شیوه های آموزشی در آموزش داخلی. شیوه های آموزشی در راستای «فضای آموزشی یک مدرسه نوجوان در منطق رشد» در بستر تجربه موجود سالن ورزشی MKOU. طبقه بندی فناوری نمونه کارها نوآورانه

در حال حاضر، روسیه آموزش رسمی و غیررسمی بزرگسالان را به چندین شکل توسعه داده است:

• 1) آموزش رسمی:
  • - آموزش متوسطه عمومی در مدارس متوسطه عصر (شیفتی)؛
  • - آموزش فنی و حرفه ای در مدارس حرفه ای عصر و روز با بخش های عصر.
  • - آموزش تخصصی متوسطه در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه (فرم های مکاتبه ای، پاره وقت و نیمه وقت).
  • - آموزش عالی در موسسات آموزش عالی؛
  • - آموزش تحصیلات تکمیلی (آموزش پیشرفته) برای متخصصان بالاتر و متوسطه آموزش ویژهدر موسسات، در دوره های بازآموزی و آموزش پیشرفته.
• 2) آموزش غیر رسمی: دوره هایی در دانشگاه های دولتی، مراکز و موسسات آموزش مستمر (اضافی)، در سالن های سخنرانی جامعه دانش، دانشگاه های "عصر سوم" و غیره.

موسسات آموزش غیر رسمی طیف وسیعی از خدمات آموزشی را ارائه می دهند.

آموزش در مؤسسات آموزش رسمی و غیر رسمی می تواند بر اساس بودجه یا قراردادی انجام شود. در اشکال آموزش غیر رسمی، آموزش پولی غالب است.

در حال حاضر فعالیت موسسات غیر انتفاعی در حال تشدید است که اهداف اصلی آن فعالیت های آموزشی، آموزش حقوق مدنی، آموزش محیط زیستو غیره

جدول 3

ویژگی های متمایز آموزش رسمی و غیر رسمی برای بزرگسالان

	نشانه ها	آموزش رسمی بزرگسالان	آموزش غیر رسمی بزرگسالان
	ساختارهای آموزشی نهادی	موسسات آموزشی دولتی و غیردولتی دارای مجوز فعالیت آموزشی با بزرگسالان (آکادمی آموزش پیشرفته، موسسات آموزش پیشرفته، موسسات توسعه آموزشی، مراکز اطلاع رسانی و روش شناسی در ادارات آموزش و پرورش و ...)	شرکت های آموزشی نوآور، مجتمع های علمی و آموزشی مراکز صلاحیت ها و گواهینامه های مستقل، سازمان های عمومی، موسسات آموزش اضافیکودکان
		- کسب حرفه - بهبود تجربه - توسعه شایستگی های حرفه ای	- افزایش پتانسیل آموزشی موضوع - سازگاری اجتماعی - توسعه شخصی
	موضوعات - برگزارکنندگان آموزش	کادر آموزشی	متخصصان مختلف، کادر آموزشی
	چارچوب قانونی حاکم بر فعالیت ها	- “Education Model 2020” - قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" -استاندارد حرفه ای یک معلم - برنامه های آموزشی - اعمال محلی سیستم عامل	- منعکس شده در "مدل آموزشی 2020" - اعمال محلی آموزشی و غیر سازمان آموزشی(چارچوب قانونی و نظارتی ناقص است)
	شرایط موقت آموزش	آموزش در بازه زمانی مشخص	ضرب‌الاجل‌ها استاندارد، برنامه انعطاف‌پذیر و محدود به چارچوب‌های زمانی نیستند
	آموزش اجباری	اجباری است	به صورت داوطلبانه انجام می شود
	ماهیت نتایج	اخذ سند دولتی	افزایش پتانسیل آموزشی، رضایت علایق حرفه ایو نیازهای شخصی

بر اساس منابع مورد مطالعه (تحقیق پایان نامه ها، تک نگاری ها، مجموعه های کنفرانس)، تحلیلی از سازماندهی عملکرد آموزشی مدرن در روسیه انجام شد. برای تجزیه و تحلیل استفاده می شود اطلاعات آماریموسسات آموزش رسمی و غیر رسمی و همچنین نتایج نظرسنجی از دانش آموزان بزرگسال.

• 1. ویژگی های فراگیران بزرگسال در سیستم ادامه تحصیل
• 1) جنسیت - اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان زن هستند، اگرچه ترکیب جنسیت ممکن است بسته به ویژگی های دوره تدریس شده متفاوت باشد.
• 2) سن دانش آموزان:
  • - تا 30 سال - بیش از 60٪
  • - از 30 تا 40 سال و از 40 تا 50 سال - تقریباً به همان نسبت، حدود 13٪
  • - بالای 50 سال - حدود 15٪.
• 3) آموزش مقدماتی دانش آموزان:
  • - متوسط آموزش کامل- 26٪
  • - آموزش حرفه ای متوسطه - 36٪
  • - بالاتر - 30%
  • - میانگین کلی - 8٪.
• 2. انگیزه های یادگیری (به ترتیب نزولی):
  • - افزایش سطح آموزشی فرهنگی عمومی؛
  • - افزایش سطح حرفه ای و صلاحیت ها؛
  • - کسب مهارت های کاربردی جدید؛
  • - پر کردن شکاف های دانش به دست آمده در یک موسسه آموزشی تکمیل شده؛
  • - ارضای نیازهای ارتباطی در تعامل در یک تیم.
• 3. اشکال ترجیحی آموزش (به ترتیب نزولی):
  • - دوره های تخصصی زیر نظر کارشناس؛
  • - دانشکده ها، دوره های آموزشی پیشرفته در موسسات آموزش عالی؛
  • - آموزش از راه دور؛
  • - سخنرانی ها - بحث ها.
• 4. میزان رضایت از خدمات آموزشی:
  • - حدود 30 درصد از دانش آموزان از کیفیت و شرایط آموزش کاملا راضی هستند.
  • - بیش از 40 درصد از فراگیران بزرگسال به گستره محدودی از خدمات آموزشی و تبلیغات ناکافی سازمان های ارائه دهنده خدمات آموزش بزرگسالان اشاره می کنند.
  • - 54 درصد از بزرگسالان ناتوانی معلمان را در پاسخگویی انعطاف پذیر به نیازهای آموزشی خاص گروه نشان می دهند.

بنابراین، ما فرض می کنیم که در شرایط مدرنبا این حال، آموزش مستمر برای رده های اجتماعی مختلف بزرگسالان یک ضرورت است خدمات آموزشیآنها به طور کامل همه انتظارات را برآورده نمی کنند.

نوآوری در زمینه آموزش همه چیز مربوط به معرفی تجربه آموزشی پیشرفته در عمل است. فرآیند آموزشی، که اشغال می کند علم مدرنجایگاه پیشرو، با هدف انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها به دانش آموزان، در شکل گیری شخصیت و شهروندی. تغییرات توسط زمان، تغییر در نگرش نسبت به آموزش، آموزش و توسعه دیکته می شود.

اهمیت نوآوری در آموزش

فناوری های نوآورانه در آموزش، تنظیم یادگیری و هدایت آن را در مسیر درست ممکن می سازد. مردم همیشه از هر چیز ناشناخته و جدید هراسان بوده اند. کلیشه هایی که در آگاهی توده ها وجود دارد و بر شیوه معمول زندگی تأثیر می گذارد، به پدیده های دردناکی منجر می شود و در تجدید انواع آموزش ها اختلال ایجاد می کند. دلیل عدم تمایل مردم به پذیرش نوآوری ها در آموزش مدرندر مسدود کردن نیازهای زندگی برای آسایش، امنیت، تأیید خود نهفته است. همه برای این واقعیت آماده نیستند که مجبور شوند تئوری را دوباره مطالعه کنند، در امتحانات شرکت کنند، آگاهی خود را تغییر دهند و زمان و هزینه شخصی خود را صرف آن کنند. هنگامی که فرآیند به روز رسانی شروع می شود، تنها با استفاده از تکنیک های خاص می توان آن را متوقف کرد.

روش های معرفی نوآوری ها

متداول ترین راه ها برای بررسی اثربخشی اصلاحات راه اندازی شده در آموزش و پرورش عبارتند از:

• روش تعیین اسناد به منظور ارزیابی نوآوری ها در نظام آموزشی، امکان ورود گسترده نوآوری ها به فرآیند آموزشی سرکوب می شود. یک مدرسه، دانشگاه یا موسسه آموزشی جداگانه انتخاب می شود و آزمایشی بر اساس آنها انجام می شود.
• روش تعبیه تکه ای این شامل معرفی یک عنصر ابتکاری جدید جداگانه است.
• "آزمایش ابدی" شامل ارزیابی نتایج به دست آمده در یک دوره زمانی طولانی است.

اجرای موازی مستلزم همزیستی فرآیندهای آموزشی قدیم و جدید و تحلیل اثربخشی چنین ترکیبی است.

مشکلات اجرای نوآوری

فن آوری های نوآورانه در آموزش به دلایل مختلف "آهسته" می شوند.

1. مانع خلاقیت معلمانی که عادت دارند طبق برنامه های قدیمی کار کنند، نمی خواهند چیزی را تغییر دهند، یاد بگیرند یا پیشرفت کنند. آنها با تمام نوآوری های سیستم آموزشی دشمنی دارند.
2. سازگاری. معلمان به دلیل فرصت طلبی، بی میلی به توسعه، ترس از شبیه شدن به گوسفند سیاه در چشم دیگران، یا مضحک به نظر رسیدن، از گرفتن تصمیمات آموزشی غیرعادی امتناع می ورزند.
3. اضطراب شخصی. بسیاری از معلمان به دلیل عدم اعتماد به نفس، توانایی ها، نقاط قوت، عزت نفس پایین و ترس از بیان آشکار نظرات خود، تا آخرین فرصت ممکن در برابر هرگونه تغییر در مؤسسه آموزشی مقاومت می کنند.
4. سفتی تفکر. معلمان مدرسه قدیمی نظر خود را تنها، نهایی و غیر قابل تجدید نظر می دانند. آنها برای کسب دانش و مهارت های جدید تلاش نمی کنند و نگرش منفی نسبت به روندهای جدید در موسسات آموزشی مدرن دارند.

چگونه از نوآوری استقبال کنیم

رفتار نوآورانه به معنای سازگاری نیست، بلکه متضمن شکل گیری فردیت و خودسازی است. معلم باید درک کند که آموزش نوآورانه راهی برای تربیت شخصیتی هماهنگ است. "الگوهای آماده" برای او مناسب نیستند، مهم است که به طور مداوم سطح فکری خود را ارتقا دهید. معلمی که از شر "عقده ها" و موانع روانی خلاص شده است، آماده است تا یک شرکت کننده تمام عیار در تحولات نوآورانه شود.

تکنولوژی آموزشی

راهنمای اجرای اهداف تعیین شده توسط موسسه آموزشی است. این یک دسته سیستمی است که بر استفاده آموزشی متمرکز است دانش علمی، سازمان فرآیند آموزشیاستفاده از نوآوری های تجربی معلمان، افزایش انگیزه دانش آموزان و دانش آموزان. بسته به نوع موسسه آموزشی، رویکردهای متفاوتی برای آموزش به کار می رود.

نوآوری در دانشگاه ها

نوآوری در آموزش عالیبه سیستمی متشکل از چندین جزء دلالت دارد:

• اهداف یادگیری؛
• محتوای آموزشی؛
• انگیزه و ابزار آموزشی؛
• شرکت کنندگان فرآیند (دانش آموزان، معلمان)؛
• نتایج عملکرد

این فناوری به دو جزء مرتبط با یکدیگر اشاره دارد:

1. سازماندهی فعالیت های کارآموز (دانشجو).
2. کنترل فرآیند آموزشی.

هنگام تجزیه و تحلیل فن آوری های یادگیری، مهم است که استفاده از رسانه های الکترونیکی مدرن (ICT) را برجسته کنیم. آموزش سنتیاضافه بار را فرض می کند رشته های دانشگاهیاطلاعات اضافی در آموزش نوآورانه، مدیریت فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی می شود که معلم نقش مربی (مربی) را ایفا کند. علاوه بر گزینه کلاسیک، دانش آموز می تواند آموزش از راه دور را انتخاب کند و در زمان و هزینه صرفه جویی کند. موقعیت دانشجویان در مورد گزینه تحصیل در حال تغییر است. وظیفه اصلی آموزش نوآورانه توسعه تفکر تحلیلی، خودسازی و خودسازی است. برای ارزیابی اثربخشی نوآوری ها در سطح بالا، آنها را در نظر می گیرند بلوک های بعدی: آموزشی و روش شناختی، سازمانی و فنی. کارشناسان در کار درگیر هستند - متخصصانی که می توانند برنامه های نوآورانه را ارزیابی کنند.

از جمله عواملی که مانع ورود نوآوری ها به فرآیند آموزشی می شوند، موقعیت های پیشرو را به خود اختصاص می دهند:

• تجهیزات ناکافی مؤسسات آموزشی با تجهیزات رایانه ای و وسایل الکترونیکی (در برخی از دانشگاه ها اینترنت پایدار وجود ندارد، کافی نیست کتابچه های راهنمای الکترونیکی, توصیه های روش شناختیبرای انجام کارهای عملی و آزمایشگاهی)؛
• صلاحیت ناکافی کارکنان آموزشی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• بی توجهی مدیریت موسسه آموزشی به استفاده از فناوری های نوآورانه در فرآیند آموزشی.

برای حل چنین مشکلاتی، بازآموزی معلمان، سمینارها، ویدئو کنفرانس ها، وبینارها، ایجاد کلاس های چند رسانه ای، کار آموزشی در بین دانش آموزان در مورد استفاده از مدرن تکنولوژی کامپیوتر. گزینه بهینه برای ورود نوآوری ها به سیستم آموزش عالی، آموزش از راه دور با استفاده از شبکه های جهانی جهانی و محلی است. در فدراسیون روسیهاین روش یادگیری در حالت "جنی" خود است، در کشورهای اروپاییمدت طولانی است که در همه جا استفاده می شود. بسیاری از ساکنان روستاها و روستاهای دور از شهرهای بزرگ، تنها راه اخذ مدرک دیپلم تخصصی متوسطه یا عالی است. علاوه بر تحویل از راه دور امتحانات ورودی، از طریق اسکایپ می توانید با معلمان ارتباط برقرار کنید، به سخنرانی ها گوش دهید و در سمینارها شرکت کنید.

نوآوری‌ها در آموزش، که نمونه‌هایی از آن‌ها را آورده‌ایم، نه تنها «علم را به توده‌ها می‌آورد»، بلکه هزینه‌های مادی تحصیل را کاهش می‌دهد، که با توجه به بحران اقتصادی جهانی بسیار مهم است.

نوآوری در آموزش پیش دبستانی

نوآوری در قبل آموزش مدرسهمبتنی بر نوسازی استانداردهای آموزشی قدیمی، معرفی نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال است. معلم مدرنسعی می کند دائماً خود را آموزش دهد، توسعه دهد و به دنبال گزینه هایی برای آموزش و پرورش و رشد کودکان باشد. معلم باید جایگاه مدنی فعال داشته باشد و عشق به وطن را در دانش آموزان خود القا کند. دلایل متعددی وجود دارد که چرا نوآوری برای آن ضروری شده است آموزش پیش دبستانی. اول از همه، آنها به برآوردن کامل نیازهای والدین کمک می کنند. بدون نوآوری، رقابت موسسات پیش دبستانی با سایر موسسات مشابه دشوار است.

برای تعیین رهبر در میان مهدکودک ها، یک رقابت ویژه برای نوآوری در آموزش ایجاد شده است. برنده عنوان عالی "بهترین مهد کودک"یک پاداش شایسته دریافت می کند - یک رقابت بزرگ برای پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی، احترام و عشق والدین و فرزندان. علاوه بر معرفی برنامه های آموزشی جدید، نوآوری می تواند در زمینه های دیگر نیز رخ دهد: کار با والدین، با پرسنل، و در فعالیت های مدیریتی. در صورت استفاده صحیح، یک موسسه پیش دبستانی بدون شکست کار می کند و رشد شخصیت هماهنگ در کودکان را تضمین می کند. در میان فناوری‌هایی که نوآوری را در آموزش نشان می‌دهند، نمونه‌هایی از موارد زیر است:

• فعالیت های پروژه;
• یادگیری دانش آموز محور;
• فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛
• فعالیت های پژوهشی؛
• آموزش اطلاعات و ارتباطات؛
• تکنیک بازی

ویژگی های فناوری های صرفه جویی در سلامت

آنها با هدف توسعه درک پیش دبستانی از سالمزندگی، تقویت وضعیت جسمانی کودکان. با توجه به وخامت چشمگیر وضعیت زیست محیطی، معرفی این فناوری نوآورانهدر آموزش پیش دبستانی مرتبط است. اجرای روش به اهداف تعیین شده توسط موسسه پیش دبستانی بستگی دارد.

1. وظیفه اصلی حفظ سلامت جسمی کودکان است. این شامل نظارت بر سلامت، تجزیه و تحلیل تغذیه، و ایجاد یک محیط حفظ سلامت در موسسه آموزشی است.
2. بهبود سلامت کودکان پیش دبستانی از طریق معرفی تنفس، ارتوپدی، ژیمناستیک انگشتی، حرکات کششی، سفت شدن و هاتا یوگا.

علاوه بر کار با کودکان عادی، رشد کودکان دارای ناتوانی های رشدی نیز توسط نوآوری های مدرندر آموزش و پرورش نمونه هایی از پروژه ها برای کودکان خاص: "محیط در دسترس"، "آموزش فراگیر". به طور فزاینده ای در کلاس هایی با کودکان، مربیان از رنگ، افسانه و هنر درمانی استفاده می کنند و رشد کامل کودکان را تضمین می کنند.

فعالیت های پروژه

بر اساس استانداردهای جدید آموزشی، مربیان و معلمان موظفند به همراه دانش آموزان در فعالیت های پروژه شرکت کنند. برای موسسات پیش دبستانی، چنین فعالیت هایی همراه با معلم انجام می شود. هدف آن حل یک مشکل خاص، یافتن پاسخ به سوالات مطرح شده در مرحله اولیه کار است. چندین نوع پروژه وجود دارد:

• فردی، جلویی، گروهی، جفتی (بسته به تعداد شرکت کنندگان)؛
• بازی، خلاقانه، اطلاعاتی، تحقیقاتی (طبق روش انجام)؛
• بلند مدت، کوتاه مدت (بر اساس مدت)؛
• از جمله ارزش های فرهنگی، جامعه، خانواده، طبیعت (بسته به موضوع).

در طول کار پروژه، بچه ها خود را آموزش می دهند و مهارت های کار گروهی را به دست می آورند.

فعالیت های پژوهشی

هنگام تجزیه و تحلیل نوآوری ها در آموزش، نمونه هایی را می توان در تحقیقات یافت. با کمک آنها، کودک یاد می گیرد که ارتباط یک مشکل را شناسایی کند، راه هایی برای حل آن تعیین کند، روش هایی را برای آزمایش انتخاب کند، آزمایش ها را انجام دهد، نتیجه گیری منطقی کند و چشم انداز تحقیقات بیشتر در این زمینه را تعیین کند. از جمله روش ها و تکنیک های اصلی لازم برای تحقیق: آزمایش ها، گفتگوها، موقعیت های مدل سازی، بازی های آموزشی. در حال حاضر، برای محققان شروع کننده با حمایت دانشمندان، پیشرو آموزش عالی موسسات آموزشیفدراسیون روسیه مسابقات و کنفرانس هایی را برگزار می کند: "اولین قدم ها به سمت علم"، "من یک محقق هستم". بچه ها اولین تجربه خود را از دفاع علنی از آزمایشات خود و انجام یک بحث علمی بدست می آورند.

ICT

چنین نوآوری هایی در آموزش حرفه ای در عصر پیشرفت علمی به ویژه مورد توجه و تقاضا شده است. کامپیوتر در موسسات پیش دبستانی، مدارس و کالج ها به یک منظره رایج تبدیل شده است. انواع برنامه های هیجان انگیز به کودکان کمک می کند تا به ریاضیات و خواندن علاقه مند شوند، منطق و حافظه را توسعه دهند و آنها را با دنیای "جادو و دگرگونی ها" آشنا کنند. آن تصاویر متحرکی که روی مانیتور چشمک می زند، کودک را مجذوب می کند و توجه او را متمرکز می کند. مدرن برنامه های کامپیوتریبه معلم و بچه ها اجازه دهید موقعیت های مختلف زندگی را الگوبرداری کنند و به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند. با در نظر گرفتن توانایی های فردی کودک، می توانید برنامه را برای یک کودک خاص تنظیم کنید، او را زیر نظر بگیرید رشد شخصی. در میان مشکلات مربوط به استفاده از فن آوری های ICT، استفاده بیش از حد از رایانه در کلاس های درس جایگاه پیشرو را اشغال می کند.

روش شناسی رشد شخصیت محور

این فناوری نوآورانه شامل ایجاد شرایط برای شکل گیری فردیت یک کودک پیش دبستانی است. برای اجرا این رویکردگوشه هایی برای فعالیت ها و بازی ها، اتاق های حسی ایجاد کنید. برنامه های خاصی وجود دارد که کار می کند موسسات پیش دبستانی: «رنگین کمان»، «کودکی»، «از کودکی تا نوجوانی».

تکنیک های بازی در کنترل از راه دور

آنها پایه واقعی آموزش پیش دبستانی مدرن هستند. با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شخصیت کودک برجسته می شود. در طول بازی، کودکان با انواع مختلف آشنا می شوند موقعیت های زندگی. عملکردهای زیادی توسط بازی ها انجام می شود: آموزشی، شناختی، رشدی. نوآورانه تمرینات بازیباور کن:

• بازی هایی که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا ویژگی های خاصی از اشیاء را شناسایی کرده و آنها را با یکدیگر مقایسه کنند.
• تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های آشنا.
• تمرین هایی که در طی آن بچه ها یاد می گیرند واقعیت را از تخیلی تشخیص دهند

آموزش فراگیر

با تشکر از نوآوری های معرفی شده است سال های اخیرکودکانی که مشکلات جدی سلامتی داشتند، فرصتی برای آموزش کامل در فرآیند آموزشی دریافت کردند. وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه یک پروژه ملی را توسعه داده و آزمایش کرده است که تمام تفاوت های ظریف آموزش فراگیر را نشان می دهد. دولت نه تنها کودکان، بلکه مربیان آنها را به تجهیزات کامپیوتری مدرن مجهز کرده است. با استفاده از اسکایپ، معلم درس های از راه دور را برگزار می کند و تکالیف را بررسی می کند. این نوع آموزش از نظر روانشناسی حائز اهمیت است. بچه می فهمد که او نه تنها مورد نیاز والدین، بلکه معلمانش نیز هست. کودکانی که مشکلات دستگاه اسکلتی عضلانی و گفتاری دارند و نمی توانند در موسسات آموزشی عادی شرکت کنند، طبق برنامه های فردی با مربیان آموزش می بینند.

نتیجه گیری

نوآوری های آموزشی معرفی شده در مؤسسات آموزشی روسیه مدرنکمک به اجرای نظم اجتماعی: پرورش حس میهن پرستی، مسئولیت مدنی، عشق به دانش آموزان و دانش آموزان سرزمین مادری، احترام به سنت های عامیانه. فناوری اطلاعات و ارتباطات در مهدکودک ها، مدارس، آکادمی ها و دانشگاه ها رایج شده است. از جمله آخرین نوآوری های موثر بر موسسات آموزشی: اجرای یکپارچه آزمون دولتیبه صورت آنلاین، ارسال مقالات امتحانی با پیش اسکن. البته، آموزش روسیهنوز بسیاری از مشکلات حل نشده وجود دارد که نوآوری به رفع آنها کمک می کند.

دستاوردهای سیستم آموزشی روسیه و بهترین نوآوری های داخلی در زمینه آموزش در چارچوب اجلاس آموزشی جهانی رهبران آموزش (GELP) که برای اولین بار در مسکو برگزار می شود به جامعه بین المللی ارائه می شود. از 1 نوامبر تا 3 نوامبر 2017.

این اجلاس به موضوع «آموزش برای دنیای پیچیده: چرا، چه و چگونه در قرن بیست و یکم تدریس شود» اختصاص دارد که توسط طرف روسی پیشنهاد و توسط همکاران خارجی تأیید شد. این انجمن به بستری برای بحث در مورد استانداردهای آموزشی، جستجوی ایده ها، پروژه ها و تشکیل برنامه توسعه جهانی تبدیل خواهد شد. سیستم جدیدتدریس به دانش آموزان

ما در روسیه امروز در حال بحث در مورد مدل‌های جدیدی از آموزش انبوه مدارس هستیم که برای چالش‌ها مناسب باشد. دنیای مدرن. در طی این 3 روز فرصتی خواهیم داشت تا در مورد موفقیت جهانی و شیوه های روسیهبا افرادی که خط مشی آموزشی را تدوین می کنند و بردارهای توسعه آموزش مدرسه را تعیین می کنند. اجلاس نشان می دهد پلت فرم منحصر به فردسوتلانا چوپشوا، مدیر کل آژانس گفت: برای گفت و گو بین متخصصان روسی در زمینه آموزش و همکاران بین المللی ما که در حل مشکلات مشابه تجربه دارند، به عنوان مثال در فنلاند، سنگاپور، کره جنوبی، کانادا و سایر کشورها. ابتکارات استراتژیک، در آستانه تالار گفتگو.

به نظر وی، لازم است که پروژه های امیدوارکننده برای توسعه آموزش روسیه از بهترین شیوه های جهانی از نظر محتوا استفاده کنند. برنامه های آموزشی، فرمت های آموزشی جدید، ابزارهای دیجیتالی سازی و شخصی سازی، آموزش پرسنل جدید آموزشی و اداری، توسعه زیرساخت ها.

برنامه اجلاس سران شامل جلسات عمومی، میزهای گرد، بحث های گروهی، مشاوره. شرکت کنندگان در مورد جهتی که محتوای برنامه های آموزشی توسعه می یابد، از چه روش های جدیدی برای ارزیابی محتوای آموزش استفاده می شود، چگونگی تغییر روش های تدریس و شکل های سازماندهی فرآیند آموزشی بحث خواهند کرد. موضوع بحث، زمینه های حمایت از اشکال جدید آموزش از سوی دولت، نقش مؤسسات و انجمن های عمومی در توسعه آموزش - سرمایه گذاران خصوصی، کارآفرینان اجتماعی، جوامع والدین خواهد بود. همچنین ما صحبت خواهیم کرددر مورد اینکه چه مهارت‌ها و شایستگی‌هایی برای دانش‌آموزان فعلی ضروری است، چه چیزی برای معلمان مهم است که بدانند و بتوانند انجام دهند.

در پایان این اجلاس، یک جلسه عمومی با حضور نمایندگان مقامات فدرال و منطقه ای و همچنین انجمن های غیرانتفاعی مرتبط با توسعه آموزش، علم و دانش برگزار خواهد شد. حوزه اجتماعی. شرکت کنندگان در جلسه عمومی درباره راهبردهای شکل دادن به آموزش مدرسه در قرن بیست و یکم بحث خواهند کرد.

نتایج کار مشترک کارشناسان و نمایندگان دولت در یک نقشه راه برای توسعه شیوه های امیدوار کننده در سیستم آموزشی روسیه گنجانده خواهد شد.

توسعه بخش روسیه از دستور کار اجلاس سران توسط گروه GELP انجام شد که شامل کارشناسان کلیدی در آموزش مدارس نوآورانه بود: FIRO (A. Asmolov)، (I. Frumin، P. Sergomanov)، بنیاد خیریه Sberbank "سرمایه گذاری در آینده» (Yu. Chechet)، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو (I. Remorenko)، «ریباکوف صندوق» (N. Kiyasov)، آینده آموزش جهانی (P. Luksha) و دیگران.

این گروه سه موضوع اصلی را در دستور کار مشخص کرد:

• شکل گیری و توسعه یک "فرد پیچیده": تعریف بسته ای از شایستگی ها که به آماده سازی نسل آینده برای جامعه بسیار پیچیده (فناوری و اطلاعاتی) آینده کمک می کند.
• توسعه اکوسیستم های آموزشی: ایجاد محیط‌های آموزشی جدید که در آن «فرد پیچیده» شکل بگیرد.
• سهامداران "جدید".: شناسایی و توسعه بازیکنان کلیدی (اعم از موجود و کاملا جدید) که می توانند شکل بگیرند محیط های آموزشیآینده

بنیانگذاران GELP، تی. مک کی و دبلیو هانون، دستور کار را "انقلابی" و "شاید جالب ترین از زمان تاسیس شبکه" ستایش کردند.

همراه با متخصصان روسیکارشناسان خارجی از بسیاری از کشورها در این اجلاس سخنرانی خواهند کرد: آرژانتین، برزیل، فنلاند، ایرلند، اسپانیا، کانادا، کره جنوبی، هند، نیوزلند و دیگران، از جمله بنیانگذاران GELP:

• آنتونی مکی، یکی از شرکت کنندگان کلیدی در اصلاحات آموزشی در منطقه آسه آن (استرالیا)
• والری هانون، رئیس برنامه های اصلاحات آموزشی در چندین کشور در اروپا، ایالات متحده آمریکا، استرالیا و آفریقا (بریتانیا)
• کای مینگ چن، استاد بازنشسته علوم تربیتی در دانشگاه هنگ کنگ، که در اصلاحات آموزشی در بیش از 10 کشور (چین) مشارکت داشته است.
• ساندرا میلیگان، که این دوره را ایجاد کرد آموزش از راه دور MOOC که به لطف آن بیش از 30 هزار معلم قبلاً مدارک خود را بهبود بخشیده اند (استرالیا)
• مایکل استیونسون، مشاور ارشد سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (بریتانیا).

سازمان دهندگان این اجلاس، بنیاد خیریه اسبربانک "سرمایه گذاری در آینده"، "صندوق ریباکوف"، موسسه توسعه هستند. آموزش و پرورش دانشگاه تحقیقات ملی « دانشکده تحصیلات تکمیلیاقتصاد." پشتیبانی توسط: آژانس ابتکارات استراتژیک (ASI) و انجمن آینده آموزش جهانی (GEF) ایجاد شده در روسیه ارائه می شود.

مرجع

مشارکت رهبران آموزش جهانی (GELP) یک اتحاد بین المللی از رهبران آموزشی از فنلاند، کره جنوبی، استرالیا، برزیل، کاستاریکا است که در سال 2009 ایجاد شد. آفریقای جنوبی، ایالات متحده آمریکا، کانادا، اسپانیا، انگلستان، چین، هند، نیوزلند. GELP همچنین با انجمن های صنعتی در روسیه، فرانسه، ایالات متحده آمریکا، قطر، کانادا و سایر کشورها همکاری می کند. دارای 13 دفتر نمایندگی در 9 کشور در 6 قاره است و سالانه 12 رویداد آموزشی بین المللی را در کشورهای مختلف. هدف کار GELP تحول جهانی است سیستم های آموزشیتا هر دانش آموزی بتواند در آن رشد کند و زندگی کاملی داشته باشد دنیای پیچیدهقرن 21.

آینده آموزش جهانی (GEF) یک پلت فرم بین المللی است که در سال 2007 در روسیه تأسیس شد و در حالت پروژه ای فعالیت می کند و رهبران آموزش جهانی، مبتکران، بنیانگذاران استارت آپ ها، سرمایه گذاران، روسای مؤسسات آموزشی و مدیران در سطوح ملی و فراملی را متحد می کند تا به بحث و تبادل نظر در آموزش سنتی بپردازند. سیستم ها به اکوسیستم های آموزشی

متن: النا بودیلینا | ویراستاران وب سایت ASI

1

این مقاله نتایج یک مطالعه کارشناسی-تحلیلی از فرآیندها و مکانیسم های تعامل بین موضوعات فعالیت های آموزشی در طول اجرای برنامه های آموزشی را به صورت شبکه ای ارائه می دهد. تجزیه و تحلیل رویکردهای داخلی و خارجی موجود به شیوه های اجرای اشکال شبکه ای از برنامه های آموزشی انجام شد. طبقه بندی فرم های شبکه برای اجرای برنامه های آموزشی ارائه شده است. روسی و تجربه خارجیاستفاده از فرم های شبکه برای اجرای برنامه های آموزشی در اشکال شبکه ای آموزش در سایت های نوآوری فدرال، در خوشه های نوآوری سرزمینی و سیستم های آموزشی پیشرفته. این مطالعه نشان داد که یکی از شرایط اجرای موثر فرم شبکهاجرای فرآیند آموزشی تشکیل و در نظر گرفتن انگیزه های همه شرکت کنندگان درگیر در یادگیری شبکه است - مدیریت، مدیریت، کار روش شناختی، کار نویسنده، تدریس و غیره این انگیزه ها در اشکال مختلف تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شبکه شکل می گیرد و شناسایی می شود که در پنج گروه از گروهی که دانشگاه های همتا با منافع برابر با گروهی که در آن دانشگاه ها از انتشار تجربه بدون راضی هستند، با مزایای یکسان همکاری می کنند، شناسایی می شوند. هر منفعت خاصی برای خودشان دارند. مهمترین ویژگی آموزش شبکه، توانایی کار در همکاری است - یعنی چنین مشارکتی در با هم کار کردنزمانی که اهداف و مقاصد آن به همان میزان به اهداف و مقاصد آگاهانه افراد شرکت کننده در کار تبدیل شود.

فرمت شبکه آموزش: بهترین تمرین داخلی و خارجی

شستاک وی آر 1 وسنا ای.و. 1 پلاتونوف V. N. 2

1 دانشگاه ملی تحقیقات هسته ای MEPhI

2 دانشگاه عالی علم و فناوری

چکیده:

تجزیه و تحلیل موضوعات تعامل شبکه آموزشی ارائه شده است. با استفاده از اشکال شبکه های داخلی و خارجی برنامه های آموزشی بررسی شده است. طبقه بندی اشکال شبکه شناخته شده اجرای برنامه های آموزشی ارائه شده است. 5 گروه مختلف ارائه شده است. گروه A به عنوان نسخه همتا به همتا در بالای صفحه قرار دارد. تجربه روسی و خارجی استفاده از اشکال شبکه اجرای برنامه های آموزشی در اشکال شبکه ای آموزش در بسترهای نوآورانه فدرال، در خوشه های نوآورانه سرزمینی، سیستم های توسعه حرفه ای در نظر گرفته شده است. پژوهش انجام شده نشان داد که یکی از شروط شکل شبکه ای مؤثر اجرای فرآیند آموزشی، شکل گیری است وحسابداری انگیزه های همه شرکت کنندگان درگیر در آموزش شبکه - مدیریت، مدیریت، کار روشمند، تدریس و غیره. این انگیزه ها در اشکال مختلف تعامل بین شرکت کنندگان فرآیند آموزشی شبکه ای شکل می گیرد و آشکار می شود که در پنج گروه از گروهی که در آن مؤسسات آموزش عالی همکاری دارند، که با منافع یکسانی برابر با گروهی که مؤسسات آموزش عالی در آن هستند، طبقه بندی می شوند. از تجربه انتشار بدون منفعت خاصی برای خود راضی هستند. مهمترین ویژگی آموزش شبکه، توانایی کار در همکاری است – یعنی مشارکت در همکاری زمانی که اهداف و وظیفه آن در هماندرجه به اهداف و وظایف آگاهانه افراد شرکت کننده در کار تبدیل می شود.

کلمات کلیدی:

پیوند کتابشناختی

شستاک V.P.، Vesna E.B.، Platonov V.N. آموزش شبکه ای: بهترین شیوه های داخلی و خارجی // بررسی علمی. علوم تربیتی. – 1393. – شماره 1. – ص 72-72;
آدرس اینترنتی: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (تاریخ دسترسی: 2019/12/17). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

بیایید تجزیه و تحلیل خود را با شناسایی تعدادی از افسانه های عجیب و غریب از "نوآوری" یا به سادگی سوء تفاهم آغاز کنیم. سوء تفاهم اول این است که بدعت و بدعت (نوآوری) یکی است; دوم اینکه فعالیت و تولید نوآورانه، ایجاد نوآوری ها (نوآوری ها) نیز یک چیز است، سپس این TRIZ (نظریه عقلانی سازی و اختراعات) است. سومین سوء تفاهم مربوط به طبیعت گرایی زبانی است: از آنجایی که نوآوری یک اسم لفظی است، باید تک موضوعی باشد.

در واقع، نوآوری (in-nove) در جایی در لاتین ظاهر می شود اواسط قرن هفدهمقرن و به معنای ورود چیزی جدید به یک حوزه خاص، کاشت در آن و ایجاد یک سری تغییرات در این حوزه است. این بدان معناست که نوآوری از یک سو فرآیندی از نوآوری، اجرا، اجراست و از سوی دیگر، فعالیتی است برای ادغام نوآوری در یک عمل اجتماعی خاص و اصلاً موضوعی نیست.

فعالیت نوآورانه در کامل ترین توسعه خود مستلزم سیستمی از انواع کار مرتبط است که مجموع آن ظهور نوآوری های واقعی را تضمین می کند. یعنی:

● فعالیت های تحقیقاتی با هدف کسب دانش جدید در مورد اینکه چگونه چیزی می تواند باشد ("کشف")، و در مورد چگونگی انجام کاری ("اختراع").

● فعالیت های پروژه با هدف توسعه دانش ویژه ابزاری-فناوری در مورد اینکه چگونه، بر اساس دانش علمی در شرایط معین، لازم است برای دستیابی به آنچه که می تواند یا باید باشد ("پروژه نوآورانه") اقدام شود.

● فعالیت های آموزشی، با هدف توسعه حرفه ای موضوعات یک عمل خاص، در شکل گیری دانش شخصی (تجربه) هر فرد در مورد آنچه و چگونه باید انجام دهند تا یک پروژه نوآورانه در عمل تجسم یابد ("اجرا").

امروز «آموزش نوآورانه» چیست؟ - این آموزشی است که قادر به خودسازی است و شرایطی را برای رشد کامل همه شرکت کنندگان ایجاد می کند. از این رو پایان نامه اصلی؛ آموزش نوآورانه آموزشی در حال توسعه و توسعه است.

«فناوری آموزشی نوآورانه» چیست؟ این مجموعه ای از سه جزء به هم پیوسته است:

1. محتوای مدرن، که به دانش آموزان منتقل می شود، نه چندان مستلزم تسلط بر دانش موضوعی است، بلکه بیشتر شامل توسعه است شایستگی ها، برای رویه تجاری مدرن مناسب است. این محتوا باید به خوبی ساختار یافته و در قالب مطالب آموزشی چندرسانه ای ارائه شود که با استفاده از وسایل ارتباطی مدرن منتقل می شود.
2. روش های نوین تدریس - روش های فعالشکل‌گیری شایستگی‌ها بر اساس تعامل دانش‌آموزان و مشارکت آن‌ها در فرآیند آموزشی و نه صرفاً بر اساس درک منفعل از مطالب.
3. زیرساخت‌های آموزشی مدرن که شامل اطلاعات، فن‌آوری، سازمانی و اجزای ارتباطی است که به شما امکان می‌دهد به طور موثر از مزایای یادگیری از راه دور استفاده کنید.

در لحظه حالانواع نوآوری های آموزشی در آموزش مدرسه استفاده می شود. این اول از همه به سنت ها و جایگاه موسسه بستگی دارد. با این حال، مشخص ترین فناوری های نوآورانه زیر را می توان شناسایی کرد.

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در تدریس موضوعیورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به محتوای فرآیند آموزشی، مستلزم ادغام حوزه‌های موضوعی مختلف با علوم رایانه است که منجر به اطلاع‌رسانی آگاهی دانش‌آموزان و درک آنها از فرآیندهای اطلاع‌رسانی در جامعه مدرن (در بعد حرفه‌ای آن) می‌شود. درک روند نوظهور در فرآیند اطلاع رسانی مدارس ضروری است: از دانش آموزان مدرسه ای که بر اطلاعات پایه در مورد علوم رایانه تسلط دارند تا استفاده از نرم افزار رایانه هنگام مطالعه. موضوعات آموزش عمومیو سپس برای اشباع ساختار و محتوای آموزش با عناصر علوم کامپیوتر، اجرای یک بازسازی اساسی در کل فرآیند آموزشی بر اساس برنامه کاربردی. فناوری اطلاعات. در نتیجه، فناوری‌های اطلاعاتی جدید در سیستم روش‌شناختی مدرسه ظاهر می‌شوند و فارغ‌التحصیلان مدرسه آماده هستند تا در آینده شغلی خود بر فناوری‌های اطلاعاتی جدید تسلط پیدا کنند. این جهت از طریق گنجاندن موضوعات جدید در برنامه درسی با هدف مطالعه علوم کامپیوتر و ICT اجرا می شود. تجربه کاربردی نشان داده است: الف) محیط اطلاعاتی یک مدرسه آزاد از جمله اشکال مختلف آموزش از راه دور، انگیزه دانش آموزان را برای مطالعه رشته های موضوعی به ویژه با استفاده از روش پروژه؛ب) اطلاع رسانی آموزش از این جهت برای دانش آموز جذاب است که استرس روانی ارتباط مدرسه با حرکت از رابطه ذهنی «معلم- دانش آموز» به عینی ترین رابطه «دانش آموز-رایانه-معلم» کاهش می یابد، کارایی کار دانش آموز افزایش می یابد. ، و سهم از کارهای خلاقانهفرصت تحصیلات تکمیلی در یک رشته در داخل دیوار مدرسه در حال گسترش است و در آینده انتخاب هدفمند دانشگاه و شغل معتبر محقق می شود.

ج) اطلاع رسانی تدریس برای معلمان جذاب است زیرا به آنها امکان افزایش بهره وری و بهبود فرهنگ عمومی اطلاعات معلم را می دهد.

در حال حاضر، ما کاملاً می توانیم در مورد چندین نوع طراحی صحبت کنیم.

اول از همه، این طراحی روانشناختی و آموزشیتوسعه فرآیندهای آموزشی در یک بازه سنی خاص، ایجاد شرایط برای تبدیل شدن یک فرد به یک موضوع واقعی زندگی خودو فعالیت ها: به طور خاص، آموزش - به عنوان توسعه روش های عمومی فعالیت. شکل گیری - به عنوان توسعه اشکال کامل فرهنگ؛ آموزش - به عنوان تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی در انواع مختلف جوامع مردمی.

بعدی این است طراحی اجتماعی-آموزشی موسسات آموزشیو ایجاد محیط های آموزشی مناسب برای انواع خاصی از فرآیندهای آموزشی. و از همه مهمتر - مناسب سنت ها، شیوه زندگی و چشم انداز توسعه یک منطقه خاص از روسیه.

و در نهایت، در واقع طراحی آموزشی- به عنوان ساخت و ساز توسعه تمرین آموزشی، برنامه ها و فن آوری های آموزشی، روش ها و ابزارهای فعالیت آموزشی.

اینجاست که وظیفه ویژه طراحی و فعالیت های پژوهشی برای اطمینان از گذار از آموزش سنتی (مدرسه سنتی، سیستم های مدیریت سنتی، آموزش سنتیو آموزش) به آموزش نوآورانه ای که اجرا می کند اصل کلیتوسعه انسانی

بنابراین، در روانشناسی رشد، لازم است استانداردهای سنی (به عنوان مجموعه خاصی از توانایی های فردی کودک در یک بازه سنی خاص) و معیارهای رشد طراحی شود. مراحل مختلفآنتوژنز

در پداگوژی توسعه، این طراحی برنامه‌های آموزشی رشدی است که با استانداردهای سنی مناسب است و به زبان فناوری‌های آموزشی ترجمه می‌شود، یعنی از طریق چه چیزی؟ و چگونه؟

در عمل آموزشی، این طراحی جوامع کودک و بزرگسال در ویژگی فرهنگی و فعالیت آنهاست، یعنی طراحی فضای آموزشی که در آن بتوان این توسعه را انجام داد.

به عبارت دیگر، طراحی یک سیستم آموزش رشدی و توسعه ای در صورتی امکان پذیر است که موارد زیر به طور همزمان انجام شود: تحقیقات روانشناختی مدل های هنجاری سنی رشد شخصیت، طراحی آموزشی برنامه ها و فناوری های آموزشی برای اجرای این مدل ها، سازماندهی مشترک همه. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی شرایط برای دستیابی به اهداف آموزشی جدید و ابزارهای حل مشکلات توسعه.

احتمالاً صدها نمونه از کار پروژه ای در آموزش مدرن داخلی وجود دارد. بگذارید فقط چند نوع از این کارها را بیان کنیم:

● در سطح یک معلم فردی - این طراحی برنامه های آموزشی از جمله زیربرنامه های آموزشی، آموزشی، آموزشی است.

● در سطح رئیس ساختار آموزشی - این طراحی نوع آموزش ارائه شده توسط سیستم برنامه های آموزشی خاص است.

● در سطح مدیریت در آموزش و پرورش - این طراحی برنامه های توسعه است ساختارهای آموزشیاز انواع مختلف که مجموعه ای از آنها برای تعداد موجود کودکان، دانش آموزان و دانشجویان کافی است.

● در سطح سیاست در آموزش - این طراحی سیستم آموزشی به عنوان زیرساخت فرهنگی-اجتماعی یک منطقه یا کشور خاص به عنوان یک کل است.

2. فن آوری های شخص محور در آموزش موضوع

فناوری های شخصیت محور آنها شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار می دهند و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد او و تحقق پتانسیل های طبیعی او فراهم می کنند. شخصیت کودک در این فناوری نه تنها یک موضوع، بلکه یک موضوع است اولویت؛او است هدفسیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای رسیدن به هدفی انتزاعی. این خود را در تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزشی فردی مطابق با قابلیت ها و نیازهای خود نشان می دهد.

3. پشتیبانی اطلاعاتی و تحلیلی از فرآیند آموزشی و مدیریت

کیفیت آموزش دانش آموزان

استفاده از چنین فناوری نوآورانه ای به عنوان روش های اطلاعاتی و تحلیلی برای مدیریت کیفیت آموزش به ما این امکان را می دهد که به طور عینی و بی طرفانه رشد هر کودک را به صورت جداگانه، کلاس، موازی، مدرسه به عنوان یک کل در طول زمان پیگیری کنیم. با برخی اصلاحات، می تواند به ابزاری ضروری در آماده سازی کنترل عمومی کلاس، مطالعه وضعیت تدریس هر موضوع تبدیل شود. برنامه درسی، مطالعه سیستم کاری یک معلم فردی.

4 . نظارت بر رشد فکری

تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت یادگیری برای هر دانش آموز با استفاده از تست و رسم نمودارهای پویایی پیشرفت.

5 . فناوری های آموزشی به عنوان مکانیزم پیشرو برای شکل گیری دانش آموز مدرن

این یک عامل جدایی ناپذیر در شرایط یادگیری مدرن است. این به شکل مشارکت دانش آموزان در اشکال اضافی توسعه شخصی اجرا می شود: شرکت در رویدادهای فرهنگی بر اساس سنت های ملی، تئاتر، مراکز خلاقیت کودکان و غیره.

6. فن آوری های آموزشی به عنوان شرط توسعه فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی

هر دو روش شناخته شده و اثبات شده و روش های جدید را می توان در اینجا پیاده سازی کرد. این یک کار مستقل با کمک است کتاب آموزشی، بازی، طراحی و دفاع از پروژه ها، آموزش به کمک ابزارهای فنی سمعی و بصری، سیستم مشاور، گروهی، روش های آموزشی متمایز - سیستم گروه کوچک و غیره که معمولاً از ترکیب های مختلفی از این تکنیک ها در عمل استفاده می شود. .

7. پشتیبانی روانشناختی و آموزشی برای اجرای فن آوری های نوآورانه

وارد فرآیند آموزشی مدرسه شود

یک توجیه علمی و آموزشی برای استفاده از نوآوری های خاص فرض می شود. تجزیه و تحلیل آنها در شوراهای روش شناختی، سمینارها، مشاوره با کارشناسان برجسته در این زمینه.

بنابراین، تجربه مدرسه مدرن روسی دارای گسترده ترین زرادخانه کاربردی است نوآوری های آموزشیدر فرآیند یادگیری اثربخشی استفاده از آنها به سنت های تثبیت شده در آن بستگی دارد موسسه آموزشی، توانایی کادر آموزشی در درک این نوآوری ها، پایه مادی و فنی موسسه است.

جدید استانداردهای آموزشیوارد کنید جهت جدید فعالیت های ارزیابی - ارزیابی دستاوردهای شخصی این به دلیل اجراست پارادایم انسان گرایانهآموزش و پرورش و رویکرد شخص محوربه یادگیری برای جامعه مهم است که دستاوردهای شخصی هر موضوع از فرآیند آموزشی را هدف قرار دهد: دانش آموز، معلم، خانواده. معرفی ارزیابی دستاوردهای شخصی رشد مؤلفه های زیر شخصیت را تضمین می کند: انگیزه برای خودسازی، شکل گیری دستورالعمل های مثبت در ساختار خودپنداره، توسعه عزت نفس، تنظیم ارادی و مسئولیت.

بنابراین، استانداردها در نمره نهایی دانش آموز گنجانده شده است ارزیابی انباشته ای که پویایی فرد را مشخص می کند دستاوردهای آموزشی در تمام سالهای تحصیل

راه بهینه برای سازماندهی یک سیستم ارزیابی تجمعی است نمونه کارها . این راه است ثبت، انباشت و ارزیابی کار، نتایج دانش آموز حاکی از تلاش، پیشرفت و موفقیت او در مناطق مختلفبرای مدت معینی به عبارت دیگر، نوعی تثبیت ابراز وجود و خودسازی است. پورتفولیو انتقال "تأکید آموزشی" را از ارزیابی به خود ارزیابی، از آنچه که شخص نمی داند و نمی تواند انجام دهد به آنچه می داند و می تواند انجام دهد را تضمین می کند. ویژگی بارز پورتفولیو یکپارچگی آن است که شامل ارزیابی های کمی و کیفی می شود، همکاری دانش آموز، معلمان و والدین را در طول ایجاد آن و تداوم تجدید ارزیابی را پیش فرض می گیرد.

تکنولوژی نمونه کارها موارد زیر را اجرا می کند توابع در فرآیند آموزشی:

● تشخیصی (تغییرات و رشد (دینامیک) شاخص ها در یک دوره زمانی معین ثبت می شود).

● تنظیم هدف (پشتیبانی می کند اهداف آموزشی، فرموله شده توسط استاندارد)؛

● انگیزشی (دانش آموزان، معلمان و والدین را به تعامل و دستیابی به نتایج مثبت تشویق می کند).

● توسعه ای (تضمین روند توسعه، آموزش و آموزش از کلاسی به کلاس دیگر).

هنوز باید اضافه کنید:

● آموزش (شرایطی را برای شکل گیری پایه های شایستگی کیفی ایجاد می کند).

● اصلاحی (توسعه را در چارچوب مشروط تعیین شده توسط استاندارد و جامعه تحریک می کند).

برای دانش آموز نمونه کارها سازمان دهنده آن است فعالیت های آموزشی, برای معلم - یک ابزار بازخورد و یک ابزار ارزیابی.

چندین مورد شناخته شده است انواع نمونه کارها . محبوب ترین آنها موارد زیر است:

● نمونه کارها از دستاوردها

● نمونه کارها - گزارش

● نمونه کارها – خودارزیابی

● نمونه کارها - برنامه ریزی کار من

(هر کدام از آنها همه ویژگی ها را دارد، اما هنگام برنامه ریزی توصیه می شود یکی از آنها را انتخاب کنید، یکی از آنها پیشرو)

انتخابنوع پورتفولیو به هدف ایجاد آن بستگی دارد.

ویژگی متمایز پورتفولیو ماهیت شخصیت محور آن است:

● دانش آموز، همراه با معلم، هدف از ایجاد پورتفولیو را تعیین یا روشن می کند.

● دانش آموز مطالب را جمع آوری می کند.

● خود ارزیابی و ارزیابی متقابل مبنای ارزیابی نتایج است

ویژگی مهم نمونه کارها فن آوری بازتاب آن است. انعکاس مکانیسم و ​​روش اصلی خودتثبیت و گزارش خود است. انعکاس- فرآیند شناخت مبتنی بر درون نگری در دنیای درونی فرد. / آنانیف بی.جی. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. - L. - 1969./ "آینه روانی خود."

علاوه بر مهارت های آموزشی عمومی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، ساختار و ارائه آن، یک نمونه کار به شما امکان می دهد تا مهارت های فکری بیشتری را توسعه دهید. نظم بالا- مهارت های فراشناختی

دانشجو باید یاد بگیرند :

● اطلاعات را انتخاب و ارزیابی کنید

● اهدافی را که دوست دارد به آن دست یابد به طور دقیق تعریف کند

● فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید

● ارزیابی و خودارزیابی ارائه دهید

● اشتباهات خود را ردیابی و اصلاح کنید

در این زمینه، پورتفولیو را یکی از تکنیک هایی می دانیم که بیشترین ارتباط را با وظایف فناوری توسعه دارد تفکر انتقادی. این اوست که توانایی های مهم ترین استراتژی فناوری را برای توسعه تفکر انتقادی و روش مدرن ارزیابی ترکیب می کند و تشخیص شکل گیری اهداف اصلی - توانایی خودآموزی را امکان پذیر می کند.

بهترین راه برای آشنایی با فناوری پورتفولیو، عملی کردن آن است.

باید بین مفاهیم تمایز اساسی قائل شد "نوآوری"و "نوآوری".مبنای چنین تمایزی باید اشکال، محتوا و مقیاس خاص باشد. فعالیت های تحول آفرین. بنابراین، اگر فعالیت کوتاه مدت باشد، ماهیت کل نگر و سیستمی نداشته باشد و تنها با هدف به روز رسانی (تغییر) عناصر فردی یک سیستم خاص باشد، در این صورت با نوآوری روبرو هستیم. اگر فعالیتی بر اساس یک رویکرد مفهومی خاص انجام شود و پیامد آن توسعه یک سیستم معین یا دگرگونی اساسی آن باشد، با نوآوری روبرو هستیم. برای تمایز بین این دو مفهوم می توان تعدادی معیار خاص تر را معرفی کرد.

اگر نموداری از چرخه کامل ظهور و اجرای هر نوآوری در یک عمل اجتماعی خاص بسازیم، تفاوت‌های اضافی در دستگاه مفهومی فعالیت نوآورانه می‌توان ایجاد کرد:

● منبع نوآوری (علم، سیاست، تولید، اقتصاد و غیره)؛

● پیشنهاد نوآورانه (نوآوری، اختراع، کشف، منطقی سازی).

● فعالیت (فناوری) برای اجرای نوآوری (آموزش، اجرا، پخش).

● فرآیند نوآوری (اشکال و روش های ریشه یابی نوآوری در عمل).

● نوع جدید یا فرم جدیدعمل اجتماعی

فقط یکی بدیم مثال استقرار یک چرخه کامل از تحولات نوآورانه- از تاریخ آموزش داخلی:

● منبع نوآوری - سطح توسعه آموزشی و روانشناسی رشددر اتحاد جماهیر شوروی در دهه 50؛

● پیشنهاد نوآورانه - تیم علمی الکونین داویدوف امکان شکل‌گیری پایه‌های تفکر نظری را در میان افراد اثبات می‌کند. دانش آموزان مقطع راهنمایی;

● فناوری پیاده سازی - اساساً موارد جدیدی در حال توسعه هستند برنامه های آموزشیدر دروس پایه در دبستان؛

● فرآیند نوآوری - افتتاح آزمایشگاه ها و مدارس تجربی در مناطق مختلف کشور برای توسعه فعالیت های آموزشی در مقطع متوسطه. سن مدرسه;

● شکل جدیدی از تمرین - "سیستم آموزش توسعه ای" به عنوان نوع جدیدی از تمرین آموزشی.

در پایان، بیایید از خود بپرسیم: آیا آموزش روسی چشم‌اندازی برای انتقال به حالت توسعه نوآورانه و خودسازی دارد؟ و اگر چنین است، در چه شرایطی این امکان وجود دارد؟ اجازه دهید سه نوع از چنین شرایطی را در سه حوزه ارائه آموزش نوآورانه مورد توجه قرار دهیم.

در علم، این چشم اندازها با مبانی وسیع تری برای اجرای جهات اصلی طراحی و فعالیت های تحقیقاتی نسبت به امروز همراه است. اولاً اینها مبانی انسان دوستانه و انسان شناختی شکل گیری و تکامل انسان در فضای تربیت است. تنها در این صورت است که روشی معنادار برای طراحی و تحقیق آموزش نوآورانه امکان پذیر است. نظریه عمومی رشد ذهنیت فردی و جوامع کودک-بزرگسال در فرآیندهای آموزشی; فناوری برای اجرا و بررسی پروژه های آموزشی نوآورانه چند مقیاسی.

در سیستم آموزش حرفه ایو توسعه حرفه ای:

● این یک مقدمه ثابت برای محتوای آموزش، فرهنگ طراحی شیوه های آموزشی نوآورانه است.

● این شکل گیری سواد روانشناختی، به طور گسترده تر - فرهنگ روانشناختی است کار آموزشی;

● این توسعه هنجارها و فرهنگ برای مدیریت توسعه آموزش و فعالیت های تیم های آموزشی حرفه ای است.

در زمینه سیاست آموزشی:

● این حمایت دولتی و عمومی مسئول است پروژه های علمیو برنامه های مربوط به طراحی آموزش توسعه و توسعه نوآورانه در روسیه.

طبقه بندی نمونه کارها فناوری نوآورانه

1. در رابطه با عناصر ساختاری نظام های آموزشی

● در کنترل، در ارزیابی نتایج

2. در رابطه با رشد فردی موضوعات آموزشی

● در زمینه پرورش توانایی های خاص دانش آموزان و معلمان،

● در توسعه دانش، مهارت ها، روش های فعالیت، شایستگی های خود

3. بر اساس منطقه کاربرد آموزشی

● در فرآیند آموزشی

4. بر اساس انواع تعامل بین شرکت کنندگان فرآیند آموزشی

● در یادگیری جمعی (فرد محور)

به صورت انفرادی، پیشانی، گروهی

● در آموزش خانواده

5. بر اساس عملکرد

● نوآوری-محصولات (ابزارهای آموزشی، پروژه ها، فناوری ها و غیره)

6. با روش های اجرا

● سیستماتیک

7. بر اساس مقیاس توزیع

● روشن سطح بین المللی

● در مدرسه

● در سطح فدرال

8. شناسایی علامت مقیاس (حجم) نوآوری

● سیستمی که کل مدرسه یا کل دانشگاه را به عنوان یک سیستم آموزشی پوشش می دهد

9. با توجه به اهمیت اجتماعی و آموزشی

● در مؤسسات آموزشی از هر نوع

10. بر اساس پتانسیل نوآورانه

● ترکیبی

● نوآوری ها

11. نسبت به سلف خود

● جایگزین

● باز کردن

پتانسیل نوآوری موسسه آموزشی

با تجزیه و تحلیل موسسه آموزشی بر اساس موقعیت های زیر تعیین می شود:

1. تمرکز نوآوری بر تغییر نیازهای آموزشی، خطاب به یک موسسه آموزشی، نظم اجتماعی

● با هدف تغییر اهداف، محتوا، فناوری سازمان، رویکردهای ارزیابی نتایج آموزشیدانش آموزان

● ادغام آموزش، یادگیری و ارزشیابی. ترکیب ارزیابی کمی و کیفی توانایی های دانش آموز از طریق تجزیه و تحلیل محصولات مختلف فعالیت آموزشی و شناختی

● حل مسائل مهم تربیتی:

یک محیط آموزشی احساسی راحت ایجاد کنید

حفظ انگیزه تحصیلی بالای دانش آموزان

آنها را تشویق کنید تا فعال و مستقل باشند

فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید

مهارت های بازتابی و ارزشیابی دانش آموزان را توسعه دهید

توانایی یادگیری را توسعه دهید - اهدافی را تعیین کنید، فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید

مهارت های ارتباطی را توسعه دهید

دانش آموزان و والدین آنها را در مورد گزینه های مختلف انتخاب مسیر آموزشی آگاه کنید

1. جهت گیری نوآوری برای حل مشکلات یک موسسه آموزشی

● تغییر روش یادگیری، جستجوی اشکال جدید سازماندهی فرآیند یادگیری، تغییر الزامات اثربخشی و به طور کلی کیفیت آموزش.

● فرم ارزیابی آموزش مستمر

● نمونه کار معلم - به عنوان یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد کاری او در طول امتحان برای انطباق با دسته صلاحیت اعلام شده

● مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزش و یادگیری کودک (ارزیابی مناسب تر از هر دو نقطه قوت و نقاط ضعففرزند شما و همکاری فعال تر با مدرسه)

1. قابلیت های منابع یک موسسه آموزشی

● کار سیستماتیک برای ارتقای صلاحیت معلمان

● تجربه خلق نمونه کار الکترونیکی

● تجهیزات کامپیوتری شبکه برای کلاس های درس (3 کلاس کامپیوتر، کامپیوترهای شخصی در کلاس های درس معلمان موضوعی، شبکه اداری)

● پشتیبانی روش شناختیدوره

پوشه کاری

فرم های رسمی کارنامه (پیوست گواهینامه پایه نهم)

مواد تشخیصی

جداول و نمودارهای نگهداری "پوشه کاری"

یادآوری و دستورالعمل برای دانش آموزان

گزینه های نمونه برای فعالیت با دانش آموزان

1. رابطه بین نوآوری و دستاوردها و مزیت های رقابتی یک موسسه آموزشی برای دوره قبل از چرخه توسعه نوآوری فعلی

● شکلی امیدوارکننده از نمایش جهت گیری فردی دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز خاص، تحقق اهداف آموزش پیش حرفه ای و در آینده - آموزش تخصصی

● بهینه سازی مکانیزم های تشکیل 10 کلاس تخصصی

1. ارزیابی وضعیت نوآورانه در یک موسسه آموزشی، پتانسیل نوآورانه تیم، نقاط رشد بالقوه

● مؤسسه آموزشی مدت‌هاست که به دنبال راه‌هایی برای ارزیابی اصیل (فردی) است که نه تنها بر فرآیند ارزیابی، بلکه بر خود ارزیابی نیز متمرکز است.

(در آموزش تمرین محور استفاده می شود و شامل ارزیابی رشد مهارت ها و توانایی های دانش آموزان هنگام قرار دادن آنها در موقعیتی تا حد امکان به زندگی واقعی است)

● بسیاری از یافته های روش شناختی جمع آوری شده اند و قبلاً توسعه یافته اند فن آوری های آموزشی، به شما امکان می دهد از شر برچسب های وسواسی مانند "دانش آموز ضعیف C" یا "دانش آموز قوی" خلاص شوید.

1. پیش بینی اولیه درک نوآوری های احتمالی در جامعه یک موسسه آموزشی، مقاومت احتمالی در برابر تغییر

● اجرا مستلزم توسعه مهارت های سازمانی و شناختی جدید از سوی معلم و دانش آموز است

● مشکل زمان آموزشی: نسبت به سیستم ارزیابی سنتی نیاز به زمان بیشتری برای پیاده سازی دارد

● ارزیابی واقعی از توانایی ها و آمادگی دانش آموزان، معلمان، والدین در تهیه مطالبی برای ثبت پویایی پیشرفت فردی آنها

تغییر تأکید آموزشی از ارزشیابی به خودارزیابی

دانش آموزان انگیزه پیشرفت ضعیفی دارند، در مسائل تعیین هدف، برنامه ریزی مستقل و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود، توانایی سیستم سازی و تجزیه و تحلیل مطالب و تجربیات جمع آوری شده خود مشکل دارند.

والدین برای درک اهمیت و اهمیت پورتفولیو به عنوان سندی که سطح دانش و دانش موجود دانش آموزان را تأیید می کند، آمادگی ندارند. انتخاب درستمشخصات بیشتر آموزش

برای همه موقعیت ها، مقاله تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی خاص را ارائه می دهد (GOU Gymnasium شماره 116 منطقه Primorsky سن پترزبورگ)

کتابشناسی:

1. آموناشویلی ش.الف. کارکردهای آموزشی و آموزشی سنجش میزان یادگیری دانش‌آموزان. م.: روشنگری. – 1984
2. Voynilenko N.V. بهبود فرآیندهای کنترل و ارزیابی به عنوان عاملی در مدیریت کیفیت اولیه آموزش عمومی. // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. - شماره 4 (23) – 2010. – ص148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. تفکر انتقادی. فناوری توسعه SPb.: اتحاد "دلتا". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس. م.: روشنگری. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N.، Mushtavinskaya I.V. تکنولوژی آموزشیو بازتاب تربیتی SPb.: SPb GUPM. – 2002، 2003
6. Kotova S.A.، Prokopenya G.V. سیستم نمونه کارها برای جدید دبستان. // آموزش عمومی. - شماره 5. – 1389. – ص 185-191
7. Mettus E.V. ارزیابی زنده: برنامه "پورتفولیو در مدرسه" M.: Globus, 2009. – 272 p.
8. Mushtavinskaya I.V. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس و در سیستم تربیت معلم. SPb.: KARO. – 2008
9. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه نسل دوم. مفهوم / آکادمی آموزش روسیه؛ ویرایش شده توسط A.M Kondakova، A.A. Kuznetsova. – ویرایش دوم - م.: روشنگری. – 2009