Տանյա Շչուրը մեր զրույցի վերջում ասում է.

«Դուք կողմնակալ եք»,- որպես մեղադրանք մի քանի անգամ երեսիս նետեցին բարձր պաշտոններում։ Եվ ես չեմ վիճում, մենք իսկապես զբաղվում ենք հիվանդանոցի որբերով: Գիտե՞ք ինչու։ Որովհետև երեխան, ով չի ստացել ծնողական գրկախառնությունների, օրորոցայինների և համբույրների իր բաժինը, մեծանում է գրեթե անբուժելի վնասվածքով, վաստակելով մի տեսակ «Մաուգլիի համախտանիշ»՝ պաթոլոգիական հուզական խուլություն, այլ մարդկանց հետ շփվելու հսկայական դժվարություններ, վախերի բարդույթ և հոգևոր անզգայություն. Ցանկացած հոգեբան ձեզ սա կասի առանց վարանելու»։

Ոմանք դեռ կմտածեն, որ հիվանդանոցում դայակ ունենալն ավելի շատ քնարականության, վարդագույն մռութի ու ինքնասիրության խնդիր է։ Բայց մի պահ պատկերացրեք, որ վիրահատությունից և վիրակապից հետո ոչ ոք չկա, ով ձեր երեխային ձեր գրկում վերցնի, սեղմի, համբուրի, հանգստացնի ցավը ինչ-որ կերպ մեղմելու համար, և որ դա ձեր երեխան է միայնակ պառկած։ օրորոցում՝ խճճված սավանով, և սա քոն է: Փոքրիկ կապուտաչյաը լաց է լինում և օրորվում է կողքից այն կողմ՝ փորձելով հանգստացնել և հանգստացնել նրան: Այստեղ կարող է օգնել միայն մարդկային բարությունը՝ պետության կողմից չվերահսկվող։

Պետությունն իր բարությամբ ինչ-որ կերպ չի շտապում. հասարակական կազմակերպությունները բազմիցս փորձել են հասնել բժշկական օգնության մասին օրենքում փոփոխություններ կատարելու, որպեսզի առանց մոր փոքրիկ տղամարդուն հիվանդանոցում դայակ տրամադրեն, ինչպես որ նա իրավունք ունի: օդին, ջրին և դեղամիջոցներին: Բայց պետությունը չի նկատում այդ փորձերը, չի լսում մեր մեծ երկրի բոլոր հիվանդանոցներից գիշերվա սև խավարի և ցերեկվա սառցե մենության միջով հոսող միայնակ երեխաների ճիչը։ Պետության ականջը խուլ է.

Խնդրում եմ, ներգրավվեք, օգնեք նախագծին, ընդլայնեք ձեր բարությունը: Առանց նրա հիվանդանոցի որբերի համար շատ վատ կլինի։ 100, 200, 500 ռուբլի - ցանկացած գումար շատ կարևոր է: Առավել կարևոր են ամսական նվիրատվությունները: Հունվարին ամանորյա հանգստություն է լինելու, երբ բարեգործական գործունեությունը նվազում է։ Եթե ​​հիմա կանոնավոր նվիրատվություն կատարեք, ապա նախագիծը կշարունակի գործել նոր տարում։

Դուք կարող եք օգնել նրանց

Հիվանդանոցի որբերի ծրագրի համար դրամահավաքը փակված է. Պահանջվող գումարը հավաքվել է, սակայն այլ նախագծերն էլ օգնության կարիք ունեն։ Խնդրում եմ աջակցել նրանց

Մենք օգնում ենք

Ցանկանու՞մ եք, որ մենք ուղարկենք «Այսպիսի բաների» լավագույն տեքստերը ձեր էլ. Բաժանորդագրվել

Օգնություն

Նվիրատվություն
ոչ մի հանձնաժողով ?

Վանզինա Ե., Նիկիշինա Յ., Շկունովա Ա..

Այս աշխատանքի նպատակը- սահմանել, թե ինչն է կազմում մարդու էությունը ? Պարզեք՝ մարդն ի սկզբանե օժտված է մարդկային հատկանիշներով, թե՞ դրանք ձեռք է բերում իր տեսակի հետ շփման արդյունքում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

«Թիվ 78 ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑ».

Սարատովի Զավոդսկի շրջան

Հետազոտական ​​աշխատանք

ՄԱՆԿԱԿԱՆ «ՄՈԳԼԻ»

Նիկիշինա Յուլիա,

Շկունովա Աննա,

Վանզինա Ելենա

8-րդ «Բ» դասարանի սովորողներ

Վերահսկիչ:

Էմելյանովա Վալենտինա Նիկոլաևնա,

կենսաբանություն՝ քիմիայի ուսուցիչ

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 78 անվտանգության դպրոց»,

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

Սարատով

2013 թ

1. Ներածություն________________________________________________3

2. Ովքե՞ր են նրանք՝ «Մաուգլիի երեխաները»:_____________4

3. «Մաուգլիի երեխաները» մեր մեջ________________________________________________5

4. «Մաուգլիի համախտանիշի» նշանները________________________________7

5. Հնարավո՞ր է արդյոք մարդու վերականգնման գործընթացը:_________8

6. Եզրակացություն________________________________________________11

7. Օգտագործված տեղեկանքների ցանկ_________________12

8. Դիմումներ________________________________________________13

Ներածություն:

Հեռուստացույցի էկրանից ինձ էր նայում վախը։ Տասնհինգամյա մի աղջիկ, չորս ոտքի վրա ցատկելով և կատաղած հաչալով, շտապեց դեպի հեռուստատեսային տեսախցիկը։ Հետո նա կանգ առավ, ծանր շունչ քաշեց՝ լեզուն շան պես դուրս հանելով ու շարունակեց վազել կանաչ բացատում։ Այս աղջկա մոտ ախտորոշվել է աշխարհում ամենահազվագյուտ ախտորոշումը՝ «Մաուգլիի համախտանիշ»։

Մենք բոլորս մանուկ հասակում կարդացել ենք Մաուգլի, և հարյուրավոր տղաներ խաղացել են Տարզան: Մարդկային ձագ Մաուգլիի մասին Կիպլինգի հեքիաթում կենդանիների մոտ մեծացած երեխան նրանցից սովորեց բարություն, պարկեշտություն և, կարելի է ասել, մարդասիրություն։(սլայդ թիվ 2)

Ես հարց ունեմ՝ կարո՞ղ է դա տեղի ունենալ իրական կյանքում: Կարո՞ղ է արդյոք սեփական ծնողների կողմից ճակատագրի ողորմությանը լքված շան տանը մեծացած այս աղջիկը ձեռք բերել նույն հատկանիշները և դառնալ լիարժեք մարդ։

Մարդկային ցեղի ամբողջ տեսանելի պատմության ընթացքում հարյուրից մի փոքր ավելի դեպքեր են գրանցվել վավերագրական կամ բանավոր տեսքով, երբ երեխաները մեծացել են մարդկանցից հեռու, միայնակ կամ կենդանիների ընկերակցությամբ, որոնց սովորությունները նրանք որդեգրել են: Ցավոք, մեր օրերում նման երեխաների մասին ավելի ու ավելի շատ տեղեկություններ են հայտնվում լրատվամիջոցներում։

Այս նախագծի նպատակը- սահմանել, թե ինչն է կազմում մարդու էությունը? (սլայդ թիվ 3)

Առաջադրանքներ.

