Գործունեության շարժառիթները, մոտիվների ձևավորման մեխանիզմները. Վերացական: Մոտիվացիայի հայեցակարգը: Հանցավոր դրդապատճառների ձևավորման մեխանիզմը. Պատճառական սխեմաների կապը զգացմունքների հետ

Մոտիվացիայի հայեցակարգը. Հանցավոր դրդապատճառների ձևավորման մեխանիզմը

Թեմա. Մոտիվացիայի հայեցակարգը. Շարժիչի ձևավորման մեխանիզմը.

Անհատականության կողմնորոշում

Մոտիվացիա հանցավոր վարքագծի մեջ

Քրեական դրդապատճառներ

գրականություն

. Հոգեբանություն և գործունեություն

և այլն - այն ամենը, ինչը կազմում է մեր կյանքի ներքին բովանդակությունը և որը կարծես ուղղակիորեն մեզ տրված է որպես փորձ:

Մարդկային յուրաքանչյուր գործողություն բխում է այս կամ այն ​​շարժառիթից և ուղղված է կոնկրետ նպատակի. այն լուծում է որոշակի խնդիր և արտահայտում է մարդու որոշակի վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Այսպիսով, այն կլանում է գիտակցության ողջ աշխատանքը և անմիջական փորձի ամբողջությունը: Մարդկային ամեն պարզ արարք՝ մարդու իրական ֆիզիկական գործողություն, միևնույն ժամանակ անխուսափելիորեն հոգեբանական ակտ է՝ քիչ թե շատ հագեցած փորձով, արտահայտելով դերասանի վերաբերմունքը այլ մարդկանց, իր շրջապատի նկատմամբ: Մնում է միայն փորձել մեկուսացնել փորձը գործողությունից և այն ամենից, ինչը կազմում է դրա ներքին բովանդակությունը՝ դրդապատճառներն ու նպատակները, որոնց համար գործում է մարդը, առաջադրանքները, որոնք որոշում են նրա գործողությունները, անձի հարաբերությունը այն հանգամանքների հետ, որոնցից ծնվում են նրա գործողությունները. այնպես, որ փորձն անխուսափելիորեն վերանա ընդհանրապես:

Ձևավորվելով գործունեության մեջ, հոգեկանը, գիտակցությունը դրսևորվում է գործունեության մեջ, վարքի մեջ: Գործունեությունն ու գիտակցությունը երկու կողմեր ​​չեն, որոնք կանգնած են տարբեր ուղղություններով: Նրանք կազմում են օրգանական ամբողջություն՝ ոչ թե ինքնություն, այլ միասնություն։ Մարդկային վարքագիծը չի վերածվում մի պարզ ռեակցիաների, այն ներառում է քիչ թե շատ գիտակցված գործողությունների կամ գործողությունների համակարգ. Գիտակցված գործողությունը տարբերվում է ռեակցիայից նրանով, որ այն տարբեր հարաբերություններ ունի օբյեկտի հետ: Ռեակցիայի համար առարկան միայն գրգռիչ է, այսինքն՝ արտաքին պատճառ կամ իմպուլս, որն առաջացնում է այն։ Գործողությունը գործունեության գիտակցված ակտ է, որն ուղղված է դեպի օբյեկտ:

Անհատականության կողմնորոշում

օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ չլինելով և սուբյեկտիվորեն որպես կարիք չզգալով՝ դա հետաքրքրում է մարդուն։ Իդեալները վեր են կանգնում կարիքներից և շահերից:

Մարդու կողմից ապրած կամ ընկալված կախվածությունը նրանից, թե ինչ է իրեն պետք կամ ինչով հետաքրքրված է, առաջացնում է կենտրոնացում համապատասխան օբյեկտի վրա: Այն բանի բացակայության դեպքում, ինչում մարդն ունի կարիք կամ հետաքրքրություն, մարդն ապրում է քիչ թե շատ ցավոտ լարվածություն, անհանգստություն, որից բնականաբար ձգտում է ազատվել։ Այստեղից սկզբում առաջանում է քիչ թե շատ անորոշ դինամիկ միտում, որը վերածվում է ձգտման, երբ արդեն որոշակիորեն հստակ երեւում է այն կետը, որին ուղղված է ամեն ինչ։

Ուղղության խնդիրն առաջին հերթին դինամիկ միտումների հարց է, որոնք որպես շարժառիթներ որոշում են մարդու գործունեությունը, որոնք իրենց հերթին որոշվում են նրա նպատակներով և խնդիրներով:

Վերաբերմունքի փոփոխությունը նշանակում է անհատի մոտիվացիայի փոխակերպում, որը կապված է նրա համար կարևորի վերաբաշխման հետ:

Այսպիսով, անհատի կողմնորոշումն արտահայտվում է բազմազան, անընդհատ ընդլայնվող և հարստացնող միտումներով, որոնք ծառայում են որպես բազմազան և բազմակողմանի գործունեության աղբյուր։ Այս գործունեության ընթացքում փոխվում են շարժառիթները, որոնցից այն բխում է, վերակառուցվում և հարստանում երբևէ նոր բովանդակությամբ։

Շարժառիթ. Անհրաժեշտություն. Հետաքրքրություն

Մարդկային գործունեության շարժառիթները գիտակցության մեջ քիչ թե շատ պատշաճ կերպով բեկված մարդու վարքի օբյեկտիվ շարժիչ ուժերի արտացոլումն են: Անհատի բուն կարիքներն ու հետաքրքրությունները ծագում և զարգանում են անձի փոփոխվող և զարգացող հարաբերություններից շրջապատող աշխարհի հետ:

Շարժառիթշարժառիթները, լինելով դինամիկ կազմավորումներ, կարող են փոխակերպվել (փոփոխվել), ինչը հնարավոր է գործողության բոլոր փուլերում, և վարքային ակտը հաճախ ավարտվում է ոչ թե սկզբնական, այլ փոխակերպված մոտիվացիայի համաձայն:

«Մոտիվացիա» տերմինը ժամանակակից հոգեբանությունՆշանակվում է առնվազն երկու հոգեկան երևույթ. 1) դրդապատճառների մի շարք, որոնք առաջացնում են անհատի գործունեությունը և որոշում նրա գործունեությունը, այսինքն. 2) կրթության գործընթացը, դրդապատճառների ձևավորումը, գործընթացի բնութագրերը, որոնք խթանում և պահպանում են վարքային գործունեությունը որոշակի մակարդակում.

Բազմիցս կրկնվող մոտիվացիոն երեւույթներն ի վերջո դառնում են մարդու անհատականության գծեր։

Անհատականությանը բնորոշ են նաև այնպիսի մոտիվացիոն ձևավորումներ, ինչպիսիք են հաղորդակցության անհրաժեշտությունը (պատկանելությունը), իշխանության շարժառիթը, մարդկանց օգնելու շարժառիթը (ալտրուիզմ) և ագրեսիվությունը: Սրանք շարժառիթներ են, որոնք ունեն սոցիալական մեծ նշանակություն, քանի որ դրանք որոշում են անհատի վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ։

մերժման դրդապատճառը, որն արտահայտվում է մերժված լինելու, ձեզ ծանոթ մարդկանց կողմից անձամբ չընդունվելու վախով։ - մարդկանց անձնուրացորեն օգնելու մարդու ցանկությունը, հակապոդը էգոիզմն է՝ որպես եսասիրական անձնական կարիքներն ու շահերը բավարարելու ցանկություն՝ անկախ այլ մարդկանց և սոցիալական խմբերի կարիքներից և շահերից:Ագրեսիվություն

ագրեսիվ գործողությունների արգելակում, որը կապված է սեփական գործողությունները որպես անցանկալի և տհաճ գնահատելու հետ, ափսոսանք և զղջում առաջացնելով: Մարդկային գործողությունների շարժառիթը բնականաբար կապված է նրանց նպատակի հետ, քանի որ շարժառիթը դրան հասնելու մղումն է կամ ցանկությունը: Բայց շարժառիթը կարելի է առանձնացնել նպատակից և շարժվել. արվեստ» և 2) կատարման արդյունքներից մեկին։ Վերջին դեպքում գործողությունների կողմնակի արդյունք է դառնումդերասան

սուբյեկտիվորեն նրա գործողությունների նպատակը. Այսպիսով, այս կամ այն ​​առաջադրանքը կատարելիս մարդն իր նպատակը կարող է տեսնել ոչ թե կոնկրետ այս առաջադրանքը կատարելու, այլ սրա միջոցով ինքնադրսևորվելու կամ իր սոցիալական պարտքը կատարելու մեջ։

Մարդկային գործունեության շարժառիթները չափազանց բազմազան են, քանի որ դրանք բխում են տարբեր կարիքներից և հետաքրքրություններից, որոնք ձևավորվում են մարդու մեջ սոցիալական կյանքի գործընթացում: Իրենց ամենաբարձր ձևերով դրանք հիմնված են մարդու իր բարոյական պարտականությունների գիտակցման վրա, այն խնդիրների վրա, որոնք սոցիալական կյանքը դնում է նրա առաջ, այնպես որ իրենց ամենաբարձր, ամենագիտակցական դրսևորումներում մարդկային վարքագիծը կարգավորվում է գիտակցված անհրաժեշտությամբ, որում այն ​​ձեռք է բերում իսկապես հասկացված: ազատություն։

Կարիքներ . որ նա զգում է ինչ-որ բանի կարիք, որն իրենից դուրս է՝ արտաքին առարկաներ կամ մեկ այլ մարդ. սա նշանակում է, որ նա տառապող էակ է, այս առումով պասիվ: Միևնույն ժամանակ, մարդու կարիքները նրա գործունեության սկզբնական դրդապատճառներն են. նրանց շնորհիվ և դրանցում նա հանդես է գալիս որպես ակտիվ էակ:

Հետաքրքրությունշարժառիթ է, որը գործում է շնորհիվ իր ընկալվող նշանակության և հուզական գրավչության: Յուրաքանչյուր հետաքրքրություն սովորաբար ներկայացնում է երկու կողմերն էլ որոշ չափով, բայց նրանց միջև փոխհարաբերությունները գիտակցության տարբեր մակարդակներում կարող են տարբեր լինել: Երբ ընդհանուր մակարդակԱյս հետաքրքրության գիտակցությունը կամ գիտակցությունը ցածր է, գերակշռում է զգացմունքային գրավչությունը: Գիտակցության այս մակարդակում այն ​​հարցին, թե ինչու է մարդուն ինչ-որ բան հետաքրքրում, կարող է լինել միայն մեկ պատասխան՝ մեկին հետաքրքրում է, որովհետև հետաքրքրված է, մեկին դուր է գալիս, որովհետև հավանում է:

Նպատակների և նպատակների որոշիչ նշանակությունն ազդում է նաև շարժառիթների վրա: Դրանք որոշվում են այն խնդիրներով, որոնցում ներգրավված է մարդը, առնվազն ոչ պակաս, քան այդ խնդիրները որոշվում են դրդապատճառներով։ Տվյալ գործողության շարժառիթը հենց առաջադրանքի, նպատակի և հանգամանքների նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ է՝ այն պայմանների ներքո, որոնցում տեղի է ունենում գործողությունը: Շարժառիթը, որպես որոշակի գործողության գիտակցված ազդակ, իրականում ձևավորվում է այն ժամանակ, երբ մարդը հաշվի է առնում, գնահատում, կշռադատում այն ​​հանգամանքները, որոնցում հայտնվել է և գիտակցում է իր առջեւ ծառացած նպատակը. Նրանց նկատմամբ վերաբերմունքից է, որ շարժառիթը ծնվում է իր կոնկրետ բովանդակության մեջ, որն անհրաժեշտ է իրական կյանքի գործողության համար։ Շարժառիթը՝ որպես ազդակ, այն գործողության աղբյուրն է, որն առաջացնում է այն. բայց այդպիսին դառնալու համար այն ինքնին պետք է ձևավորվի:

գործընթաց - շարժառիթների զարգացում գործունեության շրջանակի փոփոխման և ընդլայնման միջոցով: Այսպիսով, շարժառիթների զարգացման աղբյուրը անընդհատ զարգացող գործընթաց է սոցիալական արտադրություննյութական և հոգևոր օգուտներ.

Կարիքը կենդանի օրգանիզմների գործունեության սկզբնական ձևն է։ Կարիքը կարելի է բնութագրել որպես կենդանի էակների մարմնում պարբերաբար առաջացող լարվածության վիճակ: Մարդու մոտ այս վիճակի առաջացումը պայմանավորված է օրգանիզմում նյութի բացակայության կամ անհատի համար անհրաժեշտ առարկայի բացակայությամբ։ Օրգանիզմի օբյեկտիվ կարիքի այս վիճակը, որը գտնվում է իրենից դուրս և անհրաժեշտ պայման է նրա բնականոն գործունեության համար, կոչվում է կարիք:

Ինքն իր նման ուրիշների հետ շփումներում և արտաքին տպավորությունների կամ ճանաչողական կարիքների կարիք: Այդ կարիքները մարդու մոտ սկսում են դրսևորվել շատ վաղ տարիքից և պահպանվում են նրա ողջ կյանքի ընթացքում։

Ինչպե՞ս են կարիքները կապված գործունեության հետ: Այս հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է առանձնացնել յուրաքանչյուր կարիքի զարգացման երկու փուլ. Առաջին փուլը անհրաժեշտությունը բավարարող օբյեկտի հետ առաջին հանդիպումից առաջ ընկած ժամանակահատվածն է։ Երկրորդ փուլն այս հանդիպումից հետո է։

Որպես կանոն, առաջին փուլում առարկայի կարիքը պարզվում է, որ թաքնված է, «ոչ վերծանված»: Մարդը կարող է որոշակի լարվածության զգացում ունենալ, բայց միևնույն ժամանակ չիմանալ, թե ինչն է առաջացրել այս վիճակը: Վարքագծային կողմում անձի վիճակը այս ժամանակահատվածում արտահայտվում է անհանգստության կամ ինչ-որ բանի մշտական ​​որոնման մեջ: Որոնողական գործունեության ընթացքում կարիքը սովորաբար բավարարում է իր թեմային, որն ավարտում է անհրաժեշտության «կյանքի» առաջին փուլը: Իր օբյեկտի կարիքի կողմից «ճանաչման» գործընթացը կոչվում է անհրաժեշտության օբյեկտիվացում:

Օբյեկտիվացման ակտում ծնվում է շարժառիթ. Շարժառիթը սահմանվում է որպես կարիքի առարկա կամ օբյեկտիվացված կարիք: Այդ շարժառիթով է, որ կարիքը ստանում է իր կոնկրետացումը և հասկանալի դառնում առարկայի համար։ Անհրաժեշտության օբյեկտիվացումից և դրդապատճառի ի հայտ գալուց հետո մարդու վարքագիծը կտրուկ փոխվում է: Եթե ​​նախկինում այն ​​անուղղորդված էր, ապա դրդապատճառի ի հայտ գալով այն ստանում է իր ուղղությունը, քանի որ շարժառիթն այն է, ինչի համար կատարվում է գործողությունը։ Որպես կանոն, հանուն ինչ-որ բանի մարդը կատարում է բազմաթիվ առանձին գործողություններ։ Եվ մեկ դրդապատճառով պայմանավորված գործողությունների այս ամբողջությունը կոչվում է գործունեություն, իսկ ավելի կոնկրետ՝ հատուկ գործունեություն կամ գործունեության հատուկ տեսակ։ Այսպիսով, շարժառիթների շնորհիվ մենք հասանք Ա.Ի.Լեոնտևի տեսության գործունեության կառուցվածքի ամենաբարձր մակարդակին՝ հատուկ գործունեության մակարդակին:

Հարկ է նշել, որ գործունեությունը, որպես կանոն, կատարվում է ոչ թե մեկ շարժառիթով։ Ցանկացած հատուկ գործունեություն կարող է առաջանալ մոտիվների մի ամբողջ համալիրով։ Մարդկային գործողությունների բազմամոտիվացիան բնորոշ երեւույթ է։ Օրինակ, դպրոցում աշակերտը կարող է ձգտել ակադեմիական հաջողությունների ոչ միայն հանուն գիտելիք ձեռք բերելու ցանկության, այլև հանուն ծնողների կողմից նյութական պարգևների: լավ գնահատականներկամ հանուն բարձրագույն կրթություն ստանալու ուսումնական հաստատություն. Այնուամենայնիվ, չնայած մարդկային գործունեության բազմամոտիվացիային, շարժառիթներից մեկը միշտ առաջատար է, իսկ մյուսները՝ երկրորդական։ Այս երկրորդական դրդապատճառները խրախուսական շարժառիթներ են, որոնք ոչ այնքան «գործարկում» են, որքան լրացուցիչ խթանում այս գործունեությունը:

Գործողությունները վերլուծելիս միակ ճանապարհը- սա շարժում է կարիքից դեպի մոտիվ, հետո դեպի նպատակ և ակտիվություն: IN իրական կյանքԱնընդհատ հակառակ պրոցեսն է տեղի ունենում՝ գործունեության ընթացքում ձևավորվում են նոր մոտիվներ և կարիքներ։

Բայց գործունեության գործընթացում կարիքների շրջանակը, հետևաբար և դրդապատճառները, զգալիորեն ընդլայնվում են: Պետք է ընդգծել, որ ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ մոտիվների ձևավորման մեխանիզմները լիովին ուսումնասիրված չեն։

Գործունեության հոգեբանական տեսության մեջ ավելի մանրամասն ուսումնասիրվել է այդպիսի մեխանիզմներից մեկը՝ սա շարժառիթը դեպի նպատակ տեղափոխելու մեխանիզմն է (նպատակը շարժառիթ դարձնելու մեխանիզմը)։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ նպատակը, որը նախկինում դրդել է դրա իրականացմանը դրդապատճառով, ժամանակի ընթացքում ձեռք է բերում ինքնուրույն մղիչ ուժ, այսինքն՝ այն ինքնին դառնում է շարժառիթ: Դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե նպատակին հասնելն ուղեկցվի դրական հույզերով։

Մոտիվացիա հանցավոր վարքի մեջ

Հանցավոր վարքի հոգեբանական մեխանիզմում սուբյեկտի կողմից հանցավոր նպատակի ընդունումը կենտրոնական օղակ է: Սուբյեկտի հանցավոր նպատակն առաջանում է կարիքը բավարարելու կամ խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հանցավոր մեթոդի անձնական ընդունելիության արդյունքում: Նպատակ ընդունելու անհրաժեշտությունը կանխորոշված ​​է մոտիվացիայով՝ շարժառիթով։ Շարժառիթն արտացոլում է, թե ինչի համար է սուբյեկտը կատարում գործողություններ (օրինակ՝ ինչ-որ կարիք բավարարելու համար), մինչդեռ նպատակը որոշում է գործողությունների մեթոդը և անմիջական արդյունքը (օրինակ՝ գումար վաստակել կարիքը բավարարելու կամ փող գողանալու համար):

Շարժառիթների աղբյուրները կարող են լինել ներքին և արտաքին գործոնները: Ներքին աղբյուրներշարժառիթները ներկայացնում են կարիքներ և ձգտումներ, անձնական արժեքներ, որոնք պահանջում են նրանց բարեկեցության պաշտպանություն կամ ապահովում, կյանքի պլաններ, կյանքի սովորական հատկանիշներ և հակումներ և այլն: Արտաքին աղբյուրներշարժառիթները կենսապայմաններ են կամ կոնկրետ հանգամանքներ, որոնցում առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակ, օրինակ՝ այնպիսին, որը սպառնում է որոշակի անձնական արժեքներին, ազդում է շահերի վրա, այսինքն՝ լուծում պահանջող: Մոտիվացիայի առաջացումը և նպատակի ընդունումը որոշվում է իրավիճակի արտաքին պայմանների և հանգամանքների անձնապես եզակի ընկալմամբ և գնահատմամբ, այսինքն՝ սոցիալական ընկալման գործընթացով: Այսպիսով, մոտիվացիայի ձևավորումը և սոցիալական ընկալումը «ապահովում են» հանցավոր վարքի նպատակի ընդունումը։ Նրանց բնույթի և դերի ուսումնասիրությունը հանցավոր վարքագծի ձևավորման մեջ անհրաժեշտ է հասկանալու համար այս վարքագծի պատճառներն ու պայմանները, ինչպես նաև հաստատելու հոգեբանական հատկություններ, որոնք հանդիսանում են անձի քրեածին հակման տարրեր:

Մի շարք հետազոտողներ կարծում են, որ շարժառիթն ինքնին չի կանխորոշում հանցավոր նպատակ-մեթոդի որդեգրման անհրաժեշտությունը, քանի որ ցանկացած դրդապատճառ կարող է կամայականորեն ուղղվել սոցիալապես ընդունելի կամ հակասոցիալական ուղղությամբ, այսինքն՝ բավարարել մոտիվը առաջացնող կարիքը ( Ինչպես օրինական, այնպես էլ քրեական ձևով, կան սոցիալապես ոչ հարմարեցված դրդապատճառներ, որոնք սուբյեկտիվորեն շատ դժվար է կամ գործնականում անհնար է իրականացնել սոցիալապես ընդունելի ձևով Որոշակի հանցավոր արարքի կատարման անհրաժեշտությամբ առաջացած դրդապատճառները Սոցիալական իրավիճակի մասին նրա պատկերացումները կարող են լինել բավականին ադեկվատ սոցիալ-իրավական բնույթի, կամ կարող են ունենալ խեղաթյուրված՝ քրեածին բովանդակություն: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք կրիմինոգեն դրդապատճառները և սոցիալական ընկալման կրիմինոգեն բովանդակությունը, որոնք գործում են որպես հանցավոր վարքագծի ստեղծման գործում հանցավոր նպատակների (մեթոդների) կիրառման համար նպաստավոր պայմաններ:

Քրեական դրդապատճառներ

Սրանք դրդապատճառներ են, որոնք առաջացել են բուն հանցավոր կարիքից, որն արտահայտվում է որոշակի տեսակի սոցիալապես վտանգավոր արարք կատարելու գրավչության տեսքով։ Նման արարքը կատարելու սուբյեկտիվորեն զգացված կարիքը գործում է որպես անհրաժեշտության առարկա: Քրեական կարիքը կարող է ներկայացնել որոշակի տեսակի հանցավոր արարքներ համակարգված կերպով կատարելու արմատացած սովորություն կամ առաջանալ այլ հոգեբանական մեխանիզմի գործողության արդյունքում: Դրա իրականացումը ապահովում է բավարարվածության վիճակ և ներքին լարվածության թուլացում։

Նման դրդապատճառները դրսևորվում են որպես կատարելու ցանկություններ. գողություն (առավել հաճախ այսպես կոչված «գրպան»), սեռական բռնության գործողություններ. որոշակի կատեգորիաների մարդկանց խոշտանգում; սպանություններ, որոնք ներառում են բռնաբարություն, խոշտանգումներ կամ նրա նկատմամբ այլ ծաղրեր. խուլիգանություն, որը ներառում է բռնի կամ ցուցադրական գործողություններ. Վանդալիզմի գործողություններ, հրդեհներ բռնկելը և այլն: Սոցիալապես վտանգավոր արարք կատարելու իմպուլսիվորեն առաջացող անդիմադրելի գրավչությունը դասակարգվում է որպես հոգեկան հիվանդություն՝ դրայվների պաթոլոգիա: Այնուամենայնիվ, հոգեկան անոմալիաի այս տեսակը դժվար թե կարելի է համարել ողջախոհությունը լիովին բացառող, քանի որ հանցագործը, հանցավոր ցանկությունից դրդված, կարող է զերծ մնալ հանցավոր արարք կատարելուց, եթե իրավիճակը ակնհայտորեն անբարենպաստ է և հղի իր համար վտանգավոր հետևանքներով։

Քրեական նշանակության դրդապատճառներառաջանում են տարբեր սոցիալական անհամապատասխան կարիքների պատճառով, որոնց բավարարումը օրինական ճանապարհով շատ դժվար է կամ ընդհանրապես հնարավոր չէ հասնել: Այս շարժառիթները կարող են ներկայացնել մի շարք տեսակներ, որոնք տարբերվում են իրենց աղբյուրներից:

ռիսկ՝ անբարոյական արարքի հանցավոր արարքի վերածվելու մեծ հավանականությամբ։ Նման դրդապատճառները կարող են արտահայտվել ալկոհոլիզմով, թմրամոլությամբ, փողի համար մոլախաղերից կախվածությամբ, կռիվներով, անբարոյական բնույթի համակարգված ժամանցի անհրաժեշտությամբ, սեռական սանձարձակությամբ և այլն։

ապահովելով նրանց օրինական բավարարումը և միևնույն ժամանակ ակնհայտորեն գերազանցելով սոցիալական միջին կամ կենսական մակարդակը (հակառակ դեպքում այդ կարիքները չեն կարող անվանվել հիպերտրոֆացված): Նման կարիքների ինտենսիվ փորձը, օրինական ճանապարհով դրանք բավարարելու անհնարինության գիտակցմամբ, սուբյեկտին ստիպում է դիմել անօրինական գործողության մեթոդի: Նման «քրեածին ազդեցիկ» մոտիվացիան կարող է առաջանալ հետևյալով.

Նյութական հարստության ապահովման, թանկարժեք գույքի, ծառայությունների, թանկարժեք ժամանցի ձեռքբերման և այլնի նյութական բնույթի ոչ պատշաճ կերպով ուռճացված պահանջներ.

Այլ մարդկանց վրա (օրինակ՝ որոշակի սոցիալական խմբերի ներկայացուցիչների նկատմամբ) գերիշխելու չափազանցված անհրաժեշտություն, միջանձնային հարաբերություններում գերակայություն, որն արտահայտվում է դեսպոտիզմով, չափից ավելի կասկածամտությամբ և թշնամանքով.

Խմբում կամ մարդկանց որոշակի համայնքում հեղինակավոր կարգավիճակ ձեռք բերելու չափազանց ուռճացված պահանջներ (փառք, ազդեցություն), ինքնարտահայտման (այլ մարդկանց ուշադրությունը գրավելու ինքնագոհության փորձ, նրանց հիացմունք, նախանձ կամ վախ) , ինչպես նաև ինքնահաստատման, ռիսկային և այլ գործողությունների խրախուսման անհրաժեշտությունը, որոնք համարժեք չեն ողջամիտ անհրաժեշտությանը կամ կատարվել են սոցիալական նորմերին և պահանջներին հակասող (շատ բնորոշ է «քրեական հեղինակություն» ձեռք բերելու ձգտող հանցագործներին):

Կրիմինոգեն նշանակալի դրդապատճառների երրորդ տեսակն այն դրդապատճառներն են, որոնք պայմանավորված են սուբյեկտի մշտական ​​բացասական հուզական վիճակներից ազատվելու անհրաժեշտությամբ: Այս վիճակներն արտահայտվում են օտարության, անհանգստության, թերարժեքության, վրդովմունքի, նախանձի, դառնության, ագրեսիվության և այլնի զգացումների կայուն փորձով: Նման փորձառությունները կարող են առաջանալ և արձանագրվել տարրական սոցիալական կարիքների, առաջին հերթին ֆիզիկական կարիքների հանդեպ մշտական ​​դժգոհության արդյունքում: և բարոյական անվտանգությունը՝ էմոցիոնալ մոտիկության մեջ միջանձնային հարաբերություններ, ինչպես նաև անմիջական սոցիալական միջավայրից մարդկանց համակարգված անբարենպաստ ազդեցության արդյունքում։ Այս փորձառությունները, երբ սրվում են կամ քրեածին իրավիճակներում, նպաստում են ապօրինի գործողությունների կատարմանը, ինչի արդյունքում տեղի է ունենում փորձի ժամանակավոր ազատում, փոխհատուցում կամ զրկված կարիքի բավարարում։ Մարդու հոգեբանական հատկությունները, որոնք որոշում են այս տեսակի հուզական և մոտիվացիոն փորձառությունները, բնավորության և հուզական և մոտիվացիոն վերաբերմունքի համապատասխան շեշտադրումներ են:

Քրեածին նշանակություն ունեցող դրդապատճառների չորրորդ տեսակը դրսևորվում է բացասական զգացմունքների սուր փորձով սոցիալական որոշ սուբյեկտների և օբյեկտների նկատմամբ, որոնք գործում են որպես օրինականորեն պաշտպանված արժեքներ:

Այս փորձառությունները պայմանավորված են որոշակի մարդկանց նկատմամբ առկա (գրանցված որպես անհատի հոգեբանական հատկություններ) սուր թշնամական վերաբերմունքով, սոցիալական խմբեր, պետական ​​և հասարակական հաստատություններ և օրենքով պաշտպանված այլ սոցիալական արժեքներ։ Այս փորձառությունները սուբյեկտի մեջ առաջացնում են այդ սոցիալական արժեքների վրա վնասակար ազդեցություն ունենալու մղումներ: Թշնամական վերաբերմունքն արտահայտվում է այդ առարկաների և առարկաների բացասական (վնասակար) նշանակության վերաբերյալ համոզմունքներում: Հաճախ պարզվում է, որ թշնամական վերաբերմունքի զգայական բաղադրիչը որոշիչ է որոշակի անձի կամ մարդկանց խմբի իրական բացասական «իմաստի» բավարար հստակ պատկերացման բացակայության դեպքում, որոնց նկատմամբ անհատը բացասական վերաբերմունք ունի:

Հինգերորդ տեսակը ներկայացված է կրիմինոգենապես նշանակալի դրդապատճառներով, որոնք առաջանում են սոցիալապես «օտարված» ապրելակերպի, անձնական արժեքների (որոնք կարող են դառնալ կյանքի նպատակներ) ապօրինի կողմնորոշման խմբին միանալու, հանցագործություն կատարող անձանց շրջանում հեղինակություն ձեռք բերելու կարիքներից: «Հանցավոր» սոցիալական միջավայրում ընդգրկվելու անհրաժեշտությունը կարող է լինել այս միջավայրին ընտելանալու և նրանից միաժամանակ օտարվելու հետևանք։ բարոյական մշակույթհասարակությունը։ Այս կարիքը ստանում է անգիտակից հրապուրանքի բնույթ պրոֆեսիոնալ հանցագործների, մարդկանց, ովքեր իրենց ժամանակի զգալի մասը անցկացրել են բանտում։ Նման միջավայրում նրանք հնարավորություն են գտնում արտահայտվելու, բավարարելու շփման, անհատականացման (այսինքն՝ որպես անհատ ճանաչվելու անհրաժեշտությունը):

Քրեածին նշանակություն ունեցող դրդապատճառների վեցերորդ տեսակը դրդապատճառներն են, որոնք առաջացել են արտաքին պայմանների նշանակության ոչ ադեկվատ բարոյական և իրավական գնահատմամբ։ Անհամարժեք բացասական գնահատականպայմանները կարող են դրդել օրինականորեն չհիմնավորված ագրեսիվ-պաշտպանական կամ այլ անօրինական գործողություններ: Պայմանների խեղաթյուրված բարենպաստ գնահատումը կարող է սուբյեկտի կողմից գործողություններ հրահրել՝ հասնելու անձնական արժեքավոր արդյունքի, որը չունի իրավական հիմք, կամ գործողություններ, որոնք իրավական առումով ռիսկային են: Դրդապատճառների կրիմինոգեն նշանակությունը, արտաքին պայմանների ոչ համարժեք գնահատման պատճառով, հետևանք է անձնական հատկությունների որոշակի դեֆորմացիաների, որոնք դրսևորվում են սոցիալական ընկալման և ընկալվողի իմաստի և անձնական իմաստի որոշման մեջ: սոցիալական երևույթներ- կենսապայմաններ և կոնկրետ իրավիճակներ.

գրականություն

1. Իրավաբանական հոգեբանություն. Մ., 2004. 810 էջ.

2. Rubinshtein S. L. Fundamentals ընդհանուր հոգեբանություն(Masters of Psychology Series): – Սանկտ Պետերբուրգ, Պետերբուրգի հրատարակչություն, 2000 712 էջ.

4. Druzhinin V. N. հոգեբանություն. Ձեռնարկի համար տնտեսական համալսարաններ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. - 672 էջ.

Շարժառիթը սահմանվում է որպես կարիքի առարկա կամ օբյեկտիվացված կարիք: Այդ շարժառիթով է, որ կարիքը ստանում է իր կոնկրետացումը և հասկանալի դառնում առարկայի համար։ Անհրաժեշտության օբյեկտիվացումից և դրդապատճառի ի հայտ գալուց հետո մարդու վարքագիծը կտրուկ փոխվում է: Եթե ​​նախկինում այն ​​անուղղորդված էր, ապա դրդապատճառի ի հայտ գալով այն ստանում է իր ուղղությունը, քանի որ շարժառիթն այն է, ինչի համար կատարվում է գործողությունը։ Որպես կանոն, հանուն ինչ-որ բանի մարդը կատարում է բազմաթիվ առանձին գործողություններ։ Հարկ է նշել, որ գործունեությունը, որպես կանոն, կատարվում է ոչ թե մեկ շարժառիթով։ Ցանկացած հատուկ գործունեություն կարող է առաջանալ մոտիվների մի ամբողջ համալիրով։ Մարդկային գործողությունների բազմամոտիվացիան բնորոշ երեւույթ է։ Օրինակ, դպրոցում աշակերտը կարող է ձգտել ակադեմիական հաջողությունների ոչ միայն հանուն գիտելիք ձեռք բերելու ցանկության, այլ նաև լավ գնահատականների համար ծնողների կողմից նյութական պարգևների կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելու համար: Այնուամենայնիվ, չնայած մարդկային գործունեության բազմամոտիվացիային, շարժառիթներից մեկը միշտ առաջատար է, իսկ մյուսները՝ երկրորդական։ Այս երկրորդական դրդապատճառները խրախուսական շարժառիթներ են, որոնք ոչ այնքան «գործարկում» են, որքան լրացուցիչ խթանում այս գործունեությունը: Շարժառիթները գործողություններ են առաջացնում նպատակների ձևավորման միջոցով: . Օրինակ, գիտակցված մոտիվների դասը ներառում է կյանքի նպատակները. Սրանք շարժառիթներ և նպատակներ են: Նման դրդապատճառների առկայությունը բնորոշ է մեծահասակների մեծամասնությանը։ Շատ ավելի մեծ թվով մոտիվներ պատկանում են մեկ այլ դասի: Պետք է ընդգծել, որ մինչև որոշակի տարիք ցանկացած դրդապատճառ անգիտակից է։ Անգիտակից դրդապատճառներ են հայտնվում գիտակցված ներսհատուկ ձև. Առնվազն այդպիսի երկու ձև կա. Սա զգացմունքներըԵվ անձնական իմաստներ.Անձնական իմաստը գիտակցության մեջ դրդապատճառների դրսևորման մեկ այլ ձև է: Անձնական իմաստը հասկացվում է որպես առարկայի, գործողության կամ իրադարձության աճող սուբյեկտիվ նշանակության փորձ, որը հայտնվում է առաջատար շարժառիթների գործողության դաշտում: Հարկ է նշել, որ այն առաջատար շարժառիթն է, որն ունի իմաստային ֆունկցիա։ Խրախուսական դրդապատճառները չեն կատարում իմաստ ձևավորող գործառույթ, այլ միայն լրացուցիչ խթանների դեր են խաղում և միայն հույզեր են առաջացնում: Այլ հարց է այն հարցը, թե ինչպես են ձևավորվում նոր մոտիվները։ Գործունեությունը վերլուծելիս միակ ճանապարհը կարիքից շարժառիթին անցնելն է, հետո նպատակին և գործունեությանը։ Իրական կյանքում անընդհատ տեղի է ունենում հակառակ գործընթացը՝ գործունեության ընթացքում ձևավորվում են նոր մոտիվներ և կարիքներ։

39. Բերնշտեյնի շարժումների ֆիզիոլոգիայի տեսությունը

Շարժումների ֆիզիոլոգիայի գաղափարը, որը ներկայումս գոյություն ունի հոգեբանության մեջ, ձևակերպել և փորձնականորեն հիմնավորել է ռուս ականավոր գիտնական Ն.Ա. Բերնշտեյնը: Բերնշտեյնի ուսումնասիրության առարկան նորմալ, անձեռնմխելի օրգանիզմի բնական շարժումներն էին և հիմնականում մարդկային շարժումները։ Բերնշտեյնի հետազոտությունը կենտրոնացած էր բանվորական շարժումների վրա։ Շարժումները ուսումնասիրելու համար նա պետք է մշակեր դրանք գրանցելու հատուկ մեթոդ։ Մինչ Բերնշտեյնի աշխատանքը, ֆիզիոլոգիայում կարծիք կար, որ շարժիչ ակտը կազմակերպվում է հետևյալ կերպ. այնուհետև ինչ-որ գրգռիչի գործողության արդյունքում այն ​​գրգռվում է, շարժողական հրամանատարական ազդակներ են ուղարկվում մկաններին, և շարժումն իրականացվում է։ Այսպիսով, ամենաընդհանուր ձևով շարժման մեխանիզմը նկարագրվել է գծապատկերով ռեֆլեքսային աղեղխթան - դրա կենտրոնական մշակման գործընթաց (ծրագրերի գրգռում) - շարժիչային ռեակցիա: Առաջին եզրակացությունը, որին եկել է Բերնշտեյնը, այն էր, որ նման մեխանիզմի հիման վրա ոչ մի բարդ շարժում չի կարող իրականացվել։ Եթե ​​պարզ շարժումը, օրինակ ծնկի ռեֆլեքսը, կարող է առաջանալ շարժիչի հրամանների ուղիղ փոխանցման արդյունքում կենտրոնից դեպի ծայրամաս, ապա բարդ շարժիչ ակտերը, որոնք նախատեսված են որոշակի խնդիրներ լուծելու համար, չեն կարող այս կերպ կառուցվել: Այսպիսով, Բերնշտեյնը առաջարկեց շարժման կառավարման բոլորովին նոր սկզբունք, որը կոչվում էր զգայական ուղղումների սկզբունքը.Այսպիսով, կա շարժման առաջընթացի վրա անմիջական ազդեցություն ունեցող գործոնների մի ամբողջ ցանկ։ Հետեւաբար, կենտրոնական նյարդային համակարգը մշտական ​​տեղեկատվության կարիք ունի շարժման առաջընթացի մասին։ Այս տեղեկատվությունը կոչվում է հետադարձ կապի ազդանշաններ.Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ կա շարժման մեխանիզմների ներդրման որոշակի սխեմա։ Բերնշտայնը անվանել է ռեֆլեքսային օղակի միացում։ Այս սխեման հիմնված է զգայական ուղղումների սկզբունքի վրա և է իրհետագա զարգացում։ Բացի ռեֆլեքսային օղակից, Բերնշտեյնը առաջ է քաշել այդ գաղափարը շարժումների մակարդակի կառուցման մասին։Իր հետազոտության ընթացքում նա հայտնաբերեց, որ կախված նրանից, թե ինչ տեղեկատվություն են կրում հետադարձ կապի ազդանշանները՝ արդյոք դրանք հայտնում են մկանային լարվածության աստիճանը, մարմնի մասերի հարաբերական դիրքը, շարժման օբյեկտիվ արդյունքը և այլն, աֆերենտ ազդանշանները հասնում են տարբեր ուղղություններով։ Ուղեղի զգայական կենտրոնները և համապատասխանաբար անցում կատարել տարբեր մակարդակների շարժիչ ուղիների: Գործունեության սկզբունքի էությունը ներքին ծրագրի որոշիչ դերի պոստուլացումն է օրգանիզմի կենսագործունեության ակտերում: Գործունեության սկզբունքը հակադրվում է ռեակտիվության սկզբունքին, ըստ որի այս կամ այն ​​ակտը՝ շարժումը, գործողությունը որոշվում է արտաքին նպատակային շարժումով։ Եթե ​​ենթադրենք, որ կենտրոնական ծրագիրը մարմնում ներկայացված է գործունեության իրականացման մեխանիզմի տեսքով, ապա պետք է եզրակացություն անել. խիստ փոխկապակցված տեսական պոստուլատներ. Այսպիսով, ինքն իրեն հուշում է հետևյալ տրամաբանական եզրակացությունը՝ մարդու շարժումը նրա գործունեության դրսևորման արդյունք է։

Ռուսական հոգեբանության պատմության մեջ մարդու մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորումն ու զարգացումը մանրամասն ուսումնասիրվել է Ա. Ն. Լեոնտևի և նրա հետևորդների կողմից գործունեության հոգեբանական տեսության շրջանակներում: Լեոնտևը բացահայտել և նկարագրել է մոտիվների ձևավորման մեխանիզմը, որը կոչվել է շարժառիթը նպատակին տեղափոխելու մեխանիզմ(մյուս անունն է նպատակը շարժառիթ դարձնելու մեխանիզմը): Մեխանիզմն այն է, որ գործունեության գործընթացում նպատակը, որին ձգտում է մարդը, ժամանակի ընթացքում ինքնին դառնում է ինքնուրույն շարժիչ ուժ, այսինքն՝ շարժառիթ։

Այն շարժառիթը, որի շնորհիվ մարդը ձգտում է հասնել նպատակին, կապված է որոշակի կարիքների բավարարման հետ: Ժամանակի ընթացքում այն ​​նպատակը, որին ձգտում էր հասնել մարդը, կարող է վերածվել հրատապ անհրաժեշտության։ Հաճախ ծնողները, որպեսզի խթանեն երեխայի հետաքրքրությունը գրքեր կարդալու նկատմամբ, խոստանում են նրան գնել ինչ-որ խաղալիք, եթե նա գիրք կարդա: Ընթերցանության ընթացքում երեխան կարող է հետաքրքրվել հենց գրքով, և աստիճանաբար գրքեր կարդալը կարող է դառնալ նրա հիմնական կարիքներից մեկը:

Սա իրականացնում է մարդու մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման մեխանիզմը՝ ընդլայնելով կարիքների քանակը։ Հատկանշական է, որ կարիքների քանակի ընդլայնումը տեղի է ունենում անմիջապես նրա գործունեության, շրջակա միջավայրի հետ շփման գործընթացում։

Մարդու մոտիվացիան սերտորեն կապված է նրա հետաքրքրությունների հետ։ Հետաքրքրությունը հիմնականում ճանաչողական երևույթ է, որն արտացոլում է որոշակի տեսակի տեղեկատվություն ստանալու անձի փափագը: Հետևաբար, մոտիվացիան դժվար է դիտարկել շահերից և ընդհանրապես ճանաչողական ոլորտից մեկուսացված:

Փորձերը ցույց են տվել, որ հետաքրքրության առաջին դրսեւորումները երեխաների մոտ նկատվում են արդեն կյանքի առաջին տարում, հենց որ երեխան սկսում է նավարկել իրեն շրջապատող աշխարհը։ Զարգացման այս փուլում երեխային ամենից հաճախ հետաքրքրում են վառ, գույնզգույն առարկաները, անծանոթ իրերը, առարկաների հնչյունները: Երեխան ոչ միայն հաճույք է ապրում այս ամենն ընկալելով, այլեւ պահանջում է, որ իրեն նորից ու նորից ցույց տան իրեն հետաքրքրող առարկան, նորից թույլ տան լսել իր հետաքրքրությունը հարուցած ձայները։ Նա լաց է լինում ու վրդովվում, եթե զրկվում է հնարավորությունից շարունակել ընկալել այն, ինչ առաջացրել է իր հետաքրքրությունը։

Առաջին շահերը չափազանց անկայուն են և սերտորեն կապված են առկա պատկերացումների հետ։ Եթե ​​երեխան մի քանի օր չի տեսնում հետաքրքրության առարկա, ապա նա արագ կորցնում է հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Հեշտ է երեխայի հետաքրքրությունը փոխանցել մեկ այլ առարկայի:

Գործունեության, խոսքի և ուրիշների հետ շփման զարգացման, առարկաների և գործողությունների շրջանակի ընդլայնմամբ, որոնց հետ աճող մարդը ծանոթանում է, ճանաչողական հետաքրքրությունները զգալիորեն ընդլայնվում են: Դրա դրսևորումը երեխաների կողմից մեծահասակներին տրվող հարցերի լայն տեսականի է.

Ի՞նչ է դա։

Ինչու՞ կովը եղջյուր ունի:

Ինչու լուսինը չի ընկնում երկրի վրա:

Ինչու է խոտը կանաչ:

Որտե՞ղ է գնում կաթը, երբ մենք այն խմում ենք:

Որտեղի՞ց է քամին գալիս:

Ինչու են թռչունները երգում:

Երեքից հինգ տարի ժամկետը կարելի է անվանել հարցերի շրջան. երեխան այդքան շատ է տալիս դրանցից:

Նախադպրոցական տարիքի վերջում և սկզբում նախադպրոցական տարիքԽաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգանում է՝ ավելի ու ավելի ընդլայնելով նախադպրոցական մանկության ընթացքում: Խաղը այս տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունն է նրա մտավոր կյանքի տարբեր ասպեկտներ, և շատ կարևոր հոգեբանական որակներնրա անհատականությունը.

Խաղը հենց այն զբաղմունքն է, որն ամենից շատ գրավում է երեխային, ամենաշատը գրավում նրան: Խաղը նրա հետաքրքրությունների կենտրոնում է և ինքնին հետաքրքրում է նրան: Խաղը զարգացնում է աճող մարդու միտքը, իրավիճակը տարբեր տեսանկյուններից վերլուծելու կարողությունը, սեփական եզրակացություններ անելու և նույնիսկ նոր հասկացություններ առաջացնելու կարողությունը: Այն ամենը, ինչ հետաքրքրում է երեխաներին շրջապատող աշխարհում, նրանց շուրջ ծավալվող կյանքում, սովորաբար այս կամ այն ​​կերպ արտացոլվում է նրանց խաղերում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, որոնք ուղղված են իրականության ըմբռնմանը, շատ լայն են: Նախադպրոցական տարիքի երեխան երկար ժամանակ դիտում է, թե ինչն է իր ուշադրությունը գրավել շրջապատող աշխարհից և շատ է հարցնում, թե ինչ է նկատում իր շուրջը։ Սակայն նրան շարունակում է հետաքրքրել ամեն ինչ վառ, գունեղ ու հնչեղ։ Աշխույժ հետաքրքրություն է առաջացնում ամեն ինչ դինամիկ, շարժուն, գործող, նկատելի, հստակ արտահայտված և հատկապես անսպասելի փոփոխությունների բացահայտմամբ:

Երեխան մեծ հետաքրքրությամբ հետևում է բնության փոփոխություններին, պատրաստակամորեն հետևում է բույսերի աճին, եղանակների փոփոխությանը կամ եղանակի փոփոխությանը։ Զգալի հետաքրքրություն են ներկայացնում կենդանիները, հատկապես նրանք, որոնց հետ դուք կարող եք խաղալ (կատվի ձագեր, լակոտներ) կամ որոնց վարքագիծը կարելի է երկար ժամանակ դիտարկել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ֆանտաստիկ պատմությունների և հեքիաթների նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան պատրաստ է բազմիցս լսել նույն հեքիաթը:

Դպրոցական շրջանում նոր հետաքրքրություններ են առաջանում՝ սովորելու, դպրոցում։ Սկզբում այդ հետաքրքրությունը «ընդհանուր է», հետո ավելի կոնկրետ է դառնում։ Առաջին դասարանցուն հետաքրքրում է սովորելու գործընթացն ինքնին, հնարավորությունը նոր գործունեություն(պատվիրված և կառուցվածքային), որոնց հետ նա պետք է զբաղվի, կանոններով դպրոցական կյանք, պարտականություններ և իրավունքներ, դասընկերներ և դպրոցի ուսուցիչներ.

Նախնական հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ դեռևս ունի չտարբերակված, ընդհանուր բնույթ։ Որոշ տեղերում սա նույնիսկ միամիտ հետաքրքրություն կարող է լինել. առաջին դասարանցիներից շատերին ի սկզբանե հետաքրքրում է ոչ թե ստացած գնահատականների չափը, այլ ընդհանուր թիվը (որքան շատ, այնքան լավ):

Բավականին արագ, դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսում է տարբերվել։ Կարևորվում են առանձին ակադեմիական առարկաներ: Որոշ երեխաներ ավելի շատ հետաքրքրված են կարդալով, իսկ մյուսները՝ նկարչությամբ: Որոշ երեխաներ գրեթե դադարում են հետաքրքրվել դպրոցական հարցերով. նրանք կարող են իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել արտադասարանական գործունեության վրա, ինչպիսիք են համակարգչային խաղերը:

կրտսեր դպրոցական տարիքԶգալիորեն աճում է հետաքրքրությունը «առօրյա» գրականության նկատմամբ, որն արտացոլում է կոնկրետ կյանքի մասին գիտելիքները, ինչպես նաև հասակակիցների կյանքի պատմությունների նկատմամբ: Հետաքրքրությունը հեքիաթների նկատմամբ հետզհետե մարում է, այս հետաքրքրության մի մասը գնում է դեպի գիտաֆանտաստիկա (և ֆանտաստիկ, և ֆանտաստիկ), իսկ մի մասը՝ սարսափ պատմություններ և սարսափ պատմություններ: Հետաքրքրությունը ոչ կախարդական, ոչ ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ (ժամանակակից մոտիվներով հեքիաթներ, փոքր քանակությամբ ֆանտաստիկ հանգամանքներով) պահպանվել է բավականին երկար ժամանակ։ Հետագայում հետաքրքրություններն ավելի ու ավելի են տարբերվում։ Եթե ​​խոսքը գրականության մասին է, ապա երեխաները աստիճանաբար սկսում են յուրացնել նոր ժանրեր՝ դետեկտիվ պատմություններ, արկածներ եւ այլն։

Երեխան մշտապես հետաքրքրված է խաղով, բայց նա ենթարկվում է լուրջ փոփոխությունների։ «Դերային խաղերը» (օրինակ՝ «մայր-դուստր խաղերը») հետին պլան են մղվում և աստիճանաբար ընդհանրապես անհետանում։ Դպրոցականներին գնալով ավելի են գրավում համակարգչային խաղերը, ինչպես նաև սեղանի խաղերը (որոնք իրականում համակարգչային խաղերի նախնիներն են):

Մյուս կողմից, շատերի մոտ առաջանում է հետաքրքրություն բացօթյա խաղերի նկատմամբ: Այս բացօթյա խաղերում ժամանակի ընթացքում ավելի ու ավելի շատ մրցակցային տարրեր են ներառված: Շատ երեխաների համար սպորտային աշխարհը դառնում է հենց աշխարհ, այսինքն՝ որոշակի տարածություն՝ իր կանոններով, սովորույթներով և միտումներով:

Կարևոր է հասկանալ, որ խաղը մի կողմից օգնում է մարդուն ընտելանալ իրեն շրջապատող աշխարհին (այս աշխարհը մոդելավորվում է խաղի մեջ): Բայց մյուս կողմից, խաղն ինքնին աստիճանաբար մոտենում է աշխարհին՝ դառնալով, ասես, նրա մի մասը։

Դեռահասություն և երիտասարդ հասունություն՝ ժամանակ հետագա զարգացումշահերը։ Հետաքրքրության ինտենսիվությունը կարող է այնքան բարձր լինել, որ երիտասարդն իր գիտելիքներով, փորձառությամբ և կարողություններով կարող է մրցել մեծահասակ շատ մասնագետների հետ:

Մոտիվացիոն անջատիչ

1.1. Նախամոտիվացիոն կրթություն (հայտնի շարժառիթ) որպես շարժառիթների զարգացման փուլ _____________

Հաճախ է պատահում, որ մարդը գիտակցում և հասկանում է որոշակի գործունեություն իրականացնելու անհրաժեշտությունը, բայց դա նրան չի դրդում գործի: Սա ցույց է տալիս, որ շարժառիթը դեռ ձևավորված չէ, բայց դրա զարգացման նախադրյալ կա՝ որոշակի նախամոտիվացիոն ձևավորում (հայտնի շարժառիթ):

Հայտնի է դրդապատճառները- սա ըմբռնում է, որոշակի գործունեության անհրաժեշտության գիտակցում, բայց այդ գիտելիքը զուրկ է խրախուսական գործառույթից (չի խրախուսում անհատին գործել): Նման ըմբռնումն ու գիտակցումը կարևոր դեր է խաղում մոտիվների ձևավորման գործում: Զարգացման որոշակի մակարդակում դրդապատճառները սկզբում հայտնվում են հնարավորինս հայտնի, բայց դեռևս չեն դրդում գործողության (Ալեոնտև, 1975):

Կրթության արվեստը կայանում է նրանում, որ ունակ է ավելի մեծ նշանակություն տալ «հայտնի դրդապատճառներին» (նախամոտիվացիոն ձևավորումներ) և այդպիսով դրանք վերածել շարժառիթների:

դուք ակտիվ եք. Որոշակի գործունեություն իրականացնելու անհրաժեշտությունն ինքնին բավարար չէ։ Անհատականության կրթությունը չպետք է սահմանափակվի միայն ուսուցմամբ՝ առարկային որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ (իմաստներ) փոխանցելով։ Առանց անձի անձնական իմաստ գտնելու, այս գիտելիքը (այսինքն իմաստը) ի վիճակի չէ ակտիվություն առաջացնելու:

Ի՞նչն է ապահովում «հայտնի շարժառիթների» վերածումը ակտիվ շարժառիթների։ Ա. Լեոնտևը գրել է, որ շարժառիթները, որոնք «հասկացված» են (բայց ոչ գործողության դրդված), զուրկ են անձնական իմաստից։ Հետևաբար, նրանց անձնական իմաստով օժտելը նպաստում է իսկապես արդյունավետ շարժառիթների վերածմանը:

Մոտիվների զարգացման ևս մեկ կարևոր գործոն է հայտնի դրդապատճառների ներառումը անհատի մոտիվացիոն կառուցվածքում, նրանց կապը այլ դրդապատճառների և կարիքների հետ, ինչը հայտնի շարժառիթներին (նախամոտիվացիոն կազմավորումներին) տալիս է մոտիվացիոն ֆունկցիա (այսինքն՝ փոխանցում է դրանք դեպի ակտիվների կատեգորիա): Անհատի ներքին աշխատանքը գիտակցության առումով ապահովում է այդ դրդապատճառների կապը այլ դրդապատճառների և կարիքների հետ։ Երբ մոտիվացիոն ձևավորումը («հայտնի շարժառիթը») որոշակի տեղ է գրավում դրդապատճառների համակարգում, կարելի է խոսել դրա անցման մասին ակտիվ շարժառիթների կատեգորիա:

Որոշ հոգեբաններ տարբերում են պոտենցիալ և իրական դրդապատճառները:

Հնարավոր դրդապատճառներ- սրանք այն դրդապատճառներն են, որոնք որոշակի հանգամանքներում կարող են խրախուսել գործողությունները, բայց ներս այս պահինչեն թարմացվում: Այն դրդապատճառները, որոնք ներկայումս կորցրել են իրենց արդիականությունը կամ այլ դրդապատճառներով մղվում են ծայրամաս (այսինքն՝ մոտիվների հիերարխիայում զգալիորեն ցածր տեղ են զբաղեցնում, քան նախկինում), կարող են տեղափոխվել պոտենցիալ դրդապատճառների կատեգորիա։

Մոտիվացիոն կողմնակալություն

(մոտիվների ինքնավարացում) որպես հոգեկան մեխանիզմ [_______________մոտիվացիայի զարգացում __________

INՆոր կարիքների և դրդապատճառների զարգացման խնդրի համատեքստում չափազանց կարևոր է, որ կարիքի բավարարման մեթոդները դառնան ինքնավար, իսկ իրենք՝ կարիքներ (մոտիվներ): Օրինակ՝ գրքեր հավաքելը, որն ի սկզբանե բավարարում էր ճանաչողական կարիքը, կարող է ինքնին անհրաժեշտություն դառնալ, այսինքն. զարգանալ բիբլիոֆիլիայի (Allport, 1938; K. Obukhovsky, 1972; ALeontyev, 1975):

Նմանապես գործում է նաև պաթոլոգիական կարիքների ձևավորման մեխանիզմը, օրինակ՝ ալկոհոլից պաթոլոգիական կախվածությունը։ Երբ մարդն առաջին անգամ սկսում է ալկոհոլ խմել, դա կարող է լինել ինչ-որ կարիք բավարարելու միջոց (օրինակ՝ հաղորդակցական կամ սեռական, որպես հանգստացնող միջոց։ միջանձնային շփումներ) Ալկոհոլով այդ կարիքները բավարարելու գործընթացում դրական հույզերը կարիքից անցնում են միջոցի, այսինքն. ալկոհոլի համար (B. Bratus, 1988):

Վիրահատության երկարաժամկետ ամրապնդումը (որը միայն կարիքը բավարարելու միջոց էր) դրական հույզերով հանգեցնում է այդ հույզերի մոտիվացիոն անցմանը կարիքից գործողություն: Արդյունքում, վիրահատությունը, որը նախկինում միայն այլ կարիքների բավարարման միջոց էր, հագեցած է դրական հույզերով և ձեռք է բերում ինքնավար մոտիվացնող բնույթ (այսինքն՝ դառնում է կարիք կամ շարժառիթ): Այսպիսով, այն ինքնին խրախուսում է ակտիվությունը և չի գիտակցում այլ դրդապատճառներ և կարիքներ։ Արդյունքում օպերացիան ձեռք է բերում մոտիվացիոն ինքնավարություն՝ վերածվելով նոր շարժառիթի։

Օրինակ՝ մեքենա վարելը նախկինում սոցիալական որոշակի կարիքները բավարարելու միջոց էր։ Սկզբում մարդը որոշակի շարժառիթներով կամ կարիքներով (օրինակ՝ նյութական) դրդված նստում էր ղեկին ու քշում դրանք բավարարելու։ Ժամանակի ընթացքում, հաճույք ստանալով գիտակցված դրդապատճառներից և կարիքներից, որոնք ձեռք են բերվել որոշակի գործողություններով և գործողություններով (կապված վարելու և վարելու հետ), անհատական ​​գործողությունները ձեռք են բերել զգալի գրավչություն և կարող են դառնալ ինքնուրույն կարիք:

Գործողության (գործողության) շարժառիթների անցում նկատվում է այն դեպքերում, երբ անձը ինչ-որ դրդապատճառի (կամ ինչ-որ կարիքի) ազդեցության տակ ստանձնում է որոշակի գործողություններ կատարելու առաջադրանքը, այնուհետև դրանք կատարում է հանուն սեփական անձի: Գործողությունը, որը նախկինում կարիքի բավարարման միջոց էր, դառնում է ինքնավար և դառնում ինքնուրույն կարիք:

Օրինակ՝ ուսանողը տնային աշխատանք էր կատարում պատժից խուսափելու համար կամ ցանկանում էր ստանալ հավանություն կամ պարգևատրում: Հետագայում նա կարող է դասավանդել այս տարրըԸստ

կամքով, հետաքրքրություն ցուցաբերելով աշխատանքի ընթացքի և բովանդակության նկատմամբ։ Նախկինում ուսուցումը պայման էր դրվում որևէ այլ դրդապատճառի իրականացման համար, օրինակ՝ հավանության կամ պատժից խուսափելու շարժառիթը։ Որոշ ժամանակ անց այս գործունեությունը (որը միայն որոշակի կարիքների բավարարման միջոց էր) ինքնին դուր է գալիս։ Նման մոտիվացիոն տեղաշարժերի արդյունքում ուսանողը կարող է հետագայում կարդալ դասագիրքը, քանի որ այն իրեն դուր է գալիս: այս թեմանև նա հաճույք է ստանում աշխատանքի ընթացքից և բովանդակությունից, և ոչ այն պատճառով, որ նա ձգտում է խուսափել պատժից կամ փորձում է բավարարել մեծահասակների պահանջները, ինչպես նախկինում էր:

Մոտիվացիոն տեղաշարժի և նոր մոտիվների ձևավորման գործընթացը նույնպես կարող է ներկայացվել այս կերպ: Գործողությունը, որը դրդված է որոշակի շարժառիթով, իր իրականացման գործընթացում կապված է այլ կարիքների հետ և դրանցից ստանում է մոտիվացիոն լիցք: Ժամանակի ընթացքում մի շարք դրական հույզերի շնորհիվ, որոնք ուղեկցում էին որոշակի գործողության կատարումը, այն սկսում է գրավել ինքն իրեն (այսինքն՝ ձեռք է բերում ինքնավար մոտիվացիոն նշանակություն): Արդյունքում, օպերացիան ինքնին ընդունակ է ակտիվություն դրդել՝ այդպիսով ձեռք բերելով շարժառիթային ֆունկցիա։

Շարժառիթը դեպի նպատակ տեղափոխելը կամ գործողությունը, միջոցը ինքնուրույն կարիքի վերածելու վառ օրինակ է Գոգոլի «Վերարկուի» հերոս Ակակի Ակակիևիչ Բաշմաչկինի գործունեությունը. վերաշարադրելով կառավարական փաստաթղթերը, և այս զբաղմունքը նրա համար բազմազան ու գրավիչ աշխարհ էր: Աշխատանքից հետո տանը, հապճեպ ճաշելով, անմիջապես սկսեց արտագրել իր հետ բերած թղթերը»։ Հաճախ նա վերաշարադրում էր հատուկ իր համար, իր գոհունակության համար։ Ակակի Ակակիևիչը ոչ միայն հաճույք և մեծ հաճույք էր զգում թղթերը վերագրելուց, այլև չէր պատկերացնում իր կյանքը առանց այդ գործունեության։ Ինչպե՞ս ստացվեց, որ պետական ​​թղթերը վերաշարադրելը նրա անձի մեջ կենտրոնական տեղ գրավեց, կարիքի կարգավիճակ ստացավ և դարձավ նրա կյանքի իմաստը։ Կոնկրետ հանգամանքները մեզ հայտնի չեն, բայց այս հանգամանքները այսպես թե այնպես հանգեցրին նրան, որ հիմնական դրդապատճառներից մեկում տեղաշարժ է տեղի ունեցել դեպի նպատակ, ընդհուպ մինչև գործողություններ (թղթերը վերաշարադրել), որն արդյունքում վերածվել է նպատակի. անկախ կարիք (Ա. Լեոնտև, 1975):

Նոր շարժառիթների և կարիքների զարգացման մեխանիզմը կարող է ներկայացվել որպես դրական հուզական փորձառությունների անցում վերջից, արդյունքից դեպի գործընթաց, միջոցներ և միջանկյալ գործողություններ: Արդյունքում ձևավորվում են նորերը

շարժառիթները, կարիքները և արժեքները: Այս բոլոր միջոցները, միջանկյալ նպատակները, որոնք միջնորդել են կարիքների բավարարումը, իրենք կարող են ձեռք բերել շարժառիթների կարգավիճակ։ Օրինակ, մաթեմատիկան ուսումնասիրելը որպես որոշակի կարիքների բավարարման միջոց (կամ միջանկյալ նպատակ) կարող է ձեռք բերել անկախ մոտիվացիոն ուժ. դրա արդյունքում ձևավորվում է նոր մոտիվ, որը կապված է այս գործունեության գրավչության հետ: Նախկինում մաթեմատիկայի ուսումնասիրությունը հանդես էր գալիս որպես միջոց այլ գործունեության համատեքստում (ընդունելության քննություններին նախապատրաստվելը), որպես սոցիալական որոշակի կարիքների բավարարման միջոց։ Հետագայում, դրական ամրապնդման կամ իմաստի ձևավորման գործընթացում այս գործողությունը, գործողությունը կամ միջոցը ձեռք է բերում ինքնավար մոտիվացիոն նշանակություն և արդեն ի վիճակի է ինքնին ակտիվություն առաջացնել:

Մոտիվացիայի զարգացման մեխանիզմների համար էական է, որ գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչը (գործողություն, գործողություն, միջոց կամ միջանկյալ նպատակ) կապված է կարիքների հետ, հաղորդակցվում է այլ դրդապատճառների և կարիքների հետ և ստանում է մոտիվացիոն (էներգետիկ) լիցք:

______ 1.3. Մոտիվացիոն անջատիչ _________

Մոտիվացիոն անջատիչ- Սա հոգեբանական մեխանիզմօբյեկտի նկատմամբ մոտիվացիայի (հետաքրքրության) ձևավորում՝ նրան մեկ այլ օբյեկտից էներգիա փոխանցելու միջոցով:

Հեքիաթների, առակների, պատմվածքների դաստիարակչական ազդեցությունը կայանում է մոտիվացիոն անցման կիրառման մեջ բարի գործերխրախուսվում է թագավորություն, երկար կյանք կամ գեղեցիկ կին ստանալու հնարավորությունից: Էներգիան և հետաքրքրությունը փոխվում են մարդու համար կարևոր և գրավիչից (երկար կյանք, հարստություն և այլն) դեպի այն, ինչի համար նրանք ձգտում են հետաքրքրություն և դրական մոտիվացիա առաջացնել (Վ. Վիլյունաս, 1990 թ.):

Օբյեկտը, որին անցնում է դրական մոտիվացիան, կարող է լինել, օրինակ, մաթեմատիկան, ֆիզիկան, պատմությունը, հայրենիքը և այլն: Օրինակ՝ երգերում կամ պոեզիայում նրանք փորձում են անուղղակիորեն (փոխարկել) մոր հանդեպ սերը դեպի հայրենիքի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքը՝ փորձելով այդ կերպ ձևավորել համապատասխան զգացումներ նրա նկատմամբ։ Երբ հայրը որդուն պատմում է հարուստ մարդկանց մասին, ովքեր հաջողության են հասել համառության շնորհիվ

կամ գիտական ​​հետազոտություն, ապա այս կերպ նա փորձում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել որոշակի գործունեության նկատմամբ։

Մոտիվացիոն անջատման գործողության մեխանիզմը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ. Պատկերացրեք, որ մարդը որոշակի գործունեություն կամ առարկա է կապում ինչ-որ հաճելի բանի հետ (մի բան, որը դրական էմոցիաներ է առաջացնում, նրան դուր է գալիս): Սա հնարավորություն է տալիս դրական էներգիան տեղափոխել այս գրավիչ օբյեկտից (կամ գործունեությունից) դեպի մեկ այլ օբյեկտ, որի նկատմամբ մենք ձգտում ենք առաջացնել հետաքրքրություն (մոտիվացիա):

Մարդու վրա կրթական ազդեցությունը մոտիվացիոն փոխարկումն օգտագործելիս ներառում է արդեն գոյություն ունեցող մոտիվացիոն հարաբերությունների թարմացում (դրական վերաբերմունք, հետաքրքրություն, սեր ինչ-որ բանի նկատմամբ), որոնք ուղղված են դեպի նոր առարկա կամ բովանդակություն: Ուսուցիչը փորձում է գոյություն ունեցող մոտիվացիոն վերաբերմունքը (որը սուբյեկտիվորեն արտահայտվում է հուզական վերաբերմունքով, որոշակի առարկայի հանդեպ սիրով) փոխել նոր առարկայի կամ բովանդակության (Վ. Վիլյունաս, 1990 թ.):

Օրինակ՝ մենք փորձում ենք մարդու մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք, հետաքրքրություն (դրական մոտիվացիա) Ա-ի նկատմամբ։ Դրա համար մենք ձգտում ենք Ա-ին կապել մարդու համար հաճելի որևէ բանի՝ հարստության, սիրելիի և այլնի հետ, այսինքն. ինչով դրական հույզեր և ձգտումներ է առաջացնում:

Կրթության և մոտիվացիոն ուսուցման պրակտիկայում մշտապես օգտագործվում է մոտիվացիոն փոխարկումը: Օրինակ, եթե մենք ձգտում ենք խրախուսել երեխաներին կատարել որոշակի գործունեություն, մենք ասում ենք նրանց. «Արա դա, և դու կլինես ուժեղ, գեղեցիկ, խելացի»: Սա ոչ այլ ինչ է, քան մոտիվացիոն անջատիչ: Երբ ուսանողներին պատմում ենք մի մարդու մասին, ով ինչ-որ ոլորտում բարեխիղճ աշխատանքի շնորհիվ հասել է փառքի, հարստության, երջանկության, փորձում ենք նրանց մեջ հետաքրքրություն և մոտիվացիա առաջացնել։ Օգտագործելով այս մեխանիզմը՝ մենք էներգիան և դրական մոտիվացիան փոխարկում ենք առարկայի համար կարևոր և գրավիչ գործունեությունից (կամ առարկայից) դեպի այն, ինչի համար մենք ձգտում ենք մոտիվացիա ստեղծել:

Այսպիսով, կրթության պրակտիկան տալիս է բազմաթիվ օրինակներ, որ նոր մոտիվացիոն վերաբերմունքի ձևավորումը (դրական վերաբերմունք, հետաքրքրություն) տեղի է ունենում այն ​​երևույթները, որոնց հետ ձևավորվում են այդ հարաբերությունները, այլ երևույթների (օբյեկտների) հետ կապելու փորձերի արդյունքում, որոնք արդեն իսկ առաջացնում են այդպիսին. վերաբերմունքը.

1.4. Մոտիվացիոն պայմանավորում

Մոտիվացիոն պայմանավորումը հուզական (մոտիվացիոն) իմաստի փոխանցումն է նոր բովանդակության (առարկայի), այսինքն. հուզական փորձի բաշխում նոր բովանդակության վրա (կամ նոր օբյեկտի):

Պարզեցված ձևով մոտիվացիոն պայմանավորումը կարող է ներկայացվել որպես հույզերի անցում և ամրագրում նոր բովանդակության (օբյեկտի) վրա:

Սպինոզան նաև գրել է. «Քանի որ մենք որոշակի բան տեսել ենք հաճույքի կամ դժգոհության ազդեցությամբ... մենք սկսում ենք սիրել կամ ատել այն»: Դրական կամ բացասական հույզը, «կցված» որոշակի առարկայի (բովանդակության), դրան տալիս է համապատասխան զգացմունքային երանգավորում և դարձնում այն ​​ավելի գրավիչ (կամ անհրապույր): Օբյեկտի հետ զգացմունքների մի քանի համակցություններից հետո մենք սկսում ենք զգացմունքային վերաբերմունք ունենալ դրա նկատմամբ:

Մոտիվացիոն պայմանավորվածության արդյունքում չեզոք գրգռիչները (օբյեկտներ, բովանդակություն), որոնք նախորդում են հուզական գրգռիչների ի հայտ գալուն կամ ուղեկցում են դրանց, իրենք ձեռք են բերում հույզեր առաջացնելու կարողություն։

Ծնողական պրակտիկան ցույց է տալիս մոտիվացիոն պայմանավորման մեխանիզմի կարևորությունը. եթե ծնողները գովում կամ համբուրում են երեխային լավ արարքի համար, նրանք այդպիսով ուժեղացնում են որոշակի գործողություններ (վարքագիծ): Դրական հույզերը, որոնք երեխան ստանում է գովասանքի կամ համբույրի արդյունքում, զուգակցվում են (ասոցացվում) որոշակի արարքների հետ, որոնք արդյունքում դառնում են ավելի գրավիչ (Վ. Վիլու-նաս, 1990 թ.):

Ուոթսոնի հետազոտության ընթացքում փորձարարը հարվածել է գոնգին՝ առաջացնելով բարձր ձայն (և վախ երեխայի մոտ), երբ 11 ամսական տղան փորձել է դիպչել լաբորատոր առնետին: Անվերապահ (բարձր ձայն) և պայմանավորված գրգռիչների (առնետի տեսողություն) վեց նման համակցություններ բավական էին, որպեսզի երեխան բացասական վերաբերմունք ձևավորեր կենդանու նկատմամբ, ինչի վրա նա վախեցավ և սկսեց լաց լինել։ Երեխան այսուհետ վախ է դրսևորել նաև այլ կենդանիների նկատմամբ։ Սա ցույց է տալիս, որ ոչ միայն ամբողջական առարկաները (առնետը), այլև նրանց անհատական ​​հատկությունները (մորթին, ձևը) ձեռք են բերում մոտիվացիոն նշանակություն (պայմանավորվածության շնորհիվ): Այս հատկությունները սկսում են էմոցիոնալ ընկալվել նույնիսկ եթե դրանք այլ օբյեկտների մաս են կազմում:

Այսպիսով, մոտիվացիոն պայմանավորումը հուզական (մոտիվացիոն) իմաստի փոխանցումն է որոշակի օբյեկտի, բովանդակության՝ այն կապելով համապատասխան հույզերի հետ (դրական կամ բացասական): Մոտիվացիոն պայմանավորումը զգացմունքների անցումն է (տարածումը) կոնկրետ առարկայի կամ բովանդակության, որն արդյունքում դառնում է էմոցիոնալ գրավիչ: Պայմանավորումը տեղի է ունենում, երբ որոշակի հույզեր ամրագրվում են նոր առարկայի կամ բովանդակության վրա:

Արդյունավետ պայմանավորման պայմանները հետևյալն են (նկ. 14).

Բրինձ. 14. Մոտիվացիոն պայմանավորվածության մեխանիզմը

Այստեղ Պր° -էմոցիոնալ չեզոք առարկա; Pr + , Pr~- օբյեկտի կողմից դրական կամ բացասական մոտիվացիոն իմաստի ձեռքբերում՝ համապատասխանաբար դրական կամ բացասական հույզերի հետ կապի պատճառով. E + , E~~դրական և բացասական հույզեր համապատասխանաբար

1) հույզն ու առարկան պետք է միաժամանակ վերադրվեն միմյանց վրա:Երբ հույզը (օրինակ՝ ժամանակի հետաձգված հաճույք) առաջանում է ավելի ուշ, քան օբյեկտի գործողությունը, դրա մոտիվացիոն ազդեցությունը թուլանում է (և օբյեկտի նկատմամբ համապատասխան վերաբերմունք չի ձևավորվում).

2) անհրաժեշտ քանակությամբ E+R միացումներ:Որպեսզի օբյեկտը մոտիվացիոն նշանակություն ստանա, անհրաժեշտ է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի համակցություններ հույզերի (փորձի) (E) և օբյեկտի (գործողության) (Pr) ժամանակին:

Դժվար է կանխատեսել, թե ինչ քանակի համակցություններ են արդյունավետ, քանի որ էմոցիոնալ չեզոք, անտարբեր օբյեկտ գործնականում գոյություն չունի։ Մարդը, որպես կանոն, արդեն որոշակի վերաբերմունք ունի (դրական կամ բացասական) իր նկատմամբ։ Եթե ​​սուբյեկտը բացասական վերաբերմունք է ձեւավորել առարկայի նկատմամբ, ապա դրական վերաբերմունքօգտագործելով մոտիվացիոն պայմանավորում (ամրապնդում) ձևավորելու համար

շատ ավելի դժվար, քան այն դեպքում, երբ առարկան անտարբեր է մարդու նկատմամբ։

3) զգացմունքների բավարար ուժ: E զգացմունքն ավելի ուժեղ է, քան E-ն, իսկ բացասական փորձը E-ն ավելի տհաճ է, քան E-ն: Ուժեղ հաճույք (դրական հույզ) և ուժեղ վախ ( բացասական հույզեր) կունենա ավելի մեծ ազդեցություն և, համապատասխանաբար, ավելի մեծ մոտիվացիոն ազդեցություն, քան թույլները:

1.5. Մոտիվացիոն (հուզական) ամրագրում

Երբեմն որոշակի հույզ (ուրախություն, զարմանք, վախ և այլն) առաջին անգամից այնքան է ամրագրվում (ամրագրվում) մարդու հիշողության մեջ, որ հուզական հետք է թողնում նրա ողջ կյանքի ընթացքում և որոշում առարկաների նկատմամբ վերաբերմունքը (անձ, առարկա, իրավիճակ), որն առաջացրել է այս հույզը:

Մենք զարմացած ենք և չենք կարող հասկանալ, թե ինչու է առաջացել մշտական ​​հուզական ֆիքսացիա (և առաջացել է կապվածություն, համակրանք, սեր) ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ: Ինչու՞ է տղամարդը սիրում նիհար կանանց, ինչու է հագուստի որոշակի տարրը կարող է որոշ մարդկանց մոտ այդքան ուժեղ սեռական գրգռում առաջացնել, ինչու՞ է տղայի հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ վաղ մանկությունից ֆիքսվել:

Մոտիվացիոն (հուզական) ամրագրում- մոտիվացիայի զարգացման մեխանիզմ, որը բաղկացած է օբյեկտների կողմից մոտիվացիոն (զգացմունքային) իմաստի ակնթարթային ձեռքբերման և երկարաժամկետ պահպանման մեջ, որը նրանք նախկինում չունեին: Մոտիվացիոն ամրագրման գործընթացը, որպես կանոն, տեղի է ունենում բավականին արագ, հաճախ ֆիքսման օբյեկտի հետ առաջին հանդիպման ժամանակ։ Մոտիվացիոն ֆիքսացիան մոտիվացիայի զարգացման մեխանիզմ է (հանձնառություն, հետաքրքրություն, սեր) հուզական իրադարձության հիշողության մեջ մնալու ունակության միջոցով (Վ. Վիլյունաս, 1990 թ.):

Զգացմունքները հետքեր են թողնում մարդու հիշողության մեջ, որոնք հետագայում վերածվում են ինչ-որ բանի նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի (կամ համառ զգացողության): Ավելին, հաճախ առաջին հանդիպումը, առաջին հաճույքն այնքան է ամրագրվում զգացմունքային հիշողության մեջ, որ որոշում է երկար տարիներ ֆիքսման օբյեկտի նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունքը։

Այսպիսով, զգացմունքային ազդեցությունների հետքերի գրանցումը սերտորեն կապված է հիշողության և ուսուցման գործընթացների հետ։

1.5.1 Մոտիվացիոն ամրագրման կախվածությունը զգացմունքների ինտենսիվությունից և խորությունից

Զգացմունքների հետքեր թողնելու ունակությունըՎ հիշողությունը կախված է դրանց ինտենսիվությունից:Այն, ինչ ամենավառ հիշվում է (գրառվում է հիշողության մեջ), այն է, ինչը մեզ իսկապես զարմացրել, զարմացրել և վրդովեցրել է: Է. Թորնդայքը գրել է. «Որքան մեծ է հաճույքը կամ անհանգստությունը, այնքան կապերն ավելի են ամրապնդվում կամ թուլանում»։ Իրադարձությունը, որը խորապես ազդել է մեզ վրա, ավելի երկար է հիշվում:

Սակայն կան տվյալներ, որոնք թույլ չեն տալիս այս դիրքորոշումը դարձնել բացարձակ։ Մեծահասակների մոտ հույզերի ինտենսիվությունը միշտ չէ, որ դրա կարևորության ցուցիչ է: Է.Կրյուգերի հայեցակարգին համապատասխան, էական տարբերություններ կան հուզական փորձի ինտենսիվության և խորության միջև: Խորը հույզերը, նրա կարծիքով, ավելի համառ են և հակված են ավելի քիչ ինտենսիվ լինելու, քան կատաղիները։

Ուժեղ զգացմունքներն ավելի լավ ֆիքսելու դիրքը հարաբերական է։ Ի վերջո, միգուցե վիրավորանքը, որը մարդը լսում է զսպվածությամբ և հանգիստ հոգեվիճակում ավելի «ուժեղ» հետքեր է թողնում, քան վիրավորանքը, որին մարդը աֆեկտիվ արձագանքեց։ Ըստ Վ.Վիլիունասի՝ զգացմունքների խորությունը, նրանց «ներթափանցման» չափանիշը անձնական կառույցների մեջ, հիշողության մեջ դրանց ամրագրման ավելի կարևոր որոշիչ է, քան ուժը (ինտենսիվությունը):

1.5.2 Մոտիվացիոն ամրագրման կախվածությունը հույզերի տեսակից

Հայտնի է, որ որոշ հույզեր հուզական հիշողության մեջ ավելի «ուժեղ» հետք են թողնում (ավելի ուժեղ են գրանցվում), քան մյուսները։ Պ.Բլոնսկին գրել է, որ այն, ինչ լավագույնս հիշվում է, տառապանք, վախ և զարմանք է առաջացնում: Այս հույզերն ավելի ուժեղ են գրանցվում հիշողության մեջ և հետագայում ավելի հեշտ են վերարտադրվում:

Զգացմունքների բավականին ուժեղ ամրագրումը ընկած է այնպիսի պաթոլոգիական ախտանիշների հիմքում, ինչպիսիք են մոլուցքը, ֆոբիաները և մոլուցքային վիճակները (Պ. Ջանեթ, 1911 թ.):

Obsessive վախ, որը առաջացել է որոշակի հանգամանքներում, կարող է այնքան ուժեղ մնալ մարդու հուզական հիշողության մեջ, որ անընդհատ առաջանալ նմանատիպ հանգամանքներում։ Անակնկալը հույզ է, որը կարող է համապատասխան իրավիճակներում, հատկապես երեխաների մոտ, հանգեցնել հուզական ֆիքսացիայի և որոշել ցանկացած առարկայի նկատմամբ մշտական ​​հետաքրքրության ի հայտ գալը:

Այսպիսով, որոշակի հույզեր (վախ, տառապանք և այլն) ուժեղ հետք են թողնում էմոցիոնալ հիշողության վրա և հանգեցնում մոտիվացիոն ֆիքսացիայի առաջացմանը։

1.5.3 Զգայուն ժամանակաշրջան մոտիվացիոն ֆիքսացիաների ձևավորման մեջ

Մոտիվացիոն ֆիքսացիա (համառ պարտավորություն) ձևավորվում է հիմնականում որոշակի, բավականին սահմանափակ զգայուն (կրիտիկական) ժամանակահատվածում: Մոտիվացիոն ամրագրման գործընթացը տեղի է ունենում բավականին արագ, հաճախ ֆիքսման օբյեկտի հետ առաջին հանդիպման ժամանակ: Միայն մարդու օնտոգենետիկ զարգացման որոշակի ժամանակահատվածում կարող է ձևավորվել այդպիսի կայուն հուզական ֆիքսացիա (պարտավորություն):

Ինչու՞ կա զգայուն շրջան, որի ընթացքում հնարավոր է մոտիվացիոն ամրագրման ձևավորումը: Որպես կանոն, սա վաղ շրջան է, երբ երեխայի հոգեկանը ավելի զգայուն է տպավորությունների և փորձառությունների նկատմամբ: Զգացմունքային իրադարձությունները այս ժամանակահատվածում կարող են ամուր ամրանալ երեխայի հիշողության մեջ և ստեղծել մոտիվացիոն ամրագրումներ: Մարդու կյանքի վաղ շրջանում է, որ ձևավորվում է տրամադրվածություն որոշակի մարդկանց նկատմամբ և հետաքրքրություն որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ: Հենց զգայուն ժամանակահատվածում կարող են ձևավորվել նման համառ հուզական (մոտիվացիոն) ֆիքսումներ։ Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ զգացմունքային ֆիքսացիաները կարող են մարել և ժամանակի ընթացքում նորից սովորել: Դա կարող է տեղի ունենալ կամ ինքնաբուխ կամ հատուկ պայմանների ազդեցության տակ (օրինակ՝ համակրանքի առարկայի անհետացման կամ ամրապնդման բացակայության դեպքում):

1.5.4.Մոտիվացիոն ամրագրումներ մոր և երեխայի հարաբերություններում

Այն ձևը, որով մոտիվացիոն ամրագրումը (պարտավորությունը) զարգանում և կենտրոնանում է նորածնի մեջ որոշակի անձի (օրինակ՝ մոր) վրա, նման է այն ձևին, որով նման վարքագիծը (տպագրումը) զարգանում է կենդանիների մոտ:

Դ. Բոուլբին առանձնացնում է նորածինների մոտ մոտիվացիոն ամրագրման հետևյալ օրինաչափությունները.

1) հավատարմությունը (օրինակ, մոր նկատմամբ) զարգանում է շատ արագ և, որպես կանոն, կյանքի սահմանափակ ժամանակահատվածում.

2) ձևավորված պարտավորությունը մնում է համեմատաբար կայուն.

Նորածինների հուզական շփման անհրաժեշտությունը ամրագրված է մոր կամ այլ մեծահասակների կերպարի վրա (նրանց ուշադրության, խնամքի, սիրալիր վերաբերմունքի շնորհիվ): Սա հանգեցնում է մոտիվացիոն ֆիքսացիայի զարգացմանը՝ որոշակի անձի նկատմամբ ուժեղ տրամադրվածություն: Դ. Բոուլբիի հայեցակարգին համապատասխան՝ մոտակայքում մոր միայն ներկայությունը ուրախացնում և հանգստացնում է երեխային, մինչդեռ բացակայությունը մեծացնում է անհանգստությունը: Երեխան դրական է արձագանքում մոր արտաքին տեսքին և ձգտում է նրա հետ էմոցիոնալ շփման (որպես մոտիվացիոն ամրագրման առարկա):

Ոչ միայն մեծահասակը փոքրիկի համար, այլ նաև երեխան ծնողների համար դառնում է սիրո առարկա (մոտիվացիոն ֆիքսացիա): Մայրական զգացմունքների ձևավորման մեջ կա նաև կրիտիկական (զգայուն) շրջան, իսկ երեխայի ծնունդից հետո առաջին 24 ժամը ամենազգայունն է։ Մայրերը, ովքեր երեխայի հետ երկար շփվել են ծննդատանը, երբ հետազոտվել են մեկ ամիս և մեկ տարի անց, ցույց են տվել մի փոքր ավելի մեծ տրամադրվածություն իրենց երեխաների նկատմամբ՝ համեմատած վերահսկիչ խմբի հետ (E. Aronson, 1988 թ.):

Վաղ մանկության շրջանը զգայուն է մոտիվացիոն ամրագրման որոշակի տեսակների համար (որոնք համեմատաբար կայուն մտավոր ձևավորումներ են և հեշտությամբ չեն շտկվում):

** Հարցեր ինքնատիրապետման համար

ԻԻ՞նչ է նախամոտիվացիոն կրթությունը:

2. Ո՞րն է շարժառիթների ինքնավարացման էությունը (մոտիվ-

տեսողական տեղաշարժ)

3. Ինչ գործոններից է կախված մոտիվացիոն մոտիվացիայի ինտենսիվությունը:

ֆիքսացիա?

4. Որո՞նք են արդյունավետ պայմանավորման պայմանները:

Բրինձ. 16. Ձեռքբերման մոտիվացիայի կառուցվածքը

Ձեռքբերման շարժառիթը տարբերում է մարդկանց՝ ըստ հաջողության հասնելու ցանկության: Ձեռքբերման շարժառիթների բարձր ցուցանիշ ունեցող մարդիկ ձգտում են իրենց գործունեության մեջ հասնել բարձր արդյունքների (հաջողությունների): Մինչդեռ ցածր նվաճումների շարժառիթ ունեցող անհատները անտարբեր են հաջողության նկատմամբ, նրանց չեն հետաքրքրում բարձր արդյունքները և ոչինչ չեն անում դրանց հասնելու համար:

Ձեռքբերման շարժառիթը զգալիորեն ազդում է գործունեության որոշակի իրավիճակում կամ գործունեության ոլորտում: Այնուամենայնիվ, ոչ միայն այն, այլև այլ գործոններ (առաջադրանքի բարդությունը, հաջողության արժեքը, հավանականությունը, այսինքն՝ հաջողության հասնելու հնարավորությունները) ազդում են որոշակի ժամանակահատվածում հաջողության հասնելու ցանկության վրա (կոնկրետ իրավիճակում կամ գործունեության ոլորտում): )

Կարող է պարզվել, որ որոշակի իրավիճակում ձեռքբերման ուժեղ մոտիվ ունեցող սուբյեկտը կունենա ցածր նվաճման մոտիվացիա, քանի որ այս գործունեությունը նրա համար արժեք չունի, մինչդեռ որոշ դեպքերում նվաճման մոտիվների բարձր ցուցանիշ ունեցող անձը. կոնկրետ իրավիճակկարող է չձգտել հաջողության հասնել, քանի որ առաջադրանքը չափազանց բարդ է լինելու, իսկ հաջողության հասնելու հնարավորությունները (հավանականությունը)՝ աննշան։ Մինչդեռ որոշակի հանգամանքներում ցածր նվաճման շարժառիթ ունեցող անհատը (առաջադրանքի իրագործելիությունը, հաջողության հասնելու մեծ հնարավորությունները, գործունեության գրավչությունը) ցույց կտա նվաճումների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:

Այսպիսով, ձեռքբերումների մոտիվացիան որոշվում է ինչպես անհատականության կայուն հատկանիշներով (ձեռքբերման շարժառիթ), այնպես էլ իրավիճակային գործոններով (հաջողության հնարավորությունները, գործունեության արժեքը, առաջադրանքի բարդությունը):

2.2.2.Հաջողության ակնկալիք (հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականություն- R y)

R uմենք դա հասկանում ենք որպես ակնկալիք, որ գործողություն կատարելը կհանգեցնի հաջողության (այսինքն՝ նպատակին հասնելու): Հետևաբար, P y-ն վստահության աստիճանն է, որ գործունեությունը հաջող կլինի:

Նրա գործունեության մոտիվացիան կախված է նրանից, թե մարդն ինչքանով է վստահ հաջողության մեջ։ Ինչպես ավելի շատ մարդհաջողության հույսեր (որքան բարձր է P y ցուցանիշը), որքան նա հակված է ջանքեր գործադրելու, այնքան ավելի ուժեղ կլինի նրա նվաճումների մոտիվացիան:

Մարդիկ, ովքեր հույս ունեն հաջողության հասնել գործունեության մեջ, ովքեր ակնկալում են դրական արդյունքներ, ավելի նպատակասլաց են, մոտիվացված, և հաջողության հասնելու նրանց ցանկությունը (այսինքն՝ նվաճումների մոտիվացիան) ավելի ուժեղ կլինի:

Օրինակ, ես դժվար թե գործ ստանձնեմ, եթե կարծում եմ, որ հաջողության հասնելու փոքր հնարավորություն (հավանականություն) կա։ Եվ հակառակը, երբ ես վստահ եմ հաջողության հնարավորության վրա (երբ հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականությունը P y գերազանցում է 50%-ը), ես կաշխատեմ ավելի ինտենսիվ (ձեռքբերման մոտիվացիայի մակարդակն ավելի բարձր կլինի):

Գործունեության (բիզնեսի) տեսակ ընտրելիս մարդն առաջնորդվում է բազմաթիվ գործոններով, այդ թվում՝ հաջողության հասնելու հնարավորությամբ (հավանականությամբ): Օրինակ, կարծում եք, որ այս հարցում հաջողության հասնելը գրեթե անհնար է (հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականությունը ցածր է՝ P y = 20%)։ Գործունեության երկրորդ տեսակում, ըստ Ձեզ, հաջողության հասնելու շատ ավելի մեծ հավանականություն կա (հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականությունը մեծ է՝ P y > 50%)։ Ակնհայտ է, որ դուք հակված կլինեք ստանձնել երկրորդ գործունեությունը (երկրորդ գործունեության համար մոտիվացիայի մակարդակը ավելի բարձր կլինի P y-ի առավելության պատճառով, և հաջողության հասնելու հնարավորություններն ավելի մեծ կլինեն):

2.2.3. Գործոններ, որոնցից կախված է հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականությունը

Հաջողության ակնկալիքի վրա ազդող պայմանների մեջ (հաջողության հասնելու սուբյեկտիվ հավանականություն - P y) կարևոր տեղ են գրավում հետևյալ գործոնները (նկ. 17).

Բրինձ. 17. Հաջողության ակնկալիքների վրա ազդող գործոններ

1) սեփական կարողությունների մասին պատկերացում (իր հնարավորությունների սուբյեկտիվ գնահատումը), որը ձևավորվում է անցյալում ունեցած հաջողությունների և անհաջողությունների հիման վրա.

2) առաջադրանքի սուբյեկտիվ դժվարությունը.

3) համոզմունք, որ հաջողությունը կախված է ծախսած ջանքերից:

Հայտնի է, որ այն մարդիկ, ովքեր հաջողություն են ակնկալում գործունեություն իրականացնելիս, ավելի լավ են հանդես գալիս դրանում։ Բարձր (դրական) արդյունքի ակնկալիքն ազդում է մարդու արդյունավետության զգացողության ձևավորման վրա, ինչը խրախուսում է նրան ավելի լավ հանդես գալ: Հավատքը սեփական ուժերին, դժվարությունները հաղթահարելու սեփական կարողությանը, խրախուսում է համառ աշխատանքը: Իսկ եթե մարդը վստահ չէ իր ուժերին, հույս չունի հաջողության, ապա դա «վհատեցնում է» աշխատելու ցանկությունը։

Սեփական հաջողության հանդեպ հավատը կախված է նախորդ փորձերում (գործունեության) հաջողություններից և հաջողության նկատմամբ համապատասխան վերաբերմունքից: Եթե ​​մարդը նախկինում հաճախ է հաջողության հասել, ապա դա դրական է ազդում հաջողության հույսի ձևավորման վրա (նա հավատում է իրեն և հաջողության հասնելու իր կարողությանը): Իսկ անցյալում պարտություններն ու անհաջողությունները բացասաբար են անդրադառնում հաջողության նկատմամբ հավատի վրա: Մի շարք անհաջողություններից հետո մարդը կորցնում է ինքնավստահությունը և ակնկալում է պարտություն հետագա փորձերում: Այդ իսկ պատճառով գործունեության մեջ արդյունավետության զգացում զարգացնելու համար կարևոր է ունենալ գոնե փոքր հաջողություններ։

Նույն նվաճումներով երեխաները երբեմն տարբեր կերպ են գնահատում սեփական կարողությունները և ունեն տարբեր ակնկալիքներ: Այսպիսով, տղաները, որպես կանոն, ավելի վստահ են իրենց ուժերի վրա և ավելի հաճախ են հաջողությանն ուղղված (և ակնկալում են դրական արդյունքներ), քան աղջիկները։ Այսպիսով, ոչ միայն նախորդ հաջողություններն ու անհաջողությունները որոշում են հաջողության հույսը, այլև սեփական կարողությունների գնահատումը: Նման ինքնագնահատականը համեմատաբար կայուն հոգեկան ձևավորում է, թեև դրա վրա որոշակիորեն ազդում են նաև իրավիճակային գործոնները։ Սեփական կարողությունների նկատմամբ վստահությունը կարող է մեծացնել մարդու հավատն իր արդյունավետության նկատմամբ: Երբ մարդ գիտակցում է, որ ունի կարողություններ, որոնք կարող են հաջողություն ապահովել, դա դրական է ազդում սեփական գործողությունների հաջողության նկատմամբ նրա վստահության վրա։ Ձեր կարողությունները հասկանալու և վստահությունը բարձրացնելու համար դուք պետք է ինքներդ ձեզ տվեք հետևյալ հարցերը.

- Ի՞նչ կարողություններ ունեմ ես:

- Ինչպե՞ս օգտագործել դրանք հաջողության հասնելու համար:

-Ինչպե՞ս ժամանակին իմ այս կարողությունն օգնեց հասնել հաջողության:

Ինքնավստահության մեկ այլ կարևոր գործոն է ռեսուրսների առկայություն, որոնք կարող են օգնել հասնել նպատակներին:Դուք պետք է ուշադիր վերանայեք բոլոր ռեսուրսները (մեթոդները, գիտելիքները, մարդիկ, ովքեր հակված են և կարող են օգնել) և մտածեք, թե ինչպես կարող եք դրանք օգտագործել.

- Ի՞նչ արդյունավետ մեթոդներ կան իմ տրամադրության տակ:

-Ի՞նչ մարդիկ (գործընկերներ, ընկերներ և այլն) կարող են ինձ օգնել։

-Ի՞նչ գիտելիքներ կարելի է օգտագործել:

III. Գովաբանություն (հավանություն)

Հաստատումը հաշվվում է, երբ ինչ-որ մեկը հաստատում է, ընդունում կամ պարգևատրում է մեկ ուրիշին (ներին) լավ աշխատանքկամ դրական արդյունքների հասնելը: Հավանությունը ներառում է հայտարարություններ, որոնք նախատեսում են պարգևատրման հնարավորություն (որը բնութագրում է դրական ձեռքբերումների ճանաչումը): Հավանությունը հաշվի է առնվում նաև, երբ ինչ-որ մեկը նշում է մեկ այլ անձի աշխատանքի լավ որակը, ճշգրտությունը կամ ինքնատիպությունը:

Եթե ​​պատմվածքի հերոսը արտահայտում է միայն գովասանքի կամ պարգևատրման հնարավորությունը, ապա դա նույնպես հաշվի է առնվում որպես հավանություն (օրինակ՝ «Եթե մեքենան բարելավի, ապա առաջխաղացում կստանա»)։

Այս կատեգորիային պատկանող հայտարարությունների օրինակներ.

1. Ուսուցիչը գովում է աշակերտին խնդրի օրիգինալ լուծման համար:

2. Տնօրենը բարձրացնում է իր ենթակային բարեխիղճ աշխատանքի դիմաց աշխատավարձը.

3. Վերահսկիչն ասում է ուսանողին, որ ին վերջերսայն շատ ավելի լավ է աշխատում:

IV. Դրական հուզական վիճակ (E+)

Ինչպես են E+-ը հաշվի առնվում հուզական վիճակներ(ուրախություն, հաճույք) որոշակի գործունեության շրջանակներում, որը վերաբերում է որոշակի աշխատանքին և հաջողության հասնելուն: Այս կատեգորիան ներառում է հայտարարություններ, որոնցում պատմվածքի հերոսն արտահայտում է ուրախություն, հրճվանք, հաճույք (այսինքն՝ դրական հույզեր) աշխատանքի ընթացքում:

Մենք պետք է խոսենք հստակ դրական հուզական վիճակի մասին («ուրախանում է...», «գոհ եմ...», «ժպտում եմ...», «հիացած...» արտահայտություններ):

Ասույթների օրինակներ, որոնք պատկանում են E+ կատեգորիային.

1) նա ուրախ է ուսումնասիրել այս թեման.

2) գոհ են իրենց աշխատանքից.

3) նա ուրախ է, որ կարողացել է հաղթահարել դժվարությունները, և որ իր աշխատանքը հաջողությամբ է ընթանում.

4) վերջապես գործն ավարտված է. նա զգում է թեթևացում և հաճույք.

5) հաջողությունը նրան տալիս է քաջություն և ոգեշնչում.

6) հայրը ուրախ է, որ իր որդին հաջողությամբ կատարել է այս խնդիրը: (Նման դրական հուզական վիճակները, որոնք կապված են պատմվածքում մեկ այլ անձի ձեռքբերումների կամ հաջողությունների հետ, նույնպես հաշվվում են որպես E\)

Վերապատրաստման հաջողության գործոններ

1. Դասընթացի մասնակիցների տարիքը (վերապատրաստումն ամենաարդյունավետն է միջին դպրոցում):

2. Սովորողների սեռը (տղաները վերապատրաստման արդյունքում ցույց են տալիս նվաճումների մոտիվացիայի ավելի էական փոփոխություններ):

3. Ուսումնական առարկաների տեսակը (վերապատրաստումն ավելի արդյունավետ է այն ուսումնական առարկաների նկատմամբ, որոնք ապահովում են ավելի կոնկրետ. ուսումնական գործունեություն, որտեղ գործողության և արդյունքի միջև կապն ավելի պարզ և ակնհայտ է): Ահա թե ինչու նվաճումների մոտիվացիայի ուսուցումն ամենաարդյունավետն է այնպիսի առարկաներ ուսումնասիրելիս, ինչպիսիք են մաթեմատիկան, ֆիզիկան և քիմիան: Ինչ վերաբերում է հումանիտար առարկաներին, որտեղ չկա հաջողության հստակ աստիճանավորում, ապա նվաճումների մոտիվացիայի ուսուցման արդյունավետությունն ավելի ցածր է։

* Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Ի՞նչ է ձեռքբերումների մոտիվացիան:

2. Ի՞նչ տեսական հասկացություններ կան նվաճումների մոտիվացիայի զարգացման համար:

3. Որո՞նք են նվաճումների մոտիվացիայի կատեգորիաները:

4. Ձեռքբերման շարժառիթների ձևավորման ո՞ր փուլերը կարելի է առանձնացնել:

լցնել?

5. Նշե՛ք նվաճումների մոտիվացիայի թրեյնինգի հաջողության գործոնները:

Պատճառահետևանքային սխեմայի ուսուցում

Հոգեբանական պատճառահետևանք և պատճառահետևանքային սխեմաներ

Պատճառահետևանքային սխեմաների ազդեցությունը վարքի վրա. Սովորել է անօգնականություն

Պատճառահետեւանքային սխեմաների փոփոխման ծրագիր

Դրական ազդեցություն սեփական անհաջողությունները անբավարար ջանքերին վերագրելու մոտիվացիայի վրա

Պատճառահետևանքային ուսուցման առավելություններն ընդդեմ հաջողության ամրապնդման

Պատճառական սխեմաների կապը զգացմունքների հետ

Մոտիվացիայի զարգացման մտավոր մեխանիզմներ

Նախամոտիվացիոն կրթությունը (հայտնի դրդապատճառը) որպես մոտիվացիայի զարգացման փուլ

Մոտիվացիոն տեղաշարժը (շարժի ինքնավարացում)՝ որպես մոտիվացիայի զարգացման մտավոր մեխանիզմ

Մոտիվացիոն անջատիչ

Մոտիվացիոն պայմանավորում

Մոտիվացիոն (հուզական) ամրագրում

1.1. Նախամոտիվացիոն կրթություն (հ

Մոտիվը գործունեության շարժառիթն է, որը կապված է առարկայի կարիքները բավարարելու հետ: Մոտիվը հաճախ հասկացվում է նաև որպես գործողությունների և գործողությունների ընտրության հիմքում ընկած պատճառ, արտաքին և ներքին պայմանների մի շարք, որոնք առաջացնում են առարկայի ակտիվությունը:

«Մոտիվացիա» տերմինն ավելի լայն հասկացություն է, քան «մոտիվացիա» տերմինը։ «Մոտիվացիա» բառը ժամանակակից հոգեբանության մեջ օգտագործվում է երկակի իմաստով. նշանակում է վարքագիծը որոշող գործոնների համակարգ (սա ներառում է, մասնավորապես, կարիքները, դրդապատճառները, նպատակները, մտադրությունները, ձգտումները և շատ ավելին) և որպես բնութագրիչ: գործընթաց, որը խթանում և աջակցում է վարքագծային գործունեության որոշակի մակարդակի վրա:

Վարքագծի ցանկացած ձև կարելի է բացատրել այսպես ներքին (տրամադրված մոտիվացիա),այսպես և արտաքին (իրավիճակային մոտիվացիա)պատճառները. Առաջին դեպքում նրանք խոսում են դրդապատճառների, կարիքների, նպատակների, մտադրությունների, ցանկությունների, շահերի և այլնի մասին, իսկ երկրորդում՝ առկա իրավիճակից բխող խթանների մասին։

Ներքին և արտաքին մոտիվացիան փոխկապակցված են: Դիպոզիցիաները կարող են թարմացվել որոշակի իրավիճակի ազդեցության տակ, և որոշակի տրամադրությունների ակտիվացումը հանգեցնում է իրավիճակի վերաբերյալ սուբյեկտի ընկալման փոփոխության:

Մոտիվը, ի տարբերություն մոտիվացիայի, մի բան է, որը պատկանում է հենց վարքի սուբյեկտին և հանդիսանում է նրա կայունությունը անձնական սեփականություն, ներսից դրդելով որոշակի գործողություններ կատարելու։

Անձի մոտիվացիոն ոլորտը կարելի է գնահատել հետևյալ պարամետրերով.

- Մոտիվացիոն ոլորտի լայնությունը վերաբերում է մոտիվացիոն գործոնների որակական բազմազանությանը. տրամադրություններ(մոտիվներ), կարիքներ և նպատակներ:

Մոտիվացիոն ոլորտի ճկունությունը արտահայտվում է նրանով, որ ավելի ընդհանուր բնույթի մոտիվացիոն ազդակ բավարարելու համար կարող են օգտագործվել ավելի բազմազան մոտիվացիոն խթաններ (մեկ անհատի համար գիտելիքի կարիքը կարող է բավարարվել միայն հեռուստատեսության օգնությամբ, և մյուսը կան նաև գրքերի բազմազանություն, հաղորդակցություն...)

Մոտիվների հիերարխիա. Որոշ շարժառիթներ և նպատակներ ավելի ուժեղ են, քան մյուսները և ավելի հաճախ են առաջանում. մյուսներն ավելի թույլ են և ավելի քիչ են թարմացվում:

Լեոնտևը նկարագրել է մեկը շարժառիթների ձևավորման մեխանիզմ, որը կոչվում է մեխանիզմ շարժառիթը նպատակին տեղափոխելըԳործունեության ընթացքում, նպատակը, որին որոշակի պատճառներով ձգտում է մարդը, ժամանակի ընթացքում ինքնին դառնում է ինքնուրույն խթանող ուժ, այսինքն՝ շարժառիթ (ծնողները խրախուսում են երեխային գիրք կարդալ՝ գնելով խաղալիք, բայց երեխան. զարգացնում է հետաքրքրություն հենց գրքի նկատմամբ, այնուհետև գրքեր կարդալը դառնում է նրա կարիքը): - Անձի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում` ընդլայնելով նրա գործունեության ընթացքում առաջացող կարիքների քանակը:

Լեոնտևը կարևորում է շարժառիթների երկու գործառույթ: մոտիվացիայի և իմաստի ձևավորում. Զգայություն ձևավորող շարժառիթները անձնական նշանակություն են տալիս գործունեությանը, դրանց ուղեկցող այլ դրդապատճառները խաղում են դրդապատճառների (դրական կամ բացասական) գործոնների դերը, երբեմն սուր զգացմունքային, աֆեկտիվ (Սրանք խրախուսական շարժառիթներ են):

Շարժառիթները կարող են լինել գիտակիցկամ անգիտակից վիճակում:Մարդու կողմնորոշումը ձևավորելու հիմնական դերը պատկանում է գիտակցված շարժառիթներին:

Եթե ​​տվյալ գործունեությանը դրդող դրդապատճառները կապված չեն դրա հետ, ապա դրանք կոչվում են արտաքին.Եթե ​​շարժառիթներն ուղղակիորեն կապված են բուն գործունեության հետ, ապա դրանք կոչվում են ներքին.

Արտաքին դրդապատճառները բաժանվում են հանրայինԱլտրուիստական ​​(մարդկանց լավություն անելը), պարտականությունների և պարտականությունների դրդապատճառները(Հայրենիքից առաջ, իրենց հարազատների աչքի առաջ և այլն) և շարունակ անձնական: գնահատման դրդապատճառները, հաջողություն, բարգավաճում, ինքնահաստատում.

Ներքին դրդապատճառները բաժանվում են ընթացակարգային(հետաքրքրություն գործունեության գործընթացի նկատմամբ); արդյունավետ(հետաքրքրություն գործունեության արդյունքի նկատմամբ, այդ թվում՝ ճանաչողական) և ինքնազարգացման դրդապատճառներ(հանուն ձեր ցանկացած որակի և կարողության զարգացման համար):

Ցանկացած գործունեություն խթանվում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի շարժառիթով, այսինքն՝ ակտիվությունը սովորաբար բազմամոտիվացված. Տվյալ գործունեության բոլոր դրդապատճառների ամբողջությունը կոչվում է տվյալ անհատի գործունեության մոտիվացիա։ Ինչպես ավելի շատ շարժառիթներորոշել գործունեությունը, այնքան բարձր է մոտիվացիայի ընդհանուր մակարդակը: