Հրեշավոր փորձեր. Ամենասարսափելի հոգեբանական փորձերը մարդկության պատմության մեջ Հրեշավոր փորձ

Տրամադրված նյութի համար)

Փոքրիկ Ալբերտ (1920)

Ջոն Ուոթսոնը, հոգեբանության մեջ վարքագծային շարժման հայրը, ուսումնասիրել է վախերի և ֆոբիաների բնույթը: Նորածինների հույզերն ուսումնասիրելիս Ուոթսոնը, ի թիվս այլ բաների, հետաքրքրվեց վախի արձագանք ձևավորելու հնարավորությամբ այն առարկաների նկատմամբ, որոնք նախկինում վախ չէին առաջացնում: Գիտնականը սպիտակ առնետից վախի զգացմունքային ռեակցիա ձևավորելու հնարավորությունը ստուգել է 9 ամսական Ալբերտի մոտ, ով բոլորովին չէր վախենում առնետից և նույնիսկ սիրում էր խաղալ նրա հետ։ Փորձի ընթացքում երկու ամսվա ընթացքում մանկատան որբ երեխային ցույց են տվել ընտիր սպիտակ առնետ, սպիտակ նապաստակ, բամբակյա բուրդ, Ձմեռ պապի դիմակ մորուքով և այլն։ Երկու ամիս անց երեխային նստեցրել են սենյակի մեջտեղում գտնվող գորգի վրա և թույլ են տվել խաղալ առնետի հետ։ Երեխան սկզբում բոլորովին չէր վախենում առնետից ու հանգիստ խաղում էր նրա հետ։ Որոշ ժամանակ անց Ուոթսոնը սկսեց երկաթե մուրճով հարվածել երեխայի մեջքի ետևում գտնվող մետաղյա ափսեին ամեն անգամ, երբ Ալբերտը դիպչում էր առնետին։ Բազմիցս հարվածներից հետո Ալբերտը սկսեց խուսափել առնետի հետ շփումից։ Մեկ շաբաթ անց փորձը կրկնվեց. այս անգամ շերտին հինգ անգամ հարվածեցին՝ պարզապես առնետին դնելով օրորոցի մեջ: Երեխան լաց եղավ միայն սպիտակ առնետի տեսնելով։ Եվս հինգ օր անց Ուոթսոնը որոշեց ստուգել՝ արդյոք երեխան կվախենա նմանատիպ առարկաներից։ Երեխան վախենում էր սպիտակ նապաստակից, բամբակյա բուրդից և Ձմեռ պապի դիմակից։ Քանի որ գիտնականը առարկաներ ցուցադրելիս բարձր ձայներ չի հանել, Ուոթսոնը եզրակացրել է, որ վախի ռեակցիաները փոխանցվել են։ Ուոթսոնը ենթադրեց, որ մեծահասակների մոտ շատ վախեր, հակակրանքներ և անհանգստություններ են ձևավորվում վաղ մանկության տարիներին: Ցավոք, Ուոթսոնը երբեք չկարողացավ ազատել փոքրիկ Ալբերտին իր անհիմն վախից, որը մնաց նրա ողջ կյանքի ընթացքում:

«Հրեշավոր փորձ» (1939)
1939 թվականին Այովայի համալսարանից (ԱՄՆ) Ուենդել Ջոնսոնը և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորը ցնցող փորձ կատարեցին Դևենպորտից 22 որբերի մասնակցությամբ։ Երեխաները բաժանվել են հսկիչ և փորձարարական խմբերի։ Փորձի մասնակիցները երեխաների կեսին պատմեցին, թե որքան հստակ և ճիշտ են նրանք խոսում: Երեխաների երկրորդ կեսին տհաճ պահեր էին սպասում. Մերի Թյուդորը, չխնայելով էպիտետներ, հեգնական կերպով ծաղրում էր նրանց խոսքի ամենափոքր թերությունը՝ ի վերջո բոլորին անվանելով պաթետիկ կակազողներ։ Փորձի արդյունքում շատ երեխաներ, ովքեր երբևէ խոսքի հետ կապված խնդիրներ չեն ունեցել և ճակատագրի կամքով հայտնվել են «բացասական» խմբում, ի հայտ են եկել կակազության բոլոր ախտանիշները, որոնք պահպանվել են նրանց ողջ կյանքի ընթացքում։ Փորձը, որը հետագայում անվանվեց «հրեշավոր», երկար ժամանակ թաքցվեց հանրությունից՝ վախենալով վնասել Ջոնսոնի հեղինակությունը. հետագայում նմանատիպ փորձեր իրականացվեցին նացիստական ​​Գերմանիայի համակենտրոնացման ճամբարների բանտարկյալների վրա: 2001 թվականին Այովա նահանգի համալսարանը պաշտոնական ներողություն խնդրեց բոլոր նրանցից, ովքեր տուժել են ուսումնասիրությունից:

1965 թվականին Կանադայի Վինիպեգ քաղաքում ծնված ութ ամսական Բրյուս Ռեյմերին թլպատել են բժիշկների խորհրդով։ Սակայն վիրահատությունը կատարած վիրաբույժի սխալի պատճառով տղայի առնանդամն ամբողջությամբ վնասվել է։
Բալթիմորի (ԱՄՆ) Ջոնս Հոփկինսի համալսարանի հոգեբան Ջոն Մունին, ում երեխայի ծնողները դիմել են խորհրդի համար, նրանց խորհուրդ է տվել դժվար իրավիճակից դուրս գալու «պարզ» ելք՝ փոխել երեխայի սեռը և մեծացնել նրան որպես աղջիկ, մինչև նա մեծանա։ վեր է կենում և սկսում է սեքսուալ բարդույթներ ունենալ իր տղամարդկային անկարողության մասին:
Բրյուսը շուտով դարձավ Բրենդա: Դժբախտ ծնողները չէին էլ պատկերացնում, որ իրենց երեխան դարձել է դաժան փորձի զոհ. Ջոն Մոնին երկար ժամանակ առիթ էր փնտրում ապացուցելու, որ սեռը որոշվում է ոչ թե բնությամբ, այլ դաստիարակությամբ, և Բրյուսը դարձավ դիտարկման իդեալական առարկա:
Տղայի ամորձիները հեռացվեցին, իսկ հետո մի քանի տարի Մանին գիտական ​​ամսագրերում զեկույցներ էր հրապարակում իր փորձարարական առարկայի «հաջող» զարգացման մասին։
«Միանգամայն պարզ է, որ երեխան իրեն ակտիվ փոքրիկ աղջկա պես է պահում, և նրա պահվածքը ապշեցուցիչ տարբերվում է երկվորյակ եղբոր տղայական պահվածքից»,- վստահեցրեց գիտնականը։
Այնուամենայնիվ, և՛ ընտանիքը տանը, և՛ ուսուցիչները դպրոցում նկատել են տղայի բնորոշ պահվածք և կանխակալ ընկալումներ երեխայի մոտ: Ամենավատն այն էր, որ ծնողները, ովքեր թաքցնում էին ճշմարտությունը իրենց որդուց և դստերից, զգացմունքային ծանր սթրես են ապրել։
Արդյունքում մայրը ինքնասպանության է մատնվել, հայրը դարձել է հարբեցող, իսկ երկվորյակ եղբայրը մշտապես ընկճվել է։
Երբ Բրյուս-Բրենդան հասավ պատանեկության, նրան էստրոգեն տվեցին կրծքագեղձի աճը խթանելու համար, իսկ հետո հոգեբանը սկսեց պնդել նոր վիրահատություն, որի ընթացքում Բրենդան պետք է ձևավորեր կանացի սեռական օրգաններ։
Բայց հետո Բրյուս-Բրենդան ապստամբեց։ Նա կտրականապես հրաժարվել է վիրահատվելուց և չի եկել Մանիին տեսնելու։ Իրար հաջորդեցին ինքնասպանության երեք փորձերը։
Նրանցից վերջինը նրա համար ավարտվեց կոմայի մեջ, բայց նա ապաքինվեց և սկսեց պայքարը նորմալ գոյության վերադառնալու համար՝ որպես տղամարդ։
Նա փոխել է իր անունը՝ դառնալով Դավիթ, կտրել է մազերը և սկսել է տղամարդու հագուստ կրել։ 1997 թվականին նա ենթարկվել է մի շարք վերականգնողական վիրահատությունների՝ վերականգնելու իր սեռի ֆիզիկական հատկանիշները։
Նա նույնպես ամուսնացել է կնոջ հետ և որդեգրել նրա երեք երեխաներին։ Սակայն երջանիկ ավարտ չեղավ՝ 2004 թվականի մայիսին, կնոջից բաժանվելուց հետո, Դեյվիդ Ռայմերը 38 տարեկանում ինքնասպան եղավ։

Միլգրամի փորձ
Դա սոցիալական հոգեբանության դասական փորձ է, որն առաջին անգամ նկարագրել է 1963 թվականին Յեյլի համալսարանի հոգեբան Սթենլի Միլգրեմն իր «Հնազանդության վարքագծային ուսումնասիրություն» աշխատությունում, իսկ ավելի ուշ՝ «Հնազանդություն հեղինակությանը. փորձարարական ուսումնասիրություն» գրքում։ 1974):
Միլգրեմն իր գիտափորձում փորձել է պարզաբանել այն հարցը, թե որքան տառապանք են պատրաստ հասարակ մարդիկ պատճառել այլ, բոլորովին անմեղ մարդկանց, եթե նման ցավ պատճառելը նրանց աշխատանքային պարտականությունների մաս է կազմում։ Այն ցույց տվեց փորձարկվողների անկարողությունը բացահայտ դիմադրելու «շեֆին» (այս դեպքում՝ լաբորատոր վերարկու հագած հետազոտողին), ով հրամայեց նրանց կատարել առաջադրանքը՝ չնայած փորձի մեկ այլ մասնակցի (իրականում՝ խաբեբա) կրած ծանր տառապանքին: Փորձի արդյունքները ցույց տվեցին, որ իշխանություններին հնազանդվելու անհրաժեշտությունն այնքան խորն է արմատացած մեր մտքերում, որ սուբյեկտները շարունակել են հետևել հրահանգներին՝ չնայած բարոյական տառապանքներին և ուժեղ ներքին հակամարտություններին:
Փաստորեն, Միլգրամը սկսեց իր հետազոտությունը պարզաբանելու այն հարցը, թե ինչպես կարող էին Գերմանիայի քաղաքացիները նացիստական ​​կառավարման տարիներին մասնակցել համակենտրոնացման ճամբարներում միլիոնավոր անմեղ մարդկանց ոչնչացմանը: Միացյալ Նահանգներում իր փորձարարական տեխնիկան ճշգրտելուց հետո Միլգրեմը ծրագրում էր նրանց հետ մեկնել Գերմանիա, որի բնակիչները, նրա կարծիքով, շատ հակված էին հնազանդության: Այնուամենայնիվ, Կոնեկտիկուտ նահանգի Նյու Հեյվեն քաղաքում նրա առաջին փորձից հետո պարզ դարձավ, որ Գերմանիա մեկնելը անհրաժեշտ չէ, և որ նա կարող է շարունակել զբաղվել գիտական ​​հետազոտություններով տնից մոտ: «Ես այնքան շատ հնազանդություն գտա, - ասաց Միլգրամը, - որ ես չեմ տեսնում այս փորձը Գերմանիայում իրականացնելու անհրաժեշտությունը»: Հետագայում Միլգրամի փորձը կրկնվեց Հոլանդիայում, Գերմանիայում, Իսպանիայում, Իտալիայում, Ավստրիայում և Հորդանանում, և արդյունքները նույնն էին, ինչ Ամերիկայում։
Փորձի նկարագրությունը
Այս փորձը մասնակիցներին ներկայացվեց որպես հիշողության վրա ցավի ազդեցության ուսումնասիրություն: Փորձին մասնակցում էին փորձարար, սուբյեկտ և դերասան, ովքեր խաղում էին մեկ այլ առարկայի դեր: Նշվեց, որ մասնակիցներից մեկը («աշակերտը») պետք է անգիր սովորի երկար ցուցակից զույգ բառեր, մինչև հիշի յուրաքանչյուր զույգը, իսկ մյուսը («ուսուցիչը») պետք է փորձարկի առաջինի հիշողությունը և պատժի նրան դրա համար։ յուրաքանչյուր սխալ՝ գնալով ավելի ուժեղ էլեկտրական ցնցումով:
Փորձի սկզբում ուսուցչի և աշակերտի դերերը սուբյեկտի և դերասանի միջև բաշխվում էին «վիճակով»՝ օգտագործելով ծալված թղթեր՝ «ուսուցիչ» և «աշակերտ» բառերով, և առարկան միշտ ստանում էր ուսուցչի դերը: . Դրանից հետո «աշակերտին» էլեկտրոդներով կապել են աթոռին։ Ե՛վ «աշակերտը», և՛ «ուսուցիչը» ստացել են 45 Վ «ցուցադրական» ցնցում։
«Ուսուցիչը» մտավ մեկ այլ սենյակ, սկսեց «աշակերտին» անգիր սովորելու պարզ առաջադրանքներ տալ, և «աշակերտի» ամեն սխալի հետ սեղմում էր մի կոճակ, որն իբր պատժում էր «աշակերտին» էլեկտրական ցնցումով։ Սկսած 45 Վ-ից՝ «ուսուցիչը» ստիպված էր յուրաքանչյուր նոր սխալի դեպքում լարումը բարձրացնել 15 Վ-ով մինչև 450 Վ Իրականում «աշակերտը» հարվածներ չէր ստանում, այլ միայն ձևացնում էր։
«150 վոլտով» «աշակերտ» դերասանը սկսեց պահանջել դադարեցնել փորձը, բայց փորձարարը «ուսուցչին» ասաց. «Փորձը պետք է շարունակել։ Խնդրում եմ շարունակեք»։ Երբ լարվածությունը մեծանում էր, դերասանն ավելի ու ավելի ինտենսիվ անհանգստություն էր ցուցաբերում, այնուհետև ուժեղ ցավ, և վերջապես բղավում էր, որ փորձը դադարեցվի: Եթե ​​փորձարկվողը տատանվում էր, փորձարարը վստահեցնում էր նրան, որ ինքն է ստանձնում և՛ փորձի, և՛ «աշակերտի» անվտանգության ողջ պատասխանատվությունը, և որ փորձը պետք է շարունակվի: Միևնույն ժամանակ, սակայն, փորձարարը որևէ կերպ չի սպառնացել կասկածող «ուսուցիչներին» և որևէ վարձատրություն չի խոստացել այս փորձին մասնակցելու համար։
Արդյունքներ
Ստացված արդյունքները ապշեցրել են փորձի մասնակից բոլորին, նույնիսկ անձամբ Միլգրամին։ Փորձարկումների մեկ շարքում 40 փորձարկվողներից 26-ը, զոհին խղճալու փոխարեն, շարունակել են բարձրացնել լարումը (մինչև 450 Վ), մինչև որ հետազոտողը հանձնարարել է ավարտել փորձը։ Առավել տագնապալի էր այն փաստը, որ փորձին մասնակցող 40 առարկաներից գրեթե ոչ մեկը չհրաժարվեց ուսուցչի դեր խաղալուց, երբ «աշակերտը» նոր սկսեց ազատ արձակել։ Նրանք դա չեն արել նաև ավելի ուշ, երբ տուժողը սկսել է ողորմություն խնդրել։ Ավելին, նույնիսկ երբ «աշակերտը» յուրաքանչյուր հոսանքահարման պատասխանում էր հուսահատ լացով, «ուսուցիչ» առարկաները շարունակում էին սեղմել կոճակը։ Փորձարկվողներից մեկը կանգ առավ 300 Վ լարման վրա, երբ տուժողը սկսեց հուսահատ բղավել. Ընդհանուր արդյունքը հետևյալն էր. մեկ սուբյեկտ կանգ է առել 300 Վ-ում, հինգը հրաժարվել են համապատասխանել այս մակարդակից հետո, չորսը՝ 315 Վ-ից հետո, երկուսը 330 Վ-ից հետո, մեկը՝ 345 Վ-ից հետո, մեկը՝ 360 Վ-ից հետո և մեկը՝ 375 Վ-ից հետո; 40-ից մնացած 26-ը հասել են սանդղակի ավարտին։

Դրանցից մեկն արդեն քննարկվել է այստեղ։ ամենաշատըդաժան փորձեր, պատմելով, թե ինչպես է աղջիկը մեծացել տղայից (): Բայց նա միակը չէ, ով գոյություն ունի հոգեբանության պատմության մեջ։ Առաջարկում եմ ծանոթանալ այլ, ոչ պակաս հրեշավոր փորձերի հետ։

Փոքրիկ Ալբերտ (1920)

Ջոն Ուոթսոնը, հոգեբանության մեջ վարքագծային շարժման հայրը, ուսումնասիրել է վախերի և ֆոբիաների բնույթը: Նորածինների հույզերն ուսումնասիրելիս Ուոթսոնը, ի թիվս այլ բաների, հետաքրքրվեց վախի արձագանք ձևավորելու հնարավորությամբ այն առարկաների նկատմամբ, որոնք նախկինում վախ չէին առաջացնում: Գիտնականը սպիտակ առնետից վախի զգացմունքային ռեակցիա ձևավորելու հնարավորությունը ստուգել է 9 ամսական Ալբերտի մոտ, ով բոլորովին չէր վախենում առնետից և նույնիսկ սիրում էր խաղալ նրա հետ։ Փորձի ընթացքում երկու ամսվա ընթացքում մանկատան որբ երեխային ցույց են տվել ընտիր սպիտակ առնետ, սպիտակ նապաստակ, բամբակյա բուրդ, Ձմեռ պապի դիմակ մորուքով և այլն։ Երկու ամիս անց երեխային նստեցրել են սենյակի մեջտեղում գտնվող գորգի վրա և թույլ են տվել խաղալ առնետի հետ։ Երեխան սկզբում բոլորովին չէր վախենում առնետից ու հանգիստ խաղում էր նրա հետ։ Որոշ ժամանակ անց Ուոթսոնը սկսեց երկաթե մուրճով հարվածել երեխայի մեջքի ետևում գտնվող մետաղյա ափսեին ամեն անգամ, երբ Ալբերտը դիպչում էր առնետին։ Բազմիցս հարվածներից հետո Ալբերտը սկսեց խուսափել առնետի հետ շփումից։ Մեկ շաբաթ անց փորձը կրկնվեց. այս անգամ շերտին հինգ անգամ հարվածեցին՝ պարզապես առնետին դնելով օրորոցի մեջ: Երեխան լաց եղավ միայն սպիտակ առնետի տեսնելով։ Եվս հինգ օր անց Ուոթսոնը որոշեց ստուգել՝ արդյոք երեխան կվախենա նմանատիպ առարկաներից։ Երեխան վախենում էր սպիտակ նապաստակից, բամբակյա բուրդից և Ձմեռ պապի դիմակից։ Քանի որ գիտնականը առարկաներ ցուցադրելիս բարձր ձայներ չի հանել, Ուոթսոնը եզրակացրել է, որ վախի ռեակցիաները փոխանցվել են։ Ուոթսոնը ենթադրեց, որ մեծահասակների մոտ շատ վախեր, հակակրանքներ և անհանգստություններ են ձևավորվում վաղ մանկության տարիներին: Ցավոք, Ուոթսոնը երբեք չկարողացավ ազատել փոքրիկ Ալբերտին իր անհիմն վախից, որը մնաց նրա ողջ կյանքի ընթացքում:

Միլգրամի փորձ (1974)

Յեյլի համալսարանից Սթենլի Միլգրամի փորձը հեղինակը նկարագրել է «Հնազանդվող իշխանություն. փորձարարական ուսումնասիրություն» գրքում։ Փորձին մասնակցում էին փորձարար, սուբյեկտ և դերասան, ովքեր խաղում էին մեկ այլ առարկայի դեր: Փորձի սկզբում «ուսուցչի» և «աշակերտի» դերերը «վիճակով» բաշխվում էին առարկայի և դերասանի միջև։ Իրականում սուբյեկտին միշտ տրվում էր «ուսուցչի» դեր, իսկ վարձու դերասանը միշտ «ուսանողն» էր։ Մինչ փորձի մեկնարկը, «ուսուցչին» բացատրեցին, որ փորձի նպատակը իբր տեղեկատվության անգիր անելու նոր մեթոդներ բացահայտելն է։ Իրականում փորձարարը ուսումնասիրում է հեղինակավոր աղբյուրից նրա վարքագծի ներքին նորմերից շեղվող հրահանգներ ստացող անձի վարքագիծը: «Ուսանողին» կապել են աթոռին, որին ամրացրել են խլացուցիչ ատրճանակ։ Ե՛վ «աշակերտը», և՛ «ուսուցիչը» ստացել են 45 վոլտ «ցուցադրական» ցնցում։ Այնուհետև «ուսուցիչը» մտավ մեկ այլ սենյակ և պետք է բարձրախոսով «աշակերտին» անգիր սովորելու պարզ առաջադրանքներ տար: Աշակերտի յուրաքանչյուր սխալի համար թեստավորվողը պետք է սեղմեր կոճակը, և ուսանողը ստացավ 45 վոլտ էլեկտրական ցնցում: Իրականում ուսանողին մարմնավորող դերասանն ընդամենը հոսանքահարում էր ձևացնում։ Հետո յուրաքանչյուր սխալից հետո ուսուցիչը պետք է լարումը բարձրացներ 15 վոլտով։ Ինչ-որ պահի դերասանը սկսել է պահանջել դադարեցնել փորձը։ «Ուսուցիչը» սկսեց կասկածել, և փորձարարը պատասխանեց. «Փորձը պահանջում է, որ շարունակեք, խնդրում եմ»: Քանի որ լարվածությունը մեծանում էր, դերասանն ավելի ու ավելի ուժեղ անհանգստություն էր ցույց տալիս, հետո ուժեղ ցավեր, և վերջում ճչում էր: Փորձը շարունակվել է մինչև 450 վոլտ լարման: Եթե ​​«ուսուցիչը» տատանվում էր, փորձարարը վստահեցնում էր նրան, որ ինքն է ստանձնում փորձի ողջ պատասխանատվությունը և «աշակերտի» անվտանգության համար, և որ փորձը պետք է շարունակվի։ Արդյունքները ցնցող էին. «ուսուցիչների» 65%-ը 450 վոլտ շոկ է տվել՝ իմանալով, որ «աշակերտը» սարսափելի ցավեր ունի։ Հակառակ փորձարարների բոլոր նախնական կանխատեսումների՝ փորձարկվողների մեծամասնությունը ենթարկվել է գիտափորձի պատասխանատու գիտնականի ցուցումներին և պատժել «աշակերտին» էլեկտրաշոկով, իսկ քառասուն առարկաներից ոչ մեկը կանգ չի առել։ Մինչև 300 վոլտ մակարդակը հինգը հրաժարվում էին հնազանդվել միայն այս մակարդակից հետո, իսկ 40-ից 26 «ուսուցիչ» հասավ սանդղակի ավարտին: Քննադատներն ասում էին, որ առարկաները հիպնոսացված էին Յեյլի հեղինակությամբ: Ի պատասխան այս քննադատության՝ Միլգրեմը կրկնեց փորձը՝ վարձելով մի խարխուլ սենյակ Կոնեկտիկուտ նահանգի Բրիջպորտ քաղաքում՝ Բրիջպորտի հետազոտական ​​ասոցիացիայի դրոշի ներքո։ Արդյունքները որակապես չեն փոխվել՝ առարկաների 48%-ը համաձայնել է հասնել սանդղակի ավարտին։ 2002 թվականին բոլոր նմանատիպ փորձերի համակցված արդյունքները ցույց տվեցին, որ «ուսուցիչների» 61%-ից մինչև 66%-ը հասել է սանդղակի ավարտին՝ անկախ փորձի ժամանակից և վայրից: Փորձի եզրահանգումները ամենասարսափելին էին. մարդկային էության անհայտ մութ կողմը հակված է ոչ միայն անմիտ կերպով ենթարկվել իշխանությանը և կատարել ամենաանհավանական հրահանգները, այլև արդարացնել սեփական վարքագիծը ստացված «պատվերով»: Փորձի շատ մասնակիցներ զգում էին «աշակերտի» նկատմամբ գերազանցության զգացում և, երբ սեղմում էին կոճակը, վստահ էին, որ հարցին սխալ պատասխանած «աշակերտը» կստանա այն, ինչին արժանի էր։ Ի վերջո, փորձի արդյունքները ցույց տվեցին, որ իշխանություններին հնազանդվելու անհրաժեշտությունն այնքան խորն է արմատացած մեր մտքերում, որ սուբյեկտները շարունակել են հետևել հրահանգներին՝ չնայած բարոյական տառապանքներին և ներքին ուժեղ կոնֆլիկտին:

Այստեղ (http://narod.ru/disk/4518943000/povinuemost_DivX.avi.html) կարող եք ներբեռնել «Հնազանդություն» վավերագրական ֆիլմը, որը կազմված է Միլգրամի փորձի տեսանյութերից (474 ​​ՄԲ, 49 րոպե): Ցավոք, ոչ շատ լավ որակ:

Սթենֆորդի բանտային փորձ (1971)

«Արհեստական ​​բանտ» էքսպերիմենտը դրա ստեղծողի կողմից չէր նախատեսվում որպես անբարոյական կամ վնասակար բան դրա մասնակիցների հոգեկանի համար, սակայն այս հետազոտության արդյունքները ցնցեցին հանրությանը: Հայտնի հոգեբան Ֆիլիպ Զիմբարդոն որոշել է ուսումնասիրել անտիպ բանտային պայմաններում գտնվող անհատների վարքագիծն ու սոցիալական նորմերը, որոնք ստիպված են եղել խաղալ բանտարկյալի կամ պահակի դերեր։ Դրա համար հոգեբանության բաժանմունքի նկուղում իմիտացիոն բանտ ստեղծեցին, և 24 ուսանող կամավորներին բաժանեցին «բանտարկյալների» և «պահակների»։ Ենթադրվում էր, որ «բանտարկյալները» ի սկզբանե դրվել են մի իրավիճակում, որի ժամանակ նրանք կզգան անձնական ապակողմնորոշում և դեգրադացիա՝ ընդհուպ մինչև լիակատար ապանձնացում։ «Վերապահներին» կոնկրետ հանձնարարականներ չեն տրվել իրենց դերերի հետ կապված։ Սկզբում ուսանողներն իրականում չէին հասկանում, թե ինչպես պետք է կատարեն իրենց դերերը, բայց արդեն փորձի երկրորդ օրը ամեն ինչ իր տեղն ընկավ. «բանտարկյալների» ապստամբությունը դաժանորեն ճնշվեց «պահակների» կողմից։ Այդ պահից երկու կողմերի պահվածքն էլ արմատապես փոխվեց։ «Պահապանները» մշակել են արտոնությունների հատուկ համակարգ, որը նախատեսված է «բանտարկյալներին» բաժանելու և նրանց մեջ միմյանց նկատմամբ անվստահություն սերմանելու համար. անհատապես նրանք այնքան ուժեղ չեն, որքան միասին, ինչը նշանակում է, որ նրանց ավելի հեշտ է «պահել»: «Պահապաններին» սկսեց թվալ, որ «բանտարկյալները» պատրաստ են ցանկացած պահի նոր «ապստամբություն» սկսել, և վերահսկողության համակարգը խստացվել է ծայրահեղության մեջ. «բանտարկյալները» մենակ չեն մնացել իրենց հետ, նույնիսկ զուգարանը. Արդյունքում «բանտարկյալները» սկսեցին զգալ հուզական խանգարումներ, դեպրեսիա և անօգնականություն։ Որոշ ժամանակ անց «բանտի քահանան» եկավ «բանտարկյալների» մոտ։ Հարցին, թե ինչ են նրանց անունները, «բանտարկյալները» ամենից հաճախ նշում էին իրենց համարները, ոչ թե իրենց անունները, և այն հարցը, թե ինչպես են նրանք պատրաստվում դուրս գալ բանտից, նրանց տանում էր փակուղու։ Ի սարսափ փորձարարների, պարզվեց, որ «բանտարկյալները» բացարձակապես ընտելացել են իրենց դերերին և սկսել են իրենց զգալ իրական բանտում, իսկ «պահապանները» իրական սադիստական ​​հույզեր և մտադրություններ են ապրել «բանտարկյալների» նկատմամբ. ովքեր ընդամենը մի քանի օր առաջ իրենց լավ ընկերներն էին: Թվում էր, թե երկու կողմերն էլ բոլորովին մոռացել էին, որ այս ամենը ընդամենը փորձ էր։ Թեև պլանավորվում էր, որ փորձը տևեր երկու շաբաթ, այն դադարեցվեց վաղաժամ՝ ընդամենը վեց օր հետո էթիկական մտահոգությունների պատճառով:

Այս փորձի հիման վրա Օլիվեր Հիրշբիգելը նկարահանեց «Փորձ» (2001) ֆիլմը։

«Հրեշավոր փորձ» (1939)

1939 թվականին Այովայի համալսարանից (ԱՄՆ) Ուենդել Ջոնսոնը և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորը ցնցող փորձ կատարեցին Դևենպորտից 22 որբերի մասնակցությամբ։ Երեխաները բաժանվել են հսկիչ և փորձարարական խմբերի։ Փորձի մասնակիցները երեխաների կեսին պատմեցին, թե որքան հստակ և ճիշտ են նրանք խոսում: Երեխաների երկրորդ կեսին տհաճ պահեր էին սպասում. Մերի Թյուդորը, չխնայելով էպիտետներ, հեգնական կերպով ծաղրում էր նրանց խոսքի ամենափոքր թերությունը՝ ի վերջո բոլորին անվանելով պաթետիկ կակազողներ։ Փորձի արդյունքում շատ երեխաներ, ովքեր երբևէ խոսքի հետ կապված խնդիրներ չեն ունեցել և ճակատագրի կամքով հայտնվել են «բացասական» խմբում, ի հայտ են եկել կակազության բոլոր ախտանիշները, որոնք պահպանվել են նրանց ողջ կյանքի ընթացքում։ Փորձը, որը հետագայում անվանվեց «հրեշավոր», երկար ժամանակ թաքցվեց հանրությունից՝ վախենալով վնասել Ջոնսոնի հեղինակությունը. հետագայում նմանատիպ փորձեր իրականացվեցին նացիստական ​​Գերմանիայի համակենտրոնացման ճամբարների բանտարկյալների վրա: 2001 թվականին Այովա նահանգի համալսարանը պաշտոնական ներողություն խնդրեց բոլոր նրանցից, ովքեր տուժել են ուսումնասիրությունից:

Նախագիծ «Ավերսիա» (1970)

Հարավաֆրիկյան բանակում 1970-1989 թվականներին իրականացվել է գաղտնի ծրագիր՝ բանակի շարքերը մաքրելու ոչ ավանդական սեռական կողմնորոշում ունեցող զինվորականներից։ Օգտագործվել են բոլոր միջոցները՝ էլեկտրաշոկի բուժումից մինչև քիմիական կաստրացիա։ Զոհերի ճշգրիտ թիվը հայտնի չէ, սակայն, ըստ բանակային բժիշկների, «զտումների» ընթացքում մոտ 1000 զինվորականներ ենթարկվել են տարբեր արգելված փորձերի մարդկային բնության վրա։ Բանակի հոգեբույժները, հրամանատարության ցուցումով, ամեն ինչ արեցին համասեռամոլներին «վերացնելու» համար. նրանք, ովքեր չէին արձագանքում «բուժմանը», ուղարկվում էին շոկային թերապիայի, հարկադրվում էին հորմոնալ դեղեր ընդունել և նույնիսկ սեռափոխության վիրահատության ենթարկվում: Շատ դեպքերում «հիվանդները» եղել են երիտասարդ սպիտակամորթ տղամարդիկ՝ 16-ից 24 տարեկան: «Ուսումնասիրության» ղեկավարը՝ դոկտոր Օբրի Լևինը, այժմ Կալգարիի համալսարանի (Կանադա) հոգեբուժության պրոֆեսոր է: Զբաղվում է մասնավոր պրակտիկայով։

Մարմնի վրա դեղերի ազդեցության վերաբերյալ հետազոտություն (1969 թ.)

Պետք է ընդունել, որ կենդանիների վրա իրականացված որոշ փորձեր գիտնականներին օգնում են դեղամիջոցներ հորինել, որոնք հետագայում կարող են փրկել տասնյակ հազարավոր մարդկային կյանքեր։ Այնուամենայնիվ, որոշ ուսումնասիրություններ հատում են բոլոր էթիկական սահմանները: Օրինակ՝ մի փորձ է, որը նախատեսված է գիտնականներին օգնելու հասկանալ թմրամիջոցներից մարդու կախվածության արագությունն ու աստիճանը: Փորձն իրականացվել է առնետների և կապիկների վրա՝ որպես ֆիզիոլոգիայի մեջ մարդուն ամենամոտ կենդանիներ։ Կենդանիներին սովորեցրել են ինքնուրույն ներարկել որոշակի թմրամիջոցի չափաբաժին` մորֆին, կոկաին, կոդեին, ամֆետամին և այլն: Հենց որ կենդանիները սովորեցին սրսկել իրենց, փորձարարները թողեցին նրանց մեծ քանակությամբ թմրանյութեր, թողեցին կենդանիներին իրենց խելքի վրա և սկսեցին դիտարկել։ Կենդանիներն այնքան են շփոթվել, որ նրանցից ոմանք նույնիսկ փորձել են փախչել, իսկ թմրանյութի ազդեցության տակ գտնվելով՝ հաշմանդամ են եղել ու ցավ չեն զգացել։ Կոկաին ընդունած կապիկները սկսել են ցնցումներ ու հալյուցինացիաներ ունենալ՝ դժբախտ կենդանիները պոկել են նրանց մատների ֆալանգները։ Ամֆետամին օգտագործող կապիկներին ամբողջ մազերը քաշել էին։ «Թմրամոլ» կենդանիները, որոնք նախընտրում էին կոկաինի և մորֆինի «կոկտեյլը», սատկել են թմրանյութն ընդունելուց 2 շաբաթվա ընթացքում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ փորձի նպատակն էր հասկանալ և գնահատել թմրամիջոցների ազդեցության աստիճանը մարդու մարմնի վրա՝ թմրամոլության դեմ արդյունավետ բուժում հետագա զարգացնելու նպատակով, արդյունքների հասնելու մեթոդները դժվար թե կարելի է մարդասիրական անվանել:

Landis Experiments. ինքնաբուխ դեմքի արտահայտություններ և ենթարկվել (1924)

1924 թվականին Մինեսոտայի համալսարանից Կարինի Լենդիսը սկսեց ուսումնասիրել մարդու դեմքի արտահայտությունները։ Գիտնականի կողմից ձեռնարկված փորձը պետք է բացահայտեր առանձին հուզական վիճակների արտահայտման համար պատասխանատու դեմքի մկանների խմբերի աշխատանքի ընդհանուր օրինաչափությունները և գտնել վախի, շփոթության կամ այլ հույզերի բնորոշ դեմքի արտահայտություններ։ Առարկաները իր իսկ աշակերտներն էին։ Դեմքի արտահայտություններն ավելի հստակեցնելու համար նա այրված խցանով գծեր գծեց մասնակիցների դեմքերին, որից հետո նրանց ներկայացրեց մի բան, որը կարող էր ուժեղ հույզեր առաջացնել. նա ստիպեց նրանց հոտոտել ամոնիակ, լսել ջազ, դիտել պոռնո նկարներ և տեղադրել դրանք: ձեռքերը դոդոշների դույլերի մեջ: Աշակերտները լուսանկարվել են իրենց հույզերն արտահայտելիս։ Եվ ամեն ինչ լավ կլիներ, բայց վերջին թեստը, որին Լենդիսը ենթարկեց ուսանողներին, հակասություններ առաջացրեց հոգեբանների ամենալայն շրջանակներում։ Լենդիսը յուրաքանչյուր սուբյեկտի խնդրեց կտրել սպիտակ առնետի գլուխը: Փորձի բոլոր մասնակիցները սկզբում հրաժարվեցին դա անել, շատերը լաց եղան և բղավեցին, բայց հետագայում նրանցից շատերը համաձայնեցին դա անել: Ամենավատն այն էր, որ փորձի մասնակիցներից շատերը, ինչպես ասում են, իրենց կյանքում երբեք ճանճին չեն վնասել և բացարձակապես չեն պատկերացրել, թե ինչպես կատարել փորձարարի հրամանները։ Արդյունքում կենդանիները մեծ տառապանքներ են կրել։ Փորձի հետևանքները շատ ավելի կարևոր են, քան բուն փորձը։ Գիտնականները չկարողացան գտնել դեմքի արտահայտությունների որևէ օրինաչափություն, սակայն հոգեբանները ապացույցներ ստացան այն մասին, թե որքան հեշտությամբ են մարդիկ պատրաստ հնազանդվել իշխանություններին և անել այնպիսի բաներ, որոնք չէին անի նորմալ կյանքի իրավիճակում:

Սովորած անօգնականություն (1966)

1966 թվականին հոգեբաններ Մարկ Սելիգմանը և Սթիվ Մայերը մի շարք փորձեր են անցկացրել շների վրա։ Կենդանիներին տեղավորել են վանդակներում՝ նախապես բաժանված երեք խմբի։ Վերահսկիչ խումբը որոշ ժամանակ անց բաց է թողնվել առանց որևէ վնաս պատճառելու, կենդանիների երկրորդ խմբին ենթարկվել են կրկնվող ցնցումների, որոնք հնարավոր է եղել կասեցնել՝ սեղմելով լծակը ներսից, իսկ երրորդ խմբի կենդանիները ենթարկվել են հանկարծակի ցնցումների, որոնք չեն կարողացել։ կանխվել. Արդյունքում, շների մոտ ձևավորվել է այսպես կոչված «ձեռքբերովի անօգնականություն»՝ ռեակցիա տհաճ գրգռիչներին, որը հիմնված է արտաքին աշխարհի առաջ անօգնականության համոզմունքի վրա: Շուտով կենդանիները սկսեցին ցույց տալ կլինիկական դեպրեսիայի նշաններ։ Որոշ ժամանակ անց երրորդ խմբի շներին բաց են թողել իրենց վանդակներից և տեղավորել բաց խցիկներում, որտեղից նրանք հեշտությամբ կարողացել են փախչել։ Շները կրկին հոսանքահարվել են, բայց նրանցից ոչ մեկի մտքով անգամ չի անցել փախչել։ Փոխարենը, նրանք պասիվ արձագանքեցին ցավին՝ ընդունելով այն որպես անխուսափելի բան։ Նախկին բացասական փորձից շները սովորել են, որ փախուստն անհնար է և այլևս չեն փորձել դուրս ցատկել վանդակից։ Գիտնականները ենթադրում են, որ սթրեսին մարդու արձագանքը շատ առումներով նման է շների ռեակցիային. մարդիկ անօգնական են դառնում միմյանց հաջորդող մի քանի անհաջողություններից հետո: Անհասկանալի է, թե արժե՞ր արդյոք նման բանական եզրակացությունը դժբախտ կենդանիների տառապանքին։

«Հուսահատության աղբյուրը» (1960)

Հարրի Հարլոուն իր դաժան փորձերն անցկացրեց կապիկների վրա։ Հետաքննելով անհատի սոցիալական մեկուսացման հարցը և դրանից պաշտպանվելու մեթոդները՝ Հարլոուն մորից վերցրեց կապիկի ձագը և միայնակ դրեց վանդակի մեջ և ընտրեց այն երեխաներին, ովքեր ամենաուժեղ կապն ունեին իրենց մոր հետ։ Կապիկին մեկ տարի պահել են վանդակում, որից հետո բաց են թողել։ Անհատների մեծ մասը ցուցաբերել է տարբեր հոգեկան խանգարումներ: Գիտնականն արել է հետևյալ եզրակացությունները՝ նույնիսկ երջանիկ մանկությունը պաշտպանություն չէ դեպրեսիայից։ Արդյունքները, մեղմ ասած, տպավորիչ չեն. նմանատիպ եզրակացություն կարելի էր անել առանց կենդանիների վրա դաժան փորձարկումների։ Սակայն կենդանիների իրավունքների պաշտպանության շարժումը սկսվել է հենց այս փորձի արդյունքների հրապարակումից հետո։

Դեռևս 1939 թվականին Այովա համալսարանի երկու աշխատակիցներ՝ գիտնական Ուենդել Ջոնսոնը և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորը, որոշեցին հոգեբանական փորձարկում կատարել խոսքի զարգացման ոլորտում, որին ակտիվորեն մասնակցել են քսաներկու երեխաներ։

Երեխաները որբեր էին Դևենպորտից։ Միգուցե ծնողների բացակայությունն էր պատճառը, որ չկար այդպիսի շահագրգիռ մարդ, ով կարող էր ժամանակին միջամտել և դադարեցնել այս ցնցող փորձը հենց սկզբից։

Փորձի ընթացքում մանկատան երեխաներին բաժանել են երկու խմբի՝ փորձարարական և հսկիչ։ Որբերի մեկ կեսը շատ բախտավոր էր, ուստի հետազոտության մի մասը մասնակցում էր փորձարարներին, որոնք երեխաներին ասում էին, որ նրանք ճիշտ և հստակ են խոսում: Դժվար է նախանձել որբերի մյուս կեսին, քանի որ հետազոտության երկրորդ մասը հիմնված էր լրիվ հակառակ գործողությունների վրա։ Երեխաները բավական տհաճ ժամանցի մեջ էին, քանի որ ասպիրանտ Մերի Թյուդորը, ով չէր խնայում ամենահյութալի էպիտետները օգտագործելը, հեգնանքով և հայհոյանքով ծաղրում էր իրենց խոսքի նույնիսկ ամենափոքր շեղումը:

Զարմանալի չէ, որ շատ ավելի մեծ մարդու կողմից նման բանավոր ահաբեկման և հրապարակային նվաստացման ենթարկված երեխաները հետագայում սկսեցին խնդրահարույց շփումներ ունենալ՝ դրսևորելով բազմաթիվ ոչ ադեկվատ և նախկինում բացակայող բարդույթներ: Այդ դրսևորումներից մեկը խոսքի արգելակումն էր, ինչը առիթ տվեց ասպիրանտ Մերի Թյուդորին երկրորդ խմբի որբերին պաթետիկ կակազողներ անվանելու։

Երեխաների մեծ մասը, ովքեր ճակատագրի կամքով հայտնվել են փորձարարական խմբում, նախկինում երբեք խոսքի հետ կապված բացարձակ խնդիրներ չեն ունեցել, բայց այս փորձի արդյունքում ձևավորվել և զարգացել են կակազության ընդգծված ախտանիշներ, որոնք, ցավոք, շարունակվել են ողջ ընթացքում: հետագա կյանքեր։

Այս հոգեբանական փորձի անցկացման գործընթացում գիտնական Ուենդել Ջոնսոնը իր ասպիրանտ Մերի Թյուդորի հետ միասին ցանկացել է ստուգել և հաստատել այն տեսությունը, որ հոգեբանական ճնշումը երեխաների մոտ առաջացնում է խոսքի հետաձգում և կակազության ախտանիշներ: Փորձը տևեց վեց երկար ամիս։

Այս փորձը երկար ժամանակ թաքցված էր հանրությունից։ Դրա հրապարակայնությունը, անշուշտ, կգրավեր քննադատ գիտնականների ուշադրությունը, ինչն անխուսափելիորեն կանդրադառնա Վենդել Ջոնսոնի հեղինակության վրա: Բայց ամեն ինչ գաղտնի, վաղ թե ուշ, պարզ է դառնում։ Այսօր այս հետազոտությունը հայտնի է որպես «Հրեշավոր փորձ»: Ցավոք, այս դառը իրադարձությունը չխանգարեց, որպեսզի նմանատիպ փորձեր իրականացվեն նացիստական ​​Գերմանիայի համակենտրոնացման ճամբարների բանտարկյալների վրա։

Փորձի անցկացումից շատ տարիներ են անցել։ Եվ միայն 2001 թվականին համալսարանում իրականացված հետազոտության մանրամասները նկարագրել է Կալիֆորնիայի թերթերից մեկը՝ վկայակոչելով այս միջոցառման մասնակիցներից մեկի հիշողությունները։ Այովա նահանգի համալսարանը պաշտոնապես ներողություն է խնդրել բոլոր տուժածներից։

Բայց բանն այսքանով չավարտվեց։ 2003 թվականին վեց հոգի դրամական փոխհատուցման պահանջով հայց են ներկայացրել, քանի որ նրանց վրա կատարված փորձերի արդյունքում նրանց հոգեկանը խիստ վնասվել է։ Այովա նահանգի գլխավոր դատախազը հինգ հայցվորների պարտավորեցրել է վճարել 900 հազար դոլար և ևս 25 հազար դոլար: Արդյո՞ք վեց տարեցները ստացել են այս գումարը, քանի որ նրանք օգտագործվել են որպես առարկաներ կակազության խթանման փորձի ժամանակ որպես երեխա, թե ոչ: Այս պահին հավաստի տեղեկություն չկա...

Մարդկանց միշտ հետաքրքրել են ծայրահեղությունները։ Այս հոդվածում դուք կգտնեք ամենասարսափելի հոգեբանական փորձերը, որոնք երբևէ իրականացվել են մարդկանց կողմից։ «Ամենասարսափելին» բավականին անորոշ չափանիշ է, բայց այստեղ դուք կգտնեք այն փորձերը, որոնք լավագույնս համապատասխանում են այս նկարագրությանը:

Միլգրամի փորձ

Շատերի կողմից համարվել է բոլոր ժամանակների ամենասարսափելի հոգեբանական փորձը, այն շարունակել է ցնցել և զարմացնել ինչպես հետազոտողներին, այնպես էլ հասարակ մարդկանց, այն պահից ի վեր, երբ իրականացվել է: Դրա տարբերակները շարունակում են հայտնվել ժամանակակից ուսումնասիրություններում և նույնիսկ հեռուստատեսային շոուներում։ Այն առաջին անգամ վարել է Յեյլի համալսարանի հոգեբան Սթենլի Միլգրեմը 1963 թվականին։ Հետազոտողին ոգեշնչել է գերմանացի նացիստ լեյտենանտ, Հոլոքոստի ճարտարապետներից Ադոլֆ Էյխմանի դատավարությունը: Երբ նրան դատեցին, նա հայտարարեց, որ միայն հրամաններ է կատարում, և Միլգրամը ցանկանում էր ավելի մանրամասն ուսումնասիրել դա: Արդյո՞ք մարդիկ սարսափելի բաներ են անում միայն այն պատճառով, որ հեղինակավոր գործիչն է նրանց ասել: Այս հարցի պատասխանը պարզելու համար խաբեություն է մշակվել. Քառասուն տղամարդ նստած էին մի սենյակում։
Նրանց ասացին, որ կողքի սենյակում մի մարդ, ով սովորել էր անգիր անել զույգ բառեր, սպասում էր իրենց հարցերին։ Եթե ​​գիտելիքը ստուգելու համար հարց էին տալիս, ու նա չէր կարողանում ճիշտ պատասխանել, հոսանքահարում էին։ Էլեկտրաէներգիայի հզորությունը մեծանում էր յուրաքանչյուր հաջորդ սխալ պատասխանի հետ, և կողքի սենյակից լսվում էին ցավի ճիչեր, մինչև որ այնտեղ գտնվող մարդն իբր անգիտակից վիճակում էր: Բնականաբար, էլեկտրական ցնցում չի եղել, իսկ կողքի սենյակում գտնվող տղամարդը դերասան էր։ Խնդիրն այն էր, որ տեսնեինք, թե որքան հեռու կգնան մարդիկ միայն այն պատճառով, որ հեղինակավոր գործիչը նրանց ասաց, որ դա նորմալ է:

Արդյունքներ

Ակնհայտ է, որ այս փորձը գիտական ​​հանրությանը տրամադրեց շատ կարևոր տեղեկատվություն հետագա հետազոտությունների համար: Սա հեղափոխական փորձ էր, որն ուղղված էր գիտական ​​հետազոտություններին, բայց բարոյական վնասվածքի ներուժը, որը կարող էին կրել մասնակիցները, ակնհայտ է, և ժամանակակից անալոգները փորձում են առավելագույնը շրջանցել այս կետը: Բնօրինակ հետազոտության արդյունքները, որոնք հրապարակվել են Abnormal Psychology ամսագրում, շատ հետաքրքիր են կարդալու, բայց միևնույն ժամանակ սարսափելի։ «Առատ քրտնարտադրությունը, դողալը և կակազելը մասնակիցների մոտ հուզական անկայունության բնորոշ ախտանշաններ էին», - ասվում է այնտեղ: «Լարվածության մի անսպասելի նշան, որը դեռ պետք է բացատրել, կանոնավոր նյարդային ծիծաղն էր, որը որոշ մասնակիցների մոտ վերածվեց անկառավարելի նոպաների»: Բայց մի պահ մոռացեք այս հետազոտության սարսափելի մեթոդների մասին, քանի որ այն, ինչ ի վերջո բացահայտվեց, ավելի սարսափելի է։ Նախնական փորձի ժամանակ մասնակիցների մոտավորապես 0,1 տոկոսը պետք է լրացնի հարցերի և ցնցումների ամբողջ մարտկոցը: Իրականում, մասնակիցների երկու երրորդը շարունակում էր ցնցումներ տալ նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դերասանը ձևացնում էր, թե անգիտակից է, և ժամանակակից փորձերի ժամանակ մարդկանց մեծ մասը նույնպես շարունակում է կատարել հրամանները:

Փոքրիկ Ալբերտ

Թույլ մի տվեք, որ սրամիտ անունը ձեզ հիմարացնի, այս փորձը բացարձակ մղձավանջ էր: Այն անցկացվել է 1920 թվականին Հոփքինսի համալսարանում Ջոն Ուոթսոնի և նրա ուսանողուհի Ռոզալի Ռեյների կողմից։ Նրանք միասին թույլ են տվել «Ալբերտ Բ» անունով 9 ամսական երեխային հանդիպել սպիտակ առնետի և այլ մորթե իրերի։ Սկզբում նա հաճույք էր ստանում խաղալիքներից և առնետից, բայց որոշ ժամանակ անց Ուոթսոնը թաքնվեց երեխայի հետևից և սկսեց սարսափազդու բարձր ձայներ հանել, երբ նա մուտք էր ստանում առնետին կամ խաղալիքներին:

Փորձի արդյունքները

Շուտով վախեցնող ձայները դադարեցին, բայց երեխան արդեն վախը կապել էր մորթե առարկաների հետ, ուստի թշնամաբար արձագանքեց նրանց ներկայությանը: Սա պայմանավորված ռեֆլեքսների վառ օրինակ է, դասական փորձի տարբերակ, որը մարդկանց մեծամասնությունը կապում է Պավլովի և նրա շան հետ, որը նմանապես վարժեցված էր ուտելը կապել զանգի ձայնի հետ:
Ամերիկյան հոգեբանական ասոցիացիայի տվյալներով՝ երեխայի ինքնությունը պարզվել է միայն 2010 թվականին. նրա անունը Դուգլաս Մերիտ էր, և նա դայակի որդի էր, ում երեխային փորձին մասնակցելու համար վճարեցին մեկ դոլար, ինչը այսօրվա փողով։ կազմում է 13 դոլար:

Սթենֆորդի բանտի փորձ

Եթե ​​դեռ չեք լսել այս փորձի մասին, ապա այն արդեն լեգենդար է, քանի որ այն որքան քաոսային, անկանխատեսելի և վախեցնող է ստացվել: Արդյունքն ի վերջո այնքան տխրահռչակ դարձավ, որ փորձի վայրում հուշատախտակ կանգնեցվեց: Հոգեբան Ֆիլիպ Զիմբարդոն հովանավորություն ստացավ ԱՄՆ-ի ռազմածովային հետազոտությունների գրասենյակից, ինչպես նաև հանձնարարություն՝ պարզելու, թե ինչն է խնդիրներ առաջացնում ԱՄՆ նավատորմի և ծովային հետևակայինների կորպուսի բանտարկյալների և պահակների միջև: Սթենֆորդի համալսարանի նկուղում բանտ ստեղծվեց, և ֆիզիկապես ուժեղ և հոգեբանորեն կայուն ուսանողներին ընտրեցին՝ «ձերբակալելու» իրենց տներում, իսկ հետո բաժանեցին «բանտարկյալների» և «պահակների» խմբերի։ Հետազոտողները նրանց խնդրել են իրենց պահել այնպես, կարծես դա սովորական բանտ է, մինչդեռ իրենք իրենք են հետևում, թե ինչ է կատարվում։ Այն, ինչ տեղի ունեցավ հետո, ամբողջ աշխարհում եղել է գեղարվեստական ​​ֆիլմերի, վավերագրական ֆիլմերի, հոդվածների և աշխույժ քննարկումների առարկա, բայց եթե չգիտեք, ահա թե ինչ եղավ:

Սարսափեցնող իրականություն

Չնայած ուսանողների՝ որպես անվտանգության աշխատակիցների դերի հետ կապված սկզբնական դժվարություններին, իրադարձությունները սկսեցին շատ արագ ընթանալ երկրորդ օրը: Մի «պահապան» ձանձրույթից ստանձնեց չար խնամողի դերը։ Բանտարկյալները, որոնց դիմում էին միայն թվերով, ապստամբեցին և շրջափակում կազմակերպեցին իրենց խցերում։ Ինչպես նշվում է BBC-ի վավերագրական ֆիլմում, դա առաջացրել է պահակների պահվածքի փոփոխություն, որը բանտարկյալներին զրկել է մարդասիրությունից: Բանտարկյալներին բռնի ուժով մերկացրել են, ստիպել կատարել ահավոր ծանր ֆիզիկական վարժություններ, թույլ չեն տվել քնել, ինչպես նաև նստեցրել են մենախցում, թույլ չեն տվել օգտվել զուգարանից և այլն։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ շուտով բանտում մեզի և կղանքի հոտ է գալիս։ Բանտարկյալները նույնպես բաժանվել են. նրանցից ոմանք ստացել են արտոնյալ «լավ» խցեր, իսկ մյուսները հայտնվել են «վատ» խցերում։ Պարբերաբար դրանցից մի քանիսը փոխանակվել են։ Սա կասկած առաջացրեց ապստամբ բանտարկյալների մոտ, ովքեր կարծում էին, որ պահակները մյուս բանտարկյալներին դարձրել են տեղեկատուներ, ինչը բանտարկյալներին զրկել է համայնքից և վստահությունից և բերել համախմբվածության պահակների շարքերում:

Հետազոտության արդյունքներ

Ընդամենը մի երկու օրվա ընթացքում բանտում տիրեց սադիստական ​​ավտորիտարիզմը, որը սկսեց քայքայվել։ Առաջին մասնակիցը բանտից դուրս եկավ ընդամենը 36 ժամ հետո, քանի որ տառապում էր հուզական ծանր անկայունությամբ, անկազմակերպ մտածողությամբ, անզուսպ լացով, ճիչով և կատաղությամբ: Շուտով ևս մի քանի մասնակիցների մոտ սկսեցին դրսևորվել ծանր հոգեբանական անկայունության ախտանիշներ, և փորձն ավարտվեց ընդամենը վեց օր հետո՝ նախատեսվածից ավելի քան մեկ շաբաթ շուտ, այն բանից հետո, երբ Զիմբարդոյի ապագա կինը հայտնեց իր մտահոգությունները:

Հրեշավոր փորձ

Երեսունականներին լոգոպեդ Վենդել Ջոնսոնը, ով մանուկ հասակում կակազում էր, որոշեց ապացուցել, որ կակազելու պատճառն այն է, որ ուսուցիչը նրան ասել է, որ կակազել է։ Հետազոտության համար նա օգտագործել է 22 որբերի, որոնք իդեալական էին փորձի համար, քանի որ իրենց կյանքում հեղինակություն չունեին: Երեխաների կեսը կակազում էր, կեսը խոսում էր նորմալ, բայց յուրաքանչյուր կեսը կիսվում էր այն սկզբունքով, որ մի կեսին ասում էին, որ նրանք կակազում են, իսկ մյուս կեսին ասում էին, որ նրանք չեն կակազում: Ինչպես պարզվեց, անհնար էր երեխային ստիպել կակազել, սակայն փորձը հանգեցրեց նաև բազմամիլիոնանոց դատական ​​հայցի ընդդեմ համալսարանի, որտեղ դասավանդում էր Ջոնսոնը։ Յուրաքանչյուր երեխա, ի վերջո, ստացել է մոտ մեկ միլիոն դոլար փոխհատուցում:

Հրեշավոր փորձ. այն ի սկզբանե հրեշավոր էր, և այն իրականացվել է 1939 թվականին հոգեբան Վենդել Ջոնսոնի և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորի կողմից Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում: Փորձի նպատակն էր պարզել, թե որքանով են երեխաները ենթակա առաջարկություններին:
Փորձի գործընթացն ինքնին բավականին պարզ է՝ փորձի համար ընտրվել են 22 որբեր Դևենպորտ քաղաքից։ Երեխաները պատահականության սկզբունքով բաժանվեցին երկու խմբի. Առաջին խմբին (ավելի ճիշտ՝ այս խմբի երեխաներին) անընդհատ պատմում էին, թե որքան ճիշտ, ինչ հրաշալի են խոսում, միաժամանակ ամեն կերպ գովում էին։ Երկրորդ խմբի երեխաները խորապես համոզված էին, որ սխալ են խոսում, նրանց խոսքը լի է ամենատարբեր թերություններով, և այդ երեխաներին նրանք անվանում էին ոչ պակաս պաթետիկ կակազողներ։
Թերեւս, քանի որ երեխաները որբ էին, չկային այնպիսի շահագրգիռ մարդիկ, որոնք ժամանակին կմիջամտեն ու դրա իրականացման սկզբում կդադարեցնեին ցնցող փորձը։
Եվ եթե առաջին խմբի երեխաները միայն դրական հույզեր էին ակնկալում, ապա երկրորդ խմբում հայտնված երեխաները մշտական ​​անհարմարություն էին ապրում. ասպիրանտ Մերի Թյուդորը բավականին հեգնական էր՝ հայհոյաբար ծաղրելով նույնիսկ իրենց երեխաների խոսքի ամենաչնչին շեղումները: Միևնույն ժամանակ, նա իր պարտականությունները կատարել է շատ բարեխղճորեն և չի խնայել իր խոսքում օգտագործել ամենահյութալի էպիտետները։
Զարմանալի չէ, որ երեխաները, սիստեմատիկ կերպով ենթարկվելով բանավոր ահաբեկման, արժանանալով հանրային նվաստացման ավելի մեծ և հեղինակավոր անձի կողմից, սկսեցին խնդրահարույց շփումներ ունենալ ուրիշների հետ: Այս երեխաների մոտ նախկինում բացակայող բարդույթները սկսեցին մեծ քանակությամբ առաջանալ։ Ամենավառ դրսեւորումներից մեկը խոսքի արգելակումն էր, որից հետո ասպիրանտ Մերի Թյուդորը սկսեց երկրորդ խմբի երեխաներին պաթետիկ կակազողներ անվանել։
Երեխաները, ովքեր բախտ չեն ունեցել հայտնվել չարաբաստիկ երկրորդ խմբում, նախկինում երբեք խոսքի բացարձակ խնդիրներ չեն ունեցել, բայց նկարագրված փորձի արդյունքում նրանք ոչ միայն ձևավորվել են, այլև զարգացել են կակազության վառ ախտանիշներ: Եվ, ցավոք, այս ախտանշանները պահպանվեցին իրենց ողջ կյանքում փորձարկումից հետո:
Նրանք, ովքեր անցկացրել են այս հրեշավոր փորձը, գիտնական Ուենդել Ջոնսոնը և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորը, ցանկանում էին գործնականում հաստատել այն տեսությունը, որ հոգեբանական ճնշումն ազդում է երեխաների խոսքի վրա՝ առաջացնելով խոսքի զարգացման հետաձգում և առաջացնելով կակազության ախտանիշներ: Փորձը տեւեց բավականին երկար՝ վեց երկար ամիս։
Հասկանալի պատճառներով նկարագրված փորձը բավականին երկար ժամանակ թաքցվում էր հանրությունից։ Դրա վարքագծի մասին հրապարակայնությունը անխուսափելիորեն կանդրադառնա Վենդել Ջոնսոնի՝ որպես գիտնականի և որպես անձի հեղինակության վրա: Բայց չնայած այն բանական է հնչում, ամեն ինչ գաղտնի է դառնում վաղ թե ուշ։ Այսօր այս փորձը հայտնի է որպես հրեշավոր փորձ:
Հրեշավոր փորձի իրականացումից շատ տարիներ են անցել։ Եվ միայն 2001 թվականին այս հետազոտության մանրամասները նկարագրվել են Կալիֆորնիայի թերթերից մեկում՝ հիմնվելով այս հրեշավոր փորձի մասնակիցներից մեկի հիշողությունների վրա։ Այովա նահանգի համալսարանը պաշտոնական ներողություն է խնդրել բոլոր տուժածներից:
Հետագա իրադարձությունները զարգացան հետևյալ կերպ. 2003 թվականին վեց հոգի հայց են ներկայացրել՝ պահանջելով դրամական փոխհատուցում, քանի որ նրանց նկատմամբ իրականացված գործողությունների արդյունքում նրանց հոգեկանը զգալի տուժել է։ Այովա նահանգի գլխավոր դատախազը հինգ հայցվորի պարտավորեցրել է վճարել 900 հազար դոլար, մյուսին՝ 25 հազար դոլար: Արդյո՞ք այս գումարը իրականում ստացվել է հայցվորների կողմից, այս պահին հավաստի տեղեկություն այս մասին չկա։
Psychology-best.ru-ն հուսով է, որ այս հոդվածը կստիպի ծնողներին և սովորական մեծահասակներին ուշադիր կշռել երեխաներին իրենց ասած խոսքերը՝ նկատի ունենալով հրեշավոր փորձի արդյունքները։