ادبیات آموزشی چیست. انواع ادبیات آموزشی. الزامات عمومی کتاب درسی

ادبیات آموزشی

ادبیات، آثار مکتوب و چاپی که به عنوان وسیله ای برای آموزش برای یک سیستم آموزشی خاص یا بازآموزی پرسنل، برای یک موسسه آموزشی خاص یا برای خودآموزی ایجاد شده است.

W.l. گروه بندی بر اساس انواع نشریات: نرم افزار و برنامه های روش شناختی (کار، پایدار)، دستورالعمل های روش شناختی برای برنامه ها، نامه های روش شناختی و راهنماها. پرایمرهای آموزشی، کتابهای درسی، وسایل کمک آموزشی(متن)، سخنرانی ها، یادداشت های سخنرانی، مجموعه سخنرانی ها؛ کتاب های کمکی، کارگاه ها، مجموعه کارهای عملی، تمرین ها و تکالیف، طرح هایی برای عملی و سمینارهااطلس، مجموعه نقاشی، کتاب کار، مجلات آزمایشگاهی. انتشارات برای خواندن به زبان های خارجی، حاوی دستگاه روش شناختی. نوع اصلی U. l. v کتاب درسی

W.l. برای مدارس ابتدایی و متوسطه، مدارس حرفه ای، موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، دانشگاه ها، مدارس آموزش حزبی و سیاسی، سیستم آموزش پیشرفته برای متخصصان دارای ویژگی های ژانر خاصی است.

در انتشارات کتاب جهان مدرن U. l. جایگاه مهمی را اشغال می کند. بنابراین، طبق گزارش یونسکو، تولید کتاب‌های درسی مدارس بین 3.5 تا 39 درصد از تعداد عناوین را در بر می‌گیرد که با ویژگی‌های نظام آموزشی کشورهای مختلف توضیح داده می‌شود. در اتحاد جماهیر شوروی یک سیستم واحد برای مدیریت آموزش عمومی و انتشار آثار ادبی وجود دارد. برای انواع موسسات آموزشی در سال 1975 U. l. بیش از 10٪ از تولید کتاب اتحاد جماهیر شوروی از نظر تعداد عناوین و بیش از 26٪ از نظر تیراژ را به خود اختصاص داده است. W.l. برای مدارس متوسطه توسط انتشارات آموزشی و پرورشی جمهوری های اتحادیه در تاریخ منتشر می شود زبان های ملی(در جمهوری های خودمختار U. L. توسط مؤسسات انتشاراتی مربوطه به زبان های ملی منتشر می شود): "Prosveshchenie" (RSFSR) به زبان روسی، "مدرسه رادیانسکایا" (SSR اوکراین)، "Narodnaya Asveta" (BSSR)، "Ukituvchi" (ازبکستان SSR) ، "Mektep" (SSR قزاقستان)، "Ganatleba" (SSR گرجستان)، "Maarif" (SSR آذربایجان)، "Shviesa" (SSR لیتوانی)، "Lumina" (SSR مولداوی)، "Valgus" (استونی) SSR)، "مکتپ" (SSR قرقیزستان)، "لوئیس" (SSR ارمنستان). برای دانشگاه ها و سایر موسسات آموزشی ویژه U. l. توسط انتشارات صنعت مرکزی ("کولوس"، "پزشکی" و غیره)، انتشارات مرکزی " دانشکده تحصیلات تکمیلی"و انتشارات جمهوری خواه "ویشچا شاکولا" (اوکراین SSR)، "مدرسه عالی" (BSSR)، انتشارات دانشگاه های بزرگ، مؤسسات انتشاراتی علمی جمهوری های اتحادیه. U.L برای شبکه آموزش سیاسی توسط انتشارات مرکزی منتشر می شود. خانه Politizdet.

متن: مطبوعات اتحاد جماهیر شوروی در 1975، M.، 1976; ویرایش انواع خاصی از ادبیات، م.، 1973.

B. G. Tyapkin.

دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB. 2012

همچنین به تفاسیر، مترادف ها، معانی کلمات و اینکه ادبیات آموزشی به زبان روسی در فرهنگ لغت ها، دایره المعارف ها و کتاب های مرجع چیست مراجعه کنید:

• ادبیات در کتاب نقل قول ویکی:
  اطلاعات: 1388/06/30 ساعت: 19:05:35 * ادبیات باید به مردم وفادار باشد، با شور و اشتیاق از پیشرفت، سعادت و... دفاع کند.
• ادبیات در دایره المعارف ژاپن از A تا Z.
• ادبیات در اظهارات افراد مشهور:
  
• ادبیات در دیکشنری یک جمله، تعاریف:
  - این فعالیتی است که در آن باید بارها و بارها استعداد خود را به افرادی که از هر گونه محرومیت محروم هستند ثابت کنید.
• ادبیات در کلمات قصار و افکار زیرکانه:
  این فعالیتی است که در آن باید بارها و بارها استعداد خود را به افرادی که فاقد هر گونه استعدادی هستند ثابت کنید. ...
• ادبیات در دایره المعارف ادبی.
• ادبیات در بولشوی فرهنگ لغت دایره المعارفی:
  [لات. روشن (t)eratura روشن. - نوشته شده]، آثار مکتوب با اهمیت اجتماعی (به عنوان مثال، داستان، ادبیات علمی، ادبیات معرفتی). اغلب تحت ادبیات ...
• ادبیات
  [لات. lit(t)eratura، تحت اللفظی - نوشته شده، از lit(t)era - حرف]، یکی از انواع اصلی هنر فن کلام است. اصطلاح "L." ایستادن برای ...
• ادبیات در فرهنگ لغت دایره المعارف بروکهاوس و یوفرون:
  ادبیات. H.J. ریموند، «زندگی و خدمات عمومی آبراهام ال.» (نیویورک، 1864). جی جی هالند، "زندگی A. L." (اسپرینگفیلد، 1865)؛
• ادبیات در فرهنگ لغت دایره المعارف مدرن:
  
• ادبیات
  (لاتین lit(t)eratura، به معنای واقعی کلمه - نوشته شده)، آثار نوشتاری که دارای اهمیت اجتماعی هستند (مثلاً داستان، ادبیات علمی، ادبیات معرفتی). اغلب تحت ادبیات ...
• ادبیات در فرهنگ لغت دایره المعارف:
  y، w. 1. مجموع آثار مکتوب و چاپی به طور کلی. روسی قدیمی ل. L. شرق. 2. مجموعه آثار هنری (شعر، نثر، نمایش). ...
• ادبیات در فرهنگ لغت دایره المعارف:
  ، -y، w. 1. آثار مکتوب که دارای اهمیت اجتماعی، آموزشی است. علمی ل. خاطرات l. هنری ل. روسی قدیمی ل. 2. نوشته شده…
• آموزش
  برنامه درسی، سندی که برای هر مدرسه تعریف می کند. موضوع، حجم محتوای دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده، توزیع آنها بر حسب سال...
• ادبیات در فرهنگ لغت دانشنامه بزرگ روسی:
  ادبیات [lat. lit(t)eratura، lit - نوشته شده]، آثار نوشتاری که جوامع دارند. به معنی (به عنوان مثال، L. هنری، L. علمی، L. معرفتی). اغلب تحت L...
• ادبیات در دایره المعارف بروکهاوس و افرون:
  ? سانتی متر…
• ادبیات در پارادایم لهجه ای کامل طبق زالیزنیاک:
  literatu"ra، literatu"ry، literatu"ry، literatu"r، literatu"re، literatu"ram، literatu"ru، literatu"ry، literatu"roy، literatu"roy، literatu"rami، literatu"re، . .
• ادبیات در فرهنگ لغت دایره المعارف توضیحی محبوب زبان روسی:
  -y، w. 1) نوعی از هنر که ویژگی بارز آن خلق تصاویر هنری با استفاده از کلمات است. ژانرهای ادبیات. تاریخ ادبیات. متصل...
• ادبیات در فرهنگ لغات جدید واژگان خارجی:
  (lat. litteratura) 1) مجموع آثار مکتوب و چاپی یک قوم، یک دوره یا کل بشریت. 2) داستان به عنوان شکلی از هنر. ...
• ادبیات در فرهنگ لغت عبارات خارجی:
  [لات. litteratura] 1. مجموع آثار مکتوب و چاپی یک قوم، یک عصر یا کل بشریت. 2. داستان به عنوان شکلی از هنر. آثار ...
• ادبیات در فرهنگ لغت مترادف آبراموف:
  نویسندگی، ادبیات، چاپ، مطبوعات، داستان، ...
• ادبیات در فرهنگ لغت مترادف روسی:
  هاژیوگرافی، داستان، چاپ عامه پسند، نویسندگی، روزنامه نگاری، ادبیات، ادبیات خاص، ...
• ادبیات در فرهنگ لغت توضیحی جدید زبان روسی توسط Efremova:
  و 1) مجموعه ای از آثار هنری، علمی و غیره که به صورت مکتوب یا چاپی درج شده و دارای اهمیت عمومی باشد. 2) الف) ...
• ادبیات در فرهنگ لغت زبان روسی لوپاتین:
  ادبیات، ...
• ادبیات در فرهنگ لغت املای کامل زبان روسی:
  ادبیات، ...
• ادبیات در فرهنگ لغت املا:
  ادبیات، ...
• ادبیات در فرهنگ لغت زبان روسی اوژگوف:
  شکل هنر مکتوب، مجموعه آثار هنری (شعر، نثر، نمایشنامه) نظریه ادبی. شوروی ال. ادبیات مجموعه‌ای از آثار هر شاخه‌ای از دانش است که بر اساس ...
• ادبیات در مدرن فرهنگ لغت توضیحی، TSB:
  [لات. روشن (t)eratura، روشن. - نوشته شده]، آثار مکتوب با اهمیت اجتماعی (به عنوان مثال، داستان، ادبیات علمی، ادبیات معرفتی). اغلب تحت ادبیات ...
• ادبیات در فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی اوشاکوف:
  ادبیات، w. (لاتین litteratura). 1. کل مجموعه آثار مکتوب و چاپی این یا آن قوم، عصر یا کل بشریت در ...
• ادبیات در فرهنگ توضیحی افرایم:
  ادبیات g. 1) مجموعه ای از آثار هنری، علمی و غیره که به صورت مکتوب یا چاپی درج شده و دارای اهمیت عمومی باشد. 2) ...
• ادبیات در فرهنگ لغت جدید زبان روسی اثر افرموا:
  و 1. مجموعه ای از آثار هنری، علمی و غیره که به صورت مکتوب یا چاپی درج شده و دارای اهمیت عمومی باشد. 2. مشاهده ...
• ادبیات در فرهنگ لغت بزرگ مدرن توضیحی زبان روسی:
  و 1. نوعی هنر کلامی که هدف آن به تصویر کشیدن زندگی، ایجاد تصاویر هنری با استفاده از کلمات است. Ott. مجموعه ای از این آثار ...
• مشاوره (آموزشی) در دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB:
  آموزشی، یکی از انواع جلسات آموزشی در نظام تعلیم و تربیت و آموزش پیشرفته؛ قاعدتاً در قالب گفتگو بین معلم و...
• آموزش آکادمی در دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB:
  آموزشی، مؤسسات آموزش عالی، مؤسسات آموزشی نظامی را ببینید.
• حوزه علمیه تولا در درخت دایره المعارف ارتدکس:
  باز کنید دایره المعارف ارتدکس"درخت". مدرسه علمیه تولا، یک موسسه آموزشی که روحانیون کلیسای ارتدکس روسیه را آموزش می دهد. آدرس: تولا، ...
• روسیه، بخش شیمی
  مطالعه شیمی در روسیه به طور رسمی به تأسیس آکادمی علوم در سن پترزبورگ در سال 1725 باز می گردد. در سال 1727 ...
• روسیه، بخش تاریخ ادبیات روسیه (کتابشناسی) در دایره المعارف مختصر بیوگرافی:
  ادبیات. مقالات عمومی آغاز تاریخ ادبیات، فهرست نویسندگان. یوهانیس پتری کوهلی، "مقدمه ای در تاریخ و ادبیات ادبی اسلاووروم" (آلتونا، 1729); ...
• پولسون ایوسف ایوانوویچ در دایره المعارف مختصر بیوگرافی:
  پاولسون (ایوسف ایوانوویچ) - معلم روسی، متولد 1825. "کتاب برای خواندن" او بیشترین موفقیت را داشت. او همچنین نوشت: «راه ...
• داویدوف ایوان ایوانوویچ در دایره المعارف مختصر بیوگرافی:
  داویدوف، ایوان ایوانوویچ - معلم و نویسنده (1794 - 1863). پس از اتمام دوره در دانشگاه مسکو، از پایان نامه خود برای مدرک...
• ادبیات مردوان. در دایره المعارف ادبی:
  منطقه خودمختار موردووی در حوضه رودخانه های موکشا و شورا واقع شده است. مردوا از نظر عددی به دو گروه تقریباً مساوی تقسیم می شود: ارزیا و ...
• ادبیات ماری در دایره المعارف ادبی:
  جوانی مانند ماروبلاست خودمختار شوروی. این انقلاب اکتبر است که توسعه خود را مدیون است، اگر نگوییم ظهور آن. قبل از انقلاب…
• گشت و گذار
  آموزشی (از لاتین excursio - سفر، پیاده روی)، شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، که امکان مشاهده و مطالعه اشیاء و پدیده های مختلف را فراهم می کند.
• در فرهنگ لغت دایره المعارف آموزشی:
  (NSI) به نام N.G. اسمیدویچ، در لنینگراد (1930-1941). اساسی تربیت متخصصان از میان جمعیت بومی شمال دور و سازماندهی...
• فعالیت های پیشرو در فرهنگ لغت دایره المعارف آموزشی:
  فعالیتی که اجرای آن تعیین کننده پیدایش و شکل گیری اصول است. نئوپلاسم های روانیفردی که در این مرحله از رشد شخصیتی خود قرار دارد. فرضیه در مورد ...
• دانشگاه دوستی مردم در دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB:
  دوستی مردم (UDN) به نام. پاتریس لومومبا، در سال 1960 در مسکو توسط شورای مرکزی اتحادیه های کارگری روسیه، Sov. کمیته همبستگی کشورهای آسیایی و آفریقایی، اتحادیه...
• تلویزیون در دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB:
  (از tele... و کلمه vision)، حوزه ای از علم، فناوری و فرهنگ مرتبط با انتقال اطلاعات بصری (تصاویر متحرک) از راه دور توسط رادیو الکترونیکی...
• جمهوری سوسیالیستی فدرال شوروی روسیه، RSFSR در دایره المعارف بزرگ شوروی، TSB.

کتاب درسی چیست؟ ماده 1: GOST 7.60-2003 SIBID. نسخه ها. انواع اصلی اصطلاحات و تعاریف. ماده 2: معنی کلمه "کتاب درسی" در دایره المعارف بزرگ شوروی. مقاله 3. النا نیکولاونا اووچینیکوا. به تعریف اصطلاحات «کتاب درسی» و «کتاب درسی». ماده 4. الف.گ. پروخورووا در مورد برخی مشکلات آموزش تاریخیدر یک مدرسه مدرن روسی الزامات نویسندگان کتاب درسی: نویسنده باید برای حداکثر عینیت در پوشش تاریخ، برای صداقت علمی، برای امتناع از حذف، تحریف، جایگزینی حقایق، انتخاب یک طرفه اطلاعات تلاش کند و اجازه ندهد نتیجه گیری هایی که پشتیبانی نمی شود. با استدلال

ماده 1

GOST 7.60-2003 SIBID. نسخه ها. انواع اصلی اصطلاحات و تعاریف

3.2.4.3.4. انتشارات آموزشی

منابع اطلاعاتی - http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php، http://fsu.edu.ru/p53aa1.html.

3.2.4.3.4.1

کتاب درسی:یک نشریه آموزشی حاوی ارائه سیستماتیک یک رشته دانشگاهی، بخش، بخش، متناظر با آن برنامه درسی، و رسماً به عنوان این نوع انتشار تأیید شده است.

پرایمر:اولین کتاب درسی آموزش سواد آموزی و خواندن به زبان مادری شما.

آموزش:یک نشریه آموزشی که مکمل یا جایگزین جزئی یا کامل یک کتاب درسی است که به‌عنوان نوع خاصی از نشریه رسمی تأیید شده است.

راهنمای آموزشی و روش شناختی:یک نشریه آموزشی حاوی مطالبی در مورد روش های تدریس، مطالعه یک رشته دانشگاهی، بخش، بخش یا آموزش آن.

کمک بصری آموزشی:یک نشریه آموزشی حاوی مطالبی برای کمک به یادگیری، آموزش یا آموزش.

کتاب کار:کتاب درسی که دارای دستگاه آموزشی ویژه ای است که کار مستقل دانش آموز را در زمینه تسلط تسهیل می کند موضوع دانشگاهی.

کتابچه راهنمای خودآموز: نشریه آموزشی برای خودآموزی چیزی بدون کمک راهنما.

خواننده:نشریه آموزشی حاوی آثار ادبی، هنری، تاریخی و غیره یا گزیده هایی از آنها که موضوع مطالعه رشته دانشگاهی است.

کارگاه آموزشی:یک نشریه آموزشی حاوی تکالیف و تمرین‌های عملی که جذب آنچه را که پوشش داده شده تسهیل می‌کند.

کتاب مسائل:کارگاهی حاوی وظایف آموزشی

برنامه درسی:یک نشریه آموزشی که محتوا، حجم، و همچنین روش مطالعه و تدریس یک رشته دانشگاهی، بخش یا بخشی از آن را تعریف می کند.

کیت آموزشی:مجموعه ای از نشریات آموزشی که برای سطح معینی از تحصیل در نظر گرفته شده و شامل کتاب درسی، راهنمای مطالعه، کتاب کار، نشر مرجع.

ماده 2

I. M. Terekhov

معنی کلمه "کتاب درسی" در دایره المعارف بزرگ شوروی

منبع اطلاعات - http://bse.sci-lib.com/article114906.html

کتاب درسی، کتابی که به طور سیستماتیک مبانی دانش را در یک حوزه معین در سطح فعلی دستاوردهای علمی و فرهنگی بیان می کند. نوع اصلی و پیشرو ادبیات آموزشی. برای هر سطح تحصیلی و نوع مؤسسات آموزشی (مدارس آموزش عمومی، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه و غیره) و همچنین برای خودآموزی، کتاب های درسی ایجاد می شود که اهداف و اهداف تدریس و آموزش را برآورده می کند. گروه های سنی و اجتماعی خاص

تاریخچه کتاب درسی از دوران باستان آغاز می شود. قدمت الواح گلی سومری با متون آموزشی به 4.5 هزار سال پیش می رسد. در دنیای باستان، برخی از آثار نویسندگان باستان حاوی یک سیستم دانش علمی بود و به عنوان کتاب آموزشی مورد استفاده قرار می گرفت، به عنوان مثال، "عناصر" اقلیدس (حدود 300 سال قبل از میلاد) به عنوان یک کتاب درسی هندسه برای قرن ها (تا پایان قرن) خدمت می کرد. قرن 19، 2500 نسخه چاپی "شروع" در کشورهای مختلف وجود داشت). در قرون وسطی، زمانی که کلیسا جایگاه غالب در آموزش را به خود اختصاص داد، از کتاب های مذهبی برای آموزش استفاده می شد ("زبور"، "کتاب ساعت ها" و غیره). در ارتباط با توسعه چاپ، روحانیون انحصار خود را در آموزش از دست دادند (رجوع کنید به ک. مارکس و اف. انگلس، آثار، ویرایش دوم، ج 7، ص 350-51). در قرن هفدهم معلم اومانیست چک J. A. Komensky نقش و اهمیت کتاب درسی را به عنوان یک توده اثبات کرد. کمک آموزشی، اجرای اصول اولیه تعلیم و تربیت. اولین کتاب درسی مصور او با نام «دنیای چیزهای حسی در تصاویر» (1658) برای چندین قرن الگویی برای پدیدآورندگان کتاب درسی شد.

اولین کتاب درسی چاپی روسی الفبا (کتاب آغازگر) بود که توسط ایوان فدوروف در لووف در سال 1574 منتشر شد. از چهار قرن وجود کتاب های درسی چاپی روسی، سومین کتاب درسی الفبا و دستور زبان را شامل می شود که از جمله مهم ترین آنها می توان به کتاب های درسی چاپی روسی اشاره کرد. دستور زبان Zizania (1596) و دستور زبان M. Smotritsky (1619، بیش از 100 سال به عنوان یک کتاب درسی خدمت کرد تا زمانی که "گرامر روسی" M. V. Lomonosov در سال 1757 ظاهر شد، آغازگر Karion Istomin (1694، کاملاً حکاکی شده توسط L. بونین) که ماهیت سکولار داشت. در سال 1703، "Arithmetic" توسط L. Magnitsky منتشر شد که تا پایان قرن 18 مورد استفاده قرار گرفت. کتاب درسی پایه حساب و جبر. مشخص است که اولین کتاب خط مدنی که توسط پیتر 1 معرفی شد کتاب درسی "هندسه نقشه برداری سرزمین اسلاو" (1708) بود. در سال 1760، "تواریخ نگار مختصر روسی با تبارشناسی" منتشر شد - اولین کتاب درسی تاریخ ملینوشته شده توسط لومونوسوف. در پایان قرن 18 - آغاز قرن 19. کمیسیون تأسیس مدارس دولتی کتاب های درسی ریاضی، فیزیک، شیمی، جغرافیا، علوم طبیعی، زبان های خارجیو غیره در اواسط قرن نوزدهم. موفقیت های علوم طبیعی و ظهور جنبش اجتماعی-آموزشی برای دموکراتیزه کردن آموزش، مسیر جدیدی را در رویکرد تدوین کتاب های درسی تعیین کرد. نمونه ای از آن «کلمه مادری» (کتابی برای خواندن) اثر K. D. Ushinsky (1864، کتاب دارای 146 نسخه بود) بود که ایده اصلی آن تحقق وحدت گفتار و تفکر، تفکر و تجربه حسی بود. فرآیند یادگیری به دنبال او، یک کتاب درسی برای مدارس دولتی منتشر شد که توسط پیروان ایده های Ushinsky، N.A. Korf و دیگران نوشته شده است. کتاب درسی فیزیک توسط K. D. Kraevich و A. V. Tsinger، در مورد جبر و هندسه توسط L. P. Kiselev و S. P. Rybkin، در مورد جغرافیا توسط A. S. Barkov، A. A. Kruber، S. S. Grigoriev و S.V. Chefranov منتشر شده است یک فرم تجدید نظر شده در مدرسه شوروی - به عنوان مثال، کتاب درسی کیسلف در مورد جبر دارای 42 نسخه بود و تا سال 1965 منتشر شد، کتاب درسی هندسه او 31 نسخه داشت و تا سال 1970 منتشر شد).

در طول دوره شکل گیری جغدها. سیستم آموزش عمومی بر ایجاد برنامه های آموزشی اساساً جدید متمرکز بود که اهداف و مقاصد تربیت و آموزش نسل های جوان سازندگان یک جامعه کمونیستی را برآورده می کند. کتب درسی قبل از انقلاب، به ویژه در علوم انسانی، در برنامه های جدید نامناسب و تلاش برای تطبیق آنها با شرایط اتحاد جماهیر شوروی معلوم شد. مدارس نتوانستند نتایج مثبتی ایجاد کنند. رد کتاب های درسی قبل از انقلاب به نفی نیاز به کتاب های درسی پایدار به طور کلی تبدیل شده است. در دهه 20 - اوایل دهه 30. به اصطلاح کتاب‌های کار، کتاب‌های درسی، مجلات کتاب درسی و حتی روزنامه‌های کتاب درسی. کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویکها در قطعنامه خود "درباره کتابهای درسی مدارس ابتدایی و متوسطه" (12 فوریه 1933) این عمل تهیه کتابهای درسی را محکوم کرد و کمیساریای آموزش مردمی RSFSR و OGIZ را موظف کرد. برای اطمینان از انتشار کتب درسی مدارس پایدار. از آن زمان، کار سیستماتیک در اتحاد جماهیر شوروی برای ایجاد و انتشار کتاب های درسی طراحی شده برای استفاده آنها برای مدت طولانی انجام شده است. این اثر بر اساس دستور V.I "... وظیفه اصلی هر راهنما ارائه مفاهیم اساسی در مورد موضوع ارائه شده و نشان دادن اینکه در کدام جهت باید با جزئیات بیشتر مطالعه شود و چرا چنین مطالعه ای مهم است" است.(تمام آثار گردآوری شده، چ پنجم، ج 4، ص 40). مقالات، بررسی ها و سخنرانی های متعدد N.K.Krupskaya در مورد این موضوعات برای شکل گیری مبانی نظری و تمرین تهیه کتاب های درسی اهمیت زیادی داشت.

کتب درسی مدارس شوروی ابزاری برای اجرای وظایف آموزشی پیش روی مدرسه است: جذب سیستماتیک، پایدار و آگاهانه دانش، شکل گیری جهان بینی مارکسیستی-لنینیستی و اخلاق کمونیستی در دانش آموزان. سطح کلی آموزش در مبانی علوم و تأثیر آموزشی آموزش به کیفیت کتاب مدرسه بستگی مستقیم دارد. اوشینسکی همچنین نوشت: "... با یک کتاب درسی خوب و یک روش محتاطانه، یک معلم متوسط ​​می تواند خوب باشد، اما بدون هر دو، بهترین معلم... راه واقعی را برای مدت طولانی و شاید هرگز در پیش نخواهد گرفت."(مجموعه آثار ج 11 1952 ص 48 ). کتاب درسی با کیفیت بالا تجسم ایده های روش شناختی پیشرفته، یکی از پایه های اثربخشی تدریس است.

در تمرین تهیه و انتشار Sov. کتاب‌های درسی، اصول خاصی هم در محتوا و هم در ساختار روش‌شناختی، الزامات زبان، طراحی هنری، چاپ و بهداشت نشریه ایجاد کرده‌اند. مطالب جغد. کتاب درسی توسط برنامه درسی تعیین می شود.

الزامات اصلی یک کتاب درسی مدرسه: دانش باید مبانی این علم را آشکار کند، به طور کامل به آموزش دانش آموزان کمک کند، یک جهان بینی علمی شکل دهد و آماده شود. فعالیت های عملیدانش باید کاملاً در دسترس دانش آموزان این گروه های سنی باشد.

در کتاب‌های درسی، دانش در یک پردازش روش‌شناختی و ساختار روش‌شناختی ارائه می‌شود که روش‌هایی را برای دانش‌آموزان برای جذب دانش و کمک به رشد تفکر و احساسات آنها تعیین می‌کند.

ساختار روش شناختی صحیح کتاب درسی (رابطه بین اجزای آن - متون، تصاویر، دستگاه ها و غیره) باعث می شود که محتوای آن با اهداف و روند کسب دانش دانش آموزان سازگار باشد. ویژگی مشخصهجغد مدرن کتاب درسی این است که به عنوان ایجاد و استفاده می شود جزءمجتمع آموزشی (کتاب درسی - مجموعه کارها و تمرینها - کتابخوانی و گلچین - کتابهای مرجع و فرهنگ لغت - مطالب برای سازمان کار مستقلدانش آموزان). توسعه مجتمع های آموزشی، تبدیل آنها به یک وحدت عملکردی از عناصر (سیستم) کیفیت جدیدی ایجاد می کند و عناصر خود مجتمع، در درجه اول کتاب درسی، ویژگی های سیستمی جدیدی به دست می آورند. کتاب درسی به طور فزاینده ای به عنوان یک ابزار یکپارچه و سازمان دهنده عمل می کند.

در اواسط دهه 60 آغاز شد. مقدمه ای بر sov برنامه‌های جدید در مدارس متوسطه منجر به ایجاد کتاب‌های درسی شد که سطح آموزش دانش‌آموزان را با وظایف جدید سازندگی کمونیستی، با الزامات پیشرفت علمی و فناوری، مطابقت داد. تعداد زیادی از مراکز آموزشی پژوهشی و انتشارات آموزشی و پرورشی در حال کار بر روی مشکلات کتاب های درسی مدارس هستند. همزمان با توسعه و بهبود مبانی نظری و روش‌های کتب درسی سنتی، نوع جدیدی از کتاب آموزشی - کتاب درسی برنامه‌ریزی شده - پدیدار شد.

ادبیات آموزشی در نظر گرفته شده برای آموزش حرفه ایو سیستم‌های آموزشی پیشرفته، به معنایی که برای مدارس متوسطه مرسوم است، نمی‌توانند کتاب درسی نامیده شوند، زیرا در بیشتر موارد کتاب‌های راهنما هستند که به ادبیات صنعتی نزدیک هستند و وظایف عملی تربیت کارگر واجد شرایط را برآورده می‌کنند.

کتاب‌های درسی مدارس عالی، بر خلاف مدارس، معمولاً مبانی را ارائه نمی‌کنند، بلکه خود علم را ارائه می‌کنند. کتاب های درسی برای دانشگاه ها هم در رشته های علمی عمومی و هم در تخصص های متعدد تهیه می شود. تمایز علوم و ظهور جهت‌های جدید منجر به پیری نسبتاً سریع کتاب‌های درسی دانشگاهی در زمینه تخصص‌ها می‌شود، علاوه بر آنها، انواع مختلفی از نشریات آموزشی منتشر می‌شود (سخنرانی‌ها، سمینارها، فصل‌های منتخب در مورد یک موضوع علمی خاص و غیره). .

تهیه و انتشار کتب درسی در اتحاد جماهیر شوروی از اهمیت ملی بالایی برخوردار است. این را تصمیمات کمیته مرکزی حزب، Sov. دولت در تهیه، انتشار و توزیع کتب درسی. کتاب درسی گسترده ترین و در دسترس ترین کتاب در اتحاد جماهیر شوروی است. در سال 1975، حدود 2400 عنوان کتاب درسی تنها برای مدارس متوسطه به 52 زبان با تیراژ بیش از 300 میلیون نسخه منتشر شد. جوایز سالانه دولتی برای کتاب های درسی تعیین شده است. در سال های 1970-1976، بیش از 20 کتاب درسی برای مدارس متوسطه، موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه جوایز دولتی دریافت کردند.

سایر کشورهای سوسیالیستی نیز در تهیه و انتشار کتاب های درسی به موفقیت های بزرگی دست یافته اند. همکاری بین انتشارات آموزشی و آموزشی اتحاد جماهیر شوروی و مؤسسات انتشاراتی جمهوری دموکراتیک آلمان، لهستان و غیره در حال توسعه است و راه های بهبود کتاب های درسی مدرن به طور فعال در موسسات آموزشی مختلف تحقیقاتی بررسی می شود.

در کشورهای سرمایه‌داری معمولاً تهیه و انتشار کتاب‌های درسی غیرمتمرکز است.

متن: لنین V.I.، در مورد تربیت و آموزش. [شنبه هنر]، چاپ سوم، م.، 1973; Ped. Op. در 10 جلد، Krupskaya N.K., vol 3, M., 1959, vol. آموزش عمومیدر اتحاد جماهیر شوروی نشست اسناد 1917-1973، م.، 1974; مسائل کتاب درسی مدرسه. (Sb. Art.], v. 1-4, M., 1974-1976؛ تهیه نسخه های خطی کتاب درسی. راهنمای نویسندگان در کشورهای در حال توسعه، یونسکو، 1970.

ماده 3

النا نیکولایونا اووچینیکوا

به تعریف اصطلاحات «کتاب درسی» و «کتاب درسی»

اووچینیکوا E.N. به تعریف اصطلاحات «کتاب درسی» و «کتاب درسی». // بشردوستانه تحقیقات علمی. - اردیبهشت 1391. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://human.snauka.ru/2012/05/1189 اووچینیکوا النا نیکولاونا کاندیدای علوم تربیتی. دانشگاه ملی منابع معدنی "معدن"، سن پترزبورگ.

منبع اطلاعات - http://human.snauka.ru/2012/05/1189

مرحله جدیدی در توسعه آموزش در روسیه، همراه با گذار به متغیر و آموزش تخصصی، با انواع ادبیات آموزشی هم در فدرال و هم همراه است سطوح منطقه ایو در موسسات آموزشی فردی. در این شرایط، مسئله لزوم تعریف روشن معنا و کارکرد هر نوع کتاب آموزشی، به ویژه کتاب درسی و کمک آموزشی، موجه است.

اجازه دهید به ترتیب تعاریف اصطلاحات "کتاب آموزشی"، "ادبیات آموزشی"، "کتاب درسی"، "کتاب درسی" را که در کتاب مطالعات ویژه، پژوهشی و ادبیات آموزشی ارائه شده است، در نظر بگیریم.

V.S. تستلین تعریف زیر را از مفهوم "کتاب آموزشی" ارائه می دهد: Uکتاب درسی- ابزار یادگیری است که برای آموزش و یادگیری در ارائه شده است مدارس متوسطهدر قالب کتاب یا بروشور . کتاب های آموزشی الزامات برنامه ها را برآورده می کند، حاوی مطالب پردازش شده آموزشی و روش شناختی (به عنوان یک قاعده) یک موضوع دانشگاهی برای یک سال تحصیلی است. کتاب های آموزشی بیش از سایر ابزارهای آموزشی در خدمت رشد توانایی های معنوی و القای توانایی یادگیری از کتاب هستند. آنها به عنوان پایه ای برای خودآموزی و یادگیری مادام العمر عمل می کنند. کتاب های آموزشی برای معلمان و دانش آموزان چه در کلاس و چه در خانه ضروری است.

به ادبیات آموزشیشامل کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، متون سخنرانی، وسایل کمک آموزشی، کتاب های مسئله، کتاب های مرجع و سایر مواد چاپی مورد استفاده در جلسات آموزشی. ادبیات آموزشی مهمترین رکن است پشتیبانی روش شناختیفرآیند آموزشی

در نامه ای از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهمورخ 23 سپتامبر 2002 «در تعریف اصطلاحات «کتاب درسی» و «کتاب درسی» خاطرنشان می‌شود که « کتاب درسیکتاب درسی اصلی برای یک رشته خاص است. این یک سیستم از دانش پایه را تعیین می کند که برای دانش آموزان اجباری است. محتوای کتاب درسی باید مطابق با الزامات دولت باشد استاندارد آموزشیو برنامه تقریبی یک رشته خاص را به طور کامل افشا کنید.»

در آثار سایر محققین کتاب درسی تعریف شده به صورت:

1. «کتاب آموزشی انبوهی که محتوای موضوعی آموزش و پرورش را مشخص می‌کند و انواع فعالیت‌های در نظر گرفته شده در برنامه درسی مدرسه برای یادگیری اجباری دانش‌آموزان را با در نظر گرفتن سن یا سایر ویژگی‌های آنها تعریف می‌کند».

2. «نشریه آموزشی حاوی ارائه سیستماتیک یک رشته دانشگاهی یا بخش، بخشی از آن، مطابق با استاندارد و برنامه درسی دولتی و رسماً به عنوان این نوع نشریه تأیید شده است».

3. «مجموعه ای از دانش کاهش یافته و نظام یافته در زمینه علم معین (رشته آموزشی و علمی) یا زمینه فعالیت و دستگاه سازماندهی جذب آنها. مهمترین منبع اطلاعات آموزشیابزار آموزشی اصلی است که فعالیت های یادگیری و تدریس را تضمین می کند.

4. "کتاب یا سایر رسانه های اطلاعاتی که حاوی مطالب آموزشی منظم و لازم برای سازماندهی آموزش برای یک دوره آموزشی خاص است."

اگر تعاریف فوق را از واژه کتاب درسی تعمیم دهیم، می توان نتیجه گرفت که کتاب درسی - این:

ابزار یادگیری؛

نوع اصلی و پیشرو ادبیات آموزشی.

کتاب درسی با ارائه سیستماتیک مشخص می شود مطالب آموزشیمطابق با برنامه درسی. علاوه بر این، کتاب درسی باید حداقل 75 درصد از مطالب آموزشی ارائه شده توسط برنامه را داشته باشد.

آموزش ، همراه با کتاب درسی، نوعی ادبیات آموزشی است. در نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 23 سپتامبر 2002 "در مورد تعریف اصطلاحات "کتاب درسی" و "کمک آموزشی"" اشاره شده است که " آموزشبه عنوان مکمل کتاب درسی در نظر گرفته شده است. کتاب درسی ممکن است کل رشته را پوشش ندهد، بلکه فقط بخشی (چند بخش) از برنامه نمونه را پوشش دهد. برخلاف یک کتاب درسی، یک کتابچه راهنمای نه تنها می تواند شامل دانش و مفاد ثابت و پذیرفته شده عمومی باشد، بلکه نظرات متفاوتی در مورد یک موضوع خاص را نیز شامل می شود. در صورتی که رشته جدیدی وارد برنامه درسی شود یا موضوعات جدیدی وارد برنامه درسی شود، در ابتدا انتشار کتاب درسی سازماندهی می شود. یک کتاب درسی، به عنوان یک قاعده، بر اساس یک کتابچه راهنمای اثبات شده ایجاد می شود.

به منظور برجسته کردن ویژگی های اساسی کتاب درسی، تعدادی از تعاریف مفهوم " را در نظر خواهیم گرفت. راهنمای آموزشی ».

1. «کمک‌ها کتاب‌هایی هستند که به شما کمک می‌کنند از کتاب‌های درسی سریع‌تر و پربارتر استفاده کنید».

2. «کتاب درسی نوعی کتاب آموزشی است که به حل مسائل فردی می پردازد که برای رشد استقلال و قدرت معنوی دانش آموزان مهم است. وسایل کمک آموزشی شامل کتابهای مرجع، کتابشناسی و کتابهای تجدیدنظر است."

3. «کتاب درسی در صورتی افزوده بر کتاب درسی است که (کتاب درسی) تمام مسائل برنامه درسی را در بر نگیرد یا منعکس کننده آخرین دستاوردهای علم و عمل در برخی مسائل نباشد».

4. «وسایل کمک آموزشی (خوانندگان، مجموعه تکالیف و تمرین ها، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع، کتاب های خواندن فوق برنامهو غیره) افزوده قابل توجهی به کتاب درسی هستند. ویژگی متمایزکتاب‌های درسی این است که در آنها مطالب آموزشی به شکل گسترده‌تری ارائه شده و با آخرین اطلاعات و اطلاعات مرجع، مطالب کتاب درسی را به میزان قابل توجهی تکمیل و گسترش می‌دهد.»

5. کتاب درسی را باید منبع اطلاعات آموزشی و ابزار آموزشی مکمل کتاب درسی دانست و به گسترش، تعمیق و جذب بهتر دانش کمک کند.

6. «کتاب درسی نشریه‌ای است که به طور جزئی یا کامل جایگزین یا تکمیل کننده یک کتاب درسی است که رسماً به عنوان یک نوع نشریه تأیید شده است».

لازم به ذکر است که آخرین تعاریف در نظر گرفته شده، عدم قطعیت را در تفسیر مفهوم «کتاب درسی» وارد می کند، به دلیل ورود به تعریف ویژگی «جزئی»، بین مفاهیم «کتاب درسی» و «کتاب درسی» خلط می شود. (به طور کامل) جایگزین کتاب درسی.»

با جمع بندی تعاریف فوق از واژه کتاب درسی می توان نتیجه گرفت که راهنمای آموزشی - این:

- ابزار یادگیری؛

منبع اطلاعات آموزشی;

- نوع ادبیات آموزشی که مکمل کتاب درسی است.

برای وضوح، ما نتایج تجزیه و تحلیل را به صورت شماتیک ارائه می کنیم (شکل 1).

کتاب درسی	علائم عمومی: ابزار یادگیری؛ منبع اطلاعات؛ نوع ادبیات آموزشی	آموزش
علائم خاص: کتاب آموزشی طراحی شده برای کسب دانش پایه و اساسی در مورد یک موضوع دانشگاهی. ارائه سیستماتیک مطالب آموزشی		علائم خاص: یک کتاب آموزشی که برای تکمیل، مشخص کردن مطالب آموزشی ارائه شده در کتاب درسی یا برای مطالعه عمیق تر رشته دانشگاهی طراحی شده است. پوشش جزئی برنامه درسی

برنج. 1. ویژگی های عمومی و اختصاصی کتاب درسی و کمک آموزشی

بنابراین، از این نظر، کتاب درسی دارای تعدادی تفاوت اساسی با کتاب درسی است: برخلاف کتاب درسی که با ارائه اصولی سیستماتیک رشته دانشگاهی مشخص می شود، کتاب درسی برای کسب دانش اضافی در مورد موضوعات ارائه شده در کتاب درسی در نظر گرفته شده است. با هدف مطالعه مستقل عمیق تر موضوع یک رشته دانشگاهی خاص. راهنمای مطالعه حاوی حجم بیشتری از متن آموزشی و وظایف آموزشی در مقایسه با کتاب درسی است که به شما امکان می دهد یک موضوع آموزشی خاص را با عمق بیشتری مطالعه و جذب کنید.

با در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای تعریف واژه کتاب درسی، موارد زیر را پیشنهاد کرده‌ایم: کتاب درسی کتاب درسی است که مکمل یا بسط کتاب درسی در مورد موضوعات یا موضوعات خاص برنامه درسی است.» .

ادبیات:

1. گریگوریف S.G.مبنای روش شناختی و فناوری برای ایجاد وسایل کمک آموزشی الکترونیکی / S.G. گریگوریف، V.V. گرینشکون، اس.آی. ماکاروف. - سامارا: انتشارات سامارسک. دولت اقتصاد akd., 2002. - 110 p.

2. Zuev D.D.اصطلاحات و تعاریف آنها // مسائل کتاب درسی مدرسه. - 1980. - شماره. 8. - صص 330-335.

3. کومنسکی یا.آ.آثار منتخب آموزشی / اد. A.A. کراسنوفسکی - M.: GUPI وزارت آموزش و پرورش RSFSR، 1955. - 651 p.

4. Kraevsky V.V.مبانی آموزش. آموزش و روش شناسی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات / V.V. کرایفسکی، A.V. خوتورسکوی. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1386. - 352 ص.

5. مبانی سازمانی و قانونی آموزش نظامی و فن آوری آموزش حرفه ای. در دو بخش / اد. B.N. داروگانوا. - سنت پترزبورگ: انتشارات MVAA، 2005. - قسمت 2. - 278 ص.

6. پداگوژی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و کالج های پرورشی / ویرایش. P.I. فاگوت - M.: "انجمن آموزشی روسیه"، 2004. - 608 ص.

7. اسمیرنوف V.I.کتاب آموزشی در نظام ابزار آموزشی // کتاب دانشگاهی. - 2001. - شماره 10. - ص 16-26.

8. Tsetlin V.S.مشکل کتاب درسی در تعلیمات خارجی // مواد مرجعبرای پدیدآورندگان کتاب های آموزشی / Comp. V.G. بیلینسون. - م.: "روشنگری"، 1991. - ص 269-304.

ماده 4

A.G. پروخورووا (کورگان)

برخی از مشکلات آموزش تاریخی در مدارس مدرن روسیه

پنجم خوانش های تاریخی و تربیتی
منتشر شده: علوم تاریخی و آموزش تاریخی در آستانه قرن بیستم تا بیست و یکم. چهارمین قرائت های تاریخی و آموزشی همه روسی، اکاترینبورگ: USPU، بانک اطلاعات فرهنگی، 2000.

منبع اطلاعات - http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-prohorova.htm

1. آموزش تاریخی در مدارس مدرن روسیه توسط کارشناسان به عنوان "یکی از پیچیده ترین و بحث برانگیزترین عناصر سیستم آموزشی فدرال" ارزیابی می شود. روندهای مثبت خاصی در آن وجود دارد، اما مشکلات حل نشده وتصمیمات نسنجیده

از جمله روندهای مثبت، به عنوان یک قاعده، رد مونیسم ایدئولوژی، فرصت ارائه دیدگاه های مختلف در مورد رویدادهای اصلی تاریخ روسیه و جهان، انسانی سازی محتوا، امکان انتخاب برنامه های درسی، کتاب های درسی، فناوری ها است. ، و "رهایی" معلم.

هنگام اصلاح آموزش تاریخی در مدارس مدرن روسیه، لازم است تجربیات مدارس روسیه و شوروی قبل از انقلاب را به دقت مطالعه کنید. این یک واقعیت غیرقابل انکار است که روسیه به دهه 90 قرن بیستم با پتانسیل عظیم فکری، آموزشی و فرهنگی از جمله در آموزش تاریخ نزدیک شد.

2. جنبه مثبت بسیار مهم آموزش تاریخ مدرسه داخلی ماهیت اساسی آن بود.

توجه به مطالعه همه مؤلفه ها شد روند تاریخی، برای آموزش تاریخ مدنی: اقتصادی، اجتماعی، تاریخ سیاسی، تاریخ مبارزه طبقاتی، تاریخ جنگ ها و هنر نظامی، تاریخ فرهنگی. در دهه 30 قرن بیستم، دولت ما آموزش تاریخی را به سمت غلبه بر جامعه‌شناسی و طرح‌واره‌گرایی سوق داد، به سمت مطالعه تاریخ به شکلی زنده و سرگرم‌کننده همراه با توضیح رویدادهای تاریخی.

به مصلحت حقیقت باید گفت که همه مفاد این نیست سند دولتیاجرا شدند. اما دقیقاً در دهه 40-60 بود که یک سیستم منسجم از مطالعه همزمان داخلی و تاریخچه عمومیاز دوران باستان تا به امروز. و در دهه 60-70 کار مداوم برای به روز رسانی محتوای دروس تاریخی، بازسازی آنها، ترکیب اصل تاریخی و زمانی در انتخاب مطالب با مسئله-موضوع، بلوک یک انجام شد.

البته آموزش تاریخ در آن زمان تحت سلطه رویکردی تکوینی بود که منجر به مطالعه دقیق تاریخ و اغراق در نقش مبارزه طبقاتی و خشونت در تاریخ شد.

به درس خواندن توجه کافی نشده است مسیرهای تکاملیتوسعه جامعه، اصلاحات، انسان در تاریخ، او زندگی روزمره، فعالیت ها، زندگی، ذهنیت.

این نه تنها با این واقعیت توضیح داده شد که نویسندگان برنامه های درسی و کتاب های درسی دیگر جنبه های زندگی اجتماعی را دست کم گرفتند. علم تاریخ به انسان شناسی تاریخی توجه کافی نداشته است: مطالعه خانواده و زندگی خصوصی افراد، انواع فعالیت ها، روابط انسانی، ارزش های اخلاقی. و این اثر منفی بر محتوای دروس تاریخ مدرسه گذاشت.

3. آموزش تاریخ در مدرسه شورویجهان را مثالی از غلبه بر اروپا محوری ارائه داد.

M. Ferro با تحلیل آموزش تاریخ در کشورهای مختلف نوشت:

تاریخ کل جهان و تاریخ اتحاد جماهیر شوروی به طور متناوب به کودکان آموزش داده می شود. به طور کلی معلوم می شود تصویر کاملاز گذشته، شاید سیستماتیک تر از آنچه در کشورهای دیگر ارائه شده است... نسبتا مکان عالیبه مردم غیر اروپایی اختصاص داده شده است. اینجا بیش از هر جای دیگری برای تعادل تلاش می کنند: اینجا آفریقا، آمریکا، آسیا، اروپا هستند. 3 (تاکید من - G.P.).

در عمل مدارس مدرن روسیه، توجه به مطالعه دروس تاریخ مدرن و معاصر کشورهای اروپا، آمریکا و شرق اندکی ضعیف شده است. افزایش توجه به تاریخ ملی، توصیه به اختصاص 70 درصد از زمان تحصیلی به مطالعه آن در زمینه نیاز به بهبود آموزش میهن پرستانهدانش آموزان - موجه. اما در اینجا مهم است که از خط عبور نکنید و به آگاهی تاریخی دانش آموزان آسیب نرسانید. دوره های آموزشی در تاریخ عمومی به ما این امکان را می دهد که از "محصور" شدن در "قلمرو" خودمان اجتناب کنیم و گفت و گو بین دوره ها و فرهنگ های مختلف را ترویج دهیم و جایگاه و نقش کشورمان را در تاریخ جهان درک کنیم.

در عین حال، غیرقابل قبول است که برخی کتب درسی تاریخ معاصر و به ویژه تاریخ معاصر (به ویژه A.A. Creder) مقصر اروپامحوری و آمریکا محوری باشند و نقش کشور ما را در جهان کوچک جلوه دهند. مطبوعات در این باره بسیار نوشتند4.

4. در دهه 60-80، این سؤال در سطح عملی در مورد نقش تلفیق دانش در تاریخ عمومی و ملی، در مورد مطالعه مشترک تعدادی از موضوعات، در مورد تقویت ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی مطرح شد. دوره تاریخ با موضوعات دیگر

تلاش شد تا دوره ابتدایی تاریخ اتحاد جماهیر شوروی با اطلاعات مربوط به تاریخ جدید و اخیر کشورهای خارجی مطابق با برنامه های اوایل دهه 60 ادغام شود.

در سال 1993، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تصمیم گرفت از یک ساختار خطی به یک ساختار متمرکز تبدیل شود، "برای مطالعه تاریخ روسیه در مدرسه ابتدایی در زمینه تاریخ جهان و ایجاد یک دوره واحد در آینده "روسیه و جهان»6.

این مرحله نسنجیده و ناآماده بود. معلمان و دانش آموزان در شرایط یک "آزمایش" عظیم قرار گرفتند که پایگاه آموزشی برای آنها فراهم نشده بود. وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به دنبال جایگزینی اجباری یک ساختار آموزش تاریخ مدرسه با ساختار دیگری در همه انواع مدارس بود.

این «اصلاح طلبی» بار دیگر نشان داد که تمامی گام های راهبردی در به روز رسانی آموزش علوم تاریخی و اجتماعی نیازمند توجیه نظری عمیق و آزمون عملی و شناسایی جنبه های مثبت و منفی است.

در تمرین بسیاری از سالن‌های ورزشی، دبیرستان‌ها و کلاس‌های علوم انسانی، ایده انتقال به یک ساختار متحدالمرکز ریشه نگرفته است. در مقررات بعدی و همچنین در E.E. ویازمسکی، مدرسه با حق انتخاب ساختار خطی یا متحدالمرکز آموزش تاریخی و همچنین حق مطالعه تاریخ در مدرسه ابتدایی با هر دو "دو دوره موازی همزمان تاریخ ملی و جهانی ... و یکپارچه" شناخته شد. دوره "روسیه و جهان" 7.

سوال امکان سنجی ایجاد یک دوره یکپارچه "روسیه و جهان" و تهیه کتاب درسی برای این دوره باز است.

5. نقش درس تاریخ در شکل‌گیری جهان‌بینی و تربیت دانش‌آموزان مهم‌ترین مشکل، تضعیف توجه جامعه است.

نگران‌کننده است که بسیاری از جوانان با ایده‌های مبهم درباره ارزش‌های مدنی، معنوی، اخلاقی، با نگرش پوچ‌گرایانه نسبت به تاریخ میهن خود، نسبت به تجربه اجتماعی و اخلاقی نسل‌های پیشین، با سردرگمی در مورد زندگی، مدرسه را ترک می‌کنند.

بحران جهان بینی در روسیه مدرن نمی تواند بر آموزش تاریخی، اهداف آن و انتخاب محتوا تأثیر بگذارد. با کنار گذاشتن ایدئولوژی مارکسیستی، برخی از مورخان شروع به صحبت در مورد "ایدئولوژی زدایی" از تاریخ کردند. اما آموزش تاریخی در هر کشوری و در هر زمانی بدون مولفه ایدئولوژیک قابل تصور نیست. «جوامع ایدئولوژی زدایی وجود ندارند، این یک فریب است»9. این خطر وجود دارد که بحران در جهت گیری های ارزشی جوانان را با اندیشه های افراط گرایی، شوونیسم، فاشیسم، یهودی ستیزی و غیره که برای جامعه مخرب است پر شود.

تاریخ در نظر گرفته شده است تا به دانش آموز کمک کند تا "در دنیای اطراف خود تعیین کند و خود را در این جهان ادغام کند"10، خود را در واقعیت دشوار روسیه درک کند، بدون ضرر و زیان بزرگ برای خود و برای جامعه در آن جا بیفتد.

متأسفانه برنامه های جاری و کتاب های درسی متغیر در انتخاب محتوا و ارزیابی رویدادهای مهم تاریخی، به ویژه تاریخ روسیه در قرن بیستم، از افراط و تفریط پرهیز نکرده اند. یکی از برجسته ها مورخان روسیبه درستی زمان ما نامیده می شود "عصر کلیشه های وارونه" 11.

موضوع به فراموشی سپرده شدن صفحات تلخ تاریخ ما در حافظه تاریخی دانش آموزان نیست، بلکه درک آن و تکرار نکردن اشتباهات گذشته است تا صدای مدنی دوره ها تقویت شود.

در سالهای اخیر، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تلاش کرده است تا اصول و رویکردهای اساسی برای به روز رسانی آموزش تاریخی و جهت گیری ایدئولوژیک آن را تعیین کند. در تصمیم هیأت مدیره مورخ 7 آذر 94 «در مورد راهبرد توسعه آموزش علوم تاریخی و اجتماعی در موسسات آموزشی” اشاره به امتناع دارد "از انحصار ایدئولوژی تمامیت خواه در زمینه آموزش علوم اجتماعی در مدرسه و گذار به کثرت گرایی ایدئولوژی ها که چارچوب آن توسط قانون اساسی فدراسیون روسیه و اعلامیه جهانی حقوق بشر تعیین شده است." در مورد روی آوردن به «نظام ارزش‌های مرتبط با بهترین سنت‌های ملی و سنت جهانی انسان‌گرایی»...

مشکل سختی اجرای این ایده هاست. بسیاری از دانشمندان و متخصصان راه اصلی تحقق تکثرگرایی ایدئولوژی ها را در ایجاد کتاب های درسی متغیر در این زمینه می دانند. به نظر می رسد حتی از طریق ایجاد کتب درسی مختلف نیز غلبه بر انحصار ایدئولوژی دشوار باشد.

اولاً، در چنین مؤلفه ای از کتاب درسی به عنوان متن اصلی، دانش آموزان مستقیماً با موضع مؤلف مواجه می شوند که می تواند (همانطور که تحلیل کتاب های درسی نشان می دهد) دولتی - میهنی، لیبرال، سوسیال دمکراتیک و غیره باشد. حق انتخاب کتب درسی در شرایط اقتصادی مدرن به شدت مشکل ساز است، اما اجرا نمی شود.

در ثانیاً به سختی امکان انعکاس کثرت آراء در متن اصلی کتاب درسی وجود دارد.

با توجه به وجود دیدگاه‌های مختلف در مورد یک مشکل خاص، نویسندگان نمی‌توانند همه استدلال‌های «برای» و «علیه» را توسعه دهند و عمدتاً آن استدلال‌هایی را بسیج کنند که از دیدگاه آنها حمایت می‌کند. دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، این تز را درک می کنند که این واقعه تاریخیارزیابی روشنی ندارد.

دانستن این موضوع برای آنها بیشتر از میزان شواهدشان معنا پیدا می کند. از این رو، تعداد کمی از دانش‌آموزان می‌توانند دیدگاه خود را در مورد این مشکل استدلال کنند، اگرچه این الزام در پیش‌نویس استانداردها «نوشته شده است».

«تکثرگرایی» روش‌شناختی اغلب به فقدان یکپارچگی در جهان‌بینی دانش‌آموزان منجر می‌شود.

راه حل مشکل به شرح زیر است. در متن اصلی، نویسنده باید برای حداکثر عینیت در پوشش تاریخ، برای صداقت علمی، برای امتناع از حذف، تحریف، جایگزینی حقایق، انتخاب یک طرفه اطلاعات تلاش کند و اجازه ندهد نتیجه گیری هایی که با استدلال پشتیبانی نمی شوند.

کثرت گرایی نظرات را می توان با موفقیت بیشتری در چنین مؤلفه ای از کتاب درسی به عنوان متون اضافی منعکس کرد.

اینها ممکن است اسناد مختلفی باشند احزاب سیاسیو جریان ها، قطعاتی از آثار مورخان روسی و خارجی، خاطرات، نامه های شرکت کنندگان و شاهدان عینی رویدادها، داده های آماری، منابع قانونی و غیره. و غیره، که به ایجاد یک تصویر "کلیشه ای" سه بعدی از گذشته کمک می کند.

سیستمی از وظایف خلاقانه اندیشیده شده همچنین به شکل گیری توانایی ارزیابی دیدگاه های دیگران، شناسایی اختلافات در مواضع و قضاوت ها، تجلی سوگیری در ارزیابی رویدادها و شخصیت ها، سوگیری در انتخاب حقایق و در نتیجه گیری و در نتیجه نهایی، موقعیت شخصی مستدل دانش آموز را تشکیل می دهد.

6. سوالات مربوط به مطالعه نیز نیازمند توجه دقیق است تاریخ منطقه ایبا افزایش محتوای اطلاعاتی آموزش تاریخی و دسترسی به آن برای دانش‌آموزان. به نظر می‌رسد که عمل این سؤال را مطرح می‌کند که در میان تنوع ناموجه کتاب‌های درسی متغیر، کتاب‌های درسی پایه (از نظر فرم کلاسیک، همانطور که ام. فرو، کتاب‌های درسی شوروی نامیده می‌شود)، که امتحان را پس داده‌اند و با سطح پیشرفت علم دانشگاهی مطابقت دارند، ایجاد خواهد کرد. و الزامات تدوین شده در تئوری کتاب درسی مدرسه.

منابع اطلاعاتی

1 پیش نویس استاندارد آموزشی دولتی حوزه آموزشی«جامعه» (تاریخ). تیم نویسندگان: E.E. ویازمسکی و دیگران // تاریخ. ضمیمه روزنامه اول شهریور 1376 شماره 2 ص 2 .

2 در مورد تدریس تاریخ در مدارس اتحاد جماهیر شوروی. قطعنامه شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی و کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در 15 مه 1934. //آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی. مجموعه اسناد 1917-1973. م: آموزش و پرورش. 1974. ص 166.

3 مارک فرو. چگونه داستان برای کودکان در سراسر جهان گفته می شود. م: دبیرستان. 1992. ص 170.

4 Atlas Z.A. تاریخ نیاز به آینه تحریف کننده ندارد // دنیای جدید. (روزنامه سیاسی اجتماعی منطقه کرگان). 1996. شماره 102, 104,. 105; نامه پدر یک دختر مدرسه ای یاروسلاو به وزیر آموزش و پرورش R.F. // روسیه شوروی. 1376. شماره 107; بحث در مورد کتب درسی مدارس روسیه در مورد تاریخ مدرن و معاصر. // تاریخ جدید و اخیر. 1377. شماره 4. ص 113-120.

5 درباره برخی تغییرات در تدریس تاریخ در مدارس. قطعنامه کمیته مرکزی CPSU شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی در 8 اکتبر 1959 // آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی. مجموعه اسناد 1917-1973. م.: آموزش و پرورش. 1974. صص 196-197.

6 درباره انتقال به ساختار جدیدآموزش علوم اجتماعی تاریخی نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 11 مه 1993 // آموزش تاریخ در مدرسه. 1372. شماره 4. ص 45.

7 پیش نویس استاندارد آموزشی دولتی. داستان. خودکار. تیم: E.E. ویازمسکی و دیگران // تاریخ. 1997. شماره 2. ص 4.

8 سیاست مدارس دولتی و آموزش نسل جوان. "میز گرد". //پداگوژی. 1999. شماره 3. ص 3-36.

9 پاسخ از آکادمی آکادمی علوم روسیه Yu.S. کوکوشکین به سوالات مجله "تاریخ جدید و معاصر". // تاریخ جدید و اخیر. 1992. شماره 5. ص 75.

10 پیش نویس استاندارد آموزشی دولتی. تاریخچه خودکار تیم: E.E. ویازامسکی و دیگران // تاریخ. 1997. شماره 2. ص 3.

11 Kobrin B.V. ای مورخ برای کی خطرناکی؟ م. 1992. ص 214.

12 در مورد راهبرد توسعه آموزش علوم تاریخی و اجتماعی در موسسات آموزش عمومی. تصمیم هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 7 دی 94 // تدریس تاریخ در مدرسه. 1374. شماره 3. ص 53.

محتوای خاص برنامه های آموزشی در ادبیات آموزشی - کتاب های درسی، راهنماها، کتاب های مرجع و غیره منعکس شده است.

کتاب های درسی- کتابی حاوی مبانی دانش علمی در یک رشته تحصیلی خاص مطابق با هدف یادگیری، برنامه خاص و الزامات آموزشی. کتاب درسی در محتوا و ساختار خود باید به وضوح در جهت انجام وظایف خاصی باشد: آموزشی، توسعه ای، آموزشی، مدیریتی.

I. P. Podlasy عملکردهای زیر را در کتاب درسی برجسته می کند

انگیزشی - ایجاد چنین مشوق هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند که علاقه آنها را به یک موضوع خاص و فرآیند یادگیری به طور کلی تعیین می کند.

اطلاعاتی - اهداف آموزشی و اهداف آموزشی را منعکس می کند، محتوا را توصیف می کند، سیستم را تعریف می کند اقدامات شناختیبا مواد، اشکال آموزش و روش های کنترل؛

کنترل و اصلاح - شامل امکان بررسی، خودارزیابی و تصحیح فرآیند یادگیری و نتایج و همچنین انجام وظایف آموزشی برای توسعه مهارت ها و توانایی های لازم است. گردانندگان باید شرایط خاصی را رعایت کنند:

ارائه اطلاعات علمی، اما در دسترس دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و شاخص های رشد فردی.

آموزنده و در عین حال مختصر باشید، مطالب آموزشی را با ادبیات اضافی مرتبط کنید، خودآموزی و خلاقیت را تشویق کنید.

فرمول بندی مفاد و نتیجه گیری های اصلی باید بسیار واضح و دقیق باشد.

از اهمیت ویژه ای برخوردار است نه تنها دسترسی، بلکه ارائه مشکل ساز مطالب آموزشی، توانایی کتاب درسی برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان و تحریک تفکر خلاق آنها.

ساختار کتاب درسی

متون - اصلی، اضافی، توضیحی؛

اجزای برون متنی - دستگاهی برای سازماندهی فرآیند تسلط بر محتوا، سوالات و وظایف، مواد آموزشی (یادداشت ها، نمونه های حل مسئله، مثال ها) جداول. تمرینات؛ مواد گویا (عکس ها، نقشه ها، پلان ها، نقشه ها و غیره).

بر اساس ماهیت بازتاب واقعیت، متون می توانند تجربی (بازتاب واقعیت ها، پدیده ها، رویدادها، شامل تمرین ها، قوانین) و نظری (شامل الگوها، نظریه ها، دانش روش شناختی) باشند.

با توجه به روش اصلی ارائه مطالب، متون می توانند: تولید مثل، مشکل دار، قابل برنامه ریزی، پیچیده باشند.

متون تولید مثل بسیار آموزنده، ساختاری، قابل درک برای دانش آموزان هستند، اهداف آموزش توضیحی و گویا را برآورده می کنند.

متون مسئله دار در قالب یک تک گویی مسئله ارائه می شود که در آن برای ایجاد موقعیت های مشکل، تضادها شناسایی می شود، مشکل حل می شود و منطق شکل گیری نظر استدلال می شود.

متون برنامه ریزی شده، محتوا به صورت بخش هایی ارائه می شود و برای همسان سازی هر بلوک اطلاعاتی، سوالات کنترلی وجود دارد

متون پیچیده - حاوی مقادیر معینی از اطلاعات لازم برای درک مسئله توسط دانش آموزان است و مشکل بر اساس منطق یادگیری مبتنی بر مسئله تعیین می شود.

مطالب کتاب درسی باید با اطلاعات اضافی تکمیل شود، زیرا محتوای آن بیش از حد خلاصه است و دانش به دست آمده از آن محدود خواهد بود. بنابراین علاوه بر کتاب درسی منابعی از جمله راهنمای مطالعه اضافه می شود.

کتاب درسی کتابی است که محتوای آن به طور کامل با برنامه درسی مطابقت داشته باشد یا به بررسی موضوعات جداگانه درسی می‌پردازد. ممکن است حاوی مطالب تجربی باشد، در خدمت تثبیت مطالب نظری اساسی است. مطالب موجود در کتابچه راهنما مرزهای کتاب درسی را گسترش می دهد و حاوی اطلاعات اضافی، جدید و مرجع است.

وسایل کمک آموزشی عبارتند از: گلچین، فرهنگ لغت، مجموعه کارها و تمرین ها، کتاب های مرجع، مجموعه نقشه ها، جداول و غیره.

کتاب‌های درسی و کمک آموزشی به شکل‌گیری مهارت‌های دانش‌آموزان در فعالیت‌های شناختی مستقل، خودکنترلی کمک می‌کنند و وسیله‌ای برای هدایت فعالیت‌های شناختی آن‌ها هستند.

سوالات و تکالیف آزمون:

ماهیت اصطلاح محتوای آموزشی را توضیح دهید اجزای اصلی محتوای آموزش را نام ببرید.

تفاوت بین برنامه درسی و برنامه درسی چیست؟

اصول طراحی برنامه درسی چیست؟

شرایط تدوین برنامه آموزشی چیست؟

نظم و انضباط؟

تفاوت کتاب درسی و راهنمای مطالعه چیست؟

ویژگی های ساختاری یک کتاب درسی را شرح دهید

جنبه های مثبت و منفی استفاده از کتاب های درسی الکترونیک را نام ببرید

37

مقدمه ................................................ .......................................................... ............... ...............3

فصل 1. جنبه های نظری استفاده از ادبیات آموزشی در فرآیند آموزشی................................... ...................................................... ..........4

1.1. الزامات عمومی کتاب آموزشی ...................................... ....... .................4

1.2. کارکردهای کتاب آموزشی ...................................... ..........................................6

1.3. انواع نشریات آموزشی................................................ ..........................................7

1.4. ساختار کتاب درسی................................................ ..........................................10

فصل 2. تجزیه و تحلیل کتب درسی و برنامه های ادبیات دوره راهنمایی ...................................... ................................................... ................................ ................................ .13

2.1. کتاب های درسی و برنامه های ادبیات برای پایه نهم ..................................13

2.2. بررسی کتب درسی ادبیات ..................................................... .................................................18
نتیجه گیری ................................................ ................................................ .........33
مراجع ................................................ .......................................................... 35
مقدمه

در مرکز فرآیند آموزشیهمیشه معلم و دانش آموزی هستند که از کتاب درسی به عنوان ابزار آموزشی استفاده می کنند.
از آنجایی که اطلاعات آموزشی در یک کتاب درسی ارائه می شود، معلم تنها تا آنجا ضروری است که ارتباط شفاهی از نظر وضوح و وضوح همیشه برتر از ارتباط نوشتاری است. کتاب درسی در این مورد به عنوان یک کتاب برای خواندن عمل می کند. البته، باید به خوبی منتشر شود، با زبانی زنده نوشته شود، و مجهز به تصاویری باشد که موضوع را توضیح دهد و به حفظ کردن آن کمک کند.
اگر معلم به محتوای کتاب درسی تسلط داشته باشد، وظیفه او به انتقال اطلاعات خلاصه می شود. این امر از طریق یک تکنیک آموزشی خاص مبتنی بر روانشناسی حاصل می شود که دانش و تسلط بر آن اساس را تشکیل می دهد تربیت معلم. غالباً چنین آمادگی مهمتر از دانش خوب رشته تحصیلی در حال تدریس است. از آنجایی که معلمان می توانند متفاوت باشند، تفاوت اساسی و قابل توجهی در انتقال اطلاعات آموزشی بین معلم و کتاب درسی وجود ندارد. کتاب درسی همچنین در انجام کار مستقل نقش سازماندهی دارد و توانایی های معلم را گسترش می دهد. این برجسته می کند ارتباطموضوع انتخابی کار دوره
هدفکار - انجام دادن تحلیل مقایسه ایکتاب های درسی ادبیات پایه نهم.
وظایف:
- جنبه های نظری استفاده از ادبیات آموزشی در فرآیند آموزشی را در نظر بگیرید.
- تجزیه و تحلیل کتاب های درسی و برنامه های درسی موجود در زمینه ادبیات؛
- تجزیه و تحلیل کتاب های درسی ادبیات برای پایه نهم؛
- نتیجه گیری بر اساس نتایج تحقیق.
فصل 1. جنبه های نظریاستفاده از ادبیات آموزشی در فرآیند آموزشی

1.1. الزامات عمومی کتاب درسی

کتاب آموزشی نوع خاصی از انتشارات است که برای اجرای فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است. این منبع دانشی است که در آن محتوای آموزش در قالب مواد آموزشی خاص تحقق می یابد.
کتاب آموزشی برای تحقق هدف خود دارای الزامات کلی زیر است.
سطح علمی و روش شناختی بالا از محتوا.کتاب آموزشی محتوای مطالب را در یک رشته تحصیلی خاص بیان می کند که بر اساس نتیجه گیری یک یا چند علم است. جهت ها و نتایج اصلی توسعه علم، وضعیت فعلی آن باید در کتاب منعکس شود. در عین حال، حجم عظیمی از اطلاعات علمی باید به صورت روشمند پردازش شود - متن باید به راحتی قابل درک و به خاطر سپردن باشد.
هدف یک کتاب آموزشی باید آشکارسازی و جهت دهی دانش آموزان به تسلط بر روش های علم باشد. یکسان سازی روش دانش علمی با انتقال ساده اطلاعات از این جهت متفاوت است که هر دانش فردی در یک کتاب درسی منتقل می شود، گویی نه به خاطر خود، بلکه به خاطر برخی از اصول بالاتر که دانش را برمی انگیزد. بنابراین، برای مثال، قانون اهم، که رابطه بین قدرت جریان، ولتاژ و مقاومت یک هادی را ایجاد می کند، به دو صورت بیان می شود. می توان به گونه ای بیان کرد که دانش آموز به غیر از محتوای قانون اهم چیز دیگری یاد نخواهد گرفت. اما می توان مطالب را به گونه ای ارائه کرد که دانش آموز احساس کند این قانون چگونه به دست آمده و به اثبات رسیده است. این قانون بیش از آنچه به نظر می رسد می گوید. با دیدن مسیری که الگوی آن اثبات شد، شخص می تواند حرکت فکری حاصل را ادامه دهد، به طور مستقل روابط جدیدی از نوع مشابه را پیدا و اثبات کند. این آموزش در روش دانش علمی خواهد بود.
وظیفه آموزش و پرورش این نیست که انسان را باهوش تر کند، بلکه او را بافرهنگ تر کند، او را به روش های دانش علمی اشراف دهد، به او بیاموزد که سؤالات علمی را مطرح کند و او را در مسیر منتهی به حل آنها هدایت کند.
تسلط بر روش دانش علمی به معنای توانایی به کارگیری آن برای حل طیف گسترده ای از مسائل، توانایی رسیدن به دانش جدید به تنهایی است.
سطح آموزشی بالاسطح آموزشی کتاب آموزشی با ویژگی هایی مانند وجود مهر انجمن آموزشی و روش شناختی (UMO) وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، نشان دادن جهت (تخصص)، رشته تحصیلی، انطباق با برنامه، و حضور یک دستگاه آموزشی. این علائم باید به وضوح فرموله شوند. در مورد تمبر UMO، این یک نکته رسمی نیست، بلکه یک بررسی خاص از انتشارات آموزشی برای کیفیت است، زیرا صدور تمبر مستلزم بررسی و رسیدگی به کار توسط شورای علمی و روشی تخصص مربوطه است. سیستم محتوا و ساخت باید دارای توجیه آموزشی و روانی باشد.
فرهنگ بالای نشرفرهنگ یک نشریه در درجه اول به معنای حضور تمامی واحدهای ساختاری دستگاه و متن نویسنده کتاب آموزشی و نیز رعایت استانداردهای جاری نشر است.
انطباق با مفاهیم علمی و آموزشی خود معلم.کتاب آموزشی باید به راحتی در مفهوم علمی و آموزشی معلم قرار گیرد، ابزاری باشد که با برنامه کاری رشته تحصیلی و برنامه زمانبندی فرآیند آموزشی مرتبط باشد. حجم مطالب آموزشی باید مطابق با زمان اختصاص داده شده توسط استاندارد آموزشی دولتی برای مطالعه بخش نظری دوره باشد.
ارتباط ساختاری و منطقی با فناوری کامپیوترOجیامی تکنولوژی کامپیوتربه سرعت در فرآیند آموزشی نفوذ کنند و این باید در کتاب آموزشی منعکس شود. این امر با الگوریتم سازی مطالب آموزشی محقق می شود. الگوریتم ها برای حل مسائل، آموزش و کنترل دانش شناسایی می شوند.

1.2. کارکردهای کتاب آموزشی

تمام کتاب های آموزشی که بر اساس اصول تربیتی و آموزشی ساخته شده اند، وظایف زیر را انجام می دهند.

تابع اطلاعات.یک کتاب آموزشی فرد را با دنیای فرهنگ آشنا می کند، او را با ارزش های اصلی تمدن، با نتایج عالی ترین دستاوردهای بشر آشنا می کند. در نتیجه پردازش روش شناختی، مطالب کتاب برای تدریس مناسب می شود و کتاب به آموزشی تبدیل می شود.

تابع تبدیل.دانش نظری، روش های علمی و ویژگی های فعالیت حرفه ای به طور مستقیم به کتاب آموزشی منتقل نمی شود. آنها با حداقل هزینه برای جذب پردازش و تبدیل می شوند. برای انجام این کار، آنها انتخاب می شوند، دوز می شوند، برای درک بهتر، به خاطر سپردن و کاربرد گروه بندی می شوند.

عملکرد سیستماتیکنیاز به یکسان سازی کامل، کل نگر و پایدار مستلزم این است که مطالب موجود در کتاب نظام مند باشد.

کارکرد سازماندهی مقاربت و ارتباطات بین رشته ایمنزی.هر کتاب آموزشی مبتنی بر عناصر اساسی محتوای آموزشی است. در توسعه بیشتر، عناصر محتوای رشته دانشگاهی بهبود می یابد، جهانی می شود و با عناصر سایر رشته های دانشگاهی ترکیب می شود.

کارکرد تحکیم و خودکنترلی.این عملکرد برای تسلط بر مواد، سازماندهی منطقی کار آموزشی و کسب مستقل دانش و مهارت ضروری است.

عملکرد خودآموزی.مواد کتاب باید به گونه ای انتخاب و ساختاربندی شود که کار کردن با آن به طور مستقل راحت باشد. وظایف و تمرینات انتخاب شده باید علاقه به دانش جدید، جستجو و جذب آن را برانگیزد.

عملکرد سازمانی و رویه ای.در زندگی واقعی، محتوای آموزش در فرآیند یادگیری، در اشکال سازمانی خاص خود، زندگی و عمل می کند. شکل ماهوی و شکل سازمانی- رویه ای ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند.

از طریق کتاب آموزشی، معرفی و تایید گسترده فرم های آموزشی سازمانی انجام می شود. انطباق کتاب آموزشی با الزامات ساختار خاصی از فرآیند آموزشی یکی از معیارهای اصلی ارزیابی کتاب، کاربردی بودن و ابزاری بودن آن است.

در کتاب مبارزه واقعی برای خواننده، برای توجه او، برای علاقه او، برای درک او، برای باورهایش وجود دارد. سلاح این مبارزه، بینش همیشگی خواننده است.

نویسنده در کشاکش برای خواننده اش سعی می کند تمام پرسش ها، شبهات و ایرادات او را پیش بینی کند. خود نویسنده چنین پرسش هایی را مطرح و مطرح می کند. این به او اجازه می دهد تا موضوع را به طور جامع پوشش دهد و از ارائه یکنواخت مطالب خلاص شود.

گفتگوی مداوم با خواننده افکار نویسنده را فعال می کند، او را وادار می کند تا درباره متن فکر کند و چیزهای جدیدی را در آنچه برای خواننده آشکار می کند کشف کند. مصاحبه با خواننده در طول فرآیند یادگیری به بهترین وجه فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند.

1.3. انواع نشریات آموزشی

برای اطمینان از روند آموزشی، مدرسه نیاز به ادبیات آموزشی - برنامه ای، نظری، روش شناختی، اطلاعاتی (کتابشناختی) و مردمی دارد. سه نوع اول از انتشارات به طور گسترده در مدرسه استفاده می شود و نیازی به توضیح اضافی ندارد. طبق GOST 7.0-84، ادبیات اطلاعاتی شامل فهرست های کتابشناختی، نمایه های کتابشناختی و بررسی های کتابشناختی است. نشریات آموزشی محبوب شامل ادبیاتی برای معلمان مدرسه در مورد آموزش، روانشناسی و غیره است.

در زیر تعاریف استفاده شده در فرآیند آموزشیانتشارات تعاریف مطابق با GOST 7.60-90 است.
نسخه آموزشی -نشریه ای حاوی اطلاعات سیستماتیک ماهیت علمی یا کاربردی که به شکلی مناسب برای مطالعه و تدریس ارائه شده است.
کتاب درسی.یک نشریه آموزشی حاوی ارائه سیستماتیک یک رشته دانشگاهی (بخش، بخش آن)، مطابق با برنامه درسی و رسماً به عنوان این نوع انتشار تأیید شده است.
راهنمای مطالعه.یک نشریه آموزشی که مکمل یا تا حدی (کاملا) یک کتاب درسی است که به‌عنوان یک نوع انتشار خاص تأیید شده است.
برنامه درسی.یک نشریه آموزشی که محتوا، حجم و همچنین ترتیب مطالعه و تدریس هر رشته دانشگاهی (بخش، بخش آن) را مشخص می کند.
بهره مند شوند.نشریه ای که برای کمک به فعالیت های عملی یا تسلط بر یک رشته دانشگاهی است.
کارگاه.یک نشریه آموزشی حاوی وظایف و تمرین های عملی که جذب مواد آموزشی تکمیل شده را تسهیل می کند. انواع اصلی کارگاه ها: مجموعه تمرینات، مجموعه وظایف، مجموعه متون خارجی، مجموعه شرح کارهای آزمایشگاهی، مجموعه شرح کار عملی، مجموعه طرح درس سمینار، مجموعه تکالیف تستی .
راهنمای عملییک نشریه تولیدی و عملی در نظر گرفته شده برای کارگران عملی برای کسب دانش (مهارت) هنگام انجام هر کار.
راهنمای عملیراهنمای عملی که برای تسلط مستقل بر هر مهارت تولیدی طراحی شده است.
مجتمع آموزشی.مجموعه کاملی از انواع نشریات آموزشی لازم برای برگزاری انواع کلاس ها در یک رشته خاص.
سخنرانی جداگانهیک نشریه آموزشی و نظری حاوی متن یک سخنرانی که منعکس کننده محتوا، حجم و شکل ارائه سخنرانی توسط یک معلم خاص است.
متن های سخنرانییک نشریه آموزشی و نظری که به طور کامل یا جزئی محتوای یک رشته دانشگاهی را پوشش می دهد یا فراتر از برنامه درسی است و مطالب خوانده شده توسط یک معلم خاص را منعکس می کند.
دوره سخنرانی.یک نشریه آموزشی و نظری (مجموعه ای از سخنرانی های فردی) که به طور کامل محتوای یک رشته دانشگاهی را پوشش می دهد و مطالب خوانده شده توسط یک معلم خاص را منعکس می کند.
یادداشت های سخنرانییک نشریه آموزشی و نظری که به صورت فشرده مطالب کل دوره تدریس شده توسط یک معلم خاص را منعکس می کند.
مجموعه توضیحات تست های آزمایشگاهی (عملی).الفرباتنشریه آموزشی و کاربردی حاوی موضوعات، وظایف و توصیه های روش شناختیانجام کارهای آزمایشگاهی (عملی) در محدوده یک دوره خاص، تسهیل جذب، ادغام مطالب تحت پوشش و آزمایش دانش.
نشریه آموزشی و روش شناختی (دستورالعمل).یک نشریه آموزشی حاوی مطالب منظم در مورد روش های مطالعه مستقل یک رشته دانشگاهی، موضوعات و روش های انواع مختلف عملی تثبیت دانش ( تست ها، درس و پروژه های فارغ التحصیلی، مقالات ترم)، به شکلی مناسب برای مطالعه و جذب ارائه شده است.
انواع انتشارات آموزشی و روش شناختی: توصیه های روش شناختی برای مطالعه دوره، توصیه های روش شناختی برای تکمیل آزمون ها، ترم ها، پروژه های دوره و دیپلم.
دایرکتورییک نشریه آموزشی و مرجع حاوی اطلاعاتی در مورد یک رشته تحصیلی خاص (بخش، بخش آن) یا مجموعه ای از رشته های ارائه شده توسط برنامه درسی که به مطالعه و تسلط بر موضوع کمک می کند. فهرست شامل مجموعه ای از اطلاعات با ماهیت کاربردی است.

1.4. ساختار کتاب درسی

این پاراگراف یکی از مهم ترین موضوعاتی را که نویسنده در دوره اولیه کار روی کتاب تصمیم می گیرد، مورد بحث قرار می دهد. به طراحی ساختار کتاب برنامه ریزی شده اشاره دارد. اینکه چقدر این مسئله با موفقیت حل شود، تقاضای خواننده را برای کتاب آینده تعیین می کند.

ساختار نموداری از چیدمان مضامین مرتبط یک اثر با جلوه ای واضح از ارتباطات و تعاملات بین آنهاست. ساختار با نظم دقیق قرار دادن مطالب آموزشی که توسط نویسنده ایجاد شده است مشخص می شود. این توسط نویسنده بر اساس مواد تهیه شده برای نوشتن کتاب ایجاد می شود که نویسنده کار را بر اساس آن شروع می کند. این به شما امکان می دهد مطالب را سازماندهی و درک کنید.
ساختن یک سازه با تعریف هدف کتاب و موضوع اصلی که هدف را مشخص می کند آغاز می شود. موضوعات باقیمانده باید از نظر منطقی تابع موضوع اصلی باشند و در اطراف آن قرار گیرند. موضوعات با سرفصل ها و سرفصل ها تعریف می شوند. مضامین، ارتباطات و تعاملات بین مضامین از طریق ساختارهای تشکیل دهنده پدیدار می شوند. اجزای کار با یکدیگر همپوشانی دارند، در هم می آمیزند، ادغام می شوند و یک کل واحد را تشکیل می دهند. منظور اجزای زیر است.
جزء اطلاعاتیاین شامل اطلاعاتی است که به دستیابی به هدفی که دانش آموزان باید یاد بگیرند کمک می کند. بدون این جزء نمی توان کتابی وجود داشت.
جزء منطقیاطلاعات را به یکدیگر متصل می کند، آن را به یک اثر می سازد. این خود را در تجزیه و تحلیل متن، سنتز، هدایت خواننده به نتیجه گیری و ایده ها نشان می دهد. ساختار را تقسیم و گسترش می دهد و در نتیجه سرفصل ها و سرفصل های متنی جدید ایجاد می شود.
جزء روانیدرک خواننده از اثر را تضمین می کند. توجه او را جلب می کند، علاقه را حفظ می کند و تفکر را فعال می کند. خواننده متفکر را دائماً به سؤالات جدید و جدید سوق می دهد، تردیدهای او را برطرف می کند و ارزیابی او را شکل می دهد.
جزء زیبایی شناختی رشته هاتورها مؤلفه زیبایی شناختی در نتیجه ارزیابی شهودی خواننده از امکان سنجی ساخت یک سازه به وجود می آید. با تناسب، ریتم، تناسب، هماهنگی ارزیابی می شود.
تناسببه این معنی که حجم متن با اهمیت معنایی آن مطابقت دارد. اگر موضوعات مهم در متن اندکی پوشش داده شود، خواننده یا به آنها توجهی نمی کند یا آنها را بی اهمیت می داند. فشرده سازی بیش از حد متن باعث ایجاد احساس نارضایتی به دلیل کمبود اطلاعات می شود.
ریتمدر تناوب تضادها و تفاوت ها بیان می شود، به عنوان مثال، در جمله زیر: "شما فقیر هستید، شما فراوان هستید، شما قدرتمند هستید، شما ناتوان هستید - مادر روس!"
تناسبخود را اول از همه در مطابقت ساختار با الزامات حافظه ، در توانایی بازبینی و به خاطر سپردن ساختار بلافاصله از ابتدا تا انتها نشان می دهد. روانشناسان نشان داده اند که فرد قادر است 5-9 ارتباط را بدون مشکل درک کند و با 5-9 شی به طور همزمان عمل کند. سه اتصال به راحتی قابل درک است. با توجه به قانون مشخص شده حافظه، توصیه می شود بیش از سه قسمت در ساختار کتاب اختصاص داده نشود، در هر قسمت بیش از 5 - 9 فصل و در هر فصل - بیش از 5 - 9 پاراگراف وجود ندارد. بنابراین اگر در مرحله ساخت ساختار کتاب قرار است 48 عنوان مشخص شود، باید آنها را به صورت زیر دسته بندی کرد: سه قسمت، هر قسمت تقریباً 5 تا 9 فصل و هر فصل تقریباً 2 تا 3 پاراگراف دارد.
با این طراحی، سازه نیاز تناسب را برآورده می کند. ساختار کتاب آموزشی به صورت نظام مند در نظر گرفته شده است. در نمای کلیاز دو زیرسیستم تشکیل شده است - ساختار دستگاه کتاب و ساختار متن نویسنده (شکل 2). هر عنصر از دستگاه کتاب ساختار خاص خود را دارد که اغلب توسط GOST ها تنظیم می شود. ساختار متن نویسنده تا حدی در فهرست مطالب منعکس شده است.
فصل 2. تحلیل کتب درسی و برنامه های ادبیات مقطع متوسطه

2.1. کتاب های درسی و برنامه های ادبیات برای پایه نهم
سازماندهی فرآیند تدریس ادبیات در مقطع ابتدایی بر اساس برنامه های زیر و وسایل کمک آموزشی مربوطه انجام می شود:
1. برنامه «ادبیات. نمرات 5-11 اینچ/Auth.-comp. V. Ya. - م.: آموزش و پرورش، 2000.
2. برنامه «ادبیات. نمرات 5-11» / نویسنده-کامپ. A. G. Kutuzov. - M.: Bustard، 1998.
3. برنامه «ادبیات. پایه‌های 5-9» / نویسنده-کامپ. جی اس مرکین. - م.: کلمه روسی, 2003.
لازم به ذکر است که استفاده از آنها در زمینه اجرای مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی ادبیات مستلزم اضافات و تغییرات مطابق با الزامات حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه در ادبیات است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که محتوای آموزش ادبی به طور قابل توجهی به روز شده است (آثار جدیدی از ادبیات روسی معرفی شده است ، فهرست آثار نویسندگان خارجی گسترش یافته است و بخش "ادبیات مردم روسیه" اضافه شده است. شامل).
ایده کامل بودن آموزش ادبی به روشی جدید اجرا می شود: در کلاس نهم، مطالعه دقیق آثار A. S. Pushkin، M. Yu ایده هایی در مورد روند تاریخی و ادبی از دوران باستان تا امروز. بر این اساس تعدادی از آثار مطالعه شده در مقطع ابتدایی در پایه یازدهم مشمول کنترل نهایی می شوند:
- "داستان کمپین ایگور"؛
- افسانه های I. A. Krylov؛
- کمدی توسط D. I. Fonvizin "The Minor"؛
- کمدی A. S. Griboedov "وای از هوش"؛
- اشعار V. A. Zhukovsky؛
- اشعار، رمان های "یوجین اونگین"، " دختر کاپیتان"A. S. Pushkin;
- اشعار، اشعار "آهنگ در مورد تزار ایوان واسیلیویچ، نگهبان جوان و تاجر جسور کلاشینکف"، "متسیری"، رمان "قهرمان زمان ما" اثر M. Yu.
- کمدی "بازرس کل" و شعر "ارواح مرده" توسط N.V. Gogol.
- افسانه های M. E. Saltykov-Shchedrin؛
- شعر "واسیلی ترکین" اثر A. T. Tvardovsky.
- داستان "سرنوشت یک مرد" اثر M. A. Sholokhov.
فرآیند آموزش ادبیات در دوره ابتدایی با هدف کسب شایستگی های فرهنگی و ادبی عمومی (آگاهی از ویژگی های ادبیات به عنوان فن کلام، دانش و درک آثار)، ارزشی-جهان بینی (درک مقوله های ایدئولوژیک منعکس شده در ادبیات) است. خواندن (توانایی خواندن خلاقانه، توانایی وارد شدن به گفتگو با نویسنده، درک ویژگی های زبان اثر هنری) شایستگی های گفتاری (تسلط به انواع فعالیت گفتاری، آگاهی از هنجارهای زبانی).
در این راستا همچنان باید به برنامه ریزی دروس برای رشد گفتار و خواندن فوق برنامه توجه ویژه داشت (حداقل 10 درصد از کل ساعات مطالعه موضوع: کلاس پنجم (102 ساعت) - 10 ساعت رشد گفتار و 10 ساعت 6. کلاس های هفتم، هشتم (68 ساعت) - 6 ساعت برای درس های توسعه گفتار و 6 ساعت برای درس خواندن کلاس نهم (102 ساعت) - 10 ساعت برای دروس رشد گفتار و 4 ساعت (یک ربع) برای درس خواندن غیردرسی کاهش تعداد ساعات برای رشد گفتار و درس خواندن در کلاس نهم با افزایش تعداد نویسندگان در لیست برای مطالعه و همچنین الزام به مطالعه کلیدی همراه است. موضوعات تک نگاری (آثار A. S. Pushkin، M. Yu. Lermontov، N. V. Gogol).
در میان کتب درسی نسل جدید برای مدارس ابتدایی، توجه ویژه به مجموعه آموزشی نویسنده-تدوین کننده G. S. Merkin را توصیه می کنیم. G.S. Merkin یک نسخه متحدالمرکز و بر اساس زمانی از ساخت دوره ارائه می دهد. محتوای برنامه و کتاب های درسی بر اساس آثاری است که نشان دهنده صندوق طلایی کلاسیک های روسی و خارجی است.
از نظر محتوا، کتاب‌های G. S. Merkin با کتاب‌های درسی دیگر نویسندگان مقایسه می‌شوند. آنها علاوه بر اطلاعات زندگینامه نویسندگان و شاعران، متون آثار، اطلاعات تاریخی و ادبی و مفاهیم نظری و ادبی، دستگاه روش شناختی غنی و متنوعی را ارائه می دهند که کاملاً طبقه بندی شده است که کار با کتاب های درسی را ساده می کند.
کتاب های درسی وظایفی را برای توسعه گفتار ارائه می دهند (عناوین "در دنیای بیان هنری" ، "کلمه زنده" ، "بیایید خیال پردازی کنیم!" ، "بیایید به آنچه می خوانیم فکر کنیم") ، مطالب اضافی که به رشد دانش آموزان کمک می کند. علاقه به موضوع ("برای شما، کنجکاو!"، "بازی های ادبی"، "تست ها")، و همچنین لیستی از جالب ترین نشریات در مورد موضوعات مورد مطالعه، برای خواندن فوق برنامه کار می کند ("ما به شما توصیه می کنیم بخوانید»).
توصیه می کنیم از موارد زیر به عنوان دوره های انتخابی برای سازماندهی آموزش های پیش حرفه ای استفاده کنید:
1) "ادبیات روسی در آثار تصویرگران" / گردآوری نویسنده. G. A. Obernikhina.
2) "هنر و ادبیات روسیه باستان" / نویسنده-کامپ. G. A. Obernikhina.
3) "اقتباس از کلاسیک روسی روی صفحه نمایش" / نویسنده-کامپ. G. A. Obernikhina.
4) «اسطوره‌شناسی به‌عنوان منبع تصاویر، نقوش و طرح‌های فرهنگ هنری جهان» / نویسنده ویراستار. I. V. Movnar.
توسعه برنامه‌های این دوره‌های انتخابی و توصیه‌های روش‌شناختی برای آن‌ها را می‌توان در دستورالعمل‌های زیر یافت:
1. آماده سازی پیش مشخصات دانش آموزان دبستان / Comp. E. E. Vyazemsky. - م.، 2003.
2. آماده سازی پیش مشخصات: دروس انتخابی. - شماره 3. زبان و ادبیات روسی / Comp. I. V. Movnar. - ولوگدا، 2005.
به برنامه درسی اصلی جدید موسسات آموزشیمنطقه اولیانوفسک منطقه ای معرفی شد دوره آموزشی"ادبیات منطقه اولیانوفسک." مورد را می توان به صورت زیر وارد کرد:
- دوره مستقل؛
- ماژول موضوع دانشگاهی "ادبیات".
نشریه ای برای شروع سال تحصیلی جدید آماده می شود نمونه برنامه هاو کتاب های درسی در این زمینه
مؤلفه منطقه ای آموزش ادبی نیز توسط برنامه نویسنده ویرایش شده توسط S. Yu. پایه های 8-11 و وسایل کمک آموزشی مربوطه. اجازه دهید پارامترهای اصلی رویکرد تجسم یافته در آن را برای تشکیل یک مؤلفه منطقه ای آموزش ادبی نام ببریم:
1) جزء منطقه ای بازتابی از ویژگی های فضای آموزشی و وضعیت آموزشی در قلمرو یک منطقه معین است.
2) هدف آن ترویج فرهنگ سازی موفق موضوع آموزش است.
3) ماهیت مفهومی دارد، یعنی تنظیمات آموزشی اساسی را با در نظر گرفتن ویژگی های فرهنگی منطقه تفسیر می کند.
4) با اسناد نظارتی در سطوح فدرال و منطقه ای سازگار است.
5) بسته به شرایطی که معلم (موسسه آموزشی) در آن کار می کند، اشکال اجرای مولفه منطقه ای می تواند متفاوت باشد.
توصیه می کنیم از برنامه منطقه ای به شرح زیر استفاده کنید. اولا، در زمینه اجرای مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی ادبیات، لازم است که مطالب برای مطالعه مطابق با الزامات تنظیم شود. سند هنجاری. بازنگری نویسنده بر وسایل کمک آموزشی نیز در دست تهیه است. ثانیاً، می توان برای برگزاری کلاس های انتخابی، دوره های ویژه، درس خواندن فوق برنامه و غیره به مواد کتاب های درسی تکیه کرد. ثالثاً، در روند اجرای هر برنامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه در ادبیات، توصیه می کنیم از مطالبی استفاده کنید. کتاب های درسی ادبیات ویرایش شده توسط S. Yu.
تا آغاز سال تحصیلی جدید 2007/2008، برنامه ریزی شده است که کتابچه های راهنمای "تفسیر مؤلفه فدرال استاندارد دولتی برای زبان و ادبیات روسی"، "مقایسه برنامه ها و کتاب های درسی موجود در زبان و ادبیات روسی با الزامات مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی» که قبلاً توسط گروه خلاق متدولوژیست ها تهیه شده است.
در میان وسایل کمک آموزشی متمرکز بر کاربرد متغیر آنها در کلاس های پایه و تخصصی (علوم انسانی و زبان شناسی)، موارد زیر شایسته توجه ویژه است:
1. ساخاروف V.I.، Zinin S.A. ادبیات قرن 19: کلاس دهم. - م.: واژه روسی، 2004.
2. Chalmaev V. A.، Zinin S. A. ادبیات روسی قرن 20: کلاس یازدهم - M.: کلمه روسی، 2003.
مطالب کتاب درسی فرصتی را برای دانش‌آموزان دبیرستانی در هر دو بخش آموزش عمومی، کلاس‌های تخصصی غیرانسانی و کلاس‌های تخصصی بشردوستانه فراهم می‌کند تا فعالانه برای صدور گواهینامه نهایی آماده شوند. اشکال مختلفو ادامه تحصیل در مؤسسات آموزش عالی.
دستورالعمل‌های روش‌شناختی کلی که توسط نویسندگان کتاب‌های درسی ایجاد شده‌اند، با تازگی اساسی خود متمایز می‌شوند.
برای پروفایل‌های اجتماعی، بشردوستانه و زبان‌شناسی، دروس انتخابی زیر را در مورد ادبیات دوره‌های مختلف، آثار نویسندگان فردی، و دروس بین‌رشته‌ای توصیه می‌کنیم:
1) "کلاسیک های آمریکایی" / نویسنده-کامپ. N. P. Mikhalskaya;
2) "ادبیات انگلیسی: نویسنده و زمان" / نویسنده ویرایش. N. P. Michalskaya.
به عنوان کمکی برای برگزاری دروس ویژه، دروس اختیاری و انتخابی ادبیات خارجی، کمک های زیر را توصیه می کنیم:
1. Shaitanov I. O., Afanasyeva O. V. ادبیات خارجی: قرون وسطی. - م.، 1997.
2. Shaitanov I. O. ادبیات خارجی: رنسانس. - م.، 1997.
3. Shaitanov I. O.، Afanasyeva O. V. ادبیات خارجی: توصیه روش شناختی. - م.، 1999.
برنامه درسی پایه موسسات آموزشی منطقه اولیانوفسک (کلاس های آموزش عمومی، پروفایل های اجتماعی، بشردوستانه، زبان شناسی، هنری و زیبایی شناسی) شامل موضوع "فرهنگ هنری جهانی" در کلاس های 10-11 است. هنگام برنامه ریزی دروس، می توانید به نسخه کلاسیک برنامه "فرهنگ هنری جهان" اعتماد کنید. نمرات 9-11» ویرایش شده توسط L. M. Predtechenskaya.
وسایل کمک آموزشی جدیدی برای این دوره نیز برای کمک به معلم آماده شده است:
1. موزه یورنوا تی یو در فرهنگ جهانی. - م.: واژه روسی، 2004.
2. فرهنگ هنری قرن 20 / اد. D. O. شویدکوفسکی. - م.، کلمه روسی، 2004.
3. از تاریخ هنر اروپای غربی: مقالات / ویرایش. G. A. Vasilyeva. - م.: واژه روسی، 2004.
4. Kostina E. M. هنرمندان صحنه تئاتر روسیه قرن 20. - م.: واژه روسی، 2004.
2.2. بررسی کتب درسی ادبیات
ادبیات شاید مرموزترین درس در برنامه درسی مدرسه باشد. یک ریاضیدان می داند که باید به دانش آموزان مدرسه حل مثال ها، مسائل و معادلات را آموزش دهد، یک جغرافیدان باید به آنها بگوید که کجاست. و معیار موفقیت روشن است: او ریشه دوم را گرفت، ینیسی و آمازون را نشان داد - این بدان معنی است که او یاد گرفت. با ادبیات اینطوری کار نمی کند. معلوم نیست در نهایت فرزند چه بدهی دارد؟ عاشق کار و وطن؟ آیا می دانید A. پوشکین کیست؟ ایامبیک را از تروشی تشخیص دهید؟ M. Kundera را به D. Dontsova ترجیح می دهید؟ نویسندگان کتاب های درسی مختلف به این پرسش ها پاسخ های متفاوتی می دهند. شاید به همین دلیل است که کتاب های درسی زیادی در زمینه ادبیات وجود دارد، و آنها واقعاً بسیار متفاوت هستند.
کتاب های درسی تی. کردیوموا (انتشارات درفا) از رایج ترین کتاب ها در مدارس متوسطه هستند. همه کتاب ها از کلاس 5 تا 9 بر اساس یک طرح واحد ساخته شده اند: اسطوره ها، فولکلور، ادبیات قرن 19: تصویر شاعرانه سرزمین مادری در شعر قرن 19، گذشته قهرمانانه روسیه. ادبیات قرن بیستم: پیوند قرن ها، افسانه های ادبی، اشعار و نثر قرن بیستم، تصویر شاعرانه از سرزمین مادری، گذشته قهرمانانه روسیه. ادبیات مدرن: سفر و ماجراجویی - تسخیر فضا و زمان، زندگی جدیدقهرمانان آشنا
در ردیف کتاب های درسی T. Kurdyumova، در مقایسه با کتاب های درسی کلاس 5-8، به نظر ما، کتاب درسی کلاس 9 به وضوح بهتر است. اگرچه اکثر متون به صورت اختصاری و بدون توضیحات لازم ارائه شده اند (مطالعه "داستان مبارزات ایگور" به ویژه دشوار است)، کتاب درسی دارای تعدادی مزیت است. بسیاری از نویسندگان نه تنها با اثر "اصلی" نشان داده می شوند: D. Fonvizin گزیده هایی از "Cort Grammar" ارائه می دهد، N. Karamzin اشعار و بخشی از "تاریخ..." دارد. دیدگاه‌های گوناگون پژوهشگران ادبی در مورد همین اثر ارائه شده است. «حاکمان و داوران» درژاوین شامل مزموری است که توسط شاعر اقتباس شده است. هنگام تجزیه و تحلیل نمایشنامه، سؤالات نه تنها در پایان، بلکه پس از اقدامات فردی نیز مطرح می شود. در همان زمان، کارهای عجیب و غریب مانند: "ثابت کنید که "یوجین اونگین" فرزند مورد علاقه تخیل پوشکین است" - گاهی اوقات در اینجا نیز ظاهر می شود.
کتاب‌های درسی V. Korovina و V. Polukhina ("روشنگری") به همان شیوه کتاب‌های درسی T. Kurdyumova ساختار یافته‌اند: مطالب موجود در آنها بر اساس اصل "کمی از همه جا" تنظیم شده است. بنابراین، آنها شامل بخش هایی از اساطیر، ادبیات باستانی روسیه، ادبیات روسی قرن 18، ادبیات روسی قرن 19، ادبیات روسی قرن 20، و ادبیات خارجی هستند. و همچنین بخش هایی از شعر در مورد جنگ بزرگ میهنی، شاعران روسی در مورد سرزمین مادری، طبیعت بومیو (تفاوت سودمند با کتاب های درسی T. Kurdyumova) در مورد خودم. نمی توان شکایت کرد که تعدادی از متون، به ویژه متون اساطیری، جدا از اساطیر و فرهنگ مردم به طور کلی آورده شده است. اسطوره اسلاوی آفرینش - و بس، چند داستان درباره هرکول و جبار، گزیده ای از ادیسه - اما هیچ کلمه ای در مورد اینکه هرا، آفرودیت، آپولو چه کسانی هستند. درست است ، در کارها یک عبارت وجود دارد: "اگر قبلاً اسطوره ها را خوانده اید ... همانطور که کوهن ارائه کرده است ، به من بگویید که کدام یک اسطوره است و کدام افسانه و غیره.......... .....

1

این مقاله به انواع اصلی ادبیات آموزشی می پردازد. دانا شرح مختصرانتشارات چاپی با توجه به هدف، ماهیت اطلاعات و ساختار آنها. نمونه هایی از نشریات قزاقستانی آورده شده است.

ادبیات آموزشی

انواع انتشار

ساختار

سبک ارائه

دستگاه علمی

معلم

1. بیلینسون وی.جی. آرسنال آموزش و پرورش کتاب 1986.

2. کتاب درسی مدرسه. D.D.Zuev. – انتشارات پداگوژی، ۱۳۶۲.

3. Kolesnokova I.A. واقعیت آموزشی در آینه بازتاب بین پارادایم. – سن پترزبورگ، 1999.

4. کوساینوف A.K. Asylov U.A. مسائل جاری علوم کتاب درسی ویرایش. مسکو: "روشنگری"، 2003.

5. نوراخمتوف N.N. الزامات آموزشی برای توسعه و بررسی برنامه ها، کتاب های درسی و عناصر مواد آموزشی. – کمیته اجرایی منطقه ای آلماتی، 1998.

در او فعالیت حرفه ایمعلم دائماً باید با تعداد زیادی از انواع مختلف ادبیات آموزشی سر و کار داشته باشد. و برای یک معلم جوان، ناآشنا با ادبیات آموزشی موجود در این زمینه، بسیار دشوار است که دقیقاً کتاب درسی را انتخاب کند که بهترین دستیار شود.

برای درک درست انبوه آثار چاپی و یافتن سریع کتاب لازم یا هر نشریه دیگری، طبقه بندی ادبیات بر اساس محتوا و شاخه های دانش کافی نیست. همچنین مهم است که بتوان در انواع نشریات پیمایش کرد.

به ویژه مهم است که انواع نشریات ادبیات را بر اساس ساختار، هدف و ماهیت اطلاعات پیمایش کنید.

تقسیم بندی ادبیات به انواع نشریات بر اساس تفاوت در وظایف و اهداف انتشارات و همچنین تفاوت در امکان استفاده خوانندگان از کتاب و بروشور است.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری انواع انتشارات ادبیات آموزشی را در نظر بگیریم. هر کتاب یک هدف (وظیفه) خاص دارد. به عنوان مثال، هدف یک کتاب آموزشی تربیتی کمک به دانش آموزان در تسلط بر این موضوع است، در حالی که فرهنگ لغت کمک به یافتن سریع اطلاعات لازم در مورد یک کلمه خاص است. هنگام تعیین هدف کتاب‌های درسی، می‌توان به راحتی مطمئن شد که هدف مورد نظر رابطه کتاب با حل مسائل آموزشی خاص را نشان می‌دهد. هدف همه کتاب های درسی یکسان است - کمک به دانش آموزان در تسلط بر موضوع. وظیفه نویسنده جمع آوری و ارائه مطالب است تا کتاب به طور کامل هدف مورد نظر خود را برآورده کند.

با توجه به ماهیت اطلاعات، زبان و سبک ارائه، میزان استفاده از دستگاه مرجع علمی، تصاویر و سایر عناصر را برجسته می کنیم. ماهیت ارائه کاملاً به هدف مورد نظر بستگی دارد و توسط آن تعیین می شود.

اکثر این نوع نشریات دارای انواع (زیرگونه) هستند.

نشریات رسمی از طرف دولت یا سازمان های عمومی، مؤسسات و ادارات؛ آنها ماهیت قانونگذاری، هنجاری یا دستوری دارند. اینها اول از همه شامل کتابها، بروشورها و سایر نشریات حاوی احکام رئیس جمهور، اسناد دولتی در مورد تنظیم فعالیتهای آموزشی است.

انتشارات علمی. انتشارات علمی حاوی تحقیق نظریغنی سازی علم با حقایق، نظریه ها، نتیجه گیری های جدید، گسترش و تعمیق درک مسائل بحرانیتربیت، آموزش و پرورش.

رایج ترین انواع (زیرگروه) انتشارات علمی شامل تک نگاری ها، مجموعه مقالات علمی خلاصه کننده آثار و انتشارات مستند است.

مونوگراف یک نشریه علمی در قالب یک کتاب یا بروشور است که حاوی مطالعه کامل و جامع یک مسئله یا موضوع است که به مسائل آموزشی و تربیتی اختصاص دارد.

آثار تعمیم دستاوردهای اصلی یک علم آموزشی-روانشناختی خاص را مشخص می کند و توسعه این حوزه دانش را خلاصه می کند. آنها با گستردگی موضوعات علمی متمایز می شوند و معمولاً توسط تیم های بزرگی از نویسندگان ایجاد می شوند. به عنوان مثال، انتشارات چند جلدی بنیادی "مشکلات یک کتاب درسی مدرسه" (روسیه، مسکو).

مجموعه مقالات علمی حاوی مطالب پژوهشی است موسسات علمی، مؤسسات آموزشی یا جوامع در مورد مهمترین مشکلات علمیعلوم تربیتی و آموزشی که دارای اهمیت علمی اساسی و ارزش عملی هستند. بیشتر مجموعه‌های آثار توسط مؤسسات علمی و آموزشی تهیه می‌شوند و در نسخه‌های کوچک منتشر می‌شوند و برای متخصصان طراحی شده‌اند. به عنوان مثال، "توسعه آموزش عمومیدر شرایط شکل گیری یک الگوی مدرسه ملی» (MES RK KAO به نام Y. Altynsarin، نسخه «Mersal» 2003). مجموعه مقالات علمی که به طیف گسترده ای از مسائل آموزشی اختصاص داده شده است بیشتر منتشر می شود. به عنوان مثال، "کتاب درسی هزاره سوم: ایجاد، انتشار، توزیع" ( مواد IIIکنفرانس بین المللی علمی و عملی 2003)، "روندهای مدرن در مدیریت توسعه مدیریت توسعه منابع انسانی در سیستم آموزشی" (مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی در 12-13 آوریل 2005).

نشریه علمی مستند - مجموعه علمی غیر ادواری یا تک ویرایشی که عمدتاً شامل می شود اسناد تاریخی، آثار فرهنگی، متون داستانی یا سایر آثاری که منبع تحقیقات بیشتر در زمینه فرهنگ و آموزش هستند. مثلا" شخصیت های تاریخی(انتشارات Almatykitap 2007). این مجموعه شامل بیوگرافی کوتاه بیش از 250 نفر از بهترین نمایندگان قزاقستان - اجداد بزرگ، خان های قزاق، جنگجویان افسانه ای، مبارزان استقلال، قهرمانان جنگ جهانی دوم، کهنه سربازان کارگری، دانشمندان، دولت و شخصیت های برجسته دولتی، نمایندگان است. فرهنگ و آموزش "قوم نگاری سلاح های سنتی قزاق ها" (انتشارات "آلماتی کیتاپ" 2006). این کتاب ها نه تنها می توانند به عنوان کتاب مرجع مورد استفاده قرار گیرند، بلکه منبعی برای تحقیقات بیشتر هستند.

انتشارات علوم محبوب - کتاب ها، بروشورهای حاوی اطلاعاتی در مورد تحقیقات نظری یا تجربی در زمینه علوم تربیتی. به عنوان مثال، "آموزش و پرورش 12 ساله" (وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان، چاپخانه Regis-ST-Poligraph LLP، 2004، آستانه).

کتاب‌های علمی محبوب اغلب در مجموعه‌های مختلف دسته‌بندی می‌شوند و در نسخه‌های بزرگ منتشر می‌شوند. این نوع نشریه یکی از مؤثرترین ابزارهای آموزش تربیتی است.

نشریات سیاسی انبوه کتابها و بروشورهایی هستند که حاوی آثاری با مضامین سیاسی-اجتماعی، تبلیغاتی، تبلیغاتی و آموزشی هستند که شکل ارائه آنها برای طیف وسیعی از خوانندگان قابل دسترسی است. به عنوان مثال، "مدرن سازی سیستم آموزشی در قزاقستان" تقریباً کل جمعیت جمهوری را در بر می گیرد و البته سندی که این مشکل را پوشش می دهد یک نشریه سیاسی انبوه خواهد بود.

نشریات آموزشی نشریات غیر ادواری حاوی اطلاعات سیستماتیک ماهیت علمی یا کاربردی هستند که به شکلی مناسب برای تدریس و مطالعه ارائه می شوند. انتشارات آموزشی نوع اصلی انتشار ادبیات آموزشی هستند. میلیون ها دانش آموز و دانش آموز دائماً با ادبیات آموزشی کار می کنند. ایجاد ادبیات آموزشی با کیفیت بالا یکی از این موارد است مهمترین شرایطکسب دانش با کیفیت و آماده سازی موفقمتخصصان بسیار ماهر

برنامه درسی یک نشریه آموزشی است که محتوا، حجم و همچنین روند مطالعه و تدریس هر رشته دانشگاهی یا بخش یا بخشی از آن را تعیین می کند.

کتاب درسی یک نشریه آموزشی است که شامل ارائه سیستماتیک یک رشته دانشگاهی یا بخش، بخش آن، مطابق با برنامه درسی است و به عنوان این نوع انتشار رسماً تأیید شده است.

کتاب درسی یک کتاب آموزشی پایه است که برای جذب فعال و آگاهانه دانش طراحی شده است. کتب درسی مبانی علومی را که در مدرسه خوانده می شد، بیان می کرد. کتاب‌های درسی باید به رشد علایق شناختی دانش‌آموز کمک کنند. آنها خلاصه ای ثابت از مطالب مورد مطالعه در سطح قابل دسترس و علمی و همچنین وظایفی را ارائه می دهند که به شما امکان می دهد به طور مستقل به دست آورید. دانش لازمو قبول کنید تصمیم مستقلدر مختلف موقعیت های زندگی. کتاب درسی حاوی مطالب ثابتی از جمله دستاوردهای مدرن علم، فناوری و فرهنگ است. از نظر محتوا، ارائه و طراحی تابع الزامات خاصی است. مهمترین آنها دسترسی به ارائه مطالب برای دانش آموزان یک سن خاص، رابطه منطقی بین مطالب واقعی و نظری است.

تصاویر در کتاب درسی کارکردهای مختلفی را انجام می دهند. آنها باید ایده ای از پدیده های مورد مطالعه ارائه دهند، به قدرت جذب مواد کمک کنند و به عنوان یک پشتیبانی بصری برای تفکر عمل کنند. اهمیت تصویرسازی در کتاب‌های درسی که برای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در نظر گرفته شده است بسیار زیاد است. مطالبات بزرگی بر زبان کتاب درسی گذاشته شده است. باید واضح، دقیق و قابل دسترس برای دانش آموزان در یک سن خاص باشد.

یک کتاب درسی مدرن باید:

● برای شکل دادن به مهارت های تحصیلی عمومی با استفاده از ابزار یک موضوع علمی خاص

● رشد توانایی های شناختی دانش آموز (حافظه، توجه، تفکر و غیره)

● کمک به دانش آموز در تسلط بر مهارت های لازم برای خودآموزی (کار با ادبیات مرجع، توانایی ترسیم طرح، یادداشت ها) و غیره.

● توسعه مهارت های ارتباطی (شکل فرهنگ گفتاردانش آموزان)

● مهارت پرسیدن انواع مختلف سوالات را توسعه دهید

● مهارت های تعامل گروهی، توانایی شرکت در بحث ها و غیره را توسعه دهید.

در حال حاضر، ایده ای در مورد یک کتاب درسی نسل جدید در حال شکل گیری است که قبل از هر چیز باید بر اساس یک مفهوم اصیل ایجاد شود که آن را از کتاب های موجود در سیستم آموزشی متمایز کند. برنامه ریزی ایجاد نسل جدیدی از مواد آموزشی دشوار است، زیرا فرآیندی خلاقانه است، اما، با این وجود، این فرآیند باید مدیریت شود.

کیفیت مطالب آموزشی به نویسنده بستگی دارد: اگر او اهداف و اهداف کتاب درسی یا کتابچه راهنمای آینده را به وضوح نشان دهد، روش های ارائه مطالب آموزشی، روش های آزمایش دانش، و همه اینها در مفهوم یک کتاب درسی خاص ارائه شده است، سپس کتاب درسی خوب خواهد شد. هر کتاب درسی باید موضع نویسنده را در مورد تدریس بیان کند از این موضوع. هدف نهایی مواد آموزشی شکل دادن به جهان بینی دانش آموز است.

پیوند کتابشناختی

ایمانگوژینا O.Z. طبقه بندی انواع ادبیات آموزشی // مجله بین المللی کاربردی و تحقیق پایه. – 2015. – شماره 12-3. – ص 516-519;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7968 (تاریخ دسترسی: 2019/09/17). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.