Դասի ամփոփում՝ բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը. Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը. Գիտելիքը մեծ աշխատանքի արդյունք է

Թրեյնինգում գործունեության հիմնական սկզբունքը խնդիրների լուծումն է, որն ապահովում է ինտելեկտուալ զարգացումուսանողներին, օգնում է կազմակերպել ինքնուրույն ուսուցման ստեղծագործական գործընթացը:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան և նախագծային-հետազոտական ​​տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունուսանողներին, բարելավել իրենց հմտությունները ներկայացված տեղեկատվության հետ աշխատելու համար տարբեր տեսակներ, զարգացնել սովորողների հորիզոնները, մշակույթը, ինքնագիտակցությունը, զարգացնել ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտություններդպրոցականներ.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Պոգրոմսկայա միջին» քաղաքային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոցԲելգորոդի շրջանի Ա.Դ. Բոնդարենկո Վոլոկոնովսկու շրջանի անունով»

Դասի նշումներ ռուսաց լեզվից 9-րդ դասարանում

« Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»

պատրաստված

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Մորոզովա Ալլա Ստանիսլավովնա

Հետ. ջարդեր

2011

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍ 9-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

Ուսումնական դասի գործունեության հիմնական սկզբունքը խնդիրների լուծումն է, որն ապահովում է սովորողների ինտելեկտուալ զարգացումը և օգնում կազմակերպել ինքնուրույն ճանաչողության ստեղծագործական գործընթացը:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան և դիզայն-հետազոտական ​​տեխնոլոգիան հնարավորություն են տալիս ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, կատարելագործել նրանց տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունները, զարգացնել ուսանողների հորիզոնները, մշակույթը, ինքնագիտակցությունը և զարգացնել դպրոցականների ստեղծագործական և հաղորդակցական կարողությունները.

Տաքացում՝ օգտագործելով Yu.A Պոտաշկինա - բաղադրիչյուրաքանչյուր դաս, որը թույլ է տալիս թարմացնել և համակարգել ուսանողների գիտելիքները ռուսաց լեզվի սերտիֆիկացման նախապատրաստման փուլում նոր ձևով:

Դասի փուլերի հաջորդականությունը, որոնման կազմակերպման ընդհանրացված քայլերը ուսումնական գործընթացհամապատասխանում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տրամաբանությանը` խնդրի դրույթ → խնդրի լուծման ուղիների որոնում → եզրակացության ձևակերպում:

Համակարգչային ներկայացման օգտագործումը ապահովում է նյութի ընկալումը, յուրացումը, ըմբռնումը և արտացոլում ուսումնական հետազոտական ​​գործունեության արդյունքները:

Դասի բարձր տեմպը և գործունեության տեսակների փոփոխությունը պահպանում են ուսանողների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ դրա ողջ տևողության ընթացքում:

Ուսանողների կողմից ընտրված տնային աշխատանքը բազմաստիճան ուսուցման տարր է, որն արտացոլում է իրավիճակները.

1. «Ես ընտրում եմ → հասկացա» («Հաջողության ախտորոշում»);
2. «Ես ընտրում եմ → Ես ուզում եմ հասկանալ» («Դժվարությունների ախտորոշում»):

Այս դասը դասավանդման խնդրահարույց և հետազոտական ​​մոտեցումների լավ կազմակերպմամբ յուրաքանչյուր սովորողի համար ենթադրում է հաջողության իրավիճակ, որը ցանկացած ժամանակակից դասի հիմնական պահանջն է։

ԴԱՍԻ ԹԵՄԱ՝ «Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը».

ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿԸ.

1. ապահովել նոր նյութի ընկալումը, յուրացումը և ըմբռնումը պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծման միջոցով → դրա ուսումնասիրություն → լուծում → վերլուծություն → ընդհանրացում.
2. պայմաններ ստեղծել ձևավորման հմտությունների զարգացման համար ուսուցման նպատակը, ինքնուրույն բացահայտել ուսումնասիրվող հասկացությունների միջև կապերն ու հարաբերությունները, ինքնուրույն եզրակացություններ անել.
3. ուսանողների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն խնդրահարույց, հետազոտական, ճանաչողական կրթական առաջադրանքների լուծման նկատմամբ

ԴԱՍԻ ՏԵՍԱԿԸ՝ նոր նյութի ուսուցում

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ. խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, դիզայն և հետազոտական ​​տեխնոլոգիա:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ՝ անհատական ​​համակարգիչ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, պրոյեկցիոն տախտակ, ձայնագրություն։

ՎԻԶՈՒԱԼԻԶԱՑՈՒՄ. Microsoft PowerPoint շնորհանդես «Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»:

ԴԱՍԻ ԷՊԻԳՐԱՖ. «Հետազոտությունը ստեղծագործ աշխատանքի ճանապարհն է»

Դասի առաջընթաց

I. Ջերմացում (ըստ Յու.Ա. Պոտաշկինայի համակարգի):

1. Վանկարկում բառեր.ստուգաբանություն, դասականներ, տարածք, գեղարվեստական ​​գրականություն, հետազոտություն։
2. Բառերի ընտրություն - բառին հարազատներ«հետազոտություն» (հետևել, հետազոտություն, հետաքննություն):
3. Ախտորոշում. մեկուսացում և հետաքննություն, բռնկում:
4. Տաքացման հնչյունական մասը.

Ո՞ր բառն ունի ավելի քիչ տառեր, քան հնչյունները.բաժանում, թռիչք, կթափվի.

1. Բաժանիր ըստ նշանակության և ուղղագրության.

փայլում է գարնան պես՝ գարնանային անտառի միջով։

6. Սկզբնական ձևի որոշում.

մեկուսացնում, մեզ հետ, կախված.

1. Բարդացրեք պարզ նախադասությունը.Միշտ զգույշ եղեք.
2. Քանակի որոշում պարզ նախադասություններորպես համալիրի մաս.Տաք քամին ծուլորեն անցնում է դաշտի վրայով, ջոկելով ծանր ու լցված եգիպտացորենի հասկերը։] , Եվ [ տարեկանի մեջ գեղեցիկ կապույտ, կապույտ, սպիտակ խունացած եգիպտացորենի ծաղիկները բացվում են, նայում ինձ և նորից խամրում] ; [ շատ առաջ (որտեղ ճանապարհը կորած է հացահատիկի մեջ), հուլիսյան սպիտակ և խիտ ամպերը անշարժ կանգնած են գետնից] .

Նախադասության դիագրամի կազմում՝ , և ; [..., (որտեղ), ... ]:

1. Վերադարձեք նախադասությունը նշաններով.

Քամու ու անձրեւի հարվածներից կռացած խոտը պառկած էր գետնին։

[գոյական, | ~~~~~~~ |, ...].

II. Ներածություն դասի իրավիճակին

Սլայդի թիվ 1 «Ինչի՞ մասին ենք մենք այսօր խոսելու» համաժամանակացված ներառումը: (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 1) և ձայնագրություն։

Կասետային ձայնագրություն.

«Տղե՛րք, այս երեք նախադասությունները մեզ համար դեռ անծանոթ են։ Նրանք խնամքով քողարկվում են մեզանից։ «Բարդ նախադասություն» բաժնում դեռ չենք կարողացել պարզել դրանց իրական էությունը։

Անծանոթների ինքնությունը պարզելու համար մանրակրկիտ հետաքննության համար անհրաժեշտ են փորձագետներ»։

III. Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելը. Ուսումնասիրել

Խնդրի հայտարարություն

Գործարկեք թիվ 2 սլայդը «Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»: (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 2):

Ուսուցիչ:

Եկեք աշխատենք թեմայի վերնագրի վրա վերապատրաստման նիստ. Եկեք մտնենք թեմայի հնչյունների մեջ: Հաշվի առնելով ձայնագրություն լսելիս առաջացած խնդրահարույց իրավիճակը՝ ձևակերպենք ուսումնական նպատակ, կրթական խնդիր։

/աշակերտները ձևակերպում են հարց-առաջադրանք.

«Որո՞նք են ռուսաց լեզվի բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»:/

Ուսուցիչ:

Մենք պետք է մշակենք հիմնական քայլերը՝ պարզելու բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»:

Խնդրի լուծման ուղիների որոնում

Ուսուցիչ:

Խնդիրը լուծելու համար պահանջվում է որոնում։ Այս աշխատանքը հեշտ չէ, պահանջում է համառություն, ուշադրություն, անկախություն, քիչ առ քիչ գիտելիքների կուտակում։ Բայց սա ստեղծագործ աշխատանքի ճանապարհն է։

/անդրադառնալ էպիգրաֆին/

Սկսենք ուսումնասիրությունը.

1) (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 3)

Գրի առնենք նախադասությունները և բացահայտենք դրանցում անչափահաս անդամներին՝ տալով համապատասխան հարցեր.

Սիրտս (ի՞նչ) վատ բաների մասին էր պատկերացնում:

- (ո՞ւմ) Իմ տունը նոր տարածքում է։

Երեկոյան հասանք մեր ճանապարհորդության նշանակետին (ե՞րբ):

(սկսել սլայդ թիվ 4)

2) (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 5)

Եկեք այս նախադասությունների համար ընտրենք շարահյուսական հոմանիշներ. վերադասավորենք նախադասությունները այնպես, որ դրանք դառնան բարդ.

Սիրտս ենթադրում էր, որ վատ բան է լինելու։

Տունը, որտեղ ես ապրում եմ, նոր տարածքում է։

Մենք հասանք մեր ճամփորդության նպատակակետին, երբ երեկոն եկավ։

3) (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 6)

Ստորադաս դրույթներին հարցեր տանք.

Ունեցել է տրամադրություն (ինչ?)

Տուն (ինչ?)

Հասա այնտեղ (երբ?)

IV. Համեմատություն, համեմատություն, եզրակացություններ.

Համեմատենք պարզ և բարդ նախադասությունները և եզրակացություններ անենք (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 7).

1. Ենթակա նախադասությունները իմաստով նման են նախադասության երկրորդական անդամներին:
2. Երեք հիմնական խումբ ստորադաս նախադասություններհամապատասխանում են անչափահաս անդամների երեք խմբի՝ լրացումներ, սահմանումներ, հանգամանքներ։

Ուսուցիչ:

Եկեք ամփոփենք հետազոտության նյութը. Եկեք ձեւակերպենքառաջին որոնման խնդրի լուծման տարբերակը:

Ուսանողներ ինքնուրույն ձևակերպել արդյունքները ակադեմիական աշխատանքխնդրի շուրջ«Որո՞նք են ռուսաց լեզվի բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը»:

1. Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերն ունեն երկրորդական անդամների անուններին նման անուններ՝ ՍՊԾ-ներ՝ վերագրող նախադասություններով, բացատրական նախադասություններով (լրացումների նման) և մակդիրներով, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են ենթախմբերի։
2. WBS-ի տեսակը որոշելու համար հարկավոր է ճիշտ հարց տալ:

Ուսուցիչ:

Անցնենք դիտարկում և վերլուծություն։

Թիրախ:

1. պարզի՛ր, թե ինչի են վերաբերում ստորադաս նախադասությունները, հիմնական նախադասության ո՞ր բառերից է հարցը դրվում ստորադաս նախադասության:
2. Ինչպե՞ս են ստորադաս նախադասությունները կցվում հիմնականին:

Գործարկեք թիվ 8 «Դիտարկման և վերլուծության առաջարկներ» սլայդը (տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 8):

1) Սենյակը (ո՞րը), որտեղ ինձ տարան, նման էր գոմի։

2) Հայրս պահանջեց (ինչ?), որ ես գնամ իր հետ:

3) Ես եկա տուն (ե՞րբ) երբ արդեն մթնել էր։

Ուսուցիչ:

1. Ինչի՞ն են վերաբերում ստորադաս դրույթները: (1- հիմնական նախադասության գոյականին, 2- հիմնական նախադասության բային, 3-ը՝ ամբողջ հիմնական նախադասությանը):
2. Ինչպե՞ս են ստորադաս նախադասությունները կցվում հիմնականին: (օգտագործելով շաղկապներորտեղ, դեպի, երբ).

Եզրակացության ձևակերպում

Ուսուցիչ:

Ամփոփենք դիտորդական-հետազոտական ​​նյութը. Ձևակերպենք որոնման խնդրի լուծման թիվ 2 տարբերակը։

Ուսանողներ ինքնուրույն ձևակերպել խնդրի վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքի արդյունքները՝ որոշելով բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը որոշելու հիմնական քայլերը»։

Քայլ 1: Գտեք հիմնական նախադասությունը.

Քայլ 2. որոշել, թե ինչու ենք մենք տալիս հարցը.

Քայլ 3. հիշեք, թե որ անչափահաս անդամն է պատասխանում այս հարցին.

