فرهنگ آموزشی حرفه ای معلم. فرهنگ آموزشی معلم. مواد و روش تحقیق

فرهنگ آموزشی حرفه ای یک کیفیت جدایی ناپذیر از شخصیت معلم است که فرهنگ عمومی او را با حرفه معلمی نشان می دهد. این ترکیبی از حرفه ای بودن بالا و ویژگی های درونی معلم، تسلط بر روش های تدریس و وجود توانایی های خلاق فرهنگی است. این معیاری از تصاحب خلاقانه و دگرگونی تجربه انباشته شده توسط بشر است. معلمی که دارای فرهنگ تربیتی است، تفکر و آگاهی تربیتی خوبی دارد و پتانسیل خلاقیت دارد.

1. فرهنگ تفکر آموزشی- مبتنی بر درک نظری عمیق از واقعیت آموزشی و اجتماعی است. این آگاهی از اصول توسعه است فرآیند آموزشی، پیش بینی نتایج فعالیت های حرفه ای. ویژگی های تفکر آموزشی: انعطاف پذیری، جایگزینی، خلاقیت.

2. فرهنگ کار آموزشیسطح بالایی از مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای و توانایی خلاق بودن را پیش‌فرض می‌گیرد.

فعالیت آموزشی یک فرآیند خلاقانه است، زیرا هر معلم فردی است، پس فرهنگ کار آموزشی صرفا فردی است.

3. فرهنگ خلاقیت معلم- شامل استفاده از کل مجموعه است دانش نظریو مهارت های عملی، یافتن مشکل جدیددر یک موقعیت ظاهری آشنا و یافتن راه هایی برای حل آن، یافتن راه های جدید برای حل موارد جدید مشکلات آموزشی.

4. فرهنگ ارتباطات آموزشی- توسعه معنی دار هنجارهای روابط بین معلم و همه اطرافیان او. با هدایت این هنجارها، معلم احساسات، اراده، تظاهرات شخصی شخصیت و غیره خود را تنظیم می کند.

5. فرهنگ سخنرانی هامرتبط با فرهنگ ارتباطات

توانایی های بیانی معلم کلاس های ابتدایی

بنابراین، کلام معلم مهمترین ابزار برای تأثیرگذاری بر کودکان است

در ادامه سخنان استاد آمده است: الزامات:

الف) سازگاری در شکل و محتوا؛

ب) صحت (آواشناسی، دستور زبان)؛

ج) بیان عاطفی؛

د) ثروت واژگانو غیره

صلاحیت حرفه ای معلم.

حرفه ای بودن = ویژگی های شایستگی = آمادگی حرفه ای = شایستگی حرفه ای.

این مفاهیم تقریباً یکسان هستند و در اصل منطبق هستند. بنابراین، شایستگی حرفه ای مجموعه ای از الزامات (ترکیب) برای دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است. اینها سطوح تجربه نظری و عملی هستند.

در ادبیات، شایستگی حرفه ای با آن نشان داده می شود گونه ها:

شایستگی ویژه - مهارت در فعالیت حرفه ای واقعی در سطح کافی سطح بالا;

صلاحیت اجتماعی- تسلط بر فعالیت های مشترک حرفه ای، همکاری، تکنیک های ارتباطی پذیرفته شده در یک حرفه خاص، مسئولیت اجتماعی در قبال نتایج کار.

صلاحیت شخصی - تسلط بر روش های ابراز وجود شخصی، خودسازی و تعیین سرنوشت، ابزارهای مقابله با تغییر شکل های حرفه ای فرد (خطرات شغلی).

شایستگی فردی - تسلط بر تکنیک های خودسازی و توسعه فردی در حرفه، آمادگی برای رشد حرفه ای، حفظ خود فردی، عدم حساسیت به پیری حرفه ای (رکود)، توانایی سازماندهی منطقی کار.

در نمای کلیصلاحیت حرفه ای مجموع موارد زیر است:

الف) آمادگی علمی و نظری؛

ب) آمادگی عملی.

دانش آموزشی و مهارت های آموزشی ساختار حرفه ای بودن معلم را تعیین می کند.

مدل های مختلفی از شایستگی حرفه ای معلم در ادبیات یافت می شود. برجسته ترین مدل با تعیین مهارت های آموزشی معلم-آموزگار همراه است. این مدل نشان دهنده وحدت آمادگی نظری و عملی است. در اینجا مهارت ها به گروه هایی از مهارت ها تقسیم می شوند:

1. سازنده - توانایی تعیین وظایف آموزشی (تجزیه و تحلیل، پیش بینی نتایج، برنامه ریزی اقدامات).

2. سازمانی - توانایی برنامه ریزی اقدامات آموزشی مرتبط با اجرای فرآیند آموزشی.

3. ارتباطی - توانایی انجام اقدامات آموزشی در فضای آموزشی مربوط به تنظیم فرآیند آموزشی (مهارت های ادراکی، مهارت های ارتباطی، تکنیک های آموزشی، مهارت های بازتابی).

4. Gnostic - توانایی مطالعه نتایج حل مشکلات، همراه با یک حساب سیستماتیک، ارزیابی دوره فرآیند آموزشی (مهارت های بازتابی، تحلیلی، پیش آگهی، طرح ریزی).

فرهنگ تربیتی شخصیت

1 فرهنگ عمومی شرط حرفه ای بودن معلم است

2 دانش علمی، جهت گیری های ارزشی به عنوان مؤلفه های فرهنگ آموزشی

3 اخلاق و زیبایی شناسی کار تدریس

4 خلاقیت و مهارت آموزشی

1. فرهنگ عمومی شرط حرفه ای بودن معلم است

پیش نیاز اصلی برای اجرای موفقیت آمیز معلم از او توابع حرفه ای- آموزش، آموزش و پرورش - فرهنگ آموزشی شخصی (فردی) است.

محققان مدرن (V.L. Benin، E.V. Bondarevskaya، K.M. Levitan، N.V. Sedova و غیره) فرهنگ آموزشی انسانی را به عنوان یکپارچگی، سنتز طبیعی و اکتسابی در نظر می گیرند. دارایی های شخصی، اطمینان از سطح بالای فعالیت یک معلم، مربی، کارگر اوقات فراغت - به طور کلی، یک معلم به معنای گسترده کلمه.

توجه داشته باشید که مفهوم کلیدی در عنوان این فصل «فرهنگ» است. تفسیر آن این فرصت را به ما می دهد تا محتوا و ویژگی یکی از انواع فرهنگ را که موضوع تأملات ماست، درک کنیم. در میان بسیاری از تعاریف فرهنگ، به نظر می رسد که موفق ترین تعاریف در این زمینه تعاریفی هستند که این پدیده اجتماعی سیستمی را هم به عنوان سرمایه ای از ارزش های خلق شده توسط مردم و هم به عنوان راهی برای کاوش خلاقانه در جهان، تحقق بخشیدن به قدرت های اساسی فرد، گروه اجتماعی. بنابراین فرهنگ به عنوان کانون معنویت، انرژی خلقت و بالاترین معیار موفقیت در عرصه های مختلف زندگی عمل می کند.

باید بین فرهنگ جامعه (محصول کل تمدن) و فرهنگ یک فرد که دارای ویژگی شخصی شده است و دارایی یک عضو خاص از جامعه است، تمایز قائل شد. جامعه شناسان معتقدند (و نمی توان با این موافق نبود) که سطح فرهنگی یک فرد در درجه اول با معیار "تخصیص" ارزش های جهانی انسانی از طریق منشور فردیت خود، در فرآیند خودسازی و توسعه تعیین می شود. خودسازی

فرهنگ عمومی معلم به عنوان نقطه شروعی برای صلاحیت های او عمل می کند رشد حرفه ای. بیایید این سؤال را از خود بپرسیم: "آیا می توان چنین امر ظریف، مسئولیت پذیر و مهمی مانند آموزش و آموزش را به فردی با دید محدود، فقر تجربه عاطفی، تفکر جزمی و عادات بد سپرد؟" پاسخ منفی واضح است. زیرا در حوزه ارتباطات آموزشی، این ویژگی های انسانی معلم و مربی است که به منشأ رشد معنوی یا موضوع تقلید از یک نمونه بد تبدیل می شود.

از آنجایی که حامل فرهنگ، از جمله ویژگی های آموزشی خاص، یک فرد خاص با جهان بینی، شخصیت و پتانسیل خلاق خاص است، این ویژگی ها رنگ فردی به دست می آورند که به خودی خود می تواند انگیزه اضافی برای تأثیر مثبت بر دانش آموزان ایجاد کند. همچنین مناسب است ایده ای را که بارها توسط کلاسیک های آموزش در مورد اولویت بی قید و شرط معلم، مربی و نمونه شخصی او در سیستم ابزارهای تأثیر آموزشی بیان شده است، یادآوری کنیم. V.A. Sukhomlinsky نوشت که هیچ چیز غافلگیر نمی کند، نوجوانان را مجذوب خود می کند، هیچ چیز به اندازه یک فرد باهوش، از نظر فکری ثروتمند و سخاوتمند میل به بهتر شدن را بیدار نمی کند. ذهن با ذهن، وجدان با وجدان، وفاداری به وطن با خدمت مؤثر به میهن تربیت می شود.

در محتوای فرهنگ عمومی معلم چه چیزی گنجانده شده است؟ اینها اول از همه نگرش های زندگی او (آنچه A.S. Makarenko خطوط امیدوار کننده نامید) و اولویت های ارزش های جهانی انسانی - حقیقت، عشق، خوبی، زیبایی، آزادی و غیره است. ما فردی فرهیخته می گوییم با طیف وسیعی از نیازهای روحی و جسمی - در کار، دانش، هنر، ورزش، ارتباط با طبیعت. داشتن دیدگاه علمی، سیاسی، هنری کافی؛ رعایت هنجارهای پذیرفته شده رفتاری در جامعه، تولید و زندگی روزمره.

هسته فرهنگ عمومی یک فرد، آموزش و حسن خلق در وحدت هماهنگ آنهاست. اگر اساس آموزش و پرورش سرمایه دانش نظری و خاص انباشته شده توسط یک فرد است که امکان ارائه تصویری جامع از جهان را فراهم می کند، پس جوهر آموزش در نگرش انسانی نسبت به دیگران، در فرهنگ کار نهفته است. رفتار و زندگی چخوف در این باره به برادرش نیکولای، هنرمند حرفه ای، چنین نوشت:

« افراد خوش اخلاق... محترم شخصیت انسانیو به همین دلیل همیشه متواضع، نرم، مودب، مطیع هستند... حتی در مورد مسائل جزئی هم دروغ نمی گویند. دروغ برای شنونده توهین آمیز است و او را در چشم گوینده مبتذل می کند ... آنها نمی توانند در لباس بخوابند ... هوای تلخ تنفس کنند ، روی زمین آلوده راه بروند ... آموزش ... مستلزم روز مستمر است و کار شبانه، خواندن ابدی، مطالعه، اراده... اینجا هر ساعت ارزشمند است...»

شاخص توسعه عمومیمعلم سطح فرآیندهای شناختی او است: تفکر، توجه، ادراک، حافظه، تخیل. اثربخشی فعالیت آموزشی حرفه ای نیز تا حد زیادی با درجه توسعه حوزه عاطفی-ارادی، غنا و "انضباط" احساسات، یعنی توانایی مهار خود، تسلیم نشدن به خلق و خو، گوش دادن به احساسات تعیین می شود. صدای عقل ویژگی فردی با فرهنگ عاطفی، حساسیت و همدلی معنوی است که اغلب در موقعیت های مختلف آموزشی و آموزشی لازم است. تحقیق و تمرین ویژه حاکی از اهمیت ویژگی های شخصیتی معلم است. ویژگی هایی مانند انرژی، اجتماعی بودن، استقلال، خوش بینی و شوخ طبعی به حل موفقیت آمیز وظایف آموزشی و آموزشی کمک می کند. برعکس، بی علاقگی، انزوا و تمایل به برداشت منفی از زندگی، پیش نیازهای بی کفایتی حرفه ای معلم است.

یکی از مکان های پیشرو در رشد کلی شخصیت معلم، شخصیت اخلاقی او است که انتخابی بودن رابطه فرد با دنیای خارج را بر اساس معیارهای خیر و شر تعیین می کند. تاریخ فرهنگ تلاش های زیادی برای تعریف به شکل لاکونیک دارد. قانون طلایی«اخلاق (اخلاق). K. A. Helvetius آن را با عشق به مردم و حقیقت مرتبط دانست. ال. بتهوون - با مهربانی; L.N. Tolstoy - با تمایل فرد برای دادن هر چه بیشتر به دیگران.

سنت اگزوپری در «شازده کوچولو» در قالبی تمثیلی، قدرت اخلاقی «رام کردن»، جامعه معنوی معلم و شاگرد و مسئولیت این «رام کردن» را آشکار کرد.

به راحتی می توان متوجه شد که در همه نظرات فوق در مورد جوهره اخلاق، اندیشه خدمت به مردم، انسانیت و توجه به خیر همسایه شنیده می شود. این موقعیت کاملاً با تنظیم هدف سازگار است فعالیت آموزشیبا هدف حمایت، توسعه و بهبود یک فرد.

یک فرد واقعاً فرهنگی را نمی توان به عنوان یک "واحد آماری متوسط" در حالت استراحت تصور کرد. تسلط بر فرهنگ مستلزم حرکت رو به جلو، بسیج منابع معنوی درونی و بالاتر از همه، عمومی است خلاقیتو مهارت ها - فکری، هنری، فنی، اجتماعی (سازمانی، مدیریتی) و غیره. معلوم است که هیچ یادگیری بدون اشتیاق و همچنین آموزش بدون موقعیت موضوعی دانش آموز وجود ندارد. معلم برای اینکه کودکان و بزرگسالان را با یک فعالیت جالب و مفید مجذوب خود کند، باید شخصیتی درخشان داشته باشد، استعدادها و استعدادهای خود را در زمینه های مختلف زندگی شکوفا کند.

نمونه هایی از اجرای هدفمند در کار حرفه ای یک چشم انداز کلی علمی، وسعت نیازهای معنوی و توانایی های خلاق توسط معلمان استاد مشهور ارائه شده است. حتی در جوانی، A. S. Makarenko، به عنوان دانش آموز در مؤسسه معلمان پولتاوا، و سپس به عنوان معلم، بازرس، رئیس کلنی مجرمان نوجوان، آثاری را از مناطق مختلفطبیعی و علوم انسانی، به ادبیات کلاسیک داخلی و اروپای غربی علاقه داشت. این امر به ویژه در «بیانیه او به مؤسسه مرکزی سازمان دهندگان آموزش عمومی» (1922) گواه است. در اینجا گزیده‌هایی از این سند آورده شده است که خود ارزیابی عینی نویسنده را به دست می‌دهد:

«لطفا مرا به عنوان دانشجو در بخش اصلی مؤسسه ثبت نام کنید. متأسفانه نمی‌خواهم در کالکویوم ریسک کنم. من نمی دانم از چه چیزی تشکیل خواهد شد. برای اینکه کمیسیون ایده ای از آمادگی من داشته باشد، خلاصه مختصری از "به جای کولوکیوم" را ارسال می کنم. من هرگز علاقه خاصی به ریاضیات نداشتم. من نجوم را خوب می دانم. من دانش کاملی از زیست شناسی عمومی دارم. من عملاً شیمی نمی دانم، اما مندلیف، موروزوف، رمزی را خوانده ام. من به رادیواکتیویته علاقه دارم. من جغرافیا را خیلی خوب می دانم. تاریخ موضوع مورد علاقه من است. من کلیوچفسکی و پوکروفسکی را تقریباً با حافظه می شناسم. من هر آنچه را که به زبان روسی در مورد روانشناسی موجود است خواندم ...

من عاشق ادبیات خوبم بیشتر از همه شکسپیر، پوشکین، داستایوفسکی، هامسون را خواندم. من قدرت عظیم تولستوی را احساس می کنم، اما نمی توانم دیکنز را تحمل کنم. فکر می کنم به عنوان یک منتقد ادبی توانایی (کوچکی) دارم.»

متعاقباً، A. S. Makarenko، به لطف دانش عمیق خود از روانشناسی، اخلاق، زیبایی شناسی و داستان، پایه های روانشناختی، آموزشی، اخلاقی و زیبایی شناختی آموزش را در گروه های کودکان و خانواده ها ایجاد کرد.

در آثار V. A. Sukhomlinsky ما گشت و گذارهای متعددی را در حوزه های مختلف دانش بشردوستانه و علوم طبیعی، تاریخ فلسفه، فرهنگ و هنر می یابیم که به نویسنده اجازه می دهد تا مشکلات آموزشی را در زمینه گسترده تفکر اجتماعی جهان بررسی کند. منبع اصلی اطلاعات او کتاب ها بود. موزه-آپارتمان V. A. Sukhomlinsky (روستای پاولیش، در جنوب اوکراین) دارای یک کتابخانه غنی است که شامل انتشارات دایره المعارفی در شاخه های مختلف علم، آثاری در زمینه فلسفه، آموزش، روانشناسی و هنر می شود.

معلم نوآور مدرن، معلم فیزیک و ریاضیات V.F Shatalov به طور گسترده ای از مطالب فرهنگی در درس های خود استفاده می کند و به دانش آموزان مدرسه وحدت دانش علمی و هنری را نشان می دهد. یکی از کتاب های او این مثال را می آورد:

سیگنال‌های مرجع فشرده و غیرمعمول، که علاقه شدید دانش‌آموزان را برمی‌انگیزد، آنها را تشویق می‌کند تا فعالانه کار کنند، جستجو کنند... در یکی از بخش‌های فیزیک کلاس X، چنین سیگنال مرجعی وجود دارد: هتل Donbass. با مفهوم "رزونانس صدا" همراه است. تمام کتاب‌های درسی به این نکته اشاره می‌کنند که در تالار ستون‌های خانه اتحادیه‌ها - یکی از بهترین سالن‌های آکوستیک در جهان - زمان کاهش صدا تا حد غیرقابل شنیدن 4 ثانیه است. از نظر این ویژگی، پس از گراند اپرای معروف و لا اسکالا در رتبه دوم قرار دارد. اما معلوم می شود که در لابی هتل Donbass در دونتسک زمان طنین - به نام تضعیف صدا - بیش از 7 ثانیه است! درست است که این یک سالن نیست و معماران اصلاً قصد ایجاد چنین معجزه صوتی را نداشته اند، اما دانش آموزان با شنیدن در مورد آن در طول درس چقدر علاقه شدیدی دریافت می کنند. چنین سیگنال‌هایی و همچنین عبارات جذاب از کتاب‌ها، فراخوان‌هایی برای اقدام هستند که واکنش زنجیره‌ای از فعالیت را از سوی خود دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند.»

دانش عمیق قوانین ادراک و تفکر انجمنی به نویسنده این امکان را می دهد که فناوری های جدید مرتبط با "سیگنال های مرجع" را در تمرین تدریس توسعه دهد و معرفی کند. بنابراین، V.F. Shatalov اصول آموزشی تجسم و دسترسی به یادگیری را غنی کرد.

بنابراین، فرهنگ آموزشی یک فرد در خلاء، خارج از توسعه عمومی موضوع فعالیت متولد نمی شود، بلکه از فرهنگ عمومی رشد می کند، که ادامه و روبنای اصلی آن است.

2. دانش علمی، جهت گیری های ارزشی به عنوان مؤلفه های فرهنگ آموزشی

برگشت داخل اواسط 19th V. در مقاله "درباره فواید ادبیات آموزشی" ، K. D. Ushinsky عمیقاً اهمیت دانش ویژه و دانش علمی را برای فعالیت حرفه ای سازنده یک معلم و مربی جوان آشکار کرد. این ایده به ویژه امروز که سیستم علوم تربیتی و تربیتی شکل گرفته است و شاخه های دانش مرتبط با شاخه های جدید غنی شده است، اهمیت بیشتری پیدا می کند. تحقیق بنیادی. نقش اصلی در آموزش علمی معلم هر تخصص متعلق به ایده های نظری و مفهومی است که تسلط بر آنها به او اجازه می دهد تا وظایف خود را نه به صورت تجربی از طریق آزمون و خطا، بلکه بر اساس داده های قابل اعتماد از علم و عمل انجام دهد. یک کارمند یک موسسه آموزشی قبل از هر چیز باید درک عمیقی از تئوری و تاریخچه آموزش، اهداف، محتوا، روش های تدریس و یادگیری داشته باشد. فعالیت های آموزشی، در رویکردهای مدرن برای حل مشکلات آموزشی. او همچنین نیاز به درک اجتماعی، فرهنگی، جنبه های روانیشکل گیری فرد به عنوان عضوی از جامعه و به عنوان فردی، آشنایی با مهد و روانشناسی رشد، فیزیولوژی، اخلاق، زیبایی شناسی و سایر علوم که به درک بهتر الگوهای شکل گیری شخصیت یکپارچه کمک می کند.

تسلط بر موضوع، که محتوای اصلی فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهد، نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. برای یک معلم زیست شناسی - این زیست شناسی است، برای یک معلم تاریخ - تاریخ، برای یک مربی - تربیت بدنی، برای یک کارگردان - هنر تئاتر، برای یک رهبر گروه رقص - رقص و غیره. با این حال، برای اینکه یک زیست شناس، مورخ، مربی، کارگردان، طراح رقص با موفقیت پتانسیل تخصص محدود خود را در کار آموزشی درک کند، باید درک خوبی از روش ها و تکنیک های تدریس خاص داشته باشد. بنابراین، یک حوزه شناختی ویژه برای معلم، چرخه رشته های آموزشی کاربردی است - روش های خصوصی، فناوری های آموزش و پرورش، خودسازی خلاق.

یک متخصص جوان که برای کار در یک موسسه آموزشی می آید باید ایده ای از سیستم فدرال و منطقه ای داشته باشد آموزش عمومی، اقدامات قانونی در این زمینه است. چه هستند استانداردهای دولتیمدرسه جمعی امروز؟ تفاوت آنها چگونه است؟ برنامه های آموزشیسالن های ورزشی، دبیرستان ها، مدارس با آموزش عمیق و گسترده دوره های درسی خاص؟ وضعیت موسسات آموزشی خصوصی چگونه است؟ آنچه متمایز شده است آموزش تخصصی? حقوق و مسئولیت های معلم در سال های اخیر چه تغییراتی داشته است؟ یک دانشجوی کارآموز یا فارغ التحصیل دانشگاه باید پاسخ های بسیار قطعی به این سوالات و بسیاری سوالات دیگر داشته باشد.

ما همچنین دانش و مهارت های ماهیت پژوهشی را در زرادخانه علمی و شناختی فرهنگ آموزشی فردی گنجانده ایم: روش های مطالعه شخصیت دانش آموز، روش های مشاهده و تجزیه و تحلیل یک درس، فعالیت های فوق برنامه. ابزارهای آزمایش آموزشی معلم همه اینها را روی نیمکت دانش آموز، در فرآیند مطالعه سیستماتیک دروس پایه و دروس انتخابی در موضوع تخصص خود، آموزش، روانشناسی، روش شناسی و همچنین رشته های چرخه های رشد عمومی و فرهنگی می آموزد.

شما می توانید افق های حرفه ای خود را نه تنها از طریق سخنرانی ها و سمینارها، بلکه از طریق کار مستقل فوق برنامه، مطالعه ادبیات تخصصی، استفاده از فرهنگ لغت های دایره المعارفی، توضیحی، موضوعی، کتاب های مرجع، رایانه و سایر منابع اطلاعات مفید غنی کنید.

ما در مورد یک دیدگاه، در مورد یک سیستم دانش تخصصی، و بنابراین در مورد آموزش حرفه ای صحبت می کنیم، که همچنین مستلزم تسلط بر دیالکتیک تفکر آموزشی است (به یاد داشته باشید که دیالکتیک بخشی از فلسفه است که ارتباط جهانی پدیده ها را در حرکت آنها مطالعه می کند. توسعه و مبارزه با تضادها)

خود را به عنوان یک معلم تصور کنید. شما در کلاس پنجم دبستان درس می دهید و با ناراحتی متوجه می شوید که دانش آموزان تمایلی به کار ندارند، فعالیت شناختی آنها صفر است. اما همین دیروز همه چیز با بچه های شما خوب پیش می رفت. دلایل چنین دگردیسی غیرمنتظره چیست؟ شاید بچه ها در حال تغییر بودند، سریعتر از آنچه انتظار داشتید رشد می کردند، و امروز یک جهش رخ داد، انتقال از "کمیت" به "کیفیت". بنابراین، روش های تدریس قبلی شما دیگر با شرایط وضعیت آموزشی جدید مطابقت ندارد یا شاید موضوع کاملاً متفاوت باشد: در درس قبلی همکار شما، دانش آموزان کلاس پنجمی با آن کنار نیامدند. کار آزمایشیو ناراحت، افسرده از شکست، نمی توانست به موضوع دیگری تغییر مکان دهد. و در واقعیت آموزشی باید همیشه با چنین "شاید" سروکار داشت. بنابراین، یک معلم، مربی، با تجزیه و تحلیل بخش‌های خاصی از فعالیت‌های خود و نتایج آن، باید بتواند از خود سؤالاتی بپرسد، به دنبال پاسخ آنها باشد و راه‌هایی را برای حل مسائل نوظهور ترسیم کند، یعنی یک رویکرد اکتشافی را اجرا کند.

در ارتباط نزدیک با دانش علمی و مهارت های شناختی معلم، مربی جهت گیری های ارزشی او است که بلوک خاصی از فرهنگ آموزشی فردی را تشکیل می دهد. جهت‌گیری‌ها تمرکز انتخابی شخص بر آن چیزهایی از واقعیت است که از نظر او مهم‌ترین و جذاب‌ترین آنهاست. جهت گیری های ارزشی معلم مواضع، نگرش ها و دیدگاه های حرفه ای او را بیان می کند. بنابراین، یانوش کورچاک در فعالیت های عملی خود با ایده ارزش مطلق و حتی تقدس دوران کودکی هدایت شد. او در کتاب «چگونه به کودکان عشق بورزیم» خطاب به معاصران خود نوشت:

بیایید به چشمان شفاف، پوست صاف، تلاش و اعتماد جوانی احترام بگذاریم... نسل جدیدی در حال رشد است، موج جدیدی در حال برخاستن است. آنها با معایب و مزایا همراه هستند. شرایطی فراهم کنید تا بچه ها بهتر بزرگ شوند!

یک سیندرلا بی خانمان در سراسر جهان سرگردان است - یک احساس. اما این کودکان هستند که شاهزادگان احساسات، شاعران و متفکران هستند.

احترام، اگر نه عزت، کودکی پاک، روشن، بی آلایش، مقدس!

در بسیاری از آثار آموزشی V. A. Sukhomlinsky، جهت گیری به سمت آموزش معنویت و انسانیت به وضوح قابل مشاهده است. در یکی از آثار او خطوط جدلی وجود دارد که برخی از معلمان نقش دستاوردهای فنی و به طور کلی علوم طبیعی را بیش از حد ارزیابی می کنند. دانش علمیدر تعیین محتوای کار آموزشی. او نوشت، بدون اینکه اهمیت دانش علمی طبیعی را به چالش بکشد، باید در عین حال به چیز دیگری فکر کرد که به همان اندازه مهم است - محتوای تربیت اخلاقی. "عصر ریاضیات" عبارت مناسبی است، اما تمام جوهر آنچه امروز اتفاق می افتد را منعکس نمی کند. جهان در حال ورود به عصر انسان است. بیش از هر زمان دیگری، ما موظف هستیم که اکنون به آنچه در روح یک شخص می گذاریم فکر کنیم.

دنیای آموزش مدرن چند وجهی، پویا، متغیر است. همین مشکل را می‌توان از دیدگاه‌های مختلف بررسی کرد. بیایید موضوع بحث برانگیز رابطه آموزش و پرورش در فرآیند تربیتی را در نظر بگیریم. به طور سنتی، آثار نویسندگان داخلی و خارجی به نقش غالب باورهای اخلاقی، زیبایی‌شناختی، احساسات، عادات، یعنی آن دسته از ویژگی‌های شخصیتی که عمدتاً از طریق تأثیر آموزشی شکل می‌گیرند، اشاره کرده‌اند. به آموزش و پرورش دامنه محدودتری داده شد رشد فکریکودکان و جوانان در شرایط مدرنایجاد آخرین فناوری اطلاعات با استفاده از سایبرنتیک و الکترونیک، کارکردهای آموزش را گسترش داده است. امروزه برنامه های آموزشی مدارس، موسسات پیش دبستانی و خارج از مدرسه و دانشگاه ها با هدف آشنایی نسل جوان و جوانان با فرهنگ، ایجاد پیش نیازهای لازم برای خودسازی و خودتعیین خلاقانه آنها در دنیایی در حال تغییر است.

با این حال، جنبه های فرهنگی فرآیند آموزشی همه جنبه های شکل گیری شخصیت را در بر نمی گیرد. ویژگی های فارغ التحصیلی مانند شهروندی، فعالیت اجتماعی، آمادگی برای کار مفید اجتماعی، نگرش محترمانه، دوستانه نسبت به مردم، نجابت، مسئولیت و بسیاری موارد دیگر اغلب در پرانتز قرار نمی گیرند. و این موضوع قبلاً موضوع کار آموزشی پر دردسر است. بنابراین آیا امروز درست است که آموزش را به پس‌زمینه بازگردانیم، و آن را بیش از جایگاه متوسطی در یک مؤسسه آموزشی قرار دهیم؟ پاسخ به این سوال به موقعیت معلم و اعتقادات حرفه ای او بستگی دارد.

غالباً یک معلم باید در مورد ماهیت تأثیر آموزشی تأمل کند و روشهای خود را به نفع رشد شخصیت دانش آموز تنظیم کند. معلم جوان، قهرمان داستان "بالا پایین" نویسنده آمریکایی ب. کافمن، به این باور می رسد که در کار آموزشی با نوجوانان، نه چندان "معرفی"، یعنی توضیح، آموزش، اطلاع رسانی لازم نیست. به عنوان "استخراج" - دانش آموزان را تشویق کنید تا خود را خلاقانه بیان کنند.

یک معلم با تمرکز بر ارزش های انسانی تلاش می کند تا نیازهای مربوط به سن دانش آموز را با خطوط امیدوار کننده رشد او و وظایف سازگاری اجتماعی هماهنگ کند. ابزار چنین مربی روش های سرکوب شخصیت دانش آموز را حذف می کند. علاقه شناختی، اعتماد متقابل، همکاری و لذت خلاقیت در راس قرار دارد.

در حال مطالعه مبانی نظریآموزش، با تجزیه و تحلیل تجربه خود و عملکرد همکاران، معلم، مربی، ایده اصلی، "فوق العاده" فعالیت حرفه ای خود - "اعتبار آموزشی" را متبلور می کند. معمولاً مطابق با اعتقادات شخصی نویسنده فرمول بندی می شود و طعمی فردی دارد.

A. S. Makarenko در روابط با نوجوانان دشوار از این پایان نامه نتیجه گرفت: "هرچه بیشتر برای یک فرد احترام بگذارد و تا آنجا که ممکن است از او خواسته شود" ، به این معنی که این نیاز شکل خاصی از اعتماد است ، "پیشرفت فرد. ” عقیده V. A. Sukhomlinsky متفاوت به نظر می رسد: "نکته اصلی در آموزش این است که به استعداد و قدرت خلاقیت هر دانش آموز اعتقاد داشته باشیم." مقایسه ویژگی های موقعیت های کلیدی معلمان نوآور مدرن جالب است.

I. P. Ivanov ، پیرو A. S. Makarenko: "جمع گرایان را از طریق مراقبت متقابل آموزش دهید. کار نیست که کار است، بلکه کار مراقبت است.»

ام.

V. F. Shatalov، معلم فیزیک و ریاضیات، که یک روش تدریس را با استفاده از سیگنال ها و یادداشت های مرجع ایجاد کرد: "به همه آموزش دهید - به همه آموزش دهید."

E. N. Ilyin، معلم ادبیات دبیرستان، نویسنده مفهوم اصلی خلق مشترک بین معلم و دانش آموزان در کلاس درس: "با موضوع به دانش آموز نروید، بلکه با دانش آموز به سمت موضوع بروید."

همانطور که می بینیم، هر یک از معلمان نامبرده درک خاص خود را از "وظیفه فوق العاده" دارند، اما همه آنها با جهت گیری به سمت یک رویکرد غیر استاندارد به روش های فعالیت های آموزشی متحد می شوند، تمایل به معرفی دانش آموزان خود به " معقول، خوب، ابدی».

3. اخلاق و زیبایی شناسی کار تدریس

یک مبنای مهم برای فرهنگ حرفه ای معلم، اخلاق آموزشی یا deontology (از یونانی deon - وظیفه و logos - آموزش) است. همانطور که می دانید اخلاق (از یونانی ethos - اخلاق، عرف) علم هنجارها و قواعد رفتار و روابط بین مردم است. اخلاق آموزشی (دئونتولوژی آموزشی)، بر اساس هنجارهای اخلاقی کلی، آن دسته از مواضع اخلاقی هنجاری را تعیین می کند که معلم باید در فرآیند برقراری ارتباط با دانش آموزان، والدین و همکاران آنها رعایت کند.

برای قرن ها، آموزش انسان گرایانه، از طریق دهان بهترین نمایندگان خود، عشق به کودکان را به عنوان هنجار اخلاقی اولیه نامیده است. در عین حال، نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به کودک به شکل های مختلف خود را نشان می داد. برای J. J. Rousseau، Leo Tolstoy، R. Steiner، دوست داشتن کودکان به معنای ارائه حداکثر آزادی بیان خلاقانه مطابق با نیازهای سنی آنها بود. I. G. Pestalozzi و Janusz Korczak به این اصل وفادار بودند: "نه تنها به خاطر کودکان زندگی کنید، بلکه همراه با کودکان، در تمام شادی ها و سختی های آنها سهیم باشید." R. Owen، A. S. Makarenko که از دانش آموزان خود مراقبت می کردند، به دنبال آموزش شاد بودن در زندگی حال و آینده بودند.

و مهم نیست که طرفداران روشهای سختگیرانه در تعلیم و تربیت چه می گویند، بدون محبت، همدردی، مراقبت و درک متقابل، دستیابی به وحدت معنوی معلم با فرزندان غیرممکن است، که V.A. Sukhomlinsky به درستی آن را آلفا و امگا دانست. فرآیند آموزشی و آموزشی

اگر هنوز آماده نیستید که هر دانش آموزی را که به شما سپرده شده است با تمام وجود دوست داشته باشید (و فرمانبردار و شیطون و کوشا و بی دقت و مرتب و شلخته) پس به نظر آ. کومنسکی گوش دهید حتی در اواخر قرون وسطی اعتقاد بر این بود که همه موسسات کودکان باید به "کارگاه های بشریت" تبدیل شوند. بعداً I. I. Betskoy، N. I. Pirogov، P. P. Blonsky، M. Montessori در این مورد نوشتند. نیاز به نگرش انسانی، یعنی حساس، مراقبت و دقت نسبت به کودکان، امروزه نیز مطرح است، زمانی که در شرایط بی ثباتی اقتصادی، گسترش فرهنگ ضد فرهنگ و جهانی ناپایدار، نسل جوان نیازمند حمایت ویژه است.

انسان دوستی با کودک در یک موسسه کودکان به معنای تقویت سلامت او، ایجاد شرایط برای رشد کامل جسمی و روحی او با در نظر گرفتن ویژگی های جنسیت، سن و فردیت است.

انسانیت معلم نیز در رعایت دقیق حقوق و آزادی های کودک که در اسناد داخلی و بین المللی در زمینه آموزش، حمایت از کودک و غیره ثبت شده است، تجلی می یابد. کنوانسیون حقوق کودک سازمان ملل متحد (20/11/ 1989) بیان می کند که هر کودک حق دارد از آموزش کامل، هنر، ورزش، نظر شخصی و غیره برخوردار باشد. در اساسنامه یتیم خانه های یانوش کورچاک، از جمله حقوق بسیار دانش آموزان، حق بازی، رازداری، توجه دقیق است. به مشکلات خود، اعتراض، و حق کودک برای اینکه او باشد نامگذاری شد. به ویژه باید به غیرقابل قبول بودن اعمال خشونت آمیز علیه کودکان اشاره کرد: تحمیل نظر دیگران، نقض حیثیت شخصی، استفاده از تنبیه بدنی، محدود کردن آزادی، محروم کردن آنها از غذا و خواب. این استانداردها در به طور مساویمربوط به آموزش عمومی و خانواده است.

دامنه صفات اخلاقی که در ارتباط معلم با دانش آموزان متجلی می شود گسترده و متنوع است. مطالعات ویژه نشان می دهد که به عنوان مثال، نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی بیشترین ارزش را به درایت معلمان، مهربانی، انصاف، درک مشکلات کودکان، تمایل به کمک به دانش آموز در تسلط بر مطالب برنامه، اجتماعی بودن، وظیفه شناسی، سخت کوشی، خویشتن داری، ایمان به برنامه دارند. توانایی های شناختی دانش آموز، صبر، دقت و تعدادی دیگر از ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای. اما اصلی ترین چیزی که دانش آموز برای آن ارزش قائل است سخاوت معنوی، صداقت و صمیمیت روابط است. و کارگردان، پروفسور M. O. Knebel، زمانی که ادعا می کند که تعلیم و تربیت به ویژگی هایی نزدیک به ویژگی های یک مادر نیاز دارد، عمیقاً حق دارد. او در کتاب «شعر آموزش» نوشته است که همانطور که یک مادر بهترین چیزی را که دارد به فرزندانش می‌دهد، معلم هم روح خود را به شاگردانش می‌سپارد.

این معنای درونی این حرفه است. دادن روح هم سخت است و هم لذت بخش. دشوار است زیرا نیاز به هزینه هنگفت نه تنها قدرت ذهنی، بلکه همچنین قدرت فیزیکی دارد. این خوشحال کننده است زیرا در ازای آن چنان جریانی از انرژی جوان دریافت می کنید که بیش از همه هزینه ها، همه مشکلات و همه عذاب شما را می پردازد.

برای اطمینان از وحدت الزامات آموزشی برای شکل گیری شخصیت کودک در خانواده و موسسه کودکان، یک معلم یا مربی جوان باید سبک و لحن مناسبی را برای ارتباط با والدین حیوانات خانگی خود انتخاب کند: پدر یا مادر را به خاطر تربیت ضعیف یک "نوجوان دشوار" سرزنش نکنید، از اخلاقی کردن خودداری کنید و با صبر و حوصله و قانع کننده دلایل آن را توضیح دهید. تعارض و راه های حل آن و نکته اصلی این است که به طور مداوم کارهای اجتماعی و پیشگیرانه انجام دهیم، به دنبال اشکال مؤثر همکاری ثمربخش بین خانواده و مدرسه باشیم.

همچنین یک "منشور اخلاقی" برای رابطه بین معلم و همکاران کار وجود دارد. بیایید به آینده قابل پیش بینی نگاه کنیم. خود را در این شرایط تصور کنید. شما، یک متخصص جوان، فارغ التحصیل دانشگاه یا کالج، به یک تیم آموزشی جدید پیوسته اید. ما به شما توصیه می کنیم که چندین قانون را رعایت کنید.

1 در انتقاد از سنت ها و اشکال کاری که سال ها در این موسسه ایجاد شده است عجله نکنید و فوراً نوآوری های خاصی را پیشنهاد نکنید. سعی کنید وضعیت، دستاوردها و کاستی های همکاران خود - نمایندگان نسل های مختلف را به دقت درک کنید.

2 بحث کردن درس بازیا درس معلم، به ویژه در حضور افراد بازرسی، با مشخص کردن جنبه های مثبت شروع شود. این به او حمایت معنوی می کند.

3 اگر در کلاسی که درس خود را تدریس می کنید، دانش آموزان با تکلیف کنار نیامدند یا در کلاس رفتار بدی داشتند، سرزنش بچه ها، معلم کلاس یا والدین در این مورد نادرست است. ما باید دلایل شکست را در اشتباهات روش شناختی خود جستجو کنیم.

4 اگر با نظر یک همکار یا مدیریت بزرگتر و محترم موافق نیستید، نباید موضع آشتی جویانه داشته باشید، اما نباید روابط را تشدید کنید. بهتر است دلایل قوی به نفع موضع خود ارائه دهید و سعی کنید مخالفان خود را متقاعد کنید که اشتباه می کنند.

به یاد داشته باشید: حسن نیت، تماس، تمایل به همکاری تجاری، تمایل به در نظر گرفتن بهترین تجربه و حمایت از یک تلاش جدید، پیش نیازهای اصلی برای جو مطلوب فعالیت موفق و رفاه خلاقانه خوب در تیم کاری است.

اخلاق یک معلم ارتباط نزدیکی با زیبایی شناسی کار حرفه ای دارد (یکی از معیارهای سطح بالای فرهنگ آموزشی یک فرد). ما می گوییم: "زیبایی شناسی"، "زیبا"، "زیبایی". این مفاهیم به چه معناست؟ زیبایی شناسی (به یونانی aisthetikos - احساس، حسی) علم ماهیت رابطه عاطفی و ارزشی یک فرد با جهان، زیبایی (زیبایی) در زندگی و هنر است. در تاریخ آموزه های زیبایی شناسی، دو مفهوم از زیبایی مشهورتر است: ایده آلیستی و ماتریالیستی. طرفداران یک مفهوم معتقد بودند که "زیبا باید به عنوان یک ایده درک شود" (G.V. Hegel). دیگران، برعکس، واقعیت عینی را منشأ زیبایی می دانستند (د. دیدرو، وی. جی. بلینسکی، ن. جی. چرنیشفسکی).

L.N. تولستوی تفسیر عمیق تری از زیبایی و زیبایی ارائه می دهد و بر ماهیت عینی - ذهنی آنها تأکید می کند. تولستوی در مقاله "هنر چیست" می نویسد زیبایی به معنای ذهنی آن چیزی را که نوعی لذت به ما می دهد می گوییم. به معنای عینی، ما زیبایی را چیزی کاملاً کامل می نامیم که خارج از ما وجود دارد.

این رویکرد برای درک ماهیت زیبایی توسط بسیاری از فیلسوفان مدرن مشترک است. درک ماهیت شخصی نگرش زیبایی شناختی ، "مکانیسم" تأثیر مفید زیبایی بر روی شخص را امکان پذیر می کند. با ارضای نیاز به زیبایی - "انسانی ترین نیازهای بشر" (S. L. Rubinstein)، ما خود را از نظر معنوی غنی می کنیم، با قلب و ذهن خود درک می کنیم. بالاترین ارزش ها. باید به خاطر داشت که برای یک معلم، زیبایی نه تنها موضوع تحسین زیبایی شناختی است، بلکه یک متحد وفادار در کار حرفه ای او است.

اولاً، هنر زیبا فرصتی را برای بزرگسالان و کودکان فراهم می کند تا ایده بصری و تصویری از ایده آل یک شخصیت کامل به دست آورند و در نتیجه اهداف آموزش را با محتوای مشخص پر کنند. از آنجایی که زیبایی به عنوان یک "بت بدون هیچ قید و شرطی" برای شخص عمل می کند (F. M. Dostoevsky)، قدرت جذاب آن، به ویژه در دوران نوجوانی و جوانی، افراد را به پیروی از الگوها ترغیب می کند.

ثانیاً، در دوران باستان، فیلسوفان باستان (فیثاغورث، افلاطون، ارسطو) خویشاوندی دسته‌بندی‌هایی از اخلاق و زیبایی‌شناسی مانند خوبی و زیبایی را برقرار کردند. ایده وحدت امر زیبا و اخلاقی مانند یک نخ قرمز در کل تاریخ اندیشه تربیتی جریان دارد. تصادفی نیست که V.A. Sukhomlinsky معتقد بود که وظیفه اصلی آموزش از طریق زیبایی شناسی این است که کودکان را از طریق زیبایی به سمت انسانیت و انسانیت هدایت کند. علاوه بر این ، هنر و فعالیت هنری به کودک کمک می کند تا نیاز به بیان خود را برآورده کند ، اطلاعاتی را از نوع خاصی به او بیاورد - در مورد "دیالکتیک روح" و به عنوان نوعی کتاب درسی برای زندگی عمل کند. استفاده ماهرانه معلم از آثار هنری و جنبه های زیبایی شناختی مواد آموزشی در کار با کودکان، روند آموزشی را معنوی می کند و روحیه عاطفی مثبت ایجاد می کند.

ثالثاً، زیبایی شناسی و زیبایی جزء ضروری مهارت آموزشی، منبع خلاقیت معلمان و مربیان است. از این نظر هر معلمی باید حداقل در رشته خود هنرمند باشد، شاعر، هنرمند. آموزش و هنرهای نمایشی به ویژه مرتبط هستند. و نکته این نیست که معلم باید در یک فرد عملکردهایی شبیه به کار یک نمایشنامه نویس، کارگردان، بازیگر، بلکه در ماهیت عمومی، ارزش سرگرمی درس، رویداد آموزشی، که درست مانند یک واقعی است، ترکیب کند. اجرا، باید بر شرکت کنندگان تأثیر بگذارد. «کنش تئاتری» برداشت مورد انتظار از طریق اشکال خاصی از بیان است. در تئاتر، این ابزارهای تأثیرگذاری شامل طرح، گفتار صحنه، حرکت صحنه (بازی بازیگران)، ظاهر شخصیت ها، مناظر و زمینه موسیقی است. و اگرچه در فعالیت های آموزشی به هیچ وجه لازم نیست مهارت های بازیگری حرفه ای نشان داده شود، یک کارمند یک موسسه آموزشی باید تا حدی بر تکنیک بازیگری - "هنر تجربه" و "هنر ارائه" تسلط داشته باشد. بتواند با استفاده از سخنان K.S. استانیسلاوسکی، الهام خود را مدیریت کند و بدون توجه به شرایط شخصی، کار خلاقانه را تنظیم کند.

معلم ادبیات E.N. Ilyin در اثر خود "هنر ارتباطات" می نویسد که دانش آموزان فقط یک "کلاس"، "دفتر"، "مخاطب" نیستند. این سالن من است رویای گرامیاو می گوید، میزها را پارتره کنید! به نظر او، سینما و تلویزیون مدت‌هاست که نه تنها متحدان معلمان، بلکه خطرناک‌ترین رقبا هستند و آشکارا اشاره می‌کنند که از یک «رسانه آموزشی» معمولی، یک درس ادبیات باید به یک اثر هنری تبدیل شود. فقط جایی که درس هنر است، جایی برای هنر است. در تمام موارد دیگر، ما با سایه‌هایی از گذشته سروکار داریم: «گالری‌های» تصاویر، چهره‌ها، شخصیت‌ها، جایی که خود معلم «آکادمیک» به‌طور غیرمنتظره‌ای خود را به‌عنوان یکی از «نمایندگان معمولی» ادبیات بی‌جان می‌بیند. مطالعه اندیشه هنری در مدرسه بدون «بازیگری» و ایجاد طرح صحنه در تحلیل غیرممکن است. معلم، به گفته E. N. Ilyin، باید هنرمند درس خود باشد، یعنی. فیلمنامه نویس، کارگردان، مجری و البته منتقدی خوش ذوق.

اجازه دهید تاملات خود را در مورد ارتباط بین فعالیت های آموزشی و هنری با خطوط A. A. Akhmatova خطاب به نویسندگان همکارش به پایان برسانیم.

آیا طراوت کلمات و سادگی احساسات را از دست می دهیم، آیا اینطور نیست که یک نقاش بینایی خود را از دست بدهد یا یک بازیگر صدا و حرکت خود را از دست بدهد و یک زن زیبا زیبایی خود را از دست بدهد؟

آیا این سوال در مورد افرادی که خود را وقف خدمات آموزشی می کنند صدق نمی کند؟

با این حال، توجه داشته باشیم که استفاده موفقیت آمیز از وسایل زیبایی شناختی برای اهداف آموزشی تنها زمانی امکان پذیر است که معلم یا مربی آموزش مناسب را داشته باشد. او نیاز به درک حوزه های مختلف زیبایی دارد. او باید «گوش موسیقی»، چشمی که زیبایی فرم را حس می کند، و ذوق زیبایی شناختی توسعه یافته داشته باشد. برای او مهم است که ویژگی های بازیگری و کارگردانی مانند تفکر تخیلی، حافظه بصری، تخیل مکانی و زمانی، توانایی تبدیل شدن و غیره را توسعه دهد.

4. خلاقیت و مهارت آموزشی

قبلاً در مورد مبانی معنوی شخصیت معلم و کار حرفه ای او صحبت کردیم. اما برای تحقق این پتانسیل در عمل، برای انجام کار خلاقانه شکل دادن به انسان، نیاز داریم شرایط اضافیو پیش نیازها اول از همه، معلم باید توانایی های حرفه ای، یعنی ویژگی های طبیعی و اکتسابی ذاتی موضوع فعالیت را توسعه دهد، که به لطف آن مهارت بالایی به دست می آید. آنها در فصل اول مورد بحث قرار گرفتند.

در میان مجموعه توانایی های تربیتی، باید به «هدیه گفتار» اشاره کرد که به قول یک روش شناس و زبان شناس قرن نوزدهم. V.P. Ostrogorsky شامل توانایی صحبت کردن نه تنها به طور منسجم، روان و واضح، بلکه به زیبایی و فریبنده است.

در ادبیات تخصصی معمولاً سه حوزه مستقل از هنر گفتار در نظر گرفته می شود: سخنرانی صحنه ای، خطابه و سخنرانی به عنوان ابزار ارتباط آموزشی. اما در تمرین کار آموزشی، این نوع فعالیت های گفتاری اغلب به صورت ترکیبی ظاهر می شوند. آیا آموزش موفقیت آمیز یک موضوع خاص یا آموزش والدین بدون داشتن مهارت های سخنرانی در جمع امکان پذیر است؟ و چگونه یک معلم می تواند «به شخصیت» وارد شود، تصور دلخواه را ایجاد کند، واکنش عاطفی را برانگیزد، و در نهایت به کودکان بیاموزد که بدون تسلط بر عناصر گفتار صحنه و حرکت صحنه، به طور رسا بخوانند؟

نمونه ها فرهنگ بالاو زیبایی شناسی گفتار را در تجربه معلمان مدرسه قدیمی روسی می یابیم. K. G. Paustovsky در خاطرات دوران خود در ورزشگاه، تصویر واضح معلم روانشناسی و ادبیات سلیخانوویچ را بازسازی کرد:

ما از سلیهانوویچ چیزهای زیادی یاد گرفتیم. او نه تنها ادبیات روسی را برای ما آشکار کرد. او رنسانس و فلسفه اروپایی قرن نوزدهم، افسانه‌های اندرسن و شعر "محرم مبارزات ایگور" را برای ما آشکار کرد. تا آن زمان، ما بی خیال متن اسلاوی باستانی آن را حفظ می کردیم.

سلیخانوویچ یک هدیه نادر برای ارائه تصویری داشت. پیچیده ترین سازه های فلسفی در بازگویی او قابل درک، هماهنگ و تحسین وسعت ذهن انسان را برانگیخت.

فیلسوفان، نویسندگان، دانشمندان، شاعران، که نامشان تا آن زمان تنها تاریخ‌های مرده و فهرست خشکی از «خدمات بشریت»شان را زنده می‌کرد، به انسان‌هایی ملموس تبدیل شدند.

ما از یک دوره به عصر دیگر نقل مکان کردیم، از برخی مکان های جالب به مکان های دیگر، نه کمتر جالب. من و سلیخانوویچ در حین تحصیل ادبیات، همه جا را دیدیم - در میان تفنگ‌سازان تولا، در روستاهای قزاق در مرز داغستان، در باران نم‌باران «پاییز بولدینو»، در یتیم‌خانه‌ها و زندان‌های بدهکار انگلستان دیکنز، در بازارهای پاریس. در صومعه‌ای متروک در جزیره مایورکا، جایی که شوپن بیمار بود، و در تامان متروک، جایی که باد دریا ساقه‌های ذرت خشک را خش‌خش می‌کند.»

مدرسه مدرن از نظر معلمان جالب کم غنی نیست. این امر به ویژه در مسابقه سنتی همه روسی "معلم سال" نشان داده شده است ، که شرکت کنندگان در آن با داشتن استعدادهای ویژه ، رویکرد خود را به کودکان نشان می دهند ، فقط به روش های خود می توانند در دانش آموزان بیدار کنند. تشنه دانش، آرزوها و احساسات متعالی.

علاوه بر توانایی ها و مهارت های آموزشی عمومی، یک کارمند یک مؤسسه آموزشی باید بر انواع تکنیک ها و ابزارهای تأثیر صوتی و تصویری شخصی بر دانش آموزان تسلط داشته باشد که معمولاً با اصطلاح "فناوری آموزشی" متحد می شوند. موضوع مورد توجه ویژه معلم و مربی ابزار اصلی ارتباط - صدا است. از دست دادن آن منجر به نامناسب بودن حرفه ای می شود. صدای معلم باید رسا، خوش صدا، پرانرژی، جلب توجه، اما نه تحریک، دعوت به عمل، و نه آرام باشد. به طور تجربی ثابت شده است که صداهای پایین به راحتی توسط شنوندگان نسبت به صداهای بلند درک می شوند و تاثیرگذارتر هستند. اطلاعاتی که با صدای آهسته منتقل می شوند بهتر به خاطر سپرده می شوند. با توسعه هدفمند دستگاه گفتار، می توانید صدای خود را "تنظیم" و تصحیح کنید.

یکی دیگر از عناصر ضروری تکنیک آموزشی، حالات چهره است - هنر منحصر به فرد بیان افکار، احساسات، حالات و حالات با حرکات عضلات صورت. ترکیب این حرکات با بیان نگاه، گفتار را معنوی و احساسی می کند و به برقراری ارتباط زنده با دانش آموزان کمک می کند. با مطالعه ویژگی های حالات صورت صورت و چشمان خود، می توانید با کمک آموزش ویژه، استفاده از آنها را برای اهداف آموزشی یاد بگیرید.

ژست معلم، مانند حالات چهره، وسیله ای برای تأثیرگذاری عاطفی، متمرکز کردن توجه دانش آموزان به مهمترین چیزها، باید ارگانیک، محدود و قانع کننده باشد. نکته اصلی این است که دستان خود را مطیع افکار و احساسات کنید، برای هماهنگی در کلمات، حالات چهره و حرکات تلاش کنید.

یک کارمند آموزشی که فعالیت هایش در مقابل دانش آموزان انجام می شود، نباید نسبت به ظاهرش، لباس، مدل مو، آداب، راه رفتنش با معیارهای اخلاقی و زیبایی شناختی بی تفاوت باشد. لازم به یادآوری است که سبک رفتار معلم در یک مؤسسه کودکان نیز عنصری از تکنیک حرفه ای، منبع تأثیر آموزشی است.

بر اساس تلفیقی منحصر به فرد از دانش، توانایی ها و مهارت ها، تسلط متولد می شود - بالاترین سطح حرفه ای. استاد بودن در کار آموزشی به معنای درک عمیق قوانین آموزش و پرورش، به کارگیری ماهرانه آنها در عمل و دستیابی به نتایج ملموس در رشد شخصیت دانش آموز تحت آموزش است. محقق مسائل تسلط یو.

«تسلط فردی و ویژه در رابطه با امر جهانی است، برای تمرین... تسلط به عنوان یک فرد راه را برای جهانی هموار می کند...

تسلط آن معجزه بزرگی است که فوراً متولد می شود، زمانی که یک معلم، به هر قیمتی، باید یک راه حل اصلی بیابد، یک موهبت آموزشی را کشف کند، ایمان به امکانات بی پایان روح انسان داشته باشد... بارها و بارها آماده تکرار همان فرمول تسلط، جوهره ای که در سه گانه است: فناوری، روابط، شخصیت...

در تسلط آموزشی، بازی فقط یک فرم است و محتوا همیشه تأیید عالی ترین ارزش های انسانی است ... همیشه توسعه فرهنگ و اشکال توسعه یافته ارتباط.

توسعه مهارت های آموزشی همیشه با نیاز به حل تناقضات پیچیده در فعالیت های بسیار خلاقانه مربیانی که در اعتقادات و روش های ارتباط با کودکان متفاوت هستند همراه است.

تسلط از خلاقیت جدایی ناپذیر است - از توانایی ارائه ایده های جدید، تصمیم گیری های غیر استاندارد، استفاده از روش ها و فن آوری های اصلی، به طور خلاصه - برای طراحی فرآیند آموزشی، تبدیل ایده به واقعیت.

اصلاح نظام آموزشی داخلی مستلزم مشارکت کل تیم های آموزشی در جستجوی خلاقانه است. نمونه آن کار تجربی در یکی از مدارس سن پترزبورگ است.

نویسندگان این پروژه نه تنها موفق شدند تعدادی از ایده های آموزشی را که به تبدیل مدرسه به یک مرکز واقعی معنویت و فرهنگ کمک می کند، اثبات کنند، بلکه عملی کنند. این اول از همه، رابطه بین آموزش میهن پرستانه، مدنی و زیبایی شناختی است که در سه نوع فعالیت مشترک سالمندان و نوجوانان تحقق می یابد: در کار تاریخ محلی برای حفظ خاطره قهرمانی های بزرگ. جنگ میهنی; آشنایی با سنت های هنر عامیانه روسیه؛ در مطالعه تاریخ و فرهنگ سن پترزبورگ. وحدت روحی، جسمی و آموزش کار. ورزش و زیبایی، سلامت و زیبایی همیشه در این نزدیکی است. موفقیت معلمان به ویژه قابل توجه است هنرهای زیباو کار هنری

بر کسی پوشیده نیست که در سال های اخیر، کار به عنوان یک موضوع آکادمیک سنتی و نوعی فعالیت مفید اجتماعی برای دانش آموزان مدارس به دلیل جهت گیری مجدد آنها به سمت ارزش های فکری، کمتر و کمتر جذاب شده است. نکته دیگر کار هنری و خلاقانه است که به کودکان این فرصت را می دهد تا توانایی ها و استعدادهای خود را نشان دهند. برنامه های نویسنده برای آموزش کار برای دختران و پسران، هنرهای تزئینی و کاربردی با هدف بیدار کردن انرژی خلاق و تخیل در دانش آموزان مدرسه ای است، به طوری که دستان کودکان در جستجوی شکل کامل یک شی، در آرزوی ایجاد شادی، خسته نشوند. خود و دیگران با زیبایی

وحدت مواضع آموزشی تیمی از معلمان همفکر به وضوح در ارتباطات بین رشته ای قابل مشاهده است. بنابراین، به نظر می رسد می توان دروس "دودویی" (ترکیبی) را در مورد تاریخ هنر و دوره "انسان و جامعه"، برنامه ریزی مشترک کلاس های کار هنری، طراحی تزئینی و اصول طراحی، تعامل بین معلمان انجام داد. از علوم انسانی و طبیعی، و خیلی چیزهای دیگر که ذهن سرشار از آن است و تجربه یک تیم الهام گرفته از یک هدف مشترک.

تصور یک استاد متخصص که "چهره خود"، دست خط حرفه ای خود را ندارد، دشوار است. به هر حال، موضوع هر فعالیتی یک شخصیت زنده با ویژگی های منحصر به فرد خود است. و در کار معلم، این اصالت اغلب منبعی برای افزایش توجه و همدردی دانش آموزان می شود. اولاً فرض بر این است که در رفتار حرفه‌ای، روش‌های تدریس و آموزش از الگوها دور می‌شود و معلمان «خوب و متفاوت» با سبک فردی خودشان حضور خواهند داشت.

شکل گیری یک سبک شخصی فعالیت فردی توسط "مفهوم من" معلم تسهیل می شود که شامل سه جزء است: "تصویر من" ، عزت نفس و مقایسه با ایده آل. تحقیقات مدرن حاکی از سطح بسیار بالایی از ارزیابی معلمان شاغل از دانش و مهارت های آنها در موضوع، روش های آموزش آن و همچنین در علوم تربیتی و روانشناسی است. با این حال، تجزیه و تحلیل عملکرد مدرسه متقاعد می کند که شکاف های قابل توجهی در آموزش معلمان متخصص وجود دارد. آنها در درجه اول به مسائل مربوط به فناوری آموزشی، تسلط بر روش های آموزشی و سطح توسعه توانایی های خلاق مربوط می شوند. نظرسنجی از دانشجویان مقطع کارشناسی نتایج مشابهی به همراه دارد. کاملا مشهود است که عزت نفس کافیشرط لازم برای بهبود هدفمند فرهنگ آموزشی فردی است.

احتمالاً این عقیده را شنیده اید که باید به دنیا بیایید تا یک معلم واقعی باشید. این غیر قابل انکار است اگر ما در مورددر مورد استعداد درخشان، استعداد بزرگ. (و چه کسی می داند که آیا چنین استعدادی در گروه شما رشد نمی کند؟) اما چیز دیگری نیز صادق است: هر یک از شما که "رشته آموزشی" دارید، میل به برقراری ارتباط با کودکان، کمک به مردم، انتقال دانش و تجربه خود به آنها، می توانند تبدیل شوند معلم خوب, معلم کلاس، مددکار اجتماعی، مربی، معلم آموزش تکمیلی، مربی پیش دبستانی. و برای این شما باید خود را از نظر معنوی غنی کنید. درک الگوهای شکل گیری انسان، راه های اصلاح رفتار و جهت گیری های ارزشی او مطابق با ایده آل اخلاقی و زیبایی شناختی. پتانسیل خلاق خود را توسعه دهید و به فعلیت برسانید ویژگی های شخصیکه به تأثیر آموزشی مفید بر دیگران و اول از همه بر کودکان کمک می کند. تسلط بر ایده ها و فن آوری های مترقی در زمینه آموزش، آموزش و روش های آموزشی. یادگیری و استفاده از بهترین شیوه های همسالان و همکاران ارشد؛ به طور فعال در فعالیت های آموزشی، خیریه، سازمانی در دانشگاه، مدرسه، محل سکونت شرکت کنید - به عبارت دیگر، به طور هدفمند برای به دست آوردن پایه های یک فرهنگ آموزشی فردی تلاش کنید. و به دعوت و موفقیت خود ایمان راسخ داشته باشید.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. ماهیت و اجزای اصلی فرهنگ آموزشی فردی را آشکار کنید.

2. کدام معیارهای اخلاقی روابط بین مربیان و کودکان را مهمترین آنها می دانید؟

3. چیست؟ نقش ویژهزیبایی شناسی در فرآیند آموزشی؟

4. تکنیک آموزشی و مهارت آموزشی چگونه به هم مرتبط هستند؟

5. به نظر شما سبک فعالیت فردی معلم یا مربی چیست؟

6. سعی کنید برخی از پارامترهای "I-concept" خود را تعیین کنید.

7. بر اساس مشاهدات، تجربه شخصییک پرتره خلاقانه از یک معلم، معلم را تصور کنید.

8. صحنه سازی و بحث در مورد یک موقعیت آموزشی مشکل ساز که مشکلات را در رابطه آشکار می کند: معلم - دانش آموز. تیم معلم-کودکان؛ معلم والدین؛ مربی معلم؛ نوجوان - همسالان.

9. در مورد معنی و محتوای احتمالی تمرینات زیر با ماهیت خلاقانه و حرفه ای عمومی نظر دهید:

تمریناتی برای توسعه بیان صورت؛

تمریناتی برای توسعه تکنیک گفتار؛ دستکاری خیالی؛ انجام اقدامات در یک دوره زمانی معین؛ ایجاد ایده در یک موضوع مشخص؛ بازی های بازتابی;

پیش بینی توسعه احتمالیعمل قطع شده؛ تناسخ؛

حفظ کردن و تکثیر بعدی؛ مدل سازی موقعیت های آموزشی؛ طراحی امور آموزشی جمعی. تکمیل در یک گروه دانشگاهی و به صورت جداگانهاین تمرینات (اختیاری).

یادداشت ها در حاشیه

در تعلیم و تربیت، که به سطح هنر ارتقا یافته است، اندازه گیری اعمال همه چهره ها با یک معیار غیرممکن است، نمی توان آنها را به یک شکل به بردگی گرفت، اما از سوی دیگر، غیرممکن است که اجازه دهیم این اعمال انجام شوند. کاملاً خودسرانه، نادرست و کاملاً مخالف.

N. I. پیروگوف

تدریس یک هنر است، کار خلاقانه کمتر از کار یک نویسنده یا آهنگساز نیست، بلکه دشوارتر و مسئولیت پذیرتر است. معلم روح انسان را نه از طریق موسیقی، مانند یک آهنگساز، یا با کمک رنگ، مانند یک هنرمند، بلکه مستقیماً مورد خطاب قرار می دهد. او با شخصیتش، دانش و عشقش، نگرشش به دنیا تربیت می کند. معلم باید آزاد باشد، مثل یک شاعر، یک هنرمند.

D. S. Likhachev

چرا معلم به عنوان یک انسان زنده از کلاس درس غیبت می کند و روح خود را از کودکان دور نگه می دارد؟ چرا یک حرفه ای بی حوصله اغلب جلوی کودکان دیده می شود؟ فقط یک روح زنده روح ها را زنده می کند. صحبت کن، سخن بگو، معلم؛ شاید ساعت اشتیاق شما آموزنده ترین ساعت برای کودکان باشد. دلشان را به هم بزن، تاثیر عمیقی به آنها بده...

P. P. Blonsky

نه یکی موضوع مدرسهتأثیر عاطفی بر کودکان و نوجوانان به همان میزانی که هنر در دسترس است در دسترس نیست. از نظر تاثیر، حتی یک کتاب درسی را نمی توان با داستان، موسیقی، نقاشی، تئاتر، سینما مقایسه کرد.

D. B. Kabalevsky

تأثیر شخصیت مربی بر روح جوان آن نیروی تربیتی را تشکیل می‌دهد که نمی‌توان آن را با کتاب‌های درسی، اصول اخلاقی یا نظام مجازات‌ها و پاداش‌ها جایگزین کرد.

K. D. Ushinsky

معلم نمی تواند بازی نکند... اما شما نمی توانید در ظاهر روی صحنه بازی کنید. مقداری وجود دارد تسمه محرک، که باید شخصیت زیبای شما را با بازی پیوند دهد. این یک بازی مرده، یک تکنیک نیست، بلکه بازتابی واقعی از فرآیندهایی است که در روح شما وجود دارد.

A. S. Makarenko

احساسی که در متواضع ترین معلم زندگی می کند - درست تا "رهبران روح" بزرگ ... - این احساس به سمت یک هدف گرامی هدایت می شود: اصلاح شخص ، بهبود زندگی او - آغشته به ایمان است. در آینده، در توسعه، در حال «پیشرفت».

G. G. Neuhaus

خلاقیت، اول از همه، تمرکز کامل تمام طبیعت معنوی و فیزیکی است. این نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه هر پنج حواس انسان را نیز به تصویر می کشد. همچنین بدن، فکر، ذهن، اراده، احساس، حافظه و تخیل را تسخیر می کند. تمام طبیعت روحی و جسمی باید در جهت خلاقیت باشد...

K. S. استانیسلاوسکی

ماهیت و اهمیت فرهنگ آموزشی

هر مؤسسه آموزشی در درجه اول با ترکیب پرسنل علمی و آموزشی خود قوی و متمایز است. آنها زمینه ساز موفقیت فعالیت ها، اقتدار و سربلندی او هستند. تا زمانی که خود را بهبود بخشند، هیچ چیز در فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی بهبود نمی یابد. به همین دلیل است بهبود مستمر کیفیت پرسنل علمی و آموزشی در یک موسسه آموزشی، در یک دانشکده، بخش، چرخه حرفه ای بودن هر معلم به عنوان یک جهت اجباری و اصلی برای اطمینان از اثربخشی فرآیند آموزشی، بهبود آن و آموزش متخصصان جوان عمل می کند.

در این مسیر با سد درک ابتدایی پیچیدگی های تدریس مواجه می شویم. کسانی که سطحی به آن برخورد می کنند معتقدند که کافی است یک تمرین کننده با تجربه باشید. اما حرفه ای بودن کارگر در سیستم آموزشی و بالاتر از همه معلم، ویژه - آموزشی. خصوصیات هر حرفه، ویژگی های موضوع، موضوع، اهداف، مقاصد، شرایط، وسایل، روش ها، سازماندهی، نتایج آن است. به عنوان مثال، برای یک شیمیدان شیء مواد خام شیمیایی است، برای یک معلم شیمی یک شخص است. هدف یک شیمیدان تولید یک محصول شیمیایی است، هدف یک معلم شیمی تربیت یک متخصص است. وظیفه شیمیدان کیفیت شیمیایی محصولات است ، وظیفه معلم شخصیت و حرفه ای بودن یک متخصص فارغ التحصیل است. شرایط کار یک شیمیدان - شرایط یک کارخانه، کارخانه، شرایط یک معلم - شرایط یک موسسه آموزشی. وسایل مورد استفاده توسط شیمیدان - معرفها ، دماها ، تقطیر مواد و غیره برای معلم - یک کلمه ، یک مثال ، وسایل کمک آموزشی فنی و غیره. روشهای شیمیدان تولیدی و فنی معلمان شیمی روانشناسی و تربیتی و غیره است. البته وجوه مشترکی وجود دارد، اما در اصل، فعالیت یک معلم با فعالیت یک کارآموز و حرفه ای بودن او تفاوت اساسی دارد.

داده ها و تجربه علمی نشان می دهد که پیچیده ترین بیان حرفه ای معلمان و کارکنان مؤسسات آموزشی آنهاست فرهنگ آموزشی - درجه بالایی از توسعه خصوصیات شخصی و آموزش که با ویژگی ها مطابقت دارد تدریس، اساساً کار آموزشی و اطمینان از حداکثر بهره وری ممکن. چهار وجود دارد سطح توسعهفرهنگ آموزشی: 1) پیش حرفه ای، 2) حرفه ای اولیه، 3) حرفه ای ثانویه، 4) حرفه ای بالاتر. فقط بالاترین سطح اثربخشی کامل مشارکت معلم را در آموزش با کیفیت متخصصان تضمین می کند.

ساختار و محتوای فرهنگ تربیتی

فرهنگ آموزشی معلم (و سایر کارکنان مؤسسه آموزشی مرتبط با فرآیند آموزشی) * - ویژگی سیستمشخصیت آنها که شامل پنج جزء اصلی ساختاری است (شکل 8.3).

* در زیر، وقتی از معلمان صحبت می کنیم، منظور کارکنان کلاس ها، گروه ها، تمامی دانشکده ها و مدیران نیز هست.

جهت گیری آموزشی شخصیت معلم - سیستم انگیزه های او، که جذابیت فعالیت آموزشی و گنجاندن نقاط قوت و توانایی های او را در آن تعیین می کند.زندگی و موقعیت حرفه ای معلم را بیان می کند و از نظر ساختاری شامل موارد زیر است:

مفهوم آموزشی حرفه ای، باورفعالیت ها (ایده های اساسی پذیرفته شده داخلی آموزش، ساخت فرآیند آموزشی و روش های اجرا)؛

فداکاری آموزشی(در واقع اهدافی را در هنگام تدریس دنبال می کند، ایده هایی در مورد معیارهای موفقیت آن که معلم معین را راضی می کند و غیره)

علایق آموزشی(به شخص، مسائل مربوط به شکل گیری او، روند آموزشی، مشکلات آموزشی و آموزشی، دستاوردهای علمیو توصیه های آموزشی و روانشناسی و غیره)؛

انگیزه ها، برنامه های بلند مدت و کوتاه مدت، سرگرمی ها، نیازها،مطابق با ماهیت و جنبه های مختلف فعالیت آموزشی.

گرایش آموزشی الزامات فرهنگ حرفه ای بالا را برآورده می کند اگر مبتنی بر ایده های داخلی نباشد، بلکه مبتنی بر دانش کامل قوانین فدرال در مورد آموزش، روندهای جهانی در توسعه آن، نیازهای جامعه، داده های علوم تربیتی و روانشناسی باشد و به درستی درک شود. بهترین تجربه تدریس موفقیت تنها توسط فردی به دست می آید که مشتاق باشد، کار خود را دوست داشته باشد و ولع مقاومت ناپذیری برای آن و کار با دانش آموزان داشته باشد. حرفه معلمی ارتباط ضعیفی با شغل به معنای معمول دارد. شما می توانید به طور مداوم سی سال در یک موقعیت کار کنید. حرفه او جای دیگری است. این حرفه ای از دستاوردهای فکری و اخلاقی، شغلی برای رشد آموزش درونی و کمک به دانش علمی، پیروزی ذهن، رشد معنوی جامعه و بشریت است. یک معلم با استعداد همیشه فردی با معنویت بالا است که برای اهداف عالی معنوی تلاش می کند ، همانطور که می گویند خوب ، روشن ، ابدی می کارد. او حتی با درک این که نمی تواند به همه چیز دست یابد، با تمام قوا تلاش می کند تا در پیروزی تمدن بشری، حرفه ای گری واقعی و مبارزه با بی عدالتی، بداخلاقی، حماقت و کمبود معنویت مشارکت شخصی عملی داشته باشد. مزایای شخصی برای یک معلم واقعی در اولویت نیست، و از بیرون ممکن است حتی شبیه یک ایده آلیست به نظر برسد، فردی که «از این دنیا نیست». اما چنین جایگاهی همواره جوانانی را که احساس می‌کنند تحت تأثیر منبع ناب معنویت انسان قرار می‌گیرند، مجذوب می‌کند، موجب احترام می‌شود، افکار دانش‌آموزان را درباره موقعیت خود در زندگی بیدار می‌کند، ایمان به وجود انگیزه‌های عالی انسانی و انگیزه‌های تقلید را در دانش‌آموزان بیدار می‌کند. تعلیم اصیل شبیه زهد است. این یک شغل نیست، بلکه یک فراخوان زندگی، یک موقعیت زندگی است.

سطح پایینجهت گیری آموزشی معلم منبع عمیق و جبران ناپذیر دستاوردهای ضعیف و رویکرد رسمی-بوروکراسی به وظایف آموزشی است.

توانایی های آموزشی معلم- مجموعه ای از ویژگی های روانی فردی که منجر به تسلط سریع بر حرفه معلمی، بهبود مستمر در آن و دستیابی به نتایج بالا می شود.نیاز به توانایی بسیار زیاد است، زیرا تدریس برای افراد متوسط ​​نیست.

دو گروه از توانایی های آموزشی وجود دارد: اجتماعی-آموزشی و ویژه-آموزشی. معلم با موقعیت خود یک شخصیت اجتماعی است که به منظور تحقق نظم اجتماعی جامعه و برآوردن نیاز آن به پرسنل جوان قادر به تضمین رفاه آینده جامعه روسیه و شهروندان آن است. او نسل‌ها را به هم پیوند می‌دهد، تجربه بزرگ‌ترها را به جوان‌ها منتقل می‌کند و خود و کار زندگی‌اش را در شاگردانش ادامه می‌دهد. اینها اهداف اجتماعیاو تصمیم می گیرد که آیا بر اساس ویژگی های شخصی خود می تواند آنها را به ویژگی های آموزشی تبدیل کند، آنها را با استفاده از ابزارها و روش های روانشناختی و تربیتی حل کند و آنها را در اجرای هر درس، در نمونه زندگی خود پیاده کند. L.N. تولستوی نوشت:

به نظر می رسد آموزش یک موضوع پیچیده و دشوار است فقط تا زمانی که بخواهیم، ​​بدون آموزش خود، فرزندان یا هر کس دیگری را بزرگ کنیم. اگر درک می کنید که ما فقط از طریق خودمان می توانیم دیگران را آموزش دهیم، پس... یک سوال باقی می ماند... چگونه خودت زندگی کنی* .

* تولستوی L.N.اندیشه هایی در مورد آموزش و پرورش // مقالات آموزشی. - م.، 1989. - ص 448.

این به اصل مطلب می رسد اجتماعی - آموزشیتوانایی های بیان شده در حضور کارگر تدریس کیفیت های توسعه یافتهمعنویت، شهروندی، انسانیت، اخلاق و کارآمدی. بدون آنها، یک پزشک خاص حق ندارد با جوانان کار کند.

آموزشی ویژهتوانایی های معلم ویژگی های ویژه ای است که دقیقاً توسط ویژگی های کار در یک موسسه آموزشی تعیین می شود. گروه اصلی آنها توانایی های آموزشی و آموزشی است. اولی شامل هوش، هوش توسعه یافته، توانایی های تفکر و گفتار، مشاهده و حافظه آموزشی، علاقه به یادگیری و خلاقیت و غیره است. دومی شامل تمایل و علاقه به کار با مردم، جامعه پذیری و توانایی جذب افراد، توانایی درک افراد و گشاده رویی، دسترسی، علاقه به مسائل آموزشی و توانایی یافتن رویکرد به مردم، خویشتن داری و صبر و غیره.

همچنین ممکن است وجود داشته باشد موارد منع مصرف بهکار آموزشی: بی ادبی، سنگدلی، اقتدارگرایی، سطحی نگری و تفکر غیرمنطقی، ناتوانی در بیان واضح و روشن افکار خود با کلمات و استدلال با صدای بلند، اختلالات گفتاری و سایر کاستی های شخصی که تماس با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را دشوار می کند.

آموزش ویژه معلم- آمادگی برای تدریس یک رشته تحصیلی خاص.در اینجا تجربه یک تمرین‌کننده غیرقابل جایگزین است، اما هنوز با آمادگی ویژه یکسان نیست. بالاخره یک رشته دانشگاهی بازگویی تمرین نیست. شما باید دقیقاً محتوای علمی آن، توزیع بر اساس موضوع را بدانید، همه چیز را به طور دقیق و محکم به خاطر بسپارید تا آزادانه آن را در کلاس ارائه دهید، تمام ادبیات توصیه شده را بدانید، آمادگی علمی داشته باشید، آخرین اخبار را در عمل و علم بدانید، تجربه و فعالیت پژوهشی داشته باشید. ، ایده های سازنده و مبتنی بر علمی برای بهبود فعالیت های حرفه ای. برای داشتن این امر، حتی یک پزشک با تجربه حداقل به یک یا دو سال تدریس نیاز دارد.

تعالی آموزشی- برخورداری معلم از سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی و روانشناختی-آموزشی در سازماندهی فرآیند آموزشی و اجرای مؤثر آن.علاوه بر دانش مرتبط، تسلط بر تکنیک های آموزشی (تکنیک های استفاده از گفتار و وسایل غیر گفتاری؛ روش های مشاهده آموزشی، تجزیه و تحلیل، تأثیر، برقراری تماس و غیره)، تسلط بر تعامل آموزشی، درایت آموزشی، مهارت روش شناختی، مهارت های آموزشی خلاق

فرهنگ کار تدریس شخصی- مهارت ها و عادات استفاده صحیح و کامل از اوقات فراغت کلاس ها برای خودسازی و آمادگی برای مباحث بعدی.این شامل: فرهنگ برنامه ریزی و نگرش صرفه جویانه نسبت به اوقات فراغت است. نظارت مستمر بر نوآوری ها در علم، عمل و زندگی اجتماعی؛ کار مستمر بر روی انباشت، ذخیره سازی و سیستم سازی اطلاعات، آموزشی و مواد علمی; تهیه نشریات؛ بهداشت کار ذهنی

معلم باید تدریس کند، دائماً یاد بگیرد،روی خودتان کار می کنید و این یک عبارت جذاب نیست. تنها با تلاش مداوم، مداوم، سخت کوشی و خودسازی در اوقات فراغت خود می توانید به یک مربی واقعی برای جوانان، یک معلم واقعی تبدیل شوید. سخنان ارسطو که طبق افسانه به اسکندر مقدونی گفته است، در اینجا کاملاً قابل استفاده است: "در علم هیچ مسیر سلطنتی وجود ندارد." شما به کار شخصی سخت نیاز دارید که هیچ کس نمی تواند برای یک معلم انجام دهد. موفقیت هر درس 80 درصد به فرهنگ کار شخصی در آن بستگی دارد وقت آزادو فقط 20 درصد از آمادگی فوری برای درس در آستانه آن.

معلم باید همیشه حقایق باستانی را به خاطر بسپارد که مکرراً توسط تمرین آزمایش شده و تأیید شده است: یک دانش آموز با استعداد با یک معلم با استعداد شروع می کند، شما نمی توانید چیزی را که ندارید آموزش دهید، آموزش دادن غیرممکن است. مرد خوببر اساس کاستی های خودت

معلم و کادر آموزشی جوان

کار یک معلم، علیرغم فردیت بیرونی اش، همیشه بخشی از کار تیم آموزشی است. معلم از محصولات کار جمعی خود (برنامه ها، طرح های موضوعی، پیشرفت های روش شناختی، سخنرانی های سهام، کمک های بصری، تصمیم گیری های جمعی و غیره) استفاده می کند. در عین حال روی کار تیم تاثیر می گذارد. دانش‌آموزان او را نه به‌عنوان یک فرد تنها، بلکه به‌عنوان نماینده دپارتمان، دانشکده، و توسط او در مورد تیم‌های آموزشی قضاوت می‌کنند. رشته تحصیلی. علمی، تربیتی و تحولات روش شناختیغنی سازی صندوق جمعی می تواند توسط معلمان دیگر پذیرفته شود. به طور خلاصه، موفقیت های معلم و کادر آموزشی که او به آنها تعلق دارد، ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند.

وظیفه کادر آموزشی کمک به معلم جوان است و وظیفه دومی مشارکت فعال در زندگی و فعالیت های تیم است. یک معلم مبتدی باید:

همه چیزهایی که توسط تیم ایجاد شده است را به دقت مطالعه کنید، نگاهی دقیق تر به سبک روابط و بحث در مورد مسائل کلی بیندازید.

خوب است که تجربه هر معلم را با شرکت در کلاس ها و صحبت با هر یک از آنها مطالعه کنید.

تا حد امکان در برگزاری کلاس ها، مشاوره ها و اجرا شرکت کنید کارهای روش شناختیبر عهده گرفتن سهم مورد نیاز از بار آموزشی و بدون شرمندگی، مشورت با معلمان مجرب.

در فعالیت های پژوهشی کادر آموزشی شرکت کنید، از استاد راهنما تکلیف دریافت کنید و به زودی در مورد موضوع تحقیق پایان نامه فکر کنید.

در تمام فعالیت های عمومی که هم در حین کار و هم در اوقات فراغت برگزار می شود شرکت کنید.

• زائتس ناتالیا آناتولیونا,
• دانشگاه فدرال کریمه به نام V.I. ورنادسکی

• سطح اکتشافی
• سطح خلاق
• فرهنگ حرفه ای
• جزء آکسیولوژیک
• جزء فن آوری
• توسعه حرفه ای
• مؤلفه شخصی-خلاق
• سطح تولید مثل
• سطح تطبیقی

این مقاله مفاهیمی مانند توسعه حرفه ای و فرهنگ حرفه ای را مورد بحث قرار می دهد، سطوح و مؤلفه های فرهنگ آموزشی حرفه ای را ارائه می دهد.

• شکل گیری فرهنگ ارزش شناسی متخصصان مددکاری اجتماعی آینده در دانشگاه
• دوگانگی مسئولیت اجتماعی روشنفکران: تحلیل اجتماعی-فرهنگی
• نقش والدین در شکل گیری سبک زندگی سالم برای کودک
• مشکلات شکل گیری آگاهی میهن پرستانه در بین نسل جوان

فرهنگ حرفه ای معلم مهمترین بخش فرهنگ عمومی معلم است که شامل سیستم ویژگی های شخصی و حرفه ای او و همچنین ویژگی های فعالیت حرفه ای او می شود. رشد حرفه ای معلم در علوم روانشناسی و تربیتی در بعد حرفه ای و شخصی به عنوان شکل گیری ویژگی های شخصی، شخصی و تجاری، شایستگی های حرفه ای و حرفه ای تلقی می شود. بر اساس مفهوم M.S. کاگان، جوهر فرهنگ باید به عنوان شکل خاصی از تمرکز انرژی معنوی بشریت در وحدت با کلیت روش های ایده آل-عملی و نتایج تسلط و دگرگونی جهان درک شود.

توسعه حرفه ای توسعه فکری (دانش حرفه ای و روش های فعالیت)، عاطفی ( حالت عاطفی، حوزه های مؤثر-ارادی (آمادگی عملی، خودتنظیمی ارادی)، معنوی و اخلاقی (انگیزه ها، نیازها، جهت گیری های ارزشی، فرهنگ تأملی) شخصیت معلم.

اثربخشی ارتباط معلم با کودکان تا حد زیادی با کلیت خصوصیات شخصی او تعیین می شود. ویژگی های اخلاقی و حرفه ای در درجه اول بر عملکردهای مدیریت هدف متمرکز است تیم دانشجویی، از نظر ترکیب ناهمگن. سطح بالای توسعه این ویژگی ها باعث می شود معلم از نظر روانی جذاب، نزدیک و قابل درک برای دانش آموزان باشد و موقعیت او را در سیستم تقویت کند. روابط بین فردیو شرایطی را ایجاد می کند که معلم توسط دانش آموزان نه به عنوان یک مدیر، بلکه به عنوان یک رهبر درک شود.

در زمینه حرفه ایویژگی های زیر ضروری است: فرهنگ عمومی؛ جهت گیری انسان گرایانه شخصیت و فعالیت؛ توانایی مشاهده سیستماتیک مشکلات مدرسه، پدیده ها و فرآیندهای آموزشی و تصمیم گیری خلاق. تسلط بر فن آوری های آموزشی و مدیریتی مدرن، فرهنگ ارتباطات؛ خلاقیت تفکر و فعالیت در حوزه حرفه ای، حضور فرهنگ بازتابی. در اخیراموضوع تربیت معلم برای فعالیت نوآوری، زیرا توسعه پتانسیل خلاق فرد شرط اصلی برای اطمینان از آمادگی معلم برای کار در شرایط متغیر و در نتیجه بهبود کیفیت تدریس و کار آموزشی در یک مدرسه مدرن است.

در تئوری و عمل مدرن، هیچ ایده واحدی در مورد مولفه های فرهنگ حرفه ای معلم وجود ندارد. بسیاری از دانشمندان مؤلفه های زیر را در فرهنگ آموزشی حرفه ای شناسایی می کنند: ارزش شناسی، فناوری و شخصی-خلاق.

مؤلفه ارزش شناسی شامل: دانش حرفه ای و تربیتی، جهان بینی، تفکر و تأمل آموزشی، درایت و اخلاق تربیتی است. در فرآیند فعالیت آموزشی، معلم بر ایده ها و مفاهیم، ​​دانش و مهارت هایی تسلط پیدا می کند که فناوری انسانی فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد و بسته به میزان کاربرد آنها در زندگی واقعی، آنها را با اهمیت تر ارزیابی کنید. توانایی دیدن و قدردانی از چیزهای جدید در آنچه که مدت هاست شناخته شده است، جزء ضروری فرهنگ معلم است.

مؤلفه فن آوری شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم، توانایی او در ساختار فعالیت حرفه ای و ساخت آن بر اساس یک الگوریتم خاص با در نظر گرفتن مراحل تعیین هدف، برنامه ریزی، سازماندهی، ارزیابی و اصلاح است. تکنولوژی آموزشیبه درک ماهیت فرهنگ آموزشی کمک می کند ، روش ها و تکنیک های در حال تغییر تاریخی را آشکار می کند ، جهت فعالیت را بسته به روابط در حال توسعه در جامعه توضیح می دهد. در این مورد است که فرهنگ آموزشی عملکردهای نظارتی را انجام می دهد.

مولفه شخصی- خلاق سازوکار تسلط بر آن و اجرای آن را به عنوان یک عمل خلاق آشکار می کند. فرآیند تخصیص ارزش های آموزشی توسعه یافته در سطح شخصی و خلاق رخ می دهد. معلم با تسلط بر ارزش های فرهنگ آموزشی، قادر به تغییر و تفسیر آنها است.

چهار سطح اساسی برای شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای وجود دارد:

1. سطح تطبیقی ​​(نگرش ناپایدار به واقعیت آموزشی). فعالیت های آموزشی بر اساس طرحی که قبلاً طراحی شده بود ساخته می شود، نیازی به آموزش پیشرفته وجود ندارد.
2. سطح تولید مثل (علاقه پایدار به فعالیت های آموزشی). معلم به طور فعال مشکلات آموزشی را حل می کند، دانش روانشناختی و آموزشی را به روز می کند و نیاز به آموزش پیشرفته را تشخیص می دهد.
3. سطح اکتشافی (میل پایدار معلم برای اجرا در فعالیت های آموزشی و تأمل توسعه یافته). فعالیت معلم با جستجوی مداوم برای روش ها و اشکال جدید تدریس و آموزش مرتبط است، تجربیات خود را به همکاران منتقل می کند و در ارتقای صلاحیت خود گزینشی است.
4. سطح خلاقیت (درجه بالایی از تحقق خود در فعالیت های حرفه ای) یک رویکرد غیر استاندارد برای حل مشکلات آموزشی غالب است، نقش مهمی به بداهه و شهود داده می شود. معلم اغلب شروع می کند اشکال مختلفبهبود مهارت های آموزشی

بنابراین، فرهنگ آموزشی حوزه کاربرد خلاقانه و اجرای توانایی های آموزشی است. خلاقیت آموزشی مستلزم وجود ابتکار، آزادی فردی، استقلال قضاوت، مسئولیت و تحرک است. شخصیت، با تأثیرگذاری بر دیگران، خود را ایجاد می کند، رشد خود را تعیین می کند، خود را در فعالیت تحقق می بخشد. فعالیت آموزشی دارای کمی و ویژگی های کیفی. محتوا و سازماندهی کار آموزشی را می توان به درستی با تعیین سطح نگرش خلاق معلم نسبت به فعالیت های خود ارزیابی کرد که نشان دهنده میزان درک او از توانایی های خود در دستیابی به اهداف خود است. ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی مهمترین ویژگی عینی آن است. به دلیل این واقعیت است که تنوع موقعیت های آموزشی و ابهام آنها نیازمند رویکردهای متغیر برای تحلیل و حل مشکلات ناشی از آنها است. خلاقیت آموزشی به عنوان جزئی از فرهنگ آموزشی حرفه ای به طور خودکار به پیش نیازهای عینی و ذهنی نیاز ندارد.

پیش نیازهای هدف شامل تأثیر دوره فرهنگی و تاریخی خاص است که معلم در آن کار می کند. جو اخلاقی و روانی تیم؛ در دسترس بودن وسایل آموزشی و آموزشی کافی؛ تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی.

پیش نیازهای ذهنی برای تجلی خلاقیت آموزشی، سطح بالایی از آموزش فرهنگی عمومی معلم، ویژگی های شخصی او، وجود انگیزه برای فعالیت خلاق و سطح تحصیلات، تجربه تدریس و شهود است. بخشی جدایی ناپذیر از پیشرفت حرفه ای معلم، بهبود شایستگی حرفه ای است که توسط سطح تعیین می شود. آموزش حرفه ای، تجربه و توانایی های فردی، تمایل با انگیزه او برای خودآموزی مستمر و خودسازی، نگرش خلاق و مسئولانه به تجارت.

مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای و آموزشی امروزه یکی از کلیدی ترین مسائل در آموزش مدرن است. از آنجایی که حرفه ای بودن در هر حرفه ای ترکیبی از ویژگی های فردی، دانش نظری و مهارت های عملی یک فرد است. برای یک معلم، سطح حرفه ای بودن شاخص کیفی پیشرفت او به عنوان یک فرد است. به لطف این شایستگی، تعامل معلم با شخصیت دانش آموز بر اساس پایه علمی اساسی، در سطح فناوری های بشردوستانه بالا اجرا می شود. سطح شایستگی انسانی یکی از شاخص های اولویت دار است معلم مدرنو رئیس مدرسه یکی از مؤلفه های اساسی فرهنگ حرفه ای معلم، کسب صلاحیت علوم انسانی در فرآیند تسلط بر فناوری های علوم انسانی است.

مراجع

1. بایکوا L.A. در مورد ماهیت فرهنگ تشخیصی معلم / L.A. بایکوا // سوالات روانشناسی تربیتی. - تولا، 2001. - ص 13-23.
2. برازه ت.گ. معلم به عنوان حامل فرهنگ بشردوستانه: سنت های آموزش روسی و مدرنیته / T.G. برازه // فرهنگ انسان دوستانه معلم. - سن پترزبورگ، 2002.-ص.32-42.
3. وودنسکی V.N. صلاحیت حرفه ای معلم: کتابچه راهنمای معلمان / V.N. - سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 2004.-158 ص.
4. ودنیاپینا V.A. فرهنگ حرفه ای معلم: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / V.A. ودنیاپینا. - م.، 2003. - 163 ص.
5. زارتسکایا I.I. فرهنگ حرفه ای یک معلم: کتاب درسی.-ویرایش دوم، تجدید نظر شده، اضافی.-M.: APKiPPRO، 2005.-116p.
6. Skok G. B. چگونه فعالیت های آموزشی خود را تجزیه و تحلیل کنید. - م.، 2000.

ژتیم بالالارمن آتا آنالرینین کامکورلیکترینسیز

کالگان بالالارگا آرنالگان آییرتائو مکتپ مدارس شبانه روزی

مدرسه شبانه روزی Ayyrtau برای یتیمان و کودکان،

بدون مراقبت والدین مانده است

گزارش دهید

فرهنگ معلمی"

تهیه شده توسط:

Basilova T.V.

ساومالکل

گزارش دهید

"حرفه ای و آموزشی

فرهنگ معلمی"

جوهر و مؤلفه های اصلی فرهنگ آموزشی حرفه ای

قبل از تعیین ماهیت فرهنگ آموزشی حرفه ای، لازم است مفاهیمی مانند "فرهنگ حرفه ای" و "فرهنگ آموزشی" به روز شود. شناسایی فرهنگ حرفه ای به عنوان یک ویژگی منتسب از یک گروه حرفه ای خاص از مردم نتیجه تقسیم کار است که باعث جدا شدن انواع خاصی از فعالیت های خاص می شود.

این حرفه به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی جا افتاده است ساختار پیچیدهاز جمله موضوع، ابزار و نتیجه فعالیت حرفه ای: اهداف، ارزش ها، هنجارها، روش ها و فنون، نمونه ها و آرمان ها. در حال انجام است توسعه تاریخیحرفه ها نیز در حال تغییر هستند. برخی از آنها اشکال اجتماعی-فرهنگی جدیدی به دست می آورند، برخی دیگر اندکی تغییر می کنند، برخی دیگر کاملاً ناپدید می شوند یا دستخوش تغییرات قابل توجهی می شوند. سطح بالایی از فرهنگ حرفه ای با توانایی توسعه یافته برای حل مشکلات حرفه ای، یعنی تفکر حرفه ای توسعه یافته مشخص می شود. با این حال، تفکر حرفه ای توسعه یافته زمانی می تواند به مخالف خود تبدیل شود که سایر مظاهر شخصیت را جذب کند و یکپارچگی و جامعیت آن را نقض کند. فرهنگ حرفه ای با انعکاس ماهیت متناقض و دیالکتیکی فعالیت انسانی، درجه خاصی از تسلط اعضای یک گروه حرفه ای از تکنیک ها و روش ها برای حل مشکلات حرفه ای خاص است.

مفهوم "فرهنگ آموزشی" مدتهاست که در تمرین فعالیت آموزشی گنجانده شده است ، مطالعه نظری کل نگر نسبتاً اخیراً امکان پذیر شده است. با آغاز توسعه فعال جهت فرهنگی در فلسفه، جامعه شناسی، تربیت و روانشناسی، تحقیقاتی در مورد جنبه های خاصی از فرهنگ تربیتی انجام شده است: مسائل روش شناختی، اخلاقی-زیبایی شناختی، ارتباطی، تکنولوژیکی، معنوی، فرهنگ فیزیکی. شخصیت معلم مورد مطالعه قرار می گیرد. در این مطالعات، فرهنگ آموزشی به عنوان بخش مهمی از فرهنگ عمومی معلم در نظر گرفته می شود که در سیستم کیفیت های حرفه ای و ویژگی های فعالیت تدریس تجلی می یابد.

فرهنگ آموزشی حرفه ای معلم بخشی از فرهنگ تربیتی به عنوان یک پدیده اجتماعی است. حاملان فرهنگ آموزشی افرادی هستند که در آن دخیل هستند تمرین آموزشیچه در سطوح حرفه ای و چه غیر حرفه ای. حاملان فرهنگ آموزشی حرفه ای افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند که مؤلفه های آن فعالیت آموزشی ، ارتباطات آموزشی و فرد به عنوان موضوع فعالیت و ارتباط در سطح حرفه ای است.

