Դիսլալիայի համար ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի համակարգ. Դիսլալիայի ուղղում - մարմնամարզություն, վարժություններ Դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի մեթոդների հիմնական փուլերը

Դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի հիմնական նպատակը խոսքի հնչյունները ճիշտ վերարտադրելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Խոսքի հնչյունները (հնչյունները) ճիշտ վերարտադրելու համար երեխան պետք է կարողանա՝ ճանաչել խոսքի հնչյունները և չշփոթել դրանք ընկալման մեջ (այսինքն՝ ճանաչել ձայնը ըստ ակուստիկ հատկանիշների. տարբերակել ձայնի նորմալացված արտասանությունը ոչ ստանդարտացվածից։ Իրականացնել լսողական հսկողություն սեփական արտասանության վրա և գնահատել սեփական խոսքում վերարտադրվող հնչյունները, որոնք ապահովում են ձայնի նորմալացված ակուստիկական էֆեկտը. խոսքի ճշգրիտ օգտագործումը խոսքի բոլոր տեսակների մեջ.

Լոգոպեդը պետք է գտնի երեխային արտասանություն սովորեցնելու ամենատնտեսող և արդյունավետ միջոցը։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման դեպքում դրական ազդեցություն է ձեռք բերվում բոլոր տեսակի դիսլալիայի համար: Մեխանիկական դիսլալիայի դեպքում որոշ դեպքերում հաջողություն է ձեռք բերվում համատեղ լոգոպեդիայի և բժշկական միջամտության արդյունքում։

Լոգոպեդի հետ հաջողության հասնելու նախապայմանն է բարենպաստ պայմանների ստեղծումը արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար. լոգոպեդի և երեխայի հուզական շփումը. դասերի կազմակերպման հետաքրքիր ձև, որը համապատասխանում է առաջատար գործունեությանը, խթանելով երեխայի ճանաչողական գործունեությունը. աշխատանքի մեթոդների համակցություններ՝ հոգնածությունից խուսափելու համար.

Լոգոպեդիայի պարապմունքներն անցկացվում են կանոնավոր, շաբաթական առնվազն 3 անգամ։ Պահանջվում են տնային պարապմունքներ ծնողների օգնությամբ (ըստ լոգոպեդի ղեկավարության): Դրանք պետք է իրականացվեն ամեն օր կարճաժամկետ վարժությունների տեսքով (5-ից 15 րոպե) 2-ից 3 անգամ օրվա ընթացքում։

Արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար լայնորեն կիրառվում է դիդակտիկ նյութը։

Արտասանության թերությունների հաղթահարման ժամկետը կախված է հետևյալ գործոններից՝ թերության բարդության աստիճանից, երեխայի անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկություններից, դասերի կանոնավորությունից և ծնողների օգնությունից։ Պարզ դիսլալիայի դեպքում պարապմունքները տեւում են 1-ից 3 ամիս, բարդերի դեպքում՝ 3-ից 6 ամիս։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արտասանության թերությունները հաղթահարվում են ավելի կարճ ժամանակում, քան դպրոցահասակ երեխաների մոտ, իսկ փոքր դպրոցականների մոտ՝ ավելի արագ, քան մեծերի մոտ։

Լոգոպեդիկ միջամտությունն իրականացվում է փուլերով, մինչդեռ յուրաքանչյուր փուլում լուծվում է մանկավարժական կոնկրետ խնդիր՝ ստորադասված ընդհանուր նպատակին։

Խոսքի թերապիայի միջամտության փուլերը

Գրականության մեջ կոնսենսուս չկա այն հարցի շուրջ, թե քանի փուլի է բաժանված դիսլալիայի համար լոգոպեդական միջամտությունը. Ֆ. Ֆ. Փեյի աշխատություններում առանձնանում են երկուսը, Օ. M. E .

Քանի որ դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի առաջադրանքների ընկալման մեջ հիմնարար տարբերություններ չկան, փուլերի քանակի բաշխումը հիմնարար բնույթ չունի:

Ելնելով լոգոպեդիայի նպատակից և խնդիրներից՝ արդարացված է թվում առանձնացնել աշխատանքի հետևյալ փուլերը՝ նախապատրաստական ​​փուլ; առաջնային արտասանության հմտությունների ձևավորման փուլ; հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլ.

Լոգոպեդի աշխատանքի սկզբունքները ընդհանուր ելակետեր են, որոնք որոշում են լոգոպեդի և երեխաների գործունեությունը խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում։

Լոգոպեդիկ միջամտությունը մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ վերապատրաստման և ուղղիչ կրթության խնդիրները:

Հայտնի է, որ մանկությունն ամենաբարենպաստ տարիքն է խոսքի ձևավորման համար ընդհանրապես և դրա հնչյունական կողմը մասնավորապես։ Պետք է հիշել, որ դպրոցական ծրագիրը հաջողությամբ յուրացնելու համար անհրաժեշտ է լավ, ամբողջական, գրագետ խոսք։ Հետևաբար, ձայնի արտասանության թերությունների ժամանակին հայտնաբերումը և դրանց ուղղումը խոսքի զարգացման աշխատանքի ամբողջ համալիրի պարտադիր բաժինն է:

Խոսքի արտասանական կողմի ձևավորումը սերտորեն կապված է մի կողմից հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, մյուս կողմից՝ բառային և քերականական կատեգորիաների ձևավորմանը։ Հետևաբար, դպրոցական շրջանում գրելու և կարդալու հմտությունների ձեռքբերումը մեծապես կախված է նրանից, թե մանկության տարիներին որքան հաջող և ժամանակին է շտկվում ձայնի արտասանությունը: Հայտնի է, որ մինչև 4-5 տարեկան ձայնի արտասանության թերությունները կարող են ունենալ ֆիզիոլոգիական բնույթ, հետևաբար դիսլալիան վերացնելու նպատակային լոգոպեդական սեանսները խորհուրդ է տրվում սկսել 5 տարեկանից։

Դիսլալիայի դասերը անցկացվում են շաբաթական 3-4 անգամ։ Կախված խախտումների բարդությունից՝ առանձնանում են գործունեության հետևյալ տեսակները.

Անհատական ​​դասեր (օգտագործվում են հնչյուններ սահմանելիս և համախմբելիս): Դասերի տևողությունը՝ 15-30 րոպե։

Ենթախմբեր՝ 2-3 հոգի (օգտագործվում է ավտոմատացման, հնչյունների տարբերակման համար)։ Դասերը տևում են 25-35 րոպե։

Ճակատային, 5-6-ական հոգի (նախապատրաստական ​​փուլ և ձայնի ներմուծում խոսքի մեջ): Տևողությունը՝ 35-40 րոպե։

Երեխաները պատրաստվում են աշխատանքի ֆրոնտալ դասարաններում անհատական ​​և ենթախմբի դասարաններում: Ճակատային դասերին ուսումնասիրվում են միայն այն հնչյունները, որոնք ճիշտ են արտասանում բոլոր երեխաները առանձին և հեշտացված հնչյունական պայմաններում։

Ճակատային դասերը դասեր են մի խումբ երեխաների կամ մեծահասակների հետ՝ ցանկացած գործառույթ զարգացնելու կամ թերությունները վերացնելու համար: Որպես կանոն, դրանք իրականացվում են լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի կամ ուսուցչի կողմից՝ լոգոպեդական խմբերում կամ մտավոր հետամնացություն ունեցող խմբերում։

Ճակատային պարապմունքներն անցկացվում են ավելի մեծ երեխաների հետ (6-7 տարեկան), պայմանով, որ խումբը քանակական առումով ծանրաբեռնված չէ և խոսքի պաթոլոգիան ծանր չէ։ Ճակատային պարապմունքներ չեն կարող անցկացվել միջին և փոքր երեխաների (2-6 տարեկան) հետ, ովքեր ունեն խոսքի խանգարումներ։ Այս դեպքերում անցկացվում են ենթախմբային պարապմունքներ։

Ճակատային դասը ներառում է երկու փուլ. Նրանք սերտորեն կապված են և փոխկապակցված:

Առաջին փուլը ուսումնասիրվող ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբումն է: Լեքսիկական նյութ ընտրելիս անհրաժեշտ է ապահովել դրա բազմազանությունն ու հագեցվածությունը ուսումնասիրվող հնչյունով՝ հնարավորության դեպքում վերացնելով թերի և խառը հնչյունները։

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման ուղղիչ դասերին նախորդում է խոսքի հնչյունական կողմի քննությունը, որպեսզի որոշվի ոչ միայն սխալ արտասանված հնչյունների քանակը, այլև դրանց խախտման բնույթը:

Խորհուրդ է տրվում ներառել երեխաների կողմից ձեռք բերված բառային և քերականական կատեգորիաների օգտագործման վարժություններ (եզակի և հոգնակի գոյականներ, ածականների և շարքային թվերի համաձայնեցում գոյականների հետ, նախածանցով բայերի հետ և այլն), ինչպես նաև աշխատանքի տարբեր տեսակներ, որոնք ուղղված են համահունչ ձևավորմանը: խոսք (նախադասությունների կազմում, միատարր անդամների կողմից դրանց տարածում, նկարի հիման վրա պատմվածքների կազմում, նկարների շարք, վերապատմում). Հնչյունների ճիշտ արտասանության մշակման գործընթացում լոգոպեդը երեխաներին սովորեցնում է համեմատել ուսումնասիրվող հնչյունները, որոշակի եզրակացություններ անել նրանց միջև հոդակապային կառուցվածքում նմանությունների և տարբերությունների, դրանց արտահայտման և հնչյունների մասին:

Երկրորդ փուլը հնչյունների տարբերակումն է ականջով և արտասանությամբ։ Երեխաների արտասանության յուրացման գործընթացը ներառում է ակտիվ մոտիվացիա, խոսքի հնչյունների և բառերի ձևաբանական տարրերի նկատմամբ ուշադրության կենտրոնացում:

Ճակատային դասարաններում անցկացվում են վարժություններ՝ զարգացնելու արտաբերման օրգանները, ձայնային վերլուծության հմտությունները, պատմվածքը, բառապաշարի հարստացումը, քերականական կատեգորիաների զարգացումը, կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստումը և այլն:

Հնչյունների արտասանության և տարբերակման ավտոմատացման ճակատային դասերի կառուցվածքը ներառում է պահանջվող տարրերը.

1) կազմակերպչական պահը.

2) հաղորդագրություն դասի թեմայի վերաբերյալ.

3) ձայնի բնութագրերը՝ հոդային և ակուստիկ բնութագրերի հիման վրա.

4) ուսումնասիրված հնչյունների արտասանությունը վանկերով և վանկային համակցություններով.

5) բառերով հնչյունների արտասանությունը.

6) ֆիզիկական պատրաստվածություն.

7) աշխատել առաջարկի վրա.

8) ձայնի արտասանությունը համահունչ խոսքում.

9) գրագիտության ուսուցման տարրեր.

10) դասի արդյունքը.

Բացի պարտադիր տարրերից, ներդրվում են լրացուցիչներ՝ լեզվի վերլուծության և սինթեզի գործառույթի զարգացման առաջադրանքներ. գրագիտության պատրաստում; բառային և քերականական առաջադրանքներ; ֆիզիկական դադարներ, ձայն, շնչառություն, դեմքի վարժություններ; սյուժեի զարգացման ընթացքում տեղի ունեցող շարժումների և գործողությունների իմիտացիա. ստեղծագործական առաջադրանքներ; բառի ստեղծում; խաղեր և վարժություններ ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար. բանաստեղծություններ, երկխոսություններ և այլն: Լրացուցիչ տարրերի քանակը, տեսակը և բնույթը որոշվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ դասի նպատակներով: Դրանց ներածությունը, ընդ որում, որոշվում է ոչ միայն դասի թեմայով, այլև դասում օգտագործվող կերպարների բնույթով։ Դրանք լրացնում են դասի բովանդակությունը և ուղղված են երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը: Ֆիզիկական դադարները, օրինակ, երբ խոսքը և շարժումները փոխազդում են, օգնում են թուլացնել լարվածությունը և անհրաժեշտության դեպքում անցնել հաջորդ առաջադրանքին:

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման հիմնական սկզբունքները

Ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման սկզբունքներն այն ընդհանուր ելակետերն են, որոնք որոշում են լոգոպեդի և երեխաների գործունեությունը խոսքի ձայնային կողմի խանգարումների շտկման գործընթացում:

Լոգոպեդիկ միջամտությունը մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ վերապատրաստման և ուղղիչ կրթության խնդիրները:

Վերականգնողական ուսուցման կազմակերպման գործընթացում մեծ նշանակություն է տրվում ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին։ Միևնույն ժամանակ, արտասանության թերությունների արդյունավետ և տեւական շտկման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հատուկ սկզբունքներ.

էթիոպաթոգենետիկ (այսինքն՝ հաշվի առնելով խոսքի արտադրության խանգարումների էթիոլոգիան և մեխանիզմը);

խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների վրա ազդեցության բարդությունը.

դիսլալիայի տարբեր տեսակների շտկման տարբերակված մոտեցում:

Ճիշտ խոսքի ուսուցումը պահանջում է համակարգված ուսուցում, որը թույլ է տալիս երեխային ձևավորել որոշակի դինամիկ կարծրատիպ: Ճիշտ արտասանության մշակման անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքները նախատեսված են 10-15 րոպե տևողությամբ, որից հետո կատարվում է կարճ ընդմիջում, որը լրացվում է բացօթյա խաղերի, խոսքի վարժությունների ներդրմամբ և այլն։ Նման դաս անցկացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել ընդհանուր դիդակտիկ պահանջները.

առաջարկվող բառարանային նյութի մատչելիությունը, որը նպաստում է երեխաների գիտակցված վերաբերմունքին աշխատանքային գործընթացին.

նյութի ձևավորման և ներկայացման որոշակի հաջորդականություն.

ուղղիչ վարժությունների աստիճանական բարդացում;

ապավինել բազմազան, գունեղ ձևավորված տեսողական նյութին.

տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ՝ հաշվի առնելով խոսքի թերության կառուցվածքը և տարիքային առանձնահատկությունները։

Ուղղիչ դասեր պլանավորելիս պետք է հիշել, որ ողջ գործընթացի ընթացքում երեխաները պետք է ունենան մշտական ​​դրական հուզական վերաբերմունք, որն արտահայտվում է ներգրավվելու ցանկությամբ: Դա ձեռք է բերվում դասում խաղային դրվագների լայն կիրառմամբ, հետաքրքիր սյուժեների կառուցմամբ, որոնց մասնակիցները հաճախ դառնում են հենց իրենք՝ երեխաները։ Դասի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ինչպես սեփական, այնպես էլ ուրիշների խոսքը լսելու, լսելու և գնահատելու կարողությունը: Կարևոր է ներառել մի շարք ուսուցողական վարժություններ՝ սովորեցնելով երեխաներին ազատորեն օգտագործել նոր հնչյուններ ինքնաբուխ արտասանություններում: Առաջադրանքների տեսակների և պարգևատրման համակարգի փոփոխությունը օգնում է պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի ժամանակահատվածում:

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են.

* լիարժեք արտասանության հմտությունների ձևավորում.

* հնչյունաբանական ընկալման, հնչյունաբանական ներկայացումների, տարիքին հասանելի ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևերի զարգացում։

Երբ երեխան շարժվում է նշված ուղղություններով, օգտագործելով շտկված խոսքի նյութ, իրականացվում է հետևյալը.

* երեխաների մոտ ուշադրություն զարգացնել բառերի ձևաբանական կազմին և բառերի փոփոխություններին և նախադասության մեջ դրանց համակցություններին.

* երեխաների բառապաշարի հարստացումը հիմնականում բառակազմության մեթոդների, բառերի հուզական և գնահատողական իմաստի վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոցով.

* երեխաներին սովորեցնել պարզ ընդհանուր նախադասություն, այնուհետև բարդ նախադասություն ճիշտ կազմելու ունակության մեջ. օգտագործել տարբեր նախադասությունների կառուցվածքներ անկախ համահունչ խոսքում.

* համահունչ խոսքի զարգացում պատմության վրա աշխատելու, վերապատմելու գործընթացում, խոսքում արտասանության մեջ նշված հնչյունների ավտոմատացման համար որոշակի ուղղիչ առաջադրանքի ձևակերպմամբ.

* գրելու և կարդալու հիմնական հմտությունների ձևավորում հատուկ մեթոդների կիրառմամբ, որոնք հիմնված են ձայնի ուղղված արտասանության և ամբողջական հնչյունաբանական ընկալման վրա:

Միևնույն ժամանակ լոգոպեդը անցկացնում է դասեր, որոնցում ընդլայնվում և հստակեցվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը, մշակվում է խոսակցական, նկարագրական և պատմողական խոսքը: Խոսքի ուղղման աշխատանքում այս բոլոր ոլորտները փոխկապակցված են:

Այսպիսով, ճակատային դասերը դասեր են մի խումբ երեխաների կամ մեծահասակների հետ՝ ցանկացած գործառույթ զարգացնելու կամ թերությունները վերացնելու համար: Որպես կանոն, դրանք իրականացվում են լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի կամ ուսուցչի կողմից՝ լոգոպեդական խմբերում կամ մտավոր հետամնացություն ունեցող խմբերում։

Ճակատային դասը ներառում է երկու փուլ. Առաջին փուլը ուսումնասիրվող ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբումն է: Երկրորդ փուլը հնչյունների տարբերակումն է ականջով և արտասանությամբ։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության դաշնային գործակալություն

Կուզբասի պետական ​​մանկավարժական ակադեմիա

Նախադպրոցական և ուղղիչ մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետ

Փորձարկում

Թեմա՝ «Լոգոպեդական միջամտության մեթոդիկա

դիսլալիայով»։

Ավարտեց՝ Տուրունտաևա Է.Մ.

Ուսանողական գր. ՍԴձու-09-01

Գիտական ​​ղեկավար.

Կաշտանովա Մ.Վ.

Նովոկուզնեցկ, 2011 թ

Ներածություն.

Դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի հիմնական նպատակը խոսքի հնչյունները ճիշտ վերարտադրելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Խոսքի հնչյունները (հնչյունները) ճիշտ վերարտադրելու համար երեխան պետք է կարողանա՝ ճանաչել խոսքի հնչյունները, չշփոթել դրանք ընկալման մեջ, տարբերել նորմալացված ձայնային արտասանությունը ոչ ստանդարտացվածից. իրականացնել լսողական վերահսկողություն սեփական արտասանության վրա և գնահատել սեփական խոսքում վերարտադրվող հնչյունների որակը. վերցրեք անհրաժեշտ հոդակապային դիրքերը, որոնք ապահովում են ձայնի նորմալացված ակուստիկ ազդեցությունը. փոփոխեք հնչյունների հոդակապային ձևերը՝ կախված խոսքի հոսքի այլ հնչյունների հետ դրանց համատեղելիությունից. ճշգրիտ օգտագործել ճիշտ ձայնը բոլոր տեսակի խոսքում:

Լոգոպեդը պետք է գտնի երեխային արտասանություն սովորեցնելու ամենատնտեսող և արդյունավետ միջոցը։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման դեպքում դրական ազդեցություն է ձեռք բերվում բոլոր տեսակի դիսլալիայի համար: Մեխանիկական դիսլալիայի դեպքում որոշ դեպքերում հաջողություն է ձեռք բերվում համատեղ լոգոպեդիայի և բժշկական միջամտության արդյունքում։

Լոգոպեդի հետ հաջողության հասնելու նախապայմանն է բարենպաստ պայմանների ստեղծումը արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար. լոգոպեդի և երեխայի հուզական շփումը. դասերի կազմակերպման հետաքրքիր ձև, որը համապատասխանում է առաջատար գործունեությանը, խթանելով երեխայի ճանաչողական գործունեությունը. աշխատանքի մեթոդների համակցություններ՝ հոգնածությունից խուսափելու համար.

Լոգոպեդիայի պարապմունքներն անցկացվում են կանոնավոր, շաբաթական առնվազն 3 անգամ։ Տնային պարապմունքները ծնողների օգնությամբ (ըստ լոգոպեդի ցուցումների) պարտադիր են։ Դրանք պետք է իրականացվեն ամեն օր կարճաժամկետ վարժությունների տեսքով (5-ից 15 րոպե) 2-ից 3 անգամ օրվա ընթացքում։

Արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար լայնորեն կիրառվում է դիդակտիկ նյութը։

Արտասանության թերությունների հաղթահարման ժամկետը կախված է հետևյալ գործոններից՝ թերության բարդության աստիճանից, երեխայի անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկություններից, դասերի կանոնավորությունից և ծնողների օգնությունից։ Պարզ դիսլալիայի դեպքում պարապմունքները տեւում են 1-ից 3 ամիս, բարդերի դեպքում՝ 3-ից 6 ամիս։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արտասանության թերությունները հաղթահարվում են ավելի կարճ ժամանակում, քան դպրոցահասակ երեխաների մոտ, իսկ փոքր դպրոցականների մոտ՝ ավելի արագ, քան մեծերի մոտ։

Լոգոպեդիկ միջամտությունն իրականացվում է փուլերով, մինչդեռ յուրաքանչյուր փուլում լուծվում է մանկավարժական կոնկրետ խնդիր՝ ստորադասված ընդհանուր նպատակին։

Խոսքի թերապիայի միջամտության փուլերը.

Գրականության մեջ կոնսենսուս չկա այն հարցի շուրջ, թե քանի փուլի է բաժանված դիսլալիայի համար լոգոպեդական միջամտությունը. Ֆ. Ֆ. Փեյի աշխատություններում առանձնանում են երկուսը, Օ. M. E .

Քանի որ դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի առաջադրանքների ընկալման մեջ հիմնարար տարբերություններ չկան, փուլերի քանակի բաշխումը հիմնարար բնույթ չունի:

Ելնելով լոգոպեդիայի նպատակից և խնդիրներից՝ արդարացված է թվում առանձնացնել աշխատանքի հետևյալ փուլերը՝ նախապատրաստական ​​փուլ; առաջնային արտասանության հմտությունների ձևավորման փուլ; հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլ.

1 Նախապատրաստական ​​փուլ.

Նախապատրաստական ​​փուլի հիմնական նպատակն է երեխային ընդգրկել նպատակային լոգոպեդական գործընթացում։ Դրա համար անհրաժեշտ է լուծել ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ լոգոպեդական մի շարք խնդիրներ։

Ընդհանուր մանկավարժական կարևոր խնդիրներից է դասերի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը. լոգոպեդը պետք է վստահելի հարաբերություններ հաստատի երեխայի հետ, գրավի նրան, հարմարեցնի լոգոպեդական սենյակի միջավայրին, արթնացնի նրա հետաքրքրությունը դասերի և դրանց մեջ ներգրավվելու ցանկություն. Երեխաները հաճախ զգում են կոշտություն, ամաչկոտություն, հետամնացություն և երբեմն վախ անծանոթ հասակակիցների և մեծահասակների հետ հանդիպելուց: Լոգոպեդից պահանջվում է լինել հատկապես նրբանկատ և ընկերասեր. Երեխայի հետ շփումը պետք է իրականացվի առանց պաշտոնականության և ավելորդ խստության։

գործունեության կամայական ձևերի ձևավորման և դասերի նկատմամբ վերաբերմունքի գիտակցման խնդիրը: Երեխան պետք է սովորի դասի վարքի կանոնները, սովորի հետևել լոգոպեդի ցուցումներին և ակտիվորեն մասնակցել հաղորդակցությանը։

Նախապատրաստական ​​փուլի խնդիրները ներառում են կամավոր ուշադրության, հիշողության, մտավոր գործողությունների, հատկապես վերլուծական, համեմատության և եզրակացության գործողությունների զարգացումը:

Խոսքի թերապիայի հատուկ առաջադրանքները ներառում են.

Կախված դիսլալիայի ձևից՝ այս խնդիրները կարող են լուծվել զուգահեռաբար կամ հաջորդաբար։ Հոդային ձևերով (հնչյունական կամ հնչյունական), այն դեպքերում, երբ ընկալման խանգարումներ չկան, դրանք լուծվում են զուգահեռաբար։ Ընդունող հմտությունների ձևավորումը կարող է կրճատվել մինչև գիտակցված ձայնի վերլուծության զարգացումը և սեփական արտասանության նկատմամբ վերահսկողությունը: Դիսլալիայի ակուստիկ-ֆոնեմիկ ձևով հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին տարբերակել և ճանաչել հնչյունները՝ հիմնված անփոփոխ ֆունկցիաների վրա: Առանց այս խնդիրը լուծելու, դուք չեք կարող անցնել հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորմանը: Որպեսզի ձայնի ճիշտ արտասանության վրա աշխատանքը հաջող լինի, երեխան պետք է կարողանա լսել այն, քանի որ նորմալ օգտագործման կարգավորիչը լսողությունն է:

Դիսլալիայի խառը և համակցված ձևերի դեպքում ընկալունակ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը նախորդում է հոդային հիմքի ձևավորմանը: Բայց հնչյունաբանական ընկալման կոպիտ խախտումների դեպքում այն ​​իրականացվում է նաև հոդակապային հմտությունների ձևավորման գործընթացում։

Խոսքի հնչյունների ընկալման ձևավորման վրա աշխատանքը հիմնված է թերության բնույթի վրա: Որոշ դեպքերում աշխատանքն ուղղված է հնչյունաբանական ընկալման ձևավորմանը և լսողական հսկողության զարգացմանը: Մյուսներում նրա խնդիրը ներառում է հնչյունաբանական ընկալման և ձայնի վերլուծության գործողությունների զարգացումը: Երրորդ, դա սահմանափակվում է լսողական հսկողության ձևավորմամբ՝ որպես գիտակցված գործողություն, և պետք է հաշվի առնել հետևյալ դրույթները՝ խոսքի հնչյունները որպես գիտակցված ճանաչելու և տարբերելու կարողություն։ Սա պահանջում է, որ երեխան վերակառուցի իր վերաբերմունքը սեփական խոսքի նկատմամբ՝ իր ուշադրությունն ուղղելով արտաքին, առողջ կողմի վրա, որը նա նախկինում տեղյակ չէր։ Երեխային պետք է հատուկ սովորեցնել գիտակից ձայնային վերլուծության գործողությունները՝ առանց հենվելու այն փաստի վրա, որ նա ինքնաբերաբար կտիրապետի դրանց։

Խոսքի սկզբնական միավորները պետք է լինեն բառերը, քանի որ հնչյունները՝ հնչյունները գոյություն ունեն միայն որպես բառի մաս, որից դրանք առանձնացվում են վերլուծության ժամանակ հատուկ գործողության միջոցով։ Միայն դրանից հետո դրանք կարող են գործարկվել որպես անկախ միավորներ և դիտարկվել որպես վանկային շղթաների մաս և մեկուսացված արտասանությամբ:

Ձայնային վերլուծության գործողությունները, որոնց հիման վրա ձևավորվում են հնչյունների գիտակցական ճանաչման և տարբերակման հմտություններն ու կարողությունները, կատարվում են երեխայի կողմից ճիշտ արտասանված հնչյուններով նյութի վրա աշխատանքի սկզբում: Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է բառով ճանաչել այս կամ այն ​​ձայնը, որոշել դրա տեղը այլ հնչյունների մեջ և տարբերել մեկը մյուսից, կարող եք անցնել այլ տեսակի գործողությունների՝ հենվելով ճիշտ արտասանության վրա աշխատելու գործընթացում զարգացած հմտությունների վրա։ հնչյուններ.

Սխալ արտասանված հնչյունների ընկալումը զարգացնելու վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի այնպես, որ երեխայի սեփական սխալ արտասանությունը չխանգարի նրան: Դա անելու համար ձայնի վերլուծության գործողություններ կատարելու պահին անհրաժեշտ է բացառել ձեր սեփական արտասանությունը՝ ամբողջ բեռը փոխանցելով նյութի լսողական ընկալմանը:

Հնչյունաբանական դիսլալիայով անհրաժեշտ է ձևավորել հոդային օրգանների բացակայող շարժումները. ուղղում կատարել սխալ ձևավորված շարժմանը. Այն դեպքերում, երբ ձայնը աղավաղվում է դրա ձևավորման մեթոդի կամ վայրի խախտման պատճառով, անհրաժեշտ է երկու տեխնիկայի համադրություն. դիսլալիա. Նախքան մեխանիկական դիսլալիայի դեպքում հոդակապային կառուցվածքը ձևավորելը, անհրաժեշտ է կատարել աշխատանք, որը կօգնի որոշել հոդային օրգանների դիրքը, որոնցում ձայնը մոտ կլինի նորմալացված ձայնի ակուստիկ էֆեկտին:

Հոդային հիմք ձևավորելու համար մշակվել են վարժությունների տեսակներ, դիդակտիկ պահանջներ և մեթոդական առաջարկություններ, արտասանության ուղղման ուղեցույցներ:

Դիսլալիայի դեպքում կոպիտ շարժիչային խանգարումներ չկան: Դիսլալիայով երեխայի մոտ զարգացած չեն հոդակապային օրգանների խոսքին հատուկ կամավոր շարժումներ: Հոդային շարժումների ձևավորման գործընթացն իրականացվում է որպես կամավոր և գիտակցված. երեխան սովորում է դրանք արտադրել և վերահսկել ճիշտ կատարումը: Անհրաժեշտ շարժումները սկզբում ձևավորվում են տեսողական իմիտացիայով. հայելու առաջ լոգոպեդը երեխային ցույց է տալիս ձայնի ճիշտ արտաբերումը, բացատրում է, թե ինչ շարժումներ պետք է անել և հրավիրում է կրկնել: Տեսողական հսկողությամբ ուղեկցվող մի քանի թեստերի արդյունքում երեխան հասնում է ցանկալի դիրքին։ Դժվարությունների դեպքում լոգոպեդը երեխային օգնում է սպաթուլայի կամ զոնդով: Հետագա դասերին դուք կարող եք առաջարկել շարժումը կատարել բանավոր հրահանգների համաձայն՝ առանց վիզուալ մոդելի վրա հենվելու: Այնուհետև երեխան ստուգում է կատարման ճիշտությունը՝ հիմնվելով կինեստետիկ սենսացիաների վրա: Հոդակապը համարվում է յուրացված, եթե այն կատարվում է ճշգրիտ և չի պահանջում տեսողական հսկողություն:

Ճիշտ արտասանության մշակման վրա աշխատելիս պետք է խուսափել այն ձայնի հիշատակումից, որի վրա աշխատում են։ Երբ երեխան կատարում է առաջադրանքը, լոգոպեդը ստուգում է՝ արդյոք նա ընտրել է ճիշտ դիրքը ցանկալի ձայնն արտասանելու համար։ Դա անելու համար նա երեխային խնդրում է արտաշնչել («ուժեղ փչել»)՝ առանց դիրքը փոխելու։ Երբ դուք ուժգին արտաշնչում եք, ինտենսիվ աղմուկ է առաջանում։ Եթե ​​աղմուկը համապատասխանում է ցանկալի ձայնազուրկ բաղաձայնի ակուստիկ էֆեկտին, ապա դիրքը ճիշտ է վերցված։ Եթե ​​ոչ, ապա լոգոպեդը երեխային խնդրում է մի փոքր փոխել հոդային օրգանների դիրքը (բարձրացնել, իջեցնել, լեզուն մի փոքր առաջ տանել) և նորից փչել։ Ամենահաջող դիրքի որոնումն իրականացվում է մինչև դրական արդյունքի հասնելը։

Որոշ դեպքերում, լսելով արտադրված աղմուկը, երեխան նույնացնում է այն նորմալացված ձայնի հետ և նույնիսկ փորձում է ինքնուրույն ներառել այն խոսքի մեջ: Քանի որ դա միշտ չէ, որ հանգեցնում է դրական արդյունքների, լոգոպեդը պետք է նման դեպքերում ուշադրությունը շեղի ձայնից՝ անցնելով այլ առարկայի։

Դիսլալիայի դեպքում անհրաժեշտ չէ առատ վարժություններ հոդային օրգանների համար, որոնք կհանգեցնեն անհրաժեշտ շարժումների ձևավորմանը. Աշխատանքներ են տարվում երեխայի մոտ զարգացման ընթացքում չձևավորված անհատական ​​խոսքի շարժումների վրա։

Պահանջներ, որոնք պետք է կատարվեն հոդային վարժությունների համար.

1. Զարգացրեք անհրաժեշտ դիրքը վերցնելու, այն պահելու և մի հոդակապային դիրքից մյուսը սահուն անցնելու կարողությունը:

2. Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման վարժությունների համակարգը պետք է ներառի ինչպես ստատիկ վարժություններ, այնպես էլ վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի շարժումների դինամիկ համակարգման զարգացմանը:

3. Լեզվի և շուրթերի շարժումները համատեղելու համար անհրաժեշտ են վարժություններ, քանի որ հնչյուններ արտասանելիս այդ օրգանները ներգրավված են համատեղ գործողությունների մեջ՝ փոխադարձաբար հարմարվելով միմյանց։

4. Դասերը պետք է անցկացնել կարճ, բայց բազմիցս, որպեսզի երեխան չհոգնի։ Դադարների ժամանակ դուք կարող եք այն անցնել այլ տեսակի աշխատանքի:

5. Ուշադրություն դարձրեք կինեստետիկ սենսացիաների ձևավորմանը, կինեստետիկ վերլուծությանը և գաղափարներին:

6. Քանի որ լոգոպեդը տիրապետում է ձայնն իրացնելու համար անհրաժեշտ շարժումներին, նա անցնում է այլ հնչյունների համար անհրաժեշտ շարժումների կիրառմանը:

Հոդային վարժությունների տեսակները.

Շուրթերի վարժություններ.

Բերանի անկյունները փոքր-ինչ քաշված են, առջևի ատամները երևում են, շարժման տիրույթը այնպիսին է, ինչպիսին է ձայնը ց արտաբերելիս։

Շրթունքները չեզոք են, ինչպես ա արտասանելիս։

Փոփոխական շարժումներ a-ից i, a-ից դեպի y և ետ:

Հարթ անցումից և ա, ա-ից ո, ո-ից y և ետ. Սահուն անցումով շարքի ձևավորում՝ i - a - o - y և հակառակ հերթականությամբ:

Հոդավորման պահին կարող եք ներառել արտասանությունը։ Վարժությունների ժամանակ հայելու առաջ լոգոպեդը երեխային բացատրում է, թե ինչ դիրքում են շուրթերն այս կամ այն ​​ձայնն արտասանելիս։

Լեզվի վարժություններ.

Լեզվի ծայրը դրեք ստորին կտրիչների դեմ՝ բերանի անկյունները հետ քաշված: Լեզվի հետևի հատվածը թեքված է դեպի վերին կտրիչներ։ Բերանի և ծնոտի անկյունների դիրքը երեխայի մտքում ամրագրված չէ որպես հոդակապային դիրք. այս դիրքն անհրաժեշտ է միայն տեսողական վերահսկողությունը հեշտացնելու համար:

Լեզվի կողային եզրերը բարձրացված են՝ ձևավորելով կլոր ճեղք, որն անհրաժեշտ է սուլիչ հնչյուններ արտասանելու համար. Այս դիրքը կոչվում է «ակոսային լեզու» կամ «խողովակի լեզու»: Երեխայի համար վարժությունը կատարելը հեշտացնելու համար կարող եք առաջարկել տարածված լեզուն ատամների արանքից դուրս հանել, ապա կլորացնել շուրթերը և այդպիսով թեքել լեզվի կողային եզրերը։ Կարող եք օգտագործել կլոր զոնդ («խոսել»), սեղմել այն լեզվի հիմքի վրա (միջին գծի երկայնքով) և խնդրել երեխային կլորացնել շուրթերը:

Լեզուն բարձրացվում է դեպի ալվեոլներ, կողային եզրերը սեղմվում են մոլերի (վերին) ատամներին։ Լեզուն կարծես կպչում է վերին ծնոտին:

Լեզվի վերին և ստորին դիրքերի հաջորդական փոփոխություն. լեզուն բարձրացվում է, սերտորեն սեղմվում (ծծվում) դեպի վերին ծնոտը, այնուհետև կտրուկ ետ է քաշվում դեպի ստորին դիրքը: Լեզուն բարձրացնելու պահին հնչում է կտտոց, վարժությունը կոչվում է «կտտացնել», «ձիեր խաղալ»: Վարժությունը կատարելիս լոգոպեդը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իջեցված, անշարժ ստորին ծնոտի վրա։

Լեզվի հետևի ծայրը և առջևի մասը բարձրացվում են դեպի ալվեոլներ («գդալով լեզու» կամ «բաժակ»): Վարժությունը նախատեսված է հնչյուններ արտասանելու համար, որոնց հոդակապման ժամանակ լեզվի մեջքի միջին հատվածը թեքվում է, իսկ լեզվի առջևի հատվածը և արմատը մի փոքր բարձրանում։

Լեզվի ռիթմիկ շարժումները դեպի ձախ - դեպի աջ, լեզվի ծայրը դիպչում է վերին ալվեոլներին կամ անցնում է վերին կտրիչների և ալվեոլների սահմանի երկայնքով:

Լեզվի և շուրթերի համատեղ շարժումներ. լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա, շուրթերը սահուն անցում են կատարում մի հոդային դիրքից մյուսը, ատամները մի փոքր հեռու են իրարից: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում լեզվի դիրքի և շուրթերի դիրքի համակցմանը ձայնի և; լեզվի ծայրը վերին դիրքում է, շուրթերը սահուն անցում են կատարում մի հոդային դիրքից մյուսը: Ուշադրություն է հրավիրվում լեզվի ծայրի վերին և հետևի դիրքի համակցմանը շուրթերի դիրքի հետ լաբալացված ձայնավորների (o և u) համար:

Առաջնային արտասանությունների ձևավորման փուլ

հմտություններ և կարողություններ.

Այս փուլի նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել հնչյունները ճիշտ արտասանելու նախնական հմտությունները հատուկ ընտրված խոսքի նյութի միջոցով: Առանձնահատուկ առաջադրանքներն են՝ հնչյունների արտադրություն, խոսքում դրանց ճիշտ օգտագործման հմտությունների զարգացում (հմտությունների ավտոմատացում), ինչպես նաև հնչյուններ առանց միմյանց խառնելու ձայներ ընտրելու ունակություն (հնչյունների տարբերակում):

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի գործընթացում այս խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունը բխում է խոսքի արտասանության ասպեկտի օնտոգենետիկ տիրապետման օրենքներից։

Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ այն պահից, երբ երեխային հայտնվում է որոշակի ձայն, այսինքն՝ նրա առաջին ճիշտ արտասանությունը, մինչև խոսքի մեջ այն ներառելը, բավական երկար ժամանակ է անցնում։ Ա.Ն.Գվոզդևն այն անվանել է ձայնի վարպետության շրջան։ Այն տեւում է 30-45 օր կամ ավելի եւ ունի իր առանձնահատկությունները։ Նախ՝ նոր հնչյունն օգտագործվում է հնի հետ զուգահեռ, որը եղել է դրա փոխարինողը (փոխարինողը), մինչդեռ հին հնչյունն ավելի հաճախ է օգտագործվում, քան նորը։ Հետագայում, նոր ձայնը սկսում է ավելի հաճախ օգտագործել, քան իր նախկին փոխարինողը, և որոշ ժամանակ անց այն փոխարինում է փոխարինողին բոլոր դիրքերում և օգտագործվում է նույնիսկ այն դեպքերում, երբ վերջինս գործում է իր սեփական գործառույթով, այսինքն՝ այն ամբողջությամբ հեռացնում է խոսքից։ , և միայն դրանից հետո սկսվում է նոր և փոխարինող ձայնի տարբերակման (տարբերակման) գործընթացը։

Ձայնի արտադրությունը կատարվում է մասնագիտացված գրականության մեջ մանրամասն նկարագրված տեխնիկական տեխնիկայի կիրառմամբ: F. F. Pay-ի աշխատանքները կարևորում եներեք ճանապարհ. իմիտացիա (իմիտացիոն) մեխանիկական օգնությամբ և խառը.

Առաջին ճանապարհը հիմնված է երեխայի գիտակցված փորձերի վրա՝ գտնելու հոդակապ, որը թույլ է տալիս նրան արտասանել այնպիսի ձայն, որը համապատասխանում է լոգոպեդից լսածին: Միևնույն ժամանակ, բացի ակուստիկ հենարաններից, երեխան օգտագործում է տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաներ: Իմիտացիան լրացվում է լոգոպեդի բանավոր բացատրություններով, թե ինչ դիրք պետք է վերցնի հոդային օրգանը: Այն դեպքերում, երբ մշակվել են տվյալ ձայնի համար անհրաժեշտ հոդակապային դիրքերը, բավական է հիշել դրանք։ Դուք կարող եք օգտագործել աստիճանաբար զգալու տեխնիկան ցանկալի արտաբերման համար: Որոնումը հաճախ հանգեցնում է դրական արդյունքների, երբ արտադրում է ֆշշոց հնչյուններ, զուգակցված հնչյուններ, ինչպես նաև զուգակցված մեղմ ձայներ: Որոշ հնչյուններ, օրինակ՝ ձայնային ռ և ր, ինչպես նաև l, աֆրիկատներ չ և գ, հետ-լեզվային k, g, x, ավելի հաջող տեղավորվում են այլ ձևերով։

Երկրորդ ճանապարհ հիմնված է արտաքին, մեխանիկական ազդեցության վրա հոդային օրգանների վրա հատուկ զոնդերով կամ սպաթուլաներով: Լոգոպեդը երեխային խնդրում է արտասանել ձայն, կրկնել այն մի քանի անգամ, իսկ կրկնության ժամանակ նա օգտագործում է զոնդ՝ ձայնի հոդակապային կառուցվածքը փոքր-ինչ փոխելու համար։ Արդյունքն այլ ձայն է. օրինակ՝ երեխան մի քանի անգամ արտասանում է sa վանկը, լոգոպեդը լեզվի տակ սպաթուլա կամ զոնդ է դնում և թեթևակի բարձրացնում դեպի վերին ալվեոլները, լսվում է ոչ թե սուլոց, այլ սուլոց: Այս մեթոդով երեխան ինքը չի որոնում իր հոդակապային օրգանները միայն լոգոպեդի գործողություններին։ Երկար մարզվելուց հետո նա վերցնում է անհրաժեշտ դիրքն առանց մեխանիկական օգնության՝ իրեն օգնելով սպաթուլայի կամ մատով։ Երրորդ մեթոդը հիմնված է նախորդ երկուսի համակցության վրա: Դրանում առաջատար դեր է խաղում իմիտացիան և բացատրությունը։ Բացի այդ, օգտագործվում է մեխանիկական օգնություն. լոգոպեդը բացատրում է երեխային, թե ինչ պետք է արվի ցանկալի ձայն ստանալու համար, օրինակ՝ բարձրացնել լեզվի ծայրը (այն դեպքերում, երբ այդ շարժումը երեխայի կողմից չի կատարվում այնպես, ինչպես անհրաժեշտ է. նորմալացված ձայն): Այս մեթոդով երեխան ակտիվ է ստացվում, իսկ լոգոպեդի օգնությամբ ձեռք բերած կեցվածքը գրանցվում է նրա հիշողության մեջ ու հեշտությամբ վերարտադրվում ապագայում՝ առանց մեխանիկական օգնության։

Ձայնի արտադրությունը (եթե այն աղավաղված է) իրականացվում է նորմալացված արտասանված հնչյունների հիման վրա, որոնց հոդակապային կառուցվածքն ունի ընդհանրություններ խախտված ձայնի հետ։ Այս դեպքում հաշվի է առնվում նրանց հոդակապային «հարազատությունը», որը կարող է նույնը չլինել հնչյունների տարբեր խմբերում։ Այսպիսով, հնչյունավոր բաղաձայնների վրա աշխատելիս նրանք ապավինում են իրենց ձայնազուրկ զուգակցված հնչյուններին, իսկ լոգոպեդական աշխատանքի խնդիրը հանգում է ընդհանուր հոդակապային կեցվածքը ձայնային ապարատի աշխատանքով լրացնելուն։ Հետևի լեզվական պլոզիվի վրա աշխատելիս աշխատանքի մեջ ներառվում է լեզվի արմատային մասը, և որպես ելակետ վերցվում է առջևի լեզվական պլոզիվի դիրքը և այնտեղից անցում է կատարվում հետին լեզվական հոդակապին։

Լեզուն որպես սկզբնական հիմք դնելիս պետք է դիմել ոչ թե մեկուսացված պահպանված հնչյունին, այլ վանկային համակցությամբ հնչյունին, քանի որ վանկը խոսքի մեջ դրա իրականացման բնական ձայնի ձև է: Հնչյունը չի տեղադրվում շ, որն այնուհետև ներառվում է վանկային միջավայրում, բայց ձայնը անմիջապես տեղադրվում է որպես շա բառի մաս։ Այս դրույթը շատ կարևոր է նրանով, որ մեկուսացված հնչյուն արտադրելիս հաճախ վանկի անցումը դժվար է լինում։ Անհրաժեշտ է ապահովել նույն հնչյունի հոդակապման հնարավոր դինամիկ փոփոխությունները տարբեր ձայնային միջավայրերում։ Դա ձեռք է բերվում առանց մեծ դժվարության, քանի որ դիսլալիայով երեխայի մոտ ձայնային համակցությունների օրինաչափությունները (ծրագրերը) չեն խախտվում: Նա հեշտությամբ կարող է նոր ձայն ներմուծել այս սխեմաների մեջ, նման այն հիմնական հնչյուններին, որոնք արդեն ներառված են դրանցում: Կոշտ հնչյուններ արտադրելու ելակետերը պետք է լինեն ա ձայնավորով վանկի հնչյունները, իսկ մեղմ հնչյունների համար պետք է ընդունվեն i ձայնավորով վանկի հնչյունները։ Հետագա աշխատանքում բաղաձայնները ավելացվում են մնացած ձայնավորներից առաջ դիրքերում։ Միևնույն ժամանակ, ուշադրություն է հրավիրվում լաբալիզացված ձայնավորներին, քանի որ դրանցից առաջ շատ բաղաձայններ ենթարկվում են զգալի հոդային փոփոխություններին, քանի որ ձայնը տեղադրվում է վանկային դիրքերից մեկում, աշխատանք է տարվում ձայնը ավտոմատացնելու և այն խոսքի մեջ ներառելու համար:

Ձայնային ավտոմատացման գործընթացը բաղկացած է հատուկ ընտրված բառերով ուսուցողական վարժություններից, որոնք հնչյունական կազմով պարզ են և չեն պարունակում կոտրված հնչյուններ: Վերապատրաստման համար ընտրվում են բառեր, որոնցում հնչյունը սկզբում է, վերջում կամ մեջտեղում: Առաջին հերթին հնչյունը կիրառվում է սկզբում (ձայնավորից առաջ), հետո վերջում (եթե ձայնը ձանձրալի է) և վերջապես մեջտեղում, քանի որ այս դիրքը ամենադժվարն է ստացվում։ Պարզ վանկային կառուցվածքի բառերով հնչյունը կիրառելուց նրանք անցնում են ձայնը արտասանելուն այն բառերով, որոնք պարունակում են բաղաձայնների հետ գործածվող ձայնի համադրություն (այդ բաղաձայնները պետք է նախապես ձևավորվեն երեխայի մեջ կամ բավականաչափ ուժեղացվեն): Ձայնը ավտոմատացնելու համար նրանք օգտագործում են արտացոլված կրկնության, նկարից բառերի անկախ անվանման տեխնիկան։ Օգտակար առաջադրանքներ, որոնք ուղղորդում են երեխային փնտրել տվյալ հնչյուն պարունակող բառեր (տրված ձայնով բառեր հորինել): Ձայնի վերլուծության և սինթեզի վրա աշխատանքը մեծ օգնություն է բերում: Դուք չպետք է սահմանափակվեք միայն բառերով հնչյուններ վարելով, դուք պետք է ներկայացնեք ստեղծագործական վարժություններ, խաղեր և անցնեք առանձին բառերի արտասանությունից մինչև դրանցով արտահայտություններ և կարճ արտահայտություններ:

Ավտոմատացման աշխատանքը սովորաբար ներառում է մեկ ձայն: Բարդ դիսլալիայի դեպքում կարող են ներգրավվել երկու հնչյուններ, եթե դրանք հոդային հակապատկեր են. հակառակ դեպքում կարող է առաջանալ միջամտություն: Երբ երեխայի մոտ նկատվում է ձայների խուլության և հնչեղության հակադրության խախտում, ապա բոլոր հնչեցված ձայները կարող են միաժամանակ ներառվել ավտոմատացման գործընթացում։ Եթե ​​երեխան դժվարություններ է ունենում, ապա առաջինը կիրառվում են բարձրաձայնվող ֆրիկատիվները, ապա՝ ձայնազուրկ ֆրիկատիվները։

Հաճախ պարզվում է, որ արդեն ավտոմատացման գործընթացում երեխան սկսում է ազատորեն ներառել մատուցվող ձայնը ինքնաբուխ խոսքի մեջ։ Եթե ​​նա դա չի խառնում ուրիշների հետ, ապա դրա վրա հետագա աշխատանքի կարիք չկա։ Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում լինում են դեպքեր, երբ պահանջվում է ձայնի վրա աշխատանքի հետագա շարունակություն, մասնավորապես դրա տարբերակման վրա՝ այլ հնչյուններով, այսինքն՝ տարբերակման: Երեխային լսողական զույգերով ներկայացվում են նոր հնչյուն պարունակող բառեր, ինչպես նաև ձայն, որը նախկինում դրա փոխարինողն էր, կամ հնչյուններ պարունակող բառեր, որոնք երեխան խառնում է իր արտասանության մեջ: Ճանաչելով ներկայացված բառը՝ երեխան անվանում է նրանում լսվող ձայնը և վերարտադրում այն ​​նույն բառով։ Պարոնիմիկ բառերի արտասանության ուսուցումը օգտակար է, և կարևոր է յուրաքանչյուր բառ ներառել նվազագույն համատեքստում: Աշխատանքներ են տարվում բառերի դասակարգման ուղղությամբ. ընտրել նկարներ, որոնց անունները պարունակում են s ձայնը, այնուհետև ընտրել w ձայնը պարունակող նկարները; նկարները դասավորի՛ր խմբերի. ձախ կողմում s ձայնին հաջորդող նկարներն են, իսկ աջում՝ w: Օգտակար են այս կամ այն ​​հնչյուն պարունակող բառերի ինքնուրույն ընտրության վարժությունները, ինչպես նաև երկու խառը հնչյուններ պարունակող բառերը։ Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կիրառվում է գրավոր լեզուն՝ տարբերակված հնչյուններով բառերի ընթերցում, տեքստում դրանք գտնելու, ճիշտ արտասանություն, գրել, վերլուծություն (ձայնագրությանը նախորդող կամ ուղեկցող): Հնչյունների տարբերակման վրա աշխատանքը օգնում է նորմալացնել դրանց ընտրության աշխատանքը:

Ձայնի տարբերակման վրա աշխատելիս միաժամանակ միանում են ոչ ավելի, քան մի քանի ձայն: Եթե ​​մեկ հոդակապային խմբի ավելի շատ հնչյուններ են անհրաժեշտ, դրանք, այնուամենայնիվ, միավորվում են զույգերով: Օրինակ՝ ծ, չ, շճ խառնելիս հնչյունները միացվում են զույգերի՝ ծ - ճ, չ - շճ, ծ - շճ: Դա բացատրվում է նրանով, որ տարբերակման գործընթացը հիմնված է համեմատական ​​գործողությունների վրա, որոնք առավել հաջողությամբ իրականացվում են երեխաների կողմից։

3. Հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորման փուլ

Երրորդ փուլի նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել հաղորդակցման բոլոր իրավիճակներում խոսքի հնչյունները ճշգրիտ օգտագործելու հմտություններն ու կարողությունները։

Դասարաններում լայնորեն օգտագործվում են տեքստեր, այլ ոչ թե առանձին բառեր, օգտագործվում են խոսքի տարբեր ձևեր և տեսակներ, ստեղծագործական վարժություններ, ընտրվում է որոշակի հնչյուններով հարուստ նյութ։ Այս տեսակի նյութը ավելի հարմար է ձայնային ավտոմատացման դասերի համար: Բայց եթե այս փուլում երեխան աշխատում է միայն հատուկ ընտրված նյութի վրա, ապա նա չի տիրապետի ընտրության գործողությանը, քանի որ հատուկ տեքստերում այս ձայնի հաճախականությունը գերազանցում է բնական խոսքի բնականոն բաշխումը: Եվ երեխան պետք է սովորի վիրահատել նրանց հետ։ Բարդ կամ համակցված ֆունկցիոնալ և մեխանիկական դիսլալիայի դեպքերը պահանջում են դասերի հստակ պլանավորում, նյութի ողջամիտ չափաբաժին, ձայների ուղղման հաջորդականության որոշում, ինչպես նաև պատկերացում, թե որ հնչյունները կարող են միաժամանակ ներառվել ստեղծագործության մեջ և որոնք պետք է։ պարապել հաջորդաբար.

Դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի հիմնական նպատակը խոսքի հնչյունները ճիշտ վերարտադրելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Դա անելու համար երեխան պետք է կարողանա.

Ճանաչել ձայնը ակուստիկ բնութագրերով

· Տարբերել հնչյունների նորմալացված արտասանությունը ոչ ստանդարտացվածներից

· Լսողական հսկողություն կատարեք ձեր սեփական արտասանության վրա

· Տարբերակել հնչյունների հոդակապային օրինաչափությունները՝ կախված խոսքի հոսքի այլ հնչյունների հետ դրանց համատեղելիությունից

· Ճշգրիտ օգտագործել ճիշտ ձայնը բոլոր տեսակի խոսքում

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ճիշտ կազմակերպված համակարգով դրական ազդեցություն է ձեռք բերվում բոլոր տեսակի դիսլալիայի դեպքում: Խոսքի թերապիայի համակարգը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար.

· Զգացմունքային շփում լոգոպեդի և երեխայի միջև

· Դասերի կազմակերպման հետաքրքիր ձև, որը համապատասխանում է առաջատար գործունեությանը, որը խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը.

· Աշխատանքային տեխնիկայի համադրություն՝ երեխայի հոգնածությունից խուսափելու համար

Լոգոպեդիայի պարապմունքների կանոնավորություն (շաբաթական առնվազն 3 անգամ), տնային լոգոպեդական առաջադրանքների կանոնավորություն (օրվա ընթացքում 2-3 անգամ 5-15 րոպե)

· Դիդակտիկ նյութի օգտագործում

Լոգոպեդական աշխատանքն իրականացվում է փուլերով, մինչդեռ յուրաքանչյուր փուլում լուծվում է մանկավարժական կոնկրետ խնդիր՝ ստորադասված ընդհանուր նպատակին։ Խոսքի թերապիայի ամբողջ համակարգը ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման վրա կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի.

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է. Հիմնական նպատակն է երեխային ընդգրկել լոգոպեդական նպատակային գործընթացում։ Դրա համար անհրաժեշտ է լուծել ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ լոգոպեդական մի շարք խնդիրներ.

· Դասերի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում (երեխայի հետ կապի հաստատում, լոգոպեդիայի կաբինետի միջավայրին հարմարեցում, առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրություն և դրանց մասնակցելու ցանկություն առաջացնելը).

· Գործունեության կամավոր ձևերի և դասերի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում (դասարանում վարքագծի կանոնների ուսուցում, լոգոպեդի ցուցումներին հետևելու սովորում և հաղորդակցությանը ակտիվ մասնակցություն)

· Համեմատության և եզրակացության կամավոր ուշադրության, հիշողության, մտավոր և վերլուծական գործողությունների զարգացում

Խոսքի թերապիայի հատուկ առաջադրանքները ներառում են.

1. Լսողական ուշադրության, լսողական հիշողության և հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում

ՖՍ-ի զարգացումն իրականացվում է խաղային ձևով ճակատային ենթախմբի անհատական ​​դասերին զուգահեռ, աշխատանք է տարվում լսողական ուշադրության և լսողական հիշողության զարգացման վրա.

Ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում

· Հնչյունային կազմով նման բառերի տարբերակում

Վանկերի տարբերակում

Հնչյունների տարբերակում

· Ձայնի վերլուծության հիմնական հմտությունների զարգացում

2. Խոսքի շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացման վերացում, ծայրամասային խոսքի ապարատի օրգանների շարժունակությունը զարգացնելու համար հոդակապային վարժություններ (ստատիկ հոդակապային վարժություններ՝ սպաթուլա, գավաթ, ասեղ, սլայդ, խողովակ; դինամիկ՝ ժամացույց, ձի, սունկ, ճոճանակ, համեղ ջեմ, նկարիչ և այլն) դ.)

Հոդային մարմնամարզության նպատակն է զարգացնել ճիշտ, ամբողջական շարժումները և հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդային օրգանները։ Որպես կանոն, անհրաժեշտ է երեխային մարզել միայն այն շարժումներում, որոնք խանգարված են, ինչպես նաև նրանցում, որոնք պահանջվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ ձայն արտադրել: Յուրաքանչյուր վարժություն ունի իր անունը, այս անունները պայմանական են, բայց շատ կարևոր է, որ երեխաները հիշեն դրանք, քանի որ անունը առաջացնում է երեխայի հետաքրքրությունը վարժության նկատմամբ և խնայում է ժամանակը խոսքի թերապիայի դասերին:

Երկրորդ փուլը առաջնային արտասանության հմտությունների ձևավորումն է։ Նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել հնչյունները ճիշտ արտասանելու նախնական հմտությունները՝ օգտագործելով հատուկ ընտրված խոսքի նյութ։ Այս փուլի նպատակներն են.

· Բեմադրական հնչյուններ

· Ավտոմատացում ձայնով

· Ձայնի տարբերակում

1. Հնչյունների ճիշտ արտասանությունը կարգավորելիս օգտագործվում են երեք հիմնական մեթոդներ.

· Իմիտացիայով

Երեխան գիտակցաբար փորձեր է անում արտադրել այնպիսի ձայն, որը համապատասխանում է լոգոպեդից լսածին: Միևնույն ժամանակ, բացի ակուստիկ հենարաններից, երեխան օգտագործում է տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաներ: Իմիտացիաները լրացվում են լոգոպեդի բանավոր բացատրություններով։

Մեխանիկական ազդեցություն

Այս մեթոդով օգտագործվում է որոշ նախնական հոդակապություն և դրա հիման վրա մեխանիկորեն խոսքի օրգանները պասիվորեն բերվում են անհրաժեշտ դիրքի կամ շարժման (օրինակ՝ լոգոպեդական զոնդերի օգնությամբ)։

· Խառը

Դրա հետ մեխանիկական ազդեցությունը խոսքի օրգանների վրա ծառայում է օգնելու պահանջվող արտաբերման ավելի ամբողջական և ճշգրիտ վերարտադրմանը, որն իրականացվում է հիմնականում իմիտացիայի և բանավոր բացատրությունների միջոցով:

2. Ձայնային ավտոմատացում։ Ձայնի ավտոմատացման գործընթացը բաղկացած է հատուկ ընտրված բառերով ուսուցողական վարժություններից: Որում հնչյունը սկզբում է, վերջում և մեջտեղում: Պարզ վանկային կառուցվածքի բառերով հնչյունը վարժելուց նա անցնում է բաղաձայնային խմբերով ձայնի մշակմանը։ Ձայնը ավտոմատացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան.

Արտացոլված կրկնություն

· Նկարներից բառերի ինքնուրույն անվանում

· Տրված հնչյունով բառեր հորինելը

· Աշխատել ձայնի վերլուծության և սինթեզի վրա

· Ստեղծագործական վարժություններ, խաղեր

· Առանձին բառերի արտասանություն և անցում դրանցով բառակապակցությունների կառուցմանը, ինչպես նաև բառակապակցության, նախադասության և տեքստի մեջ:

Գրականության մեջ կոնսենսուս չկա այն հարցի շուրջ, թե քանի փուլի է բաժանված դիսլալիայի համար լոգոպեդական միջամտությունը. Ֆ. Ֆ. Փեյի աշխատություններում առանձնանում են երկուսը, Օ. M. E. Խվացևայի - չորս.

Քանի որ դիսլալիայի համար խոսքի թերապիայի առաջադրանքների ընկալման մեջ հիմնարար տարբերություններ չկան, փուլերի քանակի բաշխումը հիմնարար բնույթ չունի:

Ելնելով լոգոպեդիայի նպատակից և խնդիրներից՝ արդարացված է թվում առանձնացնել աշխատանքի հետևյալ փուլերը՝ նախապատրաստական ​​փուլ; առաջնային արտասանության հմտությունների ձևավորման փուլ; հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլ.

Նախապատրաստական ​​փուլ

Դրա հիմնական նպատակն է երեխային ընդգրկել լոգոպեդական նպատակային գործընթացում։ Դրա համար անհրաժեշտ է լուծել ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ լոգոպեդական մի շարք խնդիրներ։

Ընդհանուր մանկավարժական կարևոր խնդիրներից է դասերի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը. լոգոպեդը պետք է վստահելի հարաբերություններ հաստատի երեխայի հետ, գրավի նրան, հարմարեցնի լոգոպեդական սենյակի միջավայրին, արթնացնի նրա հետաքրքրությունը դասերի և դրանց մեջ ներգրավվելու ցանկություն. Երեխաները հաճախ զգում են կոշտություն, ամաչկոտություն, հետամնացություն և երբեմն վախ անծանոթ հասակակիցների և մեծահասակների հետ հանդիպելուց: Լոգոպեդից պահանջվում է լինել հատկապես նրբանկատ և ընկերասեր. Երեխայի հետ շփումը պետք է իրականացվի առանց պաշտոնականության և ավելորդ խստության։

Կարևոր խնդիր է գործունեության կամավոր ձևերի ձևավորումը և դասերի նկատմամբ վերաբերմունքի գիտակցումը։ Երեխան պետք է սովորի դասի վարքի կանոնները, սովորի հետևել լոգոպեդի ցուցումներին և ակտիվորեն մասնակցել հաղորդակցությանը։

Նախապատրաստական ​​փուլի խնդիրները ներառում են կամավոր ուշադրության, հիշողության, մտավոր գործողությունների, հատկապես վերլուծական, համեմատության և եզրակացության գործողությունների զարգացումը:

Խոսքի թերապիայի հատուկ առաջադրանքները ներառում են.

Կախված դիսլալիայի ձևից՝ այս խնդիրները կարող են լուծվել զուգահեռաբար կամ հաջորդաբար։ Հոդային ձևերով (հնչյունական կամ հնչյունական), այն դեպքերում, երբ ընկալման խանգարումներ չկան, դրանք լուծվում են զուգահեռաբար։ Ընդունող հմտությունների ձևավորումը կարող է կրճատվել մինչև գիտակցված ձայնի վերլուծության զարգացումը և սեփական արտասանության նկատմամբ վերահսկողությունը: Դիսլալիայի ակուստիկ-ֆոնեմիկ ձևով հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին տարբերակել և ճանաչել հնչյունները՝ հիմնված անփոփոխ ֆունկցիաների վրա: Առանց այս խնդիրը լուծելու, դուք չեք կարող անցնել հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորմանը: Որպեսզի ձայնի ճիշտ արտասանության վրա աշխատանքը հաջող լինի, երեխան պետք է կարողանա լսել այն, քանի որ նորմալ օգտագործման կարգավորիչը լսողությունն է:

Դիսլալիայի խառը և համակցված ձևերի դեպքում ընկալունակ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը նախորդում է հոդային հիմքի ձևավորմանը: Բայց հնչյունաբանական ընկալման կոպիտ խախտումների դեպքում այն ​​իրականացվում է նաև հոդակապային հմտությունների ձևավորման գործընթացում։

Խոսքի հնչյունների ընկալման ձևավորման վրա աշխատանքը հիմնված է թերության բնույթի վրա: Որոշ դեպքերում աշխատանքն ուղղված է հնչյունաբանական ընկալման ձևավորմանը և լսողական հսկողության զարգացմանը: Մյուսներում նրա խնդիրը ներառում է հնչյունաբանական ընկալման և ձայնի վերլուծության գործողությունների զարգացումը: Երրորդ, դա սահմանափակվում է լսողական հսկողության ձևավորմամբ՝ որպես գիտակցված գործողությամբ։

Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել հետևյալ դրույթները.

Խոսքի հնչյունները որպես գիտակցված ճանաչելու և տարբերելու ունակություն: Սա պահանջում է, որ երեխան վերակառուցի իր վերաբերմունքը սեփական խոսքի նկատմամբ՝ իր ուշադրությունն ուղղելով արտաքին, առողջ կողմի վրա, որը նա նախկինում տեղյակ չէր։ Երեխային պետք է հատուկ սովորեցնել գիտակից ձայնային վերլուծության գործողությունները՝ առանց հենվելու այն փաստի վրա, որ նա ինքնաբերաբար կտիրապետի դրանց։

Խոսքի սկզբնական միավորները պետք է լինեն բառերը, քանի որ հնչյունները՝ հնչյունները, գոյություն ունեն միայն որպես բառի մաս, որից դրանք առանձնացվում են վերլուծության ժամանակ հատուկ գործողության միջոցով։ Միայն դրանից հետո դրանք կարող են գործարկվել որպես անկախ միավորներ և դիտարկվել որպես վանկային շղթաների մաս և մեկուսացված արտասանությամբ:

Ձայնային վերլուծության գործողությունները, որոնց հիման վրա ձևավորվում են հնչյունների գիտակցական ճանաչման և տարբերակման հմտություններն ու կարողությունները, կատարվում են երեխայի կողմից ճիշտ արտասանված հնչյուններով նյութի վրա աշխատանքի սկզբում: Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է բառով ճանաչել այս կամ այն ​​ձայնը, որոշել դրա տեղը այլ հնչյունների մեջ և տարբերել մեկը մյուսից, կարող եք անցնել այլ տեսակի գործողությունների՝ հենվելով ճիշտ արտասանության վրա աշխատելու գործընթացում զարգացած հմտությունների վրա։ հնչյուններ.

Սխալ արտասանված հնչյունների ընկալումը զարգացնելու վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի այնպես, որ երեխայի սեփական սխալ արտասանությունը չխանգարի նրան: Դա անելու համար ձայնի վերլուծության գործողություններ կատարելու պահին անհրաժեշտ է բացառել ձեր սեփական արտասանությունը՝ ամբողջ բեռը փոխանցելով նյութի լսողական ընկալմանը:

Ցանկալի է երեխայի արտասանությունը ներառել հաջորդ դասերին, երբ անհրաժեշտություն կա համեմատել իր իսկ արտասանությունը ստանդարտացվածի հետ:

Հնչյունաբանական դիսլալիայով անհրաժեշտ է ձևավորել հոդային օրգանների բացակայող շարժումները. ուղղում կատարել սխալ ձևավորված շարժմանը. Այն դեպքերում, երբ ձայնը աղավաղվում է դրա ձևավորման մեթոդի կամ վայրի խախտման պատճառով, անհրաժեշտ է երկու տեխնիկայի համադրություն:

Ֆունկցիոնալ դիսլալիայում հնչյունների հոդակապային հիմքի ձևավորումը տեղի է ունենում ավելի կարճ ժամանակում, քան մեխանիկական դիսլալիայում։ Նախքան մեխանիկական դիսլալիայի դեպքում հոդակապային կառուցվածքը ձևավորելը, անհրաժեշտ է կատարել աշխատանք, որը կօգնի որոշել հոդային օրգանների դիրքը, որոնցում ձայնը մոտ կլինի նորմալացված ձայնի ակուստիկ էֆեկտին:

Հոդային հիմք ձևավորելու համար մշակվել են վարժությունների տեսակներ, դիդակտիկ պահանջներ և մեթոդական առաջարկություններ, արտասանության ուղղման ուղեցույցներ:

Դիսլալիայի դեպքում կոպիտ շարժիչային խանգարումներ չկան: Դիսլալիայով երեխայի մոտ զարգացած չեն հոդակապային օրգանների խոսքին հատուկ կամավոր շարժումներ: Հոդային շարժումների ձևավորման գործընթացն իրականացվում է որպես կամավոր և գիտակցված. երեխան սովորում է դրանք արտադրել և վերահսկել ճիշտ կատարումը: Անհրաժեշտ շարժումները սկզբում ձևավորվում են տեսողական իմիտացիայով. հայելու առաջ լոգոպեդը երեխային ցույց է տալիս ձայնի ճիշտ արտաբերումը, բացատրում է, թե ինչ շարժումներ պետք է անել և հրավիրում է կրկնել: Տեսողական հսկողությամբ ուղեկցվող մի քանի թեստերի արդյունքում երեխան հասնում է ցանկալի դիրքին։ Դժվարությունների դեպքում լոգոպեդը երեխային օգնում է սպաթուլայի կամ զոնդով: Հետագա դասերին դուք կարող եք առաջարկել շարժումը կատարել բանավոր հրահանգների համաձայն՝ առանց վիզուալ մոդելի վրա հենվելու: Այնուհետև երեխան ստուգում է կատարման ճիշտությունը՝ հիմնվելով կինեստետիկ սենսացիաների վրա: Հոդակապը համարվում է յուրացված, եթե այն կատարվում է ճշգրիտ և չի պահանջում տեսողական հսկողություն:

Ճիշտ արտասանության մշակման վրա աշխատելիս պետք է խուսափել այն ձայնի հիշատակումից, որի վրա աշխատում են։

Երբ երեխան կատարում է առաջադրանքը, լոգոպեդը ստուգում է՝ արդյոք նա ընտրել է ճիշտ դիրքը ցանկալի ձայնն արտասանելու համար։ Դա անելու համար նա երեխային խնդրում է արտաշնչել («ուժեղ փչել»)՝ առանց դիրքը փոխելու։ Երբ դուք ուժգին արտաշնչում եք, ինտենսիվ աղմուկ է առաջանում։ Եթե ​​աղմուկը համապատասխանում է ցանկալի ձայնազուրկ բաղաձայնի ակուստիկ էֆեկտին, ապա դիրքը ճիշտ է վերցված։ Եթե ​​ոչ, ապա լոգոպեդը երեխային խնդրում է մի փոքր փոխել հոդային օրգանների դիրքը (բարձրացնել, իջեցնել, լեզուն մի փոքր առաջ տանել) և նորից փչել։ Ամենահաջող դիրքի որոնումն իրականացվում է մինչև դրական արդյունքի հասնելը։

Որոշ դեպքերում, լսելով արտադրված աղմուկը, երեխան նույնացնում է այն նորմալացված ձայնի հետ և նույնիսկ փորձում է ինքնուրույն ներառել այն խոսքի մեջ: Քանի որ դա միշտ չէ, որ հանգեցնում է դրական արդյունքների, լոգոպեդը պետք է նման դեպքերում ուշադրությունը շեղի ձայնից՝ անցնելով այլ առարկայի։

Դիսլալիայի դեպքում անհրաժեշտ չէ առատ վարժություններ հոդային օրգանների համար, որոնք կհանգեցնեն անհրաժեշտ շարժումների ձևավորմանը. Աշխատանքներ են տարվում երեխայի մոտ զարգացման ընթացքում չձևավորված անհատական ​​խոսքի շարժումների վրա։

Պահանջներ, որոնք պետք է կատարվեն հոդային վարժությունների համար.

• 1. Զարգացրեք անհրաժեշտ դիրքը վերցնելու, այն պահելու և մի հոդակապային դիրքից մյուսը սահուն անցնելու կարողությունը:
• 2. Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման վարժությունների համակարգը պետք է ներառի ինչպես ստատիկ վարժություններ, այնպես էլ վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի շարժումների դինամիկ համակարգման զարգացմանը:
• 3. Լեզվի և շուրթերի շարժումները համադրելու համար անհրաժեշտ են վարժություններ, քանի որ հնչյուններ արտասանելիս այդ օրգանները ներգրավված են համատեղ գործողությունների մեջ՝ փոխադարձաբար հարմարվելով միմյանց (այս երևույթը կոչվում է կոարտիկուլացիա)։
• 4. Դասերը պետք է անցկացնել կարճ, բայց բազմիցս, որպեսզի երեխան չհոգնի։ Դադարների ժամանակ դուք կարող եք այն անցնել այլ տեսակի աշխատանքի:
• 5. Ուշադրություն դարձրեք կինեստետիկ սենսացիաների ձևավորմանը, կինեստետիկ վերլուծությանը և գաղափարներին:
• 6. Քանի որ լոգոպեդը տիրապետում է ձայնն իրացնելու համար անհրաժեշտ շարժումներին, նա անցնում է այլ հնչյունների համար անհրաժեշտ շարժումների կիրառմանը:

Հոդային վարժությունների տեսակները

Շուրթերի վարժություններ

• 1. Բերանի անկյունները փոքր-ինչ հետ քաշված են, առջեւի ատամները երեւում են, շարժման տիրույթը այնպիսին է, ինչպիսին է ձայնը ց արտաբերելիս։
• 2. Շուրթերը չեզոք են, ինչպես ա արտասանելիս.
• 3. Շուրթերը կլորացված են, կարծես u.
• 4. Փոփոխական շարժումներ a-ից դեպի i, a-ից դեպի y և ետ:
• 5. Սահուն անցում i-ից a-ին, a-ից o-ին, o-ից y-ին և հետ: Սահուն անցումով շարքի հոդակապում. և - ա -

o - y և հակառակ հերթականությամբ:

Հոդավորման պահին կարող եք ներառել արտասանությունը։ Վարժությունների ժամանակ հայելու առաջ լոգոպեդը երեխային բացատրում է, թե ինչ դիրքում են շուրթերն այս կամ այն ​​ձայնն արտասանելիս։

Լեզվի վարժություններ

• 1. Լեզվի ծայրը դրեք ստորին կտրիչների դեմ՝ բերանի անկյունները հետ քաշված։ Լեզվի հետևի հատվածը թեքված է դեպի վերին կտրիչներ։ Բերանի և ծնոտի անկյունների դիրքը երեխայի մտքում ամրագրված չէ որպես հոդակապային դիրք. այս դիրքն անհրաժեշտ է միայն տեսողական վերահսկողությունը հեշտացնելու համար:
• 2. Լեզվի կողային եզրերը բարձրացված են, առաջանում է կլոր բացվածք, որն անհրաժեշտ է սուլիչ հնչյուններ արտասանելու համար; Այս դիրքը կոչվում է «ակոսային լեզու» կամ «խողովակի լեզու»: Երեխայի համար վարժությունը կատարելը հեշտացնելու համար կարող եք առաջարկել տարածված լեզուն ատամների արանքից դուրս հանել, ապա կլորացնել շուրթերը և այդպիսով թեքել լեզվի կողային եզրերը։ Կարող եք օգտագործել կլոր զոնդ («խոսել»), սեղմել այն լեզվի հիմքի վրա (միջին գծի երկայնքով) և խնդրել երեխային կլորացնել շուրթերը:
• 3. Լեզուն բարձրացվում է դեպի ալվեոլներ, կողային եզրերը սեղմվում են մոլերի (վերին) ատամներին։ Լեզուն կարծես կպչում է վերին ծնոտին:
• 4. Լեզվի վերին և ստորին դիրքերի հետևողական փոփոխություն. լեզուն բարձրացվում է, ամուր սեղմում (ծծում) դեպի վերին ծնոտը, այնուհետև կտրուկ հետ քաշվում դեպի ստորին դիրքը: Լեզուն բարձրացնելու պահին հնչում է կտտոց, վարժությունը կոչվում է «կտտացնել», «ձիեր խաղալ»:

Վարժությունը կատարելիս լոգոպեդը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իջեցված, անշարժ ստորին ծնոտի վրա։

• 5. Լեզվի հետնամասի ծայրը և առջևի հատվածը բարձրացվում են մինչև ալվեոլները («գդալով լեզու» կամ «բաժակ»): Վարժությունը նախատեսված է հնչյուններ արտասանելու համար, որոնց հոդակապման ժամանակ լեզվի մեջքի միջին հատվածը թեքվում է, իսկ լեզվի առջևի հատվածը և արմատը մի փոքր բարձրանում։
• 6. Լեզվի ռիթմիկ շարժումները աջ ու ձախ, լեզվի ծայրը դիպչում է վերին ալվեոլներին կամ անցնում վերին կտրիչների և ալվեոլների սահմանով։
• 7. Լեզվի և շուրթերի համատեղ շարժումներ. լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա, շուրթերը սահուն անցում են կատարում մի հոդային դիրքից մյուսը, ատամները մի փոքր հեռու են իրարից։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում լեզվի դիրքի և շուրթերի դիրքի համակցմանը ձայնի և; լեզվի ծայրը վերին դիրքում է, շուրթերը սահուն անցում են կատարում մի հոդային դիրքից մյուսը: Ուշադրություն է հրավիրվում լեզվի ծայրի վերին դիրքի և հետնամասի առջևի դիրքի համակցմանը լաբալացված ձայնավորների համար շուրթերի դիրքի հետ (o և. y).