Լոգոպեդիայի նիստի նախապատրաստական ​​փուլի սխեման. Լոգոպեդիայի դասընթացների ամփոփում նոր չափանիշներով. թեմայի շուրջ խոսքի թերապիայի դասի ուրվագիծը. Հիմնական ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանք

Խոսքի թերապիայի դասի կառուցվածքը

I. Բաց լոգոպեդական նիստի կառուցվածքը

Դասերի կազմակերպչական և սյուժետային հիմքերը կարող են լինել շատ բազմազան: Ամեն ինչ կախված է լոգոպեդի ցանկությունից ու հնարավորություններից, էքսպրոմտ կատարելու նրա պատրաստակամությունից։ Ահա դասեր կազմակերպելու որոշ տարբերակներ՝ օգտագործելով.

հեքիաթներ;

բանահյուսության տարրեր;

երևակայական ճանապարհորդություններ, էքսկուրսիաներ, ճամփորդություններ, արկածներ;

գրական կերպարներ;

հայտնի և հորինված խաղեր;

սյուժե-դիդակտիկ խաղի տարրեր;

հողամաս և լանդշաֆտային նկարներ;

հատուկ պատրաստված գծագրեր, կոլաժներ, խճանկարներ, վահանակներ;

սեղանի և տպագիր խաղեր;

մուլտֆիլմերի պատմություններ և հերոսներ.

Պետք չէ օգտագործել միայն հայտնի սյուժեներն ու թեմաները։ Դուք կարող եք ինքներդ հանդես գալ ամբողջ սյուժեով, կամ կարող եք օգտագործել առաջարկվող սյուժեի հիմքը և զարգացնել այն դասի ընթացքում, եթե թույլ են տալիս լոգոպեդի և երեխաների համատեղ հանպատրաստի և ստեղծագործական հնարավորությունները:

Հնչյունների արտասանության և տարբերակման ավտոմատացման դասերի կառուցվածքը ներառում է պահանջվող տարրերը.

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Զեկուցել դասի թեմայի վերաբերյալ:

3. Հոդային և ակուստիկ բնութագրերի հիման վրա ձայնի բնութագրերը:

4. Ուսումնասիրված հնչյունների արտասանությունը վանկերով և վանկային համակցություններով:

5. Բառերով հնչյունների արտասանություն.

6. Ֆիզիկական վարժություն.

7. Աշխատեք արտասանության վրա.

8. Ձայնի արտասանությունը համահունչ խոսքում.

9. Դասի ամփոփում.

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք սյուժե-թեմատիկ դասերի տարրերի կազմակերպման առաջադրանքները և տարբերակները:

1. Կազմակերպչական.Նրան թիրախ– ծանոթացում դասի թեմային, դրական վերաբերմունքի ձևավորում, նոր հնչյուններ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում, ինչպես նաև հոգե-խոսքի գործառույթների ուղղում: Հիմնական առաջադրանքլոգոպեդ - երեխաներին դասի առաջին րոպեներից ընդգրկել աշխատանքի մեջ: Կազմակերպչական պահերն իրականացվում են տարբեր ձևերով, բայց ամեն դեպքում օգտակար է ներառել թուլացում, դեմքի արտահայտություն և իմիտացիոն վարժություններ։

Օրինակ՝ դաս «Գողանալ նամակը IN«սկսվում է հեռագրի ընթերցմամբ. Մեկ այլ տարբերակում «Զբոսանք անտառում» սյուժեի վրա հիմնված դասը սկսվում է հանելուկով: Դրան հաջորդում են հանգստացնող վարժությունները, որոնք օգնում են թուլացնել դիսարտրիայով երեխաների մկանների լարվածությունը: Երրորդ տարբերակը օգտագործում է հոգե-մարմնամարզություն. Դեմքի վարժությունները բարելավում են դեմքի մկանների աշխատանքը և նպաստում հոդային ապարատի շարժունակության զարգացմանը: Դուք կարող եք օգտագործել հոգեմոմատիկական տարրեր: Հոգե-մարմնամարզությունն օգնում է երեխաներին ազատվել, արտահայտել իրենց «ես»-ը, զարգացնել երևակայությունը և հաղթահարել շարժողական անհարմարությունները:

2. Զեկուցել դասի թեմայի վերաբերյալ:Այս մասում առաջարկվող առաջադրանքները թույլ են տալիս սահուն և աննկատ անցնել դասի թեմային։ Խաղալիքները, հարթ ֆիգուրները կամ դասին մասնակցող հերոսների պատկերները սովորաբար ցուցադրվում են երեխաների առջև։ Երեխաները ճանաչում են նրանց, ընդգծում են իրենց սովորած հնչյունները և հերոսների անունները:

Օրինակ՝ «Երեք փոքրիկ խոզուկները» դասում թեմայի հաղորդագրությունն այսպիսին է. «Այսօր մենք հեքիաթ կկազմենք Նիֆ-Նիֆի, Նաֆ-Նաֆի, Նուֆ-Նուֆի մասին և կուսումնասիրենք հնչյունները.N, NH » . Մեկ այլ տարբերակ. երեխաներին խնդրում են կրկնել և գուշակել հանելուկ, որի բոլոր բառերը պարունակում են ուսումնասիրվող հնչյունները:

Այսպիսով, դասի թեմայի հաղորդակցման խաղային ձևը ոչ միայն արթնացնում է երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ, այլև հասնում է այս փուլի հիմնական բանին. երեխաների ուշադրությունն ուղղված է ուսումնասիրվող ձայնին, ձայների նոր ընկալմանը կամ կրկնությանը: նրանք սովորել են.

3. Հնչյունների բնութագրերը՝ ըստ հոդային և ակուստիկ բնութագրերի.Այս փուլում իրականացվում են հետևյալ առաջադրանքները.

հստակեցված է հոդակապը - ուսումնասիրվող ձայնն արտասանելիս շուրթերի, լեզվի և ատամների դիրքը.

ձայնային «պրոֆիլը» ներկայացված է նկարում.

պարզաբանվում են հնչյունների ակուստիկ բնութագրերը՝ բաղաձայններ կամ ձայնավորներ, կոշտ կամ փափուկ, խուլ կամ ձայնավոր.

կա ձայնի փոխաբերական համեմատություն (ձայն [ Ռ] – վագրի մռնչյուն);

որոշված ​​է նրանց տեղը հնչյունային քաղաքում (նրանք կապրեն Կապույտ, Կարմիր կամ Կանաչ ամրոցում):

4. Ուսումնասիրված հնչյունների արտասանությունը բառերով և վանկային համակցություններով:Հիմնական առաջադրանքլսողական-բանավոր հիշողության և հնչյունաբանական ընկալման, դեմքի արտահայտությունների և խոսքի պրոզոդիկ բաղադրիչների (ռիթմ, սթրես և ինտոնացիա) զարգացումն է։ Վանկային շարքերի արտասանությունը սովորաբար զուգորդվում է խոսքի և դեմքի արտահայտությունների ինտոնացիոն արտահայտչականության զարգացման հետ: Վանկային համակցություններն արտասանվում են ըստ դասի բնույթի:

5. Բառերի մեջ հնչյունների արտասանություն.Այս փուլում դասերը որոշվում են հետևյալի վրա. առաջադրանքներ:

հնչյունաբանական իրազեկման և հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացում;

բառապաշարի հստակեցում և ընդլայնում;

լսողական ուշադրության և տեսողական հիշողության զարգացում;

տիրապետում պարզ ու բարդ տեսակներձայնային-վանկի վերլուծություն և սինթեզ։

Այս խնդիրները լուծելու համար կարևոր է բանավոր և տեսողական նյութի ընտրությունը: Ընտրության առաջին չափանիշը որոշվում է դասի թեմայով և սյուժեով, երկրորդը՝ առաջադրանքով: Երեխաների բառապաշարը հարստացնելու և հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու աշխատանքներում պետք է ցուցադրվեն առարկաներ, խաղալիքներ և նկարներ: Հնչյունաբանական ներկայացումների մշակման գործընթացում տեսողական նյութցուցադրված չէ, և եթե ցուցադրվում է, ապա միայն այն բանից հետո, երբ երեխաները բառերն անվանել են: Այստեղ երեխաների հնչյունաբանական պատկերները, որոնք հիմնված են առարկաների նախկինում հայտնի պատկերների վրա, հնարավորություն են տալիս ակտիվացնել մտքի գործընթացները և զարգացնել հիշողությունը երեխաների մոտ:

Մեկ դասում բառերի օգտագործումը, որոնք ներառում են մեկ կամ մի քանի ընդհանուր խմբեր (թռչուններ, կենդանիներ, ուտեստներ և այլն) նպաստում են տրամաբանական հիշողության զարգացմանը և օգտագործմանը. խոսքի նյութ– ուսումնասիրվող հնչյունով հարուստ բառեր (բառի սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում) – զարգացնում է ձայնային իմաստը.

Թվարկված խնդիրների լուծմանը զուգահեռ այս փուլում յուրացման աշխատանքներ են տարվում քերականական կատեգորիաներլեզուն։ Հարցերը դրվում են այնպես, որ երեխաները կարող են կրկնել նույն բառը տարբեր դեպքերում՝ եզակի և հոգնակի, ներկա կամ անցյալ ժամանակով և տարբեր նախածանցներով։

Նպաստում է լսողական ուշադրության զարգացմանը բառախաղեր«Ձայնը կորել է», «Ձայնը կորել է», ինչպես նաև վերադասավորվող հնչյուններով բառերը վերականգնելու, առաջին և վերջին հնչյունով և վանկով բառերը գուշակելու և խառնված վանկերի վերականգնման առաջադրանքներ։

6. Ֆիզիկական դաստիարակության պահըսերտորեն կապված է դասի թեմայի հետ և նման է անցումային կամուրջի դեպի դասի հաջորդ մասը: Ֆիզիկական պատրաստության հիմնական խնդիրներն են.

թեթևացնել հոգնածությունը և լարվածությունը;

ավելացրեք հուզական լիցք;

բարելավել ընդհանուր շարժիչ հմտությունները;

զարգացնել հստակ համակարգված գործողություններ խոսքի հետ համատեղ:

Ֆիզիկական ակտիվություն պլանավորելիս անհրաժեշտ է հիշել, որ բացօթյա խաղերը և ֆիզիկական վարժությունխոսքի հետ զուգակցված՝ օգնում են բարելավել ընդհանուր շարժիչ հմտությունները: Այս նպատակին են ծառայում նաև աշխատանքային գործողությունների մոդելավորման վարժությունները։ Երաժշտությունն ու ռիթմիկ շարժումները լավ են հանում հոգնածությունը և բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխաների տրամադրության վրա։ Կան ֆիզիկական պատրաստվածության տարբեր ձևեր. Սա կարող է լինել բացօթյա խաղ, աշխատանքային գործողությունների իմիտացիա, հորինված արտահայտությունների արտասանություն, որը ուղեկցվում է գործողությամբ և շատ ավելին: Երբեմն ֆիզիկական դասի ժամանակ սյուժեի զարգացումը կապված է իրավիճակային շղթայով դասի նախորդ փուլի բառով: Ֆիզիկական վարժությունները կարող են իրականացվել նաև հոգեֆիզիկական մարմնամարզության տեսքով, երբ երեխաները դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով և շարժումներով պատկերում են տարբեր կենդանիների վիճակը:

Դասի թեմայի հետ կապված երաժշտությանը կարելի է ֆիզիկական վարժություններ կատարել:

7. Աշխատեք առաջարկի վրա.Երեխաների հաջող յուրացումը նախադասություններում բառերի միջև անհրաժեշտ կապերի օրինաչափություններին նպաստում է բառակապակցությունների առաջադրանքների վրա նախնական աշխատանքով:

Համակցություններում բառերի անհրաժեշտ կապերի յուրացման օրինաչափությունների ստեղծումը հիմք է հանդիսանում նախադասությունների բառապաշարային և քերականական կառուցվածքների ձևավորման համար։

Դասերի այս փուլում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

նախադասության անդամների միջև բառապաշարային և քերականական հարաբերություններ հաստատելը.

կուտակված բառապաշարի թարմացում;

հայտարարությունների հետևողականության և հստակության ձևավորում.

նախադասության վրա աշխատել որպես մտածողության գործընթացների, մասնավորապես եզրակացությունների զարգացման միջոց.

նախադասության բառային կազմի վերլուծություն և սինթեզ՝ որպես խախտումների կանխարգելման միջոց գրելը(դիսգրաֆիա, դիսլեքսիա):

Առաջարկի վրա աշխատելու մեթոդները բազմազան են, բայց ամեն դեպքում պետք է հիշել, որ առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն հիմնական դիդակտիկ կանոնին՝ պարզից մինչև բարդ: Սկզբնական փուլում սրանք պատասխաններ են տրված հարցերընկարների հիման վրա: Այնուհետև առաջադրանքներն ավելի են բարդանում. երեխաներին առաջարկվում է նախադասություններ կազմել՝ հիմնվելով մի շարք բառերի վրա կամ հղումային բառեր.

Աշխույժ և ստեղծագործ միջավայրի ստեղծմանը նպաստում են առաջադրանքները, որոնցում «անասելի բաների» և «աննախադեպ բաների» դեպքում անհրաժեշտ է ուղղել լոգոպեդի դիտավորյալ թույլ տված իմաստային սխալները:

Առաջարկի վրա աշխատելու այս փուլում առաջադրանքների կազմակերպման սկզբունքներն ու տեխնիկան ընտրելու ժամանակ նախապայման պետք է լինի տրամաբանական և խաղային կապը դասի սյուժեի հետ:

8. Ձայնի արտասանությունը համահունչ խոսքում.Բեմի հիմնական մասը կապակցված տեքստերում հնչյունների ճիշտ արտասանության հմտության կատարելագործումն է, այսինքն. հնչյունների արտասանությունը հասցնելով ավտոմատության: Ճանապարհին լուծվում են հետևյալները առաջադրանքներ:

երևակայության և ստեղծագործ երևակայության զարգացում;

խոսքի ստեղծման զարգացում;

մեղեդիական-ինտոնացիոն և պրոզոդիկ բաղադրիչների զարգացում։

Այս փուլում առաջադրանքների համար անհրաժեշտ և պարտադիր պայման է իմաստային և խաղային կապը դասի թեմայի կամ սյուժեի և նախորդ փուլի առաջադրանքների հետ:

Հիմնական և հարակից խնդիրների մեթոդները բազմազան են: Որոշ դեպքերում առաջադրանքներ հայտնի մաքուր արտահայտություններով և բանաստեղծական ստեղծագործություններ- երկխոսություններ և բանաստեղծություններ: Ընդ որում, անհրաժեշտ է, որ դրանք հագեցած լինեն ուսումնասիրվող հնչյուններով, լինեն զվարճալի, մատչելի և ինտոնացիոն բնութագրերով բազմազան։

Բառակապակցություններ և բանաստեղծություններ կազմելու առաջադրանքները նպաստում են ռիթմի, համահունչության և հանգի զարգացմանը: Երեխաները սովորաբար խանդավառությամբ ընդունում են լոգոպեդի խնդրանքը՝ գրել կամ ուղղել մաքուր ասույթներ կամ բանաստեղծություններ, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով սյուժեի հերոսներին չի հաջողվում: Սկզբում առաջարկում են առանձին բառեր և ոտանավորներ, իսկ հետո՝ ամբողջական դարձվածքներ։ Համահունչ խոսքի զարգացմանը նպաստում է դասի սյուժեի պլանավորված կամ հանպատրաստից կառուցումը: Դասի ընթացքի հետ երեխաները կանխատեսում են հերոսների գործողությունները, նրանց համար երկխոսություններ և տողեր են հորինում, պատասխանում հարցերին և ելք գտնում խնդրահարույց իրավիճակներից:

Եթե ​​ժամանակը թույլ է տալիս, կարող եք կազմակերպել, որ երեխաները հերոսների անունից վերապատմեն հեքիաթներ՝ գործողությունների հնարավոր թատերականացումով (շարժումների իմիտացիա, նկարահանումներ և այլն), որոնք զարգանում են սյուժեի առաջընթացի հետ:

9. Դասի ամփոփում.Վերջնական փուլում արդյունքներն ամփոփվում են, այսինքն. որոշվում է դրա արդյունավետությունը. Նախապայման է դրական հույզերի փոխանցումը։

ժամը անհատական ​​գնահատումանհրաժեշտ է նշել ակտիվություն, հաջողություն, նույնիսկ փոքր, կամ պարզապես լավ տրամադրությունայս կամ այն ​​երեխայի, իսկ անհաջողություններին արձագանքելը պետք է լինի հետագա դասերին հաջողության ակնկալիքով, այն համոզմամբ, որ պետք չէ հուսահատվել. եթե ակտիվ աշխատես, ամեն ինչ կստացվի:

Կարևոր է պարզել երեխաների գնահատականը անցյալ դասի վերաբերյալ հարցերի պատասխաններում. «Ի՞նչ դուր եկավ ձեզ: Ի՞նչ առաջադրանքներ եք հետաքրքիր: Ո՞րն էր ամենադժվար խնդիրը: Ի՞նչ կցանկանայիք լսել հաջորդ անգամ»։ և այլն: Պատասխանները կարող են ավելի սերտ շփում գտնել երեխաների հետ և ընտրել հաջող սկզբունք՝ հաջորդ դասերի յուրաքանչյուր փուլի համար առաջադրանքների կառուցման համար:

Դասի արդյունքը կարելի է ներկայացնել խաղի ձևը, որտեղ մատուցվում է անակնկալ.

Դասի վերջնական «ակորդը» պետք է լինի դրական գնահատականը և վստահությունը, որ վաղը դուք ավելի լավ կվարվեք: Կարևոր է ավարտել դասը, որպեսզի երեխաները անհամբեր սպասեն լոգոպեդի հետ հաջորդ հանդիպմանը։

II. Ամենօրյա դասի կառուցվածքը Խոսքի թերապիայի դասի կառուցվածքը ձայնի արտադրության փուլում Թեմա՝ «Ձայնի արտադրություն ...»

Նպատակները:

Ուսումնական(ծրագրային, կրթական)՝ ձայնի ձևավորման մեխանիզմի և դրա ակուստիկ առանձնահատկությունների հայեցակարգի ձևավորում. վանկի, բառի, նախադասության մասին գիտելիքների ձևավորում կամ համախմբում. բառապաշարի համախմբում կամ որոշակի հնչյուն պարունակող բառերի հստակեցում (սա կարող է լինել «խաղալիքներ», «տրանսպորտ», «կահույք» և այլն):

Ուղղիչ:հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացում և կատարելագործում; բանավոր արտաշնչման կանոնների ձևավորում՝ հաշվի առնելով այս հնչյունը. հնչյունաբանական լսողության և ձայնի զարգացում; պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորում տվյալ հոդակապային-ակուստիկ պատկերին:

Ուսումնական:երեխայի անհատականության շտկում, որպես ամբողջություն.

Սարքավորումներ:հայելիներ, սպաթուլա, զոնդեր, սպիրտ, բամբակյա բուրդ, առարկաների և առարկաների նկարներ, վանկերի ուղիներ և սեղաններ, խաղալիքներ; հոդակապման պրոֆիլ, տարբեր սխեմաներ:

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Հոդային վարժություն.

ընդհանուր հոդակապային վարժություններ;

հատուկ հոդակապային վարժություններ;

3. Դասի թեմայի հայտարարում.

4. Ձայնի արտադրություն (ընդօրինակմամբ, պահպանված հնչյունից, հոդային վարժություններից, մեխանիկական ազդեցությամբ):

5. Հոդավորման վերլուծություն ըստ պլանի.

շուրթերի դիրքը;

ատամների դիրքը;

լեզվի դիրքը (հուշում, մեջք, արմատ);

արտաշնչված հոսքի բնույթը.

6. Համախմբում մեկուսացված ձայնանհատական ​​և երգչախմբային արտասանություն, օնոմատոպեա խաղեր:

7. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.

ձայնի ճանաչում մի շարք մեկուսացված հնչյունների մեջ, որոնք հեռու են հոդային և ակուստիկ բնութագրերով.

բառերով;

նախադասություններով;

տեքստում։

8. Վանկերի մեջ հնչյունների արտասանության համախմբում.

9. Տնային աշխատանք.

10. Դասի ամփոփում.

կրկնել, թե ինչ ձայն է կիրառվել դասի ընթացքում;

ուսումնասիրվող ձայնի արտահայտման հիմնական դրույթների վերլուծություն.

եզրափակիչ ասմունք (երգչախմբային, անհատական).

11. Դասարանում երեխայի աշխատանքի գնահատումն իրականացվում է դրական հոգեբանական ուղղվածությամբ:

Խոսքի թերապիայի դասի կառուցվածքը ձայնային ավտոմատացման փուլում Թեմա՝ «Ձայնային ավտոմատացում [...]»

Նպատակները:

Ուսումնական:Ձայնի ձևավորման մեխանիզմի, դրա ակուստիկ առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների համախմբում: Բառարանի ամրացում

Հոդվածում ներկայացված են կառուցվածքի մի քանի տարբերակներ խոսքի թերապիայի սեանսներտարբեր խոսքի պաթոլոգիաների համար.

Լոգոպեդիայի անհատական ​​նիստի կառուցվածքը

1. Ստատիկ և դինամիկ հոդակապային վարժություններ.

• շուրթերի մարզման վարժություններ;
• ստորին ծնոտի մարզում;
• վարժություններ լեզվի ուսուցման համար.

2. Մատների մարմնամարզություն բանաստեղծական տեքստերի ուղեկցությամբ.

3. Զորավարժություններ խոսքի շնչառությունը զարգացնելու համար:

4. Վարժություններ դեմքի արտահայտությունը զարգացնելու համար:

6. Հստակ բառապաշարի և ինտոնացիոն արտահայտչական խոսքի կրթություն:

7. Լսողական ուշադրության և հնչյունաբանական ընկալման զարգացման վարժություններ:

8. Երեխայի խոսքում ձայնի թերի արտասանության շտկում և ձայնի ճիշտ արտասանության ավտոմատացում:

9. Բառի վանկային կառուցվածքի խախտումների ուղղում.

10. Լեքսիկական և քերականական ներկայացումների ձևավորում.

11. Գրագիտության ուսուցման տարրեր.

12. Մտավոր գործընթացների զարգացում. կամավոր ուշադրություն, հիշողություն, տրամաբանական մտածողություն։

13. Կարդալու և գրելու խանգարումների (, դիսորտոգրաֆիա) շտկում դպրոցականների մոտ.

Խոսքի թերապիայի սեանսի կառուցվածքը ձայնի արտադրության վրա

2. Հոդային մարմնամարզություն.

• ընդհանուր հոդակապային վարժություններ;
• հատուկ հոդային շարժումներ;
• Զորավարժություններ ձայնային հզորության և օդի հոսքի զարգացման համար:

3. Դասի թեմայի հայտարարում.

4. Ձայնի արտադրություն.

5. Արտիկուլյացիայի վերլուծություն ըստ պլանի.

6. Մեկուսացված ձայնի համախմբում (անհատական ​​և խմբերգային արտասանություն, օնոմատոպեա խաղեր):

7. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.

• ձայների նույնականացում մի շարք մեկուսացվածներից, որոնք տարբերվում են հոդային և ակուստիկ բնութագրերով.
• ճանաչում վանկերից;
• ճանաչում բառերից.

8. Ձայնի համախմբում վանկերի մեջ.

9. Համախմբում բառերով.

10. Համախմբում նախադասությունների մեջ.

11. Տնային աշխատանք.

12. Դասի ամփոփում.

Խոսքի թերապիայի դասի կառուցվածքը ձայնային ավտոմատացման վերաբերյալ

1. Կազմակերպչական պահ՝ հոգեթերապիայի տարրերով.

2. Հոդային մարմնամարզություն ավտոմատացված ձայնի համար:

3. Դասի թեմայի հայտարարում.

4. Մեկուսացված ձայնի արտասանություն (խմբային, խմբակային, առանձին, շղթայական):

5. Արտիկուլյացիայի վերլուծություն ըստ պլանի. Ալգորիթմ:

• շուրթերը,
• ատամները,
• լեզու,
• օդային հոսք.

6. Ձայնի բնութագրերը (կարծրության և փափկության մասին խոսում ենք միայն բառի ֆոնին):

7. Ձայնի կապը տառի հետ.

9. Ձայնի համախմբում վանկերի մեջ, ձայնային վերլուծություն և վանկերի սինթեզ, գրաֆիկական ձայնագրություն:

10. Բառերի մեջ ձայնի համախմբում, ձայնային-վանկի վերլուծությունբառեր գրաֆիկական նշումով.

11. Նախադասության մեջ ձայնի ամրագրում, նախադասության գրաֆիկական ձայնագրում և վերլուծություն:

12. Համախմբում տեքստում.

13. Տնային աշխատանք.

14. Լոգոպեդիայի սեանսի արդյունք.

Խոսքի թերապիայի դասի կառուցվածքը ձայնի տարբերակման վերաբերյալ

1. Կազմակերպչական պահ՝ հոգեթերապիայի տարրերով.

2. Հոդային մարմնամարզություն՝ նախատեսված են միայն ամենահիմնական վարժությունները՝ մոդելավորելով երկու հնչյունների հիմնական հոդային շարժումները։

3. Դասի թեմայի հայտարարություն.

4. Հնչյունների առանձին արտասանում, որոնք տարբեր են (խմբային, անհատական ​​և այլն):

5. Հնչյունների հոդակապման վերլուծություն ըստ ալգորիթմի՝ առանձնացնելով արտաբերման ընդհանուր եւ տարբեր կետերը։

6. Հնչյունների բնութագրերը.

7. Հնչյունների կապը տառերի հետ.

8. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.

9. Հնչյունների տարբերակումը վանկերում.

10. Սեղանից վանկերի ընթերցում կամ լոգոպեդից հետո դրանք կրկնելը, գրաֆիկական վերլուծությունվանկերի.

11. Նախադասության մեջ հնչյունի տարբերակում, գրաֆիկական նշումով նախադասության վերլուծություն և ուսումնասիրվող հնչյունները պարունակող բառերի ընտրություն, բուն հնչյունների ընտրություն.

12. Ձայնի տարբերակումը տեքստում.

13. Տնային աշխատանք.

14. Դասի ամփոփում.

Կակազության համար լոգոպեդական նիստի կառուցվածքը

1. Կազմակերպչական պահ՝ հոգեթերապիայի տարրերով.

2. Ընդհանուր շարժիչի լիցքավորում:

• Մկանային լարվածությունը թեթևացնելու համար;
• Ձեր մարմնի լարվածությունը և թուլացումը կարգավորելու կարողություն սերմանել;
• Շարժիչային հնարքների հաղթահարում.

3. Խոսքի վարժություն.

4. Խոսքի շնչառության կրթություն (բանավոր արտաշնչում, երկար և հարթ);

5. Ձայնի հեշտ և ժամանակին մատուցման մշակում;

6. Համապատասխան հոդային շարժումների հեշտ և ժամանակին ընդգրկման կրթություն:

7. Խոսքի համակարգումը շարժման հետ (համապատասխան տեմպի, խոսքի հարթության և ռիթմի մշակում).

8. Աշխատեք համախմբել ճիշտ խոսքի հմտությունները.

• Խոնարհված հնչյուն;
• Արտացոլված հնչյուն;
• Հարց ու պատասխանի ձև.

9. Տնային աշխատանք.

10. Ամփոփելով.

Դիսարտրիայի համար խոսքի թերապիայի նիստի կառուցվածքը

1. Կազմակերպչական պահ՝ հոգեթերապիայի տարրերով.

2. Ընդհանուր թուլացում (ըստ անհրաժեշտության):

3. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում.

4. Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ.

5. Դեմքի մերսում.

6. Դեմքի մկանների զարգացում.

7. Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում (պայմանավորված ռեֆլեքսային շարժումների զարգացման համար):

9. Ձայնի արտասանության ուղղում.

10. Խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների ձևավորում.

11. Տնային աշխատանք.

12. Դասի ամփոփում.

Ռինոլալիայի համար լոգոպեդական նիստի կառուցվածքը

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Ստորին ծնոտի շարժունակության նորմալացում.

3. Կոշտ և փափուկ քիմքի մերսում.

4. Մարմնամարզություն փափուկ քիմքի մկանների և հետին ֆարինգիալ պատի մկանների համար:

5. Դեմքի մերսում.

6. Շուրթերի մերսում (խեյլոպլաստիկայից հետո):

7. Ընդօրինակեք մարմնամարզությունը.

8. Հոդային մարմնամարզություն՝ շուրթերի համար, լեզվի համար՝ լեզուն տարածելու համար, այնպես առաջ շարժեք, որ լայն լինի։

9. Շնչառական վարժություններ.

11. Թեմայի հայտարարություն.

12. Ձայնի արտասանության ուղղում (արտադրություն, ավտոմատացում, տարբերակում):

13. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում.

14. Տնային աշխատանք.

15. Լոգոպեդիայի սեանսի արդյունք.

Դիսգրաֆիայի համար խոսքի թերապիայի նիստի կառուցվածքը

1. Կազմակերպչական պահ՝ հոգեթերապիայի տարրերով.

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

3. Տեսողական-տարածական համակարգման զարգացում.

4. Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում.

5. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.

6. Գրելու խանգարումների շտկում (ռուսաց լեզվի ծրագրային բաժնի նյութի հիման վրա):

7. Տնային աշխատանք.

8. Դասի ամփոփում.

Զոտովա Ալևտինա Գենադիևնա,
լոգոպեդ ուսուցիչ,
Մոսկվա

Լոգոպեդիայի էությունը մանկավարժական ազդեցության հատուկ համակարգի օգնությամբ ճիշտ խոսքի հմտությունների զարգացումն ու արգելակումն է։ Ճիշտ արտասանության հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է լոգոպեդի կողմից հատուկ կազմակերպված մոտ անհատական ​​պարապմունքներ.

Դրանք պատրաստելիս և վարելիս լոգոպեդը պետք է.

· ձևակերպել դասի թեման և նպատակը;

· որոշել դասի փուլերը, դրանց փոխկախվածությունը և հաջորդականությունը.

· աստիճանաբար բարդացնել երեխաներին ներկայացված բառապաշարային և քերականական նյութը.

· դասը դիվերսիֆիկացնել խաղերի և խաղային տեխնիկայի օգնությամբ;

· հաշվի առնել երեխայի մոտակա զարգացման գոտին.

· իրականացնել տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ՝ հաշվի առնելով խոսքի թերության կառուցվածքը, տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

· հակիրճ և հստակ ձևակերպել երեխաներին տրված հրահանգները.

· օգտագործել բազմազան և գունեղ տեսողական նյութ;

· կարողանալ դասի դրական հուզական ֆոն ստեղծել՝ պլանավորելով հուզական վերելքներ՝ հաշվի առնելով ներկայացված նյութի աճող բարդությունը։

Քանի որ խոսքը կապված է ձայնային ապարատի շարժումների հետ, մեծ տեղՁայնի արտասանության թերությունները վերացնելիս օգտագործվում է հոդային մարմնամարզություն։ Դրա նշանակությունը լիովին արդարացված է, քանի որ խոսքի հնչյունների արտասանությունը բարդ շարժիչ հմտություն է:

Հոդային օրգանների ճիշտ, լիարժեք շարժումների զարգացումը և պարզ շարժումների համադրումը տարբեր հնչյունների բարդ հոդակապ ձևերի մեջ անհրաժեշտ են հնչյունների ճիշտ արտասանության համար:

Կախված ձայնի թերության ձևից, օգտագործվում է հոդային վարժությունների այս կամ այն ​​հավաքածուն: Դրանց տեսակը, տևողությունը և մեկ դեղաչափը կախված են խոսքի խանգարման բնույթից և ծանրությունից: Նույն վարժության դեղաչափը պետք է լինի խիստ անհատական ​​ինչպես յուրաքանչյուր երեխայի, այնպես էլ նրա հետ աշխատանքի յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար: Առաջին դասերին դուք կարող եք սահմանափակվել վարժությունների միայն երկու կրկնությամբ՝ մարզված մկանների ավելացած հյուծման պատճառով։ Հետագայում կրկնությունների քանակը կարող է ավելացվել:

Հոդային ապարատի զարգացման և վարժության հիմնական շարժումների համալիրը ներառում է խոսքի ընթացքում հոդային բոլոր օրգանների ամենապարզ և բնորոշ շարժումները՝ շուրթերը, ծնոտները, լեզուն: Առանձին հնչյունները շտկելիս օգտագործվում են հատուկ բարդույթներ։ Ամեն անգամ շարժումներ ընտրելու սկզբունքը լինելու է թերի արտասանության բնույթը և առաջարկվող շարժումների համապատասխանությունը տվյալ ձայնի ճիշտ արտասանության համար:

Լոգոպեդի համար բավարար չէ համապատասխան շարժումներ ընտրելը, պետք է երեխային սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել դրանք, այսինքն. որոշակի պահանջներ դնել շարժումների որակի վրա՝ ճշգրտություն, մաքրություն, սահունություն, ուժ, տեմպ, կայունություն, մի շարժումից մյուսին անցում:

Ոչ պակաս կարևոր է հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը: Այս առաջադրանքը կարող է առաջնահերթ լինել, եթե հնչյունների արտասանության թերությունները պայմանավորված են հնչյունների մշակման գործողությունների անհասունությամբ՝ ըստ դրանց ակուստիկ պարամետրերի, երբ բառի մեջ ներառված հնչյունների խտրականությունը խաթարված է կամ դժվար: Ձայնը լսելու, ճանաչելու հմտությունները զարգացնելու, այն խոսքի հոսքից մեկուսացնելու, ձայնային և հոդային բնութագրերով նման հնչյուններ տարբերելու, տարրական ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացման վարժությունները անբաժանելի մասն են: ուղղիչ աշխատանքվերացնել ձայնի արտասանության թերությունները.

Ձայնի սխալ արտասանության ուղղման գործընթացը բաժանված է երեք փուլի՝ ձայնի արտադրություն, ձայնի ավտոմատացում և խառը հնչյունների տարբերակում։

Փորձագետները նշում են, որ ձայնի արտադրությունը շատ դեպքերում ավելի բարդ արհեստական ​​պրոցես է, քան երեխայի մոտ ձայնի անկախ տեսքը, քանի որ ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից ձայնի արտադրությունը նոր պայմանավորված ռեֆլեքսի ստեղծումն է։

Նախադպրոցականները հաճախ ընդօրինակում են շրջապատող աշխարհի ձայները կամ լոգոպեդի արտաբերումը, երբ երեխաներին ընդգրկում են խաղային իրավիճակում: Այլ դեպքերում, որպես լուծում, օգտագործվում են պահպանված հնչյուններ, որոնք մոտ են տեղում և արտահայտման եղանակին այն հնչյուններին, որոնց ճիշտ արտասանությունը պետք է սովորեցնել երեխային: Ավելի բարդ դեպքերում պահանջվում է մեխանիկական օգնություն:

Ձայնի ավտոմատացում ավելի բարձր տեսանկյունից նյարդային ակտիվություն- սա խոսքի ձայնի նորաստեղծ և համախմբված համեմատաբար պարզ կապի ներդրումն է ավելի բարդ հաջորդական կառույցների ՝ բառերի և արտահայտությունների: Այս փուլում աշխատանքը պետք է դիտարկել որպես հին, ոչ ճիշտ դինամիկ կարծրատիպերի արգելակում և նորերի զարգացում: Այս աշխատանքը դժվար է նյարդային համակարգև պահանջում է շատ մեծ զգուշություն և աստիճանականություն, որոնք արտահայտվում են մեկուսացված հնչյունից տարբեր տեսակի վանկերի և ձայնային համակցությունների, այնուհետև տրված հնչյունով բառերի, նախադասությունների, այնուհետև ընդլայնված խոսքի տարբեր տեսակների անցնելու մեջ:

Եթե ​​ձայնի արտասանության թերությունները դրսևորվում են փոխարինման կամ հնչյունների միախառնման ձևով, ապա անհրաժեշտ է անցնել նոր արտադրված ձայնը որպես դրա փոխարինող հնչյունով տարբերելու փուլին։ Տարբերակման վրա աշխատանքը կարող է սկսվել միայն այն ժամանակ, երբ երկու հնչյունները կարող են ճիշտ արտասանվել ցանկացած ձայնային համակցության մեջ: Տարբերակման ժամանակ խոսքի վարժությունների հաջորդականությունը և աստիճանական բարդությունը նույնն են, ինչ հնչյունների ավտոմատացման ժամանակ՝ տարբերակում վանկերում, այնուհետև բառերով, արտահայտություններով և տարբեր տեսակներընդլայնված խոսք. Այն դեպքերում, երբ երեխան ունեցել է ձայնի աղավաղված արտասանություն, այլ ոչ թե դրա փոխարինումը այլ ձայնով, տարբերակումը անհրաժեշտ չէ:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ արտասանության խանգարումն իր «մաքուր ձևով» չի առաջանում: «Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման» հայեցակարգը կիրառվում է խոսքի պաթոլոգիայի այս ձևի համար նորմալ լսողությամբ և ի սկզբանե անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ, երբ խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը խաթարվում է: Հատուկ կարիքներով երեխաների կրթության և դաստիարակության ուղղիչ համակարգը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Վաղ ազդեցություն խոսքի գործունեության վրա՝ երկրորդական շեղումները կանխելու համար.

Խոսքի զարգացում և կախվածություն օնտոգենեզի վրա (հաշվի առնելով երեխայի խոսքի նորմալ զարգացման օրինաչափությունները);

Լեզվի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառա-քերականական բաղադրիչների փոխկապակցված ձևավորում (այս տարածքների միասնություն և փոխադարձ պատրաստում); - տարբերակված մոտեցում խոսքի թերապիայի աշխատանք ODD ունեցող երեխաներին, ովքեր ունեն խոսքի խանգարման տարբեր կառուցվածք.

Խոսքի հաղորդակցություն այլ կողմերի հետ մտավոր զարգացում, որոնք բացահայտում են խոսքի առանձին բաղադրիչների ձևավորման կախվածությունը հոգեկան այլ գործընթացների վիճակից։

Դասընթացներին լոգոպեդը մեծ ուշադրություն պետք է դարձնի բառապաշարի հարստացմանը, ակտիվացմանը, թեքման և բառակազմական հմտությունների զարգացմանը և ձևավորմանը. քերականական կառուցվածքը. Միացված է սկզբնական փուլերըԱյս աշխատանքը կատարվում է պահպանված հնչյունների հիման վրա։ Այնուհետև հանձնարարված և ավտոմատացված հնչյուններով բառերը ներմուծվում են բառապաշարային և քերականական վարժությունների մեջ:

Ակտիվացում մտավոր գործունեություներեխաների ուշադրության և հիշողության զարգացումը անհրաժեշտ պայմաններ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող և համակողմանի կրթության համար: Իսկ ODD-ով երեխաների մոտ հոգեկան գործընթացների սպեցիֆիկ վիճակի պատճառով հիշողության, ուշադրության, մտածողության և երևակայության զարգացումը անհատական ​​լոգոպեդական սեանսի պարտադիր բաղադրիչն է:

OHP-ով երեխաներն ունեն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկություններ, որոնք դրսևորվում են հիմնականում մատների անբավարար համակարգմամբ, շարժումների ճշգրտությամբ և ճարտարությամբ: Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը արագացնում է խոսքի տարածքների հասունացումը և խթանում երեխայի խոսքի զարգացումը, ինչը թույլ է տալիս ավելի արագ շտկել թերի ձայնի արտասանությունը: Հետևաբար, լոգոպեդը պետք է իր դասերին ներառի վարժություններ՝ ուղղված նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, որոնք, մի կողմից, կարող են խաղալ ֆիզիկական դաստիարակության դեր, իսկ մյուս կողմից՝ կնպաստեն ձայնի ավելի արդյունավետ ավտոմատացմանը՝ զուգակցվելով դրա հետ։ խոսքի աշխատանք.

Այսպիսով, անհատական ​​լոգոպեդական նստաշրջանի նպատակները ներառում են.

Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում, ճիշտ հոդային նախշերի ձևավորում;

Արտասանական հմտությունների ձևավորում (կախված ձայնի վրա աշխատանքի փուլից);

Հնչյունաբանական ընկալման, ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացում;

Բարելավում բառագիտական-քերականականկառույցներ;

Ոչ խոսքային մտավոր գործընթացների զարգացում;

Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Անհատական ​​դաս պատրաստելիս և անցկացնելիս շատ կարևոր է հիշել, որ ամբողջ դասի ընթացքում երեխան պետք է ունենա համառ դրական հուզական վերաբերմունք, որն արտահայտվում է սովորելու ցանկությամբ։ Դրան հասնում են անակնկալ պահերի, խաղի դրվագների, հուզիչ առաջադրանքների ու վարժությունների օգտագործմամբ, որոնց ընթացքում ուսումնական գործընթացը վերածվում է հետաքրքիր խաղի։ Դասի ընթացքում կառուցվում են հետաքրքիր պատմություններ, որոնց մասնակիցները հաճախ դառնում են հենց իրենք՝ երեխաները։

Դասի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում է ոչ միայն ուրիշների, այլև իր խոսքը լսելու, լսելու և գնահատելու կարողությունը։ Այդ նպատակով արդյունավետ է դասի ժամանակ ձայնագրել առանձին վարժություններ մագնիտոֆոնի վրա։ Այս դեպքում երեխան հնարավորություն է ստանում իրեն լսելու ոչ միայն խոսելու պահին, այլեւ, կարծես դրսից, լսելու եւ գնահատելու իր խոսքը։

Դասի ամփոփում կազմելիս և դրա բովանդակությունը մտածելիս պետք է հաշվի առնել, որ դասի ընթացքում խոսքի նյութը պետք է աստիճանաբար, հաջորդաբար բարդացվի՝ կախված ձայնի վրա աշխատանքի փուլից (օրինակ՝ ավտոմատացման փուլում. բառերով հնչյունը նախ պետք է կիրառել առանձին, այնուհետև վանկերով, այնուհետև բառերով): Բառապաշար ընտրելիս՝ քերականական նյութ, խաղեր և վարժություններ մտավոր գործընթացների զարգացման համար, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի խոսքի հնարավորությունները, այսինքն. Ձայնի արտադրության փուլում կամ վանկերի ձայնի ավտոմատացման փուլում խոսքի աշխատանքը պետք է կառուցվի պահպանված հնչյունների նյութի վրա: Հետագա փուլերում խոսքի բոլոր վարժությունները պետք է ներառեն գործնական ձայն: (Ձեռնարկում տրված դասի նշումները թույլ կտան ընթերցողներին հստակ պատկերացնել այս հեղինակի մոտեցումը խոսքի նյութի ընտրության հարցում:)

Լոգոպեդիայի անհատական ​​նիստի բովանդակության որոշում, խոսքի ընտրություն և գործնական նյութ, պետք է ձգտել ապահովել, որ դասը լինի ոչ միայն հետաքրքիր, այլև հնարավորինս արդյունավետ՝ երեխայի բարձր խոսքի ակտիվությամբ։ Կարևոր է դասերի շարքերը ներառել վերապատրաստման վարժություններ, սովորեցնելով երեխաներին ազատորեն օգտագործել նոր հնչյուններ ինքնաբուխ արտասանություններում:

Եթե ​​ավտոմատացման փուլում դասի կառուցվածքը որոշվում է խոսքի նյութի հաջորդական բարդությամբ, ապա անհատական ​​դասում ձայնի արտադրության մոտեցումները բազմիցս իրականացվում են դասի ընթացքում (առնվազն 3 անգամ): Նրանք պետք է փոխարինեն առաջադրանքները՝ այլ նպատակների հասնելու համար: Դասերի ժամանցային ձևը, խաղային տեխնիկան, առաջադրանքների տեսակների փոփոխությունը և պարգևատրման համակարգը հնարավորություն են տալիս պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի ժամանակահատվածում:

Լոգոպեդիայի դասերը հիմնական ձևն են հատուկ կրթությունև նախատեսված են խոսքի բոլոր բաղադրիչների համակարգված զարգացման և դպրոցին նախապատրաստվելու համար:

Դասընթացների ձևը կարող է լինել ճակատային (ամբողջ խմբի հետ) և անհատական ​​(առանձին երեխաների հետ): Երբեմն լոգոպեդը համախմբում է նույն հաշմանդամություն ունեցող մի քանի երեխաների և լոգոպեդական սեանսներ անցկացնում ենթախմբով:

Անհատական ​​դասերի հիմնական նպատակը խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումն է, որի համար կատարվում են հոդային նախապատրաստական ​​վարժություններ, վարժություններ, որոնք զարգացնում են բառերի վանկային կառուցվածքը, հնչյունաբանական ընկալումը և թերի հնչյունների արտասանության ուղղումը, հաշվի առնելով. յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունները.

Միացված է ենթախմբի դասերնմանատիպ երեխաներ խոսքի խանգարումներմիավորվել. Նրանց հետ աշխատանքներ են տարվում հնչյունների ավտոմատացման, բառապաշարի ընդլայնման, կապակցված խոսքի զարգացման ուղղությամբ։ Լեզվի բառապաշարային և քերականական ձևերի զարգացման յուրաքանչյուր դաս ներառում է առաջադրանքներ երեխաների հոգեֆիզիկական ոլորտի ձևավորման վերաբերյալ: Բոլոր առաջադրանքները միավորված են մեկում բառարանային թեմակամ հեքիաթի սյուժեն, պատմություն, որը երեխաները երբեմն հորինում են գործողության (առաջադրանքի) ընթացքում:

Հնչյունական ճակատային զբաղմունքբաղկացած է մի քանի փուլից, որոնցից յուրաքանչյուրի համար լոգոպեդը տալիս է հստակ և հակիրճ ցուցումներ։ Հաշվի առնելով, որ այս դասերը ներառում են միայն ճիշտ արտասանված հնչյուններ սովորելը, խորհուրդ չի տրվում 3 րոպեից ավելի հատկացնել վարժությունին, որը ներառում է. հոդային մարմնամարզություն. Ապահովվում է խտրականության առաջադրանքների աստիճանական բարդացում խոսքի հնչյուններ. Այս դասերի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նաև առկա կամ նախկինում ավարտված քերականական կատեգորիաների աստիճանական զարգացումն է՝ դրանց ճիշտ հնչյունական ձևավորման պահանջով։

Երեխաների մոտ ճիշտ արտասանության զարգացման դասերը պետք է լինեն խիստ համակարգված: Դրանք պետք է իրականացվեն շաբաթական առնվազն երեք անգամ։ Ձայնի արտադրությունն իրականացվում է անհատական ​​պարապմունքներում, իսկ դրանց վրա հետագա աշխատանքը կարող է իրականացվել խմբակային պարապմունքներով։ Այդ նպատակով երեխաները, ովքեր ունեն տրված ժամանակուղղել նույն ձայնը. Որպես կանոն, այս ձևով ձևավորվում են երեքից չորս հոգուց բաղկացած խմբեր: Խմբերի կազմը ճկուն է և փոխվում է յուրաքանչյուր նոր հնչյունների հետ:

Անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների տևողությունը չպետք է գերազանցի 15 րոպեն, քանի որ երեխաները նախադպրոցական տարիքչի կարող դիմակայել ավելի մեծ ակտիվ խոսքի ծանրաբեռնվածությանը և դառնում է գերհոգնած:

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի ոչ ճիշտ արտասանված հնչյունների ուղղման կարգի հարցը։ Պարզ է, որ երբ երեխան չի խոսում ճիշտ արտասանությունմեկից երեք ձայն, հատուկ համակարգի մասին խոսք լինել չի կարող։ Բայց, ինչպես հայտնի է, առավել հաճախ հանդիպում են հնչյունների արտասանության բարդ խանգարումները, որոնց ժամանակ խախտվում են տարբեր հնչյունական խմբերին պատկանող հնչյունների մեծ քանակություն։

Լոգոպեդիկ միջամտությունը հիմնված է օնտոգենետիկ սկզբունքի վրա՝ հաշվի առնելով ձևավորման օրինաչափությունները և հաջորդականությունը. տարբեր ձևերև խոսքի գործառույթները: Այսպիսով, այն դեպքերում, երբ երեխան ունի մեծ թվովխանգարված հնչյուններ, օրինակ՝ սուլոց, ֆշշոց, պ. աշխատանքի մեջ հաջորդականությունը որոշվում է օնտոգենեզում դրանց հայտնվելու հաջորդականությամբ (սուլիչներ, սուլոցներ, p).

Պետք է հստակեցնել, որ երկու հնչյունների վրա զուգահեռ աշխատանքը ոչ միայն հնարավոր է, այլեւ անհրաժեշտ։ Այնուամենայնիվ, հետևյալ պահանջները բավարարված են. Առաջին հերթին, դուք չեք կարող միաժամանակյա աշխատանքի համար վերցնել այն հնչյունները, որոնց արտաբերումը բնութագրվում է խոսքի օրգանների ուղիղ հակառակ կառուցվածքներով: Այսպիսով, օրինակ, անտեղի է միաժամանակ աշխատել s ձայնի կողային արտասանության և լ ձայնի արտադրության վրա: Այս դեպքում c հնչյունի ճիշտ արտահայտման համար անհրաժեշտ է հասնել լայն լեզվի՝ մեջտեղում ակոսով, l-ի համար՝ ճիշտ հակառակը (լեզուն նեղ է՝ «խայթոց», ակոս չկա։ , և օդն անցնում է լեզվի և մոլերի միջև եղած կողային ճեղքերով): Այս հնչյունների վրա զուգահեռ աշխատանքը կարող է հանգեցնել դրանք արտասանելու համար անհրաժեշտ շարժումների փոխադարձ արգելակմանը։ Հաջորդ պահանջն այն է, որ դուք չեք կարող միաժամանակ աշխատել այսպես կոչված «դժվար» հնչյունների վրա, այսինքն. դրանք, որոնց արտասանությունն առաջացնում է երեխայի էներգիայի ամենամեծ ծախսը։ Օրինակ, շնչառական օրգանների մեծ լարվածություն պահանջող r և w հնչյունների վրա միաժամանակ աշխատելը կարող է հանգեցնել արագ հոգնածության և նույնիսկ գլխապտույտի։ Եթե ​​երեխան զուգակցված բաղաձայն հնչյունների արտասանության հետ կապված խնդիր ունի, ապա առաջին հերթին աշխատում են ձայնազուրկ հնչյունների վրա, օրինակ շ-ի վրա, հետո բարդացնում են արտասանությունը՝ ձայն ավելացնելով, ստանում են ժ ձայնը։ Երեխայի արատավոր արտասանության վրա աշխատելու կարգը որոշելիս լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի. անհատական ​​հատկանիշներլոգոպաթ, և առաջին հերթին՝ որոշակի թերությունների վերացման ենթակա։ Ուստի երեխային զննելու գործընթացում նա պետք է ճշգրիտ որոշի, թե որ հնչյուններն են ավելի հեշտ ուղղել, և աշխատանքային պլան կազմելիս նախ ներառի դրանք։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հենց դասերի կազմակերպմանը: Հենց սկզբից ուսումնական տարինԵրեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել կազմակերպչական հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրանց կոլեկտիվ խոսքային գործունեություն իրականացնել: Այդ նպատակով խորհուրդ է տրվում երեխաներին հնարավորություն տալ ազատ նստել դասերի ժամանակ (շրջանակով, կիսաշրջանով, լոգոպեդի մոտ), որպեսզի նրանց համար հարմար լինի հետազոտվող առարկաները, նայել միմյանց, լոգոպեդ՝ դրանով իսկ ապահովելով ուրիշի խոսքի ընկալման ամբողջականությունը։ Սա, իր հերթին, կօգնի հասնել ուսուցման ավելի մեծ արտադրողականության: Դասի ողջ ընթացքում կարևոր է պահպանել հաղորդակցության մոտիվացիան: Դրան նպաստում է հստակ և տրամաբանական համակարգենթախմբին և առանձին երեխաներին ուղղված հարցերի ընտրություն, երեխաներին հետաքրքրող դասի թեմաների հմուտ ընտրություն, գունեղ և բազմազան ձեռնարկներ, ինչպես նաև ծնողների օգնությամբ դասերի համար նյութերի նախնական ընտրություն: Լոգոպեդը պետք է կենտրոնանա երեխաների ընդհանուր հետաքրքրությունների վրա, ինչը թույլ կտա նրանց ավելի ակտիվացնել իրենց արտահայտությունները։

Դասերի կառուցվածքը որոշելիս անհրաժեշտ է հուզական պահերը բաշխել այնպես, որ աշխատանքի ամենահետաքրքիր բեկորները վերաբերվեն հոգնածության աճի ժամանակաշրջանին:

Աշխատանքի ընթացքում երեխաները բնականաբար ունենում են դժվարություններ և սխալ պատասխաններ։ Նման դեպքերում լոգոպեդը չպետք է մեկնաբանություններ անի, որոնք կարող են երեխայի մոտ բացասական արձագանք առաջացնել։ Հնարավոր է տարբեր տարբերակներսխալների շտկումներ.

ա) դասի ընթացքում նրբանկատորեն ուղղեք երեխայի պատասխանը.

բ) բոլոր երեխաների ուշադրությունը գրավել այս պատասխանի վրա, որոշել՝ արդյոք այն ճիշտ է, թե սխալ.

գ) հրավիրել երեխաներից մեկին ուղղելու սխալը.

դ) կրկնել ճիշտ պատասխանը երգչախմբում, այնուհետև անհատապես սխալ թույլ տված երեխայի հետ:

Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է, որ սխալների վերաբերյալ երեխաների աշխատանքը գիտակցված բնույթ ստանա և ընդունի կոլեկտիվ վերլուծության ձև:

Կարևոր է դրական հուզական ֆոն ստեղծել և երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել գործունեության նկատմամբ, ուստի դրանք պետք է վարվեն զվարճալի ձևով: Առաջադրանքները պետք է մատչելի լինեն երեխաներին և դասավորվեն ըստ դժվարության: Մեծ արժեքունի էթիկական վարքագիծ՝ որպես լոգոպեդ, իր ճիշտ արձագանքերեխաների սխալների համար. Նա պետք է բացատրի երեխաներին, որ նրանք չպետք է ծիծաղեն խոսքի թերությունների վրա, որ թերությունները շտկելիս հաջողությունը գալիս է աստիճանաբար և կախված է առաջին հերթին հենց երեխայի քրտնաջան աշխատանքից և ուրիշների օգնությունից: Անհրաժեշտ է, որ լոգոպեդը երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում օբյեկտիվ և նրբանկատորեն գնահատի յուրաքանչյուր երեխայի հաջողությունները և իր ընկերների ուշադրությունը հրավիրի դրանց վրա։ Խոսքի խանգարումների շտկումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով առաջատար գործունեությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այն իրականացվում է գործընթացում խաղային գործունեություն, որը դառնում է վերլուծական և սինթետիկ գործունեության, շարժիչ հմտությունների, զգայական ոլորտի և երեխայի անհատականության ձևավորման միջոց։ Երեխաները զվարճանալիս մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում որևէ գործունեության նկատմամբ խաղային պատմություններ, որի ակտիվ մասնակիցներն իրենք են հաճախ։ Հետևաբար, լոգոպեդը օգտագործում է դասերի բազմազան կառուցվածք՝ մի դեպքում դա խաղ է, մյուս դեպքում՝ կատարողական գործունեություն, որտեղ երեխաները ներկայացման մասնակիցներ են և հանդիսատես, երրորդում՝ ուսուցիչներ, ոչ թե ուսանողներ և այլն։ Հաճախ ուսուցիչը դասեր է անցկացնում՝ օգտագործելով գրական կերպարներ, հատուկ պատրաստված վահանակներ, սյուժե և բնանկարներ և այլն: Դասերի այս կառուցվածքը թույլ է տալիս հասնել կայուն ուշադրության և պահպանել հետաքրքրությունը դասի ընթացքում, քանի որ Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաները հաճախ հոգեպես անկայուն են, նրանք զգում են անկայուն հոգե-հուզական վիճակ, կատարողականի նվազում և արագ հոգնածություն: Անընդհատ ուշադրություն է դարձվում սոմատիկորեն թուլացած երեխաներին, ովքեր արագ հոգնում են, և նրանց կատարողականը նվազում է։ Հետեւաբար, դասերի կեսին դինամիկ ընդմիջումներ են կատարվում մկանային լարվածությունը թուլացնելու համար: Օգտագործվում են ֆիզիկական դաստիարակության վարժություններ, մատների մարմնամարզություն և խոսքի ռիթմիկ նվագակցությամբ այլ տեխնիկա։