Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն. ուսումնական մասի տարվա աշխատանքի վերլուծություն. Տարբեր ոլորտներում ուսուցչի աշխատանքի վերլուծության տեսակները

Համակարգ Ռուսական կրթությունՀասարակության զարգացման ներկա փուլում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում, որոնք կապված են մշակութային և պատմական զարգացման մոդելի փոփոխության հետ: Բայց ինչ բարեփոխումներ չկատարվեցին կրթական համակարգում, ի վերջո, այսպես թե այնպես, փակվում են կոնկրետ կատարողի՝ ուսուցչի վրա։ Հենց ուսուցիչն է հիմնական գործիչը գործնականում հիմնական նորարարությունների իրականացման գործում։ Իսկ տարբեր նորամուծությունները գործնականում հաջող ներմուծելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա որոշակի պրոֆեսիոնալիզմ։ Եթե ​​ուսուցչի տեղում բավարար մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող մարդ չկա, ապա առաջին հերթին տուժում են երեխաները։ Ավելին, այստեղ առաջացող կորուստները սովորաբար անփոխարինելի են։ Հասարակության մեջ զգալիորեն աճել են պահանջները ուսուցչի, նրա մասնագիտական ​​հմտությունների նկատմամբ։ Բայց միևնույն ժամանակ մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը լիովին չի բավարարում սպառողների կարիքները։ կրթական ծառայություններ. Հակասություններ, որոնք առկա են մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում ժամանակակից մանկավարժներ, որոշել այս հարցի անկասկած արդիականությունը և պահանջում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծություն:

Սկսենք հիմնական հասկացությունների բովանդակության բացահայտումից.

Մանկավարժ ներս հանրագիտարանային բառարան:

Ուսուցիչ - (հունարեն paydagogos - դաստիարակ) - 1) առաջնորդող անձ գործնական աշխատանքերեխաների և երիտասարդների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման ոլորտում և ունի հատուկ պատրաստվածություն այս ոլորտում (հանրակրթական դպրոցի ուսուցիչ, արհեստագործական դպրոցի ուսուցիչ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն, մանկավարժ. մանկապարտեզև այլն): 2) զարգացող գիտնական տեսական խնդիրներմանկավարժություն.

Գործունեություն (գործունեություն) - սուբյեկտի աշխարհի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց (գործընթացներ), որի ընթացքում սուբյեկտը բավարարում է իր ցանկացած կարիք: Գործունեություն կարելի է անվանել մարդու ցանկացած գործունեություն, որին նա ինքն է որոշակի նշանակություն տալիս։ Ակտիվությունը բնութագրում է մարդու անձի գիտակից կողմը (ի տարբերություն վարքի):

Մանկավարժական գործունեությունը մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է վերապատրաստման և կրթության միջոցով սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցմանը:

Մասնագիտական ​​գործունեությունը սոցիալական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է մարդկության կողմից կուտակված մշակույթն ու փորձը ավագ սերունդներից կրտսերներին փոխանցելուն, նրանց անձնական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն և հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու նախապատրաստմանը:

Մանկավարժական գործունեությունը որպես մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացվում է հասարակության կողմից հատուկ կազմակերպված ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական հաստատություններում, դպրոցներում, արհեստագործական ուսումնարաններում, միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, հաստատություններում։ լրացուցիչ կրթություն, խորացված ուսուցում և վերապատրաստում։

II . Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը

Մանկավարժական գործունեության էության մեջ ներթափանցելու համար անհրաժեշտ է դիմել դրա կառուցվածքի վերլուծությանը, որը որոշվում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի նպատակների և խնդիրների սահմանմամբ, որոնք համարժեք են ժամանակակից պահանջներին, ընտրելով առավելագույնը: արդյունավետ մեթոդներև դրանց իրականացման տեխնիկան և, որ ամենակարևորը, ծրագրված արդյունքների հասնելը: Ձեռք բերված արդյունքների որակը կախված է ուսուցչի անձնական հատկանիշներից, նրա մանկավարժական հմտություններից և իրավասությունից:

Մանկավարժական գործունեության նպատակը կապված է կրթության նպատակի իրականացման հետ, որն այսօր էլ շատերի կողմից համարվում է դարերի խորքից եկող ներդաշնակ զարգացած անհատականության համընդհանուր իդեալ։ Այս ընդհանուր ռազմավարական նպատակը ձեռք է բերվում տարբեր ոլորտներում վերապատրաստման և կրթության կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցով:

Մի կողմից, այս նպատակները բավականին կոնկրետ են և որոշակի առումով նույնիսկ նեղ, եթե դիտարկենք առարկաների փոխազդեցության առանձին դրվագներ. մանկավարժական գործընթաց, ինչպիսիք են, օրինակ, երեխային այս կամ այն ​​տեղեկատվության փոխանցումը, որը նշանակալի է շրջապատող աշխարհի մասին նրա պատկերացումների ձևավորման, երեխայի արարքի քննարկման կամ գնահատման և նրա մոտ վարքի համարժեք ձևերի զարգացման համար։ Մյուս կողմից՝ երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի իմաստը և, հետևաբար, դրա շատ ավելի կարևոր ռազմավարական նպատակը երեխայի՝ որպես ինքնատիպ և յուրահատուկ անհատականության զարգացումն է։

Մանկավարժական գործունեությունը սահմանվում է որպես մանկավարժական խնդիրների լուծում։ Մանկավարժական գործունեության հիմնական առանձնահատկությունն իր օբյեկտի առանձնահատկությունն է: Այն, որ գործունեության առարկան և առարկան միշտ մարդն է: Ուստի ուսուցչի մասնագիտությունը վերաբերում է «մարդ-մարդ» համակարգին։

Մանկավարժական առաջադրանք - սա ուսուցչի իրազեկության արդյունքն է վերապատրաստման կամ կրթության նպատակի, ինչպես նաև դրա գործնականում իրականացման պայմանների և մեթոդների մասին: Անձը որպես մանկավարժական խնդրի լուծման գործընթացում ուսուցչի հետ փոխգործակցության առարկա և առարկա, արդյունքում պետք է ունենա նոր ձևավորում՝ գիտելիքի, հմտության կամ անհատականության գծերի տեսքով։

Քանի որ յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, մանկավարժական խնդրի լուծումը բարդ է և երկիմաստ։ Ուստի մարդուն մի պետությունից մյուսը տեղափոխելու տարբեր եղանակներ կան։

Բոլորը մանկավարժական առաջադրանքներբաժանված են երկու մեծ դասի` ուսուցման առաջադրանքներ և անձին դաստիարակելու առաջադրանքներ:

Կրթության խնդիրները կարող են արթնացնել մարդու հավատը հաջողության նկատմամբ, դրականորեն փոխել նրա վերաբերմունքը թիմի նկատմամբ, խթանել պատասխանատու գործողությունները, զարգացնել ստեղծագործական վերաբերմունք կրթական, ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության նկատմամբ:

Ուսումնական գործընթացի առաջադրանքները:

կրթական խթանում ճանաչողական գործունեությունուսանողները;

յուրացնելու իրենց ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը գիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ;

մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների և տաղանդների զարգացում;

դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի զարգացում.

կրթական հմտությունների և կարողությունների բարելավում.

Բարդ և դինամիկ վիճակում ուսումնական գործընթացուսուցիչը պետք է անթիվ մանկավարժական առաջադրանքներ լուծի, որոնք միշտ առաջադրանքներ են սոցիալական կառավարում, քանի որ դրանք ուղղված են անհատի համակողմանի զարգացմանը։ Որպես կանոն, այս խնդիրներն ունեն բազմաթիվ անհայտներ՝ նախնական տվյալների բարդ ու փոփոխական կազմով և հնարավոր լուծումներով։ Ցանկալի արդյունքը վստահորեն կանխատեսելու, գիտականորեն հիմնավորված անսխալ որոշումներ կայացնելու համար ուսուցիչը պետք է մասնագիտորեն տիրապետի.մանկավարժական գործունեության մեթոդներ.

Համապարփակ մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդներով պետք է հասկանալ ուսուցչի և ուսանողների մասնագիտական ​​փոխգործակցության մեթոդները կրթական խնդիրների լուծման համար:

Մեթոդները ներառում են տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա: Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներում: Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:

Կան մեթոդներ, որոնք արտացոլում են վերապատրաստման բովանդակությունը և առանձնահատկությունները, ինչպես նաև կրթությունը. կան մեթոդներ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են երիտասարդ կամ մեծ ուսանողների հետ աշխատելուն. կան աշխատանքի մեթոդներ որոշ կոնկրետ պայմաններում: Բայց կան նաև ընդհանուր մեթոդներ մանկավարժական ամբողջական գործընթացի իրականացման համար։ Դրանք կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանց կիրառման շրջանակը տարածվում է ողջ մանկավարժական գործընթացի վրա։

Մեթոդների դասակարգում.

Ժամանակակից դիդակտիկայում դասավանդման մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը կրճատվում է երեք հիմնական խմբի.

1. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ. Դրանք ներառում են բանավոր, տեսողական և գործնական, վերարտադրողական և խնդիրների որոնման, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ:

2. Ուսումնական եւ ճանաչողական գործունեության խթանման եւ մոտիվացիայի մեթոդներ՝ ճանաչողական խաղեր, ուսումնական քննարկումներ եւ այլն։

3. Ուսումնական գործընթացում հսկողության (բանավոր, գրավոր, լաբորատոր և այլն) և ինքնավերահսկման մեթոդներ.

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդների օգտագործումը հանգեցնում է անձի փոփոխության այնքանով, որքանով դա հանգեցնում է մտքերի, զգացմունքների, կարիքների առաջացման, որոնք դրդում են որոշակի գործողություններ: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցման գործընթացում դաստիարակչական աշխատանքսովորողների հետ անհրաժեշտ է ձևավորել նրանց գիտակցությունը, գրգռել համապատասխան հուզական վիճակներ, զարգացնել գործնական հմտություններ, սովորություններ և սովորություններ։ Եվ դա տեղի է ունենում ինչպես ուսուցման, այնպես էլ կրթության գործընթացում, որը պահանջում է ուսուցման և կրթության մեթոդների ինտեգրում մեկ միասնական համակարգի մեջ։

Համակարգ ընդհանուր մեթոդներԱմբողջական մանկավարժական գործընթացի իրականացումն ունի հետևյալ ձևը.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, կրթական քննարկումներ, վեճեր, գրքի հետ աշխատանք, օրինակ մեթոդ);

գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վարժություններ, վարժանքներ, կրթական իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդ, մանկավարժական պահանջ, հրահանգ, դիտում, նկարազարդումներ և ցուցադրություններ, լաբորատոր աշխատանքներ, վերարտադրողական և խնդիրների որոնման մեթոդներ, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ);

գործունեության և վարքի խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ (մրցույթ, ճանաչողական խաղ, քննարկում, հուզական ազդեցություն, խրախուսում, պատիժ և այլն);

Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության մոնիտորինգի մեթոդներ (հատուկ ախտորոշում, բանավոր և գրավոր հարցում, հսկիչ և լաբորատոր աշխատանք, մեքենայական հսկողություն, ինքնաքննություն և այլն):

Այսպիսով, մեջ գործնական գործունեությունուսուցիչը, ընտրելով մանկավարժական գործունեության մեթոդները, սովորաբար առաջնորդվում է կրթության նպատակներով և դրա բովանդակությամբ: Ելնելով կոնկրետ մանկավարժական առաջադրանքից՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե որ մեթոդները որդեգրել։ Արդյո՞ք դա կլինի աշխատանքային հմտության դրսևորում, դրական օրինակկամ վարժություն, կախված է բազմաթիվ գործոններից և պայմաններից, և դրանցից յուրաքանչյուրում ուսուցիչը նախընտրում է այն մեթոդը, որը նա համարում է առավել նպատակահարմար այս իրավիճակում:

Ուսուցչի գործունեության բնօրինակ հայեցակարգը մշակվել է Ա.Կ. Մարկովայի աշխատություններում: A.K. Markova (1993) հայեցակարգի շրջանակներում նա բացահայտում և նկարագրում է մանկավարժական հմտությունների տասը խմբեր, որոնք պետք է տիրապետեն ուսուցիչը: Եկեք համառոտ դիտարկենք այս մոդելի բովանդակությունը:

Առաջին խումբը ներառում է մանկավարժական հմտությունների հետևյալ շարքը. Ուսուցիչը պետք է կարողանա.

խնդիրը տեսնել մանկավարժական իրավիճակում և ձևակերպել այն մանկավարժական առաջադրանքների տեսքով, մանկավարժական խնդիր դնելիս կենտրոնանալ աշակերտի վրա՝ որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակցի. ուսումնասիրել և վերափոխել մանկավարժական իրավիճակը.

կոնկրետացնել մանկավարժական առաջադրանքները, օպտիմալ որոշում կայացնել ստեղծված ցանկացած իրավիճակում, կանխատեսել նման խնդիրների լուծման մոտակա և երկարաժամկետ արդյունքները.

Մանկավարժական հմտությունների երկրորդ խումբն են.

աշխատել բովանդակության հետ ուսումնական նյութ;

տեղեկատվության մանկավարժական մեկնաբանման ունակություն;

դպրոցականների կրթական և սոցիալական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, միջառարկայական հաղորդակցությունների իրականացում.

Ուսանողների մտավոր գործառույթների վիճակի ուսումնասիրություն, հաշվի առնելով դպրոցականների կրթական հնարավորությունները, կանխատեսելով ուսանողների բնորոշ դժվարությունները.

ուսումնական գործընթացի պլանավորման և կազմակերպման մեջ ուսանողների մոտիվացիայից ելնելու ունակություն.

կրթության և դաստիարակության ձևերի համակցություններ օգտագործելու ունակություն, հաշվի առնել ուսանողների և ուսուցիչների ջանքերի և ժամանակի ծախսերը:

Մանկավարժական հմտությունների երրորդ խումբը վերաբերում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների ոլորտին և դրանց գործնական կիրառություն. Ուսուցիչը պետք է.

փոխկապակցել ուսանողների դժվարությունները աշխատանքի թերությունների հետ.

կարողանալ պլաններ կազմել իրենց մանկավարժական գործունեության զարգացման համար.

Հմտությունների չորրորդ խումբը տեխնիկաներ են, որոնք թույլ են տալիս սահմանել տարբեր հաղորդակցական խնդիրներ, որոնցից ամենակարևորը հաղորդակցության մեջ հոգեբանական անվտանգության պայմանների ստեղծումն է և հաղորդակցման գործընկերոջ ներքին ռեզերվների իրացումը:

Հմտությունների հինգերորդ խումբը ներառում է տեխնիկա, որոնք օգնում են հասնել բարձր մակարդակհաղորդակցություն. Դրանք ներառում են.

հաղորդակցության մեջ ուրիշի դիրքը հասկանալու, նրա անձի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու, ուսանողի անհատականության զարգացման վրա կենտրոնանալու ունակություն.

ուսանողի տեսակետը ընդունելու և մեկ այլ անձի հետ շփվելու վստահության մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն (ուսանողը պետք է զգա որպես եզակի լիարժեք անհատականություն);

հռետորական տեխնիկայի տիրապետում;

կազմակերպչական ազդեցությունների օգտագործումը գնահատող և հատկապես կարգապահական ազդեցությունների համեմատությամբ.

ուսուցման գործընթացում դեմոկրատական ​​ոճի գերակշռում, մանկավարժական իրավիճակի որոշ ասպեկտներին հումորով վերաբերվելու կարողություն։

Հմտությունների վեցերորդ խումբ. Սա ուսուցչի կայուն մասնագիտական ​​դիրքը պահպանելու ունակությունն է, ով հասկանում է իր մասնագիտության կարևորությունը, այսինքն՝ մանկավարժական կարողությունների իրականացումն ու զարգացումը. ձեր կառավարելու ունակությունը հուզական վիճակ, դրան տալով ոչ թե կործանարար, այլ կառուցողական բնույթ. սեփական դրական կարողությունների և ուսանողների կարողությունների իրազեկումը՝ նպաստելով նրանց դրական ինքնագիտակցության ամրապնդմանը:

Հմտությունների յոթերորդ խումբը հասկացվում է որպես սեփական հեռանկարի գիտակցում մասնագիտական ​​զարգացում, անհատական ​​ոճի սահմանումը, բնական ինտելեկտուալ տվյալների առավելագույն օգտագործումը։

Հմտությունների ութերորդ խումբը ուսանողների կողմից տվյալ ժամանակահատվածում ձեռք բերած գիտելիքների բնութագրերի սահմանումն է ուսումնական տարի; գործունեության վիճակը, հմտությունները, ինքնատիրապետման տեսակները և ինքնագնահատականը որոշելու ունակություն. ուսումնական գործունեությունսկզբին և տարեվերջին; ուսուցման անհատական ​​ցուցանիշները բացահայտելու ունակություն. ինքնուրույն ուսուցման և շարունակական կրթության պատրաստակամությունը խթանելու ունակություն.

Հմտությունների իններորդ խումբը ուսուցչի գնահատականն է դպրոցականների դաստիարակության և դաստիարակության վերաբերյալ. ուսանողների վարքագծի միջոցով դպրոցականների բարոյական նորմերի և համոզմունքների հետևողականությունը ճանաչելու ունակություն. Ուսուցչի կարողությունը տեսնելու ուսանողի անհատականությունը որպես ամբողջություն, նրա մտքերի և գործողությունների փոխհարաբերությունները, պայմաններ ստեղծելու ունակությունը խթանելու թերզարգացած անհատականության գծերը:

Հմտությունների տասներորդ խումբը կապված է ուսուցչի անբաժանելի, անօտարելի ունակության հետ՝ գնահատելու իր աշխատանքը որպես ամբողջություն: Խոսքը նրա առաջադրանքների, նպատակների, մեթոդների, միջոցների, պայմանների, արդյունքների միջև պատճառահետևանքային կապերը տեսնելու ունակության մասին է։

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է անհատական ​​մանկավարժական հմտությունները գնահատելուց անցում կատարի սեփական պրոֆեսիոնալիզմի գնահատմանը:

Ամենակարևոր չափանիշըուսուցման արդյունավետությունը ուսուցման նպատակին հասնելն է: Ուսումնական աշխատանքը, որը կատարվում է նաև կազմակերպչական որևէ ձևի շրջանակներում, չի հետապնդում նպատակի անմիջական ձեռքբերումը, քանի որ այն անհասանելի է կազմակերպչական ձևի ժամանակային սահմաններում։

Վերլուծելով ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը, կարող ենք ասել, որ նրա գործունեությունը հիմնված է ոչ միայն նպատակների, խնդիրների, իր աշխատանքում մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման, այլև ընտանիքի հետ շփվելու ունակության վրա:

Ժամանակակից ընտանիքը հոգեբանական և մանկավարժական բազմաթիվ խնդիրների աղբյուր է: Ամեն ընտանիք չէ, որ կարող է իր երեխային առաջարկել գրագետ և արդյունավետ համակարգկրթությունը, որը նպատակաուղղված է ուղղելու ուսումնական հաստատություն. Տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ լուծելու հարցում աշակերտին օգնելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ ընտանիքի և առանց կոնֆլիկտների կազմակերպման ոլորտում: ընտանեկան հարաբերություններ. Ժամանակակից պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը պետք է հիանալի տիրապետի ընտանիքի հոգեբանությանը և մանկավարժությանը, ընտանիքի հետ աշխատանքի տեսության և մեթոդաբանության հիմունքներին: Նա պետք է լինի ոչ միայն բարձր որակավորում ունեցող առարկայի մասնագետ, այլև ստեղծագործական աշխատանքով աշխատող մանկավարժ, ով հիանալի գիտի իր երեխաներին, նրանց խնդիրները, հակումները, անձնային կողմնորոշումները, ընտանիքում նրանց ապրելու պայմանները։

Ծնողների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները բազմազան են, բայց ուսուցիչը պետք է անի ճիշտ ընտրությունհաշվի առնելով ծնողների որոշակի թիմի հետ աշխատելու բոլոր առանձնահատկությունները.

Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը.

ծնողական ժողովներ

ընդհանուր դասարանների և համադպրոցական կոնֆերանսներ

ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվություն

տնային այցելություններ

Հաշվի առնելով ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը Պ.Ֆ. Կապտերևը նաև նշել է ուսուցչի անհրաժեշտ անձնական «բարոյական-կամային հատկությունները», որոնք ներառում են անաչառություն (օբյեկտիվություն), ուշադրություն, զգայունություն (հատկապես թույլ ուսանողներ), պարտաճանաչություն, տոկունություն, տոկունություն, արդարություն, իսկական սեր երեխաների հանդեպ։ Միևնույն ժամանակ, «... սերը երեխաների և երիտասարդների հանդեպ պետք է տարբերել ուսուցչի մասնագիտության հանդեպ սերից. կարելի է երեխաներին շատ սիրել, խորապես համակրել երիտասարդությանը և միևնույն ժամանակ տրամադրված չլինել դասավանդելուն. Կարելի է, ընդհակառակը, ուսուցման դեմ ոչինչ չունենալ, այն նախընտրել նույնիսկ ուրիշների նկատմամբ, բայց չնչին սիրալիրություն չունենալ ոչ երեխաների, ոչ երիտասարդների նկատմամբ: Ակնհայտ է, որ միայն ուսանողների և ուսուցչի մասնագիտության հանդեպ անկեղծ սիրո միավորումն է ապահովում ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը:

III. Եզրակացություն

Բոլոր ժամանակակից հետազոտողները նշում են, որ երեխաների հանդեպ սերն է, որ պետք է համարել ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​կարևորագույն հատկանիշը, առանց որի արդյունավետ մանկավարժական գործունեությունն անհնար է։ Վ.Ա. Կրուտեցկին սրան ավելացնում է մարդու՝ աշխատելու, երեխաների հետ շփվելու հակումը։ Ուսուցչի համար կարևորում ենք նաև ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման ցանկությունը, քանի որ, ինչպես Կ.Դ. Ուշինսկի, ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա սովորում է, հենց որ դադարում է սովորել, ուսուցիչը մահանում է նրա մեջ։ Այս կարևոր միտքն ընդգծել է Պ.Ֆ. Կապտերև, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին և այլ ուսուցիչներ և հոգեբաններ:

Մատենագիտություն:

Մանկավարժություն. դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Իսաև, Է.Ն.Շիյանով; խմբ. Վ.Ա. Սլաստենինա - 6-րդ հրատ., ջնջված: - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007 թ. - 576 էջ.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ազատ հանրագիտարան.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html Ս.Ա.Դրուժիլով

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը և պրոֆեսիոնալիզմը. հոգեբանական մոտեցում.

// Սիբիր. Փիլիսոփայություն. Կրթություն. - Գիտական ​​և հրապարակախոսական ալմանախ՝ SO RAO, IPK, Novokuznetsk: - 2005 (թ. 8), - Թ.26-44.

Մեծ հանրագիտարանային բառարան

Բորդովսկայա, Ն.Վ.Մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար / Ն.Վ. Բորդովսկայա, Ա.Ա.Ռեան. - SPb., 2000 թ.

http://www.chuvsu.ru Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Լյալինա Լ.Վ.

Ժամանակակից դպրոցում դասավանդման և ուսուցման որակին ներկայացվող պահանջները գրեթե ամեն օր ավելանում են։ Անընդհատ աշխատանք սեփական անձի վրա, պրոֆեսիոնալիզմի շարունակական կատարելագործում, ակտիվ ինքնուսուցում. սրանք ուսուցիչներին ներկայացվող պահանջներից ընդամենը մի քանիսն են։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ ամբողջ գործընթացը ձայնագրվի՝ թղթի վրա, էլեկտրոնային կրիչների վրա՝ վկայականների, զեկույցների, շնորհանդեսների տեսքով։

Մեր կայքի այս բաժնում մենք կհրապարակենք տարբեր տարբերակներև ուսուցչի աշխատանքի վերլուծության ձևերը՝ ինքնավերլուծության նմուշներ, մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ տեղեկանքներ և հաշվետվություններ, ձեռքբերումների մասին տեղեկատվություն և այլն։

Ինչու՞ պետք է վերլուծենք ուսուցչի գործունեությունը

Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծությունն ինքնին կատարում է միանգամից մի քանի գործառույթ.

• Ախտորոշիչ.
• Ինքնակրթական.
• Փոխակերպող.
• Ճանաչողական.

Այս գործառույթների համադրումը հնարավորություն է տալիս ապագայում տեսնել ուսուցչի աշխատանքը, ճիշտ ուրվագծել մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման ուղիները, բացահայտել ինքնակրթության վեկտորները։

Ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության հիմնական ցուցանիշն առաջին հերթին որակյալ դասն է։ Հենց նա է ազդում այնպիսի չափանիշների վրա, ինչպիսիք են ուսանողների առաջադիմությունը, առարկայի յուրացումը, մոտիվացիան, հետագայում՝ բարձրագույն կրթություն ստանալը։ ուսումնական հաստատություններ.

Ուստի վերլուծության հմտություններին պետք է տիրապետեն ոչ միայն իրենք՝ ուսուցիչները, այլ նաև մեթոդիստները, դպրոցի տնօրինության անդամները։

Վերլուծական հղումների տեսակները

Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծությունը ներառում է ուսուցչի գործունեության բոլոր ոլորտները: Կախված նպատակից, կան.

• Ուսուցչի ամբողջ մանկավարժական գործունեության վերլուծություն.
• Որոշակի թեմայի շուրջ ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն:
• Վերլուծություն և.
• Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն որպես դաստիարակ:
• Ուսուցչի ներդաշնակություն.

Որոշ տեսակի վերլուծական հաշվետվություններ գրվում են տեսուչների կողմից: Ինքը՝ ուսուցիչը, սովորաբար կազմում է իր աշխատանքի ինքնավերլուծությունը՝ հիմնվելով եռամսյակի, տարվա արդյունքների վրա, խնդրի, թեմայի ուսումնասիրության համար հատկացված որոշակի ժամանակահատվածի վրա։

Ինչպես գրել ուսուցչի կատարողականի վերլուծության հաշվետվություն

Ուսուցչի ամբողջ մանկավարժական գործունեությունը գնահատող ընդհանուր վերլուծական հաշվետվությունը սովորաբար կազմվում է հետևյալ սխեմայով.

• Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին (լրիվ անուն ազգանունը, առարկան, դասարանները, որտեղ նա աշխատում է, աշխատանքային ստաժ, այս հաստատությունում աշխատանքային ստաժ, կրթություն, կատեգորիա):
• Թեման կամ խնդիրը, որի վրա աշխատում է ուսուցիչը:
• Ընտրված է.
• Ինչ խնդիրներ է դնում ուսուցիչն իր առջեւ իր աշխատանքում.
• տարեսկզբին նախատեսված աշխատանքների ակնկալվող արդյունքները.
• Ինչպե՞ս է ուսուցչի գործունեությունը դրված նպատակներին հասնելու համար:
• Ուսուցչի աշխատանքի արդյունքները. GPA ZUN, հաջողակ, ետ մնալու թիվը, GIA-ի արդյունքները, միասնական պետական ​​քննությունը առարկայից, բաց դասեր, երեխաների մասնակցությունը առարկայական օլիմպիադաներին, մրցույթներին, թեմատիկ շաբաթներին, փառատոններին, անհատական ​​աշխատանքուսանողների հետ շրջանի աշխատանքը թեմայի շուրջ.
• արդյունքները մեթոդական աշխատանքուսուցիչներ. զարգացում ուսումնական նյութեր, մասնակցել մեթոդի ասոցիացիայի ժողովին, փորձի ընդհանրացում, մանկավարժական կոնֆերանսների ելույթների նյութեր, գործընկերների աշխատանքի վերլուծություններ։
• Ուսուցչի աշխատանքի արդյունքները որպես դաստիարակ՝ աշխատել ծնողների հետ, պահպանել դասարանի կառավարում, համատեղ աշխատանք հոգեբանի հետ եւ այլն։
• Ուսուցչի աշխատանքը՝ որպես դասախոսական կազմի անդամ՝ աշխատանքային կարգապահության պահպանում, մասնակցություն հասարակական կյանքըդպրոցներ, թիմի հետ հարաբերություններ, վարչակազմ.
• Փաստաթղթավորման մշակույթ՝ պլաններ, դասերի նշումներ, հաշվետվությունների ժամանակին ներկայացում և այլն:

Սա ընդհանուր նախագծման սխեմայի օրինակ է վերլուծական հղում, որը կարող է լրացվել կամ կրճատվել՝ կախված վերլուծության նպատակից։

Ամփոփում

Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծությունը զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը։ Սեփական աշխատանքի վերլուծությունը հիանալի միջոց է ցույց տալու հենց ուսուցչի արտացոլման հմտությունները, նրա աշխատանքի արդյունքները ճիշտ և համարժեք գնահատելու, նրա թերությունները տեսնելու, հաջողություններ և ձեռքբերումներ գրանցելու կարողություն: Ավելին, աշխատանքի վերլուծությունն է, որն օգնում է ընտրել ինքնակրթության ճիշտ ուղղությունը կամ աշխատել խորացված ուսուցման վրա։

Տարբեր ոլորտներում ուսուցչի աշխատանքի վերլուծության տեսակները

Սովորաբար մենք խոսում ենքիրենց աշխատանքի համապարփակ վերլուծության մասին, որը ուսուցիչները կատարում են ուսումնական տարվա ավարտին։ Վերլուծության այս տեսակն ամենաընդհանուրն է և ներառում է ուսուցչի գործունեության բոլոր ոլորտների միանգամից նկարագրությունը.

• Առարկայի դասավանդում ուսանողների գիտելիքների որակի ամբողջական վերլուծությամբ.
• Մեթոդական աշխատանք.
• Գիտահետազոտական ​​աշխատանք.
• Ուսուցչի գործունեությունը դասարանի ուսուցիչ.
• Արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքների վերլուծություն.
• Սոցիալական աշխատանքուսուցիչ.
• Աշխատեք մասնագիտական ​​զարգացման և ինքնակրթության վրա:

Վերլուծությունները կազմվում են մի փոքր այլ կերպ՝ հետապնդելով կոնկրետ նպատակ և նկարագրելով բաղադրիչներից մեկը։ Օրինակ:

• Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության վերլուծություն.
• Ուսանողների կրթական նվաճումների վերլուծություն ... դասի առարկայից:
• Ինքնակրթության վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն.
• Դասի ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն և այլն:

Այս տեսակները վերլուծական հաշվետվություններբարձր մասնագիտացված և ուշադրություն կենտրոնացնել բացառապես ընտրված ուղղության վրա:

Ուսուցչությունը մասնագիտություն չէ, այն ապրելակերպ է։ Չկա ավելի պատվաբեր մասնագիտություն, քան մասնագիտությունը

Ուսուցիչ, չկա ավելի դժվար ու պատասխանատու աշխատանք, քան նրա աշխատանքը: Կյանքի ժամանակակից ռիթմը ուսուցչից պահանջում է շարունակական, մասնագիտական ​​աճ, ստեղծագործական վերաբերմունք աշխատանքին, նվիրվածություն։

Իսկական ուսուցիչը ունի մասնագիտական ​​մանկավարժական հմտություններ և հմտություններ

իմն է նորարարական տեխնոլոգիաներվերապատրաստում և կրթություն։ Կարևոր դեր է խաղում Անձնական որակներվերաբերմունք կյանքի, գործընկերների, երեխաների և ընդհանրապես մարդկանց նկատմամբ: Այս բոլոր մասնագիտական ​​հմտություններն ու բնավորության գծերը, իհարկե, առաջին հերթին բնորոշ են երկար տարիների փորձ ունեցող ուսուցչին: Իսկ ի՞նչ կասեք երիտասարդ ուսուցչի մասին, ով նոր է սկսում իր մանկավարժական կարիերան՝ երբեմն չունենալով ոչ կրթություն, ոչ աշխատանքային փորձ։

Այսօր՝ կրթական համակարգի բարեփոխումների դարաշրջանում, տարբեր մակարդակներում բարձրացվում է դպրոցներում աշխատող երիտասարդ մասնագետների խնդիրը։ Դեռևս խնդիր կա, թե ինչպես գրավել գրագետ երիտասարդ մասնագետներին դպրոց և ինչպես պահել նրանց այնտեղ։

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքը ավանդաբար դպրոցներում մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն բաղադրիչներից է։ Այն նվիրված է կրթական առավել բնորոշ դժվարությունների վերլուծությանը, դիդակտիկփորձառու սկսնակ ուսուցիչների կողմից իրենց ուսումնական գործունեություն.

Հայտնի է, որ բուհ ավարտելը, դիպլոմ ստանալը դեռ չի նշանակում, որ սկսնակ ուսուցիչը արդեն պրոֆեսիոնալ է։

Նա ունի մասնագիտական ​​զարգացման որոշակի ուղի, որի սկզբնական մասը ադապտացիայի շրջանն է՝ «ընտելանալ» մասնագիտությանը։

Մասնագիտական ​​կարիերան սկսող երիտասարդ մասնագետը դժվարություններ ու խնդիրներ է ունենում անհրաժեշտ փորձի բացակայության պատճառով։ Սկսնակ ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով աշխատանքներ են կազմակերպվել 2012-2013 ուս.քաղաքային «Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց».

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց» նախագիծը մանկավարժական համակարգ է երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի բարձրացման համար՝ համակարգի նորարարական փոփոխությունների համատեքստում։ ժամանակակից կրթություն.

Նախագիծը հիմնված է երիտասարդների մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման և ինքնազարգացման վրա

ուսուցիչ, ով կարողանում է դուրս գալ գործունեության սահմանված չափանիշներից, ինքնուրույն իրականացնել ստեղծագործական նորարարական գործընթացներ ամենալայն իմաստով: Ծրագրի իրականացման հիմնական պայմաններից մեկը ուսուցչի համապարփակ վերապատրաստման հիմնարար խնդրի լուծումն է՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա:

Նախագիծը առաջադեմ դինամիկայի հնարավորություն է ստեղծում անձնական աճերիտասարդ

մասնագետը և նրա մասնագիտական ​​շարժունակությունը։

2012 թվականի սեպտեմբերի 1-ի դրությամբ Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցը ներառել է 31 երիտասարդ ուսուցիչ՝ 11-ը՝ առանց աշխատանքային ստաժի, 6 հոգի. ուներ 1 տարվա աշխատանքային փորձ, 8 անձ. – 2 տարի, 6 հոգի։ - 3 տարի.

2013-2014 ուսումնական տարի

2014-2015 ուսումնական տարի

Դպրոցում սովորել է 37 երիտասարդ ուսուցիչ, որոնցից 12-ը՝ առանց աշխատանքային փորձի, 10 հոգի։ ուներ 1 տարվա աշխատանքային փորձ, 11 անձ։ – 2 տարի, 4 անձ. - 3 տարի.

2015-2016 ուսումնական տարինԶբաղված է 35 երիտասարդ ուսուցիչ, որից 12-ը՝ առանց աշխատանքային փորձի, 10 հոգի։ ունեն 1 տարվա աշխատանքային փորձ, 9 անձ. – 2 տարի, 4 անձ. - 3 տարի.

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց»- ձևերից մեկն է
բարելավել սկսնակ ուսուցիչների հմտությունները.

Թիրախ:
Պայմաններում սկսնակ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների արդյունավետ զարգացման կազմակերպչական և մեթոդական պայմանների ստեղծում ժամանակակից դպրոց.

Առաջադրանքներ.
1. Ուսուցչի կարգավիճակի և նրա աշխատանքի համակարգի մասին պատկերացում կազմել ուսումնական հաստատությունում նորարարական զարգացման պայմաններում:
2. Ընդլայնել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները մանկավարժական գործունեության կազմակերպման մեջ. ինքնակրթություն, լավագույն փորձի ընդհանրացում և ներդրում, մեթոդական արտադրանքի ստեղծում, վերլուծական գործունեություն:
3. Բացահայտել մասնագիտական, մեթոդական խնդիրները ուսումնական գործընթացսկսնակ ուսուցիչներին և նպաստել դրանց լուծմանը:
4. Խթանել փորձառու ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունները և աջակցել մեթոդաբանության և մանկավարժության գիտելիքների կատարելագործմանը:
5. Ձևավորել երիտասարդ ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը.
6. Ստեղծել պայմաններ երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման համար:
7. Զարգացնել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման և ինքնակատարելագործման կարիքները:

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
- կանխարգելիչ աշխատանք;
- մասնագիտական ​​հաղորդակցության կազմակերպում;
- ինքնակրթության մոտիվացիա;
- սկսնակ ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում;
- ուսումնական աշխատանք դպրոցում;
- հոգեբանական աջակցություն սկսնակ ուսուցիչների գործունեությանը

Աշխատանքի ձևերը.
1. Վարպետության դասեր

2. Սեմինարներ

3. Խորհրդակցություններ

4. Սեմինարներ

5. Հարցադրում

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքն իրականացվում է մինչև ուսումնական տարվա սկիզբ կազմված պլանի համաձայն։ Ծրագիրը ներառում է հարցեր, որոնք հետաքրքրում են երիտասարդ ուսուցիչներին: Պատանի ուսուցչական դպրոցի աշխատանքներին մասնակցում են տնօրեններ, ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների գծով տեղակալներ, փորձառու ուսուցիչ-մենթորներ, ստեղծագործ ուսուցիչներ։

Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցի հանդիպումներում քննարկվել են հետևյալ հարցերը.

Աշխատեք դպրոցական փաստաթղթերի հետ.(Երիտասարդ ուսուցիչները ծանոթացան դասարանի հանդեսի դիզայնին, սովորողի անձնական գործին. օրացույց կազմելը թեմատիկ պլաններ, կարգավորող և իրավական դաշտ. (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենք, Ընտանեկան օրենսգիրք, «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենք, «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա», SanPin om., տեղական ակտեր)

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առանձնահատկությունները. ( Ժամանակակից դաս, նպատակների սահմանում, դասավանդման տարբեր մեթոդներ, դասերի մոդելավորում և վերլուծություն)

Սեմինար» երթուղումդաս» (ժամանակակից դասի կառուցվածքը)

Ծրագրի գործունեության կազմակերպում.

Փոխազդեցություն ծնողների հետ ( Լավագույն դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների ծանոթացում, ծնողների հետ հոգեբանական շփման ձևավորում, արդյունավետ հաղորդակցման պայմաններ,

Ծնողների ժողովի նախապատրաստում և անցկացում. (Ծնողական ժողովի անցկացման հոգեբանական հիմքերը)

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. (Տեխնոլոգիան որպես կրթության որակի բարելավման միջոց, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրերը, գործունեության տեսակի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները. խաղային տեխնոլոգիա; նախագծային գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա; առողջության պահպանման տեխնոլոգիա, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, համագործակցության տեխնոլոգիա, առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիա, արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա: Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում,

Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.

9. Ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիո. (Մանկավարժական նվաճումների ընդհանրացում և համակարգում

10. Աշխատաժողով «Աշխատանքային ծրագրերի կազմում» (աշխատանքային ծրագրերի կառուցվածք).

11. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ. (փորձի փոխանակում)

12. Աշխատեք ինքնակրթության թեմայով (թեմայի ընտրություն և աշխատանքային պլանի կազմում)

13. Վարպետության դասեր «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը զանգվածային դպրոցում».

14. Վարպետության դասեր «Կազմակերպություն արտադպրոցական միջոցառումներ».

Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոն գրել է.

«Ինձ հետ աշխատել են տասնյակ երիտասարդ ուսուցիչներ։

Ես համոզվեցի, որ անկախ նրանից, թե ինչպես է մարդը հաջող ավարտվում մանկավարժական համալսարան,

որքան էլ նա տաղանդավոր լինի, և եթե փորձից չսովորի, երբեք չի սովորի

լավ ուսուցիչ, ես ինքս սովորել եմ ավագ ուսուցիչների հետ ... »:

Երիտասարդ մասնագետը մշտական ​​ընկերական օգնության կարիք ունի.Երիտասարդ մասնագետներին նշանակվում են ուսուցիչ-մենթորներ . Մենթորությունը հարմարվողականության արդյունավետ մեթոդներից է։ Մենթորի խնդիրն է օգնել երիտասարդ ուսուցչին գիտակցել ինքն իրեն, զարգացնել անձնական որակներ, հաղորդակցման և կառավարչական հմտություններ: Մենթոր ուսուցիչը պետք է ունենա բարձր մասնագիտական ​​որակներ, հաղորդակցման հմտություններ, վայելեք թիմում հեղինակություն գործընկերների, ուսանողների (աշակերտների), ծնողների շրջանում: Մենթորի և երիտասարդ մասնագետի փոխադարձ համաձայնությունը համատեղ աշխատանք. Ուսուցիչ-մենթորների աշխատանքը մենք համարում ենք ամենապատասխանատու սոցիալական առաջադրանքներից մեկը։ Նրանք փորձառու, ստեղծագործ ուսուցիչներ են։ Երիտասարդ մասնագետի հետ անհատական ​​աշխատանքային պլան են կազմում։ Պլանավորման, անհատական ​​պլանների կազմման, մենթորների աշխատանքային պլանների կազմում կարևոր դեր է խաղում երիտասարդ ուսուցիչների ախտորոշումը: Հարցաթերթիկի արդյունքները ցույց են տալիս, թե ինչ հաջողությունների և ձեռքբերումների է հասել ուսուցիչը, ինչ խնդիրներ են առաջացել աշխատանքի ընթացքում, ինչ մեթոդական օգնություն պետք է ցուցաբերել նրան։ Այս արդյունքների հիման վրա կազմվում է ինքնակրթության պլան, նրա գործունեության հիմնական ուղղությունների ուսումնասիրություն։

Ուսումնական տարվա ընթացքում պարբերաբար (ըստ անհրաժեշտության) անցկացվում են անհատական ​​խորհրդատվություններ: Երիտասարդ ուսուցիչները ստանում են կոնկրետ խորհուրդներ բարդ հարցերի վերաբերյալ, տարբեր տեսակի դասերի մշակման նմուշներ և առաջարկություններ։

Երիտասարդ մասնագետը օգնություն է ստանում ոչ միայն մենթորից. ինչպես նաեւ առարկայական միավորման ղեկավարից, փոխտնօրենից, հոգեբանից, փորձառու ուսուցիչներից, դասղեկներից։ Բաց դասերորոնք ուսուցիչները վարում են տարբեր առարկաներից, հնարավորություն են տալիս գործնականում տեսնել դասարանում աշխատանքի ձևերի և մեթոդների բազմազանության առանձնահատկությունները:

Մանկավարժների պարտականությունները

1. Աջակցել աշխատանքի զարգացմանը ուսումնական ծրագրերըԵվ օրացուցային-թեմատիկդասավանդվող առարկաների պլանները.

2. Աջակցել դասարանային և լաբորատոր-գործնական պարապմունքների նախապատրաստմանը:

3. Հաճախեք սկսնակ ուսուցչի դասերին և վերլուծեք նրանց վարքը:

4. Օգնել սկսնակ ուսուցչի ինքնակրթության կազմակերպմանը.

Ամփոփելով Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի աշխատանքը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մեթոդական աջակցություննպաստում է սկսնակ ուսուցիչների մանկավարժական հաջող ադապտացմանը, օգնում է հաղթահարել առաջացող դժվարությունները, բարելավել մասնագիտական ​​մակարդակը.

Դա է վկայում նաեւ այն, որ դասախոսական կազմշրջանային դպրոցները համալրվել են երիտասարդ մասնագետներով

Այս ֆոնին առաջնային խնդիրներից է ուսուցչի դժվարին ճանապարհն ընտրած երիտասարդ մասնագետների լիակատար աջակցությունը։

Ես մտնում եմ դասարան, և սիրտս բաբախում է.

«Հուսով եմ, հավատում եմ, սիրում եմ»:

Եվ այս երեք սուրբ խոսքերը

Ես տալիս եմ երեխայի հոգուն.

Ուսուցիչը ես եմ!

Եվ այս անունն է

ճակատագրի նպատակը

Մեծ նվեր, լույսի շող,

երազանքի իրականացում.

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության վերլուծություն ՄԲՈՒ «***** հիմնական հանրակրթական դպրոց» ****ախ Ն.Ն.

Ես, **** Նատալյա Նիկոլաևնա*.*.19** ծննդյան տարեթիվ, ուսուցիչ տարրական դպրոցառաջին որակավորման կարգ. Միջնակարգ կրթություն՝ հատուկ, ավարտել է **** մանկավարժական ուսումնարանը 1986թ., մասնագիտությունը՝ մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ, որակավորումը՝ տարրական դասարանների ուսուցիչ։ Մասնագիտությամբ դասավանդման 30 տարվա փորձ։ Նախորդ 2012 թվականի ատեստավորման արդյունքներով ունեմ առաջին որակավորման կարգը, հաջորդ ատեստավորումը՝ 2017 թվականի մարտին։

Իմ մանկավարժական գործունեության հիմնական նպատակները համարում եմ անձի ամբողջական ներդաշնակ զարգացումը տարրական դպրոցի աշակերտ. Ես իմ աշխատանքում կարևոր եմ համարում հաջողության իրավիճակ ստեղծելը։ Երեխային սովորեցնել սովորեցնել նշանակում է ապահովել նրա հաջողությունը, որը տրամադրում է աշակերտին գործունեությանը և ուղղված է նրան, որ նա կարողանա հաղթահարել աշխատանքը: Այս նպատակներն իրականացվում են հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով՝ ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում, տեղեկատվության նոր աղբյուրների որոնում, նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ճանաչողական գործունեության զարգացում, ուսուցման ակտիվ ձևեր, անկախության զարգացում, հմտություններ։ հետազոտական ​​գործունեություն. Իմ մանկավարժական փորձի հիմքը գործունեության մոտեցումն է, համագործակցության մանկավարժությունը։

Ուսումնական գործընթացի իրականացման համար օգտագործում եմ տարբեր ձևերև դասասենյակային և արտադասարանական գործունեության մեթոդները:

ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում իրենց մանկավարժական գործունեության մեջ ( պրոբլեմային-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիա,նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն,քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա)նկատել է, որ երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում վերապատրաստման դասընթացներնրանք ավելի ակտիվացան դասարանում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան թույլ է տալիս դասարանում ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ: Ես երեխաներին սովորեցնում եմ ոչ թե պատրաստի գիտելիք ստանալ, այլ ուսուցչի հետ միասին «բացահայտել» գիտելիքը։ Այս տեխնոլոգիան օգտագործում եմ ռուսաց լեզվի և շրջակա աշխարհի դասերին, որտեղ սովորողները կատարում են համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ, համեմատում փաստերը:

Դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիան օգտագործվում է դասասենյակային և արտադասարանական գործունեության մեջ: Շրջապատող աշխարհի դասերին երեխաները ստեղծում են «Իմ ընտանիքը», «Կերակրել թռչուններին ձմռանը» նախագծերը: Տղաները մեծ հետաքրքրությամբ սնուցիչներ պատրաստեցին իրենց փետրավոր ընկերների համար, դիտեցին նրանց, կերակրեցին, ուսումնասիրեցին, թե որ թռչուններն են ապրում մեր գյուղի շրջակայքում: Ուսանողների հետ նաև ստեղծում ենք կոլեկտիվ նախագծեր՝ «Շնորհակալություն պապիկ հաղթանակի համար», «Տարեցներն իմաստուն մարդիկ են», «Մեր հողը», «Դպրոցականի իրավունքներն ու պարտականությունները»։ Կոլեկտիվ ծրագրի գործունեությունստեղծում է ընկերասիրության և պատասխանատվության մթնոլորտ, ինքնադրսևորում և ինչ-որ բան ստեղծելու ցանկություն: Նախագծի մշակման ընթացքում սովորողները կարդում են գրքեր, հղում են անում տեղեկատու գրականությանը: Աշակերտները դարձել են «Իմ ազգանունը պատմության մեջ» մարզային մրցույթների հաղթողներ տեղանք«- 2014 PRDO «Մրջյուն», «Մեր լճակների ջրային թռչունները» - Օ*** քաղաքում «Իմ հատուկ պահպանվող տարածքը» միջտարածքային մրցույթի 2016 թ., իսկ դպրոցական մրցույթում. հետազոտական ​​աշխատանքիսկ ծրագրերը 2016 թվականի դեկտեմբերին

Դասերի վրա գրական ընթերցանությունՕգտագործում եմ արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա, որի կիրառումը նպաստում է գիտակցված ճիշտ ընթերցանության հմտությունների կատարելագործմանը։ Այս տեխնոլոգիան օգնում է հասկանալ հեղինակի մտադրությունը, նրա դիրքը կյանքում և իրադարձություններին ճիշտ գնահատական ​​տալու կարողությունը։ Օգտագործելով այս տեխնոլոգիան՝ ես գրական ընթերցանության դաս մշակեցի «Տարվա ուսուցիչ – 2017» մրցույթի համար։

Այս մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է ուսանողների մոտ առարկաների ուսումնասիրման մոտիվացիայի և գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողության բարձրացմանը: Կիրառվող տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը հաստատվում է իմ սաների կրթական և արտադասարանական ձեռքբերումների կայուն արդյունքներով։

Ուսանողների ձեռքբերումներ. Աղյուսակ 1

Որակ %
Առաջընթաց %

2014-2015 ուսումնական տարում կրթության որակի գնահատման մարզային համակարգի կողմից իրականացված մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների արդյունքները. աղյուսակ 2

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում բոլոր ուսանողները զբաղվում են արտադպրոցական գործունեությամբ տարբեր ուղղություններ. Մշակել եմ տարրական դասարանների աշակերտների համար արտադասարանական գործունեության ծրագրեր «Մեր Պերմի տարածքը», ընդհանուր ինտելեկտուալ «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել», «Գրագիտության ուղին», «Ապահով անիվ» մարզական ուղղություններով։ Այս շրջանակների պարապմունքները նպաստում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը, յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների և հոբբիների դրսևորմանը և բացահայտմանը:

Հավելված 1. (Ծնողների և երեխաների ակնարկ այցելած շրջանակների մասին)

Իմ դասարանների աշակերտները ոչ միայն ակտիվորեն մասնակցում են ինտելեկտուալ-ստեղծագործական մրցույթներին, մրցույթներին, այլեւ դառնում են մրցանակակիրներ։

աղյուսակ 3

միջոցառման անվանումը 2014-2015 ուսումնական տարի
Վիկտորինան ճանապարհային անվտանգության վերաբերյալ «Ընկերս լուսացույց է»		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Ստեղծագործական մրցույթ (տարածաշրջանային) «Բացեք հեքիաթի դուռը»
Ստեղծագործական մրցույթ (թաղամաս) «Բացեք հեքիաթի դուռը»		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Վերանայման մրցույթ«UID»			շրջան
«Մրջյուն» հետազոտական ​​աշխատանքների IV տարածքային մրցույթ.	հաղթող	Դիպլոմ, մեդալ
Ստեղծագործական մրցաշար «Գիտելիքի մարաթոն»		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
«Անվտանգ անիվ» մրցույթ.		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
«Անվտանգ անիվ» մրցույթ. «Ճանապարհի կանոններ» բեմում			շրջան
Սնուցողների և թռչնատների մրցույթ		Արժեքավոր նվեր	շրջան
դպրոցական շրջայցօլիմպիադաներ	հաղթող		դպրոց
2015 - 2016 ուսումնական տարի		ատեստատ
Տարածաշրջանային մրցույթ-փառատոն UID «Անվտանգ անիվ» Փուլ «Գեղավարություն»		Դիպլոմ, արժեքավոր նվեր
«ՈՒԻԴ» ջոկատների թաղային հանրահավաք		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար Curiosity OM և TRIZ		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար «Լուբոզնայիկա» Մաթեմատիկա և ՏՐԻԶ		Դիպլոմ, մեդալ	Շրջան
«Իմ սիրելի ստեղծագործությունը դպրոցի մասին» բանաստեղծությունների մրցույթ.			դպրոց
Autostop թիմ		Դիպլոմ, մեդալներ,	շրջան
Շրջանային մրցույթ UID «Անվտանգ անիվ» Փուլ «Գեղավարություն»		Արժեքավոր նվեր	շրջան
2016-2017 ուսումնական տարի
«Իմ պահպանվող տարածքը».	Հաղթող		միջտարածքային
«Պաշտպանեք բնությունը» շնորհանդեսների մրցույթ.
«Ուրախ առիթ-2016»		դիպլոմ, գավաթ	շրջան
«Բացեք հեքիաթի դուռը»	Հաղթող		շրջան
«Բացեք հեքիաթի դուռը»	Հաղթող
Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և նախագծերի դպրոցական կոնֆերանս	Հաղթող		դպրոց

Ես 2-րդ և 4-րդ դասարանների դասղեկն եմ։ Ուսումնական աշխատանք եմ տանում «Ես ապրում եմ Ռուսաստանում» ծրագրով։ Ուսումնական աշխատանքի նպատակը. պայմանների ստեղծում Ռուսաստանի քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության ձևավորման համար՝ իր բնորոշ արժեքներով, հայացքներով, ուսանողների շրջանում քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորում, հայրենիքի, հոգևորության հանդեպ սիրո դաստիարակություն:

Դասղեկի խնդիրը ոչ միայն սովորեցնելն է, այլեւ կրթելը։ Արթնացրեք երեխայի հոգին, զարգացրեք բնածին բնությունը Ստեղծագործական հմտություններ, սովորեցնել հաղորդակցություն, կողմնորոշում տարբեր կյանքի իրավիճակներ, դաստիարակել վարքագծի տարրական մշակույթ, ողորմածության և կարեկցանքի զգացում, սերմանել հմտություններ Առողջ ապրելակերպկյանք - սրանք այն հիմնական խնդիրներն են, որոնք ես դրել եմ ինձ համար չորս տարի շարունակ:

Ես անցկացնում եմ շատ հետաքրքիր իրադարձություններ. դրանք տարբեր ցերեկույթներ են, մրցույթներ, զրույցներ, KVN և շատ ավելին: Ես կենտրոնացած եմ ծնողների հետ աշխատելու վրա: Իմ դասերն ու կրթական գործունեությունը միշտ բաց են ծնողների համար։

Իմ դասարանների աշակերտները դպրոցական միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ են՝ «Տուրսլեթ», Մայրության տոն, Նոր Տարի, դպրոցի պատվին և այլն։

Հավելված 2. (Ծնողների կարծիքը տեղի ունեցած միջոցառումների վերաբերյալ)

Ես անձնական ներդրում ունեմ կրթության որակի բարձրացման գործում՝ ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների կատարելագործման, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների մշակման միջոցով և ակտիվորեն տարածում եմ իմ մանկավարժական փորձը։ 2012-2016 թվականներին եղել է դպրոցի վարիչ մեթոդական ասոցիացիատարրական դասարաններ և մանկավարժներ կառուցվածքային միավորդ / այգի.

«Շարունակականություն» միջազգային հարաբերությունների դպրոցի նպատակը՝ միասնական կրթական ապահովման համար աշխատանքի պայմանների ստեղծում. կրթական միջավայր; կրթական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման և ուսանողների անձնական դիրքի ակտիվացման միջոցով ճանաչողական գործունեության խթանման պայմանների ստեղծում.

2016 թվականի սեպտեմբերից կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների թաղային մեթոդմիավորման ղեկավարն եմ։

RMO թեմա՝ «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները որպես արդյունավետ միջոց IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացում և տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման միջոց:

Տարրական դասարանների ուսուցիչների ՀՄԿ-ի աշխատանքի նպատակը որակի բարձրացումն է տարրական կրթությունուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի բարձրացման միջոցով։

Նա ամփոփեց արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիայի իր փորձը տարրական դասարանների ուսուցիչների բաժնում 2016 թվականի օգոստոսյան համաժողովում և հանդես եկավ զեկույցով. Ուսուցման իրավիճակորպես գործունեության մոտեցման իրականացման միջոց» 2014թ. Դպրոցի մանկավարժական խորհրդում նա ամփոփեց նորարարության վրա աշխատելու փորձը մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, «Մետառարկայական արդյունքների ձևավորում» մեթոդական խորհրդում։ 2015 թվականի նոյեմբերին մեր դպրոցի բազայի վրա տեղի ունեցավ շրջանային սեմինար

Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն
Ալսեյտովա Ա.Բ.
կլ.հանդ.թիվ 2 ուղղիչ դաս
2015-2016 ուսումնական տարվա համար դրել եմ հետևյալ նպատակները.
ուսանողների հոգեբանական աջակցությունը դպրոցական կրթության գործընթացում.
հաստատությունում սովորելու գործընթացում ուսանողների մտավոր, սոմատիկ և սոցիալական բարեկեցության պահպանում.
հոգեբանական պայմանների ստեղծում և պահպանում, որոնք ապահովում են յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք մտավոր և անձնական զարգացումը.
հատուկ պայմանների ստեղծում խնդիրներ ունեցող երեխաներին օգնելու համար հոգեբանական զարգացում, սովորում;
ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների հոգեբանական մշակույթի ձևավորում.
Մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու և հիմնական նպատակներին հասնելու համար հոգեբանական գործունեությունուսումնական տարում աշխատանքներ են տարվել հիմնական ուղղություններով՝ ախտորոշիչ, ուղղիչ-զարգացնող, խորհրդատվական, ուսումնական՝ երկարաժամկետ աշխատանքային պլանին համապատասխան։
ախտորոշիչ ուղղություն.
Ողջ տարվա ընթացքում ախտորոշիչ գործունեությունը ներկայացվել է որպես աշխատանքի առանձին տեսակ (զարգացումը վերլուծելու նպատակով ճանաչողական ունակություններ, անձնական զարգացման խնդիրների վերլուծություն, ուղղիչ և զարգացնող գործունեության խմբերի հետագա ձևավորում), ինչպես նաև անհատական ​​խորհրդատվությունների բաղադրիչ: Ընդհանուր առմամբ, 2015-2016 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի համար թիվ 2 ուղղիչ դասարանի 4 աշակերտ մասնակցել է խմբակային ախտորոշմանը։
Ախտորոշման համար օգտագործվել է հետևյալ մեթոդաբանությունը «Կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակի գնահատում» մեթոդաբանության հեղինակների Գ.Վ.Ռեպկինայի, Է.Վ.Զայկայի կողմից:
Այս տեխնիկայի նպատակն է գնահատել կրթական գործունեության բաղադրիչների ձևավորման մակարդակը: Ախտորոշումը տեղի է ունեցել III փուլում.
I փուլ - նախապատրաստական ​​(պատմության ընդունում, մեթոդաբանության ընտրություն);
II փուլ - հիմնականը (մեթոդաբանության իրականացում);
III փուլ - վերջնական (արդյունքների վերլուծություն):
Արդյունքների մեկնաբանություն.
Աղյուսակ 1

Ուսանողի Ֆ.Ի
Ուսումնական գործունեության բաղադրիչները

Ուսումնասիրության հետաքրքրություն
նպատակադրում
Ուսումնական գործունեություն
Վերահսկողություն
Դասարան

Լ.Վ
(6-րդ դասարան)
Հետաքրքրությունը գործնականում չի հայտնաբերվում (բացառություն՝ դրական արձագանքներ վառ և զվարճալի նյութին), անանձնական կամ բացասական վերաբերմունք ցանկացած կրթական խնդրի լուծման նկատմամբ, ավելի պատրաստակամորեն կատարում է ծանոթ գործողություններ, քան տիրապետում է նորերին:
Ընդունում և կատարում է միայն գործնական առաջադրանքներ (բայց ոչ տեսական), չի կողմնորոշվում տեսական առաջադրանքներում, կարևորում միջանկյալ նպատակները։
Կրթական գործունեության ոչ համարժեք փոխանցում. Վլադիսլավը ինքնուրույն կիրառում է գործողության ձեռք բերված մեթոդը նոր խնդրի լուծման համար, բայց չի կարողանում նույնիսկ փոքր փոփոխություններ կատարել դրանում, որպեսզի այն հարմարեցնի կոնկրետ խնդրի պայմաններին։
Մակարդակի վերահսկում չէ կամավոր ուշադրություն. Բազմիցս կրկնվող գործողությունների հետ կապված, նա կարող է, թեև ոչ համակարգված, բայց անգիտակցաբար շտկել գործողությունների և ակամա անգիր արված սխեմայի միջև անհամապատասխանության փաստը, նկատելով և ուղղելով սխալը, նա չի կարող արդարացնել իր գործողությունները:
Գնահատման բացակայություն. Աշակերտը չգիտի, թե ինչպես և կարիք չի զգում գնահատելու իր գործողությունները ոչ ինքնուրույն, ոչ էլ նույնիսկ ուսուցչի խնդրանքով:

Օ.Ս
(4-րդ դասարան)
Իրավիճակային ուսուցման հետաքրքրություն. Առաջանում է նոր կոնկրետ մեկ խնդրի (բայց ոչ համակարգի) լուծման ուղիների շուրջ
Ճանաչողական առաջադրանքի վերաիմաստավորումը գործնականի: Պատրաստակամորեն միանում է ճանաչողական առաջադրանքի լուծմանը և պատասխանում դրա բովանդակության վերաբերյալ հարցերին. առաջացող ճանաչողական նպատակը չափազանց անկայուն է. առաջադրանքը կատարելիս կենտրոնանում է միայն դրա գործնական մասի վրա և իրականում չի հասնում ճանաչողական նպատակին։
Կրթական գործունեության ոչ համարժեք փոխանցում. Ձուլված մեթոդը կիրառվում է «կուրորեն»՝ չփոխկապակցելով այն խնդրի պայմանների հետ. գործողության նման հարաբերակցությունը և վերակազմավորումը կարող է իրականացվել միայն ուսուցչի օգնությամբ, այլ ոչ թե ինքնուրույն. մշտական ​​պայմաններում, կարողանում է ինքնուրույն կատարել գործողություններ
Պոտենցիալ վերահսկողություն կամավոր ուշադրության մակարդակում. Նոր գործողություն կատարելիս ճանաչվում է դրա ներդրված սխեման, սակայն դժվար է ուսումնական գործողությունների միաժամանակյա իրականացումը և դրանց հարաբերակցությունը սխեմայի հետ. հետադարձաբար կատարում է նման հարաբերակցություն, ուղղում է սխալները և հիմնավորում

Ռ.Ա
(4-րդ դասարան)

Նպատակի բացակայություն. Պահանջը միայն մասամբ է հասկացված. Աշխատանքի մեջ ներգրավվելով՝ նա արագ շեղվում է կամ իրեն քաոսային է պահում, չգիտի, թե կոնկրետ ինչ է պետք անել։ Կարող է ընդունել միայն ամենապարզ (միջանկյալ նպատակներ չներառող) պահանջները
Ուսումնական գործունեության բացակայությունը որպես գործունեության անբաժանելի միավոր: չի գիտակցում ուսումնական գործունեության բովանդակությունը և չի կարող հաշվետվություն տալ դրանց մասին. ոչ ինքնուրույն, ոչ էլ ուսուցչի օգնությամբ (բացառությամբ ուղղակի ցուցադրման) ի վիճակի չէ կատարել ուսումնական գործունեություն. հմտությունները ձևավորվում են դժվարությամբ և չափազանց անկայուն են:
Վերահսկողության բացակայություն. Ուսումնական գործունեությունը չեն վերահսկվում, չեն փոխկապակցվում սխեմայի հետ. թույլ տրված սխալները չեն նկատվում և չեն ուղղվում նույնիսկ բազմիցս կրկնվող գործողությունների հետ կապված
Գնահատման բացակայություն. Ամբողջությամբ ապավինում է ուսուցչի գնահատականին, այն ընկալում է ոչ քննադատաբար (նույնիսկ ակնհայտ թերագնահատման դեպքում), չի ընկալում գնահատման փաստարկը. չեն կարող գնահատել իրենց հնարավորությունները՝ կապված առաջադրանքի լուծման հետ

Լ.Ա
(5-րդ դասարան)
Հետաքրքրության բացակայություն. Անձնական կամ բացասական վերաբերմունք ցանկացած կրթական խնդրի լուծման նկատմամբ. ավելի պատրաստակամորեն կատարել սովորական գործողություններ, քան նորերը տիրապետել
Նպատակի բացակայություն. Վատ տարբերակում է Ուսուցման նպատակներըտարբեր տեսակներ, առաջադրանքի նորության նկատմամբ արձագանք չկա, միջանկյալ նպատակներ չեն կարողանում բացահայտել, ուսուցչի կողմից քայլ առ քայլ վերահսկողության կարիք ունի, չի կարող պատասխանել հարցերին, թե ինչ է պատրաստվում անել կամ ինչ է արել:
Ուսումնական գործունեության բացակայությունը որպես գործունեության անբաժանելի միավոր: Չի կարող կատարել ուսուցման գործողություններ որպես այդպիսին, կարող է կատարել միայն առանձին գործողություններ՝ առանց միմյանց հետ ներքին կապի կամ պատճենել գործողությունների արտաքին ձևը
Վերահսկողության բացակայություն. Չգիտի ինչպես հայտնաբերել և ուղղել սխալը նույնիսկ ուսուցչի խնդրանքով բազմիցս կրկնվող գործողությունների հետ կապված. հաճախ է նույն սխալները թույլ տալիս; անքննադատորեն վերաբերում է իրենց աշխատանքում շտկված սխալներին:
Համարժեք հետահայաց գնահատում: Ուսուցչի գնահատականների քննադատություն; չի կարող գնահատել իր հնարավորությունները նոր խնդիր լուծելուց առաջ և չի փորձում դա անել.

Ուղղման և զարգացման ուղղություն
Շաբաթական աշխատանք է իրականացվել՝ նպատակ ունենալով օգնել դպրոցական հարմարվողականությանը, դպրոցականների ճանաչողական և անձնային զարգացմանը, ձգտելով հետևողականորեն և համակարգված ձևավորել ուսանողների ուսուցման հոգեբանական հիմքը, բարձրացնել նրանց ընդհանուր հոգեբանական և մտավոր զարգացման մակարդակը:
մշակման աշխատանքներ են տարվել ձեւավորելու համար դրական վերաբերմունքըդեպի դպրոց, կրթական մոտիվացիայի բարձրացում, հուզական սթրեսի թեթևացում, անձնական ներուժի զարգացում։
Մասնակցել է համայնքային գործունեությանը.

օր բաց դռներ», որի արդյունքում ծնողների հետ միասին նախագծել են «Մենք միասին ենք» թերթը.
բ) «Շնորհավոր Ամանոր»՝ տոնածառի համար խաղալիքների պատրաստում.
գ) Առողջության օր.
Կրթական գործունեություն
Գործունեության այս ոլորտն իրականացվել է հետևյալ ձևերով.
1.Թեմատիկ անցկացում դասաժամերը 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար.
Այս միջոցառումների նպատակն է ուսանողներին ինտերակտիվ ձևով ծանոթացնել իրենց տարիքին համապատասխան խնդիրներին, հնարավորություն տալ ուսանողներին ռեֆլեկտիվ վերլուծության միջոցով ընդլայնել իրենց հասկացողությունը և ակտիվ դիրքորոշում ձևավորել առկա դժվարությունները հաղթահարելու հնարավորության վերաբերյալ:
Դասաժամերի հիմնական թեմաները.
- «Հակամարտության ժամանակ վարքագծի ռազմավարություն».
- «Մեր դասարանի դիմանկարը»
Շնորհիվ այն բանի, որ ստացել են դրական ակնարկներդասերի մասին, իսկ դասերից հետո աշակերտները հետաքրքրություն են ցուցաբերել անհատական ​​խորհրդատվությունների նկատմամբ։ Այս գործունեությունը կարելի է շատ արդյունավետ համարել։
2. Ելույթներ ծնողական ժողովներում.
- «Ընտանիք և դպրոց միասին. ծնողների օգնությունը դպրոցական հարմարվողականության գործում».
Ընդհանուր առմամբ, ներկայացումները հաջող էին, դրական արձագանքներ ստացվեցին ծնողներից։ Նշենք նաև, որ հետո ծնողական ժողովներծնողները խորհուրդ են խնդրել.
Խորհրդատվական աշխատանք
Ընթացիկ ժամանակահատվածում զրույցներ և խորհրդակցություններ են անցկացվել կրթական միջավայրի բոլոր սուբյեկտների հետ՝ աշակերտներ, ուսանողներ, ուսուցիչներ, ծնողներ։ Ընդհանուր առմամբ, բոլոր հարցումները կարելի է բաժանել հետևյալ թեմաների.
- հասակակիցների հետ շփվելու դժվարություններ;
- հուզական և վարքային դժվարություններ (ագրեսիվություն, անհանգստություն, ցուցադրականություն);
- խնդիրներ երեխա-ծնող հարաբերություններում.
- սովորելու դժվարություններ;
- խմբային ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն;
- հուզական աջակցություն դժվար իրավիճակներում.
Խորհրդակցության ընթացքում քննարկվել են հետևյալ հարցերը.
խանգարումների ախտորոշում;
առաջարկություններ ուսանողներին, ինչպես նաև ուսուցիչներին և ծնողներին կրթության և խախտումների վերացման վերաբերյալ.
ցանկության դեպքում հետագա աշխատանքի պլանի կազմումը.
Ընդհանուր առմամբ, կարելի է համարել, որ անցած ժամանակահատվածում իրականացված խորհրդատվական աշխատանքները բավականին արդյունավետ են եղել և հնարավորություն են տվել լուծել խորհրդատվական գործունեության անհրաժեշտ խնդիրների մեծ մասը։
Ուզում եմ նշել ուսուցիչների (սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան, լոգոպեդ) խորհրդատվական աշխատանքում մեծ ակտիվությունը, քանի որ ք. հաջորդ տարիանհրաժեշտ է ակտիվացնել աշխատանքը ծնողների հետ՝ որպես խորհրդատվական գործընթացի մասնակիցների։
Վերլուծելով 2015-2016 ուստարվա 1-ին կիսամյակի բոլոր աշխատանքները՝ կարելի է ասել, որ բոլոր աշխատանքներն իրականացվել են երկարաժամկետ աշխատանքային ծրագրին համապատասխան և բոլոր ոլորտներում։ Հաջորդ կիսամյակի համար նախատեսված է.
- խումբ ախտորոշիչ աշխատանքդասարանի հետ
- ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների շարունակություն,
- հոգեբանական պատրաստվածության վերաբերյալ թրեյնինգների, դասաժամերի, ծնողական ժողովների անցկացում.