1. Պարզեք՝ մարդն ի սկզբանե օժտված է մարդկային հատկանիշներով, թե դրանք ձեռք է բերում իր տեսակի հետ շփման արդյունքում։
2. Ո՞րն է բնածին և ձեռքբերովի դերը մարդու զարգացման մեջ:
3. Ովքե՞ր են նրանք «Մաուգլիի երեխաները»:
4. Հնարավո՞ր է մարդու վերականգնում:

Ովքե՞ր են նրանք՝ «Մաուգլիի երեխաները»:

Կառլ Լիննեուսը, ով ստեղծել է բույսերի և կենդանիների դասակարգումը, 1758 թվականին գիտական ​​կիրառության մեջ մտցրեց Homo ferens տերմինը, որը նշանակում էր «արարած ամբողջությամբ ծածկված հաստ մազերով և առանց խոսքի շնորհի»։

Որպես օրինակ՝ Լիննեուսը նկարագրել է մի քանի հոմո ֆերենսներ, որոնց թվում են լիտվացի «արջի տղան», իռլանդական «ոչխարի տղան», երկու Պիրենեյցի մազոտ տղաներ և մի վայրի աղջիկ Շամպայնից։

Հետազոտողները հսկայական քանակությամբ նյութեր են հավաքել մի քանի տասնյակ «վայրի երեխաների» մասին, որոնք մեծացել են կենդանիների մեջ.(սլայդ թիվ 4)

Առաջին «գայլ տղան» հայտնաբերվել է 1344 թվականին Հեսսենում (Գերմանիա):

Մինչեւ 4 տարեկան նա ապրել է փոսում, սնվել հում կերակուրով, պաշտպանվել է գայլերի կողմից։

1731 թվականին Ֆրանսիայում հայտնաբերվել է 10-ամյա մի աղջիկ, ում բութ մատները երկարացել են՝ թույլ տալով նրան հեշտությամբ թռչել ծառից ծառ։

«Մաուգայի» երեխաները մարդկային հասարակությունից զրկված մարդիկ են, շատ տարիներ առաջ անհետացած երեխաներ։ Եղել են դեպքեր, երբ երեխան ծնվել է ինչ-որ աննորմալությամբ, և մայրը, վախենալով, որ իրեն կմեղադրեն չար ոգիների հետ կապ ունենալու մեջ, երեխային գաղտնի տարել է անտառ, քարանձավներ, սարեր և թողել այնտեղ ինչ-որ մեկի։ մահ. Դա նույնպես այլ կերպ է եղել՝ մնալով առանց ծնողների հսկողության, երեխան կորել է, և կենդանիները նրան ընդունել են իրենց ընտանիք։ Երբեմն պատահում էր, որ էգ կենդանիներն իրենք էին գրավում երեխաներին. սրանք այն էգերն էին, որոնք կորցրին իրենց ձագերին: Վայրի են դառնում ոչ միայն կորած երեխաները, այլ նաև նրանք, ովքեր հատուկ պահվել են մեկուսացված սենյակում, որտեղ երբեք դուրս չեն եկել։

(սլայդ թիվ 5)

Ցավոք, ավելի ու ավելի հաճախ երեխաներին` Մաուգլիին, սկսեցին գտնել ոչ թե անտառում կամ ջունգլիներում, այլ մեր կողքին, քաղաքներում և գյուղերում, մեր ժամանակներում: Նրանք ապրում են շատ մոտ, երբեմն հարևան բնակարաններում կամ տներում, բայց ամենից հաճախ դրանք հայտնաբերվում են զուտ պատահականությամբ, և հաճախ միայն այն ժամանակ, երբ արդեն տեղի են ունեցել ֆիզիկական զարգացման և հոգեկանի անդառնալի փոփոխություններ:

«Մաուգլիի երեխաները» մեր մեջ են։

Պարզվում է՝ կենդանիների մեջ մեծացած մարդիկ գրեթե ամեն տարի հանդիպում են։ Իսկ նրանց ճակատագիրն ամենևին էլ նման չէ հեքիաթի...(սլայդ թիվ 6)

(սլայդ թիվ 7)

Կատու տղա. 2003 թվականի աշնանը 3-ամյա Անտոն Ադամովին գտել են Իվանովոյի մարզի Գորիցի գյուղի տներից մեկում։ Երեխան իրեն իսկական կատվի պես էր պահում՝ մյաոում էր, քերծում, ֆշշում, չորս ոտքերով շարժվում, մեջքը քսում էր մարդկանց ոտքերին: Տղայի կարճ կյանքի ընթացքում միակ մարդը, ով շփվել է նրա հետ, կատուն էր, ում հետ երեխայի 28-ամյա ծնողը փակել էր նրան, որպեսզի չշեղի նրան խմելուց։

(սլայդ թիվ 8)

Պոդոլսկի տղա-շուն. Մերձմոսկովյան Պոդոլսկ քաղաքում 2008 թվականին հայտնաբերվեց յոթ տարեկան մի երեխա, ով ապրում էր մոր հետ բնակարանում և, այնուամենայնիվ, տառապում էր «Մաուգլիի համախտանիշով»։ Իրականում նրան մեծացրել է շունը. Վիտյա Կոզլովցևը վարժ տիրապետում էր շների բոլոր սովորություններին: Նա գեղեցիկ վազում էր չորս ոտքերի վրա, հաչում էր, թաթթվում էր իր ամանից և հարմարավետ կծկվում գորգի վրա։ Տղային հայտնաբերելուց հետո նրա մորը զրկել են ծնողական իրավունքներից։ Ինքը՝ Վիտյան, տեղափոխվել է Լիլիթի և Ալեքսանդր Գորելովների «Գթասրտության տուն»։

(սլայդ թիվ 9)

Տղա Ռեուտովից, ով դարձավ շների առաջնորդը։ 1996 թ.-ին 4-ամյա Վանյան փախել է տնից իր խմած մորից և նրա հարբեցող ընկերոջից: Ռուսաստանի Դաշնության երկու միլիոն անօթևան երեխաների բանակի համալրում. Մոսկվայի ծայրամասում նա փորձել է ուտելիք մուրալ անցորդներից, բարձրացել է աղբի տարայի մեջ ու հանդիպել թափառող շների ոհմակին, որոնց հետ կիսվել է իր գտած ուտելի աղբով։ Նրանք սկսեցին միասին թափառել։ Շները պաշտպանում էին Վանյային և տաքացնում նրան ձմեռային գիշերները, նրանք ընտրեցին նրան որպես ոհմակի առաջնորդ։ Այսպիսով, անցավ երկու տարի, մինչև ոստիկանությունը բերման ենթարկեց Միշուկովին՝ հրապուրելով նրան ռեստորանի խոհանոցի հետևի մուտքի մոտ։ Տղային ուղարկել են մանկատուն։

(սլայդ թիվ 10)

Ուկրաինայից տասնհինգամյա աղջիկը՝ Օքսանա Մալայան, չորս ոտքի վրա ցատկելով, մեծացել է շան տանը, բախտի ողորմությանը թողել սեփական ծնողները և հրաշքով ողջ է մնացել՝ սնվելով խառը կաթով։ Աղջիկ-շանը դա չի սիրում մանկատանը, որտեղ նրան վերջապես տարան։ Նա ամբողջ ուժով ձգտում է վերադառնալ իր հին կյանքին. նա խառնում է բոլոր ճաշատեսակները մեկ ափսեի մեջ և շան պես պտտեցնում այն, և առաջին իսկ հնարավորության դեպքում նա սկսում է չորս ոտքով շրջվել:

Ամենահայտնին հնդիկ աղջիկներ Կամալան և Ամալան են, որոնք հայտնաբերվել են ջունգլիներում 1920 թվականին։ Մինչև Միդնապուրի մանկատան հոգաբարձուը՝ դոկտոր Սինգհը, բռնեց քույրերին, տեղի բնակիչները, ովքեր հանդիպեցին աղջիկներին անտառում, նրանց համարում էին մարդագայլեր։ Քույրերն ապրում էին գայլերի ոհմակի մեջ և շարժվում էին կամ ծնկների և արմունկների վրա (դանդաղ քայլելիս), կամ ձեռքերի և ոտքերի վրա (արագ վազելիս): Նրանք չէին սիրում ցերեկը։ Աղջիկները կերել են հում միս և ինքնաբռնված հավ։ Աղջիկներին գայլի որջից հանելու համար մարդիկ պետք է գնդակահարեին իրենց «մայր» գայլին։ Այդ ժամանակ փոքրիկը, որին հետագայում անվանեցին Ամալա, մոտ մեկուկես տարեկան էր, իսկ Քամալա անունը ստացածը մոտ ութ տարեկան էր։ Ամալան, մարդկանց մեջ կյանքը սկսելուց մեկ տարի էլ չանցած, մահացավ նեֆրիտից (երիկամների բորբոքում): Կամալան ապրել է քաղաքակրթության մեջ մոտ ինը տարի։ Նա շատ վատ հարմարվեց մարդկային կյանքին. սովորեց ընդամենը մի քանի բառ և չկարողացավ ազատվել չորս ոտքերի վրա նստելու սովորությունից:

Չինաստանում 1996 թվականին երկու տարեկան տղային բռնել են պանդաների հետ ապրելիս։ Նա չորեքթաթով սողաց գետնին ու բամբուկ կերավ։ Գենետիկական անոմալիայի պատճառով երեխայի մարմինն ամբողջությամբ մազածածկ է եղել։ Թերևս դրա պատճառով էր, որ մի անգամ սնահավատ ծնողները երեխային տարան անտառ և լքեցին նրան այնտեղ։

2001 թվականին Չիլիում բռնել են մի տղայի, ով 7 տարեկանում փախել է ապաստարանից շների ոհմակով։ Երեխան երկու տարի շարունակ շների հետ թափառել է փողոցներով՝ փախչելով իրեն բռնել փորձող ոստիկաններից։

Շատ այլ օրինակներ կան.

Վոլգոգրադի թռչուն տղա.

Ուֆա աղջիկ-շուն.

Վյազմա աղջիկ-Մաուգլի.

Աղջիկ-շուն Չիտայից և շատ ուրիշներ:

(սլայդ թիվ 11)

Տուժում են կենդանիների կողմից մեծացած երեխաներըհիվանդություն - «Մաուգլիի համախտանիշ»:

(սլայդ թիվ 12)

«Մաուգլիի համախտանիշի» նշանները.

Ըստ հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, «Հատուկ և կլինիկական հոգեբանության» ամբիոնի ուսուցիչ Գալինա Ալեքսեևնա Պանինայի՝ «Մաուգլիի համախտանիշը» սինդրոմների մի շարք է, որոնք դրսևորվում են սոցիալական միջավայրից դուրս մեծացած երեխայի կողմից։

«Մաուգլիի համախտանիշի» ընդհանուր նշաններն են՝ խոսքի խանգարումը կամ խոսելու անկարողությունը, ուղիղ քայլելու անկարողությունը, ապասոցիալականացումը, պատառաքաղ օգտագործելու հմտությունների բացակայությունը և մարդկանց հանդեպ վախը: Միևնույն ժամանակ, նրանք հաճախ ունեն գերազանց առողջություն և շատ ավելի կայուն իմունիտետ, քան հասարակության մեջ ապրող մարդիկ: Հոգեբանները հաճախ նկատել են, որ մարդը, ով բավականին երկար ժամանակ է անցկացրել կենդանիների մեջ, սկսում է իրեն նույնացնել իր «եղբայրների» հետ։

«Մաուգլիի համախտանիշ» սարսափելի ախտորոշումը` մտավոր զարգացման արատների անդառնալիությունը, բժշկության մեջ ամենահազվագյուտներից է, բայց բժիշկները ստիպված կլինեն դա անել այնքան ժամանակ, քանի դեռ հասարակությունը չի սովորել խնամել իրենց հարազատների ուշադրությունից զրկված դժբախտ երեխաներին, մինչև այն դադարի: փոխելով այն, ինչ իր արտոնությունն է կենդանու թաթերին, մինչև հասկանա, որ կորցնում է մարդուն ամենասարսափելի ձևով՝ իր հոգու կորուստը:

Հնարավո՞ր է արդյոք մարդու վերականգնման գործընթացը։

(սլայդ թիվ 13)

Սոցիալական մեկուսացումը մարդու կյանքի առաջին ամիսներին և տարիներին կարող է հանգեցնել լուրջ հուզական անկայունության և մտավոր հետամնացության, ներառյալ, այսպես կոչված, «Մաուգլիի համախտանիշը»: Երեխայի հաղորդակցության բացակայությունը հանգեցնում է նեյրոնների մեկուսացման բջիջների աննորմալ ձևավորմանը և ուղեղի տարբեր հատվածների միջև հաղորդակցության դանդաղեցմանը:

Բոստոնի Հարվարդի բժշկական դպրոցի ամերիկացի նեյրոֆիզիոլոգները հետազոտություն են անցկացրել։ Նորածին մկան ձագերի մի խմբին առանձնացրել են հարազատներից, իսկ երկրորդին թողել են նորմալ միջավայրում զարգանալու։ Երկու շաբաթ անց գիտնականները համեմատել են այս խմբերի կրծողների ուղեղը: Ինչպես պարզվել է, մեկուսացված մկների մոտ խաթարվել է բջիջների աշխատանքը, որոնք արտադրում են միելին նյութը, որը պատասխանատու է նյարդային մանրաթելերի պատյանների համար։ Միելինը պաշտպանում է նեյրոնները մեխանիկական և էլեկտրական վնասվածքներից: Այս նյութի արտադրության խանգարումը պատճառ է հանդիսանում այնպիսի հիվանդությունների, ինչպիսին է սկլերոզը:

Հետազոտության համաձայն՝ մեկուսացված մկների ուղեղը զգալիորեն ավելի քիչ միելին է արտադրել, քան նրանց սոցիալականացված գործընկերների ուղեղը: Գիտնականները չեն բացառում, որ նման հարաբերություն գոյություն ունի մարդկանց մոտ։ Միանգամայն հնարավոր է, որ նույն գործընթացները տեղի են ունենում այսպես կոչված Մաուգլի երեխաների զարգացման ժամանակ։

(սլայդ թիվ 14)

Հարցին, թե հնարավո՞ր է մարդկային միջավայրից դուրս երկար մնալուց հետո հասարակության մեջ մարդու վերականգնման գործընթացը, մասնագետները հստակ պատասխան չեն տալիս՝ ամեն ինչ չափազանց անհատական ​​է։ Եթե ​​մարդը ժամանակին չի զարգացնում գործառույթներից որևէ մեկը, ապա դրանք հետագայում փոխհատուցել գրեթե անհնար է։ Ինչպես նշում են փորձագետները, 12-13 տարեկան շեմից հետո չզարգացած մարդուն կարելի է միայն «մարզել» կամ որոշ դեպքերում նվազագույն չափով հարմարեցնել սոցիալական միջավայրին, բայց արդյոք նա կարող է սոցիալականացվել որպես անհատ, մեծ հարց է։ Եթե ​​երեխան հայտնվում է կենդանական համայնքում՝ նախքան ուղղահայաց քայլելու հմտությունը զարգացնելը, ապա չորս ոտքով շարժվելը կդառնա միակ հնարավոր ճանապարհը նրա ողջ կյանքի համար՝ այն այլևս հնարավոր չի լինի նորից սովորել:

(սլայդ թիվ 15)

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Յուրի Լևչենկոն ասում է, որ մինչև հինգ տարի ընկած ժամանակահատվածում երեխայի մոտ ձևավորվում են հաղորդակցման և հոգեսոմատիկ գործառույթների տարրեր.(Հավելված թիվ 1):Մեկուսացման մեջ գտնվող երեխաները չունեն հոգեսոմատիկ կայունություն, և դրա իսպառ բացակայության դեպքում հաղորդակցման տարրեր չեն ձևավորվի: Երեխան առաջին հերթին պետք է շփվի իր նմանների հետ։ Դժվար է բուժել երեխային, ով մինչ այս տարիքը չի շփվել մարդկանց հետ։

Երկու քույրեր վերցված գայլերի ոհմակից, երկուսն էլ մահացել են. ամենափոքրը՝ գրեթե անմիջապես, իսկ մեծը՝ մի քանի տարի անց, երբևէ չսովորելով խոսել

Պոդոլսկի տղան՝ շունը՝ Վիտյա Կոզլովցևը, մեկ տարում սովորեց քայլել, խոսել, օգտագործել գդալ և պատառաքաղ, խաղալ և ծիծաղել:

Օքսանա Մալայան մարդկայնացվել է երկար տարիներ։ Ինձ սովորեցրին գրամեքենայի վրա կարել, ասեղնագործել, մինչև քսան հաշվել։ Բայց նրան առանց հսկողության թողնելն անհնար էր։ Հասունացած աղջկան տեղափոխել են մեծահասակների գիշերօթիկ դպրոց, որտեղ նրան թույլ են տալիս շփվել իր լավագույն ընկերների՝ բակի շների հետ։ Եվ օգնեք խնամել կովերին: Արդեն հասունացած աղջիկ-շունն աստիճանաբար նսեմանում է։ Չնայած մանկավարժների և ուսուցիչների բոլոր ջանքերին, նա գրել-կարդալ չգիտի, թեև ընդամենը մեկ տարի առաջ էր կարողանում։ Դժվարանալով երկու ոտքի վրա կանգնել, երբ հարցնում են. «Ի՞նչ ես ամենից շատ սիրում անել»: պատասխանում է. «Ճոճվի՛ր խոտերի և հաչերի վրա», իսկ հարցին՝ «Ո՞վ ես դու։ Դու մարդ ե՞ս»,- ատամները մերկացնելով աղջիկը սրտաճմլիկ պատասխան է տալիս. «Ոչ, ես անասուն եմ, ես շուն եմ»։

(սլայդ թիվ 16)

Լինում են դեպքեր, երբ «Մաուգլիի երեխաները» կարողացել են գոյատևել մարդկանց մեջ։ Տասը տարեկան տղան երեք տարի ապրել է կապիկների հետ, սակայն կարողացել է...

– լիակատար սոցիալական մեկուսացման պայմաններում մեծացած երեխաների մոտ նկատվող ախտանիշների մի շարք: Հաղորդակցման և մարդկային հարաբերությունների փորձի բացակայությունը ստեղծում է մտավոր, հուզական և անձնական զարգացման ընդգծված ուշացում և աղավաղում: Երեխաների շարժումներն ու պահվածքը նման են կենդանիների գործունեությանը՝ նրանք շարժվում են չորս վերջույթների վրա և ճարպկորեն ցատկում։ Խոսքի փոխարեն՝ օնոմատոպեա։ Զգացմունքային ռեակցիաները պարզունակ են, արտացոլում են զայրույթը, վախը, հաճույքը: Հոգեախտաբանական աննորմալությունների ախտորոշումն իրականացվում է դիտարկման միջոցով: Բուժումը հիմնված է զարգացման և ուղղիչ գործունեության, վերականգնման վրա:

Ընդհանուր տեղեկություններ

Համախտանիշն իր անունը ստացել է Դ. Ռ. Քիփլինգի «Ջունգլիների գիրքը» պատմվածքների ժողովածուից: Գլխավոր հերոսին՝ Մաուգլի անունով, փոքր տարիքից մեծացրել են գայլերը ջունգլիներում։ Հեղինակը նրան վերագրում է համեմատաբար զարգացած ինտելեկտը, մարդկանց ֆիզիկական հմտությունները (ուղիղ քայլելը, գործիքների օգտագործումը), տարբերվող սոցիալական հույզերն ու զգացմունքները։ Ի տարբերություն գրքի հերոսի՝ իրական երեխաները որդեգրում են կենդանիների վարքագիծը և զգալիորեն զիջում են բանականության զարգացմանը։ Մաուգլիի համախտանիշի հոմանիշ անուններն են վայրի, վայրի, վայրի երեխաներ: Ռուսաստանում ալկոհոլային և հոգեկան հիվանդ ծնողների երեխաները ավելի հաճախ ենթարկվում են սոցիալական մեկուսացման:

Մաուգլիի համախտանիշի պատճառները

Շարունակվում է ուսումնասիրվել երեխաների բացարձակ սոցիալական մեկուսացման պատճառների հարցը։ Երբ զարգացումը տեղի է ունենում վայրի բնության մեջ, անհնար է որոշել, թե ինչ պայմաններում է երեխան հայտնվել կենդանիների մեջ։ Արհեստականորեն ստեղծված մեկուսացման դեպքում հնարավոր է կապ հաստատել մոր և/կամ հոր հետ։ Ենթադրաբար, Մաուգլիի համախտանիշի պատճառներն են.

• Ծնողների մահը.Ամենահավանական պատճառը վայրի անտառների մոտ գտնվող փոքր բնակավայրերն են: Երեխաները մնում են մենակ, թափառում և միանում կենդանիների ընտանիքներին։
• Անբավարար վերահսկողություն.Նորածիններին կարող են առևանգել որոշ կենդանիներ (օրինակ՝ խոշոր կապիկների տեսակներ): Մեծ երեխաներն ինքնուրույն հեռանում են տնից, բնական պայմաններում ապակողմնորոշվում են և չեն կարողանում գտնել հետդարձի ճանապարհը։
• Ծնողների հոգեկան խանգարումներ.Մաուգլի երեխաներին գտել են տան նկուղներում, կենդանիների վանդակներում և փակ սենյակներում։ Կալանավորման պայմանները ստեղծվել են հոգեախտաբանությամբ տառապող ծնողների կողմից, այդ թվում՝ թմրամիջոցների և ալկոհոլի օգտագործմամբ հրահրվածները։

Պաթոգենեզ

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ կան զգայուն ժամանակաշրջաններ՝ ժամանակային ընդմիջումներ, որոնք բնութագրվում են որոշակի հոգեկան գործընթացների զարգացման ներքին պայմանների օպտիմալ համադրությամբ: Հոգեկանը դառնում է առավելագույնս զգայուն արտաքին սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ, որոնք նպաստում են հիշողության, մտածողության, ուշադրության, խոսքի յուրացման և գործունեության տարբեր ձևերի կամայականության ձևավորմանը: Երբ զարգացման միջավայրը թերի է, մտավոր գործառույթները հետաձգվում են:

Մաուգլիի համախտանիշը զարգացման զգայուն ժամանակահատվածներում ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական զրկանքների արդյունք է: Հաղորդակցության, կրթության, սիրո և մարդկային փոխգործակցության այլ ձևերի բացակայությունը հանգեցնում է ընդգծված ինտելեկտուալ, հուզական և վարքային արատների: Զգայուն շրջանների ավարտից հետո իրականացվող մանկավարժական, դաստիարակչական, ուղղիչ միջամտությունները անարդյունավետ են դառնում։ Հիմնական մտավոր գործառույթները զարգանում են մինչև 5 տարի, ուստի որքան փոքր տարիքում երեխան հայտնվի «վայրի» պայմաններում, այնքան ավելի ընդգծված և համառ կլինի արատը:

Դասակարգում

Համախտանիշի տիպաբանությունը դեռ լիովին մշակված չէ։ Էմպիրիկ տվյալների անբավարար քանակությունը, դեպքերի մեծ մասի ուսումնասիրման հնացած մեթոդները (XIX, վաղ և XX դարի կեսեր) թույլ չեն տալիս դասակարգել ըստ կլինիկական դրսևորումների, ընթացքի բնույթի և պաթոգենետիկ մեխանիզմների: Անցյալ դարի կեսերից Կասպար Հաուզերի համախտանիշը, որն անվանվել է վաղ տարիքից բանտարկված տղայի անունով, սկսեց համարվել որպես Մաուգլիի համախտանիշի տեսակ։ Ներկայումս հիվանդները բաժանվում են երկու խմբի.

• Վայրի երեխաներ.Զարգացումն ու կրթությունը տեղի է ունենում վայրի բնության մեջ՝ առանց մարդկանց ներկայության։ Հետևանքները գործնականում անհնար է շտկել։
• Հաուզերի համախտանիշով երեխաներ.Այս խմբում ընդգրկված են առանց օգնության մնացած և ազատազրկման ենթարկված երեխաներ։ Ենթադրաբար, վաղ տարիներին հարկադիր մեկուսացումն արտահայտվում է ոչ այնքան կայուն հոգեկան խանգարումներով։

Մաուգլիի համախտանիշի ախտանիշները

Երկարատև մեկուսացումն ազդում է հոգեկանի բոլոր ոլորտների՝ ինտելեկտուալ զարգացման, հուզական արձագանքի, վարքի վրա: Կոգնիտիվ դեֆիցիտի մակարդակը համեմատելի է մտավոր ծանր հետամնացության հետ: «Ջունգլիների երեխաները» չեն խոսում, վերացական պատկերավոր և տրամաբանական մտածողություն: Հոգեկանի բոլոր գործառույթներն իրականացվում են տեսողական, կոնկրետ մակարդակով. հասանելի են պարզ գործիքների յուրացում, մանիպուլյատիվ (ավելի հաճախ օբյեկտիվ) գործողություններ և փոխաբերական անգիր: Խոսքը փոխարինվում է օնոմատոպեայով, երեխաները նմանակում են ոռնոցը, հաչոցը, նվնվոցը, քրթմնջոցը, ֆշշոցը:

Ուղղահայաց քայլելու ունակություն չկա, շարժումն իրականացվում է չորս վերջույթների վրա՝ սողալ, ցատկել։ Երեխաները չեն կարողանում կապ հաստատել և պահպանել մարդկանց հետ, երբ մոտենում են, նրանք վախ կամ կատաղություն են ցուցաբերում՝ թաքնվում են մի անկյունում, նվնվում, մռնչում, մերկացնում են ատամները, կծում, բռնում են նրանց մազերը և քորում: Զգացմունքներն արտահայտված են, պարզունակ, որոշվում են գոյատևման բնազդով` վախ, զայրույթ: Հաճախ «Մաուգլին» չգիտի, թե ինչպես ժպտալ, դրսևորվում է բերանի ծռմռվածքով. Երեխաներն իրենց նույնացնում են կենդանիների հետ և երբեմն սեր են ցուցաբերում իրենց «հայրենի» տեսակի ներկայացուցիչների նկատմամբ:

Փոխվել են ֆիզիկական զարգացման և զգայական զգայունության առանձնահատկությունները։ Կմախքի (հատկապես վերջույթների) ոսկորները դեֆորմացված են, ջերմաստիճանի և ցավի նկատմամբ զգայունությունը նվազում է, լսողությունը, տեսողությունը և հոտը լավ զարգացած են։ Ցերեկային ռիթմերը հաստատված չեն. Սովորական սննդակարգը հատապտուղներն են, մրգերը, ընկույզը և հում միսը։ Պատառաքաղ կամ կենցաղային իրեր օգտագործելու հմտություն չկա: Երեխաները ուտում են ձեռքերով, հրաժարվում են գդալից և պատառաքաղից և դիմադրում են հիգիենայի ընթացակարգերին և հագուստի օգտագործմանը:

Բարդություններ

Բարդություններն ավելի հավանական են երկարատև մեկուսացման, մանկավարժական և դաստիարակչական ազդեցության բացակայության դեպքում։ Վայրի երեխաների հիմնական խնդիրը լիարժեք սոցիալականացման անհնարինությունն է։ Հազվադեպ են խոսքի ուշ ձեռքբերման և վարքի ավելի բարձր ձևերի զարգացման դեպքերը։ Ավելի հաճախ ձևավորվում է բառերի և բառակապակցությունների չմտածված կրկնություն, յուրացվում են ամենօրյա փոխազդեցության ամենապարզ ձևերը, բայց դպրոցական կրթությունն ու մասնագիտության յուրացումը մնում են անհասանելի։ Չուսումնասիրված բարդությունը գերության մեջ գտնվող որոշ Մաուգլի երեխաների հանկարծակի մահն է: Մահից առաջ նրանք փախչելու և վայրի բնություն վերադառնալու ընդգծված ցանկություն են ցուցաբերում։

Ախտորոշում

Մաուգլիի համախտանիշի ախտորոշումն իրականացնում է հոգեբույժ, նյարդաբան։ Ախտորոշման նշանակալի պայման է հասարակությունից լիակատար երկարաժամկետ մեկուսացման փաստը։ Հարցման տվյալներին ավելացվում են ծնողների և այն մարդկանց մասին տեղեկությունները, ովքեր գտել են երեխային և ներկայումս խնամում են նրան: Կիրառվում են ֆիզիկական և կլինիկական մեթոդներ.

• Հարցում.Զրույց է անցկացվում ծնողների հետ, բայց լիարժեք կապը շատ դեպքերում անհնար է միայն կալանքի տևողության մասին: Երեխային գտած մարդկանց հետ հարցազրույց են անցկացվում՝ որոշվում են նրա կենսապայմաններն ու վարքագծային բնութագրերը։
• Ստուգում.Նյարդաբանը ուսումնասիրում է ռեֆլեքսների զգայունությունը, ձևավորումը և համապատասխանությունը, շարժիչային գործունեության առանձնահատկությունները: Բնութագրվում է ցավի բարձր շեմով և լավ ճարտարությամբ:
• Դիտարկում.Անցկացվում են տարբեր մասնագիտությունների բժիշկների կողմից: Գնահատվում են ֆիզիկական և մտավոր զարգացման տարբեր ցուցանիշներ՝ ուղիղ քայլելու, խոսքի, ինտելեկտի, սոցիալական փոխազդեցության, առօրյա հմտությունների զարգացում։

Մաուգլիի համախտանիշի բուժում

Բուժման տարբերակները մնում են հետազոտության առարկա: Հիմնական ուղղությունը հոգեբանական և մանկավարժական ուղղումն է։ Օգտագործվում են ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեխնիկա։ Ապացուցված է «խթան-արձագանք-ամրապնդում կամ պատիժ» պարզ շղթայի վրա հիմնված վարքագծային ուսուցման մեթոդների արդյունավետությունը: Սովորած վարքագծային օրինաչափությունները՝ առօրյա կյանքը, հաղորդակցման հմտությունները թույլ են տալիս երեխային նվազագույն չափով հարմարվել հասարակությանը: Թերապևտիկ և մանկավարժական գործունեության ընդհանուր սխեման ներառում է.

• Զարգացման մեթոդներ.Դասերը վարում են հոգեբանները, օլիգոֆրենոպեդագոգները, լոգոպեդները: Առաջնային նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես կապ հաստատել, արտահայտել կարիքներն ու կարիքները և նվազեցնել ագրեսիվ ռեակցիաների հավանականությունը: Երկրորդ փուլում մշակվում է անհատական ​​զարգացման ծրագիր՝ ուղղված խոսքի ձևավորման, կամայականության, ինքնասպասարկման հմտությունների յուրացմանը։
• . Դեղերը ընտրվում են նյարդաբանի կամ հոգեբույժի կողմից՝ հաշվի առնելով կլինիկական պատկերը և գործիքային հետազոտությունների տվյալները։ Երբ վարքագիծը արգելակվում է, նշանակվում են հանգստացնող և հակահոգեբուժական դեղեր: Կենտրոնական նյարդային համակարգի ուղեկցող օրգանական վնասվածքների համար օգտագործվում են ուղեղային շրջանառությունը և նոտրոպիկները բարելավելու համար դեղամիջոցներ:
• Վերականգնում.Ուսուցիչների ջանքերն ուղղված են երեխաներին խմբերին հարմարեցնելուն։ Գիշերօթիկ դպրոցներում և հոգեևրոլոգիական կլինիկաներում նրանք հաճախում են օկուպացիոն թերապիայի և ստեղծագործական դասընթացների։ Զարգանում են պարզ հաղորդակցման և աշխատանքային հմտություններ:

Կանխատեսում և կանխարգելում

Մաուգլիի համախտանիշի կանխատեսումը որոշվում է հասարակության սահմաններից դուրս զարգացման շրջանի երկարությամբ և այն տարիքից, երբ երեխան գտնվել է նորմալ պայմաններում։ Ընդհանուր միտումն այն է, որ որքան ուշ է սկսվել մեկուսացումը և որքան կարճ է այն տևում, այնքան ավելի լավ է տեղի ունենում հարմարվողականությունը, այնքան ավելի հեշտ է զարգացնել խոսքի և սոցիալական հմտությունները: Կոնկրետ կանխարգելիչ միջոցառումներ չկան։ Թվում է, թե հնարավոր է նվազեցնել հարկադիր ազատազրկման դեպքերի տարածվածությունը՝ ուժեղացնելով սոցիալական ծառայությունների վերահսկողությունը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների նկատմամբ, որտեղ ծնողները տառապում են հոգեկան խանգարումներով,

Մեր ժամանակակից աշխարհը հեշտությամբ կարելի է անվանել մանկակենտրոն. ի հայտ են գալիս զարգացման բազմաթիվ մեթոդներ, կրթության և ուսուցման գործընթացում հիմնարար է դարձել ստեղծագործական սկզբունքը, և իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում: Լ. Վիգոտսկու հայտնագործությունը մարդկային զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների վերաբերյալ ճանաչվում է որպես հատկապես արժեքավոր զարգացման հոգեբանության համար. եթե դուք առավելագույնս օգտագործեք այս ժամանակը, կարող եք դաստիարակել, եթե ոչ հանճար, ապա շնորհալի և գիտակցված մարդ: Այնուամենայնիվ, եթե այս ժամանակահատվածները անտեսվեն, անհատականության ձևավորման ընթացքում տեղի են ունենում անուղղելի կորուստներ և բացթողումներ, և Մաուգլի երեխաները դրա ապացույցն են:

Որո՞նք են զգայուն ժամանակաշրջանները:

Այսօր դասական զարգացման հոգեբանությունը բացահայտում է գիտականորեն հիմնավորված զգայուն ժամանակաշրջանները, որոնք առավել բարենպաստ են կյանքի հիմնական հմտությունները սովորելու համար: Ինչու են դրանք համարվում այդքան բարենպաստ: Քանի որ որոշակի ժամանակահատվածներում զարգացման ֆիզիոլոգիական և մտավոր գործընթացն ինքնին պարունակում է որոշակի հմտությունների յուրացման առավելագույն ներուժ, դա կապված է կյանքի տեմպի, ռիթմի և կյանքի հիմնական համակարգերի ձևավորման հետ: «Զգայուն շրջան» տերմինը գիտական ​​կիրառության մեջ է մտցվել Լ. Ս. Վիգոտսկու կողմից: Խոսքը որակական փոփոխությունների մասին է, որից հետո մարդն արդեն հայտնվում է նոր մտավոր ու ֆիզիկական տեսքով՝ հասնելով զարգացման նոր մակարդակի։

Եվ եթե բաց եք թողնում սովորելու հնարավորությունը, որը տալիս է հենց բնությունը, ապա զարգացման գործընթացները կարող են աղավաղվել կամ նույնիսկ դառնալ անդառնալի՝ տեղի ունենալով անդառնալի կորուստներով։ Դիտարկենք մարդու զարգացման հիմնական զգայուն ժամանակաշրջանները:

Խոսքի գործունեության համար զգայուն ժամանակահատվածներ

• բառապաշարի զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (մեկուկեսից մինչև 3 տարի);
• տառերի յուրացում (3-4 տարի), բովանդակալից խոսքի ձևավորում;
• Երաժշտության, մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելը (4-ից 5 տարեկան), պատկերացումների զարգացում առարկաների չափերի, գույների, կազմաձևման վերաբերյալ.
• ակտիվ սոցիալական փոխազդեցություն (5-ից 6 տարի);
• խոսելու ունակության բարձրացում (8-ից 9 տարեկան):

Կայունության անհրաժեշտություն

Երեխայի համար փոքր տարիքում յուրաքանչյուր օրվա կանխատեսելիությունը շատ կարևոր է՝ արթնանալու որոշակի ծեսեր, ուտելու ձևեր, զբոսանքներ, խաղեր, քնելուց առաջ ծեսեր։ Աշխարհի առաջնային գաղափարը կապված է ամենօրյա գործունեության այս փուլերի հետ, և եթե այն կայուն է և կանխատեսելի, նշանակում է, որ այն ապահով է, և այդ դեպքում երեխայի հիմնական վստահությունը աշխարհի հանդեպ չի ենթարկվում ավելորդ փորձությունների:

Կայունությունը, ի թիվս այլ բաների, այն է, երբ մայրը բազմիցս կարդում է նույն սիրելի հեքիաթը, որտեղ բոլոր իրադարձություններն արդեն հայտնի են, դա մեծահասակների հետևողականությունն է, խոստումները պահելու նրանց կարողությունն ու կարողությունը, ընտանեկան կանոնների հաստատումը (« Մեր ընտանիքում չեն թքում հատակին», «Մեր ընտանիքում կարող ես զայրանալ» և այլն): Կայունության զգացում զարգացնելու զգայուն շրջանը մինչև 3 տարի է։

Զգայական զարգացում

Զգայականը հիմք է հանդիսանում մտավոր գործունեության, բառապաշարի կուտակման, ճշգրիտ և հումանիտար գիտությունների ուսուցման և գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորման համար։ Հետևաբար, զգայական փորձը անձի զարգացման կարևոր ասպեկտ է, և այս փորձի ձևավորման զգայուն շրջանը առաջին 5 տարին է: Հենց այս ժամանակ է, որ հատկապես արդյունավետ են երեխայի մանիպուլյացիաները փոքր ձևի, տարբեր կոնֆիգուրացիաների, գույների և ծավալների առարկաների հետ:

Շարժիչային գործունեություն

Ֆիզիկական ակտիվության դրսևորման համար ամենաբարենպաստ շրջանը ինքնուրույն քայլելու պահից (մոտ 1 տարեկանից) մինչև 4 տարեկանն է։ Այս պահին մտավոր գործունեությունը ձեւավորվում է ֆիզիկական գործունեության հետ սերտ կապով։ Շարժիչային գործունեության զարգացումը կապված է նաև երեխայի անկախության գաղափարի հետ՝ վարվելակարգի չափանիշները պահպանելու, հագուստն ու կոշիկները կառավարելու և կարևոր առարկաները շահարկելու ունակության հետ:

Առաջնային սոցիալականացման զգայուն շրջան

Այս ժամանակը 2-ից 6 տարի է: Երեխան խորասուզվում է հաղորդակցության մշակույթի մեջ, իր ընտանիքում ընդունված ընդհանուր մշակույթի մեջ, սովորում է փոխազդեցության արդյունավետ նորմեր, ներառյալ՝ սովորելով զգացմունքներ արտահայտելու և զգալու կարողությունը՝ կենտրոնանալով ծնողական մոդելի վրա: Կարևոր է դառնում «հետադարձ կապը», որը նա ստանում է հասակակիցներից և ծնողներից, ընկերներ ձեռք բերելու, կարեկցելու, օգնելու և օգնություն խնդրելու կարողությունը և այլն։

Ինչու են հոգեբանների կողմից զգայուն ժամանակաշրջանները ճանաչվում որպես անդառնալիորեն անհետանում անհատականության զարգացման ընթացքում:

Զգայուն շրջանը կարևոր հմտությունների յուրացման ամենամեծ ընկալունակության ժամանակն է, ինչպես նշվեց վերևում: Իսկ եթե ոչ մի ուսուցում տեղի չի ունեցել, երեխայի համար կամ շատ դժվար կլինի, կամ նույնիսկ անհնար կլինի տիրապետել այդ հմտություններին։ Դա հաստատում են Մաուգլի երեխաների մասին պատմությունները, որոնց մասին առաջին զեկույցը գիտական ​​հանրությունում արել է Իտարը։ Օրինակ, եթե երեխայի հետ ոչ ոք չի խոսում մինչև 1 տարեկանը, ապա նրա համար դժվար կլինի խոսել սովորել, և նա երբեք լիովին չի տիրապետի այս հմտությանը։ Ավելին, հուզական ոլորտը նույնպես սերտորեն կապված է երեխայի նկատմամբ նշանակալի մեծահասակի զգացմունքների դրսևորումների հետ։ Այսօր կան բազմաթիվ պատմություններ որբերի մասին, ովքեր զգացել են գուրգուրանքի, հոգատարության և սիրո խիստ պակաս և, հետևաբար, չեն սովորել զգալ և արտահայտել այդ զգացմունքները: Ինչպես կարծում էր Էրիկսոնը, մինչև 1 տարեկանը ձևավորվում է հիմնական վստահությունը կյանքի նկատմամբ, և եթե այս կյանքը երեխայի նկատմամբ դաժան է, եթե նրա կարիքները չեն բավարարվում, և զգացմունքներն ամբողջությամբ չեն ապրում, ապա վստահություն չկա երեխայի նկատմամբ: նրան շրջապատող աշխարհը, և այն հետագայում արհեստականորեն ձևավորելն ընդհանրապես անհնար է։

Զարգացման զգայուն շրջանները բաց թողնելով՝ Մաուգլի երեխաները (նրանք, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով հեռացվել են մարդկային միջավայրից և մեծացել կենդանիների կողմից) չեն կարողանա լիարժեք սոցիալականացվել առանց դրանցում անկեղծ երկարաժամկետ մասնակցության: Բացի այդ, այս առումով կարևոր է նաև ժառանգականության գործոնը և մարդու միջավայրից դուրս անցկացրած ժամանակի տևողությունը։ Այսօր կան բազմաթիվ իրական պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են կենդանիները (գայլեր, շներ, կապիկներ) գործնականում փրկել մարդկային ձագերի կյանքը՝ նրանց սովորեցնելով կենդանիների և վայրի աշխարհում գոյատևման կենսական հմտություններ: Միևնույն ժամանակ, սրանցից շատերի հոգեկան գործընթացները անդառնալիորեն խեղաթյուրված են՝ վերականգնման հնարավորությունից դուրս։ Այդ իսկ պատճառով նման դեպքերը ժամանակակից հոգեբանության և բժշկության մեջ կոչվում են «Մաուգլիի համախտանիշ»։

Ի՞նչ է «Մաուգլիի համախտանիշը»:

Սա բնութագրերի համալիր է, որը դրսևորվում է անհատի կողմից, որը զարգացել և դաստիարակվել է հասարակությունից դուրս: Ինչպե՞ս է սա դրսևորվում: Բնազդային դրսևորումների տարածվածության դեպքում՝ մեկուսացված, խոսելու անկարողություն կամ խոսքի աղավաղում, չորս ոտքով քայլելը, վարվելակարգի գաղափարի բացակայությունը, սոցիալականացման լիակատար բացակայությունը, առողջության կայունությունը, հոգեկան շեղումները, որոնք իրականում անխուսափելի են նման պայմաններում։ դաստիարակություն, որոշակի ֆիզիկական առանձնահատկություններ (օրինակ, կապիկների մեջ երկար ժամանակ ապրող աղջկա մոտ բացահայտվել է մատների չափից ավելի զարգացում այն ​​պատճառով, որ նրանք ստիպված են եղել շարժվել ծառերի միջով): Քանի որ մարդը բարդ համակարգ է, Մաուգլիի համախտանիշի դրսեւորումները տարբեր մասնագետների կողմից կդասակարգվեն տարբեր կերպ։

Ի՞նչն է որոշում Մաուգլիի համախտանիշից ազատվելու հնարավորությունը:

Բնութագրերի այս համալիրի ամբողջական վերացումը, ամենայն հավանականությամբ, տեղի չի ունենա նույնիսկ առավել բարենպաստ պայմաններում. չափազանց շատ բան է կորել հասարակությունից դուրս զարգացման գործընթացում: Հոգեբանների համար նման դեպքերը ևս մեկ անգամ հաստատեցին թեզի վավերականությունը անձի զարգացման և ձևավորման համար սոցիալականացման բացառիկ կարևորության մասին:

Այստեղ կարևոր է անհատապես մոտենալ հարցին. առաջին հերթին կարևոր են վայրի բնության մեջ գտնվելու տևողությունը և գենետիկորեն որոշված ​​գործոնները։

Եթե ​​Մաուգլի երեխան 13 տարեկանից բարձր է, այսինքն՝ անցել է մտավոր մեծ ճկունության շրջանը, ապա միայն մարզվելը կօգնի սոցիալական կարևոր հմտությունների զարգացման գործընթացին, և նույնիսկ այդ դեպքում նրանց զարգացումը ամբողջությամբ չի լինի: Բայց արդյոք այդպիսի անհատը մարդ կդառնա, բարդ հարց է, որի պատասխանը ենթադրվում է բացասական։ Նա այլևս չի դառնա լիարժեք անհատականություն, նա կմնա կիսով չափ անասուն, կես մարդ. ձևավորման հիմնական մտավոր գործընթացներն ավարտված են, զգայունության շրջաններ չեն օգտագործվել:

Եթե ​​երեխան մտնում է չորս ոտքով շարժվող կենդանիների համայնք, ապա մեկ տարեկանում նա տիրապետում է այս հատուկ հմտությանը, և հետագայում անհնար է նրան սովորեցնել ուղիղ քայլել: «Փրկված» Մաուգլի երեխաների ճակատագիրը մարդկային աշխարհում ողբալի է դառնում. եղել են դեպքեր, երբ նրանց հաջողվել է գոյատևել և թեթևակի հարմարվել, բայց կան նաև պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են նման երեխաներ մահացել ծանոթ աշխարհից հեռացնելուց հետո։ առանց մարդկային հմտությունների տիրապետելու:

Ո՞րն է եզրակացությունը։

Ոչինչ իզուր չի տրվում մարդուն, իսկ լիարժեք զարգանալու համար պետք է առավելագույնս օգտագործել ընկալման բոլոր ընկալիչները, խթանել մտավոր, ֆիզիկական և էմոցիոնալ գործունեությունը։ Եվ ամենակարևորն այն է, որ ապրես քո տեսակի հասարակության մեջ՝ սովորելով վարքագծի և արձագանքի արդյունավետ օրինաչափություններ: Առանց հասարակության մարդն ի վիճակի չէ իրացնել իր ողջ ներուժը։

Գրականություն:

• 1. Antipov A. Children-Mowgli. Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://rumagic.com/ru_zar/sci_psychology/antipov/0/j151.html
• 2. Erickson E. Մանկությունը և հասարակությունը. Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.koob.ru/ericson_eric/detstvo_i_obshestvo

Խմբագիր՝ Չեկարդինա Ելիզավետա Յուրիևնա