آمادگی معلمان برای آموزش فراگیر. فن آوری ها در شکل گیری آمادگی فراگیر معلمان آینده. آمادگی روانشناختی معلم برای گنجاندن

از آنجایی که آمادگی روانی شرط اثربخشی است فعالیت های حرفه ایمعلمان

آمادگی روانیمعلم به سمت شمول

در زمینه توسعه آموزش فراگیر و ظهور الزامات جدید برای توانایی های حرفه ای، کار معلم به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. فعالیت حرفه ای با ویژگی های آمادگی روانی معلم برای تغییرات در تدریس همراه است.

از آنجایی که آمادگی روانی شرط اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم است. نارضایتی روانی از فعالیت های معلم به عدم اطمینان در مورد نتیجه یادگیری تبدیل می شود. سپس معلم شروع به عدم اطمینان از تلاش خود می کند. این سوال در بین معلمان مطرح می شود که ما به این دانش آموزان چه آموزش خواهیم داد. و آیا ما قادر به دستیابی به نتایج پایدار خواهیم بود؟

افکار معلم بر شخصیت کودک، توانایی ها و منابع او متمرکز نیست. نگرش بر دستیابی به موفقیت در یادگیری تأثیر می گذارد. از آنجایی که معلم نمی داند که آیا دروس هنگام آموزش به کودکان معلول موفق خواهد بود یا خیر. در نتیجه، بی میلی معلم برای کار در یک کلاس درس فراگیر، مقاومت در برابر ایده شمولیت در آموزش و عدم اعتقاد به نتایج و امکان آن وجود دارد. برای انجام این کار، متخصصان روانشناسی خاص در زمینه تربیت اصلاحی، سرویس روش شناسی مدرسه و رهبران آن باید به کمک بیایند.

اجرای رویکرد فراگیر، فردی شدن آموزش برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه را تغییر می دهد. بیشتر دانش آموزان معلول را شامل می شود. آمادگی یک معلم مدرسه فراگیر توانایی کار با کودکان با توانایی های یادگیری متفاوت است. شرایط و روش های کار با کودکان خاص را بر اساس نتایج IPC تعیین کنید.

تجارب معلمان با درک کمبود دانش خود در زمینه تربیت اصلاحی همراه است. با ناآگاهی از اشکال و روش های کار با کودکان مبتلا به اختلالات رشد. بنابراین، معلمان تحت بازآموزی حرفه ای قرار می گیرند. معرفی تمرین تدریس مشترک توسط معلمان عمومی و خاص به از بین بردن موانع روانی معلم کمک می کند و درک جدیدی از کودک ایجاد می کند. معلولیت هاسلامتی همچنین سایت های آزمایشی برای آموزش کودکان دارای معلولیت هم اکنون در حال شکل گیری است.

آمادگی روانشناختی توسط معلم پذیرش عاطفی کودکان با انواع اختلالات رشدی، نگرش انگیزشی، نگرش نسبت به ایده شمولیت و عزم شخصی معلم است.

در این راستا، نتایج مطالعه مورد توجه است. مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر MSUPE، که با حضور 640 معلم از مدارس متوسطه در مسکو که به صورت فراگیر کار می کردند، شرکت کردند. انواع آمادگی روان‌شناختی زیر به عنوان بخشی از مطالعه مورد بررسی قرار گرفت: انگیزشی، عاطفی، عزم برای گنجاندن، رضایت از فعالیت‌های حرفه‌ای. آمادگی انگیزشی معلمان شامل مجموعه ای از انگیزه هاست که برای اهداف و مقاصد فعالیت حرفه ای مناسب است. بر اساس داده های تحقیق، 38 درصد معلمان در درجه اول بر دستاوردهای شخصی دانش آموزان متمرکز هستند، 26 درصد بر رضایت خود متمرکز هستند، یعنی انگیزه های درونی معلم در وهله اول قرار می گیرد. در عین حال، عوامل عینی نشان‌دهنده موفقیت یک معلم مانند عملکرد دانش‌آموز و شرکت موفق در المپیادهای موضوعی به ترتیب تنها توسط 13 درصد و 9 درصد از معلمان مورد توجه قرار گرفتند. به این معنا که آنها انگیزه اصلی معلمان در ارزیابی عملکرد حرفه ای خود نیستند. احساس معلم از اثربخشی خود کمتر تحت تأثیر نگرش کارشناسان خارجی است. ارزیابی توسط مدیریت مدرسه تنها توسط 3٪ از معلمان و پاسخ های والدین توسط 11٪ مورد توجه قرار گرفت.

نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که معلمان با انگیزه‌های درونی هدایت می‌شوند و در آماده‌سازی معلمان برای آموزش فراگیر تعیین‌کننده هستند. بنابراین، کار با انگیزه درونی معلمان مورد نیاز است که اول از همه شامل تجزیه و تحلیل و انعکاس تجربیات و نیازهای خود در ارتباط با کار است. در زمینه پذیرش عاطفی دانش آموزان نیز نشان دادند که معلمان آمادگی بیشتری برای پذیرش کودکان دارای معلولیت حرکتی نسبت به کودکان کم توان ذهنی دارند. کودکان کم توان ذهنی مشکل سازترین گروه هستند. برای این کودکان استفاده از برنامه آموزش انطباقی فردی ضروری است. رضایت این کودکان با دریافت آموزش های ویژه کار سازماندهی شده با استفاده از روش های خاص و سازگاری فرهنگی-اجتماعی در جامعه همراه است.

اعتماد حرفه ای معلم، عاطفی و آمادگی انگیزشیکار در شرایط فراگیر بستگی به کمک متخصصان و مدیریت مدرسه دارد تا مدرسه را برای اجرای فرآیند فراگیر آماده کند. لازم است یک برنامه انطباقی فردی، مجموعه ای از مشاهدات نظارتی مربوط به ارزیابی پویا پارامترهای روانشناختی فرآیند گنجاندن ایجاد شود. موسسه آموزشیو در کل سیستم.

یک معلم آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت را می بیند، می شنود، درک می کند. همچنین راهی برای خروج از هر وضعیت نامطمئن پیدا می کند. به حوزه موضوعی رشته دانشی که در آن کار می کند علاقه نشان دهد. لازم است معلم در فرآیند یادگیری از راه های انعکاسی و خلاقانه هم برای خود و هم برای تدریس کنندگان استفاده کند.

مراجع:

1. Alyokhina S.V. آماده سازی کادر آموزشیبرای فراگیر

آموزش و پرورش // مجله آموزشی. 1392. شماره 1 (44). صص 26-32.

2. Giddens E. The Elusive World. چگونه جهانی شدن زندگی ما را تغییر می دهد.

م.: کل جهان، 2004. ص 318.

4. Groznaya N. توسعه آموزش فراگیر: تجربه بین المللی. 2004 // دسترسی به منبع 12/29/2006.

3. Zaitsev D.V. ادغام آموزشی کودکان دارای معلولیت.

4. لوبوفسکی V.I. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش متمایز و تلفیقی / V.I. لوبوفسکی // روانشناسی ویژه. - 1387. صص 77-79

5. Sorokoumova S.N. ویژگی های روانیآموزش فراگیر // ایزوستیا سامارا مرکز علمیآکادمی علوم روسیه، جلد 12. - شماره 3. - 2010.

6. Triger R.D. ویژگی های روانشناختی اجتماعی شدن کودکان با تاخیر رشد ذهنی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008.

7. Shcherbakova A.M., Shemanov A.Yu. مسائل بحث برانگیز رشد شخصیت کودک دارای ناتوانی ذهنی // علوم و آموزش روانشناسی. 2010. شماره 2. – ص 63-8.

آموزش فراگیر (آموزش مشترک) فرآیند آموزش کودکان با نیازهای خاصدر مدارس متوسطه عادی همراه با همسالان خود.

بیایید به تاریخچه موضوع بپردازیم. در دوره اولیه تاریخ اولیگوفرنوپادگوژی، معلم بزرگ آلمانی گوگنبول سعی کرد این مشکل را در سطح تجربی حل کند، که در سال 1841 در کوهستان های سوئیس یتیم خانه معروف تاریخی آبندبرگ را افتتاح کرد - مدرسه ای که در آن کودکان از دسته های مختلف تحصیل می کردند. او کودکان سالم و عادی را در ترکیب کودکان قرار داد و معتقد بود که آنها الگوی دیگران خواهند بود.

از این اطلاعات اندک چه می توانید بیاموزید؟ بدیهی است که ایده ایجاد چنین مؤسسه‌ای انگیزه‌ای قوی برای سازماندهی مؤسسات مشابه در بسیاری از کشورهای جهان بود.

ال. این دانشمند خاطرنشان کرد که با وجود تمام مزایایی که دارد، یک مدرسه اصلاحی با اشکال اصلی آن متمایز می شود که دانش آموز خود را در یک دایره باریک می بندد. تیم مدرسهدنیای بسته ای را ایجاد می کند که در آن همه چیز با نقص کودک تطبیق داده می شود، همه چیز توجه او را به نقص او معطوف می کند و او را با زندگی واقعی آشنا نمی کند.

اولین موسسات آموزشی فراگیر در اواخر سال 1980 - 1990 در کشور ما ظاهر شد. در سال 1991 در مسکو، به ابتکار مرکز آموزشی درمانی مسکو و جامعه والدین، مدرسه آموزش فراگیر کووچگ ظاهر شد.

تا پاییز سال 1992، اجرای پروژه "ادغام افراد دارای معلولیت" در روسیه آغاز شد. در نتیجه، سایت های آزمایشی برای آموزش یکپارچه کودکان دارای معلولیت در 11 منطقه ایجاد شد. بر اساس نتایج آزمایش، دو کنفرانس بین المللی (1995، 1998) برگزار شد. در 31 ژانویه 2001، شرکت کنندگان در کنفرانس بین المللی علمی و عملی آموزش یکپارچه مفهوم آموزش یکپارچه برای افراد دارای معلولیت را پذیرفتند که توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به مقامات آموزشی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ارسال شد. فدراسیون روسیه در 16 آوریل 2001. به منظور آماده سازی معلمان برای کار با کودکان دارای معلولیت، هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تصمیم به معرفی برنامه درسیدانشگاه های تربیتی از 1 سپتامبر 1996 دوره های "مبانی آموزش ویژه (اصلاحی)" و "ویژگی های روانشناسی کودکان دارای معلولیت". بلافاصله توصیه هایی برای مؤسسات آموزش حرفه ای اضافی برای معلمان ظاهر شد تا این دوره ها را در برنامه های آموزش پیشرفته معلمان در مدارس متوسطه معرفی کنند.

در سال های اخیربا توجه به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، در 2008-2009. مدل آموزش فراگیر به عنوان یک آزمایش در مناطق آرخانگلسک، ولادیمیر، لنینگراد، مسکو، نیژنی نووگورود، نووگورود، سامارا، تومسک و سایر مناطق معرفی شده است. بیش از یک و نیم هزار مدرسه متوسطه در مسکو وجود دارد که 47 مدرسه تحت برنامه آموزش فراگیر هستند.

اگر به رویه جهانی آموزش فراگیر نگاه کنیم، در خارج از کشور از دهه 1970، بسته ای از مقررات برای کمک به گسترش فرصت های آموزشی افراد دارای معلولیت تدوین و اجرا شده است. در سیاست آموزشی مدرن در ایالات متحده و اروپا، چندین رویکرد توسعه یافته است، از جمله: مشارکت گسترده، جریان اصلی، ادغام، شمول، به عنوان مثال. شمول. جریان اصلی فرض می کند که دانش آموزان دارای معلولیت در تعطیلات و در برنامه های اوقات فراغت مختلف با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. ادغام به معنای تطبیق نیازهای کودکان دارای ناتوانی ذهنی و جسمی با سیستم آموزشی است که تا حد زیادی بدون تغییر باقی مانده و با آنها سازگار نیست. شمول منحصراً به عنوان آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مدارس متوسطه عادی همراه با همسالان خود در نظر گرفته می شود.

از تجربه خارجیسوئد، جایی که روند تعطیلی مدارس شبانه روزی برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی آغاز شده است، در آستانه تعطیلی مدارس استثنایی قرار دارد. به جای تعطیلی مدارس، کلاس های یکپارچه در مدارس عادی ظاهر شد.

در روسیه بیش از بیست سال است کار تجربیبرخی از تجربیات در گنجاندن انباشته شده است. بارزترین نمونه ادغام موفق مدرسه E.A (مسکو) است که در آغاز سال 2000 هیئتی از مؤسسات آموزشی از یاکوتسک بازدید کردند. مدرسه انطباقی او برای همه مدرسه ای با جمعیت دانش آموز مختلط است که در آن کودکان تیزهوش و عادی و همچنین کسانی که نیاز به آموزش رشدی ویژه دارند. چنین مدرسه ای به گفته E.A. یامبورگ از یک سو تلاش می کند تا حد امکان خود را با دانش آموزان با ویژگی های فردی سازگار کند، از سوی دیگر تا حد امکان به تغییرات اجتماعی-فرهنگی محیط پاسخ دهد. نتیجه اصلی چنین فعالیت های دوسویه مدرسه، سازگاری کودکان و نوجوانان با زندگی به سرعت در حال تغییر است. این مدل به زنده کردن ایده مولد تغییرپذیری در آموزش کمک می کند. حتی در آن زمان، بیش از 10 سال کار، مدرسه از برخی جهات به جلو حرکت کرده بود، اما در برخی دیگر هنوز در موقعیت اصلی خود باقی مانده بود. تیم کاملاً به یک چیز متقاعد شده بود: آموزش به همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از توانایی ها، تمایلات و تفاوت های فردی ممکن است و ضروری است. این اومانیسم و ​​دموکراسی مکتب تطبیقی ​​است.

جمهوری ما در آستانه آموزش فراگیر جهانی قرار دارد. در روزنامه "Yakutsk Evening" مورخ 22 ژانویه 2016، مقاله ای در مورد امکان گنجاندن کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در مدارس دولتی در یاکوتیا منتشر شد. چه بخواهیم چه نخواهیم، ​​این روند شروع شده است.

در حال حاضر، اشکال سازمانی زیر از آموزش یکپارچه مطابق با استاندارد آموزشی ویژه ایالت فدرال (FSES OVZ) ارائه می شود:

آموزش در کلاس های عادی مدرسه جامع.

آموزش در کلاس های ویژه یک مدرسه عمومی.

آموزش در نهاد اصلاح و تربیت.

در آموزش حرفه ایادغام کامل یا جزئی امکان پذیر است.

در عین حال، ما اغلب وضعیتی را مشاهده می کنیم که بسیاری از افراد با ادغام در آموزش با محدودیت خاصی برخورد می کنند. دلایلی که معمولاً بیان می شود این است که مدارس آموزش عمومی با کارکنان ویژه کار نمی کنند و اگر بچه ها در کلاس های معمولی در این مدارس شرکت کنند نمی توانند طیف کاملی از کمک های لازم را دریافت کنند. در این استدلال حقیقتی وجود دارد، زیرا اغلب چنین پروژه هایی همیشه با تأیید معلمان در مدارس دولتی و مدیریت مواجه نمی شوند. البته همه قبول دارند که ادغام چیز خوبی است. با این حال، سؤالات زیر مورد بحث است:

آیا همه کودکان به طور بالقوه می توانند ادغام شوند؟

نحوه حل مشکل نگرش به این کودکان در بین والدین، فرزندان، معلمان در مدارس؛

چگونه ابزارهای مورد نیاز برای یکپارچگی موثر را فراهم کنیم.

برخی آسیب شناسان گفتار فکر می کنند که ادغام در یک مدرسه انبوه به عنوان یک جایگزین ارزان تر از نظر مالی در رابطه با آموزش کودک غیرقانونی است. مدرسه ویژه. اغلب، یک کودک در شرایط ادغام نمی تواند همه چیز لازم برای آموزش و اصلاح را دریافت کند. مدارس اصلاح و تربیت تجهیزات ویژه ای دارند و سطح معینی از فناوری های ویژه (اصلاحی)، پزشکان و روانشناسان در اختیار آنها قرار می گیرد. بسیاری از این را نمی توان به مدرسه انبوه منتقل کرد. بنابراین، ادغام نباید به عنوان بهترین چشم انداز برای تربیت کودک دارای مشکلات رشد در نظر گرفته شود.

تعیین زمان شروع آموزش تلفیقی نیز به عقیده آنها وظیفه چالش برانگیزو به صورت جداگانه در رابطه با هر فرزند و بنا به درخواست والدین تصمیم گیری می شود. اول از همه، بستگی به شدت انحرافات رشدی دارد. بنابراین، کودکان دارای معلولیت خفیف می توانند از سنین پایین در جامعه ادغام شوند. سن پیش دبستانیو در یادگیری تلفیقی با دبستان. ادغام کودکان با ناتوانی های جدی تر پس از آموزش های اصلاحی اولیه توصیه می شود، در حالی که برای کودکان دارای معلولیت های شدید و پیچیده، آموزش فقط در مدرسه استثنایی امکان پذیر است.

امروزه مشکل توسعه آموزش فراگیر در مرکز توجه عموم، دانشمندان، معلمان و والدین جمهوری سخا (یاکوتیا) قرار دارد. آنها همراه با نمایندگان مردم در مناطق روسیه و کشورهای خارجی، به دنبال راه های بهینه برای حل این مشکل هستند.

در همان زمان، تجربه در سنت پترزبورگ در آموزش معلمان برای آموزش فراگیر در چارچوب انباشته شد. آموزش اضافیو دوره های بازآموزی متغیر برنامه های آموزشی، مسیرهای فردی برای رشد حرفه ای هر معلم، افزایش شایستگی او.

مدارس مسکو نیز در حال توسعه رویکردهای متفاوتی برای اجرای آموزش فراگیر هستند. به عنوان مثال، متخصص مشهور E.M. Leongard معتقد است که مدل‌های مختلفی از آموزش فراگیر وجود دارد و انتخاب یک یا آن مدل به تعدادی از شرایط بستگی دارد و باید با همکاری دانشمندان از تخصص‌های مختلف و معلمان عملی حل شود.

جمهوری سخا (یاکوتیا) همچنین وظیفه ایجاد یک محیط آموزشی را تعیین کرده است که در دسترس بودن آموزش با کیفیت برای همه افراد دارای معلولیت را تضمین کند. در مواد کنفرانس بین المللیدر سال 2011، ارائه های بسیار زیادی ارائه شد که تجربه ای را در معرفی عناصر گنجاندن در فرآیند آموزشی نشان داد.

به نظر ما در آموزش فراگیر مزایای بیشتری نسبت به معایب دارد. در عین حال، ما نگران مکان آموزش نیروی کار برای کودکان دارای معلولیت در آموزش فراگیر هستیم. در یک مدرسه خاص، آموزش کارگری موضوع اصلی است، زیرا تاکید بر این واقعیت است که فارغ التحصیل با کار، پشتکار، استقامت در کار و مهارت های عمومی کار خود، خانواده و عزیزانش را تامین کند. برای این منظور، موضوع کار در هفته اختصاص داده می شود: در کلاس 5 6 ساعت، در کلاس 6 - 8 ساعت، در ساعت 7 - 10، ساعت 8 - 12، در ساعت 9 - 14، و در یک مدرسه کارگر انبوه. موضوع اصلی نیست و هفته ای 2 ساعت به آن اختصاص می یابد. در مورد آنچه که می توان در این مدت کوتاه به دانش آموزان دارای معلولیت آموزش داد، تردید ایجاد می شود.

مدرسه استثنایی با داشتن کلاس های کوچک با مدرسه عمومی متفاوت است و در آموزش کارگریآنها همچنین بر اساس مشخصات تقسیم می شوند، که نمی توان در مورد یک مدرسه انبوه گفت. همه اینها برای اطمینان از تسلط دانش آموزی با ناتوانی های رشدی بر مهارت های خاصی انجام می شود برنامه های فردی، که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای OVZ لازم است، درک جنبش های کارگری یک به یک همراه با معلم.

در یک محیط مدرسه دولتی، یک کودک دارای معلولیت ممکن است در طول یک درس کار بیکار شود و در صورتی که توجه و صبر کافی داشته باشد، به یک ناظر منفعل از همسالان سالمی تبدیل می شود که روی ماشین های الکتریکی کار می کنند. از این گذشته ، معلم از نظر فیزیکی زمانی برای سرهم بندی کردن با او نخواهد داشت. مگر اینکه معلم دانش آموز دیگری را با رشد عادی به چنین دانش آموزی اختصاص دهد.

جامعه آمادگی پذیرش کودکان معلول را ندارد. کافی است یک مثال بزنیم که یک کودک دارای معلولیت پذیرفته شده است مهد کودکاو با رفتار خود فرزندان و والدین را علیه خود برانگیخت به طوری که آنها نسبت به دیدار او با گروه اعتراض کردند. این نشان می دهد که مردم چنین کودکانی را درک نمی کنند. برای اینکه جامعه با این دسته از افراد مدارا کند، نیاز به کار توضیحی طولانی و پیگیر است.

