Ո՞ր հատկանիշներն են որոշիչ ընթերցանության մեջ: Ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիա. Գրադարան այցելելու շարժառիթներն ու դրդապատճառները

Շմիդտ Ա.Վ.

Գրադարան այցելելու շարժառիթներն ու դրդապատճառները

Մասնագետը ցանկացած գիտական ​​կամ տեխնիկական խնդրի լուծմանը մոտենում է առաջին հերթին մտավոր [ 1 , ք. 34]։ Այս գործընթացի բոլոր փուլերում կարող է լինել տեղեկատվության պակաս, որն անհրաժեշտ է գործունեության նոր մոդել ստեղծելու համար, որը կօգնի լուծել առաջացող խնդիրը: Այս դեֆիցիտը ստեղծում է տեղեկատվական իրավիճակ, որը ժամանակի ընթացքում աստիճանաբար իրացվում է։

Իրազեկման արդյունքում գործունեության նոր մոդելի ձևավորման ժամանակ առաջանում է կարիքի վիճակ։ Այն բնութագրվում է մարդու դժգոհությամբ և միևնույն ժամանակ հանդիսանում է արձագանքի խթան, գիտակցության հուզմունքի աղբյուր և առաջացնում է մարդու ներքին և արտաքին ակտիվություն։ Այս պահին ձևավորվում է տեղեկատվական կարիք՝ մարդու պատկերացումն այն մասին, թե ինչ տեղեկատվության կարիք ունի: Սա տեղի է ունենում գիտակցության մեջ արդեն գոյություն ունեցող գործունեության մոդելի մտավոր ավարտի և այն գործունեության նոր մոդելի հետ համեմատելու արդյունքում, այսինքն. կարիքի առարկան հայտնվում է մի իմաստով, որը համընկնում է մասնագետի իմաստային համակարգի հետ:

Տեղեկատվության կարիքները բավարարելը կարող է իրականացվել երկու եղանակով. Առաջինը մասնագետի կողմից իրեն անհրաժեշտ տեղեկատվության ձեռքբերումն է անձնական գիտական ​​ներուժի (տեղեկատվական թեզաուրուս) օգնությամբ՝ ներքին գործունեության դրսևորում: Երկրորդը դիմելն է տեղեկատվական զանգվածում աղբյուրների որոնմանն ու ընտրությանը, օրինակ՝ գրադարանում, արտաքին գործունեության դրսևորում:

Անհրաժեշտությունը դիտարկվում է գործունեության հետ անքակտելի կապի մեջ, և գործունեությունը հանդես է գալիս որպես անհրաժեշտության ձևավորման ելակետ. առաջացող կարիքն իր հերթին հանգեցնում է նոր գործունեության։

Տեղեկատվական զանգվածում աղբյուրների որոնման փուլում մարդու մոտ ձևավորվում է տեղեկատվական հետաքրքրություն, որի առարկան հիմնականում այն ​​օբյեկտներն են, որոնք օգնում են բավարարել տեղեկատվական կարիքները: Հետաքրքրությունն այնուհետև արտահայտվում է խնդրանքով, այսինքն. ձեռք է բերում իր օբյեկտիվությունը.

Շարժառիթն առաջանում է, երբ մարդու գիտակցության մեջ անհամապատասխանություն կա առկաի և ցանկալիի միջև. դա անհրաժեշտ տեղեկատվության առկայության իմացությունն է, ինչպես նաև պատկերացումն այն մասին, թե որտեղ կարելի է գտնել այն:

Տեղեկատվական հետաքրքրությունը, վերաբերմունքը և շարժառիթը տեղեկատվական կարիքի գոյության անքակտելիորեն փոխկապակցված ձևեր են. սա «գործողության անհրաժեշտություն» է, որի արդյունքում այն ​​կարող է բավարարվել: Շարժառիթների առաջացման ճանապարհին կա կարիքների գիտակցում [ 2 , ք. 5]։

Մոտիվացիան հնարավոր տարբեր գործողությունների միջև ընտրության գործընթացն է: Այն կարգավորում է, ուղղորդում է գործողությունները տվյալ շարժառիթին հատուկ նպատակներին հասնելու համար և աջակցում է այս կողմնորոշմանը, ինչպես նաև բացատրում է գործողության նպատակասլացությունը [ 3 ]. Այսպիսով, գրադարան գալով, սպառողը ընտրում և պահանջում է այն տեղեկատվությունը, որը համապատասխանում է իր ընկալմանը որպես անհրաժեշտություն, այսինքն. նրան հետաքրքրում է այն, ինչ իրեն (իր կարծիքով) պետք է։ Եթե ​​տեղեկատվությունը լիովին համապատասխանում է նրան, ապա սպառողը անմիջապես ներառում է այն իր տեղեկատվական թեզաուրուսում՝ այս տեղեկատվության հետագա կիրառմամբ ներկայիս խնդրահարույց իրավիճակում [ 4 , ք. 19]։

Արդյունքում նկատվում է անձնական տեղեկատվական ներուժի մշտական ​​աճ և փորձի կուտակում (սխեմա 1):

Դիագրամ 1. Գոհունակության գործունեության ընթացքը
տեղեկատվական կարիքները

Գրադարանը տեղեկատվության աղբյուրների շտեմարան է: Հետևաբար, այն անհրաժեշտությունը, որը բավարարելու նպատակով օգտվողը դիմում է գրադարան, կարելի է անվանել տեղեկատվական:

Նախքան գրադարանից օգտվող դառնալը, մարդը պետք է ունենա տեղեկատվության, գիտելիքների և հմտությունների կարիք. նրա համար կարևոր է նաև գիտակցել գրադարանային ծառայությունների միջոցով այդ կարիքը բավարարելու անհրաժեշտությունը [ 5 , ք. 70]։

Տեղեկատվական կարիքները կարող են ունենալ տարբեր բովանդակություն՝ ճանաչողական, կրթական, մասնագիտական, հանգստի և այլն: Ընդհանրացված ձևով դրանք կյանքի իմաստն իմանալու իդեալական կարիքներն են. սոցիալական կարիքները, որոնք կապված են սոցիալական նորմերին, մշակույթին ծանոթանալու, որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար գիտելիքներ ձեռք բերելու հետ. ինքնազարգացման կարիքներ [ 5 ].

Կան մի շարք գործոններ, որոնք նպաստում կամ խանգարում են գրադարան այցելելու անհրաժեշտության գիտակցմանը: Դրանք կախված են ինչպես մարդկանց անմիջական գոյությունից, այնպես էլ սոցիալ-տնտեսական հանգամանքների ազդեցությունից։

Գործոններից մեկը ընտանիքում ապրելակերպն է (տնային գրադարանի առկայությունը, մանկության տարիներին գրադարաններ այցելելը, գրքերը պահելու և կարդալու հնարավորություն տվող կենսապայմանները, անձնական ճանաչողական կարիքները): Մյուս գործոններն են գործունեության ոլորտը (օրինակ, գիտությամբ զբաղվելը պահանջում է գրադարաններ այցելել), ազատ ժամանակի առկայությունը, գրադարանի հեռավորությունը ձեր բնակության վայրից կամ աշխատանքի վայրից:

Գրադարան այցելելու անհրաժեշտության վրա ազդող գործոնների ենթակառուցվածքային խումբը գրահրատարակչության, գրքի առևտրի, գրադարանագիտության (ներառյալ դրա տեխնիկական հագեցվածության) վիճակը, լրատվամիջոցների զարգացումը, նոր մեդիայի առաջացումը, հարմարավետ միջավայրը, բարեկամական վերաբերմունքը: օգտագործողի նկատմամբ և այլն: 5 ]. Այս բոլոր գործոններն ուղղակիորեն ազդում են ընթերցողների կողմից գրադարան այցելելու դրդապատճառների վրա:

Վ.Ա. Բորոդին [ 6 ] ընթերցանության գործունեության կառուցվածքում առանձնացնում է երեք փուլ.

• մոտիվացիոն և մոտիվացնող (գերիշխող գործոնը կարիքն է),
• ընթացակարգային-արդյունավետ (վեկտոր «մոտիվ - նպատակ»),
• արդյունավետ-գնահատական ​​(գլխավորը գնահատումն է):

Ընթերցանության գործունեության հիմքը շարժառիթն է: Ընթերցանության շարժառիթներն են ընթերցողի հետաքրքրությունները, կարիքները և վերաբերմունքը: Ստեղծագործության տեքստի ընկալումը հիմնված է հոգեբանական դրդապատճառների վրա: Ընթերցանության գործունեությունը բազմամոտիվացված է, սովորաբար ընթերցողն ունի մի քանի շարժառիթ. Ընթերցանության շարժառիթներն արտացոլում են ընթերցողի սոցիալական փորձը, նրա անհատական-տիպիկ բնութագրերը և հոգեբանական բնութագրերը [ 7 , ք. 60]։

Բ.Գ. Ումնով [ 7 ] առաջարկել է ընթերցանության մոտիվացիայի մակարդակների սանդղակ.

0 - մի կարդա,
1 - հերթապահություն,
2 – երբեմն հետաքրքրությունից դրդված,
3 – պարտականությունից և երբեմն շահերից ելնելով,
4 – միշտ հետաքրքրություն է ներկայացնում,
5 – պարտականությունից դուրս և միշտ շահագրգռված:

Սանդղակը արտացոլում է մոտիվացիայի տեսակները, որտեղ մոտիվները դասավորված են ըստ իրենց կարևորության աստիճանի` ամենացածր մակարդակից մինչև ամենաբարձրը: Մոտիվացիան մեծապես որոշում է ընթերցանության իրական պատկերը և հանդիսանում է ընթերցողների դասակարգման կարևոր չափանիշ:

Ընթերցողը գրադարանին վերաբերվում է և՛ որպես գրքերի և տեղեկատվության աղբյուր, և՛ որպես միջանձնային հաղորդակցության միջոց: Տարեցների համար գրադարանը այն վայրն է, որտեղ նրանք կարող են ոչ միայն թերթել պարբերականները, որոնք իրենցից շատերի համար մատչելի չեն, այլև քննարկել քաղաքական և առօրյա նորությունները [ 8 , ք. 38]։

Երիտասարդների գրավչությունը դեպի գրադարան հիմնականում պայմանավորված է գործնական (կրթական) դրդապատճառներով, սակայն գրադարան այցելելու նպատակը կարող է լինել ծանոթանալը նոր ապրանքների, գրադարանային ցուցահանդեսների, ընկերների, համակուրսեցիների հետ հանդիպումների։ 9 , ք. 44]։

Երեխաների մոտ կարդալու անհրաժեշտությունը որոշվում է ոչ միայն սովորելու գործոնով։ Մանկության մեջ անձնական և գեղարվեստական ​​ընթերցանության մոտիվացիան բնութագրվում է հիմնականում երեխայի անգիտակցական ցանկությամբ՝ իր ներաշխարհի հուզական և երևակայական հագեցվածության համար: 10 , ք. 38]։ Ընթերցանությունը թույլ է տալիս թոթափել հոգեբանական սթրեսը, լցնում է ձեզ դրական հույզերով, ստիպում է ձեզ լաց լինել և ծիծաղել՝ երևակայական անախորժություններ ապրելիս, այդպիսով երիտասարդ ընթերցողները փախչում են շրջապատող իրականությունից, դրա հակասություններից և խնդիրներից [ 11 , ք. 7]։

Մարդկային բոլոր գործողությունները կարելի է բաժանել կամավոր և իրավիճակային: Առաջինը տեղի է ունենում առկա և անհրաժեշտ (ցանկալի) իրավիճակի միջև անհամապատասխանության արդյունքում՝ առաջացնելով ոգևորության աղբյուր կարիք-մոտիվացիոն ոլորտում [ 12 ]. Ընթերցանության գործունեության մեջ կամավոր դրդապատճառներ (ըստ հետաքրքրության) են ինքնակատարելագործումը, թուլացումը, հետաքրքրասիրությունը, սովորությունը։

Երկրորդը՝ իրավիճակային գործողությունները, խթանվում են առօրյա դրդապատճառներով, որոնք առաջանում են դրսից արհեստականորեն ներդրված համակարգերի կարիքների պատճառով։ Ընթերցանության գործունեության մեջ սա պարտավորությունից դրդված ընթերցանություն է՝ թելադրված պարտականությունից, հնազանդությունից, արտադրական անհրաժեշտությունից, վարձատրության ակնկալիքից կամ հանրային հավանությունից [ 12 ].

Երկու դեպքում էլ դրդապատճառը թելադրված է առկա անհամապատասխանությամբ։ Եթե ​​չկա անհամապատասխանություն, ապա գործողությունների կարիք չկա, ինչը նշանակում է, որ դրա շարժառիթները վերանում են։

Կա նաև կարդալուց հրաժարվելու դրդապատճառ (զզվանքի շարժառիթ):

Շարժառիթները կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ արտաքին – մարմնի համար անհրաժեշտ ռեսուրսների և պայմանների բացակայություն, էական բանի բացակայություն, կողմնակի գրգռում (սպառնալիք, կարգ և այլն); ներանձնային - նպատակը գիտակցաբար դրված է որոշակի արժեք տիրապետելու համար:

Առաջին դեպքում մարդը անգիտակցաբար կամ գիտակցաբար ստիպված է լինում արձագանքել արտաքին խթանին, իսկ երկրորդում՝ նա գործում է ազատ՝ ընտրելով իրեն գրավող արժեքը [ 12 ].

Կարիք-մոտիվացիոն ասպեկտները կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում ընթերցանության գործունեության մեջ (Դիագրամ 2):

Մոտիվների իմացությունը հնարավորություն է տալիս բացատրել ընթերցանության գործունեության ուղղությունը և տեղեկատվության սպառողի հոգեբանական բնութագրերը:

Սխեման 2. Ընթերցանության գործունեության մոտիվների կառուցվածքը

Հղումներ

Շապիրո Է.Լ.Ընթերցողի տեղեկատվական կարիքների ձևավորում և նրանց հարցումները պարզաբանելու մեթոդներ / Shapiro E.L. // Սով. մատենագիտություն. 1974. No 4. էջ 33–40:

Կոգոտկով Ս.Դ.Տեղեկատվական կարիքների տեսության որոշ հարցեր / Կոգոտկով Ս.Դ. // NTI. Սեր. 1. 1979. No 2. P. 1–7.

Հեքհաուզեն Հ.Մոտիվացիա և ակտիվություն: 2 հատորում. T. 1 / Heckhausen H. M.: Pedagogy, 1986. 408 p.

Եվտյուխինա Է.Ա.Տեղեկատվական հետաքրքրության էության հարցի վերաբերյալ / Եվտյուխինա Է.Ա. // Գիտ եւ տեխ. բ-կի ԽՍՀՄ. 1991. No 3. P. 18–21.

Դվորկինա Մ.Յա.Գրադարանային ծառայություններ / Dvorkina M.Ya.: Տեսական ասպեկտ. (Մենագրություն). M.: IPCC, 1993. 248 p.

Գրադարանավար– ընթերցողների հետ աշխատելու խորհրդատու. Մեթոդ. զարգացում / Կոմպ. Վ.Ա. Բորոդին. L., 1980. 26 p.

ԳրադարանԾառայություն՝ տեսություն և մեթոդիկա՝ Դասագիրք / Էդ. Ա.Յա. Էյզենբերգ. M.: Liberea, 1996. 200 p.

Շումինովա Ի.Օ.Ընթերցողի վերաբերմունքը գրադարանին / Shuminova I.O., Sitakhmetova K.S. // Սով. գրադարանագիտության. 1993. Թիվ 5/6. էջ 37–42։

Սամոխինա Մ.Ընթերցանություն Մոսկվայի երիտասարդություն (հիմնված 1997–1998 թվականներին երկու ուսումնասիրությունների արդյունքների վրա) / Samokhina M. // Գրադարանային գիտություն. 1999. No 1. P. 42–50.

Պրոսլակովա Յու.Դարի արդյունքներ / Պրոսլակովա Յու. // Գրադարան. 2000. No 2. P. 36–40.

Բորիսովա Օ.Ընտրությունը թելադրում է իրավիճակը / Borisova O. // Գրադարան. 1994. No 7. P. 6–8.

Սոկոլով Ա.Վ.Կապի կարիքները / Sokolov A.V.: Proc. նպաստ. Krasnodar, 1996. 161 p.

Ընթերցանության գործունեության ձևավորում

Կրտսեր դպրոցականներ

Գորյունովա Վալենտինա Եվգենևնա

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Ռուսաստանի Դաշնությունում տարրական հանրակրթական կրթությունը պարտադիր է և հասանելի բոլորի համար: Սկզբնական հանրակրթության առաջնահերթությունը հիմնական իրավասությունների ձևավորումն է, որոնց տիրապետման մակարդակը մեծապես որոշում է հետագա բոլոր կրթության հաջողությունը: Ընթերցանությունը աշակերտի անձնական զարգացման և հաջող ուսուցման հիմնարար հիմքն է:

Ընթերցանության գործունեությունը թույլ է տալիս զարգացնել այնպիսի հիմնական կարողություններ, ինչպիսիք են գրքերը ինքնուրույն կարդալու կարողությունը, արժեքավոր դատողություններ արտահայտելու ձեր կարդացած աշխատանքի վերաբերյալ, աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ, ինքնուրույն ընտրել և որոշել գրքի բովանդակությունը՝ հիմնվելով դրա տարրերի վրա: Ընթերցանության գործունեության ձևավորումն իրականացվում է գրական ընթերցանության պարապմունքների, արտադասարանական ընթերցանության, արտադասարանական գործունեության միջոցով։

Հայտնի են բազմաթիվ մեթոդներ, որոնք ուղղված են գրական տեքստի հետ աշխատելու վրա հիմնված ընթերցանության գործունեության զարգացմանը: Դրանցից ամենաարդյունավետը բանավոր խոսքի զարգացմանը նպաստող առաջադրանքներն են.

• Տեքստից վերցված բանալի բառերի հիման վրա գրի՛ր պատմություն հերոսի մասին:
• Ինչպիսի՞ն են կերպարները: Ընտրեք բառեր և կապեք դրանք հերոսների անունների հետ (հոգատար, խորամանկ, սիրալիր, դաժան...):
• Տեքստը մասերի բաժանիր, յուրաքանչյուր մասը վերնագրիր, ըստ պլանի վերապատմություն կատարիր։
• Գտեք տեքստում հերոսի կամ առարկայի նկարագրությունը:
• Օգտագործելով հիմնաբառերի ակնարկներ:
• Պատմություն գրիր նկարներով:
• Նկարագրեք այն դրվագը, որն ամենից շատ եք հիշում:
• Ինչպե՞ս է պատմողը վերաբերվում հերոսին: Աջակցեք տեքստի բառերով:

Վերլուծական բնույթի հարցեր և առաջադրանքներկատարել կենսական գործառույթ որակյալ ընթերցողի ձևավորման գործում, որը կարող է տեքստը ձևի և բովանդակության միասնությամբ վերլուծել: Այս հարցերի մեծ մասը ուսանողների ուշադրությունն ուղղում է արվեստի ձևի առանձնահատկություններին: Ստիպում են մտածել, թե ինչու է հեղինակն ընտրել այս կամ այն ​​գեղարվեստական ​​միջոցը, ինչ դեր է խաղում ստեղծագործության գաղափարական բովանդակության բացահայտման գործում։

Խնդրահարույց հարցեր և առաջադրանքներզարգացնել ուսանողի հետազոտական ​​մտածողությունը, արթնացնել նրա հետաքրքրությունը տեքստը վերընթերցելու և հեղինակի առեղծվածներն ու հայտնագործությունները հասկանալու նկատմամբ: Շատ խնդրահարույց հարցեր ունեն պատասխանների տարբերակներ, որոնք ապահովում են օրինակելի ձևակերպում: Երեխան կարող է կա՛մ ընտրել առաջարկվող տարբերակներից մեկը, կա՛մ տալ իր պատասխանը։ Ուսուցչի պարտադիր պահանջը՝ տարբերակ ընտրելիս աշակերտը պետք է ապացուցի և մոտիվացնի իր ընտրությունը՝ հիմնվելով տեքստի վրա։

Ստեղծագործական և խաղային առաջադրանքներզարգացնել ուսանողների գրական և ստեղծագործական կարողությունները, նրանց խոսքը, երևակայական մտածողությունը և ստեղծագործական երևակայությունը: Ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգը թույլ է տալիս ստեղծել տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարբեր կարողությունները։ Ամենից հաճախ ստեղծագործական առաջադրանքները բխում են ուսանողների նախորդ գործողություններից:

• Գրական խաչբառեր.
• Հետաքրքիր վիկտորինաներ.
• Խաղեր բառերով.
• Մենք հեքիաթ ենք կազմում.
• Նկարիր քո սիրելի կերպարը։

Նախակրթարանի աշակերտի գրական զարգացման կարևոր ասպեկտը արտադասարանական ընթերցանությունն է: Արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքների հիմնական նպատակն է կազմակերպել երեխաների ինքնուրույն ընթերցանությունը տանը և արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներում: Նպատակին հասնելու առաջադրանքներ.

1. Ուսանողների ընթերցանության հմտությունների բարելավում.
2. Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու նկատմամբ նրանց կայուն և գիտակցված հետաքրքրության զարգացում:
3. Ընթերցանության որակյալ գործունեության համար անհրաժեշտ ընթերցանության հմտությունների ձևավորում.
4. Ուսանողների երևակայության, ստեղծագործության և խոսքի զարգացում:
5. Ընդլայնելով դպրոցականների մշակութային հորիզոնները.

Դժվար է գերագնահատել գրադարանի օգնությունը ընթերցողին կրթելու գործում։ Ակնհայտ է, որ միայն ստեղծագործ մարդիկ, ովքեր իրենք են զգում գրքի հետ շփվելու բերկրանքը և կարողանում են երկխոսություն վարել հեղինակի հետ, կարող են երեխաների մոտ արթնացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործական ընթերցանության նկատմամբ: Երբ ուսուցիչը և գրադարանավարը համախոհներ են և աշխատում են միասին, դա բերում է դրական արդյունքների:

Երիտասարդ դպրոցականների՝ ընթերցողների կրթության որակի մասին հոգալու, գրքի նկատմամբ հետաքրքրության ուշադրության մասին, չպետք է մոռանալ շրջակա միջավայրի մասին, որն էապես ազդում է ուսանողի անհատականության ձևավորման ողջ գործընթացի վրա և առաջին հերթին ընտանիքի մասին։ որտեղ երեխան մեծանում է. Ուսանողների ծնողների հետ սերտ շփումը հնարավորություն է տալիս նրանց մեջ գտնել անհրաժեշտ և վստահելի օգնականների, որոնք խորացնում են իրենց երեխաների սերը դեպի գրքերը և անկախ ընթերցանությունը: Ի վերջո, երեխաների և ծնողների գրքային միջավայրի և գրքային հետաքրքրությունների միասնությունը ընտանիքում մանկական ընթերցողի հաջող ձևավորման հիմնական պայմանն է, ուստի կարևոր է օգտագործել ընտանիքի կրթական ներուժը, կապ հաստատել ծնողների հետ, և նրանց ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն։ Ծնողների համար անցկացվում են խորհրդակցություններ՝ «Գիրքը մեր ընտանիքում», «Իմ մանկության գիրքը» և այլն թեմաներով, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել ուսանողների ընթերցանության անկախության զարգացման մակարդակը և ընտանիքի ընթերցանությունը: «Գրքերի դերը երեխայի ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման գործում», «Ճիշտ ընթերցանությունը սաների հաջող ուսուցման գրավականն է», անհատական ​​խորհրդատվություններ, ծնողների համար տեղեկատվական անկյուններ զարգացնել ծնողական հանդիպումները:

Ընթերցանության գործունեության ձևավորումը չի ավարտվում տարրական դպրոցում. Այն շարունակվում է միջին և ավագ մակարդակներում։ Բայց այն, ինչ դրված է կրտսեր դպրոցական տարիքում, հիմք է հանդիսանում երեխաների հետագա հաջող կրթական գործունեության համար։

գրականություն

1. Մատվեևա Է.Ի. Կրտսեր դպրոցականներին սովորեցնել հասկանալ տեքստը. Սեմինար ուսանողների համար՝ 1-4 դասարաններ. – Մ., 2007:

2. Օմորոկովա Մ.Ի. Բարելավել կրտսեր դպրոցականների ընթերցանությունը: Մեթոդական ձեռնարկ ուսուցիչների համար. – Մ., 1999:

3. Պոսաշկովա Է.Վ. Գրականության դասեր տարրական դպրոցում կամ Ինչպես ձևավորել մտածող ընթերցող. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ - Եկատերինբուրգ, 2002 թ.

4. Սվետլովսկայա Ն.Ն., Պիչե-Օոլ Տ.Ս. Երեխաներին կարդալ սովորեցնել. Գործնական մեթոդաբանություն. – Մ., 2001:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընթերցանության գործունեության ձևավորման համար

« Ոչ գրքից հաճույք, ոչ ընթերցանություն, ոչ ընթերցող: Անտարբեր էջերը թերթելը, գրքում կատարվողը սառը դիտելը կարդալ չէ։ Հիանալ գրողի և բանաստեղծի արվեստով, համտեսել բառն ու բառերի համակցությունները, հիանալ հաջող արտահայտությամբ, զարմանալ պատկերելու և նկարագրելու հմտությամբ, մտքի խորությունից առաջացած հուզմունքով, սա ընթերցանություն է»:

Ս.Սոլովեյչիկ

Տարրական դասարաններում դրվում են ընթերցանության մշակույթի հիմքերը, արվեստի ստեղծագործության բովանդակալից, արտահայտիչ ընթերցանության կարողությունը և տարրական վերլուծությունը։ Շատ դասագրքերում գրական տեքստը ծառայում է որպես հիմնական ուսուցման գործիք: Տարբեր առաջադրանքներ, ներառյալ ստեղծագործական, ուղղված են կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական (ճանաչողական) և հուզական ոլորտի զարգացմանը, գրական տեքստը լիարժեք ընկալելու հմտությանը և դպրոցականներին ակտիվ խոսքի գործունեության մեջ ներգրավելու հմտությանը:

Կարդալ նշանակում է շփվել գրողի հետ, ով բացակայում է, բայց, չնայած դրան, ուզում է, որ իրեն հասկանան։ Հաղորդակցությունը, ինչպես արդեն գիտենք, ենթադրում է առնվազն երկու դիրքի առկայություն՝ տեքստի հեղինակի և հասցեատիրոջ (տեքստի ընկալում և ընկալում):

Ընթերցանության բնութագրերը.

1) ճիշտ ընթերցում, այսինքն. տառերը, բառերը, դրանց քերականական նշանակությունը ճանաչելու, մայրենի լեզվի օրթոպիկ նորմերի համաձայն բառ (նախադասություններ, տեքստեր) հնչեցնելու ունակություն.

2) գիտակցությունը, այսինքն. այդ տեղեկատվության մշակութային առումով համապատասխան (համարժեք) ընկալումը՝ տեղեկատվություն, փաստեր, փոխհարաբերություններ, որոնք ներառված են տեքստում հեղինակի կողմից, լեզվական նորմերի վերաբերյալ սեփական գիտելիքները կիրառելու կարողություն, տարբեր լեզվական միջոցներ օգտագործելու կարողություն, որպեսզի ընթերցողը հասկանա այլ բաներ: մարդկանց մտքերը;

3) արտահայտչականություն, այսինքն. հեղինակ-զրուցակցին «զգալու» կարողություն. հասկանալ ստեղծագործության ինտոնացիոն նախապատմությունը, կերպարների զգացմունքներն ու մտքերը ընկալելու և փոխանցելու ունակությունը, հնարավորինս մոտենալով հեղինակի մտադրությանը.

4) սահունություն, լեզվական միավորների ճանաչման արագություն, որը թույլ է տալիս մեծացնել ընթեռնելի աշխատանքների ծավալն ու քանակը.

Մանկավարժական գիտության մեջ պրոֆեսոր Նատալյա Նիկոլաևնա Սվետլովսկայան մեծ ներդրում է ունեցել ընթերցանության գործունեության ուսումնասիրության մեջ։ Նա մշակեց «Ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեսությունը»:

Ն.Ն. Սվետլովսկայան ներկայացրեց հիմնական հասկացությունների համակարգ.

«ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակը»

«Ընթերցողի անկախություն»

«հմուտ ընթերցող»

Ընթերցանության ճիշտ գործունեության տեսակը ըստ Ն.Ն. Սվետլովսկայան «երեխաների կողմից գրքերի նպատակային անհատական ​​ընկալման և յուրացման եռաստիճան գործընթաց է (ընթերցելուց առաջ, կարդալու ընթացքում և կարդալուց հետո):

Ընթերցանության գործունեություն – մտավոր և հուզական գործունեության ինքնուրույն և արժեքավոր տեսակ, որն ունի բարդ կառուցվածք. Այն բաղկացած էերեք հիմնական փուլերից «նախաընթերցում», ընթերցման գործընթաց և «հետընթերցում»:

Ընթերցանության ճիշտ գործունեության տեսակի յուրացումը նպաստում է որակյալ ընթերցողի ձևավորմանը, ինչը, ըստ Ն.Ն. Սվետլովսկայա, ընթերցանության ուսուցման հիմնական կրթական նպատակը.

Մեխանիզմները, որոնց միջոցով տեղի է ունենում ընթերցանության սկիզբըմանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Տեխնոլոգիան ներառում է տեքստի հետ աշխատելու երեք փուլ.

Առաջին փուլ՝ կարդալուց առաջ աշխատել տեքստի հետ ակնկալիք (գուշակելով գալիք ընթերցանությունը) - տեքստի իմաստային, թեմատիկ, հուզական կողմնորոշման որոշում:

Երկրորդ փուլ. աշխատել տեքստը կարդալիս.

Նախնական ընթերցումից հետո բացահայտելով ուսանողների նախնական ենթադրությունների համընկնումըկարդացածի բովանդակությունը և զգացմունքային երանգավորումը:

Վերընթերցելու, հիմնական բառերն ընդգծելու, տեքստի միջոցով հեղինակի հետ երկխոսություն վարելիս,մեկնաբանություններ կարդալը.

Երրորդ փուլ՝ տեքստի հետ աշխատանք կարդալուց հետո.

կարդացածի կոլեկտիվ քննարկում, քննարկում. Հանդիպում գրողի հետ, աշխատանք նկարազարդումների հետ:

Ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ հիմնված ընթերցանության գործունեության որոշ ոլորտների վրա (հույզեր,երևակայություն, գեղարվեստական ​​ձևեր):

Ընթերցանության իրավասություն տարրական դասարանների աշակերտները - սա երեխաների մոտ ձևավորված կարողությունն է գրքերի նպատակային անհատական ​​ընկալման համար՝ կարդալուց առաջ, կարդալիս և գիրք կարդալուց հետո: Այսօր կարևոր է ոչ այնքան երեխային հնարավորինս շատ գիտելիքներ տալ, որքան ապահովել նրա ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացումը և զինել այնպիսի կարևոր հմտությամբ, ինչպիսին է սովորելու կարողությունը։

Ընթերցանության իրավասություն- սա ոչ թե ձեր աչքերն է ուղղում գծերի երկայնքով, այլ անընդհատ զարգացող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն, այսինքն՝ մարդու որակ, որը բարելավվում է իր ողջ կյանքի ընթացքում:

1. Ընթերցանության տեխնիկա.

2. Արվեստի ստեղծագործության ընկալման մակարդակ.

3. Գրքերի աշխարհով նավարկելու ունակություն:

4.Խոսքի զարգացում.

Փորձը տարբեր գործունեության մեջ.

Դիզայն,

Մեկնողական,

Ստեղծագործական,

Հրատարակչություն,

Հետազոտություն,

Ուսումնական նյութեր ստեղծելու գործողություններ.

1. Հետաքրքրություն ընթերցանության և գրականության հետ կապված գործունեության նկատմամբ:

2. Ուսանողի ըմբռնումը գեղարվեստական ​​գրականությանը դիմելու նպատակների մասին:

Ընթերցանության հմտությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ոլորտներում.

1. Ընթերցանության հմտությունների ձևավորումբարձրաձայն և անձայն կարդալու կարողություն, ընթերցանության հիմնական տեսակների տիրապետում (ներածական, խորը, որոնում, դիտում): Օգտագործված տեխնիկա՝ վանկերի աղյուսակների ընթերցում, խոսքի տաքացում, խաղային վարժություններ հոդակապության, տեսողական ընկալման, ուշադրության զարգացման համար, տարբեր իմաստային ինտոնացիայով արտահայտություններ կարդալու, ձայնի ուժգնության, զույգերով կարդալու, լեզվի պտույտների հետ աշխատելու համար և այլն:

2. Լավ կարդացած. Այս իրավասությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ուսումնասիրված ստեղծագործությունների իմացություն, գրական հասկացությունների ընկալում, դրանց կիրառում և ըմբռնում. գրքերի և ստեղծագործությունների իմացություն յուրաքանչյուր դասարանի համար նախատեսված կրթական անթոլոգիաներում մանկական ընթերցանության շրջանակից:

3. Գրքի հետ աշխատելու ունակություն(գրքերի նույնականացում և ընտրություն ըստ ժանրերի, հեղինակների, թեմաների և այլն); գրքի տարրերի իմացություն.

4. Ինքնին ընթերցանության գործունեության հմտություններ և կարողություններապահովելով արվեստի գործի ընկալումը, մեկնաբանումը (մեկնաբանությունը) և գնահատումը որպես խոսքի արվեստ, այսինքն՝ ըստ այս արվեստի օրենքների (յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա դպրոցականների համար մատչելի մակարդակով): Այս իրավասությունը հիմնված է լայն շրջանակի վրա աշխատել տեքստի հետ.

Արագությունը, տեղեկացվածությունը, արտահայտչականությունը, որպես ընթերցանության հմտությունների հիմնական բնութագրիչներ, կախված են դասերին աշխատելու մեթոդներից և տեխնիկայից, որոնք նպաստում են ընթերցանության հմտությունների զարգացմանը:

Ընթերցանության տեխնիկայի հմտությունների զարգացումը արդյունավետ կլինի, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

Ընտրեք վարժությունների համակարգ, որն ակտիվացնում է դպրոցականների ուշադրությունը, օգնում է նրանց հեշտությամբ կարդալ տեքստը և հասկանալ, թե ինչ են կարդացել (ստեղծելով հաջողության իրավիճակ):

Համակարգում անցկացնել վարժություններ, որոնք նպաստում են սահուն, գիտակից և արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացմանը:

Աշխատեք զարգացնելու ձեր տեսողական դաշտը և աշխատանքային հիշողությունը:

Հաշվի առեք երեխաների անհատական ​​հատկությունները.

Այսպիսով, առաջին մակարդակը կարդալու արագությունն է:

«Ցատկել» վարժություն (արագ տեմպերով բառի միջով կարդալ ուսուցիչ-աշակերտ)

«Գլուխ և պոչ» վարժություն (ուսուցիչը սկսում է կարդալ նախադասությունը, երեխաները արագ գտնում են այն և կարդում մինչև վերջ)

«Առաջին և վերջին» վարժություն (առաջին և վերջին տառերը բառերով կարդալը)

«Թաքցնել և փնտրել» վարժություն (տեքստում որոշակի հատկանիշով բառ գտնելը)

Այսպիսով, երկրորդ մակարդակը ընթերցանության ճիշտությունն է։

Զորավարժություններ «Հակադարձումներ» (բառերն ու նախադասությունները ետ կարդալով)

Գլխիվայր վարժություն (գլխիվայր տեքստ կարդալը)

«Խորհրդավոր սուրբ գրություն» վարժություն (վերականգնել դեֆորմացված նախադասությունները).

1. Զգուշորեն քայլեք կանգնած մեքենայի կողքով

2. Մաշային շիլա տվեց մեր ձավարով

3. ամռանը միագույն, ձմռանը՝ միագույն

4. ձկնորսները ձկնորսության ժամանակ ձուկ են բռնում

5. ընկերներս եկել էին ինձ մոտ արձակուրդի

Երրորդ մակարդակը ընթերցանության իրազեկումն է:

Զորավարժություն «Լրացուցիչ» (գտեք հավելյալ բառը և բացատրեք)

1. րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան

2. ճանապարհ, մայրուղի, արահետ, ճանապարհ

3. Դմիտրի, Անտոն, Սիդորով, Ռոման

4. տանձ. Բանան, խնձոր, մոշ.

2. «Վերականգնել տեքստը» վարժություն (տեքստը կտրված է նախադասությունների։ Այն պետք է վերականգնել)

3. Զորավարժություններ «Բարդ հարցեր» (Տեքստից տեղեկությունների որոնում՝ ուսուցչի հարցերին պատասխանելու համար)

Չորրորդ մակարդակ – արտահայտիչ ընթերցանություն

1. «Արտիստ» վարժություն. (Ասա ասացվածքը՝ ինտոնացիա փոխանցելով կատարվածի նկատմամբ տարբեր վերաբերմունք. (համակրանք, ցնծալ, զարմանք և այլն)

Ագռավը կարոտեց ագռավին։

2. Միևնույն ինտոնացիայով ասա միևնույն ինտոնացիայով:

ՄԱՍԻՆ – զարմանք, ուրախություն, դժգոհություն, վախ։

Ա! - վրդովմունք, արհամարհանք, ուրախություն:

Ահ - ուրախություն, հիացմունք, ափսոսանք:

3. «Երաժշտություն» վարժություն (տեքստի ընթերցում երաժշտության համար)

4. «Տրամադրություն» վարժություն (տրամադրություն ունեցող տեքստ կարդալը, իսկ մնացածը փորձում են գուշակել դրա տրամադրությունը)

Տեխնոլոգիա «Քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով»

RKMChP տեխնոլոգիան ամբողջական համակարգ է, որը զարգացնում է կարդալու և գրելու գործընթացում տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ: Այն ուղղված է բաց տեղեկատվական տարածքի հիմնական հմտությունների յուրացմանը, միջմշակութային փոխգործակցության մեջ ներգրավված բաց հասարակության քաղաքացու որակների զարգացմանը: Տեխնոլոգիան բաց է կրթական ոլորտում խնդիրների լայն շրջանակի լուծման համար։

Քննադատական ​​մտածողություն - սա մարդու ինտելեկտուալ գործունեության տեսակներից մեկն է, որը բնութագրվում է ընկալման, ըմբռնման և իրեն շրջապատող տեղեկատվական դաշտի նկատմամբ մոտեցման բարձր մակարդակով:

Փուլ 1 - «Մարտահրավեր»

(մաքուր թերթիկի լուծարում)

Փուլ 2 - «Ըմբռնում»

(ըմբռնման իրականացում)

Փուլ 3 - «արտացոլում»

(մտածում)

Երեխան ինքն իրեն տալիս է «Ի՞նչ գիտեմ» հարցը: այս հարցում։

Այս փուլում երեխան ուսուցչի ղեկավարությամբ և իր ընկերների օգնությամբ կպատասխանի այն հարցերին, որոնք ինքն իրեն տվել է առաջին փուլում (ինչ եմ ուզում իմանալ):

Այս հարցի վերաբերյալ դասում «երեխայի սովորածի» արտացոլումը և ընդհանրացումը:

Փուլ 1 - «Մարտահրավեր»

(մաքուր թերթիկի լուծարում)

Փուլ 2 - «Ըմբռնում»

(ըմբռնման իրականացում)

Փուլ 3 - «արտացոլում»

(մտածում)

Ունիվերսալ տեխնիկա, որն օգտագործվում է բոլոր փուլերում

Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ;

Գաղափարների զամբյուղ;

Մտքերի փոթորիկ.

Տեղադրել,

Կանգառներով ընթերցում

Ձկան ոսկոր-ձկան ոսկոր նախշ

Աղյուսակ «գումարած - մինուս - հետաքրքիր»

Աղյուսակ «ԺՈՒ»,

- «աղյուսակ – սինթեզ»,

- «առանցքային աղյուսակ»,

- «Հայեցակարգային սեղան», - աղյուսակ «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ:

Տրամաբանական շղթա;

Անկյուններ;

Ընթերցանություն - գումարում զույգերով;

Հարցաթերթիկների հետ աշխատանք;

և այլ տեխնիկա:

- «վեց գլխարկ»

- «հարցերի երիցուկ»,

- «սինխվին»,

ՌԱՖԹ

Ստեղծագործական աշխատանքներ գրելը;

Ուսումնասիրված նյութի, խաչբառերի հիման վրա վիկտորինայի ստեղծում.

Կլաստեր,

«ZHU» աղյուսակը սկսում է լրացվել «Մարտահրավեր» փուլում, շարունակվում է «Ըմբռնում» փուլում և ավարտվում «Անդրադարձ» փուլում։

Ընդունելություն«Գաղափարների զամբյուղ» . Նախնական քննարկումից հետո յուրաքանչյուր խումբ արտահայտում է իր ենթադրությունները: Բոլոր ենթադրությունները գրանցվում են գրատախտակին: Այնուհետեւ ամփոփում ենք խմբերի աշխատանքը։

Ընդունելություն«Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ». . Յուրաքանչյուր ոք իր սեղանին ունի սեղան, ինչպես գրատախտակ: Ես կարդում եմ հարցերը, և ուսանողները նշում են առաջին տողը պլյուսով, եթե համաձայն են հայտարարության հետ, և մինուսով, եթե համաձայն չեն: Երկրորդ տողն առայժմ դատարկ կմնա։ Դասի ընթացքում մենք նայում ենք սեղանին և տեսնում, թե որքան ճիշտ էին սովորողները:

Ընդունելություն«Ընթերցանություն - զույգերով ամփոփում» կարող է օգտագործվել ինչպես նոր նյութը բացատրելու, այնպես էլ սովորածը համախմբելու համար: Ավելի լավ է այս տեխնիկան օգտագործել 3-4-րդ դասարաններում: Դասարանի երեխաներին առաջարկվում են մի քանի տարբեր տեքստեր թեմայի վերաբերյալ (կամ նույն տեքստը մի քանի զույգ ուսանողների): Օրինակ՝ «Նայելով մեր հասակակիցների դեմքերին...» գլուխը (4-րդ դասարան) ուսումնասիրելիս դասարանը բաժանվում է երկու խմբի և յուրաքանչյուրին տրվում են տարբեր աշխատանքներ այս գլխից՝ Լ. Անդրեևի «Պետկա ատ. դաչա» և Ա.Չեխովի «Վանկա», որոնք պատմում են 19-րդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի իրենց հասակակիցների կյանքի մասին։ Յուրաքանչյուր խումբ ուսումնասիրում է իր տեքստը, դրա հակիրճ բովանդակությունը (տեքստից հատվածներ) արձանագրում է մեծ թղթի վրա, ապա վերարտադրում տեքստի բովանդակությունը ամբողջ դասարանի առջև՝ իր նշումների հիման վրա: Մյուսները կարող են պարզաբանող հարցեր տալ: Երկու տեքստերը լսելուց հետո կոլեկտիվ եզրակացություն է արվում այս պատմությունների հիմնական գաղափարի մասին, այն մասին, թե ինչ ենք մենք սովորել Ռուսաստանի պատմության մասին և ինչպես են ստեղծագործություններից յուրաքանչյուրը լրացնում երեխաների ներկայացումը:

Ընդունելություն«Sinquain» . Ֆրանսերենից թարգմանված «cinquain» բառը նշանակում է «հինգ»: Այս դեպքում խոսքը հինգ փուլից բաղկացած աշխատանքի մասին է։

Syncwine-ի կազմման օրինակ.

«Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ» բաժնի ուսումնական նյութն անցնելիս ձեզ խնդրում են որոշել «հեքիաթ» բառի իմաստը:

1. Մեկ բառով արտահայտված գոյական.

2. Թեմայի նկարագրությունը՝ օգտագործելով ածականներ (երկու ածական):

3. Գործողության նկարագրությունը (երեք բայ).

4. Արտահայտություն, որն արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը թեմային:

5. Բառը հոմանիշ է։

1. Հեքիաթ.

2. Կախարդություն, առօրյա։

4. Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա։

5. Ֆանտաստիկա, գեղարվեստական.

Հետաքրքիր հնարք -«Կանգառներով ընթերցում». Դրա իրականացման նյութը պատմողական տեքստ է: Դասի փուլի սկզբում սովորողները տեքստի վերնագրով որոշում են, թե ինչի մասին է լինելու աշխատանքը: Դասի հիմնական մասի ընթացքում տեքստն ընթերցվում է մասերով. Յուրաքանչյուր հատված կարդալուց հետո աշակերտները ենթադրություններ են անում սյուժեի հետագա զարգացման վերաբերյալ:

PNS-ով կարդալու դասագրքերում տեքստում նշված են կանգառի օպտիմալ վայրերը: Այս ռազմավարությունն օգնում է ուսանողներին զարգացնել ուշադիր վերաբերմունք մեկ այլ անձի տեսակետի նկատմամբ և հանգիստ մերժել իրենց սեփական տեսակետը, եթե այն բավականաչափ պատճառաբանված չէ կամ փաստարկները պարզվում են, որ անհիմն են:

Մեկ այլ հնարք -«Աշխատանք հարցաթերթիկի հետ».

Երեխաներին տրվում են տեքստի վերաբերյալ մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները նրանք պետք է գտնեն: Ավելին, հարցերն ու պատասխանները տրվում են ոչ միայն ուղղակի, այլև անուղղակի ձևով, որոնք պահանջում են վերլուծություն և հիմնավորում՝ հենվելով սեփական փորձի վրա։ Անկախ որոնումից հետո պահանջվում է հայտնաբերված պատասխանների ճշգրտության և ճշտության ճակատային ստուգում, իսկ ավելցուկը զտվում է:

Ընդունելություն«Գիտեմ, իմացա, ուզում եմ իմանալ» Կարող եք դիմել ինչպես նոր նյութի բացատրության, այնպես էլ համախմբման փուլում։ Օրինակ, Կոզլովի ստեղծագործությունն ուսումնասիրելիս երեխաները ինքնուրույն աղյուսակ են կազմում այն ​​մասին, թե ինչ գիտեն Պուշկինի և նրա ստեղծագործությունների մասին, ինչ նոր են սովորել, որոնք են նրա բանաստեղծությունները և ինչ կցանկանային իմանալ: Այս տեխնիկայի հետ աշխատելը ամենից հաճախ դուրս է գալիս մեկ դասի շրջանակներից: «Ես ուզում եմ իմանալ» սյունակը նոր տեղեկություններ փնտրելու և լրացուցիչ գրականության հետ աշխատելու առիթ է տալիս:

Հաջորդ նշանակումը«Ուղեղային փոթորիկ» Այն թույլ է տալիս ոչ միայն ակտիվացնել ավելի փոքր դպրոցականներին և օգնել լուծելու խնդիրը, այլև ձևավորել ոչ ստանդարտ մտածողություն։ Այս տեխնիկան երեխային չի դնում ճիշտ և սխալ պատասխանների շրջանակում։ Ուսանողները կարող են արտահայտել ցանկացած կարծիք, որը կօգնի ելք գտնել բարդ իրավիճակից:

Ընդունելություն«Անկյուններ» - կարող է օգտագործվել գրական ընթերցանության դասերին ստեղծագործության հերոսներից մեկի նկարագրությունը կազմելիս: Դասարանը բաժանված է երկու խմբի. Մի խումբը պատրաստում է ապացույցներ՝ օգտագործելով տեքստը և իր կենսափորձը հերոսի դրական հատկությունների մասին, մյուսը՝ բացասականների մասին՝ իրենց պատասխանը հաստատելով տեքստից հատվածներով: Այս տեխնիկան օգտագործվում է ամբողջ աշխատանքը կարդալուց հետո: Դասի վերջում արվում է համատեղ եզրակացություն. Այս տեխնիկան երեխաներին սովորեցնում է երկխոսություն և հաղորդակցության մշակույթ:

Ընդունելություն«Ներդիր» - տեքստի նշագրման տեխնիկա: Տեքստը նշելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալ նշանները, օրինակ.Վ- Ես արդեն գիտեի, «-» - ես այլ կերպ էի մտածում, «+»-ը նորություն է ինձ համար, «? -Չհասկացա:

Նազարովո ժամը 13.00

Մասնակիցներ:

Նախակրթարանի ուսուցիչներ.

Նպատակը:

Թարմացնել կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեքստի գիտելիքները, «կարդալու գրագիտություն» հասկացությունը, ընթերցանության հմտությունների հիմնական խմբերը:

Զբաղվեք առաջադրանքների փոխկապակցմամբ ձևավորվող ընթերցանության հմտությունների հիմնական խմբերի հետ:

1. ՏԵՍԱԿԱՆ ՄԱՍ.

Վարպետության դասի նշանակված թեմայի հիման վրա , խնդրում եմ ձեզ համար ձեւակերպեք (ձեր) նպատակը, ինչ եք ակնկալում, ինչ արդյունքի համար եք աշխատելու։

Դառնանք մի հատված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեքստից.

Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման մետաառարկայական արդյունքները պետք է արտացոլեն.

Խմբեր

կարդալու հմտություններ

Ուսանողների գործողություն

Նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի բովանդակալից ընթերցման հմտությունների տիրապետում. գիտակցաբար կառուցում է խոսքի արտասանություն հաղորդակցության նպատակներին համապատասխան և տեքստեր կազմում բանավոր և գրավոր ձևերով:

Եկեք կանգ առնենք հայեցակարգի վրա«Ընթերցանության գրագիտություն».

Ընթերցանության գրագիտություն - գրավոր տեքստերը հասկանալու և օգտագործելու, դրանց մասին մտածելու և ընթերցանությամբ զբաղվելու մարդու կարողությունը՝ իր նպատակներին հասնելու, գիտելիքներն ու կարողությունները ընդլայնելու և սոցիալական կյանքին մասնակցելու համար (PISA միջազգային ծրագիր, 2009 թ.)

Պատմականորեն տերմինը «գրագիտություն» նշանակում է ունենալ գործիք (մշակութային միջոց), որը թույլ է տալիս ստանալ և փոխանցել տեղեկատվություն գրավոր տեքստի տեսքով:

Խոսք «գրագիտություն» գալիս է հունարեն «grammata»-ից՝ կարդալ և գրել:

Խոսելով մասին կարդալու գրագիտություն , ցանկանում ենք ընդգծել աշակերտների կողմից ընթերցանության օգտագործման ակտիվ, նպատակային և կառուցողական բնույթը տարբեր իրավիճակներում և տարբեր նպատակների համար:

Ընթերցանության գրագիտություն ներառում է իրավասությունների շատ ավելի լայն շրջանակ՝ հիմնական վերծանումից, բառերի իմացությունից, քերականությունից, տեքստի կառուցվածքից մինչև աշխարհի մասին գիտելիքներ:

Այս սահմանման հիման վրա մենք ընտրում ենք Դպրոցականների ընթերցանության գործունեության հիմնական բաղադրիչները.

Իրավիճակներ – ընթերցանության տարբեր նպատակներ և համատեքստեր, որոնցում անհրաժեշտ է նավարկել տեքստի հիման վրա:

Տեքստ - մի շարք ընթերցանության նյութեր.

Ընթերցանության հմտություններ - տեքստի հետ աշխատելու եղանակներ.

Կրկնելու ենք նաև ընթերցանության հմտությունների հիմնական խմբերը.

Ընթերցանության գրագիտությունը որպես տարրական կրթության ծրագրված արդյունքներից մեկը ներկայումս առաջացող գաղափարը նոր խնդիր է դնում ուսուցչի համար: Սա կրթական պրակտիկայում ընթերցանության հմտությունների զարգացման մեթոդի յուրացման խնդիրն է։ Առաջարկում եմ աշխատանքի մեթոդներ՝ ուղղված կրտսեր դպրոցականների կարդալու գրագիտության զարգացմանը։

2.ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Հանդիսատեսը բաժանված է 4 խմբի.

Խմբերը ստանում են առաջադրանքներ.

Աշխատեք տեքստերի հետ, որոնք ուղղված են տարբեր հմտությունների զարգացմանը (միտքը բանավոր և գրավոր արտահայտելու ունակություն, հասկանալով կարդալու ունակություն, հասկանալով լսելու կարողություն);

Խումբը տեքստը փոխկապակցում է ընթերցանության հմտությունների խմբի հետ՝ օգտագործելով «Կարդալու հմտություններ» աղյուսակը:

Զարգացող հմտությունները խումբը որոշում է «Պլանավորված մետաառարկայական արդյունքներ գրական ընթերցանության մեջ» աղյուսակի համաձայն.

3. ԱՐՏԱԴՐՈՂ ՄԱՍ.

Ձեր աշխատանքի արդյունքները փոխկապակցեք այն նպատակների հետ, որոնք ձեզ համար ձևակերպել եք վարպետության դասի սկզբում:

Ընդունելություն «Պյատերոչկա»

Հետևեք ձեր ձեռքին: Յուրաքանչյուր մատը դիրք է, որի վերաբերյալ կարող եք արտահայտել ձեր կարծիքը:

Thumb - սա ինձ համար կարևոր և հետաքրքիր է:

Ինդեքս – սա ինձ համար դժվար էր և անհասկանալի։

Միջին - ոչ բավարար տեղեկատվություն:

Անանուն – իմ տրամադրությունը (հարմարավետ էր, թե ոչ):

Փոքր մատն իմ առաջարկն է, իմ ցանկությունը։

Դիմում:

1.Աշխատանք «Կարդալու հմտություններ» աղյուսակի հետ

Խմբեր

կարդալու հմտություններ

Ուսանողների գործողություն

Հստակորեն նշված տեղեկատվության որոնում.

Գտնում է կոնկրետ տեղեկատվություն;

Գտնում է բառերի և արտահայտությունների իմաստը;

Բացահայտում է թեման կամ հիմնական գաղափարը, եթե այն հստակորեն ներկայացված է տեքստում.

Որոշում է պատմվածքի ժամանակը և վայրը.

Տեքստում առկա փաստերի հիման վրա ուղղակի եզրակացությունների և եզրակացությունների ձևակերպում.

Իրադարձությունների միջև կապ է հաստատում. (Ինչու՞)

Հասկանում է, թե որ գոյականն է փոխարինում տեքստում հանդիպող դերանունին.

Հասկանում է (բացահայտում) տեքստում հայտնաբերված ընդհանրացումները.

Մի շարք փաստարկների հիման վրա առաջ է բերում ընդհանուր իմաստ:

Տեղեկատվության մեկնաբանում և սինթեզ.

Ճանաչում է տեքստի ընդհանուր գաղափարը կամ թեման.

Նկարագրում է կերպարների փոխհարաբերությունները.

Համեմատում և հակադրում է տեքստից ընդգծված տեղեկատվությունը.

Հասկանում է պատմվածքի տրամադրությունը և ընդհանուր երանգը.

Տեքստից գտնում է տեղեկատվության գործնական կիրառություն:

Գնահատում է նկարագրված իրադարձությունների արժանահավատությունը.

Գնահատում է տեքստում ներկայացված տեղեկատվության ամբողջականությունը կամ հստակությունը.

2.Աշխատանք «Պլանավորված մետաառարկայական արդյունքներ գրական ընթերցանության մեջ» աղյուսակի հետ.

Գրական ընթերցանություն 2-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ

UUD (հաղորդակցական)

UUD (աշխատում է տեղեկատվության հետ)

Որոշեք ստեղծագործության հիմնական գաղափարը, կերպարները, թեման

Անվանեք հիմնական իրադարձությունները և սահմանեք դրանց հաջորդականությունը

Ընտրեք վերնագիր, որը համապատասխանում է տեքստի բովանդակությանը և ընդհանուր իմաստին

Պատասխանեք հարցերին և հարցեր տվեք աշխատանքի բովանդակությանը

Գտեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեքստում (կոնկրետ տեղեկատվություն, փաստեր՝ հստակորեն տրված)

Ընտրեք նկարազարդումներ ձեր կարդացածի համար

Կազմեք նկարի պլան

UUD (կարգավորող)

կարդալ սահուն, շարունակաբար, վանկ առ վանկ, բարձրաձայն և անձայն

վերապատմել տեքստը

UUD (ճանաչողական)

իմաստային ընթերցանություն, կամավոր և գիտակցված բանավոր հայտարարություններ

տեքստում փնտրել և բացատրել դժվար բառեր

կարդալ ընտրովի, կարդալ ըստ դերի

UUD (անձնական)

Արտահայտել սեփական կարծիքը անձնական իմաստալից կրթական նշանակություն ունեցող տեքստերի բովանդակության վերաբերյալ

3.Տեքստի հետ աշխատելը.

Առաջին խումբ.

-Այս բառերից կազմի՛ր 5 նախադասություն, գրի՛ր և վերնագրեք տեքստը.
1. ոչ հեռու, գետը, տղերք, սլայդ կազմակերպեցին
2. հետո, դպրոց, սահել, զվարճանք, վազք, ձյունառատ, երեխաներ
3. սահնակ, թռչող, սահել, բում
4.լավ, թռչել, սառցե, ճանապարհ, վրա, սահնակ
5. ամբողջ, գետ, լսված, ղողանջ, ձայներ, երեխաներ, օր

-Պատրաստեք տեքստի հակիրճ վերապատմում (3 նախադասություն) ձեր իսկ բառերով:
-Զույգերով ստուգեք միմյանց: Գնահատեք այն ցուցատախտակի վրա:

Տեղադրեք «+», եթե ձեր գործընկերը կատարել է պայմանը:

Դրեք «-», եթե պայմանը չի կատարվում:

Երկրորդ խումբ.

Կարդացեք տեքստը և դատողություններ կատարեք դրա վերաբերյալ՝ օգտագործելով տեքստից հետո հիմնաբառեր:

Գոյատևման ճանապարհին յուրաքանչյուր բույս ​​և կենդանի հաղթահարում է բազմաթիվ խոչընդոտներ, պայքարում սովի, կլիմայի, հիվանդությունների, գիշատիչների, մրցակիցների՝ նույն սննդի համար մրցակիցների դեմ: Նա, ով այս պայքարում ավելի թույլ է դառնում, մահանում է կամ սերունդ չի թողնում։

Եվ քանի որ չկան երկու բացարձակապես նույնական օրգանիզմներ, - այսպես է գործում բնությունը, և դա կոչվում է փոփոխականություն, ապա միշտ, չգիտես ինչու, մի արարածը մի փոքր ավելի հարմարվող է, քան մյուսը: Վայրի բույսի կամ կենդանու սերունդների միայն մի փոքր մասն է գոյատևում: Սա ամենահարմարվող հատվածն է։

Ինչպե՞ս դա ապացուցել:
Ինչպե՞ս բացատրել:
Ինչպե՞ս:
Ինչո՞ւ։
Ո՞ր դեպքում։

Երրորդ խումբ. Չորրորդ խումբ.

Կազմեք գրավոր պատմություն, վերնագրեք այն՝ օգտագործելով ուրվագծային հարցեր և բառեր՝ պատասխաններ պատրաստելու համար:

1. Որտեղ է ապրում Սաշան:
2. Որտե՞ղ է գտնվում գյուղը:
3. Ո՞վ ունի Ալյոշան:
4. Ի՞նչ է նա անում:
5. Ի՞նչ է սիրում Ալյոշան:
6. Ե՞րբ են եղբայրները գալիս մեղվանոց։
7. Ինչ տեսք ունի մեղվանոցը:
8. Ի՞նչ են անում եղբայրները:

9. Ինչպե՞ս է անցնում ձեր օրը:

Սոսնովկա գյուղում արագ օգնություն, Բիստրիցա գետի ափին, ավագ եղբայր, վաղ առավոտյան, մեղվապահ, փեթակ, մեղու, շրջանակներ պատրաստում, մուտքերի մաքրում։

Գնահատեք ձեր աշխատանքը ըստ գնահատման չափանիշների սանդղակի: Տեղադրեք «+», եթե դա ճիշտ եք արել, «-», եթե դա ճիշտ չեք արել:

Գնահատման չափանիշներ

23. Ինքնակենսագրական շատ գործեր գրված են «առաջին դեմքով» (օրինակ՝ Լ. Բագրովի թոռան մանկության տարիները», Ի.Ա. Բունինի «Արսենևի կյանքը» վեպը; Մ. Գ. Գարին - Միխայլովսկի «Թեմայի մանկությունը»; Ա.

Ինքնակենսագրական ստեղծագործություններում գլխավորը միշտ ինքն է հեղինակը, և նկարագրված բոլոր իրադարձությունները փոխանցվում են անմիջականորեն նրա ընկալման միջոցով։

Եվ այնուամենայնիվ, այս գրքերն առաջին հերթին գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ են, և դրանցում տրված տեղեկատվությունը չի կարող ընկալվել որպես հեղինակի կյանքի իրական պատմություն։

Եկեք դիմենք Ս.Տ.Աքսակովի, Լ.Ն.Գորկու, Ա.Մ. Շմելևան և Ն.Գ. Գարին-Միխայլովսկի. Ի՞նչն է նրանց միավորում։

Պատմված պատմությունների բոլոր հերոսները երեխաներ են։

Հեղինակները սյուժեի համար հիմք են ընդունել փոքրիկ մարդու հոգևոր աճի նկարների պատկերը: Պատմելով իրենց հերոսի անցյալի մասին ոչ թե ժամանակագրական կարգով, այլ նկարելով երեխայի մտքում մնացած ամենահզոր տպավորությունները՝ նկարիչները ցույց են տալիս, թե այդ ժամանակվա իրական մարդը ինչպես է ընկալել այդ իրադարձությունները, ինչի մասին է մտածում, ինչ է զգում։ աշխարհը։ Հեղինակը ստիպում է ընթերցողներին զգալ պատմության «կենդանի շունչը»:

Գրողների համար գլխավորը ոչ թե դարաշրջանի իրադարձություններն են, այլ դրանց բեկումը աճող մարդու հոգում. հերոսների հոգեբանությունը, կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, ինքն իրեն գտնելու դժվարությունը։

Բոլոր գրողներն իրենց ստեղծագործություններում պնդում են, որ երեխայի կյանքի հիմքը սերն է, որը նա կարիք ունի ուրիշների կողմից, և որը նա պատրաստ է առատաձեռնորեն տալ մարդկանց, ներառյալ սիրելիներին:

Մանկության դասերը հերոսներն ընկալում են իրենց ողջ կյանքում։

Նրանք մնում են նրա հետ որպես ուղեցույցներ, որոնք ապրում են իրենց խղճի մեջ:

Ստեղծագործությունների սյուժեն ու կոմպոզիցիան հիմնված են հեղինակների կյանքի հաստատող աշխարհայացքի վրա, որը նրանք փոխանցում են իրենց կերպարներին։

Ի՞նչն է առանձնացնում այս ինքնակենսագրական ստեղծագործությունները:

Ա.Մ.Գորկու, Լ.Ն.

Ի.Ս. Շմելևը և Ս.Թ.

Փոքրիկ հերոսների կյանքը տարբեր կերպ է զարգանում և լուսաբանվում գրողների կողմից։

Գորկու ստեղծագործությունը ինքնակենսագրական բնույթի այլ պատմություններից տարբերվում է նրանով, որ երեխան գտնվում է այլ սոցիալական միջավայրում։ Գորկու պատկերած մանկությունը հեռու է կյանքի հրաշալի շրջանից։ Գորկու գեղարվեստական ​​խնդիրն էր ցույց տալ «կյանքի առաջատար զզվանքները» ամբողջ սոցիալական շերտի, որին նա պատկանում էր։ Մի կողմից, գրողի համար կարևոր էր ցույց տալ «սարսափելի տպավորությունների սերտ, խեղդված շրջանակը», որում Ալյոշան ապրում էր Կաշիրինների ընտանիքում։

Մյուս կողմից՝ խոսել այն «գեղեցիկ հոգիների» վրա Ալյոշայի վրա ունեցած հսկայական ազդեցության մասին, որոնց նա հանդիպեց իր պապական տանը և շրջապատող աշխարհում, և որոնք «վերածննդի հույս... պայծառ, մարդկային կյանքին» ներարկեցին։

«Մանկության» հերոսը հասակում է այս կյանքին, իրեն շրջապատող մարդկանց, փորձում է հասկանալ չարի ու թշնամանքի ակունքները, հասնում է լուսավորին, պաշտպանում է իր համոզմունքներն ու բարոյական սկզբունքները:

«Իմ համալսարանները» պատմվածքն ունի ուժեղ լրագրողական սկիզբ, որն օգնում է ընթերցողին ավելի լավ հասկանալ Գորկու անհատականությունը, նրա մտքերն ու զգացմունքները։ Այս պատմվածքի հիմնական դասը գրողի այն միտքն է, որ մարդը ստեղծվում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ իր դիմադրությամբ:

Մյուս գրողների կերպարների մանկությունը ջերմացնում է հարազատների գուրգուրանքն ու սերը։ Ընտանեկան կյանքի լույսն ու ջերմությունը, երջանիկ մանկության պոեզիան խնամքով վերստեղծվում են ստեղծագործությունների հեղինակների կողմից։

Բայց անմիջապես առաջանում են սուր սոցիալական դրդապատճառներ՝ պարզ ու առանց զարդարանքի պատկերված են կալվածատերերի և ազնվական-աշխարհիկ կյանքի անճոռնի կողմերը։

Նիկոլենկա Իրտենևը՝ Լև Տոլստոյի ստեղծագործության հերոսը, զգայուն հոգով տղա է։

Նա ձգտում է ներդաշնակության բոլոր մարդկանց միջև և ձգտում է օգնել նրանց։ Նա ավելի սուր է ընկալում կյանքի իրադարձությունները, տեսնում է այն, ինչ ուրիշները չեն նկատում։ Երեխան իր մասին չի մտածում և տառապում է, երբ տեսնում է մարդկային անարդարությունը։ Տղան կյանքի ամենադժվար հարցերն է տալիս իրեն.

Ի՞նչ է սերը մարդու կյանքում: Ինչն է լավը: Ի՞նչ է չարը։ Ի՞նչ է տառապանքը, և հնարավո՞ր է ապրել առանց տառապանքի: Ի՞նչ է երջանկությունը (և դժբախտությունը): Ի՞նչ է մահը: Ի՞նչ է Աստված։ Եվ վերջում՝ ի՞նչ է կյանքը, ինչո՞ւ ապրել։

Նիկոլենկայի բնավորության տարբերակիչ հատկանիշն է ինքզննման ցանկությունը, նրա մտքերի, շարժառիթների և գործողությունների խիստ դատողությունը: Նա մեղադրում և պատժում է իրեն ոչ միայն անարժան արարքների, այլ նույնիսկ խոսքերի ու մտքերի համար։ Բայց սա զգայուն մանկական խղճի տանջանքն է։

Հերոսի երիտասարդության մասին պատմությունն այլ պատկեր է. Նա պահպանել է իր վաղեմի ձգտումներն ու վեհ հոգեւոր հատկանիշները։ Բայց նա դաստիարակվել է արիստոկրատական ​​հասարակության կեղծ նախապաշարմունքներով, որոնցից նա ազատվում է միայն պատմության վերջում, այնուհետև միայն կասկածների ու լուրջ մտորումների միջով անցնելուց և այլ մարդկանց հանդիպելուց հետո, ոչ թե արիստոկրատների:

«Երիտասարդությունը» սխալների ու վերածննդի հեքիաթ է։

Մանկության և երիտասարդության մասին գրքեր ստեղծվել են Տոլստոյից առաջ։ Բայց Տոլստոյն առաջինն էր, ով մարդու անհատականության ձևավորման պատմության մեջ մտցրեց սուր ներքին պայքարի, բարոյական ինքնատիրապետման թեման՝ բացահայտելով հերոսի «հոգու դիալեկտիկան»:

Ն.Գ.

Կարին-Միխայլովսկին իր հերոսին՝ բարի, տպավորիչ, տաքուկ տղային տանում է կյանքի բոլոր կարասների միջով։ Մեկ անգամ չէ, որ նրա հերոսը, ինչպես Բագը, հայտնվում է «գարշահոտ ջրհորի մեջ»: (Բագի և ջրհորի կերպարը բազմիցս կրկնվում է քառաբանության մեջ՝ որպես հերոսների փակուղային վիճակի խորհրդանիշ։) Այնուամենայնիվ, հերոսն ընդունակ է վերածնվելու։ Ընտանեկան տարեգրության սյուժեն և կազմը կառուցված են որպես ճգնաժամերից ելքի որոնում։

«Իմ կողմնացույցն իմ պատիվն է։ Երկու բան կարելի է երկրպագել՝ հանճարին և բարությանը»,- ասում է Կարտաշևը ընկերոջը։ Հերոսի համար կյանքի հենակետը կլինի աշխատանքը, որում կբացահայտվեն հերոսի տաղանդները, հոգևոր և ֆիզիկական ուժերը:

«Բագրով-թոռան մանկության տարիները» ֆիլմում միջադեպեր չկան. Սա խաղաղ, առանց իրադարձությունների մանկության պատմություն է, որը զարմանալի է միայն երեխայի արտասովոր զգայունությամբ, որին նպաստում է անսովոր կարեկից դաստիարակությունը:

Գրքի առանձնահատուկ ուժը գեղեցիկ ընտանիքի պատկերման մեջ է. «Ընտանիքը թույլ է տալիս ցանկացած դարաշրջանի մարդուն մնալ ավելի կայուն հասարակության մեջ... սահմանափակելով կենդանին մարդու մեջ»,- գրել է Ա.Պլատոնովը: Նա նաև ընդգծել է, որ Աքսակովի կերպարում ընտանիքը խթանում է հայրենիքի և հայրենասիրության զգացումը:

Սերյոժա Բագրովը նորմալ մանկություն է ունեցել՝ շրջապատված ծնողական սիրով, քնքշությամբ ու հոգատարությամբ։ Այնուամենայնիվ, նա երբեմն նկատում էր հոր և մոր միջև ներդաշնակության բացակայությունը այն պատճառով, որ «մի կողմից կար խստապահանջություն, իսկ մյուս կողմից՝ նուրբ պահանջները բավարարելու անկարողություն»։ Սերյոժան զարմանքով նկատեց, որ իր սիրելի մայրը անտարբեր է բնության նկատմամբ և ամբարտավան գյուղացիների նկատմամբ։ Այս ամենը մթնեցրեց տղայի կյանքը, ով հասկացավ, որ մեղքի մի մասն իր վրա է:

Ի. Շմելևի «Տիրոջ ամառը» պատմվածքը հիմնված է մանկության տպավորությունների և մանկական հոգու աշխարհի արտացոլման վրա: Տուն, հայր, մարդիկ, Ռուսաստան՝ այս ամենը տրվում է երեխաների ընկալման միջոցով։

Դրախտի պատկերով Աստծո միտքը նույնպես մտնում է պատմվածքի մեջ։ Պատմության ամենապոետիկ էջերը ուղղափառ տոներ և կրոնական ծեսեր պատկերող էջերն են։ Նրանք ցույց են տալիս հոգևոր հաղորդակցության գեղեցկությունը. «Բոլորը կապված էին ինձ հետ, իսկ ես՝ բոլորի հետ»,- ուրախությամբ մտածում է տղան։

Ամբողջ պատմությունը նման է որդիական աղեղի և հոր հուշարձանի՝ ստեղծված բառի մեջ։

Շատ զբաղված հայր է, նա միշտ ժամանակ է գտնում որդու, տան, մարդկանց համար։

Ի.Ս. Շմելևի ժամանակակիցներից մեկը նրա մասին գրում է. նվեր՝ լսելու և գուշակելու ուրիշի տառապանքը, ինչպես նա է անում»։

Ա.Ն.Տոլստոյի «Նիկիտայի մանկությունը». Ի տարբերություն այլ ստեղծագործությունների, Տոլստոյի պատմվածքում յուրաքանչյուր գլուխ ներկայացնում է մի ամբողջական պատմություն Նիկիտայի կյանքից ինչ-որ իրադարձության մասին և նույնիսկ ունի իր անունը:

Ա.Տոլստոյը մանկուց սիրահարվել է ռուսական կախարդական բնությանը, սովորել հարուստ, փոխաբերական ժողովրդական խոսքը, հարգանքով վերաբերվել ժողովրդին և Նիկիթային օժտել ​​այդ բոլոր հատկանիշներով։

Պոեզիա է լցվում այն ​​ամենի մեջ, ինչ շրջապատում է այս տղային՝ նուրբ, ուշադիր և շատ լուրջ: Նիկիտայի կյանքի ամենասովորական իրադարձություններում հեղինակն անբացատրելի հմայք է գտնում. Նա ձգտում է բանաստեղծականացնել իրեն շրջապատող աշխարհը և այդ ցանկությամբ վարակել ուրիշներին:

Ուրախ ժպիտով պատմված այս ստեղծագործության մեջ բացահայտվում են մեծերի ու երեխաների մեծ աշխարհն ու խորը զգացմունքները։

Ինչպես երևում է ստեղծագործությունների վերլուծությունից, որոշ հերոսների կյանքը զարգանում է հանդարտ և հանգիստ երջանիկ ընտանիքում (Սերյոժա Բագրով, Նիկիտա):