برای درک ماهیت فرهنگ تربیتی حرفه ای، لازم است مفاد زیر را در نظر داشته باشید که ارتباط بین فرهنگ عمومی و حرفه ای و ویژگی های خاص آن را آشکار می کند:

- - این یک ویژگی جهانی واقعیت آموزشی است که در اشکال مختلف وجود ظاهر می شود.

- فرهنگ آموزشی حرفه ای یک فرهنگ عمومی داخلی است و عملکرد فرافکنی خاص فرهنگ عمومی را در حوزه فعالیت آموزشی انجام می دهد.

- فرهنگ آموزشی حرفه ای یک شکل گیری سیستمی است که شامل تعدادی از اجزای ساختاری و عملکردی است، سازمان خود را دارد، به طور انتخابی با آن در تعامل است. محیط زیستو داشتن یک ویژگی یکپارچه از کل، غیر قابل تقلیل به خواص قطعات جداگانه;

- واحد تجزیه و تحلیل فرهنگ آموزشی حرفه ای فعالیت آموزشی است که ماهیت خلاقانه دارد.

- ویژگی های اجرا و شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم با ویژگی های خلاقانه، روانی فیزیولوژیکی و سنی و تجربه اجتماعی و آموزشی تثبیت شده فرد تعیین می شود.

در نظر گرفتن این مبانی روش شناختی امکان اثبات مدلی از فرهنگ آموزشی حرفه ای را فراهم می کند که مؤلفه های آن ارزش شناسی، فناوری و شخصی-خلاق است.

مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ آموزشی حرفه ای توسط مجموعه ای از ارزش های آموزشی ایجاد شده توسط بشریت شکل می گیرد و به طور منحصر به فرد در فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شده است. مرحله مدرنتوسعه آموزش در فرآیند فعالیت آموزشی، معلمان بر ایده ها و مفاهیم تسلط پیدا می کنند، دانش و مهارت هایی را کسب می کنند که فناوری انسان گرایانه را تشکیل می دهد.

فعالیت های آموزشی، و بسته به میزان کاربرد آنها در زندگی واقعی، آنها را مهم تر ارزیابی کنید. دانش، ایده ها، مفاهیمی که دارند لحظه حالاهمیت زیادی برای جامعه و یک سیستم آموزشی جداگانه، به عنوان ارزش های آموزشی عمل می کند.

معلم در حرفه خود استاد می شود، به عنوان یک حرفه ای که به او تسلط می یابد و فعالیت های آموزشی را توسعه می دهد و ارزش های آموزشی را تشخیص می دهد. تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی فرآیندی است از ارزیابی مداوم، بازاندیشی، ایجاد ارزش ها، انتقال ایده های شناخته شده و فن آوری های آموزشی به شرایط جدید. توانایی دیدن چیزهای جدید در قدیمی، شناخته شده، و قدردانی از آن، جزء ضروری فرهنگ آموزشی معلم است.

مؤلفه فناورانه فرهنگ آموزشی حرفه ای شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم است. ارزش ها و دستاوردهای فرهنگ آموزشی توسط فرد در فرآیند فعالیت تسلط یافته و ایجاد می شود که این واقعیت ارتباط ناگسستنی بین فرهنگ و فعالیت را تأیید می کند. جهت گیری انسان گرایانه فعالیت آموزشی این امکان را فراهم می کند که مکانیسم ارضای نیازهای معنوی متنوع فرد را کشف کند. به طور خاص، چگونه نیاز به ارتباط، دریافت اطلاعات جدید، در انتقال تجربه فردی انباشته شده، یعنی هر چیزی که زیربنای فرآیند آموزشی کل نگر است.

فعالیت آموزشی ماهیت تکنولوژیکی دارد. در این راستا، تجزیه و تحلیل منطقی از فعالیت آموزشی مورد نیاز است، که اجازه می دهد آن را به عنوان راه حلی برای مشکلات مختلف آموزشی در نظر بگیریم. در میان آنها مجموعه ای از وظایف تحلیلی-تعملی، سازنده-پیش بینی کننده، ارزشیابی-اطلاعاتی، اصلاحی-تنظیمی، تکنیک ها و روش های حلی که فناوری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم را تشکیل می دهند، شامل می شود.

فن آوری آموزشی به درک ماهیت فرهنگ آموزشی کمک می کند ، روش ها و تکنیک های در حال تغییر تاریخی را نشان می دهد ، بسته به روابط در حال توسعه در جامعه جهت فعالیت را توضیح می دهد. در این صورت است که فرهنگ آموزشی عملکردهای تنظیم، حفظ و بازتولید و توسعه واقعیت آموزشی را انجام می دهد.

مؤلفه شخصی و خلاق فرهنگ آموزشی حرفه ای مکانیسم تسلط بر آن و اجرای آن را به عنوان یک عمل خلاق آشکار می کند. فرآیند تخصیص ارزش های آموزشی توسعه یافته توسط معلم در سطح شخصی و خلاق رخ می دهد .

با تسلط بر ارزش های فرهنگ آموزشی، معلم قادر به تغییر و تفسیر آنها است که هم با ویژگی های شخصی و هم ماهیت فعالیت آموزشی وی تعیین می شود. در فعالیت آموزشی است که تضادهای خودسازی خلاقانه فرد کشف و حل می شود، تضاد اساسی بین تجربه آموزشی انباشته شده توسط جامعه و اشکال خاص تخصیص و رشد خلاق فردی آن، تضاد بین سطح رشد قوت ها و توانایی های فرد و انکار خود، غلبه بر این رشد و غیره. بنابراین خلاقیت آموزشی نوعی فعالیت انسانی است که ویژگی جهانی آن فرهنگ تربیتی است. خلاقیت آموزشی مستلزم برخورداری معلم از نیازهای کافی، توانایی های ویژه، آزادی فردی، استقلال و مسئولیت است.

بدیهی است که فرهنگ آموزشی حوزه کاربرد خلاقانه و اجرای توانایی های تربیتی معلم است. در ارزش های آموزشی، فرد خود را عینیت می بخشد نقاط قوت فردیو واسطه روند تصاحب روابط اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی و غیره است، یعنی شخص با تأثیرگذاری بر دیگران، خود را ایجاد می کند، توسعه خود را تعیین می کند و خود را در فعالیت تحقق می بخشد.

تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، تاریخی-آموزشی و روانشناختی-آموزشی، مطالعه تجربیات معلمان، تعمیم های نظری به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که فرهنگ آموزشی حرفه ای معیار و روشی برای خودسازی خلاقانه شخصیت معلم-آموزگار در موارد مختلف است. انواع فعالیت های آموزشی و ارتباطات با هدف توسعه و ایجاد ارزش ها و فناوری های آموزشی.

ایده ارائه شده از فرهنگ آموزشی حرفه ای این امکان را فراهم می کند که این مفهوم را در یک سری طبقه بندی قرار دهد: فرهنگ فعالیت آموزشی، فرهنگ ارتباطات آموزشی، فرهنگ شخصیت معلم. فرهنگ آموزشی حرفه ای به عنوان یک ویژگی کلی انواع مختلف فعالیت معلمان و ارتباطات آموزشی ظاهر می شود، که نشان دهنده و تضمین کننده توسعه نیازها، علایق، جهت گیری های ارزشی و توانایی های فردی در مورد فعالیت های آموزشی و ارتباطات آموزشی است. فرهنگ آموزشی حرفه ای مفهومی از سطح بالاتری از انتزاع است که در مفاهیم "فرهنگ فعالیت آموزشی" ، "فرهنگ ارتباطات آموزشی" و "فرهنگ شخصیت معلم" مشخص شده است.

جزء شخصی و خلاق فرهنگ حرفه ای و آموزشی

فرهنگ آموزشی که نشان دهنده پتانسیل ارزشی دائماً در حال غنای جامعه است، به عنوان چیزی داده شده و از نظر مادی ثابت وجود ندارد. این با قرار گرفتن در فرآیند تسلط فعال خلاقانه یک فرد بر واقعیت آموزشی عمل می کند. تسلط بر آن فقط توسط و از طریق کسانی انجام می شود که قادر به در نظر گرفتن خلاقانه ارزش ها و فناوری های فعالیت آموزشی هستند. ارزش ها و فناوری ها فقط در این فرآیند با معنای شخصی پر می شوند تلاش های خلاقانهو اجرای عملی

ماهیت خلاق فعالیت آموزشی سبک خاصی را تعیین می کند فعالیت ذهنیمعلم، مرتبط با تازگی و اهمیت نتایج آن، باعث ترکیب پیچیده ای از همه می شود حوزه های روانیشخصیت (شناختی، عاطفی، ارادی و انگیزشی) معلم. نیاز توسعه یافته به ایجاد، که در توانایی های خاص و تجلی آنها تجسم یافته است، جایگاه ویژه ای در آن اشغال می کند. یکی از این توانایی ها توانایی یکپارچه و بسیار متمایز برای تفکر آموزشی است. توانایی تفکر آموزشی، تبدیل فعال اطلاعات آموزشی را به معلم ارائه می دهد و از مرزهای پارامترهای زمانی واقعیت آموزشی فراتر می رود. اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم نه تنها و نه چندان به دانش و مهارت، بلکه به توانایی استفاده از اطلاعات داده شده در یک موقعیت آموزشی به روش های مختلف و با سرعت سریع بستگی دارد. هوش توسعه یافتهبه معلم این امکان را می دهد که نه تنها حقایق و پدیده های آموزشی مجزا، بلکه ایده های آموزشی، تئوری های آموزش و تربیت کودکان را بیاموزد. انسان گرایی، تمرکز بر آینده و درک روشن از ابزارهای لازم برای بهبود حرفه ای و رشد شخصیت کودک است. خواص مشخصهصلاحیت فکری معلم تفکر آموزشی توسعه یافته، که درک معنایی عمیقی از اطلاعات آموزشی ارائه می دهد، دانش و روش های فعالیت را از طریق منشور تجربه حرفه ای و آموزشی فردی خود منعکس می کند و به دستیابی به معنای شخصی فعالیت حرفه ای کمک می کند.

معنای شخصی فعالیت حرفه ای مستلزم درجه کافی از فعالیت معلم، توانایی مدیریت و تنظیم رفتار او مطابق با وظایف آموزشی در حال ظهور یا تعیین شده خاص است. خودتنظیمی به عنوان یک تجلی ارادی شخصیت، ماهیت و مکانیسم ویژگی های شخصیت حرفه ای معلم مانند ابتکار، استقلال، مسئولیت و غیره را آشکار می کند. موقعیت های مختلفویژگی های رفتار یک فرد

شخصیت خلاق با ویژگی هایی مانند تمایل به ریسک کردن، استقلال در قضاوت، تکانشگری، «دقت آمیز بودن» شناختی، انتقادپذیری از قضاوت، اصالت، شجاعت تخیل و فکر، شوخ طبعی و میل به شوخی و غیره مشخص می شود. ویژگی های یک شخصیت واقعاً آزاد، مستقل و فعال.

خلاقیت آموزشی به عنوان جزئی از فرهنگ آموزشی حرفه ای به خودی خود بوجود نمی آید. برای توسعه آن، یک فضای خلاقانه مساعد، یک محیط محرک و شرایط عینی و ذهنی ضروری است. به عنوان یکی از مهمترین شرایط عینی برای رشد خلاقیت آموزشی، ما تأثیر واقعیت اجتماعی-فرهنگی، آموزشی، بافت فرهنگی و تاریخی خاص را در نظر می گیریم که معلم در یک دوره زمانی خاص ایجاد و ایجاد می کند. بدون شناخت و درک این شرایط، درک ماهیت، منبع و ابزار واقعی تحقق خلاقیت آموزشی غیرممکن است. سایر شرایط عینی عبارتند از: جو روانی عاطفی مثبت در تیم. سطح توسعه دانش علمی در زمینه های روانشناختی، آموزشی و ویژه؛ در دسترس بودن وسایل آموزشی و آموزشی کافی؛ اعتبار علمی توصیه های روش شناختیو تاسیسات، تجهیزات مواد و فنی فرآیند آموزشی؛ در دسترس بودن زمان اجتماعی لازم

شرایط ذهنی برای توسعه خلاقیت آموزشی عبارتند از:

- آگاهی از قوانین اساسی و اصول فرآیند آموزشی کل نگر؛

- سطح بالای آموزش فرهنگی عمومی معلم؛

-مالکیت مفاهیم مدرنآموزش و پرورش؛

-تحلیل موقعیت های معمولی و توانایی تصمیم گیری در چنین موقعیت هایی.

- تلاش برای خلاقیت، تفکر آموزشی و تفکر توسعه یافته.

- تجربه آموزشی و شهود؛

- توانایی تصمیم گیری عملیاتی در موقعیت های غیر معمول؛

- دید مشکل و تسلط بر فناوری آموزشی.

معلم حداقل از سه جنبه با فرهنگ آموزشی تعامل دارد: اول، زمانی که فرهنگ فعالیت آموزشی را جذب می کند و به عنوان یک موضوع تأثیر اجتماعی و آموزشی عمل می کند. ثانیاً در آن زندگی می کند و عمل می کند

یک محیط فرهنگی و آموزشی خاص به عنوان حامل و انتقال دهنده ارزش های آموزشی. ثالثاً، فرهنگ آموزشی حرفه ای را به عنوان موضوع خلاقیت آموزشی ایجاد و توسعه می دهد.

بنابراین، با عشق زیاد به کودکان، حرفه ای بودن، و از همه مهمتر، با رویکرد خلاقانه به کار، فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم رشد می کند. نتیجه یک "معلم کامل" است و تأثیر چنین معلمی بر کودکان قوی تر خواهد بود.

فرهنگ آموزشی حرفه ای به عنوان یک آموزش سیستمی نشان دهنده وحدت ارزش های آموزشی، فناوری ها و نیروهای اساسی فرد است که با هدف اجرای خلاقانه در انواع مختلف فعالیت های آموزشی انجام می شود. روش شناسی تجزیه و تحلیل سیستم این امکان را فراهم می کند که پدیده فرهنگ آموزشی را نه تنها از جنبه های ساختاری آن، بلکه از طرف ارتباطات و روابط عملکردی تشخیص دهیم.

در یک تحلیل سیستمی از فعالیت های انسانی، توجه ویژه ای به ویژگی های دینامیکی سیستم می شود که خود را به دو شکل نشان می دهد: اول، حرکت سیستم به عنوان عملکرد، فعالیت. ثانیاً ظهور، شکل گیری، تکامل، دگرگونی، نابودی آن. حرکت سیستم در سه سطح اتفاق می افتد: موضوعی، عملکردی، تاریخی.

هواپیمای جسمایده ای از وضعیت اجزا و ماهیت ارتباطات بین آنها ارائه می دهد.

هواپیمای کاربردیسیستم و اجزای آن را از منظر محتوای کارکردی به عنوان زیرسیستم های مستقل در ساختار سیستم های عمومی تر نشان می دهد.

هواپیمای تاریخیتجزیه و تحلیل وحدت فن آوری های خلاقانه و تاریخی، پدیدارشناختی و ژنتیکی را در آشکار کردن مراحل گذشته، حال و آینده تضمین می کند.

ما سیستم فرهنگ آموزشی حرفه ای را در وحدت اجزای ساختاری و عملکردی متقابل در نظر می گیریم. اجزای عملکردی سیستم به عنوان ارتباطات اساسی بین حالت اولیه عناصر ساختاری سیستم آموزشی و نتیجه مطلوب نهایی درک می شود.

کارکردهای اصلی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم دبیرستانرا می توان بر اساس ویژگی های فعالیت های او، تنوع انواع روابط و ارتباطات، سیستم جهت گیری های ارزشی و امکانات برای خودسازی خلاقانه فرد درک کرد. با در نظر گرفتن این ویژگی ها، و همچنین آثار موجود در مورد نظریه فرهنگ و گرایش های فرهنگی خاص، کارکردهای اصلی فرهنگ تربیتی حرفه ای زیر را برجسته می کنیم: معرفت شناختی، انسان گرایانه، ارتباطی، اطلاعاتی، هنجاری، آموزشی و آموزشی.

• - عملکرد معرفت شناختی یکپارچگی ایده ها در مورد فعالیت آموزشی، در مورد راه های واقعی دانش و توسعه آن را تضمین می کند. هدف آن نه تنها دانش و تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی است، بلکه در مطالعه و آگاهی معلم از خود، ویژگی های روانشناختی فردی و سطح حرفه ای بودن او نیز مورد توجه قرار می گیرد. این تابعتوسعه انواع فرهنگ آموزشی مانند روش شناختی، پژوهشی، فکری را آغاز می کند.
• - عملکرد انسان گرایانه فرهنگ آموزشی معلم دانشگاه ارزش های جهانی انسانی را در فرآیند آموزشی تأیید می کند، شرایطی را برای رشد توانایی ها و استعدادهای انسانی ایجاد می کند، در خدمت تقویت همکاری، برابری، عدالت، انسانیت در فعالیت های مشترک است.
• - کارکرد ارتباطی فرهنگ آموزشی معلم نیاز اولیه او را برای برقراری ارتباط با دانش آموزان، همکاران، معلمان مدرسه و نمایندگان بخش صنعت برآورده می کند، به خصوص که فرآیند آموزشی در یک دانشگاه تعامل و تبادل اطلاعات مداوم بین شرکت کنندگان علاقه مند است. فرهنگ آموزشی روش ها و قوانین ارتباطی را توسعه می دهد که الزامات اخلاق حرفه ای را برآورده می کند. وضعیت خاص، اهداف فعالیت های مشترک. فعالیت ارتباطی شخصیت معلم با ویژگی های فکری، روانی، سنی و سایر ویژگی های او تعیین می شود. داده های ما تحقیق تجربیبسته به تمرکز فعالیت حرفه ای، صلاحیت علمی و آموزشی و تجربه تدریس در دانشگاه، تفاوت در ارتباط معلمان با دانش آموزان در خارج از زمان کلاس را نشان می دهد. ارزش عالیفرهنگ گفتار معلم برای ارتباط استفاده می شود، به عنوان مثال. دانش هنجارهای گفتار، توانایی استفاده صحیح از فرم های زبان، که جذب اطلاعات منتقل شده را تسهیل می کند، سواد گفتار را در متخصصان آینده توسعه می دهد و تفکر آنها را منظم می کند. بنابراین، عملکرد ارتباطی مستلزم توسعه چنین مؤلفه هایی از فرهنگ آموزشی مانند فرهنگ گفتار، فرهنگ ارتباطات، فرهنگ ارتباطات بین قومی است.
• - عملکرد آموزشی فرهنگ آموزشی در فعالیت های یک معلم دانشگاه تحقق می یابد که با هدف تسلط یک متخصص آینده بر سیستم خاصی از دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه اجتماعی و توسعه عقل و توانایی های او انجام می شود.
• - عملکرد آموزشی فرهنگ آموزشی نشان دهنده حوزه فعالیت آموزشی یک معلم دانشگاه است. در کنار فعالیت های آموزشی، پژوهشی، اجتماعی و تربیتی، از معلم دبیرستان نیز دعوت به عمل می آید که هدفمند باشد کار آموزشی. معلم دبیرستان به عنوان معلم، دانشمند و مربی با قدرت اقتدار، دانش و تخصص خود مستقیم و غیرمستقیم در شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده تأثیر می گذارد.

مشکلات فعالیت های آموزشی معلمان دانشگاه در حال حاضر به دلیل کمبود تشکل های عمومی دانشجویی و کم رنگ شدن خودگردانی دانشجویی مطرح است (13، ص 76).

کارکرد آموزشی فرهنگ به هدف کلی شکل گیری شخصیت بستگی دارد و با توسعه جامعه، مفهوم آموزش دستخوش تغییرات چشمگیری می شود. با این حال، جهت گیری های اصلی فعالیت های آموزشی معلم، آموزش فرهنگ اخلاقی، محیطی، زیبایی شناختی، اقتصادی، ارزش شناسی و فیزیکی فرد است. این زمینه های فعالیت آموزشی موزاییک پیچیده ای از ارزش های فرهنگی، فناوری ها، خلاقیت را نشان می دهد و زمینه ای منحصر به فرد برای تشکیل یک متخصص ایجاد می کند.

عملکرد هنجاری فرهنگ آموزشی حرفه ای تعادل را در سیستم فعالیت معلم حفظ می کند و تأثیر عوامل بی ثبات کننده در محیط آموزشی را کاهش می دهد. هر مقررات فعالیت مبتنی بر الزامات و هنجارهای خاصی است که توسط شرکت کنندگان آن ایجاد می شود. هنجارهای فعالیت آموزشی با هدف حل و فصل تضادهایی است که در فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان ، با همکاران و مدیریت ، در حصول اطمینان از همکاری آنها و دستیابی به اهداف مشترک ایجاد می شود. تضادهای بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ماهیت عینی و ذهنی دارند و بنابراین حل آنها باید هم در جهت تغییر فرآیندهای عینی و هم تنظیم رفتار شخصی باشد. آگاهی از هنجارهای فعالیت آموزشی، یافتن راه حل لازم را آسان تر می کند و به صحت اقدامات فرد اطمینان می دهد (12، ص 45).

فرهنگ حقوقی معلم شرط لازم برای سازماندهی فرآیند آموزشی، رعایت اصول انسانی، حقوق و آزادی های فردی است.

عملکرد اطلاعاتی فرهنگ آموزشی ارتباط نزدیکی با تمام اجزای عملکردی آن دارد. این ارتباط با نیاز به پشتیبانی اطلاعاتی برای مؤلفه های معرفتی، انسانی، ارتباطی، آموزشی، آموزشی و حقوقی فرهنگ آموزشی تعیین می شود. عملکرد اطلاعات به عنوان پایه ای برای تداوم آموزشی بین دوره ها و نسل های مختلف عمل می کند. تسلط بر اطلاعات سیستماتیک و انتقال آن مورد توجه گروه خاصی از مردم - دانشمندان- معلمان، آنها قرار گرفت. مالکیت معنوی. ارزش‌های فرهنگ تربیتی در قالب نسخه‌های خطی، کتاب، دستگاه‌های فنی، هنجارهای آموزش عامیانه و غیره ذخیره و انباشته می‌شود. افزایش جریان اطلاعات، تمایز و ادغام دانش علمی، معلمان را ملزم به داشتن مهارت‌های ویژه در مدیریت اطلاعات می‌کند. ، یعنی فرهنگ اطلاعاتی خاص روش انتزاعی عمومی انتقال اطلاعات شامل بازتولید ساده نیست، بلکه استفاده فردی و خلاقانه از سیستم دانش است.

فرهنگ آموزشی حرفه ای نوعی " حافظه آموزشی«انسانیت، که جذابیت آن به عوامل کلی - بافت عصر و عوامل خاص - ویژگی های یک موقعیت خاص بستگی دارد. تقاضا برای ارزش های فرهنگ آموزشی تعیین می شود عوامل مختلف: خواسته های جامعه، سطح توسعه نظام آموزشی، توسعه نظریه و فناوری آموزشی و ویژگی های فردی معلمان و دانش آموزان (7، ص 198).

اما معلم باید در جریان های متنوع اطلاعات روانشناختی و تربیتی جهت گیری داشته باشد و بتواند از رسانه های دست نویس، کتاب و الکترونیکی استفاده کند. پیاده سازی در فرآیند آموزشیمدرسه عالی فناوری محاسبات الکترونیکی، کامپیوتری کردن فرآیند آموزشی، پر کردن فعال بانک داده های اطلاعاتی در آموزش، فرهنگ اطلاعاتی معلم را گسترش و غنی می کند.

باید اذعان داشت که اثربخشی نفوذ معلم و فرهنگ آموزشی او بیشتر خواهد بود، هر چه میزان اطلاعاتی که او جمع آوری کرده بیشتر باشد و سریعتر از آن استفاده کند. محدودیت اطلاعات در فعالیت های علمی و آموزشی مانع از توسعه دانش علمی و تجربه عملی می شود. در دوره توتالیتاریسم، ارتباط با سنت ها از بین رفت و اغلب ارزیابی های تحریف شده از گذشته و حال ارائه شد.

بنابراین عملکرد اطلاعات اساس نظارت، نوآوری و فرهنگ تشخیصی فرهنگ رایانه و غیره را تشکیل می دهد. مؤلفه ها و انواع ساختاری و عملکردی شناسایی شده و موجه فرهنگ آموزشی در تعامل نزدیک هستند و یک سیستم پویا یکپارچه از فرهنگ حرفه ای و تربیتی معلم دبیرستان را تشکیل می دهند (16، ص 98).

وجود استانداردها، هنجارها و قوانین آموزشی که فرهنگ معلم آموزش عالی باید رعایت کند، سنجش فرهنگ را ممکن می سازد. اندازه گیری فرهنگ آموزشی می تواند به عنوان اندازه گیری کیفیت فعالیت انجام شود، یعنی. با کمک ارزیابی های تخصصی، تست، پرسش، تفسیر نتایج تحقیقات آموزشی و غیره. مشکل اندازه گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای به مشکل معیارها و سطوح شکل گیری آن مربوط می شود.

معیار- این نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی یا قضاوت می شود. معیارهای فرهنگ آموزشی حرفه ای بر اساس درک سیستماتیک فرهنگ، شناسایی اجزای ساختاری و عملکردی آن، تفسیر فرهنگ به عنوان یک فرآیند و نتیجه توسعه خلاقانه و ایجاد ارزش های آموزشی، فناوری ها در حرفه ای و خلاق تعیین می شود. خودشناسی شخصیت معلم

در تئوری و عمل تربیت معلموجود داشته باشد الزامات عمومیبه شناسایی و توجیه معیارها، که به این واقعیت خلاصه می شود که معیارها باید الگوهای اساسی شکل گیری شخصیت را منعکس کنند. با استفاده از معیارها، باید بین تمام اجزای سیستم مورد مطالعه ارتباط برقرار شود. شاخص های کیفی باید در یکپارچگی با شاخص های کمی عمل کنند. یک شاخص کلی از توسعه فرهنگ یک فرد، معیار فعالیت خلاقانه همه کاره است. با در نظر گرفتن این الزامات به عنوان پایه، لازم است آنها را با الزاماتی تکمیل کنیم که منعکس کننده ویژگی های فرهنگ آموزشی حرفه ای است:

• - معیارها باید از طریق تعدادی از علائم کیفی آشکار شوند، همانطور که آشکار می شوند، می توان در مورد میزان بیان بیشتر یا کمتر این معیار قضاوت کرد.
• - معیارها باید منعکس کننده پویایی کیفیت اندازه گیری شده در زمان و فضای فرهنگی و آموزشی باشد.
• - معیارها باید انواع اصلی فعالیت های آموزشی را پوشش دهند.

نتیجه این است که تعداد ویژگی ها برای هر معیار نباید کمتر از سه باشد. اگر سه نشانه یا بیشتر ثابت شود، می توان از تجلی کامل این معیار صحبت کرد; اگر یک شاخص ثابت شود یا اصلاً هیچ یک از آنها یافت نشد، در این صورت ادعای ثابت نشدن این معیار نادرست است. اجازه دهید به ویژگی های معیارها و شاخص های اصلی شکل گیری فرهنگ حرفه ای و تربیتی معلم دبیرستان بپردازیم (25، ص 45).

اولین نگرش ارزشی نسبت به فعالیت تدریس از طریق مجموعه‌ای از شاخص‌ها مانند درک و ارزیابی اهداف و مقاصد فعالیت تدریس، آگاهی از ارزش دانش آموزشی، شناخت ارزش روابط ذهنی، رضایت تجلی می‌یابد. کار آموزشی. شاخص های این معیار با استفاده از پرسشنامه، مصاحبه، مکالمات فردی، تعیین ضریب و شاخص رضایت با توجه به روش شناسی V.A. ارزیابی پاسخ ها و قضاوت ها (در پرسشنامه، گفتگو) مطابق با الزامات فعالیت های یک معلم دانشگاه انجام می شود و بر اساس سیستم 4 امتیازی رتبه بندی می شود.

آمادگی فناورانه و آموزشی مستلزم آگاهی از روش های حل وظایف آموزشی تحلیلی-بازتابی، سازنده-پیش بینی، سازمانی-فعالیتی، ارزیابی-اطلاعاتی و اصلاحی-تنظیمی و توانایی استفاده از این روش ها است.

فعالیت خلاقانه شخصیت معلم با فعالیت فکری، شهود آموزشی و بداهه گویی آن آشکار می شود. علاوه بر روش‌های فوق برای سنجش این معیار، روش‌های خودارزیابی، مشاهده، حل موقعیت‌های آموزشی و در آموزش‌ها، سمینارها و مدارس ویژه سازماندهی شده، به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت.

درجه توسعه تفکر آموزشی به عنوان معیار فرهنگ آموزشی حرفه ای شامل شاخص های زیر است: شکل گیری بازتاب آموزشی، نگرش مثبتبه آگاهی آموزشی معمولی، ماهیت مسئله یابی فعالیت، انعطاف پذیری و تنوع تفکر، استقلال در تصمیم گیری. (12، ص 56).

تمایل به پیشرفت حرفه ای و آموزشی معلمان دانشگاه شامل شاخص های زیر است: تمرکز بر بهبود حرفه ای و آموزشی، وجود یک سیستم آموزشی شخصی، نگرش علاقه مند به تجربه همکاران و تسلط بر روش های خودسازی. بهبود هنگام تعیین این معیار، همراه با روش های فوق، محدوده خواندن معلم در زمینه رشته های روانشناسی و تربیتی، شرکت وی در کار سمینارهای روش شناختی و نظری گروه، کمیسیون های موضوعی، کنفرانس های علمی و عملی، مقالات مکتوب در مورد روش مطالعه، تمایل معلم به استفاده از تمام روش های ممکن آموزش پیشرفته درون دانشگاهی است.

مطالب واقعی تعمیم یافته، بسته به میزان تجلی معیارها و شاخص ها، توصیف چهار سطح از شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای را ممکن می سازد:

• - سطح انطباقی فرهنگ آموزشی حرفه ای با نگرش ناپایدار معلم نسبت به واقعیت آموزشی مشخص می شود، زمانی که اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود توسط او به شکل کلی تعیین می شود و دستورالعمل و معیاری برای فعالیت نیست.
• - معلمی که در سطح تولید مثلی فرهنگ آموزشی حرفه ای است مستعد پایداری است نگرش ارزشینسبت به واقعیت آموزشی: او به نقش دانش روانشناختی و تربیتی ارزش بیشتری می دهد، تمایل به برقراری روابط موضوع-موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نشان می دهد و از شاخص رضایت بالاتری از فعالیت های آموزشی برخوردار است. در مقابل سطح تطبیقی، در این حالت، نه تنها وظایف سازمانی و فعالیت محور، بلکه سازنده و پیش بینی کننده نیز با موفقیت حل می شوند که شامل هدف گذاری و برنامه ریزی اقدامات حرفه ای، پیش بینی و پیامدهای آن است.
• - سطح اکتشافی تجلی فرهنگ آموزشی حرفه ای با تمرکز بیشتر، پایداری مسیرها و روش های فعالیت حرفه ای مشخص می شود. تغییرات قابل توجهی که نشان دهنده شکل گیری شخصیت معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی وی است در ساختار مؤلفه فن آوری رخ می دهد. مهارت‌های حل مشکلات ارزیابی-اطلاعاتی و اصلاحی-تنظیمی در سطح بالایی از پیشرفت است. تعامل معلمان با دانش آموزان، همکاران و افراد اطراف با یک جهت گیری انسانی مشخص متمایز می شود.
• - سطح خلاق فرهنگ حرفه ای و آموزشی با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت های آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی و برقراری روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. جهت گیری مثبت- عاطفی فعالیت معلم، فعالیت های متحول کننده، فعال و خود خلاقانه پایدار فرد را تحریک می کند. آمادگی فنی چنین معلمانی در سطح بالایی است، مهارت های تحلیلی و بازتابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همه مؤلفه های آمادگی فناورانه با یکدیگر ارتباط نزدیک دارند و آشکار می کنند تعداد زیادیاتصالات و تشکیل یک ساختار یکپارچه از فعالیت. در فعالیت های معلمان، مظاهر فعالیت خلاقانه مانند بداهه سازی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل، جایگاه مهمی را اشغال می کند که به حل مولد اصلی مشکلات آموزشی کمک می کند.