Մանկության աշխարհներ ծրագիր 6-7 տարի. Սեմինար «Մանկության ծրագրային աշխարհներ». Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՐՀՆԵՐ. Լրացուցիչ կրթության POP մշակող, Նախադպրոցական, ընդհանուր, լրացուցիչ և ուղղիչ կրթության կենտրոնի ղեկավար, բ.գ.թ., դոցենտ, պատվավոր աշխատող հանրակրթականՌԴ Մոսկվա, 2015 ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՐՀՆԵՐ. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՈՒՄ Նատալյա Վլադիմիրովնա Տարասովա, Նատալյա Վլադիմիրովնա Տարասովա, Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի մշակման աշխատանքային խմբի անդամ, Դաշնային պետական ​​կրթության զարգացման աշխատանքային խմբի անդամ Նախադպրոցական կրթության ստանդարտ, նախադպրոցական կրթության մշակող, Նախադպրոցական, ընդհանուր, լրացուցիչ և ուղղիչ կրթության կենտրոնի ղեկավար, բ.գ.թ., դոցենտ, Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթության պատվավոր աշխատող, Մոսկվա, 2015 թ. Դաշնային ինստիտուտԿրթության զարգացման ԿԳՆ Ռուսաստանի Դաշնություն

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՔԵԼՈՒԹՅՈՒՆԸ - նախադրյալների ստեղծում - նոր փոփոխվող աշխարհում լիարժեք գործունեության համար նախադրյալների ստեղծում; երեխաների որոնման գործունեության տարբեր ձևերի խթանում - երեխաների որոնման և գործունեության տարբեր ձևերի խթանում; Հասարակության արժեքների և նորմերի փոխանցում - հասարակության արժեքների և նորմերի փոխանցում, որոնք նպաստում են երեխաների դրական սոցիալականացմանը: 3

FSES DO-ի առանձնահատկությունները Ստանդարտի հիմնական նպատակը կրթական ծրագրի յուրացումն է և նպատակներին հասնելը. նախադպրոցական կրթություն. Ստանդարտով կարգավորվող կրթական գործունեության հիմնական նպատակը կրթական ծրագրի մշակումն է և նախադպրոցական կրթության նպատակային ուղեցույցների ձեռքբերումը: 4

FSES-ի ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԱՌԱՋ կապի և գործունեության տեսակների; 2.1 Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակներհաղորդակցություն և գործունեություն; գործունեության տեսակները 2.4 Երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծում, նրա դրական սոցիալականացման, անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության զարգացման հնարավորություններ բացելով ստեղծագործականությունհիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա. 6

FS-ների ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԱՌԱՋ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻՑ 2.6. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է ապահովի երեխաների անհատականության, մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և ընդգրկի հետևյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները, որոնք ներկայացնում են երեխաների զարգացման և կրթության որոշակի ոլորտներ (այսուհետ՝ կրթական ոլորտներ). տարբեր տեսակի գործունեության մեջ 2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​առանձնահատկություններից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցական, խաղային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն. - երեխայի զարգացման վերջնական մեխանիզմները. 7

«կրթական ոլորտ». Ստանդարտի 2.6-րդ կետում հայտնվում է մեկ այլ նշանակալի հասկացություն՝ «կրթական ոլորտ»: «գործունեություն», «կրթական ոլորտ». Նշված կրթական ոլորտներից իրականացվում են տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Ինչպե՞ս են փոխկապակցված «գործունեություն» և «կրթական տարածք» հասկացությունները: (կետ 2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​\u200b\u200bհատկություններից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցական, խաղ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն. որպես երեխայի զարգացման վերջնական մեխանիզմներ) 8

ԾՐԱԳՐԻ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ մշակութային-պատմական մեթոդիկա մշակութային-պատմական զարգացման մեթոդաբանություն; համակարգային գործունեության մոտեցում. մշակութային-պատմական մանկավարժություն աջակցության մշակութային-պատմական մանկավարժություն. 9

ԾՐԱԳՐԵՐԻ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ Մանկության բազմազանության աջակցություն. Մանկության յուրահատկության և ներքին արժեքի պահպանում. Նախադպրոցական կրթության արժեքների և ուղեցույցների անփոփոխությունը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներին հասնելու միջոցների փոփոխականության հետ. Գիտելիքին ծանոթացնել տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով (խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն); Նախադպրոցական կրթության դրական սոցիալականացում և անհատականացում; Երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության անհատական ​​զարգացման և մարդասիրական բնույթը. Կազմակերպության և ընտանիքի միջև համագործակցություն; Կրթության տարիքային համապատասխանություն; Զարգացման կրթություն. 10

ՆՈՐ ՄԻՋՈՑՆԵՐ – կրթական գործունեության բովանդակության վերակառուցում. - մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության ձևերի փոփոխություն. – զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպում. - արդյունավետ փոխազդեցություն մանկապարտեզընտանիքի հետ։ 11

ԾՐԱԳՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ 1. ՆՊԱՏԱԿ ԲԱԺԻՆ 1.1. Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները 1.2. Բացատրական նշում 2. ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ 2.1. Պատմական խաղ 2.2. Արտադրական գործունեություն 2.3. Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն 2.4. Խաղ կանոններով 2.5. Երաժշտություն 2.6. Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն 2.7. Ֆիզիկական կուլտուրա 12

ԾՐԱԳՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ 3. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ 3.1. Առարկայական ուսուցիչների և մասնագետների դերը մանկապարտեզների կրթական գործունեության մեջ 3.2. Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ 3.3. Ալգորիթմ թեմատիկ պլանավորում 3.4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում 3.5. Մանկավարժական ախտորոշումԴիմումներ

Նպատակային ուղեցույցներ - տիրապետում է հիմնական մշակութային մեթոդներին, ունի լավ կամքի ուժ; պատմություն խաղկանոնների հետ խաղալ, արդյունավետ գործունեություն, ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեություն), դրական է վերաբերվում իրեն շրջապատող աշխարհին և իրեն, ունի բանավոր խոսքի լավ հմտություններ, կարող է կամային ջանքեր գործադրել և կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին. տարբեր տեսակներգործունեությանը։ 15

ՆՊԱՏԱԿԱՅԻՆ ԲԱԺԻՆ Ծրագրի նպատակն է ձևավորել երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակներ, որոնք ապահովում են դրական սոցիալականացում, մոտիվացիա և աջակցություն երեխաների անհատականությանը հաղորդակցման, խաղի, ճանաչողական գործունեության միջոցով: հետազոտական ​​գործունեություներեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության այլ ձևեր: 16

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ Առաջին մոտեցումը` հատուկ կազմակերպված դասեր ընտրելու հնարավորություն. առարկայական միջավայր. Երկրորդ մոտեցումը ցանկացած կրթական ոլորտի անսահման թվով բաղադրիչների լուսաբանումն է (գործնական ուսուցչի համար առաջադրանքը բավականին բարդ է, էլ չեմ խոսում երեխայի ծնողների մասին): Կրթական գործունեության երրորդ մոտեցումը. մեծահասակը երեխայի համար ընտրում է այն մշակութային պրակտիկաները, որոնք նա համարում է անհրաժեշտ և օգտակար, և ցույց է տալիս, թե ինչպես իրականացնել դրանք: Կրթական գործունեության երրորդ մոտեցումը. մեծահասակը երեխայի համար ընտրում է այն մշակութային պրակտիկաները, որոնք նա համարում է անհրաժեշտ և օգտակար, և ցույց է տալիս, թե ինչպես իրականացնել դրանք: ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՊՐԱԿՏԻԿԱՆԵՐ՝ մանկական գործունեության ավանդական տեսակներ 17

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ծրագիրը ենթադրում է կրթության բովանդակության ընտրության հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ գործողություններ, որոնք իմաստ ունեն երեխայի համար կրթական գործընթացում ընդհանրապես, և կոնկրետ օրացուցային պլանում, մասնավորապես): 18

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԽԱՂ ԾՐԱԳԻՐԸ ուսումնասիրում է խաղի երկու մշակութային ձևեր. Պատմական խաղ և Խաղ ​​կանոններով ՀԱՏՈՒԿ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ. – ազատ ընտրություն և ընտրովի; - ներքին նպատակը, որը գտնվում է բուն գործունեության գործընթացում. - մեկուսացում կյանքի այլ ձևերից՝ ըստ տարածության կամ ժամանակի: 19

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ Մեծահասակների աշխատանքը բաժանվում է ըստ խաղի իրադարձությունների պրոյեկցիայի տեսակների՝ ֆունկցիոնալ, դերային և տարածական։ ֆունկցիոնալ, դերային և տարածական: Ֆունկցիոնալ պրոյեկցիա Ֆունկցիոնալ պրոյեկցիան պայմանական օբյեկտիվ գործողությունների իրականացումն է. Դերային խաղ Դերախաղ – դերային երկխոսություն հասակակիցների հետ; Spatial Spatial - խաղի առարկայական տարածքի ստեղծում: 20

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ԽԱՂ ԿԱՆՈՆՆԵՐՈՎ Դասակարգման հիմքը խաղացողի իրավասության տեսակն է. կանոններով խաղի մշակման նպատակն է մեծահասակ երեխային փոխանցել դրա իրականացման մշակութային ուղիները տարբեր մշակութային և իմաստային համատեքստերում, հիմքը դասակարգելու համար: որը խաղացողի կոմպետենտության տեսակն է. - խաղեր մտավոր ունակությունների համար (ուշադրություն, հիշողություն, կոմբինատորիկա); – շահումով խաղեր, որտեղ խաղի ելքը որոշվում է հավանականությամբ և կապված չէ խաղացողների կարողությունների հետ։ 21

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ Մանկական գործունեության ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ նկարչություն, ձևավորում, մոդելավորում և ապլիկե։ Այս բաժնում քննարկվում են երեխաների գործունեության մի քանի տեսակներ՝ նկարչություն, ձևավորում, մոդելավորում և հավելված: Արտադրողական գործունեություն՝ վերափոխմանն ուղղված երեխաների գործունեություն սկզբնաղբյուր նյութհատուկ արտադրանքի մեջ, որը նախատեսված է նշված նպատակին համապատասխան: Արտադրողական գործունեությունը երեխայի գործունեությունն է, որի նպատակն է սկզբնական նյութը վերածել հատուկ արտադրանքի, որը նախատեսված է նպատակին համապատասխան: Դասերի տեսակները. – աշխատանք նմուշների վրա; - աշխատել անավարտ արտադրանքի հետ; - աշխատանք գրաֆիկական դիագրամների վրա; – աշխատել նպատակ-պայմանի բանավոր նկարագրության վրա: 22

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ - ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ - ուղղված է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների հատկությունների ըմբռնմանը, դրանց միջև կապերի պարզաբանմանը և դրանց դասակարգմանն ու համակարգմանը: Մշակութային և իմաստային համատեքստեր. 1) փորձեր (փորձարկումներ) առարկաների և դրանց հատկությունների հետ. 2) հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք). 3) ճանապարհորդել քարտեզի վրա. 4) ճանապարհորդություն «ժամանակի գետի» երկայնքով: 23

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅՈՒՆ «Երաժշտություն» բաժնում ներկայացված հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխայի նախաձեռնությունը երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ունկնդրման և ինքնուրույն երաժշտական ​​գործունեության մեջ. Նպատակները. - երաժշտական ​​արվեստի տեսակների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում. - երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական երաժշտական ​​գործունեության իրականացում. 24

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ԲԱԺԻՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄԸ Գեղարվեստական ​​գրականությունը երեխայի ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու հիմնական միջոցն է. երեխայի հետաքրքրությունը կարդալու նկատմամբ. Այս նպատակին հասնելու համար ընտանիքում և մանկապարտեզում մեծահասակները բախվում են հետևյալ խնդիրներին. – ընտրել գրական տեքստերնրանց զարգացման ներուժի հիման վրա և երեխայի (խմբի երեխաների) շահերին համապատասխան. - պարբերաբար գրական տեքստեր կարդալ երեխային (խմբի երեխաներին); – օգտագործել գրական տեքստերը որպես իմաստային հիմք այլ մշակութային պրակտիկաների զարգացման համար: 25

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ Հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխայի շարժման կարիքը (շարժողական նախաձեռնություն. Նպատակները՝ ձեռք բերել փորձ հիմնական շարժումներում, այդ թվում՝ անհրաժեշտ տրանսպորտային միջոցներից օգտվելիս (հեծանիվ, դահուկներ և այլն): ; - սեփական շարժումները վերահսկելու և կառավարելու ունակության զարգացում. - կանոններին և սոցիալական նորմերին ենթարկվելու ունակության զարգացում. - ակտիվ բնույթի տարբեր խաղերին մասնակցելու երեխայի ունակության զարգացում: Այս կարողությունների զարգացումը պետք է ամրապնդի երեխայի հուզական բարեկեցությունը: 26

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՄԵԾԱԾ ԵՎ ԵՐԵԽԱ 27 երեխաների հետ հավասար հիմունքներով մեծահասակի ներգրավումը գործունեության մեջ. երեխաների կամավոր մասնակցությունը գործունեությանը (առանց հոգեբանական և կարգապահական հարկադրանքի); երեխաների ազատ հաղորդակցություն և տեղաշարժ դասերի ժամանակ (աշխատանքային տարածքի համապատասխան կազմակերպմամբ); դասի բաց ժամանակի ավարտ (յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով):

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ Մանկավարժական ախտորոշում Նորմատիվ զարգացման քարտեզներ Ն.Ա. Կորոտկովան և Պ.Գ. Նեժնովա Նորմատիվ քարտեզները հիմնված են երեխայի գնահատման երկու պարամետրի վրա. - հաշվի առնելով երեխայի զարգացման ամբողջական ցուցանիշները. նախադպրոցական տարիք(գործունեության ինտելեկտուալ և մոտիվացիոն բնութագրերը, 3 և 6-7 տարեկան երկու ծայրահեղ նորմատիվ կետեր, 4-5 տարեկան երեխայի մտավոր կառուցվածքի որակական տեղաշարժի կետ); - հաշվի առնելով երեխայի՝ որպես կյանքի տարբեր ոլորտներում գործունեության առարկայի աճող ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը 28

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏՆԵՐԸ 1) ստեղծագործական նախաձեռնություն (պատմվածքի վրա հիմնված խաղի մեջ որպես հիմնական. ստեղծագործական գործունեություներեխա, որտեղ զարգանում է երևակայությունը, երևակայական մտածողություն); 2) նախաձեռնությունը որպես նպատակադրում և կամային ջանք(ներգրավվածություն տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության մեջ՝ նկարչություն, մոդելավորում, դիզայն, որը պահանջում է ջանքեր՝ հաղթահարելու նյութի «դիմադրությունը», որտեղ զարգանում է կամավորությունը և խոսքի պլանավորման գործառույթը). 3) հաղորդակցական նախաձեռնություն (երեխայի ներգրավվածությունը հասակակիցների հետ փոխգործակցության մեջ, որտեղ զարգանում է կարեկցանքը և խոսքի հաղորդակցական գործառույթը). 4) ճանաչողական նախաձեռնություն՝ հետաքրքրասիրություն (փորձերի, պարզ ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավվածություն, որտեղ զարգանում է տարածական-ժամանակային, պատճառահետևանքային և սեռ-տեսակ հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը): 29

30 Նախաձեռնության ոլորտ - ինքնաիրացման բնույթը մշակութային պրակտիկայի տարբեր տեսակների մեջ. 1) ստեղծագործական նախաձեռնություն (պատմության խաղում) երևակայություն-երևակայական մտածողություն 2) նախաձեռնություն որպես նպատակադրում և կամային ջանք (արտադրողական գործունեության մեջ) կամք, խոսքի պլանավորման գործառույթ 3) հաղորդակցական նախաձեռնություն (համատեղ խաղերում և արդյունավետ գործունեության մեջ) կարեկցանք, հաղորդակցական խոսքի գործառույթ 4) ճանաչողական նախաձեռնություն - հետաքրքրասիրություն (ճանաչողական-հետազոտական ​​և արտադրողական գործունեության մեջ) տարածական-ժամանակային, պատճառահետևանքային և ընդհանուր հարաբերություններ, որոնք բնորոշ են 3-4 տարեկաններին, որոնք բնորոշ են 6-7 տարեկաններին բնորոշ 4-5 տարեկաններին: հին

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ Թեմատիկ պլանավորման ալգորիթմ Պլանավորման թեմաներ. իրական իրադարձություններիրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում շրջակա աշխարհում և առաջացնում են երեխաների հետաքրքրությունը (տերևաթափ, օլիմպիական խաղեր և այլն): - գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ նկարագրված երևակայական իրադարձություններ: - միջոցառումներ, որոնք հատուկ մոդելավորվել են մեծահասակների կողմից (օրինակ, խմբում անսովոր առարկայի հայտնվելը): – ենթամշակութային իրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում խմբի երեխաների հետ (մուլտֆիլմի դիտում, կոնֆետների փաթեթավորում կամ ներդիրներ հավաքում որոշակի թեմայով): - «Մանկական օրացույցի» բովանդակությունը: 31

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՆԹԱԿԱ-ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ պետք է` ապահովի երեխայի լիարժեք և ժամանակին զարգացումը. ապահովել երեխայի լիարժեք և ժամանակին զարգացումը. խրախուսել երեխաներին լինել ակտիվ; խրախուսել երեխաներին լինել ակտիվ; նպաստել անկախության և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը. նպաստել անկախության և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը. ապահովել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացումը. ապահովել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացումը. պետք է լինի հարուստ, բազմազան և անընդհատ փոփոխվող: պետք է լինի հարուստ, բազմազան և անընդհատ փոփոխվող: 32

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ՓՈԽԱԶԴՈՒՄԸ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՀԵՏ ԾՐԱԳԻՐԸ նախատեսում է կանոնավոր և նպատակային կրթական գործունեություն ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև ընտանիքում («Մանկական օրացույց»): «Մանկական օրացույց» տարբեր տեսակի միջոցառումներ ընտանիքում 3-ից 7 տարեկան երեխաների հետ ստանդարտը կիրառելու համար չորս ոլորտներում (մշակութային պրակտիկա). 3-ից 7 տարեկան երեխաներ ընտանիքում չորս ոլորտներում (մշակութային պրակտիկա). Արտադրողական գործունեություն; Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն; Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. 33

Շնորհակալություն ուշադրության համար։ Շնորհակալություն ուշադրության համար։ 34

Տարբերությունները փորձնական ծրագրի մեջ

«Մանկության աշխարհներ. կառուցողական հնարավորություններ»

շատ ուրիշներից...

Մեր ուսումնական հաստատությունՆախադպրոցական կրթության «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների ստեղծում» (T.N. Doronova, S.G. Doronov և այլն) նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագրի փորձարկման փորձարարական հարթակ է:

Այս ծրագիրը նպատակ ունի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պայմաններ ստեղծել հինգ տարեկան երեխաների լիարժեք զարգացման համար կրթական ոլորտները, նպաստելով երեխաների հուզական բարեկեցությանը և աջակցելով նրանց բնական դրական վերաբերմունքին իրենց և ուրիշների նկատմամբ:

Ինչո՞վ է այս ծրագիրը տարբերվում շատ ուրիշներից: Հեղինակները մեզ առաջարկում են կրթական գործունեության իրականացման նոր միջոցներ և տալիս դրանց մանրամասն մեթոդաբանական նկարագրությունը։ Այո, բոլորը կրթական գործունեությունհիմնված է յուրաքանչյուր երեխայի համար «Մանկական օրացույցների» օգտագործման վրա, որոնցում կատարվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երեխաները քանդակում են, նկարում, նկարում, հաշվում, ծանոթանում գեղարվեստական ​​գրականությանը և այլն։

Ծրագիրը թույլ է տալիս իրականացնել արտադրական գործունեություն, պատմախաղ, կանոններով խաղ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն։

Յուրաքանչյուր դաս մինի-նախագիծ է, որը թողնում է իր «առարկայական նշանը»: Դասի արդյունքը կոնկրետ խաղային առարկա է, արհեստ, գիրք, դասավորություն, պատի թերթ, պաստառ: Կրթական գործունեությունը և աշակերտների ծնողների հետ համագործակցությունը փոխկապակցված են, քանի որ ընտանիքում նախատեսված առաջադրանքների զգալի մասը շարունակվում է մանկապարտեզում։ Երեխան, ով տանը չի լրացնում դրանք, դժվարություններ է ունենում խմբակային պարապմունքներում: Ծնողները, հասկանալով դա, փորձում են ապահովել ուսումնական գործունեության շարունակականությունը և երեխաների հետ միասին ժամանակին կատարել բոլոր առաջադրանքները։ «Մանկական օրացույցները» նախագծված են այնպես, որ երեխաները կարող են կատարել տնային առաջադրանքները միայն ծնողների մասնակցությամբ։ «Մանկական օրացույցներում» առաջադրանքները պարզ են, աշխատատար չեն և պարտադիր են կատարել: Նյութի օգտագործումը չի պահանջում ծնողների մասնակցությունը լրացուցիչ նյութեր. Բացի այդ, ծնողներն ունեն լրացուցիչ հաղորդակցություն և ուսումնական հաստատությունում կրթական գործունեությունը գնահատելու հնարավորություն:

Ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ այս գործիքները նախկինում լայնորեն չեն կիրառվել, բայց դրանք մեծ հեռանկարներ ունեն, քանի որ դրանց օգնությամբ «մեծահասակը կարող է ուղղորդել երեխայի նախաձեռնությունը տարբեր գործողություններում՝ խաղալ, մոդելավորել, նկարել, հաղորդակցություն, հետազոտություն, կարդալ: »: Այս միջոցները մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության նոր ձևեր են

Սա կրթական գործունեության խիստ կառուցվածքի մերժում է.

Լավ մտածված առարկաների զարգացման միջավայր, որը խրախուսում է երեխաներին

Զարգացնել զվարճալի, արդյունավետ և հետազոտական ​​գործունեություն;

Ուսումնական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների միջև սերտ համագործակցություն, որը

Այն կառուցված է փոխադարձ վստահության և հարգանքի սկզբունքների վրա։

Վերոհիշյալ բոլոր միջոցները թույլ են տալիս ուսուցչին ուղղորդել երեխաների նախաձեռնությունը դեպի մանկավարժական ուղղություն և դրանով իսկ արդյունավետորեն կիրառել Ուսուցչի չափորոշիչը և Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում հիմնական դերը խաղում է խմբի ուսուցիչը։ Ընտանիքի կրթական ներուժի նկատմամբ նրա պատասխանատու վերաբերմունքը, աշակերտների ծնողների հետ անձնական շփումը որոշում են ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցությունը։

Բայց ՕՀ մասնագետների դերը չի կարելի թերագնահատել՝ կրթական հոգեբան, երաժշտական ​​ղեկավար և ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ։ Մանկության աշխարհների ծրագրի շրջանակներում հարմարվողականության շրջանը կրտսեր խումբերկարաձգվել է մինչև 6 ամիս և այս ընթացքում անգնահատելի է կրթական հոգեբանի օգնությունը: Այս ընթացքում շատ արդյունավետ է ստացվել ավազաթերապիան՝ աշակերտների ծնողների մասնակցությամբ։ Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հիմնական շարժումները միայն բացօթյա խաղերի միջոցով, ներառյալ հեքիաթային խաղերը: Փորձարարական խմբում երաժշտական ​​ղեկավարը փոխեց նաև դասերի մոտեցումը. Այսպիսով, երեխաներ միջին խումբհամերգով։ Տոնն անցավ խմբով և ավարտվեց համատեղ թեյախմությամբ։ Դասական երաժշտությունը շատ է օգտագործվում ոչ միայն երաժշտության դասերին, այլև երեխաների այլ գործունեությանը:

Այսպիսով, ծրագրի իրականացումը ենթադրում է նոր մոտեցումկրթությանը, որը տարբերվում է նախկինում օգտագործվածներից: Ծրագրի բովանդակությունը նոր միջոցների նկարագրությունն է, որոնք նախկինում լայնորեն չեն կիրառվել, և որոնց օգնությամբ մեծահասակը կարող է ուղղորդել երեխայի նախաձեռնությունը երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Այն միջոցների շարքում, որոնք թույլ են տալիս չափահասին ուղղորդել երեխայի նախաձեռնությունը մանկավարժական ուղղությամբ և չխախտել այն, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխայի խնամքի հաստատությանը կիրառել ստանդարտը, մենք ներառում ենք.

- առարկայական-տարածական միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպում.

- մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության ձևերի փոփոխություն.

- արդյունավետ փոխգործակցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև.

– կրթական գործունեության բովանդակության վերակառուցում.

Այս բոլոր հատկանիշները փոխկապակցված են և արդյունավետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործում:

Հղումներ:

1. Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր «Մանկության աշխարհներ. կառուցել հնարավորություններ» / T.N. Դորոնովա (և ուրիշներ): – Մոսկվա: ԱՍՏ: Astrel, 2015. – 206 p.
2. «Նախադպրոցական կրթություն», «Հուպ» ամսագրեր:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Պարապմունքներ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ, այդ թվում՝ «Մանկության աշխարհներ - կառուցող հնարավորություններ» ծրագրի իրականացման շրջանակներում:

Դասի նշումներ տարբեր տարիքային խմբերի համար՝ 1,5-2 տարի CIPR, 2-3 տարի GKP, 3-4 տարեկան 2-րդ կրտսեր խումբ....

«Չղջիկը» հեքիաթի դրամատիկացում. Դաս 5-6 տարեկան երեխաների համար՝ ըստ «Մանկության աշխարհներ. Կառուցել հնարավորություններ» ծրագրի T.N.

Այս դասի ամփոփումը «Չղջիկը» հեքիաթի դրամատիզացումն է ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ: Խորհուրդ է տրվում 5-...

«Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների կառուցում» ուսումնական ծրագրի օրինակելի դասը փորձարարական կրտսեր խմբում.

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նմուշ. Մանկության աշխարհներ. կառուցելու հնարավորություններ

Գրախոսներ.Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր Օ.Ա. Կարաբանովան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Է.Ֆ. Ալիևան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Օ.Ռ. Ռադիոնովա.

Գիտական ​​ղեկավարներԱ.Գ. Ասմոլովը, Տ.Ն. Դորոնովա

© ՀՍՏ հրատարակչություն ՍՊԸ

© Doronova T.N., Vennetskaya O.E., Doronov S.G., Kuznetsova G.V., Remezova L.A., Runova M.A., Tarasova N.V., Khailova E.G.

Բացատրական նշում

Դաշնային պետության պահանջներին համապատասխանող կրթական գործունեություն մանկապարտեզում կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթությունը (այսուհետ՝ Ստանդարտ) պետք է ուղղված լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, ֆիզիկական, հուզական, գեղագիտական ​​և սոցիալ-էթիկական զարգացման ապահովմանը:

Ստանդարտով կարգավորվող կրթական գործունեության հիմնական նպատակն է յուրացնել կրթական ծրագիրը և հասնել նախադպրոցական կրթության նպատակներին: Միևնույն ժամանակ, ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, կրթական գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխան դառնա իր գործունեության առարկա, և նրա նպատակային և գիտակցված գործունեությունը ծառայի որպես սեփական զարգացման հիմնական միջոց: Սա ենթադրում է կրթական գործընթացի իրականացման նորարարական ձևերի ներդրում, մեծահասակ-երեխա փոխհարաբերությունների վերանայում։

Ստանդարտի մեկ այլ պահանջ է կրթության բովանդակության այլ պատկերացում, քան նախկինում: Ընդհանուր առմամբ, խոսքը վերաբերում է երեխայի տարբեր մշակութային պրակտիկաների յուրացմանը, այլ ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը:

Իրականացում նորպահանջները ենթադրում է նորկրթության նկատմամբ մոտեցում, որը տարբերվում է նախկինում օգտագործվածներից: Մեր կարծիքով, ավանդական ծրագրի բովանդակության աննշան, կոսմետիկ փոփոխությունները, որոնք շատ դեպքերում հանգում են վերնագրերի խմբագրմանը, այլևս բավարար չեն: Պահանջվում է նախադպրոցական կրթության բոլոր բովանդակության և ձևերի համակարգված և որակյալ վերակառուցում: Կրթության հնարավոր նոր մոտեցումներից մի քանիսն առաջարկվում են այս ծրագրում:

Այսպիսով, Ծրագրի բովանդակությունն է նկարագրել նոր միջոցներ, որոնք նախկինում լայնորեն չեն կիրառվել, և որոնց օգնությամբ մեծահասակը կարող է ուղղորդել երեխայի նախաձեռնությունը մշակութային տարբեր պրակտիկաներում՝ խաղ, նկարչություն, հետազոտություն, հաղորդակցություն, ընթերցանություն:

Այն միջոցների շարքում, որոնք թույլ են տալիս երեխայի նախաձեռնությունն ուղղորդել մանկավարժական արժեքավոր ուղղությամբ և չխախտել այն, որոնք հնարավորություն են տալիս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը կիրառել ստանդարտը, մենք ներառում ենք.

Մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցության ձևերի փոփոխություն.

Կրթական գործունեության բովանդակության վերակառուցում.

առարկայական-տարածական միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպում;

Արդյունավետ փոխգործակցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև:

1. Թիրախային բաժին

1.1. Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակը«Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների ստեղծում» (այսուհետ՝ Ծրագիր) նպատակ ունի աջակցել մանկության բազմազանությանը, կառուցել. հնարավոր աշխարհերեխան մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության մեջ իր զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորման միջոցով:

Ծրագրի նպատակներն իրականացվում են հետևյալի լուծման միջոցով առաջադրանքներ:- պաշտպանել և ամրապնդել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

- տրամադրում հավասար հնարավորություններնախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակը;

– նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովում.

- երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների ու հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացում՝ որպես այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

- համատեղելով վերապատրաստումը և կրթությունը մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության կողմից ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անհատի, ընտանիքի և հասարակության.

- երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական որակների զարգացում, երեխայի նախաձեռնողականություն, անկախություն և պատասխանատվություն, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորում.

– տարիքին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում և անհատական ​​հատկանիշներերեխաներ;

- ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում.

1.1.1. Մեծահասակ-երեխա փոխազդեցություն

Հայտնի է, որ երեխայի զարգացումը և նրա կրթությունն իրականացվում է մեծահասակների հետ փոխգործակցության, առարկայական միջավայրում ինքնուրույն գործունեության միջոցով: Ենթամշակութային փոխազդեցություններ մեծ երեխաների հետ ժամանակակից երեխագործնականում զրկված. Հետեւաբար, մեծահասակները հիմնական դերն են խաղում դրա զարգացման մեջ:

Մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցությունը տեղի է ունենում հիմնականում երկուսով սոցիալական հաստատություններ– ընտանիքում և մանկապարտեզում և իրականացվում է մի քանի ձևով.

- երեխան հետևում է մեծահասակների գործունեությանը.

– երեխան անմիջականորեն ներգրավված է նրանց հետ համատեղ գործունեության մեջ.

– չափահասը պատրաստի ձևով փոխանցում է գիտելիքներն ու մշակութային նմուշները, երեխան պասիվորեն ընկալում է դրանք:

Այսօր հայտնի է, որ կրթության վերջին մեթոդը (ուղղակի ուսուցումը) հարմար չէ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Իրավիճակը, երբ կրթական գործունեությունորոշվում է մեծահասակների մոտիվներով, մինչդեռ երեխայի սեփական շահերը մի կողմ են մնում՝ հանգեցնելով մի շարք բացասական հետևանքների։ Այս փաստը բազմիցս հաստատվել է անհատականության զարգացման հոգեբանական հայեցակարգերում (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև), հոգեբանական և մանկավարժական. կրթական համակարգեր(P.P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey):

Այսօր, մի շարք պատճառներով, երեխան զրկված է տարբեր մշակութային պրակտիկաներ կատարող մեծահասակներին դիտելու հնարավորությունից. աշխատանքային գործունեություն, որպես կանոն, տեղի է ունենում տնից դուրս, իսկ գործնական առօրյա գործունեությունը միապաղաղ է։ Հետեւաբար, երեխան չի տեսնում, թե ինչպես են մեծահասակները աշխատում եւ չի կարող հնարավորինս օգնել նրանց: Բացի այդ, ժամանակակից ծնողները միշտ չէ, որ գիտակցում են հաղորդակցության, խաղի և գործունեության արդյունավետ ձևերի արժեքը։ Նրանք կարծիք ունեն, որ երեխայի կրթությունը սկսվում է միայն այն պահին, երբ նա սկսում է տիրապետել նշան-խորհրդանշական ձևերին (տառեր, թվեր և այլն):

Նոր ժամանակները նոր մարտահրավերներ են դնում, և «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների կառուցում» ծրագիրը, որը խմբագրվել է Դորոնով Թ.Ն. ներկայացնում է երեխաների կազմակերպման, կրթության և գործունեության հիմնական սկզբունքները նախադպրոցական հաստատություն DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան: Առաջին անգամ այն ​​արտացոլում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության հեղինակի հայեցակարգը որպես յուրահատուկ անհատականություն և անհատականություն: 2015թ.-ին թիվ 2 մանկապարտեզի ուսուցչական կազմը, որպես փորձ, սկսեց աշխատել «Մանկության աշխարհներ. կառուցելու հնարավորություններ» ծրագրով։ Ծրագիրը շարունակում է ծնողների հետ համագործակցության ավանդույթը՝ կրթական խնդիրները որակապես նոր մակարդակով լուծելու համար։

Մեր արագ փոփոխվող ժամանակներում մեծահասակների համար երբեմն դժվար է հետ կանգնել նոր տեխնիկայից, իսկ երիտասարդ սերունդը շատ շարժուն և ինտելեկտուալ է: Եվ երբեմն տանը ծնողների համար դժվար է ընտրել զարգացման բովանդակություն և որոշել, թե ինչ և ինչպես անել երեխայի հետ, որպեսզի նա ժամանակին զարգացում ստանա: Ցավոք, հարմար չէ փոքր երեխաների համար դպրոցական մեթոդներվերապատրաստում, և ծնողներին 3 տարեկանից երեխաների զարգացման հետ կապված խնդիրների լուծման հարցում օգնելու համար մշակվել է բնօրինակ դիդակտիկ ձեռնարկ՝ «Մանկական օրացույց», որի հիմնական հեղինակներն ու ստեղծողները Տ. Ն. Դորոնովան և Ս. Գ. Դորոնովան են:

Մշակման ձեռնարկի օրացուցային ժանրը պատահական չի ընտրվել։ Նախևառաջ, դա պայմանավորված է նրանով, որ օրացույցի գործարկման սկզբունքը, որը ներառում է դրա հետ ամենօրյա գործողություններ, առավել հարմար է փոքր երեխայի համար, ով պատրաստակամորեն կկատարի ամենապարզ գործողությունները, որոնք կապված են էջը պոկելու հետ: Օրացույցի յուրաքանչյուր էջում ծնողներին տրվում են առաջարկություններ, թե ինչպես կատարել առաջադրանքն իրենց երեխայի հետ: Այս դեպքում ձեզ հարկավոր չէ հարակից նյութեր փնտրել՝ դրանք այս էջում են: Երեխայի զարգացման համար օրացույցում առաջարկվող բովանդակությունը գիտականորեն հիմնավորված է և ունի զարգացման զգալի ներուժ:

Ծնողները կարիք չունեն անհանգստանալու նյութը երեխաներին ներկայացնելու ձևի մասին։ Երեխաներին ուղղված բոլոր հաղորդագրությունները նախապես մտածված են գիտնականների կողմից և ներկայացված են օրացույցի տեքստում: Մեծահասակները միայն կարդում են երեխային ուղղված տեքստը և գործում են մեծահասակների համար տրված առաջարկությունների համաձայն:

Այսպիսով, ինչպես է այդ ամենը տեղի ունեցել գործնականում:

Նախ մենք ծանոթացանք «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների կառուցում» ծրագրի բովանդակությանը: Այնուհետև անցան վերապատրաստման խորացված դասընթացներ «3-7 տարեկան երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորում համալիրում. կրթական ծրագիրՆախադպրոցական կրթություն «Մանկության աշխարհներ. նախագծման հնարավորություններ» Մոսկվայում, որի վրա հեղինակներն իրենք են՝ Դորոնովա Տ.Ն. և Դորոնով Ս.Գ.-ն խոսել է Ծրագրի առանձնահատկությունների մասին և մանրամասն առաջարկություններ տվել դրա վրա աշխատելու համար:

«Մանկական օրացույցը» ընտանիքում օգտագործելուց առաջ մենք նախ ծանոթացանք դրա բովանդակությանը: Մենք ուսումնասիրեցինք առաջարկություններ երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մոտավոր պլանավորման վերաբերյալ օրացուցային նյութերին համապատասխան և կազմեցինք երկարաժամկետ ծրագիր: Ձեր հայեցողությամբ (ամբողջությամբ կամ մասամբ) ներառեք առաջարկվող նյութերը ժամանակացույցը.

Ծնողներին համատեղ դաստիարակչական աշխատանքներին ներգրավելու նպատակով կազմակերպվել է «Մանկական օրացույցի» շնորհանդես, որտեղ ծնողներին ասվել է, թե ինչ զարգացման ազդեցություն կունենա այդ գործունեությունը երեխայի համար։

Մենք ամեն օր ցույց էինք տալիս ծնողներին, որ ուսուցիչները շատ հետաքրքրված են իրենց երեխայի հետ տանը իրենց գործունեությամբ՝ հիմնվելով «Մանկական օրացույցի» վրա, քանի որ այս առաջադրանքները թույլ են տալիս բարելավել մանկապարտեզում կրթական խնդիրների լուծման որակը, ինչը դրականորեն է ազդում երեխաների վրա։ իրենց երեխայի զարգացումը. Մենք հավաքել ենք ծնողներին կլոր սեղան, վերանայեց և քննարկեց Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Ծնողներին տեղեկացնել, որ նախադպրոցական կրթությունը դարձել է առաջին քայլը տարրական կրթություն, որտեղ պետք է լինի անքակտելի կապ ծնողի և մանկապարտեզի միջև՝ երեխային որպես լիարժեք անհատի զարգացման, դաստիարակության և դաստիարակության համար, որտեղ ծնողը դառնում է ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Ծնողներին բացատրեցինք, որ առանց նրանց մասնակցության մանկավարժների համար դժվար կլինի ապահովել բարձր մակարդակնախադպրոցական կրթության որակը և երեխաներին դպրոց նախապատրաստելը. Մենք հավաքեցինք ծնողներին և բացատրական զրույցի հրավիրեցինք մանկապարտեզի մեթոդիստին և մասնագետ հոգեբաններին ու լոգոպեդներին, ովքեր միշտ պատրաստ կլինեն աջակցել աշակերտին և օգնել նրան։

Այսպես սկսվեց մեր համագործակցությունը ծնողների հետ «Մանկական օրացույցի» շուրջ։ Ծնողների հետ մշտական ​​զրույցների ընթացքում մենք դրեցինք և լուծեցինք մի շարք խնդիրներ, որոնք հետևյալն էին.

• հաստատել վստահելի հարաբերություններ ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների կողմից.
• բացատրել երեխայի զարգացման մեջ նրանց մասնակցության կարևորությունը.
• համոզել ծնողներին «Մանկական օրացույցի» համաձայն իրենց երեխայի հետ համակարգված աշխատելու անհրաժեշտության մասին, չնայած առաջացող դժվարություններին.
• զարգացնել համակարգ հանրային և անհատական ​​գնահատումծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության խրախուսում` աշակերտների ձեռքբերումների ցուցադրմամբ:

Բայց «Մանկական օրացույցի» վրա ծնողների հետ աշխատանքի և համագործակցության սկիզբը քիչ դժվարությամբ էր: Որոշ ծնողներ դժգոհում էին, որ պարզապես ժամանակ չունեն, քանի որ «առավոտից երեկո» աշխատավայրում են։ Մենք օգնեցինք նրանց նման դեպքերում փոխզիջում գտնել։ Օրինակ, նրանք խորհուրդ տվեցին հանգստյան օրերին կատարել առաջադրանքները «Մանկական օրացույցի» համաձայն կամ դրանում ներգրավել ձեր տատիկին: Նրանք հաճախ ծնողներին ասում էին, թե ինչպես դրդել իրենց երեխային, եթե նա քմահաճ է և հրաժարվում է սովորել: սկզբին համագործակցությունՇատ ծնողներ ունեին բազմաթիվ հարցեր՝ ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի երեխան ցանկանա մարզվել, ինչպե՞ս հրապուրել նրան: Մենք օգնության հասանք ծնողներին և զրուցեցինք երեխաների հետ։ Մենք, օրինակ, ասացինք. «Վաղը մենք կհայտնվենք մի անտառում, որտեղ տարբեր կենդանիներ են ապրում։ Մենք նրանց կվերաբնակեցնենք տներում։ Դուք և ձեր մայրը կտրեք և բերեք այն կենդանիներին, որոնք կուզենայիք բնակեցնել մեր անտառում»։ Արդյունավետ տեխնիկաերեխաներին համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելը սկզբնական փուլկարելի է համարել ուսուցչի խնդրանք, կամ հրահանգ՝ ուղղված երեխային, հետաքրքրված ակտիվ մասնակցությունիրենք՝ ծնողները։

Նշեմ, որ փոխվել է նաև ծնողների շփումը երեխաների հետ՝ ծնողների մեծ մասը սկսել է երեխային ավելի շատ հնարավորություններ տալ՝ դրսևորելու անկախություն և նախաձեռնողականություն: Ծնողների ներկայությամբ քմահաճույքներն ու վեճերն ավելի քիչ են լինում։

Աշխատելով առաջին ուսումնական տարվա «Մանկական օրացույցի» համաձայն՝ մենք ծնողներին խնդրեցինք պատրաստել պատմություններ և լուսանկարչական նյութեր այն մասին, թե ինչպես են դասերն անցկացվում իրենց տանը, ինչպես են նրանք կազմակերպում երեխաների հետ դասերի տեղ և որտեղ են կուտակված նյութերը՝ օրացույցը պահվում է: Մեր խմբի ծնողները հաճույքով արձագանքեցին և ներկայացրեցին և ֆոտոռեպորտաժներ տվեցին տանը «Մանկական օրացույցի» հետ աշխատելու վերաբերյալ:

Այսպես սկսվեց մեր աշխատանքը «Մանկական օրացույցի» վրա։ Մեր երեխաների ծնողները ուրախ են սովորել տանը օր օրի հետաքրքիր առաջադրանքներ, իսկ մանկապարտեզում մենք «վերցնում» ենք կատարված աշխատանքը և երեխաների հետ համատեղ գործողություններով խաղում:

Յուրաքանչյուր օրացույց ունի բազմաթիվ էջեր, որտեղ առաջարկվում է կտրել և սոսնձել (ծնողի օգնությամբ) կենդանիների և թռչունների ֆիգուրներ՝ աղվես, արջ, գայլ, նապաստակ և շատ ուրիշներ։ Առավոտյան երեխան ուրախությամբ ու հպարտությամբ եկավ խումբ, ցույց տվեց իր ստեղծագործությունը և ուսուցչին ու ընկերներին պատմեց, թե ինչպես է աշխատել և ով է օգնել իրեն։ Այստեղ մենք երեխաների հետ խաղացրինք այս կամ այն ​​կերպարը, ավելացրինք երեխաների հետ միասին պատրաստված դեկորացիաներ։ Այսպիսով, խումբը ստեղծել է «Բարդ», «Անտառ», «Թռչունների ճաշարան», «Կենդանաբանական այգի», «Աֆրիկա» մոդելները, որոնք արդեն օգտագործվում էին երեխաների կողմից ինքնուրույն խաղալու համար։

Կազմվել են նաև բազմաթիվ կոլեկտիվ աշխատանքներ, օրինակ՝ պանելներ՝ «Անտառ գարնանը», «Օգնենք տոնածառին», «Մեր ընդհանուր տունը», «Մեր քաղաքի փողոցները»՝ օգտագործելով երեխաների և ծնողների կողմից տանը պատրաստված արհեստներ։ Այս աշխատանքները երեխաների մոտ զարգացնում են ճանաչողական հետաքրքրությունը և խոսքի ակտիվությունը:

Մեզ հատկապես գոհացրեցին «Մանկական օրացույցից» հավաքված փոքրիկ գրքերը։ Դեպի վերջ ուսումնական տարինՄենք հավաքել ենք մի ամբողջ մինի-գրադարան:

Օրացույցային պլանավորման մեջ մեծ ուշադրություն է հատկացվում թատերական գործունեությանը: Տանը երեխաները և նրանց ծնողները պատրաստեցին և կարդացին գիրք՝ երեխա, իսկ մանկապարտեզում մենք նորից կարդացինք հեքիաթը, նայեցինք դրա նկարազարդումները, պատրաստեցինք գլխարկներ հեքիաթի հերոսների համար և բեմադրեցինք ներկայացումներ այս հեքիաթի համար: Այնուհետև մեր խմբում ավանդույթ դարձավ «Հեքիաթների երեկո» անցկացնելը, որին մասնակցում էին նաև ծնողները։ Նրանք ուրախությամբ պատմեցին և կարդում էին երեխաների համար հեքիաթներ, ցուցադրում էին տիկնիկային թատրոններ, որոնք հիմնված էին հեքիաթների վրա, օգնում էին ներկայացումների համար ատրիբուտներ պատրաստել, երեխաների հետ միասին մասնակցում էին դրամատիզացիաների։

Հանդիպումներ « Հետաքրքիր մարդիկ«Մանկական օրացույցի» թեմաներով, որտեղ ծնողները խմբի երեխաներին ծանոթացնում էին իրենց մասնագիտությունների հետ, խոսում էին անվտանգության կանոնների մասին, իսկ որոշ ընտանիքներ նույնիսկ կիսվում էին իրենց հոբբիներով՝ ցուցադրելով վարպետության դասեր։ Բայց ամենահիշարժանը, թերեւս, «Ընտանեկան ավանդույթներ» նախագիծն էր։

«Մանկական օրացույցի» աշխատանքի արդյունքն էր ծնողական ժողովերեկոյի տեսքով. Ծնողները, անկաշկանդ մթնոլորտում, կիսվեցին իրենց տպավորություններով և երեխաների հետ աշխատելու փորձով՝ օգտագործելով «Մանկական օրացույցը» տանը, խոսեցին իրենց երեխաների ձեռք բերած հաջողությունների մասին, իսկ մենք՝ ուսուցիչներս, ցուցադրեցինք և ծնողներին պատմեցինք երեխաների հաջողությունների մասին։ խումբը և լսեց ծնողների առաջարկներն ու ցանկությունները հաջորդ ուսումնական տարվա համար:

«Մանկության աշխարհներ. կառուցել հնարավորություններ» ծրագրի իրականացման փորձի վերաբերյալ մեր ծնողների կարծիքը գրանցելու համար մենք ստեղծեցինք «Հետադարձ կապ և առաջարկներ» գիրքը:

Ամենակարևորն այն է, որ երեխան լիարժեք զարգանա, ասում է Ալինա Սայֆուտդինովայի մայրը։ -Մենք բոլորս հիմա խոսում ենք այն մասին, որ մեզ պետք են նախաձեռնող, նախաձեռնող, անկախ մարդիկ։ Եվ այդ որակները պետք է սնվեն ու զարգացնեն արդեն նախադպրոցական տարիքում։

Ծնողները վստահ են, որ երեխաների համար ոչ միայն ավելի հետաքրքիր է դարձել մանկապարտեզ հաճախելը, այլեւ փորձարարական կայքի աշխատանքը երեխաներին օգուտ կբերի:

Աշխատելով այս ծրագրի շրջանակներում՝ կարող ենք վստահորեն ասել, որ արդյունքները գերազանցում են մեր սպասելիքները։ Ծնողները մեծ հետաքրքրություն ունեն այս ծրագրի շրջանակներում իրենց երեխաներին ուսուցանելու և դաստիարակելու հարցում: Նրանք տեսնում են, թե ինչպես է երեխան աճում և զարգանում: «Մանկական օրացույցը» դարձել է հիմնական նախադպրոցական կրթության ծրագրի կառուցվածքային տարրը, որը համապատասխանում է կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Հարգելի ծնողներ, երեխաներ և Տոլյատի քաղաքի հյուրեր:

«Ռուսաստանի մշակութային սիրտը Տոլյատի քաղաքային թաղամասում» հասարակական ստեղծագործական նախագծի շրջանակներում 2019 թվականի հունիսի 1-ից սեպտեմբերի 1-ը յուրաքանչյուր շաբաթ և կիրակի օրերին քաղաքային զբոսայգիներում (Հաղթանակի զբոսայգի, Կենտրոնական թաղամաս) անցկացվում են «Տոլյատիի հրաշալի հանգստյան օրեր» Պուրակ, Կոմսոմոլսկու մշակույթի և հանգստի այգի):

Ծրագիրը ներառում է ցուցադրական ուսուցում, վարպետության դասեր, համերգներ և խաղահրապարակներ, արվեստի և արհեստների տոնավաճառներ և շատ ավելին:

Մաղթում ենք ձեզ հիանալի հանգստյան օր և նոր վառ տպավորություններ ծրագրի մասնակիցների հետ միասին:

Կարող եք ծանոթանալ Տոլյատի քաղաքային շրջանի քաղաքային ուսումնական հաստատությունների կազմակերպած միջոցառումներին

Թեմա փորձարարական աշխատանք 3-7 տարեկան երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորում Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրում «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների կառուցում».

Ծրագիր(դաշնային, ոլորտային, մարզային, մունիցիպալ), որի շրջանակներում իրականացվում են փորձարարական աշխատանքներ։

Գործունեության ոլորտփորձարարական կայք. բացահայտել և հիմնավորել մի շարք կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ՝ ստանդարտի պահանջների իրականացման համար՝ PBL «Մանկության աշխարհներ. կառուցողական հնարավորություններ» օգտագործելիս:

Պատասխանատու կատարողփորձարարական կայք (կոնտակտային հեռախոսահամար)՝ Նախադպրոցական, ընդհանուր, լրացուցիչ և ուղղիչ կրթության կենտրոն - Տարասովա Ն.Վ., Դորոնովա Տ.Ն.

Խնդրի արդիականությունն ու նորությունը
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (այսուհետ՝ ստանդարտ) պահանջներին համապատասխանող մանկապարտեզում գործունեությունը պետք է ուղղված լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, ֆիզիկական, հուզական, գեղագիտական ​​և սոցիալ-էթիկական զարգացմանը:
Ստանդարտով կարգավորվող կրթական գործունեության հիմնական նպատակն է յուրացնել կրթական ծրագիրը և հասնել նախադպրոցական կրթության նպատակներին:
Միևնույն ժամանակ, ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, կրթական գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխան դառնա իր գործունեության առարկա, որպեսզի նրա նպատակային և գիտակցված գործունեությունը ծառայի որպես սեփական զարգացման հիմնական միջոց: . Սա ենթադրում է կրթական գործընթացի իրականացման նորարարական ձևերի ներդրում, «մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների վերանայում։
Ստանդարտի մեկ այլ պահանջ է կրթության բովանդակության այլ պատկերացում, քան նախկինում: Արդյունավետորեն, դա վերաբերում է երեխայի մշակութային տարբեր պրակտիկաների յուրացմանը, այլ ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը:
Նոր պահանջների իրականացումը ենթադրում է կրթության նոր մոտեցում՝ նախկինում կիրառվողներից տարբեր։ Մեր կարծիքով, ավանդական ծրագրային բովանդակության աննշան, «կոսմետիկ» փոփոխությունները, որոնք շատ դեպքերում հանգում են վերնագրերի խմբագրմանը, այլևս բավարար չեն։ Պահանջվում է նախադպրոցական կրթության բոլոր բովանդակության և ձևերի համակարգված և որակյալ վերակառուցում: Ծրագրում առաջարկվում են կրթության հնարավոր նոր մոտեցումներից մի քանիսը։ Այսպիսով, Ծրագրի բովանդակությունն է նկարագրել նոր միջոցներ, որոնք նախկինում լայնորեն չեն կիրառվել, և որոնց օգնությամբ մեծահասակը կարող է ուղղորդել երեխայի նախաձեռնությունը մշակութային տարբեր պրակտիկաներում՝ խաղ, նկարչություն, հետազոտություն, հաղորդակցություն, ընթերցանություն:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.Օգտագործման դեպքում ստանդարտի ներդրման գործընթացը հանրակրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթության մեջ «Մանկության աշխարհներ. կառուցողական հնարավորություններ».

Հետազոտության առարկաՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը 3-7 տարեկան երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորման համար «Մանկության աշխարհներ. նախագծման հնարավորություններ» մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրում:

Հետազոտության հայեցակարգ(հիմնական տեսական գաղափարներ, որոնք կազմում են ուսումնասիրության հիմքը). Մանկության մշակութային և պատմական ըմբռնման մեթոդոլոգիա Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտևա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Գ. Ասմոլովան և ուրիշներ։

Ուսումնասիրության նպատակըՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը արդյունավետ կերպով աջակցելու համար կմշակվեն կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ 3-7 տարեկան երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորման համար «Մանկության աշխարհներ. նախագծման հնարավորություններ» մոդելային հիմնական կրթական ծրագրում

Հետազոտության վարկածՄենք ենթադրում ենք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը ստանդարտը կիրառելու համար՝ օգտագործելով նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագիրը «Մանկության աշխարհներ.

• կփոխվեն մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության ձևերը.
• վերակառուցվել է կրթական գործունեության բովանդակությունը.
• ստեղծվել է ռացիոնալ առարկայական-տարածական միջավայր (փոփոխական, բազմաֆունկցիոնալ, փոխակերպվող);
• Մանկապարտեզի և ընտանիքի արդյունավետ փոխգործակցությունն ապահովվում է ծնողներին կրթական աշխատանքներին ներգրավելու և միասնական կրթական տարածք ստեղծելու միջոցով:

Եթե ​​այս գործունեությունը հաջող լինի, մենք կհայտնվենք մի խումբ մարդկանց հետ, որոնք հետագայում կարող են էական ազդեցություն ունենալ կարծիքների և արժեքներմյուսները և դրանով իսկ կատարում են ստանդարտի մատակարարների գործառույթը:

Հետազոտության նպատակները:

• Ապահովել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավար անձնակազմը և գործող ուսուցիչները հասկանան Ստանդարտի գաղափարները և դրանք գործնականում կիրառելու հնարավոր ուղիները.
• պայմաններ ստեղծել ուսումնական հաստատությունում Ստանդարտի գաղափարների իրականացման համար դաշնային պետական ​​ստանդարտներին համապատասխան մասնագիտական ​​կրթությունև «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների ստեղծում» ծրագրի բովանդակությունը (ուսուցիչների որակավորման բարձրացում, մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեության համարժեք ձևերի օգտագործում ընտանիքում և մանկապարտեզում. առարկայական-տարածական միջավայրի բարելավում);
• պայմաններ ապահովել Ստանդարտի գաղափարների և դրանց իրականացման գործնական ուղիների տարածման համար ուսումնական հաստատությունը շրջապատող միկրո և մակրոհասարակությունում:

Թեմատիկ օրացույցային պլան

Բեմի անվանումը	Փուլերի ավարտման ժամկետները	Կատարողներ
I փուլ Տարբեր միջոցառումների իրականացում, որի նպատակը ուսուցիչների և ծնողների միջև Ստանդարտի գաղափարների և դրանք իրականություն դարձնելու հնարավոր միջոցների ըմբռնում ստեղծելն է: Ուսուցիչների և ծնողների գործունեությունը կարող է ունենալ տարբեր ձևև բովանդակությունը. գործողություններ, որոնք մեծահասակներին թույլ են տալիս ձեռք բերել տարբեր տեսական գիտելիքներ (դասախոսություններ և սեմինարներ); գործնական գործունեություն, որը բաղկացած է երեխաների հետ զարգացնող գործունեությունից՝ Մանկության աշխարհներ. Կառուցել հնարավորություններ ծրագրի բովանդակությանը համապատասխան։ Կատարված աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի Ստանդարտում շարադրված գաղափարների գործնականության ըմբռնումը, դրանց առավելությունները՝ համեմատած ինչպես «ձևավորող» մանկավարժության ավանդական մեթոդների հետ: դասավանդման պրակտիկա, հիմնվելով «անվճար կրթության» գաղափարների վրա (Ծրագրի շրջանակներում կրթական գործունեությունն իրականացվում է միայն կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների հետ):	2015-2016 թթ
II փուլ Այս փուլում ուսուցիչները և ծնողները պետք է ամբողջությամբ իրականացնեն կոնկրետ գործնական առաջարկություններ, շարադրված է «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների ստեղծում» ծրագրում։ Ուսումնական գործընթացԾրագրին համապատասխան, այն աստիճանաբար իրականացվում է մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում։ Դինամիկ օրացույցային պլանավորումը լիովին օգտագործվում է յուրաքանչյուր խմբի երեխաների համար՝ երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների ախտորոշման արդյունքներին և հետաքրքրություններին համապատասխան: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպմանը։	2016-2018 թթ	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական թիմեր
III փուլ. Վերջնական Այս փուլում ամփոփվում են կատարված աշխատանքների արդյունքները։ Հիմնական արժեքային չափանիշը Ստանդարտի թիրախների իրականացման աստիճանն է (մակարդակը)՝ անուղղակիորեն գնահատված Ծրագրի ախտորոշիչ գործիքների միջոցով՝ ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական համարժեքներով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, որտեղ երեխաների խմբերը հիմնականում դրական գնահատական ​​են ստացել, բնական հնարավորություն են ստանում իրականացնելու. նոր առանձնահատկություն, որը բաղկացած է Ստանդարտի գաղափարների և դրա միջոցների տարածումից գործնական իրականացում(ծրագրային և մեթոդական համալիր «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների կառուցում») շրջապատող հասարակության մեջ։	2019	Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների ներկայացուցիչներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմ.

Ընթացիկ ուսումնական աշխատանքկյանքի 4-րդ տարվա երեխաների հետ՝ սկսած նախորդ փուլում, և համապատասխանաբար ավելանում է փորձարարական աշխատանքում ընդգրկված խմբերի թիվը։

Մատչելի պահուստ(վերջին 3 տարվա ընթացքում կատարված հետազոտական ​​և զարգացման ծրագրերը, հրապարակված աշխատանքները)
Մանկության աշխարհներ. նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր / O.E. Վենեցկայա, Ս.Գ. Դորոնովը, Տ.Ն. Դորոնովա, Լ.Ա. Ռեմեզովա, Մ.Ա. Ռունովա, Ն.Վ. Տարասովա, Է.Գ. Խայլովա, Ս.Գ. Յակոբսոն, գիտ. պետ Ա.Գ. Ասմոլով; խմբագրել է Տ.Ն. Դորոնովա. – Մ.: Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, 2014. – 246 էջ. Տպաքանակը՝ 100 օրինակ։ ISBN978-5-85630-107-5
Տարասովա, Ն.Վ., Դորոնովա, Տ.Ն., Խայլովա, Է.Գ., Դորոնով, Ս.Գ. Սոցիալական գործընկերությունընտանիք, նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունև մշակութային հաստատությունները՝ որպես նախադպրոցականների կողմից աշխարհի ստեղծագործական ընկալման զարգացման պայման. մեթոդական առաջարկություններ. – Մ.: Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, 2014. – 96 էջ.
Տարասովա, Ն.Վ., Դորոնովա, Տ.Ն., Դորոնով, Ս.Գ. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման մոդելներ՝ հիմնված նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա. մեթոդական առաջարկություններ ծնողների համար. – Մ.: Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, 2014. – 88 էջ.
Runova, M.Yu., Vennetskaya O.E. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդման համար. // Նախադպրոցական կրթություն – 2014 թ., թիվ 10, - Թ.61-67.
Դորոնով, Ս.Գ. Զարգացման տարածք, թե՞ «ցուցափեղկ»: // Հուպ - 2014թ., թիվ 4, - Պ.3-

Փորձարարական հետազոտության մասնակիցների կազմը

№	Պաշտոն, գիտական ​​աստիճան, կոչում	Ամբողջական անուն
1	Թեմայի ղեկավար, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ	Տարասովա Ն.Վ.
2	Թեմայի ղեկավար, բ.գ.թ., պրոֆեսոր	Դորոնովա Տ.Ն.
3	Կատարող, բ.գ.թ.	Դորոնով Ս.Գ.
4	Կատարող, բ.գ.թ.	Ռունովա Մ.Ա.
5	Կատարող, բ.գ.թ.	Վենեցկայա O.E.
6	Կատարող, բ.գ.թ.	Խայլովա Է.Գ.

Փորձարարական աշխատանքի գործընթացի մոնիտորինգ(փորձարարական աշխատանքի առաջընթացին հետևելու համակարգ)

1. Հետազոտության յուրաքանչյուր փուլ ավարտվում է զեկույցի պատրաստմամբ և կենտրոնի գիտամեթոդական խորհրդին հիմնական արդյունքների ներկայացմամբ:
2. Ապահովում է բանավոր զեկուցումներմանկավարժական և գիտական ​​հանրության առջև։

Գիտական ​​նշանակություն.Մանկության մշակութային և պատմական ըմբռնման հիման վրա Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտևա, Դ.Բ. Էլկոնինը կմշակի նոր բովանդակություն, ձևեր և մեթոդներ՝ երեխայի հնարավոր աշխարհը կառուցելու, նրա բազմազանությանը աջակցելու համար՝ զարգացող իրավիճակի նախագծման և մեծահասակի հետ երեխայի համատեղ գործունեության միջոցով:

Գործնական նշանակություն
Փորձարարական կայքի մասնակիցների գործունեությունը կնպաստի.

• Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը և ձևավորումը մասնագիտական ​​իրավասություններըուսուցիչ FGS PO-ի համաձայն;
• Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներում լրացուցիչ կրթության և դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատությունների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման դրական փորձի ձեռքբերում.
• պատրաստում ուսուցման թիմերՆախադպրոցական կրթություն 3-7 տարեկան երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ձևավորման համար «Մանկության աշխարհներ. հնարավորությունների ձևավորում» մոդելային հիմնական կրթական ծրագրում.