بیوگرافی شاتسکی. سیستم آموزشی S.T. شاتسکی. نقل قول هایی از آثار آموزشی شاتسکی

یکی از باهوش ترین معلمان روسی، S.T. شاتسکی چیزهای جدید زیادی در ایجاد و انتشار ایده های آموزش اجتماعی انجام داد. خدمت شاتسکی این است که او یکی از اولین کسانی بود که تأثیر شرایط ریزمحیطی بر اجتماعی شدن کودک را موضوع تحقیق قرار داد. او در روسیه رهبری مشکلات مهمی را برای آموزش و پرورش مانند خودگردانی دانش آموزان، آموزش به عنوان سازمانی از فعالیت های زندگی کودکان و رهبری در جامعه کودکان به عهده گرفت. در مفهوم مدرسه - مرکز آموزش در یک محیط اجتماعی - فعالیت تحول آفرینمنبع اصلی شکل گیری حوزه شناختی و ارزشی-عاطفی کودک می شود. او وظیفه اصلی مدرسه را در آشنایی کودک با دستاوردهای فرهنگی بشر می دید. این دانشمند استدلال کرد که آموزش باید با هدف شکل دادن به فردی باشد که بتواند خود را بهبود بخشد، به طور منطقی در فعالیت های کاری، ذهنی و زیبایی شناختی شرکت کند و تلاش های آنها را برای رسیدن به یک هدف همکاری کند.

2.1 شکل گیری جهان بینی.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی در سال 1878 به دنیا آمد. دوران کودکی او در مسکو گذشت خانواده بزرگمقام نظامی او در دانشگاه مسکو، هنرستان مسکو و آکادمی کشاورزی تحصیل کرد. شاتسکی یکی از اعضای انجمن سکونت در مسکو بود. با استفاده از وجوه جمع آوری شده از صاحبان شرکت های بزرگ - برادران ساباشنیکف، کوشنرف، موروزوا، طبق پروژه زلنکو، یک ساختمان باشگاه برای کودکان در روسیه ساخته می شود. جستجوی فشرده برای اشکال فعالیت های سازمانی و آموزشی با هدف ایجاد شخصیت خلاق آغاز می شود.

هسته اصلی تیم کارمندان توسط فارغ التحصیلان دانشگاه مسکو E.A. کازیمیروا، ک.آ. فورتوناتوف، A.A. فورتوناتوف، L.K. شلگر، N.O. ماسالیتینوا. اینها افراد باهوش و با استعدادی بودند که کمک زیادی به توسعه ایده های آموزشی در روسیه کردند.

با این حال، کار حل و فصل در سال 1907 قطع شد. به لطف پافشاری شاتسکی، جامعه جدیدی به نام «کار و اوقات فراغت کودکان» در سال 1908 ایجاد شد که اساساً سنت‌های «استرنت» را ادامه داد و توسعه داد. در سال 1911، در چارچوب جامعه، کلنی تابستانی کودکان "زندگی زیبا" افتتاح شد. در اینجا S.T. شاتسکی به همراه همکارانش در کار تجربی ایده های ارتباط بین کار، زیبایی شناختی و فعالیت ذهنی، رابطه بین مربیان و دانش آموزان و پویایی رشد جامعه کودکان را آزمایش می کند. شناخت عمیق مدارس اروپای غربیدر سالهای 1912-1914 به شاتسکی اجازه داد تا به این نتیجه برسد که کلونی و باشگاه ایجاد شده توسط او و همکارانش در مسکو کمتر از بهترین خارجی ها نیست. موسسات آموزشی. من فقط کشورهای خارجی را به خاطر ثبات و تمرینشان تحسین می کنم، اما آنها فاقد ایده های تازه و گسترده هستند، آیا این دقیقاً همان چیزی نیست که در اینجا آرزوی آن را دارند؟ (Shatsky S.T. Ped. op.: در 4 جلد. T.4. P.228).

انقلاب فوریه الهام بخش شتسکی بود و چشم اندازهای جدیدی را برای کار و خلاقیت او باز کرد. مهر را قبول نکرد. شاتسکی یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان بود که توسط اتحادیه معلمان سراسر روسیه سازماندهی شد و علیه تصرف قدرت توسط بلشویک ها هدایت شد.

او در سال 1919 اولین ایستگاه آزمایشی را برای آموزش عمومی ایجاد کرد که تا زمان بسته شدن آن در سال 1932 رهبری آن را بر عهده داشت.

اولین ایستگاه آزمایشی، موسسه ای منحصر به فرد در تاریخ آموزش و پرورش، یک منطقه کامل را اشغال کرد. شامل چهارده بود مدارس ابتدایی، دو مدرسه متوسطه، مدرسه مستعمره زندگی نیرومند، مهدکودک ها، اتاق های مطالعه. وظیفه اصلی ایستگاه مطالعه تأثیر محیط بر رشد و تکامل کودک، استفاده در فعالیت های آموزشی از هر چیزی که در فرهنگ محیط با ارزش و مثبت است و مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی بود. . در سال 1932، شاتسکی به عنوان مدیر کنسرواتوار مسکو منصوب شد.

شاتسکی در شکل گیری حرفه آموزشی خود بارها بر نقش L.N. تولستوی. تولستوی با احترام و تحسینش نسبت به کودک، نگرش خلاقانه اش به تدریس و ارزیابی او از آموزش به عنوان وسیله ای مهم برای رشد قدرت های معنوی مردم، او را به خود جذب کرد. او به تمایل تولستوی برای استفاده از سنت ها و آداب و رسوم شیوه زندگی دهقانی در کار آموزشی نزدیک بود.

پیشرفت شاتسکی به عنوان معلم بسیار تحت تأثیر استاد آکادمی کشاورزی A.F. فورتوناتوف او مدرسه ای را در خانه تشکیل داد که در آن به فرزندان دوستان خود و خود طبق نظام خاصی آموزش می داد. این آموزش مبتنی بر ایده های توسعه علاقه کودکان و دادن آزادی انتخاب به آنها بود. مطالب آموزشی، با تکیه بر تجربه زندگی، سوالاتی تحریک کننده که باید با کمک معلم به آنها پاسخ داده شود. A.F. فورتوناتوف با امتحانات و جهت گیری دانش آموزان دبیرستانی و دانش آموزان به سمت دیپلم مخالف بود. نکته اصلی برای او این بود که به کودک بیاموزد که مستقل کار کند تا بتواند به سؤالات جامعه پاسخ دهد.

دیویی نقش مهمی در شکل گیری جهان بینی آموزشی شاتسکی ایفا کرد. شاتسکی در آثار این مربی آمریکایی بر دموکراسی و تمایل به وارد کردن عناصر جدید در شیوه زندگی سنتی تأکید کرد.

شاتسکی در پیشگفتار خود بر کتاب «مدرسه و جامعه» دیویی بر نقش فیلسوف و معلم در توسعه تأکید کرد. مبانی روش شناختیعلم تربیتی، در معرفی یک اصل فعال در آن.

«ارزش کار دیویی در این واقعیت است که او به وضوح فرآیند آموزش را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از زندگی اجتماعی قرار می دهد که از آن نشأت می گیرد، مطالبی را از عمل آن استخراج می کند و هدف آن بهبود است. اشکال زندگی. احساس می شود که پشت هر گفته دیویی کوهی از حقایق مطالعه شده وجود دارد و تنها کسی که در زندگی خود بسیار کار کرده و اندیشیده است و با کار دشوار تأمل در تجربه به دست آمده از طریق تلاش های شخصی آشنا است، می تواند به خوبی صحت حقایق او را تشخیص دهد. دیویی مشتاق ساختن است سیستم مدرسه، که از تضادهای اجتماعی پشتیبانی نمی کند. او می گوید: «تا کنون نه رشد دموکراسی و نه گسترش دانش علمینه کتاب، روزنامه، مسافرت، تکنولوژی - دو طبقه متخاصم - کارگر و غیر کارگر - را نابود نکرد. "فکر و عمل باید در هم آمیخته شوند و آموزش که این دو اصل را به هم پیوند می دهد، به تنهایی قادر است هر کاری را که لازم است انجام دهد تا همه چیز را در کار عقلانی به نفع مشترک متحد کند" (دیوی دی. مقدمه ای بر فلسفه تعلیم و تربیت. - M., 1921. ص.5).

شاتسکی خلاقانه با استفاده از ایده های این معلمان، که در جهت تفکر آموزشی متفاوت بودند، رویکردهای جدیدی برای آموزش نسل جوان ایجاد کرد و آنها را برای کار و زندگی آماده کرد.

3.1 روش شناسی.

شاتسکی محدودیت ها و اثربخشی پایین تحقیقات آموزشی را در این واقعیت دید که نویسندگان آنها فقط یک فرآیند آموزشی سازمان یافته خاص را مطالعه می کنند. در ایجاد یک پداگوژی که همه عوامل اجتماعی را در نظر می گیرد و از عوامل مثبت در طراحی و سازمان استفاده می کند فرآیند آموزشیشاتسکی مهمترین وظیفه کار خود را دید.

منبع رشد کودک در تمایلات ژنتیکی نیست، بلکه در محیط اجتماعی و اقتصادی است.

شاتسکی با طرح این تز، با ایده هایی که در زمان او در مورد اولویت منابع بیولوژیکی رشد کودک رواج داشت، مخالفت کرد. شاتسکی استدلال می‌کرد که عامل اصلی تعیین‌کننده رفتار «وراثت اجتماعی» است که به وسیله آن هنجارها، سنت‌ها و آداب و رسومی که از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شوند را درک می‌کند. ما نباید کودک را به خودی خود یک دستگاه کودک شناسی بدانیم، بلکه باید به او به عنوان حامل آن تأثیراتی نگاه کنیم که از محیط بر او آشکار شده است. این رویکرد در دهه 20 نوآورانه بود و از بسیاری جهات پیشرفت دانشمند را در حل مشکل از پیش تعیین کرد.

در آغاز قرن بیستم، شنیدن فراخوان هایی برای "پست کردن طبیعت یک کودک"، "شکستن" آن و "مه آلود کردن" یک فرد جدید به نام آینده ای زیبا، دیوانه کننده بود.

او با تلاش‌های بدوی و غیرحرفه‌ای برای برخورد با کودک به‌عنوان ماده‌ای که از آن، مطابق با نقشه‌های سازندگان، می‌توان نوع شخصیت مورد نیاز را شکل داد، مخالف بود. آموزش واقعی مستلزم شناخت عمیق ماهیت کودک است. باید کودک را بر اساس تجربه، دانش، علایق و نیازهای او تربیت کنیم. دانش تشریحی، فیزیولوژیکی، روانی و اجتماعی یک دانش آموز پایه و اساس ایجاد یک سیستم آموزشی موثر است. شاتسکی بارها تأکید می کرد که باید بتوان طبیعت را مشاهده کرد، باید پدیده های آن را تجزیه و تحلیل کرد. ما باید محیطی را که کودکان در آن زندگی می کنند، درک کنیم، باید بتوانیم عناصر تشکیل دهنده این محیط را درک کنیم، باید تأثیراتی را ببینیم که زندگی کودک را همراهی می کند.

همه تلاش‌ها برای "برآوردن" آموزش از علوم دیگر بدون تکیه بر تحقیقات تجربی و تجربی همیشه با شکست به پایان رسیده است..

پداگوژی یک علم هنجاری کاربردی است که بر اساس پدولوژی، محتوا، روش ها و اشکال آموزشی را توسعه می دهد. کار آموزشیبا بچه ها

دانش آموزشی خطاب به معلم است و بنابراین باید به وضوح و در دسترس ارائه شود. زبان بسیاری از آثار تربیتی تنها فقدان فکر و تازگی در حل مشکلات آموزشی را می پوشاند. شاتسکی از هرگونه تلاشی برای دور کردن آموزش از زندگی با صفحه ای از استدلال شبه علمی منزجر بود.

شاتسکی نسبت به تلاش نمایندگان آموزش تجربی برای ایجاد یک رشته علمی کاملاً جدید با استفاده از روش‌های تحقیق دقیق و دقیق بسیار شک داشت.

روشی که شاتسکی به کار می‌برد نزدیک‌ترین روش به کار تولستوی است. مطالعه جامع فرآیند آموزشی، که به فرد امکان می دهد درک عینی از روابط بین کودکان، تجربیات، افکار و احساسات آنها در شرایط طبیعی آموزش و پرورش به دست آورد - این همان چیزی است که روش تحقیق دانشمند را مشخص می کند. او مدرسه را آزمایشگاهی می دانست که در آن فرآیند آموزش به طور ارگانیک با مطالعه آنچه اتفاق می افتاد ترکیب می شد. مشاهدات زندگی کودکان و فعالیت های آنها با مطالب به دست آمده در نتیجه انشا، پرسشنامه و گفتگو تکمیل شد. شاتسکی در مواردی که می خواست مرحله معینی از رشد جامعه کودکان را ثبت کند، از پرسشنامه ها و مکالمات استفاده می کرد تا نگرش کودکان به ارزش هایی را که دارای ارزش هستند، تعیین کند. مهم استبرای کارهای آموزشی مدرسه مواد به دست آمده در نتیجه تحقیقات اجتماعی-آموزشی به طور فعال در برنامه ریزی و سازماندهی کار آموزشی ایستگاه مورد استفاده قرار گرفت.

ماهیت و جهت کار آموزشی در میکرومحیط با نتایج مطالعات اجتماعی و آموزشی شرایط میکرومحیطی زندگی کودکان تعیین می شود.

طرحی برای فعالیت های آموزشی برای سال 1926 در شعبه مسکو ایستگاه آزمایشی اول با بررسی 88 خانواده که در آن 122 کودک 8 تا 15 ساله زندگی می کردند، انجام شد. نتایج به شرح زیر بود:

1. تخت خود را ندارند - 82٪.

2. والدین از تنبیه بدنی استفاده می کنند - 67٪.

3. کتاب در خانه نداشته باشید - 20٪.

4. نداشتن مهارت های بهداشتی اولیه - 67٪.

5. کودکانی که الکل مصرف می کنند: اغلب -7٪.

به ندرت - 36٪.

6. کودکان سیگاری - 21٪.

(NA RAO. F.1. واحد ذخیره.88. ص55).

معلمان مدرسه والدین را با نتایج معاینه آشنا کردند و یک برنامه مشترک برای محافظت از سلامت کودکان تهیه کردند.

یکی دیگر از زمینه های کاری مدرسه، همکاری خانواده ها برای خرید مشترک پارچه، کفش، غذا، کتاب بود. وسایل کمک آموزشیبرای کودکان به کار فرهنگی و تربیتی در بین والدین توجه زیادی می شد.

در نتیجه کار، سطح فرهنگ روزمره جمعیت به میزان قابل توجهی افزایش یافت. مقایسه شرایط بهداشتی و بهداشتی زندگی فرزندان در خانواده در سال 1922، در آغاز آزمایش و در سال 1926، پس از اتمام آن، حاکی از تغییرات قابل توجهی در شرایط زندگی است.

3.2. اهداف تعلیم و تربیت.

اهداف آموزش و پرورش عمیقاً به هم مرتبط هستند. شاتسکی گفت که نه تنها باید به کودک شمارش را یاد داد، بلکه باید به او یاد داد که دیگران را کوتاه نکند. آموزش اخلاقی و ذهنی، ارادی و عاطفی به شما این امکان را می دهد که مسائل ناشی از زندگی را به طور مؤثر حل کنید.

توانایی کودکان در همکاری با تلاش های خود در جهت دستیابی به یک هدف مشترک، یکی از اهداف مهم کار مدرسه است.

فکر تولستوی که این روح کلاس، فضای یادگیری و آموزش است که عامل تعیین کننده در این فرآیند است. کار موفقمعلم، دانشمندی را جذب کرد. به گفته شاتسکی، مدرسه باید به کودکان بیاموزد تا تلاش های خود را برای دستیابی به یک هدف مشترک هماهنگ کنند. فرآیند یادگیری شامل توانایی تدوین یک هدف، یافتن و برنامه ریزی ابزاری برای دستیابی به آن، تأمل در مشکلاتی بود که مانع از انجام وظایف محول شده و غلبه بر آنها با موفقیت می شد. شاتسکی توجه ویژه ای به مشکلات خودگردانی کودکان داشت که ابزار مهمی برای ایجاد شرایط برای خودشکوفایی و خود تنظیمی فعالیت های زندگی کودکان بود.

همکاری بزرگسالان و کودکان، اعتماد آنها به یکدیگر، گشودگی جامعه به نوآوری، انتقاد، رشد و غلبه بر مشکلات ناگزیر به وجود آمده، روحیه اخلاقی و روانی مطلوبی را در جامعه کودکان و معلمان ایجاد کرد.

مدرسه جدید به یک معلم آموزش دیده در مورد روش ها و روش های مطالعه کودک و محیط نیاز دارد،

شاتسکی به تربیت معلمی با خصوصیات کیفی متفاوت با معلم سنتی توجه زیادی کرد. او اعلام کرد که معلم باید بیاموزد که "مواد را از طریق خود عبور دهد". نگاه معلم به عنوان «انتقال دهنده» دانش، مهارت و توانایی به کودکان محدود و مضر است. معلم باید بتواند شرایط خاص زندگی کودک را در خانواده، در جامعه کودکان مطالعه کند و تجربیات کودکان، انگیزه ها و نیازهای آنها را کشف کند. کمک به معلم در تسلط بر این عملکرد به همان اندازه مهم است. معلم اجتماعیمانند کار در ریزمحیط و همکاری با محیط خرد برای حل مشکلات آموزشی.

اصلاحات مدرسه باید با اصلاحات تربیت معلم آغاز شود.

شاتسکی در صحبت با معلمان دانشگاه مردمی شانیوسکی در سال 1918، با تند و تند بر ارزش و ضرورت برنامه تربیت معلم برای تأمل، پیشرفت خود بر اساس تجزیه و تحلیل دستاوردها و اشتباهات به دست آمده در تجربه شخصی تأکید کرد.

هدف آموزش باید با توجه به محیط کلان و خرد اجتماعی کودک تعیین شود.

وظیفه آموزشی مدرسه در معنای وسیع آن مطالعه عمیق و کامل اصول مثبت و منفی خرده فرهنگ کودکان است. مدرسه هرگز از صفر شروع نمی‌کند و تلاش می‌کند تا از آنچه در خرده فرهنگ کودکان ارزشمند است استفاده کند تا فرآیند آموزشی را به سطح جدیدی برساند. بنابراین، با توجه به مفهوم دانشمند، هدف آموزش همیشه با اهداف محیط اجتماعی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود، مرتبط است. مثبت در خرده فرهنگ کودکان به عنوان استفاده می شود مصالح ساختمانیدر آموزش و پرورش.

آموزش به عنوان سازماندهی فعالیت زندگی کودک.

به گفته شاتسکی، مدرسه اصیل، هدف رشد کودک را به طور جامع و همه جانبه دنبال می کند و فعالیت های کاری، زیبایی شناختی، ذهنی، فیزیکی و اجتماعی را برجسته می کند. در سنتز، در نفوذ متقابل به یکدیگر، این فعالیت به رشد چند وجهی فرد کمک می کند. مهمترین هدفشاتسکی آموزش را طراحی فرآیند رشد شخصیت دانش آموز می داند. در گروه اول مدرسه باید کودک را با زندگی خانوادگی آشنا کرد تا افق دید او را گشوده و او را با دانش جدید غنی کرد. در گروه دوم مدرسه با اقتصاد و فرهنگ منطقه، شهر یا روستایی که در آن زندگی می کرد آشنا شد. در گروه سوم و چهارم، محیط کلان با تمام کامل و پیچیدگی ارتباطات اقتصادی، سیاسی و فرهنگی برای او ظاهر شد. بدین ترتیب کودک با گام به گام به دلیل گسترش فضای فرهنگی رشد کرد. نکته اصلی که شاتسکی هنگام تفکر در مورد اهداف آموزش به طور مداوم به آن توجه می کرد این بود که وظایف جدید و پیچیده ای را برای دانش آموز مطرح کند و دائماً به او آموزش دهد که آنها را تدوین کند و "به تنهایی به همه چیز برسد".

3.3 وسایل آموزشی.

فقط مدرسه ای که فعالیت های کودکان را با هدف حل مشکلات حیاتی سازماندهی می کند، می تواند به طور مؤثر آموزش دهد.

جمنازیوم کلاسیک به نیازها و علایق، شرایط اجتماعی زندگی و تحصیل دانش آموزان ورزشگاه توجهی نداشت. فردی که توسط چنین مدرسه ای پرورش یافته بود، از نظر تئوری به خوبی آماده بود، اما قادر به حل مسائل عملی نبود.

دور از نیاز و خواسته زندگی واقعیهمچنین "مدارس جدیدی" وجود داشت که در آغاز قرن در روسیه گسترده شد. پس از آن معلوم شد کودکانی که در شرایط گرمخانه بزرگ شده اند کاملاً قادر به مقاومت در برابر مشکلات زندگی نیستند. شاتسکی استدلال کرد که آموزش و پرورش کودکان با منفعت برای آنها فقط در فرآیند طرح و حل مشکلات شخصی مهم امکان پذیر است. هر روز و هر ساعت در برابر آنها ایستاده است. هدف آموزش و پرورش این نیست که کودکان را از مسائل مبرم زمان ما منزوی کند، بلکه به آنها آموزش می دهد که چگونه مشکلات را مطابق با ارزش ها و آرمان های جهانی انسانی حل کنند.

مدرسه متحد کار در جهت گیری نظری و تربیتی خود به سمت زندگی هدایت می شد. با این حال، در بخش قابل توجهی از مدارس دولتی، مشارکت واقعی کودکان در حل مشکلات اساسی زندگی با مطالب گویا جایگزین شد. شاتسکی ها به طعنه می گویند که چگونه در درس های خود به بچه ها با کمک چسب، قیچی و مقوا یاد می دادند که چگونه به درستی خزه را بین کنده های یک کلبه روستایی قرار دهند، یا چگونه سفر به جنگل با مجسمه سازی درختان از پلاستیکین جایگزین شد.

شاتسکی یک مدل بنیادی جدید از مدرسه ایجاد کرد، که به عنوان مرکز آموزش در یک محیط کوچک، هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی عمل می کند.

این بر اساس ایده ای بود که دانشمند به اختصار در عنوان یکی از مقالات خود فرموله کرد: "مطالعه زندگی و مشارکت در آن". گروهی از محققان که به طور ویژه ایجاد شده اند، ویژگی های فرهنگی زندگی کودک، ویژگی های اجتماعی، اقتصادی، اقتصادی و ابزارهای آموزشی مورد استفاده در فرآیند اجتماعی شدن کودک را به دقت مورد مطالعه قرار دادند. توجه ویژه ای به مطالعه شد تجربه زندگیکودک دانش به دست آمده تجزیه و تحلیل، نظام‌مند شد و به عنوان مبنایی برای توسعه استراتژی‌ها و تاکتیک‌ها برای کار آموزشی مدرسه قرار گرفت. اگر کشف شد که در مزرعه دهقانیروش‌های ناکارآمدی برای انجام کار استفاده شد، مدرسه همکاری کودکان را سازمان داد و با کمک آن انواع جدیدی از سیب‌زمینی، چغندر، سویا و سایر محصولات را معرفی کرد. بهبود شرایط بهداشتی و بهداشتی زندگی کودکان، زیباسازی زندگی روزمره و آموزش همکاری کودکان در حل مشکلات مهم جامعه اساس سیستم آموزشی توسعه یافته توسط شاتسکی بود. مکتبی که دانشمند ایجاد کرد اساساً با مکتبی که در خارج از کشور وجود داشت متفاوت بود و در مفهوم و اجرا اصیل بود. خود خالق و معاصرانش این را به خوبی درک کرده بودند. ما ایده یک مدرسه کار را به طور قابل توجهی متفاوت از همه ایده‌هایی می‌دانیم که هنوز در خارج از کشور رایج هستند، ما از یک مدرسه کار نه تنها به عنوان یک مدرسه کار ذهنی صحبت می‌کنیم، نه تنها به عنوان مدرسه‌ای که از کار فیزیکی استفاده می‌کند به عنوان یک روش آموزشی، که کارگاه های مختلف کار یدی را معرفی می کند، اما به عنوان یک مدرسه کار، که باید فعالیت های کارگری افراد را مطالعه کند» (Shatsky S.T. Ped. cit.: In 4 vols. T.Z. pp. 11-12).

مدرسه ای که به عنوان مرکز آموزش در یک محیط اجتماعی عمل می کند، باید از مطالب تاریخ محلی به عنوان یک ابزار آموزشی استفاده کند.

همه معلمان ایستگاه اول آزمایشی در اختیار داشتند و در کار خود از نقشه منطقه با مشخص شده روستاها، مدارس و تعاونی ها استفاده می کردند که حاوی اطلاعات مرجع اولیه در مورد جنبه های مختلف زندگی ولوست بود.

تمام مطالب در قالب جداول، نقشه ها، نمودارها، نمودارها، مناسب برای آموزش کودکان ارائه شد. به عنوان مثال، از کتابچه های راهنمای تهیه شده بر اساس مواد مطالعاتی اقتصاد، کودکان متوجه شدند که 17000 جوجه در ولست وجود دارد و هر مرغ 1-2 روبل ضرر دارد. در سال و می تواند با استفاده از فناوری منطقی درآمد فلان را بدهد. کتابی نشان داده شده است که در آن می توان نحوه مراقبت از جوجه ها را بر اساس مواد مخصوص تهیه شده مطالعه کرد. معلم یک سری مسائل حسابی جمع آوری کرد که طی آن بچه ها با اقتصاد کشاورزی در روستاها و شهرها بهتر آشنا شدند.

شاتسکی تصریح کرد: کار یک مدرسه در مرکز شهر و کار یک مدرسه در حومه شهر باید متفاوت باشد، زیرا آنها در شرایط به طور قابل توجهی متفاوت هستند و کار با آنها متفاوت است. گروه های اجتماعی. شکست های مدرسه در کار با کودکان تا حد زیادی با این واقعیت تعیین می شود که شرایط خرد اجتماعی زندگی کودکان و علایق مربوطه در نظر گرفته نمی شود.

خلاقیت در تمام انواع فعالیت های مرتبط با نیازهای کودک، شرط لازم برای اثربخشی آموزش است.

مدرسه ایجاد شده توسط Shatsky بر خلاقیت کودکان متمرکز بود و علاقه آنها را برای یافتن مستقل راه حلی برای یک مشکل بیدار می کرد. جمله مورد علاقه شاتسکی این بود که "تو باید خودت بفهمی". نگرش آشتی ناپذیر او نسبت به سازماندهی آموزش در سالن رسمی بدنسازی در درجه اول با این واقعیت مشخص شد که دانش آموز در آنجا فرصتی برای تحقق آزادانه نیازها و علایق خود نداشت. فقط در فضای خلاق مدارس ایستگاه اول آزمایشی می تواند نگرش کودک نسبت به فعالیت های خود که توسط معلم G.A. توصیف شده است رشد کند. استپین. "دیروز در حین کلاس، یکی از دختران تصمیم گرفت برای یک گربه تغاری بسازد (برای غذا دادن به گربه، او یک کنده چوبی آورد، یک بلوک را از آن جدا کرد، من به او کمک کردم خطوط افسردگی آینده را مشخص کند، و او شروع کرد). بعد از درس، نیوشا به مدرسه می دود: «مادرم از من تعریف کرد. او به والیا (خواهر بزرگتر) می گوید: شما بزرگ هستید، اما نمی توانید در خانه هیچ کاری انجام دهید تمرکز بر راه حل ها مشکل کاربردی، مفید و مهم برای زندگی دیگران، ایجاد فضای تحریک فعالیت های کودکان - همه اینها ویژگی های مهم سبک کار شاتسکی است.

ارزش اصلی در دانش دانش آموز نیست، بلکه در رشد تفکر اوست.

این ایده دانشمند که بارها توسط او تکرار شد، انتقاد منصفانه را برانگیخت. آیا رشد ذهن کودک بدون پایه و اساس دانش امکان پذیر است؟ چرا باید رشد ذهن و دانش در مقابل هم باشد؟ P.P. که شاتسکی را خوب می شناخت و با او دوست بود. بلونسکی مخالفت خود را با موضع این دانشمند به این صورت بیان کرد: «به نظر من، S.T. Shatsky زمانی که او استدلال می کرد که مدرسه باید مهارت بدهد، خیلی همدردی کردم او البته نه دستور زبان و حساب، بلکه آنچه را که من تربیت ذهن می‌دانم، می‌فهمد زیاد.” (Blonsky P.P. خاطرات من. M.. 1971. P.169). بلونسکی درست بود که توجه شاتسکی را بر ایده رشد کودک جلب کرد. این موضع باز شاتسکی بود که علیه گرایش گسترده به «پر کردن» انواع دانش به ضرر رشد فکریدانشجو

موضع این سؤال که نتایج کار تولیدی کودکان می تواند هزینه های آموزش را جبران کند، عمیقاً اشتباه و خطرناک است.

کار کودکان قبل از هر چیز ارزش آموزشی دارد. دانش آموزان مدرسه باید به انواع فرم ها تسلط داشته باشند فعالیت کارگری، زیرا همه اینها به آنها کمک می کند تا مشکلات تولیدی و اقتصادی را در زندگی حل کنند. دانش آموزان مستعمره زندگی قوی می توانند کارهای زیادی انجام دهند: کشت محصولات کشاورزی، تمیز کردن مدرسه، آشپزی، بافتن و دوختن لباس. اما زمانی که یکی از بازرسان مسئله خودکفایی کودکان را مطرح کرد که در میان مددکاران اجتماعی بسیار محبوب بود، با سرزنش شدیدی مواجه شد. معلمان ایستگاه با این استدلال که کمون بولشوسکایا یا کمون دزرژینسکی توسط بودجه به دست آمده توسط دانش آموزان حمایت می شود قانع نشدند. «اشتباه اساسی خوروژی این است که بچه‌ها نمی‌توانند زندگی خود را تأمین کنند (غذا، پوشاک، و غیره، اگر صحبت از تربیت بچه‌ها باشد، در یک خانواده دهقانی هم زندگی نمی‌کند). کار بیش از حد مجاز نیست، در این صورت رشد ذهنی وجود نخواهد داشت و به رشد جسمانی کودکان آسیب وارد خواهد شد» (NA RAO, F.1, item 32, l. 165). آنها حتی در بدترین رویاهای خود نمی توانستند استفاده گسترده از کار کودکان در مزارع پنبه، برداشت سیب زمینی و سایر محصولات را تصور کنند، که نه تنها به رشد کودکان، ارتباط بین آموزش و کار کمکی نمی کرد، بلکه نوعی از کار بود. بهره کشی از کودکان

3.4.ارزیابی

مفهوم شاتسکی از استفاده از عوامل اجتماعی در فرآیند آموزشی نه تنها برای روسیه جدید و بدیع بود. معلمان خارجی که با کار شاتسکی آشنا شدند، به نوآوری و تازگی اساسی اهداف و مقاصد اشاره کردند. آنچه جدید بود تمرکز فعالیت آموزشی بر بازسازی محیط خرد اجتماعی با تلاش کودکان بود. توجه به دانش عمیق معلمان و پژوهشگران از عوامل اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جامعه پذیری، استفاده از آنها در فرآیند آموزش و تعلیم دانش آموزان معطوف شد. مقیاس کار ایستگاه شگفت انگیز بود. در آن سال ها در غرب چنین چیزی وجود نداشت. سطح بالای فرماندهی کارکنان در فناوری آموزشی، که در هماهنگی دقیق همه اشکال سازماندهی زندگی کودکان آشکار می شود، توسط همه مهمانان خارجی ایستگاه بدون استثنا مورد توجه قرار گرفت. کتاب مهمان یادداشتی از هیئتی از معلمان آلمانی در مورد کار ایستگاه حفظ کرده است که در آن آمده است که از نظر دامنه فعالیت ایستگاه و همچنین ویژگی های روش کار آن، این یک موسسه تحقیقاتی آموزشی است. اهمیت بسیار زیاد؛ تعدادی از معلمان برجسته در این مؤسسه به سرپرستی استاد مشهور آلمانی S.T. شاتسکی؛ ایستگاه آزمایشی توسط معلمان مبتدی و قدیمی نه تنها از مسکو و مناطق اطراف، بلکه از بسیاری از آنها بازدید می شود مکان های دور افتادهروسیه شوروی.

با این حال، شرایط و محیطی که شاتسکی مجبور بود ایده های خود را در آن پیاده کند، به شدت مانع او شد. ایستگاه دائماً در معرض خطر انحلال بود. آزار و شکنجه سیاسی بی‌پایانی علیه شاتسکی، چه به‌عنوان «نماینده جناح راست معلمان مسکو» و چه به‌عنوان یک تولستوی وجود داشت. دانشمند با تحصیلات و مقیاس خود از بین رفت جرم کلمددکاران اجتماعی کارزاری که در اواخر دهه 20 آغاز شد، با هدف از بین بردن روشنفکران قدیمی، زمانی که دوستان و آشنایان شاتسکی سرکوب شدند، احساسات عمیقی را در شاتسکی ایجاد کرد.

این همان چیزی است که او به کروپسکایا نوشت: «نادژدا کنستانتینووای عزیز، پس از فکر کردن، به شما مراجعه می‌کنم که اجازه دهید من بروم، کار کردن در اداره دولتی ازبکستان برایم دشوار شده است که کار من در آنجا ثمربخش بود، می دانم که شما را ناراحت می کنم، اما به همین دلیل است که من و شما این کار را با هم شروع کردیم، و من خیلی درنگ نکردم به طور جدی در مورد پیشرفت و جهت گیری آن بحث کردیم. روح در مرکز، برای افزایش هیجان و علاقه به موضوع. کادر آموزشی، جهت دادن به مدرسه جوان روسی. همه اینها مرا به شدت مجذوب کرد و جذابیت زیادی برای من ایجاد کرد. اما شما، البته، به یاد داشته باشید که من همیشه احساس راحتی نمی کردم. من دائماً به عنوان یک "غریبه" در کمیساریای مردمی آموزش و پرورش احساس بی اعتمادی به خودم می کردم و با وجدان این را به شما گوشزد کردم و به لطف حمایت دوستانه شما در برابر تلخی های زیادی (حداقل در داستان رافائل) مقاومت کردم. اما هر چه جلوتر می روم، مسئولیت بیشتری به عهده می گیرم... اما می بینم که این کار چندان آسانی نیست، و چیزی که برای این کار که برای خودم ترسیم کرده ام لازم است داشته باشم، هم اختیار بی قید و شرط و هم اعتماد بی قید و شرط است. و من نه یکی و نه دیگری را احساس نمی کنم. جو بسیار متراکم و پر از شگفتی است. من با خروج عجیب و اجباری یک کارمند ارزشمند - A.N. ولکوفسکی از سوتسووس که دستیار من بود. من نمی فهمم چگونه می توانند او را رها کنند. این مسئله که فقط کمونیست ها در مکان های مسئول حضور داشته باشند دوباره مطرح شده است. چیزی در حال آماده شدن است: نوعی چرخش در سیاست. و به خصوص احساس بدی دارم. و نمی توانم تحمل کنم و امید ندارم و تصمیم می گیرم پیش از آن که این با ظرافت به من پیشنهاد شود ترک کنم» (RKhDNI. F. 12, op. 1, item 1084, l. 130-131).

سخت ترین شرایط خشونت و بی قانونی تأثیر مخربی بر کار آزمایشی دانشمند داشت. بنابراین، صحبت در مورد یکپارچگی کار انجام شده توسط Shatsky، کامل بودن و رسمی شدن آن دشوار است. با این حال، نظریه و عمل به رسمیت شناخته شده بزرگ کردن و تربیت کودک با در نظر گرفتن عوامل اجتماعی، بدون شک امروزه توجه محققان را به جهات مختلف جلب کرده است.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی یکی از برجسته ترین نمایندگان آموزش اجتماعی روسیه است. شایستگی شاتسکی این است که او موضوع تحقیق خود را تأثیر شرایط محیط خرد پیرامون خود بر اجتماعی شدن کودک قرار داده است. شاتسکی اولین کسی بود که چنین چیزی را توسعه داد مسائل مهمدر آموزش، به عنوان خودگردانی دانش آموزان، آموزش به عنوان سازماندهی فعالیت های زندگی دانش آموزان، رهبری در یک تیم کودکان. به گفته شاتسکی، وظیفه اصلی مدرسه این است که کودکان را با ارزش های فرهنگی بشریت آشنا کند. در حال حاضر دیدگاه های نظری شاتسکی و او تجربه عملیتوجه معلمان را با یک راه حل اصلی برای مشکلات کلیدی آموزش - مشکلات اجتماعی شدن فرد، روش های تحقیق آموزشی تعامل کودک و عملکرد مدرسه در مجموعه ای از موسسات که یکپارچگی و تداوم را تضمین می کند، جلب کنید. آموزش و پرورش

بیوگرافی شاتسکی - زندگی اولیه، اوایل زندگی حرفه ای

شاتسکی در سال 1878 در مسکو در یک خانواده بزرگ از یک مقام نظامی متولد شد. ده سال سعی کرد خود را در حرفه های مختلف بیابد، در کنسرواتوار مسکو، دانشگاه مسکو و آکادمی کشاورزی تحصیل کرد، اما همه این جستجوها فقط مرد جوان را ناامید کرد و رضایت نداشت.

سپس شاتسکی با الکساندر زلنکو ملاقات کرد و این ملاقات به طور اساسی زندگی قهرمان مقاله ما را تغییر داد. زلنکو در تجربه به خوبی آشنا بود مدارس آمریکاییو پیشنهاد کرد که شاتسکی برای ارتقای سطح فرهنگی مردم یک باشگاه سازماندهی کند. اینگونه بود که جامعه حل و فصل در مسکو ظاهر شد. اما فعالیت آن در سال 1907 با تصمیم شهردار پایتخت متوقف شد. دلیل آن «انتشار افکار سوسیالیستی باشگاه در بین جوانان» عنوان شد. اما در سال 1908، شاتسکی و دوستانش جامعه جدیدی به نام «کار و اوقات فراغت کودکان» ایجاد کردند و کار «اسکان‌پذیری» را ادامه دادند.

و در سال 1911، در چارچوب جامعه، آنها یک کلنی تابستانی کودکان "زندگی نیرومند" را سازمان دادند. در کار تجربی در اینجا، ارتباط بین ذهنی، زیبایی شناختی و روابط بین معلمان و کودکان مورد آزمایش قرار گرفت و پویایی رشد مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج کار مستعمره در یک مطالعه تک نگاری ارائه شد که مورد تحسین و شناسایی بین المللی قرار گرفت. شاتسکی به این نتیجه رسید که باشگاه و مستعمره ایجاد شده توسط او و همکارانش از بهترین موسسات آموزشی اروپا کم نیست.

انقلاب فوریه الهام بخش شاتسکی بود، اما او انقلاب اکتبر را نپذیرفت. او یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان از اتحادیه معلمان سراسر روسیه بود که علیه به قدرت رسیدن بلشویک ها انجام شد. معلم با استعداد با عصبانیت پیشنهاد شرکت در کار کمیساریای مردمی آموزش و پرورش را رد کرد و تنها مسئولیت سرنوشت کودکان و عشق به تدریس او را دو سال بعد مجبور کرد تا با کمیساریای مردمی آموزش و پرورش همکاری کند.

"اولین ایستگاه آزمایشی آموزش همگانی"

در سال 1919، S.T. Shatsky اولین ایستگاه تجربی برای آموزش عمومی را ایجاد کرد که تا سال 1932 مدیر دائمی آن بود تا اینکه ایستگاه تعطیل شد. این موسسه در تاریخ آموزش و پرورش بی نظیر بود. ایستگاه کل منطقه شامل 14 مدرسه ابتدایی و دو مدرسه راهنمایی، مهدکودک و مستعمره بودرایا ژیزن را اشغال کرد. وظیفه کلیدی ایستگاه مطالعه تأثیر محیط بر رشد کودک، استفاده در تربیت فرزندان از هر چیزی مثبت و ارزشمند در فرهنگ یک محیط خاص و همچنین مشارکت فعال والدین در فرآیند تربیت بود. .

در سال 1931، به دلیل تصمیم کمیته مرکزی و شکست عمومی آموزش، کار ایستگاه متوقف شد. شاتسکی به عنوان مدیر کنسرواتوار مسکو پذیرفته شد ، جایی که او همچنین برای اجرای ایده های آموزشی خود تلاش کرد ، یک مدرسه شبانه روزی موسیقی برای دانش آموزان با استعداد ایجاد کرد که فعالیت های آن دستاوردهای کلیدی موسیقیدانان شوروی دهه 30-50 را تعیین کرد. با این حال، قلدری منظم، نارضایتی از کار و از دست دادن معنای زندگی منجر به مرگ معلم برجسته در 30 اکتبر 1934 شد. نام شاتسکی پس از مرگ او فراموش شد. و تنها در حال حاضر علاقه به کار او در ایالات متحده آمریکا و اروپا احیا شده است. آثار او بازنشر می شود، کار دانشمند موضوع مطالعه دقیق در آن می شود دانشگاه های آموزشی، معلمان به نظریه و عمل او روی می آورند.

روش شناسی شاتسکی

شاتسکی همیشه خواستار در نظر گرفتن تأثیر خیابان و خانواده بر رشد کودک و همچنین استفاده از آن بود کار آموزشیآنچه واقعاً با ارزش است، چیزی است که آنها دارند. مطالعه فقط به طور خاص، به طور مصنوعی سازماندهی شده است فرآیند آموزشیشاتسکی معتقد بود که اساساً اشتباه، ناکارآمد و محدود است. از این گذشته ، تأثیراتی وجود دارد که رشد کودکان را به میزان بیشتری نسبت به مدرسه تعیین می کند. به گفته شاتسکی، منبع رشد کودک تمایلات ژنتیکی نیست، بلکه محیط اقتصادی و اجتماعی است که کودک در آن بزرگ شده و به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

این دانشمند با ایده های مربوط به اولویت پیش نیازهای بیولوژیکی برای رشد کودکان، که در آن سال ها گسترده بود، و همچنین تلاش های بدوی برای برخورد با کودک به عنوان ماده ای که می توان از آن نوع خاصی از شخصیت ساخت، مخالفت کرد. همانطور که شاتسکی استدلال کرد آموزش واقعی مستلزم بینش عمیق در ماهیت طبیعت کودک، دانش، تجربه، نیازها و علایق اوست. این رویکرد توسط پروژکتورها از تعلیم و تربیت آن سالها جدا نشد، آنها فقط یک هدف را برای خود می دیدند - ساختن کمونیست از کودکان. روش شناسی شاتسکی با مطالعه جامع فرآیند آموزشی مشخص می شود که به فرد امکان می دهد ایده ای عینی از افکار، احساسات، تجربیات کودکان و روابط بین آنها در شرایط طبیعی آموزش به دست آورد. این روش شامل مشاهده فعالیت ها و زندگی کودکان، تکمیل شده با مواد نظرسنجی، و همچنین گفتگو و مقاله بود. در تدوين پرسشنامه ها، خود دانش آموزان پاسخ دادندمشارکت فعال . به منظور ایجاد مطلوب ترین محیط، کودکان به طور مستقل پرسشنامه ها را توزیع و جمع آوری کردند. در برنامه ریزی و سازماندهی آموزشی و آموزشی از مواد پژوهشی اجتماعی-آموزشی استفاده شدکار آکادمیک

ایستگاه ها

یک آزمایش تیمی برای بهبود فرهنگ روزمره مردم

والدین با نتایج نظرسنجی آشنا شدند. همراه با آنها، یک برنامه بهداشت کودک تدوین شد. پزشک مدرسه به والدین توصیه هایی در مورد رژیم غذایی و الگوهای خواب بهینه داد. در درس علوم طبیعی و تاریخ طبیعی مطالب مفید و ضروری برای بهبود وضعیت بهداشتی و بهداشتی زندگی کودکان مطالعه شد. در حیاط ها تخت گل کاشته بودند، زمین های بازیو گوشه ها خانواده ها، تحت رهبری تیم شاتسکی، برای خرید کتاب، غذا، پارچه، کفش و وسایل کمک آموزشی همکاری کردند. کار فرهنگی و تربیتی بین والدین انجام شد. در نتیجه، سطح فرهنگ روزمره جمعیت به میزان قابل توجهی افزایش یافت. این آزمایش در سال 1922 آغاز شد و در سال 1926 به پایان رسید. شرایط زندگی بخش ها به طور قابل توجهی برای بهتر شدن تغییر کرده است که نشان دهنده اثربخشی کار آموزشی ایستگاه است.

اهداف آموزش و پرورش از نظر شاتسکی

وسایل آموزشی

فقط مدرسه ای که فعالیت های دانش آموزان را به منظور حل مسائلی که برای آنها اهمیت حیاتی دارد سازماندهی می کند می تواند به طور موثر آموزش دهد. ورزشگاه های کلاسیک به علایق و نیازهای کودکان و شرایط زندگی آنها توجهی نداشتند. در نتیجه، جوانانی را به وجود آورد که از نظر تئوری باهوش بودند، اما قادر به حل مسائل عملی نبودند. شاتسکی استدلال می‌کرد که آموزش و آموزش زمانی مفید است که مشکلات قابل توجهی را در شخص ایجاد کند و به حل آنها کمک کند.

کودکان نیازی به جدا شدن از مسائل مبرم مدرن ندارند، بلکه باید به آنها آموزش داد که بر اساس آرمان ها و ارزش های جهانی انسانی با آنها کنار بیایند. مدرسه به عنوان مرکز آموزش در یک محیط اجتماعی، از مطالب تاریخ محلی، ارائه شده در قالب نقشه ها، نمودارها و جداول مناسب، به عنوان ابزار آموزشی استفاده می کرد. همه معلمان ایستگاه اول آزمایشی در کار خود از نقشه منطقه استفاده کردند که بر روی آن روستاها، مدارس، تعاونی ها و همچنیناطلاعات پس زمینه

از جنبه های مختلف زندگی در وولست. مثلاً در حین مطالعه کتاب‌های راهنما که بر اساس اقتصاد محلی تهیه شده بود، بچه‌ها یاد گرفتند که 17000 جوجه در ولست وجود دارد، هر کدام از آنها در سال درآمد فلان و فلان ضرر می‌آورند و از فن‌آوری عقلانی فلان استفاده می‌شود. کتاب هایی نشان داده شده است که در آنها می توانید در مورد مراقبت از جوجه ها بخوانید. مسائل حسابی گردآوری شد که با حل آنها بچه ها تفاوت های ظریف اقتصاد کشاورزی و کشاورزی شهری را بهتر یاد گرفتند. همچنینیک شرط ضروری شاتسکی به خلاقیت برای آموزش مؤثر اعتقاد داشت.جمله مورد علاقه این دانشمند: «تو خودت متوجه می شوی». در سالن‌های ورزشی، دانش‌آموزان این فرصت را نداشتند که علایق و نیازهای خود را آزادانه درک کنند، که این به دلیل نگرش آشتی ناپذیر شاتسکی بود. ارزش اصلیدانشمند در رشد تفکر کودکان دید.شاتسکی در مورد کار مولد کودکان، طرح این سوال را خطرناک خواند که این کار می تواند هزینه های آموزش را جبران کند. به نظر او در وهله اول اهمیت آموزشی دارد. دانش آموزان استاد اشکال مختلففعالیت کارگری، زیرا این امر به آنها در حل مسائل اقتصادی و تولیدی در آینده کمک خواهد کرد. دانش‌آموزان مدرسه شاتسکی می‌دانستند که چگونه غذای خود را بپزند، محصولات کشاورزی بکارند، لباس‌ها را بدوزند و ببافند و مدرسه را تمیز کنند. اما مسئله خودکفایی کودکان که در آن سال ها بسیار مطرح بود، در اینجا با واکنش شدید منفی مواجه شد. حتی در بدترین کابوس خود، تیم Shatsky نمی‌توانست تصور کند که از کار کودکان می‌توان به طور انبوه در برداشت سیب‌زمینی استفاده کرد. شاتسکی استدلال کرد که این نه تنها به رشد کودکان کمک نمی کند، بلکه نوعی استثمار است.

ارزشیابی عملکرد معلم

برای روسیه، و نه تنها برای آن، مفهوم Shatsky از عوامل اجتماعی کننده فرآیند آموزشی جدید و بدیع به نظر می رسید. ، با آشنایی با آثار دانشمند، به یک رویکرد اساسی مبتکرانه برای وظایف و اهداف وی اشاره کرد. مقیاس کار اولین ایستگاه آزمایشی شگفت انگیز بود. در آن زمان چنین چیزی در غرب وجود نداشت. تیم کنترل بسیار خوبی داشت فن آوری های آموزشی، تمام اشکال سازماندهی زندگی دانش آموزان به دقت تنظیم شد و این مورد توسط همه بازدیدکنندگان ایستگاه بدون استثنا مورد توجه قرار گرفت. مروری از هیئتی از معلمان آلمانی در کتاب سوابق حفظ شده است که از اهمیت بسیار زیاد این آموزش صحبت می کند. موسسه تحقیقاتی. معلمان برجسته آن سال ها در اینجا کار می کردند. با این حال، شاتسکی توسط وضعیت کشور مختل شد. ایستگاه تحت تهدید دائمی انحلال کار می کرد. وضعیت بی قانونی و خشونت بر او تأثیر منفی گذاشت. بنابراین، صحبت در مورد اینکه کار انجام شده توسط Shatsky چقدر کامل، رسمی و جامع است دشوار است. با این حال، تصادفی نیست که نظریه و عمل او شهرت گسترده ای پیدا کرده است و امروز دوباره توجه محققان را به خود جلب می کند.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی (1878-1934) - معلم برجسته روسی شوروی. او تمام قدرت استعداد خود، تمام تجربیات گسترده آموزشی خود را وقف خلقت کرد مدرسه جدیدو آموزش.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی S.T. شاتسکی، که در سال 1905 آغاز شد، در دوازده سال پیش از انقلاب، عمدتاً در زمینه کارهای خارج از مدرسه و پیش دبستانی با کودکان اتفاق افتاد. آنها به همراه A.I. زلنکو و دیگران، اولین باشگاه های کودکان در روسیه تأسیس شدند (انجمن "تسویه حساب"، "کار و تفریح ​​کودکان" و مستعمره کارگری "زندگی شاد").

از سال 1919 تا 1932، او اولین ایستگاه تجربی برای آموزش عمومی را که خود ایجاد کرد، رهبری کرد. ایستگاه آزمایشی شامل دو بخش بود: یکی شهری در مسکو و دیگری روستایی در منطقه کالوگا. سیستمی بود از مدارس، مهدکودک ها، خارج از مدرسه و موسسات علمی، دوره های آموزشی.

در سال 1919، به دستور کمیسر خلق آموزش، اولین ایستگاه آزمایشی برای کمیساریای آموزش مردمی بر اساس "بودرا ژیزن" افتتاح شد. هدف آن توسعه یک علم آموزشی جدید بود. از آن زمان به بعد، ایستگاه به دو بخش تقسیم شد: مسکو و Derevenskoe. این ایستگاه 10 مدرسه را در مناطق Ugodsko-Zavodsky، Maloyaroslavsky و Borovsky متحد کرد. شاتسکی مدیر ایستگاه شد و همسرش والنتینا نیکولایونا مدیر شد. در پایان دهه 20، مستعمره مدرسه مزرعه بزرگی داشت. استعمارگران خود زمین ها را کشت می کردند و با مراقبت از محصولات، محصول خوبی دریافت می کردند.

ایستگاه کار تحقیقاتی خود را به طور همزمان و موازی روی دو انجام داد نمودارهای آزمایشی: در مسکو و در مناطق روستایی. در مسکو، این منطقه شامل منطقه Maryina Roshcha و خیابان های نزدیک به موسسات ایستگاه (Tikvinskaya، Vadkovsky Lane و غیره) بود. حومه شهر در استان کالوگا، در مرز ناحیه برایانسک و مالویاروسلاوتس، شامل سه ملک، 5 روستا و 28 دهکده و شهر قرار داشت.

V.N به عنوان رئیس مدرسه بودرویا ژیزن منصوب شد. شاتسکایا. رئیس ایستگاه آزمایشی S.T. شاتسکی. در منطقه ما اینگونه شروع شد کار تحقیقاتیدر پداگوژی و تربیت معلم Shatsky یک فوق العاده را کنار هم گذاشت تیم خلاقمعلمانی که در کنار او نه تنها به آموزش و تربیت کودکان می پرداختند، بلکه روانشناسی آنها را مطالعه می کردند، روش های نوین تدریس را معرفی می کردند و به معلمان مدارس اطراف آموزش می دادند.

N.K.Krupskaya، A.M.Gorky، کمیسر آموزش و پرورش A.V. در این دوره، نه تنها کودکان مسکو که در خوابگاه زندگی می کردند، بلکه کودکان روستاهای مجاور نیز در مدرسه مستعمره تحصیل می کردند. در سال 1923، این مدرسه اولین دانشجویان خود را برای تحصیلات عالی فارغ التحصیل کرد.

در آگوست 2003، دولت منطقه کالوگا به یاد معلم برجسته روسی استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی، که زندگی و کار او ارتباط نزدیکی با منطقه کالوگا دارد، به منظور حمایت از تحقیقات در زمینه آموزش و روانشناسی تأسیس کرد.

دولت منطقه کالوگا سالانه به صورت رقابتی دو جایزه به مبلغ 50000 روبل اعطا می کند:

یک جایزه - به برنده مسابقه بین دانشمندان یا تیم هایی از دانشمندان که در این مطالعه به نتایج قابل توجهی در فعالیت های تحقیقاتی در زمینه آموزش و روانشناسی دست یافته اند. میراث علمیو توسعه ایده های S.T.

یک جایزه به مبلغ 50000 روبل - به برنده مسابقه در بین معلمان موسسات آموزشیو موسسات آموزش تکمیلی به دلیل مشارکت خلاقانه خود در آموزش و پرورش دانش آموزان، برای استفاده از میراث علمی S.T.

و دو بورسیه:

یک بورس تحصیلی به مبلغ 3000 روبل - به برنده مسابقه در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی.

یک بورس تحصیلی به مبلغ 2000 روبل - به برنده مسابقه در بین دانش آموزان در موسسات آموزش عالی حرفه ای و متوسطه حرفه ای.

جوایز به صورت یکجا اعطا می شود.

اهدای جوایز به برندگان مسابقه. S.T. شاتسکی در جلسه تشریفاتی کارکنان آموزش و پرورش منطقه ای برگزار می شود، تقدیم به روزمعلمان، در ده روز اول مهرماه امسال.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی(1878-1934) - معلم تجربی مشهور روسی و شوروی، نویسنده آثار بسیاری در مورد آموزش. من فعالیت آموزشیدر سال 1905 در میان کودکان و نوجوانان حومه کاری مسکو آغاز شد، جایی که او به همراه A. U. Zelenko و سایر معلمان اولین باشگاه های کودکان را در روسیه ایجاد کرد. در سال 1905، S. T. Shatsky و A. U. Zelenko یک باشگاه برای کودکان در مسکو افتتاح کردند. در سال 1906 او انجمن اسکان را ایجاد کرد که در سال 1908 توسط پلیس به دلیل ترویج سوسیالیسم در بین کودکان بسته شد و خود شاتسکی دستگیر شد. از سال 1910 او انجمن "کار و اوقات فراغت کودکان" را اداره کرد. او در سال 1911 کلنی کودکان تابستانی "زندگی بدن" را تأسیس کرد. از سال 1919 تا 1932 او کار اولین ایستگاه آزمایشی آموزش عمومی را هدایت کرد. از سال 1932 تا 1934 مدیر کنسرواتوار مسکو و آزمایشگاه مرکزی آموزشی.

بیوگرافی

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی در روستا به دنیا آمد. ورونین، که اکنون در منطقه دوخوفشچینسکی در منطقه اسمولنسک است، از خانواده ای اصیل، پرجمعیت، با احساسات مذهبی آشکار (کاتولیک) آمد. سپس او متذکر می شود: "برای پرداختن به تعلیم و تربیت نیاز به طرز فکر خاصی دارید...". در سال 1885 ، او در 6th Gymnasium مسکو پذیرفته شد که در آن زمان یکی از بهترین های مسکو محسوب می شد. خاطرات تحصیل در آنجا در کتاب "سالهای جستجو" (قسمت 1. "مدرسه قدیم") S. T. Shatsky حفظ شده است ، جایی که او توضیح می دهد که چگونه یک جنگ دائمی بین معلمان و دانش آموزان وجود داشت که به طور خلاصه فقط در طول امتحانات قطع می شد ، زمانی که علایق هر دو وجود داشت. نزدیکتر آمد متن معمولی: «بعد سال تحصیلیدانش آموزان دسته دسته می روند و کتاب های درسی را می سوزانند یا غرق می کنند.» شاید به همین دلیل بود که شاتسکی سپس تمام زندگی خود را صرف تعلیم و تربیت همکاری کرد که برای آن زمان بسیار غیرعادی بود (تقریباً تنها استثناء آن سالها مدرسه ال. تولستوی بود).

استانیسلاو تئوفیلوویچ بعداً نوشت: "ایمان آموزشی من به دلیل انکار نحوه آموزش و تربیت من رشد کرد."

هشت سال بعد، در سال 1893، S. Shatsky وارد دانشگاه مسکو شد (اول به مخمت، سپس به دانشگاه منتقل شد. دانشکده پزشکی، اما او برای مدت طولانی در آنجا نمی ماند)، سپس به آکادمی کشاورزی پتروفسکایا (Timiryazevskaya). آخرین انتقال به سادگی توضیح داده شد: شاتسکی قبلاً تصمیم گرفته بود معلم شود و در آن زمان او مدرسه L.N. میدان از آنجایی که شاتسکی انجام همه کارها را به صورت حرفه ای برای خود ضروری می دانست ، دقیقاً به منظور نظارت دقیق و ماهرانه بر مطالعات دانش آموزان آینده خود در زمین ، به آکادمی کشاورزی منتقل شد تا به عنوان یک متخصص کشاورزی تخصص یابد. با این حال، به محض اینکه او در نظر گرفت که دریافت کرده است دانش لازم، سپس در سال 1905 آکادمی را بدون فارغ التحصیلی (با وجود موفقیت های آشکار و دعوت به تحصیل) ترک کرد. کار علمیدر این راستا).

در سالهای 1899-1901 در کلاس آواز در کنسرواتوار مسکو در کلاس U. Mazetti تحصیل کرد. کلاس ها آنقدر موفقیت آمیز بود که اگرچه او از کنسرواتوار فارغ التحصیل نشد، از او برای پیوستن به گروه اپرای تئاتر بولشوی دعوت شد. در کنسرواتوار، او با همسر آینده خود، V.N. اما او جذب چیز دیگری شد - آموزش.

S. T. Shatsky کار تدریس خود را با تلاش برای ایجاد یک مدرسه خصوصی آغاز کرد که از او محروم شد، بنابراین در سال 1905، در میان کودکان و نوجوانان حومه کاری مسکو، او به همراه معمار A. U. Zelenko و سایر معلمان، این مدرسه را ایجاد کردند. اولین باشگاه های کودکان در روسیه. در سال 1906، او جامعه "تسویه حساب" را سازمان داد که در سال 1908 توسط پلیس به دلیل ترویج سوسیالیسم در بین کودکان بسته شد و خود شاتسکی دستگیر شد. از سال 1910 او انجمن کار و اوقات فراغت کودکان را رهبری می کند. در سال 1911 او کلنی تابستانی کودکان "زندگی زیبا" را سازمان داد. از سال 1919 تا 1932، به پیشنهاد A.V. Lunacharsky، او کار اولین ایستگاه آزمایشی در آموزش عمومی را هدایت کرد. در سالهای 1932-1934 ریاست آزمایشگاه تجربی مرکزی کمیساریای آموزش خلق RSFSR را بر عهده داشت و در همان زمان از 13 فوریه 1932 تا زمان مرگ ناگهانی خود مدیر کنسرواتوار مسکو بود.

معلم تجربی برجسته روسی و شوروی. او برای اولین بار در روسیه تأثیر شرایط محیطی را بر اجتماعی شدن کودک به طور کلی بررسی کرد. وی همچنین در توسعه موضوعاتی مانند خودگردانی دانش‌آموزان، رهبری در جامعه کودکان و عملکرد مدرسه به عنوان مجموعه‌ای از نهادهایی که تداوم و یکپارچگی را در آموزش و پرورش اجرا می‌کنند، اولویت داشت.

در 1 (13) ژوئیه 1878 در روستای ورونینو، منطقه دوخوفشچینسکی، منطقه اسمولنسک، در خانواده یک مقام نظامی کوچک متولد شد. در سال 1881، خانواده شاتسکی به مسکو نقل مکان کردند. استانیسلاو در سال 1896 از ژیمناستیک مسکو فارغ التحصیل شد. او از ژیمناستیک این تصور را دریافت کرد: "به این ترتیب شما نیازی به مطالعه یا تدریس ندارید." او در تمام زندگی اش با خاطره یک دانش آموز دبیرستانی تسخیر شده بود: معلم ریاضی قرار بود به او یک واحد بدهد و او گریه کرد، آستین او را بوسید و التماس رحمت کرد.

در سال 1903، استانیسلاو شاتسکی از این بخش فارغ التحصیل شد علوم طبیعیدانشکده فیزیک و ریاضیات دانشگاه مسکو، سپس در هنرستان تحصیل کرد، سپس وارد آکادمی کشاورزی پتروفسکایا (اکنون تیمیریازفسکایا) شد و در آنجا دانشجوی مورد علاقه K.A.Timiryazev شد.

S.T. شاتسکی بازیگر، کارگردان، کشاورز و خواننده ای فوق العاده با کارنامه عظیمی بود: 300 رمان و آهنگ، 10 نقش اپرا. تنور دراماتیک، شاتسکی با کنسرت در سراسر کشور سفر کرد و از آن لذت برد موفقیت بزرگو در نهایت به او پیشنهاد شد اولین بازی خود را در تئاتر بولشوی انجام دهد. شهرت، موفقیت، افتخار، پول در انتظار او بود. شاتسکی همه چیز را رد کرد، حتی اولین بازی که راه را برای همه چیز باز کرد خانه های اپراکشورها در حقیقت، این همه سال جستجوی شدید و دردناک برای خود، خود هدف زندگی، او به سمت تعلیم و تربیت، به سمت کودکان کشیده شد.

شاتسکی جوان از آشنایی با آثار فلسفی و آموزشی لئو تولستوی و تجربه او در مدرسه یاسنایا پولیانا بسیار تحت تأثیر قرار گرفت. در ذهن استانیسلاو تئوفیلوویچ، تصویری از مدرسه روستایی- یک کمون کشاورزی که او مایل به ایجاد آن است. یک ملاقات سرنوشت ساز با معمار و معلم الکساندر اوستینوویچ زلنکو بود که از آمریکا بازگشت و پیشنهاد داد به پیروی از آمریکایی ها یک "استرلمان" - نوعی مرکز (دهکده) از مردم فرهنگی که در میان جمعیت فقیر ساکن شده اند سازماندهی کند. برای سازماندهی کار آموزشی اولین تلاش برای تحقق بخشیدن به این طرح ها، یک کمون روستایی کوچک بود که توسط شاتسکی و زلنکو در سال 1905 از 14 پسری که از یتیم خانه گرفته شده بودند، ایجاد شد. اینگونه بود که مستعمره شچلکوو با کار و آموزش هنری و خودگردانی کودکان پدید آمد. تابستان در کلنی دوستانه و هماهنگ گذشت. این الهام بخش برگزارکنندگان آن بود. شاتسکی، زلنکو و سایر معلمان در حال ایجاد اولین موسسات خارج از مدرسه در روسیه برای کودکان در حومه طبقه کارگر هستند. کلوپ های کودکان و مهدکودکی که در مسکو در منطقه بوتیرسکایا اسلوبودا و مارینا روشچا تأسیس شد، نام عمومی "پناهگاه روز برای بازدید از کودکان" را داشتند. تا بهار سال 1906، حدود 150 کودک از این پناهگاه دیدن کردند. کارگاه هایی در پناهگاه افتتاح شد (فلزکاری، نجاری، خیاطی).

بر اساس این پناهگاه در سال 1906، انجمن فرهنگی و آموزشی «استرلمنت» تشکیل شد که هدف اصلی آن رفع نیازهای فرهنگی و اجتماعی کودکان و نوجوانان بخش کم درآمد و بی فرهنگی مردم بود که در واقع این جامعه بود. از فرصت دریافت محروم است آموزش مدرسه. علاوه بر این مهد کودکو باشگاه های کودکان، جامعه دارای دوره های صنایع دستی و یک مدرسه ابتدایی بود. با وجوه جمع آوری شده از کارآفرینان بزرگ - برادران ساباشنیکوف، کوشنرف، موروزوا، طبق پروژه زلنکو، یک ساختمان باشگاه برای کودکان ساخته می شود. در میان معلمان حل و فصل، والنتینا نیکولاونا دمیانووا جایگاه برجسته ای را اشغال کرد. او همسر شاتسکی و وفادارترین شریک او شد.

کار عملی با کودکان مبتنی بر یک مفهوم آموزشی بود که توسط اعضای جامعه ایجاد شد. در قلب سیستم آموزشی «اسکان»، که تمام عناصر ساختاری آن تابع هدف تعیین شده - ایجاد مطلوب ترین شرایط برای ابراز وجود فرد و تحقق خود، بود، ایده یک "پادشاهی کودکان"، که در آن هر دانش آموز فرصت رشد همه جانبه نیروها را دریافت می کرد. در تدریس، تأکید بر تسلط بر دانشی بود که عملاً برای زندگی کودکان مهم بود. رابطه بین معلمان و کودکان به عنوان رابطه بین دوستان بزرگتر و کوچکتر درک شد. ارزش عالیبه القای حس رفاقت، همبستگی و جمع گرایی در کودکان داده شد. یک اتفاق غیر معمول برای تمرین تدریسدر آن زمان سازمانی از خودگردانی کودکان وجود داشت. پسران و دختران بر اساس علایق و اصل رفاقت متحد شدند. بچه ها به باشگاه های مختلفی می رفتند: نجاری، کفاشی، آواز، نجوم، تئاتر، زیست شناسی و غیره. هر باشگاه نام و قوانین خاص خود را برای تنظیم روابط ایجاد شده توسط کودکان داشت که توسط بزرگسالان و رهبران باشگاه به شدت رعایت می شد. تصمیمات اتخاذ شده در جلسات باشگاه و همچنین در مجمع عمومی لازم الاجرا تلقی می شد. جامعه کار فرهنگی و آموزشی را در میان جمعیت بزرگسال انجام داد.

علیرغم این واقعیت که "تسویه حساب" علاقه زیادی را در میان روشنفکران رادیکال و کودکان برانگیخت و دریافت کرد. مدال نقرهبرای صنایع دستی کودکان در نمایشگاه صنعتی در سن پترزبورگ، قبلاً در 1 مه 1908 به دلیل "تلاش برای معرفی سوسیالیسم در بین کودکان" بسته شد و خود استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی دستگیر شد. با این حال ، به لطف اصرار شاتسکی و دوستانش ، در همان سال 1908 جامعه جدیدی ایجاد شد - "کار و اوقات فراغت کودکان" که در واقع سنت های "تسویه حساب" را ادامه داد و توسعه داد. به دلیل محدودیت بودجه، جامعه قادر به دسترسی نبود تعداد زیادیکودکان رهبران جامعه به دنبال اشکال جدیدی برای سازماندهی کودکان بودند.

در سال 1911، یکی از اعضای این انجمن، موروزوا، به شاتسکی و همکارانش اجازه داد تا در یک قطعه خالی از املاک او در استان کالوگا (در قلمرو) سازماندهی کنند. شهر مدرن Obninsk) مستعمره کودکان. این مستعمره "زندگی نیرومند" نامگذاری شد. هدف آن سازماندهی تعطیلات تابستانی برای اعضای باشگاه Maryinsky، ادامه کار در سازماندهی یک تیم دوستانه کودکان، معرفی کودکان به کار، خودگردانی و توسعه کامل توانایی های خلاقانه آنها بود. در اینجا استانیسلاو تئوفیلوویچ به همراه همکارانش ایده های ارتباط بین کار، زیبایی شناختی و فعالیت ذهنی، رابطه بین معلمان و دانش آموزان و پویایی توسعه جامعه کودکان را در کارهای تجربی آزمایش کردند.

تابستان سالانه 60 تا 80 دختر و پسر در این کلنی زندگی می کردند و در باشگاه های جامعه «کار و اوقات فراغت کودکان» شرکت می کردند. اساس زندگی در مستعمره کار فیزیکی بود: آشپزی، سلف سرویس، محوطه سازی، کار در باغ، در باغ، در مزرعه، در انبار. با این حال، اگرچه نیروی کار جایگاه مهمی را در مستعمره اشغال کرد، قبل از هر چیز یک جهت آموزشی به آن داده شد. فعالیت های کاری کودکان دارای اهمیت آموزشی بود. معنای عملی فعالیت های آنها برای حیوانات خانگی واضح بود: آنها اقتصاد را سازماندهی می کردند و تلاش می کردند زندگی در کلنی را دلپذیرتر، دنج و زیباتر کنند. اینگونه بود که احساس شادی در کار به وجود آمد. اساس کل زندگی مستعمره اجتماع کودکان و بزرگسالان بود و بر اساس اصول خودگردانی بنا شده بود. بچه ها خیالی نبودند، بلکه صاحبان واقعی "زندگی زیبا" بودند. و البته، مانند تمام مؤسساتی که شاتسکی ایجاد کرد، اعلیحضرت خلاقیت سلطنت کرد و بر مستعمره حکومت کرد. بزرگسالان و کودکان مجلات منتشر می کردند، نمایش به صحنه می بردند، کنسرت ترتیب می دادند، به موسیقی زیاد گوش می دادند و آثار موسیقی اجرا می کردند. ارکسترها، گروه های کر و تئاتر به طور ارگانیک با کار در مزارع، کلاس ها در باشگاه ها با بازی های مختلف ترکیب شدند. شاتسکی در مونوگراف "زندگی شاد" (1914، همراه با V.N. Shatskaya) محتوا و روش های کار با کودکان را تشریح کرد.

سپس «زندگی نیرومند» به الگویی برای مدارس اشتراکی تبدیل شد که در دهه بعد، اما به‌ویژه به‌طور انبوه در این دوره سازمان‌دهی شدند. جنگ داخلیبه هر حال، شاتسکی ها مدلی از یک مؤسسه آموزشی اساساً خودپایدار را پیشنهاد کردند، که در آن، به لطف کار کشاورزی مداوم کودکان و بزرگسالان، امکان دستیابی به وسایل زندگی فراهم شد.

انقلاب فوریه 1917 الهام بخش شاتسکی شد و چشم اندازهای جدیدی را برای کار و خلاقیت او گشود. مهر را قبول نکرد. استانیسلاو تئوفیلوویچ یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان بود که توسط اتحادیه معلمان سراسر روسیه سازماندهی شد و علیه تصرف قدرت توسط بلشویک ها هدایت شد. یکی از اعضای دولت شهر مسکو، درگیر در امور آموزشی، یکی از رهبران اتحادیه معلمان سراسر روسیه، شاتسکی با عصبانیت پیشنهاد شرکت در کار کمیساریای خلق آموزش را رد کرد. با این حال، استانیسلاو تئوفیلوویچ پس از اطمینان از اینکه بلشویک ها برای ماندن اینجا هستند، پیشنهاد همکاری نادژدا کروپسکایا را پذیرفت. در سال 1919، بر اساس مؤسسات جامعه کار و اوقات فراغت کودکان، اولین ایستگاه آزمایشی معروف را برای آموزش عمومی ایجاد کرد که تا زمان بسته شدن آن در سال 1932 رهبری کرد. اولین ایستگاه آزمایشی دو بخش داشت - یکی شهری در مسکو و دیگری روستایی در استان کالوگا. بخش روستا شامل 4 مهدکودک، 15 مدرسه سطح اول، یک مدرسه سطح دوم و مدرسه زندگی قوی (که به عنوان مرکز روش شناسی بخش عمل می کرد)، یک دفتر برای مطالعه منطقه، دوره های آموزشی، یک مرکز آموزشی. که تجربه آموزشی مدارس را تعمیم داد. شعبه مسکو شامل یک مهدکودک، یک مدرسه و یک نمایشگاه بود که منعکس کننده تجربه مهدکودک ها و مدارس بود. ایستگاه آزمایشی به رهبری شاتسکی با موفقیت مشکلات را حل کرد آموزش کار، تشکیل تیم کودکان، خودگردانی دانش آموزی، تربیت بدنی دانش آموزان، سازماندهی شده با هم کار کردنمدارس و جمعیت در تربیت فرزندان و به فعالیت های پژوهشی مشغول بود.

شاتسکی و همکارانش مجموعه آموزشی را ایجاد کردند که در مفهوم و مقیاس منحصر به فرد بود. وظیفه اصلی که فعالیت های مجموعه حول آن ساخته شد، تعامل مدرسه با آن بود محیط زیست.

ایستگاه در دو جهت اصلی کار کرد: محیط را مطالعه کرد و مطابق با ذهنیت دهقانان، سازگار شد. برنامه های آموزشی. اما محیط زیست نیز در زمینه های جدید در حال تغییر بود. دهقانان به هر طریق ممکن در زندگی مدارس مشارکت داشتند - برای آنها سخنرانی می شد، دانه های نخبگان بین آنها توزیع می شد و در کشاورزی به آنها کمک می شد.

به تدریج، مجموعه ارتباطات نزدیک با زندگی اطراف ایجاد کرد که تأثیر مفیدی در اجرای یکپارچگی در تداوم کار آموزشی داشت. به لطف این، انجام وظیفه فوق العاده اصلی تیم - "سازماندهی" کل فعالیت زندگی کودک امکان پذیر شد.

فعالیت های ایستگاه هم در آموزش داخلی و هم در بین المللی طنین انداز زیادی پیدا کرد. شناخته شده است نمرات بالافیلسوف، روانشناس و معلم برجسته آمریکایی، جان دیویی، که در اواخر دهه 20 از شاتسکی بازدید کرد، ارائه شد: "من چیزی شبیه آن را در جهان نمی شناسم که بتوان آن را با این مستعمره مقایسه کرد." با الگوبرداری از اولین ایستگاه آزمایشی، ایستگاه های آزمایشی دیگری از کمیساریای خلق آموزش ایجاد شد که تا سال 1936 وجود داشت.

ولادیمیر ایلیچ لنین در مورد شاتسکی گفت: "دیگران فقط صحبت می کنند، اما او کار را انجام می دهد."

S. T. Shatsky یک مدرسه علمی ترتیب داد که توسط A. A. Fortunatov، M. N. Skatkin، L. K. Shleger، V. N. Shatskaya و دیگران ارائه شد، تحت رهبری او، روش های تحقیق آموزشی - یک آزمایش اجتماعی-آموزشی، مشاهده، بررسی. تایید کردن اتصال ارگانیکشاتسکی در مدارس با جامعه و محیط، توجه معلمان را به انواع فعالیت های زندگی کودکان، توسعه مهارت های کاری و خلاقیتکودک فرآیند آموزشی Shatsky به عنوان یک تعامل بین معلم و دانش آموز ساخته شده است که دنیای معنوی کودک و حوزه او را پوشش می دهد اجرای عملی. ایده اساساً جدید شاتسکی این بود که او به سادگی موقعیت های کلیدی فرآیند آموزشی را برجسته نکرد، بلکه روابط بین شرکت کنندگان و بین آنها را تعیین کرد. عناصر جداگانهکه شامل کار ذهنی و جسمی، هنر و بازی بود. شاتسکی تأکید کرد که نقض ارتباط بین مؤلفه های تربیت شخصیت منجر به رشد یک طرفه کودک می شود. یک درمان موثروی سازماندهی تعامل خلاقانه آزاد بین دانش آموز و معلم، تیم و جامعه را خودگردانی دانست که باعث رشد فردی و جذب ارزش های جهانی انسانی می شود.

در سال 1928 S.T. شاتسکی، به توصیه N.K. کروپسکوی به حزب کمونیست پیوست. در همان زمان ، مهاجرت آموزشی روسیه او را "بخشید". او معتقد بود که چنین اقدامی به نام نجات مدرسه روسی از نابودی کامل انجام شده است. این داستان تأیید دیگری بر این واقعیت است که استانیسلاو تئوفیلوویچ در آموزش روسی به یکی از شناخته شده ترین چهره ها تبدیل شد. آموزش عمومی، علاوه بر این، محبوب ترین. در همان زمان، دانشمند معلم دائماً در معرض آزار و اذیت سیاسی از طرف ارتدوکس‌های کمونیستی قرار می‌گرفت، که لحن را در "رسانه‌های اجتماعی" - چه به عنوان "نماینده جناح راست معلمان مسکو" و چه به عنوان یک تولستوی، تعیین کردند. استانیسلاو تئوفیلوویچ با تحصیلات و مقیاس خود به طرز چشمگیری از توده عمومی کارگران سوسیالیست متمایز بود.

از سال 1929 S.T. شاتسکی عضو هیئت مدیره کمیساریای آموزش مردمی RSFSR است. در سال 1932 پس از انحلال ایستگاه آزمایشی، رئیس کنسرواتوار مسکو و همزمان رئیس آزمایشگاه مرکزی آموزشی شد. طبق پیشنهاد وی، یک مدرسه شبانه روزی موسیقی برای کودکان با استعداد در کنسرواتوار مسکو ایجاد می شود. فعالیت های او تا حد زیادی دستاوردهای برجسته موسیقی دانان شوروی را در مسابقات جهانی در دهه 30-50 تعیین کرد.

30 اکتبر 1934 هنگام آماده سازی هنرستان برای تعطیلات انقلاب اکتبراستانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی به طور ناگهانی درگذشت. پس از سوزاندن در کوره دونسکوی، کوزه با خاکسترش در دیوار سالن اصلی کوره سوزی در سمت چپ دفن شد (اگر پشت به ورودی بایستید). در سال 1978، کوزه مستقیماً در گورستان نیو دونسکویه، در همان قبر با همسر و همکار طولانی مدتش، معلم برجسته، متخصص اصلی مشکلات آموزش موسیقی کودکان، والنتینا نیکولاونا شاتسکایا (1882-1978) دفن شد. ). این قبر در پشت ساختمان کوره‌سوزی سابق، در نزدیکی دیوارهای کلمباریوم‌های دهه 50 قرار دارد. برای رسیدن به قبر استانیسلاو تئوفیلوویچ و والنتینا نیکولاونا شاتسکیخ، باید ساختمان کوره سابق را در سمت راست (اگر پشت به دروازه بایستید) دور بزنید و سپس در امتداد دیوار بیرونی کلمباریوم ها قدم بزنید. دهه 50، که در سمت چپ خواهد بود. قبر در پای دیوار قرار دارد.

به میراث علمی و آموزشی S.T. شاتسکی صاحب آثار "سالهای جستجو"، "زندگی نیرومند"، "سیستم مهدکودک روسی"، "حسابداری اساس روش است" و غیره است. در دهه 60، انتشارات "Prosveshchenie" یک کتاب چهار را منتشر کرد. حجم مجموعه آثار معلم.

یکی از مدارس متوسطه در شهر Obninsk (مدرسه شماره 1) به نام S. T. Shatsky نامگذاری شده است. روبروی اولین ساختمان مدرسه (اکنون این ساختمان در اشغال مرکز زبان شناسی و مدرسه شبانهشهر) مجسمه نیم تنه یک معلم برجسته نصب شد.