در یک مدرسه خاص، رژیم ملایم است: معلمان به شدت ممنوع هستند که صدای خود را بر سر کودک بلند کنند. هیچ صدای اضافی نباید وجود داشته باشد که کودکان را عصبی کند. کودکانی که به سرعت سیر می شوند گاهی اوقات می توانند در کلاس راه بروند. بسیاری از آنها رفتار خاص خود را دارند که فقط برای یک معلم مدرسه خاص قابل درک است. پرحرفی معلم بسیاری از کودکان را خسته و عصبانی می کند و در دبیرستانمعلمان زیاد صحبت می کنند و این فقط در مورد دروس علوم انسانی صدق نمی کند.

مدت زمان یک درس در مدرسه استثنایی 35 دقیقه است که برای تسلط آگاهانه می باشد مطالب آموزشیفقط چند دقیقه در نظر گرفته شده است. آیا دانش آموز دارای معلولیت از ساعت تحصیلی یک مدرسه دولتی جان سالم به در می برد؟

در حال حاضر، والدین کودکان دارای ناتوانی های رشدی، از ترس تمسخر، درگیری با همکلاسی ها، معلمان و والدین کودکان با رشد طبیعی، آمادگی ندارند فرزندان خود را به مدرسه عادی بفرستند، از این می ترسند که دانش آموزی با ناتوانی های رشدی مزاحم و حواس کودکان شود. معلمان، که سطح دانش کل کلاس را کاهش می دهد. اغلب در حاشیه جلسات مختلف می توانید بشنوید که "این گونه کودکان هیچ چشم اندازی ندارند."

بیایید خلاصه کنیم. در این زمان، مهم است که بدانیم شک و ترس موجه هستند. مفهوم آموزش فراگیر مستلزم تغییرات اساسی در نظام آموزش متوسطه (به عنوان مدرسه برای همه)، بلکه آموزش حرفه ای و تکمیلی (به عنوان آموزش برای همه) است. و با این حال، در شرایط مدرننه تنها باید به دنبال استدلال موافق یا مخالف نظام آموزش فراگیر بود، بلکه باید احتمالات و خطرات نظام آموزش فراگیر را به طور کلی بررسی کرد.

امروز در مورد این موضوع چه داریم؟

1. اصول آموزش فراگیر بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ویژه تدوین شده است.
2. مزایا و معایب برجسته شده است.
3. موانع آموزش فراگیر
4. نتایج کار تجربی مدارس.
5. روند آموزش و بازآموزی پرسنل آغاز شده است.

آماده سازی معلمان برای کار در آموزش فراگیر

Vlasova I. V.

معلم MBDOU d/s شماره 3

روشن مرحله مدرنتوسعه جامعه، در ارتباط با اصلاحات در آموزش و پرورش، موضوع ارائه آموزش فراگیر حاد شده است. این شامل آموزش برای کودکان با نیازهای خاص و معلولیت در مدارس و مهدکودک ها است نوع عمومی- همراه با همسالان به طور معمول در حال توسعه.

گسترش روند ورود کودکان دارای معلولیت ذهنی و جسمی به مراکز آموزشی در کشور ما نه تنها بازتابی از زمانه است، بلکه بیانگر اجرای حقوق کودکان برای تحصیل مطابق با قانون آموزش و پرورش است.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانیمحتوا کار اصلاحیو/یا آموزش فراگیر در برنامه آموزشی گنجانده شده است سازمان پیش دبستانی. این بخش شامل شرایط ویژه برای تحصیل کودکان دارای معلولیت است، از جمله مکانیسم های مناسب سازی برنامه برای این کودکان، استفاده از برنامه ها و روش های آموزشی ویژه، ویژه کتابچه راهنمای روش شناختیو مواد آموزشی، اجرای گروهی و فردی کلاس های اصلاحیو اجرای اصلاح واجد شرایط اختلالات رشدی.

در شرایط جدید اجتماعی، کار بر اساس استانداردهای جدید آموزشی، کادر آموزشی مؤسسات باید دانش لازم را در زمینه تربیت اصلاحی و تربیتی خاص کسب کنند.

جنبه های مختلف مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای و آمادگی حرفه ای معلمان موضوع تحقیق دانشمندان داخلی و خارجی بوده است.

B. S. Gershunsky، V. I. Zhuravlev، E. F. Zeer، V. V. Kraevsky، M. N. Skatkin معتقدند که برای آموزش حرفه اییک معلم نه تنها به ذخیره دانش، بلکه به یک جزء علمی و آموزشی نیز نیاز دارد.

دیدگاه متفاوتی توسط V. A. Adolf، N. F. Ilyina، O. N. Nikitina به اشتراک گذاشته شده است. دانشمندان فرآیند آماده سازی معلم برای کار در محیط آموزشی فراگیر را از منظر رشد شخصیت معلم در نظر می گیرند. آنها از این واقعیت ناشی می شوند که تنها در شرایط یک محیط آموزشی به شدت در حال توسعه، استقلال و فعالیت آموزشی و توانایی طراحی مسیرهای آموزشی خود تضمین می شود.

به گفته V. A. Slastenin و L. S. Podymov، آموزش معلمان شامل مراحل متوالی است:

• توسعه فردیت خلاق؛
• تسلط بر مبانی روش شناسی دانش علمی و تحقیقات آموزشی؛
• تسلط بر فناوری فعالیت نوآوری, کار عملیدر معرفی نوآوری ها در فرآیند آموزشی؛

آماده سازی معلمان برای ارائه خدمات آموزشیکودکان دارای معلولیت در این زمان بسیار مرتبط هستند.

S. I. Sabelnikova در آثار خود خاطرنشان می کند که برای آموزش حرفه ای و شخصی معلمان دانش روانشناختی و آموزشی زیر ضروری است:

• ارائه و درک از چیستی آموزش فراگیر، تفاوت آن با اشکال سنتی آموزش.
• آگاهی از الگوهای روانشناختی و ویژگی های سن و رشد فردی کودکان در یک محیط آموزشی فراگیر؛
• دانش روش های طراحی روانشناختی و آموزشی فرآیند آموزشی برای آموزش مشترک کودکان با رشد ناقص و طبیعی؛
• توانایی اجرای روش های مختلف تعامل آموزشی بین تمام اشیاء محیط آموزشی (با کودکان به صورت فردی و گروهی، با والدین، معلمان همکار، متخصصان، مدیریت).

بنابراین، آماده‌سازی معلمان برای کار در شرایط آموزش فراگیر، فرآیندی خلاقانه برای شکل‌گیری و توسعه شایستگی حرفه‌ای معلمان است که شامل مؤلفه‌های انگیزشی، معرفتی، فرافکنی، ادراکی - بازتابی و فعالیت است.

آموزش مدرن برای تعیین آمادگی یک معلم مفهوم شایستگی حرفه ای را معرفی می کند (A.K. Markova، V.I. Kashnitsky، L.A. Petrovskaya، V.A. Slastenin، و غیره)، که بیانگر وحدت آمادگی نظری و عملی معلمان برای اجرای فعالیت های آموزشی است و آنها را مشخص می کند. حرفه ای بودن

محققانی که به بررسی ماهیت شایستگی پرداخته اند به ماهیت چندوجهی و سیستمی آن توجه دارند. بنابراین مفهوم «صلاحیت حرفه ای معلم» در آثار علمیمتفاوت تفسیر می شود.

در چند سال اخیر، دانشمندان توجه ویژه ای به جنبه ذهنی و شخصی توسعه فعالیت حرفه ای و اجرای ابتکارات توسط معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی حرفه ای داشته اند.

در مورد ویژگی های صلاحیت حرفه ای معلمان مجری فرآیند آموزش فراگیر، این حوزه جداگانه هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

آثار علمی در مورد شکل گیری شایستگی فراگیر معلمان در فرآیند آموزش حرفه ای ظاهر شده است. بنابراین، I. N. Khafizullina شایستگی فراگیر معلمان آینده را به عنوان جزئی از صلاحیت حرفه ای آنها، از جمله محتوای کلیدی و شایستگی های عملکردی درک می کند.

نویسنده در ساختار شایستگی فراگیر گنجانده شده استانگیزشی، شناختی، بازتابیو اجزای عملیاتی. جزء انگیزشیشایستگی فراگیر معلمان شامل شایستگی انگیزشی است که با علاقه عمیق شخصی مشخص می شود، تمرکز مثبت بر اجرای فعالیت های آموزشی در شرایط گنجاندن کودکان دارای معلولیت در بین همسالان عادی در حال رشد، مجموعه ای از انگیزه ها (اجتماعی، شناختی، حرفه ای، رشد شخصی). و تأیید خود، رفاه شخصی و غیره.). شایستگی انگیزشی به عنوان توانایی بر اساس مجموعه‌ای از ارزش‌ها، نیازها، انگیزه‌های مناسب برای اهداف و مقاصد آموزش فراگیر، برای برانگیختن خود برای انجام برخی اقدامات حرفه‌ای تعریف می‌شود.

جزء شناختیشایستگی فراگیر معلمان شامل شایستگی شناختی است که به عنوان توانایی تفکر آموزشی بر اساس سیستم دانش لازم برای اجرای یادگیری و تجربه فراگیر تعریف می شود. فعالیت شناختیتوانایی درک، پردازش در هوشیاری، حفظ در حافظه و بازتولید در لحظه مناسب اطلاعاتی که برای حل مشکلات نظری و عملی آموزش فراگیر مهم است.

جزء بازتابیشایستگی فراگیر معلمان شامل شایستگی انعکاسی است که در توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی، شبه حرفه ای و حرفه ای مربوط به اجرای آموزش فراگیر ظاهر می شود، که در طی آن آنها کنترل آگاهانه بر نتایج اقدامات حرفه ای خود، تجزیه و تحلیل واقعی آموزشی را اعمال می کنند. موقعیت ها.

جزء عملیاتیشایستگی فراگیر معلمان شامل شایستگی های عملیاتی است که به عنوان توانایی انجام وظایف حرفه ای خاص (تربیت، آموزش و رشد کودک) در فرآیند آموزشی تعریف می شود و نشان دهنده روش های تسلط یافته و تجربه فعالیت های آموزشی لازم برای اجرای موفقیت آمیز فراگیر است. آموزش، حل و فصل موقعیت های آموزشی نوظهور، روش های راه حل مستقل و متحرک وظایف آموزشی، انجام فعالیت های جستجو و تحقیق.

در این پژوهش تاکید بر تربیت معلم آینده است و نیازهای حرفه ای معلم شاغل در مواجهه با مشکلات آموزش کودکان دارای معلولیت حل نشده باقی مانده است.

