Խուդյակովի հերոսը հիշում է մի դեպք. Նա ինձ իր վրա տարավ ութ կիլոմետր (ըստ Մ. Խուդյակովի տեքստի) (Միասնական պետական ​​քննություն ռուսերենով)։ Կարևոր է նախադասության քերականական կառուցվածքը

Մ.Խուդյակովի տեքստի հիման վրա շարադրություն գրելու նախապատրաստում, հաշվի առնելով C առաջադրանքի պահանջները ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության մանրամասն պատասխանով: 11-րդ դասարան.

Նպատակները:

պատրաստել ուսանողներին շարադրություն-փաստարկ գրել տվյալ տեքստի վերաբերյալ;

զարգացնել տեքստ կազմելու հմտություններ և կարողություններ՝ հաշվի առնելով ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքի պահանջները. ընդհանրացնել և համախմբել գիտելիքները խոսքի ոճի և տեսակի մասին. զարգացնել համահունչ մենախոսական հայտարարություն կառուցելու հմտությունները, ուսանողների խոսքի մտածողության գործունեությունը զարգացնելու ունակությունը.

զարգացնել ձեր տեսակետը ճիշտ և համոզիչ կերպով հիմնավորելու ունակությունը. զարգացնել պատասխանատվության զգացում.

Ուսուցման գործիքներ. տեքստը ըստ Խուդյակովի. բացատրական բառարանԻ.Ս.

Մեթոդ: վերլուծական զրույց.

Դասի տեսակը. շարադրություններ գրելու գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործում և խորացում:

Էպիգրաֆ:

Տեքստը հետազոտության և մտածողության առարկա է:

Մ.Բախտին

ԴԱՍԻ ԱՅՑԸ

1. Կազմակերպչական պահ

3. Բացման խոսքուսուցիչներ:

- Այսօր խոսքի զարգացման հերթական դասն է, որի խնդիրն է լինելու աշխատել տեքստի վրա և գրել փաստարկային շարադրություն։ Հայտնի բանասեր Մ.Բախտինի բնորոշմամբ՝ տեքստը «հետազոտության և մտածողության առարկա է»։(Կարդում ենք էպիգրաֆը)
Այսպիսով, ես և դուք պետք է վերլուծենք Մ.Խուդյակովի տեքստը։ Սեղանների վրա աշխատելու նյութ. Եկեք ուշադիր կարդանք տեքստը:

Աղբյուր.

(1) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր: (2) Ութ հազար մետր տաք գետնի վրա. (3) Ես դեռ հիշում եմ նրա տաք մեջքը, քրտինքը, որը թթվի նման կոռոզիայի էր ենթարկում ձեռքերի մաշկը (4) Եվ սպիտակ հեռավորությունը, ինչպես օսլայած սավանը... (5) Ես հիշում եմ այս ամենը, հիշում եմ մանրամասնորեն, մանրամասնորեն, գույներով (6) Բայց ես դեռ ոչինչ չեմ կարող հասկանալ: (7) Եվ այսօր, շատ տարիներ անց, երբ հիշում եմ այդ դեպքը, իմաստությունս, կորցնելով հավասարակշռությունը, անօգնականորեն խրվում է թանձր ճահճի մեջ։
(8) Այդ ժամանակ մենք տասներեք տարեկան էինք՝ ես և իմըծոցը ընկեր Սերյոժա Լեոնտև (9) Մենք գնացինք ձկնորսության հեռու հին, ծանծաղ լճակի վրա: (10) Հանկարծ թարմանալու ցանկություն զգացի, և ես բարձրացա ջուրը, բայց մինչև քայլ անելը ես գոռացի ոտքիս սուր ցավից։
(11) Սերյոժկան շտապեց ինձ մոտ, նա ինձ քարշ տվեց դեպի ափ (12) Ես սարսափով տեսա, որ շիշի բեկորը դուրս է գալիս իմ կրունկից, խիտ արյունը կաթում է խոտերի վրա: (13) Սերյոժկան ինձ տարավ ութ կիլոմետր:
- (15) Ոչ! - ընկերը սուլեց: (16) Դա նման էր ֆիլմի. ընկերը մարտադաշտից տանում է վիրավոր ընկերոջը: (17) Փամփուշտները սուլում են, պարկուճները պայթում են, բայց նա չի մտածում: (18) Նա պատրաստ է զոհաբերել իր կյանքը, տալ իր սիրտը, իր հոգին, պատրաստ է տալ աշխարհում ամեն ինչ... (19) Իմ գլուխը պտտվում էր թուլությունից, և հանկարծ, չգիտեմ ինչու, ասացի. Սերյոժային.
- (20) Սերյոն, եթե ես մեռնեմ, ուրեմն բարևիր Գալկա Կորշունովային ինձ համար: (21) Ասա նրան, որ ես սիրում եմ նրան:
(22) Սերյոժան, դեմքից քրտինքի կաթիլներ փչելով, շապիկը պատառոտեց և հոգնածությունից կարծես այլևս չէր հասկանում, թե ինչ եմ ասում։ (23) Նա ինձ քարշ տվեց հիվանդանոց, այնուհետև, ծանր շնչելով, նստեց բազմոցին և հետևեց, թե ինչպես է բժիշկը բուժում իմ վերքը:
(24) Եվ հաջորդ օրը, երբ ես կաղալով դուրս եկա բակ, բոլորն արդեն գիտեին, որ իմ մահից առաջ ես խնդրեցի բարևել Գալկա Կորշունովային: (25) Ես դարձա ամբողջ դպրոցի ծիծաղի առարկան: (26) Իմ տեսքն այժմ բոլորի մեջ ծաղրական քրքիջների ջղաձգումներ առաջացրեց, և ես, բնականաբար, կենսուրախ տղաս, դարձա տարկետ ու ամաչկոտ՝ ցավալի աստիճանի:
(31) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր արևոտ շոգով լցված ճանապարհով: (32) Բայց ես դեռ չգիտեմ, նա փրկեց ինձ, թե դավաճանեց ինձ:
(33) Ոտքիս սպիը գրեթե ամբողջությամբ ապաքինվել է, բայց սիրտս դեռ արյունահոսում է: (34) Եվ երբ նրանք ինձ ասում են. «Այսինչն ասաց քեզ բարև», ես սարսափից թմրում եմ, և մեջքիս վրա սագի խայթոցներ են հոսում:

Նախ, եկեք կատարենք մի քանի բառապաշար.

- Ճահիճ.
-Դա տխուր է:
- Ջղաձգություն.
- Անզգա:

- Ինչի՞ մասին է այս տեքստը։
-Ընկերության մասին։
-Մանկության մասին,
- Ընկերոջ դավաճանության մասին,
-Ցավի վերածված վրդովմունքի մասին։
-Այն վերքի մասին, որը կարող է առաջանալ մի խոսքով...

-Ի՞նչ տպավորություն թողեց տեքստը Ձեզ վրա։
-Տեքստն ինձ ստիպեց մտածել այն մասին, որ ընկերոջ գաղտնիքներն ու առեղծվածները պետք է պահպանել։
-Եթե հանուն ընկերոջ սխրագործություն ես արել, ուրեմն պետք չէ դա բացահայտել։
- Խոսքը կարող է ավելի շատ վնասել, քան զենքը:

- Իսկապես։ Պարտվել ծոցը ընկեր - մեծ կորուստ: Բայց ասա ինձ, ինչպե՞ս ես հասկանում այս բառի իմաստը։
- Ծոց ընկերը ամենամոտ ընկերն է,
- Նա պատրաստ է քեզ համար ամեն ինչ անել,

Կարդանք մի հատված տեքստից (Նախադասություններ թիվ 8-21)

- Տղաներ, դուք անձամբ ի՞նչ նկատի ունեք «ընկեր», «բարեկամություն» հասկացություններով:
-Ընկերս ինձ հարազատ մարդ է, ում ես կարող եմ վստահել իմ գաղտնիքները, նույնիսկ ամենագաղտնիները, որոնք ծնողներիս չեմ ասում,
-Իմ ընկերը, երբ պետք է ինձ օգնության է հասնում, կարող է ինքնազոհաբերվել...
- Տանն առաջադրանք է տրվել՝ պատրաստել ասացվածքներ ընկերության մասին: Եկեք լսենք նրանց ( Հավելված 1 , սլայդ 6)

1-ին խումբ.

Ընկերները շատ են, բայց ընկերը մեկն է։

Փողով ընկեր չես գնել:

Խումբ 2:

Չփորձված ընկերը նման է ընկույզի, որը չի ճաքել:

Փնտրեք ընկերոջը, և եթե գտնեք նրան, հոգ տանեք:

Խումբ 3:

Ընկերությունը նման է ապակու. եթե այն կոտրես, չես կարող շտկել:

Ընկերանալ նշանակում է չխնայել ինքդ քեզ։

հին ընկերավելի լավ, քան նոր երկուսը:

- Ես և դու տեսանք, թե ինչ է ասում ժողովրդական իմաստությունը այնպիսի բարոյական կատեգորիաների մասին, ինչպիսիք են ընկերն ու բարեկամությունը։ Ընկերության մասին ամենաիմաստուն գրքում գրված է. «Հավատարիմ ընկերը ամուր պաշտպանություն է. ով գտնում է նրան, գանձ է գտել: Իսկական ընկերը գին չունի և նրա բարության չափանիշ չկա»։(Սիրախ)

- Մեկ այլ խումբ պետք է ասոցացներ «բարեկամություն» բառի հետ( Հավելված 1 , սլայդ 7)

Բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների նշանավոր մարդիկ նաև անդրադարձան, թե ինչ է բարեկամությունը և ով է իսկական ընկերը: Լսեք որոշ ասացվածքներ.
( Հավելված 1 , սլայդ 8)

Երանի նրան, ով բախտ է վիճակվում ունենալ իսկական ընկեր:(Մենանդր, կատակերգական բանաստեղծ)

Ընկերոջը կորցնելը ամենամեծ կորուստն է։(Պուբլիուս Սիրուս, բանաստեղծ)

Առանց իսկական ընկերության կյանքը ոչինչ է:(Ցիցերոն, քաղաքական գործիչ, բանախոս, բանաստեղծ)

Հիշիր, ընկեր. ընկեր գտնելն ավելի դժվար է, քան ընկերուհի: Ընկերոջը խաբելը հանցագործություն է։ Ոչ մի արդարացում, ոչ մի ներում:(Լոպե դե Վեգա, իսպանացի դրամատուրգ)

Մեռնիր ինքդ, բայց փրկիր ընկերոջդ(Ա.Վ. Սուվորով)

Էկրանի վրա ցուցադրվում են հայտարարություններով սլայդներ: Ուսանողները կարդում են.

Խնդրի մեկնաբանություն . Ինչի՞ մասին է տեքստը. Ինչպե՞ս հասկացաք բովանդակությունը: (տրամադրում է համառոտ ամփոփում)
- Սերյոժկա Լեոնտևը, ութ կիլոմետր երկարությամբ իր մեջքի վրա տարավ ընկերոջը։ Ասես ֆիլմում լիներ՝ ընկերը մարտադաշտից տանում է վիրավոր ընկերոջը։ Փամփուշտները սուլում են, պարկուճները պայթում են։ Նա իր ընկերոջը հիվանդանոց է բերել։ Ճանապարհին նա պատմեց իր գաղտնիքի մասին. Իսկ հաջորդ օրը, երբ ընկերը եկել է դպրոց, պարզել է, որ բոլորը գիտեն իր գաղտնիքը։ Այդ պահից ի վեր նա դարձավ ետ քաշված ու ամաչկոտ։ Իսկ ընկերոջը դավաճան էր համարում։ Հիմա շատ տարիներ են անցել, բայց այս իրադարձությունը դեռ տանջում է նրան։

- Տղերք, ի՞նչ կարող ենք ասել Սերյոժայի առաջին արարքի մասին, ինչպե՞ս է նա հայտնվել ձեզ մոտ։
-Նրա առաջին արարքը մեր հարգանքն է առաջացնում, նա սխրանք կատարած հերոս է։
- Բայց Սերյոժայի երկրորդ արարքը մեզ ստիպում է մտածել: Նա ամբողջ դպրոցին հայտարարեց աղջկան բարևելու իր խնդրանքը, ինչը նրան դարձրեց ամբողջ դպրոցի ծիծաղը։
-Ինչպե՞ս եք գնահատում Սերյոժայի այս արարքը։
-Սխալ արեց: Երկրորդ գործողությունը նրան չի ուրախացնում։
-Այսինքն՝ պատմության սկզբում մենք տեսնում ենք ամուր, հավատարիմ ընկերություն, որը հետեւողականորեն վերածվում է դավաճանության։
- Ո՞ր հարցն է ամենաշատը հուզում հեղինակին, մտածելու տեղիք տալիս։
- Մարդու գործողությունների բարդության և անհամապատասխանության հարցը:
-Այսինքն, ո՞ր խնդրին է անդրադառնում հեղինակը։
- Մարդու գործողությունների բարդության և անհամապատասխանության խնդիրը.
-Տեքստում հեղինակի բարձրացրած հաջորդ խնդիրը:
-Դավաճանության խնդիրը.
-Ինչպիսի՞ն է հեղինակի դիրքորոշումն այս հարցում:
- Կյանքը նման է մարդկային հարաբերություններ, համալիր. Նույն մարդը կարող է ընդունակ լինել և՛ հերոսական արարքի, և՛ դավաճանության։
-Այժմ մենք պետք է մեր կարծիքը հայտնենք այս հարցում։ Դուք կարող եք համաձայնել կամ չհամաձայնվել հեղինակի կարծիքի հետ: Ձեր կարծիքները, խնդրում եմ։

Պետք է ներկայացնել առնվազն 2 փաստարկ՝ հիմնված գիտելիքների, կյանքի կամ ընթերցանության փորձի վրա։ Ինչ կարելի է համարել կյանքի փորձըԻսկ ի՞նչ կասեք ընթերցողների մասին։

Անդրադառնանք գրատախտակին փակցված աղյուսակին.

- Ի՞նչ փաստարկներ կարող եք բերել: (Ուսանողների պատմություններ)
-Մենք ունենք գրականություն, որն այնքան բան է ասել մարդկային արժեքների մասին։ Ինչ հերոսներից կարող ենք բերել գեղարվեստական ​​գրականություն?
- Պուշկինի պատմվածքում « Կապիտանի դուստրը«Շվաբրինը ամենացածր դեմքն է. Նախ՝ վրեժխնդրությունից դրդված վիրավորում է աղջկա՝ Մաշա Միրոնովայի պատիվը։ Ամեն առիթով զրպարտում է բոլորին՝ փրկելով սեփական կաշին։ Եվ այս արարքը, երբ նա հայտնում է Գրինևի հորը կռվի մասին, միայն արհամարհանք է առաջացնում նրա նկատմամբ։ Մենք գիտենք, որ Գրինևը պատշաճ դաստիարակություն է ստացել մանկության տարիներին, հետևաբար նրա համար կարևոր է պահպանել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են պատիվը և խիղճը: Բայց Շվաբրինը, ըստ երևույթին, (մենք ոչինչ չգիտենք նրա մանկության մասին), չէր տիրապետում այս հասկացություններին։

- Այսօր դասարանում խոսեցինք այնպիսի խնդիրների մասին, որոնք արդիական են մեր մեջ ժամանակակից աշխարհ. Այն ամենից, ինչի մասին խոսեցինք, կարող ենք եզրակացնել, որ իսկական ընկեր գտնելը դժվար է։ Եվ եթե գտնում եք, ապա հոգ տանեք դրա մասին:

Տնային աշխատանք: ավարտել շարադրությունը - պատճառաբանել, ստուգել Պետական ​​միասնական քննության չափանիշներև տալ մոտավոր միավոր (մատիտով)

Ուսանողների համար բոլորն ունեն գրասեղան:

(1) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր: (2) Ութ հազար մետր տաք գետնի վրա. (3) Ես դեռ հիշում եմ նրա տաք մեջքը, քրտինքը, որը թթվի նման կոռոզիայի էր ենթարկում ձեռքերի մաշկը։ (4) Եվ սպիտակ հեռավորությունը, ինչպես օսլայած հիվանդանոցի թերթիկը... (5) Ես հիշում եմ այս ամենը, հիշում եմ այն ​​մանրամասն, մանրամասն, գույներով: (6) Բայց ես դեռ ոչինչ չեմ կարող հասկանալ:

(7) Եվ այսօր, շատ տարիներ անց, երբ հիշում եմ այդ դեպքը, իմաստությունս, կորցնելով հավասարակշռությունը, անօգնականորեն խրվել է թանձր ճահճի մեջ... մեր ամբողջ կյանքը ինձ անհասկանալի և տարօրինակ է թվում, հատկապես, եթե փորձես. հասկանալ այն.

(8) Այն ժամանակ մենք տասներեք տարեկան էինք՝ ես և իմ ընկեր Սերյոժա Լեոնտևը: (9) Մենք գնացինք ձկնորսության, հեռու, հին, ծանծաղ լճակ: (10) Հանկարծ թարմանալու ցանկություն զգացի, և ես բարձրացա ջուրը, բայց մինչև քայլ անելը ես գոռացի ոտքիս սուր ցավից։ (11) Սերյոժկան շտապեց ինձ մոտ, նա ինձ քարշ տվեց դեպի ափ: (12) Սարսափով տեսա, որ գարշապարի մի բեկորը դուրս էր գալիս իմ կրունկից, և թանձր արյունը կաթում էր խոտերի վրա:

(13) Սերյոժկան ինձ տարավ ութ կիլոմետր:

- (14) Սերյոն, թողիր ինձ: - շշնջացի ես չորացած շուրթերով.

- (15) Ոչ! - ընկերը սուլեց: (16) Դա նման էր ֆիլմի. ընկերը մարտադաշտից տանում է վիրավոր ընկերոջը: (17) Փամփուշտները սուլում են, պարկուճները պայթում են, բայց նա չի մտածում: (18) Նա պատրաստ է զոհաբերել իր կյանքը, տալ իր սիրտը, իր հոգին, պատրաստ է տալ աշխարհում ամեն ինչ... (19) Իմ գլուխը պտտվում էր թուլությունից, և հանկարծ, չգիտեմ ինչու, ասացի. Սերյոժային.

- (20) Սերյոն, եթե ես մեռնեմ, ուրեմն բարևիր Գալկա Կորշունովային ինձ համար: (21) Ասա նրան, որ ես սիրում եմ նրան:

(22) Սերյոժկան, դեմքից քրտինքի կաթիլներ փչելով, շապիկը կտոր-կտոր արեց և հոգնածությունից կարծես այլևս չէր հասկանում, թե ինչ եմ ասում։ (23) Նա ինձ քարշ տվեց հիվանդանոց, այնուհետև, ծանր շնչելով, նստեց բազմոցին և հետևեց, թե ինչպես է բժիշկը բուժում իմ վերքը:

(24) Եվ հաջորդ օրը, երբ ես կաղալով դուրս եկա բակ, բոլորն արդեն գիտեին, որ իմ մահից առաջ ես խնդրեցի բարևել Գալկա Կորշունովային: (25) Եվ ես դարձա ամբողջ դպրոցի ծիծաղի առարկան: (26) Իմ տեսքն այժմ բոլորի մեջ ծաղրական քրքիջների ջղաձգումներ առաջացրեց, և ես, բնականաբար, կենսուրախ տղաս, դարձա տարկետ ու ամաչկոտ՝ ցավալի աստիճանի:

(27) Ինչո՞ւ նա նրանց ասաց իմ ողջույնի մասին: (28) Միգուցե նա պարզապես ուրվագծեց այդ դեպքի բոլոր մանրամասները, չենթադրելով, որ իմ խնդրանքը բոլորին այդքան կծիծաղեցնի: (29) Կամ միգուցե նա ուզում էր, որ իր հերոսությունն ավելի տպավորիչ երևա իմ տխուր դերասանական խաղի ֆոնին: (30) Ես չգիտեմ:

(31) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր արևոտ շոգով լցված ճանապարհով: (32) Բայց ես դեռ չգիտեմ, նա փրկեց ինձ, թե դավաճանեց ինձ: (33) Ոտքիս սպիը գրեթե ամբողջությամբ բուժվել է, բայց սիրտս դեռ արյունահոսում է: (34) Եվ երբ ինձ ասում են. «Այսինչն ասաց քեզ բարև», ես սարսափից թմրում եմ, և մեջքիս վրա սագի խայթոցներ են հոսում:

(Ըստ Մ. Խուդյակովի)

Մ.

Խնդիրներ:

բարեկամություն

դավաճանություն

սահմանը բարեկամության և դավաճանության միջև

Մարդկանց զգացմունքների մասին հոգալու խնդիրը. Ինչու են հոգեկան վերքերը այդքան սարսափելի մարդու համար:

1. Ներածություն		Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչ է թաքնված այս կամ այն ​​գործողության հետևում և ինչ հետևանքներ կարող է ունենալ ձեր կամ ուրիշի կյանքում։ Իմ կարծիքով, այս հարցերը վերաբերում են մեզանից յուրաքանչյուրին։
2. Խնդրի հայտարարություն	դավաճանություն սահմանը բարեկամության և դավաճանության միջև Մարդկանց զգացմունքների մասին հոգալու խնդիրը. Ինչու են հոգեկան վերքերը այդքան սարսափելի մարդու համար:	Խոսքը մարդկային գործողությունների մասին է, որ արտացոլում է Մ.Խուդյակովը՝ բարձրացնելով դրանց միանշանակ բացատրության անհնարինության խնդիրը։
3. Մեկնաբանեք խնդիրը		Հեղինակն ակնհայտորեն հիմնվում է իր կենսափորձի վրա՝ նկարագրելով մի դեպք, որը տեղի է ունեցել իր և իր ընկերոջ, ավելի ճիշտ՝ նախկին ընկերոջ հետ ձկնորսության ժամանակ։ Վերջինիս գործողությունները պատմողի համար շատ դժվար է բացատրել. նախ նա փրկում է գլխավոր հերոսին, իսկ հետո ծաղրի ենթարկում նրան ամբողջ դպրոցի աչքի առաջ՝ պատմելով ծայրահեղ իրավիճակում իրեն վստահված գաղտնիքի մասին։ Հեռավոր մանկությունից մի դեպք դեռ անհանգստացնում է հերոսին. Իսկապես, ինչպե՞ս բացատրել Սերյոժկա Լեոնտևի արարքը՝ փրկված, թե՞ դավաճանված։ Ինչո՞ւ, ընդհանուր առմամբ հերոսական արարք կատարելով, հետո ստորություն է անում։
		Խուդյակովը կարծում է, որ նման իրավիճակում անհնար է հասկանալ արարքի իրական պատճառներն ու դրդապատճառները։ ...Ինձ թվում է, որ մեր ողջ կյանքը անհասկանալի է ու տարօրինակ»,- գրում է նա։
5. Ձեր դիրքը
6. Գրական փաստարկ		Մեզանից յուրաքանչյուրը համատեղում է դրական և բացասական սկզբունքները, և հայտնի չէ, թե որն է որոշակի պահի գերիշխող դառնալու։ Այսպիսով, Ռոդիոն Ռասկոլնիկովը, վեպի հերոսը Ֆ.Մ. Դոստոևսկին, հնազանդվելով իր հոգու մղմանը, իր վերջին գումարը տալիս է Մարմելադովների ընտանիքին՝ քիչ առաջ կատարելով հին դրամատուի սպանությունը։
7. Ցանկացած այլ փաստարկ		Տոլստոյի սիրելի հերոսներն այն մարդիկ են, ովքեր շփոթված են, սխալվում են և միշտ չէ, որ հասկանում են, թե ինչու են անում որոշակի բաներ: Հիշենք Պիեռ Բեզուխովին («Պատերազմ և խաղաղություն»), ով ինքն իրեն հարցնում է, թե ինչպես կարող էր արտասանել Հելենի սիրո խոսքերը։
8. Եզրակացություն		Այո, մենք տարբեր ենք, և մեր գործողությունները մեր էության արտացոլումն են, որը հաճախ հակասական է: Սա նշանակում է, որ միշտ կլինեն հարցեր, որոնց շուրջ մենք գլուխ կհանենք: Թեև, ինչպես նշեց Մ. Խուդյակովը, սա նույնպես խնդրահարույց է. «մեր ամբողջ կյանքն ինձ անհասկանալի և տարօրինակ է թվում, հատկապես, եթե փորձում ես դա հասկանալ»։

Այս մասի առաջադրանքները կատարելիս առաջին բջջից սկսած՝ առաջադրանքի համարից (B1-B8) աջ կողմում, թիվ 1 պատասխան ձևում գրի՛ր պատասխանդ։ Յուրաքանչյուր տառ կամ թիվ գրեք առանձին վանդակում` համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների: Բառեր կամ թվեր թվարկելիս դրանք առանձնացրեք ստորակետերով: Տեղադրեք յուրաքանչյուր ստորակետ առանձին վանդակում: Պատասխանները գրելիս բացատները չեն օգտագործվում:

Բ1-ՎԶ առաջադրանքների պատասխանները գրի՛ր բառերով:

Նշի՛ր 7-րդ նախադասությունից ԱՆՕԳՈՒՏ բառը կազմելու ձևը։

IN2 I 7-րդ նախադասությունից գրի՛ր բոլոր նախադրյալները։

15-17-րդ նախադասություններից գրի՛ր ենթակայական արտահայտությունկապի հետ 1 ՊԱՅՄԱՆԱԳԻՐ.

B4-B8 առաջադրանքների պատասխանները գրի՛ր թվերով:

IN4 | 16-21 նախադասություններից գտե՛ք բարդը, որը ներառում է մեկ բաղադրիչ անանձնական առաջարկ. Գրեք սրա համարը բարդ նախադասություն.

rd 22-28 նախադասություններից գտե՛ք նախադասություն ինքնուրույն դիմում. Գրեք այս առաջարկի համարը։

IN0 10-20 նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ միատարր ստորադասական նախադասություններով: Գրի՛ր այս բարդ նախադասության թիվը։

27 22-25 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն: Գրեք այս առաջարկի համարը։

Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք A28-A30, B1-B7 առաջադրանքները կատարելիս: Այս հատվածը քննում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները։ Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Դատարկ տեղերը լրացրե՛ք ցանկից տերմինի թվին համապատասխան թվերով։ Եթե ​​չգիտեք, թե ցուցակից որ թիվը պետք է լինի բացը, ապա գրեք 0 թիվը։ Գրեք թվերի հաջորդականությունը այն հերթականությամբ, որով դրանք գրել եք վերանայման տեքստում՝ թիվ 1 պատասխան ձևի բացվածքում։ B8 առաջադրանքի աջ կողմում՝ սկսած առաջին բջիջից: Յուրաքանչյուր թիվ գրեք առանձին վանդակում` համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների: Թվեր տեղափոխելիս առանձնացնել ստորակետերով. Տեղադրեք յուրաքանչյուր ստորակետ առանձին վանդակում: Պատասխանները գրելիս բացատները չեն օգտագործվում:

«Մ.Խուդյակովի հերոսը հիշում է մի դեպք, որը ստիպել է նրան մտածել շատ բաների մասին.

Տեխնիկաներ, ինչպիսիք են («Ինձ տարավ ութ կիլոմետր», «ութ

կիլոմետրեր... տարավ ինձ» 1, 13, 31 նախադասություններում; «հիշիր» նախադասության 5-ում) և

(նախադասություններ 3-4), համեմատական ​​շրջադարձերի հետ միասին

տագնապալի լարված տոն դրեք ամբողջ տեքստի համար: Հակասական գործողություն

Լեոնտևի ականջօղերը դա ընդգծում են բառային սարք, Ինչպես

(«փրկված» - «մատնված» 32-րդ նախադասության մեջ), և տրոպայի նման

(«սիրտը արյունահոսում է» նախադասության 33-ում), փոխանցում է հերոսի ցնցումը»։

Տերմինների ցանկ.

1 )	համատեքստային հականիշներ	6 ) դիալեկտիզմ
2 )	փոխաբերություն	7) մի շարք միատարր անդամներ
	հռետորական հարց	8 ) էպիտետ
	ծանրոցներ	9) բառային կրկնություն
	litotes

Այս մասի առաջադրանքին պատասխանելու համար օգտագործեք թիվ 2 պատասխանի ձևը: Նախ գրեք C1 առաջադրանքի քանակը, այնուհետև գրեք շարադրություն:

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպել և մեկնաբանել տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը (խուսափել ավելորդ մեջբերումներից):

Ձևակերպել հեղինակի դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ նրա տեսակետի հետ։ Բացատրեք ինչու: Հիմնավորե՛ք Ձեր պատասխանը՝ հենվելով հիմնականում ընթերցանության փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա (հաշվի են առնված առաջին երկու փաստարկները):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Առանց կարդացած տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի հիման վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում:

Եթե ​​շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմումն է կամ ամբողջությամբ վերաշարադրված է առանց մեկնաբանության, ապա այդպիսի աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք ձեր շարադրությունը կոկիկ և ընթեռնելի ձեռագրով:

Տարբերակ 26

Մաս 1

Այս մասի առաջադրանքները կատարելիս թիվ 1 պատասխան ձևում ձեր կատարած առաջադրանքի համարի տակ (A1-A30) դրեք նշանը. «X»վանդակում, որի համարը համապատասխանում է ձեր ընտրած պատասխանի թվին։

| Ո՞ր բառում է ճիշտ ընդգծված ձայնավորը նշանակող տառը:

ցեմենտ 2) դրել 3) օղակներ 4) ընդունել

Դ2 | Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է սխալ օգտագործում ընդգծված բառը:

Զարթուցիչի զանգին միևնույն ժամանակ անկողնուց վեր ցատկելով՝ Անտոնը արագ հագավ մարզահագուստն ու սպորտային կոշիկները և մեկ րոպեի ընթացքում վազելով իջավ աստիճաններով՝ ուրախ սուլելով ինչ-որ երթ։

Այս նշանավոր ֆիզիկոսը գրականության մեջ իրեն համարում էր կատարյալ ԱՆԳՐԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ։

Երիտասարդ ուսուցիչը հուզված որսաց երեխաների գնահատական ​​հայացքները և շարունակեց հոգեպես խոսել այն ամենի մասին, ինչ կուտակվել էր իր հոգում։

Աշակերտների և ուսուցիչների միջև լավ և ՎՍՏԱՀԱՅՏ հարաբերություններ հաստատվեցին արդեն առաջին օրերին։

Բերեք բառի ձևավորման սխալի օրինակ:

հինգ կիլոգրամ բրինձ

պառկել

յոթ հարյուր հիսուն հազարից ավելի

հեռավոր գյուղեր

Տրե՛ք նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը:

Օգտագործելով մասնիկը՝

նախադասության կառուցվածքը պետք է հաշվի առնել.

Կարևոր է նախադասության քերականական կառուցվածքը.

պետք է հաշվի առնել նախադասության կառուցվածքը.

նախադասության կառուցվածքը հաճախ հաշվի չի առնվում:

Նշի՛ր քերականական սխալով նախադասությունը (շարահյուսական նորմի խախտմամբ):

1) Շուրջբոլորը մարգագետիններ էին, բուրավետ ծաղիկների ու խոտաբույսերի բույրերով։

Յուրաքանչյուր ոք, ով տեսել է ծովը լուսնյակ հարավային երեկոներին, հաճախ հիշում է այն:

Սպան պահանջեց կայարանապետոր նրան ձիեր են պետք։

Մեր արդյունաբերության զարգացումը երկար ժամանակ հետևում էր ձեռնարկությունների համախմբման գծին։

Ո՞ր նախադասության մեջ է ստորադաս նախադասությունը բարդ նախադասությունդա արգելված է

Ա6

փոխարինել առանձին սահմանում, արտահայտված մասնակցային արտահայտությամբ.

Էսսեի ժանրում եզակի երեւույթ էր Ա.Ի. Հերցենի «Անցյալը և մտքերը», որը կոչվում էր «էսսեիստական ​​վեպ, էպոս, էսսեիզմի հանրագիտարան»։

Մեր օրերում տեղեկատվության ծավալը, որը փոխանցվում է գլոբալ կապի գծերով, անընդհատ աճում է:

Ռեֆերատի նպատակն է փոխանցել հիմնականը, էականը. նոր տեղեկություններ, որը պարունակվում է վերանայվող փաստաթղթում։

Կարդացեք տեքստը և կատարեք A7-A12 առաջադրանքները:

... (2) Առաջին հերթին, նա ինքն է վերաբերվում նրանց ծովի ջուր, որի պաշարներն այսօր իսկապես հսկայական են և կազմում են հիդրոսֆերայի ընդհանուր ծավալի 96,5%-ը։

(3) Ծովի ջուրը յոթանասունհինգ պարունակող «կենդանի հանքաքարի» տեսակ է քիմիական տարրեր. (4) Այսպիսով, հին եգիպտացիներն ու չինացիները սովորեցին աղ կորզել դրանից, որը նրանք մինչ օրս ստանում են մեծ քանակությամբ: բ) Հետաքրքիր է, որ Չինաստանի ափին աղի հանքերը գոյություն ունեն ավելի քան հինգ հազար տարի և զբաղեցնում են ավելի քան չորս հարյուր հազար հեկտար տարածք, իսկ տարեկան աղի արտադրությունն այստեղ հասնում է քսան միլիոն տոննայի: ( 6 )... ծովի ջուրը նաև մագնեզիումի, բրոմի, յոդի և այլ քիմիական տարրերի կարևոր աղբյուր է։

Հետևյալ նախադասություններից ո՞րը պետք է լինիառաջին այս տեքստում?

Համաշխարհային օվկիանոսի առևտրային ձկների և կենդանիների մեծ մասը պաշտպանության կարիք ունի:

Օվկիանոսը բնական ռեսուրսների հսկայական պահեստ է:

Գիտնականներին հաջողվել է բացահայտել Համաշխարհային օվկիանոսի առեղծվածը.

Օվկիանոսի խորքային հատակի հիմնական հարստությունը երկաթի և մանգանի հանքավայրերն են:

Ա8

Հետևյալ բառերից (բառերի համակցություններ) ո՞րը պետք է լինի դատարկ տեղումվեցերորդ առաջարկ?

Հակառակ սրա 3) Ընդհակառակը,

Բացի այդ, 4) Հետևաբար

Ինչ բառ կամ բառերի համակցություն է քերականական հիմքընախադասություններից մեկում, թե՞ տեքստի բարդ նախադասության մասերից մեկում։

աղ է ստացվել (նախադասություն 4)

եգիպտացիները սովորեցին (նախադասություն 4)

հետաքրքիր (նախադասություն 5)

ջուրը ծառայում է (նախադասություն6 )

Նշի՛ր տեքստի երկրորդ (2) նախադասության ճիշտ բնութագիրը:

կոմպլեքս՝ մասերի միջև կապակցող համակարգող և ոչ կապակցված կապով

համալիր՝ մասերի միջև միութենական ստորադասական և ոչ միութենական կապով

համալիր

բարդ ոչ միություն

Վեցերորդից նշի՛ր ՆԱԵՎ բառի ճիշտ ձևաբանական բնութագրերը

տեքստային նախադասություններ.

շաղկապ 2) մասնիկ 3) դերանուն 4) մակդիր

4-րդ նախադասության մեջ նշի՛ր GET բառի իմաստը:

քաղվածք 2) փորձարկում 3) ձեռք բերել 4) ներմուծում

Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս մեկ H տառով փոխարինված բոլոր թվերը:

Նկարիչ Սավրասովի որոշ նկարներ չափի փոքր էին. Նրա կողմից գրված (1) մեկ-երկու ժամվա ընթացքում դրանք նշվում են (2) ոգեշնչված (3) իմպրովիզացիաների հմայքով։

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 2, 3

Բոլոր բառերի ո՞ր շարքում է բացակայում ստուգվող արմատի անշեշտ ձայնավորը:

պետք է..գցել, քամի..վերք, այրվող..այրվել

ճարտարապետական, հարցազրույց, հարցազրույց

պայծառություն, հեռացնել, միջադեպ

համադրել, առանձնացնել, թարմացնել

Ո՞ր շարքում է բոլոր բառերում բացակայում նույն տառը:

eg.stop, eg..cook, անկասկած

առանց..ճաշակով, առանց..նախաձեռնողականության, սուպեր..գրա

ոչ..առգրավված, պր..լուռ, ր..տեղ

ro..curve, un..tang, and.. subtish

Երկու բառերի ո՞ր շարքում է բացվածքի փոխարեն գրված տառը:

պերեկոլ «շ, կետավոր .. 3) լսված..շ, անտեսանելի..իմ

կտրել..կարել, սոսնձել..սոսնձել 4) տնկել..կարել, շինել..

Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում բոլոր այն բառերը, որտեղ բացակայում է I տառը:

A. տեմպ..քայլել B. ծաղրել C. bean..vy D. դիմանալ

1) B, C, D 2) A, B, D 3) A, C, D 4) B, C

Ո՞ր նախադասության մեջ չի գրվում բառի հետ միասին:

ՀԵՏ 19-ի կեսերըԴարեր շարունակ ռուս գիտնականները (ավելի քան) անգամ արշավներ են կազմակերպել դեպի Կամչատկայի հրաբուխներ։

Հերոսի (ան)հասկանալի պահվածքը հեղինակը բացատրում է վերջին գլխում.

(Ոչ) բոլորն են կարողանում բնականաբար վարվել անծանոթ մարդկանց հետ զրույցում։

Պատասխանի ո՞ր տարբերակում են երկու ընդգծված բառերը գրված միասին:

Ավագ որդին՝ Անիսիմը, շատ հազվադեպ էր տուն գալիս, միայն մեծ տոներին, (ՀԱՄԱՐ) ՀԵՏՈ հաճախ էր նվերներ ուղարկում իր հայրենակիցների հետ և, ինչպես միջինը՝ Ստեփանը, կարճ նամակներ։

Սերգեևը գիտեր նրա աշխատանքը և սիրում էր այն (ՀԱՄԱՐ), ՈՐ այն տրվել էր իրեն, (ՍԱ) ՍՐԱ) նրան համարում էին գործարանի լավ արհեստավոր:

(ԸՍՏ) ԻՆՉՊԵ՞Ս եք դատում մարդու մշակույթը՝ ըստ նրա բարքերի, ճաշակի, սովորությունների: Եվ (ԻՆՉՈՒ) Դուք այդքան պահանջկոտ եք նրա հանդեպ:

Նրանք երբեմն լռում էին ժամերով, ՈՐՈՏԵՎ յուրաքանչյուրը զգում էր, որ երկուսն էլ լավ են զգում, և ՈՐՈՏԵՎ լավ էր, որ նրանք միասին էին:

Տրե՛ք նախադասության մեջ ստորակետի օգտագործման կամ դրա բացակայության ճիշտ բացատրությունը.

Հնությունը Հունաստանում հայտնվել է Վ.Ա. Սերովն իր մաքուր տեսքով () և նկարիչն այս երկիրն ընկալեց որպես երազանքի իրականացումմեծ արվեստի մասին.

Բարդ նախադասություն՝ շաղկապից առաջ Եվ ստորակետի կարիք չկա։

AND շաղկապից առաջ անհրաժեշտ է բարդ նախադասություն, ստորակետ:

Պարզ նախադասություն հետ միատարր անդամներ, շաղկապից առաջ Եվ ստորակետ պետք չէ։

Միատարր անդամներով պարզ նախադասություն, AND շաղկապից առաջ անհրաժեշտ է ստորակետ:

Հոյակապ տեսարան բացվեց մեր առջև.2 ) ջրային-կանաչ մարգագետինների միջով, և գարնան պայծառ շունչով գրկված մարդը (3) ուժեղանում է, ավելի ազատ է շնչում, հոգին ավելի ուրախանում։

1) 1 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4

Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասություններում պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Ուշ աշնանը կամ ձմռանը քաղաքների փողոցներում (1), ինչպես հայտնի է (2), հայտնվում են կա՛մ մեղեդային ծլվլող, կա՛մ կտրուկ ճչացող թռչունների երամներ։ Ակնհայտորեն (3) (4) է այս աղաղակի համար, որ թռչունները ստացել են իրենց անունը՝ մոմեր, քանի որ «մոմ» բայը նշանակում էր «կտրուկ սուլել, բղավել»:

3, 4 2) 1, 3 3) 1, 2 4) 1, 2, 3, 4

Նշեք մի նախադասություն, որը պահանջում է մեկ ստորակետ: (Կետադրական նշաններ չկան):

Պատերին կամ պատուհաններին զարդեր չկային։

Արհեստավորների մեջ կային ջուլհակներ և հրացանագործներ և ոսկորներ փորագրողներ։

Մեր մոլորակի շուրջ գտնվող հզոր «վերարկուն» բաղկացած է ազատ պրոտոններից և էլեկտրոններից և բաժանված է երկու գոտիների։

Դեպքերն ու գործերը լրիվ տանջվում են։

Ինչպե՞ս եք բացատրում ստորև բերված նախադասության մեջ երկու կետի օգտագործումը:

1720 թվականին Պետրոս I-ը հաստատեց զորքերի համազգեստի նոր կանոններ

փոքր կտորից օձիք, գրպանի կափարիչներ երեք կոճակներով, լարը միացված է

ձախ ուսին և10 կոճակները կողքի վրա:

Ընդհանրացնող բառը գալիս է նախադասության միատարր անդամներից առաջ։

Ոչ միութենական բարդ նախադասության երկրորդ մասը բացատրում և բացահայտում է առաջին մասում ասվածի բովանդակությունը:

Ոչ միութենական բարդ նախադասության երկրորդ մասը բովանդակությամբ հակադրվում է առաջին մասում ասվածին:

Ոչ միութենական բարդ նախադասության առաջին մասը ցույց է տալիս երկրորդ մասում ասվածի առաջացման ժամանակը:

Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Այժմ ճանապարհորդության բոլոր կենդանի տեսարանները ներառված էին բանաստեղծության մեջ (1), որի սյուժեն (2) բավականին անորոշ էր։

1) 1 2) 2 3) 1, 3 4) 2, 3

Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Նա շարունակեց իր ճանապարհը (1), բայց (2), երբ ընդամենը տասներկու մղոն մնաց (3) հանկարծ անվադողը սուլեց և խորտակվեց (4), որովհետև անիվի տակ նորից սուր խիճ է ընկել։

2, 3 2) 1, 3, 4 3) 1, 4 4) 1, 2, 3, 4

Կարդացեք տեքստը.

Երբ մենք նայում ենք ներկված առարկայի, մենք տեսնում ենք ոչ թե իր գույնը, այլ լույսի գույնը, որն արտացոլվում է այս առարկայից: Շատ արևի լույս(և սա բոլոր գույների խառնուրդն է) առարկայի վրա ընկնելը կլանվում է և մնում ներսում: Եվ միայն արտացոլված լույսըընկնում է մեր աչքերի մեջ, և մենք դա ընկալում ենք որպես առարկայի գույն:

Հետևյալ նախադասություններից ո՞րն է ճիշտ փոխանցումտուն տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը?

Նայելով գունավոր առարկայի՝ մարդն ընկալում է իրի կողմից արտացոլված արևի լույսը որպես իր գույն:

Արևի լույսը առարկայի կողմից կլանված բոլոր գույների խառնուրդն է:

Երբ մենք նայում ենք որևէ առարկայի, տեսնում ենք նրա կողմից ներծծված արևի լույսի գույները:

Արևի լույսի մեծ մասը հասնում է մարդու աչքերին:

Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները A28-A30; B1-B8; C1.

Ձմռանը մեկ անգամ բժիշկները Օմսկի հեռուստատեսային էկրաններից դիմեցին հանդիսատեսին. վիրավորին շտապ դոնորական արյուն էր անհրաժեշտ:

Մարդիկ նստում էին տաք, հարմարավետ բնակարաններում, ոչ ոք չգիտեր միմյանց գործերի մասին, ոչ ոք չէր հավաքվում և չէին կարողանում վերահսկել մարդկային գործողությունները: (3) Հետագայում ցանկացած մարդ կարող է ասել՝ ես հեռուստացույց չեմ դիտել, բողոքարկումը չեմ լսել։

Բայց մեծամասնությունը դեռ վերահսկիչ ուներ։ (5) Բարձրագույն բարոյական վերահսկիչը խիղճն է: (6 ) Բայց այսքանը! (7) Այո, և դա բոլորն է: (8 )Բայց այս «միայն», այս մեկ ընտրողականությունը գլխավորը պարզվեց հաջորդ րոպեներին, երբ մարդը սկսեց գործել։ (9) Մարդիկ հիվանդանոց էին հասնում տրամվայներով, ավտոբուսներով և տաքսիներով: (Y) Հերթապահ բուժքույրերը դուրս եկան նրանց ընդառաջ: (11) 3ա 30 րոպե անց հիվանդանոց է ժամանել 320 մարդ։ (12) Տուժողը փրկվել է.

Ես ուզում էի հանդիպել այս մարդկանցից գոնե մի քանիսին: (14) Ես մտա նրանց տները, խոսեցի, պարզելով նրանց արարքի դրդապատճառները, ցավագին բառեր փնտրեցի և զգացի, թե ինչպես են այդ բառերը պակասում ոչ միայն ինձ, այլ նաև հենց իրենց նվիրատուներին... (15) Ես դեռ զգում եմ. այդ խոսակցությունների անհարմարությունը, պարզաբանումները . (16) Հիմնական բանը այլ բան էր. (17) Հիմնական բանն այն էր և կա, որ այդ մարդիկ գործում էին բարոյական պարտքի մասին իրենց սովորական պատկերացումների հիման վրա: (18) Նրանք այլ դրդապատճառներ չունեին: (19) Բարոյական պարտականությունը նրանց հիմնական շարժառիթն է: ( 20 )Այս մարդկանց արարքը ոչ թե վառ բռնկում է, այլ վարքագծի նորմ, իսկ փորձանքի մեջ գտնվող մարդուն օգնելուն ուղղված գործողության դրդապատճառը պարզելն իսկապես անհեթեթ էր։

Իրականում անհրաժեշտ է ուսումնասիրել, առաջին հերթին, բարոյական մթնոլորտը, այն միջավայրը, որը հնարավորություն է տալիս մարդկանց մեջ մշակել պարտքի զգացողության նման ըմբռնում, նման արձագանքողականություն։ (22) Սա իսկապես անհրաժեշտ է, քանի որ կարևոր է, որ մարդասիրական հատկությունների դրսևորումը մարդկային հոգինբնական կարիք է դարձել բոլորի համար: (23) Բոլորի համար:

Առանձնահատուկ պարզությամբ եմ հիշում իմ երկարամյա զրուցակիցների դեմքերը այն պահերին, երբ նրանց արարքը բազմաթիվ լրագրողների կողմից որակվում էր որպես սխրանք։ (25) Ոչ, այս մարդիկ լավ գիտեին, որ սխրանքը մի բան է, իսկ բարոյական պարտքը կատարելը մեկ այլ բան: (26) Լրագրողն էլ պետք է դա իմանար։ (27) Ինչպես նաև այն փաստը, որ այս մարդկանցից յուրաքանչյուրը, ընդհանուր առմամբ, յուրաքանչյուր մարդ, ով ի վիճակի է խախտել անձնական բարեկեցությունը՝ հանուն մեկ ուրիշին օգնելու, կարող է շատ ավելին: (28) Հենց այդպիսի մարդն է թույլ չի տա բախում, անձնական շահի և հանրային շահի բախում։

(29) Մեկը ծագում է մյուսից: (ԶՈ) Մեծը փոքրի մեջ է, մեծը՝ մեծի մեջ։

(Ըստ Գ.Ն. Բոչարովի*)

*Գենադի Նիկոլաևիչ Բոչարով (ծնվ. 1935 թ.) - լրագրող, հրապարակախոս, քաղաքական մեկնաբան։

Ի՞նչ նախադասություններով է հեղինակը բացատրում կամավոր դոնորների գործողությունների դրդապատճառները։

2, 3 2) 14, 15 3) 17, 19 4) 29, 30

Հետևյալ պնդումներից ո՞րն է սխալ.

9-12-րդ նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.

17-19-րդ նախադասությունները ներկայացնում են պատճառաբանությունը.

Տեքստի 24-րդ նախադասությունը պարունակում է նկարագրական հատված.

30-րդ նախադասությունը բացատրում է տեքստի 29-րդ նախադասության բովանդակությունը.

Ո՞ր նախադասության մեջ է օգտագործվում դարձվածքաբանական միավորը:

5 2) 17 3) 21 4) 24

Մաս 2

Այս մասի առաջադրանքները կատարելիս առաջին բջջից սկսած՝ առաջադրանքի համարից (B1-B8) աջ կողմում, թիվ 1 պատասխան ձևում գրի՛ր պատասխանդ։ Յուրաքանչյուր տառ կամ թիվ գրեք առանձին վանդակում` համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների: Բառեր կամ թվեր թվարկելիս դրանք առանձնացրեք ստորակետերով: Տեղադրեք յուրաքանչյուր ստորակետ առանձին վանդակում: Պատասխանները գրելիս բացատները չեն օգտագործվում: պահպանել կառուցվածքը, ... անհավասարությունները. Համակարգչային Գիտություն Տարիներ) Յուրաքանչյուր գյուղական... թոփ կենտրոնում գրել Փորձություն-2012 . Միասնական պետական ​​քննությունռուսերենլեզուն պահպանել կառուցվածքը, ... անհավասարությունները. Համակարգչային Գիտություն Տարիներ) Յուրաքանչյուր գյուղական... թոփ կենտրոնում գրել ՓորձությունՏԱՐԲԵՐԱԿ – Բոլոր հանրակրթական դպրոցները պետք է... հանձնաժողով ստուգեն դատավարությունը Ըստռուսերենլեզուն

պետք է ժամանել 12...

Սլայդ 1)

• Նպատակները:
• պատրաստել ուսանողներին շարադրություն-փաստարկ գրել տվյալ տեքստի վերաբերյալ;
• զարգացնել տեքստ կազմելու հմտություններ և կարողություններ՝ հաշվի առնելով ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքի պահանջները. ընդհանրացնել և համախմբել գիտելիքները խոսքի ոճի և տեսակի մասին. զարգացնել համահունչ մենախոսական հայտարարություն կառուցելու հմտությունները, ուսանողների խոսքի մտածողության գործունեությունը զարգացնելու ունակությունը.

Ուսուցման գործիքներ.զարգացնել ձեր տեսակետը ճիշտ և համոզիչ կերպով հիմնավորելու ունակությունը. զարգացնել պատասխանատվության զգացում.

տեքստ ըստ Խուդյակովի, բացատրական բառարան Ի.Մեթոդ:

վերլուծական զրույց.Դասի տեսակը.

Դասի նախնական առաջադրանք.ընտրեք ասացվածքներ «Բարեկամություն» թեմայով, կազմեք ասոցիոգրամա:

Էպիգրաֆ:

Տեքստը հետազոտության և մտածողության առարկա է:

Մ.Բախտին

ԴԱՍԻ ԱՅՑԸ

1. Կազմակերպչական պահ

2. Լեզվական տաքացում(Հավելված 1 , սլայդ 2)

Այս մորֆեմների հիման վրա որոշե՛ք խոսքի մասերը և բերե՛ք օրինակներ՝ ա) -չիկ, բ) -աշչ, գ) -ու, դ) -սյա, ե) -իշ: (անհատական ​​քարտեր)
(Պատասխաններ՝ ա) գոյական՝ տղա, փողագործ, բ) մասնակցային. անցկացումըգ) գոյական, եթե դա d.p.-ի վերջավորությունն է. եղբայրկամ մակդիր, եթե դա վերջածանց է. կողքից,դ) բայ. լողանալ,դ) բայ. կանգնած (ստուգման եղանակ՝ փոխադարձ ստուգում)

3. Ուսուցչի բացման խոսքը.

– Այսօր մենք կանցկացնենք խոսքի զարգացման ևս մեկ դաս, որի խնդիրն է լինելու աշխատել տեքստի վրա և գրել փաստարկային շարադրություն: Հայտնի բանասեր Մ.Բախտինի բնորոշմամբ՝ տեքստը «հետազոտության և մտածողության առարկա է»։ (Կարդում ենք էպիգրաֆը)
Այսպիսով, ես և դուք պետք է վերլուծենք Մ.Խուդյակովի տեքստը։ Գրեք դասի թեման ձեր տետրերում: Ձեզ օգնելու համար ես առաջարկում եմ տեքստի վերլուծության պլան: (Տեքստի վերլուծության պլանը և տեքստը գրասեղանների վրա յուրաքանչյուր ուսանողի առջև)
Եկեք ուշադիր կարդանք տեքստը:

(Ուսանողները ծանոթանում են տեքստի բովանդակությանը) (Հավելված 1 , սլայդ 3)

Աղբյուր.

(1) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր: (2) Ութ հազար մետր տաք գետնի վրա. (3) Ես դեռ հիշում եմ նրա տաք մեջքը, քրտինքը, որը թթվի նման կոռոզիայի էր ենթարկում ձեռքերի մաշկը (4) Եվ սպիտակ հեռավորությունը, ինչպես օսլայած սավանը... (5) Ես հիշում եմ այս ամենը, հիշում եմ մանրամասնորեն, մանրամասնորեն, գույներով (6) Բայց ես դեռ ոչինչ չեմ կարող հասկանալ: (7) Եվ այսօր, շատ տարիներ անց, երբ հիշում եմ այդ դեպքը, իմաստությունս, կորցնելով հավասարակշռությունը, անօգնականորեն խրվում է թանձր ճահճի մեջ։
(8) Այն ժամանակ մենք տասներեք տարեկան էինք, ես և իմ ընկեր Սերյոժա Լեոնտևը (9) Մենք գնացինք ձկնորսության, հեռու, հին, ծանծաղ լճակի վրա: (10) Հանկարծ թարմանալու ցանկություն զգացի, և ես բարձրացա ջուրը, բայց մինչև քայլ անելը ես գոռացի ոտքիս սուր ցավից։
(11) Սերյոժկան շտապեց ինձ մոտ, նա ինձ քարշ տվեց դեպի ափ (12) Ես սարսափով տեսա, որ շիշի բեկորը դուրս է գալիս իմ կրունկից, խիտ արյունը կաթում է խոտերի վրա: (13) Սերյոժկան ինձ տարավ ութ կիլոմետր:
– (14) Սերյոն, թողիր ինձ: – շշնջացի ես չորացած շուրթերով։
- (15) Ոչ! - ընկերը սուլեց: (16) Դա նման էր ֆիլմի. ընկերը մարտադաշտից տանում է վիրավոր ընկերոջը: (17) Փամփուշտները սուլում են, պարկուճները պայթում են, բայց նա չի մտածում: (18) Նա պատրաստ է զոհաբերել իր կյանքը, տալ իր սիրտը, իր հոգին, պատրաստ է տալ աշխարհում ամեն ինչ... (19) Իմ գլուխը պտտվում էր թուլությունից, և հանկարծ, չգիտեմ ինչու, ասացի. Սերյոժային.
- (20) Սերյոն, եթե ես մեռնեմ, ուրեմն բարևիր Գալկա Կորշունովային ինձ համար: (21) Ասա նրան, որ ես սիրում եմ նրան:
(22) Սերյոժան, դեմքից քրտինքի կաթիլներ փչելով, շապիկը պատառոտեց և հոգնածությունից կարծես այլևս չէր հասկանում, թե ինչ եմ ասում։ (23) Նա ինձ քարշ տվեց հիվանդանոց, այնուհետև, ծանր շնչելով, նստեց բազմոցին և հետևեց, թե ինչպես է բժիշկը բուժում իմ վերքը:
(24) Եվ հաջորդ օրը, երբ ես կաղալով դուրս եկա բակ, բոլորն արդեն գիտեին, որ իմ մահից առաջ ես խնդրեցի բարևել Գալկա Կորշունովային: (25) Ես դարձա ամբողջ դպրոցի ծիծաղի առարկան: (26) Իմ տեսքն այժմ բոլորի մեջ ծաղրական քրքիջների ջղաձգումներ առաջացրեց, և ես, բնականաբար, կենսուրախ տղաս, դարձա տարկետ ու ամաչկոտ՝ ցավալի աստիճանի:
(27) Ինչո՞ւ նա նրանց ասաց իմ ողջույնի մասին: (28) Միգուցե նա պարզապես ուրվագծեց այդ դեպքի բոլոր մանրամասները, չենթադրելով, որ իմ խնդրանքը բոլորին այդքան կծիծաղեցնի: (29) Կամ միգուցե նա ուզում էր, որ իր հերոսությունն ավելի տպավորիչ երևա իմ տխուր դերասանական խաղի ֆոնին: (30) Ես չգիտեմ:
(31) Նա ինձ տարավ ութ կիլոմետր արևոտ շոգով լցված ճանապարհով: (32) Բայց ես դեռ չգիտեմ, նա փրկեց ինձ, թե դավաճանեց ինձ:
(33) Ոտքիս սպիը գրեթե ամբողջությամբ բուժվել է, բայց սիրտս դեռ արյունահոսում է: (34) Եվ երբ ինձ ասում են. «Այսինչն ասաց քեզ բարև», ես սարսափից թմրում եմ, և մեջքիս վրա սագի խայթոցներ են հոսում:

– Տղերք, տեքստում անհասկանալի բառերի հանդիպե՞լ եք:
-Այո, իհարկե:
- Թվարկե՛ք դրանք:
- Ճահիճ:
-Դա տխուր է:
- Ջղաձգություն.
- Անզգա:

-Լավ, արի մի քիչ բառապաշար աշխատենք: Որպեսզի աշխատանքն ավելի արագ և արդյունավետ ընթանա, մենք կբաժանվենք խմբերի . (Հավելված 1 , սլայդ 4)

1-ին խումբը գտնում է 1-ին և 4-րդ բառերի իմաստը և տեքստից դուրս գրում արտահայտություններ,
Խումբ 2 – 2 բառ,
Խումբ 3 - 3 բառ.

-Լսենք ուսանողների խոսքը.

Ճահիճը անկայուն, ճահճացած տեղ է. թանձր ճահճի մեջ
Թմրել – անշարժանալ, ինչ-որ ուժեղ զգացողության ազդեցության տակ սառչել, սարսափից թմրվել։

Խումբ 2. Թուլամորթ - թույլ, թույլ, թուլամորթ դերասանական

3-րդ խումբ. Ջղաձգություն - նույնը, ինչ ջղաձգություն, քրքիջ ցնցումներ

- Տղերք, ինչի՞ մասին է այս տեքստը։ ( Հավելված 1 , սլայդ 5)
-Ընկերության մասին։
-Մանկության մասին,
- Ընկերոջ դավաճանության մասին,
– Ցավի վերածված վրդովմունքի մասին:
– Այն վերքի մասին, որը կարող է առաջանալ մի խոսքով...
– Ի՞նչ տպավորություն թողեց տեքստը ձեզ վրա:
– Տեքստն ինձ ստիպեց մտածել այն մասին, որ ընկերոջ գաղտնիքներն ու առեղծվածները պետք է պահպանվեն:
- Եթե դուք սխրանք եք կատարել հանուն ընկերոջ, ապա կարիք չկա այն բացահայտելու:
- Խոսքը կարող է ավելի շատ վնասել, քան զենքը:
-Այո, տղերք, դուք իրավացի եք։ Կուրծք ընկերոջը կորցնելը մեծ կորուստ է: Բայց ասա ինձ, ինչպե՞ս ես հասկանում այս բառի իմաստը։
-Կուրծք ընկերը ամենամոտ ընկերն է
«Նա պատրաստ է անել ամեն ինչ քեզ համար»:
– Լավ արեցիք, ձեր պատասխաններն ինձ ուրախացրին, և հուսով եմ, որ դուք բոլորդ էլ ունեք այդպիսի ընկեր: Իսկ ո՞վ է տեքստի հերոսի կուրծքը։
– Սերյոժկա Լեոնտև.
- Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ նա նրան պարզապես Սերգեյ կամ Սերյոժա չի անվանում:
– Այսպիսով, հատուկ, սիրալիր ձևով – Սերյոժա, Սերենյա, կարելի է զանգահարել միայն մտերիմ մարդու:
Կարդանք մի հատված տեքստից (Նախադասություններ թիվ 8-21)

- Տղերք, անձամբ ի՞նչ նկատի ունեք «ընկեր», «բարեկամություն» հասկացություններով:
– Ընկերս ինձ հարազատ մարդ է, ում ես կարող եմ վստահել իմ գաղտնիքները, նույնիսկ ամենագաղտնիները, որոնք ծնողներիս չեմ ասում,
-Իմ ընկերը, երբ պետք է ինձ օգնության է հասնում, կարող է ինքնազոհաբերվել...
– Տանն առաջադրանք տրվեց՝ պատրաստել ասացվածքներ ընկերության մասին: Եկեք լսենք նրանց ( Հավելված 1 , սլայդ 6)

• Ընկերները շատ են, բայց ընկերը մեկն է։
• Փողով ընկեր չես գնել:

• Չփորձված ընկերը նման է չճաքած ընկույզի:
• Փնտրեք ընկերոջը, և եթե գտնեք նրան, հոգ տանեք:

• Ընկերությունը նման է ապակու. եթե այն կոտրես, չես կարող շտկել:
• Ընկերանալ նշանակում է չխնայել ինքդ քեզ։
• Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը:

– Ես և դու տեսանք, թե ինչ է ասում ժողովրդական իմաստությունը այնպիսի բարոյական կատեգորիաների մասին, ինչպիսիք են ընկերն ու բարեկամությունը: Ընկերության մասին ամենաիմաստուն գրքում գրված է. «Հավատարիմ ընկերը ամուր պաշտպանություն է. ով գտնում է նրան, գանձ է գտել: Իսկական ընկերը գին չունի և նրա բարության չափանիշ չկա»։ (Սիրախ)

– Մեկ այլ խումբ պետք է ասոցացներ «բարեկամություն» բառի հետ ( Հավելված 1 , սլայդ 7)

Բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների նշանավոր մարդիկ նաև անդրադարձան, թե ինչ է բարեկամությունը և ով է իսկական ընկերը: Լսեք որոշ ասացվածքներ.
(Հավելված 1 , սլայդ 8)

• Երանի նրան, ով բախտ է վիճակվում ունենալ իսկական ընկեր: (Մենանդր, կատակերգական բանաստեղծ)
• Ընկերոջը կորցնելը ամենամեծ կորուստն է։ (Պուբլիուս Սիրուս, բանաստեղծ)
• Առանց իսկական ընկերության կյանքը ոչինչ է: (Ցիցերոն, քաղաքական գործիչ, հռետոր, բանաստեղծ)
• Հիշիր, ընկեր. ընկեր գտնելն ավելի դժվար է, քան ընկերուհի: Ընկերոջը խաբելը հանցագործություն է։ Ոչ մի արդարացում, ոչ մի ներում: (Լոպե դե Վեգա, իսպանացի դրամատուրգ)
• Մեռնիր ինքդ, բայց փրկիր ընկերոջդ (Ա.Վ. Սուվորով)

Էկրանի վրա ցուցադրվում են հայտարարություններով սլայդներ: Ուսանողները կարդում են.

– Առածներից և արտահայտություններից ընտրիր էպիգրաֆը քո շարադրության համար: Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել այս կոնկրետ հայտարարությունը:

Դինամիկ դադար

Ուսանողները երգում են «Smile» երգը մուլտֆիլմի ռակունի հետ միասին, կրկնակի սեղմելով սլայդի վրա:

- Ուրեմն , Վերադառնանք մեր տեքստին։ Ինչի՞ մասին է նա խոսում։ Ինչպե՞ս հասկացաք բովանդակությունը: (Մի ուսանող ներկայացնում է ամփոփագիր)
– Սերյոժկա Լեոնտևը ութ կիլոմետր երկարությամբ իր մեջքի վրա տարավ ընկերոջը։ Ասես ֆիլմում լիներ՝ ընկերը մարտադաշտից տանում է վիրավոր ընկերոջը։ Փամփուշտները սուլում են, պարկուճները պայթում են։ Նա իր ընկերոջը հիվանդանոց է բերել։ Ճանապարհին նա պատմեց իր գաղտնիքի մասին. Իսկ հաջորդ օրը, երբ ընկերը եկել է դպրոց, պարզել է, որ բոլորը գիտեն իր գաղտնիքը։ Այդ պահից ի վեր նա դարձավ ետ քաշված ու ամաչկոտ։ Իսկ ընկերոջը դավաճան էր համարում։ Հիմա շատ տարիներ են անցել, բայց այս իրադարձությունը դեռ տանջում է նրան։

- Տղերք, ի՞նչ կարող ենք ասել Սերյոժայի առաջին արարքի մասին, ինչպե՞ս նա հայտնվեց ձեր առջև։
– Նրա առաջին արարքը մեր հարգանքն է առաջացնում, նա սխրագործություն կատարած հերոս է։
– Բայց Սերյոժայի երկրորդ արարքը մեզ ստիպում է մտածել. Նա ամբողջ դպրոցին հայտարարեց աղջկան բարևելու իր խնդրանքը, ինչը նրան դարձրեց ամբողջ դպրոցի ծիծաղը։
– Ի՞նչ գնահատական ​​կտաք Սերյոժայի այս արարքին։
-Սխալ արեց: Երկրորդ գործողությունը նրան չի ուրախացնում։
– Այսինքն՝ պատմության սկզբում մենք տեսնում ենք ամուր, հավատարիմ ընկերություն, որը հետևողականորեն վերածվում է դավաճանության։
– Ո՞ր հարցն է ամենաշատը հուզում հեղինակին, ստիպում մտածել:
– Մարդու գործողությունների բարդության և անհամապատասխանության հարցը:
-Այսինքն, ո՞ր խնդրին է անդրադառնում հեղինակը։
– Մարդու գործողությունների բարդության և անհամապատասխանության խնդիրը:
– Հաջորդ խնդիրը, որ բարձրացրել է հեղինակը տեքստում:
-Դավաճանության խնդիրը.
-Ինչպիսի՞ն է հեղինակի դիրքորոշումն այս հարցում:
– Կյանքը, ինչպես մարդկային հարաբերությունները, բարդ է:
Նույն մարդը կարող է ընդունակ լինել և՛ հերոսական արարքի, և՛ դավաճանության։

(Հավելված 1 - Հիմա մենք պետք է մեր կարծիքը հայտնենք այս հարցում։ Դուք կարող եք համաձայնել կամ չհամաձայնվել հեղինակի կարծիքի հետ: Ձեր կարծիքները, խնդրում եմ։

, սլայդ 10)

Պետք է ներկայացնել առնվազն 2 փաստարկ՝ հիմնված գիտելիքների, կյանքի կամ ընթերցանության փորձի վրա։ Ի՞նչը կարելի է համարել կյանքի փորձ, իսկ ի՞նչը՝ ընթերցողի։

Անդրադառնանք գրատախտակին փակցված աղյուսակին.
-Ի՞նչ փաստարկներ կարող եք բերել: (Ուսանողների պատմություններ)
Պուշկինի «Կապիտանի դուստրը» պատմվածքում Շվաբրինը ամենացածր մարդն է: Նախ՝ վրեժխնդրությունից դրդված վիրավորում է աղջկա՝ Մաշա Միրոնովայի պատիվը։ Ամեն առիթով զրպարտում է բոլորին՝ փրկելով սեփական կաշին։ Եվ այս արարքը, երբ նա հայտնում է Գրինևի հորը կռվի մասին, միայն արհամարհանք է առաջացնում նրա նկատմամբ։ Մենք գիտենք, որ Գրինևը պատշաճ դաստիարակություն է ստացել մանկության տարիներին, հետևաբար նրա համար կարևոր է պահպանել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են պատիվը և խիղճը: Բայց Շվաբրինը, ըստ երևույթին, (մենք ոչինչ չգիտենք նրա մանկության մասին), չէր տիրապետում այս հասկացություններին։
– Ճիշտ է, լավ զգացմունքները մանկության մեջ են մշակվում։ Սուխոմլինսկին նաև գրել է. «Մանկության տարիներին մարդը պետք է անցնի հուզական դպրոց՝ լավ զգացմունքներ սերմանելու դպրոց»:
– Ձեր կարծիքով, ի՞նչ այլ խնդիրներ է շոշափում հեղինակն այս տեքստում:
- Հոգեկան վերքեր.
-Այդպես է, ոչինչ այնքան սուր չի կարող ցավել, որքան խոսքը։ Ո՞րն է հեղինակի դիրքորոշումն այս հարցում:
– Հոգեկան վերքերը շատ ավելի երկար են լավանում, ուստի պետք է շատ զգույշ լինել այն մարդու զգացմունքների նկատմամբ, ում վստահում եք:
«Կարծում եմ՝ Սերյոժկան հաշվի չի առել այն փաստը, որ քանի որ ընկերը վստահել է քեզ, կիսվել է իր զգացմունքներով, դու պետք է նրան պահես քո մեջ։ Մի կողմից նա արձագանքեց դժվարություններին և օգնության հասավ: Մյուս կողմից նա տգեղ էր վարվում։ Առաջին հերթին ես կարծում եմ, որ ընկերները պետք է զգայուն վերաբերվեն միմյանց:
-Ինչպիսի՞ն է լինելու մեր շարադրությունը: ( Հավելված 1 , սլայդ 11)
-Սա կլինի շարադրություն-պատճառաբանություն։
- Ի՞նչ մասերից է բաղկացած փաստարկային շարադրությունը:
– Երեքից՝ թեզ, ապացույց, եզրակացություն...
Թեզը այն գաղափարն է, որը դուք կապացուցեք: Ապացույցները պետք է լինեն համոզիչ և հաստատեն քո առաջ քաշած թեզը, այլ ոչ թե այլ բան։ Փաստարկների միջև քերականական կապի համար կարող եք օգտագործել ներածական բառեր՝ առաջին, երկրորդ, երրորդ, վերջապես; ապացույցների և եզրակացության միջև. հետևաբար, այս կերպ.
Փաստարկային տեքստերում լայնորեն կիրառվում են շաղկապներով նախադասությունները. սակայն, չնայած, որովհետև, քանի որ...
– Ի՞նչ ոճի կդասակարգեք այս տեքստը:
– Լրագրողական ոճ, տեսակ – խառը.պատում տրամաբանության տարրերով:
– Անվանենք այս ոճի նշանները: (Հուզականություն, մատչելիություն, պատկերացում, տրամաբանություն, արտացոլում իրական կյանք)
-Ո՞րն է նպատակը: (Ազդեցությունը հանրային գիտակցության, ձևավորման վրա հասարակական կարծիքը)
– Ի՞նչ միջոցներ է օգտագործել հեղինակը:
– Տեքստը համատեղում է գրքային և խոսակցական ոճը, կան ֆրազոլոգիական շրջադարձեր՝ հեռու, եթե միայն հինա;
– Հռետորական հարցեր, բացականչություններ. (27) Ինչո՞ւ նա նրանց ասաց իմ ողջույնի մասին: (28) Միգուցե նա պարզապես ուրվագծեց այդ դեպքի բոլոր մանրամասները, չենթադրելով, որ իմ խնդրանքը բոլորին այդքան կծիծաղեցնի: (29) Կամ միգուցե նա ուզում էր, որ իր հերոսությունն ավելի տպավորիչ երևա իմ տխուր դերասանական խաղի ֆոնին: (30) Ես չգիտեմ:
– Համեմատություններ. սպիտակ հեռավորությունը, ինչպես հիվանդանոցի օսլայած թերթիկը, կարծես ֆիլմում էր.
– Համատեքստային հականիշներ՝ փրկված – դավաճանված; փոխաբերություններ՝ «սիրտն արյուն է հոսում»։
– Տղերք, եկեք սկսենք պլան կազմել՝ հաշվի առնելով առաջադրանքի պահանջները՝ ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության մանրամասն պատասխանով:

Պլանավորել(օրինակելի)

I. Ներածություն
Երջանիկ մանկություն:
II Հիմնական մասը
1. Ինչպե՞ս եմ հասկանում «ընկերություն» բառի իմաստը:
2. Սերյոժայի արարքը.
3. Գործից դպրոցական կյանք.
III. Եզրակացություն.
Իմ եզրակացությունները.

– Այսօր դասարանում մենք խոսեցինք խնդիրների մասին, որոնք արդիական են մեր ժամանակակից աշխարհում: Այն ամենից, ինչի մասին խոսեցինք, կարող ենք եզրակացնել, որ իսկական ընկեր գտնելը դժվար է։ Եվ եթե գտնում եք, ապա հոգ տանեք դրա մասին:
– Հիմա, իմանալով, թե ինչի մասին և ինչպես գրել, դուք շարադրություն կգրեք տվյալ թեմայով: Հիշեք մի քանի հիմնական կանոններ, որոնք կօգնեն ձեզ խուսափել սխալներից ձեր աշխատանքում. (Կարդացեք հուշագիրը)
Մի սկսեք ձեր շարադրությունը «Ինձ հետաքրքրում է», «Ինձ դուր եկավ տեքստը», «Ես ունեմ տեքստ իմ առջև» բառերով.
– Ձեր տեսակետն ապացուցելու համար ընտրեք համոզիչ, անվիճելի փաստարկներ.
– Հետևեք մտքերի ներկայացման տրամաբանությանը.
- Դիտեք ձեր ելույթը;
- Ձեր տեսակետը միակ ճիշտը մի համարեք։ Եղեք կոնկրետ ձեր դատողության մեջ:

(Հավելված 1 , սլայդ 12)

Տնային աշխատանք.լրացրեք շարադրությունը - պատճառաբանեք, ստուգեք այն միասնական պետական ​​քննության չափանիշներին համապատասխան և մոտավոր գնահատական ​​տվեք (մատիտով)

(Հավելված 1 , սլայդ 13)

Փաստարկի ներածական մասի մոտավոր տարբերակ.

«Ուրախ, երջանիկ, մանկության անդառնալի ժամանակ: Ինչպե՞ս կարելի է չսիրել, չփայփայել նրա մասին հիշողությունները: Մեզանից ո՞ւմն է անծանոթ այս խոսքերը՝ մարդկային սկզբունքի վառ օրհներգը: Այնքան ամուր է այս արտահայտությունը Լ.Ն. Տոլստոյը մտավ մեր գիտակցությունը, որ երբեմն մենք դադարում ենք մտածել. մի՞թե մանկությունն այնքան պայծառ ու անամպ էր, որ տարիներ և տասնամյակներ անց «այդ անդառնալի ժամանակի լույսը» ջերմացներ մեզ:
Այսպիսով, Մ. Խուդյակովի տեքստում մենք իմացանք մի հրաշալի ժամանակի մասին, որը, ցավոք, պատմողն ինքն է հիշում սարսուռով։ Երբ նա բարևներ է ստանում իր մանկության ընկերոջից, սարսափից սառչում է, և սարսուռ է անցնում նրա ողնաշարով։ Այս ամենի պատճառը մի միջադեպ է, որը նա, ինչպես ինքն է խոստովանում, հիշում է մանրամասն, մանրամասն, գունավոր։
Իհարկե, մեր աշխարհը լի է անհանգստություններով և անակնկալներով, մենք երբեմն հանդիպում ենք կյանքի այնպիսի դրսևորումների, որոնք ոչ միայն շփոթեցնում են մեզ, այլև շփոթեցնում են մեզ:

Շարադրություն-պատճառաբանության օրինակելի տարբերակ

Ինձ համար շատ կարևոր է «բարեկամություն» հասկացությունը։ Ընկերն ամենաշատն է մտերիմ մարդհարազատներից հետո՝ մայրիկ, հայրիկ, քույր և եղբայր: Երգի խոսքերով՝ ընկերը քեզ չի թողնի դժվարության մեջ, չի դավաճանի քեզ դժվարության մեջ։
Մ. Խուդյակովի տեքստի բովանդակությունը, որը ես որոշեցի անվանել «Փրկված, թե դավաճանված», ստիպեց ինձ մտածել այն հարցի շուրջ՝ դավաճանե՞լ է նրան, թե՞ ոչ։ Մի կողմից կուզենայի համաձայնել հարցի առաջին տարբերակի հետ։ Այո՛, հերոսը թուլության պահին ընկերոջը խոստովանեց ամենագլխավորի մասին՝ իր սերը Փեբլ աղջկա հանդեպ։ Նա կիսվեց մի գաղտնիքով. Բայց, շարունակելով կարդալով տեքստը, տեղեկանում ենք, որ նա ինքն էլ է կասկածում.
«Միգուցե նա պարզապես մանրամասն նկարագրեց դեպքը», կամ գուցե նա ուզում էր հերոս թվալ, ասում է նա։
Միգուցե ընկերն այդ պահին չի՞ էլ մտածել, որ կատարվածի մասին խոսելով՝ գաղտնիք է բացում։ Չէ՞ որ երբեմն այնքան ենք տարվում այդ պատմությամբ, որ միայն ամեն ինչից հետո ենք հասկանում, որ հիմարություն ենք արել, ինչ-որ մեկին վիրավորել ենք, վիրավորել։ Շատերը հետո մոռանում են այս ցավի մասին, շատերը հիշում են ամբողջ կյանքում:
Նման դեպք եղել է նաև իմ դպրոցական կյանքում. Անգլերենի մի երիտասարդ ուսուցիչ եկավ մեր դպրոց։ Ինձ՝ 10-րդ դասարանի աշակերտի, շատ դուր եկավ: Չնայած Անգլերեն լեզուԻնձ համար բավականին դժվար էր, փորձեցի, սկսեցի երկար պատրաստվել ու մի փոքր հաջողվեց։ Ամանորյա տոներից հետո մտերիմ ընկերոջս՝ Աիրաթին պատմեցի զգացողություններիս մասին։ Ինձ թվում էր, որ նա ամեն ինչ լուրջ էր ընդունում։ Եվ ես վստահ էի, որ ունեմ ընկեր, որ նա ինձ կաջակցի ամենուր և ամեն ինչում։ Բայց մի օր ես նկատեցի, թե ինչպես փոխվեց ուսուցչի վերաբերմունքն իմ հանդեպ. նա սկսեց ավելի քիչ հաճախել դասի, նույնիսկ եթե ես հարցեր տայի: Եթե ​​նույնիսկ մոտենար, չափից դուրս խիստ էր։ Ես սկսեցի նկատել, որ դասարանն ինձ այլ կերպ էր նայում և ծիծաղում, երբ նա ինձ ինչ-որ բան բացատրեց: Ներսումս ինչ-որ բան գլխիվայր շուռ եկավ, ես ուզում էի գոռալ ու լաց լինել։ Բայց ես հանգստացա և ինձ հավաքեցի։
Առաջին օրերը դժվար էին. Այդուհանդերձ, ես հաղթահարեցի ընկերներիս և՛ հայացքները, և՛ ծաղրանքը։ «Ի՞նչ կասեք ձեր ընկերոջ մասին: -հարցնում ես։ Ընկերը հասկացավ իր սխալը. Այն դասը, որը նա քաղեց այդ պահին, օգուտ տվեց նրան։ Մեր բարեկամությունը չդադարեց։ Հետագայում, հավանաբար, ժպիտով կհիշենք այս դեպքը։ Այո,հաճախ ավելի ուժեղ է ստացվում, քան ֆիզիկական ցավը, այո, հաճախ մենք չենք գիտակցում, որ հոգեկան վերքեր ենք հասցնում ծաղրի միջոցով: Բայց սա պետք է դավաճանությո՞ւն համարել։ Չգիտեմ: Ինձ համար դավաճանությունն այլ բան է։
Միայն այն բարեկամությունը, որը վերապրում է բոլոր դժբախտություններն ու դժվարությունները, արժանի է իրական համարվելու:
ԵզրակացությունՀեղինակի նկարագրած կյանքի այս օրինակն օգնում է մեզ՝ երիտասարդներիս, սովորել տեսնել մարդկանց գեղեցիկ ու վեհ գործերը, ինչպես նաև սովորեցնում է զատել չարը բարուց, ընկերը՝ դավաճանից։

Հուշագիր ուսանողի համար.

1. Մի սկսեք ձեր շարադրությունը «Ինձ հետաքրքրում է», «Ինձ դուր եկավ տեքստը», «Ես տեքստ ունեմ իմ առջև» բառերով:
2. Ձեր տեսակետն ապացուցելու համար ընտրեք համոզիչ, անվիճելի փաստարկներ:
3. Հետևեք մտքերի ներկայացման տրամաբանությանը:
4. Դիտեք ձեր ելույթը:
5. Ձեր տեսակետը միակ ճիշտը մի համարեք։
6. Կոնկրետ եղեք ձեր դատողության մեջ:

Կառուցվածք Միասնական պետական ​​քննության շարադրություններռուսերեն

1. Ներածություն.

5.Փաստարկներ

- ընթերցանության փորձ;
- կյանքի փորձ;

6. Եզրակացություն. Եզրակացություն.

XՈւդյակով Նիկոլայ Վասիլևիչ - 1-ին օդային բանակի 2-րդ օդային բանակի 5-րդ կործանիչ ավիացիոն կորպուսի 256-րդ կործանիչ ավիացիոն դիվիզիայի օդային հրացանի ծառայության 32-րդ կործանիչ ավիացիոն գնդի հրամանատարի օգնական Ուկրաինական ճակատ, կապիտան.

Ծնվել է 1913 թվականի հուլիսի 7-ին (20) Տուլա քաղաքում բանվորական ընտանիքում։ ռուսերեն. Ավարտել է 7-րդ դասարանը ավագ դպրոցՏուլայի թիվ 10, փամփուշտների գործարանի FZU դպրոցը և Օսոավիախիմ թռչող ակումբը։ Աշխատել է փամփուշտների գործարանում որպես մեխանիկայի վարպետ։

Կարմիր բանակում 1932 թվականից։ 1933 թվականին ավարտել է Եիսկի ռազմածովային ավիացիոն օդաչուների դպրոցը։ Ծառայել է օդային բրիգադում՝ Յ.Վ.Սմուշկևիչի հրամանատարությամբ։ 1939 թվականից աշխատել է Մոսկվայի ավիակումբում որպես հրահանգիչ։ ԽՄԿԿ(բ) անդամ 1941 թվականից։

Մեծի ճակատներում Հայրենական պատերազմ 1941 թվականի հունիսից։ Մինչեւ 1942 թվականի կեսերը եղել է գրոհային օդաչու եւ ղեկավարել է թռիչք։ Յակ ինքնաթիռների համար վերապատրաստվելուց հետո դարձել է կործանիչի օդաչու։ Եղել է էսկադրիլիայի հրամանատար և օդամղիչ հրաձգային ծառայության մարտական ​​ավիացիոն գնդի հրամանատարի տեղակալ։ Կռվել է Հարավարևմտյան, Հյուսիսարևմտյան, Վորոնեժի և 1-ին ուկրաինական ռազմաճակատներում։

Մասնակցել է պաշտպանական մարտերին արևմտյան սահմանագոտում, Կիևի և Խարկովի մոտ - 1941 թ. օդային մարտեր Դոնի վրա - 1942 թ. Վ Կուրսկի ճակատամարտև Դնեպրի համար մղվող մարտերը՝ 1943 թ. ազատված Ուկրաինայի աջ ափ, մասնակցել է օդային մարտերին Վիստուլայի շուրջ - 1944 թ. վերջապես ազատագրեց Լեհաստանը և կռվեց Բեռլինի երկնքում - 1945 թ.

Մինչև 1945 թվականի մարտը, կապիտան Խուդյակովը, 32-րդ կործանիչ ավիացիոն գնդի հրամանատարի օգնական օդային հրացաններով, կատարել է 308 մարտական ​​առաջադրանք և 65 օդային մարտերում անձամբ խոցել է թշնամու 19 ինքնաթիռ։

UՆախագահության կազոմը Գերագույն խորհուրդԽՍՀՄ 1945 թվականի հունիսի 27-ի դեմ պայքարի ճակատում հրամանատարության մարտական ​​առաջադրանքների օրինակելի կատարման համար. Նացիստական ​​զավթիչներըեւ նավապետին ցուցաբերած քաջությունն ու հերոսությունը Խուդյակով Նիկոլայ Վասիլևիչարժանացել է հերոսի կոչման Խորհրդային ՄիությունԼենինի շքանշանի և «Ոսկե աստղ» մեդալի (թիվ 7543) շնորհմամբ։

Ընդհանուր առմամբ, պատերազմի ընթացքում կատարել է մոտ 460 մարտական ​​առաջադրանք, վարել տասնյակ գրոհային ինքնաթիռներ, իսկ 70 օդային մարտերում անձամբ խմբով խոցել է թշնամու 20 և 3 ինքնաթիռ։

1946 թվականից մայոր Ն.Վ.Խուդյակովը պահեստային է։ Ապրել է Մոսկվայում։ Աշխատել է Մոսկվայի Յունոստ մարզադաշտում որպես մատակարարման մենեջեր։ Մահացել է 1996 թվականի մարտի 29-ին։ Թաղվել է Մոսկվայում՝ Միտինսկոյե գերեզմանատանը (կայք 72)։

Պարգևատրվել է Լենինի (27.06.45), Կարմիր դրոշի 2 (10.27.43; 19.06.44), Ալեքսանդր Նևսկու (1944 թ.), Հայրենական պատերազմի 1-ին աստիճանի շքանշաններով։ (04/06/85), «Մարտական ​​վաստակի համար» մեդալ (03/11) .44), այլ մեդալներ։

1939 թվականին կարիերայի ռազմական օդաչու Նիկոլայ Խուդյակովը որպես հրահանգիչ ուղարկվեց թռչող ակումբ։ Երկիրը երիտասարդ թռչող անձնակազմի կարիք ուներ։ Բայց Խալխին Գոլի իրադարձությունները և դրան հաջորդած իրադարձությունները Ֆիննական պատերազմօդաչուի հոգում դժգոհություն է սերմանել։ Նա ցանկանում էր մասնակցել մարտերին։ Այս խնդրանքով նա դիմել է Կարմիր բանակի ռազմաօդային ուժերի հրամանատար, գեներալ Յա.Վ. Սմուշկևիչին, ով նախկինում եղել է նրա անմիջական հրամանատարը։ Գեներալը տոգորված էր օդաչուի նկրտումներով, և շուտով Խուդյակովը հանձնարարություն ստացավ 15-րդ ավիացիոն դիվիզիայի 66-րդ հարձակողական ավիագնդում, որը տեղակայված էր արևմտյան սահմանի մոտ: Գունդը համալրված էր I-15bis ինքնաթիռներով։

1941 թվականի հունիսի 22-ին լեյտենանտ Խուդյակովի գլխավորությամբ գրոհային ինքնաթիռը մտավ առաջին ճակատամարտը նացիստների հետ: Պատերազմի առաջին 4 ամիսների ընթացքում գրոհային գործողություններով նա անձամբ ոչնչացրել է անցակետը և հակառակորդի զինվորների մի խումբ։ Մասնակցել է Կիևի պաշտպանությանը և Խարկովի մոտ մղվող մարտերին։

1942-ի հուլիսի վերջին օդային գունդը ստացավ մարտական ​​հրաման՝ Դոնի ոլորանում հայտնվեց կտրված իր զորքերից. մեծ թվովհակառակորդի կենդանի ուժ և տեխնիկա. Անհրաժեշտ է գրոհային հարված հասցնել մինչև մութն ընկնելը, որպեսզի նացիստները գիշերը չխուսափեն շրջապատումից։

Արագորեն ուսումնասիրելով մարտական ​​առաջադրանքը՝ ինը Իլ-15բիս օդ բարձրացավ՝ հարձակվելու թշնամու թիրախի վրա: Ենթադրվում էր, որ Նիկոլայ Խուդյակովի ստորաբաժանումը օդից պետք է հարվածներ հասցներ հակառակորդի խմբին պատող կրակային զենքերին։ Հենց առաջին նետված ռումբերը ոչնչացրեցին թշնամու ՀՕՊ-ները, որոնք ոչ մի կրակոց չարձակեցին մեր ինքնաթիռների ուղղությամբ։ Ռմբակոծությունից հետո Խուդյակովին հետևող օդաչուները ավտոմատից կրակ են բացել նացիստների վրա։ Ծխի և կրակի սև ամպերը հաստատեցին իրենց հարձակողական գործողությունների արդյունավետությունը։ Խուդյակովի թեւավորը՝ Նիկոլայ Վիկտորովը, ուղիղ հարվածով հրկիզել է հակառակորդի տանկը։ Մեքենաները այրվում էին ամենուր, նրանք վազում էին դաշտով մեկ՝ փորձելով փախչել։ գերմանացի զինվորներև սպաներ։

Երբ 1942-ին 66-րդ գրոհային ավիացիոն գունդը ուղարկվեց վերակազմակերպման, ավագ լեյտենանտ Խուդյակովը վերապատրաստվեց Յակ-1 կործանիչով թռչելու համար և 1943-ի հունվարին ուղարկվեց Վորոնեժի ռազմաճակատ 256-րդ ավիացիոն կործանիչի 728-րդ կործանիչ ավիացիոն գունդ: Նրան է վստահվել էսկադրիլիան։ Մարտերի օրերին Կուրսկի ուռուցիկությունԷսկադրիլիայի օդաչուները ցուցաբերեցին անձնուրաց խիզախություն և հերոսություն։ Ինքը՝ Խուդյակովը, 1943 թվականի հուլիսի 16-ին Կուրսկի երկնքում թռչելով «37» պոչով Յակ-7Բ ինքնաթիռով, խոցեց Me-109 կործանիչը, իսկ հաջորդ օրերին՝ 3 ռմբակոծիչ (2-ն անձամբ և 1-ը): խմբում):

Կուրսկի բուլղայի ճակատամարտից հետո սկսվեցին Ուկրաինայի ազատագրման գործողության նախապատրաստական ​​աշխատանքները։ Վորոնեժի ռազմաճակատի զորքերը առաջ էին շարժվում Կիևի ուղղությամբ։ Ջոկատի հրամանատար Խուդյակովը մասնակցել է Դնեպրը հատելու գործողությանը, իսկ 1943 թվականի սեպտեմբերին արդեն ունեցել է 10 հաղթանակ։

1943 թվականի սեպտեմբերի 15-ին Նիկոլայ Խուդյակովը չորս Յակի գլխավորությամբ դուրս թռավ Իլ-2 խմբին ծածկելու համար։ Մոտենալով թիրախային տարածքին, «տիղմերը» ճշգրիտ կերպով գցել են իրենց մահացու բեռը տվյալ առարկայի վրա, այնուհետև իրենց թնդանոթներից և գնդացիրներից կրակի ողջ հզորությունը իջեցրել են թշնամու վրա։ Վերադարձի ճանապարհին, մոտենալով առաջնագծին, հրամանատար Խուդյակովը ականջակալներում լսեց 2-րդ օդային բանակի հրամանատարի կանչի նշանը։ Գեներալ Ս.Ա.Կրասովսկին հրամայեց մարտիկներին հարձակվել Ju-87-ների մեծ խմբի վրա, որոնք մոտենում էին մեր զորքերի առաջնագծին։

Օգտվելով բարձրության առավելությունից՝ Նիկոլայ Խուդյակովը հրամայեց երկրորդ զույգին՝ Միխայիլ Սաչկովին և Ալեքսանդր Վիբորնովին, հարձակվել ձախ եզրում գտնվող իննի վրա, և նա և իր եզրային Սուրեն Խոլոտյանը որոշեցին գրոհել ֆլագմանի ինը։ Նացիստները չնկատեցին, թե ինչպես են չորս Յակները սողոսկել մինչև իրենց ձևավորումը:

Առաջին իսկ հարձակումից երկու Յունկերներ բռնկվեցին երկնքում։ Դրանք վառել են Խուդյակովն ու Սաչկովը։ Եվ մի քանի րոպե անց, Վիբորնովի դիպուկ կրակոցից, երրորդ «Յունկերը» վառվող ջահի պես գնաց դեպի գետնին։ Նացիստները, պատահականորեն ռումբեր նետելով, շտապեցին հեռանալ մարտի դաշտից։ Բայց մինչ նրանք կհասցնեին հետ կանգնել իրենց ուղին, մեկ այլ ռմբակոծիչ, բռնկված կրակի մեջ, պոկվեց նրանց կազմավորումից:

Ցուցաբեր է ստացվել շան կռիվ 1943 թվականի սեպտեմբերին վեց Յակ կործանիչներ ավագ լեյտենանտ Խուդյակովի հրամանատարությամբ՝ ընդդեմ թշնամու 54 ինքնաթիռների, այդ թվում՝ 18 Messerschmitt-109 և Focke-Wulf-190 կործանիչներ։ Ճակատամարտի փաստը փաստագրվել է, և այդ մասին գրել է «Հաղթանակի թեւեր» թերթը։ Այս ճակատամարտում ծածկելով 12 Իլ-2 գրոհային ինքնաթիռ՝ վեց Խորհրդային մարտիկներ, խփեց 4 Յունկեր և 4 Մեսսերշմիթ՝ չկորցնելով ոչ մի ինքնաթիռ։

Խուդյակովի ջոկատի օդաչուներին հանձնարարվել է ուղեկցել գրոհային ինքնաթիռը։ Թիրախային տարածքում գերմանական կործանիչների երամը հարձակվել է կարմիր աստղի ինքնաթիռների վրա։ Նիկոլայ Խուդյակովը տվել է մարտի հրամանը։ Խուդյակովը և նրա թեւավորը առաջին հարձակումն ուղղեցին թշնամու առաջատար չորս կործանիչների վրա։ Սակայն, չընդունելով ճակատամարտը, «մեսերները» շտապեցին հեռանալ։ Օգտվելով դրանից՝ Խուդյակովը կտրուկ շրջադարձ կատարեց և արագ մոտեցավ թշնամու ինը ռմբակոծիչների։ 50-70 մետր հեռավորությունից օդաչուին հաջողվել է կարճատեւ պոռթկում արձակել Յունկերների ուղղությամբ։ Ռմբակոծիչը սկսել է ծխել ու սկսել ընկնել։ Բայց այս պահին ամպի հետևից դուրս եկան մի զույգ «Մեսերներ»: Ուղղահայաց մանեւրով Խուդյակովը կողք է անցել ու անհետացել ամպերի մեջ։ Երբ նացիստները շտապեցին կռվի մեջ մտնել մեկ այլ զույգ «յակների» հետ, հրամանատարը և նրա թեւավորը կրկին հարձակվեցին թշնամու վրա՝ թևի վրայով հեղաշրջում կատարելով: Լավ նպատակաուղղված պայթեց, և մեկ այլ նացիստական ​​ինքնաթիռ ընկավ գետնին:

Մեր մյուս օդաչուները նույնպես հերոսաբար են գործել։ Դուրս գալով գրոհից

B8№ 1482. «Հիշելով վերջին պատերազմև նրա «ռազմական» սերունդը՝ Յուրի Բոնդարևը, օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է _______ (օրինակ՝ «Մենք իմացանք, որ...» 11, 12, 14 նախադասությունում): Ցույց տալով երիտասարդների նախապատերազմական վերաբերմունքը՝ գրողն օգտագործում է այնպիսի տողեր, ինչպիսիք են _______ («այն ժամանակ բոլոր ժպիտները նախատեսված էին քեզ համար» նախադասության 7-ում), _______ («խաղաղություն, թափանցիկ-ճառագող«8-րդ նախադասության մեջ): Եվ այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է _______ (նախադասություն 10) հեղինակին օգնում է վառ և հակիրճ պատմել պատերազմի սերնդի դրամատիկ ճակատագրի մասին»։

Տերմինների ցանկ.
1) անաֆորա
2) թերի նախադասություններ
3) ընդդիմություն.
4) բացականչական նախադասություններ
5) հիպերբոլիա
6) էպիտետ
7) դիալեկտիզմ
8) հռետորական հարց
9) ծանրոց

(1) Ինձ համար պարզ է մի բան՝ պատմության հիմնական մասնակիցները Մարդիկ և Ժամանակն են։ (2) Չմոռանալ ժամանակը նշանակում է չմոռանալ մարդկանց, չմոռանալ Մարդկանց նշանակում է չմոռանալ ժամանակը:

(3) Դիվիզիաների թիվը, որոնք մասնակցել են որոշակի ճակատամարտի, հաշվարկվում է մանրակրկիտ ճշգրտությամբ պատմաբանների կողմից: (4) Այնուամենայնիվ, նրանք չեն կարողանա լսել զրույցը դիմացի խրամատում տանկի հարձակումը, տեսնելու տառապանքն ու արցունքները տասնութամյա աղջկա բժշկական հրահանգիչի աչքերում, որը մահանում էր կիսախավար բեղանի կիսախավարի մեջ, որի շուրջը ճեղքած մարդիկ բզզում էին։ Գերմանական տանկեր, զգացեք գնդացիրի պայթած ճռճռոցը, որը սպանում է կյանքը:

(5) Այն ժամանակ մենք քսան տարեկան էինք: (6) Մենք երազում էինք վերադառնալ այն արևոտ նախապատերազմական աշխարհը, որտեղ արևը մեզ թվում էր տոնական արևի պես, որը օրեցօր բարձրանում է երկրի վերևում՝ իր անփոփոխ օրինաչափության համաձայն. խոտը աճելու համար նախատեսված խոտ էր. լապտերներ - ապրիլյան չոր մայթը լուսավորելու համար քայլող մարդկանց երեկոյան ամբոխը, որի մեջ քայլում ես, տասնութ տարեկան, արևածաղիկ, ուժեղ։ (7) Բոլոր անձրևները ուրախ անցան քո գլխով, և դու չարաճճիորեն ուրախացար կայծակի կայծակի և թնդանոթի նման ամպրոպի ձայնով. այն ժամանակվա բոլոր ժպիտները քեզ համար էին նախատեսված, բոլոր մահերն ու արցունքները օտար էին... (8) Ամբողջ աշխարհը, թափանցիկ ու շողշողուն, ընկած էր քո ոտքերի մոտ վաղ կապույտ ապրիլին՝ ջերմացնելով քեզ բարությամբ, ուրախությամբ և սիրո ակնկալիք. (9) Այնտեղ, հետևում, ամենուր օդում սփռված էին կանաչավուն բաց ջրաներկ. և չկար կոշտ սև գույներ: (10)3 և երկար չորս տարվա պատերազմի ընթացքում, զգալով մահվան բոցաշունչ շունչը մեր ուսերին, լուռ անցնելով թարմ բլուրների կողքով, քիմիական մատիտով գրություններով պլանշետների վրա, մենք չկորցրինք երիտասարդության հին աշխարհը մեր մեջ, այլ մենք. հասունացել էին քսան տարով և, թվում էր, ապրել են այնքան մանրամասն, այնքան հարուստ, որ այս տարիները բավական կլինեն երկու սերունդ ապրելու համար։

(11) Մենք իմացանք, որ աշխարհը և՛ ուժեղ է, և՛ անկայուն: (12) Մենք իմացանք, որ արևը կարող է չծագել առավոտյան, քանի որ նրա պայծառությունը, նրա ջերմությունը կարող է ոչնչացվել ռմբակոծության միջոցով, երբ հորիզոնը խեղդվում է ծխի սև-մանուշակագույն վարագույրի մեջ: (13) Երբեմն մենք ատում էինք արևը, այն խոստանում էր թռչող եղանակ և, հետևաբար, Յունկերների դպրոցներ, որոնք սուզվում էին խրամատների մեջ: (14) Մենք իմացանք, որ արևը կարող է մեղմորեն տաքացնել ոչ միայն ամռանը, այլև հունվարի ամենաուժեղ սառնամանիքներին, միևնույն ժամանակ անտարբեր և անխնա իր լույսով բոլոր մանրամասներով բացահայտելով ճակատամարտի վերջին պատկերը, նրանց մարմինները։ սպանվել է մեկ րոպե առաջ՝ պոկված ատրճանակների անմիջական հարվածներից։ (15) Մենք սովորեցինք աշխարհի մասին մարդկային քաջության և տառապանքի հետ մեկտեղ:

(16) Ժամանակն արդեն դիպչել է հիշողությանը. մանրամասները խամրել են, հանգուցյալների դեմքերը կիսով չափ մոռացվել են, արկերով պոկված խրամատների հոտերն այնքան էլ խորապես չեն զգացվում քո հիշողություններում, դու բնազդաբար չես իջնում ​​փողոցում: մուրճի հեռավոր ձայնի վրա, որը հիշեցնում է ծանր գնդացիրների մարտը: (17) Երբ տոնական հրթիռները բռնկվում են տների տանիքների վրա, կոկորդից ակամա բացականչություն չի պայթում. «Իջի՛ր»: (18) Դուք այլևս սովորաբար տեղ չեք փնտրում անկյունում, դեղատան կամ հանրախանութի մոտ (կրակային դիրքի տեղ՝ կրակի լայն հատվածով), և մթնշաղին պատահաբար լսված երեխայի լացը չի բերում. ուշադրություն դարձրեք կոտրված գյուղերի սև ուրվագծերին, ծխացող ավերակների գոլորշիներին, ածխացած այգիներին, մթության մեջ լացին:

(19) Երկար սպասված խաղաղությունը (մենք քայլեցինք դեպի այն չորս տարի) հաստատապես մտավ մեր գիտակցությունը՝ մի աշխարհ՝ առավոտյան արևի շողերով մայթերին, երեկոները մարդաշատ տրոլեյբուսների խշշոցով և աղավնիների գողտրիկ աղմուկով։ լուսաբացին քիվերի վրա.
(Ըստ Յու. Բոնդարևի*)

*Յուրի Վասիլևիչ Բոնդարև(ծնվ. 1924 թ.) - ռուս գրող, արձակագիր, վեպերի, վեպերի և պատմվածքների հեղինակ։ Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակից։

Թաքցնել տեքստը

Բացատրություն.
Անաֆորա - սկզբի միասնություն, որոշակի բառի կամ առանձին հնչյունների կրկնություն մի քանի տողերի, չափածոների կամ կիսաստերի սկզբում: 11, 12, 14 նախադասությունները սկսվում են «մենք դա սովորեցինք» բառերով։

Հիպերբոլիան չափազանցություն է: Հաճախ նույնականացվում է գերադասելի ձևով օգտագործվող բառերով: Այստեղ «բոլորը» դերանունը վերաբերում է հիպերբոլին:

Էպիտետը բառի սահմանումն է, որն ազդում է դրա արտահայտչականության վրա:

Հակադրություն - 10-րդ նախադասության մեջ կա հակադրություն «... մենք չենք կորցրել երիտասարդության հին աշխարհը, բայց մենք հասունացել ենք քսան տարով ...»:

Պատասխան՝ 1,5,6,3