مشکلات مدرن علم و آموزش. مشکلات مدرن علم و آموزش مشکلات مدرن علم و آموزش 4
1. Bezzubtseva M.M. برنامه "مدیریت انرژی و مهندسی سیستم های انرژی" // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2015. – شماره 1. – ص 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. تشکیل صلاحیت فنی دانشجویان کارشناسی ارشد - مهندسین کشاورزی در مطالعه بهره وری انرژی تجهیزات الکتریکی // پیشرفت ها علوم طبیعی مدرن. – 2014. – شماره 3. – صص 170–171.
3. Bezzubtseva M.M. روش سازماندهی کار تحقیقاتی علمی دانشجویان کارشناسی-مهندس کشاورزی // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2015. – شماره 4 (قسمت 2). - ص 385.
4. Bezzubtseva M.M. مهندسی پردازش و ذخیره سازی محصولات کشاورزی // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2016. – شماره 11–2. – صص 255–256.
5. Bezzubtseva M.M. فناوری های نوآورانه الکتریکی در تجارت کشاورزی (کارگاه محاسبات مهندسی برق) // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2016. – شماره 11–2. – صص 239–241.
6. Bezzubtseva M.M. توجیه علمی بهره وری انرژی فرآیندهای تکنولوژیکی(کتاب درسی) // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2016. – شماره 11–2. – صص 256–257.
کتاب درسی به بررسی مشکلات مدرن علم و آموزش می پردازد که راه حل آن به توسعه پایدار بخش های کشاورزی - یکی از شرایط اصلی برای ثبات اجتماعی و اقتصادی جامعه و تقویت امنیت انرژی بخش کشاورزی اقتصاد کمک می کند. انرژی، اقتصاد و اکولوژی اجزای سازنده هستند توسعه پایدارانرژی زراعی در این مورد، نقش اولویت متعلق به تامین انرژی قابل اعتماد و کارآمد - پایه و اساس سیستم های مصرف کننده مجتمع کشاورزی و صنعتی است. ویژگی انرژی مصرف کننده کشاورزی و صنعتی مستلزم معرفی یک مفهوم علمی و کاربردی مستقل از بهره وری انرژی در شرکت های صنعتی، توسعه روش های ویژه برای سیستمیک است. تحلیل علمیو اجرای اقدامات پیشگیرانه برای کاهش شدت انرژی محصولات. مطالب ارائه شده در کتاب درسی به شما امکان می دهد آینده را تعیین کنید مبانی دانشمنداندانش برای درک عمیق تر و سیستماتیک تر از ویژگی های انرژی مصرف کننده کشاورزی-صنعتی، ادامه کار مستقلدر مورد توسعه این مناطق. ساختار فصول این کتابچه راهنمای نه تنها درک مشکلات توسعه موثر انرژی کشاورزی را از پیش تعیین می کند، بلکه طیف گسترده ای از مسائل مشکل ساز را برای تحقیق و توسعه مستقل ارائه می دهد. فعالیت های عملیدانش آموزان آموزشبرای دانشجویان (در سطح کارشناسی ارشد) که در برنامه آموزش ویژه "مدیریت انرژی و مهندسی سیستم های قدرت" تحصیل می کنند توصیه می شود. قابل استفاده در تحصیل پاره وقت. این مورد توجه متخصصان و دانشمندان درگیر در مشکلات افزایش بهره وری انرژی شرکت های کشاورزی است.
پیوند کتابشناختی
بزوبتسوا M.M. مسائل مدرن علم و آموزش // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2017. – شماره 4-1. – ص 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.
2.1. نکات سخنرانی در مورد رشته
"مشکلات مدرن علم و آموزش"
سخنرانی 1.
جامعه مدرن و آموزش مدرن
1 .علم در مراحل مختلفتوسعه جامعه و تأثیر نوع جامعه بر وضعیت، توسعه و چشم انداز علم. تغییر نقش علم، هدف، کارکردها، روش شناسی.
آکادمیک V.I. کمک زیادی به مطالعه تاریخ علم کرد. ورنادسکی. او در تعریف پدیده علم می نویسد: «علم، آفرینش حیات است، اندیشه علمی موادی را که به ارمغان می آورد، به شکل حقیقت علمی می گیرد - قبل از هر چیز آن را ایجاد می کند. .. علم تجلی عمل در جامعه بشری از کلیت اندیشه بشری است. در محیط زندگی که به خودی خود نه تنها اشاعه‌دهنده دانش علمی هستند، بلکه اشکال بی‌شمار وحی آن را نیز ایجاد می‌کنند، منبع عمده و فرعی بی‌شماری از دانش علمی هستند.»
از نظر ورنادسکی، شکی نیست که علم توسط زندگی، فعالیت عملی مردم ایجاد شده و به عنوان تعمیم و بازتاب نظری آن توسعه یافته است. علم از نیازهای زندگی عملی رشد کرد. شکل گیری علم توسط ورنادسکی به عنوان یک فرآیند جهانی، یک پدیده سیاره ای در نظر گرفته می شود. ورنادسکی انگیزه و دلیل اصلی پیدایش علم و اندیشه های جدید را خواسته های زندگی می دانست. هدف اکتشافات میل به دانش بود و زندگی آن را به جلو می برد و به خاطر آن و نه خود علم، صنعتگران، صنعتگران، تکنسین ها و... کار می کردند و به دنبال راه های جدید (دانش) می گشتند. بشریت در روند تکامل خود به این نیاز پی برد که به دنبال درک علمی از محیط به عنوان امری خاص در زندگی یک فرد متفکر باشد. علم در همان ابتدای پیدایش خود یکی از وظایف خود را تعیین تسلط بر نیروهای طبیعت به نفع بشریت کرد.
ما می توانیم در مورد علم، اندیشه علمی، ظهور آنها در بشریت صحبت کنیم - فقط زمانی فردیاو خودش شروع به فکر کردن در مورد دقت دانش کرد و شروع به جستجو کرد حقیقت علمیبرای حقیقت، به عنوان کار زندگی فرد، زمانی که تحقیقات علمی به خودی خود یک هدف شد. نکته اصلی تثبیت دقیق واقعیت و تأیید آن بود که احتمالاً ناشی از کار فنی و ناشی از نیازهای زندگی روزمره است. حقیقت دانش کشف شده توسط علم با تمرین آزمایش علمی تأیید می شود. ملاک اصلی صحت دانش علمیو نظریه ها آزمایش و عمل است.
علم در توسعه خود مراحل زیر را طی کرد:
پیش از علم- از محدوده تمرین موجود فراتر نرفته است و تغییرات در اشیاء موجود در فعالیت های عملی (علم عملی) را مدل می کند. در این مرحله، دانش تجربی انباشته شد و پایه علم - مجموعه ای از حقایق علمی دقیقاً ثابت شده - انباشته شد.
علم در جای خودشکلمات - در آن، همراه با قواعد و وابستگی های تجربی (که پیش از علم نیز می دانست) نوع خاصی از دانش شکل می گیرد - نظریه ای که امکان دستیابی به وابستگی های تجربی را در نتیجه فرضیات نظری ممکن می کند. دانش دیگر به‌عنوان نسخه‌ای برای تمرین موجود فرموله نمی‌شود، بلکه به‌عنوان دانش درباره اشیاء واقعیت «به خودی خود» عمل می‌کند و بر اساس آنها دستور العملی برای تغییرات عملی آینده در اشیا ایجاد می‌شود. در این مرحله علم قدرت پیش بینی به دست آورد.
شکل گیری علوم فنیبه عنوان نوعی لایه میانجی دانش بین علم طبیعی و تولید و سپس شکل گیری اجتماعی و علوم انسانی. این مرحله با عصر صنعت گرایی، با ورود روزافزون دانش علمی به تولید و ظهور نیازهای مدیریت علمی فرآیندهای اجتماعی همراه است.
تولید علم در جامعه خودکفا نیست، بلکه برای حفظ و توسعه زندگی انسان لازم است. علم برخاسته از نیازهای عمل است و آن را به گونه ای خاص تنظیم می کند. با انواع دیگر فعالیت های شناختی تعامل دارد: درک روزمره، هنری، مذهبی، اسطوره ای، فلسفی جهان. هدف علم شناسایی قوانینی است که مطابق آنها می توان اشیاء را تبدیل کرد. علم آنها را به عنوان اشیایی که بر اساس قوانین طبیعی خود عمل می کنند و رشد می کنند مطالعه می کند. نحوه نگاه عینی و عینی به جهان، مشخصه علم، آن را از سایر روش های معرفت متمایز می کند . تمایل همیشگی علم به گسترش حوزه اشیاء مورد مطالعه، بدون توجه به امکانات امروزی برای توسعه عملی انبوه آنها، یک ویژگی نظام ساز است که ویژگی های دیگر علم را توجیه می کند: سازماندهی سیستمی، اعتبار و شواهد دانش . علم از روش های علمی خاص خود برای شناخت استفاده می کند که دائماً آنها را بهبود می بخشد.
هر مرحله از توسعه علم با نوع خاصی از نهادینه سازی همراه با سازماندهی تحقیق و روش بازتولید موضوع فعالیت علمی پرسنل علمی همراه بود. علم به عنوان یک نهاد اجتماعی در قرن های 17 و 18 شکل گرفت، زمانی که اولین انجمن های علمی، آکادمی ها و مجلات علمی در اروپا به وجود آمدند. تا اواسط قرن 19. یک سازمان انضباطی علم شکل می گیرد، سیستمی از رشته ها پدیدار می شود اتصالات پیچیدهبین آنها در قرن بیستم علم به نوع خاصی از تولید دانش علمی تبدیل شده است، از جمله انواع مختلف انجمن های دانشمندان، بودجه هدفمند و بررسی ویژه برنامه های تحقیقاتی، حمایت اجتماعی از آنها، پایگاه صنعتی و فنی ویژه در خدمت تحقیقات علمی، تقسیم کار پیچیده و آموزش هدفمند
در روند توسعه علم، آنها تغییر کردند توابع آن V زندگی اجتماعی. در عصر شکل گیری علوم طبیعی، علم از حق خود برای مشارکت در شکل گیری جهان بینی در مبارزه با دین دفاع کرد. در قرن 19 به کارکرد ایدئولوژیک علم، کارکرد نیروی مولد بودن اضافه شد. در نیمه اول قرن بیستم. علم کارکرد دیگری پیدا کرد - شروع به تبدیل شدن به یک نیروی اجتماعی کرد و ریشه در آن پیدا کرد مناطق مختلفزندگی اجتماعی و تنظیم انواع مختلففعالیت انسانی
در هر مرحله از توسعه علم، دانش علمی سازمان آن را پیچیده می کرد. اکتشافات جدید، جهت گیری های علمی جدید و رشته های علمی جدید ایجاد شد. یک سازمان انضباطی علم در حال شکل گیری است و سیستمی از رشته های علمی با ارتباطات پیچیده بین آنها در حال ظهور است. توسعه دانش علمی با ادغام علوم همراه است. تعامل علوم، تحقیقات میان رشته ای را شکل می دهد که نسبت آن با توسعه علم افزایش می یابد.
