Ձեռքով նմուշի ձևավորում: Ինչպե՞ս գրել մեթոդական մշակում: Ի՞նչ է մեթոդաբանական զարգացումը: Մոդելներ, գործիքներ, մեթոդներ

Այսօր մենք կխոսենք ինչպես գրել մեթոդական մշակումև ճիշտ ձևաչափիր:

Մեթոդական մշակում - ինչ է դա:

Մեթոդական մշակումը ձեռնարկ է, որտեղ հեղինակը նկարագրում է որոշակի դասընթացի կամ թեմայի ուսուցման և ուսումնասիրման իր ձևերն ու մեթոդները:

.
Սա կարող է լինել զարգացում
կոնկրետ դաս
դասերի մի շարք կոնկրետ թեմայով
կոնկրետ առարկայի դասավանդման հեղինակային մեթոդաբանությունը
զարգացում՝ հիմնված մեդիամանկավարժության նոր ձևերի կիրառման վրա
վերապատրաստման և կրթության միասնական մոտեցման մշակում
. ուսուցման նորարարական և ինտերակտիվ մեթոդների մշակում

- փորձ այն թեմայում, որը նա պատրաստվում է անդրադառնալ
— այս թեմայի շուրջ աշխատանքի արդյունքների առկայությունը
— զարգացումների առկայություն, այս թեմայով անցկացվող դասերի նշումներ
Աշխատանքի թեման պետք է համապատասխան և հետաքրքիր լինի ընթերցողների մեծ շրջանակի, տվյալ դեպքում՝ ուսուցիչների համար

Մեթոդական մշակման գրելու ցուցումներ

1. Ընտրելով թեմա. Սա պետք է լինի թեմա, որն առաջին հերթին հետաքրքրի հենց հեղինակին: Բայց ոչ միայն հետաքրքրության թեմա, այլ թեմա, որը ուսուցիչը երկար ժամանակ մշակում է, ունի գիտելիքներ ու ծավալուն տեղեկատվություն այս թեմայի վերաբերյալ: Թեման պետք է լինի համապատասխան և պահանջված:

2.Նպատակի սահմանում մեթոդական աշխատանք . Եթե ​​սա կոնկրետ դասի զարգացումն է, ապա նպատակը ամենայն հավանականությամբ աշակերտի հատուկ հմտություններ զարգացնելն է: Եվ այս նպատակը ձեռք է բերվում մեկ դասի ընթացքում։ Լայնածավալ զարգացումների համար նպատակներն ավելի գլոբալ են լինելու։

3. Աշխատանքի հենց սկզբում անհրաժեշտ է անցկացնել գիտելիքների նախնական ախտորոշումև ուսանողների որակները, որոնք դուք կցանկանայիք զարգացնել փորձի ընթացքում: Որոշեք, թե ինչ է պետք անել ավելիին հասնելու համար բարձր մակարդակայս թեմայի շուրջ ձեր աշխատանքում և ինչ ուղղությամբ եք շարժվելու:

4. Պահանջվում է ուսումնասիրել գրականությունըայս թեմայի շուրջ, գրառումներ կատարեք, գրեք, թե ինչն է օգտակար և հետաքրքիր աշխատանքի համար: Կազմեք պլան և սկսեք նյութեր կուտակել։ Նախատեսված ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ որոշակի թվով դասեր անցկացնելուց հետո կազմակերպեք հետևյալ ախտորոշումը, համեմատեք արդյունքները և որոշեք ձեր տեխնիկայի արդյունավետությունը:

5.Նյութի ներկայացումպետք է լինի տրամաբանական և համակարգված, ներկայացման լեզուն- իրավասու և համոզիչ.

Մեթոդական զարգացման պլան

Նախորդ կետերն ավարտելուց հետո սկսեք պլան կազմել և մեթոդական մշակում գրել:

Մեթոդական մշակման կառուցվածքը.

Անոտացիա.
Բովանդակություն.
Ներածություն.
Հիմնական մասը.
Եզրակացություն.
Օգտագործված աղբյուրների ցանկը.
Դիմումներ.

Անոտացիա. Ռեֆերատը ցույց է տալիս այս թեմայի վերաբերյալ խնդրի առկայությունը և ում համար է այն նախատեսված: մեթոդական մշակում.
Ներածություն. Ներածության մեջ դուք պետք է բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել այս թեման, դրա արդիականությունը, թեմայի լուսաբանումը դասականների կողմից՝ ճանաչված ուսուցիչներ՝ ուսումնասիրված գրականության ակնարկով,
ձեր տեսլականը և մեթոդական մշակման հիմնական դրույթների և մեթոդների մշակումը: Ներածությունը պետք է լինի կարճ, երկու-երեք էջ:
Հիմնական մասը– ծավալուն, այն պահանջում է բաժանում ենթակետերի: Նախ պետք է նշեք թեմայի կարևորությունը, որքան ժամանակ եք ուսումնասիրում այս խնդիրը, որքան ժամանակ է հատկացվում սովորելուն, ինչ կստանան ուսանողները արդյունքում, ինչ հմտություններ և կարողություններ կձևավորվեն այս թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում: . Կարևոր է որոշել քննարկվող թեմայի կապը դասընթացի այլ առարկաների և մասերի հետ: Այնուհետև տրվում է աշխատանքի ընթացքում օգտագործվող ձևերի և մեթոդների նկարագրությունը համեմատական ​​վերլուծություննախնական և վերջնական ախտորոշում.

.
Հիմնական մասի հնարավոր բաժինները.
թեմայի նկարագրությունը
թեմայի ուսումնասիրության պլանավորում, ուսումնասիրելու համար սպասվող ժամերի քանակը,
առաջարկություններ թեմայի ուսումնասիրության համար
հմտություններ, որոնք ձեռք են բերվել կամ ամրապնդվել ուսանողների կողմից թեման ուսումնասիրելիս

Թեմայի կապը այլ ուսումնասիրված նյութի հետ և միջառարկայական կապերի ակնարկ

Մեթոդական մշակման մեջ ներկայացված մեթոդաբանության վերլուծություն

Թեման ուսումնասիրելու պլանավորում, պետք է
որոշեք հարցերի ցանկը, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն
մտածել օրինակների միջոցով, պատրաստվել գործնական առաջադրանքներ, տեսողական նյութեր, հսկողության միջոցառումներ
. Վերլուծեք աշխատանքի ձևերը և տեխնոլոգիաները, որոնք կկիրառվեն այս թեման ուսումնասիրելիս

Եզրափակելով տրված է եզրակացություններ- առաջարկվող մեթոդաբանության առավելություններն ու արդյունավետությունը:
Պետք է նշվի օգտագործված գրականության ցանկ. Ա դիմումի մեջՏրված են դիագրամներ, աղյուսակներ, գրաֆիկներ, հստակ ներկայացված են փորձի համեմատական ​​արդյունքները։

Մեթոդական մշակման գրանցում

Մեթոդական մշակում գրելու համար կան որոշակի պահանջներ, և դրանք պետք է պահպանվեն գրելիս:

.
1. Միացված տիտղոսաթերթնշեք մայր կազմակերպության անվանումը և ձեր հաստատության լրիվ անվանումը, աշխատանքի տեսակը և անվանումը: Տիտղոսաթերթի ներքևում նշվում է հրատարակման վայրը և տարեթիվը:

.
2. Տիտղոսաթերթի ետնամասում նշվում է աշխատանքի մասին տեղեկատվությունը և տեղադրվում է անոտացիա։ Ստորև ներկայացնում ենք հանձնաժողովի նիստի տվյալները, որում քննարկվել է ձեռագիրը՝ թվարկելով հանձնաժողովի անդամներին.

.
3. Տեքստը ֆորմատավորելիս յուրաքանչյուր կողմում թողեք երկու սանտիմետր լուսանցք: Էջի համարները արաբական թվեր են էջի ներքևում: Էջի համարը նշված չէ տիտղոսաթերթում, սակայն ներառված է ընդհանուր քանակի մեջ։ Տառաչափը՝ 12 կամ 14, տողերի միջև մեկ տարածություն: Կարմիր գիծը օգտագործվում է պարբերություններում: Տեքստը հավասարեցված է: Աշխատանքի ծավալը կազմում է առնվազն 24 տպագիր թերթ։ Հիմնական մասը պետք է լինի աշխատանքի առնվազն կեսը:

Մեթոդական մշակումը և դրա պահանջները

Մեթոդական մշակում- ուսումնական և մեթոդական հրապարակման տեսակ, որն օգնում է ուսուցչին, որը պարունակում է դասընթացի կամ միջոցառման ընթացքի տրամաբանորեն կառուցված և մանրամասն նկարագրություն: Գործողությունների հաջորդականության նկարագրության հետ մեկտեղ այն ներառում է ուսուցչի կողմից դրված նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների նկարագրությունը, ակնկալվող արդյունքները և ուղեկցվում է համապատասխան մեթոդական խորհուրդներով:

Մեթոդական մշակումհրատարակություն է, որը բացահայտում է դասավանդման ձևերը, միջոցները, մեթոդները, ժամանակակիցի տարրերը մանկավարժական տեխնոլոգիաներկամ հենց վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաները՝ կապված դասի կոնկրետ թեմայի, թեմայի հետ ուսումնական ծրագիր, ուսուցանելով ծրագիրը որպես ամբողջություն։

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանք:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել.

Հատուկ դասի մշակում;

Մի շարք դասերի մշակում;

Ծրագրի թեմայի մշակում;

Ուսուցման և կրթության նոր ձևերի, մեթոդների կամ միջոցների նկարագրությունը (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, ալբոմներ, պաստառներ, կրթական քարտեզներ, աղյուսակներ, դիագրամներ, տեսանյութեր, ձայնագրություններ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ և այլն).

Գործնական առաջադրանքների և վարժությունների հավաքածու, որոնք նպաստում են ժամանակակից կրթական նպատակների իրականացմանը.

Ախտորոշիչ նյութերի փաթեթ (լրակազմ) և դրանց օգտագործման հրահանգներ:

Մեթոդական մշակման համար բավականին լուրջ պահանջներ կան։ Հետևաբար, նախքան այն գրելը, դուք պետք է. ուշադիր ընտրեք թեման մշակման համար։ Թեման պետք է լինի համապատասխան, ուսուցչին հայտնի, և ուսուցիչը պետք է որոշակի փորձ կուտակած լինի այս թեմայի շուրջ:

Որոշեք մեթոդական մշակման նպատակը.

Ուշադիր ուսումնասիրեք գրականությունը, մեթոդական ձեռնարկներ, դրական փորձ ընտրված թեմայի վերաբերյալ:

Կազմեք պլան և որոշեք մեթոդական մշակման կառուցվածքը:

Որոշեք հետագա աշխատանքի ուղղությունները:

Մեթոդական մշակման մշակման աշխատանքները սկսելիս անհրաժեշտ է հստակ սահմանել դրա նպատակը:

Օրինակ, նպատակը կարող է լինել.

Թեմայի բովանդակության ուսումնասիրման ձևերի և մեթոդների որոշում.

Ուսումնական ծրագրի որոշակի թեմա ուսումնասիրելու համար դասեր վարելու փորձի բացահայտում.

Ուսուցչի և ուսանողների գործունեության տեսակների նկարագրությունը.

Ժամանակակից տեխնիկական և տեղեկատվական լրատվամիջոցներվերապատրաստում;

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կամ դրանց տարրերի օգտագործումը դասարանում և այլն:

Մեթոդական մշակման պահանջներ.

4. Նյութը պետք է համակարգված լինի և ներկայացվի հնարավորինս պարզ և հստակ։

5. Մեթոդական մշակման լեզուն պետք է լինի պարզ, հակիրճ, գրագետ և համոզիչ: Օգտագործված տերմինաբանությունը պետք է համապատասխանի մանկավարժական թեզաուրուսին:

7. Մեթոդական մշակումը պետք է հաշվի առնի ուսումնական գործընթացի կոնկրետ նյութատեխնիկական պայմանները:

8. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կողմնորոշվել դեպի լայն կիրառություն ակտիվ ձևերև դասավանդման մեթոդները:

9. Մեթոդական մշակումը պետք է անդրադառնա «Ինչպես սովորեցնել» հարցին:

Մեթոդական մշակման կառուցվածքը

Ընդհանուր կառուցվածքը:

1. Ներածություն.

2. Հիմնական մասը.

3. Եզրակացություն.

4.Գրականություն.

5. Դիմումներ.

Դիզայնի և բովանդակության ընդհանուր պահանջներ

Մեթոդական մշակում

Մեթոդական մշակման անվանումը

Տեքստի առավել տեղեկատվական մասը՝ մեթոդական մշակման թեման արտացոլող բանավոր ձևակերպում։

Իր բնույթով մեթոդական մշակման անվանումը պետք է բացահայտի ուսուցչի ստացած հիմնական արդյունքը կրթական գործունեությունև մշակման մեջ օգտագործվող մանկավարժական միջոցները (մեթոդական գործիքներ, տեխնիկա, ձևեր...):

Ներածություն

Ներածության մեջ խորհուրդ է տրվում արտացոլել հետևյալ ասպեկտները.

Այս աշխատանքի արդիականությունը.

Նշված թեմայի արդիականությունը հիմնավորելու համար ներածությունում անհրաժեշտ է պատասխանել այն հարցերին, թե ինչու ընտրեցիք այս թեման և որն է դրա տեղը կրթության բովանդակության մեջ, ինչն է դրական ձեր դասավանդման փորձառության մեջ, ինչ դժվարություններ (խնդիրներ, հակասություններ) առաջանում են ձեր գործունեության մեջ կամ կրթական գործունեություներեխաներ. Այս հարցերի պատասխանները կընդգծեն գործնական նշանակությունՁեր դասավանդման փորձը, ստեղծագործական հայտնագործությունները:

Մեթոդական մշակման նպատակներն ու խնդիրները.

Մեթոդական մշակման նպատակը հիմնական արդյունքն է, որին պետք է հասնել ուսումնական գործընթացում՝ նոր վիճակներ, որոնք հակասությունների հաղթահարման արդյունք են, այսինքն. ինչ է արտացոլված խնդրի մեջ.

Մեթոդական մշակման նկարագրության նպատակները նորարարական փորձնշեք նպատակը. սրանք այն խնդիրներն են, որոնք պետք է լուծվեն դրան հասնելու համար:

հիմնական գաղափարը մանկավարժական գործունեություն.

Ինքնավերլուծության հիման վրա մասնագիտական ​​գործունեություննկարագրեք նորարարական փորձի մեթոդաբանական զարգացման հիմնական մանկավարժական գաղափարը, դրա բաղադրիչները (դրանք կարող են լինել արդեն հարմարեցված կամ առաջադեմ մանկավարժական փորձի նոր գաղափարներ և տեխնոլոգիաներ, որոնք համապատասխանում են ձեր մասնագիտական ​​դիրքին): IN կարճ ձևներկայացրեք ձեր աշխատանքային համակարգի հիմքում ընկած հիմնական տեսական սկզբունքները:

Ուսուցչի նորարարական փորձի մեթոդական մշակման նորություն.

Նորույթը հասկացվում է որպես ստացված (ակնկալվող) արդյունքների տարբերություն, որոնք դիտարկվում են նորարարական փորձի մեթոդաբանական մշակման մեջ և առկա և գիտական ​​գրականության մեջ արտացոլվածների միջև:

Գոյություն ունեն նորության երեք աստիճան.

1. Մեթոդական մշակումը հստակեցնում և հստակեցնում է ցանկացած տեսական դրույթ կամ գործնական առաջարկություն:

2. Մեթոդական մշակումը լրացնում, մշակում և ներմուծում է նոր տարրեր ցանկացած տեսական դրույթների կամ գործնական առաջարկությունների մեջ:

3. Մեթոդական մշակումն արտացոլում է սկզբունքորեն նոր գաղափարներ, հայեցակարգեր, մոտեցումներ, առաջարկություններ և ամենից տարբերվում է. բարձր աստիճաննորություն.

Հիմնական մասը

Հիմնական մասը կարող է բաղկացած լինել երկու կամ ավելի բաժիններից:

Առաջին բաժինը ավելի մանրամասն նկարագրում է, քան ներածության մեջ, դասավանդման նորարարական փորձի հիմնական գաղափարը: Ավելի խորը հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորում է տրվում՝ հղում կատարելով այն գիտնականներին, ովքեր մշակել են հայեցակարգեր, տեսություններ և տեխնոլոգիաներ:

Հանձնարարված առաջադրանքների հիման վրա ներածությունը բացահայտում է իր մանկավարժական գործունեության բովանդակությունը և ցույց է տալիս մանկավարժական գործունեության տեխնոլոգիաները մանկավարժական գաղափարի իրականացման համար:

Կրթության ժամանակակից տեխնիկա և մեթոդներ;

Կազմակերպություններ ստեղծագործական գործունեությունաշակերտներ;

Մանկավարժական գաղափարներ և նախաձեռնություններ;

Դասավանդման նոր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ;

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման արդյունավետ ժամանակակից տեխնիկա և մեթոդներ.

Հիմնական մասի յուրաքանչյուր բաժնի վերջում անհրաժեշտ է եզրահանգումներ և ընդհանրացումներ ձևակերպել այն մասին, թե ինչն է փորձն իրականացնելիս թույլ տվել ավելի լավ արդյունքներ ստանալ:

Մեթոդական մշակման հիմնական մասը կարելի է բաժանել բաժինների և ենթաբաժինների. Նրանց տրվում են սերիական համարներ՝ նշված արաբական թվերով։ Տեքստի բաժինների անվանումները ձևակերպված են վերնագրերի տեսքով: Բաժնի վերնագիրը մուտքագրված է մեծատառերով, տառատեսակ 14, թավ, տեղադրված է կենտրոնում։ Հիմնական տեքստը վերնագրից բաժանված է դատարկ տողով։ Ենթաբաժինների վերնագրերը սկսվում են պարբերությունից: Վերնագրերի վերջում կետ չկա: Վերնագրերը չպետք է ընդգծվեն: Խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր բաժին սկսել նոր թերթիկից:

Մեթոդական մշակման նախագծման օրինակ

Մեթոդական մշակման անվանումը (վերնագրի էջում):

1. Ներածություն

2. Հիմնական մասը. Հիմնական մասի անվանումը

Բաժին 1. Բաժնի անվանումը

1.1. Ենթաբաժնի անվանումը

1.2. Ենթաբաժնի անվանումը

Բաժին 2. Բաժնի անվանումը

2.1. Ենթաբաժնի անվանումը

2.2. Ենթաբաժնի անվանումը

Բաժին 3. Բաժնի անվանումը

Ուշադրություն.Բաժինների քանակը ստեղծվում է հեղինակի հայեցողությամբ և կախված է դիզայնից:

3. Եզրակացություն

4. Գրականություն

5. Դիմումներ

Եզրակացություն

Եզրակացության մեջ ասվում է.

Եզրակացություններ և մեթոդական մշակման արդյունավետության գնահատում, որոնք կարող են իրականացվել ձեր ուսումնական գործունեության արդյունքների ինքնավերլուծության հիման վրա:

Օրինակ.

Փոփոխություններ ուսանողների գիտելիքների որակի, գործնական հմտությունների յուրացման մեջ.

Կրթության մակարդակի փոփոխություններ;

Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման փոփոխություններ և այլն:

Օգտագործված աշխատանքի ձևի օգտագործման իմաստը.

Մեթոդական մշակումը այլ մանկավարժների պրակտիկայում օգտագործելու հնարավորությունը:

գրականություն

Տեղեկանքների ցանկը կազմակերպված է այբբենական կարգով՝ համաձայն ԳՕՍՏ 7.1.-2003:

Դիմումներ

Դիմումները կառուցված, վերնագրված և համարակալված են հիմնական տեքստում դրանց հիշատակման հաջորդականությանը համապատասխան:

Դասերի (դասերի) մեթոդական մշակում.- ուսումնական և մեթոդական հրապարակման տեսակ, որն օգնում է ուսուցչին, մանկավարժին, համակարգված ձևով արտացոլելով դասի կամ գործունեության բովանդակությունը և ընթացքը: Դասերի (դասերի) մեթոդաբանական մշակումների շարքում տարբերակվում է դասի պլանները, դասերը և դասերի ու դասերի նշումները։

Դասի պլան- մեթոդական մշակման տեսակ, որը դասի ընթացքում ուսումնասիրվող հարցերի տրամաբանորեն պատվիրված ցանկ է՝ լակոնիկ կերպով արտացոլելով նյութի ներկայացման հաջորդականությունը և դասի ընթացքը։ Դասի պլանի ամենակարևոր պահանջը ճշգրտությունն է, իմաստալից հակիրճությունը, այսինքն. դասի բովանդակությունը և ընթացքը հնարավորինս լիարժեք և ճշգրիտ արտացոլելու ունակություն տեքստի նվազագույն քանակով:

Դասի պլանի կառուցվածքը.

Դասի ամսաթիվը, նշելով այն խումբը, որտեղ այն անցկացվում է. նրա հեռախոսահամարը թեմատիկ պլան;

Դասի թեման;

Դասի նպատակը;

Դասի նպատակները;

Գործունեության տեսակը;

Դասի փուլերի ցանկը;

Դասի ընթացքում օգտագործվող մեթոդներ;

Օգտագործված սարքավորումների ցանկ.

Դասի ուրվագիծ- մեթոդական մշակման տեսակ, որը պլանի և դասի բովանդակության և փուլերի հաջորդականության համառոտ գրավոր արձանագրության համադրություն է, որն ունի հեղինակային, անհատականացված բնույթ. Նախատեսված է դասի ընթացքում տարբեր աստիճանի ամբողջականությամբ կրթական տեղեկատվության հետագա վերականգնման համար: Այն բնութագրվում է բազմահասցեով՝ դաստիարակներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարություն և/կամ կրթական իշխանությունների ներկայացուցիչներ: Ի տարբերություն դասի պլանի, դասի պլանը կամ դասի ամփոփումը պարունակում է ոչ միայն դասի ընթացքում և դասի փուլերում քննարկված հարցերի ցանկը, այլև ուսուցչի խոսքի հատվածներ կամ հատվածներ։ ամբողջական տեքստընոր նյութ.

Առանձնացվում են հետևյալները. ուրվագծային պլանների տեսակները:

Ըստ ծավալի (ըստ տեղեկատվության խտացման աստիճանի)՝ համառոտ, մանրամասն կամ մանրամասն, խառը (թույլ է տալիս համառոտ համադրել՝ պլանի կետերի, ռեֆերատների, դիագրամների տեսքով և տեղեկատվության ամբողջական, մանրամասն ներկայացում);

Ձևով՝ տեքստի ամփոփում, աղյուսակի ամփոփում, գծապատկերի ամփոփում, դասի խառը ամփոփում, որը միավորում է անվանված տեսակները։
Դասի պլանի կառուցվածքը.

Դասի ամսաթիվը, նշելով այն խումբը, որտեղ այն անցկացվում է. դրա թիվը ըստ թեմատիկ պլանի

Դասի թեման;

Դասի նպատակը;

Դասի նպատակները;

Գործունեության տեսակը;

Դասի կառուցվածքը (սցենարը)՝ նշելով դրա փուլերի հաջորդականությունը և այդ փուլերի վրա ժամանակի մոտավոր բաշխումը.

Դասի յուրաքանչյուր մասում ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան.

Դասի անցկացման համար անհրաժեշտ ուսումնական սարքավորումներ;

Առաջադրանքներ երեխաների համար յուրաքանչյուր փուլում;

Գործունեության մեթոդական մշակում- ուսուցչին օգնելու կրթական և մեթոդական հրապարակման տեսակ, որը պարունակում է միջոցառման ընթացքի տրամաբանորեն կառուցված և մանրամասն նկարագրություն ( ծնողական ժողով, թեմատիկ երեկո, վիկտորինան, մրցույթ, խաղ, փառատոն և այլն): Գործողությունների հաջորդականության նկարագրության հետ մեկտեղ ներառում է ուսուցչի կողմից դրված նպատակների, դրանց հասնելու միջոցների, ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը, ուղեկցվում է համապատասխան մեթոդական խորհրդով։

Գործունեության մեթոդական մշակման կառուցվածքը.

Միջոցառման ամսաթիվը` նշելով այն խումբը, որտեղ այն անցկացվում է

Միջոցառման թեման;

Միջոցառման նպատակը;

Առաջադրանքներ արտադպրոցական գործունեություն;

Միջոցառման տեսակը

Իրադարձության կառուցվածքը (սցենարը)՝ նշելով դրա փուլերի հաջորդականությունը և այդ փուլերի միջև ժամանակի մոտավոր բաշխումը.

Միջոցառման ընթացքում կիրառվող ուսուցչի մեթոդներն ու տեխնիկան.

Միջոցառման համար անհրաժեշտ սարքավորումներ;

Առաջադրանքներ երեխաների համար միջոցառման յուրաքանչյուր փուլում.

Առաջադրանքների կատարման ալգորիթմներ.

Մոսկվայի կրթության վարչություն

Պետական ​​ինքնավար պրոֆեսիոնալ

ուսումնական հաստատություն Մոսկվայում

«Վիկտոր Տալալիխինի անվան Մոսկվայի կրթահամալիր».

Մալկովա Լ.Ա.

Մոսկվա

2014

Ինչ է մեթոդական մշակումը և դրա պահանջները

Ինչպես գրել մեթոդական մշակում

Դասերի որոշ տեսակներ և տեսակներ

Ինչ է մեթոդական մշակումը և դրա պահանջները: Ինչպես գրել մեթոդական մշակում: Դասերի որոշ տեսակներ և տեսակներ. Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասեր անցկացնելու մեթոդական առաջարկություններ./ L.A. Malkova - M.: GAPOU MOK im. Վ.Տալալիխինա. 2014. – 26 էջ.

Ծանոթանալով գրքույկի նյութերին, ուսուցիչը կսովորի, թե ինչ է մեթոդական մշակումը, դրա տեսակները և կսովորի ճիշտ բաշխել նյութը, ճիշտ և գրագետ ձևավորել նյութեր իր փորձից։ Բացի այդ, գրքույկը տրամադրում է որոշ նյութեր դասերի տեսակների և տեսակների վերաբերյալ և որոշ առաջարկություններ դրանց համար:

Վ.Տալալիխինի անվան ԳԱՊՈՒ ՄՕԿ

2014-10-08

Ինչ է մեթոդական մշակումը և դրա պահանջները:

Մեթոդական մշակումը ձեռնարկ է, որը բացահայտում է դասավանդման ձևերը, միջոցները, մեթոդները, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրերը կամ դասավանդման և դաստիարակության տեխնոլոգիաները՝ կապված կոնկրետ դասի թեմայի, ուսումնական ծրագրի թեմայի և դասընթացի ուսուցման հետ:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանք: Այն ուղղված է արդյունաբերական վերապատրաստման ուսուցչի կամ վարպետի մասնագիտական ​​և մանկավարժական կատարելագործմանը կամ կրթական մասնագիտությունների գծով վերապատրաստման որակին:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել:

 Կոնկրետ դասի մշակում.

 Դասերի շարքի մշակում.

 Ծրագրի թեմայի մշակում.

 Զարգացում ընդհանուր մեթոդաբանությունդասավանդման առարկաներ.

 Ուսուցման և կրթության նոր ձևերի, մեթոդների կամ միջոցների մշակում.

 Մ մեթոդական զարգացումներ՝ կապված առարկայի դասավանդման նյութատեխնիկական պայմանների փոփոխության հետ։

Մեթոդական մշակման համար բավականին լուրջ պահանջներ կան։ Հետևաբար, նախքան այն գրելը, դուք պետք է.

Զգուշորեն մոտեցեք զարգացման թեմայի ընտրությանը: Թեման պետք է լինի համապատասխան, ուսուցչին հայտնի, և ուսուցիչը պետք է որոշակի փորձ կուտակած լինի այս թեմայի շուրջ:

Որոշեք մեթոդական մշակման նպատակը.

Ուշադիր ուսումնասիրեք գրականությունը, ուսումնական նյութերը և ընտրված թեմայի վերաբերյալ դրական փորձը:

Կազմեք պլան և որոշեք մեթոդական մշակման կառուցվածքը:

Որոշեք հետագա աշխատանքի ուղղությունները:

Մեթոդական մշակման մշակման աշխատանքները սկսելիս անհրաժեշտ է հստակ սահմանել դրա նպատակը: Օրինակ՝ նպատակը կարող է լինել հետևյալը՝ թեմայի բովանդակության ուսումնասիրման ձևերի և մեթոդների որոշում. ուսումնական ծրագրի որոշակի թեմայի ուսումնասիրության վերաբերյալ դասեր անցկացնելու փորձի բացահայտում. ուսուցչի և ուսանողների գործունեության տեսակների նկարագրությունը. ժամանակակից տեխնիկական և տեղեկատվական ուսումնական միջոցների օգտագործման մեթոդաբանության նկարագրությունը. դասարանում տեսությունը պրակտիկայի հետ կապելը; ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կամ դրանց տարրերի օգտագործումը դասերին և այլն:

Մեթոդական մշակման պահանջներ:

1. Մեթոդական մշակման բովանդակությունը պետք է հստակորեն համապատասխանի թեմային և նպատակին:

2. Մեթոդական մշակման բովանդակությունը պետք է լինի այնպիսին, որ ուսուցիչները կարողանան տեղեկատվություն ստանալ ուսումնական գործընթացի առավել ռացիոնալ կազմակերպման, մեթոդների և ուսուցման տեխնիկայի արդյունավետության և ներկայացման ձևերի մասին: ուսումնական նյութ, ժամանակակից տեխնիկական և տեղեկատվական ուսուցման միջոցների օգտագործումը.

3. Հեղինակային (մասնավոր) մեթոդները չպետք է կրկնեն դասագրքերի և ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը, նկարագրեն ուսումնասիրվող երևույթներն ու տեխնիկական օբյեկտները, չընդգրկեն ընդհանուր մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված խնդիրները։

4. Նյութը պետք է համակարգված լինի և ներկայացվի հնարավորինս պարզ և պարզ:

5. Մեթոդական մշակման լեզուն պետք է լինի պարզ, հակիրճ, գրագետ և համոզիչ: Օգտագործված տերմինաբանությունը պետք է համապատասխանի մանկավարժական թեզաուրուսին:

7. Մեթոդական մշակումը պետք է հաշվի առնի ուսումնական գործընթացի կոնկրետ նյութատեխնիկական պայմանները:

8. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն ուղղորդել դասավանդման ակտիվ ձևերի և մեթոդների համատարած կիրառմանը:

9. Մեթոդական մշակումը պետք է անդրադառնա «Ինչպես սովորեցնել» հարցին:

10. Պետք է պարունակի կոնկրետ նյութեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իր աշխատանքում (առաջադրանքների քարտեր, ուսումնական գործունեության նմուշներ, դասապլաններ, վարման հրահանգներ. լաբորատոր աշխատանք, սխեմաների քարտեր, թեստեր, մակարդակ առ մակարդակ առաջադրանքներ և այլն):

Մեթոդական մշակման կառուցվածքը

Ընդհանուր կառուցվածք.

1. Վերացական.

2. Բովանդակություն.

3. Ներածություն.

4. Հիմնական մասը.

5. Եզրակացություն.

6. Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.

7. Դիմումներ.

Անոտացիան (3-4 նախադասություն) հակիրճ ցույց է տալիս, թե մեթոդական մշակումը ինչ խնդրին է նվիրված, ինչ խնդիրներ է բացահայտում և ում կարող է օգտակար լինել:

Ներածությունը (1-2 էջ) բացահայտում է այս աշխատանքի արդիականությունը, այսինքն. Հեղինակը պատասխանում է այն հարցին, թե ինչու է ընտրել այս թեման և որն է այն կրթության բովանդակության մեջ.

Ինչպես գրել մանկավարժական զարգացում

Մանկավարժական զարգացում – որակավորման աշխատանքուսուցիչ, որով որոշ չափով կարելի է դատել նրա մասնագիտական ​​մակարդակը։

Մանկավարժական զարգացումների տեսակները

Ուսուցիչ

Մանկավարժական զարգացումներ

Մասնավոր Մեթոդական Մեթոդական Ուսումնական

Մեթոդական ուսումնական դասագրքեր

ձեռքով մշակում

Նկ.1.

Մեթոդական զարգացումներ : պարունակում է հատուկ նյութեր ուսուցիչներին օգնելու համար, մանրամասն շարադրում է անհատական, որպես կանոն, ուսումնական պլանի ամենադժվար ուսումնասիրվող թեմաները, վարման սցենարները ուսումնասիրելու խնդիրները. տարբեր տեսակներվերապատրաստման դասընթացներ, առանձին թեմաներով նշումներ:

Ուղեցույցներ : մշակված են կազմի և կատարման առումով դասընթաց(նախագծեր), կոնկրետ աշխատանք, քննությունների նախապատրաստում, թեստեր, պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք և այլն, ինչպես նաև լաբորատոր և գործնական աշխատանք և պրակտիկա, որտեղ կարևոր է ուշադրություն դարձնել գործողությունների հաջորդականությանը և (կամ. ) ակնկալվում է համապատասխանության որոշակի նախազգուշական միջոցներ:

Մեթոդական առաջարկություններ : լուսաբանել ուսումնական փաստաթղթերի վարման, կազմակերպման ընդհանուր մեթոդաբանական հարցերը դասընթացի ձևավորում, միջանկյալ և վերջնական ատեստավորում, պլանավորման կրթական և դաստիարակչական աշխատանքև այլն, առաջարկեք ուսուցիչներին պատրաստվելու տեխնոլոգիաներ վերապատրաստման դասընթացներ, լուսաբանում են ակադեմիական առարկաների դասավանդման կոնկրետ մեթոդների հարցեր։

Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ:

1. Դասավանդման մեթոդներին վերաբերող նյութեր պարունակող աշխատանք ակադեմիական կարգապահություն, նրա հատվածը, մաս.

2. Ուսանողների համար նախատեսված դասագրքի տեսակը ինքնուրույն աշխատանք.

Մանկավարժական զարգացման կազմը

Առաջին էջ

Ա նշում

Պ առաջաբան

Պ մանկավարժականՄասեր

Բովանդակություն

r Զարգացման բաժիններ

Ներածություն

Գլուխներ

ՄԱՍԻՆ հիմնական

հ կան

Պարբերություններ

Զ եզրակացություն

Պարբերություններ

Դիմումներ

Տեքստ

դատողություններ

ՀԵՏ ճռռոց

գրականություն

Նկար 2.

Մանկավարժության զարգացման այս կառուցվածքը տրամաբանական և լեզվական ուղղվածություն ունի, ինչը հնարավորինս հեշտացնում է ընթերցողի համար տեքստի ընկալումը։

Հիմնական մասը անհրաժեշտ է մանկավարժական զարգացման մանրամասն և ամբողջական ըմբռնման համար, իսկ վերացականը, նախաբանը, բովանդակությունը, ներածությունը և եզրակացությունը անհրաժեշտ և սկզբունքորեն բավարար են մանկավարժական զարգացման ընդհանուր իմաստը, դրա հիմնական գաղափարները հասկանալու համար:

Ռուբրիկաների քանակը ( վերնագիր- բաժինը, ստորաբաժանումը տպագիր աշխատանքում) կարող է կրճատվել՝ կախված մանկավարժական զարգացման տեսակից, դրա ծավալից, նպատակներից և այլն, բայց ամեն դեպքում մանկավարժական զարգացման նյութի ճիշտ կազմը՝ անկախ դրա բովանդակությունից և համապատասխանությունից։ թեմայի, կլինի հեղինակի մեթոդաբանական մշակույթի ցուցիչ .

Առաջին էջ

Տիտղոսաթերթը մանկավարժական զարգացման առաջին էջն է, որը պարունակում է ելքային տեղեկատվությունը, որի ցանկը պետք է լինի հետևյալը.

Ուսումնական հաստատության անվանումը;

Մանկավարժական զարգացման անվանումը (անվանումը).

Սա տիտղոսաթերթի գերիշխող մակագրությունն է և, հետևաբար, այն իրականացվում է ամենաշատը մեծ տպագիրվերնագրի էջում օգտագործվածներից։ Այն պետք է լինի բավականաչափ հակիրճ, հստակ, համարժեք արտահայտի ստեղծագործության բովանդակությունը և չունենա ստորադաս նախադասություններ, տավտոլոգիաներ և իմաստային շրջադարձեր;

Ենթավերնագրի տվյալները կարող են տեղադրվել վերնագրի տակ, որը ներառում է տեղեկատվություն.

ա) անունը բացատրելը (օրինակ, մանկավարժականի տեսակը նշելով

զարգացում);

բ) օ գրական ժանր;

գ) ընթերցողի նպատակի մասին (օրինակ՝ սկսնակ ուսուցիչ, ասպիրանտ և այլն):

Աշխարհագրական դիրք (քաղաք);

Ավարտման տարին.

Եթե ​​մանկավարժական զարգացումը պահանջում է պաշտոնական քննարկում, համաձայնություն կամ հաստատում, ապա մշակման անվան վերևում տեղադրվում են համապատասխան կնիքները: Հաստատման կնիքը պետք է կազմված լինի I approve բառից (առանց չակերտների), անձի պաշտոնի անունից, ստորագրությունից, սկզբնատառերից, ազգանունից և հաստատման ամսաթվից, օրինակ.

Վերանայված Հաստատված է

ցիկլի մեթոդական հանձնաժողովի պատգամավոր -ի տնօրեն

դաստիարակչական աշխատանք

Կարգապահություն _______ I.I. Իվանովան

Կենտրոնական կոմիտեի նիստի արձանագրություն 02/03/200__ թ.

16.01.200թ-ից __ թիվ 6

Ստորագրությունները և ամսաթվերը պետք է գրվեն միայն սև թանաքով:

Անոտացիա

Վերացական - համառոտ նկարագրությունմանկավարժական զարգացման բովանդակությունը. Այն գտնվում է տիտղոսաթերթի անմիջապես հետևում (տիտղոսաթերթի հետևի մասում, եթե տպագրությունը երկկողմանի է): Այն հակիրճ, լակոնիկ ձևով մատնանշում է ստեղծագործության բովանդակության միայն էական հատկանիշները, որոնք արտացոլված չեն տիտղոսաթերթի ելքային տեղեկատվության մեջ, նորությունն ու տարբերությունը այլ ստեղծագործություններից, որոնք նման են թեմայի և նպատակի, և ընթերցողի հասցեն: .

Աբստրակտը ներառում է.

Աշխատանքի անվանումը;

Ծանոթագրված աշխատանքի հատուկ ձևը ( ուսումնական օգնություն, մեթոդական առաջարկություններև այլն);

Ներկայացման առարկան և դրա հիմնական բնութագրերը.

Տարբերակիչ հատկանիշներաշխատանքը թեմայի և նպատակի համեմատ հարակիցների հետ. ինչն է նորը ստեղծագործության բովանդակության մեջ, ինչպես նաև նյութի ներկայացման առանձնահատկությունը, օրինակ՝ խնդրի համակարգված ներկայացում, խնդրի ձևակերպում, լուծում. կոնկրետ խնդրին, նոր տեխնիկատարբեր աղբյուրներից նոր տվյալների ընդհանրացում, փաստերի նոր գնահատում, նոր հայեցակարգ(վարկած), կոնկրետ գործնական առաջարկություններ և այլն;

Կոնկրետ ընթերցողի հասցեն այն ընթերցողի մասնագիտությունն է կամ մասնագիտացումը, որին ուղղված է ստեղծագործությունը, ընթերցողների լրացուցիչ շրջանակը, բացի հիմնականից:

Նախաբան

Նախաբանի նպատակն է օգնել ընթերցողին ավելի լավ պատկերացնել ստեղծագործությունը և ընտրել այն մի շարք այլ ստեղծագործություններից: Նախաբանը կարելի է զուգակցել ներածության հետ։

Բովանդակություն

10 էջից պակաս տպագիր տեքստի մանկավարժական մշակումներում «Բովանդակություն» վերնագիրը պարտադիր չէ: «Բովանդակություն» բաժնի գտնվելու վայրը մշակման սկզբում (մշակման վերջում գտնվելու վայրի համեմատ) ընթերցողին ավելի հարմար է թե՛ ստեղծագործությանը ծանոթանալու, թե՛ այն օգտագործելու համար։ Բովանդակության հիման վրա հնարավոր է կատարել առաջարկվող տեղեկատվության նախնական գնահատականը, և, հետևաբար, այս հատվածը մշակման սկզբում տեղադրելը մեթոդաբանորեն հիմնավորված է:

Ինչպե՞ս գրել «Բովանդակություն» կամ «Բովանդակության աղյուսակ»:

Եթե ​​տեքստը բաժանված է գլուխների, ապա տեղին է «Բովանդակություն» բառը: Եթե ​​չկա տեքստի բաժանում գլուխների, ապա վերնագրի «Բովանդակություն» վերնագիրը ավելի ունիվերսալ է:

Բովանդակությունը պետք է ներառի բոլոր մասերի, բաժինների, պարբերությունների և կետերի անվանումները (եթե դրանք ունեն վերնագիր)՝ նշելով այն էջերի համարները, որոնց վրա գտնվում է մասերի, բաժինների, պարբերությունների և կետերի նյութի սկիզբը: Բովանդակության մեջ վերնագրերի անվանումները պետք է լինեն տեքստի վերնագրերի ճշգրիտ պատճենը, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրաֆիկական, օրինակ, եթե տեքստում ասվում է «մաս առաջին», ապա բովանդակությունը պետք է գրի «Առաջին մաս», և ոչ թե «Մաս I»:

Տեքստի ռուբրիկայի սկզբունքները

Սովորաբար ներածությունն ու եզրակացությունը ամբողջական են, իսկ հիմնական մասը բաժանվում է ավելի մանրամասն բաժինների՝ գլուխների և պարբերությունների: Դա արվում է վերնագրերը համարակալելով:

1.1

1.2

… 7+2-ից ոչ ավելի

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← նման մասնատումը անցանկալի է

2.3.3

2.3.4

3.1

Նկար 3.

Վերնագրի պահանջներ

Վերնագրերի վերնագրերում պետք է պահպանվի տրամաբանական ենթակայության կանոնը. իմաստային առումով ավելի մեծ մակարդակի վերնագրի վերնագիրը պետք է լինի ավելի լայն, քան այս մակարդակով միավորված կառուցվածքային միավորների վերնագրերը կամ ավելի պարզ, գլխի վերնագիրը պետք է լինի ավելի լայն: քան դրանում ներառված պարբերություններից յուրաքանչյուրի վերնագիրը, և մշակման վերնագիրը պետք է ավելի լայն լինի, քան դրա գլուխների վերնագրերից որևէ մեկը։

Յուրաքանչյուր վերնագիր պետք է խստորեն համապատասխանի իրեն հաջորդող տեքստի բովանդակությանը: Բաժինների վերնագրերը չպետք է լինեն ոչ շատ բառացի, ոչ էլ շատ կարճ: Երկար վերնագրերը, որոնք ընդգրկում են մի քանի տող, անգործունակ են թվում և դժվար է կարդալ: Չափից շատ կարճ վերնագրեր, հատկապես մեկ բառից կազմվածները, լավ չեն, քանի որ կորցնում են ամբողջ յուրահատկությունը և ընկալվում են որպես ծայրահեղ ընդհանուր և, հետևաբար, իմաստով ավելի լայն են ստացվում, քան դրանց համապատասխան բովանդակությունը։

Վերնագրերը չպետք է ներառեն խիստ մասնագիտացված տերմիններ, հապավումներ, հապավումներ կամ բանաձևեր:

Ներածություն

Ներածությունը մանկավարժության զարգացման ներածական, սկզբնական մասն է։ Ներածությունը տրամադրում է տեղեկատվություն, որը նախապատրաստում է ընթերցողին հիմնական մասի համար: Դա կարող է լինել.

Այս մանկավարժական զարգացման անհրաժեշտության հիմնավորումը, դրա արդիականությունը.

Իրավիճակի նկարագրությունը նշանակված թեմայի շուրջ, խնդիր ընթացիկ պահը,

դրա վիճակի, առկա հրապարակումների զարգացման աստիճանի գնահատում.

Ձևավորվում են բացահայտված թեմայի կամ խնդրի լուծման նպատակներ և ուղիներ.

Մշակվող թեմայի տեղը ուսումնական գործընթացում, կապը ուրիշների հետ

առարկաներ և այլն;

Տեղեկություններ մշակման մեջ նյութի տեղադրման կարգի մասին՝ բացատրությամբ

նման տեղաբաշխման պատճառները.

Հիմնական մասը

Հիմնական մասը բացահայտում է գաղափարը. Լուսաբանվող թեման պետք է համապատասխանի ծրագրում թեմայի դերին և տեղին, ուսումնական ծրագիր, կրթական չափորոշիչ և համապատասխանում է դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին։ Ըստ էության, մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների ուսանողական ուղղության բոլոր մանկավարժական զարգացումները նվիրված են ցանկացած թեմայի (բաժնի, կարգապահության) վերաբերյալ տեղեկատվության փոխանցման տեխնոլոգիային: Նման մանկավարժական զարգացումները, մի կողմից, ներկայացնում են ժողովածու (հավաքածուն լավագույն մտքերի, հետազոտությունների համադրմամբ կազմված ստեղծագործություն է և չի պարունակում իր սեփական ընդհանրացումներն ու մեկնաբանությունները), իսկ մյուս կողմից՝ ստեղծագործությունը։ ուսուցիչ, քանի որ անհրաժեշտ է.

Զգուշորեն ընտրեք տեղեկատվություն, ստուգեք դրա համապատասխանությունը գործող կանոնակարգերին, ստանդարտներին, օրենքներին և այլն;

Իրականացնել տեղեկատվության չափաբաժինը կրթական չափորոշիչին, կարգապահության ծրագրին համապատասխան և մշակել այն ըստ ուսանողների ընկալման մակարդակի.

Այն մեթոդաբար ճիշտ ներկայացնել կամ, այլ կերպ ասած, մշակել կրթական տեղեկատվության ներկայացման տեխնոլոգիա։

Որոշ խորհուրդներ.

Սկզբում դուք պետք է ինքներդ գրեք մանկավարժական զարգացում ՝ փորձելով չնայել որևէ աղբյուր, և միայն դրանից հետո դիմեք այս թեմայի վերաբերյալ տարբեր հրապարակումների և համեմատեք ձեր գաղափարները, հիմնավորման գիծը և հենց տեքստը դրանց հետ: Այս դեպքում մանկավարժական զարգացումը ներս ամենամեծ չափովկրելու է հեղինակի անհատականության առանձնահատկությունները և կպարունակի «կեղև».

Խստորեն պահպանել գիտության սկզբունքը.

Հնարավորության դեպքում օգտագործեք խորհրդային ֆիզիկոս Յա Ֆրենկելի դիդակտիկ մեթոդներից մեկը.

Մերֆիի օրենքներից.

Եթե ​​նույնիսկ ձեր բացատրությունն այնքան պարզ լինի, որ բացառի ցանկացած կեղծ մեկնաբանություն, այնուամենայնիվ կգտնվի մարդ, ով ձեզ սխալ կհասկանա։

Եզրակացություն

Ն.Վ. Գոգոլը եզրակացության դերը սահմանեց տեքստային աշխատանքի կառուցվածքում հետևյալ կերպ.

Եզրափակելով, կարող եք արտացոլել.

Համառոտ եզրակացությունվերը նշված;

Զարգացման մեջ պարունակվող ամեն նշանակալի և նորի վերջնական սինթեզը.

Առաջարկվող մանկավարժական գործիքների ընդհանրացում;

Արդյունքների գնահատում (ստացված կամ ակնկալվող);

Նշումներ շարունակության համար;

Բացահայտվող թեմայի հեռանկարը և այլն։

Եզրակացության ծավալը պետք է զբաղեցնի մանկավարժական զարգացման տեքստի ընդհանուր ծավալի 10%-ից ոչ ավելի:

Մերֆիի օրենքներից.

Եզրակացությունը տեքստի այն տեղն է, որտեղ դուք հոգնել եք մտածելուց։ Աշխատանքի առաջին 90%-ը զբաղեցնում է ժամանակի 10%-ը, իսկ վերջին 10%-ը՝ մնացած 90%-ը։

Դիմում

Հավելվածը լրացուցիչ բնույթի տեքստի մի մասն է, բայց անհրաժեշտ է թեմայի ավելի ամբողջական լուսաբանման կամ մանկավարժական զարգացումն օգտագործելու հարմարության համար:

Յուրաքանչյուր հավելված սովորաբար ունի անկախ իմաստև կարող է օգտագործվել ընթերցողի կողմից՝ անկախ մանկավարժական զարգացման հիմնական տեքստից։ Խորհուրդ է տրվում նրան տրամադրել թեմատիկ վերնագիր, որը հակիրճ է, բայց ճշգրիտ և ամբողջությամբ արտացոլում է հայտի բովանդակությունը:

Դիմումները դասավորվում են այն հաջորդականությամբ, որով դրանց հղումները հայտնվում են մանկավարժական զարգացման տեքստում: Կարող են լինել հավելվածներ, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն տեքստի հետ: Նման հավելվածները կոչվում են տեղեկատվական հավելվածներ:

Դիմումները պետք է ունենան շարունակական էջերի համարակալում, որոնք ընդհանուր են մանկավարժական զարգացման մնացած մասի հետ և նշված լինեն «բովանդակություն» վերնագրում՝ նշելով դրանց համարները, վերնագրերը և էջերը:

Հղումներ

«Օգտագործված աղբյուրների ցանկ» անվանումը բնորոշ է գիտական ​​զեկույցներին, ուսումնասիրություններին, ամփոփագրերին, մենագրություններին:

«Մատենագիտություն» վերնագիրը նշանակում է ցանկացած հարցի կամ թեմայի վերաբերյալ տպագիր աշխատանքների ցանկ (ցուցակ):

«Գրականություն» վերնագիրը, ըստ սահմանման, չեզոք է և կարող է ներառել վերը թվարկված վերնագրերի նշանակությունը:

Որպես կանոն, տեղեկանքների ցանկում աղբյուրները տեղադրվում են այբբենական կարգով, սակայն տեղաբաշխման կարգը կարող է լինել ժամանակագրական, թեմատիկ, ինչպես նաև կարող է լինել բաժանում պաշտոնական աղբյուրների, կրթական, ամսագրի և այլն: Յուրաքանչյուր աղբյուր պետք է նկարագրվի ԳՕՍՏ 7.1-ի համաձայն: 84 («Փաստաթղթի մատենագիտական ​​նկարագրություն»):

Մատենագիտական ​​նկարագրությունը տպագիր ստեղծագործության կամ այլ փաստաթղթի մասին տեղեկատվության մի ամբողջություն է, որը տրվում է սահմանված կանոններով և նախատեսված է դրա նույնականացման և ընդհանուր բնութագրերի համար:

Դիտարկենք մատենագիտական ​​նկարագրությունների օրինակներ։

Օրինակ 1. Մեկ կամ երկու հեղինակների կողմից գրված գրքի նկարագրությունը.

ՆմուշՆովիկովա Է.Ա., Եգորով Վ.Ս. Տեղեկություն և հետազոտող. – Լ.: Նաուկա, 1974 – 99 էջ.

Օրինակ 2.Մի քանի հեղինակների կողմից գրված գրքի նկարագրությունը.

Վերնագրի ճիշտ անվանումը / Հեղինակների սկզբնատառերը և ազգանունները. Պատասխանատու խմբագրի սկզբնատառերը և ազգանունը. – Տեղեկություններ հրապարակման կրկնության մասին: – Հրատարակման վայրը՝ Հրատարակչություն, հրատարակման տարեթիվ: - Էջերի քանակը:

Նմուշ:Ներածություն հետազոտությունմանկավարժության մեջ։ Դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար / Յու.Կ.Բաբանսկի, Վ.Ի.Ժուրավլև և այլն; Էդ. V.I. Zhuravleva, - M.: Կրթություն, 1988. – 239 p.

Օրինակ 3.Հոդվածի նկարագրությունը.

Նմուշ:Միգդալ Ա.Բ. Ֆիզիկա և փիլիսոփայություն // Փիլիսոփայության հարցեր. – 1990 թ.

№ 1. – P. 5-33.

Օրինակ 4.Բազմահատոր հրատարակության նկարագրությունը.

Ճիշտ վերնագիր. Հատորների ընդհանուր թիվը / Տեղեկություններ խմբագիրների մասին: – Տեղեկություններ հրապարակման կրկնության մասին: – Հրատարակման վայրը՝ Հրատարակչություն, հրատարակման տարեթիվ: - Ծավալը: - Էջերի քանակը:

Նմուշ:Ժամանակակից ռուսերենի բառարան գրական լեզու 20 թ./ Չ. խմբ. Կ.Ս.Գորբաչևիչ. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Մ.: Ռուսաց լեզու, 1993. – T. 4. – 576 p.

Կ.Ա.Հելվետիուս.

Ձեր մտքերը փոխանցելու համար շատ ավելի մեծ խելք է պահանջվում, քան դրանք ունենալու համար:

Ծրագրի թեմայի մեթոդական մշակում

Հիմնական մասը կարող է բաղկացած լինել հետևյալ բաժիններից.

Թեմայի բնութագրերը.

Թեմայի ուսումնասիրության պլանավորում:

Թեմայի նկարագրությունը ցույց է տալիս:

 Կրթական նպատակներև թեմայի նպատակները;

 Թեմայի պլանավորում և այն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամերի քանակը.

 Գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ուսանողները պետք է ձեռք բերեն կամ կատարելագործեն.

 Թեմայի տեղն ու դերը դասընթացում;

 Կապը նախորդ կամ հաջորդ նյութի, ինչպես նաև ներառարկայական և միջառարկայական կապերի հետ.

 Տրվում է նյութի բովանդակության դիդակտիկ վերլուծություն.

 Կարևորվում են ուսումնական նյութի ուսումնասիրման և յուրացման մակարդակները.

 Հնարավոր է իրականացնել ուսուցման որակի համեմատական ​​վերլուծություն՝ օգտագործելով առաջարկվող մեթոդաբանությունը այն մեթոդաբանության հետ, որն կիրառվել է ուսուցչի կողմից՝ մինչ մեթոդական մշակման մեջ առաջարկված մեթոդի կիրառումը:

Պլանավորելիս ուսումնական թեմաանհրաժեշտ:

1. Մտածեք թեմայի ուսուցման մեթոդաբանության մասին:

2. Ընտրել օրինակներ, նկարազարդումներ, ուրվագծել լաբորատոր թեստերը գործնական վարժություններ, թեստեր, էքսկուրսիաներ և այլն։

3. Ընդգծե՛ք այն հիմնական խնդիրները, որոնք ուսանողները պետք է ամուր ընկալեն:

4. Վերլուծել ուսումնական նյութի կրթական հնարավորությունները եւ օգտագործվող մեթոդաբանությունը:

Եզրափակելով (1-2 էջ) արդյունքներն ամփոփվում են այն խնդրահարույց հարցերի վերաբերյալ, որոնք առաջադրվել են ուսուցչի կողմից մեթոդական մշակումը կազմելիս:

Տեսական վերապատրաստման դասի մեթոդական մշակման կառուցվածքը.

Հիմնական մասը ներառում է հետևյալ բաժինները.

Թեմայի մեթոդական հիմնավորումը.

Դասի պլան (տեխնոլոգիական քարտեզով).

Դասի համար դիդակտիկ նյութ (կարող է չներառվել հավելվածների տեսքով):

Ուսանողների համար գրականության (աղբյուրների) ցանկ.

Ուսուցիչների համար գրականության ցանկ.

1. Ծրագրի թեման.

2. Դասի թեմա.

3. Դասի տեսակը.

4. Դասի տեսակը.

5. Նպատակը մեթոդական է.

6. Կրթության նպատակները (վերապատրաստում, դաստիարակություն, զարգացում).

7. Դասի նյութատեխնիկական ապահովում.

8. Միջառարկայական և ներառարկայական կապեր.

Դիդակտիկ

Կառուցվածք

դաս

Դասի մեթոդական ենթակառուցվածքը

Նշաններ

լուծումներ

դիդակտիկ

առաջադրանքներ

Մեթոդներ

վերապատրաստում

Ձև

գործունեությանը

Մեթոդական

տեխնիկան և դրանց

բովանդակությունը

Միջոցներ

վերապատրաստում

Մեթոդներ

կազմակերպություններ

ակտիվիստ

էս

Դասի տեսակըորոշվում է դասի կազմակերպման նպատակով, այսինքն. դրա իրականացման նպատակը։

Նոր ուսումնական նյութ սովորելու դաս.

Դաս՝ բարելավելու գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման դաս.

Համակցված.

Դաս հմտությունների և կարողությունների սկզբնական ձևավորման վերաբերյալ.

Դաս հմտությունների և կարողությունների կատարելագործման վերաբերյալ.

Բարդ առաջադրանքների (աշխատանքների) կատարման դաս և այլն:

Դասի տեսակըորոշվում է ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության ձևով, որը գերակշռում է դասին.

Դասախոսություն.

Զրույց.

Անկախ աշխատանք.

Գործնական աշխատանք.

Լաբորատոր աշխատանք.

Համաժողով.

Սեմինար.

Փորձարկում.

Անցում.

Բիզնես խաղ.

Էքսկուրսիա.

Խառը (մոտավորապես միևնույն ժամանակի գործունեության մի քանի տեսակներ):

Դասի դիդակտիկ կառուցվածքը ներառում է հետևյալ դիդակտիկ առաջադրանքները.

Ուսանողների գործունեության մոտիվացիա և խթանում, նպատակների սահմանում, անհրաժեշտ գիտելիքների ակտիվացում.

Գործողության նոր հասկացությունների և մեթոդների ձևավորում:

Հայեցակարգերի և գործողության մեթոդների կիրառում.

Առավել արդյունավետ է, երբ դասի ընթացքում լուծվում են բոլոր երեք դիդակտիկ առաջադրանքները, բայց դա կարող է տարբեր լինել (սա կախված է դասի նպատակներից և տեսակից):

Դիդակտիկ մեթոդներ(ըստ Lerner I.Ya.-ի)

1. Տեղեկատվական-ընկալիչ.

2. Վերարտադրողական.

3. Խնդրահարույց՝ խնդրահարույց ներկայացում; էվրիստիկ; հետազոտություն.

Գործունեության ձևըկախված է կիրառվող մեթոդից և մեթոդական տեխնիկայից: Օրինակ՝ զրույց, ինքնուրույն աշխատանք, գրքի հետ աշխատանք, տեսանյութի դիտում և այլն։

Գործունեության կազմակերպման ուղիներըուսուցիչ և ուսանողներ.

1. Ճակատային.

2. Անհատական.

3. Զույգեր.

4. Կոլեկտիվ.

Կրթական նպատակներբաժանվում են վերապատրաստման (գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում), կրթության (հայացքների, համոզմունքների, անհատականության գծերի ձևավորում) և զարգացման (հետաքրքրությունների, մտածողության, խոսքի, կամքի զարգացում և այլն) նպատակների։

Յուրաքանչյուր դասի մեթոդական նպատակը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման պայմանների ստեղծում. կարողությունների զարգացում; անհատականության գծերի կրթություն և այլն: Եթե ​​դասը բաց է, ապա մեթոդական նպատակը կախված է գործընկերներին այս դասին հրավիրելու նպատակից։

Մեթոդական մշակման նախագծման ընդհանուր պահանջներ.

Մեթոդական մշակման ընդհանուր ծավալը պետք է լինի առնվազն 24 թերթ համակարգչային տեքստ(տառատեսակ 14): Եթե ​​մեթոդական մշակումը մեկ դասի մշակումն է, ապա առնվազն 10 թերթ:

Հիմնական բովանդակության ծավալը կազմում է ամբողջ ձեռագրի առնվազն կեսը։

Դիմումների ծավալը սահմանափակ չէ, սակայն դրանք պետք է համապատասխանեն տեքստին (տեքստում դրանց հղումները պարտադիր են):

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը պետք է պարունակի 10-15 անուն: Եթե ​​մշակումն ունի միայն գործնական բնույթ և չի պահանջում տեսական հղումներ, ապա օգտագործվող աղբյուրների ցանկը կարող է բաց թողնել:

Բաժինների քանակն ու ծավալը սահմանափակված չէ։

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մեթոդական մշակումը գնահատվում է հետևյալի համաձայն ցուցանիշներ:

Մշակման բովանդակության համապատասխանությունը ընտրված խնդրին:

Ներկայացման գրագիտություն և մշակման նախագծման որակ:

Աշխատանքի կատարման մեջ անկախություն, նյութի ուսումնասիրության խորություն:

Եզրակացությունների վավերականությունը և ապացույցները:

Աշխատանքի գործնական նշանակությունը.

Դասի նպատակների դրույթների օրինակներ

Մշակել հմտություններ և կարողություններ թեմայի վերաբերյալ (բաժին, ...):

Բացահայտեք գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների մակարդակըթեմայի շուրջ (բաժին, ...) .

Հասնել ավտոմատ կատարման (գործառնությունների), համախմբման, տիրապետման, կատարելագործման (գիտելիքի որակի), ընդլայնման (գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, մասնագիտական ​​հմտությունների կիրառման ոլորտներ), գործողությունների ռացիոնալ (տրամաբանական) հաջորդականություն:

Ստանդարտների (որոշակի ցուցանիշների) համապատասխանության հասնել։

Համախմբել գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, նոր նյութը:

Ամբողջական ձևավորում, ուսումնասիրություն, հետազոտություն….

Ուսումնասիրեք ստեղծագործական ուղու հիմնական փուլերը.

Բացահայտեք կախվածությունը...

Խթանել հմտությունների զարգացումը...

Սովորեցնել վերլուծել, ընդգծել (ուսումնասիրվող աշխատանքներից հիմնական, էական, հիմնական դրվագները), պատրաստել (միկրոպրեպարատներ, սնունդ), տարբերակել, օգտագործել, կիրառել, իրականացնել, ինքնուրույն աշխատել։

Ամփոփել գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, ուսումնական նյութը.

Ուսուցանել հմտություններ, գործառնություններ, գործողություններ, օգտագործել (տեղեկատուներ), դիզայն և տեխնիկական հմտություններ:

Բացատրեք գործողության սկզբունքը, կազմակերպումը, սարքը:

Տիրապետել գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին...

Ծանոթացեք կազմակերպման, գործողության, սարքի սկզբունքներին (սարք, մեխանիզմ, արտադրություն, ստեղծագործության բովանդակություն, տրված տարբերակներից ընտրելով լավագույն լուծումը):

Գործնական տեխնիկա, հմտություններ, գործողություններ:

Ցույց տալ հարաբերությունները, դերը, նշանակությունը, առավելությունները, թերությունները, առավելությունները:

Բացատրե՛ք հատկությունները, էությունը, գործողության սկզբունքը:

Մշակել մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ:

Ընդլայնել գիտելիքները, շրջանակը, տարածքը (գիտելիքների կիրառում, կարողություններ, հմտություններ, մասնակցություն)

Բացատրեք հարաբերությունները, հիմնական դրույթները, գաղափարները, հասկացությունները:

Համակարգել գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները (ըստ թեմայի, բաժնի, առարկայի, գրքի հետ աշխատելու, գործիքների).

Նպաստել ձևավորմանը...

Նպաստել ուսումնասիրությանը, պրակտիկայի, զարգացմանը (նախագծային հմտությունների) և հմտությունների զարգացմանը:

Ձևավորել, զարգացնել գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, հետազոտական ​​հմտությունները, նախագծման և արտադրության (մասերի) հմտությունները, տեղադրման հմտությունները (տեխնիկական սարքեր):

Խորացնել գիտելիքները (թեմայի, հատվածի, առարկայի, գրքի, գործիքների հետ աշխատելիս):

Ստեղծեք հարաբերություններ, կախվածություն, գիտելիքների մակարդակ…

Փորձնականորեն հաստատեք, ստուգեք (հաշվարկներ, բանաձևեր):

Հիացմունքի, հպարտության, հետաքրքրության, կոլեկտիվիզմի, պատասխանատվության, կարեկցանքի, համակրանքի, ուրախության, հարգանքի, վրդովմունքի, զզվանքի, արհամարհանքի զգացում առաջացնել:

Մշակել, զարգացնել մտածողության հմտություններ, սովորություններ, բնավորության գծեր:

Կրթել, հայրենասիրություն, սեր հայրենիքի հանդեպ, գաղափարախոսություն, մարդասիրություն, աշխատասիրություն, ազնվություն, անվախություն, անձնուրացություն, զգոնություն, ակտիվություն, ճշգրտություն, քաղաքավարություն, առատաձեռնություն, հավատարմություն, ուշադրություն, տոկունություն, բարի բնություն, բարի կամք, կարգապահություն, աշխատասիրություն, մշակույթ: վարքագիծ, հետաքրքրասիրություն, դիտողականություն, հանդուրժողականություն, ճարպիկություն, անկեղծություն, օբյեկտիվություն, քաջություն, խելացիություն, արդարություն, կարողություն, աշխատասիրություն, տակտ, վճռականություն:

Բացահայտեք հայացքները, հակումները, կարողությունները:

Ձեռք բերել իրազեկում (դասի նպատակները, կրթության անհրաժեշտությունը):

Մոտիվացնել կարիքը (գիտելիքի):

Ուսումնասիրեք դրույթները, սկզբունքները.

Սովորեք գնահատել.

Բացատրե՛ք աշխարհայացքի, գաղափարների, հասկացությունների, սկզբունքների էությունը:

Բնութագրել պատմական պայմանները, գաղափարները, հայացքները:

Խրախուսեք ակտիվությունը:

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի անցկացում.

Մեր օրերում ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներին։ Քանի որ «բջիջը» ուսումնական գործընթացդաս է ուրեմնՈւսանողների առողջության վրա դրա ազդեցության գնահատումն ընդհանուրի ամենակարևոր մասն էայս ոլորտում ուսուցչի աշխատանքի գնահատում: Չափանիշների մեծ մասը, որոնցով ավանդաբար անցկացվում են այս տեխնոլոգիան օգտագործող դասերը, վերաբերում են դասի զուտ մանկավարժական կողմերին:Առաջարկվող կիրառման մեթոդներ դասերը ուղեցույց են ուսուցիչների համար:Դասում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ կիրառելիս ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ուշադրություն դարձնելՈւշադրություն դարձրեք դասի հետևյալ կողմերին.

1. Հիգիենիկ պայմաններՎ դաս(գրասենյակ): մաքրություն, ջերմաստիճան և օդի թարմություն, դասասենյակի և գրատախտակի ռացիոնալ լուսավորություն։ Հասանելիություն(բացակայություն) միապաղաղ, տհաճ ձայնային գրգռիչներ և այլն։ Նկատի ունեցեք, որ ուսանողների հոգնածությունը և ալերգիկ խանգարումների վտանգը մեծապես կախված են այս պարզ պայմանների պահպանումից:

2. Ուսումնական գործունեության տեսակների քանակը, օգտագործվում է ուսուցչի կողմից: Հիշեցնենք, որ դրանք ներառում են՝ ուսանողներին հարց տալը, գրելը, կարդալը, լսելը, պատմությունը պատմելը, տեսողական միջոցների դիտումը, հարցերի պատասխանը, օրինակների լուծումը, խնդիրներ, գործնական վարժություններ և այլն։ Նորմը 4-7 տեսակ է մեկ դասին։

Դասի միապաղաղությունը նպաստում է աշակերտների հոգնածությանը, ինչպես դա տեղի է ունենում, օրինակ, թեստ անելիս։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հիշի, որ հաճախակի փոփոխությունները մի գործունեությունից մյուսը պահանջում են ուսանողների կողմից լրացուցիչ հարմարվողական ջանքեր: Սա նաև նպաստում է հոգնածության ավելացմանը:

Միջին տևողությունը և հաճախականությունըկրթական գործունեության տարբեր տեսակների փոխարինում: Մոտավոր նորման 7-10 րոպե է (եթե դասը տեւում է 45 րոպե)։

Ուսուցչի կողմից օգտագործվող ուսուցման տեսակների քանակը ՝ բանավոր, տեսողական, աուդիովիզուալ, անկախ աշխատանք և այլներեքից պակաս մեկ դասի համար:

Դասավանդման տեսակների փոփոխությունոչ ուշ, քան 10-15 րոպե:

Օգտագործելով մեթոդներ , նպաստելով ակտիվացմանըուսանողների նախաձեռնողականություն և ստեղծագործական ինքնարտահայտում, ինչը թույլ է տալիս նրանց «գիտելիք սպառողից» իրականում վերածվել այն ձեռք բերելու և ստեղծելու գործունեության առարկայի: Այս մեթոդները ներառում են.

♦ ազատ ընտրության մեթոդներ(ազատ խոսակցություն, գործողության ընտրություն, դրա մեթոդը, փոխազդեցության մեթոդների ընտրություն, ստեղծագործության ազատություն և այլն);

♦ ակտիվ մեթոդներ(աշակերտները որպես ուսուցիչ, գործողությունների ուսուցում, խմբային քննարկում, դերախաղ, քննարկում, սեմինարներ և այլն);

♦ ինքնաճանաչմանն ու զարգացմանն ուղղված մեթոդներ (ինտելեկտ, հույզեր, հաղորդակցություն, երևակայություն, ինքնագնահատական ​​և փոխադարձ հարգանք և այլն:

Դասարանում ուսանողների ստեղծագործական ակտիվացման և նրանց անարդյունավետ հոգնածության զարգացման հավանականության միջև կա հակադարձ համեմատական ​​հարաբերություն: Իսկ խրոնիկական հոգնածությունը դպրոցականների առողջապահական ռեսուրսների սպառման հիմնական գործոններից է։

7. Կիրառման տևողությունը տեխհիգիենիկ չափանիշներին համապատասխան ուսումնական միջոցներ.

8. Ուսուցչի օգտագործման ունակությունըքննարկում, քննարկում, կրթական ծրագրերի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու տեսանյութերի ցուցադրման հնարավորությունը, այսինքն. փոխկապակցված լուծման համար, ինչպիսին է կրթականև ուսումնական առաջադրանքներ։

9. Ուսանողների դիրքերը և դրանց փոփոխությունըկախված կատարված աշխատանքի բնույթից. Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ կեցվածքի խանգարումները ձևավորվում են հենց դրանում ուսումնական հաստատություն. Ուսանողների հոգեֆիզիկական հարմարավետություն վրադաս - սա ամենակարեւոր պայմանըկանխելով նրանց հոգնածությունը.

10, Ֆիզկուլտուրայի րոպեներ և ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումներորոնք այսօր են
պարտադիր անբաժանելի մասդաս. Պետք է ուշադրություն դարձնել դրանց բովանդակությանը և տևողությանը (նորմը նախատեսված է 15-20 րոպե դասի համար, 1 րոպե 3 թեթև վարժություններից յուրաքանչյուրը 3-4 կրկնությամբ), ինչպես նաև կատարման ընթացքում զգացմունքային մթնոլորտին: վարժություն և հասանելիություն ժամըդպրոցականների՝ դրանք իրականացնելու ցանկությունը։

11. Դրական արձագանքարժանի է ներառման բովանդակության մեջ
դասի մի մասը առողջության և առողջ ապրելակերպի հետ կապված խնդիրների մասին. օրինակների ցուցադրում, այդ կապերի հետքերով; նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում մարդը և նրա առողջությունը որպես արժեք. զարգացնել էության ըմբռնումըառողջ ապրելակերպ; անհրաժեշտության ձևավորում առողջկյանքը՝ արտադրությունանվտանգ վարքագծի անհատական ​​ձև, այս կամ այն ​​հրամանի ընտրության տարբեր հնարավորությունների և հետևանքների քննարկում և այլն: Ուսուցչի կարողությունը՝ ընդգծելու և ընդգծելու շատ դեպքերում այդ խնդիրներըհետ կապված առողջությունը, նրա մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշներից մեկն է

Ուսանողները մոտիվացված են դասարանում ուսումնական գործունեության համար.
հետաքրքրություն դասերի նկատմամբ, ավելին սովորելու ցանկություն, ուրախություն գործունեությունից, հետաքրքրություն ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ և այլն:Առողջության հարցերմոտիվացիա ունեն ամենաուղիղ առնչությունը՝ մշտական ​​հարկադրանքը դեպի ուսումնասիրություններ
քայքայում է երեխաների առողջությունը և հյուծում ուսուցիչներին. Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության և առողջության վրա դրա դրական ազդեցության միջև ուղղակի կապ կա:



Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ դասին, որը նույնպեսծառայում է որպես նրա հաջողության ցուցիչներից մեկը՝ դրական լիցքուսանողների և հենց ուսուցչի ստացած հույզերը՝ լրացուցիչքաշի վրա հավասարակշռություն, որը որոշում է ուսուցման դրական ազդեցությունը առողջության վրա:

Եվ հակառակը՝ սթրեսի առկայություն, քրոնիկ հոգեֆիզիկական լարվածություն, բացասական հույզերի արտադրություն և այլն։ Թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտների կողմից դրսևորումները վկայում են դասում առողջությունը քայքայող հակումների գերակշռության մասին:

Նման դասին միկրոկոնֆլիկտների առկայությունըուսուցչի և
ուսանողներ : կարգապահության խախտումների, նշանի հետ անհամաձայնության, դրսևորումների պատճառով
անհանգստություն և այլն: Դասընթացը կանխելու ուսուցչի կարողությունը
էմոցիոնալ-բացասական «պոռթկումները»՝ գրագետ չեզոքացնելով դրանք՝ չխաթարելով ամբողջ դասարանի աշխատանքը՝ կառավարելու նրա ունակության արտացոլումը ուսումնական գործընթաց, ապահովելով «դպրոցական նևրոզների» կանխարգելումը։

Ուսուցչի դեմքի գերիշխող արտահայտությունը , օրինակ՝ տարբեր նախագծերբարի կամքի կամ չարության երևույթներ, ժպտալ.
մռայլություն և այլն: Դասստորադաս, եթե չկար զգացմունքային և իմաստային լիցքաթափումներ՝ ժպիտներ,համապատասխան սրամիտ կատակներ, հումորային նկարների օգտագործում,ասելով, աֆորիզմներ մեկնաբանություններով, կարճ բանաստեղծություններ, երաժշտական ​​րոպեներ ևև այլն:

Դասի վերջում ուշադրություն դարձրեք հետևյալ չորսին ցուցիչ։

1). Դասի վերջնական խտությունը, այսինքն. ծախսած ժամանակի քանակը.
ուսանողներին ուղղակիորեն կրթական աշխատանքի համար:

2). Այն պահը, երբ ուսանողները դառնում են հոգնած, և նրանց ակադեմիական արդյունքները նվազում են
գործունեությունը որոշվում է շարժիչի աճի մոնիտորինգով և
Ուսանողների պասիվ շեղումներ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում.

Նորմը դասի ավարտից ոչ շուտ, քան 5-10 րոպե առաջ է։

TO անցանկալի ցուցանիշներներառում են՝

- եզրափակիչ մասի անհիմն արագ տեմպը, դրա «ճմրթվածությունը».

Ուսանողների հարցերին ժամանակի բացակայություն;

Հապճեպ, գրեթե առանց մեկնաբանության, տնային առաջադրանքների ձայնագրման անհրաժեշտություն.

Այս ամենը ավելորդ սթրես է թե՛ աշակերտների, թե՛ ուսուցիչների համար։ Բացի այդ, անընդունելի է, որ աշակերտները դասի ժամանակ ձգձգվեն արձակուրդի համար զանգը հնչելուց հետո: Ցանկալի է, որ դասի ավարտը լինի հանգիստ. սովորողները հնարավորություն ունեցան հարցեր տալ ուսուցչին, ուսուցիչը կարող էր մեկնաբանել առաջադրանքը և հրաժեշտ տալ ուսանողներին:

16. Կատարված աշխատանքի արդյունավետության անբաժանելի ցուցիչդասեր կարելի է համարել դասը լքող սովորողների վիճակն ու տեսքը՝ մեկբևեռ հանգիստ-գործարար, բավարարված, չափավոր հուզված ուսանողների վիճակը; մյուս կողմից՝ հոգնած, շփոթված, ագրեսիվ,«հուզված»

Հաճախ գիտական ​​աշխատանքով զբաղվող հետազոտողները և ուսուցիչները կրթական հրապարակման կարիք ունեն: Այս տեսակըհրապարակումները գիտական ​​պատրաստության համեմատ ունեն մի շարք առանձնահատկություններ։ Առաջատար կրթական և մեթոդական ասոցիացիաների կողմից կրթական հրապարակումների այս առանձնահատկությունների և պահանջների մասին և մենք կխոսենքստորև.

Սկսենք «կրթական հրատարակություն» հասկացության սահմանումից։ Ըստ ԳՕՍՏ 7.60-2003 ուսումնական հրապարակում- սա «գիտական ​​կամ կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող հրատարակություն է, որը ներկայացված է ուսումնասիրության և դասավանդման համար հարմար ձևով և նախատեսված է տարբեր տարիքի և կրթական մակարդակի ուսանողների համար»:

Նույն ԳՕՍՏ-ը նույնացնում է հետևյալ տեսակները ուսումնական հրապարակումներ:

Ուսումնական հրապարակումներ.

• դասագիրք:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է ակադեմիական առարկայի, դրա բաժնի, մասի, ուսումնական ծրագրին համապատասխան համակարգված ներկայացում և պաշտոնապես հաստատված որպես այս տեսակի հրապարակում:
• ձեռնարկ:Ուսումնական հրատարակություն, որը լրացնում կամ մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինում է դասագրքին, որը պաշտոնապես հաստատվել է որպես տվյալ տեսակի հրատարակություն։
• ուսումնական օգնություն.Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր ուսուցման մեթոդների, ուսումնական առարկայի, դրա բաժնի, մասի կամ կրթության վերաբերյալ:
• կրթական տեսողական օգնություն.Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր՝ օգնելու ուսմանը, ուսուցմանը կամ կրթությանը:
• աշխատանքային գրքույկ:Դասագիրք, որն ունի հատուկ դիդակտիկ ապարատ, որը հեշտացնում է ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը առարկայի յուրացման ուղղությամբ:
• ձեռնարկ:Ուսումնական հրատարակություն համար ինքնուրույն ուսումնասիրությունամեն ինչ առանց առաջնորդի օգնության:
• ընթերցող:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գրական, գեղարվեստական, պատմական և այլ ստեղծագործություններ կամ դրանցից հատվածներ, որոնք կազմում են ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության առարկան:
• սեմինար:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են լուսաբանվածի յուրացմանը:
• խնդրի գիրք.Ուսումնական առաջադրանքներ պարունակող սեմինար:
• ուսումնական ծրագիր:Ուսումնական հրատարակություն, որը սահմանում է ակադեմիական առարկայի, դրա բաժնի կամ մասի բովանդակությունը, ծավալը, ինչպես նաև ուսումնասիրելու և դասավանդելու կարգը:
• վերապատրաստման հավաքածու.Կրթական հրապարակումների մի շարք, որոնք նախատեսված են կրթության որոշակի մակարդակի համար և ներառում են դասագիրք, ուսումնական ուղեցույց, աշխատանքային գրքույկ, տեղեկատու հրապարակում.

Կրթության նախարարության նամակում Ռուսաստանի Դաշնությունսեպտեմբերի 23-ին կարդում ենք «Դասագիրք» և «դասագիրք» տերմինների սահմանման մասին, նշվում է, որ «Դասագիրքը հիմնականն է. ուսումնական գիրքկոնկրետ կարգապահության համար: Այն սահմանում է հիմնական գիտելիքների համակարգ, որը պարտադիր է ուսանողների համար: Դասագրքի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի պետության պահանջներին կրթական չափորոշիչև ամբողջությամբ բացահայտել մոտավոր ծրագիրը կոնկրետ առարկայի համար: Դասագրքի անվանումը պետք է համապատասխանի առարկայի անվանմանը դաշնային բաղադրիչներ GOS VPO.

Ուսումնական ուղեցույցը դիտվում է որպես դասագրքի լրացում: Դասագիրքը կարող է չընդգրկել ողջ առարկան, այլ միայն օրինակելի ծրագրի մի մասը (մի քանի բաժին): Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ստուգված, ընդհանուր ընդունված գիտելիքներ ու դրույթներ, այլև տարբեր կարծիքներ որոշակի հարցի վերաբերյալ»:

Այսպիսով, ուսումնական հրապարակման առաջին հատկանիշը– սրանք պահանջներ են, որպեսզի դասագրքի վերնագիրը և բովանդակությունը համապատասխանեն Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի կարգապահության անվանմանը (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պորտալ): բարձրագույն կրթություն- http://fgosvo.ru և պորտալը » Ռուսական կրթություն«- http://www.edu.ru/)

Ուսումնական հրապարակման երկրորդ առանձնահատկությունը, համեմատած մենագրության հետ, այն է մեթոդական ապարատի առկայությունորը կարող է ներառել.

• հարցեր դասագրքի յուրաքանչյուր պարբերության համար՝ արտացոլելով դրա կառուցվածքը և թույլ տալով համախմբել ընթերցված նյութը.
• առաջադրանքներ սեմինարի դասի համար;
• առաջադրանքներ տանը անկախ աշխատանքի համար;
• վերլուծություն կոնկրետ իրավիճակներօգտագործելով օրինակներ պրակտիկայից;
• տարբեր տեսակի թեստեր;
• հանձնարարություն՝ որոնելու (ընտրելու) և վերանայելու գրականությունը և տեղեկատվության էլեկտրոնային աղբյուրները անհատապես սահմանված դասընթացի խնդրի վերաբերյալ.
• տնային թեստ ավարտելու հանձնարարություն, որը ներառում է խնդիրների լուծում, վարժությունների կատարում և տրված գործնական պարապմունքների ժամանակ.
• պատրաստվելու հանձնարարություն թեստային աշխատանքև հավաստագրեր;
• տվյալ խնդրի վերաբերյալ ռեֆերատների (շարադրություններ, զեկույցներ, գիտական ​​հոդվածներ) թեմաներ և այլն։

Մեթոդական ապարատը կարող է նախատեսված լինել ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցչին դասերի անցկացման հարցում օգնելու համար:

Նաև ուսումնական հրապարակումը կարող է համալրվել տարբեր տեղեկատու նյութեր– բառարան, բառարան, կանոնակարգ, փաստաթղթերի նմուշներ և օրինակներ և այլն:

Ուսումնական հրապարակման հաջորդ առանձնահատկությունը դրա բովանդակության պահանջներն են։ Եթե ​​մենագրությունը անպայման պետք է պարունակի որոշակի նորություն և հեղինակի հետազոտության արդյունքներ, ապա ուսումնական հրապարակումը կարող է լինել ժողովածու. տարբեր աղբյուրներ. Դասագիրքը պետք է պարունակի հիմնական տեղեկություններ կարգապահության վերաբերյալ: Նաև ուսումնական հրապարակումը պետք է ունենա այնպիսի որակ, ինչպիսին պարզությունն է։ Տեքստը պետք է ուղեկցվի գծապատկերներով, գծագրերով և լուսանկարներով, որոնք հեշտացնում են նյութի ընկալումը, բայց չեն կրկնում այն:

Ուսումնական հրապարակման կառուցվածքը կարող է լինել հետևյալը.

Ներածություն և/կամ նախաբան։ Ուսումնական հրապարակումը կարող է ներառել և՛ ներածություն, և՛ նախաբան, կամ պարզապես ներածություն, ինչպես հաճախ է լինում: Ներածությունը պետք է ներառի կարգապահության նպատակները և կրթական տեղեկատվություն, առարկայի բովանդակությամբ և ծավալով, անհրաժեշտ և բավարար պետական ​​հատուկ կրթական չափորոշիչի պահանջների իրականացման համար (հաշվի են առնվում առարկայի ուսումնասիրության ժամերը և նպատակները). Մոդայիկ է նաև նշել այն ձեռքբերման կարողությունները, որոնց ուսումնասիրմանը միտված է առարկան և այլն։

Նախաբանը (ըստ ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրապարակման սկզբում տեղադրված ուղեկցող հոդված է, որը բացատրում է աշխատանքի բովանդակության և կառուցվածքի նպատակներն ու առանձնահատկությունները: Այն կարող է պարունակել ամփոփումյուրաքանչյուր գլուխ:

Ներածությունը (կրկին համաձայն ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրատարակության հիմնական տեքստի կառուցվածքային մասն է, որը նրա սկզբնական գլուխն է և ընթերցողին ծանոթացնում է աշխատության խնդիրների էությանը:

Ըստ նույն ԳՕՍՏ-ի, որին մենք արդեն բազմիցս անդրադարձել ենք, տեքստի ամենամեծ մասը բաժինն է։ Այն բաժանված է գլուխների, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են պարբերությունների (§):

Ուսումնական հրապարակման պարտադիր բաղադրիչն օգտագործված գրականության և այլ աղբյուրների ցանկն է:

Արժանի դասագիրք գրած հեղինակը, որպես կանոն, ցանկանում է ստանալ կրթական և մեթոդական ասոցիացիայի կնիքը, որտեղ նշվում է, որ այս ուսումնական հրատարակությունը հաստատված է (կամ խորհուրդ է տրվում) ՀՄՕ-ի կողմից որպես դասագիրք ( էլեկտրոնային դասագիրք) կամ ուսումնական օգնություն(էլեկտրոնային դասագիրք) բարձրագույն կրթության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում (մասնագիտությամբ) սովորող ուսանողներ. Հետևելով ուսումնական հրապարակումների պատրաստման մեր առաջարկած կանոններին՝ դուք հեշտությամբ կհաղթահարեք այս խնդիրը:

Եզրափակելով՝ մենք մի քանի խորհուրդ կտանք այն մասին, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնեք՝ խմբագիրների և սրբագրողների կողմից տեքստում կատարված փոփոխությունները նվազագույնի հասցնելու համար:

2. Անհրաժեշտ է ստուգել տեքստի բոլոր պատկերների, աղյուսակների և բանաձևերի համարակալումը: Ստուգեք, թե արդյոք տեքստում հղում կա ԱՄԵՆ պատկերին կամ աղյուսակին, և արդյոք ձեռագիրը պարունակում է թվեր և աղյուսակներ, որոնք նշված են տեքստում:

3. Հղումներ – եթե ցանկը ծավալուն է և ներառում է աղբյուրներ տարբեր տեսակներ, ավելի լավ է այն բաժանել հատվածների։

4. Անջատեք բոլոր հապավումները առաջին անգամ օգտագործելուց: Մի ծանրաբեռնեք տեքստը հապավումներով, հատկապես՝ երկու տառից բաղկացած։ Սա դժվարացնում է ընթերցողների համար տեքստի ընկալումը: Մի օգտագործեք հապավումներ վերնագրերում:

5. Խուսափեք հղումներում շատ անգամներ կրկնելուց «Նույն տեղում. էջ 220»։ Նման հղումներն անհարմար են ընթերցողի համար օգտագործելու համար: Հատկապես, եթե սկզբնաղբյուրի ամբողջական հղումը շատ էջեր էր «Նույն տեղում. P.220»:

6. Ձեռագիրը պետք է լավ ԱՊԱՑՈՒՑՎԻ: Փորձառու խմբագիրները չեն սրբագրում ձեռագրերը համակարգչի էկրանից, նրանք տպում են տեքստը և կարդում այն ​​ընդհատումներով, մի քանի էջ միաժամանակ. Համակարգիչը միշտ չի կարող սխալ հայտնաբերել թեստի ժամանակ: Ուշադրություն դարձրեք, որ մուտքագրելիս Word-ը չի ընդգծում «կարմիրով» բառը փորձարկում», չնայած մենք խոսում ենք, իհարկե, ոչ թե ալյուրի արտադրանքի մասին, այլ մոտ տեքստը. Նման սխալները կարելի է նկատել միայն մանրակրկիտ սրբագրման դեպքում։ Եթե ​​հեղինակը չի ցանկանում դա անել, ապա անհրաժեշտ է վճարել սրբագրիչին ձեռագրի աշխատանքի համար:

Ուրախ հրապարակում:

Հուշագիր «Ինչպես գրել մեթոդական մշակում»:

Մեթոդական մշակումը ձեռնարկ է, որը բացահայտում է դասավանդման ձևերը, միջոցները, մեթոդները, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրերը կամ դասավանդման և դաստիարակության տեխնոլոգիաները՝ կապված կոնկրետ դասի թեմայի, ուսումնական ծրագրի թեմայի և դասընթացի ուսուցման հետ:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանք: Այն ուղղված է ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական կատարելագործմանը։

Մեթոդական մշակման համար բավականին լուրջ պահանջներ կան։

1. Թեմա.

2. Ամբողջական անուն ուսուցիչ

3. Զարգացման նպատակը

4. Վերացական. Անոտացիան (3-4 նախադասություն) հակիրճ ցույց է տալիս, թե մեթոդական մշակումը ինչ խնդրին է նվիրված, ինչ խնդիրներ է բացահայտում և ում կարող է օգտակար լինել:

6. Ներածություն. Ներածությունը (3-4 նախադասություն) բացահայտում է այս աշխատանքի արդիականությունը, այսինքն. Հեղինակը պատասխանում է այն հարցին, թե ինչու է ընտրել այս թեման և որն է այն կրթության բովանդակության մեջ.

7. Հիմնական մասը հենց դասի գրառումներն են:

• Խումբ, գործունեության տեսակ, կրթական տարածք, նպատակ, նպատակներ՝ ըստ կրթական տարածքի կամ ինտեգրման կրթական տարածքներ, նախնական աշխատանք, նյութ, դասի համար անհրաժեշտ.
• դասի կառուցվածքը (սցենարը), որը ցույց է տալիս դրա փուլերի հաջորդականությունը և այդ փուլերի վրա ժամանակի մոտավոր բաշխումը.
• ուսուցչի մեթոդներն ու տեխնիկան դասի յուրաքանչյուր փուլում. անհրաժեշտ է արտացոլել ուսուցչի և երեխաների գործունեության նպատակներն ու խնդիրները, նպատակներին հասնելու մեթոդներն ու միջոցները, համապատասխան փուլերի հիմնական բովանդակային բովանդակությունը, յուրաքանչյուր փուլում աշխատանքի կազմակերպումը.
• ուսումնական նյութի բովանդակությունը (ուսուցչի խոսքի հատվածներ կամ նոր նյութի ամբողջական տեքստ).
• առաջադրանքներ երեխաների համար յուրաքանչյուր փուլում, առաջադրանքների կատարման ալգորիթմներ:
• մեթոդական խորհուրդներ անմիջական հետևանքների ժամանակաշրջանի համար (ինչպես ամփոփել, ինչ անել արդյունքը համախմբելու համար և այլն):

8. Եզրակացություն. Եզրափակելով (3-4 նախադասություն) արդյունքներն ամփոփվում են այն խնդրահարույց հարցերի շուրջ, որոնք առաջադրվել են ուսուցչի կողմից մեթոդական մշակումը կազմելիս:

9. Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.

10. Կիրառումներ (հատուկ նյութեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իր աշխատանքում. առաջադրանքների քարտեր, գծապատկերային քարտեր, տեսողական, դիդակտիկ նյութ)

11. Հիմնական բովանդակության ծավալը կազմում է ամբողջ ձեռագրի առնվազն կեսը։

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Մեթոդական մշակում. Կանգնեք – DIY ողջույն «Կաթիլներ»: Բացատրական նշում Մեթոդական մշակում. Կանգնեք – DIY ողջույն «Կաթիլներ»: Բացատրական նշում

Մեթոդական մշակում - «Կաթիլներ» ողջույնը ձեր սեփական ձեռքերով: Բացատրական նշումՍտենդը նախատեսված է որպես ողջույն խմբին ( այցեքարտխումբ), որը կոչվում է «Կաթիլներ»: Պատկերը՝...

Մեթոդական մշակում Դիդակտիկական խաղ «Կերակրեք Կոլոբոկին» Մեթոդական մշակում Դիդակտիկական խաղ «Կերակրեք Կոլոբոկին» Մեթոդական մշակում Դիդակտիկական խաղ «Կերակրեք Կոլոբոկին»

Մշակողը ՝ Իրինա Բորիսովնա Սալամատինա, GBDOU թիվ 48 ուսուցիչ Կիրովսկի շրջանոլոռ կամ լոբի): Սանկտ Պետերբուրգ Խաղի նկարագրությունը. Նպատակը՝ զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ, շոշափելի զգայունություն...

Տրված է էլեկտրոնային ձեռնարկնախատեսված է ուսուցիչների համար նախադպրոցական հաստատություններև երեխաների ծնողները նախադպրոցական տարիք. Այս ձեռնարկի նպատակը․․․

Նախադպրոցականների հետ անմիջական ուսումնական գործունեության ուրվագիծը (ավելի մեծ տարիքային խումբ) Թեմա՝ «Կախարդական կաթիլը» Կրթական ոլորտների ինտեգրում. «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «...

Մեթոդական զարգացում (ավագ նախադպրոցական տարիքի համար)