Ինչն է ազդում կրթության մակարդակի վրա: Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները՝ առանձնահատկությունները, ընդունելության պայմանները. Ռուսական կրթության տեսակներն ու մակարդակները

Կրթության կենտրոնացում

Կենտրոնանալ կրթական ծրագիր- սա էֆեկտի ընդհանրացված սահմանումն է՝ կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքը, որից կախված են դրա բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները, մեթոդները, կազմակերպման ձևերը։ ուսումնական գործընթաց.

«Կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ հանրակրթական ծրագրերն ուղղված են անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման, հասարակության կյանքին մարդուն հարմարեցնելու և հիմք ստեղծելու խնդիրների լուծմանը. գիտակցված ընտրությունեւ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի յուրացում։

Ուսանողների կողմից կրթական ծրագրերի բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքները կախված են վերապատրաստման աստիճանից (ծրագրի մակարդակից), բայց, ամեն դեպքում, սա առարկայական գիտելիքների և հմտությունների որոշակի, միասնական քանակություն է, որը երաշխավորում է մարդու սոցիալական հարմարվողականությունն ու պրոֆիլը:

«Նպատակ-արդյունք» կապով կրթական ծրագրի կենտրոնացումը արդյունքի վրա որոշելու այս ասպեկտը ազդեց կատարողականի գնահատման մոդելային մոտեցման ստեղծման վրա: ուսումնական հաստատություն, նրա արտադրողականությունը, որում գերակշռում է կրթության վերջնական արդյունքի իմացությունը։ Անհրաժեշտ կլինի կրթական ծրագրի մակարդակն ու միտումը փոխկապակցել կրթական մտադրությունների, դասացուցակների հետ, ինչը հաստատում է այս ծրագրի իրական իրականացումը: Եզրափակիչ, թեստային և այլ խաչաձեւ աշխատանքներ կատարելը կարող է օգնել բացահայտելու ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և կրթական ծրագրի իրականացումը:

Հաստատության կրթական ծրագիրը միանգամայն հնարավոր է գնահատել իրեն տրված առաջադրանքների և ձեռք բերված արդյունքների համեմատությամբ։

Կրթական ծրագրի նպատակի ձևակերպումը պետք է լինի հնարավորինս պարզ, այնքան ճշգրիտ և հստակ, որ հեշտ լինի որոշում կայացնել դրա իրականացման աստիճանի մասին և կառուցել բացարձակապես սահմանված դիդակտիկ գործընթաց, որն ապահովում է դրա ձեռքբերումը: տրված ժամանակ. Ցավոք սրտի, նպատակի այս հայտարարությունը լիովին տեղին չէ կրթության մեջ: Անհնար է կենդանի մարդուն (ուսուցիչ, աշակերտ) հեռացնել ուսումնական գործընթացից՝ նրա տրամադրության, տրամադրության, խառնվածքի և այլնի բոլոր կողմերով։

Բացի այդ, գործնականում կան բազմաթիվ օրինակներ, երբ հստակ սահմանված նպատակները արդյունք չեն տվել կամ հանգեցրել են ոչ ստանդարտ արդյունքների: Ուստի, խոսելով ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունքների մասին, պետք է հիշել հենց ուսանողների ակտիվության կամ պասիվության աստիճանը, արդյունքի հասնելու նրանց ցանկությունը, ինչպես նաև այն, որ արդյունքները մեծ ազդեցություն ունեն. մեծ թվովայլ, անուղղակի կետեր: Շատ հաճախ արդյունքը անմիջապես չի երևում. մանկավարժական գործողության արդյունավետությունը կարող է թարմացվել մի քանի տարի անց: Արդյունքում, «նպատակ-արդյունք» շղթան չպետք է մեկնաբանվի պարզ և պարզեցված ձևով: Կրթությունը բնութագրվում է պատճառահետևանքային անորոշությամբ, և կրթության նպատակների և դրա հետևանքների միջև համապատասխանությունը բազմաչափ է:

Անհատի առաջադրանքը վերապատրաստման նիստ, որոշակի ուսուցչի կրթական ծրագրի առաջադրանքը կարող է և պետք է ձևակերպվի հստակ, միանշանակ և, հետևաբար, ախտորոշիչ: Բայց որքան բարձր է ուսումնական հաստատության կառավարման մակարդակը, այնքան մեծ է համակարգի փոփոխականությունն ու անորոշությունը, և նպատակները պետք է ավելի միասնական լինեն։ Սա նշանակում է, որ էֆեկտների համաձայնեցման վերաբերյալ եզրակացությունները դրված նպատակների հետ բոլոր հնարավորություններն ունեն ստացվելու միայն սոցիալական և մանկավարժական բոլոր ճակատներում դրանց (արդյունքներ, գործընթաց, համակարգի սկզբնական և վերջնական վիճակի համապատասխանություն) խմբային վերլուծության միջոցով: հաստատության աշխատանքը, բայց ոչ որոշակի իդեալի համար ընդունված նպատակի ձևակերպման պարզ համեմատության և դրա իրականացման արհեստականորեն ընտրված վերջնական հետևանքների միջոցով:

Կրթության մակարդակները Ռուսաստանում

Ռուսաստանի Դաշնությունում կան կրթության տարբեր մակարդակներ: Դրանք կարգավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին հատուկ օրենքով 273-FZ Գլուխ 2, հոդված 10, որը վերջերս լրացվել է:

Օրենքի համաձայն, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները բաժանվում են 2 հիմնական տեսակի՝ հանրակրթական և մասնագիտական:

Առաջին տեսակը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթություն, իսկ երկրորդը՝ մնացած բոլորը։

Հանրակրթություն

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի համաձայն՝ բոլոր քաղաքացիներին երաշխավորվում է անվճար հանրակրթություն ստանալ Հայաստանում քաղաքային հաստատություններ. Հանրակրթությունը տերմին է, որը ներառում է հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական կրթություն;
• Դպրոցական կրթություն.

2-րդ տեսակը բաժանվում է հետևյալ ենթատեսակների.

• Նախնական;
• Հիմնական;
• Միջին.

Նախադպրոցական կրթությունը հիմնականում ուղղված է հմտությունների զարգացմանը, որոնք հետագայում կօգնեն յուրացնել դպրոցական նյութը: Այստեղ ինտեգրված են գրավոր և բանավոր խոսք, հիգիենայի, էթիկայի և առողջ ապրելակերպի հիմունքները։

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաջողությամբ գործում են ինչպես քաղաքային, այնպես էլ մասնավոր հաստատությունները նախադպրոցական կրթություն. Բացի այդ, գրեթե բոլոր ծնողները սիրում են իրենց երեխաներին տանը մեծացնել՝ առանց այնտեղ ուղարկելու մանկապարտեզ. Վիճակագրությունը նշում է, որ տարեցտարի ավելանում է նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախած երեխաների թիվը։

Սկզբնական կրթությունը համարվում է նախադպրոցական տարիքի շարունակություն և ուղղված է աշակերտների մոտիվացիայի զարգացմանը, գրավոր և բանավոր հմտությունների կատարելագործմանը, տեսական մտածողության հիմունքների և բոլոր տեսակի գիտությունների ուսուցմանը:

Հանրակրթության հիմնական նպատակը բոլոր տեսակի գիտությունների հիմքերի ուսումնասիրությունն է, ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը մայրենի լեզու, աշխատանքի որոշակի տեսակների նկատմամբ նախատրամադրվածության ձևավորում, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորում և սոցիալական սահմանում։

Հանրակրթության ընթացքում սովորողը պետք է զարգացնի աշխարհն ինքնուրույն հասկանալու կարողությունը։

Միջնակարգ կրթությունը նպատակ ունի սովորեցնել խելամտորեն մտածել և ինքնուրույն ընտրություն կատարել բոլոր տեսակի գիտություններն ավելի խորն են ուսումնասիրվում. Բացի այդ, ձևավորվում է աշխարհի և դրանում յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալական դերի հստակ պատկերացում:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Ռուսաստանի Դաշնության մակարդակներում մասնագիտական ​​կրթությունբաժանվում են հետևյալ ենթատեսակների.

• Նախնական;
• Միջին;
• Ավելի բարձր:

Նախնական կրթությունը տրամադրվում է այն հաստատությունների կողմից, որոնք ապահովում են կապույտ օձիքի աշխատանք: Դրանց թվում են արհեստագործական ուսումնարանները (արհեստագործական ուսումնարանները, որոնք այս պահին աստիճանաբար վերանվանվում են ՊՏԼ՝ արհեստագործական լիցեյում)։ Նման հաստատություններ ընդունվելը միանգամայն հնարավոր է ինչպես 9-րդ, այնպես էլ 11-րդ դասարանների հիման վրա։

Միջնակարգ կրթությունը ներառում է տեխնիկական դպրոցներ և քոլեջներ: Առաջինները պատրաստում են հիմնական մակարդակի փորձագետներ, իսկ վերջիններս ապահովում են խորը վերապատրաստման համակարգ: Միանգամայն հնարավոր է ընդունվել տեխնիկական քոլեջ 9 կամ 11 դասարանների հիման վրա, որոշ հաստատություններ կարող եք ընդունվել միայն 9-ից հետո կամ միայն 11-ից հետո (օրինակ՝ բժշկական քոլեջներ).

Բարձրագույն կրթությունը պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տնտեսության տարբեր ոլորտների համար: Մասնագետների վերապատրաստումն իրականացնում են ինստիտուտները, բուհերը և ակադեմիաները (որոշ դեպքերում՝ նույն քոլեջները)։ Բարձրագույն կրթությունը բաժանված է հետևյալ մակարդակների.

• բակալավրի կոչում;
• Մասնագիտություն;
• Մագիստրատուրա.

Մյուս երկուսը ստանալու համար բակալավրի աստիճանը համարվում է անբաժանելի մակարդակ: Բացի այդ, կան կրթության տարբեր ձևեր. Այն կարող է լինել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով կամ արտաքին ուսումնասիրության տեսքով:

Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնություններկայացնում է ապագա սերնդին կրթելու և դաստիարակելուն ուղղված միասնական գործընթաց: 2003-2010թթ. Ներքին կրթական համակարգը լուրջ բարեփոխումների է ենթարկվել՝ Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթներին համապատասխան։ Բացի մասնագիտացումից և ասպիրանտուրայից, ներդրվեցին Ռուսաստանի կրթական համակարգի այնպիսի մակարդակներ, ինչպիսիք են բակալավրիատը և մագիստրատուրան:

2012 թվականին Ռուսաստանը ընդունել է «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը: Կրթության մակարդակները նման են Եվրոպական պետություններ, ապահովել ուսանողների և ուսուցիչների ազատ տեղաշարժի հնարավորությունը բուհերի միջև։ Մեկ այլ անկասկած առավելություն է Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրած ցանկացած երկրում աշխատանքի տեղավորման հնարավորությունը։

Կրթություն՝ հայեցակարգ, նպատակ, գործառույթներ

Կրթությունը գիտելիքի և փորձի փոխանցման գործընթացն ու արդյունքն է, որը կուտակվել է նախորդ բոլոր սերունդների կողմից։ Վերապատրաստման հիմնական նպատակն է հասարակության նոր անդամներին ծանոթացնել հաստատված համոզմունքներին և արժեքային իդեալներին:

Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են.

• Հասարակության արժանի անդամների դաստիարակում.
• Նոր սերնդի սոցիալականացում և ծանոթացում տվյալ հասարակության մեջ հաստատված արժեքներին։
• Երիտասարդ մասնագետների որակյալ վերապատրաստման ապահովում.
• Աշխատանքի հետ կապված գիտելիքների փոխանցում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Կրթության չափանիշներ

Կրթված մարդն այն մարդն է, ով կուտակել է որոշակի գիտելիքներ, կարող է հստակ որոշել իրադարձության պատճառներն ու հետևանքները և կարող է տրամաբանորեն մտածել։ Կրթության հիմնական չափանիշը կարելի է անվանել համակարգված գիտելիք և մտածողություն, որն արտահայտվում է գիտելիքի համակարգում բացերը վերականգնելու մարդու ունակության, տրամաբանական տրամաբանության մեջ:

Սովորելու կարևորությունը մարդու կյանքում

Կրթության միջոցով է, որ հասարակության մշակույթը փոխանցվում է սերունդից մյուսին: Կրթությունն ազդում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Նման ազդեցության օրինակ կարող է լինել վերապատրաստման համակարգի կատարելագործումը: Ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության նոր մակարդակները կհանգեցնեն պետության առկա աշխատանքային ռեսուրսների որակի բարելավմանը, ինչը, իր հերթին, էական ազդեցություն կունենա ներքին տնտեսության զարգացման վրա: Օրինակ՝ իրավաբան դառնալը կօգնի ամրապնդել բնակչության իրավական մշակույթը, քանի որ յուրաքանչյուր քաղաքացի պետք է իմանա իր օրինական իրավունքներն ու պարտականությունները։

Բարձրորակ և համակարգված կրթությունը, որն ընդգրկում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները, թույլ է տալիս զարգացնել ներդաշնակ անհատականություն: Սովորելը նույնպես էական ազդեցություն ունի անհատի վրա։ Երբվանի՞ց ներկա իրավիճակըմիայն կրթված մարդկարող է բարձրանալ սոցիալական սանդուղքով և հասնել հասարակության մեջ բարձր կարգավիճակի: Այսինքն՝ ինքնաիրացումը ուղղակիորեն կապված է որակյալ ուսուցում ստանալու հետ բարձր մակարդակ.

Կրթական համակարգ

Ռուսաստանում կրթական համակարգը ներառում է մի շարք կազմակերպություններ. Դրանք ներառում են հաստատություններ.

• Նախադպրոցական կրթություն (զարգացման կենտրոններ, մանկապարտեզներ).
• Հանրակրթություն (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ).
• Ավելի բարձր ուսումնական հաստատություններ(համալսարաններ, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ):
• Միջնակարգ հատուկ (տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ).
• Ոչ պետական.
• Լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական համակարգի սկզբունքները

• Մարդկային համամարդկային արժեքների առաջնայնությունը.
• Հիմքը մշակութային և ազգային սկզբունքներն են։
• Գիտականություն.
• Կենտրոնացեք աշխարհում կրթության բնութագրերի և մակարդակի վրա:
• Մարդասիրական բնավորություն.
• Կենտրոնանալ շրջակա միջավայրի պաշտպանության վրա:
• Կրթության շարունակականություն, հետևողական և շարունակական բնույթ.
• Կրթությունը պետք է լինի ֆիզիկական և հոգևոր դաստիարակության միասնական համակարգ։
• Տաղանդի և անձնական որակների դրսևորման խրախուսում.
• Պարտադիր նախնական (հիմնական) կրթություն.

Կրթության տեսակները

Ելնելով ձեռք բերված անկախ մտածողության մակարդակից, առանձնանում են ուսուցման հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական տարիքում` ընտանիքում և ներսում նախադպրոցական հաստատություններ(երեխաները մինչև 7 տարեկան են):
• Տարրական – իրականացվում է դպրոցներում և մարզադահլիճներում՝ սկսած 6 կամ 7 տարեկանից, առաջինից մինչև չորրորդ դասարանները տեւողությամբ։ Երեխային սովորեցնում են կարդալու, գրելու և թվաբանության հիմնական հմտությունները, մեծ ուշադրություն է դարձվում անհատականության զարգացմանն ու ձեռքբերմանը: անհրաժեշտ գիտելիքներմեզ շրջապատող աշխարհի մասին:
• Միջնակարգ – ներառում է հիմնական (4-9-րդ դասարաններ) և ընդհանուր միջնակարգ (10-11-րդ դասարաններ): Իրականացվում է դպրոցներում, գիմնազիաներում և ճեմարաններում։ Այն ավարտվում է հանրակրթական միջնակարգ կրթության ավարտի վկայական ստանալով։ Ուսանողները այս փուլում ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ձևավորում են լիարժեք քաղաքացի:
• Բարձրագույն կրթությունը մասնագիտական ​​կրթության փուլերից մեկն է։ Հիմնական նպատակը որակյալ կադրերի պատրաստումն է անհրաժեշտ ուղղություններգործունեությանը։ Այն իրականացվում է համալսարանում, ակադեմիայում կամ ինստիտուտում:

Ըստ կրթության բնույթի և ուղղության՝ առանձնանում են.

• Գեներալ. Օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության հիմունքների, մասնավորապես բնության, մարդու և հասարակության մասին: Մարդուն տալիս է հիմնական գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին և օգնում նրան ձեռք բերել անհրաժեշտ գործնական հմտություններ:
• Պրոֆեսիոնալ. Այս փուլում ձեռք են բերվում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողին աշխատանքային և սպասարկման գործառույթներ կատարելու համար:
• Պոլիտեխնիկ. Ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքների ուսուցում. Պարզ գործիքներ օգտագործելու հմտություններ ձեռք բերել:

Կրթության մակարդակները

Դասընթացների կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի հայեցակարգի վրա, ինչպիսին է «կրթության մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում»: Այն արտացոլում է վերապատրաստման ծրագրի բաժանումը` կախված ամբողջ բնակչության և յուրաքանչյուր քաղաքացու կողմից անհատապես ուսումնասիրության վիճակագրական ցուցանիշից: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակը ավարտված ուսումնական ցիկլ է, որը բնութագրվում է որոշակի պահանջներով: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը նախատեսում է Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

• Նախադպրոցական.
• Նախնական.
• Հիմունքներ.
• Միջին.

Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնությունում առանձնանում են բարձրագույն կրթության հետևյալ մակարդակները.

• բակալավրիատ. Գրանցումը կատարվում է մրցութային կարգով այնուհետև միասնական պետական ​​քննություն հանձնելը. Ուսանողը բակալավրի կոչում է ստանում իր ընտրած մասնագիտության հիմնական գիտելիքները ձեռք բերելուց և հաստատելուց հետո: Ուսուցումը տևում է 4 տարի։ Այս մակարդակն ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է հանձնել հատուկ քննություններ և շարունակել վերապատրաստումը որպես մասնագետ կամ վարպետ:
• Մասնագիտություն. Այս փուլը ներառում է հիմնական կրթություն, ինչպես նաև վերապատրաստում ընտրված մասնագիտությամբ: Միացված է լրիվ դրույքովՈւսման տևողությունը 5 տարի է, իսկ հեռակա՝ 6։ Մասնագետի դիպլոմ ստանալուց հետո կարող եք շարունակել ուսումը մագիստրատուրայում կամ ընդունվել ասպիրանտուրա։ Ավանդաբար, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության այս մակարդակը համարվում է հեղինակավոր և շատ չի տարբերվում մագիստրոսի կոչումից: Սակայն արտերկրում աշխատելիս դա մի շարք խնդիրների կհանգեցնի։
• Մագիստրատուրա. Այս մակարդակն ավարտում է ավելի խորը մասնագիտացում ունեցող մասնագետներ: Դուք կարող եք մագիստրատուրա ընդունվել բակալավրիատի և մասնագետի որակավորումն ավարտելուց հետո:
• Կադրերի պատրաստում բարձր որակավորում ունեցող. Սա ենթադրում է ասպիրանտուրա։ Սա ստանալու համար անհրաժեշտ նախապատրաստությունն է գիտական ​​աստիճանբ.գ.թ. Լրիվ ուսումը տևում է 3 տարի, հեռակա ուսումը տևում է 4 տարի: Գիտական ​​աստիճանը շնորհվում է ուսումն ավարտելուց, ատենախոսության պաշտպանությունից և ավարտական ​​քննությունները հանձնելուց հետո:

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները, համաձայն նոր օրենքի, նպաստում են հայրենական ուսանողների կողմից այլ պետությունների բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմից գնահատված դիպլոմների և հավելումների ստացմանը և, հետևաբար, հնարավորություն են տալիս ուսումը շարունակել արտասահմանում:

Կրթության ձևերը

Ռուսաստանում ուսուցումը կարող է իրականացվել երկու ձևով.

• Հատուկ ուսումնական հաստատություններում. Կարող է իրականացվել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, հեռավար ուսուցման ձևերով:
• Ուսումնական հաստատություններից դուրս. Ներառում է ինքնակրթություն և ընտանեկան կրթություն: Տրվում է միջանկյալ և վերջնական պետական ​​ատեստավորման անցում։

Կրթական ենթահամակարգեր

Ուսուցման գործընթացը միավորում է երկու փոխկապակցված ենթահամակարգեր՝ ուսուցում և կրթություն: Դրանք օգնում են հասնել կրթական գործընթացի հիմնական նպատակին՝ մարդու սոցիալականացմանը:

Այս երկու կատեգորիաների հիմնական տարբերությունն այն է, որ ուսուցումն առաջին հերթին ուղղված է մարդու ինտելեկտուալ կողմի զարգացմանը, իսկ կրթությունը, ընդհակառակը, ուղղված է արժեքային կողմնորոշմանը: Այս երկու գործընթացների միջև կա սերտ հարաբերություն: Ավելին, դրանք լրացնում են միմյանց։

Բարձրագույն կրթության որակը

Չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ վաղ անցյալում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում բարեփոխումներ են իրականացվել, ներքին կրթության որակի էական բարելավում չի նկատվել։ Կրթական ծառայությունների որակի բարձրացման հարցում առաջընթացի բացակայության հիմնական պատճառներից են.

• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հնացած կառավարման համակարգը.
• Փոքր թիվ օտարերկրյա ուսուցիչներբարձր որակավորում ունեցող։
• Համաշխարհային հանրության մեջ հայրենական ուսումնական հաստատությունների ցածր վարկանիշը, ինչը պայմանավորված է թույլ միջազգայնացմամբ։

Կրթական համակարգի կառավարման հետ կապված հարցեր

• Կրթության ոլորտում աշխատողների վարձատրության ցածր մակարդակ.
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի բացակայություն.
• հիմնարկների և կազմակերպությունների նյութատեխնիկական հագեցվածության անբավարար մակարդակը.
• Կարճ մասնագիտական ​​մակարդակկրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում.
• Ցածր մակարդակ մշակութային զարգացումբնակչության ընդհանուր թվից։

Այս խնդիրների լուծման պարտավորությունները դրված են ոչ միայն պետության, այլ նաև մակարդակների վրա քաղաքապետարաններըՌԴ

Կրթական ծառայությունների զարգացման միտումները

• Բարձրագույն կրթության միջազգայնացում, ուսուցիչների և ուսանողների շարժունակության ապահովում՝ միջազգային լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով։
• Կենցաղային կրթության ուղղվածության ուժեղացում գործնական ուղղությամբ, ինչը ենթադրում է գործնական առարկաների ներդրում և գործող ուսուցիչների թվի ավելացում։
• Ակտիվ ներդրում ուսումնական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներև այլ տեսողական համակարգեր:
• Հեռավար ուսուցման հանրահռչակում.

Այսպիսով, կրթությունը ընկած է ժամանակակից հասարակության մշակութային, ինտելեկտուալ և բարոյական վիճակի հիմքում: Սա որոշիչ գործոն է սոցիալ-տնտեսական զարգացման համար Ռուսական պետություն. Կրթական համակարգի բարեփոխումն առ այսօր գլոբալ արդյունքների չի հանգեցրել։ Այնուամենայնիվ, կա մի փոքր տեղաշարժ դեպի լավը: Նոր օրենքով Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները նպաստեցին բուհերի միջև ուսուցիչների և ուսանողների ազատ տեղաշարժի հնարավորությունների ստեղծմանը, ինչը վկայում է այն մասին, որ ռուսական կրթության գործընթացը միջազգայնացման ուղղությամբ է ընթացել:

28. Բացահայտեք կրթության մակարդակները «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն:

Կրթության մակարդակը– կրթության ավարտված ցիկլ, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջներով:

Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների։

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են հետևյալը հանրակրթության մակարդակները:

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) տարրական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները:

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

Լրացուցիչ կրթություններառում է այնպիսի ենթատեսակներ, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

Տոմս 29.

Բոլոնիայի գործընթացը շարժում է, որի նպատակն է ստեղծել միասնական կրթական տարածք. Ռուսաստանի Դաշնությունը միացավ Բոլոնիայի գործընթացսեպտեմբերին 2003 թ Բեռլինի կոնֆերանսում՝ պարտավորվելով իրականացնել Բոլոնիայի գործընթացի հիմնարար սկզբունքները մինչև 2010թ.

Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական նպատակներն են. պետք է ուղղված լինի աշխատաշուկային: Ռուսաստանի միանալը Բոլոնիայի գործընթացին նոր խթան է հաղորդում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացմանը, բացվում է. լրացուցիչ հնարավորություններԵվրոպական հանձնաժողովի կողմից ֆինանսավորվող նախագծերին ռուսական բուհերի մասնակցության համար, իսկ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների և ուսուցիչների համար՝ եվրոպական երկրների համալսարանների հետ ակադեմիական փոխանակումներին։

Հռչակագիրը պարունակում է յոթ հիմնական դրույթ.

Համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունում, այդ թվում՝ Դիպլոմային հավելվածի ներդրման միջոցով՝ ապահովելու եվրոպացի քաղաքացիների աշխատունակությունը և բարձրացնել եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգի միջազգային մրցունակությունը:

Երկցիկուլանոց ուսուցման ներդրում` նախնական (բակալավրիատ) և ավարտական ​​(բուհական): Առաջին ցիկլը տևում է առնվազն երեք տարի. Երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորի կոչման:

Ուսանողների լայնածավալ շարժունակությանն աջակցելու համար կրեդիտների փոխանցման եվրոպական համակարգի ներդրում (վարկային համակարգ): Այն նաև ապահովում է, որ ուսանողն իրավունք ունի ընտրելու իր ուսումնասիրած առարկաները: Առաջարկվում է հիմք ընդունել ECTS-ը (Կրեդիտային փոխանցման եվրոպական համակարգ)՝ այն դարձնելով խնայողական համակարգ, որը կարող է աշխատել «ցկյանս ուսուցման» հայեցակարգի շրջանակներում։

Ուսանողների շարժունակության զգալի զարգացում (նախորդ երկու կետերի իրագործման հիման վրա). Ուսուցիչների և այլ անձնակազմի շարժունակության ընդլայնում` հաշվելով այն ժամանակահատվածը, որը նրանք ծախսում են աշխատելով եվրոպական տարածաշրջանում: Անդրազգային կրթության չափանիշների սահմանում.

Որակի ապահովման ոլորտում եվրոպական համագործակցության խթանում` համադրելի չափանիշների և մեթոդաբանությունների մշակման նպատակով:

Ներբուհական կրթության որակի վերահսկման համակարգերի ներդրում և ներգրավվածություն արտաքին գնահատումհամալսարանների ուսանողների և գործատուների գործունեությունը.

Բարձրագույն կրթության ոլորտում անհրաժեշտ եվրոպական հայացքների խթանում, հատկապես ուսումնական ծրագրերի մշակման, միջինստիտուցիոնալ համագործակցության, շարժունակության սխեմաների և համատեղ ուսումնական ծրագրերի, գործնական ուսուցման և հետազոտությունների ոլորտներում:

Այն, ինչ այժմ ունի Ռուսաստանը.

Երկաստիճան կրթություն (բակալավր/մագիստրոս)

Բակալավրի և մագիստրոսի կոչումներ Արևմուտքում և Ռուսաստանում

Արեւմտյան բակալավրիատները ոչ միայն քանակական (չորս տարվա ուսումնառության դիմաց հինգի դիմաց), այլեւ որակական տարբերություններ ունեն ռուսական մասնագիտությունից։ Արևմուտքում բակալավրի կոչումը կոչվում է բակալավրիատ (նախապատրաստական ​​կրթություն). դա միայն մագիստրատուրայի նախապատրաստություն է, որն ապահովում է ավելի խորը մասնագիտացված կրթություն: Բակալավրի աստիճանը չի ապահովում ավարտված մասնագիտական ​​կրթություն, այլ միայն նախնական «ընդհանուր բարձրագույն կրթություն»: Արևմտյան համալսարանները բակալավրիատում չեն պատրաստում ընդհանուր պրակտիկանտներ կամ մաթեմատիկայի ուսուցիչներ, ինչպես դա անում էին խորհրդային և ռուսական համալսարանները, երբ մասնագիտություններ ունեին։

բակալավրիատԵվրոպայում և ԱՄՆ-ում այն ​​բաժանվում է ակադեմիական և մասնագիտական: IN ակադեմիական պատրաստել գիտության բակալավր և արվեստի բակալավր: Բայց բակալավրի դիպլոմը ավելի շուտ նշանակում է, որ մարդ սովորել է բնական և ճշգրիտ գիտություններ՝ բառի լայն իմաստով։ Ֆորմալ կերպով ապագա գիտությունների բակալավրը ստանում է ավելի նեղ մասնագիտացում (օրինակ՝ կենսաբանության բակալավր), սակայն այս մասնագիտացումը հեռու է Ռուսաստանի կենսաբանության ֆակուլտետի ուսանողի նման խորը լինելուց, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ Արևմտյան ուսանողը կարող է ընտրել իր դասընթացները և, ասենք, մանրէաբանություն սովորելու փոխարեն, ընդունվել պատմության դասընթաց: Ճիշտ նույն իրավիճակն է արվեստի բակալավրիատի դեպքում, որով մարդը կարող է աշխատել տարբեր ոլորտներում, այլ ոչ միայն իր մասնագիտությամբ:

Մասնագիտական ​​բակալավրի աստիճանպատրաստում է ճարտարապետության, ճարտարագիտության, բիզնեսի կառավարման բակալավրեր, բայց նաև այստեղ մենք խոսում ենքմասին հանրակրթական. Նրանք պատրաստում են ուղղակի կիրթ մարդկանց՝ լայն հայացքներով և նվազագույն մասնագիտությամբ, և, որպես կանոն, բիզնես ոլորտի համար։ Միացյալ Նահանգներում պրոֆեսիոնալ բակալավրների ճնշող մեծամասնությունը բիզնեսի կառավարման բակալավր է: Լավ պաշտոն ստանալու համար բակալավրի կոչում ունեցողը պետք է ուսումը շարունակի մագիստրատուրայում կամ հատուկ դպրոցում (օրինակ՝ բժշկական դպրոցում): Բայց բակալավրիատի համար հեշտ է փոխել մասնագիտությունը, քանի որ նա չունի խորը մասնագիտական ​​մասնագիտացում։ Հենց սա է առավելությունը շուկայի տեսանկյունից. շուկան անընդհատ փոխում է տեխնոլոգիաները, տեխնիկական նորամուծությունները, արտադրության կազմակերպման մեթոդները և այլն։ Եվ որքան նեղ է մարդու մասնագիտացումը, այնքան ավելի դժվար է նրան վերապատրաստելը։

Համալսարանի բակալավրիատում ընդունվելիս արևմտյան ուսանողից չի պահանջվում մասնագիտացում ընտրել. առաջատար հիմնական առարկան բավարար է: Եվ նույնիսկ դա անհրաժեշտ չէ. կասկածի դեպքում կարող եք ընտրել այս առաջատար առարկաներից միանգամից մի քանիսը: Ավելին, բուհի ղեկավարությունը պնդում է սա՝ կրտսեր ուսանողը պետք է իրեն փորձի տարբեր ոլորտներում։ Մինչև երկրորդ կուրսի վերջը արևմտյան ուսանողը լսում է հիմնականում ընտրովի առարկաներ (և առաջատար առարկայի նվազագույն պարտադիր դասընթացներ) տարբեր ֆակուլտետներում: Նույնիսկ դժվար է դա վերագրել կոնկրետ ֆակուլտետի։ Սա է արեւմտյան բակալավրիատի հիմքում ընկած կրթական փիլիսոփայության էությունը՝ ազատական ​​արվեստներ և գիտություններ: Եվ միայն ավագ կուրսերում մասնագիտական ​​և ուսանողի կողմից ընտրված «հետաքրքրությունների» հարաբերակցությունը կփոխվի հօգուտ պրոֆեսիոնալների։ Այնուամենայնիվ, ուսանողը դեռ չի ունենա նեղ մասնագիտացում, օրինակ, եթե նա սովորի մաթեմատիկա որպես հարկադիր կարգապահություն, ապա դա դեռ կլինի ընդհանուր տարրական մաթեմատիկա։

ՄագիստրատուրաԱյն Արեւմուտքում կոչվում է նաեւ շրջանավարտ։ Այն ապահովում է ավելի բարձր մասնագիտացված, գործնական կրթություն: Այն տևում է մեկից երեք տարի, և ոչ բոլորն են, ովքեր ավարտել են բակալավրի կոչումը: Մագիստրոսի կոչում (մագիստրոսի կոչում) ստացած մասնագետները բարձր են գնահատվում աշխատաշուկայում և, բնականաբար, ավելի շատ բակալավրի կոչումներ են ստանում։ Մագիստրատուրան ճանապարհ է բացում դոկտորանտուրայի համար (սակայն, մի շարք բուհերում բակալավրի աստիճանը բավարար է դրա համար)։ Հենց մագիստրատուրան է ամենաշատը նմանվում ռուսական ավանդական բարձրագույն կրթությանը՝ մասնագիտացման շեշտադրմամբ: Մենք ընդհանրապես բակալավրիատի ճշգրիտ անալոգը չունենք։

Այն բակալավրը, որը հայտնվեց Ռուսաստանում այն ​​բանից հետո, երբ մենք միացանք Բոլոնիայի գործընթացին, ամենևին էլ արևմտյան բակալավրիատ չէ։ Սա մեր հայրենի ռուսական մասնագիտությունն է, որը սեղմված է մինչև չորս տարի:Ռուսաստանում բակալավրիատի առաջին կուրսի ուսանողը անմիջապես սկսում է գիտելիքներ ձեռք բերել նեղ մասնագիտացված ոլորտում: Ֆիզիկայի բաժնում նրան կարդում էին ֆիզիկա և բարձրագույն մաթեմատիկա, իսկ բանասիրական բաժնում՝ ընդհանուր լեզվաբանությունև գրականության տեսությունը։ ֆիզիկա-բանասիրական ֆակուլտետների առաջին և երկրորդ կուրսերի բակալավրիատների վերապատրաստման ծրագրեր. Ռուսական համալսարաններչեն համընկնում ավելի քան երկու երրորդով (միակ ընդհանուր բաները այնպիսի առարկաներ են, ինչպիսիք են փիլիսոփայությունը կամ Հայրենիքի պատմությունը): Այս առումով Ռուսաստանում մի ֆակուլտետից մյուսին անցումը բարդ է, ինչպես և մեկ այլ ֆակուլտետի առարկաների ընտրությունը: Ֆիզիկայի բակալավրիատի երկրորդ կամ երրորդ կուրսի ուսանողը, նույնիսկ եթե նրան բանասիրական ֆակուլտետի հատուկ կուրս ընտրելու թույլտվություն տրվեր, ոչինչ չէր հասկանա, քանի որ սա խիստ մասնագիտացված դասընթաց է, որի տիրապետումը պահանջում է մնացած բոլորի ուսումնասիրությունը։ առարկաներ, որոնք դասավանդվում են բանասիրական ֆակուլտետսկսած 1-ին կուրսից։ Միևնույն ժամանակ, բակալավրի աստիճանի էությունը ուսանողի կողմից իր ինքնուրույն ձևավորման մեջ է. կրթական հետագիծ. Արևմուտքում բակալավրիատը, ի տարբերություն մագիստրոսի, շատ ավելի շատ ընտրովի առարկաներ ունի, քան պարտադիր մասնագիտական ​​առարկաները: Բակալավրիատի նպատակը ոչ թե նեղ մասնագիտական ​​խորշում աշխատելն է, այլ շուկայական պայմաններին ճկուն կերպով հարմարվելը: Քանի որ մենք՝ ԽՍՀՄ-ում, իրականում շուկա չունեինք (իսկ այն տարածքներում, որտեղ կար, օրինակ, իրենց ֆերմերային տնտեսություններից ավելցուկ վաճառող կոլեկտիվ ֆերմերների դեպքում, համալսարանի պատրաստություն չէր պահանջվում), սոցիալական կարիք չկար. բակալավրի աստիճանի համար։

Հիմա իրավիճակը որոշակիորեն փոխվել է։ Ռուսաստանում առաջացել է զարգացած ծառայությունների շուկա (առաջին հերթին կապված է սպառողական ապրանքների, կենցաղային տեխնիկայի և այլնի վաճառքի հետ): Սա կարող է տեղ դառնալ ռուսական բակալավրիատի համար, որը խելամիտ կլինի կազմակերպել բազմաթիվ հիմքերի վրա. տնտեսական համալսարաններև ֆակուլտետներ։ Կառավարման, բիզնեսի կառավարման և հասարակայնության հետ կապերի մեր բակալավրները կարող են աշխատել կենցաղային տեխնիկա և կահույք վաճառող խանութների ցանցերում, շուկայի ադմինիստրացիաներում, գովազդային գործակալություններում և շոու բիզնեսում: Ընդհանուր բարձրագույն կրթությունը, որը նրանք ստանում են, թույլ կտա վերակառուցել և հարմարվել շուկայական պայմաններին: Իսկ այնպիսի սկզբունքորեն ոչ շուկայական ոլորտներում, ինչպիսիք են կրթությունը, բժշկությունը, պետական ​​կառավարումը, նպատակահարմար կլինի թողնել մեր ռուսական մասնագիտությունը։ Այնուամենայնիվ, մենք այժմ պատրաստում ենք նաև մանկավարժության բակալավրիատներ (ինչը նույնիսկ ԱՄՆ-ում չէ, որտեղ բակալավրի աստիճանը բավարար չէ ավագ դպրոցում դասավանդելու իրավունք ստանալու համար):

Մեր պետությունը պարզապես բացահայտել է բակալավրի կոչումները և մասնագիտացված մասնագիտական ​​բարձրագույն կրթությունը։ Ըստ Դաշնային օրենքՌԴ 1996 թվականի օգոստոսի 22-ի թիվ 125-FZ «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» «Բակալավրի դիպլոմը լրացումը հաստատող փաստաթուղթ է. բարձրագույն մասնագետ. կրթություն». Փաստորեն, պետությունը ճանաչեց բակալավրի աստիճանի հավասարումը և նվազեցրեց (կրթական ծրագրերի ծավալով) մասնագիտական ​​բարձրագույն կրթությունը։

Ռուսական մագիստրոսական ծրագրերը նպատակային են տարբերվում արեւմտյաններից. Արևմուտքում մագիստրոսի կոչումը բակալավրի կոչմանը տալիս է մասնագիտական ​​մասնագիտացում: Մեզ մոտ ուսանողները ստանում են մասնագիտացված մասնագիտական ​​կրթություն արդեն բակալավրի մակարդակում։ Արդյունքում մագիստրատուրան վերածվում է ասպիրանտուրայի յուրատեսակ շեմի։ Մեր մագիստրոսական ծրագրերը արտադրում են ոչ թե արտադրության, բիզնեսի, կառավարության, առողջապահության և այլնի համար բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, այլ ավելի ցածր մակարդակի գիտնականներ և համալսարանական ուսուցիչներ:Ռուս մագիստրատուրն առանց աստիճանի ասիստենտ է, ով ամենից հաճախ գնում է ասպիրանտուրա և պաշտպանությունից հետո PhD thesisդառնում է լիարժեք ուսուցիչ.

Այնպես որ, արեւմտյան երկաստիճան կրթության տեղափոխումը ռուսական հող չստացվեց։ Մենք պահպանել ենք մեր ավանդական մոդելը՝ մասնագիտությունը՝ ասպիրանտուրա։ Միայն մասնագիտությունը սեղմվեց մինչև չորս տարի, և այժմ այն ​​կոչվում է բակալավրի կոչում, իսկ ասպիրանտուրան, ընդհակառակը, երկարացվել է հինգ տարով, և այժմ այն ​​ունի երկու փուլ՝ մագիստրատուրա (երկու տարի), որն ավարտվում է. «դատավարական» պաշտպանություն. մագիստրոսական թեզ, և բուն ասպիրանտուրան (երեք տարի), որն ավարտվում է «իսկական» թեկնածուի թեզի պաշտպանությամբ։

Եվրոպայում դասընթացը համարվում է հաջողությամբ ավարտված, եթե հավաքվում են որոշակի թվով միավորներ և հաշվի են առնվում կիսամյակի աշխատանքը։

Ռուսաստանում հիմնականում քննության արդյունքով կամ մոտավորապես նմանատիպ BRS-ով

Օրինակ. Կիսամյակային դասընթացի համար, որն ավարտվում է թեստով կամ քննությամբ, ուսանողը կարող է և պետք է ստանա որոշակի քանակությամբ միավորներ: Այսպիսով, քննությամբ ավարտվող կիսամյակի համար յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ստանալ ոչ ավելի, քան 80 միավոր (70 + 10 խրախուսական միավոր): Այս 70 միավորները բաղկացած են միավորներից՝ հաճախելու, սեմինարներին ելույթ ունենալու, խնդիրներ լուծելու, էսսեներ գրելու համար (սա կոչվում է ընթացիկ հսկողություն) և ամենակարևորը՝ «միջանկյալ հսկողություն» անցնելու համար (թեստավորում, թեստեր). «Միջնաժամկետ հսկողությունն» իրականացվում է յուրաքանչյուր մոդուլի ավարտից հետո կիսամյակում երեք անգամ (ուսումնասիրվող առարկայի տարրական բաղկացուցիչ մասը. կիսամյակի դասընթացի նյութը պետք է բաղկացած լինի երեք մոդուլից): Ուսանողի հատուկ արժանիքների համար տրվում է լրացուցիչ 10 խրախուսական միավոր, օրինակ՝ աշխատանքին մասնակցելու համար։ գիտաժողովներ, գիտական ​​հրապարակումև այլն:

Բուն քննության ընթացքում ուսուցիչը կարող է աշակերտին տալ ոչ ավելի, քան 30 միավոր։ Ընդամենը առավելագույն քանակմիավորը հավասար է 100-ի (80 միավոր ստացած ուսանողները կիսամյակում քննություն չեն հանձնում, քանի որ 80 միավորն արդեն նշանակում է «ավտոմատ գերազանց»): 80-ից 100 միավոր ստացած աշակերտը ստանում է «գերազանց», 60-ից 80-ը՝ «լավ», 45-ից 59-ը՝ «բավարար», մինչև 45-ը՝ «անբավարար»:

Ուսանողներ, ովքեր գոլ չեն վաստակել նվազագույն քանակմիավորները սովորաբար չեն թույլատրվում հանձնել քննությունը (քանի դեռ դրանք չեն հավաքել «մշակման» միջոցով, այսինքն՝ կատարելով անհատական ​​առաջադրանքներ):

Արևմուտքում վարկանիշային համակարգը նախատեսված է ստացված միավորման և փոխակերպման համար բաղադրիչներըկրթություն՝ A, C դասարաններ, Դ խոսեք գիտելիքների մակարդակի մասին՝ անկախ այն բանից, թե ինչ բովանդակություն են պարունակում առարկաները, որտեղ են դրանք ուսումնասիրվել կամ ինչպիսին է եղել աշակերտի վարքագիծը։ Ռուսաստանում վարկանիշային համակարգը (միավորները, որոնք վերածվում են սովորական գնահատականների՝ «գերազանցից» «անբավարարի») պաշտոնական հարկադիր աշխատանքի վարկավորման գործիք է։ Ասում են, որ ուսանողն իրավունք ունի կամ չունի ուսումը շարունակելու, կրթաթոշակ ստանալու և ի վերջո դառնալու դիպլոմի (սովորական կամ «կարմիր») սեփականատեր՝ ասպիրանտուրա ընդունվելու և աշխատանքի վայր ինքնուրույն ընտրելու հեռանկարով։ .

Այն, ինչ մենք չունենք, կամ ինչ ունենք, բայց դա այլասերված է

Եվրոպայում ուսանողը կարող է ինքնուրույն կազմել իր ժամանակացույցը։ Կան մի շարք դասեր, որոնք նա պետք է ընտրի, և կան ընտրովի, որոնք պարտադիր չեն: Եվրոպացի ուսանողը չի հեռացվում համալսարանից, եթե նա ձախողում է մեկ կամ մի քանի ընտրովի քննություն, նա կարող է լսել և կրկին հանձնել այն, կամ էլ ձախողել և անցնել նոր դասընթաց։

Ռուսաստանում ուսանողն ընտրում է միայն ֆակուլտետը։ Ինստիտուտն ընտրում է մնացած ամեն ինչ նրա համար, ծրագիրը վերաբերում է ուսման ողջ տևողությանը։ Ուսանողը պարտավոր է հանձնել բոլոր քննությունները, եթե նա տապալվի քննությունից, նա կարող է հեռացվել:

Վարկային համակարգ (վարկային միավորներ)

Կրկին նույն տղայի հոդվածը.

Բոլոնիայի բարեփոխումների մեկ այլ պահանջ է վարկերի (վարկային միավորների) համակարգի ներդրումը։ Արևմուտքում այն ​​կոչվում է Եվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգ (ECTS)՝ վարկերի փոխանցման և կուտակման եվրոպական համակարգ: Դրա հիմնական նպատակը տարբեր համալսարանների և Եվրոպայի տարբեր երկրների կրթական ծրագրերի թափանցիկությունն ու համատեղելիությունն է։ Ո՛չ Եվրամիությունն ամբողջությամբ, ո՛չ նրա որևէ երկիր առանձին-առանձին չունի մեկ ազգային ուսումնական ծրագիր կամ կրթական չափորոշիչ(ինչը մենք ունենք Ռուսաստանում): Ավելին, ուսանողներն ընտրում են առարկաների մինչև 50%-ը անհատապես. Բայց եթե, ասենք, ուսանողը մեկ տարի սովորի գերմանական համալսարանում, իսկ հետո ցանկություն հայտներ ավարտել ուսումը ֆրանսիական համալսարանում։ Նա իր հետ բերել էր մի փաստաթուղթ, որտեղ նշված էր, թե որ դասընթացներն է հաճախել և անցել մեկ այլ համալսարանում, բայց այս համալսարանը պարզապես չունի այդ առարկաների մեծ մասը։

Այս առումով Բոլոնիայի համաձայնագրին մասնակցող բոլոր բուհերի կրթական ծրագրերը բաժանվում են տարրական մասերի։ Յուրաքանչյուր այդպիսի տարրական մասի յուրացման համար (որ համալսարանում էլ դա տեղի ունենա), ուսանողը ստանում է մեկ կրեդիտ միավոր։ Ըստ էության, վարկը սովորական արևմտյան կիսամյակի համար պահանջվող աշխատանքի քանակն է: վերապատրաստման դասընթաց, որը դասավանդվում է շաբաթական մեկ ժամ (և ներառում է ոչ միայն դասախոսություններ և սեմինարներ, այլ նաև ինքնուրույն աշխատանքուսանողներ): Բոլոնիայի համաձայնագրի մաս կազմող ցանկացած համալսարանի ողջ կրթական ծրագիրը բաժանված է նման «տարրական դասընթացների» և դրանց հավաքածուների (մոդուլների), որոնց ավարտը ուսանողին տալիս է 1, 2, 3, 10 և այլն կրեդիտներ։ Հաջորդ դասընթացին անցնելու համար անհրաժեշտ է վաստակել 60 կրեդիտ, մեկ կիսամյակում՝ 30, մեկ եռամսյակում՝ 20: Որակավորման որոշակի աստիճան ստանալու համար անհրաժեշտ է որոշակի քանակությամբ կրեդիտներ հավաքել (մոտ 240 բակալավրի աստիճանի համար և մոտ 300: մագիստրոսի կոչման համար): Եթե ​​դուք շարունակում եք ձեր ուսումը մեկ այլ համալսարանում, որը Բոլոնիայի համաձայնագրի կողմ է, ապա ավելի վաղ ստացված կրեդիտները հաշվվում են որպես այս համալսարանում ստացված:

Այսպիսով, Կրեդիտային համակարգը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ուսանողի աշխատանքի ծավալը մի իրավիճակում, երբ ուսանողները սովորում են տարբեր կրթական ծրագրերում, որոնք բովանդակությամբ չեն համընկնում:Եվրոպացի ուսանողը այլ բուհ տեղափոխվելիս պարտադիր չէ, որ վերանայի այն առարկաները, որոնք սովորել են իր նոր դասընկերները, քանի որ սովորելով և հանձնելով այլ առարկաներ, նա ծախսել է նույնքան աշխատանք՝ կրեդիտներով արտահայտված, որքան նրանք:

Ռուսաստանում ձևավորվել է ուսանողների և ուսուցիչների աշխատանքի գրանցման բոլորովին այլ համակարգ: Դրա տարրական միավորը ակադեմիական ժամն է (պաշտոնականորեն սա 45 րոպեանոց դաս է, թեև ոչ միայն դասարանի ծանրաբեռնվածությունը կարելի է հաշվարկել ժամերով): Ուսման բոլոր տարիների ընթացքում ուսանողից պահանջվում է որոշակի քանակությամբ ժամեր լրացնել ուսումնական ծրագրում նշված որոշակի առարկաներից (լսել դասախոսություններ, մասնակցել սեմինարների և լաբորատոր պարապմունքների, հանձնել թեստեր և քննություններ, անցնել գործնական պարապմունք) . Դասընթացներ պատրաստելու նրա աշխատանքը նույնպես հաշվարկվում է ժամերով, թեզեր, թեստեր ու քննություններ հանձնելով։ Բայց ժամերն իրենց բնույթով համեմատելի չեն վարկերի հետ։Կրեդիտը կապված չէ դասընթացի բովանդակության հետ, այն ներկայացնում է ուսանողի վերացական անվճար կրթական աշխատանքի տարրական ծավալը՝ անկախ նրանից, թե ուսանողն ինչ է սովորել՝ ֆիզիկա, թե բժշկություն (և դրանով իսկ հիշեցնում է բանվորի վերացական աշխատանքը, որը հիմք է հանդիսանում։ ապրանքների փոխանակման արժեքն ըստ Մարքսի, և ճիշտ նույնը, ինչպես աշխատողի վերացական աշխատանքը հնարավորություն է տալիս համեմատել և փոխանակել տարբեր որակի ապրանքներ, վարկը հնարավորություն է տալիս համեմատել տարբեր բովանդակության կրթական ծրագրերը):

Ռուսական համալսարանի ֆիզիկայի բաժնի 1-ին կուրսի ուսանողի աշխատած ակադեմիական ժամերը, ընդհակառակը, նույնական չեն նույն կամ ռուսական այլ բուհի քիմիայի ամբիոնի 1-ին կուրսի ժամերին, և եթե ուսանողը Ֆիզիկայի բաժնի 1-ին կուրսից հետո տեղափոխվել է քիմիայի 2-րդ կուրս, այնուհետև ֆիզիկայի բաժնում քննություններ հանձնելուց հետո դեռ ավարտում է այն առարկաները, որոնք սովորել են քիմիայի բաժնում, բայց որոնք հասանելի չեն եղել ֆիզիկայում։ բաժին (ինչը արևմտյան համակարգի տեսանկյունից անարդար է, քանի որ ի վերջո նա ավելի շատ ակադեմիական աշխատանք է ծախսել, քան քիմիայի իր նոր դասընկերները)։ Մի խոսքով, վարկերը փոխարկվում են, բայց ժամերը չեն փոխարկվում:

Ակադեմիական ժամերը ոչ թե վերացական ազատ ակադեմիական աշխատանքի չափանիշ են, այլ ուսանողի կոնկրետ ակադեմիական աշխատանքի: «Ծառայողական աշխատանք» տերմինը գիտության մեջ ներդրվել է տնտեսագետ Օ. Է. Բեսսոնովայի կողմից՝ նկարագրելու այլընտրանքային շուկայական բաշխման տնտեսությունը, որը գերիշխում է Ռուսաստանում: Պաշտոնական աշխատանքը պարտադիր աշխատանք է, որը պետությունը պարտադրում է մարդուն, և պետությունն ինքն է կարգավորում այդ աշխատանքը, այսինքն՝ ցույց է տալիս, թե որքան աշխատանք պետք է կատարվի, որտեղ և ինչպես։ Այս պաշտոնական աշխատանքը ձայնագրելու համար կարելի է օգտագործել աշխատանքային օրերը, կտրոնները և այլն։

Խորհրդային համալսարանը կրթական բաշխում ապահովող հաստատություն էր։ Նրա աշխատանքի հիմքը ուսուցիչների և ուսանողների ծառայողական աշխատանքն էր։ Այս աշխատանքը հաշվի է առնվել՝ օգտագործելով ակադեմիական ժամերը (կոլխոզի աշխատանքային օրերի համալսարանական անալոգը): Ռուսական բուհերը պահպանել են նույն համակարգը (որոշ փոփոխություններով):

Այսպիսով, նույնքան անհնար է ժամերը հավասարեցնել վարկերին, որքան կիլոգրամները մետրերին: Սակայն հենց այդպես էլ արեց ԿԳՆ-ն, երբ հատուկ նամակով մեխանիկորեն մեկ կրեդիտը հավասարեցրեց 36 ակադեմիական ժամին։ Ուսումնական ծրագրերիսկ «Բոլոնիայի համակարգին անցնելու» պլանները վերամշակվեցին. օրինակ, եթե դասընթացը բաղկացած էր 72 ժամից, գրում էին «2 կրեդիտ»։

Ինչպես արդեն նշվեց, Արևմուտքում վարկեր են պետք, քանի որ տարբեր ուսանողներ և տարբեր բուհեր ունեն տարբեր կրթական ծրագրեր, և դրանք համեմատելու խնդիր է առաջանում։ ԽՍՀՄ-ում այդ խնդիրն ինքնին գոյություն չուներ։ ԽՍՀՄ բոլոր բուհերում նույն մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերը միավորվեցին և հաստատվեցին պետության կողմից։ Բայց Բոլոնիայի համակարգին անցնելու և մեր երկրում ընտրովի դասընթացների ի հայտ գալու հետ մեկտեղ նմանատիպ խնդիր առաջացավ։ Ռուսաստանի ներսում մի բուհից մյուսը տեղափոխելիս առարկաների տեղափոխումն այժմ ավելի խնդրահարույց է դարձել. չէ՞ որ տարբեր բուհերում ընտրովի դասընթացները տարբերվում են: Ավելին, փոփոխական մասի առաջացումը հանգեցրել է նրան, որ պարտադիր դասընթացները կարող են տարբեր կերպ կոչվել և ունենալ տարբեր բովանդակություն։

Բացի այդ, այժմ նույն ֆակուլտետում ամեն տարի փոխվում են ծրագրերը (նախարարությունը նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ է թողարկում, ֆակուլտետի ղեկավարությունը նույնպես անընդհատ փոխում է ծրագրերը՝ ստեղծելով նոր մասնագիտացումներ՝ դիմորդներ ներգրավելու համար): Ուսանող, ով գնաց ակադեմիական արձակուրդ, վերադառնալուց հետո նա ստիպված է լինում նորից հանձնել արդեն ավարտված դասընթացների առարկաները։

Սակայն մեզ համար անհնար է այդ խնդիրը լուծել վարկերի միջոցով, ինչպես արեցին Արեւմուտքում, քանի որ մեր վարկերը՝ քողարկված ժամացույցները, այլ բնույթի են։ Իրականում, բուհերի ղեկավարությունը, որն արևմուտքում տեխնիկապես վերադասավանդում է առարկաներ, մեզ մոտ գերադասում էր դա թողնել ուսուցիչներին, որոնք իրենք են որոշում. . Եվ սա վարչակազմերի քմահաճույքը չէ, նրանք առաջնորդվում են այն բանի ինտուիտիվ ըմբռնմամբ, ինչի մասին մենք արդեն խոսել ենք Ռուսական համակարգբարձրագույն կրթությունը նույնական չէ արևմտյան վարկերին, և եթե նույնիսկ տարբեր բուհերում տարբեր հատուկ դասընթացների ծավալը ժամերով հավասար է, դա ոչինչ չի նշանակում։ Ժամացույցը պաշտոնական աշխատանքի որոշակի ծավալի մարմնացում է, իսկ պաշտոնական աշխատանքը ոչ թե վերացական է, այլ կոնկրետ։ Դա հարկադիր աշխատանք է, իսկ հարկադրանքն իրականացնում է կոնկրետ անձը՝ ուսուցիչը, և մի ուսուցիչ ստիպում է ուսանողներին սովորել ամեն ինչ «ներսից ու դրսից», մյուսը պահանջում է ամենատարրական բաների իմացություն, բայց նրանք նույն գնահատականն են տալիս։ Արդյունքում, այլ բուհից տեղափոխվող ուսանողը պետք է իդեալապես առարկան հանձնի այն նույն ուսուցչին, ում մոտ այս բուհի ուսանողները դասընթաց են անցել, այդ դեպքում նրանց ստացած գիտելիքների չափը համարժեք կլինի նրանց ծավալին:

Այնպես որ, Բոլոնիայի համաձայնագրի մյուս պահանջը մեր բուհերում կրեդիտային համակարգի ներդրումն է։ Այս պահանջը կատարվել է ֆորմալ առումով. Այլ կերպ չէր էլ կարող լինել. արևմտյան և ռուսական բուհերում ակադեմիական աշխատանքի հաշվարկման միավորները (կրեդիտներ և ժամեր) անհամեմատելի են Արևմուտքում և Ռուսաստանում ուսումնական գործընթացների հիմնարար տարբերության պատճառով։

Ակադեմիական շարժունակություն

Եվրոպայում՝ մի համալսարանից մյուսը ազատ տեղափոխվելու հնարավորություն՝ առանց լրացուցիչ քննություններ հանձնելու

Ռուսաստանում – պրակտիկա արտասահմանում կամ (մ Խորհրդային ժամանակաշրջան) գյուղական ինստիտուտների ուսանողների ուսումը մայրաքաղաքում շարունակելու հնարավորություն

Փաստորեն, Ռուսաստանում չկա ակադեմիական շարժունակություն, որը հայտարարված է օրենքներով և կանոնակարգերով արևմտյան տիպ; այն վերածվել է համալսարանի ղեկավարության կողմից կառավարվող ռեսուրսի. Ավելին, այս ռեսուրսը ներդրված է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին անհրաժեշտ այլ ռեսուրսների բաշխման մեխանիզմի մեջ (ից օտարերկրյա ուսանողներկամ ուսուցիչների, ինչպես նաև արտասահմանում սովորող և աշխատող այս համալսարանի ուսանողների և ուսուցիչների, բուհի վարկանիշը կախված է, հետևաբար դրա ֆինանսավորումը և հետագա գոյության հնարավորությունը):

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՈՐՈՇՄԱՆ ԿԱՐԳԸ

9.1. Ուսուցչական անձնակազմի կրթվածության մակարդակը միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն վարձատրության աստիճաններ սահմանելիս որոշվում է դիպլոմների, վկայականների և համապատասխան կրթության վերաբերյալ այլ փաստաթղթերի հիման վրա՝ անկախ նրանց ստացած մասնագիտությունից (բացառությամբ այն դեպքերի, երբ դա հատուկ նշված է): .

9.2. Կրթության մակարդակին ներկայացվող պահանջները՝ ըստ Միասնական առևտրային համակարգի աշխատողների համար աշխատավարձի աստիճաններ սահմանելիս, որոնք սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների աշխատողների պաշտոնների սակագնի և որակավորման բնութագրերի (պահանջների) «Որակավորման պահանջներ աշխատավարձի աստիճանների համար» բաժնում: , նախատեսում են միջնակարգ կամ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության առկայություն և, որպես կանոն, չեն պարունակում հատուկ պահանջներ կրթության մեջ ձեռք բերված մասնագիտության բնութագրին:

Ձեռք բերված կրթական մասնագիտության պրոֆիլին հատուկ պահանջներ են դրվում ուղեկցողի, լոգոպեդի ուսուցչի, լոգոպեդի ուսուցչի, կրթական հոգեբանի, լոգոպեդի պաշտոնների համար («լոգոպեդ» պաշտոնը կիրառվում է միայն առողջապահական հաստատություններում):

9.3. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ ստացած պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար սահմանվում են աշխատավարձի գնահատականներ՝ համաձայն միասնական տեխնիկական համակարգի, և դասախոսական կազմովքեր ստացել են միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ՝ որպես միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձինք.

Աշխատողների շրջանում «բակալավրի», «մասնագետի», «մագիստրոսի» պետական ​​դիպլոմների առկայությունը նրանց իրավունք է տալիս բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն աշխատավարձի աստիճաններ սահմանել։

Աշխատողների համար թերի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմի առկայությունը իրավունք չի տալիս բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն աշխատավարձի աստիճաններ սահմանելու:

Երեքի վերջը ամբողջական դասընթացներԲարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, ինչպես նաև ուսուցչական ինստիտուտը և դրան համարժեք ուսումնական հաստատությունները իրավունք են տալիս միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգի սահմանել աշխատավարձի աստիճաններ.

9.4. Երաժշտական ​​առարկաների նվագակցողների և ուսուցիչների համար, ովքեր ավարտել են կոնսերվատորիաները, երաժշտական ​​բաժինները և մշակութային ինստիտուտների, մանկավարժական ինստիտուտների (բուհերի), մանկավարժական քոլեջների և երաժշտական ​​դպրոցների ակումբային և մշակութային կրթական գործի բաժինները, աշխատող ուսումնական հաստատություններում, աշխատավարձի գնահատականները՝ համաձայն Միասնական առևտրի. Համակարգը ստեղծվել է բարձրագույն կամ միջնակարգ երաժշտական ​​կրթություն ունեցող աշխատողների համար

9.5. Լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, ինչպես նաև ակադեմիական առարկաների ուսուցիչներ (ներառյալ. տարրական դպրոցհատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ (դասարաններ) ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար, աշխատավարձի գնահատականները՝ համաձայն միասնական տեխնիկական համակարգի, ինչպես նաև բարձրագույն կրթություն ունեցող անձանց համար. դեֆեկտոլոգիական կրթություն, տեղադրված են.

– բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ ստանալով տիֆլոմանկավարժություն, խուլերի մանկավարժություն մասնագիտությունների գծով. օլիգոֆրենոմանկավարժություն; խոսքի թերապիա, հատուկ հոգեբանություն, ուղղիչ մանկավարժություն և հատուկ հոգեբանություն (նախադպրոցական); դեֆեկտոլոգիա և նմանատիպ այլ մասնագիտություններ, ովքեր ավարտել են վերը նշված մասնագիտությունների հատուկ ֆակուլտետները և ստացել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ:

9.6. Մինչև սույն Հանձնարարականների ուժի մեջ մտնելը ուսումնական հաստատություններն ավարտած անձանց կրթության մակարդակը որոշվում է նախկինում գործող Հրահանգների հիման վրա (տե՛ս 1.2 կետ, բաժին 1):

9.7. Աշխատողներ, որոնք չունեն հատուկ պատրաստվածություն կամ աշխատանքային փորձ՝ սահմանված որակավորման պահանջներով, բայց ունեն բավարար գործնական փորձև իրենց հանձնարարված առաջադրանքների արդյունավետ և ամբողջական կատարումը աշխատանքային պարտականություններըուսումնական հաստատության ատեստավորման հանձնաժողովի առաջարկությամբ, բացառության կարգով, ուսումնական հաստատության ղեկավարը կարող է նշանակել համապատասխան պաշտոններում, ինչպես հատուկ պատրաստվածություն և աշխատանքային փորձ ունեցող աշխատողները, և նրանց կարող է նշանակվել նույն վարձատրության աստիճանը՝ համաձայն միասնական տեխնիկական համակարգի:

Հիմնական կրթությունն է.

Հիմնական կրթություն

Հիմնական կրթություն- կրթության և գիտության ոլորտում օգտագործվող հասկացություն, որը նշանակում է ավարտված (փաստաթղթավորված) վերապատրաստման նախորդ փուլ՝ հետագա կրթություն ստանալու համար ( տարրական կրթությունհիմնական է միջնակարգ կրթության համար, միջնակարգ կրթությունը հիմնական է բարձրագույն կրթության համար, բարձրագույն կրթությունը հիմնական է հետագա՝ ասպիրանտուրա, ասպիրանտուրա՝ դոկտորանտուրայի համար:

Ինչո՞ւ է առաջացել «հիմնական կրթություն» հասկացությունը և ի՞նչ իմաստով է այն օգտագործվում։

Հաշվի առնելով կրթության որակական կողմը (մասնագիտություն, մասնագիտացում, որակավորում), հետագա կրթությունը պահանջում է գիտելիքների համապատասխան բազա (հիմք): «Հիմնական կրթություն» տերմինը նշանակություն ունի միայն այն դեպքում, երբ բացահայտվում է ներկայումս ստացվող (նախատեսված) հետագա կրթության հետ կապված: Սխալ է, օրինակ, միջինը հաշվարկելը հատուկ կրթությունհիմնական` ասպիրանտի նկատմամբ, ով բարձրագույն կրթություն է ստացել մինչև ասպիրանտուրա ընդունվելը (միջնակարգ կրթությունից հետո) - այս դեպքում բարձրագույն կրթությունը կլինի հիմնական. Սխալ է նաև առաջին բարձրագույն կրթությունը «հիմնական» համարել գիտությունների դոկտորի կոչման դիմորդի նկատմամբ, որն ավարտել է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունից հետո ասպիրանտուրան. այս դեպքում հիմնական կրթությունը կլինի այն կրթությունը ասպիրանտուրա թեկնածուական ատենախոսության հաջող պաշտպանության դեպքում:

Կրթության շարունակականություն և հետևողականություն

«Հիմնական կրթություն» հասկացությունը կարևոր տարր է կրթության շարունակականության և հետևողականության հետ կապված հասկացությունների համակարգում. եթե առաջին (տարրական) կրթությունը ընդհանուր է (ոչ մասնագիտացված), այն կարող է հիմք հանդիսանալ կրթության հետագա մակարդակների համար։ և մասնագիտացում։ Եթե ​​միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունը, օրինակ, մասնագիտացված է, օրինակ՝ վարսահարդար, ապա դա չի կարող հիմնական լինել մեկ այլ մասնագիտությամբ բարձրագույն կրթություն ստանալու համար (ասենք, այս դեպքում՝ արվեստի պատմություն, եթե միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունը բժշկական է, չի կարող լինել. բարձրագույն կրթության համակարգում մասնագիտացված իրավաբան ստանալու համար հիմնական, եթե բարձրագույն կրթությունը մարդասիրական է, ապա այն չի կարող հիմք հանդիսանալ ասպիրանտուրայի համար՝ կապված մասնագիտության հետ. տեխնիկական գիտություններկամ համարվում է հիմնական աշխատանքային գործունեությունԸստ տեխնիկական ուղղություն(նման դեպքերում անհրաժեշտ է նախ լրացուցիչ կրթություն ստանալ համապատասխան պրոֆիլում):

Հիմնական կրթություն և գիտական ​​աստիճանների և գիտական ​​կոչումների համակարգ

Գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​կոչում ստանալու դեպքում հիմնականը բարձրագույն կրթությունն է (անհրաժեշտության դեպքում լրացվում է անցնելով). թեկնածուի նվազագույնըըստ ընտրված մասնագիտության): Գիտությունների դոկտորի կոչում ստանալու համար դիմորդի համար հիմնական կրթությունը ասպիրանտուրայում ստացած կրթությունն է՝ հաստատված համապատասխան թեկնածուական ատենախոսության պաշտպանությամբ: Վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած անձի համար նախկինում ստացած (հաստատված) կրթությունը համարվում է հիմնական՝ հետագա մակարդակով կրթություն ստանալու մտադրության դեպքում (բակալավր, մագիստրոս, փիլիսոփայության դոկտոր, գիտությունների դոկտոր):

Հիմնական կրթություն բարձրագույն կրթության ուսուցիչների համար

Եթե ​​համալսարանի ուսուցիչը չունի գիտական ​​աստիճան կամ գիտական ​​կոչում (օրինակ՝ ասիստենտ կամ ավագ ուսուցիչ), ապա ուսուցչի կողմից նախկինում ստացած բարձրագույն կրթությունը (դիպլոմով հաստատված)՝ հաշվի առնելով ասպիրանտուրայի կամ խորացված ուսուցման ընթացքում ստացած հավաստագրերը։ , համարվում է հիմնական կրթություն։ Գիտական ​​կոչման (դոցենտ կամ պրոֆեսոր) որոշակի մասնագիտության կամ ամբիոնի շնորհումը համապատասխան վկայականի առկայության դեպքում կարող է համարվել ուսուցչի կողմից հիմնական կրթության ստացում հետագա վերապատրաստման կամ աշխատանքի ընթացքում: մասնագիտական ​​գործունեություն(օրինակ՝ որպես դոցենտ կամ պրոֆեսոր):

Ամերիկացի գիտնականների խումբն ուսումնասիրել է նմանատիպ կրթական մակարդակով գործընկերներ ընտրելու մարդկանց հակվածության ազդեցությունը ապագա սերունդների պտղաբերության և գենետիկական կառուցվածքի վրա: Հետազոտողները եզրակացրել են, որ թեև ավելի քիչ կրթված մարդիկ ավելի արագ են վերարտադրվում, քան ավելի կրթված մարդիկ, դժվար թե դա պայմանավորված լինի նրանց գեներով: Համապատասխանը տպագրվել է ամսագրում վարույթ ԱզգայինԳիտությունների ակադեմիա.

Հետազոտողները օգտագործել են ԱՄՆ Առողջապահության և կենսաթոշակային հետազոտության տվյալները: Դրանցում նրանք փորձել են հարաբերություններ գտնել կրթական մակարդակի, գենոտիպի, հասակի, մարմնի զանգվածի ինդեքսի և ամուսինների մոտ դեպրեսիայի հաճախականության միջև։ Իրենց աշխատանքի համար նրանք ընտրել են 1920-1955 թվականներին ծնված 4686 կովկասյան զույգերի տվյալներ:

Համեմատությունը հաստատեց, որ այս բոլոր տարիքային խմբերի համար սովորական է ընտրել նույն կրթական մակարդակով մարդկանց որպես ամուսիններ։ Այսպիսով, միջնակարգ կրթություն ունեցողներն ավելի հաճախ էին ամուսնանում նմանատիպ ուսումնական հաստատություններ ավարտած հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ, նույնը վերաբերում էր բարձրագույն կրթությամբ մարդկանց։

Ավելին, ավելի բարձր կրթական մակարդակ ունեցող ամուսինները միջինում ավելի քիչ երեխաներ են ունեցել, քան պակաս կրթված զույգերը։ Բարձրահասակ ամուսինները նաև միջինում ավելի քիչ երեխաներ են ունեցել, քան ցածրահասակ ամուսինները: Այնուամենայնիվ, անսպասելին այն էր, որ գենոտիպերի միջև փոխկապակցվածություն գործնականում չկար:

Հայտնի է, որ բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորությունները կապված են գեների որոշակի խմբերի հետ։ Սակայն երեխաների միջին թվաքանակի տարբերություն չկար կրթության համար «բարենպաստ» գենոտիպ ունեցող անհատների և մյուսների միջև: Այսինքն՝ գենոտիպի և պտղաբերության միջև կապ չի հայտնաբերվել։ Նմանապես, երեխաների միջին թվի և մարմնի զանգվածի ինդեքսի կամ դեպրեսիայի միջև որևէ կապ չի կարող հաստատվել:

Զանգվածային կրթական համակարգերի առաջացումից հետո մարդկությունը գտնվում է նախկինում անտիպ էվոլյուցիոն պայմաններում։ Ռուս կենսաբան Ալեքսանդր Մարկովի կարծիքով, մեր ժամանակներում «հիմար կանանց ընտրությունը որպես մշտական ​​զուգընկեր կարող է ունենալ հարմարվողական նշանակություն», քանի որ հայտնի է, որ շատ հասարակություններում պատմության ներկա ժամանակաշրջանում մարդիկ ցածր մակարդակկրթությունը և IQ թեստի ցածր միավորներով ավելի շատ երեխաներ են թողնում: Նմանատիպ իրավիճակ է նկատվում նաև տարբեր երկրներխաղաղություն. Աֆրիկայի մի շարք նահանգներում կրթական մակարդակամուսինների մեծ մասը չի գերազանցում ավագ դպրոց, մինչդեռ այլ նահանգներում այն ​​զգալիորեն ավելի բարձր է։ Ավելի մեծ պտղաբերության պատճառով առաջին երկրներում բնակչությունը բուռն աճում է, իսկ երկրորդում՝ հաճախ նվազում։

Անդրեյ Ֆուրսով

Յուրաքանչյուր քաղաքակրթություն ունի մեխանիզմներ, որոնց ճիշտ աշխատանքը պահպանում է իր կենսունակությունը։ Քաղաքակրթության մշակութային օրենսգիրքը ներառում է հավատքը, մշակույթը, ավանդույթները և հայեցակարգային ապարատը: Ժամանակակից դարաշրջանում դրա մեծ մասը մասամբ պահպանվել է կրթական համակարգի կողմից: Իհարկե, նույնիսկ լավագույն ակադեմիական կրթություն ունենալը չի ​​կարող փոխհատուցել մարդու հոգևոր որակների պակասը, հայրենիքի հանդեպ սերը, պարտքի զգացումը և այլն։ Սակայն կրթություն չստացած մարդը կ ժամանակակից աշխարհչունի բավարար գիտելիքներ՝ մանիպուլյացիայի օբյեկտ դառնալու ճակատագրից խուսափելու համար։

Խորհրդային կրթության փորձը եզակի էր ժամանակակից պարադիգմում։ Խորհրդային դպրոցմարդուն տվել է ակադեմիական, խորը գիտելիքներ, արժեհամակարգի և համոզմունքների ստուգված համակարգ, որը նրան ոչ միայն դարձրել է իր երկրի արժանի քաղաքացի, այլև օգնել է նրան հասկանալ ցանկացած խնդիր՝ ստացած հիմնական գիտելիքների շնորհիվ։ հայեցակարգային ապարատ. Դպրոցը ոչ միայն ուսուցանում էր, այլև կրթում էր՝ սերմանելով փոխօգնության, ընկերակցության և ալտրուիզմի հիմքերը։ Խորհրդային համակարգի փլուզմամբ դպրոցը սկսեց փլուզվել։

Այն, ինչ հիմա կատարվում է մեր կրթության մեջ, դրա համադրողների շրջանում ճիշտ արժեքային ուղեցույցների բացակայության հետևանք է։ Այսպես, կրթության նախկին նախարարը բացահայտ հայտարարեց. «Խորհրդային կրթական համակարգի թերությունը ստեղծագործ մարդ ձևավորելու փորձն էր, և այժմ մեր խնդիրն է որակյալ սպառող դաստիարակել»։ Խելամիտ հարց է առաջանում՝ ի՞նչ է սա՝ հիմարությո՞ւն, թե՞ դավաճանություն։ Ի՞նչ դրական փոփոխությունների մասին կարող ենք խոսել կրթական համակարգի ներկայիս ճգնաժամի պայմաններում, եթե բարեփոխիչների նպատակադրումը կայանում է մի հարթության մեջ, որը բացարձակապես խորթ է ռուսական քաղաքակրթության արժեքներին։

Պետք է նշել, որ կրթության ոչնչացումը միայն ռուս ժողովրդի խնդիր չէ։ Գլոբալիստական ​​վերնախավը, որի կենտրոնը ԱՄՆ-ն է, կանգնած է ժողովրդի չափից ավելի կրթված զանգվածի, հետևաբար՝ անվերահսկելիության խնդրի հետ։ Խնդիր դրվեց փոխել իրավիճակը. արդյունքում Արևմուտքում սկսեց իրագործվել պսևդոմշակույթի օբյեկտներով հասարակությունը փչացնելու լայնածավալ ծրագիր, որից հետո սկսվեց կրթական համակարգի արագ և արդյունավետ ապամոնտաժումը։ Սակայն միանգամայն ակնհայտ է, որ Արևմուտքում դեռևս պահպանվել է բարձր մակարդակի կրթությունը՝ սա էլիտաների կրթությունն է։

Պատմաբան, Իզբորսկի ակումբի անդամ Անդրեյ Ֆուրսովը բացատրում է այս թեզը. «Կրթական բարեփոխումների աշխարհաքաղաքական համատեքստը». նման ձևակերպումն առաջին հայացքից կարող է զարմանք առաջացնել։ Այնուամենայնիվ, այսօր, երբ աշխարհաքաղաքական առճակատումները դառնում են ավելի ու ավելի ընդգծված տեղեկատվական բնույթ, երբ քաղաքական ապակայունացումը ձեռք է բերվում ցանցակենտրոն պատերազմների միջոցով, այսինքն. արված այսպես կոչված «Թվիթերի հեղափոխությունների» ժամանակ Թունիսում և Եգիպտոսում), և այդ ազդեցության արդյունքը մեծապես կախված է թիրախի կրթական մակարդակից (որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան ավելի դժվար է մարդուն մանիպուլացնելը. ), կրթական վիճակը դառնում է աշխարհաքաղաքական պայքարի ամենակարեւոր գործոնը»։

Չի կարելի չհամաձայնել գիտնականի այս խոսքերի հետ. Եթե ​​մենք ուզում ենք գոյատևել որպես քաղաքակրթություն, ապա պետք է արմատական ​​քայլեր ձեռնարկենք նորմալ, գործող կրթական համակարգ ստեղծելու ուղղությամբ։ Հակառակ դեպքում Ռուսաստանը պարզապես չի կարողանա դիմանալ 21-րդ դարի սաստիկ կատակլիզմներին։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի այս համակարգը: Դրա շատ, բայց ոչ բոլոր պարամետրերի ձևավորմանը պետք է նպաստի խորհրդային համակարգի վերականգնումը, հատկապես այն, որը գործում էր ժամանակաշրջանում։ Ստալին. Միևնույն ժամանակ, իհարկե, չի կարելի կուրորեն կրկնօրինակել խորհրդային համակարգը։ Պոզիտիվ փոխառություն խորը փորձԽորհրդային ուսուցիչները, օրինակ. Անտոն Մակարենկո, մենք պետք է դեն նետենք մարքսիզմը և պատմական մաթեմատիկան՝ որպես առարկաներ, որոնք չեն համապատասխանում մեր քաղաքակրթության ուղուն։

Դպրոցները պետք է մշակեն ավանդական արժեքներ, հայրենասիրություն և ողջ ռուսական պատմության պատմական շարունակականության և միասնության գիտակցություն։ Ռուսաստան-Եվրասիայի բոլոր ավանդական հավատքների հիմունքները պետք է սովորեցնեն բոլորին, քանի որ առանց դրա չի լինի մեր քաղաքակրթության լիարժեք ըմբռնումը։ Հավատքը կզորացնի երիտասարդներին և կառաջնորդի նրանց դեպի ճիշտ ճանապարհը. Հակառակ դեպքում, խորհրդային փորձը մեզ համար կրթության միակ ընդունելի ճանապարհն է։ Անհրաժեշտ է վերադարձնել նաև կրթության ռազմական տարրը՝ ԳԹՕ, ուսումնամարզական ճամբարներ, զինվորական պատրաստություն։ Սա ոչ միայն երիտասարդների համար ճիշտ գործունեություն է, այլեւ մեր երկրի պաշտպանունակության երաշխիք։ Դպրոցը պարտավոր է առաջին հերթին պատրաստել ֆիզիկապես, հոգեպես և մտավոր զարգացած մարդ, ով իր հայրենիքի անբաժան մասն է։