Անկախ մաթեմատիկական ինստիտուտ. Նոր կրթություն. Ինչպես են աշխատում անկախ դպրոցները. ULIM-ը Բոլոնիայի գործընթացում

Այժմ սովորում է գրեթե յուրաքանչյուր երկրորդ մոսկվացին մինչև 30 տարեկան: Համալսարանն ավարտելուց հետո ընդունվում է ասպիրանտուրա, կամ MBA կուրս, կամ գնում է երկրորդ բարձրագույն կամ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու։ Եվ սա էլ չեմ խոսում վարպետության դասերի և հանրային դասախոսությունների բումի մասին, որտեղ խոսում են աշխարհում ամեն ինչի մասին՝ սկսած միջուկային ֆիզիկամոլեկուլային գաստրոնոմիային.

Գիտելիքի ծարավը հագեցնում են հիմնականում ինդի դպրոցները։ Սա բավականին հուսահատ ընդհանրացնող տերմին է. այն նաև նշանակում է բրիտանական կոնսորցիում, որտեղ նրանք պատրաստում են «ստեղծագործական արդյունաբերության պրոլետարիատին». և Strelka ինստիտուտը, որտեղ սնվում են ուրբանիստները՝ ստեղծագործողներ և տեսիլքներ. և Ռուսաստանի տնտեսագիտական ​​դպրոցը` «սպիտակ օձիքի» աշխատողների դարբնոց; և շնորհալի մաթեմատիկոսներով լի Մոսկվայի անկախ համալսարանը։ The Village-ի գլխավոր խմբագիր Արտյոմ Եֆիմովը ուսումնասիրել է, թե ինչպես են աշխատում ինդի դպրոցները և ինչպես կարող են օգնել նորացնել ավանդական ռուսական բարձրագույն կրթությունը:

Բարձրագույն կրթության ճգնաժամ

Կեսից ավելին Ռուսական համալսարաններ- պետություն. Մնացածը լիցենզավորված և մասնագիտությամբ հավատարմագրված են պետության կողմից։ Բոլորը գիտեն, որ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում կամ HSE-ում դասավանդումը ավելի լավ է, քան մյուս բուհերում։ Բայց ֆորմալ առումով, մեծ համալսարանների դիպլոմները համարժեք են ցանկացած այլ համալսարանի: Միայն 2010 թվականին հայտնվեց «ազգային հետազոտական ​​համալսարանի» կարգավիճակը. այն շնորհվեց, մասնավորապես, նույն HSE-ին, Baumanka-ին, MGSU-ին, MISIS-ին, MEPhI-ին, MIPT-ին, MAI-ին, MPEI-ին և Նավթի և գազի ինստիտուտին: Եվ այստեղ չխոսենք Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի մասին, որոնց հատուկ կարգավիճակնույնիսկ «Կրթության մասին» օրենքում դա գրված է.

Դիպլոմը, որպես կանոն, որոշիչ չէ շրջանավարտի կարիերայում։ Օրինակ, Մոսկվայի բուհերի 20 շրջանավարտներից միայն մեկն է աշխատում իր մասնագիտությամբ։ Պետության կողմից ֆինանսավորվող յուրաքանչյուր ուսանողի (նրանց մոտ 40%-ի) կրթությունը հարկատուների վրա արժե տարեկան մոտավորապես 150-200 հազար ռուբլի։ Եթե, օրինակ, արվեստի դիպլոմ ունեցող անձը աշխատում է որպես լրագրող, այդ գումարը, հավանաբար, ամբողջությամբ չի վատնում. ի վերջո, լավ մարդասիրական պատրաստվածությունը օգտակար կլինի լրագրողական աշխատանքում: Բայց երբ, ասենք, դիպլոմավորված ինժեները բջջային հեռախոսներ է վաճառում, դա նշանակում է, որ կա՛մ նա գնացել է սովորելու՝ ամբողջությամբ չհասկանալով, թե ինչ և ինչու, կա՛մ նրան սխալ բան են սովորեցրել և ոչ այնպես, ինչպես պետք է գործատուներին։ Համենայնդեպս, սա կրթական համակարգի ձախողում է և բյուջեի փողերի վատնում։ Երբ մարդիկ համալսարան են ընդունվում, միշտ չէ, որ հետաքրքրվում են նոր գիտելիքներով։ Հաճախ բանակից հեռանալը և Մոսկվայի հանրակացարանում ապրելը շատ ավելի մոտիվացնող են: Գիտելիքի ծարավ և տիրապետելու ցանկություն նոր մասնագիտությունսովորաբար ուշ է արթնանում, երբ արդեն ունի մեկ բարձրագույն կրթություն և որոշակի աշխատանքային փորձ: Լրացուցիչ մասնագիտական ​​և երկրորդ բարձրագույն կրթությունը, որպես կանոն, գումար է արժենում, և սա բոլորովին այլ պատմություն է։ «Ռուսաստանում, եթե կա ընտրություն՝ ներդրումներ կատարել կրթության մեջ, թե նոր մեքենայում, մարդը, ամենայն հավանականությամբ, կընտրի մեքենան», - ասում է Եկատերինա Չերկես-զադեն, համակարգչային գրաֆիկայի Scream դպրոցի և Մոսկվայի կինոդպրոցի տնօրենը: - Եվ նույնիսկ եթե նա վճարել է կրթության համար,

Ռուսներն ունեն բարձրագույն կրթություն (համեմատելի Մեծ Բրիտանիայի հետ և Ճապոնիա) համալսարաններըգտնվում է Ռուսաստանում ուսանողներուսումնասիրություն Ռուսաստանում ուսանողի մասնաբաժինը Ռուսաստանի բնակչության մեջ (ԱՄՆ-ում՝ 4,4%) Միջին հաշվով ներս ռուբլիՌուսաստանցի հարկատուներին արժե կրթել պետական ​​հատվածի յուրաքանչյուր ուսանողի

Նրան թվում է, թե կարիք չկա իրեն ավելի լարելու։ Վճարովի կրթությունվարկաբեկված պետական ​​բուհերի կողմից բյուջետային տեղերեւ անբարեխիղճ մասնավոր բուհեր, որոնք ըստ էության դիպլոմ են վաճառում առանց գիտելիքի»:

Ինչ է DPO-ն

Լրացուցիչ կրթության նորաձևությանը մեծապես նպաստեց տնտեսական ճգնաժամը. շատ ոլորտներ փլուզվեցին, և մարդիկ զանգվածաբար ստիպված էին նոր մասնագիտություններ սովորել: Առաջարկը հետևում է պահանջարկին, քանի որ մասնավոր դպրոցների ղեկավարները հաստատում են, որ կրթությունը դառնում է նորաձև բիզնես: Կենցաղային մտածելակերպի համար սա, իհարկե, սրբապիղծ է հնչում։

2012 թվականից՝ լրացուցիչ ծրագրեր մասնագիտական ​​կրթություն(DPO), բացառությամբ կոնկրետ ոլորտների, ինչպիսիք են քաղաքացիական ծառայությունը, մանկավարժությունը կամ մասնավոր անվտանգության գործունեությունը, ենթակա չեն պետական ​​հավատարմագրման: Սա նշանակում է, որ դպրոցն ինքը, և ոչ թե պետության կողմից պարտադրված կրթական չափորոշիչների հիման վրա, կարող է որոշել, թե ինչ և ինչպես սովորեցնել իր սաներին։ Շրջանավարտները ստանում են ոչ թե պետական ​​դիպլոմ, այլ սեփական դպրոցի դիպլոմ, որի արժեքը որոշվում է բացառապես ուսումնական հաստատության հեղինակությամբ։ Ակնկալվում է, որ ժամանակի ընթացքում կգործի մասնագիտական ​​համայնքների կողմից լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հավատարմագրման համակարգ։

Պետության կողմից լրացուցիչ կրթության համակարգը կարգավորելուց հրաժարվելը ստիպում է դպրոցներին մրցակցել բրենդների, կրթության որակի և արժեքի հետ։ Արդյունավետություն լրացուցիչ կրթությունորոշվում է նրանով, թե որքանով է այն համապատասխանում համապատասխան ոլորտի պահանջներին և արդյունաբերության մեջ դպրոցի հեղինակությանը: Ըստ այդմ, այն դպրոցները, որոնք պարզապես պետական ​​դիպլոմներ էին տալիս՝ ուսման վարձի անվան տակ դրա համար գումարներ հավաքելով, տեսականորեն պետք է ջրահեռանան. անիմաստ.

Ռուսի ռեկտոր տնտեսագիտական ​​դպրոցՍերգեյ Գուրիևը հիշում է, որ իր դպրոցը «առանց հավատարմագրման բավականին հաջողությամբ գոյատևեց առաջին 13 տարիներին, իսկ Սանկտ Պետերբուրգի Եվրոպական համալսարանն ավելի երկար»: Ըստ Գուրիևի՝ դիմորդների մրցույթում «իրոք լուրջ խեղաթյուրող գործոն» բանակային զորակոչն է։ Մոսկվայի անկախ համալսարանի գիտության գծով պրոռեկտոր Միխայիլ Ցֆասմանը, պատասխանելով անկախության ծախսերի մասին հարցին, նույնպես առաջին հերթին հիշեցնում է ուշացման բացակայությունը.

Ստեղծագործական մասնագիտություններ

Դիզայնի բրիտանական բարձրագույն դպրոցը շատ դիմորդների է գրավում թանկ, բայց հեղինակավոր բրիտանական բարձրագույն կրթությամբ և Հերթֆորդշիրի համալսարանի դիպլոմով: MARCH ճարտարապետական ​​դպրոցը, որը բացվել է այս տարի հայտնի ճարտարապետ Եվգենի Ասսի կողմից, ով լքել է MARCHI-ն որպես չափազանց լճացած հաստատություն, նույնպես առաջարկում է. մագիստրոսական ծրագիր, մշակվել է Լոնդոնի Մետրոպոլիտեն համալսարանի ճարտարապետության և տարածքային ձևավորման բաժնի հետ համատեղ, և արդյունքում ստացել բրիտանական աստիճան:

ԸՆԴԱՄԵՆԸ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ

դիպլոմի տեսակը DPO + Բրիտանական բարձրագույն կրթություն

Ֆինանսավորում Վճարել վերապատրաստման համար

Բրիտանական դիպլոմն ինքնին և նույնիսկ պորտֆելի հետ համակցված ոչինչ չի երաշխավորում ռուս «բրիտանացիների» շրջանավարտներին, ովքեր ծրագրում են կարիերա անել Արևմուտքում. այնտեղ շատ «ստեղծագործ պրոլետարիատ» կա։ Սակայն ռուսներն ունեն նաև իրենց առավելությունը՝ թարմ տեսք, նշում է Scream School-ի և Մոսկվայի կինոդպրոցի տնօրեն Եկատերինա Չերկես-զադեն։ Ներքին շուկայում բրիտանական դիպլոմը, իհարկե, շատ հեղինակավոր վկայական է:

Ռուսական չափանիշներով բրիտանական կոնսորցիումի բոլոր դպրոցները լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ են։ Եկատերինա Չերկես-զադեն բացատրում է, որ այս կարգավիճակը տալիս է ամենամեծ ազատությունը. «Շատ մասնագիտություններ, որոնք մենք դասավանդում ենք Scream School-ում, պարզապես գրանցամատյաններում չկան, ուստի դրանք կարող են դասավանդվել միայն որպես լրացուցիչ կրթության մաս: Բացի այդ, ոչ մի կրթական չափորոշիչ չի կարող համահունչ լինել համակարգչային գրաֆիկայի զարգացմանը»: Դեպի կրթական ծրագրերմնացին արդյունավետ և պահանջարկ արդյունաբերության կողմից, դրանք պետք է մշտապես վերանայվեն:

Այնուամենայնիվ, ասում է Չերկես-զադեն, ստեղծագործական ոլորտներում ոչ ոք չի նայում դիպլոմի, նրանք նայում են պորտֆելին: Բրիտանական կոնսորցիումը առավելագույն ջանքեր է գործադրում դրա համար։

Ազատություն և անկախություն

Հետագա կրթության դպրոցները հաճախ առաջանում են որպես փոքր վերապատրաստման սեմինարներ ընկերություններում, որոնք բախվում են կադրերի սղության հետ և որոշում են պատրաստվել իրենց համար: անհրաժեշտ մասնագետներ. Այս դեպքում կրթական չափանիշներով ամեն ինչ պարզ է. այն համապատասխանում է կոնկրետ ընկերության կարիքներին, ինչը նշանակում է լավ կրթություն. Ըստ այդմ, այս ընկերությունը ֆինանսավորում է դպրոցը, ուստի ստիպված չէ ինքնուրույն գումար աշխատել։

Ինդի դպրոցը տարբերվում է նրանով, որ ծառայում է ոչ թե կոնկրետ ընկերության, այլ ամբողջ արդյունաբերությանը: Այն պետք է լինի, ինչպես ասում են, շուկայի բոլոր խաղացողներից հավասար հեռավորության վրա։ Համապատասխանաբար, նա չի կարող իրեն թույլ տալ ֆինանսապես կախված լինել որևէ մեկ հովանավորից, և իդեալականը նա պետք է ինքը գումար աշխատի:

Այնուամենայնիվ, նման դպրոցը կախված է շուկայից և ստիպված է սահմանափակել սեփական ստեղծագործական որոնումները՝ իր պահանջներին համապատասխան: Այսպիսով, ազատություն հասկացությունն անսպասելիորեն հակասության մեջ է մտնում անկախության հասկացության հետ։ Ազատություն նշանակում է նաև սխալվելու իրավունք. օրինակ՝ թանկարժեք հետազոտություններ ձեռնարկել՝ ոչ ակնհայտ արդյունքով։ Երբ դպրոցն է առևտրային ձեռնարկություն, նա դժվար թե կարողանա իրեն թույլ տալ:

Լրատվամիջոցների, ճարտարապետության ինստիտուտ
և դիզայն «Strelka»

Հիմնադրվել է 2009թ

ԸՆԴԱՄԵՆԸ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ

ԴԻՊԼՈՄԻ ՏԵՍԱԿԸ Սեփական նմուշ

ՖԻՆԱՆՍԱՎՈՐՈՒՄ Նվիրատվություններ + վճարովի հետազոտություն + Strelka բար

Օրինակ, Strelka-ի դիզայնի, լրատվամիջոցների և ճարտարապետության ինստիտուտը չի կարող անկախ համարվել այն առումով, որ Բրիտանկան անկախ է: Strelka-ն հիմնականում կախված է երկու հովանավորներից՝ Ալեքսանդր Մամուտից և Սերգեյ Ադոնևից: Strelka-ում կրթությունն անվճար է, իսկ բարից և կոմերցիոն գործունեությունից (խորհրդատվական) եկամուտը բավարար է ծախսերի միայն մի փոքր մասը հոգալու համար։ «Սա ի սկզբանե բարեգործական ծրագիր է», - պատրաստակամորեն խոստովանում է Եկատերինա Գիրշինան, Strelka բաց ծրագրերի տնօրենը:

Բայց Strelka-ն, իհարկե, ավելի ազատ է ընտրում, թե ինչ և ինչպես դասավանդել. նա պատրաստում է ոչ թե ուժեղ մասնագետներ կոնկրետ ոլորտների համար, ինչպիսին Britanka կոնսորցիումն է, այլ ստեղծողներ և տեսլականներ: «Մենք առաքելություն ունենք՝ փոխել լանդշաֆտը` ֆիզիկական և մետաֆիզիկական»,- ասում է Strelka-ի տնօրեն Վարվարա Մելնիկովան: -Մենք պետք է պատրաստենք մարդկանց, ովքեր կդառնան փոփոխությունների առաջնորդներ, առաջին հերթին՝ ուրբանիզմի ոլորտում։ Այդպիսի մարդիկ պետք է աշխատեն պետական ​​մարմիններում, մ հասարակական կազմակերպություններ, բիզնեսում, ստեղծագործական ոլորտներում»։

Բիզնես կրթություն

2000-ականների կեսերից մինչև վերջերս Ռուսաստանում աճում էր MBA (Բիզնեսի կառավարման մագիստրոս) ծրագրերը. բիզնես դպրոցները, որոնք ապահովում էին ինտենսիվ դեպքերի ուսումնասիրություն միջին և ավագ մենեջերների համար: 2004 թվականից մինչև 2012 թվականը այս ծրագրերը ենթակա են պետական ​​հավատարմագրման՝ որպես լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն։

Հիմնադրվել է 1991 թվականին

Մաթեմատիկա

ԴԻՊԼՈՄԻ ՏԵՍԱԿԸ Սեփական նմուշ

ՖԻՆԱՆՍԱՎՈՐՈՒՄ Հովանավորներ

գինը Անվճար

Վլադիմիր Առնոլդը, Նիկոլայ Կոնստանտինովը և Մոսկվայի անկախ համալսարանի այլ հիմնադիրներ, հրաշալի գիտնականներ և ուսուցիչներ, ավելի քան քսան տարի առաջ թողեցին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի մեխանիկայի և մաթեմատիկայի ֆակուլտետը՝ մաթեմատիկա դասավանդելու համար՝ առանց հաշվի առնելու այն չափանիշները և մեթոդները, որոնք նրանք համարում էին հնացած: NMU-ն ուսանողներին ընդունում է առանց քննությունների, նրանք նույնիսկ վկայական չեն պահանջում: Դասացուցակ որպես այդպիսին նույնպես չկա՝ դասացուցակը փակցված է, և ուսանողն է որոշում՝ ուր գնալ: Սեմինարներին բոլորին տրվում են նույն առաջադրանքները և խրախուսվում է քննարկել լուծումը:

Ամեն տարի 200-ից ավելի մարդ մուտք է գործում NMU: Դրանցից չորս-հինգը գոյատևում են ավարտելու համար: NMU-ն չի գանձում ուսման վարձը և գոյություն ունի բացառապես նվիրատվությունների հաշվին: Նրա հովանավորների ցանկում են «Դինաստիա» հիմնադրամը, «Յանդեքս»-ը, «Սորոսի բաց հասարակության ինստիտուտը» և նույնիսկ Ֆրանսիայի դեսպանատունը: «NMU-ն չի փլուզվել քսան տարվա ընթացքում», - մեկնաբանում է գիտության գծով պրոռեկտոր Միխայիլ Ցֆասմանը ֆինանսավորման այս մոդելի վերաբերյալ, «ինչը նշանակում է, որ այն ավելի կայուն է, քան ժողովրդավարությունը Ռուսաստանում»: Միևնույն ժամանակ, Ցֆասմանը խոստովանում է, որ ավելի լավ կլիներ, որ համալսարանը գումար վերցներ պետությունից, «մանավանդ, եթե դա լիներ կայուն ֆինանսավորում, առանձնապես ծանրաբեռնված չլիներ պայմաններով»։

Որտեղ աճել

«Ես ամենայն պատասխանատվությամբ պնդում եմ, որ այսօր անկախությունը [ոչ պետական ​​բուհերի համար] ոչ մի ֆորմալ առավելություն չի բերում»,- ասում է ԱԱԾ ռեկտոր Սերգեյ Գուրիևը։ Նա նշում է, որ վերջին շրջանում պետական ​​բուհերը, հատկապես հանրապետական հետազոտական ​​համալսարաններԵվ դաշնային համալսարաններ, ստացել է նույն ակադեմիական և կառավարչական ազատությունը, ինչ անկախ անձինք։ Միևնույն ժամանակ, պետական ​​բուհերն ունեն երաշխավորված (նույնիսկ եթե խրոնիկապես անբավարար) ֆինանսավորումը և տարածքները:

«Ոչ պետական ​​բուհերը հստակ հասկանում են, թե որն է իրենց առաքելությունը. ինչու են դրանք ստեղծվել և ինչու են դրանք պետք հասարակությանը», - բացատրում է Գուրիևը ինդի կրթության հիմնական առավելությունը և ավելացնում. «Սկզբունքորեն այսպես են կառուցված պետական ​​երիտասարդ համալսարանները. ինչպես Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը, և երիտասարդ ֆակուլտետները՝ ինչպես ժողովրդական տնտեսության ակադեմիայի մի ամբողջ շարք ֆակուլտետներ»։

Գուրիևը վստահ է, որ մոտ ապագայում Ռուսաստանում կհայտնվեն առաջին ինդի համալսարանները, որոնք ստեղծվել են վերևից, այսինքն՝ իրական իշխանության փոխանցման արդյունքում. պետական ​​համալսարանհոգաբարձուների խորհուրդը։

Իր պատմության ընթացքում բարձրագույն կրթությունն ամբողջ աշխարհում մշտապես զարգացել է էլիտայից զանգված՝ հասանելի բոլորին: Մնացած ամեն ինչ որակի և ճանապարհի ընտրության պայքար է՝ կրթությունը պետական ​​լինի, պետական, թե մասնավոր։ Ռուսաստանում, և առաջին հերթին Մոսկվայում, ավանդական պետականների կողքին սկսեցին առաջանալ մասնավոր և նույնիսկ որոշ չափով պետական ​​բարձրագույն դպրոցներ: Նրանք են, ովքեր հնարավորինս բավարարում են պահանջարկը, մինչդեռ պետությունը տարակուսում է հաջորդ բարեփոխման շուրջ։

Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանը (ULIM)՝ բարեփոխումների զավակ, հիմնադրվել է 1992 թվականի հոկտեմբերի 16-ին կառավարության որոշմամբ։ Ստեղծված որպես այլընտրանքային բարձրագույն ուսումնական հաստատություն՝ ULIM-ն այսօր իրականացնում է նորագույն կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ համալսարանական կրթության մեջ:

Համալսարանը հավատարմագրված է Ակադեմիական գնահատման և հավատարմագրման ազգային խորհրդի կողմից՝ E016 վկայական՝ 2002 թվականի հուլիսի 16-ին: 2007 թվականի մայիսին ULIM-ը ստացավ որակի կառավարման ISO-9001 ճանաչման վկայագիր: Համալսարանական կրթության եվրոպական որակը խթանելու, ինչպես նաև ազգային ոլորտում ունեցած հաջողությունների համար: բարձրագույն կրթությունԵվրոպայի ռեկտորների խորհուրդը և Վիեննայի Կրթության և հետազոտությունների եվրոպական կենտրոնը ULIM-ին շնորհել են «Եվրոպական որակ» կոչումը 2007 թվականի մայիսին։

IN ներկա պահը ULIM-ը բաղկացած է 8 ֆակուլտետներից, որոնք զբաղվում են կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքներ: իրավունքներ, տնտեսական գիտելիքներ, դեղ, օտար լեզուներ, համակարգչային գիտություն և ճարտարագիտություն, պատմություն և միջազգային հարաբերություններ, հոգեբանություն և սոցիալական աշխատանք, լրագրություն և հասարակայնության հետ կապեր։ Համալսարանի 25 ամբիոններում աշխատում են ավելի քան 350 ուսուցիչներ, որոնց 60%-ն ունի գիտական ​​կոչումներ և գիտամանկավարժական կոչումներ։ Միաժամանակ ULIM-ում աշխատում են համալսարանի ուսուցիչներ Ֆրանսիայից, Գերմանիայից, Իտալիայից և Ռումինիայից, ովքեր փոխել են իրենց բնակության վայրը՝ իրենց գիտելիքներն ու փորձը նվիրելով մեր համալսարանին։

Հիմնարար սկզբունքներ ուսումնական գործընթաց ULIM-ում համապատասխանում են միջազգային կրթական չափորոշիչներ, համալսարանական կրթությունը ներդաշնակորեն զուգորդվում է հիմնարար և կիրառական բնույթի գիտական ​​հետազոտությունների հետ։

Ներկայումս ULIM-ում ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է Եվրոպական փոխանցվող վարկային համակարգի (ECTS) պահանջներին համապատասխան: Համալսարանը ներդաշնակեցնում է ուսուցումը Բոլոնիայի գործընթացի սկզբունքներին։

ULIM-ը հիմնական շեշտադրումն ունի ողջ բազմազան և բազմաստիճան կրթական համակարգում և գիտական ​​հետազոտությունվերաբերում է դասավանդման որակին, և դա, իհարկե, բխում է ժամանակակից հասկացություններոլորտի մասնագետների պատրաստում սոցիալական կյանքըև տնտեսագիտություն, ժամանակակից ծրագրերգիտելիքի վրա հիմնված և գիտական ​​նվաճումներ, բարձր որակավորում ունեցողբուհի պրոֆեսորադասախոսական կազմը, նյութատեխնիկական բազան։ Մասնագետների վերապատրաստումը հիմնված է երկու որոշիչ չափանիշների վրա՝ նոր տեխնոլոգիաների կիրառում և միջազգային լեզուների իմացություն: Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանը դարձել է Մայր բուհի մոտ 17000 ուսանողների, մագիստրատուրայի և դոկտորանտների, ULIM-a-ի շրջանավարտներ Մոլդովայի Հանրապետությունից, ինչպես նաև նրանց համար, ովքեր եկել են ավելի քան 50 երկրներից, այդ թվում՝ ԱՄՆ-ից: Գերմանիա, Ռուսաստան, Ռումինիա, Մերձավոր Արևելքի երկրներ, Աֆրիկա և այլն:

Նրանք, ովքեր կընտրեն Մոլդովայի Միջազգային Անկախ Համալսարանը՝ շարունակելու իրենց ուսումը տարբեր մակարդակներում և հետաքրքրություն ներկայացնող ոլորտներում, իրենց համար արժանապատիվ ապագա կապահովեն՝ աշխատանք գտնելու առավելագույն հնարավորությունների շնորհիվ ինչպես հանրապետությունում, այնպես էլ նրա սահմաններից դուրս: Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանը (ULIM) գտնվում է Մոլդովայի Հանրապետության մայրաքաղաք Քիշնև քաղաքի կենտրոնում: Նոր ճարտարապետական ​​ոճով միավորված՝ ULIM-ի կարմիր գմբեթները վերևում են շենքերը սպիտակ, ստեղծել համալսարանական շենքերի ամբողջ համալիրի ամբողջական տեսք: Համալսարանի ճակատը՝ պատված այն երկրների դրոշներով, որոնց քաղաքացիները սովորում են ULIM-ում, զարդարում է Վլայկու Պիրկալաբ փողոցը և տոնական տպավորություն է ստեղծում տարվա ցանկացած ժամանակ:

Համալսարանի արտաքին հարդարանքը տպավորիչ է և լիովին ներդաշնակ է ակադեմիական մասնաշենքերի ներքին ձևավորմանը՝ ընդարձակ դասասենյակներ, հագեցած լաբորատորիաներ, գրադարան և մասնագիտացված ընթերցասրահներ, մեդիա գրադարան, որը թույլ է տալիս օգտագործել նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, սպորտային համալիր, ռեստորան, ձմեռային այգի, հայտնի ժամանակակից արվեստագետների աշխատանքների մշտական ​​ցուցադրություններ՝ այս ամենը համալսարանական հատուկ մշակույթի տարրեր են, որոնք համատեղում են դասական ավանդույթն ու պաթոսը։ ժամանակակից հասարակություն.

Կրթության, մշակույթի, գիտության և արվեստի իսկական վայր՝ ULIM-ը ներկայացնում է ուսուցիչների և ուսանողների միացյալ ընտանիք, ովքեր հարգում են խաղաղության, ազատության և ժողովրդավարության, ստեղծագործելու և առաջընթացի իդեալները:

Որպես այլընտրանքային ուսումնական հաստատություն ստեղծված ULIM-ն իր գործունեությունը կազմակերպում է ինքնակառավարման և ինքնաֆինանսավորման հիման վրա։

Ուսումնական գործընթաց. Ուսուցումը ULIM-ում իրականացվում է բակալավրի դիպլոմի հիման վրա՝ 3 (4) տարվա արտոնագրային ցիկլով՝ 180 (240) ECTS կրեդիտ (լիցենզիայի դիպլոմ), 1 (2) տարվա մագիստրատուրայում՝ 60 (120) ECTS կրեդիտ։ . Մագիստրատուրան հետեւում է լիցենզավորման փուլին, իսկ ուսուցման տեւողությունը կախված է մասնագիտությունից: Դոկտորանտուրայում ընդունելությունը հնարավոր է մագիստրատուրայի հիման վրա, ուսման տեւողությունը՝ լրիվ դրույքով բաժին- 3 տարի, կես դրույքով - 4 տարի: Ուսումնական ծրագրերը հիմնված են Մոլդովայի Հանրապետության կրթության մասին օրենսդրության վրա և համաձայնեցված են Կրթության և երիտասարդության նախարարության հետ: ULIM-ը 2003 թվականից օգտվում է Եվրոպական փոխանցվող վարկային համակարգից:

Գիտական ​​գործունեություն. ULIM-ում զգալի տեղ է զբաղեցնում համալսարանական գիտությունը։ Գիտական ​​հետազոտությունները համակարգվում են ULIM-ի սենատի կողմից. այն դարձել է համալսարանական կյանքի անբաժանելի ավանդույթ: Symposia Professorum-ն անցկացվում է ամեն տարի. գիտաժողովդասախոսական կազմ, որոնց նյութերը հրապարակվում են մատենաշարի գիտական ​​զեկույցների ամփոփագրերի տեսքով՝ իրավագիտություն, տնտեսագիտություն, պատմություն, բանասիրություն, հոգեբանություն, ճարտարագիտություն և լրագրություն։ Գիտական ​​տարեկան հրապարակումները (Անալե) կազմվում են նույն սկզբունքով՝ համապատասխան շարքի համաձայն՝ համատեղելով. գիտական ​​հոդվածներՈւԼԻՄ-ի ուսուցիչներ.

Symposia Studentium-ը ուսանողների համար ամենամյա գիտական ​​ֆորում է, և գիտական ​​հետազոտություններն իրականացվում են ուսանողների կողմից՝ որպես ֆակուլտետներում գործող գիտական ​​շրջանակների մաս: Գիտական ​​թիմը մարմնավորում է հետազոտության արդյունքները մենագրությունների, դասախոսությունների և դասագրքերի տեսքով, որոնք հրատարակվել են ULIM հրատարակչական կենտրոնում:

ULIM-ն ունի 7 գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ՝ պատմության ոլորտում; բանասիրական և միջմշակութային ուսումնասիրություններ; միջոցները զանգվածային լրատվամիջոցներ; մարդու իրավունքների պաշտպանության ոլորտում; սոցիալական ուսումնասիրություններ; տնտեսագիտության ոլորտում; էկոլոգիայի և կենսաբժշկության մեջ։

Միջազգային կապեր. ULIM է լիիրավ անդամՀամալսարանների միջազգային ասոցիացիան (IAU), համալսարանների նախագահների միջազգային ասոցիացիան (IAUP), Ֆրանկոֆոն համալսարանների ասոցիացիան (AUF), Եվրոպական համալսարանների ասոցիացիան (EUA), Նորարարության համալսարանների համաշխարհային ցանցը (GUNI): Միջազգային ասպարեզում ULIM-ի հեղինակությունը հնարավորություն է տվել շուրջ 60 համագործակցության համաձայնագրեր կնքել բուհերի և գիտական ​​կենտրոններամբողջ աշխարհից, ներառյալ Ռումինիայի համալսարանները. Կրայովայի համալսարան, Կոնստանցայի համալսարան, Պիտեշտի համալսարան, Բուխարեստի Տնտեսագիտության ակադեմիա; համալսարանական կենտրոններ Ֆրանսիայում - Միջազգային բարձրագույն կրթության ինստիտուտ (Նիցցա), Օռլեանի համալսարան, Ռեն-I համալսարան, Ստրասբուրգ-II համալսարան (Ֆրանսիա); Առևտրային կրթության բարձրագույն դպրոց (Մոնրեալ, Կանադա), Լավալի համալսարան (Կանադա), Բրիջպորտի համալսարան (ԱՄՆ), Քլեմսոն համալսարան (ԱՄՆ), Ժողովուրդների բարեկամության համալսարան (Մոսկվա, Ռուսաստան), Դիվանագիտական ​​ակադեմիա (Մոսկվա, Ռուսաստան), Մոսկվա Պետական ​​ակադեմիաիրավունք (Ռուսաստան), Կանտաբրիայի համալսարան (Սանտանդեր, Իսպանիա), Թունիս-III համալսարան (Թունիս), Հալեպի համալսարան (Սիրիա), Համալսարան<Клемент Охрид-ский>(Սոֆիա, Բուլղարիա), Թիֆինի համալսարան (ԱՄՆ), Կատովիցեի համալսարան (Լեհաստան) և այլն։

ULIM-ը մասնակցում է տարբեր միջազգային նախագծերի, որոնք ֆինանսավորվում են Եվրոպական հանձնաժողովի, մշակութային ներկայացուցչությունների, հիմնադրամների և դեսպանատների կողմից: Այս նախագծերի մասնակիցները ULIM-ի ուսուցիչներն ու ուսանողներն են, ովքեր լայնածավալ կրթական և գիտական ​​գործունեություն են ծավալում համալսարանական արժեքները խթանելու համար:

Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանը զգալի ներդրում է ունեցել արտերկրում ոչ միայն համալսարանի, այլև ամբողջ երկրի դրական իմիջի տարածման գործում: Հարկ ենք համարում նշել, որ ULIM-ի բազմաթիվ շրջանավարտներ պատասխանատու պաշտոններ են զբաղեցնում ինչպես Ռուսաստանի, Ռումինիայի, Սուդանի, Սիրիայի, Զիմբաբվեի, Մարոկկոյի, Բելառուսի և այլ երկրների պետական ​​մարմիններում, ինչպես նաև միջազգային կառույցների և կազմակերպությունների մեծ մասում, որոնց Հանրապետությունը հանդիսանում է։ անդամ Մոլդովա.

Ներկայումս համալսարանը նոր լայնածավալ նախագծի մեկնարկի շեմին է, որը զգալիորեն կխթանի մեր կրթական հաստատության հեղինակությունը միջազգային ասպարեզում, մասնավորապես Աֆրիկայում և Մերձավոր Արևելքում: Այս տարածաշրջանի երկրներում ULIM-ի հովանու ներքո ԱՄՆ-ի, Ռուսաստանի և Ռումինիայի գործընկերների հետ նախատեսվում է բացել մեր համալսարանի մասնաճյուղեր։

Սպորտային գործունեություն. Mens sano in corpore sano - այս լատիներեն ասացվածքը խորհրդանշում է մարդու մարմնի և հոգու կրքոտ ցանկալի ներդաշնակությունը: Ժամանակակից սպորտային համալիրը, որը հասանելի է ուսուցիչներին և ուսանողներին, լրացնում է կրթական և գիտական ​​գործունեություն. Առողջության բարելավմանը զուգընթաց մարզահամալիրը կատարում է նաև մեկ այլ խնդիր՝ ռեկորդակիր մարզիկների պատրաստում։ ULIM-ը ներկայացնող չեմպիոնների վարկանիշը տարբեր տեսակներսպորտային, տպավորիչ. ULIM ֆակուլտետներում սովորում է մոտ 200 մարզիկ։ Նրանք Համալսարանական սպորտի ազգային ֆեդերացիայի թիմերի անդամներ են, Մոլդովայի Հանրապետության ներկայացուցիչներ հետևյալ առարկաներից՝ ֆուտբոլ, շախմատ, հանդբոլ, աթլետիկա, ազատ ոճի ըմբշամարտ, ձյուդո, պարային սպորտ և շատ ավելին: Նրանց թվում են 34 միջազգային սպորտի վարպետ, 5 գրոսմայստեր, 6 միջազգային գրոսմայստեր (շախմատ), 26 սպորտի վարպետ։ Օլիմպիադայի մասնակիցների մեծ մասը սպորտի միջազգային վարպետներ են։ ULIM-ի մարզիկները այնպիսի խոշոր միջազգային մրցումների հաղթողներ են, ինչպիսիք են Եվրոպայի և աշխարհի առաջնությունները, Բալկանյան խաղերը և այլն: Միայն վերջին հինգ տարիների ընթացքում ULIM-ի մարզիկները նվաճել են ավելի քան 70 ոսկե, արծաթե և բրոնզե մեդալներ Եվրոպայի առաջնություններում, Եվրոպայի գավաթներում և գավաթներում: Բալկանյան խաղեր, Համաշխարհային Ունիվերսիադա.

ULIM-ը Բոլոնիայի գործընթացում

2005 թվականի մայիսին՝ կրթության նախարարների գագաթնաժողովում Եվրոպական երկրներԲերգենում (Նորվեգիա) Մոլդովայի Հանրապետությունն ընդունվել է Բոլոնիայի գործընթացում՝ Համաեվրոպական համալսարանական ֆորում, որն առաջարկել է մինչև 2010 թվականը ստեղծել Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք:

Բոլոնիայի գործընթացի սկզբունքները, որոնք հիմք են հանդիսացել ULIM-ի զարգացման ռազմավարության համար, հակիրճ կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ. լիցենզիայի, մագիստրոսի, դոկտորականի տեսքով՝ ապահովելու բուհական կրթության որակը, ակադեմիական շարժունակությունը, թափանցիկությունը, որակավորումների և դիպլոմների ճանաչումը, փոխանցվող կրեդիտների (ECTS) ներդրումը։

Այս բոլոր սկզբունքները հանգեցրին համալսարանում ներքին գործընթացների որակի բարձրացմանը, առաջին հերթին կրթական:

Ներկայումս ULIM-ը մշակել է կրթական գործընթացի որակի կառավարման սեփական համակարգը՝ ներկայացնելով վերջինը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, դասավանդվող դասընթացների որակի ներքին մոնիտորինգ և աուդիտ, մոնիտորինգ, որն իրականացվում է ոչ միայն կրթական կառույցների, այլ նաև ուսանողական կազմակերպությունների կողմից՝ Ուսանողների լիգա, Ուսանողական սենատ և այլն։ Ուսանողների մասնակցությունը որոշումների կայացման գործընթացին հիմնարար գործոն է։ ձեռնարկված գործողությունները որոշելիս։

2003-2004 ուսումնական տարվանից ULIM-ը բոլոր ուսումնական ծրագրերում ներդրել է Եվրոպական փոխանցումային կրեդիտների համակարգը (ECTS): ULIM-ի նշանավոր ուսուցիչների փորձը լայնորեն տարածվում և ներդրվում է: Համալսարանական ծրագրերը հրապարակվում են և հասանելի են ուսանողներին ինչպես տպագիր, այնպես էլ էլեկտրոնային ձև. 2005/2006 ուսումնական տարինընդունվել է նոր Ցուցակի հիման վրա մասնագիտական ​​ուսուցումև հիմնված նոր ուսումնական ծրագրերի վրա, որոնք մշակվել են եվրոպական պահանջներին և ազգային օրենսդրությանը խիստ համապատասխան:

Մոլդովայի Հանրապետությունում բարձրագույն կրթության փոխակերպման գործընթացի, նոր ուսումնական պլանների և ծրագրերի մասին բոլոր տեղեկությունները կարելի է գտնել ULIM-ի կայքում՝ www.ulim.md: 2004/2005 ուսումնական տարվանից ULIM-ը թողարկում է եվրոպական ոճի հավելումներ արտոնագրման և մագիստրոսի դիպլոմների համար: Համալսարանը ներկայումս ներգրավված է բարեփոխումների գործընթացում, որն իր ազդեցությունը կունենա ULIM-ի իմիջի վրա: Ստեղծագործորեն վերանայվել են համալսարանի նպատակները, կազմակերպման և կառավարման համակարգը, ֆինանսավորման հիմունքները, աշխատանքային գործընթացները, ինչպես նաև նրա դերը հասարակության մեջ:

ULIM-ում ներքին գործընթացների ժողովրդավարացումն իրականացվում է որոշումների կայացման ընթացակարգի ապակենտրոնացման միջոցով, որը ներառում է ուսանողների և ուսուցիչների հետ բոլոր խնդիրների լայն քննարկում, որոնք իրականացվում են համալսարանի կազմակերպչական աղյուսակում ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական:

Գիտական ​​և կրթական նախաձեռնությունների տեսանկյունից ակադեմիական ազատությունը անքակտելիորեն կապված է բարձր անձնական պատասխանատվության և կարգապահության հետ, որը ULIM ուսուցիչները պետք է հստակ հասկանան, եթե ցանկանում են երկար ժամանակ արժանի տեղ զբաղեցնել համալսարանում: Որակը ենթադրում է առաջին հերթին կարգապահություն, պատասխանատվություն և կազմակերպվածություն։ Համալսարանում կրթական գործընթացի ժողովրդավարացման կարևոր տարրը ուսանողների ներգրավումն է որոշումների կայացման գործընթացում. սկզբունք, որը հատկապես նշվում է Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական փաստաթղթերում, որը նյութականացվում է ULIM-ում՝ ուսանողներին ընդգրկելով սենատում, ուսանողների շրջանում անանուն հարցում անցկացնել կրթական առարկաների դասավանդման որակի վերաբերյալ, ինչպես նաև տարին մեկ անգամ՝ ապրիլին, Սենատի կողմից կրթության որակի և որակի խնդիրների քննարկում. ուսանողական կյանք. ULIM ուսանողներն ունեն իրենց սեփական սենատը, որը մասնակցում է նրանց կյանքին:

Ուսանողների անանուն հարցման արդյունքները վերլուծվում են ոչ միայն դրական կողմերը բացահայտելու, այլև թերությունները բացահայտելու համար: Գտածոները հաշվի են առնվում մարդկային ռեսուրսների ողջամիտ կառավարման նպատակով՝ հաջորդ ուսումնական տարվա ուսուցիչների հետ աշխատանքային պայմանագրեր կնքելիս։ Ուսանողների կողմից ուսուցչին տրված բացասական միջին գնահատականը կարող է հանգեցնել վերջինիս հետ պայմանագրի խզման։

Որակի կառավարման համակարգի ստեղծումը ցանկացած տնտեսական օրգանիզմի անբաժանելի սկզբունքն է։ Համալսարանը նաև տնտեսական օրգանիզմ է, սակայն այն չի կարելի նույնացնել այլ ձեռնարկությունների հետ, քանի որ արտադրում և առաջ մղում է ոչ նյութական արժեքներ՝ առաջին հերթին ձևավորելով և կատարելագործելով մարդկային նյութը։ Սրանք ULIM-ում ներկայումս կիրառվող կրթական գործընթացի որակի ներքին աուդիտի բաղադրիչներն են.

• ուսանողների ակադեմիական արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում;
• դասավանդման որակի գնահատում ակադեմիական առարկաներ ULIM ուսուցիչներ;
• ուսանողների կարծիքի անանուն հարցման մոնիտորինգ;
• ուսուցիչների անանուն հարցման մոնիտորինգ;
• Ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացի որակի գնահատում.
• ուսումնական գործընթացի փոխադարձ գնահատում ըստ ֆակուլտետների.
• շրջանավարտների զբաղվածության մոնիտորինգ;
• գիտական ​​գործունեության գնահատում (հետազոտական, դոկտորական);
• գնահատական միջազգային գործունեությունը;
• արտադասարանական գործունեության գնահատում.

Այնուամենայնիվ, այս բոլոր գործողությունները հաջող չեն լինի առանց կայացված որոշումների թափանցիկության և մոնիտորինգի. ներկայումս ULIM-ը երաշխավորում և ապահովում է ուսանողների և ուսուցիչների անվճար մուտք դեպի ուսումնական ծրագրեր, ուսումնական ծրագրեր և ծրագրեր, Սենատի որոշումներ, ULIM օրենսգիրք (որոնք ներկայացված են լրատվամիջոցներում: գրադարան և հրապարակված WEB ULIM կայքում):

Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանում, որը Մոլդովայի Հանրապետության կրթական տարածքում իր հեղինակությունը ձեռք է բերել հավատարիմ և ճիշտ ինտելեկտուալ մրցակցության պայմաններում, ձևից բովանդակություն չեն անցել (կառուցվածքների ներդրում և այնուհետև դրանք լրացնելը. բովանդակություն), բայց բովանդակությունից ձև։ Քայլ առ քայլ ներկայացվեցին որակի կառավարման համակարգի բաղադրիչները՝ շեշտը դնելով ներքին գործընթացների և դրանց շահութաբերության վրա։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ULIM-ը ստեղծեց իր որակի կառավարման համակարգը կրթական գործընթացի համար, որի ստեղծումն ունի անմիջական հանրություն։ արտացոլումը. Այս համակարգի կատարելագործումը ոչ մի պահ չի դադարում, այն անընդհատ զարգանում և հարստանում է։

Համալսարանի բարձրագույն կազմակերպիչ և ղեկավար մարմինը Սենատն է, որը ստեղծում, իրականացնում և վերահսկում է ուսումնական գործընթացը։ Գործող օրենսդրության նորմերին զուգահեռ, ULIM Սենատը վերջին հինգ տարիների ընթացքում ընդունել է մի շարք օժանդակ փաստաթղթեր, որոնք լրացնում և զարգացնում են ULIM կրթական հայեցակարգը: Այսպիսով, 2005 թվականին հաստատվել և հրատարակվել է ULIM օրենսգրքի առաջին հրատարակությունը, որը ներառում է. Սենատի կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգեր. Վարչական խորհրդի կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգ. Կրթական խորհրդի կազմակերպման կանոնակարգ. Կրթական կառույցների կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգեր. ECTS-ի հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կանոնակարգ. Էթիկայի խորհրդի կանոնակարգ; Կազմակերպության կանոնակարգ ընդունելության քննություններև ընդունվել համալսարան; Կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգ հեռավար ուսուցում; Գիտական ​​գործունեության կանոնակարգեր; Տեղեկատվական և գրադարանային բաժնի կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգ. Մարդկային ռեսուրսների վարչության կազմակերպման և գործունեության կանոնակարգ. Դասախոսական կազմի իրավունքների և պարտականությունների մասին կանոնակարգ և այլն:

Վերջին 2 տարում այս փաստաթղթերը լրացվել են. Տեխնոլոգիական և կրթական ինկուբատորների գործունեության կանոնակարգեր. Մասնաճյուղերի, ներկայացուցչությունների և ընտրության կենտրոնների, մասնագիտական ​​ուղղորդման և խորհրդատվական կենտրոնների գործունեության կանոնակարգեր. Կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման և մոնիտորինգի կանոնակարգ.

Համալսարանական կրթական համակարգում սեփական ոճի ներդրմանը համահունչ ընդունվել է Կրթական հայեցակարգ ULIM-ը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ֆակուլտետի առանձնահատկությունները։

2007/2008 ուսումնական տարվանից ULIM ուսուցիչը պարտավոր է անհատական ​​աշխատանքային պայմանագիր կնքել բուհի ղեկավարության հետ, ինչպես նաև. աշխատանքային պարտականությունները, որոնք սահմանում են հետեւյալ տարրերը՝ պայմանագրի առարկան, աշխատավարձի բաղադրիչները, ուսուցչի եւ բուհի իրավունքներն ու պարտականությունները։ Բոլոնիայի գործընթացի դրույթները կյանքի կոչելու համար ուսումնական գործընթացի առավելագույն թափանցիկությունն ապահովվում է հետևյալ մեխանիզմով. ուսուցիչը պարտավոր է համալսարանի կայքում տեղադրել վերլուծական ծրագրեր՝ համաձայնեցված. ուսումնական ծրագիր, հաստատված բարձրագույն մարմինների կողմից. պահպանել աշխատանքային կարգապահությունը և համալսարանի ուսուցչի էթիկայի կանոնները՝ խիստ համապատասխան ակադեմիական ազնվությանը. վերացրեք բացերը ձեր հաշվին, եթե ոչ որակյալ վերապատրաստումուսանողներ կամ պարտականությունների վատ կատարում; պատասխանատու լինել գույքի ամբողջականության, տեխնիկական և սանիտարական անվտանգության և այլնի համար.

Չափազանց հատկանշական է, որ այս տարվա սեպտեմբերի 21-ին, իր հիմնադրման 15-ամյակի նախօրեին, ULIM-ը Բոլոնիայի համալսարանում (Իտալիա) ստորագրեց MAGNA CHARTA UNIVERSITATUM-ը, փաստաթուղթ, որին առնչվում են 583 համալսարաններ ամբողջ աշխարհից: արդեն միացել է. Որպես Magna Charta Universitatum-ի ստորագրող՝ ULIM-ը հանդես է գալիս ակադեմիական ազատության օգտին՝ և՛ գիտելիքի, և՛ հետազոտության լիարժեք իրավունքներով: Մինչդեռ համալսարանը մի սուբյեկտ է, որտեղ մարդու տեղը որոշվում է նրա կարողություններով և տաղանդներով. այն գիտնականների համայնք է, և համալսարանի բարոյական նշանակությունը հիմնված է դասավանդման և հետազոտության, էրուդիցիայի և ճշմարտության որոնումների համադրության վրա: անկախ դրա անմիջական կիրառելիությունից, քաղաքական առաջնահերթություններից կամ տնտեսական շահից: Համալսարանը հանձնառու է ծառայել հասարակությանը որպես ամբողջություն՝ նպաստելով նրա երկարաժամկետ զարգացմանը:

Իր գործունեության 15 տարիների ընթացքում ULIM-ը ստեղծել և ազգային և եվրոպական կրթական համակարգերում ներդրել է դասավանդման բազմաթիվ չափանիշներ, ձևեր և մեթոդներ, որոնք ակնածանքով ընդունվել են ոչ միայն մեր երկրի, այլև արտերկրի համալսարանական կենտրոնների գործընկերների կողմից: . Եվ չնայած կրթության ոլորտում նորարարական տարրերը չեն կարող արտոնագրվել, Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանը հպարտ է, որ օգտակար խթան է հաղորդել բարձրագույն կրթությանը: ուսումնական հաստատություններերկրներում և արտերկրում իրենց նորարարական գործունեությամբ, դրանով իսկ նպաստելով բարձրագույն կրթության անցմանը դեպի ավելին բարձր մակարդակ, ճանաչված եվրոպական տարածքում։

Մոլդովայի Միջազգային Անկախ Համալսարանի վերելքը հնարավոր դարձավ այս տարիների ընթացքում և, իհարկե, հնարավոր կլինի ապագայում՝ շնորհիվ բարձր պրոֆեսիոնալիզմի դասախոսական կազմի աջակցության, որը կազմում է ոչ միայն ULIM-ի, այլև աշխարհի ոսկե ֆոնդը: ողջ ազգային մտավորական համայնքը։

Ակնառու գործունեության, Մոլդովայի Հանրապետության բարձրագույն կրթության համակարգի և Եվրոպական համալսարանի խթանման համար կրթական տարածքՎերջին 10 տարիների ընթացքում Մոլդովայի միջազգային անկախ համալսարանի բազմաթիվ ուսուցիչներ առաջադրվել են մեր երկրի պետական ​​մրցանակների: Նրանց թվում կցանկանայի նշել վարչապետի պրոռեկտոր Աննա Գուտուն, ակադեմիկոս Գեորխե Միսկոյին, պրոֆեսորներ Նիկոլայ Տիուն, Պետր Ռոսկուն՝ Տնտեսագիտության ֆակուլտետ; Անդրեյ Սմոկինեն և Տրոֆիմ Կարպովը՝ իրավագիտության ֆակուլտետ, Զինաիդա Ռադու՝ օտար լեզուների ֆակուլտետ, Զինաիդա Սոչիրկա՝ գրադարանագիտության բաժնի տնօրեն։ Մեծ քանակությամբուսուցիչները պարգեւատրվել են Մոլդովայի Հանրապետության կառավարության եւ կրթության եւ երիտասարդության նախարարության պատվոգրերով։

ULIM-ի ղեկավարությունը շնորհվել է նաև Ֆրանսիայի, Ռուսաստանի, Ուկրաինայի, Լեհաստանի, Սիրիայի և Բուլղարիայի, ինչպես նաև բազմաթիվ միջազգային կազմակերպությունների կողմից։

Կեցցե Մայր բուհին: Vivat! Crescat! Floreat!

Մայիսի 30-ին Պետական ​​Համալսարան-Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի գիտական ​​խորհրդի նիստում հայեցակարգը հաստատվեց. ուսումնական ծրագիրօտարերկրյա ուսանողների համար «Մաթեմատիկան Մոսկվայում», որն իրականացվում է Մոսկվայի անկախ համալսարանի և Մոսկվայի շարունակական մաթեմատիկական կրթության կենտրոնի հետ համատեղ։ Պատմությունը պատմում են մաթեմատիկայի ֆակուլտետի դեկան Սերգեյ Լանդոն և ծրագրի ղեկավար Իրինա Պարամոնովան։

- «Մաթեմատիկան Մոսկվայում» ծրագիրը, որի շրջանակներում օտարերկրյա ուսանողներկիսամյակի ընթացքում սովորում են մաթեմատիկա և ծանոթանում Մոսկվային, իրականացվել է 2001 թվականից առ այսօր առանց HSE-ի մասնակցության։ Ինչպե՞ս է դա առաջացել։ Որտեղի՞ց են եկել առաջին ուսանողները:

- Ծրագրի գաղափարը ծագեց Մոսկվայի Անկախ համալսարանում 2000 թվականի սկզբին, երբ մենք իմացանք հունգարական «Բուդապեշտի կիսամյակները մաթեմատիկայի մեջ» ծրագրի մասին, որի շրջանակներում օտարերկրյա ուսանողները մեկ կիսամյակ սովորում էին մաթեմատիկա համալսարանում:

Մեզ դուր եկավ գաղափարը և սկսեցինք մտածել, թե ինչպես կազմակերպել նմանատիպ ծրագիր Մոսկվայում: Մենք զրուցեցինք ուսուցիչների հետ, ստեղծեցինք դասընթացների ցանկ և մանրամասն առաջարկ ուղարկեցինք մեր ընկերներին. հայտնի մաթեմատիկոսներ, աշխատելով ԱՄՆ-ում և Կանադայում՝ այն քննարկելու իրենց համալսարանների մաթեմատիկայի բաժիններում։ Միաժամանակ նրանք սկսեցին աշխատել ծրագրի համար կայք ստեղծելու ուղղությամբ։ Անկախ Մոսկվայի համալսարանի ռեկտոր Յուլի Սերգեևիչ Իլյաշենկոն, ով նաև ԱՄՆ Կոռնելի համալսարանի պրոֆեսոր է, 2000 թվականի աշնանային ամբողջ կիսամյակը նվիրել է ամերիկյան համալսարաններում «Մաթեմատիկան Մոսկվայում» ծրագրի ակտիվ առաջմղմանը։

Արդյունքում 2001 թվականի գարնանը մեզ մոտ եկավ միայն մեկ ուսանող Կոռնելի համալսարանից։ 2001 թվականի աշնանային կիսամյակում ծրագրին մասնակցել է նաև Տորոնտոյի համալսարանի միայն մեկ ուսանող (Կանադա), ով ուսումնական տարում էր եկել Մոսկվա։ Այնուամենայնիվ, Ամերիկյան մաթեմատիկական ընկերությունը շուտով հետաքրքրվեց ծրագրով, և ԱՄՆ Գիտության ազգային հիմնադրամը որոշեց տարեկան 10 դրամաշնորհ հատկացնել ծրագրի մասնակիցներին (յուրաքանչյուր կիսամյակի համար հինգը): Այսպիսով, 2002 թվականի գարնանը աշնանային կիսամյակի դասընթացին միացան ևս 10 ուսանողներ, որոնցից երկուսը Բերքլիից և մեկը MIT-ից: 2002 թվականի աշնանը Հարվարդը, Չիկագոյի համալսարանը և Մոնրեալի համալսարանը համալրվեցին մեզ մոտ իրենց ուսանողներին ուղարկող առաջատար բուհերի ցանկում:

Ծրագրի գոյության 8 տարիների ընթացքում մենք ուսանողներ ենք ունեցել Միացյալ Նահանգների գրեթե բոլոր առաջատար համալսարաններից։ Համալսարանների ամբողջական ցանկը կարելի է գտնել www.mccme.ru/mathinmoscow կայքում, ինչպես նաև ամբողջական ցանկըշրջանավարտներն ըստ կիսամյակի.

Ի դեպ, այսօր աշխարհում կա ընդամենը երեք նման ծրագիր՝ մերը, Բուդապեշտում և Փենսիլվանիայի համալսարանում (ԱՄՆ)։

- Ռուս հայտնի մաթեմատիկոսները, օրինակ՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Վլադիմիր Առնոլդը, հաճախ ասում են, որ արտասահմանյան դպրոցներում, հիմնականում ԱՄՆ-ում, մաթեմատիկայի դասավանդման մակարդակը շատ ավելի ցածր է, քան Ռուսաստանում։ Մարդիկ այս մասին կատակներ չեն պատմում։ Սա իրոք ճի՞շտ է: Իսկ ինչպիսի՞ն է մաթեմատիկայի վիճակը արեւմտյան առաջատար բուհերում։

Նման խնդիր իսկապես կա. Եվ չնայած ես ինքս չեմ դասավանդել ԱՄՆ-ում, բայց վերլուծել եմ ամերիկյան տարբեր համալսարանների մաթեմատիկական դասընթացների ծրագրերը և նկատել էական տարբերություններ ռուսական ծրագրերից, հատկապես կրտսեր տարիներին։

Հիմնարար տարբերությունն այն է, որ Ռուսաստանում ցանկացած ինստիտուտի մաթեմատիկական դասընթաց չի կարող ներկայացվել առանց ապացույցի։ Երբեմն, ոչ մաթեմատիկական մասնագիտություններում, ապացույցների ամենաբարդ տեխնիկական մանրամասները կարող են բաց թողնել: Բայց հիմնական գաղափարական կետերը միշտ ուղեկցվում են ապացույցներով։ ԱՄՆ-ում կրտսեր տարիներին մաթեմատիկական բոլոր առարկաները հիմնականում ուսումնասիրվում են որպես համակարգչային տեխնիկայի մի շարք։ Բացի այդ, կան որոշ մաթեմատիկական առարկաներ, որոնց լուրջ դասավանդումը ԱՄՆ-ում սկսվում է միայն ասպիրանտուրայում, մինչդեռ Ռուսաստանում ցանկացած տեխնիկական համալսարանդրանք ուսումնասիրվում են առաջին և երկրորդ կուրսերում։

-Սա նշանակու՞մ է, որ ձեր արտասահմանցի ուսանողների մակարդակը շատ ցանկալի բան է թողնում:

Մաթեմատիկայով ընդունակ և հետաքրքրված աշակերտներն ամենուր են։ Հենց այս ուսանողներն են գալիս մեզ մոտ (նրանց համար, ովքեր պարզապես ցանկանում են գալ Ռուսաստան, ավելի հեշտ է մասնակցել ինչ-որ լեզվական ծրագրի): Նրանք բոլորն էլ գերազանց հանձնարարականներ ստացան մաթեմատիկայի իրենց ամերիկացի ուսուցիչներից և լավագույններից էին իրենց համալսարաններում: Իհարկե, կան շատ ուժեղ ուսանողներ և նրանք, ովքեր ավելի թույլ են: Բայց ծրագիրը փոքր է, և մենք առաջարկում ենք դասընթացներ երեք մակարդակով` տարրական (ենթադրելով միայն հիմնական կրթություն), միջին և առաջադեմ: Արդյունքում, յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի սովորելու ճիշտ այնքան, որքան ցանկանում է և կարող է։

Մեր շրջանավարտներից մեկը, և ոչ ամենաուժեղն իր կիսամյակի ընթացքում, ինձ գրեց, որ մեզ հետ անցած կիսամյակի ընթացքում նա այնքան առաջ է անցել իր բոլոր կուրսեցիներից, որ արդեն ձանձրացրել է իր համալսարանում և ուզում է տեղափոխվել ավելի լուրջ համալսարան։ . Մի օր ամերիկյան համալսարանի ասպիրանտուրայի ղեկավարը մոտեցավ ինձ՝ խնդրելով իրեն խորհուրդ տալ մեր ուսանողներին, քանի որ նրանք իսկապես հավանել էին մեր շրջանավարտներից մեկին (նաև ոչ ամենաուժեղը իր կիսամյակի ընթացքում), ում ընդունեցին իրենց ասպիրանտուրան։ .

-Ես աշխատել եմ «Մաթեմատիկան Մոսկվայում» ծրագրի ուսանողների հետ, շփվել եմ եվրոպական լավագույն բուհերի ուսանողների հետ, դասավանդել եմ ամերիկյան համալսարանում, այնպես որ կարող եմ համեմատել։ Մեր լավագույն աշակերտները, որպես կանոն, նկատելիորեն գերազանցում են արևմտյաններին մաթեմատիկայի ըմբռնման խորությամբ։ Այնուամենայնիվ, Արևմուտքում չկա Ռուսաստանին այդքան բնորոշ բուհական շերտավորում, և բարձր որակավորում ունեցող դասախոսները բուհերի միջև բաշխված են շատ ավելի հավասարաչափ, ինչը հնարավորություն է տալիս որակյալ վերապատրաստման համար: ավելինհամալսարանները

- Գիտխորհրդի կողմից հաստատված հայեցակարգում նշվում է «Մաթեմատիկան Մոսկվայում» ծրագրին Պետական ​​համալսարան-Բարձրագույն տնտեսագիտական ​​դպրոցին միանալու հինգ պատճառ, ներառյալ դասընթացների և մասնագիտացումների շրջանակի ընդլայնումը և օտարերկրյա ուսանողներին ավելի երկար ծրագրեր ներգրավելու հնարավորությունը: Բացատրեք, թե ինչ դասընթացներ և մասնագիտացումներ են ավելանալու եղածներին, և ի՞նչ հեռանկարներ կան արտասահմանցի ուսանողներին կանոնավոր վերապատրաստման համար ներգրավելու համար։

Ծրագիրը ներկայումս ուղղված է մաթեմատիկա կամ համակարգչային գիտություն մասնագիտացող ուսանողներին: IN ընդհանուր ցուցակ - 24 մաթեմատիկայի դասընթացներև 5 հումանիտար գիտություններ (Ռուսաստանի պատմություն, մաթեմատիկայի պատմություն, ռուս գրականություն և ռուսաց լեզու երկու մակարդակով): Պետական ​​համալսարան-Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի ավելացումը ծրագրին թույլ կտա մեզ ընդլայնել ինչպես մաթեմատիկական, այնպես էլ, առաջին հերթին, հումանիտար դասընթացների շրջանակը. HSE-ում այս ոլորտը շատ ավելի հարուստ է ներկայացված, քան Մոսկվայի անկախ համալսարանում: Հուսով ենք, որ սպեկտրի այս ընդլայնումը օգուտ կբերի ծրագրին և կավելացնի պոտենցիալ մասնակիցների թիվը։

Ինչ վերաբերում է օտարերկրյա ուսանողների կանոնավոր վերապատրաստմանը, ապա, որքան գիտեմ, HSE-ի ղեկավարությունը լրջորեն մտահոգված է այս ոլորտի զարգացմամբ։ Այստեղ մեր ծրագիրը կարող է ծառայել որպես փորձադաշտ ուսանողների հետ դասընթացների և փոխգործակցության մոդելների մի ամբողջ շարք փորձարկելու համար: Ակնկալվում է նաև, որ «Մաթեմատիկան Մոսկվայում» դասընթացները բաց կլինեն Ռուս ուսանողներ, ինչը թույլ կտա նրանց ձեռք բերել անգլերեն սովորելու հմտություններ։

Այսօր ես չէի նկատի, սակայն. Հյուսիսային ԱմերիկաՈրպես պոտենցիալ շուկա, հիմքեր չկան ենթադրելու, որ ամերիկացիները կամ կանադացիները զանգվածաբար կգնան Մոսկվա սովորելու բակալավրիատի համար, սա բավականին էկզոտիկ է: Եվրոպացիներն իրենց երկրներում չեն վճարում կրթության համար, չեն վճարի նաև Ռուսաստանում («Մաթեմատիկան Մոսկվայում» ծրագրում ընդամենը մի քանի մասնակիցներ կան եվրոպական երկրներից): Բայց Չինաստանը և Կորեան կարող են ծառայել որպես լավ պատրաստված և մոտիվացված ուսանողների աղբյուր, ինչը, իհարկե, պահանջում է մեծ նախնական աշխատանք։ Բարձրագույն մակարդակներում՝ մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում, որտեղ ուսուցումն այնքան էլ զանգվածային չէ, կարող եք փորձել ներգրավել ուսանողների ամենուր՝ հենվելով մեզ հետ աշխատող եզակի մասնագետների վրա։

- Դուք աշխատելու մեծ փորձ ունեք ինչպես արտասահմանցի, այնպես էլ ռուս ուսանողների հետ։ Ո՞րն է նրանց միջև տարբերությունը մաթեմատիկա սովորելու հետ կապված: Նկատի ունեմ մոտիվացիան, կարողությունը, մեկնարկային մակարդակը, աշխատասիրությունը։

Մոսկվայի անկախ համալսարանը շատ փոքր համալսարան է, որը պատրաստում է պրոֆեսիոնալ մաթեմատիկոսներ: Այնտեղ սովորելը շատ դժվար է, ուստի մեր բոլոր ռուս ուսանողները շատ մոտիվացված են, և ըստ մաթեմատիկական կարողությունների մակարդակի նրանք բաժանվում են ուժեղների և շատ ուժեղների։

Լավագույն արտասահմանցի ուսանողները կարողություններով համեմատելի են ռուսների հետ։ Բայց, ինչպես արդեն ասացի, ամերիկացիների մոտ և՛ կարողությունների, և՛ մոտիվացիաների շրջանակը շատ ավելի լայն է։ Մաթեմատիկական պատրաստվածության մեկնարկային մակարդակը հիմնականում կախված է նրանից կրթական համակարգ. Ընդհանրապես, հիմնական ուսուցումՌուս ուսանողներն ավելի մանրակրկիտ են, քան ամերիկացիները։ Ինչ վերաբերում է աշխատասիրությանը, ապա սա շատ անհատական ​​հատկանիշ է։ Բայց, երևի, ես գրեթե երբեք չեմ տեսել այնպիսի ջանասիրություն, ինչպիսին ցույց տվեցին ծրագրի որոշ (ոչ բոլորը) մասնակիցներ, ովքեր ավելի թույլ մեկնարկային պատրաստվածությամբ էին, քան մյուսները:

- Ենթադրվում է, որ ռուսական դպրոցը բառի լայն իմաստով ունի մաթեմատիկական կրթության ամուր ավանդույթ: Բայց արդյո՞ք այն կորցրել է իր առավելությունները վերջին 15-20 տարիների ընթացքում։ Ինչ է արվում առհասարակ և մասնավորապես նպաստները պահպանելու համար՝ ներսում Ավագ դպրոցտնտեսությո՞ւն։

Միջնակարգ դպրոցը բավականին լուրջ վնասներ է կրել այն պատճառով, որ իննսունականներին երկիրը լքածների երեխաները չեն եկել այնտեղ սովորելու։ Չեմ կարծում, որ այս մասին շատ հետազոտություններ են կատարվել, բայց այս երեխաները հիմնականում ցանկանում էին սովորել, ներառյալ մաթեմատիկան, և լավ պատրաստված: Նրանց բացակայությունը, բազմաթիվ այլ պատճառների հետ մեկտեղ, հանգեցրել է կրթական միջին մակարդակի անկմանը։

Միևնույն ժամանակ դպրոցը իներցիոն է, և լավ ուսուցիչներսովորությունից դուրս շարունակում են լավ դասավանդել։ Դա ակնհայտ է նաև Մոսկվայի անկախ համալսարանի ուսանողներից՝ կարիք չկա մեկ-մեկ դասընթաց անցնելու, բայց զգացողություն չկա, որ տատանումները մարում են։ Այսօրվա շրջանավարտները ոչնչով չեն զիջում առաջին շրջանավարտներին. Ավելին, սանձերը թողարկվեցին 1990-ական թթ Ռուսական կրթությունթույլ տվեց ստեղծել մի շարք նոր դպրոցներ ամբողջ երկրում, և նրանցից ոմանք այս ընթացքում լավ համբավ ձեռք բերեցին՝ թույլ տալով նրանց մրցակցել նախկին ղեկավարների հետ, իսկ որոշ դեպքերում՝ գերազանցել նրանց: Պետական ​​համալսարան-Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցում մաթեմատիկայի ֆակուլտետի ստեղծումը նույնպես, հուսով եմ, կնպաստի ռուսական կրթության առավելությունների զարգացմանը։

Զրուցեց Բորիս Ստարցևը

Դժվար թե այս գրառումը հետաքրքրի իմ ընթերցողների մեծամասնությանը, բայց եթե ճշգրիտ գիտություններին հակված երեխաներ ունեք, այնուամենայնիվ խորհուրդ եմ տալիս կարդալ այն։

Երբ ես Մոսկվայում էի, Սաշա Բելավինն ինձ քարշ տվեց Անկախ Մոսկվայի համալսարան (ՄՄՀ): Այնտեղ հասնելու համար անհրաժեշտ է հասնել Սմոլենսկայա Կոլցևայա մետրոյի կայարան, դուրս գալ, թեքվել աջ, քայլել ԱԳՆ ստվերում։

Դենեժնի Լեյնի երկայնքով (լավ անուն չէ՞),

վերածվել Սիվցև Վրաժեկի, այնուհետև՝ Բոլշոյ Վլասևսկու, և - voilá - մեծ տան բակում կա մի աննկատ Արբատ առանձնատուն: Երեք հարկ միջնահարկով։

Սաշան ինձ պատմեց այս համալսարանի պատմությունը (նա նաև դասավանդում է այնտեղ): Մոտավորապես 1988 թվականին, պերեստրոյկայի գագաթնակետին, երբ ներքևից նախաձեռնության արգելքն արդեն թուլացել էր, մի խումբ նշանավոր մաթեմատիկոսներ (տես Առնոլդի մասին իմ գրառումը) որոշեցին ստեղծել ոչ պետական ​​մաթեմատիկական կենտրոն։ Սա էր նպատակը. Այն ժամանակ հրեական ազգանուններով շատ ուժեղ մաթեմատիկոսներ աշխատանքի չէին ընդունվում ոչ մի կարգին վայրերում, օրինակ՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում կամ Ստեկլովկայում։ Նրանք փող էին աշխատում տարբեր շարաշկաներով, բայց, չնայած համաշխարհային ճանաչմանը, չկարողացան իրենց անվանը ավելացնել «պրոֆեսորի» արժանի կոչումը։ Ահա թե ինչպես են առաջացել Մոսկվայի անկախ համալսարանը և Մոսկվայի շարունակական մաթեմատիկական կրթության կենտրոնը (MCCME): Մի քանի տարի անց սկզբնական խնդիրն ինքնըստինքյան լուծվեց (նրանք, ովքեր ցանկանում էին դա անել, հեռացան, և կատաղի հակասեմիտիզմը, որը նախկինում մոլեգնում էր Մոսկվայի մաթեմատիկական ինստիտուտում, մարեց), բայց կենտրոնը մնաց: Մարդիկ այնտեղ աշխատում են ոչ թե փողի համար (պրոֆեսորների վարձատրությունը զուտ խորհրդանշական է, իրականում նրանք աշխատում են կամավոր հիմունքներով), այլ հանուն վեհ գաղափարի.
տալ մաթեմատիկական կրթություն ամենաբարձր մակարդակըզանգվածներին։ Երրորդ դասարանցիներից մինչև ավագ դպրոցի սովորողներ, բակալավրիատներից մինչև ասպիրանտներ, դոկտորանտներ և ոչ միայն: Եվ այս գաղափարը փայլուն կերպով կյանքի կոչվեց։ Վստահաբար կարող եմ ասել, որ աշխարհում ոչ մի տեղ չի կարելի նման մաթեմատիկական կրթություն ստանալ՝ համակարգված, համապարփակ, խորը, ոգեշնչված։ Միայն այստեղ։
Եթե ​​ցանկանում եք, որ ձեր երեխան հիանալի կարիերա ունենա մաթեմատիկայի ոլորտում, ապա սա ձեզ համար է: Ոչ մոսկվացիների համար նրանք կազմակերպում են երկու-երեք ամիս տևողությամբ ամառային մաթեմատիկական հանգստի ճամբարներ:

Սկզբում ենթադրվում էր, որ NMU-ն կլինի սովորական լրիվ դրույքով համալսարան, այսինքն. կհավաքագրի ուսանողների (ովքեր ազատվելու են բանակից) և կսովորեցնեն նրանց լրիվ դրույքով։ Չստացվեց. Ուստի այնտեղ դասերը սկսվում են 3-4 օրից, դասախոսները պաշտոնապես ուսանողներ/ավարտականներ են այլ բուհերում: Բոլորն ընդունվում են NMU, չկան ընդունելության քննություններ: Եվ քեզ տալիս են ավարտական ​​դիպլոմ, որն աշխարհում նույն կշիռն ունի (եթե ոչ ավելի), ինչ Փրինսթոնի կամ Հարվարդի դիպլոմը։ Այսպես.

NMU դասախոսների մեծ մասը, որոնք նախկինում ստիպված էին հաց վաստակել ոչ մի տեղից, այժմ աշխատում են (առավոտյան) Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի մաթեմատիկայի բաժնում և ստանում են համեմատաբար ողջամիտ աշխատավարձ: Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի մաթեմատիկայի ֆակուլտետը նոր մեքքա է Մոսկվայի մաթեմատիկոսների համար։

Լրացուցիչ տեղեկություններ

Դասածրագրեր 1-ին և 2-րդ կուրսի ուսանողների համար.

NMU ճաշասենյակ.

Գործողություններ երեխաների համար.

Օլիմպիական խաղեր ավագ դպրոցի աշակերտների համար.

Համակարգիչներ երեխաների համար.

Մանկական ամառային ճամբարի գրանցում.

Լուրջ տղաները սեմինարից հետո կոնֆերանսի սենյակում.

ռեկտոր.

NMU-ում կա ռուս-ֆրանսիական փոքրիկ լաբորատորիա (Պոնսելեի անունով), որը հովանավորվում է ֆրանսիական ազգային de la recherche scientifique կենտրոնի կողմից: Այստեղ էր, որ Ալյոշա Զամոլոդչիկովը եկավ Մոնպելյեից (մեկ տարով), և այստեղ, հանկարծ, ողբերգական մահացավ։

Առանձնատունը ներքուստ բավականին խնամված է։ Մաթեմատիկոսները բանկիրներ չեն, իսկ ի՞նչ: Բայց ամենուր սուրճի մեքենաներ կան ու անվճար սուրճ են տալիս։ Որպեսզի սուրճի անկազմակերպ մաթեմատիկոսները կեղտոտ բաժակների կույտեր կուտակեն, ամենուր կախված են հետևյալ պաստառները.

MCSME-ն ունի իր սեփական (լիովին եզակի) հրատարակչությունը։

Նրանք ռուսերեն գիրք են հրատարակել Ֆելիքս Բերեզինի մասին, որը ես անգլերենով հրատարակել եմ մի քանի տարի առաջ Սինգապուրում։ Հրատարակչությանը կից գործում է գրախանութ։

Ուշադրություն դարձրեք Զվոնկինի գրքին. Սա ուղղակի հրաշք է երեխաների համար։

Իմ դիմաց հերթ կանգնած այս մարդը մի ամբողջ տուփ գրքեր գնեց։

Ես նրանից հետ չէի մնում։ Ուսապարկս գրքերով լցրի։ Առնոլդ, Տաբաչնիկով և Ֆուկս, Լարկին և այլն:
Նման մորուքավոր տղամարդկանց կենտրոնացումը NMU-ի շուրջը դուրս է գծապատկերներից:

Պոլինայի պատասխանը նկարագրում է ռուսական բյուրոկրատիայի իրողությունները ավելի մեծ չափով, քան գիտական ​​կազմակերպությունների անվանման պատմականորեն հաստատված կանոնները: Դա պարզ է.

ինստիտուտ (լատ. ինստիտուտ- հաստատություն, սովորույթ, հաստատություն) - ցանկացած գործունեությամբ զբաղվող ցանկացած կազմակերպություն: Ռուսաստանի նախագահը ինստիտուտ է. Մամուլը ինստիտուտ է. անվան պետական ​​աստղագիտական ​​ինստիտուտ։ Ստերնբերգը (գիտական ​​կազմակերպություն) նույնպես ինստիտուտ է։ Եվ նույնիսկ Մոսկվան Ավիացիոն ինստիտուտ (կրթական կազմակերպություն) իրական հաստատություն է։ Գրեթե ամեն ինչ ուսումնական հաստատություններՌուսաստանում դրանք գտնվում են կրթության և գիտության նախարարության ենթակայության տակ և անմիջականորեն ղեկավարվում են նրա կողմից։

Համալսարան (լատ. համալսարաններ- ամբողջություն, համայնք) - համալիր, որը միավորում է փիլիսոփաներին, տարբեր մասնագիտությունների գիտնականներին և նրանց ուսանողներին: Համալսարանները սովորաբար անկախ են և ինքնակառավարվող, հաճախ փակ ոստիկանների և պետական ​​պաշտոնյաների համար: Հաճախ համալսարանները, որոնք տեղակայված չեն մեծ քաղաքներ, դառնալ «քաղաքաստեղծ ձեռնարկություններ»։ Հայդելբերգ քաղաքում, որտեղ ես այժմ ապրում եմ, 150 հազար բնակչությունից 30 հազար համալսարանական կա։ Սովորաբար բուհերն են հանձնարարում գիտական ​​աստիճաններբժիշկ (Ռուսաստանում, մինչև վերջերս դա արվում էր կրթության նախարարության հատուկ մարմնի կողմից), մինչդեռ ինստիտուտները կարող են հիմք հանդիսանալ գիտնականների անմիջական աշխատանքի համար, օրինակ՝ համալսարանի ասպիրանտը միաժամանակ հանդիսանում է նաև ԲՈՒՀ-ի աշխատակից։ ինստիտուտը։

Հետևաբար, իրական, պատմականորեն կայացած բուհերի ուսանողները հաճախ չեն սիրում, երբ հարցնում են, թե ինչպես են գործերը «ինստիտուտում»: Համալսարանն ավելին է, քան հաստատություն. Բայց ռուսական կրթության բյուրոկրատացումը և բուհերի անկախության փոխարեն կրթության նախարարությանը հաշվետու լինելը բուհերին զրկում է այն կարգավիճակից, որը սովորաբար ունենում են այլ երկրներում համալսարանները: Օրինակ, ակադեմիկոս Սադովնիչին, որպեսզի ավելի երկար մնա համալսարանի ռեկտոր, համալսարանի անկախությունը վաճառեց Պուտինին. այժմ նախագահը նշանակում է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտորին, այլ ոչ թե գիտխորհուրդը։

Ակադեմիա (հունարենից Ἀκαδήμεια) - գիտական ​​համայնք, ակումբ։ Սովորաբար կապված է խմբի հետ գիտական ​​ինստիտուտները, որոնցից լավագույն գիտնականներն ընդունվում են ակադեմիա և ստանում համապատասխան ակադեմիական կարգավիճակ այլ ակադեմիկոսներից։ Ակադեմիաները հաճախ հրապարակում են գիտական ​​ամսագրերև կարող է լինել փորձագիտական ​​համայնք: Որոշ ակադեմիաներ նույնպես վարում են կրթական գործունեություն. Միևնույն ժամանակ, սկզբունքորեն, ցանկացած մեկը կարող է ակադեմիա հիմնել, բայց նման ակադեմիկոսները կծաղրվեն (տես ՌԱՆՍ): Մինչեւ վերջերս Ռուսական ակադեմիաՆաուկը ուղղակիորեն ղեկավարում էր Ռուսաստանի գիտական ​​կազմակերպությունների մեծ մասը, սակայն 2013 թվականի բարեփոխումից հետո նա կորցրեց այդ հնարավորությունը, և ինստիտուտները սկսեցին կառավարել ՖԱՆՈ-ի պաշտոնյաները:

Ակադեմիկոս Սադովնիչին ոչինչ չի վաճառել՝ նա միայն տոկոս է վճարել ուրիշների ունեցվածքի օգտագործման համար։ Կայսերական Մոսկվայի համալսարանն ի սկզբանե պատկանել է պետությանը և ստեղծվել է նրա, պետության, նպատակների համար, այլ ոչ թե ինչ-որ հետազոտությունների և գիտության համար: