Սինգապուրի համակարգ. Սինգապուրի ընդլայնումը ռուսական կրթության մեջ. Ինչպես է այն աշխատում հիմա

Սինգապուրի ուսուցման մեթոդ.

Ժամանակակից դասը, առաջին հերթին, դաս է, որտեղ ուսուցիչը հմտորեն օգտագործում է բոլոր հնարավորությունները աշակերտի անձի զարգացման, նրա ակտիվ մտավոր աճի, գիտելիքների խորը և իմաստալից յուրացման և նրա բարոյական հիմքերի ձևավորման համար:

Կոնարժևսկի Յու.Ա.

Սինգապուրի կրթական համակարգը գործնականում ստեղծվել է զրոյից և պետության անկախ գոյության 45 տարիների ընթացքում հասել է հսկայական հաջողությունների, որոնք բարենպաստ կերպով առանձնացրել են նրան համաշխարհային մակարդակով։ Շատ երկրներ օրինակ են վերցնում այս կրթական համակարգը սեփականը զարգացնելու համար, քանի որ այն օգտագործում է ամենաժամանակակից տեխնոլոգիաները։

Այս մեթոդներն օգտագործվում են Սինգապուրի դպրոցներում, այն հիմնված է աշխատանքի թիմային ձևերի վրա՝ ստեղծելով ուսանողների համար հոգեբանորեն հարմարավետ, անվտանգ միջավայր, օգտագործելով տարբեր կառույցներ ինչպես ակադեմիական նպատակներով, այնպես էլ դասավանդման համար (դասերի միավորում), թիմային ձևավորում (թիմային միավորում): ), և այլն։

Ըստ Educare-ի մասնագետների՝ ծրագիրը բաղկացած է հինգ մոդուլից՝ 21-րդ դարում կրթության զարգացման միտումներ, դպրոցականների քննադատական ​​մտածողության զարգացում, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, համագործակցային խմբակային ուսուցում և նորարարական ուսուցման թիմերի ձևավորում։

Այն համակարգը, որը մեզ սովորեցրել են, ներառում է ամբողջ դասարանը դասի ընթացքում Սա մի մեթոդ է, որը թույլ է տալիս երեխաներին սովորեցնել մտածել, արտահայտել իրենց կարծիքը և մշտապես ակտիվ լինել: Նոր մեթոդները կարող են լայնորեն կիրառվել փոքր երեխաներին ուսուցանելու համարդպրոցական տարիք քանի որ այն հիմնված է ուսուցման տարբեր ձևերի (կառուցվածքներ, վարժություններ) վրա, ակադեմիական, ժամանցային,խաղային նյութ

Իմաստալից, հետաքրքիր մարզումից հետո աստիճանաբար սկսեցի կիրառել սինգապուրյան մեթոդաբանությունը: Աշակերտներին նախ տեղավորեցի չորս հոգանոց խմբերի, բաժանեցի խմբերի, հերթափոխով տարբեր մակարդակներում ուսումնական նյութը սովորելով։ Երեխաները պետք է աշխատեն թիմով, չորս հոգանոց խմբով, զուգընկերոջ հետ «ուսով», «դեմքով» կարելի է տեսնել ուսուցիչների կողմից օգտագործվող կառույցների մեծ մասում, հարցերին պատասխանելիս յուրաքանչյուրը պետք է բանավոր արտահայտի իր մտքերը: կամ գրավոր՝ օգնել թույլերին։ Ոչ ոք չպետք է դուրս մնա խաղից. Սովորածը համախմբելու, մոռացված բաների հիշողությունը թարմացնելու և խոսքի զարգացմանը զուգընթաց՝ սա օգնում է միմյանց նկատմամբ հարգանքի և հանդուրժողականության զգացում առաջացնել: Այստեղ առաջնորդներ չկան, բոլորը հավասար են։ Երեխաներն իրենք են սիրում այս մեթոդը: Եվ դա օգնում է ուսուցիչներին ճիշտ բաշխել ժամանակը և ստուգել բոլոր աշակերտների գիտելիքները մեկ դասի ընթացքում: Բայց ամենակարևորը, իմ կարծիքով, այն է, որ ուսուցիչը, սովորողների հետ, հիմա պետք է այլ կերպ նայի ուսումնական գործընթացին. ուսուցիչը պետք է պարապի նոր կառույցների կիրառմամբ, իսկ ուսանողներն իրենք՝ սովորեն ինքնուրույն մտածել, պատասխանեն հարցերին։ պոզահարվել՝ լրացնելով միմյանց ընկերոջը, կարծիքներ փոխանակել։ Նշեմ. այս տեխնիկան չի պահանջում ամբողջ դասի ընթացքը փոխել, այն ենթադրում է տեխնիկայի միայն մեկ կամ երկու տարրերի կիրառում, որոնք ընտրելու իրավունք ունի ուսուցիչը: Ավելին, դրանք կարող են օգտագործվել նաև դասարանի ժամեր, և շարունակ արտադպրոցական գործունեություն, և նույնիսկ տարբեր տոների և երեկոների ժամանակ։ Օգտագործելով Սինգապուրի մեթոդաբանության ուսուցման կառույցները տարբեր փուլերԴասը ընդունելի եմ համարում, երբ կրկնությունն ընթացքի մեջ էՏնային առաջադրանք և թեմայի համախմբում. աշակերտը գործընկերների հետ շփվելիս ստիպված է լինում մի քանի անգամ կրկնել նյութը, ինչը նպաստում է դրա զարգացմանն ու յուրացմանը։ Երեխաները հետաքրքրված են. Նրանք մեծ հաճույք են ստանում իրենց դասընկերների համար հարցեր պատրաստելուց և շփվելուց: Իսկ դասի ընթացքում դասարանում տեղաշարժվելը և համագործակցության համար գործընկեր գտնելը դրական են ազդում ուսուցման ողջ ընթացքի վրա:

Արդեն մի քանի տարի է, ինչ աշխատում եմ նախագծային ուսուցման համակարգի ուղղությամբ: Հետևաբար, դասավանդման կառույցներից ես ընտրեցի նմանատիպ կառուցվածք. Conairs»,որը նախատեսում է բաժանում շահերի խմբերի. Ես փորձեցի աշխատել « Կլոր սեղան.Այս դեպքում թիմը հերթով կատարում է գրավոր աշխատանք մեկ թղթի վրա: Կառուցվածք « Ժամանակավոր սիսեռ շի»բաղկացած է նրանից, որ երկու մասնակից որոշակի ժամկետում տալիս է ամբողջական պատասխաններ: Մնացածը կմտնենք միայն մանրամասն անգիր անելուց հետո։ Անգլերեն անուններև մեթոդները՝ կատարելագործելով գործողությունների ալգորիթմը

«Իրականություն և ֆանտազիա» թեմայով կերպարվեստի դասին, որտեղ օգտագործեցի կառուցվածքը ՀԵՅ ՀԱՅ ՊԱՀԱԿ(Առաջ և հետո) Սկզբում ուսանողները պետք է թղթի վրա գրեին իրենց առաջին կարծիքները հեքիաթային հերոսի՝ Բաբա Յագայի մասին (սա կոչվում է «Նախքան», այսինքն՝ մինչև բացատրությունը։ նոր թեմա) Դրա ներդրումից հետո նրանք կրկին գրեցին իրենց կարծիքները, բայց «Հետո» վերնագրված սյունակում։ Որպես կանոն, առաջին և հաջորդ կարծիքները տարբերվում են։ Ես իմ դասերին օգտագործում եմ կառուցվածքներ ՎԻԿՏՈՐԻՆԱ ՎԻԿՏԻՆՈՐԱՆ ԱՌԵՎՏՈՒՐ(Հարցում, հարցում, փոխանակման քարտ) և ՍՏԵ ԴԱՍԱՐԱՆ(Հավաքեք որքան հնարավոր է շատ կարծիքներ դասարանի աշակերտներից): Ուսուցման պրակտիկայում մենք նախկինում օգտագործել ենք նմանատիպ տարրեր՝ զույգերով աշխատանք, տեքստի հիման վրա հարցեր պատրաստելը, ընկերներին հարցնելը և այլն։ Դրանք այժմ ներկայացված են նոր ձևև ունեն նոր պայմաններ։

Դասարանի միջավայրը նպաստում է երեխաների՝ նյութի ավելի հաջող ուսուցմանը: Խմբերում աշխատելն օգնում է երեխաներին ստեղծագործական և ռեակտիվ մտածել հաղորդակցության մեջ, նրանք համատեղ լուծում են հանձնարարված խնդիրները, գտնել և բացատրել միմյանց սխալները, լսել խմբի յուրաքանչյուր մասնակցին և հարգել նրանց ընտրությունն ու կարծիքը: Սինգապուրի կրթական համակարգի օգտագործումը օգնում է ուսանողներին բացվել նոր կողմից, քանի որ դասի հիմնական բանը ուսանողն է և նրա գործունեությունը, իսկ ուսուցիչը՝ օգնական, դաստիարակ։ Նոր մեթոդները զարգացնում են յուրաքանչյուրի անհատականությունը։ ուսանող, ստիպում է նրան մտածել, արտահայտվել, թույլ է տալիս փոխել նյութի իր տեսլականը, բարելավում է այն հուզական մակարդակը և, հետևաբար, բարենպաստ ազդեցություն ունի մարմնի առողջության վրա:

Ստեղծված է աշխատանքային միջավայր, որտեղից դուրս գալն այլևս հնարավոր չէ, և նույնիսկ չես ուզում, դա այնքան գրավիչ է։ Նման դասին երբեք ոչ ոք չի ձանձրանա, քանի որ ուսանողները ոչ միայն պետք է նստեն ու գրեն։

Դա ցույց է տալիս պրակտիկան նոր մեթոդաշակերտի մեջ զարգանում են այնպիսի որակներ, որոնք կենսական նշանակություն ունեն մեր ժամանակներում, ինչպիսիք են՝ հաղորդակցությունը, համագործակցությունը, քննադատական ​​մտածողությունը, կրեատիվությունը։

Նաև ամեն անգամ, երբ դասերն անցկացվում են նոր հետաքրքիր ձևով, օգտագործվում են այսպես կոչված «կենսուրախություն»՝ հատուկ գործողություններ, շարժումներ և բառեր, որոնց օգնությամբ ուսանողները շնորհակալություն են հայտնում միմյանց, բարձրացնում են միմյանց տրամադրությունը և միմյանց դրական լիցքավորում: ամբողջ օրը.

Բոլոր նոր կառույցները պետք է հմտորեն օգտագործել, ինչը մենք դեռ պետք է սովորենք։ Այս նախագծում իսկապես շատ լավ ռացիոնալ հատիկ կա, որը պետք է օգտագործվի ուսումնական գործընթացում:

Խոսքս ուզում եմ ավարտել գերմաներենի ուսուցիչ Ա.