علم مدرن به عنوان یک کل یک سیستم پیچیده، در حال توسعه و ساختار یافته است که شامل بلوک هایی از علوم طبیعی، اجتماعی و انسانی است. در جهان حدود 15000 علم وجود دارد که هر یک از آنها موضوع مطالعه خاص خود را دارد و اگر چنین سیستم توسعه یافته ای از روش ها، اصول و الزامات دانش را نداشت، علم روش های تحقیق خاص خود را به ثمر رساند. جایگاه جدید علم در قرون 19 و 20، تحت تأثیر رشد شدید اندیشه علمی، اهمیت کاربردی علم را هم در جامعه و هم در هر گام برجسته کرد: در زندگی خصوصی، شخصی و جمعی ساختار علم بین تحقیقات بنیادی و کاربردی، علوم بنیادی و کاربردی تمایز قائل می شود. تحقیقات بنیادی و کاربردی اساساً در اهداف و مقاصد متفاوت هستند. علوم بنیادی اهداف عملی خاصی ندارند و به ما آگاهی و شناخت کلی از اصول ساختار و تکامل جهان و نواحی وسیع آن می دهند. تحولات در علوم بنیادی، دگرگونی هایی در سبک تفکر علمی، در تصویر علمیجهان - تغییری در پارادایم تفکر وجود دارد.
علوم پایهدقیقاً به این دلیل اساسی هستند که بر اساس آنها شکوفایی علوم کاربردی بسیار زیاد و متنوع امکان پذیر است. دومی ممکن است، زیرا علوم بنیادی مدل‌های پایه‌ای از شناخت را توسعه می‌دهند که زیربنای دانش بخش‌های وسیع واقعیت است. شناخت واقعی همیشه سیستمی از مدل ها را تشکیل می دهد که به صورت سلسله مراتبی سازمان یافته اند. هر حوزه کاربردی تحقیق با مفاهیم و قوانین خاص خود مشخص می شود که افشای آنها بر اساس ابزارهای تجربی و نظری خاص اتفاق می افتد. مفاهیم و قوانین نظریه بنیادی به عنوان مبنایی برای آوردن تمام اطلاعات مربوط به سیستم مورد مطالعه در یک سیستم منسجم عمل می کند. با تعیین توسعه تحقیق در یک منطقه نسبتاً گسترده از پدیده ها، علم بنیادی از این طریق ویژگی های کلی فرمول و روش های حل یک کلاس گسترده از مسائل تحقیقاتی را تعیین می کند.
هنگام در نظر گرفتن تحقیقات و علوم کاربردیاغلب بر کاربرد نتایج علمی برای حل مشکلات فنی و تکنولوژیکی کاملاً تعریف شده تأکید می شود. وظیفه اصلی این مطالعات توسعه مستقیم سیستم ها و فرآیندهای فنی خاص در نظر گرفته می شود. توسعه علوم کاربردی با در نظر گرفتن نیازهای عملی با حل مسائل عملی همراه است و در عین حال باید تأکید کرد که «هدف» اصلی تحقیقات کاربردی، مانند تحقیقات بنیادی، دقیقاً تحقیق است. نه توسعه سیستم های فنی خاص. نتایج علوم کاربردی مقدم بر توسعه دستگاه ها و فناوری های فنی است، اما برعکس نیست. در تحقیقات علمی کاربردی، مرکز ثقل بر مفهوم "علم" نهفته است، نه بر مفهوم "کاربرد". تفاوت بین تحقیقات بنیادی و کاربردی در ویژگی های انتخاب حوزه های تحقیق و انتخاب موضوعات تحقیق نهفته است، اما روش ها و نتایج ارزش مستقلی دارند. در علوم بنیادی، انتخاب مسائل در درجه اول با منطق داخلی توسعه آن و قابلیت های فنی انجام آزمایش های مربوطه تعیین می شود. در علوم کاربردی، انتخاب مسائل و انتخاب موضوعات تحقیقاتی با تأثیر تقاضاهای جامعه - مشکلات فنی، اقتصادی و اجتماعی تعیین می شود. این تفاوت ها تا حد زیادی نسبی هستند. تحقیقات پایه همچنین می تواند توسط نیازهای خارجی تحریک شود، به عنوان مثال، جستجو برای منابع انرژی جدید. از سوی دیگر، یک مثال مهم از فیزیک کاربردی: اختراع ترانزیستور به هیچ وجه نتیجه نیازهای عملی فوری نبود.
علوم کاربردی در مسیر علوم بنیادی به سمت تحولات فنی مستقیم و کاربردهای عملی قرار دارد. از اواسط قرن بیستم، افزایش شدیدی در مقیاس و اهمیت چنین تحقیقاتی وجود داشته است. این تغییرات، به عنوان مثال، توسط E.L. فاینبرگ: «به نظر ما در زمان ما، می‌توان از شکوفایی مرحله ویژه‌ای در زنجیره تحقیقات علمی و فنی، حد واسط بین علم بنیادی و اجرای مستقیم فنی (علمی و فناوری) صحبت کرد. می توان بر این باور بود که توسعه عظیم کار، به عنوان مثال، در فیزیک حالت جامد، فیزیک پلاسما و الکترونیک کوانتومی، مبتنی است. محققی که در این زمینه میانی کار می کند، یک فیزیکدان محقق واقعی است، اما او، قاعدتا، خودش در آینده ای کم و بیش دور، یک مشکل فنی خاص را می بیند که برای حل آن باید به عنوان یک مهندس محقق، مبنایی ایجاد کند. سودمندی عملی کاربردهای آینده کار او در اینجا نه تنها مبنای عینی نیاز به تحقیق است (همانطور که همیشه برای همه علوم بوده و هست)، بلکه یک انگیزه ذهنی است. شکوفایی چنین تحقیقاتی به قدری قابل توجه است که از برخی جهات کل چشم انداز علم را تغییر می دهد. این گونه دگرگونی ها از ویژگی های کل جبهه توسعه فعالیت های علمی پژوهشی در مورد علوم اجتماعی است که در نقش و اهمیت روزافزون پژوهش های جامعه شناختی تجلی می یابد.
نیروی محرکه توسعه علوم کاربردی نه تنها مشکلات سودمندی توسعه تولید، بلکه نیازهای معنوی انسان است. کاربردی و علوم پایهمثبت داشتن نفوذ متقابل. این را تاریخ دانش، تاریخ توسعه علوم بنیادی نشان می دهد. بنابراین، توسعه علوم کاربردی مانند مکانیک پیوسته و مکانیک سیستم‌های چند ذره‌ای به ترتیب منجر به توسعه حوزه‌های اساسی تحقیق - الکترودینامیک ماکسول و فیزیک آماری، و توسعه الکترودینامیک رسانه‌های متحرک - به ایجاد (ویژه) نظریه نسبیت.
پژوهش بنیادی، پژوهشی است که پدیده ها و الگوهای جدید را کشف می کند. اما هنگام انجام تحقیقات بنیادی، می توان هم یک مشکل کاملا علمی و هم یک مشکل کاربردی خاص را مطرح کرد. نباید فکر کرد که اگر یک مشکل صرفاً علمی مطرح شود، چنین تحقیقاتی نمی تواند راه حل عملی ارائه دهد. به همین ترتیب، نباید فکر کرد که اگر تحقیقات بنیادی با هدف حل یک مشکل عملی مهم انجام شود، چنین تحقیقاتی نمی تواند اهمیت علمی کلی داشته باشد.
افزایش تدریجی حجم دانش بنیادی در مورد ماهیت چیزها منجر به این واقعیت می شود که آنها به طور فزاینده ای به عنوان پایه تحقیقات کاربردی تبدیل می شوند. اساسی اساس کاربرد است. هر دولتی علاقه مند به توسعه علوم بنیادی به عنوان پایه علوم کاربردی جدید و اغلب علوم نظامی است. رهبران دولت اغلب نمی دانند که علم قوانین توسعه خاص خود را دارد، که خودکفا است و وظایف خود را تعیین می کند. (هیچ رئیس دولتی وجود ندارد که بتواند وظیفه ای شایسته برای علوم بنیادی تعیین کند. برای علوم کاربردی این امکان پذیر است، زیرا وظایف برای علوم کاربردی اغلب از عمل زندگی ناشی می شود.) دولت اغلب بودجه کمی را برای توسعه تحقیقات بنیادی اختصاص می دهد. و مانع از پیشرفت علم می شود. اما علم بنیادی و تحقیقات بنیادی باید انجام شود و تا زمانی که بشریت وجود دارد وجود خواهد داشت.
علوم بنیادی و اصول در تعلیم و تربیت از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اگر فردی اصولاً آموزش ندیده باشد، در یک کار خاص آموزش ضعیفی دیده است و یک کار خاص را ضعیف درک می کند و انجام نمی دهد. یک فرد باید قبل از هر چیز در مورد آنچه در پایه حرفه او نهفته است آموزش ببیند.
ویژگی اصلی علم بنیادی قدرت پیش بینی آن است.
به شماره توابع ضروریعلم شامل آینده نگری است. زمانی وی اوستوالد در این مورد بسیار درخشان صحبت کرد: «... درک نافذ علم: علم هنر آینده نگری است. تمام ارزش آن در این است که تا چه حد و با چه قابلیت اطمینانی می تواند رویدادهای آینده را پیش بینی کند. هر دانشی که از آینده چیزی نگوید مرده است و چنین دانشی باید از عنوان افتخاری علم محروم شود.» تمام اعمال انسان در واقع مبتنی بر آینده نگری است. هنگام درگیر شدن در هر نوع فعالیت، شخص از قبل فرض می کند (پیش بینی می کند) به برخی نتایج بسیار قطعی دست یابد. فعالیت انسان اساساً سازمان یافته و هدفمند است و در چنین سازماندهی اعمال خود بر دانش تکیه می کند. این دانش است که به او امکان می دهد حوزه وجود خود را گسترش دهد، بدون آن زندگی او ادامه پیدا نمی کند. دانش پیش بینی سیر وقایع را ممکن می سازد، زیرا همواره در ساختار خود روش های عمل گنجانده شده است. روش ها هر نوع فعالیت انسانی را مشخص می کنند و مبتنی بر توسعه ابزارها و ابزارهای ویژه فعالیت هستند. هم توسعه ابزارهای فعالیت و هم "کاربرد" آنها مبتنی بر دانش است که امکان پیش بینی موفقیت آمیز نتایج این فعالیت را فراهم می کند. در مورد آینده نگری، لازم است تعدادی نظرات ارائه شود. ممکن است بگویند آینده نگری علمی موجب محدودیت در عمل انسان و منجر به جبرگرایی می شود. چنین نتیجه‌گیری‌هایی از آنجا ناشی می‌شود که علم با در نظر گرفتن برخی فرآیندهای مادی، اجتناب‌ناپذیر و اجتناب‌ناپذیر وقوع عواقب خاصی را آشکار می‌کند. تنها چیزی که برای انسان باقی می ماند تسلیم شدن به این جریان است. با این حال، وضعیت در اینجا چندان ساده نیست. انسان خود موجودی مادی است، دارای اراده آزاد است و از این رو می تواند بر روند سایر فرآیندها تأثیر بگذارد، یعنی مسیر آنها را تغییر دهد. وظیفه عمومیآینده نگری هنگام در نظر گرفتن فرآیندهای خاص به معنای افشای همه احتمالات، گزینه های متنوع برای روند این فرآیندها و پیامدهایی است که به آنها منجر می شود. تنوع این گزینه ها به دلیل امکان تأثیر متفاوت بر فرآیندها است. سازماندهی اقدامات عملی مبتنی بر آگاهی از این امکانات است و شامل انتخاب یکی از آنها می باشد.این به وضوح تفاوت در اهداف و مقاصد علم و فناوری را نشان می دهد: علم به دنبال شناسایی و ارزیابی دامنه احتمالات در اعمال انسان است، فناوری انتخاب و اجرای در عمل یکی از این احتمالات است. تفاوت در اهداف و مقاصد نیز منجر به تفاوت در مسئولیت آنها در قبال جامعه می شود.
در مورد آینده نگری نیز باید ماهیت نسبی آن را در نظر داشت. دانش موجود اساس آینده نگری را تشکیل می دهد و تمرین منجر به پالایش و گسترش مستمر این دانش می شود.
روشن مراحل مختلفدر توسعه جامعه، دانش علمی کارکردهای مختلفی را انجام داد.مکان علم نیز بسته به شرایط توسعه و تقاضا برای آن در دوره های خاص تغییر کرد. بنابراین، علم باستان بر تجربه تحقیقات ریاضی و نجومی انباشته شده در جوامع قدیمی تر (مصر، بین النهرین) تکیه داشت. او عناصر دانش علمی را که در آنجا ظاهر می شد غنی و توسعه داد. این دستاوردهای علمی کاملاً محدود بود، اما حتی در آن زمان نیز بسیاری از آنها در کشاورزی، ساخت و ساز، تجارت و هنر مورد استفاده قرار گرفتند.
در دوران رنسانس، افزایش علاقه به مشکلات انسان و آزادی او به توسعه خلاقیت فردی و آموزش بشردوستانه کمک کرد. اما تنها در پایان این عصر، پیش نیازهای ظهور و توسعه شتابان یک علم جدید به وجود آمد. اولین کسی که گامی تعیین کننده در ایجاد علم طبیعی جدید که بر تقابل علم و عمل غلبه کرد، برداشت، ستاره شناس لهستانی، نیکلاس کوپرنیک بود. با انقلاب کوپرنیکی در چهار قرن و نیم پیش، علم برای اولین بار با مذهب به دلیل حق نفوذ نامشخص در شکل گیری جهان بینی ها اختلاف نظر را آغاز کرد. در واقع، برای پذیرفتن منظومه ی هلیومرکزی کوپرنیک، نه تنها باید از برخی دیدگاه های دینی کنار گذاشته می شد، بلکه باید با عقایدی هم موافق بود که با تصور روزمره مردم از جهان پیرامونشان در تضاد بود.
زمان زیادی باید می گذشت تا علم بتواند به یک عامل تعیین کننده در حل مسائل با اهمیت ایدئولوژیک در مورد ساختار ماده، ساختار جهان، منشأ و جوهر زندگی و منشاء انسان تبدیل شود. حتی زمان بیشتری طول کشید تا پاسخ به سؤالات جهان بینی که توسط علم ارائه شده بود به عنصر تبدیل شود آموزش عمومی. این گونه پدید آمد و تقویت شد کارکرد فرهنگی و ایدئولوژیکعلم امروزه یکی از مهمترین عملکردها است.
در قرن نوزدهم، رابطه بین علم و تولید شروع به تغییر کرد. خیلی مهم شدن کارکردهای علم به عنوان نیروی مولد مستقیم جامعه،اولین بار توسط ک. مارکس در اواسط قرن گذشته مورد توجه قرار گرفت، زمانی که سنتز علم، فناوری و تولید به اندازه یک چشم انداز واقعی نبود. البته دانش علمی حتی در آن زمان نیز از فناوری در حال توسعه سریع جدا نبود، اما ارتباط بین آنها یک طرفه بود: برخی از مشکلاتی که در طول توسعه فناوری به وجود آمد موضوع تحقیقات علمی شد و حتی باعث ایجاد رشته های علمی جدید شد.
یک مثال ایجاد ترمودینامیک کلاسیک است که تجربه غنی استفاده از موتورهای بخار را تعمیم داد.
با گذشت زمان، صنعت گران و دانشمندان در علم کاتالیزور قدرتمندی برای روند بهبود مستمر تولید دیدند. آگاهی از این واقعیت نگرش به علم را به طرز چشمگیری تغییر داد و پیش نیازی اساسی برای چرخش قاطع آن به عمل بود.
امروزه علم به طور فزاینده ای کارکرد دیگری را آشکار می کند - شروع به عمل به عنوان یک نیروی اجتماعی می کند که مستقیماً در فرآیندهای توسعه اجتماعی و مدیریت آن درگیر است. درخشان ترین این تابعخود را در شرایطی نشان می دهد که از روش های علم و داده های آن برای توسعه طرح ها و برنامه های بزرگ مقیاس برای توسعه اجتماعی و اقتصادی استفاده می شود. ویژگی اساسی این گونه طرح ها و برنامه ها آنهاست طبیعت پیچیده، زیرا آنها شامل تعامل انسان دوستانه و علوم فنی. در میان علوم انسانی، نظریه اقتصاد، فلسفه، جامعه شناسی، روانشناسی، علوم سیاسی و سایر علوم اجتماعی نقش ویژه ای دارند.
هیچ تغییر جدی در زندگی عمومی، هیچ یک اصلاحات اجتماعی، اقتصادی، نظامی و همچنین ایجاد یک دکترین آموزشی ملی، تصویب هیچ قانون جدی، امروز بدون تحقیقات علمی اولیه، پیش‌بینی‌های جامعه‌شناختی و روان‌شناختی انجام نمی‌شود. و تحلیل نظری کارکرد اجتماعی علم بیشترین اهمیت را در حل مشکلات جهانی زمان ما دارد.
| " |
« مسائل معاصرعلم و آموزش».
آموزش یکی از مهم ترین حوزه هاست زندگی عمومی. از پر شدن خاص آن با نهادهای مختلف اجتماعی، رشته های دانشگاهی، رشته های دانشگاهی، سیستم های روش های ارائه و جذب اطلاعات، ساختار ساخت موسسات آموزشی تا حد زیادی آینده مردم و مسیر رشد معنوی و فکری آنها را تعیین می کند.
در مورد مشکلات در آموزش مدرنمن می توانم برای مدت طولانی صحبت کنم، سعی می کنم روی مهم ترین آنها تمرکز کنم.
یکی از مشکلات اصلی مشکل ارزش هاست. در اخیراکاهش اهمیت ارزش های اخلاقی و معنوی یک فرد، جوامع انسانی و جوامع به طور فزاینده ای آشکار می شود. آموزش یکی از عوامل اصلی شکل گیری است آگاهی عمومی، به همین دلیل باید تبدیل شود نهاد اجتماعیکه ایمان به ارزش های اخلاقی را باز خواهد گرداند.
ناسازگاری محتوای آموزشی و فناوری با الزامات جامعه مدرنو اقتصاد نیز یک مشکل در توسعه سیستم آموزشی در روسیه است.
مشکل بعدی در آموزش، مشکل اهداف است. جهتی که فرآیند آموزش و پرورش در آن ساخته و انجام می شود بستگی به این دارد که معلم بر چه چیزی تمرکز کرده است، چه ارزش هایی برای او اولویت دارند و به ویژه مهم هستند. در تاریخ توسعه سیستم های آموزشیما می‌توانیم دو رویکرد را برای مسئله هدف‌گذاری تشخیص دهیم، شکل‌دهنده (پروژه) و آزاد. هدف گذاری آزاد برای بسیاری در رابطه با رویکرد اول از دیدگاه انسانیت و شناخت ارزش های جهانی انسانی مترقی تر است، در عین حال این سوال مطرح می شود که اجرای عملیاین ایده در یک مدرسه دولتی به دلیل برخی ویژگی ها وضعیت فعلیجامعه
استانداردهای نسل جدید حاوی ایده های شگفت انگیزی در مورد نیاز به شکل گیری و توسعه مهارت های فرا موضوعی دانش آموزان است، اما در عین حال شرحی از رویه های فناورانه برای اجرا و تحقق اهداف آموزشی جدید را شامل نمی شود.
ویژگی های شخصیتی معلمی که بزرگ شده و آموزش دیده، مهارت های حرفه ای در جامعه ای با سایر سیستم های اندازه گیری و نقاط مرجع مغایر با مقتضیات جدید زمانه، با جهان بینی متفاوت.
میانگین سنی یک معلم در یک مدرسه مدرن روسیه 40 سال و بالاتر است. این دوره سنی برای تجدید نظر در دستورالعمل های زندگی بهترین نیست. این در مورد است O موانع روانیاز جمله ایده های شخصی در مورد هنجار فعالیت های فرد، نظرات افراد مهم حرفه ای و غیر حرفه ای، ویژگی های تفکر یک فرد، جهت گیری نه به سمت بهره وری، بلکه به سمت انتقاد از اعمال و ایده های خود و دیگران.
باید مشکل حفظ حیثیت حرفه معلمی را ریشه ای حل کرد.برای این منظور لازم است تمامی مؤسسات آموزشی بدون استثنا از کتابهای درسی مدرن و کتابچه راهنمای روش شناختیدر مورد فن آوری های آموزشی به روز، تجهیزات کامپیوتری لازم؛ به طور جهانی آموزش پیشرفته و در صورت لزوم بازآموزی کارکنان آموزشی را بر اساس وضعیت به روز انجام دهید استانداردهای آموزشی, برنامه های آموزشیو برنامه های درسی; افزایش انگیزه برای مشارکت
در تحولات؛ ایجاد انواع شرایط انعطاف پذیر و جذاب برای هجوم نسل جدید به سیستم آموزشی کادر آموزشی، که با اینرسی همراه نخواهد بود ، واکنش ضعیف به سیگنال های خارجی در مورد نیاز به تغییر فناوری های آموزشی موجود.
ایجاد و اجرای سازوکارهای مؤثر برای چرخش کارکنان مدیریت، رشد حرفه ای و شغلی در سیستم آموزشی.
لازم است که نسل جدیدی از معلمان و معلمان با رغبت به کار در عرصه آموزش و پرورش بروند و چشم انداز پیشرفت را در آن ببینند. برتری حرفه ای، با استفاده از دستاوردهای علم و فناوری روسیه و جهان در عمل خود، بسته به
نتایج کار آنها و کادر آموزشیرضایت معنوی و مادی
برای این منظور، نظارت دقیق بر تخصیص و استفاده از پایگاه مادی و فنی مناسب مؤسسات آموزشی که به طور کامل اطمینان حاصل شود، ضروری است.
کاربرد موثرفن آوری های جدید یادگیری همه اینها به ایجاد شرایط بهینه و دموکراتیک برای تغییر نسل معلمان و اساتید کمک خواهد کرد.
در مقابل انبوهی از کاغذها و گزارش ها نمی توان در برابر مشکلی مانند بوروکراتیزه شدن نظام آموزشی سکوت کرد، گاهی اوقات نمی توان به یک نفر نگاه کرد و چقدر زمان می برد!
در آغاز اصلاحات در کشور، وضعیت آموزش و پرورش مورد انتقاد شدید قرار گرفت. حقایق شناخته شده این بود که مدیریت آموزش غیردموکراتیک، ماهیت بوروکراتیک بود، سبک فرماندهی رهبری غالب بود، ناتوانی در حل سریع مشکلات در حال ظهور، هیپرتروفی مدیریت و کنترل بازرسی. نیازی به بازخورد (تعیین اهداف - نظارت بر نتایج) نبود.
خصوصیاتسیستم های آموزشی و سیستم های مدیریت آموزشی: آمادگی کار با مصرف کنندگان را نداشتند خدمات آموزشیمانند مشتریان؛ عزت نفس بسیار بالا با سطح پایین
ادعاها؛ خود انتقادی ضعیف؛ موقعیت مدیر به عنوان یک کاربر، و نه به عنوان یک طراح سیستم کنترل؛ توزیع نابرابر اختیارات و مسئولیت ها؛ بیگانگی سیستم مدیریت از
نیازهای مردم؛ فقدان تجربه و مکانیسم برای مشارکت با نمایندگان حوزه های مختلف زندگی اجتماعی؛ ساختارهای سفت و سخت و معمولاً خطی-عملکردی سیستم مدیریت آموزش. عدم دریافت بازخورد از فارغ التحصیلان و در نتیجه کاهش سرعت واکنش به نیازهای در حال تغییر بازار کار. ناهماهنگی کار "در یک تیم" از مدیران؛ جابجایی سیستم مدیریت با هدف مدیریت خود، در نتیجه - عدم تجزیه و تحلیل فعالیت های مدیریتی خود و تجزیه و تحلیل مشکلات در عملکرد اشیاء مدیریت شده.
از آنجایی که اصلاحات در حوزه آموزش منجر به روند تخریب نظام یکنواخت قبلی می شود موسسات آموزشی، تمایز محتوای آموزش رخ می دهد. به عبارت دیگر، به طور قابل توجهی
اگر هدف مدیریت تغییر کرده است، مدیریت آن نیز باید تغییر کند. کیفیت متفاوتی به خود می گیرد، تصویر مدیریتی به خود می گیرد.
طبیعتاً فعالیت های یک مدیر آموزش چند منظوره است. او به عنوان یک سازمان دهنده، مدیر، محقق، روانشناس، مدیر بازرگانی و چهره عمومی عمل می کند. وظیفه
مدیر مسئول ارائه راهنمایی و هماهنگی فعالیت های شرکت کنندگان است فرآیند آموزشی. کنترل کنید موسسه آموزشیزمانی معنا پیدا می کند که از واقعیت پر شود
محتوای آموزشی در نتیجه فعالیت مدیر در آموزش و پرورش از نظر محتوا مدیریتی و تربیتی است. مدیریت آموزشی دارای ویژگی ها و الگوهای خاص خود است که فقط در ذات آن است. این ویژگی قبل از هر چیز در منحصر به فرد بودن موضوع، محصول، ابزار و نتیجه کار مدیر بیان می شود. موضوع
مدیر کار فرآیند آموزشیفعالیت سوژه تحت کنترل است، محصول کار اطلاعات است و ابزار کار کلمه، زبان، گفتار است. نتیجه کار درجه آموزش است،
آموزش و پرورش و توسعه شی (موضوع دوم مدیریت) - دانش آموزان.
برای مدیریت مؤثر، معلم باید به تکنیک ها و آموزش های مختلف برای کار با تیم و انتقال آموزش از طریق تیم تسلط داشته باشد. این تکنیک ها برای ایجاد چنین طراحی شده اند ویژگی های انسانیبر اساس دانش مدرنو مهارت هایی که به فرد امکان می دهد مشکلات نوظهور را حل کند، با شرایط متغیر اجتماعی-اقتصادی و سیاسی سازگار شود، منافع و حقوق خود و افراد دیگر را نمایندگی کند و از آنها محافظت کند. معلم علاوه بر این که تمام مهارت های فوق را دارد، یک حرفه ای نیز هست،
در مورد موضوع خود بسیار آگاه است اگر می دانید در مورد چه چیزی صحبت کنید و همچنین چگونه در کلاس صحبت کنید ، واقعاً نمی توانید تدریس کنید ، اما آموزش را هدایت کنید ، نه آموزش دهید ، بلکه فرآیندهای آموزشی را رهبری کنید.
مقالات مرتبط
-
سکونتگاه های نظامی پوشکین در مورد اراکچیوو
الکسی آندریویچ آراکچف (1769-1834) - دولتمرد و رهبر نظامی روسیه، کنت (1799)، ژنرال توپخانه (1807). او از خانواده ای اصیل از اراکچیف ها بود. او در زمان پل اول به شهرت رسید و به ارتش او کمک کرد...
-
آزمایشات فیزیکی ساده در خانه
می توان در دروس فیزیک در مراحل تعیین اهداف و مقاصد درس، ایجاد موقعیت های مشکل در هنگام مطالعه یک مبحث جدید، استفاده از دانش جدید هنگام تثبیت استفاده کرد. ارائه "تجربه های سرگرم کننده" می تواند توسط دانش آموزان استفاده شود تا ...
-
سنتز دینامیکی مکانیسم های بادامک مثالی از قانون سینوسی حرکت مکانیزم بادامک
مکانیزم بادامک مکانیزمی با یک جفت سینماتیکی بالاتر است که توانایی اطمینان از باقی ماندن لینک خروجی را دارد و ساختار دارای حداقل یک پیوند با سطح کاری با انحنای متغیر است. مکانیزم بادامک ...
-
جنگ هنوز شروع نشده است همه نمایش پادکست Glagolev FM
نمایشنامه سمیون الکساندروفسکی بر اساس نمایشنامه میخائیل دورننکوف "جنگ هنوز شروع نشده" در تئاتر پراکتیکا روی صحنه رفت. آلا شندروا گزارش می دهد. طی دو هفته گذشته، این دومین نمایش برتر مسکو بر اساس متن میخائیل دورننکوف است.
-
ارائه با موضوع "اتاق روش شناختی در یک داو"
| تزیین دفاتر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دفاع از پروژه "دکوراسیون اداری سال نو" برای سال بین المللی تئاتر در ژانویه بود A. Barto Shadow Theater Props: 1. صفحه نمایش بزرگ (ورق روی میله فلزی) 2. لامپ برای آرایشگران ...
-
تاریخ های سلطنت اولگا در روسیه
پس از قتل شاهزاده ایگور ، درولیان ها تصمیم گرفتند که از این پس قبیله آنها آزاد است و مجبور نیستند به کیوان روس ادای احترام کنند. علاوه بر این ، شاهزاده آنها مال سعی کرد با اولگا ازدواج کند. بنابراین او می خواست تاج و تخت کیف را به دست گیرد و به تنهایی ...