتی؛

از تشخیص علایق و انگیزه های کودکان استفاده کنید به منظور اطمینان از تنوع فعالیت ها و اشکال اجرای آنها که به کودکان مختلف با علایق و مشکلات مختلف اجازه می دهد چیزی را به دلخواه خود بیابند.

بر اساس باشد جامعه؛

منعکس کنند ویژگی های منطقه ایو سنت ها

اسلایدهای 6 تا 19.

یک جلسه آموزشی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است.

برای اینکه یک فعالیت آموزشی شود باید باشدبا دقت آماده کنید، برنامه ریزی کنید.

سمیناری در این راستا برگزار شد. برخی از جنبه ها را به خاطر بسپاریم.

الف)انواع کلاس ها:

یادگیری مطالب جدید

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها

تحکیم و توسعه دانش، مهارت ها، توانایی ها

تکرار

استفاده از دانش، مهارت ها، توانایی ها

درس ترکیبی

درس کنترل

ب)اهداف و مقاصد

ب) 12 اسلاید.وسایل کمک آموزشی .

ز)ساختار درس . به طور کلی، یک جلسه آموزشی از هر نوع به عنوان یک مدل می تواند به عنوان دنباله ای از مراحل زیر نمایش داده شود: سازمانی، آزمایشی، مقدماتی، اصلی، کنترلی، بازتابی (خود تحلیلی)، نهایی، اطلاعاتی. هر مرحله در تغییر نوع فعالیت ها، محتوا و وظایف خاص با دیگری متفاوت است. مبنای تمایز مراحل می تواند فرآیند جذب دانش باشد که به عنوان تغییر در انواع فعالیت های دانش آموزان ساختار یافته است: ادراک - درک - حفظ - کاربرد - تعمیم - سیستم سازی.

اسلاید 17 اشتباهات رایجدر تهیه و برگزاری کلاس ها

درس!

فقدان مشخصات آموزش تکمیلی

اضافه بار کلاس(همه بهترین ها را یکجا نشان دهید)

تسلط شکل درس بر محتوای آن

عدم رعایت ساعات کلاس

د)توصیه هایی برای برگزاری کلاس ها .

روش های تدریس

بیایید دو طبقه بندی از روش های تدریس را در نظر بگیریم.

به گفته یو

کلامی ( منبع دانش، کلام گفتاری یا چاپی است)

داستان

توضیح

گفتگو

بحث

سخنرانی

کار با کتاب

بصری (منبع دانش اشیاء قابل مشاهده، پدیده ها، وسایل بصری است)

روش تصویرسازی (نمایش وسایل کمک تصویری، پوستر، جداول، نقاشی، نقشه، طرح روی تابلو، مدل ها و ...)

روش نمایش (نمایش دستگاه ها، تاسیسات فنی، فیلم ها، ارائه ها و ...)

عملی (با انجام فعالیت های عملی کسب دانش و توسعه مهارت ها)

تمرینات

کار عملی

حل مسئله

مدل سازی شی

به گفته M. N. Skatkin و I. Ya

توضیحی و گویا روش (معلم اطلاعات آماده ارائه می کند با وسایل مختلفو دانش آموزان آن را درک می کنند، متوجه می شوند و در حافظه ثبت می کنند)

روش باروری (ماهیت آن تکرار (چند بار) روش فعالیت طبق دستور معلم است)

روش مشکل ساز (معلم مسئله ای را برای دانش آموزان مطرح می کند و خودش راه حل آن را نشان می دهد و تضادهای پیش آمده را آشکار می کند؛ هدف از این روش نشان دادن نمونه هایی از حل مسئله است)

روش جستجوی جزئی (معلم مسئله مشکل ساز را به زیرمسئله های فرعی تقسیم می کند و دانش آموزان برای یافتن راه حل آن مراحل فردی را انجام می دهند، هر مرحله شامل فعالیت خلاقانه است، اما هنوز راه حلی جامع برای مشکل وجود ندارد)

روش تحقیق (ارائه سازمان ها برای جستجوی فعالیت های خلاقانه دانش آموزان برای حل مشکلات جدید برای آنها، استفاده خلاقانهدانش)

سنتی اشکال سازمان فعالیت های کودکان در فرآیند آموزشی

- سخنرانی - ارائه شفاهی موضوعی که خلاقیت را توسعه می دهد فعالیت ذهنیدانش آموزان

- سمینار - شکل کلاس های گروهی در قالب بحث پیام ها و گزارش های آماده شده با راهنمایی معلم، تفکر تحلیلی را شکل می دهد، شدت کار مستقل را منعکس می کند و مهارت ها را توسعه می دهد. سخنرانی عمومی.

- بحث - بحث عمومی جامع، بررسی یک موضوع بحث برانگیز، مشکل پیچیده; دانش را از طریق تبادل اطلاعات گسترش می دهد، مهارت های قضاوت انتقادی و دفاع از نقطه نظر خود را توسعه می دهد. .

بهکنفرانس - جلسه، جلسه نمایندگان سازمان های مختلف برای بحث و بررسی و حل و فصل هر گونه مسائل. مهارت های بحث باز در مورد نتایج فعالیت های خود را القا می کند.

- گشت و گذار - پیاده روی یا سفر به منظور بازرسی یا آشنایی با هر جاذبه؛ ادراک حسی و بازنمایی های بصری را غنی می کند.

- اعزام - سفر گروهی با وظیفه ویژه: مجموعه ای از وظایف متنوع را برای سازماندهی تمرین مؤثر در فرآیند به دست آوردن نتیجه نمایه در خارج از کلاس حل می کند.

- سفر پیاده روی - حرکت گروهی از مردم برای یک هدف خاص؛ تحقق اهداف دانش، آموزش، سلامت، جسمانی و توسعه

- بازی آموزشی - فعالیتی که قوانین خاصی دارد و در خدمت یادگیری چیزهای جدید، آرامش و لذت است. با مدل سازی فرآیندهای زندگی در یک موقعیت در حال توسعه مشخص می شود.

اشکال غیر سنتی سازماندهی فعالیت های کودکان

- ارائه یک شیء، پدیده، رویداد، واقعیت - توصیف، افشای نقش یک شی، هدف اجتماعی در زندگی فرد، مشارکت در روابط اجتماعی.

- سوسیودرام - بازی نقش آفرینی، از پیش تعیین شده توسط موقعیت شخصیت های اصلی. موقعیت انتخابی که سیر زندگی و روابط اجتماعی-روانی، آگاهی از خود در ساختار روابط اجتماعی به آن بستگی دارد.

- حفاظت - توانایی طرح تغییرات در واقعیت به نام بهبود زندگی، مرتبط کردن علایق شخصی با علایق عمومی، پیشنهاد ایده های جدید برای راه حل ها مشکلات زندگی.

- میز گرد - کار جمعی برای یافتن اهمیت اجتماعی و معنای شخصی پدیده زندگی - "آزادی و وظیفه" ، "انسان و طبیعت" و غیره.

- مهمانی چای - دارد قدرت بزرگ، فضای روانی خاصی ایجاد می کند، روابط متقابل را نرم می کند و رهایی می بخشد.

- "سخت بمیر" - حل مسائل دشوار زندگی مشترک با یک گفتگوی گروهی محرمانه بر اساس خیر .

- روز سورپرایزهای خوب - تمرینی در توانایی نشان دادن علائم توجه و ایجاد شادی برای مردم.

- پاکت سوالات - تبادل نظر آزاد در مورد موضوعات مختلفدر فضایی دوستانه

- حلقه فارغ التحصیلی - گزارش فارغ التحصیلان تیم های خلاقتجزیه و تحلیل گذشته، برنامه ریزی برای آینده; ایجاد فضای دوستی، ; توسعه توانایی تعامل با مردم

جمع بندی سمینار بازتاب معلمان.

ساختار یک درس ابتکاری

(به گفته N. E. Shchurkova)

مرحله 1: سازمانی

وظیفه: آماده سازی کودکان برای کار در کلاس.

محتویات مرحله: سازماندهی شروع کلاس ها، ایجاد روحیه روانی برای فعالیت های یادگیری و فعال کردن توجه.

مرحله 2: تأیید

وظیفه: ایجاد صحت و آگاهی از اجرا مشق شب(در صورت وجود)، شناسایی شکاف ها و اصلاح آنها.

محتویات مرحله: بررسی تکالیف (خلاقانه، عملی)، بررسی جذب دانش از درس قبل.

مرحله 3: مقدماتی (آماده سازی برای محتوای جدید).

هدف: اطمینان از انگیزه کودکان و پذیرش اهداف فعالیت آموزشی و شناختی.

محتوای مرحله: پیام موضوع، اهداف جلسه آموزشیو انگیزه فعالیت های آموزشیکودکان (به عنوان مثال، یک سوال اکتشافی، یک کار شناختی، کار مشکلکودکان).

مرحله 4: اصلی

مراحل اصلی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1) جذب دانش جدید و روش های عمل.

وظیفه: اطمینان از درک، درک و حفظ اولیه ارتباطات و روابط در موضوع مطالعه. هنگام تسلط بر دانش جدید، توصیه می شود از وظایف و سوالاتی که فعال می شوند استفاده کنید کودکان

2) بررسی اولیه درک.

وظیفه: ایجاد درستی و آگاهی از یادگیری چیزهای جدید مطالب آموزشی، شناسایی باورهای غلط و اصلاح آنها. از آزمایشی استفاده کنید وظایف عملی، که با توضیح قوانین یا توجیه مربوطه ترکیب می شوند

3) تحکیم دانش و روش های عمل.

هدف: اطمینان از جذب دانش جدید و روش های عمل. درخواست کنید تمرینات آموزشی، وظایفی که کودکان به طور مستقل انجام می دهند.

4) تعمیم و نظام مند شدن دانش.

هدف: شکل گیری یک نمایش جامع از دانش در مورد موضوع. روش های رایج کار مکالمه و کارهای عملی است.

مرحله 5: کنترل

هدف: شناسایی کیفیت و سطح کسب دانش، اصلاح آنها. استفاده می شود وظایف تست، انواع سؤالات شفاهی و کتبی، سؤالات و وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی (تولید مثل، خلاق، جستجو و تحقیق).

مرحله 6: نهایی

هدف: ارائه تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت در دستیابی به هدف و ترسیم چشم انداز کار بیشتر.

محتویات مرحله: معلم به سؤالات زیر پاسخ می دهد: بچه ها در طول درس چگونه کار کردند، چه چیزهای جدیدی یاد گرفتند، چه مهارت هایی را آموختند؟ دانش آموزان را برای کارهای آکادمیک تشویق می کند.

مرحله 7: بازتابی .

وظیفه: بسیج کودکان برای عزت نفس. عملکرد را می توان ارزیابی کرد وضعیت روانی، عملکرد، محتوا و مفید بودن کار آکادمیک.

مرحله 8: اطلاعاتی

اطلاعات در مورد تکالیف خانه (در صورت لزوم)، دستورالعمل نحوه تکمیل آن، و تعیین چشم انداز برای کلاس های بعدی. هدف: اطمینان از درک هدف، محتوا و روش های تکمیل تکالیف و منطق کلاس های بعدی.

مراحل ذکر شده را می توان به روش های مختلف ترکیب کرد، برخی از آنها ممکن است بسته به اهداف آموزشی انجام نشوند.

صفحه اصلی > سمینار

سمینار روش شناسی برای معلمان آموزش تکمیلی

موضوع:

رویکردها، اصول و اشکال نوین برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی

هدف : معرفی رویکردها، اصول و اشکال نوین برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی در انجمن های کودکان.

طرح سمینار :

ویژگی های فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی.

یک جلسه آموزشی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است

- هدف و اهداف - انواع جلسات آموزشی - الزامات سازماندهی کلاسها - اشکال کار با کودکان - روشهای تدریس - مراحل اصلی کلاسهای مدرن. 3. طرح کلی یک جلسه آموزشی برای معلم آموزش تکمیلی. 4. کلاس مستر توسط معلم روانشناس "راه ها و تکنیک های تسکین روانی کودکان در کلاس". 5. ساختار یک درس نوآورانه بر اساس N.E. شورکوا.

پیشرفت سمینار:

معلمان با توجه به حوزه های تمرکزشان به گروه هایی تقسیم می شوند.

سخنان افتتاحیه: موضوع سمینار، برنامه کاری، به روز رسانی موضوعات مطرح شده.

1. ویژگی های فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی.

روند آموزشی در آموزش تکمیلی چگونه است، چه تفاوتی با روند آموزشی در دبیرستان دارد؟ (پاسخ از نمایندگان گروه ها.)

با جمع بندی فرضیه های مطرح شده می توان گفت: فرآیند آموزشی در سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان فعالیتهای سازماندهی شده ویژه معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزش، آموزش و توسعه شخصی.فرايند يادگيري در آموزش تكميلي در مقايسه با مدرسه جامع كمتر رسمي است و چارچوب سختي ندارد. شخصی سازی یادگیری در سیستم آموزش اضافی برای کودکان توسط خود کودک انجام می شود که خود نوع جالبی از فعالیت را انتخاب می کند. موقعیت معلم نیز تغییر می کند: او نه تنها به عنوان حامل دانش، بلکه به عنوان دستیار در رشد شخصیت دانش آموز عمل می کند. به گفته معلم مبتکر برجسته V.F. شاتالینا "...کارکرد اصلی معلم نه آنقدر که منبع دانش باشد، بلکه سازماندهی فرآیند شناخت، ایجاد فضایی در کلاس درس است که در آن یاد نگرفتن غیرممکن است." معلم آموزش تکمیلی که به عنوان مشاور عمل می کند، اغلب تأثیر شخصی قوی بر کودکان دارد. از این رو تقاضا برای ویژگی های شخصی او افزایش یافته است. فرآیند آموزشی سازماندهی شده در سیستم آموزش تکمیلی باید شرایط زیر را برآورده کند: شخصیت رشدی دارند، یعنی باید در جهت توسعه تمایلات و علایق طبیعی کودکان باشد. از نظر فرم متنوع باشد(کلاس های گروهی و انفرادی، نظری و عملی، نمایشی و خلاقانه) و در محتوا. بر اساس انواع اضافی باشد برنامه های آموزشی - اصلاح شده، اصلی، اقتباس شده، همه آنها باید قبل از ورود به فرآیند آموزشی تحت معاینه روانشناختی و آموزشی و نظارت روانشناختی و آموزشی در حین اجرای آنها قرار گیرند تا به سلامت جسمی و روانی دانش آموزان آسیب نرسانند. مبتنی بر روش های رشدی آموزش کودکان باشد; برای یک معلم آموزش تکمیلی، دیگر کافی نیست فقط حوزه ای را که تدریس می کند، بداند دانش روانشناختی و تربیتی؛ از تشخیص علایق و انگیزه های کودکان استفاده کنیدبه منظور اطمینان از تنوع فعالیت ها و اشکال اجرای آنها که به کودکان مختلف با علایق و مشکلات مختلف اجازه می دهد چیزی را به دلخواه خود بیابند. مبتنی بر نظم اجتماعی جامعه باشد. منعکس کننده ویژگی ها و سنت های منطقه است.

یک جلسه آموزشی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است

فرآیند آموزشی از طریق انجام می شود جلسه آموزشی سوال برای بحث در گروه: یک جلسه آموزشی را تعریف کنید. بر اساس تعاریف، به طور خلاصه بیان می کنیم: جلسه آموزشی – این نوعی سازماندهی فرآیند آموزشی است که با یک چارچوب زمانی محدود شده است و شامل آموزش معلمان سازماندهی شده ویژه برای کودکان (انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها در یک موضوع خاص به آنها) است که در نتیجه کودکان این دانش، شکل و مهارت ها را توسعه دهند. برای اینکه یک فعالیت آموزشی شود باید باشد با دقت آماده کنید، برنامه ریزی کنید.معلم حق دارد به طور مستقل مدلی از یک برنامه درسی را که برای خودش راحت است کار کند. برنامه ریزی یک درس با شناسایی شروع می شود اهداف و مقاصدجلسه آموزشی این نکته اغلب برای معلمان مشکل ساز است. باید از همان مفهوم شروع کرد هدف- این نتیجه مورد انتظار اقدامات یا فعالیت های یک فرد است که اجرای آن را هدف قرار داده است. به عنوان یک قاعده، بیش از 1-2 هدف درسی تعریف نمی شود. آنها باید به اندازه کافی مشخص و در یک درس قابل دستیابی باشند. یکی از اشتباهات سنتی معلم در تدوین اهداف کلاسها، انتزاع یا مقیاس بیش از حد است: به عنوان مثال، هدف از ایجاد عشق به موضوع، طبیعت یا تشکیل مجموعه ای از مهارت های یادگیری در کودکان قابل دستیابی نیست. یک درس اهداف با تصمیم گیری به دست می آیند وظایف. اهداف باید اهداف را آشکار کرده و آنها را مشخص کنند. هنگام برنامه ریزی وظایف درسی، باید وظایف را با در نظر گرفتن تعیین کنید ویژگی های سنیدانش آموزان این گروه، آمادگی تحصیلی، آموزش، پیشرفت. به طور سنتی، سه وظیفه برای کلاس ها تعیین می شود: آموزشی، رشدی و آموزشی. کارگاه به صورت گروهی: تدوین اهداف جلسه آموزشی. همکاران، برگه هایی با تعاریف وظایف بدون سرفصل به شما داده شده است، مشخص کنید که کدام یک از آنها در برگه ها مشخص شده است. امضا کنید. ____________________________________ 1 – کمک به شکل گیری ویژگی های شخصی...، 2 – به منظور حل مسائل آموزش کارگریو آموزش ...، 3 – اجرا تربیت اخلاقی، اطمینان از مطالعه موضوعات: میهن پرستی، انسان دوستی، رفاقت، معیارهای اخلاقی رفتار ...، 4 - برای حل مشکلات تربیت زیبایی ...، 5 - برای حل مشکلات تربیت بدنی و بهداشتی - بهداشتی، عملکرد، پیشگیری از خستگی...، 5 - ایجاد نگرش صحیح نسبت به طبیعت. _____________________________________ 1 - حل مشکلات رشد مهارت های کودکان برای برجسته کردن چیز اصلی در مطالب مورد مطالعه (یادگیری ترسیم نمودارها، طرح ها، تدوین نتیجه گیری یا سوالات تستی) شکل گیری مهارت های مقایسه، طبقه بندی، تعمیم حقایق و مفاهیم مورد مطالعه ...، 2 - حل مشکل رشد تفکر مستقل در کودکان، اطمینان در حین درس ...، 3 - اطمینان از رشد دانش آموزان گفتار...، 4- در دانش آموزان توانایی غلبه بر مشکلات یادگیری، فراهم آوردن موقعیت های تجربیات عاطفی...، 5- برای رشد علایق شناختی کودکان...، 6- به منظور رشد توانایی های فکری در دانش آموزان شکل گیرد. ، مهارت های تفکر، انتقال دانش و مهارت به موقعیت های جدید .... ______________________________________________ 1- نظارت بر میزان جذب دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی زیر که در کلاس های قبلی مطالعه و توسعه یافته است...، 2- اطمینان از جذب وظایف اصلی زیر در محتوای موضوع درس...، 3 - فرم، ادامه شکل گیری، تثبیت مهارت ها و توانایی های ویژه زیر برای این مواد آموزشی ... با جمع بندی کار در مورد تدوین وظایف، خلاصه می کنیم: اهداف آموزشیمشخص کنید، با استفاده از مواد آموزشی درس چه دانش، توانایی ها و مهارت هایی را می توان توسعه داد. اهداف رشد دانش آموزیتعیین کنید کدام توانایی های شناختیدانش آموزان به طور خاص چگونگی توسعه اراده، احساسات، علایق شناختی و غیره را توسعه دهند.

وظایف آموزشیتوضیح دهید که می توان دانش آموزان را به چه نتیجه ایدئولوژیکی رساند و با استفاده از مواد آموزشی درس چه فرصت های آموزشی را اجرا کرد.

مطالعه مطالب آموزشی مستلزم موارد زیر است چرخه های آموزشی: - یادگیری مطالب جدید. - استفاده از دانش در عمل، شکل گیری مهارت های عملی؛ - کنترل دانش بر این اساس، انواع جلسات آموزشی متفاوت است. سوال برای بحث در گروه: کدام یک وجود دارد؟ انواع جلسات آموزشی? نتیجه کار گروه ها، تعریف انواع کلاس ها است: یادگیری و تسلط بر مطالب جدید(سخنرانی، توضیح، نمایش و غیره)؛ تثبیت و بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها(تکرار، تعمیم، تمرین، حل مسئله، کار آزمایشگاهیو غیره)؛ تعمیم دانش، مهارت ها و توانایی ها(کار مستقل، سمینارها، بحث ها، کنفرانس ها، حراج ها، اجراها و غیره)؛ ترکیب شده است(جلسه آموزشی با تمام عناصر فرآیند یادگیری)؛ کنترل کنید(نهایی). هر نوع جلسه آموزشی الزامات خاصی دارد، اما الزامات کلی نیز وجود دارد. سوال برای بحث در گروه: کدام الزاماتبرای کلاس های آموزشی اضافی مورد نیاز است؟ بیایید پاسخ های گروه ها را خلاصه کنیم: الزامات عمومیبه کلاس های یک موسسه آموزشی اضافی.- ایجاد و حفظ سطح بالایی از علاقه و فعالیت شناختی در کودکان؛ - استفاده مناسب از زمان کلاس؛ - استفاده از انواع روش ها و وسایل آموزشی؛ - سطح بالاروابط بین فردی معلم و فرزندان؛ - اهمیت عملی دانش و مهارت های به دست آمده. سوال برای بحث در گروه: کدام اشکال سازمانروند آموزشی آیا می دانید؟ در آموزش تکمیلی، بسته به وظایفی که حل می شود، معلم با دانش آموزان به صورت پیشانی، در گروه های کوچک، به صورت انفرادی کار می کند. سنتی اشکال سازمانفعالیت های کودکان در فرآیند آموزشی - سخنرانی ارائه شفاهی موضوعی است که فعالیت ذهنی خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد. - سمینار - شکلی از کلاس های گروهی در قالب بحث درباره پیام ها و گزارش های آماده شده با راهنمایی معلم، تفکر تحلیلی را شکل می دهد، شدت کار مستقل را منعکس می کند و مهارت های سخنرانی در جمع را توسعه می دهد. - بحث - بحث عمومی جامع، بررسی یک موضوع بحث برانگیز، یک مشکل پیچیده. دانش را از طریق تبادل اطلاعات گسترش می دهد، مهارت های قضاوت انتقادی و دفاع از دیدگاه خود را توسعه می دهد. - کنفرانس - جلسه، نشست نمایندگان سازمان های مختلف برای بحث و حل و فصل هر گونه مسائل. مهارت های بحث باز در مورد نتایج فعالیت های خود را القا می کند. - گشت و گذار - پیاده روی یا سفر جمعی به منظور بازرسی، آشنایی با هر جاذبه. ادراک حسی و بازنمایی های بصری را غنی می کند. - اکسپدیشن - یک سفر گروهی با یک کار ویژه: مجموعه ای از وظایف متنوع را برای سازماندهی تمرین مؤثر در فرآیند به دست آوردن نتیجه تخصصی در خارج از کلاس حل می کند. - سفر پیاده روی - حرکت گروهی از افراد برای یک هدف خاص. اهداف دانش، آموزش، ارتقای سلامت، رشد جسمانی و ورزشی را محقق می کند. - بازی آموزشی فعالیتی است که قوانین خاصی دارد و برای یادگیری چیزهای جدید، آرامش و لذت استفاده می شود. با مدل سازی فرآیندهای زندگی در یک موقعیت در حال توسعه مشخص می شود. اشکال غیر سنتیسازماندهی فعالیت های کودکان - ارائه یک شی، پدیده، رویداد، واقعیت - توصیف، افشای نقش شیء، هدف اجتماعی در زندگی انسان، مشارکت در روابط اجتماعی. - Sociodrama - یک بازی نقش آفرینی داستانی، از پیش تعیین شده توسط موقعیت شخصیت های اصلی. موقعیت انتخابی که سیر زندگی و روابط اجتماعی-روانی، آگاهی از خود در ساختار روابط اجتماعی به آن بستگی دارد. - حفاظت از پروژه - توانایی طرح تغییرات در واقعیت به نام بهبود زندگی، ارتباط منافع شخصی با منافع عمومی، ارائه ایده های جدید برای حل مشکلات زندگی. - میز گرد - کار جمعی برای یافتن اهمیت اجتماعی و معنای شخصی پدیده زندگی - "آزادی و وظیفه" ، "انسان و طبیعت" و غیره. - نوشیدن چای قدرت زیادی دارد، فضای روانی خاصی ایجاد می کند، روابط متقابل را نرم می کند و رهایی می بخشد. - "سخت بمیر" - حل مسائل دشوار زندگی مشترک با یک گفتگوی گروهی محرمانه بر اساس روابط خوب. - روز سورپرایز خوب تمرینی برای توانایی نشان دادن نشانه های توجه و شادی مردم است. - پاکت سوالات - تبادل نظر رایگان در موضوعات مختلف در فضایی دوستانه. - حلقه فارغ التحصیلی - گزارش فارغ التحصیلان تیم های خلاق، تجزیه و تحلیل گذشته، برنامه های آینده. ایجاد فضای دوستی و درک متقابل؛ توسعه توانایی تعامل با مردم زرادخانه متنوعی وجود دارد روش های تدریس، روش های انگیزش و تحریک علاقه شناختی، کنترل و اصلاح. بیایید دو طبقه بندی از روش های تدریس را در نظر بگیریم.

به گفته Yu.K. بابانسکی

کلامی (منبع دانش، کلام گفتاری یا چاپی است)

• توضیح

• بحث

• کار با کتاب

بصری (منبع دانش اشیاء قابل مشاهده، پدیده ها، وسایل بصری است)

روش تصویرسازی (نمایش وسایل کمک تصویری، پوستر، جداول، نقاشی، نقشه، طرح روی تابلو، مدل ها و ...)

روش نمایش (نمایش دستگاه ها، تاسیسات فنی، فیلم ها، ارائه ها و ...)

عملی (کسب دانش و توسعه مهارت با انجام فعالیت های عملی)

تمرینات

کار عملی

حل مسئله

مدل سازی شی

به گفته م.ن. اسکاتکین و آی.یا. لرنر

روش توضیحی و توضیحی (معلم اطلاعات آماده را با ابزارهای مختلف به اطلاع می رساند و دانش آموزان آن را درک، درک و در حافظه ثبت می کنند) روش تولیدمثلی (ماهیت آن تکرار (چندبار) روش فعالیت به دستور معلم است) مشکل روش مبتنی بر (معلم مسئله ای را برای دانش آموزان مطرح می کند که خودش راه حل آن را نشان می دهد، تضادهای پیش آمده را آشکار می کند، هدف از این روش نشان دادن نمونه هایی از حل مسئله است) روش جستجوی جزئی (معلم مسئله مشکل دار را تقسیم می کند. به مسائل فرعی، و دانش آموزان مراحل جداگانه ای را برای یافتن راه حل آن انجام می دهند، هر مرحله شامل فعالیت خلاقانه است، اما راه حل جامع برای مشکل هنوز وجود ندارد. کاربرد دانش)

مطابق با اهداف آموزشی، مراحل اصلی کلاس های مدرن در نظر گرفته می شود. سوال برای بحث در گروه: برجسته کردن مراحل اصلیجلسه آموزشی در روند بحث، ما مراحل درس را برجسته می کنیم: 1. سازماندهی شروع درس، تعیین اهداف آموزشی، آموزشی، رشدی، ابلاغ موضوع و طرح درس. 2. بررسی دانش و مهارت کودکان، آمادگی آنها برای مطالعه موضوع جدید. 3. آشنایی با دانش و مهارت های جدید. 4. تمرین برای توسعه و تثبیت دانش، توانایی ها، مهارت ها با توجه به مدل، و همچنین به کارگیری آنها در موقعیت های مشابه، استفاده از تمرین هایی با ماهیت خلاق. 5. جمع بندی درس، نتیجه گیری.

3. طرح کلی یک جلسه آموزشی برای معلم آموزش تکمیلی

همه موقعیت های ذکر شده: انواع جلسات آموزشی و الزامات آنها، اشکال کار، روش های تدریس، مراحل درس - در طرحی که معلم برای هر جلسه آموزشی ترسیم می کند منعکس شده است. گزینه های مختلفی برای برنامه ریزی جلسات آموزشی بر اساس آن است ویژگی های عمومی: - هر درس آموزشی دارای یک هدف، محتوای خاص، روش های خاصی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی است. - هر جلسه آموزشی ساختار خاصی دارد، به عنوان مثال. شامل مراحل جداگانه به هم پیوسته است. - ساخت یک جلسه آموزشی با توجه به هدف و نوع آن بر اساس منطق خاصی انجام می شود. کار در گروه: بیایید یک نسخه احتمالی از طرح درس را در نظر بگیریم و بحث کنیم. PLAN-OUTLINE

جلسه آموزشی

تاریخ موضوع درس هدف هدف:

آموزشی

آموزشی

در حال توسعه

نوع فعالیت

شکل کار

روش های تدریس

تجهیزات برای معلمان

تجهیزات برای دانش آموزان

طرح درس:

لحظه سازمان. بررسی آمادگی کودکان برای کلاس ایجاد روحیه روانی برای کار. 1-3 دقیقه

بررسی تکالیف - خلاقانه، عملی (در صورت وجود)، بررسی جذب دانش از درس قبلی. 10-15 دقیقه

یادگیری مطالب جدید. ارائه موضوع، سل، گفتگوی مقدماتی، آشنایی با مطالب جدید (تکنیک جدید، تکنیک، تمرین، قطعه، تنوع و غیره). 15-20 دقیقه

کار مستقل (عملی) دانش آموزان. تحکیم دانش و روش های عمل. وظایف عملی تمرینات آموزشی. دقیقه تربیت بدنی 30-40 دقیقه

خلاصه درس. نمایشگاه کار، خلاصه شفاهی نتایج کار، نتیجه گیری، اظهارات کودکان، ارزیابی، تشویق و غیره. تکالیف (در صورت وجود). انعکاس. 10-15 دقیقه

4. کلاس مستر توسط معلم-روانشناس "راه ها و تکنیک های تسکین روانی کودکان در کلاس درس"روانشناس اهمیت صورتجلسه تربیت بدنی و وقفه های تربیت بدنی را در فرآیند آموزشی به روز می کند. انجام دادن کار مستقل، کودکان اغلب مشغول فعالیت های یکنواخت هستند، به ویژه در طول کلاس ها در انجمن های کودکان هنرهای زیبا، هنرهای خلاق، باشگاه شطرنج، و مدرسه-استودیو موسیقی. برای تغییر نوع فعالیت، برای تسکین روانی کودکان، پیشنهاد می شود به اصطلاح گرم کردن روانشناختی در درس گنجانده شود. این فرم اغلب برای کودکان جالب تر از تربیت بدنی سنتی است. معلمان تحت هدایت یک روانشناس با هم آشنا می شوند و چندین گرم کردن روانشناختی را انجام می دهند. 5. ساختار یک درس نوآورانه بر اساس N.E. شورکواقبلاً طرح کلی یک درس سنتی در آموزش تکمیلی را مرور کردیم. حال بیایید با ساختار یک درس نوآورانه مطابق با N.E آشنا شویم. شورکوا. به طور کلی، یک جلسه آموزشی از هر نوع به عنوان یک مدل می تواند به عنوان دنباله ای از مراحل زیر نمایش داده شود: سازمانی، آزمایشی، مقدماتی، اصلی، کنترلی، بازتابی (خود تحلیلی)، نهایی، اطلاعاتی. هر مرحله در تغییر نوع فعالیت ها، محتوا و وظایف خاص با دیگری متفاوت است. مبنای تمایز مراحل می تواند فرآیند جذب دانش باشد که به عنوان تغییر در انواع فعالیت های دانش آموزان ساختار یافته است: ادراک - درک - حفظ - کاربرد - تعمیم - سیستم سازی. کار در گروه: مطالعه کلاس های نوآورانه بر اساس N.E. Shchurkova (توزیع شده بر روی ورق). ساختار یک درس نوآورانه بر اساس N.E. شورکوا. مرحله 1: سازمانیوظیفه: آماده سازی کودکان برای کار در کلاس. محتویات مرحله: سازماندهی شروع کلاس ها، ایجاد روحیه روانی برای فعالیت های یادگیری و فعال کردن توجه. مرحله 2: تأییدوظیفه: ایجاد درستی و آگاهی در انجام تکالیف (در صورت وجود)، شناسایی شکاف ها و اصلاح آنها. محتویات مرحله: بررسی تکالیف (خلاقانه، عملی)، بررسی جذب دانش از درس قبل. مرحله 3: مقدماتی (آماده سازی برای محتوای جدید).هدف: اطمینان از انگیزه کودکان و پذیرش اهداف فعالیت آموزشی و شناختی. محتویات مرحله: ارتباط موضوع، اهداف جلسه آموزشی و انگیزه فعالیت های آموزشی کودکان (به عنوان مثال، یک سوال اکتشافی، یک کار شناختی، یک کار مشکل برای کودکان). مرحله 4: اصلیمرحله اصلی ممکن است موارد زیر باشد: 1) جذب دانش جدید و روش های عمل. وظیفه: اطمینان از درک، درک و حفظ اولیه ارتباطات و روابط در موضوع مطالعه. هنگام تسلط بر دانش جدید، توصیه می شود از وظایف و سوالاتی که فعال می شوند استفاده کنید فعالیت شناختیکودکان 2) بررسی اولیه درک. هدف: ایجاد صحت و آگاهی از تسلط بر مطالب جدید آموزشی، شناسایی باورهای غلط و اصلاح آنها. از وظایف عملی آزمایشی استفاده می شود که با توضیح قوانین مربوطه یا توجیه 3) تلفیق دانش و روش های عمل ترکیب می شود. هدف: اطمینان از جذب دانش جدید و روش های عمل. آنها از تمرین ها و کارهای آموزشی استفاده می کنند که کودکان به طور مستقل انجام می دهند. 4) تعمیم و نظام مند شدن دانش. هدف: تشکیل یک نمایش جامع از دانش در مورد موضوع. روش های رایج کار مکالمه و کارهای عملی است. مرحله 5: کنترلهدف: شناسایی کیفیت و سطح کسب دانش، اصلاح آنها. از تکالیف تستی، انواع سوالات شفاهی و کتبی، سوالات و تکالیف در سطوح مختلف پیچیدگی (تولید، خلاق، جستجو و تحقیق) استفاده می شود. مرحله 6: نهاییهدف: ارائه تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت در دستیابی به هدف و ترسیم چشم انداز کار بیشتر. محتویات مرحله: معلم به سؤالات زیر پاسخ می دهد: بچه ها در طول درس چگونه کار کردند، چه چیزهای جدیدی یاد گرفتند، چه مهارت هایی را آموختند؟ دانش آموزان را برای کارهای آکادمیک تشویق می کند. مرحله 7: بازتابی. وظیفه: بسیج کودکان برای عزت نفس. عملکرد، وضعیت روانی، عملکرد کاری، محتوا و مفید بودن کار آموزشی قابل ارزیابی است. مرحله 8: اطلاعاتیاطلاعات در مورد تکالیف خانه (در صورت لزوم)، دستورالعمل نحوه تکمیل آن، و تعیین چشم انداز برای کلاس های بعدی. هدف: اطمینان از درک هدف، محتوا و روش های تکمیل تکالیف و منطق کلاس های بعدی. مراحل ذکر شده را می توان به روش های مختلف ترکیب کرد، برخی از آنها ممکن است بسته به اهداف آموزشی انجام نشوند. نتیجه کار گروه ها: سخنرانی نمایندگان گروه بحث در مورد ساختار یک درس ابتکاری. فرصت هایی برای گنجاندن چنین ساختاری در تمرین کاری شما. جمع بندی سمینار بازتاب معلمان.

1. برنامه Pissing برای دانش آموزان دبیرستانی. // بخوانید. بیایید مطالعه کنیم. بیا بازی کنیم 2007. شماره 2. P. 75. Litvinov K. اخبار نرم افزار آموزشی و بازی: بررسی دیسک ها // PC World. 1387. شماره ص 84

   برنامه

   آیا می خواهید ریاضیدان شوید؟: مطالبی از بخش ریاضی لیسیوم "مدرسه چند موضوعی مکاتبات همه روسی". اهداف آزمون مقدماتی

2. برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی 24 ساختار و محتوای برنامه های آموزشی در تخصص های گواهی شده. 36

   سند

   مانند سایر دانشکده های مؤسسه قبل از جنگ، کادر آموزشی دانشکده زبان و ادبیات کم بود. در سال های مختلفشامل V.

3. توصیه هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی و تهیه قوانین قانونی نظارتی محلی در موسسات آموزشی وزارت امور داخلی روسیه، مجموعه

   سند

   آنتروپوف A.G. - معاون اداره سازمان آموزش حرفه ای اداره منابع انسانی وزارت امور داخلی روسیه، کاندیدای علوم حقوقی؛