Քայլ 4. համեմատել և եզրակացություն անել (սա վերագրվող, բացատրական կամ մակդիրային դրույթ է);

Քայլ 5. որոշեք կապի միջոցները:

Թիվ 9 «Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը բացահայտելու հիմնական քայլերը» սլայդի սինխրոն ընդգրկում։

(տես Հավելված 1, սլայդ թիվ 9) և ժապավենի ձայնագրությունը.

«Ձեր վարկածը ճիշտ է. Ռուսաց լեզվում կան բարդ նախադասությունների երեք հիմնական խումբ՝ ՍՊԾ՝ վերագրվող նախադասություններով, բացատրական և մակդիրներով:

Սլայդ թիվ 10:

Վ. Վերջնական փուլդաս

1. Արտացոլում. համաժամանակի կազմում:
2. Տնային առաջադրանք՝ դասագիրք, §22, վարժություններ 109, 110, 111, 112՝ աշակերտների ընտրությամբ:

Հավելված 1

1 սլայդ:

Սլայդ 2:

Սլայդ 3:

Սլայդ 4:

Սլայդ 5:

6 սլայդ:

Սլայդ 7:

Սլայդ 8:

Սլայդ 9:

Բարդ նախադասությունները բարդ նախադասություններ են, որոնցում մի պարզ նախադասությունն իր իմաստով ստորադասվում է մյուսին և կապված է դրա հետ։ ստորադասական կապկամ դաշնակից բառ.

Նման նախադասությունը կարող է բաղկացած լինել երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից, որոնցից մեկը հիմնական նախադասությունն է, իսկ մնացածը ստորադաս նախադասություններ են։

Ստորադասական նախադասությունը կարող է լինել հիմնական նախադասությունից առաջ, դրանից հետո կամ նույնիսկ մեջտեղում:

Ենթակա նախադասությունները ծառայում են բացատրելու կամ հիմնական նախադասության մեկ անդամը կամ ամբողջ հիմնական նախադասությունը որպես ամբողջություն:

Ստորադասական նախադասությունները հիմնականին կցվում են տարբեր իմաստներ արտահայտող ստորադասական շաղկապների օգնությամբ կամ դաշնակից բառերի օգնությամբ։

Ի տարբերություն շաղկապների, դաշնակից բառերը ոչ միայն ստորադաս նախադասությունները կապում են հիմնականի հետ, այլև ստորադաս նախադասությունների անդամներ են։

Ենթակա շաղկապներ.

Պարզ՝ ինչ, այնպես որ, ինչպես, երբ, մինչդեռ, կարծես, եթե, ճիշտ, հազիվ, միայն, թեև, համար և այլն։

Միացություններ. քանի որ, քանի որ, քանի որ, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ և այլն:

Շաղկապ բառեր.

Հարաբերական դերանուններ՝ ինչ, ով, որը, որը, ինչ, ում, քանիսը և այլն:

Անվանական մակդիրներ՝ որտեղ, ինչպես, երբ, որտեղ, որտեղ, ինչու և այլն:

Ինչ, ինչպես, երբ բառերը NGN-ում կարող են լինել և՛ շաղկապներ, և՛ դաշնակից բառեր.

ՆԳՆ-ի հիմնական մասում երբեմն կարող են օգտագործվել ցուցադրական բառեր՝ որ, այդպիսին, բոլորը, բոլորը, ոչ ոք, այնտեղ, հետո և այլն։

Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը

Ելնելով իրենց նշանակությունից և կառուցվածքից՝ ՊՊԾ-ները բաժանվում են երեք հիմնական խմբի. Սրանցում ստորադաս դրույթներ բարդ նախադասություններհամապատասխանում են նախադասության անչափահաս անդամների երեք խմբի՝ սահմանումներ, լրացումներ և հանգամանքներ:

1. Որոշիչները (այդ թվում՝ դերանվանական-որոշիչները)

2. Բացատրական

3. Հանգամանքային:

* գործողության եղանակը, չափումը և աստիճանը (ինչպե՞ս, ի՞նչ ձևով),

* ժամանակը (երբ, որ ժամին),

* վայրեր (որտեղի՞ց, որտե՞ղ, որտե՞ղ),

* նպատակներ (ինչու՞, ի՞նչ նպատակով),

* պատճառները (ինչու՞, ինչու՞),

* պայմանները (ինչ պայմանով, ո՞ր դեպքում),

* զիջումներ

* համեմատություններ

* հետևանքներ

ՊՊԾ-ները կարող են ունենալ ոչ թե մեկ, այլ մի քանի ստորադաս դրույթներ։

Բարդ նախադասությունների տեսակները

Ելնելով այն բանից, թե ինչ են վերաբերում ստորադաս դրույթները և ինչպես են դրանք առնչվում միմյանց հետ, առանձնանում են մի քանի ստորադաս դրույթներով երեք տեսակի ՍՊԸ:

1. ՍՊԾ ստորադաս դրույթների հաջորդական ենթակայությամբ. Նման ստորադասությամբ առաջին ստորադաս նախադասությունը վերաբերում է հիմնականին, երկրորդը` առաջին ստորադասին, երրորդը` երկրորդ ստորադասին և այլն: առնչություն նախորդի և հիմնականի հետ:

2. ՍՊԾ ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ. Այս ստորադասությամբ բոլոր ստորադաս նախադասությունները վերաբերում են հիմնական նախադասության մեկ բառին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը, պատասխանում են նույն հարցին և պատկանում են ստորադասական միևնույն տիպին:

3. ՍՊԾ ստորադաս նախադասությունների տարասեռ ենթակայությամբ (կամ զուգահեռ ենթակայությամբ): Այս ենթակայությամբ ստորադաս դրույթները ներառում են.

ա) դեպի տարբեր բառերհիմնական նախադասությունը կամ մի մասը ամբողջ հիմնական բանին, իսկ մյուսը նրա բառերից մեկին.

բ) մեկ բառին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը, բայց պատասխանիր տարբեր հարցերև են տարբեր տեսակներստորադաս նախադասություններ.

Բարդ նախադասությունները հիմնականում օգտագործվում են գրելը, բայց հատկապես լայնորեն գեղարվեստական ​​լեզվով։

Բաժիններ: Ռուսաց լեզու

Ընդհանուր կրթական նպատակ.

• Ընդհանուր պատկերացում տվեք բարդ նախադասությունների խմբերի մասին՝ ըստ դրանց նշանակության.
• Ուժեղացնել բարդ նախադասության մեջ ստորադաս դրույթի տեղը որոշելու ունակությունը, այն հիմնականի հետ կապելու եղանակները.
• Բարելավեք ճիշտ տեղադրելու ձեր ունակությունը կետադրական նշաններ, կազմել SPI սխեմաներ։

Ուսումնական նպատակ.

• Ուսուցման մոտիվների զարգացում և գիտելիքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք:

Զարգացման նպատակ.

• Զարգացնել հիմնական հատկանիշներն ու հատկությունները նույնականացնելու կարողությունը.
• Զարգացնել հմտություններ մասնակի որոնման ճանաչողական գործունեության մեջ:

Սարքավորումներ:ռուսաց լեզվի դասագիրք, թերթիկներ յուրաքանչյուր ուսանողի համար, աղյուսակ.

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Լիրիկական րոպե ( կրթական նպատակ դնելը):

Քանի որ աշխարհը ծագեց խավարի մեջ,
ուրիշ ոչ ոք ամբողջ աշխարհում
չի տրվել ափսոսանքի
այն մասին, թե ինչպես է նա իր կյանքը տվել ուսմանը:
Քանի որ տիեզերքը գոյություն ունի -
Չկա մեկը, ով գիտելիքի կարիք չունենա։
Ինչ լեզու և տարիք էլ որ ընդունենք,
Մարդը միշտ ձգտում է գիտելիքի։

3. Դասի թեմայի և նպատակի սահմանում.

• Մենք շարունակելու ենք ձգտել գիտելիքի:
• Ինչի՞ մասին խոսեցինք վերջին դասում։
• Այսօր մենք կշարունակենք մեր ծանոթությունը բարդ նախադասությունների հետ և կխոսենք ՊՊԾ-ների հիմնական խմբերի մասին՝ ըստ նշանակության։
• Մեր դասի նպատակն է սովորել տարբերակել ստորադաս նախադասությունների հիմնական խմբերը, որոշել հիմնական և ստորադաս նախադասությունների սահմանները և ճիշտ տեղադրել կետադրական նշանները:

4. Ծածկված նյութի կրկնություն:

Հիմա հիշենք, թե ինչ գիտենք NGN-ի մասին։ Եթե ​​համաձայն եք հայտարարության հետ, ապա դրեք «պլյուս» ձեր նոթատետրի լուսանցքում, ապա դրեք «մինուս»: Այսպիսով,

1. Բարդ նախադասությունը բարդ նախադասություն է, որի մասերը միացված են ստորադասական շաղկապների և հարակից բառերի միջոցով։
2. NGN-ն ունի երկու մաս, և ոչ մի մասը կախված չէ մյուսից:
3. ՊՊԾ-ի ենթակա մասը կարող է հայտնվել միայն հիմնականից հետո։
4. Ստորադասական շաղկապներն ու հարակից բառերը ենթակա են:
5. SPP-ում ստորադաս շաղկապները նախադասության անդամներ են։
6. Շաղկապ բառերը նախադասության անդամներ են:

• Ստուգեք պատասխանը՝ 1.+; 2-; 3-; 4 + ; 5-; 6+.
• Ո՞վ էր սխալվել առաջինում, երկրորդում և այլն: հաստատում։ Հայտարարենք ճիշտ պատասխանները.

5. Նոր թեմա.

- Լավ արեցիր: Վերադառնանք դասի թեմային. Ենթակա նախադասությունները մեծ իմաստային աշխատանք են կատարում, ուստի դրանք բաժանվում են մի քանի խմբերի՝ իրենց արտահայտած իմաստներին համապատասխան։ Այս իմաստները հեշտ է հասկանալ, եթե սովորես հարց տալ:

– Վերլուծենք երեք նախադասություն և հարց տանք հիմնական մասից մինչև ստորադաս:

– Ընդգծի՛ր քերականական հիմքը, բացատրի՛ր ստորակետի տեղադրումը:

– Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն այս առաջարկները: ( Սա ՄՏԳ է, կա հիմնական և ենթակա մաս։)

-Ինչո՞վ են դրանք տարբեր: ( Մի հարց.)

-Հարցերը գրի առնենք։ ( Ո՞րը։ Ինչի՞ համար։ Ի՞նչ:)

- Նախադասության ո՞ր անդամներն են պատասխանում նույն հարցերին: ( Նախադասության երկրորդական անդամներ.)

– Ելնելով երկրորդական անդամների անունից՝ անվանակոչվել են ստորադաս նախադասությունների խմբերը՝ վերագրողական, բացատրական և մակդիրային:

(Աշխատանքի ընթացքում աստիճանաբար աղյուսակ է ստեղծվում գրատախտակի վրա)

Հոդվածների խմբեր

Ո՞րը։	Ինչի՞ համար։	Ի՞նչ:
Որոշիչ	Հանգամանքային	Բացատրական
Կապել գոյականի հետ՝ տալով նրան հատկանիշ կամ բացահայտելով նրա հատկանիշը	Հիմնական նախադասության մեջ նրանք վերաբերում են խոսքի, մտքերի և զգացմունքների իմաստով բառերին և պարզաբանում են այդ բառերի իմաստը.	Անդրադառնում է հիմնական նախադասության մակդիրային նշանակություն ունեցող բայերին կամ բառերին և նշում է տեղը, ժամանակը, պատճառը, նպատակը:
Հարց՝ ո՞րը:	Գործի հարցեր	Հանգամանքների վերաբերյալ հարցեր
Դրանք միանում են՝ օգտագործելով դաշնակից բառեր՝ դերանուններ, մակդիրներ՝ ինչ, ով, որը, որտեղից, որտեղից, որտեղից և այլն։	Դրանք միացվում են շաղկապներով կամ հարակից բառերով, որոնք, իբրև թե, և այլն։	Միացեք՝ օգտագործելով շաղկապներ և հարակից բառեր
Միշտ հայտնաբերվել է հիմնականից հետո կամ հիմնականի ներսում	Միշտ գտնվել է հիմնականից հետո	Նրանք կարող են տեղակայվել ցանկացած վայրում՝ կապված հիմնականի հետ։

-Այսինքն, ի՞նչ իմացաք։

– Ինչպե՞ս որոշել ստորադաս դրույթի տեսակը: ( Պետք է հարցը տալ հիմնականից ստորադաս։)

6. Համախմբում.

Կատարենք թիվ 8 վարժությունը.Նշի՛ր բարդ նախադասությունը կազմող նախադասությունների սահմանները: Նշեք 1) քերականական հիմունքները. 2) ստորադաս նախադասությունները հիմնականի հետ կապող շաղկապներ կամ հարակից բառեր. 3) նախադասության ո՞ր մասերն են համակցված բառերը. 4) հարց տալ և որոշել ստորադաս դրույթի տեսակը.

1. Աջ կողմում նա տեսավ մի մեծ բացատ, որի մեջ կանգնած էր հաստ կաղնին։
2. Վերջին տարիներըՕպեկուշինն իր կյանքն անցկացրել է Վոլգայի ափին գտնվող հայրենի գյուղում, որտեղ նա ծնվել և անցկացրել է իր մանկությունը։
3. Նրանց ոտքերը մինչև ծնկները թաց էին, կարծես տղաները հենց նոր առու էին դուրս եկել։
4. Նրանք մոտեցան գետին, երբ նրանց հետևում արևը մայր էր մտնում դեպի հեռավոր անտառը։
5. Իմաստուն մարդը տեսնում է, թե ինչ է հետապնդում:
6. Ես չեմ հասկանում, թե ինչու արտասովոր բախտը սկսեց ինձ ուղեկցել:

7. Անկախ աշխատանք.

Թիվ 11. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բաց թողնված կետադրական նշանները: Առանձնացրե՛ք հիմնական և ստորադաս նախադասությունների սահմանները: Նշեք՝ բարդ նախադասության մասերը կապված են շաղկապով կամ հարակից բառով: Ուրվագծեք ձեր առաջարկը: Հարց տվեք և որոշեք ստորադաս նախադասությունների խումբը:

1. Արդեն լրիվ մութ էր, երբ ճանապարհ ընկանք։
2. Մենք իջանք այն խորքերը, որտեղ կային շքեղ ծաղիկներ ու շքեղ ծառեր, և ընդմիջեցինք։
3. Պզուկների ցողը մի քանի արցունք թողեց ծաղկաթերթերի վրա, որոնց մեջ արևը խաղում էր:
4. Քանի անգամ են աշխարհին ասել, որ շողոքորթությունը ստոր է... վնասակար չէ:
5. Ես չգիտեի, թե ինչ անել նման իրավիճակում և մի փոքր շփոթված էի:

8. Ամփոփում.

Ռուսաց լեզվի դաս 9-րդ դասարանում.

Դասի թեման՝ «Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը՝ ըստ իրենց նշանակության»:

Դասի նպատակը՝ ընդհանուր պատկերացում տալ բարդ նախադասությունների խմբերի մասին՝ ըստ դրանց նշանակության, կատարելագործել կետադրական հմտությունները:

Դասի ձևաչափ. համակցված դաս, ներառյալ աշխատանք դասագրքի վրա, տարրեր հետազոտական ​​աշխատանք, առաջարկությունների կառուցում, նախադասությունների գծագրերի կազմում։

Դասի առաջընթացը.

Լեզվական տաքացում. Ուղղագրական թելադրություն.

Փայլուն, մտածված, ուլտրամշակված, խորհրդարան, փայլ, ինտենսիվ, խոչընդոտ, խաղ, թենիս, պատկերասրահ, կողք կողքի, եղիր ցուցահանդեսում, ճիշտ նույնը, անպայման ժամանիր քաղաք:

Առաջադրանք՝ բացահայտել ուղղագրության զույգ տեսակները և բացատրել դրանք:

Բարդ նախադասությունների կառուցում. NGN-ի մասին գիտելիքների ընդհանրացում.

Խաղի ձևը՝ ուսուցիչը լսում է, սովորողները բացատրում են նյութը։ Անհատական ​​առաջադրանքների իրականացում.

1-ին աշակերտ. Տարբերությունը բարդ նախադասության և բարդ նախադասության միջև: Նախադասության մեջ հիմնական և ստորադաս նախադասությունները.

Օրինակ. Երբ ընկերների միջև համաձայնություն չկա, նրանց համար ամեն ինչ լավ չի լինի: Երջանիկ է նա, ում վրա տաք քամի է փչում լուսադեմին։

2-րդ աշակերտ. IPP-ն կարող է ունենալ մեկից ավելի ստորադաս դրույթ, բայց մի քանիսը:

Օրինակ՝ դրսում այնքան թեթև է, որ կարելի է տեսնել, թե ինչպես է քամին ցնցում ծառերի գագաթները:

3-րդ աշակերտ. Ստորադասական նախադասությունը կցվում է հիմնականին ստորադասական շաղկապներով կամ հարակից բառերով ( հարաբերական դերանուն, մակդիր):

Օրինակ. Երբ արևը ծագում է, մենք ճանապարհ ենք ընկնում: Պայմանավորվեցինք, թե երբ ենք ճանապարհ ընկնելու։

Որոշի՛ր, թե որտեղ է շաղկապը, որտեղ՝ կապակցական բառը, ապացուցի՛ր։

4-րդ աշակերտ. Հիմնական նախադասությունը կարող է պարունակել ցուցադրական բառեր (դրանք պարունակում են ստորադաս նախադասության բովանդակությունը խտացված տեսքով): Ցուցադրական բառը կարող է զուգակցվել ստորադասական կապի հետ՝ կազմելով բաղադրյալ շաղկապ:

Օրինակ՝ քամին այնպես փչեց, որ անիմացիոն թվաց: Մենք նստեցինք մի բլրի վրա, որպեսզի տեսնեինք ամեն ինչ բոլոր կողմերից:

5-րդ աշակերտ. Ստորադասական նախադասության տեղը հաստատուն չէ։ Կարող է կանգնել գլխավորից առաջ, մեջտեղում, գլխավորից հետո։ Կրկնակի դաշինքներով այն միշտ առաջ է գալիս գլխավորից։

Օրինակ. Որքան շուտ այրվում էր կրակը, այնքան ավելի մութ էր դառնում շուրջը:

3.Ուսուցիչ. Ի՞նչ գիտեք NGN-ում կետադրական նշանների մասին: Դուրս գրի՛ր նախադասությունը, բացատրի՛ր կետադրական նշանները:

Օրինակ՝ բոլորը հասկանում են, որ երկրի ճակատագիրը հիմա է որոշվում։ Մենք գիտենք, թե ինչ է այժմ կշեռքի վրա և ինչ է կատարվում հիմա։

Կազմի՛ր գրված նախադասությունների գծապատկերները:

Ես I, Ինչ ().

Ես I, (ինչ…….) և (ինչ…….):

Ենթակա նախադասությունների հիմնական խմբերի հայեցակարգը NGN-ում. Պարզ և բարդ նախադասությունների համեմատություն. Բարդ նախադասությունների կառուցում.

Աշակերտների կողմից կառուցված նախադասություններ (աջ կողմ):

Գրեք այն ձեր նոթատետրում:

1. Իմ սիրտը չարի նախազգուշացում ուներ:

2. Մեր դպրոցը գտնվում է Ալեքսեյ Խադիկինի փողոցում։

3. Երեկոյան հասանք մեր նպատակակետին:

1. Սիրտս ենթադրում էր, որ ինչ-որ վատ բան է լինելու:

2. Դպրոցը, որտեղ մենք սովորում ենք, գտնվում է Ալեքսեյ Խադիկինի փողոցում։

3. Ճանապարհորդության վայր հասանք, երբ երեկոն եկավ։

Համեմատենք առաջարկները և եզրակացություններ անենք։

Բարդ նախադասություններում ստորադաս նախադասությունները իմաստով նման են անչափահաս անդամնախադասություններ՝ հավելում, սահմանում, հանգամանք։ Ուստի դրանք անվանում ենք բացատրական, վերագրող, մակդիրային նախադասություններ։

5.Ինչպե՞ս որոշել ստորադաս դրույթի տեսակը:

Ամենակարևոր կանոնը հարցը ճիշտ տալն է (ամբողջ հիմնական նախադասությունից կամ նրա բառերից մեկից):

Օրինակ՝ Մարդը, ով չի կարողանում կոտրել, անարժեք է վատ սովորություն. Նկարիչը տեսնում է այն, ինչ մյուսները չեն տեսնում։ Գլխով նա շտապեց այնտեղ, որտեղից օգնության ճիչ էր գալիս։

Դասի ամփոփում.

Տնային առաջադրանք՝ պարբերություն 9, էջ 43, նախկին. 98.

Ժամանակի պահուստի դեպքում վերլուծություննախադասություններ. Երբեք մի խոսիր այն մասին, ինչ չգիտես: Ստեղծեք առաջարկի ուրվագիծ:

ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆ. ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՓՈԽԱՐԵ ԱՅՍ նախադասություններին ՀԵՐԹԱԿԱՆ Ավելացրե՛ք ՄԵԿ կետ։ ԳՐԵԼ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ PUNCIPATION: ԿԱԶՄՎԱԾ նախադասության ուրվագիծը շարադրի՛ր։ 1. 2. Գրքերը պետք է կարդալ այսպես. . . Քայլարշավի ժամանակ ավելի հեշտ է: . .

ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆ. ԱՅՍ ՊԱՐԶ նախադասությունները վերափոխե՛ք ԲԱՐԴ նախադասությունների՝ ընդգծված երկրորդական նախադասությունները ՓՈԽԱՐԻՆԵԼՈՎ ՀԱՄԱՆԻՇ ԵՆԹԱԿԱՆԵՐՈՎ: ԱՆՊԱՅՄԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ԵՔ ԻՆԴԵՔՍ ԲԱՌԵՐ: 1. Շինարարության մասին թերթերը գրել են նոր դպրոցմեր տարածքում։ 2. Վարպետը դիտել է երիտասարդ մեխանիկի աշխատանքը և ինչ-որ բան գրել իր նոթատետրում։

Առարկայական դրույթների տեսակները. Որոշիչ դերբայական բացատրական Դասակարգումը հիմնված է ստորադաս նախադասության հարցի և հաղորդակցման միջոցի վրա:

ԿԱԼՈՒԶԱՅԻՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՆԵՐ. Հարցին պատասխանում են՝ ի՞նչ։ 2. Բացատրի՛ր գոյականը կամ այլ բառը հիմնական նախադասական մասի գոյականի իմաստով: 3. Հիմնական նախադասությանը միանում են՝ օգտագործելով ա) շաղկապները, որոնք, որոնք, որտեղից, որտեղից, ե՞րբ, ում, ինչից բ) շաղկապներ, որ, իբր, ասես. Կան մարդիկ, ովքեր իրենց ողջ կյանքի ընթացքում կրում են մանկության կամ պատանեկության տարիներին ձեռք բերած զգացմունքները։ 1.

1. Նրանք նստած էին այգում, որտեղ նվագախումբն էր նվագում։ 2. Առավոտը, երբ սկսվում է այս պատմությունը, ամպամած էր, բայց տաք: 3. Մենք հանդիպեցինք մի ծանոթի, ում վաղուց չէինք տեսել։

ՔՆՆԱԿԱՆ ԴԻՏԱՐՆԵՐ. Պատասխանիր գործի հարցերին: 2.Խոսքի, մտքի, զգացմունքի կամ վիճակի իմաստով բառերը բացատրի՛ր հիմնական նախադասական մասում՝ ա) բայեր՝ խոսել, ասել, զեկուցել, մտածել, հասկանալ, գիտակցել, զգալ, լսել, տեսնել, որոշել, ափսոսալ, ուրախանալ, բողոքել. և այլն դ; բ) ածականներ, գոյականներ, պետական ​​կատեգորիա՝ ճիշտ, ուրախ, վստահ, երջանիկ, մեղավոր, ներողություն, անհրաժեշտ, ասեկոսե, հաղորդագրություն, նորություն և այլն: 1.

3. Դրանք կցվում են հիմնական նախադասական մասին՝ օգտագործելով՝ ա) շաղկապներ՝ ինչ, այնպես, որ, իբր, ինչպես, արդյոք (շաղկույթի ֆունկցիա ունեցող մասնիկ); բ) դաշնակցային բառեր՝ ով, ինչ, որտեղ, որտեղից, որտեղից, ինչպես, որքան, ինչու, ինչու և այլն: Հանկարծ ինձ թվաց, թե սենյակներում թույլ ու ողորմելի լար հնչեց: Հայրս պահանջեց, որ գնամ իր հետ։ Նա պատմեց, թե ինչ է իրեն բերել եղբայրը.

ԳՈՎԱԶԴ.

1. ԺԱՄԱՆԱԿԻ ԵՆԹԱԿԱՆ ԴԱԴԻՐՆԵՐ. Հիմնական նախադասական մասում նշել գործողության ժամանակը; 2) Ե՞րբ են նրանք պատասխանում հարցերին: Որքա՞ն ժամանակ: երբվանի՞ց մինչև ե՞րբ ; 3) Միանում են շաղկապների օգնությամբ, երբ, մինչդեռ, հենց, հազիվ, առաջ, մինչ, մինչ, քանի որ, ինչպես հանկարծ, առաջ։ Երբ կոմսը վերադարձավ, Նատաշան անբարեխիղճ ուրախացավ նրան տեսնելով և շտապեց հեռանալ։ 1)

Հիմնական նախադասական մասը կարող է պարունակել ցուցադրական բառեր այնուհետև, մինչև, դրանից հետո և այլն, ինչպես նաև կապի երկրորդ բաղադրիչը (ապա): Նստում եմ այնքան, մինչև սկսեմ քաղցած զգալ։ [հրամանագիր. բառ մինչև], (մինչև). Երբ ձմռանը թարմ վարունգ եք ուտում, բերանից գարնան հոտ է գալիս։ (Երբ), [ապա]:

Եթե ​​հիմնական նախադասական մասում կա ցուցադրական բառ, ապա ստորադասական մասում հաղորդակցման միջոցը շաղկապական բառն է, երբ։ Բանաստեղծը բառի բուն իմաստը զգում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ (ս.լ.) այն տալիս է փոխաբերական իմաստով։

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԱՆ ԴԱԴԻՐՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ՏԱՐԱԶԱՆՑՎԵԼ ԱՅԼ ԴԱԴԻՐՆԵՐԻՑ, ՈՐ ԿՑՎԱԾ Է ՀԱՐԱԿՑԱԿԱՆ ԲԱՌՈՎ ԵՐԲ: 1) Ես Յալթան տեսա այն տարում, երբ Չեխովը լքեց այն։ (Ո՞ր տարում) (= որում) 2) Մոխովը բազմիցս հարցրել է ինձ, թե երբ կարող է իրեն դուրս գրել: (հարցրեց ինչի՞ մասին)

ՏԵՂԻ ԵՆԹԱԿԱՆ ԴԱԴԻՐՆԵՐ՝ 1) նշել այն վայրը (տարածությունը), որտեղ տեղի է ունենում հիմնական կետում ասվածը. 2) պատասխանել հարցերին, որտեղ? Որտեղ? որտեղ? ; 3) միանում են դաշնակից բառերի օգնությամբ, որտեղից, որտեղից, որտեղից: Գնացեք ազատ ճանապարհով, որտեղ ձեր ազատ միտքը տանում է ձեզ:

Հիմնական նախադրյալ մասը կարող է պարունակել ցուցադրական բառեր այնտեղ, այնտեղ, այնտեղից, ոչ մի տեղ, ամենուր, ամենուր և այլն: Ուր գետը գնում է, այնտեղ կլինի ալիք: Այնտեղից, որտեղից քամին է փչում, այնտեղից լողում են ամպերը։

ԴԱԴԱՐՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ՏԱԶԱՆԱՑՎԵԼ ԱՅԼ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ԴԱԴԻՐՆԵՐԻՑ, ՈՐՈՆՔ ԿԱՐԵԼԻ Է ՄԻԱՑՎԵԼ՝ ՈՐՏԵՂ, ՈՐՏԵՂ, ՈՐՏԵՂԻՑ, ՈՒՐԵ, ՈՐՏԵՂԻՑ, ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ: 1. 2. Եվ Տանյան մտնում է դատարկ տունը, որտեղ վերջերս ապրում էր մեր հերոսը։ (դեպի ո՞ր տունը) (= որում): Ես սկսեցի հիշել, թե ուր էի գնում օրվա ընթացքում։ (հիշում ես ինչ)

ԵՆԹԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Նշե՛ք հիմնական նախադասական նախադասության մեջ ասվածի նպատակը. 2) Պատասխանեք հարցերին, թե ինչու: ինչ նպատակով Ինչի՞ համար։ ; 3) Շաղկապների օգնությամբ միացրու կարգով (to), որպեսզի, որպեսզի, ապա այնպես, որ, որպեսզի (հնացած): Ես արթնացրի Պաշկային, որպեսզի նա ռելսերից չընկնի։ Երջանիկ լինելու համար պետք է ոչ միայն սիրել, այլև սիրված լինել։ 1)

ՀԱՏՈՒԿ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրեսի պայմաններում կոմպոզիտային միությունը կարող է քանդվել: ՆՄԱՆ ԴԵՊՔՈՒՄ ՀԱՐԱԿՑԸ ԱՅՍՊԵՍ ՄՆՈՒՄ Է ԵՆԹԱԿԱՆ ՄԱՍՈՒՄ, ԻՍԿ ԻՆԴԵՔՍ ԲԱՌԸ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍՈՒՄ։ Ես սա նշում եմ բացառապես Կուպրինի շատ բաների անվերապահ իսկությունն ընդգծելու համար:

ՆՊԱՏԱԿԻ ԱՅԼ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ԴԻՏԱԿՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ՏԱՐԱԶԱՆՑՎԵԼ ՀԱՐԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ ԴԱԴԻՐՆԵՐԻՑ, որպեսզի. Ես ուզում եմ, որ փետուրը հավասար լինի սվինին։ (Ի՞նչ եմ ուզում:) Վայրէջքի ժամանակը հաշվարկված էր, որպեսզի լուսադեմին հասնենք վայրէջքի վայր: (ինչպե՞ս է հաշվարկվել, ինչպե՞ս)

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՊԱՏՃԱՌՆԵՐ՝ 1) նշել հիմնական նախադասական մասում ասվածի պատճառը. 2) պատասխանել հարցերին, թե ինչու: ինչ պատճառով ; 3) միանալ շաղկապների օգնությամբ, քանի որ, քանի որ, քանի որ, համար, քանի որ, քանի որ, շնորհիվ այն բանի, որ. Բոլոր աշխատանքները կարևոր են, քանի որ այն ազնվացնում է մարդուն: Շնորհիվ այն բանի, որ մենք ամեն օր նոր բեմադրություններ էինք բեմադրում, մեր թատրոնն անհամբերությամբ էր այցելում։

ՀԱՏՈՒԿ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրեսի պայմաններում կոմպոզիտային միությունը կարող է քանդվել: ՆՄԱՆ ԴԵՊՔՈՒՄ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍՈՒՄ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ, ՈՐ ՄՆՈՒՄ Է ԵՆԹԱԿԱՆ ՄԱՍՈՒՄ, ԵՎ ՑՈՒՑԱՆԻՉ ԲԱՌԸ։ Ահա թե ինչու մարդիկ ինձ համար թանկ են, քանի որ ինձ հետ ապրում են երկրի վրա։

ԵՆԹԱԿԱՆ ՀԵՏԵՎԱՆՔՆԵՐ. 1) նշել հետևանք, եզրակացություն, որը բխում է հիմնական նախադասական մասի բովանդակությունից. 2) պատասխանել այն հարցերին, թե ինչ է բխում դրանից: ի՞նչ եղավ սրա արդյունքում. ; 3) միշտ միանալ՝ օգտագործելով so կապը: Շոգն անընդհատ ավելանում էր, ուստի շնչելը դժվարանում էր։ Ստորադասական հետևանքները միշտ գալիս են հիմնական նախադասական նախադասությունից հետո:

ԿԱԼՈՒԶԱՅԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ (ՊԱՅՄԱՆԱԿԱՆ). 1) նշել հիմնական նախադասական մասում ասվածի կատարման պայմանները. 2) պատասխանել հարցին, թե ինչ պայմանով. ; 3) միացվում են շաղկապների միջոցով, եթե, եթե... ապա, երբ (= եթե), երբ... ապա, եթե, հենց որ, մեկ անգամ, եթե դեպքում։ Եթե ​​հիվանդանամ, բժիշկների մոտ չեմ գնա.

ԵԹԵ ՀԱՏՎԱԾԸ ԱՌԱՋԻՆ ՏԵՂՈՒՄ Է, ԱՊԱ ՀԱՐԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԵՐԿՐՈՐԴ ՄԱՍԸ ԿԱՐՈՂ Է ԼԻՆԵԼ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԿԱԼ ՄԱՍՈՒՄ. ՀԵՏՈ Քանի որ մենք սկսեցինք խոսել, ավելի լավ է ամեն ինչ ավարտենք մինչև վերջ։

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ (ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ). 1) ստորադաս դրույթը հաղորդում է մի դեպք, որին հակառակ կատարվում է գործողությունը, հիմնական նախադասական մասում նշված իրադարձություն. 2) պատասխանել հարցերին, անկախ ամեն ինչից: չնայած ինչի՞ ; 3) միանում են Ø շաղկապներով թեև, թեև...բայց, չնայած այն հանգամանքին, որ, չնայած նրան, որ, թող, թող Ø-ը դաշնակցային բառերով մասնիկի հետ համակցված ոչ էլ՝ որքան էլ շատ լինի, ոչ. անկախ նրանից, թե որքան, ինչ (ինչ) և ոչ էլ.

ՕՐԻՆՆԵՐ. Եվ չնայած նա եռանդուն փոցխ էր, նա վերջապես սիրահարվեց չարաշահումից, թքուրից և կապարից: Եթե ​​անգամ վարդը պոկվի, այն դեռ ծաղկում է։ Տափաստանում լուռ ու ամպամած էր, չնայած այն բանին, որ արևը ծագել էր։ Ինչքան էլ քեզ սիրեմ, մեկ էլ ընտելանամ, անմիջապես կդադարեմ քեզ սիրել։

ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐ. 1) հիմնական նախադասային մասի բովանդակությունը համեմատվում է ստորադասական նախադասության բովանդակության հետ. 2) հարցը չի կարող տրվել. 3) միանում են շաղկապների օգնությամբ, ինչպես, ճիշտ, իբր, իբր, իբր, նմանապես, իբր, քան... որ։ Ինչպես ամռանը դեպի բոցը թռչող միջատների պարս, բակից փաթիլներ թռան դեպի պատուհանի շրջանակը։

ԿՐԿՆԱԿԻ ՇԱՓ ՀԱՅԱՍՏԱՆՈՎ ԴԱԴԻՐՆԵՐ... ՀԵՏՈ ՆՇԵ՛Ք ՄԱՍԵՐԻ ՓՈԽԱՍԻՐ ՎԻՃԱԿԸ. Որքան քիչ ենք սիրում կնոջը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար մեզ դուր գալը։ Ստորադասական նախադասությունները շաղկապով, քան վերաբերում են ածականին կամ ածականին համեմատական ​​աստիճանհիմնական նախադասական մասից. Ժամանակն ավելի դանդաղ էր անցնում, քան երկնքում սողացող ամպերը։

ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՍՏԻՃԱՆԻ ԴԱՏԱԿՆԵՐԸ. 1) բացահայտել կերպարը, գործողության եղանակը կամ նշել հիմնական նախադասական մասում նշված գործողության չափը կամ աստիճանը, հատկանիշը. 2) Ինչպե՞ս պատասխանել հարցերին: ինչպես? ինչքա՞ն որքանո՞վ: Որքանո՞վ։ ; 3) միացնել Ø շաղկապների օգնությամբ, որ, այնպես, որ, կարծես, իբր, ճիշտ և այլն; Ø դաշնակից բառեր, ինչպիսիք են, որքան, որքան և այլն:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ նախադասությունը, ՈՐՊԵՍ ԿԱՆՈՆ, ՊԱՐՈՒՆԱԿՈՒՄ Է ՑՈՒՑԱՆԻՇ ԲԱՌԵՐ. 2) մակդիրներ այսպես, այնպես: Հարձակումն ընթացել է շտաբում նախատեսվածի պես: (ինչպե՞ս) - գործողության ձևի ստորադաս դրույթ: Պառավը ցանկանում էր կրկնել իր պատմությունը այնքան, որքան ես ուզում էի այն լսել։ (որքա՞ն) - չափի և աստիճանի ստորադասական նախադասություն:

ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՍՏԻՃԱՆԻ ԴԻՏԱՐՆԵՐԻ ՅՈՒՐԱՔԱԿԱՆ ԵՎ ԲԱԶՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. 1) ստորադաս նախադասությունները համարվում են միանշանակ, եթե դրանք միանում են նման բառերով, ինչպիսիք են՝ քանիս, ինչքան։ 2) ստորադասական նախադասությունները համարվում են երկիմաստ, եթե դրանք միացված են շաղկապներով (հենց կապն է հավելյալ նշանակություն է տալիս). (չափի և աստիճանի ստորադաս դրույթ + հետևանքի լրացուցիչ նշանակություն):

Գեղեցիկ աղջիկը պետք է հագնված լինի այնպես, որ առանձնանա իր շրջապատից։ (գործողության ձևի ածական + նպատակի լրացուցիչ նշանակություն): Այս ամբողջ փոքրիկ բույսը փայլում էր մեր ոտքերի մոտ, ասես բյուրեղից լիներ։ (չափի և աստիճանի ստորադաս դրույթ + համեմատության լրացուցիչ արժեք):