Չնայած այն հանգամանքին, որ կրտսեր դպրոցականներդառնում է առաջատար կրթական գործունեություն, խաղը շարունակում է մեծ տեղ զբաղեցնել նրանց կյանքում։ Ծնողները, ուսուցիչները դա կարող են օգտագործել տարրական դասարանների աշակերտների զարգացման և կրթության տարբեր հարցեր լուծելու համար դրա օգնությամբ։ Այս դիրքից խաղերի շատ տեսակներ դրականորեն ապացուցել են իրենց մաթեմատիկայի դասեր, ընթերցանություն, ծանոթություն ուրիշների հետ, ֆիզկուլտուրա, նկարչություն։ Ի թիվս այլոց, առանձնահատուկ դիրք են զբաղեցնում ուսուցողական խաղերը, որոնք ուղղված են մտավոր գործընթացների կամայականության և ուշադրության ձևավորմանը: Իրենց առկայության, պատրաստման հեշտության շնորհիվ դրանք կարող են օգտագործվել ինչպես դպրոցում, այնպես էլ տանը։ Ուսուցիչները դրանք ներառում են ուսումնական ծրագրում, ծնողների համար օգտակար է նաև իմանալ, թե ինչ խաղեր են պետք փոքր աշակերտներին ուշադրության զարգացման համար:

Առավել օգտակար խաղերը կրտսեր ուսանողների համար

Տարրական դասարանների ուսուցիչները կարծում են, որ վատ ակադեմիական առաջադիմության հիմնական պատճառներից մեկը երեխաների անուշադրությունն է, ուսումնական նյութի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը և նրանց ուշադրությունը կամայականորեն բաշխելու ցանկությունը: Դուք կարող եք օգնել հաղթահարել այս խնդիրը կրթական խաղերի օգնությամբ: Դպրոցում դրանք օգտագործվում են դասերի ժամանակ, հետդպրոցական խմբերում, տանը, երեխաներին ցանկացած պահի կարող են առաջարկել կրթական խաղեր՝ զբոսանքի, քաղաքից դուրս ճամփորդության, ընտանեկան հանգստի ժամանակ: Հիմնական բանը իմանալն է, թե ինչ խաղային առաջադրանքներ են անհրաժեշտ որոշակի տարիքի աշակերտին, և ուշադրության ինչ հատկություններ կարող են բարելավել: Ի թիվս մեծ բազմազանությունխաղեր առարկաներով, աշխատասեղան, բանավոր, շարժական, ծնողները պետք է ընտրեն այնպիսի խաղեր, որոնք առավել հետաքրքիր կլինեն երեխաների համար, հասանելի են կատարման մեջ և երկար նախապատրաստություն չեն պահանջում: Որպես կանոն, դրանք հեշտությամբ զուգակցվում են ուսումնական նյութի հետ, ուստի դրանց բովանդակությունը մաթեմատիկայի իմացությունն է, ուրիշների հետ ծանոթությունը, ռուսաց լեզվի կանոնները:

Մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր

Ուսումնական խաղեր ուշադրության համար տարրական դպրոցմաթեմատիկական ուղղվածությամբ դպրոցական միջավայրում ամենատարածվածն են: Բացի իրենց հիմնական խնդիրներից՝ զարգացնել գիտակցությունը, նրանք օգնում են համախմբել դպրոցական նյութը, այնպես որ դրանք օգտակար կլինեն երեխաներին ամբողջ տարրական դպրոցում:

«Մաթեմատիկական լոտո»

Խաղի առաջադրանքը բարելավում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են կենտրոնացումը, կենտրոնացումը, ուշադրության բաշխումը, համախմբում է հաշվելու հմտությունները և զարգացնում տրամաբանական մտածողությունը:

Գործողության համար պատրաստվում են մեծ քարտեր՝ խաղացողների համար օրինակներով, իսկ փոքրերը՝ պատասխաններով, որոնք ծալվում են տոպրակի մեջ: Ավելի հետաքրքիր է խաղալ երեխաների խմբի հետ կամ ընտանեկան հանգստի ժամանակ։ Վարորդը պայուսակից հանում է պատասխան քարտ՝ նշելով համարը: Խաղացողները պետք է գտնեն նմանատիպ պատասխանով օրինակ, փակեն պատասխան քարտով: Հաղթում է նա, ով ավելի արագ է փակում իր խաղադաշտը։

«Տանգրամ»

Փազլ խաղը նպաստում է ուշադրության բաշխմանը և ծավալին՝ համախմբելով գիտելիքները երկրաչափական ձևերի մասին:

Նախապես պատրաստվում է գունավոր քառակուսի, որը կտրված է յոթ մասի։ Դրանցից երկու մեծ եռանկյունի, մեկ միջին, երկու փոքր եռանկյունի, մեկ քառակուսի և մեկ զուգահեռագիծ: Կտրված մասերի օգնությամբ կարելի է հավաքել տարբեր իրեր։ Նկարների թեմաներն են՝ թռչուններ, շարժվող մարդկային կերպարներ, կենդանիներ, տներ, ծառեր։

«Օդաչուներ»

զարգացնում է ուշադրության կենտրոնացումը, ծավալը և բաշխումը, տեսողական ընկալում, մտածելով.

Հաղորդավարը ուսանողներին հրավիրում է դառնալ «օդաչու». նրանք պետք է թռչեն մի տեղից մյուսը: Թռիչքն անցնում է տարբեր քաղաքներ. Թռչելու համար հարկավոր է երթուղի սահմանել՝ աղյուսակում ցույց տալով ինքնաթիռի շարժումը խաղադաշտի վրա գծերով: Պարզելու համար, թե ինչ հերթականությամբ է ինքնաթիռը թռչելու քաղաքների վրայով, անհրաժեշտ է օրինակները լուծել դաշտում։ Ամենացածր թվից մինչև ամենաբարձր պատասխանները ցույց կտան ճանապարհը (խաղում կիրառվում է նույն սկզբունքը, ինչ խաղում): Օրինակ՝ 6-5, 8-6, 7-4, 10-6, 9-4, 2+4, 10-3, 4+4, 2+7, 6+4: Ինչպես նոր տարբերակ, կարող եք առաջարկել անվանել թռիչքի ուղղությունը (ձախ, ուղիղ, աջ և այլն)

«Տեսախցիկ»

Խաղն ուղղված է կենտրոնացման, ուշադրության վերաբաշխման, ծավալի, տեսողական ընկալման և երևակայության զարգացմանը:

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է ծրարից հանել երկրաչափական պատկերներ և նկարել դրանցից: Այնուհետև ճշգրտորեն վերագծեք, այսինքն՝ «լուսանկարեք» կազմված պատկերը։ Օրինակ, տարբեր չափերի եռանկյուններից տոնածառ պատրաստեք, մեկ մեծ օվալից, մեկ միջին և չորս փոքրից նապաստակ դրեք, և տարբեր չափերի տրապեզիաներից և մեկ եռանկյունուց աշտարակ:

Կարող եք օգտագործել տարբեր ձևեր, խաղի ընթացքում կարող եք սովորողի հետ ամրագրել ծանոթ ձևերի անվանումը (շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ) և անվանել նորերը (ռոմբ, տրապիզոիդ, կիսաշրջան):

Ուսումնական խաղեր խելամտության համար աշխարհում

Մտածողության խաղերը դարձել են դասականներ, երբ պետք է համեմատել աշխարհի առարկաները՝ գտնելու դրանց նմանություններն ու տարբերությունները:

Օրինակ՝ «Ի՞նչ է փոխվել», «Որքան նման և որքան տարբեր», «Կազմեք զույգ» և նմանատիպ այլ խաղեր։ Նրանց թեմաները կարող են տարբեր լինել, բայց կանոնները նույնն են՝ ուշադիր դիտարկեք առարկաները կամ սյուժեները, գտեք նույնը: Դա կարող է լինել հեքիաթային հերոսներ, կենցաղային իրեր, բանջարեղեն, մրգեր, խաղալիքներ, դպրոցական պարագաներ. Ավելի երիտասարդ ուսանողները սիրահարվեցին նման առաջադրանքներին՝ սովորելով դրանք նորից կատարել նախադպրոցական տարիք. Առաջին դասարանցիները կարող են հաջողությամբ շարունակել խաղալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նման, սակայն 2-3-4-րդ դասարանների երեխաները պետք է բարդացնեն նման առաջադրանքները:

«Ասա ինձ, թե ինչ ընդհանուր բան կա»

Զարգանում է խաղային առաջադրանքը և հիշողությունը, երևակայությունը:

Մեծահասակն անվանում է երկու առարկա, որոնցում կարելի է նմանություններ գտնել: Աշակերտը նշում է, թե ինչը կարող է միավորել նրանց: Օրինակ՝ ծառ և թուփ – տարածված՝ հղում բուսական աշխարհ, կան տերեւներ, արմատներ, ծաղիկներ եւ պտուղներ։ Տարբերվում են բարձրությամբ, կոճղերի քանակով, ծառը կարող է պտուղ ունենալ, թուփը՝ հատապտուղ։ Նախքան երեխաներին նման գործողություն առաջարկելը, մեծահասակն ինքը պետք է լավ տեղյակ լինի խաղի առարկաներին:

«Գտեք այն, ինչ գուշակեցիք»

Միտված է լսողական ուշադրության ձևավորմանը, կենտրոնացումը օբյեկտի վրա, զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը:

Հաղորդավարը երեխային ասում է, որ ինքը գուշակել է թեման և խնդրում է գուշակել այն: Նման խաղերը հարմար են ճանապարհի վրա զվարճանալու, զբոսանքի, ուշադրությունը փոխելու համար, երբ աշակերտը պետք է հանգստանա շարժական գործունեությունից հետո: Օրինակ, կարող եք նկարագրել ցանկացած շրջապատող առարկա. պատրաստված է փայտից, ունի մետաղական ոտքեր, օգտակար է հանգստանալու համար, ապրում է այգում կամ բուլվարում, ներկված դեղին(նստարան): Կամ բարձրահասակ, հաստ, հաստ մազերով թռչունները սիրում են ապրել այնտեղ (ծառ); մի թրջվեք, ռետինից պատրաստված, ինչպես սագի թաթերը (կոշիկներ): Այն բանից հետո, երբ երեխան յուրացրել է խաղի կանոնները, կարող եք նրան հրավիրել ինքն իրեն գուշակելու առարկան:

Որպես այլընտրանք, խաղը կարելի է խաղալ ընտանեկան շրջապատում, հաղթում է նա, ով կռահում է ամենաշատ իրերը: Հաղթողը ստանում է մրցանակ։

«Ինչպե՞ս զանգահարել մեկ բառով».

Խթանում է զարգացումը տրամաբանական մտածողություն, ձևավորում է կենտրոնացում, բաշխում, լսողական ուշադրություն, մեծացնում է մտավոր գործընթացների կամայականությունը։

Հյուրընկալողը նույն խմբի մի քանի իրեր է անվանում՝ բանջարեղեն, մրգեր, կահույք, սպասք, հագուստ, տրանսպորտ, կենցաղային իրեր և այլն: Խաղացողը պետք է հորինի մի բառ, որը միավորում է բոլոր անվանված տարրերը: Օրինակ՝ տանձ, բանան, խնձոր, նարինջ, կիվի, սալոր (միրգ); բեռնատար, մեքենա, գնացք, ինքնաթիռ, մոտոցիկլետ (տրանսպորտ); արդուկ, փոշեկուլ, սրճեփ, միկրոալիքային վառարան (կենցաղային իրեր). Նման խաղում ենթադրվում է, որ աշակերտը պետք է լավ ունենա բառապաշար, իսկ մեծահասակը պետք է նախապես գրի կամ անգիր սովորի յուրաքանչյուր խմբի խոսքերը, որպեսզի խաղը լինի զվարճալի և աշխույժ: Որպես այլընտրանք, դուք կարող եք օգտագործել գնդակը, որը խաղացողը կվերադարձնի ընդհանրացնող բառով:

«Ո՞ր բառն է պակասում»։

Նախորդ խաղի տարբերակ կարող է լինել բառի տողից լրացուցիչ բառ գտնելու խնդիրը: Ավելի երիտասարդ աշակերտի համար դա բավականին դժվար է ընկալել ականջով, բայց դա լավ արդյունքներ է տալիս մտավոր գիտակցության ձևավորման գործում, եթե դուք անընդհատ խաղում եք այս խաղը: Հաղորդավարը կանչում է ցանկացած առարկայի մի շարք բառեր, խաղացողը պետք է լսի և գտնի լրացուցիչ բառ: Օրինակ՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ, (խաղալիք), սպիտակ, դեղին; աթոռ, բազկաթոռ, բազմոց, (թավա), զգեստապահարան, սեղան; զգեստ, սվիտեր, վերնաշապիկ, (սպորտային կոշիկներ), տաբատ, կիսաշրջազգեստ. Խաղի պայմանը. բանավոր շարքը կարդացվում է բավական արագ։ Դուք կարող եք նաև օգտագործել գնդակը «լրացուցիչ» բառը վերադարձնելու համար:

Ուշադրության խաղեր ռուսաց լեզվի կանոնների տարրերով

«Մեկ և շատ»

Զարգացնում է փոխադարձ ուշադրությունը, կենտրոնացումը: Մեծահասակը նետում է գնդակը՝ ներս կանչելով բառը հոգնակի. Ուսանողը վերադառնում է եզակի, ապա հակառակը։

Խաղը նախատեսված է ավելի երիտասարդ ուսանողների համար, ովքեր արդեն սովորել են այս կանոնը։ Ծնողները կարող են սկսել պարզ գոյականներից և հասնել բարդ գոյականների: Հետագայում ածականները կարող են ներմուծվել խաղի մեջ: Բանավոր շարքը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ՝ տուն - տներ, ծառ - ծառեր, ձեռք - ձեռքեր, գիրք - գրքեր, բայց երեխա - երեխաներ, մարդ - մարդիկ, երկինք - դրախտ, հրաշք - հրաշքներ, վերարկու - վերարկու, դաշնամուր - դաշնամուր: Կարևոր պայման՝ ծնողը պետք է լավ պատրաստված լինի զվարճություններին, որպեսզի չսխալվի գոյականներն ուղղելիս:

«Կռուիզ»

Ակցիան ուղղված է կենտրոնացմանը, ուշադրությունը, տեսողական ընկալմանը, օգնում է համախմբել բառի մասերը: Այս խաղի համար հարկավոր է պատրաստել գրպաններով նավակ, որտեղ տեղադրվում են որոշ վանկերով քարտեր, թղթից կտրում կղզիներ, վրան գրում այլ վանկեր։ Նավը «լողում» է խաղադաշտում՝ պարբերաբար «նավարկելով» դեպի կղզիներ։ Խաղացողը գրպանից հանում է վանկով քարտ, փնտրում է հարմար կղզի և հորինում բառ: Օրինակ, բացիկ - ներս, կղզի - այո (ջուր); լե - ապա, ոչ - բո, կուկ - լա, լամ - պա։

«Ո՞վ է ապրում, որ տանը»:

Օգնում է զարգացնել ուշադրության ինտենսիվությունը, ծավալը և բաշխումը։ Ժամանցի համար պատրաստվում է խաղադաշտ, որի վրա գծված են մեկ, երկու և երեք պատուհաններով երեք տներ, որոնցում ապրում են կենդանիներ։ Առաջին տանը բնակվում են կենդանիներ, որոնց անունը բաղկացած է մեկ վանկից (գայլ, մուկ, էլք, լուսան, փիղ); երկրորդում `երկու վանկերից (լի-սա, նապաստակ, մեղր-որովհետև, կատու, սկյուռ); երրորդում՝ երեք վանկերից (ku-ni-tsa, ko-ro-va, so-ba-ka, ken-gu-ru): Առաջին դասարանցիների համար կարող եք առաջարկել կենդանիների նկարներ՝ սկսած 2-րդ դասարանից՝ գրավոր բառերով բացիկներ, որոնք տղաները բաժանում են տների միջև։

"Այո կամ Ոչ"

Ինտենսիվ և արդյունավետ խաղ մեծահասակի և երեխայի ուշադրության, կենտրոնացման, ուշադրության կամայականության, արձագանքման արագության համար:

Վարորդը արագ տեմպերով հարցեր է տալիս ուսանողին, և նա պետք է նաև արագ պատասխանի «այո» կամ «ոչ»: Հարցերի թեմաները կարող են տարբեր լինել, երեխայի առաջադրանքը յուրացնելուց հետո կարող եք դերեր փոխել: «Ո՞վ է ապրում կենդանաբանական այգում» թեմայով հարցերի օրինակ.

Բեղավոր ծովափնե՞ր։ Արդյո՞ք վագրերը գծավոր են:
Մոխրագույն փիղը մե՞ծ է: Կա՞ մորուքով գայլ։
Կուզիկ ուղտ? Փխրուն պինգվին?
Աղվեսը սիրու՞մ է նապաստակին: Իսկ բալալայկա նապաստա՞կը:
Այնտեղ կոկորդիլո՞ս է ապրում: Ո՞վ զանգահարեց հեռախոսին:
Գետաձին մագլցե՞լ է ծառ։ Արդյո՞ք կենդանաբանական այգին խիտ անտառ է:
Արդյո՞ք սպիտակ արջը սիրում է լողալ:
Շունը սիրում է կռկռալ:
Չեբուրաշկան այնտեղ բնակվո՞ւմ է: Գենան սպասու՞մ է կոկորդիլոսին։ և այլն:

Ժամանակակից սեղանի խաղեր ուշադրության համար

Կան բազմաթիվ սեղանի խաղեր, որոնք մշակված են բոլոր տարիքի երեխաների համար: Դրանք կարող են հաջողությամբ կիրառվել երիտասարդ ուսանողների մոտ գիտակցությունը և ուշադրության բոլոր հատկությունները (կենտրոնացում, կենտրոնացում, կայունություն, ծավալ, բաշխում) զարգացնելու համար: Բացի զարգացման հատուկ առաջադրանքներից, նման խաղերը կարող են դիվերսիֆիկացնել ընտանեկան ժամանցը: Ուստի, ցանկալի է, որ նման խաղեր լինեն այն ընտանիքներում, որտեղ մեծանում են ավելի փոքր աշակերտներ։ Ահա դրանցից մի քանիսը.

Բլոկուս

Գունավոր ֆիգուրներ խաղադաշտում տեղադրելու սեղանի նոր խաղը բավականին տարածված է դառնում: Օգնում է բարելավել գիտակցությունը, հաստատակամությունը, կենտրոնացումը, ձևավորում է երևակայությունը: Նախատեսված է 7-10 տարեկան երեխաների համար։

Խաղը հիշեցնում է հայտնի ժամանցային «Tetris»-ը։ Իր հերթին խաղացողները կանոնների համաձայն շարում են տարբեր գույների քառակուսիներ. նույն գույնի տարրերը կարող են դիպչել միայն անկյուններին: Խաղացողները փորձում են լրացնել խաղադաշտը, որպեսզի մրցակցի համար ազատ տարածություն չթողնեն: Չնայած կանոնների պարզությանը, հուզիչ ժամանցը թույլ է տալիս ստեղծել նախշերի յուրահատուկ համադրություններ: Հաղթում է նա, ով դուրս է հանում իր տարրերից առավելագույնը: Մնացած տարրերը կբերեն տուգանային միավորներ։

Օրբո կամ գլորվող գնդակ

Խաղալիքը զարգացնում է գիտակցությունը, նուրբ շարժիչ հմտություններձեռք պատրաստել գրելու համար. Փազլը 12 անցքերով սպիտակ պլաստիկ գնդակ է: Ներսում կան 11 փոքր բազմագույն գնդիկներ, որոնք գլորվում են: Խաղացողը պետք է տեղափոխի փոքր գնդիկները, որպեսզի յուրաքանչյուրը տեղավորվի իր սեփական անցքի մեջ՝ ներկված նույն գույնով: Այս սեղանի խաղը հարմար տարբերակ է փոքրիկ դպրոցականի համար զվարճանալու ճանապարհին, ընդմիջմանը, քայլելիս։

Այլանուն (այլ կերպ ասած)

Ասոցիացիաների վրա խաղալը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն զարգացնել ուշադրությունը, այլև համալրել ավելի երիտասարդ աշակերտի բառապաշարը: Դա լավ է, քանի որ դա իսկապես ընտանեկան ժամանց է:

Խաղի կանոնները պարզ են, հասանելի ցանկացած տարիքի երեխայի համար։ Նրանք կայանում են նրանում, որ դուք պետք է բացատրեք թաքնված բառը առանց ժեստերի, ազգակից բառեր օգտագործելու: Դուք կարող եք օգտագործել միայն հոմանիշներ և հականիշներ: Խաղերի հավաքածուն ներառում է տարբեր գույների չիպսերով խաղադաշտ, ավազե ժամացույց, 300 քարտից բաղկացած հավաքածու, յուրաքանչյուրը պարունակում է 8 բառ ռուսերեն և Անգլերեն. Հաղթում է այն թիմը, որը ստանում է ամենաշատ միավորները բառերը գուշակելու համար:

Ուշադիր, սիրող ծնողները միշտ ժամանակ կգտնեն իրենց փոքրիկ դպրոցականի համար հետաքրքիր ժամանց կազմակերպելու համար, որը բերում է ոչ միայն ուրախություն, այլև օգնում է զարգացնել գիտակցությունը:

Պետուխովա Օլգա Նիկոլաևնա, երկարացված օրվա խմբի ուսուցիչ, ՄԲՈՒ «Գիմնազիա թիվ 48», Նորիլսկ

Մեկը կրիտիկական առաջադրանքներսովորեցնել փոքր երեխաներին դպրոցական տարիքնրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն) զարգացումն է։ Այս խնդրի ամենաարդյունավետ լուծման համար անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից այս տերմինի հստակ ըմբռնումը և ուսանողների ինտելեկտի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրությունը:

Իր բառարանում Ս. Ի. Օժեգովը սահմանում է բանականությունը. Ուսուցչի խնդիրն է չանտեսել այս մտավոր սկզբունքի զարգացումը, մտավոր կարողությունը: Եթե ​​երեխան չի տիրապետում տեխնիկային մտավոր գործունեությունՎ տարրական դպրոցդպրոց, ապա միջին դասարաններում նա սովորաբար անցնում է անհաջողակների կատեգորիա: Ինտելեկտուալ (մտածողության, մտավոր) կարողությունների զարգացումն անմիջականորեն կապված է տարրական կրթության բոլոր հիմնական առարկաների հետ։ Օրինակ, տրամաբանական մտածողության, ուշադրության և հիշողության ավելի ինտենսիվ զարգացումն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ վերլուծել և հասկանալ ընթեռնելի տեքստերև ռուսաց լեզվի դասերին ուսումնասիրված կանոնները, ավելի ազատ կողմնորոշվել շրջակա իրականության օրենքներում, արդյունավետ օգտագործել մաթեմատիկայի դասերին կուտակված գիտելիքներն ու հմտությունները։ Կառուցողական հմտությունների ձևավորում և տարածական երևակայություննպաստում է աշխատանքի դասերին ավելի արդյունավետ գործունեությանը.

Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ անել, եթե երեխան ունակություններ չունի, և ինչպե՞ս կարելի է դա որոշել։ Ժամանակակից հոգեբանությունտալիս է հետևյալ սահմանումը. կարողություններն անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք համապատասխանում են այս գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար:

Մարդկային օլիմպիադաներ

«Էիդոս» կենտրոնը հրավիրում է ուսանողներին և ուսուցիչներին «Ընտանիք», «Սեր», «Երջանկություն» և այլ համառուսական հեռավար էվրիստիկ օլիմպիադաներին:

Յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է իմանա, որ որևէ կոնկրետ կարողության բացակայությունը կամ թույլ զարգացումը կարող է փոխհատուցվել ուրիշներին ուժեղացնելով: Նույնիսկ լիակատար բացակայությունորոշակի ունակությունը կարող է փոխհատուցվել քրտնաջան աշխատանքով, հաստատակամությամբ և ջանքերով: Կարողությունները ձևավորվում և բացահայտվում են միայն համապատասխան գործունեության ընթացքում։ Առանց երեխայի գործունեության մեջ դիտարկելու անհնար է դատել նրա կարողությունների առկայությունը կամ բացակայությունը։

Մարդն այս կամ այն ​​գործունեության ընդունակ չի ծնվում։ Նրա կարողությունները ձևավորվում, ձևավորվում, զարգանում են ճիշտ կազմակերպված համապատասխան գործունեության մեջ իր կյանքի ընթացքում՝ վերապատրաստման և կրթության ազդեցության ներքո։ Այսինքն՝ կարողություններ ողջ կյանքի ընթացքում, ոչ թե բնածին կրթություն:

Գիտելիքի պակասը կամ անկարողությունը չպետք է շփոթել ունակության պակասի հետ: Լուրջ սխալ թույլ կտա ուսուցիչը, ով հապճեպ և մակերեսորեն եզրակացնում է, որ աշակերտը չունի կարողություններ՝ հիմք ընդունելով, որ երեխան քիչ գիտի, ունի գիտելիքների բացեր և չունի անհրաժեշտ հմտություններ։ Նմանատիպ սխալ են թույլ տվել Գեղարվեստի ակադեմիայի ուսուցիչները՝ երիտասարդ Վ. Ի. Սուրիկովի աշխատանքը գնահատելով հետևյալ կերպ. Բայց Սուրիկովը նույնիսկ այն ժամանակ ուներ ակնառու ունակություններ, թեև դեռևս չէր զարգացրել հմտություններ և կարողություններ նկարչության ոլորտում։ Երեք ամսվա ընթացքում նա տիրապետում է նկարչության տեխնիկային և այնուամենայնիվ ընդունվում Ակադեմիա։ Եվ դա գիտության և արվեստի պատմության մեջ առանձին դեպք չէ։ Նախակրթարանի ուսուցիչները Ն.Վ.Գոգոլին համարում էին ռուսաց լեզուն սովորելու անկարող, իսկ Ի.Նյուտոնին` ֆիզիկա և մաթեմատիկա:

Կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը կոչվում է տաղանդ: Տաղանդը կարողությունների առավել բարենպաստ համադրություն է, որը մի կողմից հնարավոր է դարձնում որոշակի գործունեություն իրականացնել հատկապես հաջող և ստեղծագործաբար. հակվածություն այս գործունեությանը, դրա յուրահատուկ կարիքը, մյուս կողմից. մեծ աշխատասիրություն և հաստատակամություն, կազմակերպվածություն և նպատակասլացություն՝ երրորդում. Սրանք շնորհալի երեխաներ են, ովքեր յուրաքանչյուր դպրոցում են:

Շատերը հավատում են դրան ընդունակ մարդիկամեն ինչ հեշտ է և պարզ, առանց մեծ աշխատանքի: Սա սխալ է. Բոլոր տաղանդավոր մարդիկ շեշտում են, որ տաղանդը համբերությամբ բազմապատկված քրտնաջան աշխատանք է։ I. E. Repin- ը ասաց, որ նվաճումների բարձր մակարդակը վարձատրություն է ծանր աշխատանքի համար:

Որո՞նք են երեխաների կարողությունների զարգացման պայմանները: Ստացվում է, որ որքան բազմազան ու բովանդակալից է գործունեությունը, այնքան ավելի շատ են հնարավորությունները զարգացնելու ունակությունները։ GPA-ում երեխաների գործունեության կազմակերպումը պլանավորելիս ես պահպանում եմ մի քանի պարտադիր պայմաններ.

• Գործողությունները պետք է ուժեղ և կայուն դրական հույզեր և հաճույք առաջացնեն երեխայի մոտ: Երեխան պետք է զբաղվի ուրախ բավարարվածության զգացումով, այնուհետև նա ցանկություն է ունենում սեփական նախաձեռնությամբ, առանց ստիպելու դա անել: Դասերը պետք է անցկացվեն ընկերական միջավայրում։
• Երեխայի գործունեությունը պետք է լինի հնարավորինս ստեղծագործ:
• Կարևոր է երեխայի գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ նա հետապնդի նպատակներ, որոնք միշտ փոքր-ինչ գերազանցում են իր ներկայիս հնարավորություններին, գործունեության այն մակարդակին, որին նա արդեն հասել է: (Արդեն սահմանված կարողություններով երեխաները հատկապես կարիք ունեն ավելի բարդ և բազմազան ստեղծագործական առաջադրանքների):

Երկարացված օրը երեխայի վրա դպրոցի կրթական ազդեցության անչափելի ներուժ է: Եթե ​​մենք երեխաների մոտ չզարգացնենք մտածողության հմտությունները տարրական դպրոց, այնուհետև տարբեր առարկաների դասերից յուրաքանչյուրի միջին օղակում աշակերտները պետք է առաջադրանքներ տան տրամաբանական մտածողության զարգացման համար: Այս խնդրին մեծ ուշադրություն է դարձվում, դասերն ու խաղերը GPA-ում կազմակերպվում են այնպես, որ համապատասխանեն դրանց։ ինտելեկտուալ զարգացում.

Աշխատանքային պլանը ներառում է.

1) աշխատել ուսանողների հետ՝ զարգացնելու ինտելեկտուալ կարողությունները

• կանոնավոր զարգացման դասեր բոլոր ուսանողների հետ;
• խաղի տրամաբանական առաջադրանքներ
• հանելուկ խաղեր
• խաղային առաջադրանքներ
• անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ ուսանողների հետ

2) համագործակցությունը դպրոցի ուսուցչի, հոգեբանի և լոգոպեդի հետ.

3) աշխատել ծնողների հետ (անհատական ​​խորհրդատվություններ, առաջարկություններ, ծնողական ժողովներաջակցություն անհրաժեշտ գրականության և դիդակտիկ նյութի ընտրության հարցում):

Զարգացման պարապմունքներ եմ անցկացնում շաբաթական 3 անգամ (երեքշաբթի, հինգշաբթի, ուրբաթ) ժամը 15.00-ին։ Դրանց տեւողությունը 20-25 րոպե է։ Որպես այդպիսի պարապմունքների հիմք՝ ես վերցրեցի այն վարժությունները, որոնք Լ.Ֆ. Տիխոմիրովն իր «Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն կրտսեր ուսանողների համար» գրքում (գործնական առաջադրանքներ): Յուրաքանչյուր դաս պարունակում է 5 վարժություն, որոնք ուղղված են այնպիսի մտավոր գործողությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են կարևոր հատկանիշի ընդգծումը, համեմատությունը, դասակարգումը, ընդհանրացումը, վերլուծությունը, սինթեզը և այլն: Բոլոր երեխաների հետ միանգամից պարապում եմ։ Սկզբում մենք բոլոր վարժությունները կատարում ենք հավաքականորեն: Հետո հետո մանրամասն բացատրություն, երեխաները ինքնուրույն կատարում են վարժություններ հատուկ տետրերում, իսկ հետո գրատախտակի մոտ բացատրում են նրա որոշումը: Հաշվի առեք այս վարժությունների մոտավոր բովանդակությունը:

1 նախկին. «Առեղծված»
Նպատակը. սովորեցնել երեխային ճանաչել առարկան տրված նշաններով:
Առաջադրանք. անվանեք մի առարկա, որի մասին կարող եք ասել՝ հարթ, ապակեպատ, նայում են դրան, այն արտացոլում է:

2 նախկին. "Նշան"
Նպատակը ՝ սովորեցնել անվանել առարկաների, երևույթների նշաններ, զարգացնել խոսքը:
Առաջադրանք՝ անվանել կիտրոնի նշանները (լոլիկ, խնձոր, աշուն և այլն)

3 նախկին. «Գտիր էականը»
Նպատակը. Սովորեցնել գտնել առարկաների էական հատկանիշները:
Առաջադրանք՝ փակագծերի առջև գտնվող բառի համար ընդգծիր 2 բառ: Օրինակ՝ READING (աչքեր, նոթատետր, գիրք, մատիտ, ակնոց):

4 նախկին. «Տրամաբանական մարտահրավեր»
Մեծահասակն ու երեխան նստել են նավ և գնացել ձկնորսության։ Մեծահասակն ասում է երեխային. «Դու իմ տղան ես, բայց ես քո հայրը չեմ»: Ո՞վ է չափահաս երեխան:

5 նախկին. «Բառեր»
Նպատակը. զարգացնել երեխայի մեջ վերլուծության և սինթեզի մտավոր գործողությունները:
Առաջադրանք՝ բառեր կազմիր՝ տրված բառերից բացառելով մեկ տառ:

ԴԱՍԱՐԱՆ – ԿՈՐ

ԽՈՒԼ – ԲԵՐԱՆ

ՄՐԱԿ – ՌԱԿ

Խաղի տրամաբանական առաջադրանքներ

Այս դասերին ես ներառում եմ 1-2 տրամաբանական առաջադրանք «600 խաղային առաջադրանքներ տրամաբանական մտածողության զարգացման համար Ա.Զ. Զաք. Նման խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ թե գուշակություն, այլ մտորում, հիմնավորում, գործառնական գիտելիքներ՝ ըստ տրամաբանական կանոնների։ 6-8 տարեկանում ձեւավորվում են տրամաբանական մտածողության տարրական մեթոդներ։ Դրանք կապված են միայն մեկ դատողության գործողության հետ՝ դրանում անուղղակի ձևով պարունակվող գիտելիքը բացահայտելու համար։ Առաջին դասարանում լուծում ենք «Պարզ խնդիրներ»՝ մեկ դատողություն պարունակող. Նրանք կօգնեն երեխաներին լուծել խնդիրները անուղղակի ձևով, որն առաջարկում է դպրոցական ծրագիրՄաթեմատիկա. Երեխաները սովորաբար ինքնուրույն չեն կարողանում գլուխ հանել նման խնդիրներից։

Օրինակ՝ Վերա և Գլաշա թխած կարկանդակներ՝ մեկը կաղամբով, մեկը՝ ձվով: Գլաշան ձվով կարկանդակներ չուներ։ Ո՞վ էր կաղամբով կարկանդակներ թխել: Պարզ առաջադրանքներ պանակը պարունակում է 150 պարզ առաջադրանքներվեց տեսակ.

3-4 խցերում: 8-10 տարեկանում իմաստ ունի առաջարկել «Խնդիրները պարզ ու անբարդույթ չեն», որի լուծումը կապված է երկու դատողությունների գործողության հետ. Սա թույլ է տալիս ամբողջական եզրակացություններ անել, որտեղ նոր բովանդակություն է բխում այս դատողություններից: Օրինակ, «Պետյան ավելի ուժեղ է, քան Վասյա» և «Վասյան ուժեղ է Միշայից» դատողություններից կարող ենք եզրակացնել, որ «Պետյան ավելի ուժեղ է, քան Միշան»:

Երեխաները, ովքեր կանոնավոր կերպով լուծում են տրամաբանական խնդիրներ, ավելի ճշգրիտ են տրամաբանում, ավելի հեշտ եզրակացություններ են անում, ավելի հաջող և արագ են գլուխ հանում տարբեր ակադեմիական առարկաների առաջադրանքներից: Եթե ​​նույնիսկ ամեն օր անընդմեջ երեք-չորս խնդիր լուծեք, ապա այս դեպքում ջանքերն ապարդյուն չեն անցնի, քանի որ մտավոր գործունեության մեջ ամենակարևորը ձեռք է բերվում՝ խնդրահարույց իրավիճակներում իրեն կառավարելու կարողությունը։

Բացի այդ, ներս ազատ ժամանակերբ երեխաները զբաղված են սեղանի խաղերով, ես առաջարկում եմ խաղային առաջադրանքներ ինքնուրույն աշխատանքՋաֆերովայի «Ուրախ ընդմիջում» գրքից, որը լուծելով, երեխան զարգացնում է անկախություն, հնարամտություն, հաստատակամություն, նա մարզում է հիշողությունը, զարգանում մտավոր կարողություն. Այս առաջադրանքները տրվում են հետաքրքիր և զվարճալի խաղի ձևըև դասավորված են պարզից մինչև բարդ: Դրանք ներկայացված են թղթապանակներով, որոնք երեխան կարող է վերցնել ինքնուրույն խաղի համար: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս առաջադրանքային խաղերը և դրանց նշանակությունը երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար:

Փազլ խաղեր

Երկրաչափական հանելուկ խաղեր, ինչպիսիք են Մոնղոլական հանելուկ խաղը, Պենտոմինոն, Կոլումբոսի ձուն, Կախարդական շրջանը, Տանգրամը, հաճախ կոչվում են «Երկրաչափական կոնստրուկտոր»: Մի քանի մասի կտրված են քառակուսի, շրջան, օվալ, որոնցից կարելի է կազմել տարբեր սյուժետային պատկերներ։ Շատ հին չինական «Tangram» խաղը, որը Չինաստանում հայտնի է chi-chao-chu («յոթ մասի հնարամիտ նախշ») անունով: Ասում են, որ Նապոլեոնը, երբ աքսորում էր, ժամերով ֆիգուրներ էր անում տանգրամի յոթ տարրերից՝ թաններից։

Այս խաղերը երեխաների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում անսովոր և զվարճալի: Յուրաքանչյուր նոր խնդրի լուծման ընթացքում երեխան ներգրավվում է լուծման ակտիվ որոնման մեջ՝ միաժամանակ ձգտելով վերջնական նպատակին՝ տարածական կերպարի կառուցմանը։ Նման հանելուկ խաղերը պահանջում են մտավոր և կամային լարվածություն, երեխաների մոտ զարգացնում են կոմբինատոր կարողություններ, փոխաբերական և տրամաբանական մտածողություն, սրամտություն, արագ խելք, հաստատակամություն, գործնական և մտավոր որակներ:

Համոզվեք, որ երեխաներին ծանոթացրեք հանելուկ խաղերի կանոններին.

1. Օգտագործեք քառակուսու, շրջանագծի, օվալի բոլոր մասերը յուրաքանչյուր նկարը գծելու համար:

2. Միացրեք դրանք միայն եզրերի երկայնքով, որպեսզի սերտորեն իրար միանան:

3. Թույլ մի տվեք մի մասի պարտադրումը մյուսին։

Այնուհետև մենք յուրացնում ենք խաղերը փուլերով.

Փուլ 1.Երեխաներին ներկայացնել այնպիսի խաղ, ինչպիսին է «Կախարդական շրջանակը»: Երկու կողմից հավասար գույնի շրջանակը կտրված է 10 մասի։ Ստացվում է 4 միանման եռանկյուն, մնացած մասերը զույգ-զույգ հավասար են միմյանց, եռանկյունաձև են հիշեցնում, բայց դրանցից մեկը կլորացված է։ Երեխաները ուսումնասիրում են առանձին մասեր, պարզաբանում են իրենց անունը, մասերի չափերի հարաբերակցությունը:

Փուլ 2.Սյուժետային ֆիգուրների կազմում՝ ըստ օբյեկտի տարերային պատկերի, այսինքն՝ մեխանիկական ընտրություն, խաղի մասերի դասավորության եղանակի պատճենում։ Բավական է երեխաներին առաջարկել 2-3 ուրվագիծ։ Նկարում պատկերված է «Ռազմիկ» պատկերը։

Փուլ 3.Սյուժետային պատկերների կազմում մասնակի տարրական պատկերի հիման վրա: Երեխաներին առաջարկվում են նմուշներ, որոնցում նշվում է մեկ կամ երկուսի գտնվելու վայրը բաղկացուցիչ մասեր, մնացածը իրենք պետք է դասավորեն։ Նկարում պատկերված է «Կետ» պատկերը։

Փուլ 4.Սյուժետային ֆիգուրների կազմում՝ ըստ ուրվագծային կամ ուրվագծային նախշի, որոնց վրա ոչ մի բաղադրիչ չի երևում։ Նմուշի նախնական վերլուծության գործընթացում երեխան պետք է տեսողականորեն բաժանի բարդ գործիչը դրա բաղկացուցիչ տարրերի մեջ: Ապա գործնականում ստուգեք ձեր ենթադրությունը: Երեխաների կողմից այս գլուխկոտրուկները լուծելու արդյունքները գրանցված են դիտորդական աղյուսակում։ Նմանապես, երեխաների հետ աշխատանքը կազմակերպվում է ուշադրության համար առաջադրանքներ կատարելու, խաղ-առաջադրանքներ «Գտիր տարբերություններ», «Գտիր նմանություններ», խաչբառեր: Կարծում եմ, որ նման խաղերն օգնում են երեխաներին զարգացնել իրենց ինտելեկտուալ կարողությունները։

Խաղի առաջադրանքներ

Առաջադրանքներ ուշադրության համար. Չնայած վեց-յոթ տարեկան երեխան կարող է կարգավորել իր վարքը, բայց ոչ կամավոր ուշադրություննա դեռ գերակշռում է: Ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարողությունը։ Առանց ուշադրության չկա ակտիվ մտավոր զարգացում. Երեխաների համար դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ և ոչ գրավիչ գործողությունների վրա։ Նկարների փոփոխություն և խաղային առաջադրանքներերեխային հետաքրքրությամբ աշխատելու հնարավորություն է տալիս. Նման առաջադրանքների կատարումն ուղղված է երեխայի մտավոր և մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակի հասնելուն, որն ապահովում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության կամայական կարգավորումը, ինչը ապագայում լավ հիմք կհանդիսանա դպրոցական ծրագրի հաջող յուրացման համար։ .

Խաղ-քվեստներ «Գտիր տարբերությունները»ներկայացված են գծագրերով, որոնք նույնական են սյուժեով, բայց ունեն որոշ Հատկություններմանրամասնորեն. Դրանք ուղղված են երեխաների մոտ պատկերի ամբողջական ընկալման կարողությունների զարգացմանը, մանրամասները վերլուծելու և համեմատելու, տարբերությունների նշաններ հաստատելու կարողությանը:

Խաղ-առաջադրանքներ «Գտիր նմանություններ».Երեխաներին տվյալների մասին սովորեցնելը զվարճալի առաջադրանքներՓորձում եմ նմանատիպ նշանների որոնումը ուղղել երեխաների հաջորդական մտավոր գործողություններ իրականացնելու հմտությունների ձևավորմանը։ Դրանք բաղկացած են առարկաների վերլուծությունից և համեմատությունից, առանձնահատկությունների ընտրության և ընդհանրացման, դրանց համեմատության և նմանության նշանների հաստատման մեջ: Այս խնդիրները լուծելով՝ երեխաները իրենց մեջ զարգացնում են այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են տեսողական ուշադրությունը և մտավոր վերլուծությունը:

Խաչբառեր.Խաչբառերի լուծումը հետաքրքիր բառախաղ է, որը զարգացնում է երեխաների բանավոր և տրամաբանական մտածողությունը, իմաստով նման բառերի տարբերակներ ընտրելու ունակություն, այսինքն՝ հոմանիշներ: Խաչբառեր լուծելու նկատմամբ հետաքրքրությունն ինքնին չի առաջանա, եթե երեխայի մեջ չներարկվի։

«Սովորել սովորել» դասերի մշակում 2-րդ դասարանում

2-րդ դասարանում շաբաթը մեկ անգամ ուրբաթ օրերին անցկացնում եմ «Սովորել սովորել» զարգացնող պարապմունքները։ Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է առանձին թերթիկ՝ առաջադրանքներով, որոնք ներառում են խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված հիշողության, ուշադրության, դիտարկման և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Ես այս դասերն անցկացնում եմ E.V. Yazykanova-ի հեղինակային ծրագրի համաձայն՝ միաժամանակ ամբողջ դասարանի, ինչպես նաև կրթական գործունեության մեջ դժվարություններ ունեցող երեխաների խմբի հետ: Ես առաջադրանքները ժամանակի մեջ չեմ սահմանափակում, թող յուրաքանչյուր երեխա ծախսի այնքան ժամանակ, որքան իրեն պետք է։ Հաջորդ անգամ, երբ նա հանդիպի այս տիպի առաջադրանքի, այն ավելի արագ կկատարի։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ ես տալիս եմ համառոտ հրահանգ, այնուհետև ստուգում եմ՝ արդյոք երեխան այն ճիշտ է կատարել։ Ավելի թույլ երեխաները աշխատում են խմբերով, զույգերով կամ հավաքականորեն՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Եթե ​​առաջադրանքը չափազանց բարդ է ստացվել, կարող եք այն հետաձգել որոշ ժամանակով, իսկ հետո վերադառնալ։ Ես միայն գնահատում եմ հաջողությունը։ Մարզումները պետք է հաղթական լինեն:

Զորավարժություններ Գտեք հավելյալ բառը:

Թռչուն, ինքնաթիռ, մեղու, մեքենա, թիթեռ:

(Յուրաքանչյուր շարքում կա 4-5 բառ: Դրանք կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով: Կա մի հատկություն կամ հատկանիշ, որ բոլոր բառերը տեղավորվում են, բացի մեկից, որը պետք է հատել):

Զորավարժություններ «Լրացրո՛ւ բաց թողած բառը».

արյուն () ծաղկի զրույց () անձրեւ

հիշողություն () բժշկություն հոգի () ուտեստներ

Այս խնդիրն ուղղված է համախմբվելու կարողության զարգացմանը առանձին մասերհամակարգում։ Դրանում անհրաժեշտ է ընտրել մի բառ, որը կհամապատասխանի երկու առաջարկված բառերին և մուտքագրեք այն փակագծերում: Օրինակ՝ հիշողության (դառը) դեղամիջոց։

Զորավարժություններ «Ծպտյալ».

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Առաջադրանքն ուղղված է ասոցիատիվ հիշողության, ուշադրության զարգացմանը։ Յուրաքանչյուր թվանշան համապատասխանում է որոշակի տառի (բանալին տրված է առաջադրանքում): Երեխաները թվերի փոխարեն գրում են համապատասխան տառերը և ստանում բառ:

Զորավարժություններ «Նկարիր անալոգիա».

Ոտք - հենակ = աչքեր - .......

(Տեսողություն, ակնոցներ, արցունքներ, կոպեր, թարթիչներ):

Երաժշտություն - նվագախումբ = երգ - ......

(Երգչախումբ, մենակատար, բեմ, երգիչ, համերգ):

Այս առաջադրանքում տրված է երեք բառ, առաջին երկուսը որոշակի կապի մեջ են։ Նույն հարաբերությունն առկա է առաջարկվող հինգ բառերից երրորդի և մեկի միջև: Պետք է գտնել չորրորդ բառը.

Զորավարժություններ «Ընտրիր երկու հիմնական բառ»:

Անտառ (տերեւ, խնձորի ծառ, որսորդ, ծառ, թուփ):

Ընթերցանություն (աչքեր, գիրք, նկարչություն, տպագրություն, ակնոց):

Այս առաջադրանքում դուք պետք է ընտրել փակագծերից և ընդգծեք երկու բառերը, որոնք հիմնական (էական) են բառի համար փակագծերից առաջ:

«Անալոգիա», «Ընտրիր երկու հիմնական բառ», «Ներդիր բաց թողնված բառը» առաջադրանքները ուղղված են բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացմանը՝ հասկացությունների միջև կապեր հաստատելու կարողությանը։ Նման առաջադրանքները սկզբում դժվարություններ են առաջացնում, քանի որ դրանք չեն առաջանում կրթական գործունեության մեջ: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր առաջադրանք մանրամասն վերլուծվում է: Եվ միայն այն դեպքում, երբ ձևավորվի տրամաբանական ասոցիացիաներ ստեղծելու կայուն և հետևողական կարողություն, կարելի է անցնել ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներին։

Այս դասերին նա ներառեց վարժություններ զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ըստ Ս. Վ. Կոնովալենկոյի «Զարգացում» գրքի ճանաչողական գործունեություն 6-ից 9 տարեկան երեխաների մոտ» (սեմինար հոգեբանների և լոգոպեդների համար): Այս վարժությունները հետաքրքիր են նրանով, որ զարգացնում են տարածական կողմնորոշումը, ձեռքի և մատների նուրբ շարժումների համակարգումը և երեխաներին մեծ հաճույք պատճառում։

Անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ երեխաների հետ

Բայց դասարանում կան երեխաներ, որոնց համար նման առաջադրանքները անհետաքրքիր են, անհասկանալի, անտանելի։ Ազատ ժամանակ նման երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր և վարժություններ ուշադրության և մտածողության համար Ճանաչողական գործընթացների զարգացման նոթատետրից։ Այս առաջադրանքները կարող են ինքնուրույն կատարել այն երեխաները, ովքեր դեռ չեն սովորել կարդալ: Յուրաքանչյուր էջում կա չորս առաջադրանք՝ նույն տեսակը և միայն առաջինը, ամեն անգամ նորը.

1) գտնել օրինաչափություն և նկարել հաջորդ կամ բաց թողնված տարրը.

2) գտնել օրինաչափություն և դատարկ բջիջներում նկարել բացակայող տարրերը.

3) գտնել «լրացուցիչ» կետը, բացատրել, թե ինչու այն չի համապատասխանում մնացածին.

4) գծեք ճիշտ նույն պատկերի կողքին կետերով կամ բջիջներում:

Կրտսեր աշակերտների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանն ուղղված իմ աշխատանքում փորձում եմ ուշադրություն դարձնել ոչ միայն թույլ ուսանողներին, այլև բարձր զարգացած, այսինքն՝ շնորհալի երեխաներին։ Նման երեխաների համար ես օգտագործում եմ խնդրահարույց լեզվական առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են ոչ միայն տարրական դասարանների աշակերտների ինտելեկտուալ ներուժի ձևավորմանը, այլև խոսքի հաղորդակցական որակների զարգացմանը՝ ճշգրտություն, տրամաբանություն, արտահայտչականություն:

Նման առաջադրանքների առաջին տեսակը պայմանականորեն կոչվում է «Ի՞նչն է այստեղ ավելորդ»:

Ուսանողներին առաջարկվում է մի շարք բառեր, բառակապակցություններ, որտեղ բոլոր բառային միավորները համապատասխանում են ընդհանուրի և հատուկի կառուցվածքին: Օրինակ: կանաչ գույն, թղթե նավակ, ոսկե մատանի, տխուր մարդ(բոլոր բառակապակցությունները բնութագրում են կանաչ, թուղթ, ոսկի, տխուր բառերի ուղղակի իմաստները):

Ընտրված կառուցվածքին համապատասխան բառերի հետ մեկտեղ յուրաքանչյուր տող ներառում է իրեն չհամապատասխանող բառային միավոր։ Ուսանողները ստանում են առաջադրանք՝ գտնել այս միավորը և բացատրել, թե որն է խախտումը, հակասությունը:

Օրինակ՝ ծանր օր, տխուր անձրև, տաք սիրտ, զվարճալի գնդակ, կանաչ սաղարթ (լրացուցիչ արտահայտություն կանաչ սաղարթ, քանի որ այն բնութագրում է կանաչ բառի ուղղակի իմաստը):

Խնդրահարույցացման առաջադրանքները կարող են կազմվել ամբողջական հայտարարությունների հիման վրա: Այս դեպքում ուսանողները պետք է պարզեն, թե որն է արտահայտության մեջ «թաքնված» հակասությունը, բացատրեն, թե ինչու է տեղի ունեցել սխալը և ինչպես կարելի է այն վերացնել: Օրինակ՝ ափսեի մեջ երկու խնձոր կա՝ մեկը կանաչ, մյուսը՝ թթու;

Խնդրահարույց առաջադրանքների երկրորդ տեսակը հակառակ է առաջինին և ենթադրում է խախտման ներդրում, օրինակ.

փոքր, փոքր, փոքրիկ ... (մի բառ, որը նշված բառերից յուրաքանչյուրի հոմանիշ չէ, կարող է շարունակել շարքը);

Լեզվական հանելուկներ. սովորեցնում են հասկանալ «հումոր» լեզուն, դաստիարակել լեզվական բնազդը. դրանց լուծումը կոդավորված է հենց տեքստում, օրինակ.

Երբ ձի են գնում, ինչպիսի՞ն է այն: (Թաց):

Լեզվաբանական առաջադրանքներ - կապված ստեղծագործական մոտեցման, ասոցիացիաների որոնման հետ:

Գտի՛ր մի բառ, որը ընդհանուր կլինի օդ, օր, գործվածք, սառնամանիք, հաց (լույս) բառերի համար:

Պարբերական զարգացման պարապմունքների երկարացված օրվա անցկացում խմբակային, անհատական ուղղիչ աշխատանքթույլ և ուժեղ աշակերտների հետ, ծնողների ներգրավվածությունը, ուսուցիչների հետ սերտ համագործակցությունը թույլ է տալիս բարձրացնել բոլոր աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացումը: Այս աշխատանքը պայմաններ է ստեղծում երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար, խթանում է երեխայի մտորումների և որոնումների ցանկությունը՝ պատճառ դառնալով նրան վստահ զգալ իր կարողությունների, իր ինտելեկտի հնարավորությունների նկատմամբ։ Նման պարապմունքների ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում և ձևավորվում են ինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման ձևեր, անհետանում է սխալ քայլերի հանդեպ վախը, նվազում է անհանգստությունն ու անհիմն անհանգստությունը։ Սա ստեղծում է անհրաժեշտ անձնական և ինտելեկտուալ նախադրյալներ հաջորդ փուլերում ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքի համար:

Մոլչանովա Օլգա Բորիսովնա,

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ

Տղե՛րք։ Այս առաջադրանքները կօգնեն սովորել տրամաբանորեն մտածել, զարգացնել համառությունն ու հնարամտությունը, օրիգինալ լուծումներ գտնելու կարողությունը։

Տրամաբանական հանելուկներ

Ո՞րն է ավելի շատ վերցված:

Առավոտյան մայրիկը տղաների համար դրեց երկու ափսեի մեջ նույն թիվըխնձոր. Երեկոյան այնքան խնձոր մնաց ափսեների վրա, քանի որ դրանցից շատերը ներկայացված են նկարում: Ո՞ր ափսեից և քանի՞ խնձոր է վերցվել: Բացատրեք ձեր պատասխանը:

Սունկ

Անյան և Կատյան գտել են մեկական սունկ։ Կատյայի սունկը Անյայինից պակաս չէր։ Նկարում ցույց տվեք, թե նրանցից յուրաքանչյուրը որ սունկ է գտել։

Բացի այն, որ ներդրվում են նոր մասնագիտություններ, կան նաև անհետացած մասնագիտություններ։ Սովորաբար դրանք անհարկի են դառնում գիտության և տեխնիկայի զարգացման շնորհիվ, որը փոխարինում է մարդու աշխատանքին։ Դրանց թվում են այնպիսի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են՝ ջուլհակը, պղնձագործը, մորթագործը և թիթեղագործը:

Ծալեք քառակուսին

Վերցրեք մի թերթիկ նոթատետրից վանդակի մեջ, կտրեք այս երկու քառակուսիները, ինչպես ցույց է տրված նկարում: Այնուհետև նախ կիսով չափ կտրեք մեծ քառակուսին, այնուհետև յուրաքանչյուր կեսը կտրեք երկու եռանկյունի: Ստացված չորս եռանկյուններից և փոքր քառակուսուց ավելացրեք մեկ քառակուսի։

Զույգ ձիեր

Մի զույգ ձի վազեց 40 կմ: Քանի՞ կիլոմետր է վազել յուրաքանչյուր ձին:

Քանի՞ քայլ:

Կոլյան և Պետյան ապրում են նույն տանը՝ Կոլյան վեցերորդ հարկում է, իսկ Պետյան՝ երրորդում։ Դպրոցից տուն վերադառնալով՝ Կոլյան քայլում է 60 քայլ։ Քանի՞ քայլ է Պետյան բարձրանում իր հարկի աստիճաններով:

Աթոռների դասավորություն

1. Ինչպե՞ս 2 աթոռ դնել սենյակի պատերի մոտ, որպեսզի նրա չորս պատերից յուրաքանչյուրն ունենա մեկ աթոռ: Իսկ ինչպե՞ս դնել 3 աթոռ, որպեսզի չորս պատերից յուրաքանչյուրն ունենա մեկ աթոռ։
2. Ինչպե՞ս 4 աթոռ դնել սենյակի պատերին այնպես, որ չորս պատերից յուրաքանչյուրն ունենա 2 աթոռ:
3. Իսկ ինչպե՞ս դասավորել 7 աթոռ սենյակի չորս պատերին, որպեսզի յուրաքանչյուր պատ ունենա դրանց թիվը հավասար:

Գիտե՞ք այս թվերը:

Անվանեք այս թվերից յուրաքանչյուրը: Ինչպե՞ս են 1-ին և 5-րդ նկարները նման: Ի՞նչ ընդհանուր անուն կարող եք տալ 1-ին և 5-րդ նկարներին:

Կարող եք տարբերել.

Անվանե՛ք այն երկրաչափական պատկերները, որոնցից կազմված է «փոքր մարդը»: Այս «փոքրիկներից» ո՞րն է ավելորդ (ոչ մյուսների նման): Ինչո՞վ է նա տարբերվում մնացածից։

Այս «փոքր տղաներից» ո՞րն է ավելորդ։ Ինչո՞վ է նա տարբերվում մնացածից։

Ո՞ր նշանն է պակասում:

Նկարներից որն է

լրացուցիչ նշաններ նկարում. Գիտե՞ք, թե ինչ ընդհանրություններ ունեն մյուս նշանները։

Ո՞ր դուռը տանում է դեպի ընկերը:

Հրավիրելով Տանյային այցելել, ընկերն ասաց.

Դուք հեշտությամբ կարող եք գտնել մեր բնակարանը։ Երբ տուն մտնեք, կտեսնեք միջանցք, որի մեջ երեք միանման դռներ կան, որոնք տանում են դեպի Կոլցովների, Օգուրցովների և մեր բնակարանները։

Մեր դուռը ոչ թե ամենաձախն է, այլ Օգուրցովների դռնից ձախ։ Երեկոյան Տանյան եկավ տուն, որտեղ ապրում էր իր ընկերուհին։ Միջանցքում նա կանգ առավ երեք դռների առաջ և մտածեց.

Ո՞ր դուռը տանում է դեպի ընկերը: Իսկ կոլցովե՞րը։ Օգուրցովներին. Սխալ չի լինի:

Օգնեք նրան տղաներին:

Դուք լավ եք գլուխկոտրուկներ լուծելու մեջ:

Ռեբուսգծված իրերի օգնությամբ գրված հանելուկ է։ Լուծել ռեբուսը նշանակում է կարդալ դրա մեջ թաքնված բառը։ Դուք պետք է լուծեք գլուխկոտրուկը ձախից աջ: Եկեք սովորենք, թե ինչպես գաղտնագրել «փազլներ» բառը: Սա կարելի է պատկերել նկարում. առաջին վանկը PE-ն նոտայի անունն է, երկրորդ վանկը՝ «ուլունքներ»:

Ռեբուսը պատրաստ է։ Եվ հիմա, երբ գիտեք, թե ինչպես են ստեղծվում հանելուկները, սովորեք, թե ինչպես լուծել դրանք:

Սովորենք լուծել ՇԱՐԱԴՆԵՐ, ԽԱՉԲԱՌԵՐ։

ՇԱՐԱԴ- սա այնպիսի հանելուկ է, որում թաքնված խոսքը բաժանված է մի քանի մասի: Յուրաքանչյուր մասը առանձին բառ է։ Հաշվի առեք այն պարզ օրինակ. Ինչ խոսք: Դրա առաջին վանկը նոտայի անունն է, երկրորդը՝ սննդի հավելում կամ նաև նոտա։ Սա բույս ​​է: ԼՈԲԻՆԵՐ.

ԽԱՉԲԱՌՓազլ խաղ է, որտեղ քառակուսիների ձևը պետք է լցված լինի տառերով, որոնք կազմում են հատվող բառեր:

Բջիջներում գրեք կենդանիների և ձկների անունները.

Մուտքագրեք ծառերի անունները և լուծեք խաչբառը.

ԲԱՌՔԵՐԻ ԱՌԵՂԾՎԱԾՆԵՐ

Նկարների անունների առաջին տառերից բառեր կազմի՛ր:

տանգրամհին խաղ է։ Կտրեք երեք քառակուսի տարբեր գույների թղթից: Կպչեք դրանք ստվարաթղթի վրա և կտրեք յուրաքանչյուր քառակուսի քանոնի երկայնքով, ինչպես ցույց է տրված նկարում:

Ահա մի քանի արձանիկներ հրաշալի Տանգրամների երկրից: Կառուցեք դրանք ձեր գունագեղ կտորներից: Հավանաբար շատ նոր թվեր կգտնեք, որոնք այս նկարում չեն:

ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ

Ո՞րն է ավելի շատ վերցված:

Եթե ​​խնձորները հավասարապես վերցվեին ափսեներից, ապա դրանք հավասարապես կմնային ափսեների վրա։ Բայց առաջին ափսեի վրա 5-ով քիչ խնձոր կար, քան երկրորդում, ինչը նշանակում է, որ դրանից 5-ով ավելի խնձոր են վերցրել, քան երկրորդից։

Սունկ

Կատյայի սունկն ավելի մեծ էր, քան Անյինը։

Կազմեք քառակուսի:

Հրապարակը պետք է ծալել այսպես.

Ձիու ժամանակ.

Քանի՞ քայլ:

24 քայլ.

Գիտե՞ք այս թվերը:

Ուղղանկյուն, շրջան, եռանկյուն, անկյուն, քառանկյուն: 1-ին և 5-րդ նկարներն ունեն 4 անկյուն և 4 կողմ: Նրանց ընդհանուր անվանումն է քառանկյուն:

Կարող եք տարբերակել.

Շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, հատվածներ, անկյուններ (կոտրված գծեր): Լրացուցիչը հինգերորդն է, քանի որ դրա մեջ եռանկյունն ու քառակուսին փոխվել են տեղերով։

Լրացուցիչը չորրորդն է, քանի որ անկյունների կողքերի ուղղությունը («ոտքերի ոտքերը») տարբեր է։

Ո՞ր նշանն է պակասում:

Լրացուցիչ նշանը հարցական է: Մնացած նշանների ընդհանուր անվանումն է «թվաբանական գործողությունների նշաններ»։

Ո՞ր դուռը տանում է դեպի ընկերը:

1-ին դուռ՝ Կոլցովներին, 2-րդ դուռը՝ ընկերոջը, 3-րդը՝ Օգուրցովներին։

Խաչբառեր.

Էլկ, եղնիկ, ձի, արջ; ձագուկ, կարաս, թառ, տաշտ.

Rowan, կաղնի, պնդուկ, կեչի, թխկի, կաղամախի.

Բառի հանելուկներ.

Դաս, աստղ, կետ, կատու:

Աթոռների դասավորություն.

Մեթոդական խոզուկ (խաղեր).

Ավարտեց՝ GPA դաստիարակ

Կուզնեցովա Ն.Ն.

Հոգեբանական առանձնահատկություններտարրական դպրոցի խաղեր.

Բացօթյա խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի համար.

Ուսումնական խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Առաջադրանքներ և խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.

Կրտսեր ուսանողի հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Կրտսեր դպրոցական տարիք - Տարրական դպրոցի 1 - 3 (4) դասարաններում սովորող 6-11 տարեկան երեխաներն են։ տարիքային սահմանափակումներ և հոգեբանական բնութագրերըորոշվում են տվյալ ժամանակահատվածի համար ընդունված կրթական համակարգով, տես մտավոր զարգացում, հոգեբանական տարիքային պարբերականացում։

Դպրոց սկսելը նշանակում է հեռանալ այնտեղից խաղային գործունեությունդեպի կրթական՝ որպես տարրական դպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն, որում ձևավորվում են հոգեբանական նորագոյացություններ։

Երեխայի դպրոց մտնելու պահից ստեղծվում է զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակ. Ուսուցիչը դառնում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի կենտրոնը: Նախադպրոցական տարիքում ուսումնական գործունեությունը դառնում է առաջատարը։ Ուսուցողական գործունեությունը աշակերտի գործունեության հատուկ ձև է, որն ուղղված է իրեն որպես ուսուցման առարկա փոխելուն: Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը դառնում է գերիշխող գործառույթ: Ավարտվում է նախադպրոցական տարիքում ուրվագծված տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից բանավոր-տրամաբանական մտածողության անցումը։

Դպրոցական կրթությունը կառուցված է այնպես, որ հիմնականում զարգացած է բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը: Եթե ​​կրթության առաջին երկու տարում երեխաները շատ են աշխատում վիզուալ նմուշներով, ապա հաջորդ դասարաններում նման գործողությունների ծավալը նվազում է։ Կրթական գործունեության մեջ պատկերավոր մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության։

Տարրական դպրոցական տարիքի վերջում (և ավելի ուշ) կան անհատական ​​տարբերություններ՝ երեխաների շրջանում: Հոգեբաններն առանձնացնում են «տեսաբանների» կամ «մտածողների» խմբերը, որոնք հեշտությամբ լուծում են կրթական խնդիրները բանավոր, «պրակտիկանտների», որոնք կարիք ունեն վիզուալիզացիայի և գործնական գործողությունների, և «արվեստագետների»՝ վառ երևակայական մտածողությամբ։ Երեխաների մեծ մասում կա հարաբերական հավասարակշռություն տարբեր տեսակի մտածողության միջև:

Կարևոր պայմանքանզի տեսական մտածողության ձևավորումը գիտական ​​հասկացությունների ձևավորումն է։ Տեսական մտածողությունը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել խնդիրները՝ կենտրոնանալով ոչ թե արտաքին, տեսողական նշանների և առարկաների կապերի, այլ ներքին, էական հատկությունների և հարաբերությունների վրա։

Տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում ընկալումը բավականաչափ տարբերակված չէ: Այդ պատճառով երեխան «երբեմն շփոթում է ուղղագրության մեջ նման տառերն ու թվերը (օրինակ՝ 9 և 6 կամ I և R տառերը): Չնայած նա կարող է նպատակաուղղված ուսումնասիրել առարկաները և նկարները, նա առանձնանում է, ինչպես նախադպրոցական տարիքում։ , ամենավառ, «աչքի ընկնող» հատկությունները՝ հիմնականում գույնը, ձևը և չափը։

Եթե ​​նախադպրոցականներին բնորոշ էր ընկալումը վերլուծելը, ապա կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին համապատասխան ուսուցմամբ առաջանում է սինթեզող ընկալում։ Զարգացող ինտելեկտը հնարավորություն է ստեղծում կապեր հաստատել ընկալվողի տարրերի միջև։ Սա հեշտությամբ կարելի է տեսնել, երբ երեխաները նկարագրում են նկարը: Այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնել երեխայի հետ շփվելիս, նրա զարգացումը:

Ընկալման տարիքային փուլերը.
2-5 տարի - նկարում օբյեկտների ցուցակագրման փուլը;
6-9 տարեկան - նկարի նկարագրություն;
9 տարի անց՝ նրա տեսածի մեկնաբանություն.

Հիշողությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում զարգանում է երկու ուղղությամբ՝ կամայականություն և իմաստալիցություն: Երեխաները ակամա անգիր են անում նրանց հետաքրքրություն առաջացնող ուսումնական նյութը, որը ներկայացված է խաղային ձևով, կապված վառ տեսողական միջոցների հետ և այլն: Բայց, ի տարբերություն նախադպրոցականների, նրանք կարողանում են նպատակաուղղված, կամայականորեն մտապահել իրենց համար ոչ այնքան հետաքրքիր նյութը։ Ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ մարզումներ են հիմնված կամայական հիշողության վրա: Ավելի երիտասարդ դպրոցականները, ինչպես նախադպրոցականները, սովորաբար լավ մեխանիկական հիշողություն ունեն: Նրանցից շատերը տարրական դպրոցում ուսման ընթացքում մեխանիկորեն անգիր են անում ուսումնական տեքստերը, ինչը ամենից հաճախ հանգեցնում է ուսման մեջ զգալի դժվարությունների: ավագ դպրոցերբ նյութը դառնում է ավելի բարդ ու ծավալով, իսկ կրթական խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ միայն նյութը վերարտադրելու կարողություն։ Այս տարիքում իմաստային հիշողության բարելավումը հնարավորություն կտա տիրապետել մնեմոնիկ տեխնիկայի բավականին լայն շրջանակին, այսինքն. անգիր սովորելու ռացիոնալ եղանակներ (տեքստը մասերի բաժանել, պլան կազմել և այլն):

Հենց վաղ մանկությունից է զարգանում ուշադրությունը։ Առանց այս մտավոր ֆունկցիայի ձևավորման, ուսուցման գործընթացը անհնար է: Դասարանում ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողների ուշադրությունը ուսումնական նյութպահպանում է երկար ժամանակ։ Ավելի երիտասարդ ուսանողը կարող է կենտրոնանալ մեկ բանի վրա 10-20 րոպե: Ուշադրության ծավալն ավելանում է 2 անգամ, ավելանում է դրա կայունությունը, անցումը և բաշխումը։

Սովորելու շարժառիթներ

Սովորելու տարատեսակ սոցիալական դրդապատճառների մեջ կրտսեր աշակերտների մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է բարձր գնահատականներ ստանալու շարժառիթը։ Փոքրիկ աշակերտի բարձր գնահատականները այլ պարգևների աղբյուր են, նրա հուզական բարեկեցության գրավականը, հպարտության աղբյուր:

Բացի այդ, կան նաև այլ դրդապատճառներ.

Ներքին դրդապատճառներ.

Ճանաչողական դրդապատճառներ - այն դրդապատճառները, որոնք կապված են իմաստալից կամ կառուցվածքային բնութագրերըուսումնական գործունեությունն ինքնին` գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն; գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման ուղիները տիրապետելու ցանկություն;

2) Սոցիալական դրդապատճառներ - սովորելու շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ կապված դրդապատճառներ, որոնք կապված չեն կրթական գործունեության հետ. գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. ավագ ընկերների հավանությունը ստանալու, հաջողության հասնելու ցանկություն, հեղինակություն; այլ մարդկանց, դասընկերների հետ շփվելու ուղիները տիրապետելու ցանկությունը. Նախադպրոցական դպրոցում ձեռքբերումների մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Բարձր առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ առկա է հաջողության հասնելու ընդգծված մոտիվացիա՝ առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու, ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն: Ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել «դյուզից» և ցածր գնահատականի հետևանքներից՝ ուսուցչի դժգոհությունը, ծնողների պատժամիջոցները (նրանք կսաստեն, արգելեն քայլել, հեռուստացույց դիտել և այլն):

3) Արտաքին դրդապատճառներ՝ սովորել լավ գնահատականների, նյութական պարգևի համար, այսինքն. Գլխավորը ոչ թե գիտելիք ստանալն է, այլ ինչ-որ վարձատրություն։

Ուսուցման մոտիվացիայի զարգացումը կախված է գնահատումից, դրա հիման վրա է, որ որոշ դեպքերում առաջանում են դժվարին փորձառություններ և դպրոցական անհամապատասխանություն: Դպրոցական գնահատումն ուղղակիորեն ազդում է ինքնագնահատականի ձևավորման վրա։ Երեխաները, առաջնորդվելով ուսուցչի գնահատականով, իրենց և իրենց հասակակիցներին համարում են գերազանց սովորողներ, «պարտվողներ» և «եռյակներ», լավ և միջին աշակերտներ՝ յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչներին օժտելով համապատասխան որակներով։ Դպրոցական կրթության սկզբում առաջընթացի գնահատումը, ըստ էության, անձի գնահատումն է որպես ամբողջություն և որոշում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակը:

Բարձր առաջադիմություն ունեցողների և որոշ լավ կատարողական երեխաների մոտ ձևավորվում է ուռճացված ինքնագնահատական: Անհաջողակների համար և չափազանց թույլ ուսանողներհամակարգված անհաջողությունները և ցածր գնահատականները նվազեցնում են նրանց ինքնավստահությունը, իրենց կարողությունների նկատմամբ: Անհատականության լիարժեք զարգացումը ենթադրում է կոմպետենտության զգացումի ձևավորում, որը Է.Էրիկսոնը համարում է այս տարիքի հիմնական նորագոյացությունը։ Կրթական գործունեությունը կրտսեր աշակերտի համար հիմնական գործունեությունն է, և եթե երեխան իրեն կոմպետենտ չի զգում դրանում, ապա նրա անհատական ​​զարգացումը խեղաթյուրվում է:

Ռիսկի խմբերը

«Ռիսկի խմբի» երեխաների համար միշտ հատուկ ուշադրություն է պահանջվում, և դրանք հետևյալ կատեգորիաներն են.

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներ (հիպերակտիվ) Ավելորդ ակտիվություն, անհանգիստություն, կենտրոնանալու անկարողություն: Այն ավելի հաճախ հանդիպում է տղաների, քան աղջիկների մոտ։ Հիպերակտիվությունը խանգարումների մի ամբողջ համալիր է։ Պետք է կամավոր ուշադրություն ձևավորել։ Վերապատրաստման դասընթացներպետք է կառուցվի խիստ ժամանակացույցով. Անտեսեք անհարգալից արարքները և ուշադրություն դարձրեք բարի գործերին: Ապահովեք շարժիչի լիցքաթափում:

Ձախլիկ երեխա (մարդկանց 10%) . Ձեռքի-աչքի համակարգման ունակության նվազում: Երեխաները վատ են նկարում պատկերները, վատ ձեռագիր ունեն և չեն կարողանում տող պահել: Ձևի աղավաղում, սպեկուլյար գրություն։ Գրելու ժամանակ տառերը բաց թողնել և վերադասավորել: «աջի» և «ձախի» որոշման սխալներ. Տեղեկատվության մշակման հատուկ ռազմավարություն. Զգացմունքային անկայունություն, վրդովմունք, անհանգստություն, կատարողականի նվազում: Հարմարվելու համար անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ՝ աջակողմյան փռված նոթատետրում, անընդհատ տառ չեն պահանջում, խորհուրդ է տրվում տնկել պատուհանի մոտ, գրասեղանի ձախ կողմում։

Զգացմունքային-կամային ոլորտի խախտումներ. Սրանք ագրեսիվ երեխաներ են, էմոցիոնալ խանգարված, ամաչկոտ, անհանգիստ, խոցելի:

Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽԱՂԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Խաղը առաջնային նշանակություն ունի երեխայի բնական զարգացման համար։ Խաղը իրականությունը յուրացնելու հատուկ ձև է՝ այն վերարտադրելով և մոդելավորելով: Դա երեխաների փորձն է կազմակերպելու իրենց փորձը, կոնկրետ ձև և արտահայտություն է տալիս երեխայի ներաշխարհին։

Երեխայի կյանքում պոտենցիալ արժեքը ցույց տալու համար անդրադառնանք խաղի գործառույթներին:

Գործառույթ ընդհանուր զարգացում: խաղն ապահովում է մի շարք ոլորտների զարգացում, այդ թվում՝ խոսքի, շարժողական, ճանաչողական հմտություններ, խնդիրներ լուծելու հմտություններ: Խաղը խրախուսում է երեխային ուսումնասիրել միջավայրը, առարկաների հարաբերություններ, պատճառահետևանքային կապեր և իրադարձությունների միջև հարաբերություններ։ Սա նպաստում է երեխայի փորձի իմաստային կազմակերպմանը: Խաղը էական ազդեցություն ունի մտավոր գործողությունների զարգացման վրա՝ նախապատրաստելով անցումը նոր ինտելեկտուալ գործողությունների ձևավորմանը, այն «զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի»։ Խաղը պայմաններ է ստեղծում նաև կամայական գիտակցական վարքագծի զարգացման համար, զարգանում է ինքնատիրապետումը։

Հաղորդակցման գործառույթ. խաղի ընթացքում երեխան ուսումնասիրում է դերային հարաբերությունները և դերերը, որոնք կապված են ընտանեկան կանոնների հետ, մշակութային կամ արտաքին կայանքներ. Երեխան կարող է խաղն օգտագործել իր ընտանեկան դերը, ընկերների մեջ դերակատարումը վարժեցնելու համար: Դերերի զարգացումը կապված է սոցիալական հմտությունների ձեռքբերման հետ, քանի որ ակնկալվում է փոխազդեցություն ուրիշների հետ, որը համարժեք է և տեղին է այն համատեքստին, որտեղ դա տեղի է ունենում:

Ինքնազարգացման գործառույթ. խաղի միջոցով երեխան սկսում է ձևավորել տարրական ես-ի զգացում, խաղն օգնում է երեխային ազատ արտահայտվել։ Երեխան խաղի մեջ զարգացնում է զգացմունքները: Խաղը երեխային սովորեցնում է, որ զգացմունքները կարող են ազատ արտահայտվել, որ նա կարող է վերահսկել դրանց արտահայտությունը և որ նա կարող է արտահայտել զգացմունքները: Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ նույն հույզը կարող է ունենալ տարբեր ինտենսիվություն և արտահայտման տարբեր ձևեր: Խաղում երեխան հնարավորություն ունի արձագանքելու իր փորձառություններին, որոնք կապված են բարդ բարդ իրավիճակների հետ:

Բացի այդ, խաղի գործառույթը նաև աներևակայելի բանի վերածելն է իրական կյանքվերահսկելի իրավիճակներում. Զգացմունքային փորձը խաղում իմաստալից արտահայտություն է ստանում:

Հարկ է նշել, որ գրականության մեջ կարելի է գտնել զգալի թվով հրապարակումներ՝ նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեության ուսումնասիրությանը, այնուամենայնիվ, խաղը կրտսեր աշակերտի կյանքի կարևոր բաղադրիչն է։ Այս հոդվածում հեղինակները ցանկանում էին հասկանալ խաղի բովանդակությունն ու ռեսուրսները տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում:

Նախակրթական տարիքը 7-ից 11 տարեկան երեխայի տարիքն է։ Տարիքը կարևոր է երեխայի մտավոր և սոցիալական զարգացման համար։ Նրա սոցիալական կարգավիճակը արմատապես փոխվում է. նա դառնում է դպրոցական, ինչը հանգեցնում է ամբողջ համակարգի վերակառուցմանը։ կյանքի հարաբերություններերեխա. Նա ունի պարտականություններ, որոնք նախկինում գոյություն չունեին, և որոնք այժմ որոշվում են ոչ միայն մեծահասակների, այլև նրա շրջապատի հասակակիցների կողմից: Էական փոփոխություններ են տեղի ունենում մտավոր ոլորտերեխա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը երեխայի մտավոր ճանաչողական գործընթացների ավելի բարձր մակարդակի անցումն է: 6-ից 10 տարեկան երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումն ուղղակիորեն կապված է նրա ապրելակերպի փոփոխության և սոցիալական շրջանակի ընդլայնման հետ։ բնորոշ հատկանիշտարրական դպրոցական տարիքը հուզական տպավորության զգացումն է, երեխայի արձագանքը ամեն ինչի պայծառ, անսովոր, գունեղ:

Այս տարիքային շրջանում երեխայի մոտ ակտիվորեն զարգանում են սոցիալական հույզեր, ինչպիսիք են հպարտությունը, պատասխանատվության զգացումը, մարդկանց նկատմամբ վստահության զգացումը և երեխայի կարեկցելու կարողությունը:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացումը նշանավորում է երեխայի հուզական զարգացման նոր փուլ, որը բնութագրվում է նրա հուզական կենտրոնացման ունակության առաջացմամբ: Բայց միևնույն ժամանակ տարրական դպրոցական տարիքի երեխան մեծ էմոցիոնալ կախվածության մեջ է ուսուցչից և այլ նշանակալից մեծահասակներից:

Երեխայի վարքագծային առանձնահատկությունները որոշվում են դպրոց ընդունվելու հետ կապված ապրելակերպի փոփոխությամբ: Կրթական գործունեությունը դառնում է երեխայի առաջատար գործունեությունը: Ուսմանը զուգահեռ երեխաները, մեծահասակների հետ միասին, մասնակցում են նաև աշխատանքային գործունեությանը։ Այնուամենայնիվ, նրանք բավականին շատ ժամանակ են հատկացնում խաղալուն։ Երեխայի հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները արտացոլվում են խաղի մեջ:

Տարրական դպրոցական տարիքում խաղը ոչ միայն չի կորցնում իր հոգեբանական նշանակություն, սակայն շարունակում է պայմաններ ստեղծել երեխայի մտավոր գործառույթների զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, կրտսեր դպրոցականների խաղերը որակապես փոխվում են. խաղի կառուցվածքից՝ դրանում առաջին պլան են մղվում կանոնները, մինչև խաղի սյուժեն՝ երեխաները խաղում են այդպիսին.պատմություններ, որոնց նկատմամբ նրանք քիչ էին հետաքրքրվում նախադպրոցական տարիքում (խաղեր «դեպի դպրոց», խաղեր «հեռուստատեսային շոուներում» և նույնիսկ խաղեր «քաղաքական իրադարձություններում»): Փոքր աշակերտների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում այնպիսի խաղեր, որոնք հաճույքով խաղում են նաև մեծերը։ Սա -խաղեր, որոնք ստիպում են մտածել որոնք մարդուն հնարավորություն են տալիս փորձարկել և զարգացնել իրենց կարողությունները,նրան մրցակցության մեջ դնելով այլ մարդկանց հետ . Երեխաների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց հավանությանը, զարգացնում է հաստատակամությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը և այլ օգտակար մոտիվացիոն հատկություններ, որոնք երեխաներին կարող են անհրաժեշտ լինել իրենց ապագա չափահաս կյանքում: Նման խաղերում բարելավվում է մտածողությունը՝ ներառյալ պլանավորման, կանխատեսման, հաջողության շանսերի կշռման, այլընտրանքների ընտրության և այլնի գործողություններ:սպորտային խաղեր. Տարրական դասարանների աշակերտների համար իրենց խաղերն իրականացնելիս կարիք չկա հատուկ ատրիբուտների, հատուկ հագուստի կամ հատուկ խաղային տարածքի:

ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Բացօթյա խաղերը շատ տարածված են երիտասարդ ուսանողների շրջանում: Խաղի ամենակարեւոր արդյունքը ուրախությունն ու էմոցիոնալ վերելքն է։ Ե՞րբ են առաջացել բջջային խաղերը: Ո՞վ է դրանք հորինել: Այս հարցերի վերջնական պատասխանները, հավանաբար, չկան:
Խաղերը ստիպում են ձեզ շատ շարժվել և պահանջում են հնարամտություն, հնարամտություն, ճարտարություն և հաստատակամություն: Նրանք սովորաբար պահվում են մաքուր օդդրսում կամ մարզասրահում:
Նման խաղերին կարող են մասնակցել բոլոր տարիքի երեխաները՝ նախադպրոցականից մինչև ավագ դպրոցի սովորողներ:
Բացօթյա խաղերը բնութագրվում են ինքնուրույն, ստեղծագործական, շարժիչ գործողություններով (առարկայով կամ առանց առարկաների), որոնք կատարվում են որոշակի կանոնների շրջանակներում։ Նրանք պարզաբանում են մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները, որոշում խաղի արդյունքների պահպանման ու գրանցման ուղիները։ Կանոնները պարզ են և պարզ:

Խաղի սյուժեն շատ պարզ է՝ ընտրվում է մեկ վարորդ, ով պետք է հասնի և տապալի խաղադաշտում ցրված խաղացողներին։
Բայց այս խաղն ունի մի քանի բարդ տարբերակներ:
1. Նշված խաղացողը դառնում է վարորդ, մինչդեռ նա պետք է վազի, բռնվելով մարմնի այն հատվածից, որի համար պիտակվել է:
Առաջին խաղացողը, որին դիպչում է վարորդը, ինքն է դառնում առաջատար:
2. Աղի խաղացողը կանգ է առնում, ձեռքերը մեկնում է կողքերին և բղավում. «Թեյ-թեյ-օգնիր»: Նա «կախարդված է».
Մյուս խաղացողները կարող են «հիասթափեցնել» նրան՝ դիպչելով նրա ձեռքին: Վարորդը պետք է «կախարդի» բոլորին. Դա ավելի արագ անելու համար կարող են լինել երկու կամ երեք վարորդ:

Այս խաղը շատ տարբեր տարբերակներ ունի:
Հիմնական կանոններն են՝ մեկ մարդ քշում է, իսկ մյուսները թաքնվում են։
Վարորդը պետք է գտնի բոլոր խաղացողներին և նոկաուտի ենթարկի նրանց, մինչև նրանք ժամանակ ունենան թաքնվելու «տանը»։
Հանգույցի օգնությամբ ընտրված վարորդը փակ աչքերով կանգնում է պայմանավորված տեղում։ Այս վայրը կոչվում է «կոն»:
Մինչ վարորդը բարձրաձայն հաշվում է մինչև 20-30, բոլոր խաղացողները թաքնվում են որոշակի տարածքում։ Հաշվարկի ավարտից հետո վարորդը բացում է աչքերը և գնում թաքնվածներին փնտրելու։
Եթե ​​նա տեսնում է թաքնված խաղացողներից մեկին, նա բարձրաձայն կանչում է նրա անունը և վազում դեպի ձին։ Որպես նշան, որ խաղացողը հայտնաբերվել է, դուք պետք է ձին թակեք պատին կամ ծառին:
Եթե ​​գտնված խաղացողը վազում է ձիու մոտ և վարորդից առաջ թակում է այնտեղ, ապա նա բռնված չի համարվում։ Նա մի կողմ է քաշվում ու սպասում խաղի ավարտին։
Վարորդը պետք է «բռնի» հնարավորինս շատ թաքնված խաղացողների։
Հաջորդ անգամ վարորդը դառնում է այն խաղացողը, ում գտել և «բռնացրել են» վերջինը (կամ, խաղացողների որոշմամբ, առաջինը):
Ամեն անգամ, երբ վարորդը հեռանում է ձիուց, թաքնված խաղացողները կարող են գաղտագողի մոտենալ ձիուն և թակել: Այս դեպքում դրանք հայտնաբերված չեն համարվի։

Կայքում 10-15 մետր հեռավորության վրա գծված է երկու գիծ՝ երկու «տուն»։
Մեկում սագեր են, մյուսում՝ տերը։
«Տների» արանքում, «սարի տակ», ապրում է «գայլը»՝ վարորդը։
«Վարպետը» և «սագերը» երկխոսություն են վարում իրենց միջև, բոլորին հայտնի վաղ մանկությունից.
- Սագեր, սագեր:
-Հա-հա-հա՜
- Ուտել կուզեք?
- Այո այո այո!
-Ուրեմն թռի՛ր։
-Մեզ թույլ չեն տալիս։ Մոխրագույն գայլսարի տակ մեզ տուն չի թողնում!
Այս խոսքերից հետո «սագերը» փորձում են վազել դեպի «տիրոջը», իսկ «գայլը» բռնում է նրանց։
Բռնված խաղացողը դառնում է «գայլ»։

Խաղացողները շարվում են զույգերով՝ իրար ձեռք բռնած։
Վարորդը կանգնած է շարասյունի դիմաց մի քանի քայլ այն կողմ՝ մեջքով դեպի խաղացողները։ Նա ասում է:
Այրվել, պարզ այրվել
Դուրս չգալու համար:
Եվ մեկ, և երկու, և երեք:
Վերջին զույգը վազում է:
«Վազիր» բառի վրա վերջին զույգը պետք է արագ վազի սյունակի շուրջը և կանգնի առջև: Իսկ վարորդը ձգտում է առաջ անցնել նրանցից և գրավել առաջին զույգի տեղերից մեկը։ Առաջնորդը դառնում է նա, ով բավարար տարածք չուներ։
«Վերջին զույգ» բառերի փոխարեն վարորդը կարող է ասել՝ «չորրորդ զույգ» կամ «երկրորդ զույգ»: Այս դեպքում բոլոր խաղացողները պետք է շատ զգույշ լինեն և անընդմեջ հիշեն, թե ինչ են նրանք գտնվում սյունակում:

Կայքում գծված են երկու գիծ՝ միմյանցից 6-8 մետր հեռավորության վրա:
Մի տողի հետևում վարորդն է՝ «արջը», մյուսի հետևում՝ «տունը», որում ապրում են երեխաներ։
Երեխաները «տնից» դուրս են գալիս «անտառ»՝ սունկ ու հատապտուղ հավաքելու։
Նրանք մոտենում են արջի որջին հետևյալ խոսքերով.
Անտառում արջի մոտ
Սունկ, ես հատապտուղ եմ վերցնում:
Արջը չի քնում
Բոլորը մեզ են նայում։
Վերջին խոսքերի վրա «արջը» դուրս է թռչում «որջից» և փորձում հաղթահարել իրենց տուն փախչող երեխաներին։
«Արջ» պիտակավորված խաղացողը դառնում է «արջ»:

Առաջնորդն ընտրվում է՝ «վանական», իսկ առաջնորդը՝ «վաճառող»։
Մնացած բոլոր խաղացողները գաղտնի են մտածում ներկերի գույնի «վանականից»: Գույները չպետք է կրկնվեն։
Խաղը սկսվում է նրանից, որ վարորդը գալիս է «խանութ» և ասում.
Վաճառող. «Ինչի՞ համար»:
Վանականը ցանկացած գույնի անվանում է, օրինակ՝ «Կապույտի համար»:
Եթե ​​նման ներկ չկա, ապա վաճառողն ասում է. «Գնացեք կապույտ ճանապարհով, կապույտ կոշիկներ կգտնեք, հագեք և հետ բերեք»:
«Մոնկը» խաղը սկսում է սկզբից։
Եթե ​​կա այդպիսի ներկ, ապա խաղացողը, ով կռահել է այս գույնը, փորձում է փախչել «վանականից», և նա հասնում է նրան։
Եթե ​​հասցնում եք, ապա «ներկը» դառնում է առաջատարը, եթե ոչ, ապա նորից գուշակվում են գույները, և խաղը կրկնվում է։

Խաղը տեղի է ունենում փոքր սահմանափակ տարածքում, որտեղ վտանգավոր խոչընդոտներ չկան:
Վարորդին կապում են աչքերը, կամ պարզապես փակում է աչքերը։ Նա պետք է փակ աչքերով դիպչի խաղացողներից մեկին:
Խաղացողները փախչում են վարորդից, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կայքից այն կողմ չեն անցնում և անպայման ձայն են տալիս. վարորդին կանչում են անունով կամ բղավում. «Ես այստեղ եմ»:
Աղած խաղացողը դերերը փոխում է առաջնորդի հետ:

Ընտրված են Ալյոնուշկան ու Իվանուշկան, նրանց աչքերը կապած են։ Նրանք գտնվում են շրջանակի ներսում:
Խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնում:
Իվանուշկան պետք է բռնի Ալյոնուշկային։
Դա անելու համար նա կարող է զանգահարել նրան. «Ալյոնուշկա»: Ալյոնուշկան պետք է անպայման պատասխանի. «Ես այստեղ եմ, Իվանուշկա»: Բայց նա ինքը չի շտապում հանդիպել Իվանուշկային և, զգալով նրա մոտեցումը, փախչում է կողք:
Վարորդների շարժումները զավեշտական ​​են, երբեմն՝ անսպասելի։
Պատահում է, որ Իվանուշկան Ալյոնուշկայի համար վերցնում է մոտ կանգնածներից մեկին և ավելի շուտ բռնում նրան։ Նրան բացատրում են սխալը։
Հենց Իվանուշկան բռնեց Ալյոնուշկային, նրանց տեղն այլ տղաներ են գրավում, և խաղը նորից սկսվում է։

Խաղացողները բաժանված են երկու խմբի. Մեկում պատկերված են կազակները, մյուսը՝ ավազակները։
Կազակներն ունեն իրենց տունը, որտեղ խաղի ժամանակ պահակ կա։ Նրա պարտականությունները ներառում են գերեվարված ավազակների պահպանությունը:
Խաղը սկսվում է նրանով, որ կազակները, մնալով իրենց տանը, թաքնվելու հնարավորություն են տալիս ավազակներին։ Միաժամանակ, կողոպտիչները պետք է թողնեն հետքեր՝ նետեր, պայմանական նշաններ կամ նշումներ, որոնք ցույց են տալիս հաջորդ նշանի տեղը։
Հետքերը կարող են կեղծ լինել՝ կազակներին վախեցնելու համար։ 10-15 րոպե հետո կազակները սկսում են որոնումները։
Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր ավազակները բռնվում են, իսկ նա, ում տեսել են կազակները, համարվում է բռնված։
Խաղը ավելի լավ է խաղալ մեծ տարածքում, բայց սահմանափակված ցանկացած նշաններով:
Խաղի վերջում կազակները և ավազակները փոխում են դերերը։

Ձկնորսական ձողը ցատկելու պարան է: Դրա ծայրերից մեկը «ձկնորսի»՝ վարորդի ձեռքում է։
Բոլոր խաղացողները կանգնած են «ձկնորսի» շուրջ պարանի երկարությունից ոչ ավելի:
«Ձկնորսը» սկսում է պտտել «ձկնորսական ձողը»՝ փորձելով դրանով հարվածել խաղացողների ոտքերին։
«Ձուկը» պետք է պաշտպանվի «ձկնորսական գավազանից», ցատկեն դրա վրայով։ Որպեսզի «ձկները» միմյանց չխանգարեն, նրանց միջև պետք է լինի մոտ կես մետր հեռավորություն։
«Ձկները» չպետք է լքեն իրենց տեղերը.
Եթե ​​«ձկնորսին» հաջողվել է բռնել «ձկանը», այսինքն՝ դիպչել «ձկնորսական գավազանին», ապա «ձկնորսի» տեղը բռնած «ձուկն» է։
Պետք է պահպանել հետևյալ պայմանը՝ պարանը կարող է ոլորվել ցանկացած ուղղությամբ, բայց այն չի կարելի գետնից բարձրացնել 10–20 սանտիմետրից բարձր։

Խաղի համար ընտրվում է երկու հոգի. մեկը «կատու» է, մյուսը՝ «մուկ»: Որոշ դեպքերում «կատուների» ու «մկների» թիվն էլ ավելի շատ է։ Սա արվում է խաղը համեմելու համար։
Մնացած բոլոր խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնած և կազմում են «դարպաս»:
«Կատվի» խնդիրն է հասնել «մկնիկի» հետ (այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան): Այս դեպքում «մկնիկը» և «կատուն» կարող են վազել շրջանակի ներսում և դրսում:
Շրջանակի մեջ կանգնածները համակրում են «մկնիկին» և ամեն կերպ օգնում նրան։ Օրինակ՝ «մկնիկը» «դարպասի» միջով շրջանի մեջ անցնելով՝ կարող են փակել «կատվի» համար։ Կամ, եթե «մուկը» դուրս է վազում «տնից», «կատվին» կարելի է փակել այնտեղ, այսինքն՝ իջեցնել ձեռքերը՝ փակելով բոլոր «դարպասները»։
Այս խաղը հեշտ չէ հատկապես «կատվի» համար։ Թող «կատուն» ցույց տա և՛ վազելու կարողությունը, և՛ իր խորամանկությունը և ճարտարությունը:
Երբ «կատուն» բռնում է «մկնիկը», խաղացողների միջից ընտրվում է նոր զույգ։

Վարորդը և խաղացողները գտնվում են երկու գծերի հակառակ կողմերում, որոնք գծված են միմյանցից 5-6 մետր հեռավորության վրա։
Խաղացողների խնդիրն է հնարավորինս արագ հասնել վարորդին և դիպչել նրան: Նա, ով դա արեց, դառնում է առաջնորդ:
Բայց վարորդին հասնելը հեշտ չէ։
Խաղացողները շարժվում են միայն վարորդի խոսքերով. «Դու հանգիստ գնա, կշարունակես։ Դադարեցե՛ք! «Կանգառ» բառի վրա բոլոր խաղացողները սառչում են:
Վարորդը, ով նախկինում մեջքով կանգնած էր խաղացողներին, շրջվում և նայում է.
Եթե ​​այս պահին խաղացողներից մեկը շարժվի, և վարորդը դա նկատի, ապա այս խաղացողը պետք է հետ գնա գծից այն կողմ:
Վարորդը կարող է ծիծաղեցնել սառած տղաներին. Ով ծիծաղում է, նա էլ է վերադառնում դժոխք։ Եվ հետո խաղը շարունակվում է։

Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և կանգնում են ձեռքերը բռնած՝ դեմքով դեպի հակառակորդ թիմը, 5-7 մետր հեռավորության վրա։
Թիմերից մեկը խաղը սկսում է «Կոնդալս !!» բառերով։ Երկրորդ թիմը միաձայն պատասխանում է.
«Շղթաներով»:
Առաջին թիմը կրկին ասում է. Երկրորդ թիմ - Ո՞վ: Առաջին թիմը կոչում է հակառակորդ թիմի խաղացողներից մեկի անունը, օրինակ՝ «Իվան Իվանով»:
Նշված խաղացողը թողնում է իր թիմը և վազում դեպի հակառակորդ թիմը՝ փորձելով վազքով կոտրել շղթան, այսինքն՝ անջատել խաղացողների ձեռքերը։
Եթե ​​դա նրան հաջողվի, նա իր թիմին է տանում ձեռքերն անջատած խաղացողին:
Եթե ​​շղթան չի կոտրվել, ուրեմն նա մնում է հակառակորդ թիմում։
Թիմերը խաղը սկսում են հերթով։
Որոշ ժամանակ անց ամենաշատ խաղացող ունեցող թիմը հաղթում է:

Այս խաղը պահանջում է տախտակ և տասներկու փայտ:
Տախտակը տեղադրված է հարթ քարկամ փոքրիկ գերան՝ ճոճանակի տեսք հաղորդելու համար:
Տախտակի ստորին ծայրին դրվում են տասներկու ձողիկներ, և խաղացողներից մեկը հարվածում է վերին ծայրին, որպեսզի բոլոր փայտերը ցրվեն։
Վարորդը փայտեր է հավաքում, իսկ խաղացողներն այս պահին փախչում են և թաքնվում:
Երբ փայտերը հավաքում են ու դնում տախտակի վրա, վարորդը գնում է թաքնվածներին փնտրելու։ Գտնված խաղացողը խաղից դուրս է:
Թաքնված խաղացողներից ցանկացածը կարող է վարորդի կողմից աննկատ գաղտագողի մոտենալ «ճոճանակին» և նորից ցրել փայտերը։
Միևնույն ժամանակ, հարվածելով տախտակին, նա պետք է բղավի վարորդի անունը։ Վարորդը նորից հավաքում է փայտերը, և բոլոր խաղացողները նորից թաքնվում են։
Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր թաքնված խաղացողները գտնվել են, և վարորդը կարողացել է փրկել իր գավազանները:
Վերջին հայտնաբերված խաղացողը դառնում է առաջատար:

Այս խաղը նաև լավ գիտակցության թեստ է: Դա շատ պարզ է, նրա կանոնները հեշտ է բացատրել։
Աջ ձեռքով ցույց տվեք հատակին և կանչեք՝ «Սեռ»:
Այնուհետև ցույց տվեք ձեր քիթը (ավելի լավ է, եթե դիպչեք դրան), ասեք՝ «Քիթ», ապա բարձրացրեք ձեր ձեռքը և ասեք՝ «Առաստաղ»:
Դանդաղ արեք:
Թող տղաները ցույց տան ձեզ հետ, և դուք կզանգեք։
Ձեր նպատակն է շփոթեցնել տղաներին: Ասա «Քիթ» և այս պահին քեզ ցույց տուր առաստաղին: Երեխաները պետք է ուշադիր լսեն և ճիշտ ցույց տան։
Լավ է, եթե դուք ուրախությամբ մեկնաբանեք այն, ինչ կատարվում է. «Ես տեսնում եմ, որ մեկի քիթը ընկել է հատակին և պառկած է այնտեղ: Եկեք օգնենք կոտրված քիթ գտնել»:
Խաղը կարելի է բազմիցս կրկնել ավելի արագ տեմպերով։
Խաղի վերջում դուք կարող եք հանդիսավոր կերպով բեմ հրավիրել «աշխարհի ամենաբարձր քթի» տիրոջը։

Վերցրեք փոքր թերթիկներ, յուրաքանչյուրի վրա գրեք կենդանու անունը:
Երեխաներին բաժանեք թերթիկները և խնդրեք նրանց նկարել իրենց ստացած կենդանուն:
Մինչ նրանք դա անում են, աթոռներ դասավորեք շրջանաձև՝ երեխաներից մեկ աթոռ պակաս:
Երեխաները նստում են աթոռներ, իսկ խաղացողներից մեկը դառնում է վայրի կենդանիներին ընտելացնող:
Նա դանդաղ քայլում է շրջանով և անընդմեջ անվանում է բոլոր կենդանիներին:
Նա, ում կենդանուն անվանում են, վեր է կենում և սկսում դանդաղ քայլել իր ընտելացնողի հետևից։
Հենց որ ընծայողը արտասանում է «Ուշադրություն, որսորդներ» բառերը, բոլոր խաղացողները, այդ թվում՝ ընտելացողը, փորձում են դատարկ աթոռներ վերցնել:
Նա, ով չուներ բավարար տարածք, դառնում է վայրի կենդանիներին ընտելացնող։

Խաղը պահանջում է մեծ ջրավազան:
Մի քանի խնձոր նետում են ավազանի մեջ, իսկ հետո խաղացողը ծնկի է գալիս ավազանի դիմաց՝ ձեռքերը մեջքի հետևում պահելով և փորձում ատամներով բռնել խնձորն ու դուրս բերել ջրից։
Քանի որ խաղերի ժամանակ երեխաները գրեթե անկասկած ջուր կսփռեն և կշաղեն իրենց, լավագույնն է դրսում խաղալ և երեխաներին հագցնել այնպիսի մի բան, որը չի թափվում կամ թրջվում:

Սա բավական է հին խաղ, այն ավանդաբար օգտագործում է այնպիսի առարկա, որը երեխաները, հնարավոր է, նախկինում երբեք չեն տեսել:
Հագուստը կարելի է փոխարինել մետաղադրամով, կոնֆետով կամ այլ փոքր իրով:
Երեխաները հերթով ծնկի են իջնում ​​աթոռի վրա և փորձում փոքրիկ առարկան (որը դուք ընտրում եք խաղալ) նետել տուփի կամ զամբյուղի մեջ:
Հաղթեց նա, ով կարողացավ ավելի շատ իրեր նետել զամբյուղի մեջ։
Եթե ​​խաղի մեջ օգտագործվում է կոնֆետ, ապա երեխան խաղի վերջում որպես մրցանակ վերցնում է զամբյուղի մեջ եղած ամեն ինչ։

Երեխաներն ընտրում են առաջնորդին, իսկ մնացածը նստում են գետնին շրջանաձեւ:
Առաջնորդը սկսում է դանդաղ քայլել շրջանագծի դրսից, ձեռքով դիպչում է յուրաքանչյուր խաղացողի և ասում «բադ» կամ «սագ» բառը։
Եթե ​​խաղացողին բադ էին ասում, նա շարունակում է հանգիստ նստել, եթե սագ է, վեր է ցատկում և հասնում առաջնորդին, մինչև որ հասցնի զբաղեցնել սագի ազատ տեղը։
Եթե ​​առաջնորդին հաջողվի, սագը առաջնորդում է հաջորդ ձին:

Որպես խաղի նախապատրաստում, վերցրեք կոճակը, դրա միջով անցկացրեք ձկնորսական գիծ կամ մետաղալար և պատրաստեք այնքան մեծ մատանի, որպեսզի երեխաները նստեն այս օղակի շուրջը և բռնեն այն իրենց ձեռքերով:
Խաղացողներից մեկն առաջատարն է, նա շրջանից դուրս է։
Ազդանշանի վրա երեխաները սկսում են կոճակը միմյանց փոխանցել մետաղալարով այնպես, որ հաղորդավարը չի կռահում, թե ում մոտ է այն այս պահին:
Ում բռնում են կոճակը ձեռքին, նա առաջնորդում է հաջորդ ձին:

Երեխաները ղեկավար են ընտրում, նա մեկ րոպեով դուրս է գալիս սենյակից, և այս պահին երեխաները նշանակում են «ղեկ»։
Երբ առաջնորդը վերադառնում է, նրա հրամանով, «հիմնականը» սկսում է տարբեր շարժումներ անել, օրինակ՝ գլուխը թափահարել կամ ոտքը խփել, և երեխաները պետք է կրկնեն այդ շարժումները «հիմնականից» հետո։ Պետք է այնպես անեն, որ ղեկավարը չկռահի, թե ով է հորինում այդ գործողությունները։
Առաջնորդի խնդիրն է փորձել արագ գուշակել, թե ով է «վարպետը», իսկ եթե դա նրան հաջողվել է, ապա հաջորդ փուլում առաջատարը դառնում է «վարպետը»։

Սա փոխանցումավազք է, այն նման է «Հավաքեք տուփը» խաղին։
Երեխաները բաժանվում են երկու կամ ավելի թիմերի, յուրաքանչյուր թիմին տրվում է պլաստիկ բաժակ ջուր:
Սկզբից որոշակի հեռավորության վրա տեղադրվում է մեծ կաթսա կամ դույլ:
Ազդանշանով երկու թիմերի մասնակիցները սկսում են փոխանցումավազքը: Մի բաժակ ջուրը ձեռքներին վազում են թավայի մոտ ու ջուր լցնում մեջը։ Այնուհետև խաղացողները հնարավորինս արագ վազում են իրենց թիմեր և գավաթները փոխանցում հաջորդ խաղացողին:
Գավաթը լցվում է խողովակով կամ այլ աղբյուրից ջրով (երկու թիմերն էլ օգտագործում են նույն խողովակը ավելի շատ զվարճանալու համար) և խաղացողը վազում է դեպի կաթսա:
Առաջին թիմը, ով դույլը ջուր է լցնում, հաղթում է:

Խաղը նախատեսված է երեխաների համար:
Երեխաներն ընտրում են առաջնորդ. Նրա խնդիրն է հանդես գալ և կատարել այնպիսի գործողություններ, որոնք դժվար կլինի կրկնել մնացած խաղացողների համար, օրինակ՝ ցատկել ինչ-որ բանի վրայով, 50 անգամ ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն։
Ով չկարողացավ կրկնել առաջատարից հետո, խաղից դուրս է:
Կարող եք նաև կանոն մտցնել, որ երեխաները հերթով վարում են մեքենան, հետո ոչ ոք խաղից դուրս չի գալիս, բոլորը խաղում են զուտ հաճույքի համար։

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ: Խաղացողներից մեկը ստանում է մի թուղթ, որի վրա գրված է նախադասություն, կամ մեծահասակներից մեկն ասում է այս նախադասությունն իր ականջին (եթե երեխան չի կարող կարդալ):
Այնուհետև խաղացողը շշնջում է հարևանի ականջին այն, ինչ նա լսել կամ կարդացել է, նա շշնջում է հաջորդին և այլն, շրջանաձև:
Վերջին խաղացողը բարձրաձայն ասում է նախադասությունը, իսկ հետո դուք կարդում եք բնօրինակ տարբերակը:
Այն, ինչ կատարվում է երեխաների հետ, սովորաբար շատ տարբեր է ձեր տարբերակից:

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՂԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Երեխայի պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշը դպրոցականձուլումն է մայրենի լեզուորպես հաղորդակցության միջոց։ Դա անելու համար երեխան պետք է ունենա.
1. Նորմատիվ ձայնի արտասանություն;
2. Հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորում;
3. Թեքման և բառակազմության հմտությունների ձևավորում:
Երեխան պետք է օգտագործի թվարկված բոլոր հմտությունները մանրամասն հայտարարության համար, որն ապահովում է հաղորդակցություն և փոխըմբռնում:
Յուրաքանչյուր երեխա նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում ակտիվորեն ծանոթանում է մայրենի լեզվին։ Խաղը, որպես այս տարիքի երեխայի հիմնական գործունեություն, կօգնի համախմբել մայրենի լեզվի իմացությունը: Հետագայում դա կօգնի ավելի հաջող յուրացնել նյութը ռուսաց լեզվով և ընթերցանությամբ:
Խոսքի և լսողության զարգացման բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել.
1. Խաղեր ձայնային արտասանության ձևավորման համար;
2. Խաղեր շնչառության զարգացման համար;
3. Խաղեր հոդային ապարատի շարժունակության զարգացման համար.
4. Խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
5. Խաղեր բառապաշարը ընդլայնելու համար;
6. Խաղեր քերականական ներկայացումների զարգացման համար.

ԽԱՂԵՐ ԽՈՍՔԻ ԵՎ ՁԱՅՆԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Խաղը «Լսիր խոսքերին».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որոնք դուք ամենաշատը կարտաբերեք տարբեր բառեր. Երեխաները պետք է ծափ տան, երբ հանդիպում են, օրինակ, ճաշատեսակներ նշանակող բառի: Եվ սկսվում է խաղը՝ տարբեր բառեր են կոչվում՝ աթոռ, ծառ, ափսե, գրիչ, աղվես, կարտոֆիլ, պատառաքաղ: Երեխաները պետք է ժամանակ ունենան ձեռքերը ժամանակին ծափ տալու:
Որպեսզի խաղը չձանձրանա, կարող եք դիվերսիֆիկացնել այն։ Մի քանի րոպե խաղալուց հետո կարող եք փոխել առաջադրանքները: Երեխաները ստիպված կլինեն այլ գործողություններ կատարել, օրինակ՝ բույսի բառը լսելիս կոխել. ցատկել, երբ նա լսում է կենդանու բառը. պահեք ձեզ քթից, երբ լսում եք կահույք բառը:
Երբ երեխաները սկսում են գլուխ հանել, առաջադրանքները կարող են ավելի բարդացնել՝ դրանք համատեղելով երկու, իսկ հետո՝ երեք: Օրինակ, երեխաները պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը, երբ նրանք լսում են բույսի բառերը և ցատկեն, երբ նրանք ասում են կենդանու համար բառերը:

Top-clap խաղ.

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք կարտասանեք տարբեր արտահայտություններ՝ և՛ ճիշտ, և՛ սխալ: Եթե ​​արտահայտությունը ճիշտ է, երեխաները պետք է ծափ տան, եթե այն ճիշտ չէ, երեխաները պետք է կոխկռտեն։ Եվ խաղը սկսվում է:
Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի պարզ պետք է լինեն արտահայտությունները՝ հասկացությունները: Արտահայտությունները պետք է ընտրվեն ըստ երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման, որպեսզի նրա համար և՛ դժվար չլինի կռահել ճիշտ արտահայտությունները, և՛ չձանձրանալ։

Խաղը «Սեղանի վրա. Սեղանի տակ! Թակի՛ր։
Հրավիրեք երեխաներին խաղալ մի խաղ, որտեղ նրանք ճիշտ կհետևեն ձեր հրամաններին: Դուք բանավոր հրամաններ կտաք, միաժամանակ կփորձեք շփոթեցնել երեխաներին։ Դա անելու համար նախ ասեք հրամանը, և դա արեք ինքներդ ճիշտ, երեխաները ձեզնից հետո ամեն ինչ կկրկնեն։ Այնուհետև դուք սկսում եք շփոթել երեխաներին՝ մի հրաման ասեք և այլ բան արեք:
Օրինակ, դուք ասում եք. «Սեղանի տակ»: իսկ ձեռքերդ թաքցրու սեղանի տակ, երեխաները թաքցնում են ձեռքերը՝ քեզնից հետո ամեն ինչ կրկնելով։ «Թակո՛ւկ»։ և սկսեք խփել սեղանին, երեխաները կրկնում են ձեզանից հետո. Երբ երեխաները սովոր են կրկնել շարժումները ձեզանից հետո, սկսեք շփոթել նրանց՝ ասեք մի հրաման և կատարեք մեկ այլ շարժում: Օրինակ, ասեք. «Սեղանի տակ»: Եվ դուք ինքներդ թակեք սեղանը: Երեխաները պետք է անեն այն, ինչ դուք ասում եք, ոչ թե այն, ինչ դուք անում եք:

Խաղը «Քիթ - հատակ - առաստաղ»
Համաձայնեք երեխաների հետ, որ երբ դուք ասում եք «քիթ» բառը, երեխաները պետք է իրենց մատն ուղղեն իրենց քթի վրա: Երբ դուք ասում եք «առաստաղ» բառը, երեխաները պետք է իրենց մատն ուղղեն դեպի առաստաղը, իսկ երբ լսեն «հատակ» բառը, ապա մատը ցույց տան հատակին: Երեխաներին պետք է բացատրել, որ անհնար է ենթարկվել սադրանքին. դուք պետք է հետևեք ձեր արտասանած հրամաններին, և ոչ թե նրանց, որոնք ցույց եք տալիս:
Հետո սկսեք տարբեր հաջորդականությամբ արտասանել «քիթ», «հատակ», «առաստաղ» բառերը, միաժամանակ ցույց տալ կա՛մ ճիշտ, կա՛մ սխալ: Օրինակ, անվանեք քիթը և մատնացույց արեք հատակին: Երեխաները միշտ պետք է ցույց տան ճիշտ ուղղությամբ:

Խաղը «Բռնել - մի բռնել»:

Խաղալու համար գնդակ է պետք: Խաղը կարելի է խաղալ մեկ երեխայի կամ մի խումբ երեխաների հետ:
Համաձայնեք երեխայի հետ, որ գնդակը կնետեք նրան, իսկ նա կբռնի կամ կխփի այն։ Եթե ​​դուք ասում եք մի բառ, օրինակ՝ «Բռնե՛ք», երեխան պետք է բռնի գնդակը: Եթե ​​գնդակը անաղմուկ նետվում է, ուրեմն պետք է հարվածել։
Խաղը սկսեք «Catch» բառը փոխարինելով նետելու ժամանակ լռելով: Երբ երեխան ընտելանա ռիթմին, սկսեք նրան տապալել, ապա մի քանի անգամ անընդմեջ ասեք «Բռնել», ապա լռեք նետումների ժամանակ։ Աստիճանաբար բարդացրեք խաղը՝ ավելացնելով «Մի բռնեք» բառը։ Երեխան դեռ պետք է բռնի գնդակը, քանի որ խաղի կանոնների համաձայն՝ նա կարող է գնդակին հարվածել միայն լռության ժամանակ։

Խաղը «Լսիր և արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»:

Ծափահարեք ձեր ձեռքերը որոշակի ռիթմով և հրավիրեք երեխաներին կրկնել ձեզանից հետո: Ձողիկով ռիթմը հպեք սեղանին, թմբուկին, թավայի վրա, գրքի կամ տարայի վրա։ Թող երեխաները վերարտադրեն հենց ձեր ռիթմը: Այնուհետև փոխեք դերերը. երեխաները հպում են ռիթմին, իսկ դուք կրկնում եք:
Ինչպես մեծ երեխա, այնքան ավելի դժվար կարող է լինել ռիթմը: Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, ռիթմերը աստիճանաբար կարող են դժվարանալ:

Խաղը «Կարող եմ քայլել, թե ոչ».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք տարբեր բառեր կանվանեք, և նրանք պետք է ուշադիր լսեն: Եթե ​​նրանք լսում են կենդանու կամ առարկայի անունը, որը կարող է քայլել, երեխաները պետք է ապտակեն իրենց ծնկներին: Եթե ​​նրանք լսում են այն առարկայի անունը, որը չի քայլում, ապա պետք է ձեռքերը բարձրացնեն իրենց առջև։ Սկսեք խաղը. «Գնդակ, վարունգ, աղվես, թութակ…» - ասում եք և համոզվում, որ երեխաները ճիշտ են արձագանքում յուրաքանչյուր բառին:
Խաղի առաջադրանքները կարող են պարբերաբար փոփոխվել. «թռչել, թե ոչ» - երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, երբ լսում են թռչող առարկայի անունը, և ծափահարում են իրենց ձեռքերը, երբ կոչվում է ոչ թռչող առարկա: «Կլոր, թե ոչ», «փափկամազ, թե ոչ» - կարող են լինել բավականին շատ խաղերի տատանումներ:

Խաղ «Արագիլներ - Գորտեր».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ այժմ նրանք կշրջեն և կվերածվեն արագիլների կամ գորտերի։ Եթե ​​մեկ անգամ ծափ տաք, երեխաները պետք է վերածվեն արագիլների. կանգնեք մի ոտքի վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը: Եթե ​​երկու անգամ ծափ տանք, երեխաները վերածվում են գորտերի. նրանք կծկվում են, ձեռքերը դնում հատակին ոտքերի արանքում: Եթե ​​երեք անգամ ծափահարեք, երեխաները շարունակում են շրջանաձև քայլել։
Սկսեք խաղը. նախ երեխաներին սովորեցրեք շարժումների որոշակի փոփոխության, այնուհետև փորձեք շփոթեցնել նրանց:

Խաղը «Bunnies, արջեր, jackdaws».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ «Bunnies» հրամանով երեխաները ցատկելու են նապաստակների նման, «Bears» հրամանի վրա՝ արջերի պես սրածայր, «Jackdaws» հրամանի վրա՝ ձեռքերը թափահարելով: Աստիճանաբար առաջադրանքները կարող են բարդանալ՝ ավելացնելով նոր կենդանիներ. «Խեցգետիններ»՝ դուք պետք է հետ կանգնեք: «Ձիեր» - ձիու պես քշել:

Խաղը «Հանգիստ - բարձրաձայն»:

Այս խաղը կարելի է խաղալ մեկ երեխայի կամ մի խումբ երեխաների հետ:
Համաձայնեք երեխաների հետ, որ երբ դուք հանգիստ խոսում եք, նրանք պետք է հանգիստ քայլեն իրենց մատների վրա: Իսկ երբ բարձր ես խոսում, երեխաները պետք է բարձրաձայն քայլեն։ Բացատրեք երեխաներին, որ նրանք չպետք է արձագանքեն բառերին, այլ ձայնի ձայնին: Այսինքն, որպեսզի դուք հանգիստ ձայնով չխոսեք, երեխաները դեռ պետք է հանգիստ քայլեն մատների վրա։ Եվ նաև, որպեսզի բարձր ձայնով չխոսեք, երեխաները դեռ պետք է երթ անեն։
Սկսեք խաղը: Նախ՝ շշուկով ասեք՝ «Մենք քայլում ենք ոտքի մատների վրա», իսկ բարձր ձայնով՝ «Բոլորը երթ են անում»։ Երբ երեխաները սովոր են փոխել հրամանները, սկսեք խաղն ավելի բարդացնել՝ ավելացնելով տարբեր հրամաններ, օրինակ՝ «Բոլորը ցատկեք»՝ դուք ասում եք ցածր ձայնով, կամ «Բոլորը թափահարում են ձեր ձեռքերը»՝ բարձր ձայնով: Հետո էլ ավելի բարդացրու խաղը. «Բոլորը երթ են անում» - խոսիր շշուկով: «Մենք քայլում ենք մատների վրա» - բարձրաձայն խոսեք: Փորձեք շփոթեցնել երեխաներին՝ անսպասելիորեն փոխելով հրամաններն ու ձայնի ձայնը:
Երեխաները չպետք է ենթարկվեն սադրանքներին, նրանք պետք է միշտ քայլեն ոտքի վրա շշուկով և երթով բարձր ձայնով:

Խաղը «Գտիր կրկնությունը».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ հիմա դուք տարբեր բառեր եք ասելու և չպետք է կրկնվեք: Խնդրեք երեխաներին ծափահարել իրենց ձեռքերը, եթե դուք հանկարծ կրկնում եք որևէ բառ և թույլ տվեք, որ նրանք ձեզ ասեն, թե որ բառն եք կրկնել: Սկսիր խաղը՝ «գետ, փիղ, գնդակ, փիղ» - ասում ես: Երեխաները պետք է ծափ տան «փիղ» երկրորդ բառի վրա:

Խաղ «Ի՞նչն է սխալ».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք բանաստեղծություն եք կարդալու, և նրանք պետք է ուշադիր լսեն և ուղղեն ձեզ, եթե բանաստեղծություններում սխալ կա: Յուրաքանչյուր բանաստեղծության մեջ փոխիր վերջին բառը, որպեսզի հատվածի իմաստը կորչի:
Բանաստեղծությունների օրինակներ.
Ջեռոցից ծուխ է բարձրանում
Դրա մեջ թխվում է համեղ BOOT։ (ճիշտ է - կարկանդակ)
Խորամանկ աղվեսը տեսնում է
Որտեղ է բնադրում գաղթական SPOKE-ը (թռչուն)
Կատյան հավաքում է կարմիր ազնվամորի,
Ամենամեծ հյուսած նկարում. (զամբյուղ)
Մեղուն նեկտար է խմում ծաղիկից
Եվ պատրաստեք քաղցր սառույց: (մեղր)
Արթնացիր երեխա -
Ku-ka-re-ku գոռում է ՀՈՎԻՎԸ. (աքաղաղ)
Նավակը նավարկում է գետով
Եվ նա փչում է ՄՈՄԻ պես։ (վառարան)
Երկար լեզվով, շշուկով
Գետնին սողում է դերձակուհին։ (օձ)
Ո՞վ է մանր կտրատում ընկույզը:
Դե իհարկե ՀՅՈՒՐԱՆՈՑ է: (սկյուռ)
Դղրդացեք ամեն դեպքում
Մեզ բերեց մի փունջ անձրև: (ամպ)
Ձեռքերով ԴԱԽՏՈՒՄ ԵՆՔ,
Մենք ապտակում ենք մեր ոտքերը:

«Այո և ոչ մի ասա».

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը:

Առաջադրանք: Պատասխանեք հարցերին: Արգելվում է «այո» և «ոչ» ասել։

1) Ձեզ դուր է գալիս ամառը:

2) Ձեզ դուր է գալիս այգիների կանաչապատումը։

3) Ձեզ դուր է գալիս արևը:

4) Ձեզ դուր է գալիս լողալ ծովում կամ գետում:

5) Ձեզ դուր է գալիս ձկնորսությունը:

6) Ձեզ դուր է գալիս ձմեռը:

7) Ձեզ դուր է գալիս սահնակ վարելը:

8) Ձեզ դուր է գալիս ձնագնդի խաղալ:

9) Ձեզ դուր է գալիս, երբ ցուրտ է:

10) Ձեզ դուր է գալիս ձնեմարդ պատրաստել:

«Ո՞վ կնկատի ավելի շատ հեքիաթներ. »

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը, անտրամաբանական իրավիճակները նկատելու կարողությունը:

Առաջադրանք՝ նշել բոլոր առակները:

Կիսելը այնտեղ եփում են ռեզինից,

Անվադողերը պատրաստված են կավից։

Աղյուսն այնտեղ այրվել է կաթից,

Կաթնաշոռը պատրաստվում է ավազից։

Ապակին հալված է բետոնից,

Ամբարտակները կառուցված են ստվարաթղթից։

Ծածկոցները պատրաստված են չուգունից,

Սպիտակեղենից պողպատ են պատրաստում։

Այնտեղ նրանք կտրեցին պլաստմասե վերնաշապիկներ,

Ուտեստները պատրաստվում են թելից

Այնտեղ կտորի թելեր են պտտվում,

Տարազները կարվում են վարսակի ալյուրից։

Կոմպոտ են ուտում պատառաքաղներով,

Այնտեղ նրանք մի բաժակից սենդվիչ են խմում,

Հացից ու պանրից կան կոտլետներ,

Թարմ կոնֆետի մսից։

Լցված քաղցր լոբի ապուրով,

Ափսեների մեջ ամեն ինչ եփվում է աղով ...

Ճի՞շտ է դա, թե՞ ոչ

Ի՞նչ, ինչպես մուր, սև ձյուն:

Շաքարավազը դառը է

Ածուխը սպիտակ է

Դե, մի վախկոտ, ինչպես նապաստակ, համարձակվեց.

Որ բերքահավաքը ցորեն չհնձի՞։

Ի՞նչ են թռչունները քայլում զրահով:

Այդ քաղցկեղը կարող է թռչել

Իսկ արջը` պարե՞լ վարպետին:

Ի՞նչ են աճեցնում տանձերը ուռենու վրա:

Որ կետերը ապրում են ցամաքում?

Ինչ արշալույսից լուսաբաց

Pines կտրել հնձվոր?

Դե, սկյուռները սիրում են կոներ,

Ծույլերը սիրում են աշխատանքը...

Եվ աղջիկներն ու տղաները

Չե՞ք վերցնում տորթերը ձեր բերանով:

«Ուղղիր սխալները»

Նպատակը. զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք՝ վարողը կարդում է բանաստեղծություն՝ միտումնավոր սխալներ թույլ տալով բառերում:

Անվանե՛ք ճիշտ բառերը:

Տիկնիկը ձեռքիցս գցեց

Մաշան շտապում է մոր մոտ.

Այնտեղ սողում է կանաչ սոխը

Երկար բեղերով (բզեզ):

Որսորդը բղավեց.

Դռներն ինձ հետապնդում են»։ (կենդանիներ):

Հեյ, շատ մի մոտենա:

Ես վագրի ձագ եմ, ոչ թե գունդ (փիսիկ)

Հորեղբայրը նստեց առանց ժիլետի,

Նա տուգանք է վճարել սրա (տոմսի) համար։

Նստեք մի գդալի մեջ և գնանք։

Մենք քշեցինք լճակի երկայնքով (նավով):

Ձյունը հալվում է, առվակը հոսում է,

Մասնաճյուղերը լեցուն են բժիշկներով (ռոքներ)։

Մայրիկը գնաց տակառներով

Գյուղի երկայնքով ճանապարհին (դուստրեր).

Գարնանը մարգագետնում

Երիտասարդ ատամ (կաղնու) աճել է։

Դեղնած խոտի վրա

Առյուծը գցում է իր սաղարթը (անտառ):

Երեխաների աչքի առաջ

Առնետների ներկարարներ (տանիք).

Ես կարեցի մի վերնաշապիկ՝ բախման համար,

Նրա (արջի) համար շալվար կկարեմ։

Արևը ծագեց, գնաց

Մուգ երկար դուստր (գիշեր):

Զամբյուղի պտուղները չեն կարող հաշվել.

Կան խնձոր, տանձ, խոյ (բանան):

Ճաշելու համար վերցրեց Ալյոշկան

IN աջ ձեռքձախ ոտք (գդալ):

Գետում կակաչ է ապրում

Ես նրան ոչ մի կերպ չեմ բռնի (քաղցկեղ):

Նավի վրա խոհարարը նավահանգիստ է

Պատրաստի համեղ հյութ (կոկ):

Դոթը շատ սիրալիր էր,

Նա լիզեց տանտիրուհու ճակատը (կատվի):

Horned Vale

Քայլելով ճանապարհով (եզ):

Ուսանողն ավարտեց տողը

Եվ դրեց տակառ (կետ):

«Փայտփորիկ»

Առաջադրանք. ուսուցիչը արագ տեմպերով թակում է տարբեր ռիթմեր

… … .; …. ... և այլն, և երեխաները կրկնում են նրա հետևից.

«Բառերի շղթա»

Նպատակը ՝ լսողական ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանք. ուսուցիչը կանչում է բառը, իսկ երեխաները հերթականությամբ հորինում են բառեր, որոնք սկսվում են նախորդի վերջին հնչյունով:

«Ո՞վ է ավելի լավ լսում: »

Նպատակը ՝ լսողական ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանք՝ ուսուցիչը կանչում է բառերը, և երեխաները ձեռքը բարձրացնում են միայն այն ժամանակ, երբ լսում են բառի մեջ տրված ձայնը, օրինակ՝ Շ՝ գլխարկ, տուն, բզեզ, աղվես, ոզնի, կատու, ափսե, կախիչ, դահուկներ, մատիտ, տակառ, մկրատ, ամրոց, ջրափոս, տանիք:

«Ծափեր»

Նպատակը ՝ լսողական ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանք՝ ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ կանվանի տարբեր բառեր: Հենց որ կենդանու անունն է տալիս, երեխաները պետք է ծափ տան։ Այլ բառեր արտասանելիս չի կարելի ծափ տալ։ Նա, ով սխալվում է, խաղից դուրս է:

«Անգիր սովորիր բառերը»

Նպատակը ՝ լսողական ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանք. ուսուցիչը կանչում է 3-5 բառ, երեխաները պետք է կրկնեն դրանք նույն հերթականությամբ:

«Ո՞վ է թռչում»

Նպատակը ՝ լսողական ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանք. ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ կասի «ճանճեր» բառը այլ բառերի հետ միասին (թռչուն է թռչում, ինքնաթիռը թռչում է): Բայց երբեմն նա կսխալվի (օրինակ՝ շունը թռչում է): Երեխաները պետք է ծափահարեն միայն այն ժամանակ, երբ երկու բառ ճիշտ են օգտագործվում: Խաղի սկզբում լոգոպեդը կամաց-կամաց արտասանում է արտահայտություններ, ընդմիջում նրանց միջեւ։ Հետագայում խոսքի տեմպը արագանում է։

«Ամենաշատը բացահայտեք ականջով կարճ խոսք»

Շինարար, աղյուսագործ, տուն, ապակեպատ.

(Բառերն ընտրվում են դասի թեմային համապատասխան, կարող եք տալ նաև ամենաերկար բառը որոշելու խնդիր):

Ամեն տարի ավելանում է, այսպես կոչված, ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաների թիվը, որը սովորաբար զուգորդվում է հիպերակտիվության հետ։ Հավաքվածության բացակայությունը, առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը, աշխատանքի մեջ անփույթությունը անմիջապես երևում են: Այս տղաներին գերակշռում է ակամա ուշադրությունը։ Որպես կանոն, կամավոր ուշադրությունը լավ է զարգացած երեխաների մոտ: Բայց նույնիսկ ընդունակ երեխաները գիտելիքի բացեր ունեն։ Իմ առաջ տրամաբանական հարց ծագեց՝ հնարավո՞ր է սովորել վերահսկել ուշադրությունը։ Ուշադրության տարբեր հատկություններ զարգացնելով՝ հնարավո՞ր է արդյոք բարելավել դպրոցականների կատարողականը տարբեր ակադեմիական առարկաներում: Կա՞ն վարժություններ, որոնք բարելավում են կատարումը: ուշադրության կենտրոնացում?

Այո, կան նման վարժություններ.

ԽԱՂԵՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Ուշադրության կայունության առաջադրանքներ.

Ուղղման թեստ

Ընդունելության էությունն այն է, որ երեխային առաջարկվում է գտնել և հատել տպագիր տեքստի որոշակի կերպարներ։ Անցկացման պայմանները՝ օրական 5 րոպե։ շաբաթական առնվազն 5 անգամ 2-4 ամիս:

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում՝ փոխվում են ձեր փնտրած տառերը, դրանք խաչվում են տարբեր ձևերով, որոնվում է միաժամանակ 2 տառ, մեկը հատվում է, մյուսը՝ ընդգծված (վանկեր, շրջաններ, տիզ նշաններ և այլն)

«Գտեք սխալներ».

Երեխաներին առաջարկվող տեքստերի օրինակներ՝ դրանցում առկա սխալները հայտնաբերելու համար.

«Բանջարեղեն չի աճում մեր երկրի Հեռավոր հարավում, բայց հիմա աճում է: Այգում շատ գազար է աճել: Նրանք չեն աճեցրել Մոսկվայի մերձակայքում, բայց հիմա բուծում են: Վանյան վազեց դաշտը, բայց հանկարծ կանգ առավ։ «Ճիճուների ճտերի տնակները վարելահողում։ Երեկոյան որսորդ՝ որսից։ Ռայի նոթատետրում լավ ճանճեր կան։ Երեխաները խաղում էին դպրոցի խաղահրապարակում։ Տղան վազում էր ձիու վրա։ Մի մորեխ քայլում է այնտեղ։ խոտ ձմռանը այգում մի խնձորենի էր ծաղկել»։

«Ծեր կարապները նրա առաջ խոնարհեցին իրենց հպարտ վիզը։ Ձմռանը այգում խնձորենիները ծաղկում են։ Մեծահասակներն ու երեխաները լողափում մարդաշատ էին: Նրանց տակ սառցե անապատ էր։ Ի պատասխան՝ ձեռքս շարժում եմ նրա վրա։ Արևը հասավ ծառերի գագաթներին և թաքնվեց նրանց հետևում։ Մոլախոտերը փրփրացող են և բեղմնավոր։ Սեղանին մեր քաղաքի քարտեզն էր։ Ինքնաթիռը այստեղ է մարդկանց օգնելու համար։ Շուտով ինձ հաջողվեց մեքենայով» (Գալպերին Պ.Յա., Կաբիլնիցկայա Ս.Լ., 1974):

Աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է թղթի վրա տպված տեքստ և հրահանգ. «Ձեր ստացած տեքստում կան տարբեր սխալներ, այդ թվում՝ իմաստային: Գտեք դրանք և ուղղեք դրանք»: Յուրաքանչյուր ուսանող աշխատում է ինքնուրույն և տրվում է որոշակի ժամանակ առաջադրանքը կատարելու համար:

Այս աշխատանքի արդյունքները վերլուծելիս կարևոր է ոչ միայն քանակականացնել հայտնաբերված, ուղղված և չհայտնաբերված սխալները, այլ նաև, թե ինչպես են ուսանողները կատարում աշխատանքը. նրանք երկար ժամանակ չեն կարողանում միացնել, առաջին ընթերցմամբ նրանք ոչ մի սխալ չեն գտնում. ուղղել ճիշտը սխալի փոխարեն և այլն:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո անհրաժեշտ է հաշվել երեխայի թույլ տված սխալների քանակը։

Չի շտկվել 1-2 սխալ ամենաբարձր մակարդակուշադրություն;

3 – 4 սխալ միջին;

չի նկատվել 5 կամ ավելի սխալներ ցածր:

Մյունստենբերգի թեստ

Ընտրանքներ:

Տառերի մեջ գտե՛ք բառարանային բառեր և ուղղե՛ք սխալները.

ՇՐԻԲԻՆԱՖԽԶԴԻՐԵՎՆՅԱՈՒԵԿՎՈՐՏԻՐԱԲՈԿՈՐՏԻՆԱ

Տառերի մեջ գտեք հավելյալ բառը ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANEITSYLOSHAD.

Շարունակական տեքստում առանձնացրեք բառերը միմյանցից և գրեք ասացվածք (կարող եք ավելացնել դասի թեմայի հետ կապված քերականական առաջադրանք, օրինակ՝ որոշել բայերի ժամանակը, գոյականների անկումը և այլն):

ԴԱՑՔԱՐԸ ՉԻ ՀՈՍՈՒՄ / Պառկած քարի տակից ջուր չի հոսում. /

Գտեք տարբերություններ

Թվաբանական թելադրություններ.

Վարժության իմաստն այն է, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք բաղկացած է մի քանի գործողություններից: Ես տալիս եմ հետևյալ տեղադրումը. «Հիմա ես ձեզ կկարդամ թվաբանական խնդիրներ։ Դուք պետք է դրանք լուծեք ձեր մտքում: Ձեր ստացած թվերը նույնպես պետք է հիշել: Հաշվարկների արդյունքները գրեք միայն այն ժամանակ, երբ ասում եմ՝ «գրե՛ք»։ Առաջադրանքների բուն բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածությունից և ծրագրային նյութից։

Օրինակ:

1-ին դասարան - Տրվում են երկու թվեր 6 և 3։ Գումարե՛ք այս թվերը, ստացված թվից հանե՛ք 2, ապա ևս 4։ Գրե՛ք։ /պատասխան 3/

2-րդ դասարան - Տրվում են 15 և 23 երկու թվեր: Առաջին թվի առաջին թվին ավելացրեք երկրորդ թվի առաջին նիշը, ստացված թվից հանեք 2-ը և այժմ ավելացրեք 4: Գրեք: /պատասխան 5/

Ուշադրության բաշխման առաջադրանքներ.

1. Landolt Ring մեթոդը

Այս խաղում երեխաները պետք է գտնեն և միևնույն ժամանակ տարբեր ձևերով խաչեն երկու տարբեր տեսակի օղակներ, որոնք տարբեր տեղերում ունեն բացեր, օրինակ՝ վերևում և ձախ կողմում, և առաջին օղակը պետք է կտրվի անկյունագծով, և երկրորդը՝ հորիզոնական. «Դուք պետք է հնարավորինս արագ աշխատեք։

Աշխատանքն իրականացվում է 5 րոպեի ընթացքում։ Ամեն րոպե ես արտասանում եմ «գիծ» բառը, այս պահին երեխան պետք է տող դնի այն տեղում, որտեղ նրան գտել է այս հրամանը։ 5 րոպե անց ես ասում եմ «stop» բառը, և երեխան պետք է դադարի աշխատել՝ այն ձևի տեղում, որտեղ նրան գտել է այս հրամանը, դնելով կրկնակի ուղղահայաց գիծ։

Արդյունքները մշակելիս որոշվում է երեխայի դիտած օղակների քանակը աշխատանքի յուրաքանչյուր րոպեի և աշխատանքի բոլոր հինգ րոպեների համար: Որոշվում է նաև աշխատանքի ընթացքում նրա թույլ տված սխալների քանակը։

Ուշադրության բաշխումը գնահատվում է բանաձևով՝ S= 0.5N-2.8n/ 60, որտեղ՝ S - ուշադրության բաշխման ցուցիչ; N-ը երեխայի կողմից մեկ րոպեում դիտվող օղակների թիվն է, n-ը նույն ժամանակում երեխայի թույլ տված սխալների թիվն է:

«Սխալ»

Բզեզը սողում է դաշտով մեկ՝ շարված բջիջների մեջ։ Բզեզը շարժվում է հրամանով: Այն կարող է շարժվել ներքև, վերև, աջ, ձախ: Ես երեխաներին շարժումներ եմ թելադրում, նրանք բզեզը դաշտով տեղափոխում են ճիշտ ուղղությամբ: Դա արեք մտավոր: Դուք չեք կարող նկարել կամ ձեր մատը քաշել դաշտի վրայով:

Բազմապատկման և բաժանման աղյուսակը ամրագրելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ առաջադրանքը.

բ) «Palm - fist» վարժություն. Ձեռքերը սեղանի վրա, հերթով անջատեք մեկը, մյուսը բռունցքի մեջ: Միևնույն ժամանակ, բազմապատկման աղյուսակը հարցվում է միաժամանակ:

գ) Ձեր առջև կան թվերի 2 շարք: Դրանցից առաջինում ընդգծիր բոլոր այն թվերը, որոնք 9-ի բազմապատիկ են, երկրորդում՝ 4-ի բազմապատիկ։ Առաջադրանքը կատարելու համար տրվում է 10 վայրկյան։

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Կոճակ

Երկու հոգի խաղում են։ Դրանց դիմաց երկու միանման կոճակներ են, որոնցից յուրաքանչյուրում ոչ մի կոճակ չի կրկնվում։ Յուրաքանչյուր խաղացող ունի խաղադաշտ՝ բաժանված բջիջների: Խաղը մեկնարկողը 3 կոճակ է դնում իր դաշտում, երկրորդ խաղացողը պետք է նայի և հիշի, թե որ կոճակն է ընկած: Դրանից հետո առաջին խաղացողը ծածկում է իր խաղադաշտը թղթի կտորով, իսկ երկրորդը պետք է կրկնի կոճակների նույն դասավորությունը իր դաշտում: Որքան շատ բջիջներ և կոճակներ են օգտագործվում խաղում, այնքան խաղը դժվարանում է:

Թռչող կով

Պետք է լինի առնվազն երեք խաղացող: Բոլորը նստում են շրջանագծի մեջ և, աջ ձեռքի ափը շրջելով դեպի ներքև, իսկ ձախ ձեռքը վերև, ափերը միացնում են իրենց հարևանների ափերին: Նրանք իրենց հերթին արտասանում են ոտանավորի բառը՝ ժամանակին աջ հարեւանի ափին ծափ տալով բառով.

Կովը թռավ, ասաց խոսքը.

Ի՞նչ խոսք ասաց կովը:

Ով պատասխանելու հերթը հասնում է, ցանկացած բառ անվանում է, օրինակ՝ «խոտ»։ Նրա հարեւանը բամբակի հետ միասին ասում է այս բառի առաջին տառը՝ «տ», հաջորդը՝ երկրորդը, և այդպես մինչև բառի վերջը, մինչև վերջին «ա»-ն։ Վերջին խաղացողի խնդիրն այն է, որ չթարսվի և ժամանակ ունենա ձեռքը վերջնական ծափի տակից հանելու համար:

Բառերի «կոդավորումը» թվերով. Յուրաքանչյուր տառ ունի իր համարը:

Օրինակ՝ ծածկագրեք METRO, CAKE բառերը:

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Փոխարինեք դրանք բիթերի տերմինների գումարով;

Անուն ընդհանուր թիվըհարյուրավոր, տասնյակ և այլն;

Պարզեք, թե որքանով է առաջին թիվը մեծ երկրորդից:

Ուշադրություն փոխելու առաջադրանքներ.

Սովորեք լինել ուշադիր

Սկզբում նպատակահարմար է առաջարկել վարժություններ, որոնք մաթեմատիկական հաշվարկներ չեն պահանջում։

1. Գրի՛ր թվերը։ Շրջե՛ք միանիշ թիվը և քառակուսիացրեք երկնիշ թիվը՝ 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76։

2. Գրի՛ր թվերը։ Յուրաքանչյուր առանձին թիվը բազմապատկվում է 3-ով, և յուրաքանչյուր զույգ թիվը բազմապատկվում է 2-ով:

«Զգույշ եղիր» (բառացի տարբերակ):

6-7 տարեկան երեխաների ուշադրության միջակայքի նորմը 400 նիշ և ավելի է, համակենտրոնացումը՝ 10 սխալ կամ պակաս; 8-10 տարեկան երեխաների համար՝ 600 նիշ և ավելի, կենտրոնացում՝ 5 կամ պակաս սխալ։

Ես տալիս եմ տեղադրումը. անհրաժեշտ է նայել տառերի շարքերը և հատել որոշակի տառեր:

Դուք պետք է աշխատեք արագ և ճշգրիտ: Աշխատանքային ժամանակը - 5 րոպե:

Հետևեք օրինակին

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»

Տրված է թվերի շարք՝ 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2: Երեխաները նայում են դրանց 6–10 վայրկյան: Այնուհետև ես փակում եմ քարտերը թվերով և հարցեր տալիս.

Ի՞նչ թվեր եք հիշում:

Անվանեք ձեր հարևաններին:

Ընդհանուր քանի՞ թվանշան կա գրատախտակին:

Որոնք են առաջին երկուսը:

Վերջին երեքը?

Նմանատիպ վարժություններ կարող են առաջարկվել առարկայական նկարներով, երկրաչափական ձևերով:

Աշխատանքային կարողությունները պահպանելու, ստատիկ սթրեսը, երեխաների հոգնածությունը թեթևացնելու և ուշադրությունը փոխելու համար անհրաժեշտ է ֆիզիկական դաստիարակություն իրականացնել: Ֆիզիկական դաստիարակության համար վարժություններում ես ուշադրություն եմ դարձնում առաջադրանքներին:

ընդօրինակող

Այս ֆիզիկական րոպեներն ամբողջությամբ հիմնված են ուսուցչի երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների վրա: Դուք կարող եք ընդօրինակել մեքենաների, գնացքների, կենդանիների, թռչունների շարժումներն ու ձայները, նապաստակների, մորեխների, մեղուների, կապիկների շարժումները: Այս ֆիզիկական րոպեները թույլ են տալիս երեխաներին փոխվել և ուրախանալ:

Որպես ֆիզկուլտուրայի դասընթաց, դուք կարող եք հրավիրել ուսանողներին լսել, թե ինչ վարժություններ պետք է կատարվեն (5-3 վարժությունների նկարագրություն): Դրանից հետո սովորողները հիշողությունից հաջորդաբար կկրկնեն վարժությունները։

Վարժության օրինակ.

Թեքեք ձեր գլուխը դեպի աջ, ձախ, հետ:

Բարձրացրեք ձեր աջ ձեռքը, ձախ ձեռքը, իջեցրեք ձեր ձեռքերը:

Թեքվեք առաջ, հետ:

Նստեք, վեր կացեք:

Կանգնեք ձախ ոտքի վրա, աջ ոտքի վրա:

6. Խաղեր «Թվեր».

1-ից մինչև 30 թվերը շղթայով հաշվելիս երեխաները, օրինակ, 3-ի վրա բաժանվող թվերի փոխարեն, երեխան չի զանգում այս համարին, այլ ծափ է տալիս կամ ցատկում և ասում «Ահ, այո, ես եմ»:

7. Ուշադրություն խաղ «Արգելված շարժում» (5 րոպե)

Խաղի կանոններ

Ցույց եմ տալիս կրկնվող տարբեր շարժումներ։ Շարժումներից մեկը «արգելված է», այն չի կարող կրկնվել, այն պետք է փոխարինվի որևէ այլ շարժումով։

Արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նման «խաղ-վարժություններն» օգտագործելուց որոշ ժամանակ անց ավելանում է ուշադրության կենտրոնացումը։

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ուսանողները մեծ հետաքրքրությամբ և ջանասիրությամբ առնչվում են այնպիսի դասերի, որոնցում, որպես հատուկ ուսումնական առաջադրանքդրվում է ուշադրության, կազմակերպման ձևավորում.

ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐՆԵՐ ԵՎ ԽԱՂԵՐ Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ «Նկարի՛ր ՆԿԱՐ»:

Սարքավորումներ՝ 24 քարտ՝ ձկների, թռչունների և կենդանիների պատկերով (յուրաքանչյուր տեսակի 8); երեք ծրար.

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Ինչ-որ մեկը խառնել է իմ նկարները: Անհրաժեշտ է այս նկարները տարրալուծել երեք ծրարի, որպեսզի նկարները որոշ չափով նմանվեն միմյանց։ Յուրաքանչյուր ծրարի վրա պետք է նկարել այնպիսի նկար, որպեսզի պարզ լինի, թե ինչ նկարներ կան այնտեղ։ Ուսուցիչը չի միջամտում առաջադրանքը կատարելու գործընթացին, նույնիսկ եթե երեխան սխալ է կատարում առաջադրանքը։ Այն բանից հետո, երբ երեխան դնում է նկարները, ուսուցիչը ասում է. «Ասա ինձ, ի՞նչ նկարներ ես դրել այս ծրարի մեջ, ինչո՞ւ: Ինչո՞վ են նրանք նման իրար: և այլն: Դժվարության դեպքում ուսուցիչը նմուշներ է տալիս ծրարներով նկարներ դնելու համար: Հետո նա խնդրում է երեխային մեկ բառով անվանել նկարների այս խումբը և նկարել ծրարի վրա:

«ՊԱՏԱՍԽԱՆԵՔ ՇԱՏ»

Սարքավորում՝ գնդակ:

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցիչը, գնդակը ձեռքերում պահելով, երեխաների հետ դառնում է շրջան և բացատրում խաղի կանոնները. Նա, ով բռնում է գնդակը, պետք է նշի նույն գույնի առարկան: Հետո նա ինքն է կանչում ցանկացած այլ գույն և գնդակը գցում հաջորդին։ Նա նաև բռնում է գնդակը, անվանում առարկան, հետո գույնը և այլն»: Օրինակ՝ «Կանաչ», - ասում է ուսուցիչը (կարճ դադար է անում՝ երեխաներին հնարավորություն տալով հիշել կանաչ իրերը) և գնդակը նետում է Վիտյային: «Խոտ», - պատասխանում է Վիտյան և, «դեղին» ասելով, գնդակը նետում է հաջորդին: Նույն գույնը կարելի է մի քանի անգամ կրկնել, քանի որ նույն գույնի շատ առարկաներ կան։

Դասակարգման համար հիմնական հատկանիշը կարող է լինել ոչ միայն գույնը, այլև օբյեկտի որակը: Սկսնակն ասում է, օրինակ՝ «Փայտե», և նետում է գնդակը։ «Սեղան», պատասխանում է գնդակը բռնած երեխան և առաջարկում իր խոսքը՝ «Քար»: «Տուն», պատասխանում է հաջորդ խաղացողը և ասում. «Երկաթ» և այլն: Հաջորդ անգամ ձևը վերցվում է որպես հիմնական հատկանիշ: Ուսուցիչը ասում է «կլոր» բառը և գնդակը նետում ցանկացած խաղացողի: «Արևը», - պատասխանում է նա և անվանում մեկ այլ ձև, օրինակ՝ «քառակուսի», գնդակը նետելով հաջորդ խաղացողին: Նա անվանում է օբյեկտը քառակուսի ձև(պատուհան, թաշկինակ, գիրք) և առաջարկում է ինչ-որ ձև: Նույն ձևը կարող է կրկնվել մի քանի անգամ, քանի որ շատ առարկաներ ունեն նույն ձևը: Կրկնելիս խաղը կարելի է դժվարացնել՝ առաջարկելով անվանել ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ ավելի առարկաներ։

Խաղեր վրա բացառություն չորրորդ «ավելորդ» բառերը

«Գուշակիր, թե ՈՐ ԲԱՌԸ ԼԱՎ ՉԷ»:

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է, որ այս խաղը նման է նախորդին, միայն այստեղ բառերը տարբեր կերպ են համակցված։ Նա այնուհետև բացատրում է. «Ես կնշեմ բառերը, և դուք մտածեք, թե ինչպես են երեք բառ նման, իսկ մեկը՝ ոչ։ Անվանեք լրացուցիչ բառը: Ուսուցիչը ասում է. «Կատու, տուն, քիթ, մեքենա: Ո՞ր բառը չի տեղավորվում: Դժվարության դեպքում նա ինքն է այս բառերը համեմատում հնչյունային հորինվածքով։ Հետո նա երեխաներին առաջարկում է բառերի ևս մեկ շարք՝ գորտ, տատիկ, բադ, կատու; թմբուկ, կռունկ, մեքենա, ազնվամորու; կեչի, շուն, գայլ, կատվաձագ և այլն: Յուրաքանչյուր առաջարկվող բառերի շարքում ուսուցիչը օգնում է երեխային համեմատել բառերն ըստ վանկային կազմի:

"ԶԳՈՒՅՇ ԵՂԻՐ!"

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Չորս բառ կնշեմ, մեկ բառն այստեղ չի տեղավորվում: Դուք պետք է ուշադիր լսեք և անվանեք «լրացուցիչ» բառը: Օրինակ՝ մատրյոշկա, գավաթ, գավաթ, տիկնիկ; սեղան, բազմոց, ծաղիկ, աթոռ; երիցուկ, նապաստակ, դանդելիոն, եգիպտացորեն; ձի, ավտոբուս, տրամվայ, տրոլեյբուս; գայլ, ագռավ, շուն, աղվես; ճնճղուկ, ագռավ, աղավնի, հավ; խնձոր, ծառ, գազար, վարունգ. Յուրաքանչյուր ընդգծված «լրացուցիչ» բառից հետո ուսուցիչը խնդրում է երեխային բացատրել, թե ինչու այս բառը չի տեղավորվում այս խումբըբառեր, այսինքն բացատրել խմբավորման սկզբունքը:

Առաջադրանքներ վրա կազմում կատարելու ունակություն համակարգվածություն

Նպատակն է սովորեցնել երեխաներին համեմատել առարկաները, տեսնել դրանց տարբեր հատկությունները առարկաների մեջ, դասավորել առարկաները որոշակի հերթականությամբ՝ միաժամանակ ընդգծելով մի էական հատկանիշ։

«ԲՆԱԿԱՆԱՑՈՒՄ ՄԱՏՐՅՈՇԿԱՅՈՒՄ»

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցչուհին ասում է. «Մատրյոշկաները բնակություն հաստատեցին նոր տանը։ Յուրաքանչյուրն ունեցավ իր սեփական բնակարանը: Ամենափոքրը գտնվում է առաջին հարկում; երկրորդում `մի փոքր ավելին; երրորդում - նույնիսկ ավելին, միջին մատրյոշկա; չորրորդում՝ նույնիսկ ավելին, իսկ հինգերորդ, վերջին հարկում՝ ամենամեծը։ Նրանք ուրախացել են իրենց բնակարաններով և զբոսնել այգում։ Երեկոյան եկան ու մոռացան, թե ով որտեղ է ապրում։ Օգնեք մատրյոշկաներին գտնել իրենց բնակարանները: Ասա, թե որտեղ են իրենց բնակարանները»:

Դժվարության դեպքում ուսուցիչը տալիս է ճշտող հարցեր՝ «Ո՞վ է ապրում առաջին հարկում, ովքե՞ր են ապրում երկրորդում»: Դուք կարող եք ստեղծել խաղային իրավիճակ և կազմակերպել երեխաների գործնական փորձը, այնուհետև հրավիրել նրանց իրական իրավիճակում պատմել, թե որ մատրյոշկան է ապրում: Այնուհետև կարող եք երեխաներին հրավիրել նկարել այս իրավիճակը և խոսել դրա մասին:

Սեղան խաղեր

Նպատակն է երեխաներին սովորեցնել առարկաների պատկերները դնել որոշակի հաջորդականությամբ՝ կենտրոնանալով առարկաների որակի վրա:

«Ի՞նչն է ավելի տաք»:

Սարքավորումներ՝ հագուստի հետևյալ տեսակը պատկերող բացիկների հավաքածուներ՝ ձմեռային վերարկու, աշնանային վերարկու, ձմեռային զգեստ, ամառային զգեստ, լողազգեստ; վրա հակառակ կողմը- համապատասխան երկարության շերտեր:

«Ո՞Վ Է ԱՎԵԼԻ ԱՌԱՋ».

Սարքավորումներ. քարտերի հավաքածուներ, որոնք պատկերում են հետևյալ կերպարները՝ պապիկ, տղամարդ, դպրոցական, նախադպրոցական տարիքի երեխա, երեխա; հակառակ կողմում՝ տարբեր երկարությունների շերտեր. ամենաերկարը պապիկ է պատկերում, կարճը՝ տղամարդ, նույնիսկ դպրոցականից ցածրահասակ և այլն։

Առաջադրանքներ վրա քանակական ձևավորում ներկայացուցչություններ

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.

1) Բակում քայլում էին չորս երեխա՝ տղաների կեսը, իսկ մյուս կեսը՝ աղջիկները։ Քանի՞ տղա կար։

Դժվարության դեպքում ուսուցիչը երեխային առաջարկում է փայտերով լուծել խնդիրը. «Վերցրու չորս փայտ։ Հիմա վերցրեք դրանց կեսը: Որքա՞ն է այն: Այսպիսով, քանի տղա կար:

2) Սեղանի վրա ափսեի մեջ հինգ խնձոր կար: Հինգ երեխա ներս մտան և յուրաքանչյուրը վերցրեց մեկական խնձոր։ Քանի՞ խնձոր է մնացել ափսեի մեջ:

Դժվարության դեպքում խնդիրը կարելի է լուծել՝ հենվելով մատների կամ փայտերի վրա։

3) Տուփում հինգ մատիտ կար: Դրանցից երկուսը կապույտ են, մնացածը՝ կարմիր։ Քանի՞ կարմիր մատիտ կար:

Առաջադրանքներ վրա կազմում հմտություններ

տեղադրել պատճառահետևանքային կապեր

Եվ կախվածություններ

ԽԱՂ «GUESS-KA. ԼՈՂՈՎ - ԴՐԵՆԱ՞Ց»:

Դասընթացի առաջընթաց. Երեխային խնդրում են գուշակել, թե որ առարկաներն են լողում և որոնք են խորտակվում: Ուսուցիչը զույգերով անվանում է առարկաների խումբ՝ փայտե փայտիկ-մեխ; փայտե և մետաղական քանոններ; փայտե և մետաղական գնդակներ; մետաղական և փայտե կոճակներ; փայտե և մետաղական նավակներ; մետաղական եւ փայտե մատանիներ եւ այլն Դժվարության դեպքում ուսուցիչը կազմակերպում է

պրակտիկ գործողություններ այս իրերի հետ՝ երեխան վերցնում է խաղի համար անհրաժեշտ իրերը և ջրով լողավազան է պատրաստում: Ուսուցիչը բացատրում է երեխային. «Այն ամենը, ինչ լողում է, դու կդնես մի տուփի մեջ, իսկ այն ամենը, ինչ խորտակվում է, մեկ այլ տուփի մեջ»: Նյութերը տրվում են պատահական կարգով, ոչ թե զույգերով: Խաղի վերջում երեխային պետք է խնդրել ամփոփել, թե որ առարկաներն են լողում և որոնք խորտակվում: Ինչո՞ւ։

Պատմություններ - հանելուկներ

«ՁՄԵՌՆ ԷԿԱԼ»

«Կիրակի օրը, զբոսանքից առաջ, Դաշան նայեց պատուհանից և ասաց. «Մայրիկ, որտեղ են իմ սահնակները, իսկական ձմեռը արդեն եկել է»: Ինչպե՞ս Դաշան կռահեց, որ ձմեռը եկել է:

«ՄԻ ՀԵԾԻՐ»:

«Երկու ընկերներ՝ Օլեգը և Նիկիտան, վերցրեցին իրենց դահուկները և գնացին անտառ: Արևը պայծառ փայլեց: Բրուքսը կարկաչեց։ Այստեղ-այնտեղ երևում էր առաջին խոտը։ Երբ տղաները եկան անտառ, նրանք չկարողացան դահուկ քշել։ Ինչո՞ւ տղաները չկարողացան դահուկ քշել»:

«Ձյունե կոճապղպեղ»

«Ձմեռ էր։ Փափկամազ ձյուն եկավ: Երեխաները դուրս եկան և սկսեցին ձյան կտորներ քանդակել։ Տղան Կոլյան ձյունե բուլկի պատրաստեց և թաքցրեց վերարկուի գրպանում։ Քայլելուց հետո, ընթրիքից հետո, Կոլյան գնաց հանդերձարան և սկսեց վերարկուի մեջ ձյունե բուլկի փնտրել։ Բայց նա ոչ մի տեղ չկար։ Ջուրը կաթում էր գրպանից։ Ո՞ւր գնաց ձնագնդի:

«ԱՆՁՐԵՎ ԵՂԱՆԱԿ»

«Աղջիկը Տանյան քայլում էր փողոցով, հետո վազեց տուն։ Մայրիկը բացեց դուռը նրա առաջ և բացականչեց, երբ տեսավ իր աղջկան. «Օ՜, ինչ հորդառատ անձրև է»: Մայրիկը պատուհանից դուրս չնայեց: Ինչպե՞ս մայրիկն իմացավ, որ դրսում հորդառատ անձրև է գալիս:

Առաջադրանքներ վրա կազմում ըմբռնումը թաքնված իմաստ,

ըմբռնումը հումոր, զարգացում համարժեք ռեակցիաներ վրա հումոր

«ԽԱՂ» ՕԳՆԵՔ ՉԳԻՏԵՆՔ».

Սարքավորումներ՝ երկու սյուժեի նկար՝ առաջինում - վերահսկում է ինքնաթիռը; մյուս կողմից - նավաստիը նստած է տանկի մեջ. ներքևում պատկերված է ներկերով ուրախ Դաննո:

Դասընթացի առաջընթաց. Երեխան հերթով նայում է նկարներին: Նրանք հարցնում են նրան. Դժվարության դեպքում պարզաբանում են՝ «Ո՞ւմ պետք է նկարել ինքնաթիռում. Ո՞վ է վարում տանկը: Որտե՞ղ է ջրասուզակը: Որտե՞ղ է նավաստիը: Հիմա ասա Dunno-ին, թե ինչ է պետք այստեղ շտկել:

«ԽԱՂ «ԱՎԱՐՏԵՔ ԱՌԱՋԱՐԿԸ».

Դասընթացի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է նախադասությունից մի քանի բառ, և երեխաները լրացնում են այն նոր բառերով՝ այն դարձնելու համար Օրինակ՝ «Ես տաք վերարկու եմ հագել, որպեսզի…»: Երեխաներն ասում են. Ուսուցիչը նախադասություններ է պատրաստում, օրինակ. «Մենք լույսը վառեցինք, որովհետև ...», «Երեխաները պանամական գլխարկներ են դնում, որովհետև ...», «Մենք ջրեցինք ծաղիկները, որպեսզի ...», «Այսօր Մաշա. նվեր է տրվել, քանի որ ...» և այլն:

ՈՉ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐՆԵՐ, ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ԽԱՂԵՐ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Ոչ ավանդական առաջադրանքներն ու վարժությունները ուղղված են գրեթե բոլոր մտավոր գործողությունների զարգացմանը։ Դրանք կարող են օգտագործվել ծնողների կողմից երեխաների հետ դասերի ժամանակ, իսկ ուսուցիչները՝ մաթեմատիկայի դասերին, , ընթերցանություն, բնապատմ.

Թե՛ ծնողները, թե՛ ուսուցիչը մաթեմատիկայի դասարանում կարող են օգտագործել այնպիսի առաջադրանք, ինչպիսին է «Մաթեմատիկական ուլունքներ»՝ երեխաների տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար:

Հրահանգը տրված է հատվածներում.

Տարբեր թվերից ուլունքներ եմ պատրաստել,

Եվ այն շրջանակներում, որտեղ թվեր չկան,

Թվարկե՛ք դրական և բացասական կողմերը

Այս պատասխանը ստանալու համար.

Ուսանողների կողմից ավելի մեծ դիտարկում է պահանջվումտրամաբանական շղթաներ, որը հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է շարունակել աջ և ձախ: Առաջադրանքն ավարտելու համար անհրաժեշտ է թվերի նշման օրինաչափություն հաստատել:

Յոթ տարեկան երեխա և երեխաներ ցածր դասարաններարդեն շատ բան գիտեն ու կիրառում են իրենց կյանքում, բայց լրացուցիչ կրթություն, ուսումնական խաղի տեսքով լուսաբանված նյութի համախմբումը միշտ օգտակար է և հուզիչ։

Կրթական խաղերը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համար օգնում են կենտրոնանալ, ակտիվացնել մտածողությունը և զարգացնել հիշողությունը:

Ուսումնական խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի համար

Անագրամներ

Որոնեք թվեր և տառեր

Փորձեք նաև սովորել տառեր փնտրել: Այս վարժությունները հիանալի են ծայրամասային տեսողության և արագ ընթերցանության զարգացման համար: Այս վարժության մասին ավելին կարող եք կարդալ առանձին հոդվածում Որոնել տառեր և սիմուլյատորով հոդվածում Որոնել թվեր և թվեր:

Տասնհինգ

3 առաջ

«Թիվ 3 հետ» խաղը զարգացնում է հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը թվերի հաջորդականությունը հիշելն ու վերջին քարտի թիվը նախորդ քարտի հետ համեմատելն է։

Այս խաղում տրվում են թվերով քարտեր, պետք է հիշել էկրանին ցուցադրված թվերի հաջորդականությունը և համեմատել վերջին քարտի թիվը նախորդ քարտի հետ։ Ուշադիր կարդացեք հարցը էկրանին։

2 առաջ

«Թիվ 2 հետ» խաղը զարգացնում է հիշողությունն ու ուշադրությունը։ Խաղի հիմնական էությունը թվերի ամբողջ հաջորդականությունը հիշելն է և վերջին քարտի թիվը էկրանի նախորդի հետ համեմատելը:

Էկրանի վրա ցուցադրվում են թվերով քարտեր, դուք պետք է հիշեք նախորդ քարտերի համարները և համեմատեք դրանք այն քարտերի հետ, որոնք այժմ էկրանին են: Եթե ​​քարտերը համընկնում են, ապա պատասխանեք «այո», եթե քարտերը չեն համընկնում, ապա պատասխանեք «ոչ»:

Եթե ​​երեք անգամ սխալ եք պատասխանել, խաղն ավարտվում է, եթե ճիշտ եք պատասխանել՝ շարունակեք խաղալ։

Փողի տուփ

«Խոզուկ» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը ընտրելն է, թե որ խոզուկը ավելի շատ փող.

Այս խաղում տրվում է չորս խոզաբուծություն, դուք պետք է հաշվարկեք, թե որ խոզաբուծակն ավելի շատ փող ունի և մկնիկով ցույց տվեք այս խոճուկը։

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Տառեր և թվեր

«Տառեր և թվեր» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը: Խաղադաշտում խաղի հիմնական էությունը օբյեկտն է, դուք պետք է արագ նշեք դրա հատկությունը՝ օգտագործելով «այո» և «ոչ» կոճակները:

Այս խաղում խաղադաշտում դրվում է առարկա և հարց է տրվում. Հարցին պատասխանելու համար օգտագործեք այո և ոչ կոճակները:

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Գործողություններ

«Օպերացիաներ» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Պետք է ընտրել խաղի հիմնական էությունը մաթեմատիկական նշանորպեսզի հավասարությունը ճշմարիտ լինի:

Այս խաղում տրվում են օրինակներ, ուշադիր նայեք և դրեք ցանկալի «+» կամ «-» նշանը, որպեսզի հավասարությունը ճիշտ լինի:

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Պարզեցում

«Պարզեցնել» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը մաթեմատիկական գործողություն արագ կատարելն է։

Գրատախտակի մոտ էկրանին նկարվում է ուսանող, և տրվում է մաթեմատիկական գործողություն, ուսանողը պետք է հաշվարկի այս օրինակը և գրի պատասխանը: Ստորև ներկայացված են երեք պատասխաններ, հաշվեք և մկնիկով սեղմեք ձեզ անհրաժեշտ համարը։

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Արագ հավելում

«Արագ ավելացում» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը թվեր ընտրելն է, որոնց գումարը հավասար է տրված թվին։

Այս խաղին տրվում է մեկից մինչև տասնվեց մատրիցա: Մատրիցի վերևում տրված է մի թիվ, պետք է ընտրել այն թվերը, որոնց գումարը հավասար կլինի տվյալ թվին։

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Մաթեմատիկական համեմատություններ

«Մաթեմատիկական համեմատություններ» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը թվերի և մաթեմատիկական գործողությունների համեմատությունն է:

Այս խաղում դուք պետք է համեմատեք երկու թվեր: Վերևում գրված է հարց, կարդացեք այն և պատասխանեք՝ օգտագործելով «ձախ», «հավասար», «աջ» կոճակները:

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Գումարած տառեր և թվեր

«Տառեր և թվեր պլյուս» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղադաշտում խաղի հիմնական էությունը օբյեկտ է, դուք պետք է նշեք դրա հատկությունները:

Այս խաղում խաղադաշտում կա առարկա և գրվում է հարց, կարդացեք այս հարցը և պատասխանեք՝ օգտագործելով «այո» կամ «ոչ» ստորև տեղադրված կոճակները:

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Մաթեմատիկական մատրիցներ

«Մաթեմատիկական մատրիցներ» խաղը զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը։ Խաղի հիմնական էությունը արտահայտության ճիշտ տերմիններն արագ գտնելն է:

Էկրանին տրված է օրինակ, տերմինների փոխարեն «Ա» և «Բ» տառերը, իսկ հավասարության նշանից հետո՝ թիվ։ Տվյալ գումարը ստանալու համար անհրաժեշտ է ճիշտ պայմաններ ընտրել։

Ճիշտ պատասխանելու դեպքում դուք միավորներ եք հավաքում և առաջ շարժվում:

Եզրակացություն

Երեխային զարգացրեք ցանկացած տարիքում, խաղացեք միասին, խաղը միշտ համախմբում է և խաղի ընթացքում երեխան սովորում է նոր տեղեկություններև ձեռք բերել նոր հմտություններ:

Զարգացման դասընթացներ և ծրագրեր

Հիշողության և ուշադրության զարգացում 5-10 տարեկան երեխայի մոտ

Դասընթացի նպատակն է զարգացնել երեխայի հիշողությունը և ուշադրությունը, որպեսզի նա ավելի հեշտ լինի սովորել դպրոցում, որպեսզի նա կարողանա ավելի լավ հիշել։

Դասընթացն ավարտելուց հետո երեխան կկարողանա.

1. 2-5 անգամ ավելի լավ է հիշել տեքստեր, դեմքեր, թվեր, բառեր
2. Սովորեք ավելի երկար հիշել
3. Կմեծանա անհրաժեշտ ինֆորմացիան հիշելու արագությունը

Արագ ընթերցում 30 օրվա ընթացքում

30 օրվա ընթացքում 2-3 անգամ ավելացրեք ձեր ընթերցանության արագությունը: 150-200-ից մինչև 300-600 wpm կամ 400-ից մինչև 800-1200 wpm: Դասընթացում օգտագործվում են արագ ընթերցանության զարգացման համար ավանդական վարժություններ, ուղեղի աշխատանքը արագացնող տեխնիկա, ընթերցանության արագության աստիճանական բարձրացման մեթոդ, արագ ընթերցանության հոգեբանությունը և դասընթացի մասնակիցների հարցերը: Հարմար է երեխաների և մեծահասակների համար, ովքեր կարդում են մինչև 5000 բառ րոպեում:

Սուպեր հիշողություն 30 օրում

Անգիր պահիր քեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը արագ և ընդմիշտ: Զարմանում եք, թե ինչպես բացել դուռը կամ լվանալ ձեր մազերը: Վստահ եմ՝ ոչ, քանի որ դա մեր կյանքի մի մասն է։ Լույս և պարզ վարժություններհիշողության մարզման համար կարող եք այն դարձնել կյանքի մի մասը և օրվա ընթացքում մի փոքր անել: Եթե ​​դուք միաժամանակ ուտում եք սննդի օրական նորմը, կամ կարող եք ուտել օրվա ընթացքում չափաբաժիններով:

Մենք արագացնում ենք մտավոր հաշվարկը, ՈՉ մտավոր թվաբանությունը

Իմացեք, թե ինչպես արագ և ճիշտ գումարել, հանել, բազմապատկել, բաժանել, քառակուսի թվեր և նույնիսկ արմատավորել: Ես կսովորեցնեմ ձեզ հեշտ հնարքներ օգտագործել թվաբանական գործողությունները պարզեցնելու համար։ Յուրաքանչյուր դաս պարունակում է նոր տեխնիկա, հստակ օրինակներ և օգտակար առաջադրանքներ.

Ուղեղի ֆիթնեսի գաղտնիքները՝ մենք մարզում ենք հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, հաշվելը

Ուղեղը, ինչպես մարմինը, մարզվելու կարիք ունի: Ֆիզիկական վարժությունուժեղացնել մարմինը, մտավոր զարգացնել ուղեղը. Հիշողության, կենտրոնացման, ինտելեկտի և արագ ընթերցանության զարգացման համար 30 օրվա օգտակար վարժություններն ու ուսուցողական խաղերը կուժեղացնեն ուղեղը՝ վերածելով այն կոշտ ընկույզի։

Փողը և միլիոնատիրոջ մտածելակերպը

Ինչու՞ են փողի հետ կապված խնդիրներ: Այս դասընթացում մենք մանրամասն կպատասխանենք այս հարցին, խորը կնայենք խնդրին, կդիտարկենք մեր հարաբերությունները փողի հետ հոգեբանական, տնտեսական և էմոցիոնալ տեսանկյունից: Դասընթացից դուք կսովորեք, թե ինչ պետք է անեք ձեր բոլոր ֆինանսական խնդիրները լուծելու համար, սկսեք գումար խնայել և ներդնեք դրանք ապագայում:

Իմանալով փողի հոգեբանությունը և ինչպես աշխատել դրա հետ, մարդուն դարձնում են միլիոնատեր։ Եկամտի աճ ունեցող մարդկանց 80%-ն ավելի շատ վարկեր է վերցնում՝ էլ ավելի աղքատանալով։ Մյուս կողմից, ինքնաստեղծ միլիոնատերերը 3-5 տարի հետո նորից միլիոններ կվաստակեն, եթե զրոյից սկսեն։ Այս դասընթացը սովորեցնում է եկամուտների ճիշտ բաշխում և ծախսերի կրճատում, դրդում է ձեզ սովորել և հասնել նպատակներին, սովորեցնում է ձեզ գումար ներդնել և ճանաչել խաբեությունը: