محتوا
مقدمه……………………………………………………………….3
مبانی بهینه سازی آموزش…………………………………………………………………………

معیارهای دوم برای آموزش بهینه…………………………………

2.1 نتایج یادگیری بهینه
2.2 ماهیت و معیارهای بهینه سازی

III سیستم راههای بهینه سازی آموزش………………………………

نتیجه گیری………………………………………………………………………………….11
مراجع………………………………………………………………………………………

مقدمه
مفهوم بهینه سازی یادگیری در پایان قرن بیستم توسط یو.
کمک قابل توجهی به توسعه تئوری بهینه سازی یادگیری، همراه با نویسنده مفهوم Yu K. Babansky، توسط دانشمندان M. N. Skatkin، M. M. Potashnik، A. M. Moiseev و دیگران انجام شد. تجربه قابل توجهی در مطالعه مسئله بهینه سازی آموزش انباشته شده است: اصول اساسی مفهوم بهینه سازی مشخص شده است. یک روش برای انتخاب نسخه بهینه از وظایف، محتوا، فرم ها و روش های تدریس از نقطه نظر معیارهای خاص پیشنهاد شده است. سیستمی از اقدامات برای پیاده سازی تکنیک های بهینه سازی آموزشی در عمل ایجاد شده است.
خود محقق معتقد بود که بهینه سازی یک مرحله طبیعی و منطقی در توسعه آموزش و تعدادی از علوم دیگر است: یافتن حداکثر مقدار یک تابع با حداقل مقادیر آرگومان ها.
Yu.K. Babansky مکرراً خاطرنشان کرده است که بهینه سازی فرآیند آموزشی تحت تأثیر تمرین ایجاد شده است: غلبه بر عملکرد ضعیف، حذف بار آموزشی در روند انتقال به محتوای آموزشی جدید. رفع کاستی های روش شناختی (مشغول شدن به هر روش)، رسمی گرایی در ارزیابی نتایج کار معلم و کیفیت عملکرد تحصیلی.
این یک رویکرد نوآورانه برای طرح و حل مشکلات عملکرد بهینه فرآیند یادگیری در آموزش در دهه 60 و 70 بود.
"این در مورد استیو. بابانسکی در مورد یک ارزیابی اساسی جهانی از سطح آمادگی یک دانش آموز می نویسد که در نتیجه کل سیستم آموزشی و آموزشی شکل می گیرد که در طی آن شکست های فعلی و شکست های موقت امکان پذیر است، اما نهایی و قانع کننده است. پیروزی تضمین شده است.»
در حال حاضر تمرکز اصلی بر بهبود کیفیت تدریس و آموزش، غلبه بر اضافه بار دانش آموزان و رسمی گرایی در ارزیابی نتایج کاری معلمان و دانش آموزان است. بنابراین، فرآیند آموزشی بهینه برای این مرحله، فرآیندی است که حل این مشکلات را تضمین کند. این مربوط به موضوع انتخاب شده است. تئوری بهینه سازی مسائل جدیدی را برای مدرسه تدوین نمی کند، بلکه می آموزد که چگونه می توان بهترین راه ها را برای حل مشکلات مطرح شده توسط جامعه در هر مرحله تاریخی از توسعه آن یافت. بهینه برای یک موقعیت معین بهترین است.
هدف: فاش کردن مبانی نظریه بهینه سازی یادگیری توسط Yu.K. بنابراین، وظایف عبارتند از:

توجیه اصطلاحات "بهینه"، "بهینه سازی"؛
ویژگی های معیارها و انتخاب ساختار آموزشی بهینه.
سیستم فعالیت های بهینه سازی فرآیند آموزشی.

I مبانی بهینه سازی آموزش

مبانی روش شناختی و نظری

اصطلاح "بهینه" (از کلمه لاتین optimus - بهترین) - مناسب ترین است شرایط خاصو وظایف از این رو، بهینه سازی در معنای وسیع کلمه به فرآیند انتخاب اشاره دارد بهترین گزینهحل هر مشکلی در شرایط معین بر این اساس، بهینه‌سازی یادگیری به انتخاب و اجرای علمی بهترین گزینه یادگیری برای شرایط معین از نظر موفقیت در حل مشکلات آن و منطقی بودن زمان صرف شده توسط دانش‌آموزان و معلمان اشاره دارد.
تئوری و روش شناسی بهینه سازی یادگیری یکی از عناصر است نظریه عمومی سازمان علمی کار آموزشی(NOPT)، که شامل برنامه ریزی و تنظیم علمی مبتنی بر کار، توزیع روشن کارکردها و هماهنگی تلاش ها، ایجاد شرایط لازم، انتخاب گزینه بهینه فعالیت، تحریک عملیاتی، تنظیم، کنترل و حسابداری و همچنین چشم انداز کار تدریس. بدون انتخاب گزینه بهینه، سازماندهی علمی آموزش عملا غیرممکن است.
اصل بهینه بودن مستلزم آن است که فرآیند یادگیری نه فقط کمی بهتر، بلکه بهترین سطح عملکرد خود را برای یک موقعیت معین به دست آورد. او با دست کم گرفتن روش‌ها، تکنیک‌ها، ابزارها، شکل‌های تدریس، در برابر الگوها و شابلون‌ها در تدریس، با بار بیش از حد دانش‌آموزان و معلمان به دلیل پیچیدگی یادگیری یا سرعت بسیار سریع یادگیری مخالف است. مطالب آموزشی. اصل بهینگی الزاماتی را برای معقول بودن، عقلانیت و حس تناسب در به کارگیری همه عناصر فرآیند آموزشی تحمیل می کند. او خواستار کسب حداکثر نتایج ممکن با حداقل سرمایه گذاری زمان و تلاش است. این اهمیت انسانی بزرگ آن است.

مبانی روانیبهینه سازی

توسعه ایده های بهینه سازی با توسعه مبانی روانشناختی برای تصمیم گیری بهینه تسهیل شد. بهینه‌سازی از دیدگاه روان‌شناختی یک عمل فکری-ارادی برای پذیرش و اجرای عقلانی‌ترین راه‌حل برای یک کار آموزشی معین است.
این تصمیم با اتخاذ یک کار آموزشی (به عنوان مثال، وظیفه انتخاب بهترین گزینه برای یک طرح درس برای یک کلاس مشخص) انجام می شود. وجود چندین گزینه ممکن برای حل مشکل؛ آگاهی از نیاز به انتخاب بهینه برای شرایط داده شده؛ آشنایی با داده ها در مورد اثربخشی نسبی راه های ممکن برای حل چنین مشکلاتی؛ کاهش تعداد گزینه های ممکن به دو گزینه ممکن. مقایسه اثربخشی و زمان مورد انتظار آنها؛ انتخاب یک گزینه که به بهترین وجه دو معیار بهینه سازی را برآورده می کند.
انتخاب گزینه بهینه مستلزم سبک جستجوی مسئله در تفکر آموزشی است. با رویکرد تولید مثلی، معلم به سادگی یکی از گزینه های حل یک مشکل آموزشی را کپی می کند. او با تفکر اکتشافی و خلاقانه، از بین تعدادی از مسیرهای ممکن، مسیری را انتخاب می کند که برای یک موقعیت معین مناسب تر است.
معلم هنگام تصمیم گیری حالت تنش را تجربه می کند و هر چه بیشتر باشد، تفکر مستقل او کمتر توسعه یافته است. اما حتی پس از انتخاب یک راه حل آموزشی، معلم اغلب به تجربه وضعیت شک ادامه می دهد، زیرا اجرای انتخاب تا حد زیادی به نگرش خود دانش آموزان به این موضوع بستگی دارد. این نیاز به تحرک تفکر دارد که امکان ایجاد تغییرات و تنظیم فعالیت های دانش آموزان را در طول فرآیند آموزشی فراهم می کند.
بنابراین، بهینه سازی یادگیری دارای پایه های روان شناختی عمیقی است. نمی توان به سادگی با به خاطر سپردن یک الگوریتم تصمیم گیری تسلط یافت. این نیاز به تغییرات در سطح شخصی، روانی، رد استانداردها و الگوها در اقدامات آموزشی، توسعه استقلال و رویکرد خلاقانه به تجارت دارد، که در آن معلم لذت اکتشافات روش شناختی را تجربه می کند.

معیارهای دوم برای آموزش بهینه

2.1 نتایج یادگیری بهینه
در شرایط مدرنبر این باورند که با ساختار بهینه فرآیند آموزشی، هر دانش آموز در کلاس مطالب را در سطح حداکثر توانمندی (واقعاً قابل دستیابی) خود می آموزد. در حال حاضر("عالی"، "خوب" یا "رضایت بخش")، در حالی که به طور همزمان در آموزش و پرورش و پیشرفت خود پیش می روند. سطح بهینه عملکرد تحصیلی، خوش اخلاقی و رشد دانش آموزان ناشی از الزامات برنامه های درسی جدید است و توسط خود معلم بر اساس مطالعه سیستماتیک دانش آموزان از طریق مشاهدات، نظرسنجی و آزمون مشخص می شود. آثار مکتوب، مصاحبه در طول فعالیت های فوق برنامه و ارتباطات. بنابراین، بهینه سازی یادگیری مستلزم مطالعه اجباری قابلیت های آموزشی واقعی دانش آموزان است. او از غیبت افراد کم‌موفق در کلاس راضی نیست، بلکه همه دانش‌آموزان را به بالاترین موفقیت ممکن فرا می‌خواند.
"فرصت های یادگیری واقعی" مفهوم جدیدی است که در تئوری بهینه سازی معرفی شده است. فرصت های آموزشی واقعی منعکس کننده وحدت شرایط درونی و بیرونی است که توسط یک فرد شکسته می شود و به طور مستقیم بر موفقیت تحصیل او تأثیر می گذارد. برای معلم مهم است که نه تنها سطح فعلی توانایی های آموزشی واقعی دانش آموز را بداند. او باید بداند که دانش آموزان با راهنمایی و راهنمایی او چه تکالیفی و چه سطحی از دشواری را می توانند انجام دهند.
بهینه‌سازی مستلزم طراحی بالاترین سطح ممکن از عملکرد دانش‌آموزان در یک دوره معین، به عنوان مثال، در پایان یک فصل تحصیلی، نیم سال یا سال است. مطالعه دانش آموزان باید بر اساس برنامه ای انجام شود که به اندازه کافی جامع و در عین حال برای معلمان مدارس انبوه قابل دسترسی باشد. به عنوان مثال، برای مطالعه قابلیت های آموزشی واقعی دانش آموزان دوره راهنمایی، دانستن موارد زیر مفید است: وضعیت سلامت، فعالیت اجتماعی و کاری، رعایت قوانین رفتاری، نگرش به یادگیری، هدایت علایق تحصیلی و فوق برنامه، توسعه مهارت های کاری تحصیلی ( برنامه ریزی، برجسته کردن موضوع اصلی، سرعت خواندن و نوشتن، خودکنترلی، پشتکار در یادگیری، بصیرت، نفوذ خانواده و همسالان، که در یادگیری در چه موضوعاتی مشکل دارد، سطح پیشرفت مورد انتظار در آینده نزدیک در پایه تحصیلی دلایل اصلی عقب ماندن در مطالعه یا نقص در رفتار (در صورت مشاهده) است.
این برنامه علیرغم سادگی بیرونی و در دسترس بودن آن، در عین حال نسبتاً جامع است، زیرا شامل ویژگی های اصلی آموزش، اخلاق خوب و رشد، داده های مربوط به تمام حوزه های ذهنی فرد - فکری، ارادی، عاطفی و انگیزشی است. تمام جنبه های تربیت فرد اهمیت این برنامه با روش همبستگی و مقایسه ویژگی های دانش آموزان ممتاز و دانش آموزان کم پیشرفت توجیه می شود.
2.2 ماهیت و معیارهای بهینه سازی
در هر مرحله از رشد مدرسه، علاوه بر اصول کلیآموزش، الزامات فعلی برای درس مدرنو فرآیند یادگیری توسعه یک نظریه ویژه بهینه سازی اکنون به ما امکان می دهد تا یک سیستم جامع تر و منطقی تر از معیارها و روش ها برای سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی تدوین کنیم.
بنابراین، اولین معیار برای یادگیری بهینه، دستیابی هر دانش آموز به سطحی از عملکرد تحصیلی، خوش اخلاقی و رشدی است که با قابلیت های آموزشی واقعی او در منطقه رشد نزدیک او مطابقت دارد.
دومین معیار برای یادگیری بهینه، رعایت استانداردهای زمانی تعیین شده توسط دانش آموزان و معلمان برای درس و درس است. مشق شب. مشخص است که برای هر کلاس هنجارهای اثبات شده علمی برای صرف وقت برای تکالیف کلاسی و مشق شب وجود دارد.
بنابراین، دانش آموزان نباید بیش از 1 ساعت برای تکالیف در کلاس اول، 1.5 ساعت در کلاس دوم، 2 ساعت در کلاس های III و IV، 2.5 ساعت در کلاس های V و VI، 3 ساعت در کلاس VII و 4 ساعت در کلاس های VIII- صرف کنند. XI. استانداردهایی برای زمان صرف شده دانش آموزان برای فعالیت های فوق برنامه نیز تعیین شده است. بهترین زمان صرف شده توسط معلمان کلاس های IV-X برای کار آموزشی 18 ساعت در هفته و تقریباً 3 ساعت برای آماده سازی روزانه برای آنها است. دبستانبه ترتیب 24 ساعت در هفته و 2 ساعت آماده سازی روزانه. این 6 ساعت شامل زمان صرف شده نمی شود کار اجتماعی، که در تمامی موسسات بعد از ساعت کاری برگزار می شود.
استفاده از معیارهای عملکرد و زمان در وحدت، بهینه سازی را از تشدید ساده یادگیری متمایز می کند، که لزوماً زمان صرف شده توسط معلمان و دانش آموزان را در نظر نمی گیرد.
بهینه سازی کوتاه ترین و کم زحمت ترین راه ها را برای دستیابی به نتایج آموزشی عالی به معلم نشان می دهد. هدف آن رهایی معلمان از بسیاری از اقدامات معمول اما غیرمولد، آزمون و خطا، اتمام و انجام مجدد، و اتلاف وقت غیرضروری ناشی از روش‌های آموزشی ناقص است.
علاوه بر دو معیار ذکر شده برای بهینه بودن روند آموزشی، ممکن است معیارهای دیگری نیز وجود داشته باشد: حداقل هزینه لازم برای تلاش، پول و غیره.
ارزیابی بهینه بودن آموزش در چند مرحله انجام می شود. ابتدا سطح اولیه عملکرد تحصیلی، تحصیلات و پیشرفت دانش آموزان ارزیابی می شود. سپس سطح احتمالی رشد آنها پس از یک زمان معین تقریباً برنامه ریزی می شود (همانطور که این دانش آموز می تواند و باید به آن برسد). پس از این، یک سیستم اقدامات آموزشی اعمال می شود و تغییرات در ویژگی های دانش آموزان ارزیابی می شود. در نتیجه، مقایسه نتایج به دست آمده با نتایج بهینه ممکن، مقایسه زمان صرف شده در خانه و فعالیت های فوق برنامهبا استانداردها و نتیجه گیری در مورد درجه بهینه بودن سیستم اقدامات پیاده سازی شده است.

III سیستم راه های بهینه سازی آموزش

نظریه بهینه سازی Yu.K. بابانسکی مقوله جدیدی را به آموزش معرفی می کند - سیستمی از روش های بهینه سازی یادگیری که به طور ارگانیک از قوانین و اصول یادگیری پیروی می کند، اما خاص تر است.
روش بهینه‌سازی یادگیری، فعالیت به هم پیوسته معلم و دانش‌آموز است که از قبل برای به دست آوردن حداکثر بازده یادگیری ممکن در یک موقعیت معین و در عین حال رعایت استانداردهای بهداشتی برای صرف زمان (یا حتی کمتر)، یعنی بدون بارگذاری بیش از حد دانش‌آموزان، تنظیم شده است. و معلمان
فرآیند جامع بهینه سازی فرآیند یادگیری شامل مجموعه ای از روش ها برای انتخاب گزینه بهینه برای هر یک از عناصر اصلی آن - وظایف، محتوا، روش ها، ابزارها، فرم ها و غیره است.
بسیار مهم است که به تازگی سیستم روش های تدریس پی ببریم، زیرا روش های فردی فعالیت معلم، که منجر به بهینه سازی یادگیری می شود، به یک درجه یا دیگری از قبل آشنا هستند، به ویژه برای معلمان با تجربه. اما در اینجا نوعی جهش کیفی وجود دارد. وقتی معلمی بر مجموعه روش‌ها برای ساخت بهینه فرآیند آموزشی تسلط پیدا کند، با همان زمان مقرر در منشور مدرسه به نتایج قابل توجهی بیشتری دست می‌یابد.
اجازه دهید به این واقعیت توجه کنیم که در برخی موارد می توان در مورد روش های بهینه سازی صحبت کرد، در موارد دیگر - در مورد مهارت های بهینه سازی فرآیند آموزشی. مهارت در این مورد به عنوان تسلط معلم بر یک روش بهینه سازی خاص درک می شود. همچنین می‌توانید مراحل خاصی از بهینه‌سازی را برجسته کنید، زیرا خود روش‌ها به‌طور تصادفی مرتب نشده‌اند، بلکه به صورت مرحله‌ای تنظیم شده‌اند.
در تئوری سازماندهی علمی کار آموزشی، چهار سطح اصلی فعالیت معلم وجود دارد: ناکافی، انتقادی، در دسترس و بهینه (I. P. Rachenko).
ویژگی یک سطح بالاتر، یعنی بهینه، یادگیری چیست، چه چیز جدیدی را وارد عناصر فعالیت یادگیری می کند، راه های اصلی بهینه سازی آن چیست؟
اجازه دهید ابتدا به مرحله مقدماتی آموزش بپردازیم که با برنامه ریزی وظایف آن شروع می شود. برنامه ریزی بهینه مستلزم رویکردی یکپارچه برای طراحی تکالیف یادگیری است و اجازه نمی دهد که آنها یک طرفه باشند. معلم باید در یک درس واحد، وظایف تعلیم و تربیت و پرورش و رشد را حل کند. این رویکرد باعث افزایش اثربخشی یادگیری بدون نیاز به زمان اضافی برای حل طیف وسیعی از وظایف آموزشی می شود.
برنامه ریزی بهینه مستلزم تعیین اجباری وظایف با در نظر گرفتن ویژگی های سیستمی است که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود. تعیین اهداف آموزشی غیر ممکن است ب
غیره.............

اصطلاح "بهینه" (از لاتین optimus - بهترین) به معنای مناسب ترین گزینه فعالیت برای شرایط و وظایف خاص است. در نتیجه، بهینه سازی فرآیند آموزشی، انتخاب بهترین گزینه ممکن برای آن است وضعیت خاص. ربع قرن پیش، معلم معروف F. F. Korolev نوشت: "آینده به این واقعیت منجر خواهد شد که ایده های مدیریت بهینه فرآیندهای توسعه مشخصه همه زمینه های فعالیت خواهد شد، راهنما و در آموزش و پرورش خواهد بود. ” یعنی مشکل بهینه سازی روند آموزشی را نمی توان جدید نامید. در اوایل دهه 80. در قرن گذشته، آکادمیسین یو.

هر دانش آموز به سطحی از عملکرد تحصیلی، اخلاق خوب و پیشرفت دست می یابد که به طور واقع بینانه برای او در یک دوره معین امکان پذیر است، اما مطابق با استانداردهای نمره پذیرفته شده کمتر از رضایت بخش نیست.

انطباق دانش آموز و معلم با استانداردهای زمانی تعیین شده برای تکالیف کلاسی و درسی.

حداقل تلاش لازم توسط معلم و دانش آموز برای دستیابی به اهداف تعیین شده آموزشی.

راه های بهینه سازی فرآیند آموزشی:

برنامه ریزی جامع و تعیین وظایف تربیتی و پرورشی دانش آموزان.

توجیه مطابقت محتوا با اهداف یادگیری، برجسته کردن اصلی، ضروری؛

انتخاب موفق ترین ساختار درس و تأکید آموزشی.

انتخاب آگاهانهمنطقی ترین روش ها و وسایل تدریس برای حل مشکلات آموزشی.

یک رویکرد متفاوت و فردی به دانش آموزان، که شامل ترکیبی بهینه از اشکال گروهی و فردی از آموزش است.

ایجاد شرایط روانشناختی، ارگونومیکی و مادی مطلوب برای یادگیری:

اقدامات ویژه برای صرفه جویی در زمان برای معلمان و دانش آموزان، انتخاب سرعت بهینه یادگیری (استفاده از برچسب ها، جزوه ها) و وسایل فنی (پروژکتورهای سقفی، پروژکتورها و غیره).

تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری و صرف زمان از نقطه نظر بهینه.

بهینه سازی فرآیند آموزشی می تواند از قبل در مرحله طراحی آموزشی با مقایسه ضرایب کارایی تدریس انجام شود. کاف، اما این کار را می‌توان به‌طور منطقی‌تر توسط معلمی که خوب می‌داند انجام داد ویژگی های فردیدانش آموزان، سطح آنها رشد فکری، آنها تجربه زندگی، ماهیت ادراک اطلاعات.

در سال های اخیرنیاز به انواع ابزارهای یادگیری به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. معلم باید مطالب آموزشی در درس داشته باشد کیفیت بالا، که باید از قبل با دقت فکر و آماده شود (نمودار، نمودار، نقشه). با کمک آن، پیشانی و کار فردیبرای مطالعه، تلفیق و تکرار مطالب آموزشی. استفاده ماهرانه از وسایل کمک آموزشی به شما این امکان را می دهد که به میزان قابل توجهی در زمان صرفه جویی کنید، سرعت یادگیری را افزایش دهید، سهم استقلال دانش آموزان را افزایش دهید و به مسائل توسعه آنها توجه بیشتری داشته باشید. تفکر منطقی، فعالیت ذهنی، توسعه ویژگی های فردی آنها.

توسعه مدرن علم و فناوری به افزایش تنوع رسانه های آموزشی کمک می کند. حرف آخر شامل تلویزیون آموزشی، تجهیزات کامپیوتری و شبیه سازها می شود. با این حال، با توجه به مشکلات اقتصادی کشور ما، بودجه ناچیز است موسسات آموزشیو آنها معلولیت ها V فعالیت های تجاریدستیابی به تجهیزات آموزشی فنی فوق مدرن گران قیمت در یک نسخه انجام می شود و نمی تواند همه را ارائه دهد رشته دانشگاهیبه طور کامل

در عین حال، هر معلمی با رویکرد خلاقانه به فرآیند انتخاب وسایل کمک آموزشی در دسترس تر و تست شده و استفاده صحیح از آنها از نظر آموزشی، همیشه می تواند تأثیر مطلوب را به دست آورد.

به عنوان مثال، در طول یک درس طراحی، معلم واحد مونتاژ "Check Valve" را نشان می دهد. با این حال، نشان دادن دریچه هنوز درک کاملی از مفهوم ارائه نمی دهد. ظاهریک شی اغلب درک ویژگی های ثانویه آن را تعیین می کند، بنابراین معلم یک نقشه مونتاژ آماده ارائه می دهد که به برجسته کردن ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه کمک می کند. نقشه جزئیات واحد را نشان می دهد و اصل عملکرد آن را توضیح می دهد. معلم با مطالعه ویژگی های اساسی شی از نقاشی، به خود شی (دریچه) باز می گردد، آنها را روی آن نشان می دهد تا تصویر واقعی آنها را به تصویر بکشد.

لازم است از قابلیت‌های آموزشی سایر وسایل کمک بصری استفاده شود: پوستر، طراحی، عکس، طرح‌بندی، مدل‌هایی برای تصویرسازی، جزئیات مطالب آموزشی، تمرکز توجه بر مفاد فردی مسائل آموزشی، و همچنین تعمیم و نظام‌بندی اکتسابی. اطلاعات همراه با کتابچه های راهنما، کلاس های درس باید به انواع جزوات آموزشی (بلیت، کارت، تکالیف، جداول) و ادبیات مرجع ویژه مجهز شوند. مواد آموزشی امکان استفاده منطقی از زمان، متمایز کردن فرآیند یادگیری و اجرا را فراهم می کند کنترل عملیاتیدانش و مهارت، تنظیم فعالیت های آموزشی.

استفاده از جهانی ترین و در دسترس ترین بسیار موثر است مطالب آموزشی - انواع مختلففایل های کارت حاوی نمونه هایی از وظایف. استفاده از آنها در درس های ریاضی، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، جغرافیا و ادبیات باعث می شود تا تعداد تمرین های در نظر گرفته شده به میزان قابل توجهی افزایش یابد. آنها به شما این امکان را می دهند که روش ها، تکنیک ها و الگوریتم های اصلی برای تکمیل وظایف را با وضوح بیشتری برجسته کنید و همچنین تمرین ها را بر اساس درجه پیچیدگی متمایز کنید.

فرآیند آموزشی مدرن شامل استفاده فعالانواع وسایل کمک آموزشی فنی که با کمک آنها اطلاعات آموزشی ارائه می شود و جذب آن نظارت می شود. مستقیم و حامل ها اطلاعات آموزشیفیلم ها و نوارهای فیلم، شفافیت ها، اسلایدها هستند. دومی توجه معلمان را به خود جلب می کند، اول از همه، با فرصتی برای صرفه جویی قابل توجهی در زمان در کلاس ها، آشکار کردن عمیق تر ماهیت پدیده های مختلف و کمک به بهبود ماهیت علمی تدریس. ارزش آموزشی بزرگ وسایل کمکی روی صفحه دقیقاً در فراهم کردن فرصتی برای دانش‌آموزان برای آشنایی با نقش آزمایش مدرن و اصل مدل‌سازی در علم نهفته است. ابزارهای صفحه نمایش به شما این امکان را می دهند که فراتر از برنامه درسی بروید، افق دانش آموزان را گسترش دهید و علاقه آنها را به یادگیری بیدار کنید. آنها همچنین امکان تحویل فوری مطالب آموزشی آماده را فراهم می کنند. با دستکاری ماهرانه این فرآیند، معلم می تواند به راحتی به اثر مورد نظر دست یابد. به عنوان مثال، با استفاده از یک پروژکتور سقفی، می توانید خیلی سریع آنچه را که دانش آموزان کامپایل کرده اند بررسی کنید. مسائل ریاضییا هر تکلیف دیگری (به شرطی که از قبل روی پلاستیک یا هر فیلم یا کاغذ شفاف دیگری نوشته و کشیده شده باشد). انتقال سریع از یک بخش از مطالب آموزشی به بخش دیگر به دانش آموزان اجازه می دهد تا توجه خود را بر جنبه های اساسی مطالب مورد مطالعه متمرکز کنند و به طور قابل توجهی فعالیت ذهنی خود را تشدید کنند.

امروزه بدون شک تجهیزات فنی یکی از پیش شرط های عینی به کارگیری نوآوری ها در فناوری آموزشی است. اثربخشی استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف به آمادگی حرفه ای معلم بستگی دارد. توانایی او در استفاده صحیح آموزشی از وسایل کمک آموزشی نه تنها شامل تسلط بر مهارت های کار با فرافکنی، بازتولید صدا و سایر تجهیزات، بلکه از طریق رویکرد خلاقانه به روش استفاده از وسایل کمک آموزشی، بهبود و توسعه آن خواهد بود. همچنین بستگی به این دارد که معلم تا چه اندازه تمام قابلیت های تجهیزات موجود و وسایل کمک آموزشی فنی را برای هر بخش و هر موضوع از رشته ای که تدریس می کند، مطالعه کند.

بهینه‌سازی روش یا تکنیک خاصی برای تدریس نیست، بلکه رویکرد هدایت‌شده معلم برای ایجاد یک فرآیند آموزشی مبتنی بر قوانین و اصول تدریس، انتخاب آگاهانه، علمی (و نه خود به خود، تصادفی) بهترین گزینه برای ساخت است. یک درس و آموزش برای یک موقعیت خاص به عنوان یک کل. با این رویکرد، معلم فقط یکی از گزینه های آموزشی ممکن را امتحان نمی کند، بلکه آگاهانه موفق ترین گزینه را برای یک درس یا سیستم درس انتخاب می کند.

Yu. K. Babansky و M. M. Potashnik در مورد معیارهای اصلی برای بهینه سازی محتوا برنامه های درسیشامل موارد زیر بود:

معیاری برای یکپارچگی محتوای آموزشی که مستلزم کافی است بازتاب کاملجهت های اصلی علم مدرن، تولید، زندگی اجتماعیو فرهنگ؛

ملاک علمی و اهمیت عملیعناصر محتوای آموزشی که شناسایی اصلی ترین و ضروری ترین اجزا را تضمین می کند.

ملاک انطباق محتوای آموزشی با قابلیت های سنی دانش آموزان؛

ملاک انطباق محتوای آموزشی با زمان در نظر گرفته شده برای مطالعه از این مواد;

ملاک انطباق محتوای آموزش با تجربه بین المللی در این زمینه؛

معیاری برای انطباق محتوای آموزش با قابلیت های پایه آموزشی و مادی یک مدرسه مدرن با در نظر گرفتن چشم انداز توسعه آن در آینده نزدیک.

بهینه سازی روش های تدریس، معلم را به سمت انتخابی آگاهانه و آگاهانه هدایت می کند، با در نظر گرفتن:

اهداف درس (تدریس، آموزش، توسعه)؛

درجه سختی مواد؛

سطح آمادگی کلاس، ویژگی های کلاس بر اساس نتیجه گیری شورای آموزشی.

ویژگی های مقایسه ایفرصت ها، نقاط قوت و ضعف روش های مختلفآموزش؛

ویژگی ها، نقاط قوتشخصیت خود معلم؛

فرصت های کلاس درس؛

در دسترس بودن زمان مطالعه؛

شرایط اخلاقی و روانی حاکم در مدرسه و غیره.

این رویکرد در انتخاب روش های تدریس، معلمان را هم از مطلق ساختن روش های فردی و هم از خودداری ناموجه از انتخاب روش پیشرو که بر یک درس خاص مسلط است، برحذر می دارد.

بهینه سازی یادگیری همچنین شامل رویکردی متمایز بین معلمان و دانش آموزان است.

درس های خوب(با قضاوت بر اساس نتایج) نشان می دهد که معلم یا به طور هدفمند از ایده های بهینه سازی استفاده کرده و یا با عدم آشنایی با آنها به طور شهودی به سراغ آنها آمده و آنها را اجرا کرده است. جستجو برای روش های بهینه یادگیری برای مدت طولانی در مدرسه ادامه داشته است. به همین دلیل است که هر درسی که از نظر کسب حداکثر ممکن در کسب دانش، مهارت، توانایی دانش آموزان، در افزایش سطح تحصیلات و رشد آنها خوب باشد، صرف نظر از اینکه معلم از این امر استفاده کرده باشد، درس بهینه است. این اصطلاح، چه او از رویه بهینه‌سازی استفاده کرده باشد، چه بدون اطلاع از آن، سال‌ها به صورت تجربی به سراغ آن رفتم.

بهینه سازی فرآیند آموزشی:

به معلم کمک می کند تا حل همه جانبه مشکلات تدریس، آموزش و توسعه عمومیدانش آموزان مدرسه؛

توانایی مطالعه توانایی های آموزشی واقعی دانش آموزان را در معلم ایجاد می کند ، یعنی پیش بینی موفقیت مورد انتظار دانش آموزان در تحصیل و در نظر گرفتن ویژگی های آنها هنگام برنامه ریزی درس.

می آموزد که به طور مداوم موارد اصلی و ضروری را در محتوای مطالب آموزشی برجسته کند.

توانایی انتخاب بیشتر را شکل می دهد روش های منطقیو وسایل کمک آموزشی، معلم را از الزام مکانیکی برای به کارگیری همه روش ها در یک درس رها می کند.

رویکردی متمایز را به کمتر موفق ترین، آماده ترین و به همه دانش آموزان دیگر آموزش می دهد.

ایجاد شرایط بهینه آموزشی، مادی، بهداشتی، اخلاقی، روانی و زیبایی شناختی را آموزش می دهد.

جستجو برای بهره وری بیشتر تدریس را با صرفه جویی اجباری در زمان برای دانش آموزان و معلمان و جلوگیری از اضافه بار آنها ترکیب می کند.

فضایی را برای توسعه خلاقیت روش شناختی معلمان، تفکر دیالکتیکی آنها باز می کند و معلمان را از الزامات کلیشه ای هنگام نظارت بر کیفیت دروس محافظت می کند.

به طور کلی، بهینه سازی فرآیند آموزشی یکی از گام های واقع بینانه در دسترس برای معرفی یک سازمان علمی کار آموزشی است. بدون تسلط بر تکنیک بهینه سازی، سازمان علمی کار معلم با تمرکز بر بسیاری از عوامل و شرایط بیرونی و نه بر ساختار فرآیند آموزشی، از هسته اصلی خود محروم می شود.

تسلط بر تکنیک های بهینه سازی افزایش می یابد سطح عمومی فرهنگ آموزشیمعلم، به او اجازه می دهد تا مقوله ها، الگوها و اصول آموزش را در یک رابطه کل نگر درک کند، و نه به طور جداگانه، از طریق آن، هنگام انتخاب بهترین رویکردهای روش شناختی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موقعیت معین، توسط کل سیستم خود هدایت شود. و این به نوبه خود به حل موفقیت آمیزتر مشکلات پیچیده تر یک مدرسه مدرن با صرف زمان و تلاش منطقی کمک می کند.

این نه تنها اهمیت اجتماعی-عملی، بلکه همچنین اهمیت انسانی ایده های بهینه سازی برای مدارس مدرن است.

هر چیزی را که قابل اندازه گیری است اندازه گیری کنید و آنچه را که اندازه گیری نمی شود اندازه گیری کنید.

این کتاب بررسی می کند مبانی نظریبهینه سازی فرآیند آموزشی، معیارها و رویه انتخاب ساختار بهینه تدریس اثبات شد و بهترین شیوه های مدارس در این راستا تعمیم یافت. مقررات عمومیتئوری‌های بهینه‌سازی با استفاده از مثال جلوگیری از کم‌موفقیت در نوجوانان جوان‌تر و همچنین سازمان‌دهی فرآیند یادگیری برای آماده‌ترین دانش‌آموزان عینی می‌شوند. این کتاب برای دانشمندان در نظر گرفته شده است دانشجو معلمانو معلمان دبیرستان

فصل 1. ساختار فرآیند یادگیری

فصل 3. تجزیه و تحلیل مشکلات معمول معلمان در فعالیت های بهینه سازی فرآیند آموزشی

فصل 4. شرایط طراحی بهینه فرآیند یادگیری

فصل 5. سیستم اقدامات برای بهینه سازی فرآیند یادگیری به منظور جلوگیری از شکست مدرسه

کتاب ها و کتاب های درسی رشته مدیریت:

1. E.L.Dracheva، L.I.Yulikov. مدیریت: کتاب درسی برای دانش آموزان. نهادها پروفسور آموزش و پرورش - چاپ شانزدهم، پاک شد. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، - 304 ص. - 2016
2. V. S. Mazur. مجموعه اولیه-روش شناختی "مدیریت: تئوری و عمل" قبل از اتمام دوره و انجام مطالعات عملی در رشته "مدیریت" برای دانشجویان تخصص های اقتصادی در تمام زمینه های آموزشی و تخصص - ترنوپیل: TNEU، - 200 ص. - 2015
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloshchuk V. V. مبانی مدیریت: کتابچه راهنمای پایه. / برای علم. ویرایش سند ekon علوم، پروفسور M. G. Boyko. - ایوانو-فرانکیفسک، "Lileya-NV"، - - 336 ص. - 2015
4. T. V. Nazarchuk، O. M. Kosiyuk. مدیریت سازمانها [متن]: کتاب راهنمای پایه. - ک.: «مرکز ادبیات آموزشی» - 560 ص. - 2015
5. شمتیف الکساندر الکساندرویچ. کتاب درسی استانداردهای بین المللی مدیریت نوآوری (برای دانشجویان دانشگاه و معلمان آوانگارد - 2014
6. Vikhansky O. S.، Naumov A. I.. مدیریت: کتاب درسی / O. S. Vikhansky، A. I. Naumov. - ویرایش پنجم کلیشه ای - م.: استاد: INFRA-M، - 576 ص. - 2014
7. سرگئی ایروکوئیس. مدیریت زمان به صورت معکوس چگونه یاد بگیریم کمتر انجام دهیم و بیشتر به انجام برسیم - 2013
8. سوتلانا خلودنوا. مدیریت بخش فروش. 10 فناوری مخفی برای استفاده حداکثری از مدیران خود - 2013
9. Minko E. V., Minko A. E.. مدیریت کیفیت: کتاب درسی. استاندارد نسل سوم - سن پترزبورگ: پیتر، -272 ص. - 2013
10. لاریسا الکساندرونا بیرمن. مدیریت عمومی. کتاب درسی : انتشارات دلو رانپا; مسکو؛ - 544 ص. - 2013
11. دراچوا E.L.، L.I. Yulikov. مدیریت: کتاب درسی. برای دانش آموزان نهادها پروفسور آموزش و پرورش / E.L. دراچوا، L.I. Yulikov. - چاپ سیزدهم، پاک شد. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، - 304 ص. - 2012

» Yu.K. Babansky - توسعه دهنده تئوری بهینه سازی فرآیند آموزشی

تجزیه و تحلیل مبتنی بر یک رویکرد منطقی (تحلیل وضعیت فعلی مفهوم به عنوان یک سیستم نسبتاً کامل دانش و عمل) به شما امکان می دهد مفهوم بهینه سازی را از نقطه نظر یک رویکرد تاریخی و ژنتیکی تجزیه و تحلیل کنید. در عین حال، عناصر یک رویکرد گذشته‌نگر و تاریخی به مفهوم بهینه‌سازی برای نشان دادن چه ویژگی‌ها، جنبه‌های مثبت و ویژگی‌های این مفهوم ضروری است. ابزار فکریراه حل ها مشکلات آموزشیدر شرایط توسعه فعال سیستم های آموزشی آموزشی اطلاعات. این امر به ویژه در طول دوره توسعه تحقیقات علمی و تجمعی در آموزش مدرن صادق است. کورولف اف.اف. نوشت که "آینده به این واقعیت منجر خواهد شد که ایده های مدیریت بهینه فرآیندهای توسعه مشخصه همه زمینه های فعالیت خواهد شد" و راهنما خواهد بود، از جمله آموزش (مشکلات نظریه آموزش: مجموعه مقالات، M., 1974، قسمت 1، ص126).

خود محقق معتقد بود که بهینه سازی یک مرحله طبیعی و منطقی در توسعه آموزش و تعدادی از علوم دیگر است: یافتن حداکثر مقدار یک تابع با حداقل مقادیر آرگومان ها. مسائل ایزوپریمتری در اقتصاد، منطق، ریاضیات. در آموزش، A.S. Makarenko، S.T.Sukhomlinsky ایده هایی را توسعه دادند فعالیت آموزشیبا صرف هزینه و زمان معقول، جستجوی یک سیستم کل نگر از اقدامات برای ایجاد اقدامات بهینه برای آموزش، آموزش و توسعه دانش آموز و تیم. Didacts (M.A. Danilov، I.T. Ogorodnikov، L.V. Zankov، و غیره) اثربخشی نسبی اجزای فرآیند یادگیری، ترکیبات آنها را بر اساس ماهیت علمی و دسترسی به آموزش و غیره مورد مطالعه قرار دادند. دستاوردهای روانشناسی فرآیندهای شناختی(وظیفه، تصمیم منطقیوظایف و غیره) به Yu.K اجازه داد تا بهینه بودن تفکر آموزشی - تفکر جستجوی مشکل را اثبات کند.

Yu.K. بابانسکی بارها به این موضوع اشاره کرده است نظریه علمی، بهینه سازی فرآیند آموزشی تحت تأثیر تمرین به وجود آمد: غلبه بر عدم موفقیت، نیاز به تشدید و حذف بار آموزشی در فرآیند انتقال به محتوای آموزشی جدید. رفع کاستی های روش شناختی (مشغول شدن به هر روش)، رسمی گرایی در ارزیابی نتایج کار معلم و کیفیت عملکرد تحصیلی.

این یک رویکرد نوآورانه برای طرح و حل مشکلات عملکرد بهینه فرآیند یادگیری در آموزش در دهه 60 و 70 بود. این اعتقاد به امکان، با کمک بهینه سازی سیستم آموزشی، برای غلبه بر پدیده در حال توسعه اجتماعی-آموزشی و پزشکی-آموزشی دهه 60 - کم کاری طولانی مدت دانش آموزان است. یو.ک بابانسکی می نویسد: "ما در مورد یک ارزیابی اساسی جهانی از سطح آمادگی یک دانش آموز صحبت می کنیم." ، اما یک پیروزی نهایی و قانع کننده تضمین می شود» (1971؛ 6). با تجزیه و تحلیل مشکلات علمی اثربخشی آموزش و یادگیری (وحدت آموزش و یادگیری، افزایش اثربخشی درس، وحدت آموزش و آموزش، آموزش و توسعه و غیره)، یو.ک. A.D. Alferov ، V F. Kharkovskaya ، T. S. Polyakova ، S. G. Makhnenko ، L. F. Babenysheva ، G. A. Pobedonostse ، T. A. Mamigonova ، I. M. M. Kosonozhkin ، A. P. Prityko ، E. V. Bondarevskaya ، V.S. از اصول و روش های تعلیمی. این اصطلاحات کاربرد موثراصول پداگوژی (آموزش و تعلیم و تربیت) با توجه به تعدادی از شرایط آموزشی "اصول بهینه سازی فرآیند آموزشی" نامیده می شود:

1. کاربرد همه جانبه اصول و روشهای تعلیم و تربیت ضروری است. در اواسط دهه 80، این شرایط به تئوری یک رویکرد یکپارچه در آموزش تبدیل شد و رویکرد یکپارچه همیشه در مدرسه علمی بابانسکورگ به عنوان وسیله ای برای بهینه سازی کار آموزشی مورد توجه قرار گرفت.

2. مدیریت موثر فرآیند آموزشی، به معنای وحدت برنامه ریزی خلاقانه، سازماندهی، مقررات، حسابداری و کنترل (Yu.K. Babansky، I.M. Kosonozhkin، E.V. Bondarevskaya، A.P. Prityko، V.M. Norglik، G.A. Pobedonostsev، و غیره).

3. ویژگی تأثیرات آموزشی و آموزشی بر اساس مطالعه جامع دانش آموزان و رویکرد متمایز به آموزش، آموزش، رشد آنها: مشکلات پیشگیری از شکست مدرسه، مشکلات افزایش اثربخشی یادگیری، مشکلات فعال سازی. فعالیت شناختینگرش مسئولانه به یادگیری (تحقیق توسط A.D. Alferov و دانشجویان تحصیلات تکمیلی او)، انگیزه شناختی - نیاز به یادگیری (تحقیق توسط V.S. Ilyin و دانشجویان تحصیلات تکمیلی او)، مشکلات تشخیص دانشجویان و مشکلات پزشکی و آموزشی (L.A. Rostovetskaya, O.I. Bliznetsova، E.G.Yakuba، E.A.Mikhailychev، G.F.Karpova)، مشکلات یکپارچه سازی دانش (S.G. Makhnenko)، مشکلات رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان (V.F. Kharkovskaya، T.B.Gening، L.F.Babenysheva R.A.Y.A.G. .Yankina)، مشکلات در فعالیت آموزشی معلم (T.S.Polyakova)، مشکلات فعالیت های حرفه ایمعلمان (A.D. Demintsev)، اجرای ایده ها در عمل (P.I. Kartashov)، توسعه نظریه و روش شناسی تحقیقات آموزشی بر اساس ایده بهینه سازی فعالیت های آموزشی؛

4. بهینه بودن تلاش های تربیتی مدرسه، خانواده و مردم استفاده خلاقانهایده هایی برای تأثیرات آموزشی مؤثر بر فرد و تیم

ماهیت و معیارهای بهینه سازی:

تحت بهینه سازی فرآیند آموزشی در مدرسه مدرنبه معنای انتخاب روشی برای اجرای آن است که به شما امکان می دهد به دست آورید بهترین نتایجبا حداقل سرمایه گذاری زمان و تلاش دانش آموزان.

بهینه بودن هر نظام آموزشی و آموزشی با چه معیاری ارزیابی می شود؟ علاوه بر این، در مدرسه K. بابانسکی، تعریفی از معیار بهینه ارائه شد - این نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی مقایسه ای از راه حل های ممکن (جایگزین ها) انجام می شود و بهترین گزینه انتخاب می شود، بنابراین یک شرط مهماعمال معیارهای انتخاب آنها در همان ابتدای کار. برای تمرین کار آموزشی در دهه 70 معیارهای مربوطه حداکثر نتایج ممکن، حداقل صرف وقت معلمان، هزینه قابل قبول تلاش دانش‌آموزان و دانش‌آموزان و هزینه کمتر بودجه برای دستیابی به نتایج مورد نظر در یک زمان معین معیارهای اثربخشی و کیفیت راه حل همچنان مهم است وظایف آموزشیبا استفاده معقول از زمان برای معلمان و دانش آموزان، به ویژه در هنگام معرفی فناوری اطلاعات.

یک گام تحقیقاتی ضروری برای Yu.K این بود که عدم هویت بهینه سازی را با تعاریف مشابه اما نه یکسان - منطقی سازی، نوسازی، بهبود، افزایش کارایی، تشدید، سازماندهی علمی کار و غیره اثبات کند. بهره وری» نزدیکترین به بهینه سازی است. تفاوت در این است که بهینه سازی، به عنوان یک وضعیت کیفی جدید در فرآیند آموزشی، مستلزم افزایش کارایی نه به طور کلی، بلکه با وسایلی است که برای یک موقعیت آموزشی معین مناسب است. بهینه سازی فرآیند آموزشی باید به عنوان یک توالی منطقی از اقدامات معلم برای سناریوی انتخابی فرآیند آموزشی در نظر گرفته شود.

بهینه سازی در رابطه با مفاهیم ذکر شده در بالا سیستمی از اقدامات آموزشی است و ارزیابی اجباری نتایج اقدامات خاص را فراهم می کند. روش شناسی بهینه سازی یادگیری یک مرحله طبیعی در اجرای NOPT است، اما بهینه سازی تعدادی از جنبه های داخلی فرآیند آموزشی را که NOPT نمی تواند حل کند - ارتباط دانش در مورد ویژگی ها را بررسی می کند. رشد شخصیدانش آموز با روش های آموزشی خاص آموزش و ادراک، سازماندهی رویکرد فردی و متمایز به دانش آموز و غیره.

Yu.K.Babansky مشخص کرد مبنای روش شناختیبهینه سازی به عنوان یک روش وحدت فعالیت، رویکرد سیستم دیالکتیکی-فعالیت، نظریه مدیریت و سازمان علمی کار، نظریه سیستم های عمومی، الگوهای عمومیفرآیند آموزشی او آگاهانه نوع متافیزیکی تفکر تربیتی را کنار گذاشت.

هنگام استفاده از رویکرد سیستمی-ساختاری در نظریه وی، تعدادی از مفاد این روش شناسی به کار گرفته شد: ارتباط سیستم با محیط و وحدت اتصالات و عناصر آنها. انتخاب در بهینه سازی عناصر نسبتا مستقل و قابل مقایسه، دادن محتوای کاملاجزاء در وحدت آنها; عملکرد اجزاء و جایگاه آنها در کل سیستم؛ شناسایی ماهیت ارتباطات پیشرو و سیستم ساز (اینگونه است که روابط علت و معلولی فرآیند آموزشی برجسته می شود؛ ارتباطات سلسله مراتبی بین عناصر فرآیند آموزشی (به عنوان مثال، استفاده از روش های تحلیل همبستگی برای تجزیه و تحلیل آنها، اصلاح معیار ریاضی A.N. ارتباطات ژنتیکی، امکان شناسایی علل ریشه ای پدیده های مثبت و منفی در فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

امیدوارکننده ترین از دیدگاه آموزش شخصیت محور مدرن، درخواست یو.ک. این به محقق اجازه داد تا اصول اساسی بهینه سازی را تدوین کند: اثربخشی فرآیند آموزشی با پیچیدگی ابزار آموزشی، اثربخشی مدیریت فرآیند آموزشی، مطالعه جامع و توسعه توانایی های آموزشی و شناختی دانش آموز و شناسایی علل یادگیری ناکارآمد، توسعه یک سیستم اقدامات برای افزایش اثربخشی آموزش و یادگیری، ارتباط بین فرآیندهای آموزشی و آموزشی.

بنابراین، نوآوری در توسعه مبنای فلسفی و روش شناختی مفهوم بهینه سازی خود را در کاربرد سازگارمهمترین اصول رویکرد دیالکتیکی: عینیت در نظر گرفتن واقعیت، تاریخ گرایی، رویکرد تاریخی عینی، نظام مندی. انضمام حقیقت (رابطه دیالکتیکی بین حقیقت مطلق و نسبی)، اندازه گیری، نیاز به در نظر گرفتن شرایط خاص، مدارا در رابطه با سایر ایده های آموزشی، حفظ میراث ارزشمند آموزشی.

ضروری است مقوله فلسفیتئوری بهینه سازی «معیاری» بود که وحدت دیالکتیکی کمی و ویژگی های کیفیشی و با تعیین ویژگی های کمی همراه است، که منجر به اصلاح شی در عین حفظ ویژگی های اساسی شی می شود. در مدرسه یو.ک. بابانسکی، در رابطه با این درک از اندازه گیری، مفهوم "منطقه بهینه" معرفی شد که وجود یک گزینه بهینه جداگانه برای حل مشکلات را پیش فرض نمی گیرد، بلکه ترکیبی از مجموعه ای است. از احتمالات با تسلط یکی از آنها. از این نظر، محقق به مسائل تفکر غیرخطی که توسط فلسفه مدرن سیستم‌های خودسازمان‌دهی ایجاد شده بود، نزدیک بود.

بر اساس آن، یک رویکرد بهینه سازی در آموزش و پرورش (M.M. Potashnik)، تفکر آموزشی بهینه سازی تدوین شد.

- 38.60 کیلوبایت

بسیار مهم است که به تازگی سیستم روش های تدریس پی ببریم، زیرا روش های فردی فعالیت معلم، که منجر به بهینه سازی یادگیری می شود، به یک درجه یا دیگری از قبل آشنا هستند، به ویژه برای معلمان با تجربه. اما در اینجا نوعی جهش کیفی وجود دارد. وقتی معلمی بر مجموعه روش‌ها برای ساخت بهینه فرآیند آموزشی تسلط پیدا کند، با همان زمان مقرر در منشور مدرسه به نتایج قابل توجهی بیشتری دست می‌یابد.

اجازه دهید به این واقعیت توجه کنیم که در برخی موارد می توان در مورد روش های بهینه سازی صحبت کرد، در موارد دیگر - در مورد مهارت های بهینه سازی فرآیند آموزشی. مهارت در این مورد به عنوان تسلط معلم بر یک روش بهینه سازی خاص درک می شود. همچنین می‌توانید مراحل خاصی از بهینه‌سازی را برجسته کنید، زیرا خود روش‌ها به‌طور تصادفی مرتب نشده‌اند، بلکه به صورت مرحله‌ای تنظیم شده‌اند.

در تئوری سازماندهی علمی کار آموزشی، چهار سطح اصلی فعالیت معلم وجود دارد: ناکافی، انتقادی، در دسترس و بهینه (I. P. Rachenko).
ویژگی یک سطح بالاتر، یعنی بهینه، یادگیری چیست، چه چیز جدیدی را وارد عناصر فعالیت یادگیری می کند، راه های اصلی بهینه سازی آن چیست؟

اجازه دهید ابتدا به مرحله مقدماتی آموزش بپردازیم که با برنامه ریزی وظایف آن شروع می شود. برنامه ریزی بهینه مستلزم رویکردی یکپارچه برای طراحی تکالیف یادگیری است و اجازه نمی دهد که آنها یک طرفه باشند. معلم باید در یک درس واحد، وظایف تعلیم و تربیت و پرورش و رشد را حل کند. این رویکرد باعث افزایش اثربخشی یادگیری بدون نیاز به زمان اضافی برای حل طیف وسیعی از وظایف آموزشی می شود.

برنامه ریزی بهینه مستلزم تعیین اجباری وظایف با در نظر گرفتن ویژگی های سیستمی است که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود. تعیین اهداف آموزشی بدون آن غیرممکن است مطالعه ویژهویژگی های کلاس، گروه و غیره که فرآیند یادگیری در آن انجام می شود.

در این مورد، اقدامات زیر انجام می شود: ارزیابی تقریبی از قابلیت های آموزشی واقعی دانش آموزان، ارزیابی شرایط موجود، پیش بینی حداکثر نتایج ممکن که می توان در شرایط موجود به دست آورد، برنامه ریزی مقدار بهینه زمان صرف شده در کلاس و تکالیف

مشخص کردن اهداف یادگیری، که بر اساس چنین مطالعه ای از دانش آموزان انجام می شود، به عنوان راهی برای بهینه سازی یادگیری عمل می کند، زیرا به ما اجازه می دهد تا به طور معمول قوی و قوی را شناسایی کنیم. نقاط ضعفقابلیت‌های آموزشی واقعی دانش‌آموزان و ترسیم اقداماتی برای رشد مؤثر آنها. با تشکر از این، یک پدیده عجیب و غریب از "رزونانس آموزشی" رخ می دهد - همزمانی تأثیرات معلمان با توانایی ها و فعالیت های خود دانش آموزان و از این نظر، دستیابی به کارایی یادگیری سریع و بالا.

هر دو روش در نظر گرفته شده برای بهینه سازی یادگیری - برنامه ریزی جامع و مشخص کردن وظایف فرآیند آموزشی - در عین حال ضعیف ترین حلقه های کار بسیاری از معلمان هستند و بنابراین بهبود آنها به ساخت بهینه یادگیری در شرایط مدرن کمک می کند.

پس از طراحی اهداف آموزشی، معلم شروع به انتخاب محتوای آن می کند. انتخاب گزینه بهینه برای محتوای یادگیری با برجسته کردن چیز اصلی و ایجاد ساختار منطقی مواد آموزشی به عنوان گروه مهمی از روش‌ها برای بهینه‌سازی یادگیری عمل می‌کند و به شما امکان می‌دهد تا با موفقیت مشکلات آموزش، پرورش و توسعه را بدون بارگذاری بیش از حد دانش‌آموزان حل کنید.

برای بهینه‌سازی محتوای تدریس، معلم باید تلاش کند تا با تعداد تمرین‌های کمتر در هر درس، حداکثر تأثیر ممکن را به دست آورد.

جداسازی موضوع اصلی و ساختار منطقی مطالب آموزشی در مجموع، سطح دسترسی به مطالب را افزایش می‌دهد و در عین رعایت اصول علمی، سیستماتیک و سازگاری، منجر به دشواری بهینه آن برای دانش‌آموزان می‌شود.

پس از انتخاب محتوا، معلم روش ها و وسایل تدریس را انتخاب می کند. بنابراین، راه بعدی برای بهینه‌سازی یادگیری، انتخاب روش‌ها و وسایل کمک آموزشی است که به شما امکان می‌دهد وظایف را با موفقیت در زمان تعیین شده حل کنید. این انتخاب با آشنایی با گزینه های ممکن برای توصیه های روش شناختی در مورد این موضوع انجام می شود. معلم ویژگی های وظایف، محتوای مطالب، توانایی های دانش آموزان و نقاط قوت روش شناختی خود را در نظر می گیرد.

لازم است به ویژه بر اهمیت انتخاب بهینه روش ها برای تحریک و ایجاد انگیزه در یادگیری دانش آموزان تأکید شود.

همزمان با انتخاب روش های تدریس، معلم تعیین می کند که استفاده از کدام ابزار آموزشی (فنی، تصویری، آزمایشگاهی و ...) در این مرحله از درس منطقی تر و صرفه جویی در زمان است.

راه بعدی برای بهینه سازی آموزش، انتخاب فرم های سازمانی است که به شما امکان می دهد وظایف محول شده را در زمان تعیین شده با موفقیت حل کنید. این روش بهینه‌سازی، نیاز به پیاده‌سازی نه‌تنها یک کل کلاس، بلکه یک رویکرد متمایز و فردی را برای کمتر موفق‌ترین، آماده‌ترین و سایر دانش‌آموزان پیش‌فرض می‌گیرد.

هنگام تمایز آموزش، توجه اصلی نه به کاهش پیچیدگی وظایف برای دانش آموزان کم عملکرد، بلکه باید به تمایز کمک به آنها در تکمیل وظایف آموزشی که برای کل کلاس یکسان است، معطوف شود. این امر از بروز شکاف در دانش، مهارت ها و توانایی ها جلوگیری می کند. هنگام انتخاب منطقی ترین ترکیبات کلاسی، فوق برنامه، و همچنین کلاس های عمومی، گروهی و انفرادی، معلم با گزینه های ممکن برای توصیه های روش شناختی آشنا می شود، ارزیابی مقایسه ای از اثربخشی و صرف زمان آنها انجام می دهد و انتخاب می کند. مناسب ترین برای موقعیت داده شده

همه روش‌های بهینه‌سازی یادگیری که در بالا توضیح داده شد، مربوط می‌شوند مرحله مقدماتیفعالیت های معلم در مرحله بعد، وظایف مورد نظر با کمک نسخه انتخاب شده از محتوا، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آموزش اجرا می شود.

در مرحله اجرای فرآیند آموزشی، از دو روش اصلی بهینه سازی استفاده می شود: ترکیب منطقی مدیریت و خودگردانی فعالیت های آموزشی دانش آموزان (بهینه سازی یادگیری) و تنظیم عملیاتی و اصلاح روند فرآیند آموزشی. . نیاز به تنظیم عملیاتی و اصلاح فرآیند آموزشی ناشی از مشکلات غیرمنتظره ای است که در بین دانش آموزان در کلاس درس ایجاد می شود که مستلزم تغییرات سریع در روش های تدریس است.

روش نهایی بهینه سازی تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری و زمان صرف شده بر اساس معیارهای بهینه است، یعنی ایجاد مطابقت نتایج به دست آمده با حداکثر وظایف ممکن و عدم صرف بیش از حد وقت دانش آموزان و معلمان.

این یک سیستم نسبتاً جامع از راه هایی است که معلمان و دانش آموزان برای بهینه سازی فرآیند آموزشی تلاش می کنند. تنها با استفاده جامع از کل سیستم روش ها می توانیم روی بهینه سازی واقعی فرآیند آموزشی حساب کنیم.

نتیجه گیری

بابانسکی اساس روش شناختی بهینه سازی را به عنوان وحدت روش شناسی فعالیت، رویکرد سیستم دیالکتیکی-فعالیت، تئوری مدیریت و سازماندهی علمی کار، نظریه کلی سیستم ها و قوانین کلی آموزش توصیف کرد. فرآیند بنابراین، نوآوری در توسعه مبنای فلسفی و روش‌شناختی مفهوم بهینه‌سازی در کاربرد مداوم مهم‌ترین اصول رویکرد دیالکتیکی آشکار شد: عینیت در توجه به واقعیت، تاریخ‌گرایی، رویکرد تاریخی خاص، نظام‌مندی. انضمام حقیقت (رابطه دیالکتیکی بین حقیقت مطلق و نسبی)، اندازه گیری، نیاز به در نظر گرفتن شرایط خاص، مدارا در رابطه با سایر ایده های آموزشی، حفظ میراث ارزشمند آموزشی.

یک مقوله فلسفی ضروری نظریه بهینه‌سازی «میزان» بود که وحدت دیالکتیکی ویژگی‌های کمی و کیفی یک شی را بیان می‌کند و با ویژگی‌های کمی خاص همراه است، که منجر به اصلاح شی در عین حفظ ویژگی‌های اساسی شی می‌شود. در مدرسه یو.ک. بابانسکی، در رابطه با این درک از اندازه گیری، مفهوم "منطقه بهینه" معرفی شد که وجود یک گزینه بهینه جداگانه برای حل مشکلات تعیین شده را پیش فرض نمی گیرد. مجموعه ای از امکانات با غلبه یکی از آنها. از این نظر، محقق به مسائل تفکر غیرخطی که توسط فلسفه مدرن سیستم‌های خودسازمان‌دهی ایجاد شده بود، نزدیک بود.

مفهوم بهینه سازی فرآیند آموزشی توسط Yu.K Babansky مبتنی بر تئوری تصمیم گیری مدیریت بود که در آن روش هایی برای انتخاب بهترین راه حل از بین بسیاری از گزینه ها مورد مطالعه قرار گرفت. ایده های تئوری تصمیم گیری مدیریتی به یو. محقق در مفهوم خود از رویکرد سیستماتیکبه تعریف مفهوم مدیریت که بر اساس آن فرآیند آموزشی را به عنوان یک سیستم بررسی کرد و عناصر اصلی آن (جامعه، معلم، دانش آموز، اهداف یادگیری) و ارتباطات بین آنها را برجسته کرد. این محقق تاکید کرد که "تنها زمانی که تمام ارتباطات طبیعی بین اجزای سیستم در هنگام تصمیم گیری در نظر گرفته شود، می توانیم انتظار داشته باشیم که گزینه یادگیری بهینه را انتخاب کنیم."

مراجع

1. "آموزش و پرورش". ویرایش شده توسط Yu K. Babansky
2. "روشنگری"، مسکو، 1983
3. http://naukarao.narod.ru/babanskiy.html

1. بهینه سازی فرآیند یادگیری بابانسکی یو.ک.

1. مسائل نظریه تعلیم و تربیت: شنبه. مقالات، م.، 1974، قسمت 1، ص 126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_optimizacii/

شرح مختصر

هدف: فاش کردن مبانی نظریه بهینه سازی یادگیری توسط Yu.K. بنابراین، وظایف عبارتند از:
توجیه اصطلاحات "بهینه"، "بهینه سازی"؛
ویژگی های معیارها و انتخاب ساختار آموزشی بهینه.
سیستم روش های فعالیت برای بهینه سازی فرآیند آموزشی.

محتوا

مقدمه…………………………………………………………………………….3
مبانی بهینه سازی آموزش…………………………………………………………………………
1.1 مبانی روش شناختی و نظری
1.2 مبانی روانشناختی بهینه سازی
معیارهای دوم برای آموزش بهینه…………………………………
2.1 نتایج یادگیری بهینه
2.2 ماهیت و معیارهای بهینه سازی
III سیستم راههای بهینه سازی آموزش………………………………
نتیجه گیری……………………………………………………………………………….11
منابع……………………………………………………………………………………………………………………………………………