برای دانش آموزان در سازماندهی کار مستقل

در حین تحصیل در رشته "فناوری چند رسانه ای"

اساسی برنامه آموزشیبر اساس تخصص

230201.65 سیستم های اطلاعاتیو تکنولوژی

(مسیر آموزش متخصص خبره در تخصص 230200 سیستم های اطلاعاتی)

مقررات عمومی

جامعه طیف نسبتاً گسترده ای از الزامات را برای یک متخصص مدرن قرار می دهد، در میان آنها اهمیت کمی ندارد که فارغ التحصیلان دارای توانایی های خاص و توانایی به دست آوردن مستقل دانش از منابع مختلف، سیستماتیک کردن اطلاعات دریافت شده و ارزیابی باشند. وضعیت خاص. شکل گیری چنین مهارت هایی در کل دوره آموزش اتفاق می افتد. در عین حال، کار مستقل دانش آموزان نقش تعیین کننده ای در کل فرآیند آموزشی ایفا می کند.

کار مستقل - کار برنامه ریزی شده آموزشی، آموزشی و پژوهشی دانش آموزان، که در زمان فوق برنامه (کلاس درس) بر اساس دستورالعمل و با راهنمایی روش شناختی معلم انجام می شود، اما بدون مشارکت مستقیم او (با مشارکت مستقیم جزئی معلم، ترک رهبری نقش در کار دانش آموزان).

کار مستقل دانشجویان (SWS) در یک دانشگاه نوع مهمی از فعالیت آموزشی و علمی یک دانشجو است. برنامه آموزشی اصلی در تخصص 230201.65 سیستم های اطلاعاتی و فناوری برای کار مستقل هنگام مطالعه رشته "تکنولوژی های چند رسانه ای" 34 ساعت از شدت کار کل رشته 68 ساعت را ارائه می دهد. در این راستا، تحصیل در دانشگاه شامل دو بخش است که از نظر دامنه و تأثیر متقابل تقریباً یکسان هستند - فرآیند یادگیری و فرآیند خودآموزی. بنابراین، SRS باید به یک کار مؤثر و هدفمند دانش آموز تبدیل شود.

اشکال کار مستقل برای دانش آموزان هنگام مطالعه رشته "تکنولوژی های چند رسانه ای" عبارتند از:

مطالعه متون آموزشی، علمی و روش شناختی، مطالبی از نشریات با استفاده از ابزار الکترونیکی اطلاعات رسمی، آماری، دوره ای و علمی.

تهیه گزارش و چکیده، نوشتن مقالات ترم.

مطالعه و نظام‌بندی مواد مرجع با استفاده از سیستم‌های بازیابی اطلاعات و اینترنت جهانی؛

شرکت در کنفرانس های دانشجویی و تحقیقات علمی پیچیده.

کار مستقل دانش آموزان را با خلاقیت علمی، جستجو و حل مسائل مبرم مدرن.

اهداف و وظایف اصلی کار مستقل دانش آموزان

هدف اصلی سازماندهی و اجرای CDS باید با هدف آموزش دانشجویی - تربیت متخصص با آموزش عالی مطابقت داشته باشد. هنگام سازماندهی CDS، یک شرط مهم و ضروری، شکل گیری مهارت است کار مستقلکسب دانش، مهارت و توانایی سازماندهی فعالیت های آموزشی و علمی.

هدف کار مستقل دانش آموزان کسب دانش اساسی، مهارت ها و مهارت های حرفه ای در زمینه فعالیت، تجربه در فعالیت های خلاقانه و پژوهشی است. کار مستقل دانش آموزان به توسعه استقلال، مسئولیت و سازماندهی، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی و حرفه ای کمک می کند.

اهداف SRS عبارتند از:

نظام مندسازی و ادغام دریافتی ها دانش نظریو مهارت های عملی دانش آموزان؛

تعمیق و گسترش دانش نظری؛

توسعه توانایی استفاده از اسناد نظارتی، قانونی، مرجع و ادبیات خاص؛

توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان: ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.

شکل گیری تفکر مستقل، توانایی های خودسازی، خودسازی و خودسازی؛

توسعه مهارت های پژوهشی؛

استفاده از مطالب جمع‌آوری‌شده و به‌دست‌آمده در طول سخنرانی‌ها، در کلاس‌های آزمایشگاهی، در حین کار مستقل، هنگام نوشتن درس، برای آمادگی مؤثر برای آزمون‌ها و امتحانات نهایی.

"سازمان کار مستقل دانش آموزان"

کار مستقل دانش آموزان نقش مهمی در پرورش نگرش آگاهانه خود دانش آموزان نسبت به تسلط بر مباحث نظری و نظری دارد. دانش عملی، عادت کار فکری جهت دار را در آنها ایجاد می کند. بسیار مهم است که دانش آموزان نه تنها دانش را کسب کنند، بلکه بر روش های کسب آن نیز مسلط شوند.

کار مستقل همیشه برای دانش آموزان به خصوص دانش آموزان سال اول و دوم مشکلاتی را ایجاد می کند. مشکل اصلی مربوط به نیاز به سازماندهی مستقل کار شما است. بسیاری از دانش آموزان مشکلاتی را در ارتباط با فقدان مهارت در تجزیه و تحلیل، یادداشت برداری، کار با منابع اولیه، توانایی بیان واضح و روشن افکار خود، برنامه ریزی زمان خود، در نظر گرفتن ویژگی های فردی فعالیت ذهنی و توانایی های فیزیولوژیکی خود تجربه می کنند. عملا غیبت کامل آمادگی روانیبه کار مستقل، جهل قوانین کلیسازمان او

بنابراین، یکی از وظایف اصلی معلم کمک به دانش آموزان در سازماندهی کار مستقل است. این امر به ویژه در شرایط مدرنتوسعه جامعه، زمانی که یک متخصص پس از فارغ التحصیلی موسسه آموزشیشما باید درگیر خودآموزی باشید - سطح دانش خود را از طریق مطالعه مستقل افزایش دهید.

کار مستقل دانش آموزان با این هدف انجام می شود:

سیستم سازی و تثبیت دانش نظری و مهارت های عملی دانش آموزان.

تعمیق و گسترش دانش نظری؛

توسعه توانایی استفاده از اسناد نظارتی، مرجع و ادبیات خاص؛

توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان: ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.

شکل گیری تفکر مستقل، توانایی های خودسازی، خودسازی و خودسازی؛

توسعه مهارت های پژوهشی

انواع و اشکال کار مستقل

در فرآیند آموزشی سازمان های آموزشی دو نوع کار مستقل وجود دارد:

کلاس درس؛

فوق برنامه.

کار مستقل در کلاس در مورد این رشته در طول جلسات آموزشی تحت نظارت مستقیم معلم و به دستور او انجام می شود. در این صورت به دانش آموزان توسط معلم موارد لازم ارائه می شود ادبیات آموزشی, مطالب آموزشی، از جمله راهنماهای روش شناختی و تحولات روش شناختی.

کار مستقل فوق برنامه توسط دانش آموز به دستور معلم، اما بدون مشارکت مستقیم او انجام می شود.

کار مستقل شامل:

آماده سازی برای کلاس های درس (سخنرانی، عملی، آزمایشگاهی، سمینارها) و تکمیل وظایف مربوطه.

کار مستقل روی موضوعات فردی رشته های دانشگاهی مطابق با برنامه های موضوعی بلند مدت.

آماده شدن برای تمرین و تکمیل وظایف پیش بینی شده توسط تمرین؛

تکمیل آزمون های کتبی و دوره های آموزشی، ارائه الکترونیکی؛

آمادگی برای انواع آزمون ها، امتحانات و آزمون ها؛

آماده سازی برای صدور گواهینامه دولتی نهایی؛

کار در باشگاه های موضوعی؛

شرکت در جلسات انتخابی، سمینارها و کنفرانس ها و غیره.

روش های کار مستقل دانش آموزان:

مشاهده اشیاء منفرد؛

مشاهدات تطبیقی ​​و تحلیلی؛

طراحی آموزشی؛

حل مشکلات آموزشی و حرفه ای؛

کار با منابع مختلفاطلاعات؛

فعالیت های پژوهشی.

مشاهده اشیاء منفرد مستلزم ادراک کم و بیش طولانی به منظور یافتن است ویژگی های متمایزاشیاء

مشاهدات مقایسه ای و تحلیلی توسعه را تحریک می کند توجه داوطلبانهبرای دانش آموزان، تعمیق در فعالیت های آموزشی.

ساخت و ساز شما را وادار می کند تا عمیق تر در اصل موضوع نفوذ کنید، روابط را در مطالب آموزشی بیابید، آنها را به ترتیب منطقی مورد نیاز مرتب کنید و پس از مطالعه موضوع، نتایج قابل اعتمادی بگیرید.

حل مسائل به حفظ، تعمیق و آزمایش دانش دانش آموزان، شکل گیری تفکر انتزاعی کمک می کند، که یکسان سازی آگاهانه و پایدار اصول مورد مطالعه را تضمین می کند.

کار با منابع اطلاعات به کسب مهارت های مهم کمک می کند، یعنی: برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد یک ارتباط منطقی، ایجاد یک الگوریتم و کار بر روی آن، به دست آوردن مستقل دانش، نظام مند کردن آن و تعمیم آن.

فعالیت پژوهشی تاج کار مستقل دانش آموز است. این نوع فعالیت دلالت دارد سطح بالاانگیزه دانش آموز

جهت کار مستقل دانش آموزان

1. تسلط و تعمیق دانش:

خواندن متن (کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی، منابع اینترنتی)؛

تالیف انواع مختلفطرح ها و چکیده ها برای متن؛

یادداشت برداری از متن؛

آشنایی با اسناد نظارتی;

کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛

کار آموزشی و پژوهشی؛

استفاده از فناوری کامپیوتر، اینترنت؛

ایجاد یک ارائه.

2. تحکیم دانش:

کار با یادداشت های سخنرانی؛

کار مکرر با مواد آموزشی؛

تهیه طرح پاسخگویی؛

تدوین جداول مختلف

3. برای سیستم سازی مطالب آموزشی:

آماده سازی پاسخ به سوالات تستی;

پردازش متن تحلیلی؛

تهیه پیام، گزارش، چکیده؛

آزمایش؛

ساخت جدول کلمات متقاطع؛

تشکیل پوستر؛

تنظیم یادداشت.

4. برای توسعه مهارت های عملی و حرفه ای.

حل مسائل و تمرین ها با توجه به مدل؛

ترسیم و شرح نمودارها;

اجرای طرح های محاسباتی و گرافیکی;

حل مشکلات موقعیتی و حرفه ای؛

انجام نظرسنجی و تحقیق.

انواع کار مستقل:

بازتولید (تولید مثل)، پیشنهاد فعالیت الگوریتمی بر اساس یک مدل در وضعیت مشابه.

بازسازی، همراه با استفاده از دانش انباشته شده و روش شناخته شده عمل در یک وضعیت تا حدی تغییر یافته است.

اکتشافی (جستجوی جزئی)، که شامل جمع آوری تجربه جدید از فعالیت و به کارگیری آن در آن است وضعیت غیر استاندارد;

خلاق، با هدف شکل گیری دانش-تحول و روش های فعالیت تحقیقاتی.

ابزارهای یادگیری برای سازماندهی کار مستقل

1. ابزار آموزشی که می تواند منبع کسب مستقل دانش (منابع اولیه، اسناد، متون) باشد. آثار هنری، مجموعه مسائل و تمرین ها، مجلات و روزنامه ها، فیلم های آموزشی، نقشه ها، جداول);

2. وسایل فنی که با آن ارائه می شود اطلاعات آموزشی(کامپیوتر، تجهیزات صوتی و تصویری)؛

3. ابزارهایی که برای هدایت فعالیت های مستقل دانش آموزان استفاده می شود (دستورالعمل های آموزشی و روش شناختی، کارت هایی با وظایف متمایز برای سازماندهی کار فردی و گروهی، کارت هایی با الگوریتم های تکمیل وظایف).

توسعه و کاربرد ابزار تدریس آن جنبه از فعالیت آموزشی است که در آن مهارت فردی، جستجوی خلاقانه معلم و توانایی او در تشویق دانش آموزان به خلاقیت آشکار می شود.

گونه ها وظایف عملیبرای کار مستقل دانش آموزان

1. یک خلاصه پس زمینه در مورد موضوع ...

2. فرمول سوالات ...

3. نظر خود را تنظیم کنید...

4. ادامه جمله...

5- اصطلاحات زیر را تعریف کنید...

6. یک طرح کلی از پاسخ خود تهیه کنید.

7. چکیده بنویسید.

8. گزارشی در مورد موضوع بنویسید...

9. یک الگوریتم برای دنباله اقدامات ...

10. جدولی برای منظم کردن مطالب بسازید...

11. جدول را با استفاده از ... پر کنید.

12. نمودار جریان را پر کنید...

13. مدل خلاصه درس در مورد موضوع ...

14. مشق شب.

15. یک تحلیل تحلیلی از نشریه در مورد موضوعی که معلم از قبل تعیین کرده است، انجام دهید.

16. یک جدول کلمات متقاطع با موضوع ایجاد کنید.

17. برای متن برنامه ریزی کنید، خلاصه.

18. مشکلات موقعیتی را حل کنید.

19. برای یک سمینار، بازی تجاری آماده شوید.

تکنیک های کار مستقل دانش آموزان

1. کار با کتاب درسی.

برای اطمینان از جذب حداکثری ممکن از مواد و در نظر گرفتن ویژگی های فردیدانش آموزان، می توانید تکنیک های زیر را برای پردازش اطلاعات کتاب های درسی به آنها ارائه دهید:

یادداشت برداری؛

تهیه طرحی برای متن آموزشی.

حاشیه نویسی؛

شناسایی مشکل و یافتن راه حل برای آن؛

فرمول بندی مستقل یک مسئله و یافتن راه هایی برای حل آن در متن.

تعیین یک الگوریتم برای اقدامات عملی (طرح، نمودار).

2. خلاصه اولیه.

غالباً معلم از یک پاراگراف به پاراگراف، از نقطه ای به نقطه دیگر تدریس می کند و فقط در پایان مبحث سعی می کند همه مطالب را در یک درس عمومی به هم متصل کند. حتی از نظر روانشناسی، بسیار مصلحت‌تر است که به دانش‌آموزان درباره موضوعی که در درس اول مطالعه می‌شود، ایده‌ای بدهیم، و محتوای آن را به‌صورت ماهرانه‌ای به‌عنوان یک خلاصه حمایتی کوچک تنظیم کنیم. همه به او نیاز دارند - هم قوی و هم ضعیف.

و آنگاه دانش‌آموزان امروز مطالعه نخواهند کرد و آنچه را که دیروز آموخته‌اند فراموش می‌کنند و نمی‌دانند فردا چه خواهد شد.

یک خلاصه مرجع باید در مرحله مطالعه مطالب جدید ارائه شود و سپس هنگام سازماندهی کار مستقل دانش آموزان برای تکرار استفاده شود.

یک طرح کلی نه تنها امکان تعمیم و تکرار مطالب نظری لازم را فراهم می کند، بلکه به معلم هنگام پوشش مطالب، سود زیادی در زمان می بخشد.

3. تست ها.

دانش آموزان تست ها را نوعی بازی می دانند. بنابراین

یک سریال کامل در حال فیلمبرداری است مشکلات روانی- ترس، استرس، که متأسفانه برای اشکال مرسوم نظارت بر دانش دانش آموزان معمول است.

مزیت اصلی فرم آزمایشی کنترل، سادگی و سرعتی است که با آن اولین ارزیابی سطح آموزش در مورد یک موضوع خاص انجام می شود، که علاوه بر این، به شما امکان می دهد واقعاً آمادگی برای کنترل نهایی را در اشکال دیگر ارزیابی کنید و در صورت لزوم، عناصر خاصی از موضوع را تنظیم کنید.

تست های سطح 1

آنها نیاز به انتخاب یک یا چند پاسخ صحیح برای سوالات زیر دارند.

برای بررسی کیفیت کسب دانش و کاربرد دانش در عمل: یکی از روش های ذکر شده را انتخاب کنید...;

برای همبستگی: مشترکات و تفاوت ها را در اشیاء مورد مطالعه پیدا کنید.

برای تست بازتاب: مطابقت ...;

آزمون های سطح 2

وظایف جایگزینی: این وظایف نیاز به انتخاب و تکمیل عبارات، فرمول ها، تصاویر گرافیکی، نمودارها و غیره گمشده یا اجزای پیشنهادی

وظایف برای ساختن پاسخ: پر کردن جدول، به تصویر کشیدن نمودار، گرافیک، نوشتن فرمول و غیره)

وظایف برای حل یک موقعیت خاص.

شرایط آزمون برای دانش آموزان:

1. تکالیف باید معمولی برای رشته باشد.

2. محدوده کار باید از تکمیل آزمون در زمان محدود(بیش از یک ساعت)؛

3. تکلیف از نظر پیچیدگی، ساختار، دشواری باید به طور عینی برای دانش آموزان امکان پذیر باشد تا در مرحله مناسب آموزش تکمیل کنند.

4. محتوای تکلیف باید به گونه ای باشد که اجرای صحیح آن تنها دارای یک استاندارد باشد;

5. پیچیدگی وظایف در سیستم آزمون باید با پیشرفت دانش آموزان در تسلط بر حرفه افزایش یابد.

6. فرمول بندی محتوای تکلیف باید وظیفه ای را که به دانش آموز محول شده است نشان دهد: چه کاری باید انجام دهد، چه شرایطی را باید برآورده کند، چه نتایجی را باید به دست آورد.

4. سمینار.

قالب سمینار بسیار منعطف است.

وظایف زیر در سمینارها حل می شود:

تعمیق، مشخص کردن و نظام مند کردن دانش کسب شده توسط دانش آموزان مراحل قبلی تحصیل؛

توسعه مهارت های کار مستقل؛

استفاده حرفه ای از دانش در محیط های آموزشی.

انواع سمینارها:

سمینار پرسش و پاسخ؛

گفتگوی گسترده بر اساس برنامه ای که از قبل به دانش آموزان داده شده است، بحث در مورد چکیده های نوشتاری.

گوش دادن به گزارش های شفاهی دانش آموزان و سپس بحث آنها

سمینار – مناظره؛

کنفرانس تئوری؛

سمینار – بازی شبیه سازی;

خواندن نظری از منابع اولیه.

5. یادگیری مبتنی بر وظیفه.

وظایف تمرین محور: به عنوان وسیله ای برای ایجاد سیستم یکپارچه مهارت ها و توانایی های لازم برای تسلط در دانش آموزان عمل می کند. شایستگی های حرفه ای. اینها ممکن است موقعیت‌هایی باشند که مستلزم استفاده از مهارت‌های خاص یک حرفه خاص (دانش محتوای موضوع)، موقعیت‌هایی باشند که مستلزم سازماندهی فعالیت‌ها، انتخاب ساختار بهینه آن، موقعیت‌های فرد محور (پیدا کردن یک راه حل غیر استاندارد) باشند. ;

وظایف حرفه ای: به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های دانش آموزان برای تعیین، توسعه و به کارگیری روش های بهینه برای حل مشکلات حرفه ای عمل می کند. آنها بر اساس موقعیت هایی ساخته می شوند که در سطوح مختلف تمرین بوجود می آیند و در قالب دستورات تولید (وظایف) فرموله می شوند.

یادگیری مبتنی بر وظیفه می تواند شکل گیری هدفمند و گام به گام و کنترل شکل گیری شایستگی های حرفه ای لازم را فراهم کند.

6. تهیه گزارش.

گزارش پیامی است در مورد یک موضوع معین، با هدف معرفی دانش از متون اضافی، نظام مند کردن مطالب، نشان دادن با مثال ها، توسعه مهارت های کار مستقل با ادبیات علمی و علاقه شناختی به دانش علمی.

موضوع گزارش باید با معلم توافق شود و با موضوع درس مطابقت داشته باشد. رعایت مقررات مورد توافق در هنگام دریافت تکلیف الزامی است. تصاویر باید کافی باشند اما زیاده روی نکنند.

کار دانش‌آموز بر روی گزارش شامل تمرین مهارت‌های سخنرانی در جمع و توانایی سازمان‌دهی و انجام مناظره است. در طول ارائه گزارش، دانش آموز توانایی پیمایش مطالب و پاسخ به سؤالات اضافی از دانش آموزان را ایجاد می کند، توانایی جمع بندی مستقل مطالب و نتیجه گیری در نتیجه را ایجاد می کند.

دانش آموز موظف است در زمان تعیین شده توسط معلم و به موقع گزارش تهیه و ارائه کند.

7. تهیه یک ارائه چند رسانه ای.

ارائه گزارش شفاهی دانش آموز در مورد یک موضوع خاص است که همراه با ارائه رایانه چند رسانه ای است. ارائه رایانه ای یک ابزار چندرسانه ای است که در طول گزارش ها یا پیام ها برای افزایش بیان گفتار، تصویر متقاعد کننده تر و بصری از حقایق و پدیده های توصیف شده استفاده می شود. ارائه کامپیوتر در Microsoft Power Point ایجاد شده است. هنگام تهیه ارائه باید به این نکته توجه ویژه داشت که در حین ارائه، مرکز توجه خود سخنران و سخنرانی او باشد و نه چاپ ریز روی اسلایدها. اگر کل فرآیند کار بر روی یک ارائه به صورت زمانی ساخته شود، سپس با یک برنامه به وضوح توسعه یافته شروع می شود، سپس به مرحله انتخاب محتوا و ایجاد یک ارائه می رود، سپس مرحله نهایی، اما مهم ترین - سخنرانی عمومی مستقیم می رسد.

دانش آموز بر اساس طرح ارائه باید حدود 10 ایده و نتیجه گیری اصلی را در مورد موضوع انتخابی که باید به مخاطب منتقل شود شناسایی کند و بر اساس آنها یک ارائه کامپیوتری انجام دهد.

اطلاعات اضافی، در صورت وجود، باید در جزوات قرار داده شود یا به سادگی بیان شود، اما در ارائه رایانه گنجانده نشود.

پس از جمع آوری اطلاعات، دانش آموز باید مطالب را نظام مند کند.

عناصر تکمیل کننده محتوای ارائه عبارتند از:

1. سریال گویا. تصاویر از نوع تصویر، تصاویر عکس، نمودارها، نقاشی ها، نمودارها، جداول، نمودارها، فیلم ها.

2. سریال صدا. همراهی موسیقی یا گفتار، جلوه های صوتی.

3. سریال انیمیشن.

4. طرح رنگ. لحن کلی و رنگ، تصاویر، خطوط باید با یکدیگر ترکیب شوند و با معنا و حال و هوای ارائه تضاد نداشته باشند.

5. سری فونت. توصیه می شود فونت ها را بدون اینکه تحت تأثیر پیچیدگی و تنوع آنها قرار بگیرید، انتخاب کنید. فونت های انتخاب شده باید در نگاه اول به راحتی قابل درک باشند.

6. جلوه های ویژه. مهم است که در ارائه آنها توجه را به خود منحرف نکنند، بلکه فقط چیز اصلی را تقویت کنند.

قوانین سازماندهی مطالب در ارائه:

1. اطلاعات اصلی - تا ابتدا.

2. پایان نامه اسلاید - در عنوان.

3. انیمیشن سرگرمی نیست، بلکه روشی برای انتقال اطلاعات است که با آن می توانید توجه شنوندگان را به خود جلب و حفظ کنید.

یک ارائه کامپیوتری نباید بیش از 10-15 اسلاید داشته باشد.

زمان ارائه 15 دقیقه است.

8. تهیه و دفاع از چکیده.

چکیده است خلاصهبه صورت کتبی یا در قالب یک گزارش عمومی حاوی کار علمییا آثار متخصصان در مورد یک موضوع انتخاب شده، مروری بر ادبیات در یک جهت خاص.

وظیفه او تعمیم آنچه دیگران به دست آورده اند، ارائه مستقل مسئله بر اساس حقایق به دست آمده از ادبیات است.

فرآیند کار بر روی چکیده شامل مراحل زیر است:

1-انتخاب موضوع چکیده. موضوع چکیده نباید خیلی کلی یا جهانی باشد، زیرا حجم نسبتاً کم کار اجازه نمی دهد آن را آشکار کند. هنگام انتخاب موضوع، لازم است نحوه پوشش آن در متون علمی موجود تحلیل شود.

انتخاب موضوع باید آگاهانه باشد و مطابق با علایق آموزشی شخصی نویسنده آینده باشد. به این معنا، مشاوره و بحث در مورد موضوع با معلمی که می تواند و باید کمک کند انتخاب درستموضوعات و تعیین اهداف کار.

2. مطالعه ادبیات.

3. تنظیم برنامه کاری. طرح کلی یک مقاله که به درستی ساخته شده است به عنوان یک اصل سازماندهی در کار دانش آموز عمل می کند، به نظام مند کردن مطالب کمک می کند و ثبات ارائه آن را تضمین می کند.

دانش آموز با در نظر گرفتن طراحی کار به طور مستقل طرحی را ترسیم می کند.

4. فرآیند نوشتن مقاله. پس از انتخاب موضوع، استخراج عصاره از ادبیات و ترسیم طرح، می توانید مستقیماً به نوشتن چکیده ادامه دهید.

توصیه می شود مطالب را به صورت چکیده با زبان خودتان و از بازنویسی کلمه به کلمه ارائه کنید منابع ادبی. اثر باید با مهارت نوشته شود زبان ادبی. اختصارات کلمات در متن مجاز نیست. استثناها عبارتند از اختصارات و اختصارات معروف. چکیده باید به درستی و با دقت فرمت بندی شده باشد، متن (دست نویس، تایپ یا کامپیوتری) باید خوانا و بدون اشتباهات سبکی و گرامری باشد.

5. تشکیل و دفاع از چکیده. چکیده مطابق با قوانین پذیرفته شده تنظیم می شود و 1-2 هفته قبل از درس آزمایشی برای بررسی به معلم ارسال می شود.

دفاع از یک مقاله موضوعی را می توان در یک درس اختصاص داده شده در چند ساعت انجام داد رشته دانشگاهییا هر کدام یک انشا هنگام مطالعه یک موضوع مرتبط یا با توافق با معلم.

دفاع از چکیده توسط دانش آموز فراهم می کند

گزارش در مورد چکیده حداکثر 5-7 دقیقه

پاسخ به سوالات حریف

در حین دفاع، خواندن متن چکیده ممنوع است.

سازماندهی کار مستقل برای دانش آموزان

هنگام ارائه انواع وظایف برای مستقلدر این کار استفاده از رویکرد متمایز به دانش آموزان توصیه می شود. قبل از اینکه دانش آموزان کار مستقل انجام دهندشما معلمی هستید که در مورد چگونگی تکمیل یک کار دستورالعمل می دهد کهشامل هدف کار، محتوای آن، مهلت های زمانی، میزان تخمینی کار، الزامات اساسی برای نتایج کار، معیارهای ارزیابی است. در در طول فرآیند توجیهی، معلم به دانش آموزان در مورد احتمال هشدار می دهدخطاهای معمولی که هنگام انجام یک کار با آن مواجه می شوند.

کامل بودن آموزش بستگی به مرحله آموزش دارد. روشن مرحله اولیهجزئیات بیشتری دارد. توضیحات مقدماتی هنگام انجام آزمایشگاه و کار عملیشامل توضیح کار (چه باید کرد؟)، ترتیب اجرای آن (چگونه آن را انجام داد؟)، نمایش و اجرای تکنیک ها (چرا این کار را انجام داد؟).

دستورالعمل های کتبی برای آن دسته از کارهای مستقلی که به دنباله ای دقیق از اجرا نیاز دارند، ضروری است. دستورالعمل های کتبی یک الگوریتم آموزشی است که توسط آن دانش آموز بدون اجازه دادن به مراحل دلخواه، مشکلی را در یک مسیر کاملاً برنامه ریزی شده حل می کند.

در حالی که دانش آموزان در حال تکمیل دوره های فوق برنامه مستقل هستند
کار می کند و در صورت لزوم معلم می تواند برای آن مشاوره ارائه دهد
بررسی کنید بودجه کلزمان اختصاص داده شده برای مشاوره

کار مستقل می تواند به صورت جداگانه یا انجام شود
گروه های دانش آموزان بسته به هدف، حجم موضوعات خاص کار مستقل، سطح پیچیدگی، سطح مهارت های دانش آموزان.

مواد برای کار مستقل دانش آموزان باید توسط معلم بر اساس اصول زیر طراحی شود:

1. تحلیل جامع مقدماتی مطالب مورد مطالعه با پاسخ به این سؤالات ضروری است: چه چیزی داده شده است؟ چگونه داده می شود؟ چرا داده می شود؟ چرا دقیقاً به این شکل و نه غیر از این؟

چه و چگونه از مواد باید به طور مستقیم استفاده شود، و چه چیزی را می توان به شکل تبدیل استفاده کرد.

2. روش های پردازش منطقی و روش شناختی مواد را تعیین کنید.

3. محل موضوع را در سیستم درسی روشن کنید و سیستم مشترکآموزش.

4. شناسایی مشکلات دانش آموزان مرتبط با ویژگی های فردی، سطح دانش و فعالیت های شناختی.

5. برای حل وظایف زیر آماده شوید:

شکل‌گیری مهارت‌هایی برای جدا کردن قابل درک از نامفهوم، جداسازی غیرقابل درک.

شکل گیری مهارت برای شناسایی ارتباطات درونی بین عناصر یک پدیده.

شکل گیری مهارت هایی برای جداسازی چیز اصلی.

6. هنگام انتخاب و توسعه کارها و تمرین ها، در درجه اول از تحلیل مقایسه ای، شفافیت دادن به سوالات جهت هدف، تعیین پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان.

7. ساختار مواد به عنوان یک کل باید به شدت به اصل پایبند باشد - از ساده به پیچیده، از خاص به عمومی.

نیازها فرد را تشویق می کند تا به دنبال راه هایی برای ارضای آنها باشد. شکل گیری نیازهای شناختی در دانش آموزان یکی از این موارد است وظایف مهممعلم مدرسه فنی

پیچیدگی سیستماتیک وظایف برای کار مستقل، علاقه شناختی را تحریک می کند، باعث فعال شدن و توسعه می شود فرآیندهای فکری، شکل گیری جهان بینی علمی و مهارت های ارتباطی.

سازمان کنترل کار مستقل دانش آموزان

نظارت بر نتایج کار مستقل دانش آموزان را می توان در مدت زمان تعیین شده برای اجباری انجام داد جلسات آموزشیدر رشته و فوق برنامه کار مستقل دانش آموزان در رشته، می تواند به صورت کتبی، شفاهی یا مختلط با ارائه یک مورد یا محصول انجام شود. فعالیت خلاقدانشجو

کنترل کار مستقل دانش آموزان شامل:

1. همبستگی محتوای کنترل با اهداف یادگیری.

2. عینیت کنترل;

3. تمایز مواد کنترل و اندازه گیری.

اشکال کنترل کار مستقل عبارتند از:

1. مشاهده و بررسی کار مستقل دانش آموز.

2. سازماندهی خودآزمایی و آزمون متقابل وظایف تکمیل شده در یک گروه.

3. بحث در مورد نتایج کار انجام شده در کلاس.

4. انجام نظرسنجی کتبی.

5. انجام نظرسنجی شفاهی.

6. سازماندهی و انجام مصاحبه فردی.

7. سازماندهی و انجام مصاحبه با گروه.

8. برگزاری سمینارها

9. حفاظت از گزارش های پیشرفت.

10. برگزاری کنفرانس ها.

معیارهای ارزیابی نتایج کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

سطح تسلط بر مواد آموزشی؛

سطح توانایی استفاده از دانش نظری هنگام انجام عملی و وظایف موقعیتی;

سطح توسعه مهارت های آموزشی عمومی؛

سطح توانایی استفاده فعالانه از الکترونیک منابع آموزشیاطلاعات مورد نیاز را بیابید، مطالعه کنید و در عمل به کار ببرید.

اعتبار و وضوح ارائه مطالب؛

سطح توانایی حرکت در جریان اطلاعات، نکته اصلی را برجسته کنید.

سطح توانایی برای فرمول بندی واضح یک مشکل، پیشنهاد راه حل آن، ارزیابی انتقادی راه حل و پیامدهای آن؛

سطح توانایی برای شناسایی و تجزیه و تحلیل احتمالات و دوره های عمل جایگزین؛

سطح توانایی برای فرمول بندی موقعیت خود، ارزیابی و استدلال برای آن؛

تهیه مواد مطابق با الزامات.

پشتیبانی آموزشیکار مستقل دانش آموزان

هنگام تجزیه و تحلیل ساختار کلیرشته ها، معلم از قبل تعیین می کند:

بخش هایی از موضوع که دانش آموزان می توانند به تنهایی یاد بگیرند.

تکالیف با هدف توسعه مهارت های تحصیلی عمومی؛

وظایف تولید مثل و خلاق با هدف توسعه مهارت های خاص و توانایی های فردی دانش آموزان.

اشکال سازماندهی فعالیت مستقل جمعی (کار در جفت، تیم-گروه).

برنامه کاری باید انواع اصلی کار مستقل را نشان دهد که منعکس کننده توالی منطقی مطالعه مطالب است.

تعیین مکان برای کار مستقل در درس به معنای محاسبه زمان لازم برای تکمیل آن است. این مشکل را می توان با استفاده از وظایف متمایز که بار متناسب با ویژگی های فردی دانش آموزان را تعیین می کند، به بهترین نحو حل کرد.

یادداشت به معلم در مورد سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

1. کار مستقل باید در تمام سطوح فرآیند آموزشی، از جمله در فرآیند تسلط بر مطالب جدید، سازماندهی شود.

2. دانش آموزان باید در یک موقعیت فعال قرار داده شوند، آنها را به مشارکت مستقیم در فرآیند یادگیری تبدیل کرد.

3. سازماندهی کار مستقل باید به رشد انگیزه یادگیری دانش آموزان کمک کند.

4. کار مستقل باید هدفمند و به وضوح تدوین شود.

5. محتوای کار مستقل باید مجموعه کامل و عمیقی از وظایف را برای دانش آموزان فراهم کند.

6. در طول کار مستقل، لازم است از ترکیب زایشی و مولد اطمینان حاصل شود فعالیت های آموزشیدانش آموزان

7. هنگام سازماندهی کار مستقل، ارائه بازخورد کافی، یعنی. سیستم کنترل را به درستی سازماندهی کنید.

"سازمان کار مستقل دانش آموزان"

1. نقش کار مستقل دانش آموزان در فرآیند آموزشی

2. مفاهیم و تعاریف اساسی

3. در مورد انگیزه کار مستقل دانش آموزان

4. سازماندهی و اشکال کار مستقل.

5. پشتیبانی روش شناختیو کنترل کار مستقل.

نقش کار مستقل دانش آموزان در فرآیند آموزشی

وظیفه اصلی آموزش عالیتشکیل شخصیت خلاق یک متخصص قادر به خودسازی، خودآموزی، فعالیت نوآوری. حل این مشکل تنها با انتقال دانش به شکل آماده از معلم به دانش آموز به سختی امکان پذیر است. انتقال دانش آموز از یک مصرف کننده منفعل دانش به یک خالق فعال که می تواند یک مسئله را فرموله کند، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل کند، نتیجه بهینه را بیابد و درستی آن را اثبات کند، ضروری است. اصلاحات کنونی آموزش عالی ذاتاً با گذار از پارادایم یادگیری به پارادایم آموزش مرتبط است. در این راستا، باید اذعان داشت که کار مستقل دانشجویان (SWS) فقط یک شکل مهم نیست فرآیند آموزشی، اما باید مبنای آن شود.

این شامل تمرکز بر روش های فعال کسب دانش، توسعه است خلاقیتدانش آموزان، گذار از یادگیری مستمر به فردی با در نظر گرفتن نیازها و قابلیت های فرد. این در مورد استنه فقط در مورد افزایش تعداد ساعات صرف شده برای کار مستقل. تقویت نقش کار مستقل دانشجویان به معنای تجدید نظر اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی در یک دانشگاه است که باید به گونه ای ساختار یابد که توانایی یادگیری را توسعه دهد، توانایی های دانش آموز را برای خودسازی شکل دهد. استفاده خلاقانهدانش به دست آمده، راه های انطباق با فعالیت حرفه ای V دنیای مدرن.

در عین حال، کار مستقل، برنامه‌ریزی، اشکال و روش‌های سازمانی و سیستم ردیابی نتایج، یکی از ضعیف‌ترین نقاط عملی آموزش دانشگاهی و یکی از کم‌مطالع‌ترین مسائل تئوری آموزشی، به‌ویژه در رابطه با وضعیت آموزشی مدرن (تنوع آموزش عالی، معرفی استانداردهای آموزشی، اجرای سیستم نظارت آموزشی و غیره).

در مطالعاتی که به برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان اختصاص دارد (L.G. Vyatkin، M.G. Garunov، B.P. Esipov، V.A. Kozakov، I.Ya. Lerner، M.I. Makhmutov، N.A. Polovnikova، P.I. Pidkasisty، و غیره) آموزشی عمومی، روانشناختی، سازماندهی ، جنبه های روش شناختی، منطقی و سایر جنبه های این فعالیت در نظر گرفته می شود، بسیاری از جنبه های مسئله مورد مطالعه به ویژه در طرح آموزشی سنتی آشکار می شود. با این حال، توجه ویژه به موضوعات حمایت انگیزشی، رویه ای، فناوری برای کلاس درس مستقل و فعالیت های شناختی فوق برنامه دانش آموزان - جامع مورد نیاز است. سیستم آموزشیبا در نظر گرفتن علایق، توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموزان.

مفاهیم و تعاریف اساسی

اول از همه، لازم است به وضوح مشخص شود که کار مستقل دانش آموزان چیست. به طور کلی، این هر فعالیتی است که به پرورش تفکر یک حرفه ای آینده مربوط می شود. هر نوع فعالیتی که شرایطی را برای ظهور تفکر مستقل و فعالیت شناختی دانش آموز ایجاد کند با کار مستقل همراه است. در یک مفهوم گسترده، کار مستقل باید به عنوان مجموع تمام فعالیت های مستقل دانش آموزان در کلاس درس و خارج از آن، در تماس با معلم و در غیاب او درک شود.

کار مستقل محقق می شود:

1. به طور مستقیم در کلاس درس - در طول سخنرانی ها، عملی و کلاس های سمینار، هنگام اجرا کار آزمایشگاهی.

2. در تماس با معلم خارج از برنامه - در هنگام مشاوره در مورد مسائل تحصیلی، در طول تماس های خلاقانه، هنگام از بین بردن بدهی ها، هنگام تکمیل تکالیف فردی و غیره.

3. در کتابخانه، در خانه، در خوابگاه، در بخش زمانی که دانش آموز وظایف آموزشی و خلاقانه را انجام می دهد.

مرزهای بین این نوع کارها کاملا مبهم است و خود انواع کارهای مستقل همپوشانی دارند.

بنابراین، دانش آموزان می توانند به طور مستقل هم در کلاس درس و هم در خارج از آن کار کنند. با این حال، هنگام در نظر گرفتن مسائل کار مستقل دانش آموزان، معمولاً منظور آنها کار فوق برنامه است. لازم به ذکر است که برای داشتن دانش فعال در فرآیند کار کلاسی، حداقل درک مطالب آموزشی ضروری است و بهینه ترین آن ادراک خلاقانه آن است. در واقع، به ویژه در دوره های ابتدایی، تمایل زیادی به حفظ مطالب مورد مطالعه با عناصر درک وجود دارد. دپارتمان ها و مدرسان اغلب نقش اصل منطقی را در ارائه رشته های خود مبالغه می کنند و به مشکل درک آن توسط دانشجویان توجهی نمی کنند. ارتباطات بین رشته ای نیز به خوبی مشخص نشده است، حتی با وجود برنامه های آموزشی مستمر، تداوم رشته ها بسیار کم است. دانش دانش‌آموزان که با اتصالات ایمن نمی‌شوند، نگهداری ضعیفی دارند. این امر به ویژه برای رشته هایی که آموزش های اساسی ارائه می دهند خطرناک است.
اگرچه در استانداردهای آموزشینیمی از زمان تحصیلی دانش آموز به کارهای فوق برنامه اختصاص می یابد، در بسیاری از موارد این استاندارد رعایت نمی شود. تعداد و حجم وظایف برای کار مستقل و تعداد رویدادهای کنترلی در رشته توسط معلم یا بخش در بسیاری از موارد بر اساس اصل "هرچه بیشتر، بهتر" تعیین می شود. حتی تحلیل تخصصی همیشه انجام نمی شود، یعنی. توجیه شده است تجربه شخصیمعلمان، پیچیدگی کار و زمان مورد نیاز برای آماده سازی آن را ارزیابی می کنند. مهلت‌های ارسال تکالیف در رشته‌های مختلف همیشه از نظر زمانی یکسان نیست، که منجر به توزیع نابرابر کارهای مستقل در طول زمان می‌شود. همه این عوامل دانش آموزان را به سمت نگرش رسمی نسبت به تکمیل کار، تقلب و به طور متناقض به کاهش زمان صرف شده توسط دانش آموز بر روی این کار سوق می دهد. کاملا رایج شده است خود اعدامیتکالیف، پروژه های درسی و مقالات (گاهی اوقات با پرداخت هزینه)، و همچنین برگه های تقلب و تقلب در رویدادهای آزمون. بسیاری تکالیف آموزشیتنظیم نشده است کار فعالدانش آموزان، اجرای آنها اغلب می تواند در سطح یک سری اقدامات رسمی، بدون رویکرد خلاقانه و حتی بدون درک عملیات انجام شده انجام شود.

در مورد انگیزه کار مستقل دانش آموزان

کار مستقل فعال دانش آموزان تنها در صورت وجود انگیزه جدی و پایدار امکان پذیر است. قوی ترین عامل انگیزشی آمادگی برای فعالیت های حرفه ای موثر بیشتر است.
بیایید عوامل داخلی را در نظر بگیریم که به فعال شدن کار مستقل کمک می کند. از جمله موارد زیر است:

1. مفید بودن کار انجام شده. اگر دانش آموزی بداند که نتایج کار او در یک دوره سخنرانی استفاده خواهد شد، کتابچه راهنمای روش شناختی، در یک کارگاه آزمایشگاهی، هنگام تهیه یک نشریه یا موارد دیگر، نگرش نسبت به انجام یک کار به طور قابل توجهی برای بهتر شدن تغییر می کند و کیفیت کار انجام شده افزایش می یابد. در عین حال، مهم است که دانش آموز را از نظر روانی آماده کنیم تا به او نشان دهیم کار در حال انجام چقدر ضروری است.

گزینه دیگر برای استفاده از فاکتور سودمندی، استفاده فعال از نتایج کار در آموزش حرفه ای است. بنابراین، به عنوان مثال، اگر دانش آموزی برای یک کار دیپلم (صلاحیت) در یکی از دوره های اول تکلیف دریافت کرد، می تواند انجام دهد. وظایف مستقلدر تعدادی از رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، علوم طبیعی و چرخه های حرفه ای عمومی رشته ها، که سپس به عنوان بخش هایی در کار واجد شرایط وی گنجانده می شود.

2. مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه. این می تواند مشارکت در تحقیق، توسعه یا کار روش شناختیدر یک بخش خاص انجام می شود.

3. آموزش فشرده یک عامل انگیزشی مهم است. شامل مقدمه ای برای فرآیند آموزشی روش های فعالاول از همه آموزش بازی که مبتنی بر بازی های ابتکاری و سازمانی-فعالیتی است. در چنین بازی هایی، انتقال از دانش خصوصی یک طرفه به دانش چند جانبه در مورد یک شی، مدل سازی آن با شناسایی تضادهای پیشرو، و نه فقط کسب مهارت های تصمیم گیری وجود دارد. اولین گام در این رویکرد، شکل‌های آموزشی تجاری یا موقعیتی، از جمله استفاده از رایانه است.

4. شرکت در المپیادهای رشته های تحصیلی، مسابقات کار پژوهشی یا کاربردی و ....

5. استفاده از عوامل انگیزشی برای کنترل دانش (نمرات تجمعی، رتبه بندی، آزمون ها، روش های امتحانی غیر استاندارد). این عوامل در شرایط خاصی می تواند باعث میل به رقابت شود که خود عامل انگیزشی قوی برای خودسازی دانش آموزان است.

6. تشویق دانش آموزان برای موفقیت تحصیلی و فعالیت خلاق (بورسیه، پاداش، امتیاز تشویقی) و تحریم برای تحصیلات ضعیف. به عنوان مثال، به کارهایی که زودتر از موعد مقرر ارسال می شود، می توان نمره افزایش داد، اما در غیر این صورت می توان آن را کاهش داد.

7. فردی شدن وظایف انجام شده هم در کلاس و هم در خارج از آن، به روز رسانی مداوم آنها.

8. عامل انگیزشی در کار فشرده آموزشی و قبل از هر چیز مستقل، شخصیت معلم است. یک معلم می تواند برای دانش آموز به عنوان یک فرد حرفه ای و به عنوان یک فرد خلاق نمونه باشد. یک معلم می تواند و باید به دانش آموز کمک کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند و چشم انداز رشد درونی خود را تعیین کند.

بخش ها: فن آوری های آموزشی عمومی

در شرایط مدرن، تغییراتی که در فرآیند آموزش و تربیت متخصصان رخ می دهد، مستلزم توسعه مفهوم خودآموزی است.

جدید سیستم آموزشیمنافع فرد را در اولویت قرار می دهد روندهای مدرن توسعه اجتماعی. اگر مفاهیم قبلی برای نمادهایی از یادگیری مانند دانش، مهارت ها، آموزش عمومی طراحی شده بود، نمادهای یک دیدگاه جدید از آموزش عبارتند از شایستگی، خلاقیت فردی، جستجوی مستقل برای دانش و نیاز به بهبود آن.

در میان اشکال و روش های تدریس موجود، کار مستقل اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. تمرین آموزشی تأیید می کند که تنها دانشی که از طریق کار مستقل به دست می آید، یک فارغ التحصیل را به یک متخصص با تفکر سازنده تبدیل می کند که قادر به تصمیم گیری خلاقانه است. وظایف حرفه ای، با اطمینان از مواضع خود دفاع کنید.

شکل گیری نیاز درونی برای خودآموزی هم نیاز زمان و هم شرط تحقق پتانسیل شخصی می شود. توانایی یک فرد برای موفقیت در سطحی مناسب با ادعاهای او مقام بالادر جامعه، کاملاً به مشارکت فردی او در فرآیند مستقل تسلط بر دانش جدید بستگی دارد.
بنابراین، یکی از اهداف آموزش حرفه ای متخصص، نیاز به دانش بنیادی به دانش آموزان است که بر اساس آن بتوانند به طور مستقل در مسیر مورد نیاز خود مطالعه کنند.

کار مستقل دانش آموزان یکی از وسیله موثرتوسعه و فعال سازی فعالیت خلاق دانش آموزان. می توان آن را ذخیره اصلی برای ارتقای کیفیت آموزش تخصصی دانست.

مبنای روش شناختی کار مستقل دانش آموزان رویکرد فعالیت است، که شامل این واقعیت است که اهداف یادگیری بر توسعه توانایی حل مسائل استاندارد و غیر معمول متمرکز است، به عنوان مثال، در موقعیت های واقعی که دانش آموزان نیاز به نشان دادن دانش یک رشته خاص دارند.

ذات خودآموزیدر تعلیمات به عنوان توانایی فرد برای به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف بدون کمک خارجی تعریف شده است. هیچ تصویری در یک فرد بدون مستقل شکل نمی گیرد اقدامات شناختی. بیشترین موفقیت در یادگیری زمانی حاصل می شود که دانش آموز بر انجام مستقل عملیات فکری از پیش انتخاب شده تمرکز کند.

هدف اصلی کار مستقل دانش آموزان بهبود آموزش حرفه ای متخصصان با هدف توسعه سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی و حرفه ای است که آنها می توانند آزادانه و مستقل در فعالیت های عملی به کار گیرند.

در طول سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، معلم وظایف زیر را حل می کند:

1. تعمیق و گسترش دانش حرفه ای دانش آموزان و توسعه علاقه آنها به فعالیت های آموزشی و شناختی.
2. به دانش آموزان بیاموزد تا بر تکنیک های فرآیند شناخت تسلط پیدا کنند.
3. استقلال، فعالیت، مسئولیت خود را توسعه دهند.
4. توسعه دهد توانایی های شناختیمتخصصان آینده

در ادبیات مدرن، دو سطح کار مستقل متمایز می شود - کار مستقل دانش آموزان تحت کنترل معلم و خود کار مستقل.
این اولین سطح است که از همه مهمتر است، زیرا این امر مستلزم وجود دستورالعمل‌های روش‌شناختی ویژه از سوی معلم است که به دنبال آن دانش‌آموز دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را به دست می‌آورد و بهبود می‌بخشد و تجربه عملی را انباشته می‌کند.

بسته به این، سه سطح کار مستقل وجود دارد:

1. تولید مثل (آموزش)؛
2. بازسازی کننده؛
3. خلاق

مستقل کار آموزشیبر اساس مدل انجام می شود: حل مسائل، پر کردن جداول، نمودارها و غیره. فعالیت شناختی دانش آموز در شناخت، درک و به خاطر سپردن آشکار می شود. هدف از این نوع کار، تثبیت دانش، توسعه مهارت ها و توانایی هاست.

در طول کار بازسازی مستقل، تصمیمات بازسازی می شوند، یک طرح و پایان نامه در این سطح ترسیم می شود، می توان منابع اولیه را مطالعه کرد و چکیده ها را تکمیل کرد. هدف از این نوع کار آموزش اصول برنامه ریزی مستقل به دانش آموزان است.

مستقل کار خلاقانهنیاز به تجزیه و تحلیل از وضعیت مشکل، به دست آوردن اطلاعات جدید. دانشجو باید به طور مستقل ابزار و روش های حل (تکالیف آموزشی و پژوهشی، دروس و پایان نامه ها) را انتخاب کند. هدف از این نوع کار آموزش مبانی خلاقیت است. برنامه ریزی رو به جلو، مطابق با منطق سازماندهی تحقیقات علمی.

برای سازماندهی و عملکرد موفقیت آمیز کار مستقل دانش آموزان، موارد زیر ضروری است:

1. یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان (شامل همه اشکال کلاس درس و کار فوق برنامه).
2. اطمینان از کنترل کیفیت کار مستقل (الزامات، مشاوره).
3. استفاده از اشکال مختلف کنترل

شرط لازم برای اطمینان از اثربخشی کار مستقل، پایبندی به مراحل سازماندهی و اجرای آن است.

مراحل زیر از کار مستقل کنترل شده دانش آموزان قابل تشخیص است.
مرحله اول مقدماتی است، باید شامل طراحی باشد برنامه کاریبرجسته کردن موضوعات و وظایف برای کار مستقل؛ برنامه ریزی پایان به انتها برای ترم؛ آماده سازی مواد آموزشی; تشخیص سطح آمادگی دانش آموزان

مرحله دوم سازمانی است، در این مرحله اهداف کار فردی و گروهی دانش آموزان مشخص می شود. یک سخنرانی مقدماتی ارائه می شود، مشاوره های جهت گیری فردی و گروهی برگزار می شود که در طی آن اشکال کار مستقل و کنترل آن توضیح داده می شود. مهلت ها و فرم هایی برای ارائه نتایج میانی تعیین می شود.

مرحله سوم انگیزشی و فعالیت محور است. معلم در این مرحله باید انگیزه مثبتی را برای فرد فراهم کند و فعالیت های گروهی; بررسی نتایج میانی؛ سازمان خودکنترلی؛ تبادل متقابل و تأیید متقابل.

مرحله چهارم کنترل و ارزیابی است. این شامل گزارش های فردی و گروهی و ارزیابی آنها است. نتایج را می توان به صورت ارائه کرد پروژه های فارغ التحصیلیمقاله ترم، چکیده، گزارش، نمودار، جداول، ارتباطات شفاهی، گزارش و غیره. (بسته به رشته و تخصص). کنترل کار مستقل را می توان با استفاده از تست های میانی و نهایی، نوشتن تست های کتبی در کلاس درس، ارائه گزارش ها و تست ها انجام داد.

هنگام مطالعه هر رشته، سازماندهی کار مستقل باید وحدت سه شکل مرتبط به هم را نشان دهد:

1. کار مستقل فوق برنامه

بسته به هدف، ماهیت، رشته، حجم ساعات تعیین شده توسط برنامه درسی، اشکال خاص کار خودیاری فوق برنامه می تواند بسیار متفاوت باشد:

1. آماده سازی برای سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی؛
2. چکیده مقالات، بخش های جداگانه تک نگاری ها؛
3. مطالعه کردن وسایل کمک آموزشی;
4. انجام کارهای کنترلی؛
5. نوشتن گزارش های موضوعی، چکیده و مقاله در مورد موضوعات مشکل ساز؛
6. مشارکت دانش آموزان در آماده سازی آزمون ها؛
7. انجام کارهای پژوهشی و خلاق؛
8. درس نوشتن و پایان نامه ها;
9. ایجاد وسایل کمک بصری در مورد موضوعات مورد مطالعه.

2. کار مستقل کلاس درسکه زیر نظر مستقیم معلم انجام می شود.

کار مستقل در کلاس می تواند در طول اجرا شود کلاس های عملی، سمینارها، اجرا کارگاه آزمایشگاهیو در طول سخنرانی ها
هنگام ارائه یک دوره سخنرانی به طور مستقیم در کلاس، توصیه می شود که تسلط اکثر دانش آموزان بر مطالب را با اجرای برنامه کنترل کنید. کنترل تستدانش، نظرسنجی دانشجویی

در کلاس های عملی و سمینار، استفاده از اشکال مختلف کار مستقل باعث جذابیت بیشتر فرآیند یادگیری و افزایش فعالیت بخش قابل توجهی از دانش آموزان در گروه می شود.

3. خلاقانه، از جمله کارهای تحقیقاتی علمی.

کار مستقل دانش آموزان در چارچوب برنامه های درسی فعلی شامل کار مستقل در هر رشته تحصیلی است برنامه درسی. میزان کار مستقل (به ساعت) توسط برنامه درسی تعیین می شود.

در طول کار مستقل، دانش آموز می تواند استفاده کند اشکال مختلفمطالب مطالعه:

1. استاد مطالب نظری در رشته مورد مطالعه؛
2. دانش را تثبیت کنید مطالب نظریاستفاده از ابزارهای لازم به صورت عملی (حل مسائل، انجام تست، خودآزمایی).
3. دانش کسب شده و مهارت های عملی را برای تجزیه و تحلیل موقعیت و توسعه به کار ببرید تصمیم درست(آمادگی برای بحث گروهی، کار آماده شده در داخل بازی های تجاری، تجزیه و تحلیل کتبی یک موقعیت خاص، توسعه پروژه و غیره)؛
4. از دانش و مهارت های کسب شده برای شکل دادن به موقعیت خود استفاده کنید (فارغ التحصیلی نوشتن کار واجد شرایط، انجام کارهای تحقیقاتی).

فرصت های ذکر شده برای کار مستقل باید با چهار حالت یادگیری موجود مطابقت داشته باشد:

1. یادگیری، کسب دانش است.
2. شکل گیری درک دانش آموز از موضوع مورد مطالعه در فرآیند یادگیری. او می تواند ایده های مختلف را مقایسه کند، ایده ای از روندهای توسعه، روابط بین ایده ها ایجاد کند و این ایده ها را با ایده های خود مرتبط کند.
3. توانایی به کارگیری ایده های آموخته شده، توانایی، در صورت لزوم، مدل سازی آنها مطابق با زمینه خود و یافتن مناسب ترین راه حل ها.
4. یادگیری به عنوان توسعه شخصی روشی از یادگیری است که در آن یادگیرنده خود را به عنوان بخشی از دنیایی که در حال مطالعه است و قرار است در آن عمل کند، می شناسد. در این صورت فرض بر این است که دانش آموز زمینه خود را تغییر داده و نظریه ها و مدل های خود را توسعه می دهد.

برای کار مستقل مؤثر دانش آموزان، رعایت تعدادی از شرایط ضروری است:

1. ترکیب مناسب حجم کار کلاسی و مستقل؛
2. روشی سازماندهی مناسبکار دانش آموز در کلاس درس و خارج از آن؛
3. تامین نیازهای دانش آموز مواد آموزشیبه منظور تبدیل کار مستقل به یک فرآیند خلاق؛
4. سازماندهی کنترل کار مستقل مستلزم رعایت تعدادی از توصیه های روش شناختی از سوی معلم است.

تعیین حجم و محتوا مشق شب, لازم به ذکر است که موفقیت و کیفیت انجام تکالیف توسط دانش آموزان مستقیماً به کیفیت درس برگزار شده و سطح مطالب آموخته شده بستگی دارد. معلم باید تکالیف خانه را با دقت آماده کند ، حتماً آنها را بر اساس نوع فعالیت متنوع کند. اهداف آموزشیماهیت اجرا و میزان تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان. آنها می توانند ادامه منطقی کار انجام شده در کلاس باشند. اشکال غیر استاندارد سازماندهی نتایج مثبتی به همراه دارد مشق شب(فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان: برگزاری گشت های موضوعی، همایش ها، المپیادها، مسابقات، تولید وسایل بصری آموزشی، کار باشگاهی)

تغییر نوع فعالیت دانش آموزان در طول درس پس از 15 - 20 دقیقه ضروری است، این ضامن حفظ توجه و عملکرد دانش آموزان است (شنوایی ادراک بصری، اقدامات عملی، یادداشت، یادداشت برداری، انجام آزمایش. در طول آماده سازی درس، گزینه ها برای دنباله عناصر ساختار و مجموعه آنها ممکن است متفاوت باشد. عناصر فردیطرح درس می تواند چند متغیره باشد، زیرا در گروه های مختلف این طرح به گونه ای متفاوت اجرا می شود و رویکردی فردی به دانش آموزان ارائه می دهد.

کار مستقل تمام انواع وظایف را تکمیل می کند کار آکادمیک. هیچ دانشی که توسط فعالیت مستقل پشتیبانی نمی شود نمی تواند به مالکیت واقعی یک شخص تبدیل شود. علاوه بر این، کار مستقل دارای اهمیت آموزشی است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن بسیار ماهر دارد، شکل می دهد.

با تجزیه و تحلیل همه موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که حجم و اشکال سازمانی کار مستقل دانشجویان در حال افزایش است. در واقع، افزایش سهم کار مستقل دانش آموزان است که منجر به کاهش بار کاری معلم می شود.

تسلط بر فناوری طراحی آموزشی مهمترین شرط برای سازمان موثرفرآیند توسعه شایستگی های تحصیلی توجه به این نکته مهم است که نه تنها خود فرآیند طراحی شده است، بلکه محیطی که در آن انجام می شود نیز وجود دارد.

طراحی یک فرآیند، اول از همه، به معنای طراحی راه‌ها و ابزارهای اجرای یک رویکرد معین است، زیرا تنها حل مسائل با سطوح مختلف پیچیدگی به شکل‌گیری شایستگی‌ها کمک می‌کند. تمایل به استفاده از دانش در عمل

محتوا در فرآیند توسعه شایستگی ها نقش سیستم سازی را ایفا می کند.

یک شرط مهم برای تبدیل محتوا به یک عامل سیستم ساز، تمرکز توجه معلمان و دانش آموزان بر توسعه شایستگی های بازتابی است. بر این اساس است که موفقیت در شکل گیری شایستگی های آموزشی و شناختی و آمادگی برای سازمان علمیفعالیت فکری

مهمترین وسیله تامین جهت گیری عملییادگیری کار مستقل دانش آموزان است. ماهیت کار مستقل این نیست که دانش آموز بدون کمک معلم تکالیف را کامل کند، بلکه این است که او به طور مستقل فعالیت های تحصیلی خود را مدیریت کند.

مراجع

1. Buryak V.K. کار مستقل دانش آموزان. - م.: آموزش و پرورش، 2004.
2. Pidkasisty P.I. مستقل فعالیت شناختیدانش آموزان در آموزش و پرورش: تحقیقات نظری و تجربی - M.: Pedagogy, 1980, 240 pp.
3. سریکوف G.N. خودآموزی: بهبود آموزش دانش آموزان / G.N. - ایرکوتسک، 1992. - 227 ص.
4. اسمیرنوا N.M. توسعه مهارت های فعالیت مستقل دانش آموزان. - م.: آموزش و پرورش، 2008.

کار مستقل دانش‌آموزان دوره متوسطه حرفه‌ای را می‌توان مبنای آموزش در همه اشکال آموزش دانست. این نوع فعالیت شامل به حداقل رساندن تماس با معلم در مراحل اجراست.

هدف دانش آموزان یادگیری کسب و استفاده از دانش در عمل به طور مستقل، نشان دادن ابتکار عمل در انجام وظایف و استفاده از رویکرد خلاقانه برای کار است. کار مستقل بخش قابل توجهی از زمان صرف شده برای مطالعه دوره را تشکیل می دهد و نتیجه پایان نامه اغلب به میزان مسئولیت پذیری دانشجو با آن بستگی دارد.

معلمان و استادان هدف دیگری دارند - ارائه این فعالیت در تمام مراحل با کمک مناسب: برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل. زمانی می توانید از این نوع فعالیت انتظار نتایج مثبتی داشته باشید که سیستماتیک، با اهداف تعریف شده و برنامه ریزی شده باشد.

کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان دوره متوسطه آموزش حرفه ای

کار فوق برنامه مجموع کار معلمان، کتابداران، مدیران، روش شناسان و در واقع خود دانش آموزان است. سیستمی از فعالیت های آموزشی همراه با آموزش های صنعتی، نظری و عملی است.

فرآیند یادگیری در سازمان های آموزشی حرفه ای امروزه بدون فعالیت خلاقانه فعالانه دانش آموزان قابل سازماندهی نیست. بنابراین، کار مستقل به بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی تبدیل شده است.

مهارت های حرفه ای با کسب تجربه از طریق فعالیت مستقل بهتر شکل می گیرد. آن دسته از فارغ التحصیلانی که در طول تحصیل هرگز یاد نگیرند که مستقلاً دانش کسب کنند و مهارت خودآموزی را به کار گیرند، به احتمال زیاد در زندگی بعدی با مشکلاتی روبرو خواهند شد.

اما چه چیزی منجر به فعالیت دانشجویی می شود؟ پاسخ ساده است - انگیزه. در اینجا فقط چند روش برای افزایش آن وجود دارد:

1. مزایای کار انجام شده.
2. استفاده فعال از نتایج کار مستقل در فعالیت های آموزشی.

شرایط لازم برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان:

• در دسترس بودن و دسترسی به منابع مرجع، آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی و ارتباطی؛
• سیستم ردیابی و ارزیابی؛
• کمک مشاوره معلم؛
• ارائه کمک های آموزشی و روش شناختی؛
• آمادگی خود دانش آموزان

تظاهرات عمومی برای موفقیت مستمر بسیار مهم است. بهترین آثاردانش آموزان کنفرانس های عملی در مورد موضوعات انتخاب شده، آثار به روز شده سیستماتیک در یک غرفه تخصصی، و همچنین دفاع از پروژه های خلاق اضافی نخواهد بود. انتشار آثار انگیزه‌ای برای رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان خواهد بود، به رشد مهارت‌های خودآموزی کمک می‌کند و میل به ارتقای خود را برمی‌انگیزد. این می تواند چاپ مقالات علمی، پژوهشی، پروژه ای یا روش شناختی در مجلات دانشجویی، شرکت در کنفرانس های ملی یا بین المللی یا در المپیادهای موضوعی باشد.

مقررات مربوط به کار مستقل دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای

کار مستقل توسط دانش آموزان بر روی تکالیف معلمان و استادان انجام می شود. در عین حال، خود معلمان و استادان در روند فوری دخالت نمی کنند.

تکالیف برای فعالیت های آموزشی مستقل باید با هدف توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای باشد. مقررات مربوط به برنامه ریزی فعالیت های مستقل دانش آموزان باید توسط متخصصان تدوین شود سازمان آموزشی. بر اساس آن، دانش آموزان برای تکمیل وظایف آماده شده سازماندهی می شوند.

هنگامی که یک معلم روی ایجاد توصیه های آموزشی و روش شناختی کار می کند، باید ترتیب خاصی از اقدامات را دنبال کند:

1. برای شروع خوب، لازم است که کار و برنامه های تقویم موضوعی، برنامه برای رشته (برای شروع تقریبی) تجزیه و تحلیل شود. در عین حال، ما نباید فراموش کنیم که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در نظر بگیریم.
2. موضوع را به نفع یک برنامه درسی کاربردی انتخاب کنید.

1. تعیین نوع و ساختار کار در یک موضوع معین، تعیین اهداف، اهداف و تعیین حجم و محتوا.
2. نحوه ایجاد انگیزه در دانش آموز را بیابید.
3. در مورد نوع فعالیت ها و زمانی که دانش آموز باید برای آنها صرف کند تصمیم بگیرید.
4. نحوه اجرای کنترل سیستمی را با ارزیابی وظایف برنامه ریزی شده در نظر بگیرید.
5. کارهای مقدماتی را برای جمع آوری توصیه هایی برای کار با کمک آموزشی انجام دهید.
6. کارهای مقدماتی را برای جمع آوری فهرستی از ادبیات پایه و اضافی در مورد موضوع انجام دهید.
7. توصیه های آموزشی و روش شناختی را آماده کنید، فراموش نکنید که آنها را با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بررسی کنید.

اهداف

ابتدا، شما باید در مورد اهداف کار مستقل دانش آموزان تصمیم بگیرید، که تصویری از پیامدهای مثبت تکمیل وظایف را نشان می دهد.

اهداف اصلی (با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، واقعیت اجرا، تمرکز بر توسعه، آموزش، آموزش):

• تسلط بر مهارت های حرفه ای در مشخصات و جذب دانش مربوطه؛
• ایجاد تمایل به خودآموزی، مسئولیت پذیری و آمادگی برای اقدام مستقل؛
• توسعه رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی و حرفه ای.

چگونه با دانش آموزان تماس بگیریم؟

این نکته را نیز باید در نظر گرفت. تمرکز باید بر این باشد که چرا دانش آموز باید کار را انجام دهد. ایجاز، جلب علاقه و انگیزه برای انجام کار مستقل، بردارهای اصلی هستند.

چگونه محدوده کار را تعیین کنیم؟

مهم است که به یاد داشته باشید که اهداف مورد نظر را با واقعیت مقایسه کنید. طبق برنامه، بیش از 30 درصد از زمان این رشته به کار اختصاص نمی یابد.

انتخاب فرم ها، وسایل و روش های کار فوق برنامه

در مرحله بعدی، معلم باید بفهمد که دانش آموز چگونه می تواند به اهداف خود برسد: روش ها، ابزارها، اشکال تکالیف (اطلاعات بیشتر در مورد آنها در بخش آخر مقاله).

فهرست کمکی از وظایفی که می تواند در مقررات مربوط به کار مستقل دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای گنجانده شود:

معیارهای ارزیابی کار انجام شده

نظرسنجی، تست ها، تکالیف تستی، مقاله، دفاع از پروژه های خلاقانه، مقاله، چکیده و غیره - همه اینها می توانند به عنوان ابزاری برای آزمایش دانش و مهارت دانش آموزان در هنگام ایجاد معیارهایی برای ارزیابی کار تکمیل شده استفاده شوند.

به عنوان مثال، شکلی از حسابداری برای کارهای فوق برنامه یک دانش آموز می تواند علامتی با ارزیابی معلم یا میزان امتیازی باشد که دانش آموز در فرآیند تکمیل تکالیف کسب می کند. اطلاع رسانی به دانشجو از معیارهای ارزیابی کار در حال انجام الزامی است. می توانید نتایج SRS را به صورت یک علامت در مجله در بخش کلاس های نظری یا عملی خلاصه کنید. به عنوان مثال، مانند این:

پس از تدوین بخش های اصلی برنامه آموزشی، باید نکاتی را برای دانش آموزان در مورد کار با مواد دستی آماده کنید. همچنین مراقبت از لیست ادبیات و وب سایت های مورد نیاز و غیر ضروری ضروری است. هدف از توصیه این است که دانش آموز مفید و اطلاعات به روزدر مورد موضوع درس و تعیین مهلت واقعی برای تکمیل کار.

در کتابچه راهنمای آموزشی، یک راه حل معقول، ارائه توصیه هایی برای دانش آموز بلافاصله پس از معرفی خواهد بود. توصیه ها را می توان در قالب یک نمودار یا دستورالعمل برای کار با کمک آموزشی ارسال کرد.

سازماندهی کار مستقل دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای

اجازه دهید نکات کلیدی در سازماندهی، کنترل و ارزیابی کار مستقل را بیان کنیم:

1. برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، لازم است اطمینان حاصل شود:

• مواد آموزشی و یادگیری مناسب؛
• دسترسی رایگان به اطلاعات در اینترنت؛
• کنترل (آزمون ها، تکالیف با نمرات و غیره)؛
• فهرستی از ادبیات ضروری و اضافی.

1. دانش آموزان می توانند SR را به صورت فردی و گروهی انجام دهند. در اینجا باید به اهداف، موضوعات، سطح دشواری کار برای دانش آموزان، سطح دانش و مهارت توجه کنید.
2. اساتید و معلمان باید به موقع به دانش آموزان اطلاع دهنددر مورد الزامات اساسی برای نتایج کار، در مورد اهداف، اشکال کنترل، وسایل کمکی، شدت کار و مهلت های تکمیل کار.
3. کالج می تواند برنامه ریزی مشاوره آموزشیبرای دانش آموزان در برابر کل بودجه زمانی اختصاص داده شده برای مشاوره (100 ساعت در سال طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه). یک معلم یا استاد آموزش صنعتی باید دستورالعمل ها را ارائه دهددر تکمیل یک کار، بر اساس داده های مشخص شده در این کار (اهداف، مهلت ها، الزامات نتایج و غیره).
4. نتایج را پایش کنیددر زمان اختصاص داده شده برای کلاس های یک دوره بین رشته ای، کار فوق برنامه دانشجویان به صورت کتبی، شفاهی یا مختلط و برای کلاس های اجباری در رشته تحصیلی امکان پذیر است. برای راحتی، می توانید از فناوری رایانه و اینترنت استفاده کنید.
5. تاسیس اشکال کنترلباید توسط کمیسیون چرخه موضوعی انجام شود. در این مورد، فرم ها باید در برنامه کاری رشته برنامه آموزشی اصلی ذکر شود:
6. کنترل فعلی:

• پاسخ‌های شفاهی، کار خلاق، گزارش‌های آزمایشگاهی، کلاس‌های عملی، سمینار، پیام‌ها، مصاحبه‌ها، ارائه جداول که مقایسه تجزیه و تحلیل داده‌ها، نمودارهای فرآیند، مدل‌های تعمیم‌دهنده و غیره را نشان می‌دهد.
• متون دست نویس؛
• حل مشکلات موقعیتی در رشته های تمرین محور؛
• خود تحلیلی، پروژه ها، چکیده ها، بررسی ها، گزارش ها، گواهی ها، مقالات، بررسی ها، نتیجه گیری ها، وظایف، برنامه ها، طرح ها و غیره؛
• یادداشت هایی در مورد یک موضوع خودآموز؛
• آزمایشات، مقالات ترمدر قالب متن و حفاظت از آنها؛
• تحقیق مستقل؛
• گزارش در مورد عمل انجام شده؛
• مقالات و سایر انتشارات در نشریات علمی عمومی، آموزشی و علمی بر اساس نتایج کار مستقل؛
• تهیه و ارائه محصول یا محصول فعالیت خلاقانه دانش آموز؛
• آزمایش؛
• شرکت در کنفرانس های اینترنتی، حفاظت از ارائه های الکترونیکی، تبادل فایل های اطلاعاتی.

1. صدور گواهینامه موقت در پایان ترم؛
2. صدور گواهینامه نهایی
3. معیارهای ارزیابی نتایج:

• میزان تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی؛
• درجه توسعه مهارت های دانش آموز برای استفاده از دانش نظری در عمل؛
• میزان توسعه مهارت های دانش آموز برای استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، جستجوی اطلاعات لازم، تسلط بر آن و به کارگیری آن در عمل؛
• درجه توسعه صلاحیت های عمومی و حرفه ای؛
• مهارت در فرمول بندی یک مسئله، ارائه راه حل برای آن، ارزیابی انتقادیتصمیمات خود؛
• اعتبار پاسخ؛
• مهارت در تجزیه و تحلیل و ارائه گزینه ها برای اقدام در وظایف موقعیتی؛
• مهارت در طراحی مواد مطابق با الزامات؛
• مهارت در شکل دادن به موقعیت خود، ارزیابی آن و استدلال آن.

انواع کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای

توجه داشته باشید که انواع کار مستقل بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه، میزان آمادگی دانش آموزان، محتوای رشته دانشگاهی، ماژول حرفه ای یا بین رشته ای تعیین می شود. هنگام تنظیم برنامه کاری رشته تحصیلی برنامه اصلی آموزشی باید توسط کمیسیون چرخه موضوعی تأیید شود.

انواع وظایف و محتوای آنها می تواند متغیر و متمایز باشد، با در نظر گرفتن رشته / دوره بین رشته ای مورد مطالعه، ویژگی های تعصب حرفه ای و ویژگی های فردی دانش آموز.

سطوحی که می توان برای آنها تکالیف آماده کرد:

1. مقدماتی (یادداشت برداری)؛
2. مولد. کسب تجربه ناشناخته قبلی و استفاده از آن در شرایط غیر استاندارد. چنین تکالیفی به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی خود را برای تحقیق و خلاقیت توسعه دهند.
3. تولید مثلی. فرض بر این است که این فعالیت در قالب یک الگوریتم مبتنی بر موقعیت مشابه با استفاده از روش‌های آشنای عمل و دانش نظری دانش‌آموزان در ترکیب با موقعیت‌های تا حدی اصلاح شده است.

در اینجا یک لیست تقریبی از انواع کار مستقل برای دانش آموزان آورده شده است:

1. نوشتن چکیده.
2. تالیف وظایف تستو استانداردهای پاسخ به آنها.
3. ترسیم طرح کلی حمایتی
4. ترسیم نمودارها، تصاویر (نقاشی)، نمودارها، نمودارها.
5. تهیه پیام اطلاعاتی
6. ترسیم ساختار گرافولوژیکی
7. تشکیل یک بلوک اطلاعاتی
8. نوشتن خلاصه ای از منبع اولیه.
9. ترسیم و حل مسائل موقعیتی (موارد).
10. ایجاد ارائه.
11. تدوین واژه نامه.
12. تدوین جدول کلمات متقاطع در مورد موضوع و پاسخ به آنها.
13. فعالیت های پژوهشی دانش آموزان
14. مقاله نویسی.
15. تهیه جدول خلاصه (خلاصه) در مورد موضوع.

شما می توانید برای تغییرات در بخش نرم افزار منبع باز در سمینار بین المللی طراحی و تحلیل آماده شوید «تضمین کیفیت آموزش در نظام آموزش حرفه ای متوسطه مطابق با استانداردهای بین المللی. ما در حال ساختن نوع جدیدی از کالج هستیم" . همین الان ثبت نام کنید یک قدم جلوتر باش