تجزیه و تحلیل اشکال سازمان، نرم افزار و مواد آموزشیارائه شده توسط دانشگاه های مختلف، نشان می دهد که حرفه معلم آموزش فراگیر تدوین نشده است، فرم ها و شرایط بهینه برای آماده سازی معلمان برای شرایط جدید فعالیت حرفه ای، محتوای آن، مواد آموزشیو غیره آموزش معلمان برای اجرای آموزش فراگیر عمدتاً با هدف توسعه دانش در مورد ویژگی های کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالات رشدی و در نظر گرفتن آنها در فرآیند آموزشی است. در عین حال به آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان معلول بسیار کمتر توجه می شود.

آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت شامل جهت گیری حرفه ای و انسانی فرد از جمله جهت گیری های حرفه ای و ارزشی، ویژگی ها و مهارت های حرفه ای و شخصی او می باشد.

حرفه ای-انسان گرایانهجهت گیری فرد در آگاهی معلم از ارزش های انسانی فعالیت حرفه ای، رضایت از آن و عزم در تسلط آشکار می شود. مهارت حرفه ایاثربخشی و فعالیت فرد در دستیابی به اهداف و مقاصد انسانی تربیت و تربیت فرزندان.

معلمی که برای کار با کودکان دارای معلولیت آماده می شود باید سیستم زیر را از جهت گیری های ارزشی حرفه ای اتخاذ کند: شناخت ارزش شخصیت یک فرد، صرف نظر از شدت آسیب او. تمرکز بر رشد شخصیت یک فرد دارای ناتوانی های رشدی به طور کلی، و نه فقط به دست آوردن نتیجه آموزشی; آگاهی از مسئولیت خود به عنوان حامل فرهنگ و مترجم آن برای افراد دارای معلولیت رشدی؛ درک ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی با کودکان دارای معلولیت، که مستلزم هزینه های معنوی و انرژی زیادی و غیره است.

به گفته دانشمندان، مؤلفه مهم آمادگی حرفه ای و شخصی معلمی که با افراد دارای معلولیت کار می کند، آمادگی برای کمک است. روانشناسان معتقدند که تمایل به کمک است افراد مختلفیکسان نیست هر چه سطح همدلی، مسئولیت پذیری و مراقبت بیشتر باشد، آمادگی برای کمک بیشتر می شود. آمادگی فرد برای کمک در شرایط مناسب رشد می کند.

تمایل به ارائه کمک - جدایی ناپذیر کیفیت شخصی، از جملهرحمت، همدلی، بردباری، خوش بینی سطح بالایی از خودکنترلی و خودتنظیمی، حسن نیت، توانایی مشاهده، توانایی خلاصه کردن مشاهدات و استفاده از افزایش حجم اطلاعات در مورد کودک برای بهینه سازی کار آموزشی. مهارت های ادراکی؛ خلاقیت، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات، وظایف کار تربیتی و غیره معلم باید از اهمیت این ویژگی ها آگاه باشد و برای توسعه آنها تلاش کند.

رحمت - یکی از مظاهر اساسی انسانیت. مفهوم رحمت ترکیبی از جنبه های معنوی-عاطفی و عینی-عملی است. بر خلاف انسانیت که در رابطه با همه موجودات زنده، افراد نیازمند به کمک و خودکفایی در نظر گرفته می شود، رحمت در رابطه با افراد نیازمند به کمک به کار می رود و نشان دهنده تمایل به کمک به نیازمندان و افراد نیازمند است. به خود کمک کند.

همدلی - یک کیفیت حرفه ای مهم معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند. این امر مستلزم درک کودک، همدردی با او، توانایی دیدن موقعیت از طریق چشمان او و گرفتن دیدگاه او است. همدلی ارتباط تنگاتنگی با پدیده پذیرش دارد که به معنای گرم است نگرش عاطفیاز دیگران نسبت به یک کودک دارای معلولیت.

تحمل - شامل تحمل، مقاومت در برابر استرس، عدم اطمینان، تعارض، انحرافات رفتاری، رفتار پرخاشگرانه و نقض هنجارها و مرزها است. در فعالیت‌های حرفه‌ای، معلم اغلب باید نسبت به ظاهر غیرمعمول دانش‌آموزان، رفتار نامناسب، گفتار نامشخص و گاهی اوقات عدم وجود آن، نگرش بردبار، آرام و دوستانه نشان دهد. بنابراین، برای چنین معلمی، تحمل بالای یکی از عواملی است که اثربخشی فعالیت های او را تضمین می کند.

خوش بینی آموزشی در رابطه با کودکان دارای معلولیت، به معنای اعتماد به پیشرفت در رشد چنین کودکی، ایمان به پتانسیل او است. در کنار این، باید از تحمیل مطالبات بیش از حد به کودک احتیاط کرد و از او انتظار داشت که نتایجی بالاتر از آنچه که توانایی دارد.

معلمی که با کودکان معلول کار می کند باید سطح بالایی از تنظیم فعالیت های خود داشته باشد، خود را در موقعیت های استرس زا کنترل کند، سریع و با اطمینان به شرایط در حال تغییر پاسخ دهد و تصمیم بگیرد. او باید در زرادخانه خود مهارت هایی داشته باشد که به او اجازه می دهد با آن کنار بیاید احساسات منفیمهارت‌های آرامش‌بخشی، خودکنترلی، توانایی سازگاری در موقعیت‌های سخت و غیرمنتظره. خودکنترلی معلم، متانت او، ثبات عاطفیکمک به جلوگیری از موقعیت های تعارض در روابط بین کودکان، بین کودکان و معلم.

یکی از الزامات مهم معلمی که در حال انجام فعالیت های آموزشی با کودکان دارای معلولیت است، نشان دادن ظرافت و درایت است، از جمله توانایی حفظ محرمانه بودن اطلاعات رسمی و اسرار شخصی دانش آموز.

بنابراین، آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت مستلزم شکل گیری مجموعه ای کامل از کیفیت است که بر اساس منابع شخصی است. هر معلمی که در یک مؤسسه آموزشی عمومی با کودکان در حال رشد عادی کار می کند، نمی تواند با یک کودک معلول کار کند.

با تمرکز بر تحقیقات دانشمندان V. A. Kozyrev، S. A. Pisareva، A. P. Tryapitsyn، E. V. Piskunov و دیگران، در مورد مشکل آماده سازی معلمان برای کار در آموزش فراگیر، می توانیم گروه هایی از وظایف حرفه ای را تدوین کنیم که نشان دهنده شایستگی معلمان در زمینه آموزش فراگیر است:

1. الگوهای روانشناختی و تربیتی و ویژگی های سن و رشد فردی کودکان دارای معلولیت را که در یک محیط آموزشی فراگیر هستند، ببینید، درک کنید، بشناسید.
2. قادر به انتخاب راه های بهینه برای سازماندهی آموزش فراگیر، طراحی فرآیند آموزشیبرای آموزش مشترک کودکان دارای اختلال و رشد طبیعی.
3. اجرای روش های مختلف تعامل آموزشی بین تمام موضوعات فرآیند اصلاحی و تربیتی.
4. ایجاد یک محیط اصلاحی و رشدی در محیطی فراگیر فضای آموزشیو از منابع و فرصت های مشترک استفاده کنید موسسه آموزشیبرای رشد کودکان دارای معلولیت و به طور معمول همسالان در حال رشد.
5. طراحی و اجرای خودآموزی حرفه ای در مورد مسائل تربیت، آموزش و رشد کودکان دارای معلولیت در یک محیط آموزشی فراگیر.

تحقیقات دانشمندان در طول سازماندهی و اجرای آموزش معلمان نشان داد که علاوه بر محتوای خاص، انتخاب فناوری‌های متمرکز بر توسعه خلاقصلاحیت حرفه ای معلمان درگیر در فرآیند آموزش فراگیر. این امر تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان سیستم را تضمین می کند آموزش عمومیو به شما امکان می دهد مشکلات مربوط به آموزش کودکان دارای معلولیت را در موسسات عمومی به طور صحیح و موثر حل کنید.

ادبیات

1. Alyokhina S.V., Alekseeva M.N., "آمادگی معلمان به عنوان عامل اصلی موفقیت در فرآیند فراگیر در آموزش." م.، 2011.
2. کوزمینا او. اس. مسائل جاریآماده سازی معلمان برای کار در آموزش فراگیر». مجله "وستنیک" دانشگاه اومسک"، شماره 2، 2013.

دوره های تکمیلی

"عملی فراگیر در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" (72 ساعت)

اسمیرنوا مارینا آناتولیونا

موضوع کار نهایی

"تربیت معلمان

در شرایط کار کردن

آموزش فراگیر"

محتوا

مقدمه

1. ماهیت آموزش فراگیر

   اسناد نظارتی


معلمان به سمت آموزش فراگیر کودکان

سیستم آموزش کادر آموزشی.

1. وظایف تربیت حرفه ای معلمان.

   کارکردهای الگوی تربیت معلم برای آموزش فراگیر.

   مولفه های رشد حرفه ای معلمان.

   شرایط تدریس معلمان

   مشخصات آموزش عمومی و کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت.

   شایستگی های فراگیر

   دامنه عملکردی شایستگی فراگیر.

آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان معلول.

1. ارزیابی موفقیت فرآیند آماده سازی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت.

   سطوح آمادگی معلمان برای کار در آموزش فراگیر.

   شرایط توسعه آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان معلول.

نتیجه گیری

معلم کسی است که تمام زندگی خود را مطالعه می کند، فقط در این صورت حق تدریس را به دست می آورد.

آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط فراگیر آموزش و پرورش

«تربیت کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک شرط ضروری برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند احساس مشارکت و مرتبط بودن با اقدامات خود کنند. ما موظفیم به هر کودکی، صرف نظر از نیازها و شرایط دیگر، این فرصت را بدهیم تا توانایی های خود را به طور کامل شناسایی کند، به نفع جامعه باشد و به عضویت کامل آن درآید.»

دیوید بلانکت

معرفی یک رویکرد فراگیر برای آموزش کودکان در موسسات آموزش عمومی تغییرات قابل توجهی در سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد می کند، معلمان را به جستجوی روش های ویژه در آموزش همه دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و نیازهای آموزشی فردی آنها سوق می دهد. نوآوری ها ناگزیر منجر به افزایش تقاضا برای فعالیت های معلم و گسترش او می شود مسئولیت های عملکردی، تغییرات در ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای.

در سال 2013، یک استاندارد حرفه ای برای معلمان به تصویب رسید که وظایف کار را تعریف می کند معلم مدرن. جدید شایستگی های حرفه ایمعلم با تمایل او به پذیرش و آموزش همه کودکان، صرف نظر از قابلیت های آموزشی واقعی و ویژگی های سلامت روانی و جسمی آنها همراه است. با تمایل به تعامل با سایر متخصصان در چارچوب مشاوره روانشناختی، پزشکی و آموزشی؛ با قابلیت ایجاد برنامه همراه با سایر متخصصان توسعه فردیکودک؛ با دانش تکنیک های خاصی که امکان انجام کارهای اصلاحی و رشدی و غیره را فراهم می کند.

اصطلاح " شمول "ترجمه شده از زبان انگلیسیبه معنای شمول است."آموزش فراگیر (فر. فراگیر -شامل، لات.شامل شود - نتیجه گیری، شامل) - فرآیند توسعه آموزش عمومی، که مستلزم در دسترس بودن آموزش برای همه، از نظر انطباق با نیازهای مختلف همه کودکان است، که دسترسی به آموزش را برای کودکان با نیازهای ویژه تضمین می کند.در مدارس راهنمایی (انبوه)
آموزش فراگیر به دنبال توسعه روشی کودک محور است که تشخیص دهد همه کودکان افرادی با نیازهای یادگیری متفاوت هستند. آموزش فراگیر سعی می کند رویکردی برای آموزش و یادگیری ایجاد کند که برای پاسخگویی به نیازهای مختلف یادگیری انعطاف پذیرتر باشد.

آموزش فراگیر مبتنی بر ایدئولوژی است که هرگونه تبعیض علیه کودکان را حذف می کند، که رفتار برابر با همه افراد را تضمین می کند، اما شرایط ویژه ای را برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد می کند. آموزش فراگیر فرآیند توسعه آموزش عمومی است که مستلزم دسترسی به آموزش برای همه از نظر سازگاری با نیازهای مختلف همه کودکان است که دسترسی به آموزش را برای کودکان با نیازهای ویژه تضمین می کند.

مفهوم هنجاری "آموزش فراگیر" در بند 27 هنر تعریف شده است. 2 قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه» مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ به عنوان آموزش در دسترس برای همه کودکان، که نیازهای آموزشی ویژه و توانایی های فردی هر کودک را در نظر می گیرد. در بسیار نمای کلیآموزش فراگیر به عنوان یک جهت استراتژیک نویدبخش جدید سیاست و عملکرد آموزشی تعریف می شود که به طور قابل توجهی بر پایه های آموزش عمومی تأثیر می گذارد. به گفته S.V Alyokhina، «توسعه آموزش فراگیر ایجاد نیست سیستم جدیداما یک تغییر کیفی و سیستماتیک در سیستم آموزشی به طور کلی.

اسناد نظارتی مدرن بیان می کنند که سازماندهی آموزش منظم، بازآموزی و آموزش پیشرفته برای کارکنان مقامات آموزشی، کارکنان آموزشی درگیر در اجرای رویکردهای نوآورانه برای آموزش کودکان دارای معلولیت ضروری است (نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 18 آوریل 2008. شماره AF-150/06 "در مورد ایجاد شرایط برای کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول برای دریافت آموزش").

این شرط طبیعتاً مستلزم آن است که معلمان باید آموزش های ویژه ای را در زمینه تربیت ویژه (اصلاحی) ببینند و برای حل مشکلات کودکان دارای معلولیت آمادگی و مهارت حرفه ای داشته باشند.

درک آمادگی حرفه ای معلمان برای آموزش فراگیر در شرایط مدرن مطابق با رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود که رویکرد فعالیت شخصی را ادغام می کند (V. N. Vvedensky، I. A. Zimnyaya، E. F. Zeer، A. K. Markova، L. M. Mitina، E. E. Symanyuk و غیره) و رویکردهای متنی (A. A. Verbitsky، M. D. Ilyazova).

تجزیه و تحلیل آثار علمیاختصاص داده شده به مطالعه آمادگی حرفه ای
معلمان نسبت به آموزش فراگیر کودکان، نشان می دهد که محققان بسته به رویکردهای نظری مشخص شده، آن را به گونه ای متفاوت تعریف می کنند.

از موقعیت رویکرد شخصیآمادگی معلم برای آموزش فراگیر کودکان نه تنها با وجود دانش ویژه در مورد ویژگی های رشدی دانش آموزان دارای معلولیت و توانایی استفاده تعیین می شود. فرآیند آموزشیروش‌ها و تکنیک‌های مختلف کار با آنها، بلکه «شکل‌گیری ویژگی‌های شخصی خاصی که انگیزه پایدار برای این فعالیت را فراهم می‌کند».

ردیف تحقیقات علمیآمادگی معلم را برای آموزش فراگیر از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی در نظر می گیرد (T. G. Zubareva، I. N. Khafizullina، V. V. Khitryuk، و غیره).

در انتشار علمی V. V. Khitryuk آمادگی فراگیر را به عنوان "کیفیت ذهنی یکپارچه پیچیده یک فرد" تعریف می کند که اساس آن از شایستگی هایی تشکیل شده است که به آنها کمک می کند. اجرای موثرمعلم حرفه ای در مطالعه I. N. Khafizullina، مفهوم "شایستگی فراگیر" معرفی شده است که توسط نویسنده به عنوان یک آموزش شخصی یکپارچه تعریف شده است که به حرفه ای اجازه می دهد. عملکردهای آموزشیبا در نظر گرفتن نیازهای آموزشی مختلف کودکان
کارکردهای مشخص شده فعالیت آموزشی در شرایط آموزش فراگیر مستلزم وجود مؤلفه های مختلف آمادگی حرفه ای معلمان برای آموزش کودکان دارای معلولیت همراه با همسالان عادی در حال رشد است که هر یک محتوای خاص خود را دارد. اول از همه، اکثر نویسندگان یک مؤلفه انگیزشی را به عنوان مجموعه ای از نیازها و انگیزه های پایدار برای فعالیت های آموزشی در شرایط آموزش فراگیر شامل می شوند (S. V. Alyokhina، M. N. Alekseeva، E. L. Agafonova، V. V. Khitryuk، Yu. V. . Shumilovskaya و دیگران). در تحقیقات من

E. G. Samartseva یک مؤلفه شخصی - معنایی را شناسایی می کند که نشان دهنده نگرش منعکس شده و جهت گیری انگیزشی شخصیت معلم نسبت به پذیرش ایدئولوژی آموزش فراگیر است که در اصل محتوای مؤلفه انگیزشی را منعکس می کند.

به گفته O. S. Kuzmina، توجه ویژه در ساختار آمادگی معلمان
تمرکز بر توانایی "انتخاب راه های بهینه برای سازماندهی آموزش فراگیر، و همچنین طراحی فرآیند آموزشی برای آموزش مشترک کودکان دارای ناتوانی های عادی و رشدی". این مهارت منعکس کننده محتوای مؤلفه فعالیت آمادگی (طبق گفته Yu. V. Shumilovskaya)، مؤلفه فن آوری آمادگی است.

(طبق گفته E. G. Samartseva)، جزء عملیاتی-موثر آمادگی (طبق گفته V. V. Khitryuk). علاوه بر این مؤلفه ها، در ساختار آمادگی معلمان برای آموزش فراگیر، I. N. Khafizullina یک مؤلفه بازتابی را شناسایی می کند که به عنوان وجود توانایی بازتاب در فعالیت های حرفه ای در شرایط آموزش فراگیر تفسیر می شود.
تجزیه و تحلیل روند توسعه شمول آموزشی و مؤلفه های ساختاری آمادگی معلمان قادر به اجرای یک رویکرد فراگیر اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن مشکلات شناسایی شده، تغییراتی در سیستم آموزش حرفه ای مستمر معلمان ایجاد شود.

آموزش حرفه ای کارکنان آموزشی برای آموزش فراگیر یک سیستم پویا با استقلال نسبی نهادهای تشکیل دهنده آن است. تعیین ماهیت آموزش حرفه ای شامل آشکار ساختن ساختار آن، در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل ارتباطات طبیعی بین اجزای فرآیند آموزش، شناسایی ویژگی آنها و توزیع عملکردها است. نقش مهمی در سیستم آموزشی معلمان شاغل به تربیت معلم داده می شود. برای دستیابی به آموزش حرفه ای موفق، جدید مدل های آموزشی، بازتاب الزامات مدرنبه میزان آمادگی معلمی که تمرین فراگیر را اجرا می کند. استفاده از روش مدل‌سازی امکان تحلیل عینی و جامع بسیاری از پدیده‌ها یا فرآیندها را با کمترین ضرر و خطر می‌دهد.
ابزار مؤثر طراحی آموزش پیشرفته برای معلمان، مدل ساختاری-عملکردی آن است که شرح آن در زیر ارائه شده است. مؤلفه های ساختاری اصلی آموزش حرفه ای معلمان (که تعامل آنها عملکرد و یکپارچگی آن را تضمین می کند) مؤلفه های هدف، محتوا، فناوری و مؤثر است. جزء هدف حرفه ای
آمادگی، وحدت هدف اصلی و مجموعه ای از وظایف را با هدف دستیابی به هدف پیش فرض می گیرد. هدف از تدوین الگو، آماده سازی معلم برای فعالیت در زمینه اجرای آموزش فراگیر است.

وظایف اصلی آموزش حرفه ای کادر آموزشی عبارتند از:

شکل گیری نگرش ارزشی انگیزشی در بین معلمان نسبت به فعالیت آموزشی در شرایط آموزش مشترک کودکان مبتلا به اختلالات هنجاری و رشدی.
2) تشکیل یک سیستم عمومی و خاص در بین کارکنان آموزشی
دانش برای اجرای یک رویکرد فراگیر برای یادگیری؛
3) تسلط معلمان بر مجموعه مهارت های آموزشی لازم برای آموزش با کیفیتهمه کودکان، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و نیازهای آموزشی فردی دانش آموزان؛
4) شکل گیری آمادگی روانشناختی معلمان برای فرآیند آموزش مشترک، پرورش و رشد کودکان دارای معلولیت در میان همسالان در حال رشد هنجاری.

یک راه حل جامع برای این وظایف، شکل گیری آمادگی حرفه ای و روانی معلم را تضمین می کند و اجرای عملکردها را تعیین می کند. تربیت معلم.

معنی دار مؤلفه الگوی تربیت معلم سیستمی از دانش نظری، کاربردی و روش شناختی است. مهارت های تحلیلی-پیش بینی، تصویری و ارتباطی با هدف ایجاد نگرش ارزشی و افزایش حرفه ای گری در زمینه آموزش فراگیر.

برنامه توسعه حرفه ای شامل ماژول هایی است که هر یک برای حل مشکل توسعه مؤلفه های مختلف آمادگی برای آموزش فراگیر در معلمان طراحی شده است.
فن آوری جزء شامل استفاده است ICT مدرن، فناوری های شخصیت محور و پروژه ای که به سازماندهی بهینه فرآیند آموزش پیشرفته برای معلمان کمک می کند. فرآیند یادگیری به دلیل تناوب فعالیت های نظری و عملی، اشکال گروهی و فردی کار، پویا و تمرین محور است.
اجرای مولفه های محتوایی و فناوری مدل به منظور اجرای آموزش های پیشرفته در تمامی سطوح (منطقه ای، شهری، مدرسه ای) طراحی شده است.

کارکردهای اصلی مدل برای آماده سازی معلمان برای آموزش فراگیر کودکان عبارتند از: آموزشی، آموزشی، توسعه ای، ادغام کننده.
آموزشی کارکرد آموزش حرفه ای تمرکز خود را بر تسلط معلمان بر دانش مبانی آموزشی و روانشناسی عمومی و خاص و ایجاد سیستمی از مهارت های تحلیلی-پیش بینی، تصویری و ارتباطی در آنها بیان می کند. عملکرد آموزشی آموزش حرفه ای نشان دهنده تأثیر مثبت آن بر شکل گیری ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم، نیاز به خودسازی و افزایش انگیزه فعالیت های آموزشی در زمینه اجرای آموزش فراگیر است. در مرحله تسلط دانش نظریو مهارت های عملی، معلمان نگرش مبتنی بر ارزش را نسبت به شمول، نیاز به غنی سازی سیستم شایستگی های ویژه، و نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت های آموزشی و نتایج کار خود ایجاد می کنند.
رشدی عملکرد آموزش آموزشی این است که تسلط بر دانش و مهارت های خاص در زمینه آموزش فراگیر به شما امکان می دهد تفکر حرفه ای و توانایی های آموزشی لازم برای اجرای یک رویکرد فراگیر برای آموزش کودکان دارای معلولیت را توسعه دهید.
یکپارچه سازی این عملکرد با نیاز به اطمینان از رویکرد بین رشته ای برای حل مشکلات توسط معلمان هنگام سازماندهی یک فرآیند آموزشی فراگیر تعیین می شود. کارکرد یکپارچه آموزش این است که معلمان بر جنبه های خاص و روانشناختی-آموزشی فعالیت حرفه ای تسلط پیدا کنند.
همه اجزاء و توابع نام برده شده مدل در وحدت و به هم پیوستگی هستند. آنها فقط در مجموع اثربخشی توسعه سیستم تربیت معلمان را برای آموزش فراگیر کودکان تعیین می کنند.
ویژگی های سازماندهی کار تربیتی و اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات رشدیآموزش ویژه کادر آموزشی را ضروری می کندبه طور کلیتصاویرموسسه تیلیارائه آموزش یکپارچه کارکنان آموزشی یک مؤسسه آموزشی باید اصول تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص را بدانند، درک روشنی از ویژگی های رشد روانی کودکان دارای معلولیت و روش ها و فن آوری های سازماندهی روند آموزشی و توانبخشی چنین کودکانی داشته باشند.افرادی که آموزش خاصی ندیده اند نمی توانند با کودکان دارای ناتوانی های رشدی با موفقیت کار کنند. آموزش و پرورش

نرخ های آموزشی (آسیب شناسان گفتار، معلمان گفتار درمانگر، روانشناسان تربیتی، مربیان اجتماعی و غیره) و کارکنان پزشکی به منظور اطمینان از تسلط کودکان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی پایه و رفع نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.

با توجه به اینکه کودک دارای معلولیت این امکان را دارد که آزادانه یک مؤسسه آموزشی را انتخاب کند، هر معلم باید سطح معینی از رشد شایستگی فراگیر را به عنوان جزئی از صلاحیت حرفه ای خود داشته باشد.

صلاحیت- مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی مرتبط (دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت) که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندهای لازم برای فعالیت تولیدی با کیفیت بالا مشخص شده است.

صلاحیت- تصرف، تصرف توسط یک فرد دارای صلاحیت مربوط، از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت.

صلاحیت حرفه ای - توانایی عمل موفقیت آمیز بر اساس تجربه عملی، مهارت و دانش در حل مشکلات حرفه ای.(استاندارد حرفه ای برای معلم)

ساختار شایستگی معلم

سطوح در نظر گرفتن

انواع شایستگی ها

ساختار شایستگی

شایستگی های محتوایی کلیدی

شایستگی های عملکردی کلیدی

صلاحیت عمومی انسانی

ژنرال(جهانی)

ارزشی- معنایی

فرهنگی عمومی

باهوش

اطلاعات

خودسازی شخصی

آموزشی

ارتباطی

اجتماعی و حرفه ای

نقش اجتماعی

صلاحیت حرفه ای معلم

اساسی

(در زمینه تخصصی خاص)

ارزشی- انگیزشی

فرهنگی

فکری و آموزشی

اطلاعات

خودسازی حرفه ای و شخصی

اتاق های عمل:

تشخیصی

پیش آگهی

سازنده

سازمانی

ارتباطی

فن آوری

اصلاحی

تحقیق کنید

صلاحیت حرفه ای ویژه

ویژه

(در شرایط عملیاتی خاص)

انگیزشی

شناختی

انعکاسی

عملیاتی

خصوصی (با هدف حل مشکلات خاص حرفه ای)

انگیزشی

شناختی

انعکاسی

عملیاتی

صلاحیت عمومی انسان شامل محتوای کلیدی کلی و شایستگی های عملکردی است.

صلاحیت حرفه ای معلم شامل صلاحیت های حرفه ای اساسی یک متخصص در یک زمینه حرفه ای خاص است، به عنوان مثال، معلم، مربی، نقص.

صلاحیت های حرفه ای خاص معلمی که با توجه به ویژگی های مؤسسه ای که در آن فعالیت آموزشی انجام می شود و هدفی که فعالیت در آن انجام می شود، مورد نیاز است، به عنوان مثال، صلاحیت حرفه ای معلم (آموزش عمومی، مدارس ویژه (اصلاحی) و غیره) یا صلاحیت حرفه ای معلم در کار با دسته های مختلف کودکان، با والدین.

شایستگی های حرفه ای خصوصی معلم، حصول اطمینان از اجرای یک اقدام آموزشی خاص، حل یک کار آموزشی خاص.

شایستگی فراگیر معلمان به سطح شایستگی های حرفه ای خاص اشاره دارد. این یک آموزش شخصی یکپارچه است که توانایی معلمان را برای اجرا تعیین می کند ویژگی های حرفه ایدر فرآیند آموزش فراگیر با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی متفاوت دانش آموزان و حصول اطمینان از گنجاندن کودک دارای معلولیت در محیط سازمان آموزشی و ایجاد شرایط برای رشد و خودسازی او. ساختار شایستگی فراگیر معلم شامل محتوای کلیدی (انگیزشی، شناختی، تأملی) و شایستگی های کلیدی عملیاتی است که به عنوان اجزای شایستگی فراگیر معلم در نظر گرفته می شود.

شایستگی انگیزشی با علاقه عمیق شخصی، تمرکز مثبت بر انجام فعالیت های آموزشی در زمینه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در محیط همسالان به طور معمول در حال رشد، مجموعه ای از انگیزه ها (اجتماعی، شناختی، حرفه ای، رشد شخصی و تایید خود، سلامت شخصی). -بودن و غیره). شایستگی انگیزشی به عنوان توانایی بر اساس مجموعه‌ای از ارزش‌ها، نیازها، انگیزه‌های مناسب برای اهداف و مقاصد آموزش فراگیر، برای برانگیختن خود برای انجام برخی اقدامات حرفه‌ای تعریف می‌شود.

مهمترین ویژگی برای این شایستگی جهت گیری شخصیت معلم است. این اولاً جهت گیری کلی انسان گرایانه فرد است و ثانیاً جهت گیری مثبت به سمت فعالیت های حرفه ای در شرایط آموزش فراگیر کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت، درک اهمیت آموزش فراگیر برای اجتماعی شدن موفق کودکان مبتلا به ناتوانی، آگاهی عمیق از پتانسیل انسانی آن.

شناختی شایستگی به عنوان توانایی تفکر آموزشی بر اساس سیستم دانش و تجربه فعالیت شناختی لازم برای اجرای آموزش فراگیر، توانایی درک، پردازش در ذهن، حفظ در حافظه و بازتولید اطلاعات در زمان مناسب تعریف شده است. برای حل مشکلات نظری و عملی آموزش فراگیر مهم است.

این شایستگی کلیدی مبتنی بر دانش علمی حرفه ای و آموزشی از فرآیندهای یکپارچه سازی نوآورانه در زمینه فعالیت است. آموزش ویژه; مبانی رشد شخصیت؛ مبانی آموزشی و روانشناختی آموزش و پرورش؛ تشریحی-فیزیولوژیکی، مرتبط با سن، روانی و ویژگی های فردیدانش آموزان عادی و دانش آموزان با اختلالات مختلفدر توسعه؛ مبانی مدیریت آموزشی فرآیند خودسازی دانش آموزان؛ الگوهای اساسی تعامل بین جامعه و افراد مبتلا به اختلالات رشدی.

جزء بازتابی شایستگی فراگیر معلم شامل شایستگی انعکاسی است که در توانایی بازتاب فعالیت ها در شرایط آماده سازی و اجرای آموزش فراگیر آشکار می شود.

جزء عملیاتی شایستگی فراگیر معلم شامل صلاحیت های عملیاتی است که به عنوان توانایی انجام وظایف حرفه ای خاص در فرآیند آموزشی تعریف می شود و نشان دهنده روش های تسلط یافته و تجربه فعالیت های آموزشی لازم برای اجرای موفقیت آمیز آموزش فراگیر، حل موقعیت های آموزشی نوظهور، روش ها است. راه حل مستقل و سیار مشکلات آموزشی، اجرای فعالیت های جستجو و تحقیق.

حوزه عملکردی شایستگی فراگیر توسط سیستم عامل نشان داده شده است شایستگی های کلیدیو هر شایستگی عملیاتی شامل یک چرخه کامل از شایستگی های اساسی اساسی است:

تشخیصی - توانایی تشخیص صحیح سطح رشد بدن دانش آموز، رشد شخصیت، آموزش و آموزش تک تک دانش آموزان، دولت فرآیند آموزشیبه طور کلی و در مراحل فردی آن در شرایط آموزش فراگیر؛

پیش آگهی - توانایی پیش بینی نتایج برخی اقدامات آموزشی در شرایط آموزش فراگیر.

سازنده - توانایی طراحی فعالیت‌های آموزشی در شرایط آموزش فراگیر با تعیین اهداف (اعم از عمومی و فردی) که برای داده‌های تشخیصی کافی باشد و برنامه‌ریزی شایسته فعالیت‌های آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی متفاوت دانش‌آموزان، اشکال، روش‌ها و روش‌های مختلف. وسایل تدریس؛

سازمانی - توانایی سازماندهی فعالیت های آموزشی در چارچوب آموزش فراگیر، استفاده خلاقانهدر فعالیت های حرفه ای یک رویکرد فردی (به عنوان مثال، آموزش با توجه به یک مسیر آموزشی فردی)؛

ارتباطی - توانایی برقراری روابط سازنده با موضوعات فرآیند آموزشی که به اجرای مؤثر آموزش فراگیر کمک می کند.

تکنولوژیکی - توانایی اجرای روش ها و فناوری های آموزش فراگیر برای کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت و انواع مختلفاختلالات رشدی؛

اصلاحی - توانایی اصلاح روند آموزشی در هر مرحله با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی میانی و نهایی.

تحقیق کنید - توانایی مطالعه، تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی، انجام کار تجربی.

توسعه شایستگی فراگیر معلمان به آنها امکان می دهد تا به طور مؤثر فعالیت های آموزشی را انجام دهند.

همانطور که در بالا ذکر شد، هنگام اجرا از اهمیت زیادی برخوردار استفعالیت آموزشیدر شرایط آموزش فراگیر داردجهت گیری شخصیت معلم (شایستگی انگیزشی). من می خواهم توجه خود را روی این زمینه متمرکز کنم، زیرا ...هر معلمی که در یک مؤسسه آموزشی عمومی با کودکان در حال رشد عادی کار می کند، نمی تواند با یک کودک معلول کار کند.

در فرآیند آموزش حرفه ای معلم برای اجرای آموزش فراگیر، باید به آن توجه شودآمادگی حرفه ای و شخصی برای کار با کودکان دارای معلولیت.

آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت شامل می شودجهت گیری حرفه ای و انسانی فرد، از جمله جهت گیری های حرفه ای و ارزشی، ویژگی ها و مهارت های حرفه ای و شخصی.

جهت‌گیری حرفه‌ای و انسان‌گرایانه فرد در آگاهی معلم از ارزش‌های انسانی فعالیت حرفه‌ای، رضایت از آن، عزم در تسلط بر مهارت‌های حرفه‌ای، اثربخشی و فعالیت فرد در دستیابی به اهداف و مقاصد انسان‌گرایانه تربیت و آموزش متجلی می‌شود. آموزش دادن به کودکان

معلمی که برای کار با کودکان معلول آماده می شود باید موارد زیر را رعایت کندسیستم جهت گیری های ارزشی حرفه ای:

به رسمیت شناختن ارزش شخصیت یک شخص، صرف نظر از شدت نقض او؛

تمرکز بر رشد شخصیت یک فرد دارای ناتوانی های رشدی به طور کلی و نه فقط به دست آوردن یک نتیجه آموزشی.

آگاهی از مسئولیت خود به عنوان حامل فرهنگ و مترجم آن برای افراد دارای معلولیت رشدی؛

درک ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی با کودکان دارای معلولیت، که مستلزم هزینه های معنوی و انرژی زیادی و غیره است.

یکی از اجزای مهم آمادگی حرفه ای و شخصی معلمی که با افراد دارای معلولیت کار می کند، آمادگی برای کمک است. روانشناسان بر این باورند که آمادگی برای کمک در افراد مختلف متفاوت است. هر چه سطح همدلی، مسئولیت پذیری و مراقبت بیشتر باشد، آمادگی برای کمک بیشتر می شود. آمادگی فرد برای کمک در شرایط مناسب رشد می کند.

آماده کمک است - یک کیفیت شخصی جدایی ناپذیر از جمله رحمت، همدلی، بردباری، خوش بینی آموزشی، سطح بالای خودکنترلی و خودتنظیمی، حسن نیت، توانایی مشاهده، توانایی خلاصه کردن مشاهدات و استفاده از افزایش اطلاعات در مورد کودک. (بزرگسال) برای بهینه سازی کار تدریس؛ مهارت های ادراکی( توانایی نفوذ به دنیای درونی کودک، مشاهده روانشناختی همراه با درک ظریف از شخصیت دانش آموز و موقتی او حالات روانی) ; خلاقیت، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات، وظایف کار تربیتی و غیره معلم باید از اهمیت این ویژگی ها آگاه باشد و برای توسعه آنها تلاش کند.

رحمت - یکی از مظاهر اساسی انسانیت. مفهوم رحمت ترکیبی از جنبه های معنوی-عاطفی (تجربه درد شخص دیگری به عنوان درد خود) و عینی-عملی (انگیزه برای کمک واقعی) است. بر خلاف انسانیت که نسبت به همه موجودات زنده، افراد نیازمند کمک و خودکفایی در نظر گرفته می شود، رحمت در رابطه با افراد نیازمند به کمک (معلول، بیمار، سالخورده و ...) به کار می رود و منعکس می کند. تمایل به کمک به نیازمندان و خود کمک.

همدلی - یک ویژگی حرفه ای مهم معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند، مستلزم درک کودک، همدردی با او، توانایی دیدن وضعیت از طریق چشمان او و درک دیدگاه او است. همدلی ارتباط تنگاتنگی با پدیده پذیرش دارد که به معنای نگرش گرم عاطفی دیگران نسبت به کودک دارای معلولیت است.

تحمل شامل تحمل، مقاومت در برابر استرس، عدم اطمینان، تعارض، انحرافات رفتاری، رفتار پرخاشگرانه و نقض هنجارها و مرزها است. در فعالیت‌های حرفه‌ای، معلم اغلب باید نسبت به ظاهر غیرمعمول دانش‌آموزان، رفتار نامناسب، گفتار نامشخص و گاهی اوقات عدم وجود آن، نگرش بردبار، آرام و دوستانه نشان دهد. بنابراین، برای چنین معلمی، تحمل بالای یکی از عواملی است که اثربخشی فعالیت های او را تضمین می کند.

خوش بینی آموزشی در رابطه با کودکان دارای معلولیت، به معنای اعتماد به پیشرفت در رشد چنین کودکی، ایمان به پتانسیل او است. در کنار این، باید از تحمیل مطالبات بیش از حد به کودک احتیاط کرد و از او انتظار داشت که نتایجی بالاتر از آنچه که توانایی دارد.

معلمی که با کودکان معلول کار می کند باید داشته باشدسطح بالای تنظیم فعالیت های آن ، خود را در موقعیت های استرس زا کنترل کنید، سریع و با اطمینان به شرایط در حال تغییر پاسخ دهید و تصمیم بگیرید. او باید در زرادخانه خود مهارت هایی داشته باشد که به او اجازه می دهد با احساسات منفی، مهارت های آرامش بخش، توانایی کنترل خود و توانایی سازگاری در موقعیت های دشوار و غیرمنتظره کنار بیاید. خودکنترلی معلم، متانت و ثبات عاطفی او باعث می شود که از موقعیت های تعارض در روابط بین بچه ها، بین بچه ها و معلم جلوگیری شود که از اهمیت ویژه ای برخوردار است. سازماندهی مناسبفرآیند آموزشی، که در آن جایگاه مهمی به ایجاد یک رژیم حفاظتی ملایم داده می شود سیستم عصبیکودک دارای معلولیت و محافظت از او در برابر تحریک بیش از حد و خستگی.

یک الزام مهم برای معلمی که فعالیت های آموزشی را با کودکان دارای معلولیت انجام می دهد، نشان دادن استظرافت و درایت، از جمله توانایی حفظ محرمانه بودن اطلاعات رسمی و اسرار شخصی دانش آموز (یعنی ذهنیت دئونتولوژیک).

معلم مسئول اهداف، اهداف، محتوا، روش های آموزش و پرورش کودک دارای معلولیت است، زیرا در ابتدا چنین کودکی بیش از همسالان در حال رشد عادی خود به کمک آموزشی وابسته است.

بنابراین، آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت مستلزم شکل گیری مجموعه ای کامل از کیفیت است که بر اساس منابع شخصی است.

برایشناسایی سطح کیفیات حرفه ای مهمباید استفاده شودمجموعه ای از تکنیک های تشخیصی به طوری که با همبستگی نتایج تشخیصی با الزامات معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند، فعالیت خود را به سمت اصلاح، توسعه و بهبود مؤلفه های لازم برای یک معلم شایسته سوق دهد.

ایجاد یک مجموعه تشخیصی با هدف شناسایی جهت گیری های ارزشی و منابع شخصی، ایجاد امکان انتخاب معلمان قادر به حل مشکلات آموزش فراگیر ضروری است.

ارزیابی موفقیت فرآیند آماده سازی؛ کسب سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ تسلط بر شایستگی های ویژه دانش آموزان بر اساس نتایج آزمایش در ابتدا و در پایان برنامه آموزشی پیشرفته (آزمون ها، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های آموزشی و حرفه ای، حل مشکلات آموزشی، توسعه پروژه ها و غیره) به دست می آید. مشاهده پویا و تشخیص دانش آموزان بر اساس معیارها و شاخص های خاص به ما امکان می دهد تا سطح فعلی آمادگی معلمان را برای آموزش فراگیر کودکان تعیین کنیم. در کار روش شناختی سازمان های آموزشی، خدمات شهری، جایگاه ویژه ای را کنفرانس های علمی و عملی، سمینارهای علمی و عملی دائمی، شوراهای آموزشی و پرورشی اشغال می کنند. میزهای گرد"، دروس باز.

شرط لازم برای دستیابی به نتایج بالای یادگیری دانش آموز، انتشار تجربه کاری مثبت است مراکز منابعو سایت های کارآموزی که شیوه های فراگیر را اجرا می کنند. مؤلفه مؤثر توسط مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای ارزیابی اثربخشی فرآیند توسعه حرفه ای ارائه می شود و با مجموعه ای از آزمون ها نشان داده می شود. سوالات تستیو وظایف برای کار مستقل، پرسشنامه کار مستقل، پرسشنامه خودتشخیصی، پروژه ها.

سطوح آمادگی معلمان برای کار در آموزش فراگیر:

سطح 1 - پایین است که با این واقعیت مشخص می شود که بلوغ مؤلفه هایی که آمادگی معلم را برای کار در یک محیط آموزش فراگیر تعیین می کند را می توان آگاهی نظری در حداقل سطح مورد نیاز نامید.

سطح 2 - متوسط، با حجم و وسعت قابل توجهی از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای معلم برای کار با دانش آموزان در یک محیط آموزشی فراگیر مشخص می شود.

سطح 3 - بالاتر از میانگین، با توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده برای کار با دانش آموزان در یک محیط آموزشی فراگیر مشخص می شود.

سطح 4 - بالاترین سطحآمادگی معلم برای کار با دانش آموزان در یک محیط آموزشی فراگیر با خودآگاهی خلاق معلم مشخص می شود.

شرایط ایجاد آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت:

توسعه هدفمند حوزه ارزشی- معنایی شخصیت معلم؛

به فعلیت رساندن و توسعه کیفیت هایی که آمادگی حرفه ای و شخصی معلم را برای کار با کودکان دارای معلولیت ایجاد می کند.

تمرکز بر فردیت شخصی هر دانش آموز، حصول اطمینان از رویکرد متفاوت و خلاقانه فردی.

تقویت جنبه ارزش شناختی در آماده سازی معلمان برای کار با کودکان دارای معلولیت، تمرکز آنها بر روی رویدادهای مهم اخلاقی، از جمله گونه های فعال فعالیت های آموزشی، تشویق به تفکر اخلاقی.

بنابراین، مدل آموزش حرفه ای معلمان برای آموزش فراگیر، که بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی ایجاد شده است، فرآیندی است که شکل گیری مولفه های ارزشی انگیزشی، شناختی، عملیاتی-فعالیتی و شخصی آمادگی را تضمین می کند که در شکل مجموعه ای از شایستگی های حرفه ای و اجتماعی- شخصی.
بیانیه اوشینسکی مبنی بر اینکه معلم تا زمانی که درس می خواند در شرایط مدرن اهمیت ویژه ای پیدا می کند. زندگی خود مشکل آموزش مداوم آموزشی، نیاز به بهبود مستمر یک معلم از طریق کار خستگی ناپذیر روی خود را در دستور کار قرار داده است.

ادبیات
1 . در مورد تصویب استاندارد حرفه ای "معلم (فعالیت آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم): دستور وزارت کار روسیه به تاریخ
1392/10/18 شماره 544-ن. آدرس اینترنتی:

2. شمول در آموزش - رویکرد یکپارچه به آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت / چ. ویرایش
I. A. Armeeva. ولوگدا، 2014.
3. در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه: فدرال. قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ // روزنامه روسی. 2012. 31 دسامبر. فدر موضوع شماره 303.
4. آموزش فراگیر / comp. S. V. Alekhina، N. Ya Semago، A. K. Fadina.
م.، 1389. شماره. 1. ص 65.
5. Shumilovskaya Yu. V. آماده سازی معلم آینده برای کار با دانش آموزان در آموزش فراگیر: چکیده. دیس ... می تونم.

بولتن دانشگاه ایالتی تیومن. مطالعات علوم انسانی. انسانیت می کند

2015. دوره 1. شماره 4 (4)

نام:

آمادگی معلمان برای کار در آموزش فراگیر

Malyarchuk Natalya Nikolaevna، دکترای علوم تربیتی، نامزد علوم پزشکی، رئیس بخش فیزیولوژی سن، آموزش ویژه و فراگیر، موسسه روانشناسی و آموزش، دانشگاه دولتی تیومن. [ایمیل محافظت شده]

ولوسنیکوا لیودمیلا میخایلوونا، نامزد علوم تاریخی، مدیر موسسه روانشناسی و آموزش تیومن دانشگاه دولتی, [ایمیل محافظت شده]

حاشیه نویسی:

مقاله به تحلیل مشکلات و موانع اجرای فراگیر در آموزش (تشدید فعالیت های حرفه ای معلمان شاغل در مدارس، عدم آمادگی روانی، روش شناختی و سازمانی آنها برای اجرای آموزش فراگیر، کمبود آسیب شناس گفتار)، زمینه های ارائه شده است. کار مرکز بین المللی شایستگی برای آموزش فراگیر، تجربه آن در جهت ارتقای صلاحیت معلمان است. مؤلفه های آمادگی معلمان برای کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه مشخص می شود ( ارزش شناختی، عاطفی- انگیزشی، شناختی، عملیاتی- شایستگی، ارتباطی، تأملی). اقدامات کاری شایستگی "آمادگی معلمان برای کار با کودکان گروه های مختلف ناهمگن" مشخص شده است. بلوک های هدف، محتوا، رویه و تشخیصی مدل برای شکل گیری این آمادگی معلمان آینده توسعه یافته است. بلوک هدف منعکس کننده ادغام الزامات ایالت فدرال است استاندارد آموزشی، استاندارد معلم حرفه ای و فدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی بلوک محتوا معرفی اضافی بخش های ویژه، استفاده از ابزارهای خاص، فردی سازی با کیفیت بالا آموزش، سازماندهی مکانی و زمانی محیط آموزشی را فراهم می کند. بلوک رویه ای منعکس کننده اشکال، روش ها و ابزارهای آماده سازی دانش آموزان برای کار در یک فراگیر است محیط آموزشی، که مبتنی بر رویکرد فعالیت هستند. علاوه بر این، اصلی برنامه های آموزشی 10 ماژول جدید در مورد سازماندهی کار با گروه های ناهمگن توسعه یافته و گنجانده شده است. از جمله - «مهاجرت و کثرت گرایی در جامعه مدرن"، "سازمان کار با گروه های ناهمگن"، "آموزش یکپارچه برای افراد دارای معلولیت"، و غیره.

مراجع:

1. Alekhina N.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. آمادگی معلمان به عنوان عامل اصلی موفقیت در فرآیند فراگیر در آموزش / N.V. Alekhina, M.N., E.L. 1390. شماره 1. ص 83-92.
2. Volosnikova L. M.، Chimarov V. M.، Malyarchuk N. N. در مورد موضوع تئوری و عمل آموزش فراگیر / L. M. Volosnikova، V. M. Chimarov، N. N. Malyarchuk // Valeology. 1394. شماره 1. ص 37-42.
3. گرشکویچ T. B. شکل گیری آمادگی برای فعالیت های آموزشی و ارتباط آن با استراتژی های سازگاری فردی / T. B. Gershkovich. تحت عمومی ویرایش N. S. Glukhanyuk // یادداشت های علمی گروه روانشناسی نظری و تجربی دانشگاه دولتی آموزشی حرفه ای روسیه. اکاترینبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه، 2006. 501 ص.
4. Goldfarb O. S. تجربه در آموزش دانشجویان نقص متخصص در دانشگاه دولتی چلیابینسک در زمینه همراهی افراد دارای معلولیت / O. S. Goldfarb; پاسخ ویرایش M. V. Ovchinnikov // فراگیر آموزش حرفه ای: مواد وسروس. علمی-عملی conf. (21-22 نوامبر 2014). چلیابینسک: انتشارات چلیاب. ایالت دانشگاه، 1394. صص 5-7.
5. زاگویازینسکی V.I. آیا رنسانس خواهد آمد؟ استراتژی توسعه نوآورانه آموزش روسی: مونوگراف / V. I. Zagvyazinsky. م.: آرم ها، 2014. 140 ص.
6. شمول از نگاه متخصصان. آدرس اینترنتی: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
7. Malyarchuk N. N. آموزش حفظ سلامت و ایجاد سلامت / N. N. Malyarchuk // بولتن دانشگاه دولتی تیومن. مطالعات علوم انسانی. علوم انسانی. 1394. شماره 1. ص 183-189.
8. Miloserdova G.V. می توان بر روش شناسی آموزش فراگیر مسلط شد، اما در قلب معلم باید عشق به چنین کودکانی وجود داشته باشد / Miloserdova G.V. 1393. شماره 9. صص 17-21.
9. ابتکار ملی آموزشی «ما مدرسه جدید» // TechExpert. آدرس اینترنتی: http://docs.cntd.ru/document/902210953
10. Pevzner M.N. آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط ناهمگون: مفهوم و نتایج مورد انتظار یک پروژه بین المللی / M.N. سن پترزبورگ: APPO، 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
11. قطعنامه "روشن برنامه دولتیفدراسیون روسیه "محیط قابل دسترس" برای 2011-2015" // گارانت. آدرس: http://base.garant.ru/12184011/
12. استاندارد حرفه ای معلم M.: UTs Perspektiva، 2014. 24 ص.
13. دستور دولت فدراسیون روسیه "در مورد مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2011-2015" // گارانت. آدرس اینترنتی: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
14. حمایت اجتماعی و آموزشی برای کودکان با نیازهای ویژه / ویرایش. V. I. Zagvyazinsky، O. A. Selivanova // آموزش اجتماعی: کتاب درسی برای کارشناسی. م.: نشر یورایت، 1391. صص 275-294.
15. فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه "در مورد استراتژی ملی اقدام به نفع کودکان 2012-2017" // گارانت. آدرس: http://base.garant.ru/70183566/
16. Shumilovskaya Yu. V. آماده سازی معلم آینده در کار با دانش آموزان در شرایط آموزش فراگیر: چکیده پایان نامه. دیس Ph.D. Ped علوم / Yu V. Shumilovskaya. شویا، 2011. 26 ص.
17. Yakovleva I.M. آموزش معلمان برای اجرای آموزش فراگیر. آموزش فراگیر: روش شناسی، عمل، فناوری / I. M. Yakovleva. M., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
18. Akhmetova D. Z. مفهوم اجرای آموزش فراگیر مطابق با حفظ تداوم در سطوح مختلف سیستم آموزشی. آدرس اینترنتی: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
19. Forlin C., Chambers D. آمادگی معلم برای آموزش فراگیر: افزایش دانش اما افزایش نگرانی ها / C. Forlin, D. Chambers // مجله آسیا و اقیانوسیه آموزش معلمان. 2011. جلد. 39. شماره 1. آدرس: http://www.academia.edu/1385196/
20. آموزش فراگیر: بهبود سیاست ها و سیستم های آموزشی // مواد کنفرانس بین المللی (19-20 ژوئن 2008). St. Petersburg: Herzen University Publishing House, 2008. Pp. 129. آدرس اینترنتی: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
21. Liventseva N. A. مشکلات اجرای آموزش فراگیر در ایالات متحده آمریکا و کشورهای اروپایی / N. A. Liventseva // مجله روانشناسی مدرن خارجی. 2012. جلد. 1. شماره 1. ص 20. آدرس اینترنتی: