کم کاری. دلایل شکست مدرسه شکست دانش آموز شکست مدرسه

هدف از تحقیق ما این است که بفهمیم شکست های مدرسه چیست، چه چیزی باعث آنها می شود و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد. اهداف تحقیق: جمع آوری اطلاعات نظری در مورد موضوع. مصاحبه با دانش آموزان کلاس 3-5 و معلمان مدرسه Minal. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و نتیجه گیری؛ توصیه هایی در مورد چگونگی جلوگیری از شکست های دوران کودکی ارائه دهید. روش تحقیق: تجزیه و تحلیل اطلاعات نظری. نظرسنجی و پرسشنامه.

موضوع تحقیق: ناکامی های مدرسه و نگرش نسبت به آنها. هدف مطالعه: دانش آموزان کلاس های 3-5 و معلمان موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Miinalskaya". فرضیه تحقیق: برای دانش‌آموزان کلاس‌های 3-5 و کلاس‌های مؤسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه ماینالسکایا"، ناکامی در مدرسه و عدم موفقیت یک چیز است. بیش از نیمی از دانش آموزان مورد بررسی در مؤسسه آموزشی ما دائماً در مدرسه با شکست مواجه می شوند.

شکست های مدرسه چیست؟ لغت نامه های توضیحی تعریف زیر را از شکست ارائه می دهند: "شکست عدم وجود شانس، شکست، شکست است" (اوشاکوف). برای یک کودک مدرن، یکی از مهم ترین شکست ها، شکست در مدرسه است. چنین کودکانی توسط همکلاسی های خود مورد تمسخر قرار می گیرند، معلمان آنها را دوست ندارند و والدین آنها را سرزنش می کنند.

چرا بچه ها اینقدر ضعیف درس می خوانند؟ برخی از آنها به دلیل ترس عقب می مانند، برخی دیگر به دلیل بی حوصلگی، و برخی دیگر به سادگی تحت فشار کار قرار می گیرند. جنبه بسیار مهم دیگری از یادگیری وجود دارد که تقریباً همه کودکان در آن شکست می‌خورند: تعداد کمی از آنها می‌توانند حتی بخش کوچکی از توانایی یادگیری غول‌پیکری را که با آن متولد شده‌اند و در دو یا سه سال اول زندگی‌شان تا حد زیادی از آن استفاده می‌کنند، توسعه دهند. از آنجایی که شکست تحصیلی یک پدیده نسبتاً رایج در مدارس مدرن است، ما موضوع انتخاب شده را به ویژه مرتبط می‌دانیم.

انواع شکست های مدرسه (طبق نظر A.K. Dusavitsky) نوع دانش. تیپ شخصیتی؛ نوع رفتاری شکست مدرسه یک پدیده پیچیده است، یعنی در شکل خالص آن، شکست مدرسه بسیار نادر است. اکثر کودکانی که شکست مدرسه را تجربه می کنند اغلب می توانند هر 3 مولفه را داشته باشند.

برای اینکه بفهمیم شکست های مدرسه چیست و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد، نظرسنجی را در بین دانش آموزان کلاس های 3-5 و معلمان مدرسه Minal انجام دادیم. نظرسنجی در طول بررسی نتایج زیر را دریافت کردیم

در پاسخ به این سوال که "آیا اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوید؟" 50 درصد از پاسخ دهندگان در این کلاس ها پاسخ دادند که اغلب شکست می خورند، 25 درصد شکست در مدرسه را تجربه نمی کنند و 25 درصد از پاسخ دهندگان هر از گاهی افت تحصیلی را تجربه می کنند. مثبت است که 100% پاسخ دهندگان معتقدند که می توان از شکست تحصیلی جلوگیری کرد.

نظرسنجی از دانش‌آموزان دبیرستانی (پایه‌های 10-11) 44 درصد از کل پاسخ‌دهندگان در نظرسنجی شرکت کردند. 31.25 درصد از دانش آموزان کلاس به هیچ وجه شکست خود را با مدرسه مرتبط نمی دانند. و تنها 18.75 درصد از دانش آموزان دبیرستانی در مدرسه ما معتقدند که شکست مدرسه شکست است. همانطور که می بینید، این نتایج با نظرات دانش آموزان پایه های 3-5 بسیار متفاوت است. به احتمال زیاد، این به این دلیل است که برای دانش‌آموزان دبیرستانی مهم‌تر درس خواندن نیست، بلکه روابط آنها با همسالان است. 56.25 درصد از دانش آموزان دبیرستانی به ندرت شکست در مدرسه را تجربه می کنند. و 43.75 درصد دانش آموزان هر از گاهی در مدرسه شکست می خورند. لازم به ذکر است که هیچ یک از دانش آموزان دبیرستانی مورد بررسی نگفته اند که به هیچ وجه در مدرسه با شکست مواجه نشده اند. در حالی که این پاسخ را 25 درصد از دانش آموزان پایه های 3-5 داده اند.

نگرش به شکست‌های مدرسه دانش‌آموزان کلاس‌های 3-5 دانش‌آموزان کلاس‌ها والدین (به گفته دانش‌آموزان) معلمان 60 درصد دانش‌آموزان بسیار نگران شکست‌ها هستند و سعی می‌کنند آن‌ها را اصلاح کنند. 40% از دانش آموزان مورد بررسی به شکست در تحصیل اهمیت نمی دهند. 31.25 درصد از شکست ها اصلاً نگران کننده نیستند. این رقم کمتر از دانش آموزان پایه های 3-5 است. 90% از والدین در هنگام مواجهه با شکست از فرزند خود حمایت می کنند. 10 درصد از والدین، دانش آموزان مدرسه را به دلیل نمرات بد تنبیه می کنند. 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه می کنند و سعی می کنند به آنها کمک کنند، از آنها حمایت کنند و از شکست جلوگیری کنند.

نظرسنجی از معلمان جالب است که تنها 25 درصد معلمان شکست مدرسه را شکست می دانند. 50% از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز ناتوانی آنها در سازگاری است. 25٪ از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است. 25٪ از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است.

مایه دلگرمی است که 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه کرده و سعی در کمک، حمایت و جلوگیری از شکست دارند. جالب است که در حالی که اکثریت قریب به اتفاق (100 و 87.5٪) از دانش آموزان مورد بررسی خود را مقصر شکست های خود می دانند، بزرگسالان دلایل زیر را ذکر می کنند: مشکلات در خانواده (25٪) جامعه به عنوان یک کل (62.5٪) کودکان و بزرگسالان. (12.5%)

نتیجه گیری اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت قریب به اتفاق خود را برای شکست های خود در مدرسه مقصر می دانند. تقریباً همه پاسخ دهندگان معتقدند که می توان از شکست در مدرسه جلوگیری کرد. 100% معلمان و 90% والدین آماده حمایت از دانش آموزان و کمک به آنها برای جلوگیری از شکست هستند. از شکست‌ها می‌توان جلوگیری کرد اگر: مراقب، پیگیرتر، کنترل خود باشید. ایجاد روابط خوب با همکلاسی ها و معلمان؛ از درخواست کمک خجالت نکشید.

فهرست ادبیات مورد استفاده: مدرسه Izosimova N. بدون بازنده. - پیشرفت.، - م.، 1991. دوساویتسکی A.K. - فرمول مورد علاقه // روانشناس مدرسه. // 1 سپتامبر 28/5 2002 Holt J. دلایل شکست های دوران کودکی. – سن پترزبورگ، کریستال 1996

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

پیش نمایش:

شکست مدرسه

مرید ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه مشعلی است که باید روشن شود. K.D.Ushinsky

اخیراً در مؤسسه آموزشی ما مشکل شکست مدرسه افزایش یافته است - اختلاف بین دستاوردهای آموزشی دانش آموز و الزامات برنامه درسی مدرسه.

تعداد دانش‌آموزان کم‌موارد (نتایج فعالیت‌های آموزشی که بسیار کمتر از الزامات برنامه درسی است) از 30 درصد کل دانش‌آموزان بیشتر است.

از 15 تا 40 درصد دانش آموزان دبستانی مشکلات مختلفی را در روند تحصیل تجربه می کنند.

درک دلایل شکست مدرسه، یافتن راه هایی برای غلبه بر آن و آموزش یادگیری به کودکان هدف هر موسسه آموزشی است.

وظیفه کادر آموزشی:

• ایجاد فضایی در مدرسه که برای رشد شخصیت هر دانش آموز مساعد باشد.
• ایجاد حس عزت نفس، عزت نفس، اهمیت و منحصر به فرد بودن شخصیت در دانش آموزان.

اهمیت دوران مدرسه در زندگی یک فرد را نمی توان دست بالا گرفت. بسیاری از مشکلات یک بزرگسال را می توان با نگاهی به دوران تحصیل او بهتر درک کرد. موضوع این نیست که آیا یک فرد با موفقیت درس خوانده است یا نه، بلکه این است که چقدر در مدرسه احساس راحتی می کند، روابط او با معلمان و همکلاسی ها چگونه توسعه می یابد. تحت تأثیر این شرایط است که ویژگی های شخصی خاصی شکل می گیرد.

شاخص اصلی موفقیت دانش آموز نمرات است. این دقیقاً هدف گرفتن نمره "خوب" به هر قیمتی است که معلمان و والدین دانش آموزان را تشویق می کنند تا به آن دست یابند.

دلایل شکست مدرسه

• عصب روانشناختی(ویژگی های فردی بلوغ تشریحی مغز کودک):

• الزامات فرآیند آموزشی پیش از آمادگی مربوط به سن برای انجام وظایف محول شده به کودک است.
• شرایط محیط اجتماعی که کودک در آن رشد می کند و با دوره طبیعی رشد تداخل دارد (روابط درون خانواده، شرایط بد زندگی).

• روانشناسی و تربیتی(سن کودک، سیستم آموزشی آموزشی و روش شناختی):

• سن کودکی که شروع به تحصیل سیستماتیک می کند.
• سیستم آموزشی آموزشی و روش شناختی (سنتی یا بر اساس برنامه های درسی رشدی، متمرکز بر "فردا" در رشد ذهنی کودک).

• روانی(آمادگی روانی برای تحصیل، هوش، خلق و خوی):

• عدم تطابق بین الزامات تحمیل شده توسط فرآیند آموزشی در سطح اجرای فعالیت شناختی دانش آموز و سطح واقعی رشد ذهنی او (توجه، حافظه، تفکر).
• آمادگی روانی (انگیزه، هوش، اراده، ماهیت رشد اجتماعی)؛
• مزاج (سانگوئن، وبا، بلغمی، مالیخولیایی).

کادر آموزشی مدرسه در نتیجه سالها تلاش به این نتیجه رسیدند که آموزش باید با سطح رشد کودک هماهنگ باشد و آموزش برنامه های رشدی رشد ذهنی دانش آموزان را به سطح بالاتری می برد.

تاثیر خلق و خوی بر موفقیت تحصیلی

• نوع مزاج سانگوئن

ویژگی های خلق و خو: سرزندگی، تحرک، واکنش سریع به رویدادهای خارجی، تجربه نسبتا آسان شکست ها و مشکلات.

: متقاعد کردن نیاز به پایان کار آغاز شده، برای جذب عمیق تر مطالب، توجه به جنبه های جالب کار، تشویق، صحبت در مورد آینده کاری، ایجاد احساس مسئولیت، خودخواسته و پشتکار در کار کار کردن

به عنوان جنبه های مثبت، دانش آموزان سانگوئن انرژی، واکنش های سریع، نبوغ و سرعت انتقال از یک نوع فعالیت به فعالیت دیگر دارند. آنها شاد هستند و ذاتاً رهبر هستند.

از معایب آن می توان به سطحی نگری در کار با مواد آموزشی و در نتیجه سطحی نگری در جذب آن، بی قراری، تحمل ناکافی، بی ثباتی و عمق ناکافی احساسات، عدم وجود علایق مداوم شناختی و حرفه ای، «پراکندگی» و تنوع علایق اشاره کرد.

• نوع مزاج وبا

ویژگی های خلق و خو: سرعت، تحرک، توانایی اختصاص دادن خود به یک کار با اشتیاق استثنایی، اما متعادل نبودن، مستعد طغیان های عاطفی خشونت آمیز، تغییرات ناگهانی خلق و خوی.

توصیه هایی برای کار با دانش آموزان: ایجاد یک فضای آرام و متعادل در محیط اجتماعی، جلوگیری از ظهور عواطف (توجه را از شیئی که باعث ایجاد احساسات منفی می شود به یک شی "خنثی" تغییر دهید).

دانش آموزان مبتلا به وبا با طبع گرم، تندخویی، عدم خویشتن داری، عدم تحمل نظرات خطاب به آنها و عزت نفس بالا مشخص می شوند.

سرعت سریع نوشتن بر کیفیت آن تأثیر منفی می گذارد (دست خط ضعیف، حروف از دست رفته). عجله در خواندن منجر به کم‌خوانی کلمات یا خواندن نادرست آن‌ها و در نتیجه درک ضعیف مطالب خوانده شده، خطا در هنگام انجام عملیات محاسباتی می‌شود.

دلیل مشکلات سرعت بالای طبیعی فرآیندهای عصبی است.

• بلغمی نوع خلق و خو

ویژگی های خلق و خو: کندی، آرامش، ثبات آرزوها، ثبات خلق و خوی، بیان بیرونی ضعیف حالت ذهنی.

توصیه هایی برای کار با دانش آموزان: خونسردی، سازماندهی و توانایی اتلاف نکردن وقت شخصی را برای «ساختن» ایجاد کنید. نشستن چنین دانش آموزی با همکلاسی فعال تر مفید است.

سوخوملینسکی دانش‌آموزان بلغمی را «آدم‌های کند عقل ساکت» نامید. او نوشت: «معلم از دانش‌آموز می‌خواهد که سریع به سؤال پاسخ دهد، او به نحوه فکر کردن کودک اهمیتی نمی‌دهد، پاسخ را بیرون بیاورد و نمره بگیرد. او نمی داند که سرعت بخشیدن به جریان یک رودخانه کند اما قدرتمند غیرممکن است. بگذارید مطابق با طبیعتش جریان داشته باشد، آبهای آن قطعاً به نقطه عطف مورد نظر می رسد، اما عجله نکنید، لطفاً عصبی نباشید، رودخانه قدرتمند را با تاک توس شلاق ندهید - هیچ چیز کمکی نمی کند. چنین کودکانی برای تکمیل تکالیف شناختی، تمرینات عملی و تهیه پاسخ شفاهی در تخته به زمان بیشتری نیاز دارند. آنها می پذیرند که نسبت به سایر کودکان آهسته تر حرکت می کنند و صحبت می کنند و هیچ تلاشی برای حرکت سریع انجام نمی دهند.

• نوع مزاج مالیخولیایی

ویژگی های خلق و خو: آسیب پذیری جزئی، خستگی ذهنی، افزایش دقت، سخت کوشی، تمایل به تجربه عمیق حتی شکست های جزئی.

دانش آموزان مالیخولیایی به سرعت دچار خستگی ذهنی می شوند. ضعف فرآیندهای عصبی نیز به معنای کاهش مقاومت در برابر تأثیر شکست است. آنها یک اثر بازدارنده و ناسازگار بر چنین کودکانی دارند. برعکس، تشویق سیستماتیک، القای ایمان به قوای خود و کشف ذخایر بکر به چنین دانش آموزی این فرصت را می دهد که مزایای خلق و خوی خود را نشان دهد (افزایش دقت، کوشش، دقت) که منجر به موفقیت تحصیلی می شود.

انواع دانش آموزان مدرسه ای کم پیشرفت

نوع I با کیفیت پایین فعالیت ذهنی و نگرش مثبت نسبت به یادگیری مشخص می شود

نشانه های مشخصه: حتی زمانی که مشکلات جدید با کمک آنها قابل حل نیست، از روش های معمولی الگو استفاده کنید. سرعت کلاس فراتر از توانایی آنهاست، بنابراین هر کاری را با عجله و بی دقتی انجام می دهند. شکست در یادگیری برای آنها منشأ ناراحتی اخلاقی نیست.

نقطه ضعف اصلی انفعال ذهنی است. برای دستیابی به نتایج خوب، آنها می توانند تقلب کنند، استراق سمع کنند یا فریب دهند. آنها از الزامات تیم کلاس پیروی می کنند و روابط خوبی با آنها برقرار می کنند.

1. فعالیت ذهنی را توسعه دهید.
2. انجام کار آموزشی.

نوع II با کیفیت بالای فعالیت ذهنی و نگرش منفی نسبت به یادگیری مشخص می شود

نشانه های مشخصه: خودسازماندهی در فرآیند کار، موفقیت در یادگیری بستگی به این دارد که آنها موضوع را دوست داشته باشند یا نه. آنها از کار ذهنی فعال در کلاس و هنگام تهیه تکالیف در موضوعاتی که نیاز به تلاش و تنش ذهنی زیادی دارد اجتناب می کنند. آنها شکست خود را در یادگیری با درگیری با همکلاسی ها، اعتراضات و مشارکت آشکار در فعالیت های اضافی در کلاس جبران می کنند.

1. انجام کار آموزشی با هدف تغییر ویژگی های شخصیت آنها، برای ایجاد نگرش جدید نسبت به مدرسه و یادگیری.

نوع III با کیفیت پایین فعالیت ذهنی و نگرش بی دقت یا منفی نسبت به یادگیری با از دست دادن نسبی یا کامل موقعیت دانش آموز مشخص می شود.

نشانه های مشخصه: در تسلط بر دانش مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند، بر تکنیک های تدریس تسلط ندارند و نسبت به یادگیری و نتایج فعالیت های خود بی توجه هستند. در فرآیند فعالیت شناختی، آنها از مرزهای مفاهیم کاملاً اکتسابی روزمره فراتر نمی روند. از نظر رشد ذهنی نسبت به همکلاسی‌های خود پایین‌تر هستند، ماندن در مدرسه بر آنها سنگینی می‌کند. آنها تلاش می کنند تا بخش ناپایدار دانش آموزان را تابع نفوذ خود قرار دهند تا در ساعات غیر مدرسه ای و تحصیلی از خدمات آنها استفاده کنند. علایق مدرسه آنها به تربیت بدنی و درس های کار مرتبط است. در خارج از مدرسه، آنها به پرسه زدن در خیابان، قمار، نشستن در راهرو و غیره علاقه دارند.

1. شکل گیری نیازهای شناختی.
2. غلبه بر تمایلات منفی (برای ایجاد نگرش صحیح نسبت به کار و کار آموزشی به ویژه از طریق فعالیت های مفید اجتماعی در یک تیم).

کادر آموزشی مدرسه یک رویکرد روانشناختی و تربیتی را برای دانش آموزان با عملکرد پایین ایجاد کرده است:

• ارائه کمک سنجیده به بزرگسالان در هنگام انجام وظایف فکری توسط دانش آموزان.
• ارائه وظایف امکان پذیر برای تکمیل مستقل؛
• مطمئن شوید که انجام صحیح وظایف را تشویق می کنید.
• ارائه رویکردهای فردی و متمایز برای یادگیری؛
• پر کردن شکاف های دانش؛
• در طول نظرسنجی، برای پاسخ دادن عجله نکنید، فرصت فکر کردن در مورد آن را بدهید، با کمک های بصری آشنا شوید.
• هنگام توضیح مطالب جدید، ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان، سرعت جذب آنها را در نظر بگیرید و از وسایل کمک آموزشی تصویری استفاده گسترده تری کنید.
• با سؤالات بیشتر با آنها تماس بگیرید و آنها را در بحث مشارکت دهید.

ممکن است هدف رفتار مخرب مانند اجتناب از شکست را متوجه نشوید، زیرا دانش آموزانی که رفتار خود را بر اساس این اصل قرار می دهند ما را آزرده نمی کنند و هرج و مرج را در فعالیت های کلاس ایجاد نمی کنند. برعکس، آنها سعی می کنند نامرئی باشند و قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. معمولاً آنها در کلاس درس، در طول کلاس، در هنگام استراحت و در کافه تریا منزوی می مانند. اغلب دانش آموزانی که از شکست می ترسند به سادگی هر کاری را که معلم خواسته است انجام نمی دهند، بی سر و صدا امیدوارند که او متوجه این موضوع نشود. در ارائه سعی کردم ویژگی های رفتار اجتناب از شکست و نکاتی را برای معلمان در مورد نحوه همکاری با چنین دانش آموزانی بیان کنم.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

اجتناب از شکست. پشتیبانی به عنوان یک مهارت حرفه ای مهم برای یک معلم

هدف سمینار: 1. تفاوت بین راهبرد حمایتی ارتباط با کودک و استراتژی ارزیابی "مداد قرمز" را به شرکت کنندگان نشان دهید. 2. انواع مختلف حمایت، نقاط قوت و محدودیت های آنها را نشان دهید.

بر خلاف سایر انواع "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که دانش آموز چه می کند، بلکه مشکل این است که دانش آموز چه کاری انجام نمی دهد. تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک حمله معمولی خشم است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز را به هم می‌زنند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه ها حملات خشم دارند، که برای وادار کردن معلم به تشخیص قدرت و قدرت دانش آموز طراحی شده است. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای خروج بخار و پنهان شدن از شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این انفجار عاطفی آنها را از شکستی که برای آنها آشکار است منحرف کند. رفتار فعال

شکل منفعل رفتار به تعویق انداختن به بعد. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. "اگر می خواستم به اندازه کافی تلاش کنم، می توانستم" - این اعتقاد آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. دانش آموزانی که در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک انشا، می گویند: "اگر آن را تا دیروقت ننوشته بودم، امتیاز بالاتر می رفت." یا: «اگر نه فقط یک روز، بلکه حداقل سه روز برای امتحانات آماده می‌شدم، مثل بقیه، A می‌گرفتم، نه B». چه چیزی پشت این عبارات نهفته است؟ احتمالاً چیزی در امتداد این جمله، "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم سخت تر کار کنم، می توانم نمرات عالی بگیرم." اما علیرغم اینکه هر روز سخت کار می‌کنم، دانش‌آموز در امتحان «3» می‌گیرد، چه تصمیمی برای او باقی می‌ماند: «اگر این بهترین چیزی است که می‌توانم به آن برسم، احتمالاً آنقدر که فکر می‌کردم توانایی ندارم. "به خودت."

وقتی معلم با رفتاری مواجه می شود که هدف آن اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که از احساسات خود آگاه باشد، می تواند آن را با دقت بیشتری شناسایی کند. انگیزه ها و انگیزه های فوری آنها. واکنش معلم

اولین علامت قابل توجه احساسات در حال ظهور است. هنگامی که معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، به وضوح به شکست حرفه ای خود پی می برد. این شامل غم و اندوه یا حتی مالیخولیا و درماندگی شخص است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او شکست می خورد. از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌ناپذیر کلاس را مختل نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما رنجش شخصی را که با انواع دیگر مشکلات رفتاری همراه است، تجربه نمی‌کنیم.

دومین علامت قابل توجه، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله پس از مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه تمایل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن می خواهید بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهید. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش ما مؤثر نیست.

دانش آموزان به مداخله معلم با رفتار وابسته واکنش نشان می دهند. از آنجایی که احساس می کنند نمی توانند مانند دیگران ادامه دهند، از ما معلمان انتظار کمک ویژه دارند، اما خودشان مطلقاً هیچ کاری انجام نمی دهند. چنین دانش آموزانی حتی سعی نمی کنند خواسته های ما را برآورده کنند. در عین حال آماده هرگونه خدمتی به ما هستند، اگر مربوط به تدریس در این زمینه نباشد. واکنش دانش آموزان به مداخله معلم

ماهیت رفتار با هدف اجتناب از شکست روابط از نوع "مداد قرمز". توقعات غیر منطقی بالا کمال گرایی (طلب کمال از خود) تاکید بر رقابت.

برای دانش‌آموزان کمال‌گرا (اقلیتی از این نوع)، نقطه قوت رفتار اجتناب از شکست این است که برای آنها موفق بودن به معنای دستیابی تنها به نتایج مهم و بالا، حتی در یک چیز، اما بی‌نظیر بودن است. آنها می گویند: "این بهتر از هیچ است." اصلاح مختصری در رفتار آنها می تواند توهم این جوانان جاه طلب را اصلاح کند. در دیگری، اکثر دانش آموزان، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوتی در رفتار آنها پیدا کنیم. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و معلمان دارند. چنین کودکانی نیاز به کمک فوری خاص دارند. نقاط قوت رفتاری

اصول پیشگیری همیشه باید در نظر داشته باشید که هنگام برخورد با کودکانی که مدام رفتاری با هدف اجتناب از شکست نشان می دهند، باید: 1. از هر گونه تلاش دانش آموز برای تغییر نگرش "من نمی توانم" به "من می توانم" حمایت کنید. 2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را به روابط سازنده با دانش آموزان دیگر بکشاند.

ویژگی های رفتار اجتناب از شکست خلق و خوی فعال: وقتی فشار مسئولیت بیش از حد قوی شود، دانش آموز کنترل خود را از دست می دهد. شکل منفعل به تعویق انداختن برای بعد. عدم پیگیری. ناتوانی موقت تشخیص های رسمی واکنش معلم: احساس درماندگی حرفه ای. اقدامات: خود را توجیه کنید و رفتار دانش آموز را توضیح دهید (با کمک یک متخصص). پاسخ دانش آموز رفتار وابسته. دانش آموز به هیچ کاری ادامه نمی دهد.

ویژگی های رفتار با هدف اجتناب از شکست ماهیت رفتار 1. نگرش از نوع "مداد قرمز". 2. توقعات نامعقول والدین و معلمان. 3. اعتقاد دانش آموز به اینکه فقط کمال گرایی برای او مناسب است. 4. تاکید بر رقابت در کلاس درس. نقاط قوت دانش آموزان خواهان موفقیت هستند: انجام هر کاری عالی، بهتر از دیگران. برای اکثر دانش آموزان هیچ نقطه قوتی وجود ندارد. اصول پیشگیری 1. به دانش آموز کمک کنید نگرش "من نمی توانم" را به "من می توانم" تغییر دهد. 2. با قرار دادن دانش آموز در روابط با افراد دیگر به غلبه بر انزوای اجتماعی کمک کنید.

معیارهای تأثیر آموزشی اضطراری در رفتار با هدف اجتناب از شکست در فعالیت های یادگیری آنها احساس نیاز نمی کنند - آنها در فعالیت های مشترک صلاحیت ندارند، در هنگام برقراری ارتباط با همسالان به خود اطمینان ندارند.

راهبردهای تأثیر تربیتی: 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی، 2. تنظیم الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان، 3. آموزش توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند به این نوع کودکان، 4. شکل گیری نگرش. به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری، 5. تقویت ایمان دانش آموزان به موفقیت، 6. تمرکز توجه دانش آموزان بر موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند، 7. کمک به دانش آموزان برای "ماده سازی" دستاوردهای خود.

تغییر روش های تبیین مطالب آموزشی 1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند. 2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند. 3. خودکنترلی. بچه‌ها متوجه می‌شوند که اشتباهات در هنگام یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی هستند، اگر مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چه تعداد اشتباه مرتکب شده‌اند. 4. قابلیت استفاده مجدد بچه ها تا زمانی که به تسلط برسند مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصلاح الزامات آموزش فقط در یک چیز در یک زمان. دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، می‌توانند به‌راحتی، به عنوان مثال، مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن، مرعوب شوند. با استفاده از دقیق‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهد اقداماتی بسیار ساده اما بدون خطا انجام دهید، آنها را در مراحل کوچک آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیتی، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد و هر اشتباه کوچکی باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی بدون خطا خواهد بود.

آموزش توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند به کودکان پوستر با "شعارهای طلسم" شما می توانید پوسترهایی را در کلاس خود در مقابل دانش آموزان خود با این "طلسم" (شعارهای داخلی) زیر آویزان کنید: "من می توانم این کار را انجام دهم!" "آن را امتحان کنید - و قطعاً نتایجی خواهید داشت!" وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم! "من می توانم آنچه می خواهم باشم." به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی می شنوید دانش آموزی درباره خودش و درسش منفی صحبت می کند، حداقل دو جمله مثبت در مورد کارش با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند.

شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری، ترس از اشتباه کردن، چیزی است که دانش آموزان را به چارچوب رفتاری که از شکست ها جلوگیری می کند، سوق می دهد. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان دلیلی بر این تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری بدانند. این را می توان با استفاده از تکنیک های زیر به دست آورد: در مورد اشتباهات احتمالی و معمولی صحبت کنید. ارزش یک اشتباه را به عنوان تلاش برای تکمیل یک کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)

توجه دانش آموزان به موفقیت های گذشته هر دانش آموزی در تجربه خود تجربه موفقیت را دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربیات موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از تکنیک هایی مانند: تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته استفاده کنید. تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

ایجاد باور در موفقیت به هر گونه پیشرفت توجه کنید. هر گونه مشارکت دانش آموز در فعالیت کلی را به دانش آموزان اعلام کنید. نشان دادن ایمان به دانش آموزان سختی تکالیف خود را بپذیرید.

از توجه شما متشکرم. برای شما آرزوی موفقیت دارم! تکمیل شده توسط: معلم اجتماعی MBOU دبیرستان شماره 10 "Peresvet" Zibareva Lyudmila Nikolaevna

پیش نمایش:

اجتناب از شکست به عنوان هدف رفتار "بد".

ممکن است هدف رفتار مخرب مانند اجتناب از شکست را متوجه نشوید، زیرا دانش آموزانی که رفتار خود را بر اساس این اصل قرار می دهند ما را آزرده نمی کنند و هرج و مرج را در فعالیت های کلاس ایجاد نمی کنند. برعکس، آنها سعی می کنند نامرئی باشند و قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. معمولاً آنها در کلاس درس، در طول کلاس، در هنگام استراحت و در کافه تریا منزوی می مانند. اغلب دانش آموزانی که از شکست می ترسند به سادگی هر کاری را که معلم خواسته است انجام نمی دهند، بی سر و صدا امیدوارند که او متوجه این موضوع نشود.

خصوصیات عمومی رفتار

تشخیص اجتناب از شکست به عنوان هدف پنهان اختلال رفتار آسان نیست. در اینجا نمونه های معمولی از این "خرابکاران خاموش" آورده شده است.

میشا روی میز پشت گوشه می نشیند و بعد از توضیح معلم مشکل را حل نمی کند، کتاب درسی را بست و از پنجره بیرون را نگاه می کند. اگر از او بپرسید: «چه مشکلی دارد؟ چرا کاری را انجام نمی‌دهی که بقیه انجام می‌دهند؟» معلم ریاضیات اولگ پتروویچ گیج شده است: میشا هرگز در طول درس به سؤالات پاسخ نمی دهد یا در طول تعطیلات به اظهارات تأیید می کند. و اگرچه داده های معاینه روانشناختی می گوید که میشا برای ریاضیات استعداد دارد، نتایج کار او در کلاس درس این را تأیید نمی کند. اولگ پتروویچ گاهی اوقات سعی می کند به میشا کمک کند، اما در کلاس، علاوه بر میشا، 30 دانش آموز دیگر، پر سر و صدا و بی قرار هستند، و علاوه بر این، شما باید درسی را آموزش دهید، اما میشا درس را مختل نمی کند، گاهی اوقات نمی توانید متوجه شوید. او، و به نظر می رسد که این همان چیزی است که او آرزویش را می کند.

دانش‌آموزانی مانند میشا نسبت به کسانی که هدفشان توجه، قدرت یا انتقام است، دردسر کمتری دارند. آنها قوانین و الزامات مدرسه را نقض نمی کنند. تنها مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی ها در تماس هستند. آنها معمولاً در کلاس درس، و همچنین در طول تعطیلات، در کافه تریا، و در باشگاه جدا می مانند.

نوع خاصی از دانش آموز مانند میشا را نباید با آن دسته از دانش آموزانی اشتباه گرفت که به طور موقت اجتناب را به عنوان دفاع انتخاب می کنند تا شکست خود را درک کنند یا دوباره جمع شوند. اجتناب زمانی به یک مشکل تبدیل می شود که دانش آموز به طور مداوم در یک دوره زمانی درگیر این نوع دفاع می شود به نحوی که به وضوح به عملکرد تحصیلی و رشد اجتماعی دانش آموز کمک نمی کند.

رفتار فعال

بر خلاف سایر انواع "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که دانش آموز چه می کند، بلکه مشکل این است که دانش آموز چه کاری انجام نمی دهد.

تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک حمله معمولی خشم است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز را به هم می‌زنند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه ها حملات خشم دارند، که برای وادار کردن معلم به تشخیص قدرت و قدرت دانش آموز طراحی شده است. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای خروج بخار و پنهان شدن از شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این انفجار عاطفی آنها را از شکستی که برای آنها آشکار است منحرف کند.

رفتار منفعلانه

تعویق برای بعد. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. "اگر می خواستم به اندازه کافی تلاش کنم، می توانستم" - این اعتقاد آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. دانش آموزانی که در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک انشا، می گویند: "اگر آن را تا دیروقت ننوشته بودم، امتیاز بالاتر می رفت." یا: «اگر نه فقط یک روز، بلکه حداقل سه روز برای امتحانات آماده می‌شدم، مثل بقیه، A می‌گرفتم، نه B».

چه چیزی پشت این عبارات نهفته است؟ احتمالاً چیزی در امتداد این جمله، "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم سخت تر کار کنم، می توانم نمرات عالی بگیرم." اما علیرغم اینکه هر روز سخت کار می‌کنم، دانش‌آموز در امتحان «3» می‌گیرد، چه تصمیمی برای او باقی می‌ماند: «اگر این بهترین چیزی است که می‌توانم به آن برسم، احتمالاً آنقدر که فکر می‌کردم توانایی ندارم. "به خودت."

وقتی یک تجربه مشابه چندین بار تکرار می شود، ممکن است از ریسک کردن و تلاش دوباره بترسد. بهتر است احساس کنید و به عنوان توانمند اما بی دقت (یا ناتوان در مدیریت زمان) شناخته شوید تا اینکه به عنوان فردی کوشا اما احمق شناخته شوید.

عدم پیگیری. شکست در تکمیل پروژه ها و نیات آغاز شده نوع دیگری از رفتار منفعلانه است که با هدف جلوگیری از شکست انجام می شود. تعهدی که هرگز تکمیل نخواهد شد، از جمله رتبه پایین قابل ارزیابی نیست. اینطور نیست؟

یکی از دوستانم می گفت: «همیشه می خندم، به یاد می آورم که چگونه مشکل کمد لباسم را در جوانی حل کردم. کمد لباسم پر شده بود از لباس و بلوزهای نیمه کاره. من خیاطی توانا نبودم، اما معتقد بودم که زن با سلیقه نباید برای لباس های فروشگاه ها پول هدر دهد. به خودم گفتم: "در واقع، من با این موضوع مشکلی ندارم. و وقتی این کارها را تمام کنم، همه چیز درست می شود." اگر خیاطی ام تمام می شد، باید شکست کامل خود را خیلی واضح می دیدم. اما... کار ناتمام به من این امکان را داد که اعتقاد درونی به شایستگی خود داشته باشم.»

از دست دادن موقت توانایی انجام یک عمل مورد نیاز. برخی از دانش آموزان با ایجاد و پرورش ناتوانی موقت خود به هر طریق ممکن از شکست جلوگیری می کنند. فرض کنید دانش آموزی که در دروس درسی خوب عمل می کند، کاملاً از انجام تمرینات بدنی ناتوان است. به محض اینکه زمان رفتن به تربیت بدنی فرا می رسد، او دچار حملات سردرد یا دندان درد، گرفتگی معده می شود - همه چیزهایی که ممکن است دلیلی برای نرفتن به کلاس باشد. و وقتی تربیت بدنی تمام می شود همه چیز فوراً از بین می رود.

توجیه با تشخیص های رسمی پزشکی. هر گونه تشخیص رسمی پزشکی (بیماری های مزمن، نقص اندام های حسی و غیره) یک دفاع عالی در برابر احساس ناکافی بودن است، به خصوص اگر درمان با درمان دارویی همراه باشد. اینها همه بهانه های خوبی برای اجتناب از تلاش برای انجام کاری هستند.

بهترین متخصصان تشخیص نمی توانند یک نقص واقعی را از یک نقص ظاهری تشخیص دهند. این یک شبیه سازی نیست، بلکه یک دفاع ناخودآگاه است که خود بیماران به آن اعتقاد دارند. حتی یک آزمون عینی اغلب به معلم اجازه نمی دهد با قاطعیت بگوید: دانش آموز نمی تواند یا دانش آموز نمی خواهد. علاوه بر این، خود چنین دانش آموزانی واقعاً این را نمی دانند. اغلب اتفاق می افتد که دانش آموزی با داشتن یک نقص کوچک از آن استفاده می کند و آن را به اندازه های بسیار زیاد می کند. با تلاش برای اینکه ناموفق‌تر از آنچه هست به نظر برسد، می‌تواند معلم را متقاعد کند و از شکست جلوگیری کند.

برخی از دانش آموزان برای یادگیری خود به کمک ویژه نیاز دارند. تشخیص ها اعتماد آنها را نسبت به نارسایی خود افزایش می دهد. بنابراین، مهم نیست که چه روش‌ها و روش‌های آموزشی اقتباسی ویژه‌ای برای آن‌ها انتخاب شده‌اند، باید از شما بشنوند: "شما می‌توانید!"، "شما می توانید آن را انجام دهید!" وقتی دائماً احساس حمایت می کنند، عزت نفسشان افزایش می یابد و نیاز به رفتار تدافعی با هدف اجتناب از شکست از بین می رود. در عین حال، شکست ناشی از اختلالات ارگانیک اغلب به شدت کاهش می یابد.

واکنش یک معلم در مواجهه با چنین رفتاری

وقتی معلم با رفتاری مواجه می شود که هدف آن اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که آگاه باشد می تواند آن را با دقت بیشتری شناسایی کند.

• احساسات شما؛
• انگیزه ها و انگیزه های فوری آنها.

اولین علامت قابل توجه احساسات در حال ظهور است. هنگامی که معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، به وضوح به شکست حرفه ای خود پی می برد. این شامل غم و اندوه یا حتی مالیخولیا و درماندگی شخص است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او شکست می خورد.

از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌ناپذیر کلاس را مختل نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما رنجش شخصی را که با انواع دیگر مشکلات رفتاری همراه است، تجربه نمی‌کنیم.

دومین علامت قابل توجه، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله پس از مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه تمایل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن می خواهید بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهید. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش ما مؤثر نیست.

واکنش دانش آموزان به مداخله معلم

دانش آموزان به مداخله معلم با رفتار وابسته واکنش نشان می دهند. از آنجایی که احساس می کنند نمی توانند مانند دیگران ادامه دهند، از ما معلمان انتظار کمک ویژه دارند، اما خودشان مطلقاً هیچ کاری انجام نمی دهند. چنین دانش آموزانی حتی سعی نمی کنند خواسته های ما را برآورده کنند. در عین حال آماده هرگونه خدمتی به ما هستند، اگر مربوط به تدریس در این زمینه نباشد.

ماهیت رفتار با هدف اجتناب از شکست

روابط با مداد قرمز. سبک "مداد قرمز" به این معنی است که بزرگسالان عمدتاً بدون توجه به موفقیت ها و دستاوردهای کودک درگیر نشان دادن اشتباهات و شکست های کودک هستند. این سبک بی فایده است زیرا خود دانش آموزان به خوبی می دانند که اشتباه می کنند و حتی می دانند که در یک مورد خاص چه تعداد اشتباه کرده اند. تعجب آور نیست که برخی از دانش آموزان تصمیم می گیرند به سادگی کار را انجام ندهند. این تصور غلط وجود دارد که اگر اشتباهات خود را به دانش آموزی گوشزد کنید، انگیزه پیدا می کند که اشتباهات خود را تکرار نکند. در واقع (و این توسط روانشناسی مدرن ثابت شده است) برعکس اتفاق می افتد. برای اینکه دانش آموزان انگیزه تغییر رفتار اشتباه خود را داشته باشند، باید توجه آنها به کارهایی که در این زمینه به خوبی انجام می دهند معطوف شود.

توقعات غیر منطقی بالاهنگامی که والدین یا معلمان به طور غیرمنطقی از کودک مطالبه می کنند و انتظار موفقیت و موفقیت را دارند، به زودی می توان رفتاری را با هدف اجتناب از شکست انتظار داشت. دانش آموزانی که متوجه می شوند نمی توانند به هدفی دست یابند، به سادگی دست از تلاش برمی دارند. برای آنها راحت‌تر است که تنبل در نظر گرفته شوند، "حداقل نمی‌دهند" - چون تلاش نمی‌کنند - تا اینکه "احمق" یا "بازنده" در نظر گرفته شوند، تلاش می‌کنند کار کنند و به آنچه می‌خواهند دست نمی‌یابند. آنها همسالان و خواهران و برادرانی را می بینند که به راحتی به موفقیت دست می یابند و وقتی خود را با آنها مقایسه می کنند، دیگر تلاش نمی کنند. ما به آنها می گوییم که تلاش در آینده ممکن است موفق تر شود، اما آنها فقط معتقدند که فقط تلاش کافی نیست، شما به نتیجه نیاز دارید، قطعاً نتیجه، همانطور که بزرگسالان به آنها القا کردند. توقف تلاش برای نفس آنها کمتر از ناامید شدن در نتیجه ای که به سختی به دست آمده است، دردناک است.

کمال گرایی (طلب کمال از خود). چنین دانش‌آموزانی ممکن است نپذیرند که اشتباه کردن بخشی عادی از فرآیند یادگیری است. برای آنها، این یک تراژدی است که باید به هر قیمتی از آن اجتناب کرد. حیف است که بسیاری از دانش آموزان باهوش و توانا تلاش نمی کنند، خود را در چیز جدیدی امتحان نمی کنند، زیرا معتقدند که فقط یک نتیجه عالی برای آنها مناسب است. جایی که چنین نتیجه بالایی بلافاصله تضمین نمی شود، آنها کاری ندارند.

تاکید بر رقابتتاکید بر رقابت یکی دیگر از دلایل رفتار اجتناب از شکست است. اگر به هر دانش آموزی حق انتخاب بدهید: برنده یا بازنده باشد، واضح است که برخی از آنها اصلاً بازی نمی کنند. برخی از معلمان دوست دارند در هنگام تدریس موضوع خود مسابقات برگزار کنند. آنها مطمئن هستند که انگیزه پیشرفت باعث می شود کودک سخت تر کار کند و به او کمک می کند تا در موقعیت های زندگی در آینده ضرر نکند. با این حال، چنین معلمانی از درک تفاوت مهم بین رقابت کلاس درس و رقابتی که یک فرد در بزرگسالی وارد آن می شود، ناتوان هستند. هنگامی که شخصی در محل کار رقابت می کند، "برای ایجاد شغل"، با افراد دیگر در زمینه ای که خودش انتخاب کرده رقابت می کند، که برای او معنادار است و در آن احساس شایستگی می کند. اگر کتاب درسی را برای چاپ آماده می کنم، پس بدیهی است که با کمک استعدادی که در بازار مطالب مشابه دارم، امیدوارم رتبه بالایی کسب کنم و به نوعی بهتر از سایر نویسندگان باشم. اما بعید است در یک مسابقه خیاطی شرکت کنم.

متأسفانه دانش آموزان نمی توانند انتخاب کنند. در تمام طول روز در طول ده سال تحصیل خود، آنها با دانش آموزان دیگر از نظر توانایی هایشان در ریاضیات، زبان، طراحی و علوم مقایسه می شوند. و هیچ کس به آنها این حق را نمی دهد که بگویند: "من توانایی های خود را در زبان انگلیسی به خوبی می دانم و نگرش خود را نسبت به آن می دانم ، بنابراین حتی نمی خواهم مسابقه ای را در این موضوع شروع کنم." نه، به نفع خودشان مجبورند. در نتیجه، این رفتار در حال عقب نشینی، "خرابکاری" است - آنها "خود را کنار می کشند" و تمام تلاش ها برای بهبود حداقل اندکی نتایج خود را متوقف می کنند.

نقاط قوت رفتاری

برای دانش‌آموزان کمال‌گرا (اقلیتی از این نوع)، نقطه قوت رفتار اجتناب از شکست این است که برای آنها موفق بودن به معنای دستیابی تنها به نتایج مهم و بالا، حتی در یک چیز، اما بی‌نظیر بودن است. آنها می گویند: "این بهتر از هیچ است." اصلاح مختصری در رفتار آنها می تواند توهم این جوانان جاه طلب را اصلاح کند.

در دیگری، اکثر دانش آموزان، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوتی در رفتار آنها پیدا کنیم. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و معلمان دارند. چنین کودکانی نیاز به کمک فوری خاص دارند.

اصول پیشگیری

همیشه به خاطر داشته باشید که هنگام برخورد با کودکانی که به طور مداوم رفتار اجتناب از شکست را نشان می دهند، باید:

• 1. از هرگونه تلاش دانش آموز برای تغییر نگرش "من نمی توانم" به "من می توانم" حمایت کنید.
• 2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را به روابط سازنده با دانش آموزان دیگر بکشاند.

جدول ویژگی های رفتار با هدف اجتناب از شکست

فرم فعال	طغیان خشم: وقتی فشار مسئولیت بیش از حد شدید شود، دانش آموز کنترل خود را از دست می دهد.
فرم منفعل	تعویق برای بعد. عدم پیگیری. ناتوانی موقت تشخیص های رسمی
واکنش معلم	احساس درماندگی حرفه ای. اقدامات: خود را توجیه کنید و رفتار دانش آموز را توضیح دهید (با کمک یک متخصص).
پاسخ دانش آموز	رفتار وابسته دانش آموز به هیچ کاری ادامه نمی دهد.
ماهیت رفتار	1. نگرش "مداد قرمز". 2. توقعات نامعقول والدین و معلمان. 3. اعتقاد دانش آموز به اینکه فقط کمال گرایی برای او مناسب است. 4. تاکید بر رقابت در کلاس درس.
نقاط قوت رفتاری	دانش آموزان موفقیت می خواهند: همه چیز را به خوبی انجام دهند، بهترین باشند. برای اکثر دانش آموزان هیچ نقطه قوتی وجود ندارد.
اصول پیشگیری	1. به دانش آموز کمک کنید نگرش "من نمی توانم" را به "من می توانم" تغییر دهد. 2. با قرار دادن دانش آموز در روابط با افراد دیگر به غلبه بر انزوای اجتماعی کمک کنید.

همکاران عزیز چندین تابلو برای شما آماده کرده ام امیدوارم به شما کمک کنند.

حال به اصول پیشگیری برگردیم.

اقدامات آموزشی اضطراری برای رفتار با هدف اجتناب از شکست

بنابراین: دانش آموزان ناموفق احساس نمی کنند متعلق به آنچه در مدرسه اتفاق می افتد، یعنی:

1. احساس نمی کنند که در فعالیت های آموزشی شایستگی دارند،
2. احساس نیاز نمی کنند - قادر به انجام فعالیت های مشترک نیستند،
3. عدم اعتماد به نفس هنگام برقراری ارتباط با همسالان

اولین قدم ما این است که به آنها کمک کنیم بفهمند که در فعالیت یادگیری - فعالیت پیشرو دانش آموزان مدرسه - صلاحیت دارند.

راهبردهای آموزشی که به دانش آموزان کمک می کند در یادگیری خود موفق شوند را می توان به صورت زیر دسته بندی کرد:

• 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی،
• 2. اصلاح الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان،
• 3. آموزش این نوع کودکان توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند،
• 4. شکل گیری نگرش نسبت به خطا به عنوان یک پدیده عادی و ضروری.
• 5. رشد باور دانش آموزان به موفقیت،
• 6. تمرکز توجه دانش آموزان به موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند.
• 7. کمک به دانش‌آموزان برای «مادی کردن» دستاوردهای خود.

سه تکنیک اول هنگام کار با کودکانی که از شکست اجتناب می کنند مناسب و مؤثر هستند، سه تکنیک آخر همگانی هستند و می توان از آنها در کار با همه استفاده کرد، زیرا کاملاً همه کودکان به عنوان یک نیروی محرک برای یادگیری نیاز دارند.

راهبرد 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی

استفاده از مواد ملموس در دهه 1930، ماریا مونته سوری توجه را به این واقعیت جلب کرد که کودکان کم‌توان با همسالان موفق خود تفاوت دارند دقیقاً به این دلیل که مطالب انتزاعی را نمی‌آموزند. با این حال، در صورتی می توان آنها را آموزش داد که مطالب آموزش داده شده شرایط زیر را برآورده کند:

• 1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند.
• 2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند.
• 3. خودکنترلی. بچه‌ها متوجه می‌شوند که اشتباهات در هنگام یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی هستند، اگر مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چه تعداد اشتباه مرتکب شده‌اند.
• 4. قابلیت استفاده مجدد بچه ها تا زمانی که به تسلط برسند مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصول انتخاب مواد آموزشی توسط M. Montessori هنوز هم مورد توجه است. به خصوص اگر آنها در برنامه های رایانه ای تجسم یافته باشند. البته برنامه های کامپیوتری به شما اجازه نمی دهند که مطالب را لمس کنید، اما جذاب، قابل درک هستند و به شما اجازه می دهند کنترل خود را اعمال کنید و از مهارت استفاده مجدد کنید. بنابراین دانش‌آموزانی که حتی نمی‌خواهند خودکار در کلاس بردارند، می‌توانند ساعت‌ها جلوی کامپیوتر بنشینند و مهارت‌های اولیه را بیاموزند.

کامپیوتر البته نمی تواند جایگزین شما معلم شود. اما اگر دانش و مهارت های اولیه تسلط پیدا نکرده است، بهتر است به دانش آموز اجازه دهید که فرآیند "سطح" و "بالا کشیدن" را نه به شما، بلکه به رایانه بسپارد.

معرفی روش های آموزشی تکمیلی. برای انجام این کار:

• برنامه های ویژه ای برای آموزش به عقب مانده ها به غیر از کل کلاس تهیه کنید.
• دلایل تاخیر را با استفاده از تشخیص های خاص مشخص کنید: سطح رشد فکری کودک ممکن است نرمال یا حتی بالا باشد، یا شاید نباشد،
• اجازه دادن و حمایت از کار به صورت جفت: یک دانش آموز با پیشرفت بالا و یک دانش آموز ضعیف. تدریس خصوصی دانشجویی روش بسیار خوبی برای آموزش هر دو دانش آموز است - هم افراد "قوی" و هم "ضعیف"،
• با والدین دانش آموزی که عملکرد ضعیفی دارد صحبت کنید - شاید منطقی باشد که از معلمان کمک بگیرند یا کودک را در کلاس اصلاح قرار دهند.

استراتژی 2. اصلاح الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان

دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، می‌توانند به‌راحتی، به عنوان مثال، مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن، مرعوب شوند. با استفاده از دقیق‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهد اقداماتی بسیار ساده اما بدون خطا انجام دهید، آنها را در مراحل کوچک آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیتی، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد و هر اشتباه کوچکی باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی بدون خطا خواهد بود.

در روانشناسی آموزشی داخلی، جهتی از تحقیقات وجود دارد که این الزامات را برآورده می کند. این نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی است که توسط P.Ya ایجاد شده است. گالپرین، N.F. تالیزینا و شاگردانشان. تکنیک های خاص شکل گیری برای کودکان در سنین مختلف، شاید فقط امروز قابل قدردانی باشد. از معروف ترین آنها می توان به روش های آموزش دقیق نوشتن، طبقه بندی و سایر فنون منطقی ابتدایی، مفاهیم اندازه و عدد، حفظ اشعار، شناخت اشیاء بصری با ویژگی های ضروری و غیره اشاره کرد.

راهبرد 3: به کودکان آموزش دهید که در مورد خود و کاری که انجام می دهند مثبت صحبت کنند

پوستری با "شعارهای طلسم". واضح است که کودکانی که به طور مداوم رفتار اجتناب از شکست را نشان می دهند به خود می گویند: "من نمی توانم این کار را انجام دهم"، "خیلی سخت است"، "من هرگز آن را درست انجام نمی دهم." به دانش آموزان کمک کنید تا گفتار درونی خود را تغییر دهند. «اگر فکر می‌کنید می‌توانید، می‌توانید این کار را انجام دهید!» - معلم دانا به شاگردش می گوید. "این را هر روز تکرار کنید، به خصوص در رابطه با کاری که بد انجام می دهید."

شما می توانید پوسترهایی را در کلاس خود در مقابل دانش آموزان خود با "طلسم" زیر (شعارهای داخلی) آویزان کنید:

"من می توانم این کار را انجام دهم!"

"آن را امتحان کنید - و قطعاً نتایجی خواهید داشت!"

وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم!

"من می توانم آنچه می خواهم باشم."

به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی می شنوید دانش آموزی درباره خودش و درسش منفی صحبت می کند، حداقل دو جمله مثبت در مورد کارش با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند. در ابتدا، دانش‌آموزان با شنیدن چیزهای خوب در مورد خود احساس ناخوشایندی می‌کنند، اما... «به سرعت به چیزهای خوب عادت می‌کنید». یک شرط: اظهارات معلم باید بسیار خاص باشد.

اعلامیه "من می توانم" گویی رکورد شکسته ای در سر کودکی می نوازد که از شکست اجتناب می کند. به محض اینکه او کاری را برای حل کردن دریافت می کند، به طور خودکار روشن می شود: "تو نمی توانی، هیچ چیز درست نمی شود." برای «تغییر رکورد»، از دانش‌آموز بخواهید که به آرامی دو عبارت زیر را تکرار کند: «من می‌توانم این مشکل کسری را حل کنم»، «من آنقدر باهوش هستم که بتوانم به همه این سؤالات پاسخ دهم.»

از او بخواهید این کار را قبل از انجام یک کار دشوار یا زمانی که نشانه هایی از افزایش ناامنی می بینید تکرار کند. کارت حاوی متن طلسم را به همراه کارت وظیفه روی میز او قرار دهید.

راهبرد 4. شکل گیری نگرش نسبت به خطاها به عنوان رخدادهای عادی و ضروری

راهبرد 6. توجه دانش آموزان به موفقیت های گذشته

ترس از اشتباه کردن، چیزی است که دانش آموزان را به سمت رفتارهای پرهیز از شکست سوق می دهد. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان دلیلی بر این تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری بدانند. این را می توان با روش های زیر به دست آورد:

• در مورد اشتباهات احتمالی و معمولی به ما بگویید.
• ارزش یک اشتباه را به عنوان تلاش برای تکمیل یک کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)
• عواقب اشتباهات انجام شده را به حداقل برسانید.

هر دانش آموزی در تجربه خود تجربه موفقیت را دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربیات موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از تکنیک هایی مانند:

• تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته
• تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

استراتژی 5. شکل گیری ایمان به موفقیت

به دانش آموزان کمک کنید تا موفقیت را باور کنند. آنها باید باور داشته باشند که نه تنها قادر به حل مشکل در موضوع هستند، بلکه می توانند خود را تغییر دهند و سطح فکری خود را بالا ببرند. برای این کار از تکنیک های زیر استفاده کنید:

• به هر گونه پیشرفت توجه کنید.
• هرگونه مشارکت دانش آموز در فعالیت کلی را اعلام کنید
• به دانش آموزان نقاط قوت خود را نشان دهید.
• نشان دادن ایمان به دانش آموزان
• سختی تکالیف خود را بپذیرید.

بسیاری از کودکان فکر می کنند: "اگر چیزی را نتوان دید یا لمس کرد، وجود ندارد." 1 متأسفانه، این چیزهای نامشهود شامل توسعه و رشد خود از طریق فرآیند یادگیری است. برای دانش‌آموزانی که به بازخورد «ملموس» نیاز دارند، از ایده‌های زیر استفاده کنید:

• برچسب ها یا یادداشت هایی مانند "من می توانم!"
• آلبوم های دستاوردها
• داستان هایی درباره خود دیروز، امروز، فردا.

اگر دانش‌آموزان به اندازه‌ای که اشتباهاتشان به آنها گفته می‌شد، به رسمیت شناختن دستاوردهایشان می‌شنیدند و می‌دیدند، دائماً به رفتار مبتنی بر ترس از شکست متوسل نمی‌شدند. موفقیت در هر زمینه ای - مهم نیست که این حوزه به نظر ما بی اهمیت باشد - باید مورد توجه قرار گیرد. دانش آموزانی که ترس دارند با دریافت قدردانی از دستاوردهای خود از سوی دیگران، به ویژه از معلمان و معلم کلاس، احساس می کنند که می توانند با موفقیت با معلم تعامل داشته باشند و به جامعه کلاس کمک کنند. تکنیک هایی برای کمک به شناخت دستاوردهای دانش آموزان:

• تشویق
• اهدای جوایز و مدال.
• نمایشگاه دستاوردها
• تایید خود.

جدول اندازه‌گیری‌های مداخله آموزشی اضطراری هنگام تعامل با دانش‌آموزان برای اجتناب از شکست

استراتژی ها	تکنسین ها
تغییر روش های توضیح	استفاده از مواد ملموس معرفی روش های آموزشی تکمیلی
تصحیح الزامات	یادگیری یک چیز در یک زمان.
یادگیری توانایی صحبت مثبت در مورد خود و فعالیت های خود	پوسترهایی با "شعارهای طلسم". بیانیه دو "معلوم" برای هر "منهای" دانش آموز. اعلامیه "من می توانم"
شکل گیری نگرش نسبت به خطاها به عنوان پدیده های عادی و ضروری	داستان هایی در مورد اشتباهات معمولی نشان دادن احترام به اشتباهات به حداقل رساندن عواقب اشتباهات انجام شده
شکل گیری ایمان به موفقیت	هر گونه پیشرفت را برجسته کنید. ابراز قدردانی از هرگونه مشارکت در فعالیت کلی. توانایی دیدن نقاط قوت دانش آموزان و گفتن آنها در مورد آن. نشان دادن ایمان به دانش آموزان اعتراف به سختی تکالیف خود. صحبت کردن با کنایه ما اصرار داریم که حق با ماست ما اخلاق می خوانیم، دانش آموزان را در گوشه ای قرار می دهیم، تظاهر به خشم از دانش آموزان تقلید کنید ما فرمان می دهیم، می خواهیم، ​​فشار می دهیم، اشتباهات ما در مواجهه با یک موقعیت پرتنش: صدایمان را بلند کنیم ما عبارتی مانند: "من هنوز معلم اینجا هستم" می گوییم. حرف آخر را برای خودمان می گذاریم ما از حالت‌ها و حرکاتی استفاده می‌کنیم که «فشار» می‌کنند: فک‌های فشرده و دست‌های به هم چسبیده، صحبت کردن «از میان دندان‌های به هم فشرده»، صحبت کردن با کنایه ما شخصیت دانش آموز را ارزیابی می کنیم، با برتری عمل کنید، از قدرت بدنی استفاده کنید، ما افراد دیگری را درگیر می کنیم که در درگیری دخالت ندارند، ما اصرار داریم که حق با ماست ما اخلاق می خوانیم، دانش آموزان را در گوشه ای قرار می دهیم، بهانه آوردن، دفاع از خود یا «رشوه دادن» ما تعمیم هایی مانند: "همه شما یکسان هستید" فرموله می کنیم. تظاهر به خشم عیب می یابیم، با ناله کردن، کسی را آزار می دهیم، از دانش آموزان تقلید کنید مقایسه یک دانش آموز با دانش آموز دیگر، ما فرمان می دهیم، می خواهیم، ​​فشار می دهیم، ما دانش آموز را با پاداش دادن به او برای رفتار "بد" تشویق می کنیم. دلایل شکست مدرسه می تواند بسیار متنوع و پیچیده باشد. از جمله عواملی مانند عدم علاقه به یادگیری، رفتار بد در مدرسه، تنبلی و غیره که به آنها عوامل نسبتاً وابسته به دانش آموزان می گویند; فضای ضعیف آموزشی در خانواده، بیماری طولانی مدت، کاستی های مختلف در کار آموزشی مدرسه، یعنی عواملی که نسبتاً مستقل از دانش آموزان هستند. ماهیت پیچیده دلایل عدم موفقیت دانش آموز در مدرسه توسط همه نویسندگانی که تاکنون آنها را تحلیل کرده اند به اتفاق آرا ذکر شده است. با این حال، همه در مورد اینکه کدام یک از شرایط مختلف که معمولاً با یکدیگر مرتبط هستند، نقش غالب و در نهایت تعیین کننده موفقیت مدرسه ای دانش آموزان را دارند، به توافق نرسیده اند. برخی از محققان تمایل دارند دلیل اصلی ناکامی در مدرسه را در شرایط بد اجتماعی-اقتصادی زندگی دانش آموزان ببینند. برخی دیگر معتقد بودند که ریشه شر را باید بیشتر در نقص در "آمادگی" زیستی روانی دانش آموزان جستجو کرد. بالاخره دیگران دلیل اصلی* را در ناقص بودن کار مدرسه دیدند. دلایل اجتماعی-اقتصادی بر اساس تحقیقات انجام شده در لهستان بین جنگ های جهانی اول و دوم به رهبری النا رادلنسکا [N. Radlinska] (1879-1954)، مشخص شد که بیشتر دانش‌آموزان دوره تکراری کودکانی بودند که دچار سوءتغذیه بودند و لباس مناسب، کتاب‌های درسی و غیره نداشتند. فقط هر چهارم دانش‌آموزان سال تکراری می‌توانستند روی کمک والدین خود حساب کنند. انجام تکالیفشان در موارد دیگر چنین کمکی غیرممکن بود زیرا خود والدین حداقل آموزشی لازم را نداشتند. همانطور که رادلنسکایا دریافته است دانش آموزانی که در تحصیلات خود عقب مانده اند عمدتاً کودکانی هستند که از کودکی محروم هستند ، زیرا از سنین پایین با کارهای خانه و به خاطر به دست آوردن پول مشغول بودند. سطح فرهنگی پایین والدین و نگرش خصمانه آنها نسبت به مدرسه اغلب دلیل دیگری برای شکست این کودکان بود. راجر گال بر اساس تحقیقات انجام شده در فرانسه پس از جنگ جهانی دوم به نتایج مشابهی رسید. او دو گروه اصلی از دلایل شکست تحصیلی را شناسایی کرد: دلایل عمومی و اجتماعی که مربوط به محیطی است که دانش آموزان از آنجا آمده اند. دلایل کلی بر معلم و نیز شرایط، وسایل و روش های تدریس و کار آموزشی او تأثیر می گذارد. از جمله دلایل برخاسته از موقعیت اجتماعی دانش آموزان، R. Gal در ابتدا وضعیت اقتصادی گروه های خاصی از جمعیت را نام می برد. از تجزیه و تحلیل آماری انجام شده توسط R. Gal چنین استنباط می شود که کودکان کار و دهقان که شرایط مادی سختی دارند بیشترین میانگین تاخیر را در تحصیل خود نشان می دهند، یعنی کمترین نتایج آموزشی را دارند. علاوه بر این، به گفته R. Gal، این شرایط تحت تأثیر شرایط نامطلوب خانوادگی، یعنی عدم کمک مناسب، حجم کاری بیش از حد کودکان با تکالیف و غیره قرار دارد. اغلب نتیجه شرایط بد مادی والدینش است. بنابراین، می بینیم که R. Gal، مانند E. Radlinskaya، منبع اصلی نتایج ضعیف آموزشی برای اکثر دانش آموزان را وضعیت مالی دشوار و پیامدهای ناشی از آن می داند. بلوک توسعه تصویر کلی از تحقیقات مدرن در مورد تأثیر یکی از دلایل اجتماعی-اقتصادی، یعنی روابط حاکم در خانواده، بر موفقیت تحصیلی 2138 دانش آموز تکراری در جمهوری دموکراتیک آلمان با داده های جدول ارائه شده است. 6. [نگاه کنید به: Lowe N. S. 99] جدول 6 دلایل تکرار یک سال روابط با بچه هاخانواده (تعداد، %) مطلوب نامطلوب سلامت ضعیف 43.1 56,9 غیبت از مدرسه 54,7 45,3 سطح پایین رشد دانش آموزان 38.2 61,8 مشکلات قابل توجه در مطالعه برخی از موضوعات 29,4 70,6 نگرش ضعیف نسبت به مطالعه 15,4 84,6 رفتار غیر مسئولانه 17,9 82,1 دلایل ماهیت زیست روانشناختی محققان دیگر، برای مثال M. Grzywak-Kaczynska و J. Peter در لهستان، S. Burt در انگلستان، H. Heibsch و E. اشمیت کولمر در جمهوری دموکراتیک آلمان، و همچنین A. Le Gall در فرانسه، بدون انکار تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی تعیین کننده مطالعه، توجه خود را بر مطالعه رابطه بین سطح رشد ذهنی کودکان متمرکز کردند که تا حد زیادی تعیین شده است. با تمایلات وراثت و موفقیت یا شکست آنها در مطالعات. در دهه 20 قرن ما، محقق بریتانیایی سیریل برت تفاوت قابل توجهی را در رشد ذهنی بین کودکان هم سن از طبقات اجتماعی مختلف نشان داد [نگاه کنید به: Burt S. S. 190-191]. جوزف پیتر با تأکید بر ارتباط بین شرایط زندگی و "سرعت تفکر" ذاتی کودکان به این نتیجه می رسد که هوش متناسب با تأثیر کلی این عوامل رشد می کند. معلوم می شود که حتی استعداد استثنایی در شرایط نامساعد محیطی به طور کامل متجلی نمی شود. بنابراین Y. Peter تأثیر "سرعت ذهنی" ذاتی را بر موفقیت تحصیلی کودکان تشخیص می دهد، اگرچه، به نظر او، این موفقیت ها تا حد زیادی به شرایط محیطی بستگی دارد [نگاه کنید به: Pieter J. 1948]. ماریا گرزیواک-کاچینسکا بر اساس تحقیقات خود که در دهه 1930 انجام شد، تأثیر داده های طبیعی را بر سرنوشت مدرسه دانش آموزان نشان داد. یکی از منابع اصلی شکست مدرسه، به نظر او، تفاوت بین توانایی ها و سرگرمی های تک تک دانش آموزان هم سن است. این تفاوت‌ها، بهره‌برداری کامل از پتانسیل فکری کودکان بسیار و کم‌توان را برای مدارس دشوار می‌سازد. سطح کار آموزشی که اصولاً برای دانش آموزان با توانایی های به اصطلاح متوسط ​​طراحی شده است، برای برخی بسیار پایین و برای برخی دیگر بسیار بالا است. در نتیجه چنین اختلافاتی، تعارضات متعددی بین کودک و مدرسه به وجود می آید. برخی از دانش آموزان اختلالات رفتاری مختلفی مانند دروغ گفتن، فرار از مدرسه، گستاخی نسبت به معلمان و غیره از خود نشان می دهند. نقض در رفتار کودک نه به دلیل فقدان توانایی ها بلکه ناشی از شکست مدرسه است. دلیل این ناکامی ها معمولاً وجود نوع متفاوتی از توانایی با آنچه مدرسه نیاز دارد است. چنین اختلالاتی همچنین می تواند نتیجه عوامل نامطلوبی مانند ناتوانی های جسمی، شرایط بد زندگی، انواع مختلف اختلالات عصبی و غیره باشد. M. Grzyvak-Kaczynskaya توجه را به این واقعیت جلب می کند که اکثر کودکان "سخت" پسر هستند که در میان آنها پسران هستند. آنها به ندرت دانش آموزانی با سطح متوسط ​​رشد ذهنی وجود دارند، اگرچه این قاعده نیست. در نهایت، نتیجه‌گیری نویسنده مبنی بر اینکه ارتباط بین شکست‌های مدرسه و رفتار بد کودکان نزدیک‌تر از ارتباط بین توانایی‌ها و رفتار آنها است، شایسته توجه است [نگاه کنید به: Grzywak-Kaczynska M. 1935. S.175-180]. البته چنین دیدگاه هایی خیلی زودتر در علم تربیت وجود داشت. برخی از معلمان، برای مثال A. Sickinger، حتی سعی کردند از پیامدهای آنها در تمرین مدرسه استفاده کنند. او استدلال می کرد که به جای شاهزاده قدیمی "یک چیز برای همه"، مدرسه باید این اصل را معرفی کند: "برای هر کدام آنچه با رشد او مطابقت دارد." در غیر این صورت، بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان در خطر عقب ماندن هستند [نگاه کنید به: Sickinger J. A. S. 8]. نویسندگان مدرن عموماً به دور از برآورد نقش تمایلات ذاتی در روند رشد و تکامل انسان هستند. به نظر آنها گروه بندی سختگیرانه دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان نمی تواند ابزار موفقی برای مبارزه با کم کاری باشد. علاوه بر این، با درک ضرورت نزدیک‌تر کردن برنامه‌های آموزشی به علایق و نیازهای تعیین‌شده اجتماعی دانش‌آموزان، بر لزوم شکل‌گیری آگاهانه این نیازها و علایق در دانش‌آموزان و همسو کردن آن‌ها با اهداف و شرایط اجرای آگاهانه تأکید می‌کنند. و تأثیرات آموزشی برنامه ریزی شده بنابراین، H. Heibsch و E. Schmidt-Kolmer منشأ اصلی ناکامی های مدرسه را نه در "تمایلات ذاتی" نامطلوب، بلکه در رشد نادرست این تمایلات می دانند. بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل بیش از 2000 مورد تکرار، هایبش دریافت که تمایلات ذاتی تنها تأثیر کمی بر موفقیت تحصیلی دارند. او می نویسد: «احتمال زیادی وجود دارد که نتایج کار دانش آموزان و در نتیجه موفقیت ها و شکست ها در مدرسه عمدتاً به محیط بستگی داشته باشد، در درجه اول به شرایط خانواده، که بر تحریک یا مهار فعالیت های تحلیلی- ترکیبی تأثیر می گذارد. از سیستم عصبی." E. Schmidt-Kolmer نتیجه گیری مشابهی می کند. «معایب توانایی‌های طبیعی به اندازه شرایط بد زندگی تأثیر تعیین‌کننده‌ای بر عملکرد ضعیف تحصیلی دانش‌آموزان ندارد.» بنابراین صحبت از رشد همه جانبه و کامل توانایی ها و استعدادهای دانش آموزان زمانی امکان پذیر خواهد بود که شرایط نامساعد زندگی آنها که مانع این رشد و گاه غیرممکن می شود، برطرف شود. محقق شوروی V. S. Tsetlin همین موضع را در مورد این موضوع اتخاذ می کند. بسیاری از محققین به تأثیر قابل توجهی که ویژگی های شخصیتی خاص و همچنین عوامل عاطفی مانند پاداش و تنبیه بر عملکرد تحصیلی دارند توجه کرده اند و در حال توجه هستند. تحقیقات در این راستا در دهه 20 قرن ما در کشورهای مختلف انجام شد، اما پس از آن نتایج روشنی به دست نیاوردند. به عنوان مثال، روانشناسان آمریکایی A. T. Poffenberger و F. L. Carpenter که تأثیر اراده را بر نتایج یادگیری به دست آمده توسط دانش آموزان مطالعه کردند، دریافتند که بین این عوامل همبستگی وجود ندارد. مشخص شد دانش آموزانی که توانایی هایی داشتند که به طور قابل توجهی بیشتر از نتایجی بود که در مطالعه به دست آورده بودند، یعنی کسانی که عادت داشتند تنبل، فاقد اراده و استقامت قوی در نظر گرفته شوند، در طول مطالعات آزمون نتایج خوب و بسیار خوبی در این زمینه دریافت کردند. آخرین تحقیقات ارتباط نزدیکی بین اراده قوی دانش آموزان و موفقیت تحصیلی آنها برقرار کرده است. مطالعات روانشناختی قدیمی و جدید در مورد تأثیر پاداش و تنبیه بر نگرش کودکان نسبت به مدرسه و عملکرد تحصیلی آنها به نتایج یکسانی منجر شده است. تأثیر مثبت ستایش، احساس موفقیت و اعتماد به نفس در دهه 20 به لطف تحقیقات E. B. Hurlock آمریکایی ایجاد شد و توسط یک روانشناس شوروی تأیید شد.S. L. Rubinstein [نگاه کنید به: Rubinstein S. L.]. M. Grzywak-Kaczynska نیز به اهمیت این عامل توجه کرد. او معتقد است که "کودک حق دارد نه تنها در مدرسه درس بخواند، بلکه در این سازمان احساس خوبی داشته باشد، در کار مدرسه موفق شود" زیرا این برای رضایت اخلاقی او ضروری است. محققان فرانسوی و سوئیسی در آثار خود به تأثیر شدید شخصیت دانش آموزان بر سرنوشت مدرسه آنها اشاره می کنند. بنابراین، آندره لو گال معتقد است که ویژگی های شخصیتی، مانند شرایط محیطی و استعداد طبیعی، یکی از عوامل اصلی موفقیت یا شکست دانش آموز در مدرسه را تشکیل می دهد. او بر اساس نتایج تحقیقات، سعی کرد بین توانایی ها و علایق خاص از یک سو و خلق و خوی دانش آموزان از سوی دیگر ارتباط برقرار کند. به عنوان مثال، او استدلال می کند که دانش آموزان از نوع "متحرک-بازتابی" تمایل دارند در زبان ها، علم و فلسفه استثنایی باشند. نوع بلغمی عموماً توانایی برای علوم فنی و در عین حال عدم توانایی برای علوم انتزاعی را نشان می دهد. وابستگی موفقیت تحصیلی به ویژگی های شخصیتی دانش آموز نیز توسط محقق سوئیسی M. Tramer مشخص شد. وی در عین حال توجه خود را به این نکته جلب می کند که رعایت نکردن اصول بهداشت آموزشی و همچنین به طور کلی بهداشت روانی، به عنوان مثال، بار بیش از حد دانش آموزان با مسئولیت ها و کارهای مختلف، اغلب عامل افت تحصیلی است. . یکی دیگر از دلایل عدم موفقیت تحصیلی از نظر این نویسنده وجود اختلالات عصبی در کودکان است که اخیراً در بسیاری از کشورها رواج یافته است. با جمع بندی نتایج حاصل از مطالعاتی که در بالا در مورد تأثیر عوامل طبیعت روانشناختی بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان بحث شد، اجازه دهید به این واقعیت توجه کنیم که همه محققان به طور کلی توافق دارند که تمایلات ذاتی - هم توانایی ها و هم ویژگی های شخصیتی - تا حدی تعیین کننده است. سرنوشت مدرسه دانش آموزان است، اما نقش مهم تری توسط سایر علل منشأ ذهنی ایفا می کند که وقوع آنها به کار خود مدرسه بستگی دارد. تفاوت در مواضع تک تک محققان تنها زمانی ظاهر می شود که به روشن شدن نقش تمایلات ذاتی در رشد کلی فرد و همچنین تعیین میزان تأثیر آنها بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان می رسد. تقریباً همه نویسندگان، مشروطیت زیست‌روان‌شناختی شکست‌های مدرسه را در پس‌زمینه و در ارتباط با انواع دیگر علل در نظر می‌گیرند. در عین حال، اکثریت قریب به اتفاق محققان تشخیص می دهند که رشد کودکان و سرنوشت مدرسه آنها به طور قابل توجهی تحت تأثیر شرایط مرتبط با محیطی است که دانش آموز در آن زندگی می کند، در حالی که همه نویسندگان به اندازه کافی بر تأثیرات مفید آموزش به خوبی سازماندهی شده تأکید نمی کنند. کار کردن درست است، برخی به توصیه انطباق این کار، به عنوان مثال، با نیازها و علایق از قبل موجود کودکان توجه دارند، اما در عین حال امکان بیداری مناسب، شکل گیری و رشد نیازهای فکری و علایق دانش آموزان دست کم گرفته می شود. . بنابراین، فهرست دلایل شکست مدرسه، اگر عواملی را که در کار آموزشی و تربیتی معلم و همچنین شرایط بیرونی آن وجود دارد را پوشش نمی داد، کامل نمی شد. بلوک مشکل یکی از دلایل مهم شکست در مدرسه، اختلالات و نقص در عملکرد فرآیندهای شناختی دانش آموزان است. معمول ترین کاستی های این نوع به طور کلی عبارتند از: عدم علاقه به یادگیری، سرعت کم تفکر دانش آموزان، تمایل آنها به تعمیم های سطحی، بی ثباتی توجه در نتیجه تحریک پذیری بیش از حد روانی حرکتی یا تجربه حالات مرتبط با ترس و افسردگی، سریع بودن. خستگی هنگام انجام کار و غیره .d. لیست داده شده را بر اساس مطالعه بیشتر موضوع تکمیل کنید. زیر افت تحصیلیبه وضعیتی اطلاق می‌شود که در آن رفتار و نتایج یادگیری، الزامات آموزشی و آموزشی مدرسه را برآورده نمی‌کند. کم‌کامل بودن به این صورت بیان می‌شود که دانش‌آموز دارای مهارت‌های ضعیف خواندن و شمارش، مهارت‌های فکری ضعیف در تحلیل، تعمیم و غیره است. غفلت آموزشیکه مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی منفی است که با الزامات مدرسه و جامعه در تضاد است. کسانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته می شوند، اغلب مدرسه را ترک می کنند و به گروه های خطر می پیوندند. عدم دستیابی- این مشکل پیچیدهکه دارای جنبه های آموزشی، روش شناختی، روان شناختی، پزشکی و اجتماعی-آموزشی است. تحقیقات سه گروه از دلایل شکست مدرسه را مشخص کرده است. 1. اجتماعی-اقتصادی- ناامنی مالی خانواده، وضعیت نامطلوب عمومی در خانواده، اعتیاد به الکل، بی سوادی آموزشی والدین. 2. علل ماهیت زیست روانی- اینها ویژگی های ارثی، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی هستند. تمایلات از والدین به ارث می رسد و توانایی ها، سرگرمی ها و شخصیت در طول زندگی بر اساس تمایلات رشد می کند. 3. دلایل آموزشی. آموزش و کار معلم عاملی تعیین کننده در رشد دانش آموز است. اشتباهات فاحش معلم منجر به روان زایی، تعلیمی - آسیب روانی دریافت شده در طول فرآیند یادگیری و گاهی نیاز به مداخله روان درمانی خاص می شود. دلایل مشخص تر برای افت تحصیلی: یک سیستم آموزشی سفت و سخت و یکپارچه، محتوای آموزش برای همه یکسان است و نیازهای کودکان را برآورده نمی کند. یکنواختی، کلیشه گرایی در روش ها و اشکال تدریس، کلام گرایی، روشنفکری، دست کم گرفتن احساسات در تدریس. ناتوانی در تعیین اهداف یادگیری و عدم نظارت مؤثر بر نتایج؛ غفلت از رشد دانش آموز، عملی بودن، مربیگری، تمرکز بر روی هم جمع شدن. ابزاری برای از بین بردن علل آموزشی افت تحصیلی پیشگیری آموزشی- جستجو برای سیستم های آموزشی بهینه، از جمله استفاده از روش ها و اشکال فعال تدریس، فناوری های جدید آموزشی، یادگیری مبتنی بر مشکل و برنامه ریزی شده، کامپیوتری شدن. برای این منظور، یو بابانسکی مفهوم بهینه سازی فرآیند آموزشی را پیشنهاد کرد. تشخیص های آموزشی- نظارت و ارزیابی سیستماتیک نتایج یادگیری، شناسایی به موقع شکاف ها. برای این کار مکالمه معلم با دانش آموزان، والدین، مشاهده دانش آموز مشکل دار با ثبت داده ها در دفتر خاطرات معلم، انجام تست ها، تجزیه و تحلیل نتایج، خلاصه کردن آنها در قالب جداول با توجه به انواع اشتباهات انجام می شود. . تربیت درمانی- اقداماتی برای رفع خلأهای آموزشی در یک مدرسه داخلی این کلاس های اضافی هستند. در غرب گروه های همسان سازی وجود دارد که از مزایای آنها این است که کلاس ها در آنها بر اساس نتایج تشخیص جدی با انتخاب ابزار آموزشی گروهی و فردی برگزار می شود. آنها توسط معلمان ویژه تدریس می شوند و حضور در کلاس ها الزامی است. تاثیر آموزشی- کار آموزشی برنامه ریزی شده فردی باید با دانش آموزان کم عملکرد انجام شود که شامل کار با خانواده دانش آموز است. مقالات مرتبط سکونتگاه های نظامی پوشکین در مورد اراکچیوو الکسی آندریویچ آراکچف (1769-1834) - دولتمرد و رهبر نظامی روسیه، کنت (1799)، ژنرال توپخانه (1807). او از خانواده ای اصیل از اراکچیف ها بود. او در زمان پل اول به شهرت رسید و به ارتش او کمک کرد... آزمایشات فیزیکی ساده در خانه می توان در دروس فیزیک در مراحل تعیین اهداف و مقاصد درس، ایجاد موقعیت های مشکل در هنگام مطالعه یک مبحث جدید، استفاده از دانش جدید هنگام تثبیت استفاده کرد. ارائه "تجربه های سرگرم کننده" می تواند توسط دانش آموزان استفاده شود تا ... سنتز دینامیکی مکانیسم های بادامک مثالی از قانون سینوسی حرکت مکانیزم بادامک مکانیزم بادامک مکانیزمی با یک جفت سینماتیکی بالاتر است که توانایی اطمینان از باقی ماندن لینک خروجی را دارد و ساختار دارای حداقل یک پیوند با سطح کاری با انحنای متغیر است. مکانیزم بادامک ... جنگ هنوز شروع نشده است همه نمایش پادکست Glagolev FM نمایشنامه سمیون الکساندروفسکی بر اساس نمایشنامه میخائیل دورننکوف "جنگ هنوز شروع نشده" در تئاتر پراکتیکا روی صحنه رفت. آلا شندروا گزارش می دهد. طی دو هفته گذشته، این دومین نمایش برتر مسکو بر اساس متن میخائیل دورننکوف است. ارائه با موضوع "اتاق روش شناختی در یک داو" | تزیین دفاتر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دفاع از پروژه "دکوراسیون اداری سال نو" برای سال بین المللی تئاتر در ژانویه بود A. Barto Shadow Theater Props: 1. صفحه نمایش بزرگ (ورق روی میله فلزی) 2. لامپ برای آرایشگران ... تاریخ های سلطنت اولگا در روسیه پس از قتل شاهزاده ایگور ، درولیان ها تصمیم گرفتند که از این پس قبیله آنها آزاد است و مجبور نیستند به کیوان روس ادای احترام کنند. علاوه بر این ، شاهزاده آنها مال سعی کرد با اولگا ازدواج کند. بنابراین او می خواست تاج و تخت کیف را به دست گیرد و به تنهایی ...