«Սովորեցրե՛ք աշակերտին աշխատել, ստիպե՛ք նրան ոչ միայն սիրել այն, այլև այնքան մտերմանալ դրան, որ դա դառնում է երկրորդ բնությունը նրա համար, սովորեցրե՛ք, որ նրա համար այլ կերպ անհնար է, քան ինքնուրույն ինչ-որ բան սովորելը. որպեսզի նա ինքնուրույն մտածի, փնտրի, արտահայտվի, զարգացնի իր քնած ուժերը, վերածվի համառ մարդու»։

«Սինգապուրյան մեթոդաբանության օգտագործումը տարրական դպրոցի դասերին»

«Նա, ով հասկանում է նորը, փայփայում հինը, կարող է ուսուցիչ լինել»

Կոնֆուցիուս

IN Երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրման շնորհիվ թարմացվել է առարկայական ոլորտների բովանդակությունը: Ուսուցիչները կարող են ընտրել իրենց մասնագիտական ​​որակներին, անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխանող ծրագիր, հոգեբանամանկավարժականդասի հնարավորությունները.
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ փնտրում է կատարելագործման ամենաարդյունավետ ուղիները ուսումնական գործընթացՈւսանողների սովորելու մոտիվացիան և երեխաների կրթության որակը բարձրացնելու ուղիներ: Այս որոնման ընթացքում ես կարդացի բազմաթիվ մանկավարժական գրականություն, դիտեցի վարպետության դասեր, տեսադասեր, որոնք տեղադրվեցին պորտալում, ուսումնասիրեցի տարբեր նյութեր և ամեն ինչ կիրառեցի գործնականում, եղան հաջողություններ և ձախողումներ: Եվ այսպես շարունակվեց վեց ամիս: Ես իմացա սինգապուրյան մեթոդի մասին։ Եվ ուսումնասիրելով սինգապուրյան մեթոդաբանությունը, ես սկսեցի դասի մեջ մտցնել սինգապուրյան մեթոդաբանության տարրեր: Ինձ շատ դուր եկավ այս մեթոդը, դասերին օգտագործելու էֆեկտըև արտաքին տեխնոլոգիայի դասեր Սինգապուրյան մեթոդ. Երեխաների մոտ մեծացավ առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան, և նրանք սկսեցին ավելի ակտիվ աշխատել դասարանում։ Ավելին, այստեղ լիակատար կիրք է բոլոր ուսանողների համար՝ անկախ նրանց գիտելիքների մակարդակից։
Ուստի աշխատանքային փորձի թեմայի ընտրությունը «Սինգապուրյան տեխնոլոգիաների տարրերի կիրառումը Հայաստանում ժամանակակից դաս«առաջնորդվում էր դասարանում աշխատանքի նոր ձևերի որոնմամբ: Ինձ համար սինգապուրյան դասավանդման մեթոդը ուսուցումն է համագործակցությամբ, միայն դասավանդման հսկայական բազմազան կառուցվածքների հետ:Եվ այս ֆոնի վրա առաջացավ այս փորձը։

Փորձի համապատասխանությունը

Իմ աշխատանքային փորձի արդիականությունն այն է, որ կենտրոնացած են դասավանդման ավանդական մեթոդների վրա միջանկյալ մակարդակուսանողների պատրաստակամությունը և նոր պայմաններում բավարար չեն բարձր արդյունքներ. Հետեւաբար, ես սկսեցի ներկայացնել իմ պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորմանը, որոնք նպաստում են ժամանակակից հասարակության ուսանողների հաջողությանը:

Սինգապուրյան ուսումնական կառույցների օգտագործումը տեղին է, քանի որ դրանք.

Խթանում է մեծ հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ

Արագացնել ուսուցման գործընթացը

Բարելավում է նյութի կլանման որակը

Ապահովում է անհատականացում և տարբերակում

Ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցության խթանում

Զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը

2. Հայեցակարգային.

Ժամանակակից պայմաններբնութագրվում է մարդասիրությամբ ուսումնական գործընթաց, դիմելով երեխայի անհատականությանը, զարգացնելով նրա լավագույն որակները, ձևավորելով բազմակողմանի և լիարժեք անհատականություն: Այս առաջադրանքի իրականացումը պահանջում է նոր մոտեցումերեխաների կրթությանն ու դաստիարակությանը։ Կրթությունը պետք է լինի զարգացնող, հարստացնի երեխային մտավոր գործունեության գիտելիքներով և մեթոդներով, ձևավորի ճանաչողական հետաքրքրություններ։

3. Հակասություններ
Փորձի վրա աշխատանքի ընթացքում հայտնաբերվել են հետևյալ հակասությունները.

կրտսեր դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման առկա օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը և դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման անբավարար մակարդակը.

Ծրագրի պահանջներն են՝ աշխատանքը զույգերով կազմակերպելըև խմբեր «Ուսանող-աշակերտ», «աշակերտ-ուսուցիչ» համակարգում հաղորդակցության գործընթացի կազմակերպման դժվարություններ.

Օպտիմալ պայմանների ստեղծում ուսանողների մոտ հաղորդակցական կարողությունների, նվաճումների մոտիվացիայի, նախաձեռնողականության, ուսանողի անկախության և սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման համար.

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման նոր ձևերի, մեթոդների, միջոցների, տեխնիկայի դպրոցական պրակտիկայի անհրաժեշտության և դրանց անբավարար զարգացման միջև.

Ծնողների հետ արդյունավետ համագործակցության անհրաժեշտությունը կրտսեր դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և այս ոլորտում ծնողների ոչ բավարար պատրաստվածության վերաբերյալ:

Հետևաբար, հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորումն ու զարգացումը կրտսեր դպրոցի աշակերտէ փաստացի խնդիր, որի լուծումը կարեւոր է ինչպես յուրաքանչյուր անհատի, այնպես էլ ողջ հասարակության համար։

Ինչպե՞ս լուծել առկա խնդիրը...Ի՞նչ է նշանակում. ….Ի՞նչ մեթոդներ, ձևավորման տեխնոլոգիաներ օգտագործել... Ինչպե՞ս ակտիվացնել: ….

Փորձի տեսական հիմքի առկայություն

Ինչու՞ Սինգապուր: -հարցնում ես։ Փաստն այն է, որ դպրոցում հասակակիցների ուսուցման պրակտիկան ազդում է այն բանի վրա, որ Սինգապուրի երիտասարդ քաղաքացիները աշխարհում լավագույն արդյունքներն են ցույց տալիս մաթեմատիկայի և. բնական գիտություններ. «Այս համակարգը շատ նման է խորհրդային և Ռուսական զարգացումներըԼև Վիգոտսկին, Դանիիլ Էլկոնինը և Վասիլի Դավիդովը: Այնուամենայնիվ, մեջ Արևելյան Ասիադրանք բերվեցին տեխնոլոգիայի»։ Սինգապուրից ժամանած մասնագետները բացահայտ խոստովանում են, որ այս համակարգը ստեղծելիս վերցրել են Ռուսաստանում եղածից լավագույնը և փոխանցել ամերիկյան փորձը։ Հիմնական բանը կոլեկտիվ, կամ կոոպերատիվ ուսումնառությունն է, Վիգոտսկու համակարգը, նրանք իրենք են դա ընդունում: Թաթարստանի մեր գործընկերներն ակտիվորեն ուսումնասիրում և կիրառում են սինգապուրյան ուսուցման մեթոդներ իրենց դասերին։

Առաջատար մանկավարժական գաղափար

Հաղորդակցական ուսուցման գործիքների ձևավորման հեռանկարային տեխնոլոգիաներից մեկը համագործակցային ուսուցումն է,որտեղ առաջատար մանկավարժական գաղափարը միասին սովորելն է, այլ ոչ թե պարզապես միասին ինչ-որ բան անելը: Սինգապուրյան ուսուցման տեխնոլոգիան նույնպես հիմնված է համագործակցության տեխնոլոգիայի վրա:

Տունթիրախ, որը ես սահմանել եմ, երբ սկսում եմ աշխատել փորձի վրա, դա է բարելավել հաղորդակցական իրավասությունը և բարձրացնել ուսանողների խոսքի և մտածողության ակտիվությունը:
Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալըառաջադրանքներ :
* ուսումնական մեթոդներ, որոնք նպաստում են դասարանում հաղորդակցական ուսումնական գործունեության ձևավորմանը

դրսևորում անհատական ​​հատկանիշներ, բոլորի հաջողությունը;

Նպաստել բոլորի համար ակտիվ կյանքի դիրքի զարգացմանը.

Սինգապուրյան ուսումնասիրված տեխնոլոգիաների հիման վրա մշակել առօրյա պրակտիկայում առարկայի ստեղծագործ դասավանդման համակարգ՝ դրական արդյունքների հասնելով խոսքի դասավանդման գործում։

Զարգացնել ուսումնական նյութեր, ուղեկցող հաջող ուսուցման.

Իմ պրակտիկայում իմ նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար ես օգտագործում եմ այնպիսի ուսումնական կառույցներ, ինչպիսիք ենConairs, Hi-Five, Round Robin, Mick PeaShea, SteZe class, Tim Chir MIX-FRIZE-GROUP, MIX PEA SEA, KUIZ-KUIZ-TRADE, STO THE CLASS, FINK-RIGHT-ROUND ROBIN, ALL WRIGHT ROUND ROBIN, ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆ.

Ես ձեզ կծանոթացնեմ սինգապուրյան ուսուցման տեխնոլոգիայի որոշ կառուցվածքների հետ:

Մեթոդական հիմնավորման մակարդակը

Սինգապուրի տեխնոլոգիական ուսուցման կառուցվածքներ (սլայդներ)

Այս տեխնիկանչի պահանջում փոխել ամբողջ դասի ընթացքը, այն ենթադրում է մեթոդաբանության միայն մեկ կամ երկու տարրերի օգտագործում, որոնք ընտրելու իրավունք ունի ուսուցիչը. Ընդ որում, դրանք կարող են օգտագործվել ինչպես դասաժամերին, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումների ժամանակ։

1. Ուսուցման կառույցներ, որոնք ցույց են տալիս փոխազդեցությունը ուսանող-ուսանող, անհրաժեշտ է հաղորդակցության և համագործակցության զարգացման համար։

ԺԱՄԱՆԱԿՎԱԾ ՍԻԼՈՂ ԾՈՎ - Դասավանդման կառուցվածք, որտեղ երկու մասնակիցներ կիսվում են մանրամասն պատասխաններով որոշակի ժամանակի ընթացքում:

Օրինակ՝
- Ի՞նչ ենք սովորել վերջին դասին: Սկսում է նա, ով ավելի բարձր է:
-Ի՞նչ իմացանք Ս.Յայի աշխատանքի մասին։ Մարշակը վերջին դասի՞ն։

Սկսվում է ամենաերկար մազերով մեկը:
-Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ենք անելու դասարանում։ Սկսում է ամենապայծառ աչքեր ունեցողը։

ԽԱՌՆԵԼ ՍՈԼՈՂԻ ԾՈՎԸ - կրթական կառույց, որտեղ մասնակիցները խառնվում են երաժշտությանը, զույգեր են կազմում, երբ երաժշտությունը դադարում է, և քննարկում առաջարկվող թեման՝ օգտագործելով RELLY ROBIN (կարճ պատասխանների համար) և TIMED PEA-SHEA (երկար պատասխանների համար):

ԱՄԲՈՂՋ ԱՌԱՋ Կլոր Ռոբին - «բոլորը գրում են շրջանաձև» - ուսուցման կառույց, որտեղ ուսանողները մեկ առ մեկ կարդում են իրենց պատասխանները շրջանագծի մեջ, իսկ մյուս ԲՈԼՈՐ ուսանողները նոր մտքեր են գրում իրենց թղթի վրա:

Օրինակ՝

Առաջադրանք՝ Տրված թվանշաններից կազմել թվեր:

Թիվ 1 մասնակիցը կարդում է բոլոր այն թվերը, որոնք ինքն է գրել և հավաքել ընկերներից, իսկ մյուս մասնակիցները ուշադիր լսում են և նշում, եթե ունեն այս թիվը: Եթե ​​թիվ 1 մասնակիցը կարդում է նոր թիվ, որը չունի ուրիշը, ապա շարունակում է այն գրել երկրորդ գծված տողից հետո՝ շարունակելով համարակալումը։

MIX-FRIZ-GROUP - Ուսուցման կառույց, որտեղ մասնակիցները ՄԻՋԱՆՈՒՄ ԵՆ երաժշտությանը, ՍԱՌՈՒՄ, երբ երաժշտությունը դադարում է, և կազմում ԽՄԲԵՐ, որոնց մասնակիցների թիվը կախված է հարցի պատասխանից:

Օրինակ՝

Նրանք հանգիստ ոտքի կանգնեցին, ետ հրեցին իրենց աթոռները և դուրս եկան (երաժշտությունը միացնում եմ. երեխաները խառնվում են երաժշտությանը, ես կանգ եմ առնում, - նրանք սառչում են, ես հարցնում եմ, - երեխաները զույգ են կազմում:

Որքա՞ն է քառակուսու կողմը, եթե պարագիծը 8 սմ է (2)

Քանի՞ անգամ է 15-ը մեծ 3-ից (5)

Քանի՞ ամիս է կազմում տարվա մեկ չորրորդը: (3)

Քանի՞ հարյուր կա 423-ում: (4)

Շնորհակալություն։

Նրանք հանգիստ նստեցին իրենց տեղերում։

Շնորհակալություն միմյանց:

CONERS - «անկյուններ» - ուսուցման կառուցվածք, որտեղ ուսանողները բաշխվում են տարբեր անկյուններով՝ կախված իրենց ընտրած պատասխանի տարբերակից և ապացուցում են իրենց ընտրությունը:

Օրինակ՝

Բացեք բացիկ առարկաների անուններով . Մասնակիցները բաժանվում են երկու խմբի.

- Անիմացիոն և անշունչ

Ըստ վանկերի քանակի.

Առաջին տառով

Ըստ տառերի քանակի

Շնորհակալություն միմյանց:

ԹԱՈՒՇ ԴԱՈՒՆ (Takeoff - Touchdown) - «ոտքի կանգնել - նստել» - դասավանդման կառույց՝ դասի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար (ով է խնդիրը լուծել մեկ, երկու, երեք եղանակով), ինչպես նաև դասարանի և լսարանի հետ ծանոթանալու համար:

2. Ուսանողի և ուսումնական նյութի փոխազդեցությունը ցուցադրող կրթական կառույցներ. Նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին մտածել նյութի մասին, կապել այն նախկին գիտելիքների հետ և արտացոլել իրենց ձեռք բերած ակադեմիական նյութը՝ քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնելու համար:

ՏՈՏՆԵՐ - «գրիր մտքերդ»՝ ուսուցման կառույց, որի ընթացքում մասնակիցները բարձրաձայն արտասանում են հորինված բառը տվյալ թեմայի վերաբերյալ, գրում այն ​​թղթի վրա և դնում սեղանի կենտրոնում դեմքով դեպի վեր: Առանց կարգը պահպանելու՝ յուրաքանչյուր մասնակից պետք է լրացնի 4 թուղթ, հետևաբար սեղանի կենտրոնում կլինի 16 թուղթ։

Օրինակ

Թիմի յուրաքանչյուր անդամ վերցնում է 4 կտոր թուղթ

Յուրաքանչյուր թղթի վրա.

Եկեք հետ ճիշտ խոսքեր-իկ- վերջածանցով

Այս բառը բարձրաձայն ասեք ձեր թիմի անդամներին և գրեք այն մեկ թղթի վրա:

Դրեք դեմքով դեպի վեր՝ սեղանի կենտրոնում

Կրկնեք 1-3 քայլերը, մինչև օգտագործեք բոլոր տերևները

Երբ հատկացված ժամանակը սպառվում է, թիմը միասին վերանայում է ձայնագրված գաղափարները:STE ZE CLASS - «խառնել դասարանը»՝ ուսուցման կառույց, որտեղ ուսանողները լուռ շրջում են դասարանում՝ հնարավորինս շատ մասնակիցների գաղափարներ ավելացնելու իրենց ցանկում:

Օրինակ

Հիշեք և գրեք գյուղատնտեսական մասնագիտությունները: (ժամանակ)

Ժամանակն անցել է: Մի գիծ քաշեք վերջին գրանցված զբաղմունքից հետո:

2 րոպեի ընթացքում դուք պետք է հնարավորինս շատ պատասխաններ հավաքեք ձեր ընկերներից:

Առաջադրանք. հանդիպեք մի քանի դասընկերների հետ և հավաքեք հնարավորինս շատ կարիերայի տարբերակներ:

Ժամանակն անցել է, շնորհակալություն հայտնեք միմյանց և նստեք ձեր տեղերը: Երկրորդ գիծ քաշիր, այժմ քո ընկերներից պատճենած վերջին թվից հետո:

Դասարանը կառավարելու համար օգտագործվում են այնպիսի ռազմավարություններ, ինչպիսիք են լռության ազդանշանները, ժամաչափերը, կառավարման գործիքները և այլն:

ԹԻՄ ՉԻՐ - «Երգել, կարգախոսը» կարճ, զվարճալի վարժություն է հանդիսատեսի ոգին բարձրացնելու, քաջալերելու կամ երախտագիտություն հայտնելու համար:

1. Թոթափե՛ք ծուլությունն ու հոգնածությունը։
2. Մենք ձեռք մեկնեցինք դեպի աստղային հեռավորությունները:
3. Նրանք թաքնվել են (կռվել) դժվարություններից ու վտանգներից։
4. Ժպտաց ընկերներին և գարնանային արևին:
5. Ոչ մի աղմուկ, հանգիստ վայրէջք կատարեցին իրենց գրասեղանների մոտ

Դասավանդման կառույցները կարող են օգտագործվել դասի բոլոր փուլերում: Սինգապուրյան մեթոդոլոգիայի ուսուցման կառույցների օգտագործումը դասի տարբեր փուլերում ընդունելի եմ համարում, հետաքրքիր է երեխաների համար։

Դասի գնահատում

օգտագործելով սինգապուրյան տեխնոլոգիայի դասավանդման կառուցվածքները

Հարկ է նշել, որ ուսումնական կառույցները վերահսկում են ուսանողների մասնակցությունը, փոխադարձ հարգանքը և ընդհանուր ներգրավվածությունը:

Մտածողության համար կարող եք օգտագործել այսպես կոչված «կենացները»՝ հատուկ գործողություններ, շարժումներ և բառեր, որոնցով ուսանողները շնորհակալություն են հայտնում միմյանց, բարձրացնում միմյանց տրամադրությունը և միմյանց դրական լիցքավորում ամբողջ օրվա համար:

«Գունավոր դաշտեր».

Օգտագործվում է դասարանում հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայր ստեղծելու համար:

Ալգորիթմ:

1. Ուսանողը գրավոր աշխատանք է կատարում

2. Լուսանցքներում նշումներ է անում տարբեր գույներով: Այս գույներն ունեն նշանակություն (հասցեն ուսուցչին).

կարմիր - «Խնդրում ենք ստուգել ամեն ինչ և ուղղել բոլոր սխալները»,

դեղին - «Խնդրում եմ նշեք բոլոր սխալները, ես ինքս կուղղեմ դրանք»,

կապույտ – «Նշեք սխալների քանակը, ես ինքս կգտնեմ և կուղղեմ դրանք»,

կանաչ - «Կարծում եմ, որ ինձ հետ ամեն ինչ ճիշտ է»
«Խորանարդ»

Ուսանողները դուրս են նետում մի խորանարդ, որի կողքերում հարցեր կան.
Ի՞նչն էր դժվար:
Ի՞նչը չաշխատեց դասին:
Ինչո՞ւ էի սխալվում:
Ի՞նչն էր անհասկանալի:
Ի՞նչն էր հետաքրքիր:
Ի՞նչն էր օգտակար և անհրաժեշտ:
Ի՞նչն էր լավագույնս աշխատում: և այլն:
Երեխաները պատասխանում են իրենց տրված հարցին. Կարող է լինել երկու զառ՝ հաջողության խորանարդ և ձախողման խորանարդ: Հետո երեխան հերթով թողնում է նրանց։

Սինգապուրյան ուսումնական կառույցների օգտագործմամբ համակարգված աշխատանքը դրական արդյունքներ է տալիս.

Ուսանողները ավելի շատ անկախություն են ցուցաբերում;

Նրանք սկսում են ավելի ազատ շփվել և արտահայտել իրենց տեսակետը.

Հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ աճում է, հատկապես փորձարարական մասով.

Աշակերտները խուսափում են անգիր անելուց և գիտակցաբար ընկալում են տեղեկատվությունը:

Այսպիսով, օգտագործելով վերը նշված տեխնոլոգիան, հնարավոր է լուծել ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված մի շարք հարցեր:

Օգտագործված տեխնոլոգիաների արդյունքում իմ աշակերտները հասան հետևյալ արդյունքների.

Աշակերտներիս ուսուցման մակարդակը բարձրացել է, 4%-ով բարձրացել է առարկայական գիտելիքների որակը։ (Սլայդ)

Աճել է աշակերտների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և շրջակա աշխարհի տարբեր մակարդակների մրցույթներին և օլիմպիադաներին մասնակցելու նկատմամբ։ Անցած ժամանակահատվածում իմ աշակերտները դարձել են տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների հաղթողներ և մրցանակակիրներ, ինչպիսիք են՝ «Դինա», «», «Համառուսական հեռավար օլիմպիադա 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար», «Նախագծային փառատոն «_____ »:

(սլայդ 15) Ես նաև ակտիվորեն կիսվում եմ իմ փորձով գործընկերների հետ դպրոցում գիտական ​​և գործնական սեմինարների ժամանակ մեթոդական միավորում, մանկավարժական խորհուրդներ.

Եզրակացություն

Հիմնվելով իմ սեփական ուսուցման փորձի արտացոլման վրա՝ ես արեցի հետևյալ եզրակացությունները.

Սինգապուրի կրթական համակարգի օգտագործումը օգնում է ուսանողներին բացահայտելու նոր կողմը, քանի որ դասի հիմնական բանը ուսանողն է և նրա գործունեությունը, իսկ ուսուցիչը՝ օգնական, դաստիարակ։

Կրթական կառույցները զարգացնում են յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը, ստիպում են նրան մտածել, արտահայտվել, թույլ են տալիս փոխել նյութի իր տեսլականը, բարձրացնել իր հուզական մակարդակը և, հետևաբար, բարերար ազդեցություն ունենալ մարմնի առողջության վրա,

Նրանք աշակերտի մեջ զարգանում են մեր ժամանակներում կենսական նշանակություն ունեցող որակներ, ինչպիսիք են՝ հաղորդակցությունը, համագործակցությունը, քննադատական ​​մտածողությունը, ստեղծագործականությունը,

-ուսանողները ավելի հավանական է ցույց տալ Խնդրի լուծման ճանապարհ(ներ) գտնելու նախաձեռնություն.

Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը բարելավվում է.

Գրադարան հաճախելիության դրական միտում կա (դպրոցական գրադարան այցելող աշակերտների թիվն աճել է 3 անգամ);

Ուսանողների ակտիվության բարձր մակարդակ կա ծրագրի իրականացում,

Ուսանողների կոլեկտիվ ստեղծագործականության դրսևորում կրթական արտադրանք ստեղծելիս (նախագծերի ստեղծում, շնորհանդեսներ, թերթերի հրատարակում և այլն);

Ստեղծվել է արդյունավետ փոխազդեցություն ծնողների հետ:

Այս տեխնիկան կիրառելիս բարձրանում է դպրոցականների կրթական և ճանաչողական մոտիվացիան, նվազում է ուսանողների անհանգստության և որևէ խնդիր լուծելու անհաջող լինելու վախի մակարդակը։ INխումբ ուսումնառության ավելի բարձր մակարդակ, յուրացման արդյունավետություն և գիտելիքների թարմացում։ Երեխաները հաճույքով են սովորում, զարգացել են համարժեք ինքնագնահատական. Բացի այդ, երեխաների մոտ ձևավորվում են ճանաչողական և կրթական հետաքրքրություններ, նրանք տալիս են բազմաթիվ հարցեր, որոնց պատասխանների որոնումը ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունն է, նրանք վիճում են՝ պաշտպանելով իրենց տեսակետը, բայց նաև գիտեն, թե ինչպես վարվել. մեկ այլ ուսանողի կողմը, եթե նրանք սխալ են:

Այնուամենայնիվ, կան որոշ դժվարություններ կամ թերություններ սինգապուրյան տեխնոլոգիայի դասավանդման կառուցվածքների օգտագործման մեջ:

Այս տեխնիկան նախ պետք է սովորեցնել: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ժամանակ գտնի դասարանում մեթոդաբանությունը դասավանդելու համար: Առանց այս պայմանի խմբային աշխատանքն անարդյունավետ է:

Խմբային աշխատանքի կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է հատուկ հմտություններ և ջանքեր:

Եթե ​​խմբավորումը լավ մտածված չէ, որոշ ուսանողներ կարող են օգուտ քաղել ավելի ուժեղ դասընկերների աշխատանքից:

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս նույնքան արդյունավետ լինել դասի ընթացքում և ընթացքում արտադպրոցական գործունեությունգիտակցել ուսումնական գործընթաց. Թիմային աշխատանք, համատեղ նախագիծ և հետազոտական ​​գործունեությունպաշտպանելով իր դիրքը և հանդուրժող վերաբերմունքը այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ, պատասխանատվություն ստանձնելով իր և թիմի համար ուսանողի անհատական ​​հատկանիշները, բարոյական վերաբերմունքը և արժեքային ուղեցույցները, որոնք համապատասխանում են հասարակության ժամանակակից կարիքներին, արտացոլում են (տես խնդիրը, վերլուծել այն, ինչ եղել է. արված - ինչու աշխատեց, ինչու չաշխատեց, տեսեք դժվարություններ, սխալներ);

Եզրակացություն

Եզրափակելով՝ պետք է ընդգծել, որ ցանկացած փորձ՝ հաջողված, թե ոչ, անգնահատելի է, քանի որ այն մեզ հնարավորություն է տալիս ամեն ինչ փորձարկել գործնականում։ Փորձն օգնում է մեզ կանգ առնել և մտածել, թե ինչու ունենք այն փորձը, որն ունենք: Փորձը մեզ հիմք է տալիս առաջ գնալու, փորձելու և ռիսկի դիմելու:Գիտելիք և կիրառություն ժամանակակից միտումներդասավանդման մեթոդաբանության մեջ թույլ է տալիս անել գործնական աշխատանքուսուցիչը ավելի հետաքրքիր և բազմազան, կօգնի կատարել ուսուցչի այսօրվա հիմնական խնդիրը՝ գտնելը արդյունավետ միջոցներվերապատրաստման համար որակյալ կրթություներեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, վերլուծել ձեռք բերված գիտելիքները և կիրառել այն նոր խնդիրներ լուծելու համար:

Կարծում եմ, որ Սինգապուրի մեթոդաբանության կիրառման ընթացքում ձեռք բերած փորձը մեծ արդյունքներ է բերում, քանի որ.

Դասարանում հաղորդակցման իրավիճակների կազմակերպում, նորի կիրառում կրթական տեխնոլոգիաներՈւսուցչի հետ սերտ հարաբերությունների մեջ գտնվող ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները նպաստում են հաղորդակցական կարողությունների բարելավմանը և ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների բարձրացմանը.

Ակադեմիական կատարողականը բարելավվում է;

Ուսանողները դադարում են լինել պասիվ ունկնդիրներ և դառնում են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից:

Ներգրավի՛ր: Բացահայտե՛ք Կիրառե՛ք այն։

Շնորհակալություն

Սինգապուրի դասավանդման մեթոդիկայի դասավանդման կառուցվածքների կիրառումը դասերին

Խուրմատուլինա Լանդիշ Իլգիզովնա

ուսուցիչ տարրական դասարաններ

MBOU «Թիվ 28 միջնակարգ դպրոց»

Նիժնեկամսկ RT

Այս տարի դպրոցի ուսուցիչները հրավիրվեցին վերապատրաստվելու և սկսելու իրենց դասերին ներմուծել սինգապուրյան դասավանդման մեթոդաբանության տարրեր: Այս աշխատանքըիրականացվել է ծրագրի իրականացման հիման վրա մասնագիտական ​​զարգացում«21-րդ դարի ուսուցման փոխակերպումը» և ուղղված է ամենաարդյունավետ մեթոդների և կրթական տեխնոլոգիաների բացահայտմանը:

Փոխվել է հասարակությունը, փոխվել են երեխաները, նրանց կարիքները, հետաքրքրությունները և արժեքները։ Այս ամենը պահանջում է կրթական համակարգի թարմացում, ինչը նշված է նոր չափորոշիչում։ Այսօր, հավանաբար, բոլոր ուսուցիչները ծանոթ են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կանոնակարգին, բայց թե ինչպես հասնել նշանակված արդյունքին, խնդիր է ուսուցչի համար: Նոր ստանդարտԵվ օրինակելի ծրագիրՀիմնական ուշադրությունը դարձվում է ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցման ամրապնդմանը: Շատ ուսուցիչներ կանգնած են լուրջ վերակառուցման առջեւ . Ուսուցիչը հիմա պետք է դասի գա ոչ թե նոր բովանդակություն հաղորդելու, այլ կազմակերպելու նպատակով ճանաչողական գործունեությունդպրոցականներին ինքնուրույն ձեռք բերել իրենց համար նոր գիտելիքներ: Միայն այս մոտեցմամբ մենք կարող ենք լուծել դպրոցականների մոտ ունիվերսալ կրթական ակցիաների ձևավորման և անձնական,մետա-առարկա և առարկայական ուսուցման արդյունքները:

Նոր չափորոշիչին համապատասխան՝ ուսանողներն ավարտելուց հետո տարրական դպրոցպետք է ունենա ոչ միայն առարկայական, այլև անձնական և մետաառարկայական հմտություններ:

2014-2015 ուսումնական տարվանից աշխատում եմ Մոսկվայի շրջանի և NRT-ի համատեղ նախագծի իրականացման վրա Սանգապուր ընկերության հետ:Educare միջազգային խորհրդատվություն «Դասավանդման որակի բարելավում Թաթարստանի Հանրապետությունում»՝ օգտագործելով ուսուցման սինգապուրյան մեթոդի ուսուցման կառույցները, որի նպատակն է անցումը պասիվ ուսանողներից դեպի 21-րդ դարի հետաքրքրված սովորողներ։ Ուսուցման կառույցների օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է տալիս արդյունավետ կազմակերպելու համար կրթական գործունեություն, որի հիման վրա է դրված աշխատանքի խմբային ձևը, աշխատանք զույգերով։Երկու օր շարունակ մենք՝ ուսուցիչներս, ուսումնասիրեցինք ժամանակի պահանջներին համապատասխան դասի կառուցում, ակտիվ կառույցներ, որոնք նպաստում են էլ ավելի արդյունավետ ուսուցմանը. ուսումնական ծրագիրուսանողների կողմից։

Դասընթացի ընթացքում մենք վերածվեցինք ուսանողների։ Մենք ոչ միայն ունկնդիրներ էինք, այլեւ ակտիվ մասնակիցներ։ Առաջադրանքները կատարվել են խմբերով և զույգերով։ Թրեյնինգների և խաղերի տեսքով մեզ տրվեցին գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք թույլ տվեցին երեխաներին սովորեցնել մտածել, արտահայտել իրենց կարծիքը և լինել անընդհատ ակտիվ։Դասավանդման կառույցների հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ոչ ոք չի կարողանա դասընթաց անցկացնել դրանց կիրառմամբ, յուրաքանչյուր աշակերտ կհարցվի և կգնահատվի: Դասարանի կենտրոնը կլինի աշակերտը, ոչ թե ուսուցիչը:Ակտիվ կառույցները նախագծված են ուսանողների մեջ զարգացնելու տարբեր ձևեր անձնական հատկություններ, որը պետք է օգնի նրանց հասուն տարիքում:

Աշակերտները նստում են 4 հոգուց բաղկացած թիմերում, և գործընկերները A և B պատրաստ են քննարկել ուսի գործընկերոջ և դեմքի գործընկերոջ հետ: Սեղանները համարակալված են։ Ուսուցիչը կարող է դիտարկել յուրաքանչյուր ուսանողի, շրջել սենյակում և լսել թիմային քննարկումները: Կան հաղորդակցության և համագործակցության, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար ուսումնական կառույցներ: Յուրաքանչյուր կառույց ունի իր անունը: Օրինակ, Clock Buddies-ի կառուցվածքը հետաքրքրաշարժ է և արագ ճանապարհստեղծելով զույգեր համագործակցային ուսուցման դասերի համար. Ուսանողներին զուգավորելու հիանալի միջոց, որպեսզի նրանք միշտ աշխատեն տարբեր ուսանողների հետ: Երեխաներին տրվում է գծված ժամացույց՝ դատարկ կետերով 5-12 «հանդիպումների» համար (կողմնացույցը կարող է օգտագործվել որպես ձևանմուշ՝ կարդինալ ուղղություններ, ձևեր, ձայնավորներ): Ուսանողները յուրաքանչյուր ժամի կողքին գտնվող դատարկ տեղերում գրում են մյուս ուսանողների անունները, և միևնույն ժամանակ նրանց անունը կգրվի գործընկերների թերթիկի համապատասխան տարածքում: Աշակերտները 2-5 րոպեով շրջում են դասարանում և ամեն ժամ գրանցվում դասընկերների հետ:

Եթե ​​հատկացված ժամանակի վերջում կան դատարկ դաշտեր ունեցող աշակերտներ, գտեք զույգ ամբողջ դասարանով: Եթե ​​չկան հասանելի գործընկերներ, ապա ուսանողը միանում է զույգերից մեկին: Գործընթացը. ուսանողները լրացնում են Klok Buddies ձևանմուշը: Ես խնդրում եմ ձեզ հանդիպել ձեր գործընկերոջ հետ, օրինակ, ժամը 12-ին և հարց տալ. Ուսանողները պատասխաններով փոխանակում են կանգնած և զույգերով աշխատելու կառուցվածքներ: Ուսուցիչը լսում է քննարկումները, որպեսզի հասկանա, թե ինչ են սովորում աշակերտները և ինչ չեն հասկանում:

Հետևյալ կառույցներն են՝ Timed-Pea-Shea, Round Robin:

Այս կառույցները ուժեղացնում են ուսումնառությունը՝ հնարավորություններ ստեղծելով ուսանողների համար՝ արտահայտելու գաղափարներ և պատասխաններ՝ իրենց դասընկերների հետ հաղորդակցվելու միջոցով: Բոլոր ուսանողներին տրվում է նույնքան ժամանակ՝ արտահայտելու իրենց մտքերը և զարգացնելու հմտությունները ակտիվ լսումև միմյանցից սովորելու հնարավորություններ:

Timed-Pea-Shea-ն է արդյունավետ մեթոդՈւսուցչի կողմից տրված հարցի պատասխանների բանավոր փոխանակում զույգերով: Աշակերտները հերթով ներկայացնում են իրենց պատասխանը գործընկերոջը որոշակի ժամկետում: Round Robin կառուցվածքում ուսանողները հերթով կիսվում են բանավոր պատասխաններով իրենց թիմի անդամների հետ: Ուսուցիչը կարող է յուրաքանչյուր պատասխանի համար որոշակի ժամանակ հատկացնել: Ընթացքը. ուսուցիչը տալիս է հարց, խնդիր, որը ենթադրում է մանրամասն պատասխան, ժամանակ է տալիս մտորումների համար և յուրաքանչյուր աշակերտին հատկացնում է որոշակի ժամանակ քննարկման համար (որոշվում է ուսուցչի կողմից՝ կախված հարցի բարդությունից): Աշակերտ Ա-ն զույգերով կիսվում է իր պատասխանով: Աշակերտ Բ-ն ակտիվորեն լսում է: Եթե ​​Ա ուսանողը ավարտում է նախքան հատկացված ժամանակի ավարտը, ուսանող Բ-ն հարցեր է տալիս ուսանող Ա-ին, որպեսզի շարունակի պատասխանել: Ժամանակն անցնելուց հետո Աշակերտ Բ-ն դրականորեն է մեկնաբանում ուսանող Ա-ի պատասխանը: Round Robin կառույցում ուսուցիչը կդնի հարց, խնդիր, որը ենթադրում է բազմաթիվ պատասխաններ կամ լուծումներ և ժամանակ է տալիս մտածելու համար: Ուսանողը հայտարարում է այն ուսանողի թիվը, ով առաջինը սկսում է կիսվել պատասխանով: Ուսանողները հերթով կիսվում են իրենց պատասխաններով:

Conairs-ը կապող գործունեություն է, որն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ ճանաչել միմյանց և սովորեցնում է ուսանողներին հարգել իրենց կարծիքների տարբերությունները: Այս կառույցը խրախուսում է կարծիքների հստակ արտահայտումը։ Ընթացքը. Ուսուցիչը հայտարարում է անկյունները յուրաքանչյուրում առաջարկվող պատասխաններից մեկով: Սովորաբար օգտագործվում է 4 անկյուն, բայց կարող է լինել երկու կամ ավելի, եթե խնդիրը դա պահանջում է: Աշակերտները լուռ մտածում են՝ որոշելու իրենց ընտրությունը և այն գրում թղթի վրա: Աշակերտները ցրվում են անկյունները՝ ընտրված պատասխանին համապատասխան։ Անկյուններում ուսանողները զույգերով կամ կազմում են 4 հոգուց բաղկացած խումբ՝ քննարկելու, թե ինչու են ընտրել այդ պատասխանը՝ օգտագործելով Time-Pea-Shea կամ Round Robbin կառուցվածքները: Ուսանողները սովորում են լսել իրենց հասակակիցներին, արտահայտել իրենց կարծիքը և համբերատար սպասել և հարգանք ցուցաբերել այլ ուսանողների կարծիքների նկատմամբ։

Ջոն Թոթսը ուսուցման կառույց է, որը կարող է օգտագործվել ուղեղի գրոհի կամ լուսաբանված նյութը վերանայելու համար: Այս կառուցվածքն իրականացնելիս աշակերտների խնդիրն է լրացնել աղյուսակի կենտրոնը թղթի կտորներով, որոնք ունեն ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ տարբեր գաղափարներ: Ջոն Թոթսը նպաստում է ակտիվ լսելու հմտություններին և ուսանողների ներգրավվածությանը միասին աշխատել, սովորելով և ընդլայնելով ձեր գիտելիքները՝ օգտագործելով ուրիշների գիտելիքները: Ընթացքը. Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է ունենա թղթի կտորներ (համարը սահմանում է ուսուցիչը): Ուսուցիչը անվանում է թեման և սահմանում է ավարտելու ժամանակը: Դա անելուց առաջ մտածելու ժամանակ է տալիս։ Ուսանողները բարձրաձայն ասում են միտքը, գրի են առնում թղթի վրա և դնում սեղանի կենտրոնում՝ բառի կողմը վերև: Երբ մտածողության ժամանակը ավարտվում է, ուսանողները սկսում են գեներացնել առավելագույն քանակգաղափարներ՝ տերևներով լրացնելով սեղանի կենտրոնը։ Մեկ թղթի վրա պետք է գրվի միայն մեկ գաղափար կամ արտահայտություն: Աշակերտները չպետք է տերևները դնեն միմյանց վրա: Երբ հատկացված ժամանակը սպառվում է, թիմը միասին վերանայում է ձայնագրված գաղափարները: Ջոն Թոթսի շրջանակի միջոցով ստեղծված գաղափարները կարող են օգտագործվել նախադասություններ, մաթեմատիկական հավասարումներ և այլն ստեղծելու համար: Ուսուցիչը կարող է նաև խնդրել ուսանողներին ուրվագծել նկարներ՝ հետագայում պատմություն գրելու համար և այլն:

Tik-Tew-Tow - Այս կառույցի նպատակն է ներգրավել ուսանողներին ստեղծագործական մտածողության կիրառման մեջ՝ բացահայտելու կամ կապեր ստեղծելու հասկացությունների, արտահայտությունների, բանաձևերի և այլնի միջև, որոնք նրանք սովորում են: սահմանումներ անմտորեն անգիր անելու փոխարեն: Ուսուցման այս կառուցվածքը նպաստում է նաև երկխոսության և բանավեճի հմտությունների զարգացմանը: Ընթացքը. Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի կամ թիմի տալիս է մի շարք բացիկներ՝ բառերով կամ կարևոր հասկացություններով և այլն: Աշակերտները համարակալում են քարտերը 1-ից մինչև 9-ը: Աշակերտը խառնում է քարտերը և դրանք դասավորում սեղանի վրա 3-ից 3-ի չափով: Երբ ժամանակը սպառվում է, ուսանողները առաջարկություններ են փոխանակում իրենց թիմի անդամների հետ:

Ste ze Klass-ը (անգլերենից թարգմանաբար՝ «խառնել դասը») հիանալի կառույց է, որն օգնում է ուսանողներին կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը ուսումնասիրվող թեմայի վրա և կարճ ժամանակում ստանալ հսկայական թվով պատասխաններ: Ընթացքը. Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է թղթի կտորներ և տրվում է թեմա: Ուսանողներին տրվում է 30 վայրկյան՝ իրենց թերթիկի վրա գրելու այնքան պատասխաններ, որքան կարող են՝ համարակալելով դրանք: 30 վրկ. վերջին պատասխանից հետո պետք է հորիզոնական գիծ քաշեն։ Ուսանողները ոտքի են կանգնում, ետ են հրում իրենց աթոռները և շրջում սենյակում՝ հավաքելով բազմաթիվ այլ ուսանողների գաղափարներ, որոնք տարբերվում են իրենցից: Եթե ​​դա նոր գաղափար է, աշակերտը այն գրում է իր ցուցակում տողից հետո՝ շարունակելով համարակալումը։ Այս գաղափարը նման է իր գաղափարին, նա պետք է տիզ դնի այս գրության կողքին իր թղթի վրա։ Երբ ժամանակը սպառվում է, ուսանողները վերադառնում են իրենց տեղերը, այնուհետև նրանք կարող են համեմատել ցուցակները, բաժանել իրեր և այլն:

Ներսից դրսից շրջան - «ներքին և արտաքին շրջանակ»: Աշակերտները շրջանակներ են կազմում և կանգնում սենյակի պարագծի շուրջ 2 շրջանով: Ներքին շրջանի ուսանողները դեմքով դեպի դուրս են նայում, արտաքին շրջանի իրենց զուգընկերոջ դեմքով: Ուսուցիչը հարց է տալիս և ժամանակ է տալիս մտածելու։ Արտաքին շրջանի ուսանողները պատասխանում են իրենց զուգընկերոջը: Ուսանողները փոխում են դերերը. Այժմ ներքին շրջանակը արձագանքում է, իսկ արտաքին շրջանակը լսում է: Ուսանողները աշխատանքի են անցնում նոր գործընկերոջ հետ:

Պետք չէ ամեն օր օգտագործել այդ կառույցները։ Դուք կարող եք սկսել շաբաթը մեկ անգամ: Մեկ դասի ընթացքում թույլատրելի է օգտագործել ոչ ավելի, քան երեք կառուցվածք:

Սինգապուրյան մեթոդի ուսուցման կառուցվածքների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս աշակերտին գիտակցել և զարգացնել իրենց կարողությունները, զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները և վերահսկել իրենց գործողությունները, եզրակացություններ անել և ուսանողներին մղել շփվելու։ ուսումնական նյութև ուսանող-աշակերտ փոխազդեցություն: Ուսումնական նյութի հետ աշակերտի փոխազդեցության միջոցով մենք նպաստում ենք այնպիսի իրավիճակի առաջացմանը, երբ աշակերտները դասին ավելի շատ են աշխատում, քան ուսուցիչը։ Ուսանողները նրանք են, ովքեր մշակում են տեղեկատվությունը, արտացոլում դրա մասին և կապեր հաստատում այն ​​ամենի հետ, ինչն արդեն գիտեն: Նման դասերին սովորողների մոտ զարգացնում է հաղորդակցությունը, համագործակցությունը, քննադատական ​​մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները: Ուսանողները դասերի պասիվությունից անցնում են հետաքրքրված սովորողների:

Մաթեմատիկայի դաս

Թեմա՝ Բաժանում 3-ով

Նպատակները: պայմաններ ստեղծել բաժանման մասին պատկերացումների ձևավորման համար.նպաստել մտածողության, բացատրական խոսքի, հիշողության, ուշադրության զարգացմանը, հարստացնել ուսանողների հորիզոնները.նպաստել երեխաների անկախության զարգացմանը, այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ ուշադրությանը, քրտնաջան աշխատանքին, ընկերությանը և փոխօգնությանը:

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում

Կարգավորող :

Սովորեք որոշել ուսումնական գործունեության նպատակը ուսուցչի ղեկավարությամբ.

Ստեղծեք իրականացման պլան ուսումնական առաջադրանքներ, արտասանելով գործողությունների հաջորդականությունը;

Աշխատել ըստ տրված պլանի, ալգորիթմի;

Կատարված առաջադրանքը փոխկապակցեք դասագրքում կամ ուսուցչի առաջարկած օրինակի հետ.

Կատարել ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսումնական գործունեությունգործնականում և մտավոր ձև;

Ամփոփեք դասը, եզրակացություններ արեք և դասի վերջում գրանցեք (բանավոր) բավարարվածություն/դժգոհություն ձեր աշխատանքից դասում;

Ճանաչողական :

Մոդելավորել 3-ի բաժանման եղանակները՝ օգտագործելով թվային գիծ, ​​օբյեկտի գործողություններ, գծագրեր և դիագրամներ;

Կառուցեք եռանկյուն բուրգի շրջանակի մոդել;

Որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ օգտագործելով դասագրքային նյութը, աշխատանքային գրքույկև ուսուցչից ստացված տեղեկատվություն;

Օգտագործեք կոդավորման տարբեր մեթոդներ կրթական տեղեկատվություն(դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր, կարճ նշումներ և մաթեմատիկական արտահայտություններ);

Հաղորդակցություն :

Դասարանում հաղորդակցվելու համար օգտագործեք խոսքի պարզ միջոցներ.

Մասնակցել երկխոսությանը և կոլեկտիվ քննարկմանը;

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Անձնական :

Սեփական կրթական գործունեության արդյունքների ինքնագնահատման և ինքնավերահսկման հիմնական հմտությունները.

Ձեր ուսումնասիրությունների արդյունքների համարժեք գնահատում, հաջողության կամ ձախողման պատճառների ըմբռնում;

Դպրոցում սովորելու և մաթեմատիկա առարկայի նկատմամբ դրական վերաբերմունք;

Կանոնների և կանոնակարգերի գիտակցված համապատասխանությունը դպրոցական կյանք;

Էթիկական վարքագծի հիմնական հմտություններ.

Սարքավորումներ: մուլտիպրոյեկտոր, նոթբուք, քարտեր, ուսումնական պարագաներ։

Դասի առաջընթաց.

Ի .Կազմակերպչական պահ

Ողջունում եմ ուսանողներին, ստուգում նրանց պատրաստակամությունը դասին, շփվում հերթապահ սովորողի հետ։

- ԲԱՐՁՐ ՀԻՆԳ (բառացիորեն «բարձր հինգ» - լռության և ուշադրության ազդանշան)

Բարևեք ձեր զուգընկերոջը դեմքի և ուսի վրա (գործողություններ. դեմքին բռունցքներով հպեք միմյանց, իսկ ձեռքերով ուսին «բարձր հինգ»):

Դասի մեջ ներկայացնում եմ կառուցվածքը Սինգապուրի մեթոդիցԺԱՄԱՑՈՒՅՑ ԲԱՐԴԻՆԵՐ - «Ժամանակի ընկերները» կրթական կառույց է, որտեղ ուսանողները հանդիպում են իրենց դասընկերների հետ «ուսուցչի կողմից նշանակված» ժամին՝ արդյունավետ փոխգործակցության համար:

Տղերք, հիմա վերցրեք ձեր դիագրամներըԺԱՄԱՑՈՒՅՑ ԲԱՐԴԻՆԵՐ և չորս հանդիպում (12, 3, 6, 9) ընկերների հետ, ովքեր նստած են տարբեր գրասեղանների մոտ:

II . Բանավոր հաշվում

Ես բարձրաձայն կարդացի խնդիրը:

Որոշեքառաջադրանք - կատակ :

Կատուներ

Լուսավոր սենյակն ունի չորս պատուհան

Յուրաքանչյուր պատուհանի վրա մի կատու էր նստած։

Նրանցից յուրաքանչյուրի դիմաց երեք կատու էր նստած։

Եվ նրանք ագահորեն թթվասերը թաթախեցին թասից։

Այսպիսով, քանի՞ կատու կա ընդհանուր առմամբ:

Հուսով եմ՝ կարողացաք պատասխանել։

(Սենյակում չորս կատու կար):

Կառուցվածքը կիրառում եմ Սինգապուրի մարզումներիցԺԱՄԱՑՈՒՅՑ ԲԱՐԴԻՆԵՐ

Տղերք, ժամը 12-ին նախատեսված զուգընկերոջ հետ հանդիպեք, օրինակ հարցնում եմ՝ մասնակից թիվ 1 սեղան թիվ 2.

Ո՞րն էր ձեր գործընկերոջ պատասխանը: Ո՞րն է ձեր սեփական պատասխանը:

Ш Մաթեմատիկական թելադրություն.

Ես կարդում եմ առաջադրանքները, սովորողները լրացնում են դրանք իրենց տետրերում.

7-ը ավելացրեք 8-ով:

Կրճատել 16-ը 9-ով:

Գտե՛ք 7 և 3 թվերի արտադրյալը։

12-ը բաժանված է 3-ի:

Առաջին անդամը 6 է, երկրորդը՝ 7։ Գտե՛ք գումարը։

Հանդիպեք գործընկերոջ հետ, ում հետ պայմանավորվել եք 3 ժամ, ստուգեք ձեր նոթատետրերը, զրուցեք, շնորհակալություն հայտնեք միմյանց։

IV . Աշխատանք դասագրքի հետ.

Բացեք դասագրքի էջը և բանավոր կատարեք առաջադրանքը:

Կատարեք հաշվարկներ նկարների միջոցով

3:3= , 12:3= ,

6:3 = , 15:3= ,

9:3= , 18:3= ,

(Նախօրոք գրում եմ գրատախտակին, 1 աշակերտ գրում է միայն պատասխանները՝ ժամանակ խնայելու համար. օրինակ՝ թիվ 3 աղյուսակը, 4-րդ մասնակիցը կատարում է գրատախտակին, հետո ստուգում ենք, նույն կերպ եմ անվանում մասնակցին):

Տղերք, տեսեք օրինակների ձայնագրությունը, ի՞նչ նկատեցիք։ (որ մենք բոլոր թվերը բաժանեցինք 3-ի)

Ո՞վ կարող է ձևակերպել դասի թեման: (օրինակ՝ մասնակցին խնդրում եմ թիվ 2, թիվ 5 աղյուսակի տակ)

Վ . Դասի թեմայի հաղորդագրություն

Երեխաների պատասխաններից եզրակացություն եմ անում և բարձրաձայնում «Բաժանում 3-ով» դասի թեման: Համախմբում.

VI . Աշխատեք դասի թեմայով.

Տղերք, մենք շարունակում ենք աշխատել ըստ դասագրքի՝ խնդիրը լուծելով գրավոր, ինքնուրույն՝ տետրերում։

Հայրիկը բերեց 9 բանան, յուրաքանչյուր փունջում 3 բանան: Քանի՞ փունջ բանան է բերել հայրիկը: Բացատրեք և լրացրեք այս խնդրի գծապատկերը: Լուծեք խնդիրը

Ժամը 6-ին նախատեսված զուգընկերոջ հետ հանդիպեք, համեմատեք ձեր առաջադրանքները, լսեք միմյանց պատասխանները, շնորհակալություն հայտնեք միմյանց։

VII . Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Ես օգտագործում եմ կառուցվածքըMIX-FRIZ-GROUP (վերապատրաստման կառույց, որտեղ մասնակիցները միախառնվում են երաժշտությանը, սառչում են, երբ երաժշտությունը դադարում է, և կազմում խմբեր, որոնց մասնակիցների թիվը կախված է հարցի պատասխանից):

Երաժշտության ավարտից հետո հարցեր.

Միավորվեք որքան հնարավոր է. որքա՞ն է 1 անգամ 3-ը: (յուրաքանչյուրը երեք մասնակից)

Միավորեք որքան հնարավոր է շատ. քանի կողմ կա հիմքում քառանկյուն բուրգ? (չորս մասնակից)

Միավորե՛ք այնքանով, որքանով. որքա՞ն է 10-ը բաժանվում 2-ի: (յուրաքանչյուրը հինգ մասնակից)

VIII . Աշխատեք դասի թեմայով.

Տղերք, մենք շարունակում ենք աշխատել դասագրքի համաձայն՝ լուծելով մեր տետրերի խնդիրը։

12 սմ երկարությամբ լարը սկզբում կտրեցին 2 հավասար մասերի, իսկ հետո ամեն մի մասը կտրեցին ևս 3 հավասար մասերի։ Քանի՞ մաս եք ստացել: Գտե՛ք այդպիսի մասի երկարությունը։

Օգտագործելով,ՀԵՌԱՑՆԵԼ – ՁԵՌՆԱՐԿԵԼ «Վեր կաց, նստիր» դասի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար (ով է խնդիրը լուծել մեկ, երկու, երեք եղանակով), ինչպես նաև դասարանի և հանդիսատեսի հետ ծանոթանալու համար, ես ստուգում եմ խնդրի լուծումը. , շնորհակալություն պատասխանի համար։

IX . Դասի ամփոփում .

Դասի մասին ձեր տպավորությունները գրեք «Նվաճումների սանդուղք» թղթի վրա, գնահատեք ձեր աշխատանքը, հանդիպեք ձեր գործընկերոջ հետ, որը նախատեսված է ժամը 9-ին, կիսվեք ձեր տեղեկություններով, շնորհակալություն հայտնեք միմյանց:

Ամփոփում եմ դասը, գնահատում ուսանողների աշխատանքը և շնորհակալություն հայտնում նրանց կատարած աշխատանքի համար:

X . Տնային աշխատանք.

Ուսուցչի ձեռնարկ «Ներածություն Սինգապուրի դասավանդման մեթոդի ուսուցման կառուցվածքներին» շնորհանդեսով.

Թիրախ:ներկայացնել Սինգապուրի դասավանդման մեթոդաբանության դասավանդման որոշ կառուցվածքներ:
Աշխատանքի նկարագրությունը.
Ես առաջարկում եմ այս ձեռնարկը այն ուսուցիչներին, ովքեր հետաքրքրված են սինգապուրյան դասավանդման մեթոդով և ցանկանում են աշխատել ըստ դրա։
Դպրոցականների կրթության որակն ապահովելու նպատակով Թաթարստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարությունը սինգապուրյան «Educare International Consultancy» ընկերության հետ համատեղ իրականացրեց «Ուսուցման որակի բարելավում Թաթարստանի Հանրապետությունում» համատեղ նախագիծը:
2014-2015թթ ուսումնական տարինՄեր ուսուցիչները հրավիրվել էին Զայնսկ քաղաքի կրթության վարչության կողմից՝ վերապատրաստվելու և սկսելու իրենց դասերին ներկայացնել սինգապուրյան ուսուցման մեթոդաբանության տարրերը: Թաթարստանի ուսուցիչներն առաջինն են Ռուսաստանում, ովքեր տիրապետում են սինգապուրյան ուսուցման մեթոդին։ Ռուսաստանում նույնիսկ չեն լսել նման համակարգի մասին։ Ես ինքս ընդամենը վեց ամիս է, ինչ օգտագործում եմ այդ կառույցները։ Սկզբում այդ ամենն այնքան անհասկանալի էր, բայց երբ ես սկսեցի օգտագործել այս կառույցները, ինձ նույնիսկ դուր եկավ: Բայց դասին պատրաստվելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում: Անհրաժեշտ է ճիշտ և հաջող ընտրել դասի նյութը, քանի որ աշակերտները կարող են բավարար ժամանակ չունենալ պատասխանելու համար: Յուրաքանչյուր պատասխանի համար ուսանողին տրվում է 10-ից 30 վայրկյան: Ժամանակը գրանցվում է ամեն անգամ: Հետեւաբար, գրասենյակում (դասասենյակում) պետք է լինի ժամացույց: Ամբողջ դասը փոխելու կարիք չկա, կարող եք օգտագործել միայն դասի որոշ հատված: Սինգապուրի կրթական համակարգի լավն այն է, որ ամբողջ դասարանը ներգրավված է դասին: Վերլուծելով մեր դպրոցի սովորողների աշխատանքը դասերին՝ կարող եմ ասել, որ պատասխանում է մի աշակերտ, մնացածն այս պահին։ Օգտագործելով այս համակարգը՝ ուսանողները, ուզեն, թե չուզեն, պետք է սովորեն ինքնուրույն մտածել, պատասխանել առաջադրված հարցերին, լրացնել միմյանց և կարծիքներ փոխանակել։ Նրանք զարգանում են բանավոր խոսք. Նման դասին առաջնորդ չկա, բոլորը հավասար են։ Այս տեխնիկան լավ է նաև այն պատճառով, որ ուսանողը զարգացնում է հաղորդակցությունը, համագործակցությունը, քննադատական ​​մտածողությունը, ստեղծագործական ունակությունները. սրանք անհրաժեշտ որակներ են մեր ժամանակներում:
Այս ծրագրի նպատակն է պասիվ սովորողներից ուսումնական կառույցների միջոցով անցնել 21-րդ դարի ներգրավված սովորողներին: (սլայդ 1) Էկրանի վրա ցուցադրվում է դիագրամ:
Ես առաջարկում եմ նման կառույցներ.

1. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ԿԱՌԱՎԱՐԵԼ ՄԵԹ (սլայդ 2) – դասասենյակի կառավարման գործիք: Սեղանի կենտրոնում գտնվող ցուցանակ, որը թույլ է տալիս հարմար և պարզ կերպով ուսանողներին բաժանել մեկ թիմում (գործընկեր ուսով, դեմքով; գործընկեր A, B) թիմերում արդյունավետ կրթական գործընթաց կազմակերպելու համար:

Երեխաները նստում են 4 հոգուց բաղկացած խմբում։ Վերցրեք նրանց տեղերը իրենց գրասեղանների մոտ, ինչպես ցույց է տրված ցուցանակի վրա:

Դասի հատված՝ կազմակերպչական պահ
Ողջունեք միմյանց. դեմքի գործընկերներ - հարվածեք ձեր բռունցքներին և ժպտացեք միմյանց; և հիմա միասին ողջունեք միմյանց՝ դիպչելով ձեր աջ ձեռքին:

2. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ԲԱՐՁՐ ՀԻՆԳ (սլայդ 3) - բառացիորեն «բարձր հինգ» - լռության և ուշադրություն գրավելու ազդանշան:
Այս կառուցվածքը օգտագործվում է դասի սկզբում զանգից հետո։ Ուսուցիչը բարձրացնում է ձեռքը և ասում՝ դիմելով դասարանին. «Բարձր հինգ»: Ի պատասխան՝ աշակերտները նույնպես պետք է բարձրացնեն ձեռքերը և նայեն ուսուցչին։ Այս կառուցվածքը սովորեցնում է կենտրոնանալ ուսուցչի վրա և պատրաստվել աշխատանքի հաջորդ փուլին։

3 Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ԺԱՄԱՑՈՒՅՑ ԲԱՐԴԻՆԵՐ (սլայդ 4) - «ընկերներն ըստ ժամի (ժամանակ)» - կառույց, որտեղ ուսանողները հանդիպում են իրենց դասընկերների հետ «ուսուցչի կողմից հատկացված» ժամին արդյունավետ փոխազդեցության համար:

Նախօրոք պատրաստեք ժամացույցի նկար: Տեղադրել սեղանների վրա: Երեխաները պետք է ժամացույցի վրա նշեն, օրինակ, ժամը 3-ը և 9-ը և այդ ժամին գրեն նրանց, ում հետ կցանկանային հանդիպել: Ուսուցիչը առաջարկում է ժամը 9-ի համար ընտրված ժամին հանդիպել ընկերների հետ և քննարկել տնային առաջադրանքի լուծումը, օրինակ՝ թիվ 30(ա): Մենք շնորհակալություն հայտնեցինք միմյանց։ Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է ձեզ 3 ժամով ընտրված ընկերների հետ քննարկել թիվ 35(բ) լուծումը: Կախված առաջադրանքների քանակից, ժամանակը կարող է սահմանվել, օրինակ, ժամը 12-ին, 3-ին, 6-ին և 9-ին: Կարելի է քննարկել 30 վայրկյան։

4. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ՀԵՌԱՑՆԵԼ – ՁԵՌՆԱՐԿԵԼ (սլայդ 5) - «ոտքի կանգնել - նստել» - դասարանի մասին տեղեկատվություն ստանալու կառույց (ով է խնդիրը լուծել մեկ, երկու, երեք եղանակով), ինչպես նաև դասարանին ծանոթանալու համար:

Դասի հատված՝ տնային առաջադրանքների ստուգում
Եթե ​​ուսանողները կարծում են, որ հայտարարությունը ճշմարիտ է, նրանք ոտքի են կանգնում, հակառակ դեպքում՝ մնում են նստած:
1.Ես ավարտեցի իմ տնային աշխատանքը:
2. Տնային աշխատանքը դժվար էր:
3. Ծնողներս օգնեցին ինձ տնային առաջադրանքներիս հարցում:
4. Ես լավ տրամադրություն ունեմ:
5. Ես պատրաստ եմ դասին:

5. Կառույցը նախագծված է էկրանին ՏՈՏՆԵՐ (սլայդ 6) - «գրեք ձեր մտքերը» - կառույց, որի մասնակիցները բարձրաձայն արտասանում են հորինված բառը տվյալ թեմայի վերաբերյալ, այն գրում են թղթի կտորների վրա և դնում այն ​​դեմքով դեպի վեր՝ սեղանի կենտրոնում: Առանց կարգը պահպանելու՝ յուրաքանչյուր մասնակից պետք է լրացնի 4 թուղթ, հետևաբար սեղանի կենտրոնում կլինի 16 թուղթ։

Յուրաքանչյուր թիմ սեղանի վրա ունի A4 թերթիկներ: Ուսուցիչը հրավիրում է թիվ 1 մասնակիցներին վերցնել դատարկ թերթիկ, կիսել այն կիսով չափ և կեսը տալ իրենց զուգընկերոջը: Այնուհետև կիսեք այս կեսը և կեսը տվեք ձեր զուգընկերոջը դեմքին: Այժմ յուրաքանչյուր մասնակից թերթիկը բաժանում է 4 մասի։

Դասի հատված՝ գիտելիքների թարմացում
Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս. Գրվում են 6 թվերը. 9.4; -234; 96,54; -7; 234; 9,56; 7; 87. Ի՞նչ կարող եք ասել այս թվերի մասին:
Օրինակ, կարող են լինել հետևյալ տարբերակները.
- Կան բնական
- Կան դրականներ
- Կան հակադրություններ
Տեղադրեք բոլոր պատասխանները աղյուսակի մեջտեղում: Դուք պետք է ունենաք 16 պատասխան: Ավարտելու ժամանակը կարող է տրվել 3 րոպե:
Երբ ժամանակը սպառվում է, կարող եք օգտագործել HIGH FIVE կառուցվածքը: Ուսուցիչը հրավիրում է թիվ 3 մասնակցին, աղյուսակ թիվ 3, կարդալ իրենց նախադասությունները:

6. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանի վրա TIK – TEK – TOU (սլայդ 7) – «Tic Tac Toe» - կառույց, որն օգտագործվում է քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողություն զարգացնելու համար, որտեղ մասնակիցները նախադասություններ են կազմում՝ օգտագործելով երեք բառեր, որոնք գտնվում են ցանկացած տողում՝ ուղղահայաց, հորիզոնական և անկյունագծով:
Նախ ուսուցիչը ներկայացնում է JOT TOTS կառուցվածքը: Մեկ թղթից ստացեք 16:

Դասի հատված. սովորած նյութի համախմբում
Թիմի յուրաքանչյուր անդամ վերցնում է 4 կտոր թուղթ
Յուրաքանչյուր թղթի վրա, առանց հերթականության հետևելու, կատարեք հետևյալ քայլերը.
1) եկեք տասնորդական
2) Բարձրաձայն ասեք այս կոտորակը ձեր թիմի անդամներին և գրեք այն մեկ թղթի վրա
3) Սեղանի կենտրոնում դրեք դեմքով դեպի վեր
4) Կրկնեք 1-3 քայլերը, մինչև օգտագործեք բոլոր տերևները:
Օրինակ՝ թղթի կտորների վրա գրվում են կոտորակներ՝ 1.4; 76.2; 0,123; 8,65; 63.2; 7.46; 85.431; 7.34; 9.01; 70,5; 348,01; 6.4567; 56,32; 9,7612; 6784.6; 5.1
Ուսուցիչը 1 րոպե է տալիս քննարկելու, թե որ 9 կոտորակները կթողնեն սեղանին:
Ժամանակն անցել է: Տերեւները խառնում ենք եւ 9 տերեւ շարում 3x3 ֆորմատով
Թիմի յուրաքանչյուր անդամ կատարում է ուսուցչի առաջադրանքը՝ օգտագործելով մեկ տողի ցանկացած երեք կոտորակ (ուղղահայաց, հորիզոնական կամ անկյունագծային).
ա) կոտորակները դասավորել նվազման կարգով
բ) ավելացրեք կոտորակներ
գ) բազմապատկել կոտորակները
Առաջադրանքը կատարելու համար կարող եք տալ 2-3 րոպե: Առաջադրանքի ճիշտությունը կարելի է ստուգել գործընկերների հետ դեմքով:

7. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ՍՏԵ ԴԱՍԱՐԱՆ (սլայդ 8) – «խառնել դասարանը» - կառույց, որտեղ ուսանողները լուռ շրջում են դասարանում, որպեսզի հնարավորինս շատ մասնակիցների գաղափարներ ավելացնեն իրենց ցուցակում:

Դասի հատված՝ կրկնություն
30 վայրկյանի ընթացքում աշակերտները պատասխանում են ուսուցչի առաջադրած հարցին: Օրինակ՝ ի՞նչ գիտեք ռոմբի մասին։ Կարող են լինել այսպիսի պատասխաններ.
Ռոմբը զուգահեռագիծ է, որի բոլոր կողմերը հավասար են.
ռոմբի մոտ անկյունագծերը հատվում են.
ռոմբուսում անկյունագծերը կիսով չափ բաժանված են հատման կետով.
ռոմբի մեջ անկյունագծերը փոխադարձաբար ուղղահայաց են և այլն։
Նրանց պատասխաններից հետո տղաները պետք է գիծ քաշեն։ Այս ժամկետը լրանալուց հետո ուսանողները պետք է հնարավորինս շատ պատասխաններ հավաքեն իրենց ընկերներից 30 վայրկյանում: Նրանք շրջում են դասարանով, գտնում են մի զույգի, որը իրենց թիմից չէ, կանգնում է նրանց կողքին և գրում այն ​​պատասխանը, որը նրանք չունեն: Եթե ​​նման պատասխան արդեն կա, կարող եք նշել այն: Եվ այսպես, նրանք պետք է մի քանի անգամ հանդիպեն գործընկերների հետ և հնարավորինս շատ պատասխաններ հավաքեն։ Պատասխանները գրված են գծված գծի տակ: Բոլորը վեր են կենում և ետ են հրում իրենց աթոռները։ Ժամանակը գրանցվում է.
Երբ ժամանակը սպառվում է: Նրանք նստում են իրենց տեղերը։ Բոլոր գրավոր պատասխաններից հետո գծվում է երկրորդ գիծ: Ստուգումը սկսվում է. օրինակ, թիվ 2 աղյուսակի 1-ին համարի մասնակից Ա-ն մեզ կկարդա իր պատասխանները: Իսկ տղաները, լսելով պատասխանները, ավելացնում են չեղածները, բայց երկրորդ տողի տակ գրում են։

8. Կառուցվածքը նախագծված է տախտակի վրա CONERS (սլայդ 9) – «անկյուններ» - կառույց, որտեղ ուսանողները բաշխված են տարբեր անկյուններում՝ կախված իրենց ընտրած տարբերակից:

Դասի հատված՝ նախորդ գիտելիքների ստուգում
Դասասենյակի չորս անկյուններում բառերն են.
Ուղղանկյուն.
Զուգահեռագիծ.
Ռոմբուս.
Trapezoid.
Ուսուցիչը հանձնարարում է հիշել այն ամենը, ինչ նրանք սովորել են այս թվերի մասին այս թեմաների ուսումնասիրության ընթացքում:
Ուսանողները գնում են ընտրված անկյուն, գտնում են իրենց թիմից ոչ գործընկերոջ, հիշում են իրենց ուսումնասիրած նյութը, պատմում միմյանց և ուղղում սխալները:

9. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ՍԻՄԱԼՏԻՆՈՒՍ ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆ (սլայդ 10) - «միաժամանակյա կլոր սեղան» - կառույց, որտեղ թիմի 4 մասնակիցները միաժամանակ լրացնում են գրավոր աշխատանքը առանձին թղթի վրա կամ նոթատետրում և ժամանակի վերջում այն ​​շրջանաձեւ փոխանցում են միմյանց։ .

Դասի հատված՝ համախմբում
Օրինակ թող լուծվի թիվ 563, հետո թիվ 573։ Ժամանակը կարող է տրվել երկուից հինգ րոպե:

Դուք կարող եք օգտագործել SIMALTINIUS RELLI TABLE կառուցվածքը՝ «միաժամանակյա հենվող սեղան», կառուցվածք, որտեղ թիմի 2 մասնակիցները միաժամանակ լրացնում են գրավոր աշխատանքը առանձին թղթի վրա կամ նոթատետրում և փոխանցում են միմյանց, երբ ժամանակը սպառվում է:

10. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանի վրա KUIZ-CUIS-ԱՌԵՎՏՈՒՐ (սլայդ 11) («վիկտորինա-վիկտորինա-փոխանակման քարտեր» - կառուցվածք, որտեղ ուսանողները ստուգում և ուսուցանում են միմյանց ընդգրկված նյութի վերաբերյալ՝ օգտագործելով թեմայի վերաբերյալ հարցեր և պատասխաններ պարունակող քարտեր):

Դասի հատված՝ նախկին գիտելիքների թարմացում
Տղաներն աշխատում են զույգերով՝ ուս ուսի։
Յուրաքանչյուր զույգին տրվում են քարտեր՝ զույգ թվեր՝ հարցեր, կենտ թվեր՝ պատասխաններ: Ստուգեք կանոնների վերաբերյալ միմյանց գիտելիքները՝ օգտագործելով նախապես պատրաստված քարտեր՝ հարց ու պատասխանով
Հարցեր.
1. Ինչպե՞ս եք ավելացնում տասնորդական թվերը:
2. Ինչպե՞ս են հանվում տասնորդականները:
3. Ձևակերպե՛ք տասնորդական կոտորակով բազմապատկելու կանոնը:
4. Ձևակերպե՛ք տասնորդական կոտորակը տասնորդական կոտորակի վրա բաժանելու կանոնը:
Պատասխաններ:
1. Տասնորդական թվեր ավելացնելու համար ձեզ հարկավոր է.


կատարել լրացում առանց ստորակետին ուշադրություն դարձնելու.

2. Տասնորդական թվերը հանելու համար անհրաժեշտ է.
հավասարեցնել այս կոտորակների տասնորդական տեղերի թիվը.
գրել դրանք մեկը մյուսի տակ այնպես, որ ստորակետը գրվի ստորակետի տակ;
կատարել հանում առանց ստորակետին ուշադրություն դարձնելու.
Ձեր պատասխանում ստորակետ դրեք այս կոտորակների ստորակետի տակ:
3. Երկու տասնորդական կոտորակները բազմապատկելու համար անհրաժեշտ է.
կատարել բազմապատկում՝ առանց ստորակետներին ուշադրություն դարձնելու.
Ստորակետով առանձնացրո՛ւ աջ կողմում այնքան թվանշան, որքան տասնորդական կետից հետո երկու գործակիցները միասին:
4. Տասնորդական կոտորակը տասնորդական կոտորակի վրա բաժանելու համար անհրաժեշտ է.
դիվիդենտում և բաժանարարում ստորակետը տեղափոխեք աջ այնքան թվանշաններով, որքան կան բաժանարարի տասնորդական կետից հետո.
Դրանից հետո բաժանեք բնական թվի վրա։

11. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ԺԱՄԱՆԱԿՎԱԾ ՍԻԼՈՂ ԾՈՎ (սլայդ 12) – կառուցվածք, որտեղ երկու մասնակիցներ որոշակի ժամանակի ընթացքում կիսվում են մանրամասն պատասխաններով:

Դասի հատված. Նոր նյութ սովորելը
Ուսուցիչը հայտարարում է, որ այսօր դասարանում մենք կսովորենք պարզեցնել արտահայտությունները։
Նայեք արտահայտությանը` 4a+35a=39a
Մտածեք և թղթի վրա գրեք հետևյալ հարցերի պատասխանները.
-Թվաբանական գործողությունների ի՞նչ հատկություններ են օգտագործվել այստեղ։
-Այս արտահայտությունը կարելի՞ էր այլ կերպ պարզեցնել։
Կիսեք ձեր դատողությունը ձեր ուսի գործընկերոջ հետ: Դուք կարող եք օգտագործել CLOCK BUDDIES կառուցվածքը: 30 վայրկյանի ընթացքում յուրաքանչյուր հարցի համար՝ անունն ունեցողը ավելի շատ տառեր. Ժամանակն անցել է։

12. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ԽԱՌՆԵԼ ՍՈԼՈՂԻ ԾՈՎԸ (սլայդ 13) - կառուցվածք, որտեղ մասնակիցները խառնվում են երաժշտությանը, ձևավորում են զույգ, երբ երաժշտությունը դադարում է, քննարկում առաջարկվող թեման՝ օգտագործելով RELLY ROBIN (կարճ պատասխանների համար) (սլայդ 14) և TIMED PEA SEA (ընդլայնված համար) կառուցվածքը պատասխաններ):

Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ՌԵԼԼԻ ՌՈԲԻՆ - կառուցվածքը. Որում երկու մասնակից հերթափոխով փոխանակում են կարճ պատասխաններ:

Դասի հատված՝ համախմբում
Ուսուցիչը դասագրքից առաջադրանք է տալիս (լուծել խնդիր).
Ուսանողները լուռ խառնվում են երաժշտությանը, երբ նրանք շարժվում են դասարանում: Հենց որ երաժշտությունը դադարում է, նրանք զուգավորում են իրենց ամենամոտ և բարձր հինգ աշակերտի հետ (ձեռքերը օդում բռնում են): Ուսանողները, ովքեր զուգընկեր չեն գտել, ձեռք են բարձրացնում միմյանց գտնելու համար:
Ուսուցիչը հարց է տալիս և 3-5 վայրկյան տալիս մտածելու համար:
-Ինչի՞ մասին է խոսում այս խնդիրը:
-Ի՞նչ է ասվում խոհանոցի տարածքի մասին։
- Սենյակի տարածքը հայտնի՞ է:
- Էլ ի՞նչ է հայտնի այս խնդրի մասին։
- Ի՞նչ պետք է նշանակել x-ով:
Ուսանողները կարծիքներ են կիսում իրենց գործընկերների հետ՝ օգտագործելով RELLY ROBIN և TIMED PEA SEA: Ամեն անգամ սկսում է ամենատարեց մասնակիցը:

13. Կառուցվածքը նախագծված է էկրանին ՄԻՔՍ FREZE GROUP (սլայդ 15) - կառույց, որի մասնակիցները խառնվում են երաժշտությանը, սառչում, երբ երաժշտությունը դադարում է, և միավորվում խմբերի, որոնց մասնակիցների թիվը կախված է ցանկացած հարցի պատասխանից:

Դասի հատված՝ ֆիզկուլտուրայի րոպե (1 – 2 րոպե)
Երաժշտությունը միանում է, երեխաները սկսում են շրջել դասարանում։ Երբ երաժշտությունը դադարում է, նրանք սառչում են և լսում են հարցը. Հարցի պատասխանը կլինի ինչ-որ թիվ։ Տղերքը հավաքվում են էդքան հոգանոց խմբով, պատասխանն ինչ կլինի։ Պայմանը՝ տղաներից ոչ մեկը չպետք է պատասխանի։
Ի՞նչ թվանշան է գրված 13230 թվի տասնյակի տեղում. (3.)
Որքա՞ն է 49 – 20 x 2: (9.)
Որքա՞ն կլինի, եթե 540-ը բաժանվի 20-ի: (27.)

Ֆիզիկական դաստիարակության համար կարող եք օգտագործել կառուցվածքը ԹԻՄ ՉԻՐ - «երգ, կարգախոս»: TIM CHIR-ը կարճ, զվարճալի վարժություն է հանդիսատեսի ոգին բարձրացնելու, խրախուսելու կամ երախտագիտություն հայտնելու համար:
1. Թոթափե՛ք ծուլությունն ու հոգնածությունը։
2. Մենք ձեռք մեկնեցինք դեպի աստղային հեռավորությունները:
3. Նրանք թաքնվել են (կռվել) դժվարություններից ու վտանգներից։
4. Ժպտաց ընկերներին և գարնանային արևին:
5. Ոչ մի աղմուկ, հանգիստ վայրէջք կատարեցին իրենց գրասեղանների մոտ

Որպեսզի մեր աշակերտներն իսկապես հաջողակ դառնան, մենք պետք է նրանց սովորեցնենք այդ հմտությունները արդյունավետ հաղորդակցություն, համագործակցություն և թիմային աշխատանք: Նրանք նաև պետք է տիրապետեն քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության հմտություններին, որպեսզի լուծումներ գտնեն այն մարտահրավերներին, որոնց կհանդիպեն մեզ նման աշխարհում: Դասերը պետք է ուղղված լինեն դրան։ Խմբերով աշխատելիս, տեղաշարժվելիս բոլորը ներգրավված են այս գործընթացում, զվարճանում են և տեղեկատվությունը հեշտությամբ հիշվում է։ Այս մեթոդով ուսուցումը հանգում է մի տեսակ խաղի, որին մասնակցում են բոլորը:
Լավն է այս համակարգը, թե ոչ, դատեք ինքներդ։

Այսօրվա ուսումնասիրությունը օտար լեզու- սա ձանձրալի նստել չէ դասագրքերի և սեղանների մոտ, այլ հետաքրքիր գործողություններ, որոնք կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով: Սինգապուրյան ուսուցման մեթոդն առաջարկում է դասերի յուրահատուկ համակարգ դպրոցականների և կազմակերպված խմբերի համար Անգլերեն լեզու. Ի դեպ, Սինգապուրը արդյունավետության ոլորտում համաշխարհային ճանաչում ունեցող առաջատար է դպրոցական կրթություն. Նրանց ուսուցման մեթոդներն առանձնանում են թիմային աշխատանքը յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հետ համատեղելու ունակությամբ: Ինչպե՞ս են նրանք դա անում: Եկեք պարզենք այսօրվա նյութում։

Դասը, որն օգտագործում է անգլերեն սովորելու սինգապուրյան մեթոդը, իր ձևաչափով նման է ոչ ավանդականին. դպրոցական գործունեություն, Ա ինտելեկտուալ խաղ. Ամբողջ գործունեությունը հիմնված է թիմային աշխատանքի վրա՝ խստորեն հաստատված սկզբունքներով:

Առաջին սկզբունքը MANAGE MAT-ն է: Նա պատասխանատու է ուսանողներին հանձնարարելու և արդյունքում ստացված խմբերը ղեկավարելու համար:

Դասը անցկացնելու համար աշխատասեղանները երկու-երկու միացվում են՝ ձևավորելով մի տեսակ քառակուսի։ Այս սեղանին նստած ուսանողները՝ խիստ 4 հոգի, ստանում են անհատական ​​համարանիշներ և տառերի նշանակումները. Կան համապատասխանաբար չորս թվեր և միայն երկու տառեր՝ a և b:

Նստատեղերի աղյուսակը կոչվում է Համարակալված գլուխներ միասին – Համարակալված գլուխներ՝ միասին աշխատելու համար. Գաղափարն այն է, որ յուրաքանչյուր ուսանող ունի երկու զույգ: Մեկը ուսանող + հարեւան նստած է մոտակայքում (ուսի գործընկեր), երկրորդը՝ ուսանող + դիմացի հարեւան (դեմքի գործընկեր)։ Համապատասխանաբար, դասի ընթացքի հետ մեկտեղ սովորողները աշխատում են տարբեր զույգերով կամ ընդհանրացված թիմով:

Այս մոտեցմամբ երեխաներն ինքնուրույն են սովորում նոր նյութ, թիմի յուրաքանչյուր անդամ հերթով ստանձնում է ուսուցչի դերը: Ուսուցիչը այս դեպքում կատարում է միայն ղեկավարի գործառույթներ՝ պահպանում է կարգուկանոնը, տալիս է առաջադրանքներ (հրամաններ) և ամփոփում դասը։

Անգլերենի դասավանդման սինգապուրյան մեթոդ - հիմնական սկզբունքներ

Այսպիսով, տեխնիկայի ողջ էությունը որոշակի հրամաններով տրված առաջադրանքներ լուծելն է: Նրանցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է առաջադրանքի իր պայմաններն ու հանգամանքները։ Ընդհանուր առմամբ, կան մոտ 250 տարբեր հրամանատարական կառույցներ կամ սկզբունքներ, ինչպես դրանք նույնպես կոչվում են: Մենք կքննարկենք միայն առավել հաճախ օգտագործվողները:

ԲԱՐՁՐ ՀԻՆԳ

Ձեռքի ափը վեր է բարձրացված՝ հիշեցնելով բարձր հնգյակի հայտնի ժեստը: Դա ազդակ է ուշադրություն գրավելու և դասարանում լռություն հաստատելու համար։

Աննկատ մտքեր

Ուսուցիչը հարցնում է ընդհանուր թեմա. Ուսանողների խնդիրն է՝ նախապես պատրաստված թղթի միջոցով արագորեն գրել 4 բառ տվյալ թեմայի վերաբերյալ: 1 թերթիկի վրա կա ընդամենը 1 բառ։ Կարգ ու կանոն չկա, ամեն մեկն իր տեմպերով է գրում ու արտասանում: Այսպիսով, յուրաքանչյուր թիմ պետք է ունենա 16 բառից բաղկացած ցուցակ:

MIX-FRIZ-GROUP

Վարժությունը կատարվում է երաժշտության ներքո։ Բոլոր ուսանողները պարում են իրար:

TIK-TEK-TOU (Tic-Tac-Toe)

Մեթոդը զարգացնում է քննադատական ​​մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Երեխաները պետք է պատրաստված գծապատկերից վերցնեն 3 բառ և դրանցով նախադասություններ կազմեն։ Այս դեպքում բոլոր բառերը պետք է լինեն նույն շարքում՝ հորիզոնական, ուղղահայաց կամ անկյունագծով:

TAKE OFF - TOUCH DOWN (Take off - Touch down)

Ստուգելով ուսանողների «համաձայնություն-անհամաձայնությունը» նշված հայտարարության հետ:

Ով համաձայն է ոտքի է կանգնում, ով համաձայն չէ՝ նստում է։ Մեթոդը կարող է օգտագործվել բացարձակապես ցանկացած առաջադրանքի համար՝ պարզել, թե ով է պատասխանել և ով չի պատասխանել, ով է օգտագործել լուծման մի մեթոդ և ով օգտագործել մեկ այլ մեթոդ և այլն:

ՎԻԿՏԻՆՈՐԱՆ-ՎԻԿՏՈՐԻՆԱ-ԱՌԵՎՏՈՒՐ (Վիկտորինան-Վիկտորինան-Առևտուր)

Բաշխվում են բացիկներ՝ պատրաստված հարցերով և պատասխաններով: Ուսանողները պետք է ստուգեն միմյանց գիտելիքները, պարզաբանեն սխալ հասկացված կետերը և փոխանակեն քարտերը:

Խառնել դասարանը

Սովորում է շարժման մեջ.

Ուսուցիչը հարց է տալիս, թիմերը գրում են մի քանի պատասխաններ: Հետո բոլորը վեր են կենում իրենց գրասեղաններից և ետ են հրում իրենց աթոռները։ Ուսուցիչը նշում է այն ժամանակը, որի ընթացքում ուսանողները պետք է պատասխաններ փոխանակեն մեկ այլ թիմի մասնակցի հետ: Եթե ​​այս պատասխանն արդեն առկա է հրամանների ցանկում, ապա այն նշվում է նշանով: Եթե ​​նման տարբերակ չկար, ապա այն ուղղակի ավելացվում է ստորև։

Ժամացույցի ընկերներ

Ուղեկիցները ժամացույցով:

Յուրաքանչյուր ուսանող թղթի վրա նշում է այն ժամանակը և անձը, ում հետ կցանկանար շփվել այս պահին. Այսպես են ձևավորվում զույգեր, որոնք ուսուցչի հրամանով հանդիպում և քննարկում են որոշակի հարցեր։

ԹԻՄ ՉԻՐ (Թիմի ոգևորություն)

Մի փոքր ֆիզիկական վարժություն. Թույլ է տալիս խրախուսել ուսանողներին և թուլացնել լարվածությունը:

TIMED PAIR SHEA (Timed-Pair-Share)

Աշխատեք զույգերով.

Ուսանողները մանրամասնորեն կիսվում են միմյանց հետ իրենց մտքերով և դատողություններով այս հարցերի վերաբերյալ: Այս կերպ ձևավորվում է աշակերտի մանրամասն կարծիքն այս հարցի վերաբերյալ։

ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆ

Թղթի վրա գրավոր աշխատանք կատարելը. Այս դեպքում ամբողջ թիմը հերթով աշխատում է 1 թերթիկի վրա։

Միաժամանակյա կլոր սեղան

Գրավոր աշխատանքը կատարվում է միաժամանակ։ Միևնույն ժամանակ, թիմի յուրաքանչյուր անդամ ունի իր թերթիկը, որը առաջադրանքն ավարտելուց հետո նա փոխանակում է իր հարևանի հետ:

ՌԵԼԼԻ ՌՈԲԻՆ

Աշխատեք զույգերով. Երկու մասնակիցների միջև փոխանակեք կարճ պատասխանների ցուցակը:

Խոսակցական անգլերենի ուսուցման սինգապուրյան մեթոդը շատ դրական կողմեր ​​ունի: Այն օգնում է ուսանողներին զարգացնել.

• հաղորդակցման հմտություններ;
• քննադատական ​​մտածողություն;
• թիմում աշխատելու ունակություն;
• հանձնարարված խնդիրները արագ լուծելու ունակություն (պատասխանները տրվում են ոչ ավելի, քան 30 վայրկյանում):

Եվ, որ ամենակարեւորն է, այս մեթոդը բացահայտում է աշակերտի անհատական ​​գիտելիքները, կարողություններն ու որակները՝ թույլ չտալով նրան թաքնվել իր մերձավորի «ետևում»։

Բացթողումներից կարելի է նշել ռուս մարդու համար դասեր անցկացնելու ոչ ստանդարտ սխեման և յուրօրինակ անգլերեն թիմերը։ Բայց նման մանրուքները հեշտությամբ կարելի է փոխարինել՝ որպես ուսուցման հիմք ընդունելով միայն մեթոդաբանության բուն էությունը։ Դուք պետք է որոշեք, թե որն է ավելի լավը և որն է ավելի վատ:

Հաջողություն՝ բարելավելու ձեր գիտելիքները և նորից կտեսնվենք:

Դիտումներ՝ 512