مشکلات دسترسی به آموزش عالی برای جمعیت روستایی. مشکلات دسترسی به آموزش عالی. عوامل اجتماعی سیستم آموزشی روسیه

وضعیت عمومی اجتماعی-اقتصادی و جمعیتی در جمهوری در اخیرامنجر به تشدید مشکلات دسترسی به آموزش با کیفیت و متعاقب آن اشتغال جوانان ساکن در مناطق روستایی شد.

از مدارس روستایی زیاد می گویند و می نویسند. مطالبی مانند آثار علمیو شبکه های تحقیقاتی شبه علمی روستایی مدارس متوسطهچندان روشن نیست. با این حال، وقایع در جمهوری ما به طور اجتناب ناپذیری به سمتی در حال پیشرفت است که مدارس در حال قطع شدن هستند. اقتصاد باید اقتصادی باشد و هزینه های نگهداری مدارس روستایی بی اثر تلقی می شود.

بهینه سازی مدارس روستایی به منظور توسعه آموزش در روستاها و ایجاد شرایطی برای تضمین دسترسی و کیفیت بالای آموزش روستایی یکی از مواردی است که حوزه های اولویت دارنوسازی آموزش در PMR. از گزارش های تحلیلیروسای مدارس روستایی به این نتیجه رسیدند که با افتتاح کلاس های تخصصی طی دو سال گذشته کیفیت تحصیل فارغ التحصیلان بهبود یافته و درصد پذیرش در موسسات آموزش عالی و متوسطه حرفه ای افزایش یافته است. اما، همانطور که مدیران مدارس اشاره می کنند، اکثریت قریب به اتفاق فارغ التحصیلان مدارس روستایی که وارد دانشگاه می شوند به روستای زادگاه خود باز نمی گردند. بنابراین، مهم نیست که چقدر متناقض به نظر می رسد، آموزش عالی در دسترس تر به این واقعیت کمک می کند که روستا بدون هجوم پرسنل جوان باقی بماند.

مشکل اصلی جامعه روستایی: نبود چشم انداز زندگی

برای اکثر ساکنان روستا افسردگی و بار مشکلات اقتصادی فروپاشیده خانواده را منزوی می کند و آن را با مشکلاتش تنها می گذارد. کاهش شدید استانداردهای زندگی بسیاری از خانواده ها، وخامت رفاه اجتماعی نوجوانان و جوانان، و والدین دارای فرزندان خردسال وجود دارد. پیامد آن فروپاشی ارزش‌های معنوی است که در از دست دادن آرمان‌ها، سردرگمی، بدبینی، بحران خودآگاهی، عدم اعتماد به نسل‌های قدیمی‌تر و ساختارهای رسمی دولتی تجلی می‌یابد که باعث پوچ‌گرایی قانونی می‌شود. اما در عین حال، تنها عملکرد پایدار نهاد اجتماعیمدرسه ای در روستا ماند: «حضور یک معلم در روستا، یک روشنفکر روستایی که سطح فرهنگی محیط را تعیین می کند، برای ما بسیار مهم است. معلم را از دهکده حذف کنید و محیطی تخریب شده خواهید داشت. مدرسه روستایی بدون شک وسیله ای برای پرورش محیط زیست و ثبات اجتماعی جامعه روستایی است.»

معلم روستایی نیز خود را در همین فضای خلاء معنوی می بیند. امروزه نیاز به گنجاندن پریدنسترویان وجود دارد موسسه دولتیتوسعه آموزش، مؤثرترین راه از بسیاری از راه‌های حفظ فرهنگ معلم در مناطق روستایی، یعنی سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان به صورت تجمعی است. چنین سیستمی از فعالیتها شامل:

سمینارهای سیستمی با بازدید در محل از سازمان های فردی آموزش عمومی;

کار به عنوان بخشی از کادر آموزشی، حصول اطمینان از مشارکت معلمان روستایی در حمایت سازمانی و فناوری سمینارها در سطح جمهوری به طور برابر با نمایندگان سازمان های آموزش عمومی شهری، سازمان های ابتدایی و متوسطه. آموزش حرفه ای(کنفرانس، نمایشگاه، ارائه و غیره).

جامعه تحت شرایط مدرنیزاسیون عمومی مستلزم آن است که نوجوانان بتوانند به سرعت با شرایط جدید زندگی سازگار شوند. معلمی که در شرایط روستایی کار می کند با مشکلی روبرو است: چگونه می توان ویژگی های اخلاقی یک فرد در حال رشد را در شرایط رقابت شدید بازار، تغییر بردار ارزش فرد از ایده آل های بالا به ایده آل های ثروت مادی و سود حفظ کرد.

در دوران مدرسه، کودکان، نوجوانان و جوانان به طور مداوم در حوزه فعالیت اجتماعی قرار نمی گیرند، در بحث مشکلاتی که بزرگسالان با آن زندگی می کنند - کار، اقتصادی، زیست محیطی، اجتماعی-سیاسی و غیره شرکت نمی کنند. منجر به شیرخوارگی، خودخواهی و پوچی معنوی، درگیری حاد درونی و تأخیر مصنوعی در رشد فردی جوانان می شود و فرصت برای گرفتن موقعیت اجتماعی فعال را از آنها سلب می کند. کادر آموزشی بیشترین را در نظر می گیرد وسیله موثرشکل گیری و توسعه موقعیت اجتماعی فعال ساکنان روستا در حال رشد اشکال خاص دولت مدرسه. ویژگی این اشکال این است که از یک طرف مشارکت فعال دانش آموزان در رویدادهای سنتی قلمرو ما (مثلاً در روزهای دولت مدرسه) را با هم ترکیب می کنند، از طرف دیگر آنها را در زندگی اجتماعیروستای بومی از جمله ابزارهای غیر سنتی برای تشکیل موقعیت زندگی فعال روستاییان در حال رشد، عملکرد خدمات کودکان است که در اجتماعات روستایی شرکت می کنند، کار سازماندهی نمایشگاه های خلاقانه کارهای مشترک خانوادگی دانش آموزان و والدین آنها و موارد دیگر.

مشکل دیگر عدم توجه به جنسیت، سن، فردی و سایر ویژگی های دانش آموزان است. همه انواع فعالیت های سازماندهی شده توسط مدارس روستایی به توسعه فرهنگ معنوی در کودکان و نوجوانان کمک نمی کند. اغلب بر کیفیت دانش تأکید می شود تا رشد ذهنی و معنوی دانش آموزان. با این حال، معلمان سازمان های آموزشی روستایی که فرآیندهای نوسازی را آغاز می کنند، به تعدادی از جنبه های مهم توجه می کنند:

• مدرسه به عنوان تنها مرکز فرهنگی روستا در بیشتر موارد تأثیر بسزایی در توسعه آن دارد. ایجاد تعامل نزدیک بین مدرسه و محیط اجتماعی به منظور استفاده از پتانسیل آن در این امر مهم است کار آموزشی;
• فرصت های محدود برای خودآموزی برای دانش آموزان روستایی،
• · کمبود نهادها آموزش اضافی، موسسات فرهنگی و اوقات فراغت سازمان را ضروری می دانند فعالیت شناختیدانش آموزان در ساعات فوق برنامه در مدرسه و امکان استفاده از انجمن های دایره ای برای این منظور، نوع باشگاهیکه شامل دانش آموزان در سنین مختلف، معلمان، والدین، شرکای اجتماعی (نمایندگان اداره روستا) بسته به علایق و توانایی های آنها می شود.
• در یک مدرسه روستایی، شرایط مساعدی برای استفاده از طبیعت اطراف، سنت های حفظ شده در روستا، هنر عامیانه و پتانسیل معنوی غنی در کار آموزشی ایجاد می شود.
• · در زندگی یک دانش آموز روستایی، فعالیت کارگری جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص می دهد که با سازماندهی غیر منطقی تغییرات در انواع فعالیت های یک نوجوان، بر کاهش اهمیت آموزش به طور کلی در روستا تأثیر می گذارد.

معلمان روستایی اذعان دارند که کار مدرسه با خانواده ها کافی نیست، که تا حد زیادی انفعال مدنی والدین را در رابطه با سرنوشت فرزندانشان تعیین می کند. متاسفانه در این مرحله در اکثر سازمان های آموزش و پرورش عمومی روستایی کار با اولیا به صورت یکباره است. اثربخشی این رویدادها غیرقابل انکار است، اما نمی توان اثربخشی سیستماتیک آنها را در ارتقای مشارکت مدنی در میان والدین ارزیابی کرد.

همچنین مشکل ساز به نظر می رسد که والدین، معلمان و مربیان سلامت را ارزش های پیشرو بدانند زندگی واقعیدر مناطق روستایی، مطالعات افزایش قاچاق مواد مخدر، استعمال دخانیات و مستی را نشان می دهد. از نظر شکل گیری جالب به نظر می رسد نگرش ارزشیبه سلامتی مدافعان آینده میهن، که شامل برگزاری یک اردوی صحرایی در تابستان است. ایده اردوگاه های شبه نظامی مطمئناً بدیع نیست. با این حال، این رویکرد به شرایط، عوامل و جزئیات اجرای این ایده، آن را واقعاً مؤثر می کند. برای مدیر اردوگاه، مربیان و رهبران آموزش نظامی اولیه، هر شیفت در چنین اردوگاهی به دقت شبیه سازی شده است. بازی تجاری. پسرانی که در یک محیط نظامی زندگی می کنند یاد می گیرند که در شرایط اضطراری عمل کنند، اصول اولیه کمک های اولیه را یاد بگیرند و یاد بگیرند. اطلاعات جالبدر مورد تجهیزات نظامی جدید احساس آرنج یک رفیق، درک مسئولیت من در قبال زندگی او در شرایط اضطراری، نوجوانان دیدگاه متفاوتی نسبت به آن پیدا می کنند زندگی خودو سلامتی

متاسفانه اکثر معلمان سازمان های آموزشی روستایی وظیفه اصلی خود را انتقال دانش، مهارت و توانایی به دانش آموزان می دانند. با این حال، سوال از کاربرد موثردر زندگی، دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در مدرسه برای تصمیم گیری مستقل فارغ التحصیلان و والدین آنها باقی می ماند.

یکی از مهمترین عوامل موفقیت در زندگی مدرندسترسی به اطلاعات به روز است. بر کسی پوشیده نیست که ساکنان بسیاری از سکونتگاه های روستایی از توانایی اتصال به شبکه های اطلاعاتی محروم هستند. این واقعیت بیشترین آسیب را به بخشی از جمعیت روستایی وارد می کند که توانایی و آمادگی خود را برای آموزش دارند. اجرای آموزش از راه دور غیرممکن می شود.

در غلبه بر بحران آموزش در چارچوب تغییرات اقتصادی-اجتماعی، می‌دانیم که این تنها بر اساس یک استراتژی دقیق امکان‌پذیر است که هم وضعیت واقعی در حوزه آموزش، هم روندها و روابط موجود در آن را در نظر می‌گیرد. و امور فردی هر مدرسه.

در زمان ما قابلیت های آموزشی جامعه روستایی کاهش یافته است.

مدرسه تنها وسیله احیای معنوی روستا می شود. البته یک مدرسه نمی تواند همه کارها را انجام دهد. موقعیت های بحرانی، اما یک مدرسه روستایی می تواند به یک فرد در حال رشد کمک کند تا اصل انتخاب آزاد مدنی را برای انتخاب معقول موقعیت های زندگی آماده کند. چنین فارغ التحصیلی است که در زندگی و کار موفق خواهد بود.

1

در شرایط اقتصاد بازارمسائل دسترسی از اهمیت ویژه ای برخوردار است آموزش عالیکه در کشورهایی که بر رشد و توسعه اقتصادی-اجتماعی پایدار متمرکز هستند، بیشترین اهمیت را دارند، زیرا در چارچوب سیستم آموزش عالی حرفه ای است که پتانسیل فکری کشور ایجاد می شود، رقابت از طریق توسعه و معرفی موارد جدید تضمین می شود. تکنولوژی بالاو همچنین به دلیل این واقعیت است که در یک سیستم اقتصادی بازار، دولت آموزش عالی را برای همه شهروندان تضمین نمی کند. در این مقاله تعریفی از دسترسی به آموزش عالی ارائه شده است. در دسترس بودن به عنوان یک مقوله اجتماعی-اقتصادی در نظر گرفته می شود، زیرا منعکس کننده روابط اجتماعی-اقتصادی در مورد تولید و فروش است. خدمات آموزشی. تفاوت در فرصت های کسب آموزش عالی شناسایی شده است که بر اساس آن طبقه بندی انواع دسترسی به آموزش عالی ساخته شده است: "اقتصادی"، "سرزمینی"، "اجتماعی"، "فکری و فیزیکی"، "آکادمیک". که به تعیین اولویت های توسعه نظام آموزشی به عنوان یک کل در شرایط توسعه نوآورانه کشور کمک می کند. عوامل هر یک از انواع دسترسی به آموزش عالی که بیشترین تأثیر را در شکل گیری نیات، تمایلات و فرصت های کسب آموزش عالی دارند، شناسایی شده است.

دسترسی به آموزش عالی

انواع دسترسی

عوامل دسترسی به آموزش عالی

1. آلتوسر L. ایدئولوژی و دستگاه های ایدئولوژیک دولت (یادداشت هایی برای تحقیق) [منبع الکترونیکی] // سالن مجله: وب سایت. – آدرس: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (تاریخ دسترسی: 07/05/2014).

2. Anikina E.A., Ivankina L.I. دسترسی به آموزش عالی: مشکلات، فرصت ها، چشم اندازها: تک نگاری. – Tomsk: Tomsk Polytechnic Publishing House, 2010. – 144 p.

3. ایوانکینا E.A., Ivankina L.I. دسترسی مادی و فکری به آموزش عالی در چارچوب گفتمان جامعه شناختی // بولتن دانشگاه دولتی بوریات. فلسفه، جامعه شناسی، علوم سیاسی، مطالعات فرهنگی. – 2009. – شماره. 6. – صص 88–92.

4. دیمیتریوا یو.آ. مطالعه دسترسی به آموزش عالی در جامعه شناسی آموزش // سالنامه علم مدرنو آموزش و پرورش – تامبوف: گواهی، 2007. – شماره 1. – ص 82–83.

5. در دسترس بودن آموزش عالی در روسیه / پاسخ. ویرایش S.V. شیشکین. موسسه مستقل سیاست اجتماعی. - م.: انتشارات پوماتور، 1383. - 500 ص.

7. روشچینا یا.م. نابرابری دسترسی به آموزش: چه می دانیم در مورد آن؟ // مشکلات دسترسی به آموزش عالی / پاسخ. ویرایش شیشکین اس.و. موسسه مستقل سیاست اجتماعی. - م.: "سیگنال"، 2003. - ص 94-149.

در طول دهه گذشته، تعدادی از تغییرات ساختاری در سیستم آموزش عالی حرفه ای در روسیه رخ داده است که منجر به رشد و تقویت روندهای زیر شده است:

● رشد در تعداد کل دانش آموزان.

● کاهش تعداد مؤسسات آموزش عالی

● کاهش ارزش آموزش.

● مغایرت بین دریافتی صلاحیت های حرفه ایو نیازهای بازار کار؛

● کاهش نقش آموزش عالی به عنوان یک آسانسور اجتماعی.

این تغییرات کیفیت آموزش عالی و همچنین دسترسی به آن را زیر سوال می برد. مشکل دسترسی به آموزش عالی جدید نیست، اما سال های اخیربه طور فزاینده ای توجه محققان و توسعه دهندگان سیاست های اجتماعی را در روسیه و خارج از کشور به خود جلب می کند.

بنابراین، هدف این پژوهش شناسایی انواع دسترسی به آموزش عالی حرفه ای و عوامل تعیین کننده آن است.

مسائل آموزش عالی، به ویژه دسترسی به آن، مورد توجه بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی قرار گرفته است.

مشکل دسترسی به آموزش عالی در شرایط مدرنو همچنین ابزارهای ارزیابی دسترسی، در آثار خود توسط محققان زیر مورد مطالعه قرار گرفتند: E.M. Avraamova، E.D. ووزنسنسکایا، N.V. گونچارووا، ال.دی. گودکوف، M.A. دروگوف، B.V. دوبین، اویا. دیمارسکایا، دی.ال. کنستانتینوفسکی، M.D. کراسیلنیکووا،
A.G. لوینسون، A.S. لئونوا، ای.ال. لوکیانوا، تی.ام. Maleva، V.G. نمیروفسکی، ای.ال. Omelchenko، E.V. پتروا، یا.م. روشچینا، O.I. استوشفسکایا، G.A. چردنیچنکو، اس.و. شیشکینا و دیگران.

در میان دانشمندان خارجی که هدف تحقیق آنها نیز تحصیلات عالی و ارزیابی دسترسی به آن بود، می توان به ال. آلتوسر، آ. آشر، بی. برنشتاین، آر. بوردون، پی. بوردیو، دی. جانستون، آر. ژیرو، ج. -TO. پاسرون، A. خدمتکار و دیگران.

با این حال، با وجود درجه نسبتاً بالای توسعه موضوع و وجود تعداد زیادی از مطالعات، هیچ درک مشترکی از اصطلاح دسترسی به آموزش عالی و عوامل مؤثر بر دسترسی وجود ندارد. پس از تجزیه و تحلیل کار محققان، می توان اشاره کرد که هیچ رویکرد جامعی برای ارزیابی عوامل دسترسی وجود ندارد، به عنوان یک قاعده، مشکل به صورت یک طرفه و بدون در نظر گرفتن تأثیر عوامل ریشه شناسی مختلف در نظر گرفته می شود. در اغلب موارد می توان ترکیبی از مفاهیم دسترسی به آموزش عالی و فرصت کسب آموزش عالی را مشاهده کرد، زمانی که دسترسی به آموزش عالی تنها از منظر مؤلفه مادی در نظر گرفته شود. لازم به ذکر است که این رویکرد بسیار غیرمولد است و امکان تحلیل جامع مشکلات موجود را نمی دهد.

درک گسترده از دسترسی به آموزش عالی به عنوان فرصتی برای ورود به دانشگاه و تحصیل کامل در آنجا ناکافی می شود، زیرا در واقع وجود دیپلم مهم نیست، بلکه این است که کدام دانشگاه این مدرک را صادر کرده است و چه دانشی دارد. و ارتباطات اجتماعی دانش آموز در طول تحصیل دریافت کرد.

در این راستا، مفهوم «دسترسی» باید به عنوان یک مقوله اجتماعی-اقتصادی تعبیر شود. از این منظر، با دسترسی به آموزش عالی، دسترسی به عناصر ساختاری اصلی آموزش عالی حرفه ای را درک خواهیم کرد، یعنی مؤسسات آموزش عالی که بدون توجه به اشکال سازمانی و قانونی، انواع و انواع اجراکننده خدمات با کیفیت بالا ارائه می کنند. برنامه های آموزشی و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و گرایش های مختلف، برای اکثریت جمعیت، صرف نظر از عوامل اجتماعی-اقتصادی، و همچنین در دسترس بودن آزمون های ورودی، برنامه های آموزشی و استانداردهای آموزشی از نقطه نظر فکری برای اکثریت جمعیت

بنابراین، دسترسی به آموزش عالی در این اثر از منظر مقوله اقتصادی-اجتماعی به عنوان فرصتی برای انتخاب یک موسسه آموزش عالی، ثبت نام و تحصیل موفقیت آمیز در آن از بین موارد مختلف در نظر گرفته شده است. گروه های اجتماعیجمعیت

انواع اصلی دسترسی به آموزش عالی و عوامل تعیین کننده آن در جدول ارائه شده است.

قبل از هر چیز، شایان ذکر است که به گروهی از عوامل اقتصادی توجه شود. اینها شامل سطح درآمد خانواده، هزینه های تحصیلات عالی (هزینه های تحصیلی مستقیم، شهریه ها) و همچنین هزینه های مربوط به تحصیلات عالی، هزینه های افزایش سرمایه انسانی است. یعنی در این مورد، تحصیل پرداختی به معنای کل مجموعه هزینه‌هایی است که خانواده دانش‌آموز متحمل می‌شود. هزینه های لازم برای پوشش هزینه های مستقیم در نظر گرفته می شود - پرداخت برای مدرسه، آموزش، تحصیل در دانشگاه، و هزینه های جایگزین - نگهداری کودک در طول تحصیل. هنگام بررسی این عوامل باید به شاخص هایی مانند عدد نیز توجه کرد مکان های بودجهدر دانشگاه ها، تعداد مکان در خوابگاه ها، در دسترس بودن و اندازه بورسیه ها، در دسترس بودن برنامه ها، مزایا برای گروه های مختلف جمعیت. لازم است ارتباط بین شاخص های فردی را در نظر گرفت. به عنوان مثال، یک شاخص در قالب نسبت تعداد مکان در دانشگاه ها به تعداد دانشجویان بالقوه آموزنده تر از همان داده های در نظر گرفته شده به طور جداگانه خواهد بود. در دسترس بودن آموزش عالی نیز تحت تأثیر نسبت دانشگاه های دولتی و غیردولتی است.

همچنین عامل سرزمینی به ویژه محل سکونت خانواده تأثیر بسزایی دارد. ساکنان مناطق روستایی فرصت کمتری برای کسب آموزش عالی دارند و رقابت کمتری در بازار کار دارند. امتحانات ورودینسبت به ساکنان شهر تا حد زیادی، این امر با هزینه‌های بالاتری که خانواده‌های دورتر از محل دانشگاهی که دانشجو در آن تحصیل می‌کند، توجیه می‌شود. کاوش این گروهعوامل، شما باید به شاخصی مانند تعداد دانشگاه ها در یک قلمرو خاص توجه کنید.

گروهی از عوامل اجتماعی نیز تأثیر دارند. اینها شامل وضعیت خانواده، سرمایه اجتماعی-فرهنگی خانواده، به ویژه سطح تحصیلات، و شایستگی والدین دانش آموزان بالقوه است. شاخص هایی مانند تعداد فرزندان خانواده، خانواده دو والدی یا خانواده تک والدی و ... نیز حائز اهمیت است. پذیرش دانشجوی بالقوه در دانشگاه تحت تأثیر محیط اجتماعی فرد قرار می گیرد.

عوامل و انواع دسترسی به آموزش عالی*

	اقتصادی در دسترس بودن	دسترسی سرزمینی	اجتماعی در دسترس بودن	فکری و فیزیکی در دسترس بودن	دانشگاهی در دسترس بودن
عوامل دسترسی به آموزش عالی	درآمد خانواده، رفاه اقتصادی خانواده، میزان پس انداز	منطقه محل سکونت	ملیت، جنسیت، مذهب، ارزش ها، هنجارها، تفاوت های فرهنگی، ترکیب خانواده	جسمی، ذهنی، وضعیت روانی(سلامتی)	نوع موسسه آموزشی، کیفیت آموزش در مقاطع تحصیلی قبلی، حجم و کیفیت خدمات آموزشی اضافی دریافت شده
	هزینه (هزینه) آموزش، هزینه های آموزش عالی	اندازه تسویه حساب	تحصیلات، شغل، صلاحیت والدین و سایر اعضای خانواده	ویژگی های موروثی	آگاهی از فرصت های آموزشی در تخصص های مختلف در دانشگاه های مختلف
	رابطه بین میزان هزینه های آموزش و پرورش و درآمد سرانه خانواده	سطح شهرنشینی	ارتباط بین والدین، بستگان و دوستان	خود سرمایه انسانیدانشجوی بالقوه (سطح روشنفکری و توانایی های فیزیکی)	در دسترس بودن مزایا، مزایا هنگام ورود به دانشگاه
	سهم حمایت در هزینه های آموزشی	تعداد دانشگاه های منطقه	موقعیت اجتماعی و سطح سازگاری با زندگی	دانش به دست آمده	شکل تحصیل (تمام وقت، پاره وقت، عصرانه) در دانشگاه
	اندازه کتابخانه خانگی		سطح «عدالت اجتماعی» در جامعه	انگیزه شخصی برای کسب آموزش عالی	زیرساخت دانشگاه (وجود/عدم وجود خوابگاه، اندازه آنها و ...)

همچنین باید به ویژگی های فردی یک دانشجوی بالقوه توجه شود که بدون شک بر میزان دسترسی به آموزش عالی برای فرد تأثیر می گذارد. اینها شامل ویژگی هایی مانند سطح سلامت، مذهب، جنسیت، ملیت، ارزش ها، هنجارها و غیره است. این لیست همچنین شامل سطح فکری دانش آموز بالقوه است. و مستقیماً به کیفیت دانش کسب شده و سطح تدریس در مدرسه بستگی دارد. این شاخص ها به توانایی ها و کوشش دانش آموزان نیز مربوط می شود.

توجه به این نکته ضروری است که بین بسیاری از عوامل فوق همبستگی وجود دارد. به عنوان مثال، اگر دانشجوی احتمالی دور از دانشگاه، در یک منطقه روستایی (فاکتور دسترسی سرزمینی) زندگی می کند و در خوابگاه (یکی از عوامل دسترسی تحصیلی) جایی وجود ندارد، در این صورت نیاز به اجاره آپارتمان خواهد بود. هزینه های مرتبط، عامل دسترسی اقتصادی). که در نهایت باعث تشدید و تقویت مشکل دسترسی به آموزش عالی برای این دسته از دانشجویان یا دانشجویان در شرایط مشابه خواهد شد.

بنابراین، درجه دسترسی به آموزش عالی بسته به عوامل تأثیرگذار می‌تواند به‌طور قابل‌توجهی متفاوت باشد، که بسیاری از آنها ارتباط نزدیکی با هم دارند و می‌توانند یکدیگر را (اعم از مثبت و منفی) تقویت کنند یا برعکس، این تأثیر را هموار کنند.

بنابراین، عوامل مؤثر بر دسترسی به آموزش عالی عبارتند از:

● اقتصادی (درآمد خانواده، رفاه اقتصادی، میزان پس‌انداز، هزینه تحصیل در دانشگاه، تعداد مکان‌های بودجه، سهم حمایت از هزینه‌های تحصیل و غیره).

● سرزمینی (محل سکونت، سطح شهرنشینی، تعداد دانشگاه ها در یک قلمرو خاص و غیره)؛

● اجتماعی (سرمایه اجتماعی و فرهنگی خانواده، وضعیت خانوادگی، سطح تحصیلات والدین، محیط اجتماعی، تعداد فرزندان خانواده و ...)

● فکری و جسمی (ویژگی های شخصی یک دانش آموز بالقوه، به ویژه سطح توانایی های جسمی و فکری، سرمایه انسانی خود و غیره).

● آکادمیک (نسبت تعداد مکان در دانشگاه ها به تعداد دانشجویان بالقوه، کیفیت دانش کسب شده در مقاطع تحصیلی قبلی، شکل تحصیل در دانشگاه و غیره).

به طور کلی، اگر هر یک از عوامل فوق را جداگانه در نظر بگیریم، هیچ یک از آنها در شکل گیری قصد یا تمایل به تحصیلات عالی از پیش تعیین کننده نیستند، بلکه در ترکیب آنها اثری کلی می دهند که انگیزه را تعیین می کند و از همه مهمتر، تمرین انباشت فرصت برای ورود به دانشگاه

این مطالعه با حمایت مالی بنیاد بشردوستانه روسیه به عنوان بخشی از پروژه تحقیقاتی بنیاد بشردوستانه روسیه (تضمین دسترسی به آموزش عالی و بهبود کیفیت آن در شرایط) انجام شد. تحولات نوآورانهدر روسیه)، پروژه شماره 14-32-01043a1.

داوران:

Nekhoroshev Yu.S.، دکترای اقتصاد، پروفسور، استاد مشاور گروه اقتصاد، تحقیقات ملی تومسک دانشگاه پلی تکنیکتومسک؛

Kazakov V.V.، دکترای اقتصاد، استاد گروه مالی و حسابداری، تحقیقات ملی تومسک دانشگاه دولتی، تومسک.

این اثر در 10 دسامبر 2014 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

Anikina E.A.، Lazarchuk E.V.، Chechina V.I. در دسترس بودن آموزش عالی به عنوان یک مقوله اجتماعی-اقتصادی // تحقیقات بنیادی. – 2014. – شماره 12-2. – ص 355-358;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (تاریخ دسترسی: 10/30/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

من اینجا نیزه می شکنم. اکثریت جمعیت (طبق نتایج یک مطالعه توسط A.G. Levinson) همچنان معتقدند که آموزش، از جمله آموزش عالی، باید رایگان باشد. اما در واقع در دانشگاه های دولتیدر حال حاضر بیش از 46٪ از تعداد کلدانش آموزان امروزه 57 درصد در سال اول تحصیلی خود در دانشگاه های دولتی به صورت پرداختی تحصیل می کنند. اگر تعداد دانشگاه های غیردولتی را در نظر بگیریم، معلوم می شود که در روسیه در حال حاضر هر دوم دانشجو هزینه تحصیلات عالی را پرداخت می کند (در واقع، 56٪ در حال حاضر به صورت پرداختی تحصیل می کنند. دانشجویان روسی). در عین حال، هزینه آموزش، چه در بخش دولتی و چه در بخش غیردولتی آموزش عالی، به طور مداوم در حال افزایش است.

قبلاً در سال 2003، هزینه های تحصیل در دانشگاه های دولتی از شهریه های دانشگاه های غیردولتی بیشتر بود. در بالاترین معتبر موسسات آموزشیهزینه های تحصیل بسته به نوع دانشگاه و تخصص و همچنین محل موسسه آموزشی می تواند 2 تا 10 برابر از میانگین بیشتر شود.

خانواده ها مبالغ قابل توجهی را نه تنها برای تحصیل در دانشگاه، بلکه برای ورود به آموزش عالی خرج می کنند. با توجه به تحقیق جامعه شناختی، خانواده ها حدود 80 میلیارد روبل برای انتقال مدرسه به دانشگاه هزینه می کنند. این پول زیادی است، بنابراین تغییر قوانین برای پذیرش در دانشگاه ها (مثلاً معرفی آزمون یکپارچه دولتی - آزمون یکپارچه دولتی) به طور اجتناب ناپذیری بر منافع مادی شخص تأثیر می گذارد. از مبلغ فوق بیشترین سهم مربوط به تدریس خصوصی است (تقریباً 60%). بعید است که تدریس خصوصی به خودی خود یک شر مطلق تلقی شود. اولاً، برای مثال، دوباره وارد شد روسیه تزاری، تمرین شده در دوران شوروی، به زمان حال شکوفا شده است. ثانیاً در تولید انبوه - الف آموزش مدرن- این تولید انبوه است، نیاز به تنظیم فردی یک محصول یا خدمات با نیازهای مصرف کننده اجتناب ناپذیر است. این دقیقاً نقش عادی یک معلم خصوصی است.

اما در سال‌های اخیر، برای بسیاری از معلمان (اگرچه به هیچ وجه همه)، این نقش به طور قابل توجهی تغییر کرده است: شروع به این واقعیت شد که مربی قرار نبود چیزی را در چارچوب آموزش دهد. برنامه درسی مدرسهو نه چندان برای ارائه دانش مطابق با الزامات نه دانشگاه، بلکه یک دانشگاه خاص، بلکه برای اطمینان از پذیرش در دانشگاه انتخابی. این بدان معناست که پرداخت هزینه نه برای ارائه دانش و مهارت، بلکه برای اطلاعات خاص (مثلاً در مورد ویژگی های وظایف امتحانی یا نحوه حل یک مشکل خاص) یا حتی برای خدمات غیررسمی (مشکل، پیگیری و غیره) انجام می شود. . بنابراین، استخدام یک مربی فقط و منحصراً از مؤسسه آموزشی که کودک در آن قرار بود ثبت نام کند ضروری شد (این هم در مورد ارائه برخی اطلاعات انحصاری و هم در مورد ارائه خدمات غیررسمی صدق می کند). این بدان معنا نیست که پذیرش در همه دانشگاه ها لزوماً با معلمان یا روابط غیررسمی همراه بود، اما ورود به دانشگاه های معتبر یا تخصص های معتبر بدون "حمایت" مناسب روز به روز دشوارتر می شد. به طور کلی، این ایده شروع به ظهور کرد که تدریس خوبدر مدرسه دیگر برای ورود به دانشگاه کافی نیست که به فرد امکان می دهد به یک حرفه حرفه ای موفق در آینده امیدوار باشد.

مطالعات جامعه‌شناختی نشان داده است که والدین هنوز هم تمایل دارند این باور را داشته باشند که «شما می‌توانید در یک دانشگاه معروف به صورت رایگان تحصیل کنید، اما دیگر امکان ورود به آن بدون پول وجود ندارد». یک جایگزین برای پول ارتباطات است. در یک دانشگاه "عادی"، ممکن است هنوز خود دانش کافی وجود داشته باشد، اما خود دانش قبلاً به دانش عادلانه و دانش با در نظر گرفتن الزامات یک "دانشگاه خاص" متمایز شده است. و این دانش فقط یا توسط دوره های دانشگاهی یا دوباره توسط معلمان ارائه می شود.

38.4 درصد از متقاضیان فقط بر دانش تمرکز می کنند. در عین حال، تمرکز تنها بر دانش هنگام ورود به این زمینه به این معنی است که متقاضی و خانواده وی تمایلی به ورود به روابط غیررسمی برای ورود به دانشگاه ندارند. اما این به هیچ وجه نشان نمی دهد که چنین متقاضیانی به خدمات مربیان متوسل نخواهند شد، فقط درک معلم خصوصی در این مورد متفاوت است - این یک شخص است (یک معلم یا مدرس دانشگاه، فقط نوعی متخصص) کسی که علم می‌افزاید و «در پذیرش» کمک نمی‌کند.

تمرکز بر دانش و پول و/یا ارتباطات در بین 2/51 درصد از متقاضیان نشان می‌دهد که متقاضی (خانواده او) معتقد است که دانش به تنهایی ممکن است کافی نباشد و باید خود را با پول یا ارتباطات بیمه کرد. در این مورد، مربی نقش دوگانه ای را ایفا می کند - او باید هم به مشتری خود آموزش دهد و هم پس از پذیرش از او پشتیبانی کند. اشکال این حمایت می تواند متفاوت باشد - از رسیدن به افراد مناسب تا انتقال پول. اما گاهی اوقات یک معلم خصوصی فقط می تواند تدریس کند و به دنبال واسطه هایی برای انتقال پول مستقل از او هستند. و در نهایت، دسته سوم متقاضیان آشکارا فقط به پول یا ارتباطات متکی هستند. در این مورد، یک معلم خصوصی نیز می تواند استخدام شود، اما پرداخت او مکانیسم واقعی پرداخت برای پذیرش است: این شخصی است که به دانشگاه فشار می آورد - ما دیگر در مورد انتقال دانش صحبت نمی کنیم.

نسبت بسیار بالای کسانی که استفاده از پول و ارتباطات را هنگام ورود به دانشگاه ضروری می دانند (بیش از 2/3) نشان می دهد که افکار عمومیبوجود می آیند کلیشه های مداوم، به کدام دانشگاه می توانید «بدون پول» بروید و کدام دانشگاه «فقط با پول یا ارتباطات». بر این اساس، استراتژی‌های پذیرش ساخته می‌شوند، انتخاب دانشگاه انجام می‌شود و ایده‌هایی در مورد دسترسی یا عدم دسترسی به آموزش عالی در میان گروه‌های مختلف جمعیت شکل می‌گیرد. مشخص است که مفهوم دسترسی به طور فزاینده ای با کلمات "آموزش با کیفیت" تکمیل می شود. در این زمینه، آنچه قابل توجه است این نیست که آموزش عالی اصلاً در دسترس قرار گرفته است، بلکه بخش های خاصی از آن حتی غیر قابل دسترس تر شده است.

آموزش هزینه شغلی

3. نقش آزمون یکپارچه دولتیدر دسترسی به آموزش عالی

به این دلیل، یکی آزمون دولتیباید و در جامعه به شکلی بسیار مبهم درک شود. ایده آزمون یکپارچه دولتی به عنوان ابزاری برای مبارزه با فساد در کنکور یا تدریس خصوصی (که به دور از یک چیز است) حتی بخش کوچکی از درک (یا سوء تفاهم) از این ابزار را خسته نمی کند. وقتی آنها می گویند که آزمون دولتی یکپارچه دسترسی به آموزش عالی را افزایش می دهد، در شرایطی که قبلاً قابل دسترسی است، این بیانیه ارزش کمی دارد. مهمترین آن پاسخ به این سؤال است که دقیقاً چه کسی و چه نوع تحصیلی در نتیجه معرفی آزمون یکپارچه دولتی در دسترس خواهد بود. بدیهی است که یک آموزش معتبر هرگز برای همه کافی نخواهد بود - به همین دلیل است که معتبر است (که شامل محدودیت خاصی در دسترسی است). همچنین ایجاد آموزش عالی انبوه خوب در مدت کوتاهی امکان پذیر نخواهد بود (و در روسیه بیش از 15 سال تعداد دانشجویان دانشگاه 2.4 برابر شده است). روند توده ای شدن آموزش عالی در کشور با سرعت بی سابقه ای در حال انجام است (فرآیندهای مشابه در جمهوری ها اتحاد جماهیر شوروی سابقو همچنین سایر کشورهای دارای اقتصاد در حال گذار، هنوز به چنین نسبتی دست نیافته اند) و کیفیت آموزش به معنای سنتی آن در این شرایط ناگزیر سقوط خواهد کرد. بنابراین، اگر قبلاً می شد در مورد رفع کیفیت خاص و گسترش دسترسی صحبت کرد، اکنون باید سطح دسترسی به دست آمده با حداقل کیفیت قابل قبول تضمین شود. در عین حال این وظیفهبا توجه به محدودیت بودجه و تقاضای مؤثر جمعیت، نمی توان آن را به طور همزمان برای کل سیستم آموزش عالی حل کرد. مشروعیت بخشیدن به تمایز دانشگاه ها، به ویژه از آنجایی که در سال های اخیر، عملی تر و منصفانه تر خواهد بود لحظه حالاین واقعیت که آنها در کیفیت آموزشی متفاوت هستند برای همه شناخته شده است. این ثبت صریح تفاوت در کیفیت است برنامه آموزشیمی تواند مبنایی برای طرح مشکل دسترسی باشد، زیرا این سؤال دیگر در مورد دسترسی به آموزش عالی به طور کلی مطرح نمی شود، بلکه در رابطه با دسته خاصی از مؤسسات آموزش عالی مطرح می شود. اما مشروعیت بخشیدن به تمایز دانشگاه ها بر اساس اعتبار یا کیفیت برنامه آموزشی (که به طور کلی همیشه منطبق نیست) در عین حال به معنای مشروعیت بخشیدن به تفاوت ها در تأمین مالی آنهاست. آنها - این تفاوت ها - امروزه وجود دارند، اما غیر رسمی (انحصاری) هستند. رسمی کردن و تعریف واضح آنها از یک سو به معنای تحکیم برخی از قوانین بازی و از سوی دیگر به وضوح مشخص کردن مسئولیت های دانشگاه هایی است که خود را در راس می بینند. به عبارت دیگر، رسمی شدن بر حقوق و وظایف طرفین تأثیر می گذارد، اما اینکه آیا طرفین برای این امر آمادگی دارند یا خیر، سؤال بزرگی است. ایده GIFO - تعهدات مالی ثبت شده دولتی - مهم نیست که چقدر ممکن است به خودی خود بحث برانگیز باشد، این مشکل به ما اجازه داد تا آن را به وضوح برطرف کنیم: بسیاری از دانشگاه های معتبر که همه متقاضیان حتی با بالاترین رده GIFO به آنها مراجعه می کنند - دسته 1، آن وجوه بودجه ای را که در حال حاضر دریافت می کنند، دریافت نمی کنند. و علاوه بر این، می‌توانست معلوم شود که آنها با دسته‌های GIFO پایین‌تر آمده‌اند، که رفاه مالی این دانشگاه‌ها را به خطر می‌اندازد.

در عین حال، رسمی نشدن تفاوت ها در وضعیت دانشگاه ها منجر به این واقعیت می شود که معلمان حتی موسسات آموزشی بسیار معتبر حقوق بسیار کمی دریافت می کنند و تدریس خصوصی برای آنها به وسیله ای تقریباً اجباری برای باقی ماندن برای تدریس در دانشگاه تبدیل می شود. محاسبات ما نشان می دهد که به طور متوسط ​​یک معلم خصوصی حدود 100-150 هزار روبل در سال دریافت می کند. یا تقریباً 8-12 هزار روبل. در هر ماه با توجه به اینکه حقوق بودجه حتی یک استاد به طور متوسط ​​​​5.5 هزار روبل است، متوجه می شویم که تدریس خصوصی "افزودنی" درآمدی را برای یک معلم دانشگاه کمی بالاتر از میانگین حقوق در صنعت یا متوسط ​​حقوق در صنعتی مانند متالورژی غیر آهنی طبیعتاً در این بخش قیمت ها و درآمدها بسیار متفاوت است.

اگر از این مواضع به آن نگاه کنید مشکل آزمون دولتی یکپارچه، سپس او از منظری کمی متفاوت ظاهر می شود. در حال حاضر، در طول آزمایش در یک آزمون یکپارچه، فعالیت ها آغاز شده است