Տնտեսական մտածելակերպը ներբեռնեք fb2. Տնտեսական մտածելակերպը Փոլ Հայն է։ Ինչպիսի՞ մարդ է նա։

Պարզ և հասկանալի տնտեսական տեսություն, որին կարող են տիրապետել բոլորը։ Փոլ Հայնեի «The Economic Way of Thinking» գիրքը հեշտ և լիովին հասանելի լեզվով նկարագրում է համաշխարհային տնտեսությունում տեղի ունեցող գործընթացները։ Ոչ ոք ձեզ երբեք այդքան պարզ չի ասել փողի մասին։

Եղել է տնտեսագետ, դարձել գրող

Ամերիկացի Փոլ Հայնեն հայտնի դարձավ տնտեսագիտության հանդեպ ունեցած սիրո շնորհիվ։ Երկար տարիներ նա դասավանդել է իր առարկան երկրի տարբեր բուհերում և ամփոփել. ոլորտի շատ տեսական տվյալներ անհասկանալի են հասարակ մարդկանց համար՝ իրենց բարդության պատճառով, իրականում գործընթացները պարզ են և թափանցիկ, եթե խորամուխ լինենք դրանց էության մեջ.

Այսպես հայտնվեց «Տնտեսական մտածողության ուղին» գիրքը։ Տնտեսական գրողն այժմ մոտ 90 տարեկան կլիներ։ Նա մահացավ գրեթե 70 տարեկանում: Իր ողջ կյանքի ընթացքում նա սիրում էր ճանապարհորդել աշխարհով մեկ, հաճույքով դասավանդում և ուսուցանում էր տնտեսական տեսության հիմունքները բոլորին: Նա ունի երկրպագուների բազմություն ամբողջ աշխարհում: Միևնույն ժամանակ, նա մնաց բաց և ընկերասեր անձնավորություն. նա հեշտությամբ համաձայնում էր հարցազրույցներին, հաճույքով շփվում էր երկրպագուների հետ և պատասխանում նամակներին, հարգված և հարգված էր ուսուցիչների և ուսանողների շրջանում:

Պրոֆեսորը չմոռացավ տնտեսագիտության մասին. նա գիտական ​​հոդվածներ էր գրում, նշումներ հրապարակում տարբեր հրապարակումներում, բացատրում էր աշխարհում տեղի ունեցող մակրոտնտեսական գործընթացները և մեկնաբանություններ տալիս հեռուստատեսային պատմություններում մինչև իր մահը:

Գները՝ Փոլ Հայնեի «Տնտեսական մտածողության ուղի»:

Պարզ տնտեսագիտություն

Դժվար է հավատալ, բայց տնտեսական տեսությունը կարող է հասկանալի և հասանելի լինել բոլորի համար: Ամեն ինչ այն մասին է, թե ինչպես դա ներկայացնել: Եթե ​​օգտագործեք բազմաթիվ հասկացություններ և գիտական ​​տերմիններ, ապա դա դժվար կլինի, եթե պարզ բառերով, ապա աներևակայելի հեշտ կլինի: Սա է ամբողջ գաղտնիքը, որը ժամանակին բացահայտեց Փոլ Հայնեն։ Սա հիմք է տվել նրա գրքին:

Այս գրականությունը կարդալուց հետո պարզ է դառնում.

• ինչու են առաջանում ճգնաժամեր;
• ինչի՞ց է կախված գնաճը.
• ինչպես պաշտպանվել ձեզ «ֆինանսական փոս» ընկնելուց.
• Հնարավո՞ր է արագ կրկնապատկել ձեր խնայողությունները:
• այն, ինչ չի հանդուրժում տնտեսությունը.
• ինչն է ազդում աշխարհում տեղի ունեցող տնտեսական գործընթացների վրա։

Դասագիրքը խորհուրդ է տրվում տնտեսագիտության բաժինների ուսանողներին և սովորական մարդկանց, ովքեր ցանկանում են հասկանալ տնտեսության մեջ կատարվող ամեն ինչի բնույթը։ Հեղինակը չի սովորեցնի, թե ինչպես փոխել պետության տնտեսական ճակատագիրը. Բայց նա կնշի, թե ինչպես ապրել ստեղծված իրավիճակում, ինչի վրա հույս դնել, ինչպես կանխատեսել ճգնաժամերը և դրանք հաղթահարելու պահերը։

Աշխարհի ողջ տնտեսական համակարգը հասկանալու շնորհիվ ավելի հեշտ է կառավարել սեփական դրամապանակը,- ահա թե ինչ է բազմիցս ասել պրոֆեսորը։ Գրքում կան օրինակներ, որոնց հետևելու դեպքում գումարը կդադարի գնալ ոչ ոք չգիտի, թե ուր, և շատ ավելի հեշտ կլինի խնայել մեծ գնումների համար:

Անունը:Տնտեսական մտածելակերպ.

Սիեթլի համալսարանի (ԱՄՆ) պրոֆեսոր Փոլ Հայնեի «The Economic Way of Thinking» գիրքը տնտեսական վերլուծության ներածական դասընթաց է: Այս գիրքն անցել է հինգ հրատարակություն Միացյալ Նահանգներում և ներկայումս տնտեսագիտության ամենահայտնի դասընթացներից մեկն է:
Գիրքը նախատեսված է ընթերցողների լայն շրջանակի համար։ Այն կհետաքրքրի ոչ միայն տնտեսական բուհերի ուսանողներին և ուսուցիչներին, այլև ժողովրդական պատգամավորներին, կոոպերատորներին, գործարարներին և ձեռնարկությունների ղեկավարներին։

Ինչպե՞ս են այդքան միլիոնավոր մարդիկ հասնում արտասովոր համակարգմանը, որը բնութագրում է ժամանակակից արդյունաբերական տնտեսությունները: Ինչպե՞ս կարող են նրանք համակարգել իրենց ջանքերը նման մեծ քանակությամբ բարդ ապրանքներ արտադրելու համար պահանջվող բարձր ճշգրտության հետ:
Մենք բավականաչափ հաճախ չենք տալիս այս հարցերը: Մենք ընդունում ենք մեր հասարակության մեջ առկա համախմբվածության և համակարգման հրաշքները, որոնք մեզ հնարավորություն են տալիս բավարարել մեր հիմնական կարիքները և վայելել շքեղությունը: Հետևաբար, մեզ չի հետաքրքրում, թե ինչպես են դրանք առաջանում, և մենք չենք տեսնում, որ դրանում ինչ-որ ավտոմատ կամ անխուսափելի բան կա։ Նման հսկայական մասշտաբի հետևողականությունը կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, եթե առկա են կարևոր նախադրյալներ: Մեր անտեղյակության մեջ մենք երբեմն ոչնչացնում ենք այդ նախադրյալները կամ թույլ չենք տալիս դրանք զարգանալ։ Եվ հետո մենք չենք կարող հասկանալ, թե ինչու հանկարծ մեր տնտեսական համակարգը «փլուզվեց»:

Նախաբան
1. Ի՞նչ է մեզ պետք:
2. Հայեցակարգերը և դրանց կիրառումը
3. Սահմանափակումների առավելությունները
4. Մեկ կիսամյակ, թե երկու.
5. Փոփոխություններ և երախտագիտություն
Գլուխ 1. Տնտեսական մտածելակերպ
1. Ճանաչելով կարգը
2. Հասարակական համագործակցության կարևորությունը
3. Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում:
4. Խելացի գործիք
5. Համագործակցություն փոխադարձ ճշգրտման միջոցով
6. Որքա՞ն կարող է բացատրել տնտեսական տեսությունը:
7. Տնտեսական տեսության մեջ կողմնակալություն
8. Խաղի կանոններ
9. Նախապաշարումներ, թե՞ եզրակացություններ։
10. Ոչ մի տեսություն չի նշանակում վատ տեսություն
Գլուխ 2. Փոխարինիչներ մեր շուրջը. պահանջարկ հասկացությունը
1. Ծախսեր և փոխարինիչներ
2. Պահանջարկի հայեցակարգ
3. Գնաճի հետևանքով առաջացած սխալ պատկերացումներ
4. Պահանջարկը և պահանջվող քանակը
5. Եկեք սա գծենք գրաֆիկի վրա:
6. Ո՞րն է տարբերությունը:
7. Կանխիկ ծախսեր և այլ ծախսեր
8. Ո՞ւմ է պետք ջուրը:
9. Ժամանակը մեր կողմն է
10. Պահանջարկի գնային առաձգականություն
11. Մտածում առաձգականության մասին
12. Էլաստիկություն և ընդհանուր եկամուտ
13. Ուղղահայաց պահանջարկի առասպելը
14. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 3. Հնարավորության արժեքը և ապրանքների մատակարարումը
1. Ծախսերը գնահատականներ են:
2. Արտադրողի ծախսերը՝ որպես հնարավոր ծախսեր
3. Հնարավորության արժեքի դեպքերի ուսումնասիրություն
4. Ծախսեր և գործունեություն
5. Վարձկան բանակի ծախսերը
6. Ծախսեր և գույք
7. Ծանոթագրություն տարբեր սոցիալական համակարգերի մասին
8. Արդյո՞ք գները որոշվում են ծախսերով:
9. Պահանջարկ և ծախսեր
10. Սպառողական գինը՝ որպես հնարավորության արժեք
11. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 4. Առաջարկ և պահանջարկ. համակարգման գործընթաց
1. Պատվերների և մրցանակների բաշխում
2. Գների համակարգող դերը
3. Գները ֆիքսելու ցանկություն
4. Ո՞րն է պակասի պատճառը:
5. Հազվադեպություն և մրցակցություն
6. Մրցակցություն ֆիքսված գներով
7. Վաճառողի դերը բաշխման մեջ
8. Ճիշտ և սխալ ազդանշաններ
9. Կա՞ ավելի լավ համակարգ:
10. Գնաճի և վարձավճարների վերահսկում
11. Ավելորդ և հազվադեպություն
12. Մատակարարներ, որոնք անտարբեր են գնի նկատմամբ
13. Ձեր սեփական օդանավակայանը
14. Գներ, կոմիտեներ և դիկտատորներ
15. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 5. Սահմանային ծախսեր, խորտակված ծախսեր և տնտեսական որոշումներ
1. Սահմանային արժեքների վրա հիմնված լուծումներ
2. «Խորտակված ծախսերը» նշանակություն չունեն:
3. Լաս Վեգաս ճամփորդության պատմությունը
4. Մարգինալ էֆեկտները որոշումներ են մղում:
5. Ավտոմեքենա վարելու ծախսեր
6. Ո՞վ է վճարում սուզված ծախսերը:
7. Առողջապահության ծախսերի աճ
8. Ծախսեր և ապահովագրություն
9. Հիվանդանոցային բուժման ծախսերը
10. Ծախսերը՝ որպես հիմնավորում
11. Գինը, ծախսերը և մատակարարի պատասխանը
12. Եվս մեկ նշում այլընտրանքային համակարգերի մասին
13. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 6. Արդյունավետություն, փոխանակում և համեմատական ​​առավելություն
1. Տեխնոլոգիական արդյունավետությո՞ւն։
2. Արդյունավետություն և վարկանիշներ
3. Նյութական հարստության առասպելը
4. Առեւտուրը հարստություն է ստեղծում
5. Կորած այլընտրանքի արդյունավետությունը և արժեքը
6. Արդյունավետություն և շահույթ առևտրից
7. Համեմատական ​​առավելություն միջազգային առևտրում
8. Ձգտել համեմատական ​​առավելության
9. Անհամաձայնություն արժեքների շուրջ
10. Արդյունավետություն, արժեք և սեփականություն
11. Համեմատական ​​առավելություն՝ The Economist's Umbrella
12. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 7. Տեղեկատվություն, միջնորդներ և սպեկուլյանտներ
1. Ռիելթորները տեղեկատվության արտադրողներն են:
2. Որոնման ծախսերի կրճատում
3. Շուկաները ստեղծում են տեղեկատվություն
4. Տեղեկատվություն և հարստություն
5. Շահարկումների տեսակները
6. Շահարկումների հետևանքները
7. «Caveat Emptor» վարդապետության անկում
8. Բժիշկներ և դատական ​​հայցեր ոչ պատշաճ վերաբերմունքի մասին
9. Հնարավո՞ր է տրամադրել ամբողջական տեղեկատվություն (ամբողջական բացահայտում):
10. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 8. Գների սահմանումը և մենաշնորհի խնդիրը
1. Ո՞ւմ կարելի է անվանել մենաշնորհատեր։
2. Այլընտրանքներ, առաձգականություն և շուկայական հզորություն
3. Արտոնություններ և սահմանափակումներ
4. Գին ընդունողներ և գնորդներ
5. Շուկաներ գնորդների համար և ռեսուրսների «օպտիմալ» բաշխում (Ռեսուրսների բաշխում)
6. Եվս մեկ անգամ գանձվող գների մասին
7. Համառոտ կրկնենք
8. ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ՀԱՐՑԵՐ
Գլուխ 9. Գինը գտնելը
1. Գների սահմանման ընդհանուր տեսություն
2. Ծանոթացեք Էդ Սայքի հետ
3. Զուտ եկամուտը առավելագույնի հասցնելու հիմնական կանոնը
4. Սահմանային եկամուտ հասկացությունը
5. Ինչու՞ է սահմանային եկամուտը պակաս գնից:
6. Սահմանային եկամուտների սահմանում, որը հավասար է սահմանային արժեքին
7. Իսկ ի՞նչ կասեք անվճար տեղերի մասին։
8. Գների խտրականության երկընտրանք
9. Քոլեջը գներ է սահմանում
10. Գների խտրականության որոշ մեթոդներ
11. Էդ Սայքը ելք է գտնում
12. Վրդովմունք և ողջամիտ բացատրություն
13. Ճաշի և ընթրիքի գինը
14. Եվս մեկ անգամ «ծախսեր գումարած պրեմիում» տեսության մասին.
15. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 10. Մրցակցություն և հանրային քաղաքականություն
1. Մրցակցային ճնշում
2. Մրցակցության վերահսկողություն
3. Հանրային քաղաքականության երկակիություն
4. Ի՞նչ պետք է ներառվի ծախսերի մեջ:
5. Գիշատիչներ և մրցակցություն
6. Հակամենաշնորհային քաղաքականություն
7. Մեկնաբանություններ և կիրառություններ
8. Տարբեր կարծիքների շրջանակ
9. Դասարանների ճանապարհին
10. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 11. Շահույթ
1. Շահույթը որպես «ընդհանուր եկամուտ հանած ընդհանուր ծախսերը»
2. Ի՞նչ պետք է ներառվի ծախսերի մեջ:
3. Ինչու՞ են վճարվում տոկոսները:
4. Ռիսկի գործոն տոկոսադրույքներում
5. Անորոշությունը՝ որպես շահույթի աղբյուր
6. Ձգտել շահույթի
7. Բոլորն էլ դա անում են
8. Երկնքից ընկած շահույթն ու վնասը
9. Սեփականության իրավունք. Հայեցակարգի ներածություն
10. Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվենք «երկնքից ընկած» պտուղներին։
11. Ակնկալիքներ և գործողություններ
12. Մրցակցության սահմանափակումներ
13. Մրցակցություն այլ ճակատներում
14. Մրցակցություն առանցքային ռեսուրսի համար
15. Մրցակցություն և սեփականության իրավունք
16. ՀԱՎԵԼՎԱԾ. Զեղչեր և այսօրվա արժեքը
17. Որքա՞ն կաճի այսօրվա գումարը:
18. Ապագա գումարի այսօրվա արժեքը
19. Տարեկան վճարումների այսօրվա արժեքը
20. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 12. Եկամուտների բաշխում
1. Վաճառողներ և գնորդներ
2. Կապիտալ և մարդկային ռեսուրսներ
3. Մարդկային կապիտալ և ներդրումներ
4. Գույքային իրավունքներ և եկամուտներ
5. Իրական, օրինական և բարոյական իրավունքներ
6. Ակնկալիքներ և ներդրումներ
7. Պահանջարկի և արտադրողական ծառայությունների օրենք
8. Մարդի՞կ, թե՞ մեքենաներ։
9. Արտադրական ռեսուրսների ածանցյալ պահանջարկ
10. Պահանջարկը եկամուտ է ստեղծում
11. Ով ում հետ է մրցում:
12. Արհմիություններ և մրցակցություն
13. Ընտանեկան եկամուտը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո
14. Խաբուսիկ կայունություն
15. Եկամուտների վերաբաշխման մասին
16. Կանոնների փոփոխություն և հասարակական համագործակցություն
17. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 13. Աղտոտվածությունը և սեփականության իրավունքների բախումը
1. Աղտոտվածության սահմանում
2. Տարաձայնություններ և սեփականության իրավունքներ
3. Մուր պատուհանագոգերի վրա
4. Յուղ ծովափին
5. Օդանավակայանի աղմուկի վերլուծություն
6. Հակասական իրավունքներ
7. Անհասանելի նպատակ
8. Աղտոտվածության նվազեցում. առաջին քայլերը
9. Նվազեցնել աղտոտվածությունը բանակցությունների միջոցով
10. Աղտոտվածության նվազեցում դատավարության միջոցով
11. Բողոքող տանտիրոջ գործը
12. Նախադեպերի կարևորությունը
13. Արմատական ​​փոփոխությունների խնդիրը
14. Օրենսդրության միջոցով աղտոտվածության նվազեցում
15. Ֆիզիկական սահմանափակումներ աղտոտիչների նկատմամբ
16. Մեկ այլ մոտեցում՝ արտանետումների հարկում
17. Արդարության խնդիրը
18. Աղտոտվածության վերահսկման փոխանակում և արդյունավետություն
19. Առաջընթաց և հետընթաց ՇՄԳ-ի գործունեության մեջ
20. Իրավունքներ և արդյունավետություն
21. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 14. Շուկաները և պետությունը
1. Մասնավոր, թե հանրային.
2. Մրցակցություն և անհատականություն
3. Տնտեսական տեսություն և կառավարության գործողություն
4. Հարկադրանքի կիրառման իրավունք
5. Պե՞տք է արդյոք պետությունը։
6. Ինչպես բացառել դեֆոլտները
7. Ազատ ձիավորի խնդիրը
8. Դրական արտաքին և ազատ հեծյալներ
9. Գործարքի ծախսեր և հարկադրանք
10. Օրենք և կարգ
11. Ազգային պաշտպանություն
12. Ճանապարհներ և դպրոցներ
13. Եկամտի վերաբաշխում
14. Կամավոր փոխանակման կանոնակարգ
15. Պետական ​​և հասարակական շահեր
16. Տեղեկատվություն և ժողովրդավարություն
17. Ընտրված պաշտոնյաների շահերը
18. Դրական արտաքին ազդեցությունները և հանրային քաղաքականությունը
19. Ինչպե՞ս են մարդիկ ճանաչում հանրային շահերը:
20. Համառոտ կրկնենք
21. ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ՀԱՐՑԵՐ
Գլուխ 15. Գնաճ, անկում, գործազրկություն. ներածություն
1. Փողի գները դոլարով և իրական արժեքներով
2. Անորոշություն փողի ապագա արժեքի վերաբերյալ
3. Գնաճի իրական ծախսերը
4. Հարստության վերաբաշխում
5. Պաշտպանական ծախսեր
6. Գնաճ և սոցիալական կոնֆլիկտներ
7. Ի՞նչ է տեղի ունենում ռեցեսիայի ժամանակ:
8. Ե՞րբ է գործազրկությունը դառնում խնդիր։
9. Զբաղված, գործազուրկ և գործազուրկ
10. Աշխատաշուկայում ընդունված որոշումներ
11. Գործազրկության մակարդակը և զբաղվածության մակարդակը
12. Գործազրկության առեղծվածը
13. Ծախսեր և որոշումներ
14. Ակնկալիքներ և իրականություն
15. Ամփոփում
16. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 16. Համախառն պահանջարկ և համախառն առաջարկ
1. Համախառն ազգային արդյունք
2. Ազգային հաշիվների վիճակագրության օգտագործման սահմանները
3. Անվանական և իրական համախառն ազգային արդյունք
4. ՀՆԱ դեֆլյատոր
5. Ռեցեսիաներ և գնաճ 1950-ից հետո
6. Համախառն առաջարկ և համախառն պահանջարկ. ներածական նշումներ
7. Համախառն պահանջարկի տեսություն
8. Համախառն առաջարկ և համախառն պահանջարկ՝ որոշ կասկածներ
9. Համախառն առաջարկի և համախառն պահանջարկի փոխկախվածությունը
10. Համախառն առաջարկի հայեցակարգի վաղ կողմնակիցները
11. Ուր ենք գնալու հաջորդը:
12. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 17. Փողի մատակարարում
1. Փողը որպես հաշվի միավոր
2. Փողը որպես փոխանակման միջոց
3. Փողը որպես իրացվելիություն
4. Ինչպես է փողը ստեղծում հարստություն
5. Փողի զանգվածի չափի որոշում
6. Առևտրային բանկի վարկավորում և դրամական միջոցների ստեղծում
7. Կենտրոնական բանկ
8. Բանկի պահուստները՝ որպես նոր փողերի ստեղծման սահմանափակում
9. Ավելորդ պաշարների ցրում
10. Գործիքներ, որոնք օգտագործվում են Fed-ի կողմից
11. Ո՞վ է իրականում որոշումներ կայացնում:
12. Ինչու՞ պետք է բանկերը պահուստներ պահեն:
13. Իսկ ի՞նչ կասեք ոսկու մասին։
14. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 18. Համախառն պահանջարկի տեսություն. մոնետարիստական ​​և քեյնսյան մոտեցումներ
1. Մոնետարիստական ​​մոտեցում՝ փողի պահանջ
2. Պաշարների և հոսքերի տարբերությունները
3. Ինչու են անհրաժեշտ կանխիկ պահուստները:
4. Փաստացի և ցանկալի դրամական միջոցներ
5. Ինչու կարող է փոխվել փողի պահանջարկը
6. Որքանո՞վ է կայուն փողի պահանջարկը:
7. Մեծ դեպրեսիա
8. Քեյնսը և «Ընդհանուր տեսությունը»
9. Կարգ ու անկարգություն տնտեսական համակարգերում
10. Անկայունության աղբյուրը՝ ներդրումներ
11. Արդյո՞ք տատանումները խոնավացվա՞ծ են:
12. Քեյնսի կասկածները
13. Խնայողություններ և տնտեսական աճ
14. Պահանջարկի և առաջարկի կողմը
15. Եվս մեկ անգամ համակարգման խնդիրը
16. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 19. Հարկաբյուջետային և դրամավարկային քաղաքականություն
1. Համախառն պահանջարկի կարգավորում
2. Ինչպես ֆինանսավորել դեֆիցիտը
3. Սակավությունը և «դուրս գցելու» էֆեկտը
4. Հարկաբյուջետային և դրամավարկային քաղաքականության հարաբերությունները
5. Ճիշտ ժամանակ ընտրելու անհրաժեշտությունը
6. Դաշնային բյուջեն որպես քաղաքականության գործիք
7. Կայունացում, թե խթանում.
8. Ավտոմատ հարկաբյուջետային քաղաքականություն
9. Դրամավարկային քաղաքականության ժամկետները
10. Դրամավարկային քաղաքականության հակասություններ
11. Անվանական և իրական տոկոսադրույքներ
12. Հասարակական կարծիք և տոկոսադրույքներ
13. Պե՞տք է փորձեի։
14. Կայունացնող գործոններ
15. Ապակայունացնող գործոններ
16. Համախառն ցուցանիշների վրա կառուցված տեսությունների առավելություններն ու թերությունները
17. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 20. Տեսարան մատակարարման կողմից
1. Համախառն առաջարկի տեսությունը տարբեր ձևերով
2. Ուղղակի հսկողության մեթոդների հանրաճանաչություն
3. Ծախսերի գնաճ. ՕՊԵԿ-ի օրինակ
4. Առաջարկի ցնցում և պահանջարկի արձագանք
5. Շուկայական հզորություն, գործազրկություն և գնաճ
6. Մատակարարման նկատմամբ վերահսկողություն
7. Ակնկալիքներ և առաջարկ
8. Phillips Curve. Օգտագործում և չարաշահում
9. Գործազրկության կրճատում պատրանքների միջոցով
10. Առաջարկեք խթաններ
11. Դիգրեսիա պետական ​​պարտքի թեմայով
12. Ռեպրեսիաների խնդիրը
13. Հարկային դրույքաչափերի բարձրացումը լուծում կամ բարդացնում է խնդիրը:
14. Այլ դժվարություններ
15. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 21. Հանրային քաղաքականություն և միջազգային փոխանակում
1. Ինչպես են գրանցվում միջազգային գործարքները
2. Ինչու՞ են եկամուտները միշտ հավասար ծախսերին:
3. Օտարերկրյա ներդրումներ ԱՄՆ-ում
4. Ի՞նչ է նշանակում վճարային հաշվեկշռի անհավասարակշռություն:
5. Իզուր որոնումներ
6. Փոխարժեքներ և գնողունակության համարժեքություն
7. Ակնկալիքներ և փոխարժեքներ
8. Դոլարի վերելքներն ու վայրէջքները
9. Բրետտոն Վուդսի համակարգ
10. Չպլանավորված հետեւանքներ
11. Ֆիքսված, թե՞ լողացող փոխարժեքներ։
12. Մասնավոր շահեր, ազգային շահեր, հանրային շահեր
13. Գրոհներ համեմատական ​​առավելության սկզբունքով
14. Արտադրողների շահերը և ազգային շահերը
15. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 22. Գնաճ, անկումներ և քաղաքական տնտեսություն
1. Քաղաքական իրավիճակ
2. Ժամանակային հորիզոն. Ի՞նչն է գալիս առաջինը և ինչն է հաջորդում:
3. Ապակայունացնող կայունացման քաղաքականություն
4. Անսահման դեֆիցիտներ
5. Դրամավարկային քաղաքականության քաղաքական տնտեսություն
6. Որոշումներ կամ կանոններ
7. Ո՞վ է վերահսկում:
8. Համառոտ կրկնենք
Գլուխ 23. Տնտեսագիտության սահմանները
1. Ի՞նչ գիտեն տնտեսագետները:
2. Տնտեսությունից այն կողմ

Տնտեսական մտածելակերպՓոլ Հայնե

(Դեռ ոչ մի գնահատական)

Վերնագիր՝ Տնտեսական մտածելակերպ

Փոլ Հայնեի «Տնտեսական մտածողության ուղին» գրքի մասին

Փոլ Հայնը ամերիկացի տնտեսագետ է, Սիեթլի համալսարանի պրոֆեսոր և տնտեսագիտության հանրահռչակող: Նրա «Տնտեսական մտածելակերպը» գիրքը տնտեսական վերլուծության ներածական դասընթաց է: ԱՄՆ-ում այն ​​վերահրատարակվել է հինգ անգամ՝ չկորցնելով իր արդիականությունը։ Ներկայումս այն կոչվում է տնտեսագիտության ամենահասկանալի դասընթացներից մեկը։

«The Economic Way of Thinking» գրքի նախաբանում Փոլ Հայնեն խոստովանում է, որ իր հիմնական նպատակն էր ընթերցողների լայն շրջանակին ներկայացնել հայեցակարգային ապարատ, որը կօգնի պարզել, թե արդյոք երկրի բնակչությունը (հիմնականում յուրաքանչյուրին անծանոթ մարդիկ. այլ) կարող է ներդաշնակորեն աշխատել կամ չի կարողանա համաձայնվել նույնիսկ ամենապարզ բաներում: Թվում է, թե սա տնտեսագիտությունից հեռու թեմա է, որը առնչվում է ավելի շուտ սոցիոլոգիայի և հոգեբանության հետ, բայց Փոլ Հայնեն ամեն ինչ հետևում է տնտեսական տեսություններին:

«Տնտեսական մտածողության ճանապարհը» նախագծված էր որպես դասագիրք ուսանողների համար, ուստի դրա հեղինակը փորձել է բացատրել որոշ տնտեսական հասկացություններ, որոնք կարող են օգնել ուսանողներին հստակ և հետևողական մտածել: Հեղինակն ասում է, որ տնտեսական սկզբունքներն են, որոնք կարող են բացատրել այն, ինչի մասին սովորական մարդիկ ամեն օր սովորում են թերթերից և լսում քաղաքական գործիչներից։ Այսինքն՝ հասկանալով տնտեսական սկզբունքները՝ կարելի է հասկանալ, թե ինչու են աշխարհում տեղի ունենում որոշակի իրադարձություններ։ Տնտեսական մտածողության կիրառման շրջանակը գործնականում անսահմանափակ է։ Ուստի երիտասարդ մասնագետը որքան լիարժեք տիրապետի այդ գործիքներին, այնքան ավելի կոմպետենտ կլինի:

«Տնտեսական մտածելակերպ» գիրքն առաջարկում է հետևյալ փոխաբերությունը. եթե ձեր մեքենան կոտրվել է, լավ մեխանիկը կարող է արագ գտնել խնդիրը և շտկել այն:

Դա նրան առանձնահատուկ դժվարություն չի պատճառի, քանի որ մեխանիկները շատ լավ ծանոթ են շարժիչի մեխանիզմին։ Շատերը տնտեսական խնդիրները չափազանց բարդ են համարում ազդելու համար (իսկ ոմանք նույնիսկ չեն փորձում հասկանալ դրանք), քանի որ բավականաչափ չեն հասկանում այդ հարցը: Հեղինակը փորձում է վերացնել գիտելիքների այս բացերը և բոլորին տալ գլոբալ գործընթացները հասկանալու բանալիները:

Տնտեսագետն իր գրքում անդրադառնում է տնտեսական ոլորտի պահանջարկի, հնարավորությունների արժեքի, ծախսերի, տեղեկատվության, գնի, մենաշնորհի և բազմաթիվ այլ երևույթների հարցերին։

Գիրքը գրված է ընթերցողների լայն շրջանակի համար, ուստի այն կհետաքրքրի բոլոր ոչ մասնագետներին, ինչպես նաև նրանց, ովքեր նոր են սկսել ուսումնասիրել տնտեսական տեսությունը:

Lifeinbooks.net գրքերի մասին մեր կայքում դուք կարող եք անվճար ներբեռնել առանց գրանցման կամ առցանց կարդալ Փոլ Հայնեի «Տնտեսական մտածելակերպը» գիրքը epub, fb2, txt, rtf, pdf ձևաչափերով iPad-ի, iPhone-ի, Android-ի և Kindle-ի համար: Գիրքը ձեզ կպարգևի շատ հաճելի պահեր և իրական հաճույք ընթերցանությունից: Ամբողջական տարբերակը կարող եք գնել մեր գործընկերոջից։ Նաև այստեղ կգտնեք գրական աշխարհի վերջին նորությունները, կսովորեք ձեր սիրելի հեղինակների կենսագրությունը։ Սկսնակ գրողների համար կա առանձին բաժին՝ օգտակար խորհուրդներով և հնարքներով, հետաքրքիր հոդվածներով, որոնց շնորհիվ դուք ինքներդ կարող եք փորձել ձեր ուժերը գրական արհեստների մեջ:

Փոլ Հայնե

ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ

Փոլ Հեյն

Տնտեսական մտածելակերպը

Հրատարակիչ՝ Catallaxy News

1997 թ

Սիեթլի համալսարանի (ԱՄՆ) պրոֆեսոր Փոլ Հայնեի «The Economic Way of Thinking» գիրքը տնտեսական վերլուծության ներածական դասընթաց է։ Այս գիրքն անցել է հինգ հրատարակություն Միացյալ Նահանգներում և ներկայումս հանդիսանում է տնտեսագիտության ամենահայտնի դասընթացներից մեկը:

Ռուսերեն հրատարակության նախաբան

Երախտագիտությամբ իմ ամենամոտ օգնականներ Ուոլիին և Ռութին

Ինչպե՞ս են այդքան միլիոնավոր մարդիկ հասնում արտասովոր համակարգմանը, որը բնութագրում է ժամանակակից արդյունաբերական տնտեսությունները: Ինչպե՞ս կարող են նրանք համակարգել իրենց ջանքերը նման մեծ քանակությամբ բարդ ապրանքներ արտադրելու համար պահանջվող բարձր ճշգրտության հետ:

Մենք այս հարցերը բավական հաճախ չենք տալիս: Մենք պարզ ենք համարում մեր հասարակության մեջ առկա համախմբվածության և համակարգման հրաշքները, որոնք մեզ հնարավորություն են տալիս բավարարել մեր հիմնական կարիքները և վայելել շքեղությունը: Հետևաբար, մեզ չի հետաքրքրում, թե ինչպես են դրանք առաջանում, և մենք չենք տեսնում, որ դրանում ինչ-որ ավտոմատ կամ անխուսափելի բան կա։ Նման հսկայական մասշտաբի հետևողականությունը կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, եթե առկա են կարևոր նախադրյալներ: Մեր անտեղյակության մեջ մենք երբեմն ոչնչացնում ենք այդ նախադրյալները կամ թույլ չենք տալիս դրանք զարգանալ։ Եվ հետո մենք չենք կարող հասկանալ, թե ինչու հանկարծ մեր տնտեսական համակարգը «փլուզվեց»:

Տնտեսական տեսությունը օգտակար է հիմնականում այն ​​պատճառով, որ այն ի վիճակի է բացատրել հասարակության համակարգման այս գործընթացները և բացահայտել այն նախադրյալները, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ զարգանալ: «Տնտեսական մտածողության ուղին» գրելիս իմ հիմնական նպատակն էր ներկայացնել մի շրջանակ, որը կօգնի մարդկանց հասկանալ, թե ինչպես և ինչու է հետևողականությունը ձեռք բերվում միլիոնավոր մարդկանց, նույնիսկ անծանոթների միջև, և նաև, թե ինչու երբեմն նման հետևողականություն չի ստացվում: Եթե ​​հասարակությունը ղեկավարողները չունեն նման գիտելիքներ, ապա քաոսի ու աղետի վտանգը մեծ է։

Ես շատ կուզենայի տեսնել «The Economic Way of Mind»-ի թարգմանությունը ռուսերեն, որպեսզի նպաստի այն ինստիտուտների ավելի լավ ըմբռնմանը, որոնք ապահովում են համերաշխությունը հասարակության մեջ և դրանով իսկ նպաստում բարգավաճման, ազատության և սոցիալական ներդաշնակության ձեռքբերմանը:

Փոլ Հայնե

Սիեթլ, ԱՄՆ

Նախաբան

Տնտեսական տեսությունը պատրաստի առաջարկությունների ամբողջություն չէ, որն ուղղակիորեն կիրառելի է տնտեսական քաղաքականության համար: Դա ավելի շատ մեթոդ է, քան ուսուցում, ինտելեկտուալ գործիք, մտածողության տեխնիկա, որն օգնում է նրանց, ովքեր տիրապետում են ճիշտ եզրակացությունների: Ջոն Մեյնարդ Քեյնս Տնտեսական տեսության ներածական դասընթացը երկար ժամանակ դժվար չէր դասավանդել: Ճիշտ է, դժվար է ընկալել, բայց դա այլ խնդիր է։ Տարրական դասընթացները յուրացնելու համար պահանջվող ջանքերը քիչ կապ ունեն դրանք ուսուցանելու համար պահանջվող ջանքերի հետ:

Ի՞նչ է մեզ պետք։

Ո՞րն է տնտեսական տեսության ներածական դասընթացի նպատակը: Վերոնշյալից հեշտ է կռահել, որ ես այնքան էլ իմաստ չեմ տեսնում սովորական կրթական նպատակ դնելու մեջ՝ ուսանողներին ծանոթացնել վերլուծության տեխնիկայի տարբեր տարրերին: Եվ իրականում ինչու ենք ուզում, որ սկսնակ ուսանողը հասկանա միջին փոփոխականներ, միջին ընդհանուր և սահմանային ծախսեր հասկացությունները, հիշի, թե որ ուղղությամբ է հակված այս կամ այն ​​գիծը համապատասխան գրաֆիկների վրա, որպեսզի իմանա. սահմանային և միջին կորերի ծախսերի պարտադիր հատումը վերջինիս նվազագույն կետում, ինչպես նաև այն ամենը, ինչ պահանջվում է երկարաժամկետ հեռանկարում բոլոր ընկերությունների համար գնի հավասարությունն ապացուցելու համար՝ կատարյալի պայմանով։ մրցակցությունը և քվազիռենտայի կապիտալացումից հետո. Նման հարց տալը, ըստ էության, նշանակում է պատասխանել դրան։ Չկա ողջամիտ հիմք ենթադրելու, որ սկսնակ ուսանողից պահանջվում է իմանալ վերը նշված բոլորը: Բայց այդ դեպքում ինչո՞ւ ենք մենք շարունակում դա սովորեցնել նրան։

Պատասխանի մի մասը տեսություն դասավանդելու մեր գովելի ցանկությունն է: Հենց տեսությունն է տնտեսագիտությանը տալիս իր գրեթե ողջ բացատրական և կանխատեսող ուժը։ Առանց տեսության մենք ստիպված կլինեինք կուրորեն շոշափել մեր ճանապարհը տնտեսական խնդիրների, հակասական կարծիքների և հակասական գործնական առաջարկությունների միջով:

Բայց ուրիշներին տնտեսական տեսությանը ծանոթացնելը չափազանց դժվար է ստացվում։ Իսկ տնտեսագիտության շատ ուսուցիչներ, բախվելով ներածական ընդհանուր տեսական դասընթացների ակնհայտ ձախողմանը, հաճախ անցնում են հատուկ և հատուկ առարկաների դասավանդմանը: Նման դասարաններում ուսանողները սովորաբար կարդում և քննարկում են արհմիությունների ղեկավարների, արդյունաբերության և գյուղատնտեսության ներկայացուցիչների, քաղաքական գործիչների, հայրենական արմատականների կամ արտասահմանյան սոցիալիստների հայտարարությունները: Նրանք վերանայում են եկամուտների բաշխման, համախառն ազգային արդյունքի, զբաղվածության, գների և տնտեսական աճի տեմպերի վերաբերյալ տվյալները: Դիտարկում է եկամտի ապահովման և ծրագրված հնացման, ազատ ձեռնարկատիրության և չկարգավորվող մրցակցության դեմ գործը, միջուկային էներգիայի գործը և անվերահսկելի տնտեսական աճի դեմ գործը: Ի՞նչ կսովորեն նրանք վերջում, երբ դասընթացն ավարտվի: Նրանք սովորում են, որ կան բազմաթիվ կարծիքներ, որոնցից յուրաքանչյուրը հիմնված է փաստերի վրա, որ «ամեն ինչ հարաբերական է», որ յուրաքանչյուր ամերիկացի իրավունք ունի ունենալ իր տեսակետը, և որ տնտեսագիտությունը գիտություն չէ և հավանաբար ժամանակի վատնում է:

Տեսություն դասավանդելու անհրաժեշտության համոզմունքը արդարացված է այնքանով, որքանով դա ենթադրում է, որ փաստերը տեսական համատեքստից դուրս անկախ նշանակություն չունեն: Այստեղ էական է տեսությունը: Բայց ո՞ր մեկը։ Տնտեսական, իհարկե, թեև իրականում դա հարցի պատասխանը չէ։ Ի՞նչ տեսակի տնտեսական տեսություն: Իսկ ի՞նչ առումով։ Նախքան պատասխանելը, մենք պետք է հասկանանք, թե ինչ է մեզ իրականում անհրաժեշտ:

Հայեցակարգեր և կիրառություններ

Ես ցանկանում եմ, որ սկսնակ ուսանողները տիրապետեն տնտեսական հասկացությունների մի շարքին, որոնք կօգնեն նրանց ավելի հստակ և համահունչ մտածել սոցիալական խնդիրների լայն շրջանակի մասին: Վերլուծության տնտեսական սկզբունքները հնարավորություն են տալիս մեզ շրջապատող տարաձայնության իմաստը ֆիքսել: Նրանք պարզաբանում, համակարգում և ուղղում են այն, ինչ մենք ամեն օր սովորում ենք թերթերից և լսում քաղաքական գործիչներից։ Տնտեսական մտածողության գործիքների կիրառելիության շրջանակը գործնականում անսահմանափակ է։ Ուսանողները պետք է այս ամենի ըմբռնումն ու գնահատումը վերանան սկզբնական դասընթացից:

Ոչինչ, սակայն, չի ստացվի, քանի դեռ մենք՝ ուսուցիչներս և դասագրքերի հեղինակները, չենք կարողանում համոզել ուսանողներին։ Իսկ համոզելու համար պետք է հստակ ցույց տալ. Հետևաբար, տնտեսական տեսության ներածական դասընթացը պետք է նվիրված լինի վերլուծության գործիքների ուսումնասիրությանը: Ցանկացած հայեցակարգի տիրապետումը պետք է զուգակցվի դրա գործնական հնարավորությունների ցուցադրման հետ: Ավելի լավ է, սկսեք պոտենցիալ հավելվածներից, այնուհետև անցեք գործիքների հավաքածուներին: Մանկավարժական պրակտիկան արդեն այնքան շատ ապացույցներ է կուտակել ուսուցման այս կարգի օգտին, որ նույնիսկ դժվար է հասկանալ, թե որևէ այլ մոտեցում երբևէ կարող է մրցակցել դրա հետ:

«Ահա խնդիրը, դուք հասկանում եք, որ դա խնդիր է, ի՞նչ կարող ենք ասել դրա մասին»: Սա առաջին քայլն է։

«Այսպես են մտածում տնտեսագետները նույն խնդրի մասին, նրանք օգտագործում են այսինչ հասկացությունը։ Սա երկրորդ քայլն է, որտեղ կարելի է ցույց տալ տնտեսական տեսության որոշ տարրեր:

Երբ ցույց տրվի այս տարրերի կիրառելիությունը սկզբնական խնդրին և որոշ հետևանքներ ուսումնասիրվեն, նույն հայեցակարգը պետք է օգտագործվի այլ լրացուցիչ խնդիրներ լուծելու համար: Սա երրորդ քայլն է։

Իհարկե, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, և բանը չի հանգում եռաստիճան բաժանման։ Տնտեսական տեսության հիմունքների դասավանդումը, վերլուծության ֆորմալ տեխնիկայի իմացության հետ մեկտեղ, պահանջում է նաև երևակայություն, խորաթափանցություն, ընթացիկ իրադարձությունների իմացություն և հեռանկարի զգացում: Այս որակների համադրությունը տարածված չէ։ Բացի այդ, ուսուցիչներն իրենք պետք է հավատան, որ տնտեսական տեսության իմացությունը օգտակար կլինի ոչ միայն արհեստականորեն հորինված խնդիրներ լուծելու կամ նույնքան արհեստական ​​քննություններ հաջողությամբ հանձնելու, այլև ավելին։

Սահմանափակումների առավելությունները

Հավանաբար ոչ ոք չի վիճի վերևում ասվածի հետ։ Բայց եթե դա այդպես է, ապա պետք է խոստովանենք, որ մեր մանկավարժական պրակտիկան մեծապես չի համապատասխանում դրա վերաբերյալ մեր տեսակետներին։ Պատճառներից մեկն, անկասկած, այն է, որ բոլոր փուլերում...

Ընթացիկ էջ՝ 1 (գիրքն ընդհանուր առմամբ ունի 46 էջ)

Փոլ Հայնե. Տնտեսական մտածելակերպ

Ռուսերեն հրատարակության նախաբան

Երախտագիտությամբ իմ ամենամոտ օգնականներ Ուոլիին և Ռութին

Ինչպե՞ս են այդքան միլիոնավոր մարդիկ հասնում արտասովոր համակարգմանը, որը բնութագրում է ժամանակակից արդյունաբերական տնտեսությունները: Ինչպե՞ս կարող են նրանք համակարգել իրենց ջանքերը նման մեծ քանակությամբ բարդ ապրանքներ արտադրելու համար պահանջվող բարձր ճշգրտության հետ:

Մենք այս հարցերը բավական հաճախ չենք տալիս: Մենք պարզ ենք համարում մեր հասարակության մեջ առկա համախմբվածության և համակարգման հրաշքները, որոնք մեզ հնարավորություն են տալիս բավարարել մեր հիմնական կարիքները և վայելել շքեղությունը: Հետևաբար, մեզ չի հետաքրքրում, թե ինչպես են դրանք առաջանում, և մենք չենք տեսնում, որ դրանում ինչ-որ ավտոմատ կամ անխուսափելի բան կա։ Նման հսկայական մասշտաբի հետևողականությունը կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, եթե առկա են կարևոր նախադրյալներ: Մեր անտեղյակության մեջ մենք երբեմն ոչնչացնում ենք այդ նախադրյալները կամ թույլ չենք տալիս դրանք զարգանալ։ Եվ հետո մենք չենք կարող հասկանալ, թե ինչու հանկարծ մեր տնտեսական համակարգը «փլուզվեց»:

Տնտեսական տեսությունը օգտակար է հիմնականում այն ​​պատճառով, որ այն ի վիճակի է բացատրել հասարակության համակարգման այս գործընթացները և բացահայտել այն նախադրյալները, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ զարգանալ: «Տնտեսական մտածողության ուղին» գրելիս իմ հիմնական նպատակն էր ներկայացնել մի շրջանակ, որը կօգնի մարդկանց հասկանալ, թե ինչպես և ինչու է հետևողականությունը ձեռք բերվում միլիոնավոր մարդկանց, նույնիսկ անծանոթների միջև, և նաև, թե ինչու երբեմն նման հետևողականություն չի ստացվում: Եթե ​​հասարակությունը ղեկավարողները չունեն նման գիտելիքներ, ապա քաոսի ու աղետի վտանգը մեծ է։

Ես շատ կուզենայի տեսնել «The Economic Way of Mind»-ի թարգմանությունը ռուսերեն, որպեսզի նպաստի այն ինստիտուտների ավելի լավ ըմբռնմանը, որոնք ապահովում են համերաշխությունը հասարակության մեջ և դրանով իսկ նպաստում բարգավաճման, ազատության և սոցիալական ներդաշնակության ձեռքբերմանը:

Փոլ Հայնե

Սիեթլ, ԱՄՆ

Նախաբան

Տնտեսական տեսությունը պատրաստի առաջարկությունների ամբողջություն չէ, որն ուղղակիորեն կիրառելի է տնտեսական քաղաքականության համար: Դա ավելի շատ մեթոդ է, քան ուսուցում, ինտելեկտուալ գործիք, մտածողության տեխնիկա, որն օգնում է նրանց, ովքեր տիրապետում են ճիշտ եզրակացությունների:

Ջոն Մեյնարդ Քեյնս

Տնտեսական տեսության ներածական դասընթացը երկար ժամանակ դժվար չէր դասավանդել։ Ճիշտ է, դժվար է ընկալել, բայց դա այլ խնդիր է։ Տարրական դասընթացները յուրացնելու համար պահանջվող ջանքերը քիչ կապ ունեն դրանք ուսուցանելու համար պահանջվող ջանքերի հետ:

Ի՞նչ է մեզ պետք։

Ո՞րն է տնտեսական տեսության ներածական դասընթացի նպատակը: Վերոնշյալից հեշտ է կռահել, որ ես այնքան էլ իմաստ չեմ տեսնում սովորական կրթական նպատակ դնելու մեջ՝ ուսանողներին ծանոթացնել վերլուծության տեխնիկայի տարբեր տարրերին: Եվ իրականում ինչու ենք ուզում, որ սկսնակ ուսանողը հասկանա միջին փոփոխականներ, միջին ընդհանուր և սահմանային ծախսեր հասկացությունները, հիշի, թե որ ուղղությամբ է հակված այս կամ այն ​​գիծը համապատասխան գրաֆիկների վրա, որպեսզի իմանա. սահմանային և միջին կորերի ծախսերի պարտադիր հատումը վերջինիս նվազագույն կետում, ինչպես նաև այն ամենը, ինչ պահանջվում է երկարաժամկետ հեռանկարում բոլոր ընկերությունների համար գնի հավասարությունն ապացուցելու համար՝ կատարյալի պայմանով։ մրցակցությունը և քվազիռենտայի կապիտալացումից հետո. Նման հարց տալը, ըստ էության, նշանակում է պատասխանել դրան։ Չկա ողջամիտ հիմք ենթադրելու, որ սկսնակ ուսանողից պահանջվում է իմանալ վերը նշված բոլորը: Բայց այդ դեպքում ինչո՞ւ ենք մենք շարունակում դա սովորեցնել նրան։

Պատասխանի մի մասը տեսություն դասավանդելու մեր գովելի ցանկությունն է: Հենց տեսությունն է տնտեսագիտությանը տալիս իր գրեթե ողջ բացատրական և կանխատեսող ուժը։ Առանց տեսության մենք ստիպված կլինեինք կուրորեն շոշափել մեր ճանապարհը տնտեսական խնդիրների, հակասական կարծիքների և հակասական գործնական առաջարկությունների միջով:

Բայց ուրիշներին տնտեսական տեսությանը ծանոթացնելը չափազանց դժվար է ստացվում։ Իսկ տնտեսագիտության շատ ուսուցիչներ, բախվելով ներածական ընդհանուր տեսական դասընթացների ակնհայտ ձախողմանը, հաճախ անցնում են հատուկ և հատուկ առարկաների դասավանդմանը: Նման դասարաններում ուսանողները սովորաբար կարդում և քննարկում են արհմիությունների ղեկավարների, արդյունաբերության և գյուղատնտեսության ներկայացուցիչների, քաղաքական գործիչների, հայրենական արմատականների կամ արտասահմանյան սոցիալիստների հայտարարությունները: Նրանք վերանայում են եկամուտների բաշխման, համախառն ազգային արդյունքի, զբաղվածության, գների և տնտեսական աճի տեմպերի վերաբերյալ տվյալները: Դիտարկում է եկամտի ապահովման և ծրագրված հնացման, ազատ ձեռնարկատիրության և չկարգավորվող մրցակցության դեմ գործը, միջուկային էներգիայի գործը և անվերահսկելի տնտեսական աճի դեմ գործը: Ի՞նչ կսովորեն նրանք վերջում, երբ դասընթացն ավարտվի: Նրանք սովորում են, որ կան բազմաթիվ կարծիքներ, որոնցից յուրաքանչյուրը հիմնված է փաստերի վրա, որ «ամեն ինչ հարաբերական է», որ յուրաքանչյուր ամերիկացի իրավունք ունի ունենալ իր տեսակետը, և որ տնտեսագիտությունը գիտություն չէ և հավանաբար ժամանակի վատնում է:

Տեսություն դասավանդելու անհրաժեշտության համոզմունքը արդարացված է այնքանով, որքանով դա ենթադրում է, որ փաստերը տեսական համատեքստից դուրս անկախ նշանակություն չունեն: Այստեղ էական է տեսությունը: Բայց ո՞ր մեկը։ Տնտեսական, իհարկե, թեև սա իրականում հարցի պատասխանը չէ։ Ի՞նչ տեսակի տնտեսական տեսություն: Իսկ ի՞նչ առումով։ Նախքան պատասխանելը, մենք պետք է հասկանանք, թե ինչ է մեզ իրականում անհրաժեշտ:

Հայեցակարգեր և կիրառություններ

Ես ցանկանում եմ, որ սկսնակ ուսանողները տիրապետեն տնտեսական հասկացությունների մի շարքին, որոնք կօգնեն նրանց ավելի հստակ և համահունչ մտածել սոցիալական խնդիրների լայն շրջանակի մասին: Վերլուծության տնտեսական սկզբունքները հնարավորություն են տալիս մեզ շրջապատող տարաձայնության իմաստը ֆիքսել: Նրանք պարզաբանում, համակարգում և ուղղում են այն, ինչ մենք ամեն օր սովորում ենք թերթերից և լսում քաղաքական գործիչներից։ Տնտեսական մտածողության գործիքների կիրառելիության շրջանակը գործնականում անսահմանափակ է։ Ուսանողները պետք է այս ամենի ըմբռնումն ու գնահատումը վերանան սկզբնական դասընթացից:

Ոչինչ, սակայն, չի ստացվի, քանի դեռ մենք՝ ուսուցիչներս և դասագրքերի հեղինակները, չենք կարողանում համոզել ուսանողներին։ Իսկ համոզելու համար պետք է հստակ ցույց տալ. Հետևաբար, տնտեսական տեսության սկզբնական դասընթացը պետք է նվիրված լինի վերլուծական գործիքների ուսումնասիրությանը. Ցանկացած հայեցակարգի տիրապետումը պետք է զուգակցվի դրա գործնական հնարավորությունների ցուցադրման հետ: Նույնիսկ ավելի լավ գաղափար է սկսել պոտենցիալ հավելվածներից, այնուհետև անցնել գործիքներին: Մանկավարժական պրակտիկան արդեն այնքան շատ ապացույցներ է կուտակել ուսուցման այս կարգի օգտին, որ նույնիսկ դժվար է հասկանալ, թե որևէ այլ մոտեցում երբևէ կարող է մրցակցել դրա հետ:

«Ահա խնդիրը, դուք հասկանում եք, որ դա խնդիր է, ի՞նչ կարող ենք ասել դրա մասին»: Սա առաջին քայլն է։

«Այսպես են մտածում տնտեսագետները նույն խնդրի մասին, նրանք օգտագործում են այսինչ հասկացությունը։ Սա երկրորդ քայլն է, որտեղ կարելի է ցույց տալ տնտեսական տեսության որոշ տարրեր:

Երբ ցույց տրվի այս տարրերի կիրառելիությունը սկզբնական խնդրին և որոշ հետևանքներ ուսումնասիրվեն, նույն հայեցակարգը պետք է օգտագործվի այլ լրացուցիչ խնդիրներ լուծելու համար: Սա երրորդ քայլն է։

Իհարկե, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, և բանը չի հանգում եռաստիճան բաժանման։ Տնտեսական տեսության հիմունքների դասավանդումը, վերլուծության ֆորմալ տեխնիկայի իմացության հետ մեկտեղ, պահանջում է նաև երևակայություն, խորաթափանցություն, ընթացիկ իրադարձությունների իմացություն և հեռանկարի զգացում: Այս որակների համադրությունը տարածված չէ։ Բացի այդ, ուսուցիչներն իրենք պետք է հավատան, որ տնտեսական տեսության իմացությունը օգտակար կլինի ոչ միայն արհեստականորեն հորինված խնդիրներ լուծելու կամ նույնքան արհեստական ​​քննություններ հաջողությամբ հանձնելու, այլև ավելին։

Սահմանափակումների առավելությունները

Հավանաբար ոչ ոք չի վիճի վերևում ասվածի հետ։ Բայց եթե դա այդպես է, ապա պետք է խոստովանենք, որ մեր մանկավարժական պրակտիկան մեծապես չի համապատասխանում դրա վերաբերյալ մեր տեսակետներին։ Պատճառներից մեկն, անկասկած, այն է, որ տնտեսական տեսության ուսումնասիրության բոլոր փուլերում ուսուցիչները տարված են ուսանողների մեջ ձևական վերլուծության հմտություններ սերմանելով: Մեծ վարպետի հետևորդները շատ հազվադեպ են բարձրանում իրենց ուսուցչի մակարդակից։ Եվ եթե մեր գիտության «վարպետներն» ավելի շատ ձևով են մտահոգվում, քան բովանդակությամբ, ապա դա ազդում է կրթության սկզբնական փուլերի վրա։ Կարիք չկա այստեղ քննարկել այն հարցը, թե որքան տեսական նյութ պետք է դասավանդվի միջանկյալ և խորացված դասընթացներում, կամ ո՞րն է օպտիմալ հավասարակշռությունը մաթեմատիկայի և տնտեսագիտության միջև ավարտական ​​տեսական դասընթացներում: Որովհետև, անկախ նրանից, թե ինչպես են լուծվում նման խնդիրները, սկզբնական դասընթացի բովանդակության մասին հարցին կարելի է միանգամայն հստակ տալ. այն պետք է ներառի միայն. շատ քիչ.

Իսկապես, տնտեսական տեսության կողմից այժմ կուտակված ողջ գաղափարական հարստությունից, ըստ էության, շատ քիչ բան է պահանջվում մեր շուրջը կատարվող իրադարձությունները ճիշտ հասկանալու և քաղաքական գործիչների առաջարկները գնահատելու համար։ Գրեթե բոլոր իսկապես կարևոր բաները, որոնք կարող է սովորեցնել տնտեսական տեսությունը, հարաբերությունների տարրական հասկացություններ են, որոնք յուրաքանչյուրը կարող է ինքնուրույն եզրակացնել, եթե միայն ցանկանար մտածել դրա մասին:

Էսսեներ տնտեսագիտության մեջ, Լոնդոն. Ջորջ Այլենդ և Անվին, 1961 թ. Նշում ավտո.>.

Խնդիրն այն է, որ մարդիկ գնահատեն այս մի քանի, բայց կարևոր հասկացությունները: Իսկ նման նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է զբաղվել ինքնազսպմամբ։ Ավելիին հասնելու համար պետք է ավելի քիչ ստանձնել: Ներածական դասընթացի բնույթը որոշվում է ոչ միայն նրանում ներառված նյութով, այլև նրանից դուրս մնացած նյութով: Տեսությունը, որը չի կարող անմիջապես կիրառվել գործնականում, ընդհանրապես չպետք է շոշափվի ներածական դասընթացում, քանի դեռ չենք ցանկանում ունկնդիրների վրա տպավորել տնտեսական գիտելիքների էզոթերիկ բնույթը։ Հակառակ դեպքում, մենք պարզապես խեղդում ենք սկսնակներին. Մենք այնքան հուսահատ ենք դարձնում նրանց, որ նրանք չեն կարողանում սովորել լողորդի մեկ ճիշտ շարժում: Մինչդեռ մենք պարզապես պետք է սովորեցնենք նրանց լողալ և վստահություն ներշնչենք, որ պրակտիկայի դեպքում նրանք ավելի լավ են լողալու։

Յուրաքանչյուր ներածական դասընթացի ուսուցիչ լավ կանի կարդա Նոել Մաքինիսի կարճ հոդվածը՝ «Սովորեցնել ավելին՝ պակասով»: Նրանից երեք հատված տամ.

«Ես համարձակվում եմ ասել, որ մենք բոլորս, ովքեր սովորեցնում ենք ուսանողներին, մեղավոր ենք, որ ասում ենք ուսանողներին շատ ավելին, քան նրանք ուզում են կամ պետք է իմանան, ես նույնիսկ կառաջարկեի, որ մենք իրականում ավելի շատ դասավանդենք մեր առարկաների մասին, քան կարծում ենք, որ պետք է իմանանք նրանց մասին»: Սա է պատճառներից մեկը, որ մենք դասախոսություններ կարդալիս նշումներ անելու կարիք ենք զգում։

Մեր ներկայիս ուսուցման մեթոդները հաճախ մթագնում են իմաստը, այլ ոչ թե բացահայտում այն... Սրա ողբերգական արդյունքները հաճախ երևում են մեր «լավագույն» ուսանողների օրինակում, ովքեր կարող են կրկնել այն ամենը, ինչ մենք ասում ենք, բայց չեն կարողանում իմաստալից օգտագործել ստացված տեղեկատվությունը նոր իրավիճակ. Նրանց ուսուցումն ավելի շատ վերաբերում է լայնությանը, քան հասկացողության խորությանը:

Գրեթե բոլոր առարկաների հարցումների դասընթացները գնալով ավելի անօգուտ են դառնում այն ​​պատճառով, որ նրանք փորձում են այստեղ տեղավորել իրենց համար առնչվող ողջ տեղեկատվությունը: Այս դասընթացները կարող են վերականգնվել (կամ դարձնել) գործնական՝ դրանք կենտրոնացնելով տվյալ առարկայի հինգ կամ վեց հիմնարար հասկացությունների և մեթոդաբանական սկզբունքների ուսումնասիրության վրա՝ օգտագործելով միայն տեղեկատվություն, որն ուղղակիորեն ցույց է տալիս այդ սկզբունքների կապը իրական կյանքի հետ:

Ես լիովին համաձայն եմ McInnis-ի հետ: Նույնիսկ եթե նրա գաղափարների մարմնավորումն այս գրքում կհամարվի կատարյալ լինելուց հեռու: Այն ուսուցիչներին, ովքեր հարցնում են, թե ինչու է բաց թողնված այս կամ այն ​​թեման, կամ ինչու չեն ներկայացվում տեսության որոշ ավանդական ճյուղեր, պետք է հիշեցնել, որ գիտելիքը փոխանցվում է ոչ միայն ասվածի, այլև հավասարապես չասվածի միջոցով: Իհարկե, տնտեսական տեսության տարբեր ճյուղերի արդիականության կամ հարաբերական նշանակության գնահատականները հաստատուն չեն մնում։ Բայց ամեն անգամ, երբ մենք գայթակղվում ենք ևս մեկ առարկա կամ նույնիսկ աննշան հպում ավելացնել նախնական դասընթացի ուսումնական ծրագրին, եկեք հիշենք MacInnis-ի փաստարկները:

Մեկ կիսամյակ, թե երկու.

Տնտեսագիտության ցանկացած ուսուցիչ, ով աշխատում է ասպիրանտների կամ բակալավրիատի ուսանողների հետ, գիտի, որ ուսանողների մեծ մասը վերցնում է իրենց նախնական դասընթացներից հիասթափեցնող քիչ անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Նրանք երբեմն թվում է, թե ընդհանրապես ոչինչ չեն հիշում, բացի նրանից, որ մի անգամ «արդեն լսել են այդ մասին»։ Հնարավո՞ր է բարելավել իրավիճակը՝ ավելացնելով նախնական պարապմունքների ժամերը։ Արդյո՞ք մենք պետք է նրանց ավելի ու ավելի մանրակրկիտ վերապատրաստենք մեր գիտության հիմունքների մեջ: Իմ կարծիքով լուծումը ճիշտ հակառակն է՝ նվազեցնել ներածական դասընթացի ծավալը։

Երբ տնտեսագիտության հիմունքների դասավանդումը տարածվում է երկու կիսամյակի ընթացքում, իսկապես նշանակալից նյութը հակված է կորչելու ամբոխի մեջ: Ուսանողները ձեռք են բերում անորոշ պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի մասին, բայց վատ են հասկանում դրա էությունը:

Բացի այդ, ընդհանուր երկու կիսամյակ դասընթացի ոչ համարժեք միասնությունը առաջացնում է բազմաթիվ վարչական և մանկավարժական խնդիրներ։ Փոխվում են ուսուցիչները, փոխվում են դասագրքերը. Միկրովերլուծությունը առաջ է գալիս մակրովերլուծությունից, իսկ հետո՝ հակառակը։ Առաջին կիսամյակից հետո որոշ ուսանողներ հեռանում են և երկու տարի անց վերադառնում երկրորդ: Եվ այնուամենայնիվ մենք շարունակում ենք համառել։ Ինչո՞ւ։ Երբեմն թվում է, որ մենք պարզապես չենք ուզում տեղավորվել մեկ կիսամյակի մեջ, քանի որ վախենում ենք մեր ծառայությունների պահանջարկը կիսով չափ կրճատել: Ի վերջո, եթե մենք կարողանանք համոզել ուսումնական ծրագրերը կազմողներին, հատկապես բիզնես դպրոցներում, որ երկու կիսամյակը բացարձակ նվազագույնն է, ապա մենք կկարողանանք ավելի հաջող պահպանել մեր առարկայի պահանջարկը։

Բայց մենակ կանգնածկիսամյակը կարող է ավելի շատ ցանկանալ սկսնակներին: Իսկ տնտեսական կրթությունը պարտադիր չէ, որ ավարտվի ներածական դասընթացով։ Եվ շատերը, գոնե ոչ ամենավատ ուսանողները, հավանաբար կցանկանան դա շարունակել, եթե միայն փորձենք նրանց լավ սկզբնական ազդակ հաղորդել։ Նույնիսկ կարող է պարզվել, որ տնտեսական հիմունքների իմացության պահանջարկը առաձգական է. եթե մենք կիսով չափ կրճատեինք ծախսած ժամանակը, ապա հավանաբար կկրկնապատկեինք ուսանողների թիվը:

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, սակայն, որ թեև կիսամյակային դասընթացը կարող է բավարար լինել տիպիկ ուսանողի համար, տնտեսագիտություն կամ բիզնես մասնագիտություն ունեցողների համար երկու կիսամյակը նվազագույնն է: Բայց չէ՞ որ տնտեսագիտության հիմունքների հակիրճ և աշխույժ ներկայացումը լավագույն սկիզբն է բոլորի համար՝ և՛ նրանց, ովքեր մտադիր չեն շարունակել սովորել, և՛ նրանց, ովքեր մտադիր են շարունակել իրենց ուսումը տնտեսագիտության ասպիրանտուրայում: Ի վերջո, մեկ կիսամյականոց ներածական դասընթացը ամենևին չի խանգարում տեսության, ինչպես նաև ընտրված մասնագիտության համար անհրաժեշտ կամ ցանկալի այլ առարկաների հետագա ուսումնասիրությանը: Շատ ուսանողներ կշարունակեին ուսումնասիրել տնտեսագիտությունը, եթե ներածական դասընթացում համոզվեին, որ այն և՛ օգտակար է, և՛ հետաքրքիր:

Փոփոխություններ և շնորհակալություն

Այս գրքի հինգերորդ հրատարակությունը պարունակում է երկու էական փոփոխություն. Նախ պետք է խոստովանեմ, որ եթե նախկինում ես համեստ բավարարվածություն էի զգում յուրաքանչյուր գլխի վերջում դրված քննարկման հարցերից, այժմ այն ​​վերածվել է հպարտության մեղավոր զգացողության։ Դուրս նետված չնչին հարցերի փոխարեն ավելացվել են նոր գերազանց հարցեր։ Գոյություն ունի նաև զգալի թվով գրաֆիկական խնդիրներ, որոնք ընդգրկված են նրանց համար, ովքեր հաճույք են ստանում այս կերպ հասկանալ տնտեսական տեսությունը:

Ես շատ ավելի քիչ վստահ եմ մեկ այլ կարևոր փոփոխության հաջողության վրա. Սխալ մեկնարկից, շատ տանջալից, երկմտանքից, գայթակղությունից և նույնիսկ որոշ զայրույթից հետո, բոլորը իմ խմբագրի` Ռոբերտ Հորանի համբերատար բարությամբ, վերջապես որոշեցի մակրոտնտեսական գլուխները դարձնել ավելի պարզ և դոգմատիկ: Եթե ​​այս ամբողջ ջանքերի արդյունքն ավելի վատն է, քան նախորդ տարբերակը, ապա մեզ մնում է հուսալ, որ մակրոտնտեսության իմ վերաբերմունքը չի թուլացնի այլ տնտեսագետների ոգևորությունը և չի ստիպի նրանց սահմանափակվել այս մեկ գրքով:

Թեմայի վերաբերյալ իմ ըմբռնումը շարունակում է փորձարկվել, կատարելագործվել և ճշգրտվել Վաշինգտոնի համալսարանի բակալավրիատի, ասպիրանտների և դասախոսական կազմի հետ շփումների միջոցով: Ես շնորհակալ եմ նրանց բոլորին։ Ինչ վերաբերում է այլ հաստատությունների գործընկերներին, ես պետք է հատուկ շնորհակալություն հայտնեմ Մոնտանայի պետական ​​համալսարանի Պ. Ես կցանկանայի շնորհակալություն հայտնել Էրիկ Դոնոհյուին, Մարտին Դերմոդիին, Վանդա Մորիսին Հարավարևմտյան տեխնիկական քոլեջից իրենց օգտակար խորհուրդների համար; Ռոնալդ Ս. Ֆիշը Հյուսիսային Վիրջինիայի Համայնքային Քոլեջից, Ջ. Ի վերջո, ես պետք է ևս մեկ անգամ ընդունեմ Արմեն Ա. Ալչյանի և Ուիլյամ Ռ. Տնտեսական տեսություն համալսարանների համար«Առաջին անգամ ցույց տվեց ինձ, թե ինչպես կարելի է տնտեսագիտության ներածական դասընթացը դարձնել և՛ օգտակար, և՛ հետաքրքիր:

Հատուկ շնորհակալություն ենք հայտնում Միշել Հայնեին մոնտաժային աջակցության համար և Մարիան Բոհլենին, ով արագ և միշտ սիրով վերականգնեց կարգը քաոսից: Ձևի և գույնի համար, որոնց ծայրահեղ կարևորությունը ես հաճախ եմ մոռացել, ես շնորհակալ եմ իմ կնոջը՝ Ջուլիանային:

Փոլ Հայնե

Գլուխ 1. Տնտեսական մտածելակերպ

Լավ մեխանիկները կարող են հեշտությամբ հայտնաբերել ձեր մեքենայի հետ կապված խնդիրները, քանի որ նրանք գիտեն, թե ինչպես է այն աշխատում, լինելով կատարյալ աշխատանքային վիճակում. Շատերը դժվարանում են տնտեսական խնդիրները, քանի որ նրանք հստակ չեն պատկերացնում ճիշտ գործող տնտեսությունը: Նրանք նման են մեխանիկներին, որոնց պրակտիկան սահմանափակվում էր անսարք շարժիչների ուսումնասիրությամբ:

Եթե ​​մենք վաղուց հավատում ենք, որ ինչ-որ բան ինքնին հասկանալի է, ապա շատ դժվար է դառնում նույնիսկ հասկանալ, թե իրականում ինչին ենք այդքան սովոր։ Այդ իսկ պատճառով մենք հազվադեպ ենք ուշադրություն դարձնում հասարակության մեջ առկա կարգուկանոնին և չենք կարողանում ճանաչել սոցիալական համակարգման մեխանիզմների գոյությունը, որոնցից ամեն օր կախված ենք: Ուստի լավ գաղափար կլիներ սկսել տնտեսական տեսության ուսումնասիրությունը, որպեսզի փորձենք զարմանալ, թե ինչ ճարտարությամբ ենք մենք ամեն օր մասնակցում սոցիալական համագործակցությանը: Դրա հիանալի օրինակ է երթեւեկությունը պիկ ժամին:

Պատվերի ճանաչում

Այս վերջին հայտարարությունը կարող է ձեզ շփոթեցնել: «Ինչպե՞ս, պիկ ժամերին երթևեկությունը սոցիալական համագործակցության օրինակ է, սա ջունգլիների օրենքի օրինակ չէ՞, այսինքն՝ նման համագործակցության խզում։ Ընդհանրապես ոչ։ Եթե ​​դուք կապում եք «երթևեկություն պիկ ժամերին» արտահայտությունը «խցանման» հետ, ապա սա ևս մեկ անգամ հաստատում է վերը բերված թեզը. տրված է, նույնիսկ առանց դա գիտակցելու: Մինչդեռ պիկ ժամերին տրանսպորտի հիմնական առանձնահատկությունը ոչ թե խցանումն է, այլ երթեւեկությունը. ի վերջո, եթե մարդիկ օրեցօր համարձակվում են վստահել տրանսպորտին, դա միայն այն պատճառով է, որ նրանք գրեթե միշտ հասնում են իրենց նպատակակետին: Իհարկե, տրանսպորտային համակարգն առանց խափանումների չի աշխատում, բայց որտեղ դրանք չեն լինում։ Ուշագրավ փաստը, որով կարելի է զարմանալ, այն է, որ այս համակարգն ընդհանրապես աշխատում է։

Հազարավոր մարդիկ առավոտյան՝ ժամը ութին մոտ, դուրս են գալիս տներից, նստում մեքենաներն ու գնում աշխատանքի։ Նրանք ընտրում են երթուղիներ՝ առանց նախնական հաստատման։ Նրանց վարելու հմտությունները տարբեր են, ռիսկի նկատմամբ վերաբերմունքը նույնը չէ, իսկ քաղաքավարության կանոնների մասին պատկերացումները չեն համընկնում։ Քանի որ տարբեր ձևերի և չափերի մարդատար մեքենաների այս բազմությունը հոսում է մայրուղիների ցանց, որը կազմում է քաղաքի մի տեսակ շրջանառության համակարգը, նրանց միանում է ավելի տարասեռ հոսքը, որը բաղկացած է բեռնատարներից, ավտոբուսներից, մոտոցիկլետներից և տաքսիներից: Բոլոր վարորդները ձգտում են տարբեր նպատակների՝ մտածելով գրեթե բացառապես սեփական շահերի մասին, ոչ թե եսասիրության, այլ պարզապես այն պատճառով, որ ոչինչ չգիտեն միմյանց նպատակների մասին։ Յուրաքանչյուրը մյուսների մասին գիտի միայն այն, ինչ տեսնում է՝ իր անմիջական միջավայրում տրանսպորտային միջոցների փոքր և անընդհատ փոփոխվող խմբի գտնվելու վայրը, ուղղությունը և արագությունը: Այս տեղեկատվությանը նա կարող է ավելացնել այն կարևոր ենթադրությունը, որ մյուս վարորդները ցանկանում են խուսափել վթարից նույնքան կրքոտ, որքան ինքը: Եվ, իհարկե, կան նաև ընդհանուր կանոններ, որոնց, թվում է, յուրաքանչյուր վարորդ ենթարկվում է, օրինակ՝ կանգնել կարմիր լույսի տակ և պահպանել արագության սահմանափակումները։ Այսքանը, իրականում: Սա հնչում է որպես քաոս ստեղծելու հրահանգների նկարագրություն: Եվ դա, ի վերջո, պետք է հանգեցնի ոլորված երկաթի կույտերի:

Փոխարենը առաջանում է լավ համակարգված հոսք, այնքան հարթ, որ մեծ բարձրությունից նայելը կարող է գրեթե գեղագիտական ​​հաճույք լինել: Ահա նրանք, ներքևում. այս բոլոր մեքենաները, որոնք քշում են միմյանցից անկախ, ակնթարթորեն խրվում են մեքենաների միջև առաջացած բացերի մեջ, մնում են այդքան մոտ, բայց գրեթե երբեք չեն դիպչում, անցնելով միմյանց ճանապարհը տհաճ բախումից բառացիորեն մեկ կամ երկու վայրկյան առաջ: արագացնելով շարժումը, երբ ազատ տարածություն է բացվում նրանց առջև, և դանդաղում, երբ այն փակվում է: Իրոք, երթևեկության տեղաշարժը պիկ ժամերին և ընդհանրապես քաղաքային տրանսպորտում՝ օրվա ցանկացած ժամի, զարմանալիորեն հաջողված հասարակական համագործակցության օրինակ է:

Հասարակական համագործակցության կարևորությունը

Երթևեկության օրինակը տեղին ցույց է տալիս, թե որքան հաճախ մենք հակված ենք բացարձակապես անտեսելու սոցիալական համագործակցությունը: Տրանսպորտին բոլորը ծանոթ են, բայց գրեթե ոչ ոք դա չի ընկալում որպես համատեղ գործողություն։ Այնուամենայնիվ, այս օրինակը օգտակար է մեկ այլ պատճառով. Դա ցույց է տալիս, որ մեր կախվածությունը համակարգման մեխանիզմներից շատ ավելի լայն է, քան սովորաբար ենթադրվում է, երբ խոսում ենք «տնտեսական» ապրանքների մասին: Եթե ​​չլինեին մարդկանց համագործակցության դրդելու արդյունավետ ընթացակարգեր, մենք չէինք կարող վայելել քաղաքակրթության ոչ մի պտուղ։ «Այդպիսի վիճակում», - նկատեց Թոմաս Հոբսը (1588–1679) իր գրքի հաճախ մեջբերվող հատվածում. Լևիաթան":

«...Չկա տքնաջան աշխատանքի տեղ, քանի որ ոչ ոք երաշխավորված չէ իր աշխատանքի պտուղներից, և, հետևաբար, չկա գյուղատնտեսություն, չկա նավագնացություն, չկա ծովային առևտուր, չկան հարմարավետ շենքեր, չկան շարժման միջոցներ և շարժվող իրեր, որոնք պահանջում են. մեծ ուժ, չկա երկրային մակերևույթի իմացություն, չկա ժամանակի հաշվարկ, չկա արհեստներ, չկա գրականություն, չկա հասարակություն, և ամենավատն է հավերժական վախը և բռնի մահվան մշտական ​​վտանգը, իսկ մարդկային կյանքը միայնակ է, աղքատ, անհույս, անասուն և կարճատև»:

Հոբսը կարծում էր, որ մարդիկ այնքան են մտահոգված ինքնապահպանմամբ և անձնական կարիքների բավարարմամբ, որ միայն ուժը (կամ դրա կիրառման սպառնալիքը) կարող է խանգարել նրանց անընդհատ հարձակվել միմյանց վրա. հետևաբար, իր աշխատություններում նա կենտրոնանում է միայն սոցիալական համագործակցության ամենահիմնական ձևերից մեկի վրա՝ բռնությունից և կողոպուտից զերծ մնալու վրա։ Ըստ երևույթին, նա կարծում էր, որ եթե մարդկանց հետ պահեն միմյանց վրա հարձակվելուց և ուրիշների ունեցվածքը խլելուց, ապա դրական համագործակցությունը, որի ընթացքում ծնվում են արդյունաբերությունը, գյուղատնտեսությունը, գիտությունն ու արվեստը, ինքնըստինքյան կզարգանա։ Բայց սա ճի՞շտ է։ Եվ ինչու՞ այն զարգանա:

Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում:

Ինչպե՞ս են հասարակության անդամները խրախուսում միմյանց կատարել հենց այդ փոխկապակցված գործողությունների շարքը, որոնք հանգեցնում են սպառման համար անհրաժեշտ նյութական և ոչ նյութական ապրանքների արտադրությանը: Դրական համագործակցությունը խրախուսելու մեխանիզմ ցանկալի տեսակը, պետք է գոյություն ունենա նույնիսկ սրբերի շրջապատում, եթե նրանք չեն ցանկանում ապրել «միայնակ, աղքատ, անհույս, անասուն, կարճատև կյանք»։ Ի վերջո, սրբերը, նախքան նրանք կարող են արդյունավետորեն օգնել այլ մարդկանց, պետք է ինչ-որ կերպ որոշեն, թե ինչ, որտեղ և երբ պետք է անել:

Հավանաբար Հոբսը չէր տեսնում այս խնդրի լուծման կարևորությունը «պետության» կյանքի կառուցվածքի ճիշտ ընկալման համար։ Նրա ճանաչած հասարակությունը շատ ավելի պարզ էր, ավելի խճճված սովորույթների ու ավանդույթների մեջ և ենթակա չէր փոփոխությունների այնքան արագ ու կործանարար, որքան այն հասարակությունը, որտեղ մենք մեծացել ենք: Փաստորեն, միայն տասնութերորդ դարի վերջից ի վեր մտածողները սկսեցին ավելի ու ավելի շատ հարց տալ՝ ինչո՞ւ է պատահում, որ հասարակությունը նորմալ «աշխատում է»: Ինչո՞ւ են անհատները, հետապնդելով իրենց շահերը և տիրապետելով ծայրահեղ սահմանափակ տեղեկատվության, այնուամենայնիվ կարողանում են առաջացնել ոչ թե քաոս, այլ զարմանալիորեն կազմակերպված հասարակություն։

Տասնութերորդ դարի նման մտածողներից մեկը ամենախորաթափանց և ամենաազդեցիկներից էր Ադամ Սմիթը (1723-1790): Սմիթն ապրում էր մի դարաշրջանում, երբ նույնիսկ բարձր կրթված մարդիկ հավատում էին, որ միայն պետական ​​այրերի զգոն ուշադրության շնորհիվ է հասարակությունը զերծ պահվում անկարգության և աղքատության վիճակի անխուսափելի վերադարձից: Սմիթը չհամաձայնեց. Բայց ընդհանուր ընդունված կարծիքը հերքելու համար նա պետք է բացահայտեր և նկարագրեր սոցիալական համակարգման մեխանիզմը, որը, նրա կարծիքով, գործում էր անկախ կառավարության աջակցությունից: Ավելին, մեխանիզմն այնքան հզոր է, որ կառավարության միջոցները, որոնք հակասում էին դրան, հաճախ զրոյանում էին: Ադամ Սմիթը իր վերլուծության արդյունքները հրապարակել է 1776 թվականին «Գրքում. Ազգերի հարստության բնույթի և պատճառների հետաքննություն», դրանով իսկ հավակնելով տնտեսագիտության հիմնադիրի կոչմանը, ոչ թե Սմիթին հորինված«տնտեսական մտածելակերպ». Բայց նա զարգացրեց այս մեթոդը շատ ավելի մեծ չափով, քան իր նախորդներից որևէ մեկը, և առաջին հեղինակն էր, ով այն օգտագործեց հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների և համագործակցության գործընթացների համապարփակ ուսումնասիրության համար:

Խելացի գործիք

Ի՞նչ նկատի ունենք «տնտեսական մտածելակերպ» ասելով։ Նախ այն, ինչ ենթադրում է հենց տերմինը՝ մոտեցում, քան պատրաստի եզրակացությունների հավաքածու։ Ջոն Մեյնարդ Քեյնսը դա լավ է արտահայտել գրքի սկզբում մեջբերված հատվածում.

«Տնտեսական տեսությունը պատրաստի առաջարկությունների մի շարք չէ, որն ուղղակիորեն կիրառելի է տնտեսական քաղաքականության համար, այն ավելի շատ մեթոդ է, քան ուսուցում, մտավոր գործիք, մտածողության տեխնիկա, որն օգնում է նրանց, ովքեր տիրապետում են ճիշտ եզրակացությունների»:

Բայց ի՞նչ է «մտածողության տեխնիկան»։ Ընդհանուր առմամբ, սա որոշակի նախադրյալ է այն մասին, թե ինչով է առաջնորդվում մարդն իր վարքագծով: Զարմանալիորեն սակավ բացառություններով, տնտեսական տեսությունները կառուցված են այն հատուկ նախադրյալի վրա, որ անհատները ձեռնարկում են այն գործողությունները, որոնք, իրենց կարծիքով, կբերեն իրենց ամենամեծ զուտ առավելությունը: (Այսինքն՝ օգուտը՝ հանած այս գործողությունների հետ կապված հնարավոր ծախսերը կամ կորուստները։ - Նշում խմբագրել.). Բոլորից ակնկալվում է գործել այս կանոնի համաձայն՝ թշվառն ու ծախսողը, սուրբն ու մեղավորը, գնորդն ու վաճառողը, քաղաքական գործիչը և բիզնեսի մենեջերը, զգուշավոր մարդը, ով հիմնվում է նախնական հաշվարկների վրա և հուսահատ իմպրովիզատորը:

Հետևելով ձեր սեփական (ոչ «եսասիրական») շահերին

Այնուամենայնիվ, կարևոր է, որ դուք դա ճիշտ հասկանաք: Տնտեսական տեսությունը բոլորովին չի պնդում, որ մարդիկ եսասեր են կամ չափից դուրս նյութապաշտ են, նեղմիտ, հետաքրքրված են միայն փողով և անտարբեր են մնացած ամեն ինչի նկատմամբ։ Սրանցից ոչ մեկը չի ենթադրվում, երբ ասում ենք, որ մարդիկ ձգտում են հնարավորինս մեծ զուտ շահի: Իրականում ամեն ինչ կախված է նրանից, թե իրենք ինչպես են հասկանում իրենց շահերը։ Որոշ մարդիկ մեծ բավականություն են ստանում ուրիշներին օգնելով: Ցավոք, կան այնպիսիք, որոնցից թերևս շատ չեն, ովքեր բավարարվածություն են ստանում հարևաններին վնասելուց: Ինչ-որ մեկը վայելում է ծաղկած վարդերի տեսարանը: Մյուսները անհամբերությամբ կզբաղվեին քաղաքային անշարժ գույքի շահարկումներով:

Նույնիսկ Մայր Թերեզան դեմ չէր լինի ավել գումարին:

Բայց եթե բոլոր մարդիկ այդքան տարբեր են, ապա ինչպե՞ս, հիմնվելով միայն այն նախադրյալի վրա, որ յուրաքանչյուրը ձգտում է բավարարել սեփական շահերը, տնտեսական տեսությունը կարողանում է որևէ բան բացատրել կամ կանխատեսել նրանց վարքագծում: Արդյո՞ք այս նախադրյալը որևէ այլ բան է ենթադրում, քան այն, որ մարդիկ միշտ վարվում են այնպես, ինչպես ուզում են՝ անկախ նրանց շահերից:

Այնուամենայնիվ, պետք չէ հուսահատվել։ Իրականում մարդիկ ոչ մի կերպ չեն տարբերվում վերը նշված համեմատություններից, որքան կարող է թվալ: Մեզ բոլորիս անընդհատ հաջողվում է ճիշտ կանխատեսել բոլորովին անծանոթ մարդկանց գործողությունները. առանց դրա հասարակության նորմալ կյանքը պարզապես անհնար է: Ճիշտ այնպես, ինչպես երթևեկության հոսքը պիկ ժամերին անհնար կլիներ նման պայմաններում։ Ավելին, ցանկացած հասարակությունում, որը լայնորեն օգտագործում է փողը, գրեթե յուրաքանչյուր մարդ նախընտրում է ավելի շատ ունենալ, քանի որ փողն ընդլայնում է սեփական շահերին հասնելու հնարավորությունները (ինչպիսին էլ որ լինեն դրանք): Վերջին հանգամանքը մեծապես օգնում է կանխատեսել մարդու վարքը։

Այն նաև շատ օգտակար է դառնում այն ​​դեպքերում, երբ դա պահանջվում է ազդեցությունայլ մարդկանց վարքի վրա. Այստեղ մենք կրկին վերադառնում ենք սոցիալական համագործակցության հարցին և տնտեսական մտածելակերպի երկրորդ հատկանիշին։ Տնտեսական տեսությունը պնդում է, որ գործելով իրենց շահերից ելնելով, մարդիկ ընտրություն են ստեղծում ուրիշների համար, և որ սոցիալական կոորդինացումը շարունակական փոխադարձ ճշգրտման գործընթաց է նրանց փոխազդեցությունից բխող զուտ օգուտի փոփոխություններին: Սա, իհարկե, շատ վերացական պատճառաբանություն է։ Մենք այն ավելի կոնկրետ կդարձնենք՝ օգտագործելով երթեւեկության հոսքի նախորդ օրինակը: