Վնասվածքներ– որոշակի հանգամանքներում ստացված վնասվածքների մի շարք. «Տրավմա» (թարգմանաբար վերք) բառը մարդու կամ կենդանու օրգանիզմի վնաս է, որն առաջացել է շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությամբ:

Երեխայի վնասվածքը սոցիալական լուրջ խնդիրներից է, որը ոչ միայն սպառնում է երեխաների առողջությանը, այլեւ խնդիրներ է առաջացնում ծնողների համար։ Ավելի հաճախ վնասվածքները տեղի են ունենում տանը և փողոցում. Ավելի քիչ հաճախ վնասվածքները կապված են քաղաքային տրանսպորտի հետ, դպրոցում սպորտի ժամանակ տեղի ունեցած միջադեպերը, խեղդվելը և թունավորումը:

Վնասվածքների երեք ամենավտանգավոր տեսակներն են՝ կենցաղային, տրանսպորտային և խեղդվող:

Ավելի հաճախ վնասվածքներ են առաջանում տարրական դպրոցական տարիքի (7-11 տարեկան) երեխաների մոտ։ Վնասվածքներն ավելի հաճախ են լինում տղաների մոտ (73,3%), քան աղջիկների մոտ։ Վնասվածքները երեք տարեկանից բարձր երեխաների մահվան հիմնական պատճառն են: Ավելի շատ երեխաներ են մահանում վնասվածքներից և դժբախտ պատահարներից, քան մանկական վարակներից: Ռուսաստանում տարեկան մոտ 10000 երեխա է մահանում ճանապարհատրանսպորտային պատահարներից, իսկ տարեկան մինչև 3500 երեխա խեղդվում է: Ամեն տարի ավելի քան 500.000 տարբեր վնասվածքներով երեխաներ դիմում են վնասվածքաբանության կենտրոններ։ Վնասվածքների առաջացման հարցում կարևոր են երեխաների անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերը, նրանց ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը, առօրյա հմտությունների բացակայությունը:

Ավելի հաճախ մահերը (ավելի քան 75%) տեղի են ունենում ցածր ակադեմիական առաջադիմությամբ և ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունք ունեցող երեխաների մոտ։ Երեխաների 70%-ը ունեցել է նյարդային համակարգի թույլ տեսակ, 15%-ը՝ շարժողական հետամնացություն։

Վնասվածքների պատճառները.

1. Մեծահասակների անհոգություն – երբ չափահասը սխալմամբ հավատում է, որ ոչ մի վատ բան չի լինի: Ավտոմեքենաների վնասվածքների 98,7%-ը տեղի է ունեցել մեծահասակների ներկայությամբ:

Դեպքերի 78,9%-ում երեխաները տնային վնասվածքներ են ստացել։

2. Մեծահասակների անփութություն՝ պաշտոնյաների և ծնողների կողմից իրենց պարտականությունների ձախողումը կամ ոչ պատշաճ կատարումը:

3. Երեխաների մոտ կարգապահության բացակայություն (դեպքերի 25%-ից ավելին):

4. Պատահարներ՝ չնախատեսված իրադարձություններ, երբ ոչ ոք մեղավոր չէ (2%)։

5. Սպանություններ (4,5%) - ամենից հաճախ տուժում են մինչև մեկ տարեկան երեխաները։

6. Ինքնասպանություններ (5%)՝ առավել հաճախ 10-15 տարեկան դեռահասներ։

7. Այլ պատճառներ (դեպքերի 10%)

Կենցաղային վնասվածքներ երեխաների մոտ այն առաջին տեղն է զբաղեցնում վնասվածքների մեջ և կազմում է 70-75%: Դպրոցական տարիքում կենցաղային վնասվածքները նվազում են. Փողոցային ոչ տրանսպորտային վնասվածքները առաջանում են երեխաների կողմից ճանապարհային երթեւեկության կանոնները չկատարելու պատճառով: Փողոցային երթևեկության վնասվածքն ամենածանրն է։

Դպրոցական վնասվածքներ. դպրոցականների շրջանում վնասվածքների 80%-ը տեղի է ունենում ընդմիջումների ժամանակ։ Առաջացել է հիմնականում վարքագծի կանոնների խախտմամբ։ Ֆիզկուլտուրայի ընթացքում տեղի ունեցած դժբախտ պատահարները հաճախ կապված են սպորտային վարժությունների ժամանակ «ապահովագրության» անբավարար կազմակերպման հետ։

Վնասի բնույթի հիման վրա կա մեկ այլ դասակարգում.Խեղդվող և այլ տեսակի ասֆիքսիա;

Ճանապարհատրանսպորտային պատահարներ;

Ջերմաստիճանի գործոնների ազդեցությունից վնասվածքներ (այրվածքներ, ցրտահարություն);

Թունավորում (դեղորայք առաջին օգնության հավաքածուից);

Էլեկտրական ցնցում;

Հրազենային վնասվածքներ;

Այլ (կենդանիների խայթոցներ, օտար մարմիններ, դաժանություն)

Մանկական վնասվածքների կանխարգելում

Մանկական վնասվածքները և դրանց կանխարգելումը շատ կարևոր և լուրջ խնդիր են, հատկապես դպրոցական արձակուրդների ժամանակ, երբ երեխաները ավելի շատ ազատ ժամանակ են ունենում, ավելի հաճախ փողոցում են և մնում առանց մեծահասակների հսկողության։ Չնայած երեխաների վնասվածքների բազմազանությանը, դրանց պատճառող պատճառները բնորոշ են: Սա առաջին հերթին խեղճ միջավայր է, անփութություն, մեծերի նկատմամբ հսկողություն, երեխայի անփույթ, ոչ ճիշտ վարքագիծ՝ տանը, փողոցում, խաղերի ժամանակ, սպորտի ժամանակ։ Վնասվածքների առաջացմանը նպաստում են նաև երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ հետաքրքրասիրությունը, մեծ շարժունակությունը, հուզականությունը, կյանքի փորձի բացակայությունը, հետևաբար՝ վտանգի զգացման բացակայությունը:

Մեծահասակները պարտավոր են կանխել հնարավոր ռիսկերը և պաշտպանել երեխաներին դրանցից։ Վնասվածքները կանխելու համար ծնողների աշխատանքը պետք է ընթանա 2 ուղղությամբ.

1. տրավմատիկ իրավիճակների վերացում;

2. Երեխաների համակարգված ուսուցում վնասվածքների կանխարգելման հիմունքների վերաբերյալ:

Կարևոր է երեխայի մոտ չզարգացնել երկչոտության և վախի զգացում, այլ, ընդհակառակը, նրա մեջ սերմանել, որ ճիշտ պահվածքի դեպքում կարելի է խուսափել վտանգից։

Կանխարգելման մեթոդները կախված են երեխայի տարիքից։ Փոքր երեխան պետք է պաշտպանված լինի վտանգավոր առարկաներից և չթողնի տեսադաշտից: Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի կարևոր է նրան բացատրել անվտանգության կանոնները։

Բարձր ռիսկային գոտիները ներառում են խաղահրապարակներ և հասարակական տրանսպորտ:

Մոտ մնացեք ձեր երեխայի հետ տեղում և տրանսպորտում;

Տրանսպորտին սպասելիս կանգնեք լավ լուսավորված տեղում մարդկանց կողքին, միշտ բռնեք երեխայի ձեռքը.

Կանգառներում մեջքով մի՛ թեքեք դեպի ճանապարհը, մի՛ փորձեք կանգնել երեխայի հետ անհամբեր ամբոխի առաջին շարքում՝ ձեզ կարող են հրել անիվների տակ;

Մեքենա մտնելիս մինչև երեք տարեկան երեխաներին պետք է նույն ձևով վերցնել և դուրս բերել:

Փողոցում և տրանսպորտում ծնողների վարքագծի անձնական օրինակը շատ կարևոր է։

Ինչպե՞ս պաշտպանել երեխաներին այրվածքներից:

Դուք չեք կարող օգտագործել պիրոտեխնիկան առանց մեծահասակների հսկողության. ճայթրուկներ, ճայթրուկներ, հրավառություն կարող եք ստանալ ծանր այրվածքներ, կորցնել ձեր տեսողությունը, վիրավորվել և նույնիսկ մահանալ: Ավելին, դուք չեք կարող դրանք պահել տանը, քանի որ դրանք դասակարգվում են որպես պայթուցիկ նյութեր.

Թունավոր նյութերը, դեղամիջոցները, սպիտակեցնող նյութերը, թթուները չպետք է պահվեն սննդի շշերի մեջ. երեխաները կարող են դրանք սխալմամբ խմել: Նման նյութերը պետք է պահվեն սերտորեն փակ, պիտակավորված տարաներում՝ երեխաների համար անհասանելի վայրում.

Կարևոր է հիշել ջրի վրա վարքի կանոնները.

Երեխաները կարող են խեղդվել երկու րոպեից պակաս ժամանակում՝ նույնիսկ փոքր քանակությամբ ջրի մեջ, ուստի երբեք չպետք է մենակ մնան ջրի մեջ կամ դրա մոտ:

Երեխաների վնասվածքների պատասխանատվությունը ծնողները չպետք է փոխանցեն ուսուցիչներին, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներին, աշխատանքի ուսուցիչներին: Մանկական վնասվածքները լուրջ խնդիր են, և միայն համատեղ ջանքերը կարող են պաշտպանել երեխաներին վնասից:

Կանխարգելման աշխատանքներ երեխայի վնասվածք պետք է իրականացվի երեքում հիմնական ուղղություններ.

1. Վնասվածքից անվտանգ միջավայրի ստեղծում, որտեղ երեխաները ապրում են.

2. Երեխաների մոտ կյանքի տարբեր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի ձևավորում.

3. Երեխաների կարծրացում և ֆիզիկական զարգացում՝ ուղղված հենաշարժական համակարգի ամրապնդմանը և շարժումների համակարգման զարգացմանը։

Վնասվածքների կանխարգելման աշխատանքները պետք է իրականացվեն տարբերակված կերպով՝ կախված աշակերտների տարիքից։

Վնասվածքների կանխարգելման միջոցառումները պետք է ներառվեն ուսումնական պլանում, որը վերահսկվում է դպրոցի տնօրենի կողմից։ Պլանները պետք է ներկայացնեն բոլոր տեսակի վնասվածքները կանխելու միջոցառումների ողջ շրջանակը:

Տարրական, միջին և ավագ դպրոցի աշակերտների համար աշխատանքը պետք է պլանավորվի առանձին:Ֆիզիկական կուլտուրայի և աշխատանքի ուսուցիչները պետք է ներառեն երեխաներին անվտանգ վարքագիծ սովորեցնելու տարրեր իրենց ուսումնական ծրագրի մեջ: Աշխատանքի պլանավորմանը նպաստում է դպրոցում և դպրոցից դուրս երեխաների ստացած վնասվածքների խիստ գրանցումը: Այս դեպքերի վերլուծությունը քննարկվում է ուսուցչական թիմում և ծառայում է որպես ելակետ՝ դպրոցում և դասարանում հատուկ գործողությունների պլանավորման համար:

«Զգույշ եղեք», «զգույշ արեք» անվերջ հիշեցումներից իրական օգուտ չի լինի: Պետք է կոնկրետ բացատրել, թե կոնկրետ ինչ պետք է անել, ինչը՝ ոչ։ Դուք պետք է սովորեցնեք նրան հետևողականորեն կատարել մի շարք գործողություններ՝ բացատրելով, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Գործողությունը, որը մեծահասակները կատարում են ավտոմատ կերպով, պետք է մանրամասն բացատրվի երեխային:

Երբ երեխան առաջին անգամ է գնում դպրոց, նրան պետք է ցույց տալ ամենակարճ ու անվտանգ երթուղին և սովորեցնել փողոցն անցնելու կանոնները։ Այնուամենայնիվ, դուք հաճախ կարող եք տեսնել, թե ինչպես են մեծահասակները օրինակ ցույց տալիս երեխաներին ճանապարհի վրա ոչ պատշաճ վարքագծի համար: Այս դեպքում զգույշ լինելու անհրաժեշտության մասին ծնողներին տրվող ոչ մի հետագա հրահանգ հաջող չի լինի:

Երբեմն օգտակար է աշակերտին պատմել այլ երեխաների հետ պատահած դժբախտ պատահարների մասին: Որպեսզի այս պատմությունը հիշվի երեխայի կողմից և իրական օգուտներ բերի ճիշտ վարքի հմտությունների զարգացմանը, անհրաժեշտ է նրան հնարավորություն տալ հասկանալու դժբախտության պատճառները: Երեխան պետք է հասկանա, թե այս իրավիճակում ինչպես կարելի է խուսափել վտանգից: Հենց այս մոտեցումը նրան կհամոզի, որ վտանգը միշտ կարելի է կանխել։

Կապտուկներն ու հարվածները կարող են լինել ոչ միայն անկարգապահության, այլ նաև անշնորհքության հետևանք։ Երեխան պետք է ֆիզիկապես զարգացած լինի: Ճարպկությունը և շրջակա միջավայրը նավարկելու կարողությունը երեխայի մեջ սերմանվում են համակարգված ֆիզիկական վարժությունների և սպորտի միջոցով: Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը բավարար չեն. Նման գործունեությունը ոչ միայն ֆիզիկապես է զարգանում, այլև դաստիարակում է երեխաներին, էներգիայի լավ ազատում է և շեղում է նրանց տանիքների, շինհրապարակների և այլնի վրա վտանգավոր կատակներից:

Ծնողները չպետք է անտարբեր անցնեն իրենց երեխաների անապահով կատակներով, նրանց պարտականությունն է կանխել անախորժությունները, նույնիսկ եթե դա սպառնում է ուրիշի երեխային.

Մանկական վնասվածք դպրոցում

Դպրոցական վնասվածքներ

Եկեք չափազանց ճշգրիտ լինենք և օգտագործենք «դպրոցական տրավմա» տերմինը՝ դիտարկելու միայն այն դեպքերը, որոնք պատահում են դպրոցական շեմը հաղթահարած երեխայի հետ։Դպրոցական վնասվածքները կազմում են մանկական վնասվածքների մոտ 5%-ը: Մենք այստեղ չենք ներառում ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի ժամանակ առաջացած վնասվածքները՝ դրանք դասակարգելով որպես սպորտային վնասվածքներ։Ամենից հաճախ դժբախտ պատահարները տեղի են ունենում ընդմիջումների ժամանակ։ Դասերից առավել «վտանգավորը» (ֆիզկուլտուրայից հետո) աշխատանքն է, ֆիզիկան և քիմիան։ Հետաքրքիր է, որ այն երեխաները, ովքեր օգնում են իրենց ծնողներին տնային գործերում, որպես կանոն, ավելի զգույշ և ուշադիր են, ուստի ավելի քիչ հավանական է, որ վնասվածքներ ունենան։Խոսքը վերաբերում է մուրճով կապտուկներին, քերծվածքներին և կտրվածքներին մուրճով կամ ֆայլով: Ավելի լուրջ տարբերակներ են քիմիական նյութերով տափաշիշների պայթյունը, փորձերի ժամանակ էլեկտրական վնասվածքները։ Երբեմն վթարը տեղի է ունենում անսարք սարքավորումների, էլեկտրական լարերի կամ գործիքների պատճառով: Բայց, կրկնում եմ, դա շատ հազվադեպ է լինում։

ՊՓոփոխություններ. տրավմատիկ համաճարակ

Իրական «տրավմայի համաճարակը» սկսվում է փոփոխության ժամանակաշրջանում: Սա հասկանալի է։ Երեխաներին ստիպում են մի ամբողջ դասաժամ նստել մեկ տեղում՝ զրկված ֆիզիկական ակտիվությունից, գործողության զսպանակը սեղմվում է մինչև սահմանը։ Բացի այդ, ուսուցչի հետ հնարավոր հարցազրույցից առաջ կա հուզմունք: Փոփոխությունն այն ազատումն է, որն անհրաժեշտ է երեխային:

Ինչպե՞ս են երեխաները վարվում արձակուրդի ժամանակ: Աղջիկները ամենահանգիստն են։ Ավագ դպրոցի աշակերտներն իրենց հարգալից են պահում. նրանք արդեն վերապատրաստվել են դպրոցական կյանքի երկար տարիներ։ Կարող եք կանգնեցնել երեխաներին:

Նրանք շարժման կարիք ունեն։ Եթե ​​սպասավորները թույլ չեն տալիս նրանց վազել միջանցքով, երեխաները տասնյակ անգամներ անտեղի փորձում են բարձրանալ ու իջնել աստիճաններով։

Ինչպիսի՞ միջադեպեր են լինում արձակուրդի ժամանակ։

10-ամյա Միշան արագ քայլեց միջանցքով։ Նրան սայթաքել են: Նա ընկել է ու գլուխը հարվածել ռադիատորին. «Ուղեղի ցնցում» ախտորոշմամբ տեղափոխվել է հիվանդանոց. Կապտուկ գլխի վերք». Ես այնտեղ մնացի 14 օր։

12-ամյա Զինան քայլում էր աստիճաններով։ Տղան հրել է նրան մեջքից։ Ախտորոշում. «Ձախ ոտքի երկու ոսկորների կոտրվածք», նա այնտեղ է մնացել 6 օր։ 2 ամիս հետո կարողացա դպրոց գնալ։

8 տարեկան Մարկը սուր ցավ է զգացել աջ աչքի շրջանում. Ակնաբուժական հիվանդանոցում ախտորոշվել է՝ «Աջ աչքի վնասվածք».Ակնախնձորից հանվել է թղթի սեղմակի կտորը, որը նկարահանվել է դրա վրա պարսատիկով: Այս աչքի տեսողությունը հիմնականում կորցնում է:

Թվարկված դեպքերը հիմնականում երեխաների կատակությունների, անկարգապահության կամ խուլիգանության արդյունք են։ Այս կապակցությամբ ուզում եմ ևս մեկ անգամ հիշեցնել ընտանեկան դաստիարակության մասին։

Ճիշտ դաստիարակված երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է վարժվել դպրոցական միջավայրին և ենթարկվել դպրոցի բոլոր կանոններին և կարգապահությանը:

Մանկական վնասվածքների կանխարգելում

«Անվտանգությունը առողջության բանալին է»

Վնասվածքը լուրջ խնդիր է, որն ամենամեծ ազդեցությունն է ունենում երիտասարդների վրա։ Միևնույն ժամանակ, այս խնդրի նշանակությունը հաճախ թերագնահատվում է։ Վնասվածքներից կարելի է խուսափել՝ կանխարգելիչ կամ վերահսկման միջոցներ ձեռնարկելով: Այս խնդրի հումանիստական ​​բնույթն արտահայտվում է սեփական անվտանգ կյանքի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի դաստիարակմամբ, ինչպես առողջության անձնական ինքնապահպանմամբ բոլոր իմաստներով, այնպես էլ այլ մարդկանց առողջության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքով:

Վնասվածքների նվազեցմանն ուղղված կանխարգելիչ միջոցառումների համալիր մշակելիս առանձնահատուկ դեր է խաղում դժբախտ պատահարների և վնասվածքների կանխարգելումը:

Տարբեր տարիքի երեխաների շրջանում վնասվածքները բաշխվում են անհավասարաչափ՝ ավելի շատ տուժելով կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների վրա։

Դպրոցները տարրական դասարաններից պետք է աշակերտներին տրամադրեն ինքնապահպանման մասին գիտելիքների հիմք, և կարևոր է համատեղել անկախության զարգացումը անվտանգ վարքագծի համար պատասխանատվության սերմանման հետ: Ցածր դասարաններում դեռևս հնարավոր է վերակողմնորոշել երեխաների անձնական որակները, քանի որ նրանց վտանգավոր գործողությունները գրեթե միշտ հիմնված են կյանքի տարբեր իրավիճակներում ընդունելի ռիսկի իրական մակարդակի թերագնահատված պատկերացումների վրա:

Մանկական վնասվածքների կանխարգելման կազմակերպման ներկայումս առաջարկվող սկզբունքները, որպես կանոն, ունեն վերացական բնույթ, քանի որ դրանք հիմնված են ընդհանուր խորհուրդների և առաջարկությունների վրա և չեն հանգեցնում ինքնին առաջնային կանխարգելման:

Ցանկացած կանխարգելման համակարգ պետք է ներառի մի քանի ենթահամակարգեր, որոնց ազդեցության օբյեկտն է.

1. Հասարակություն (միջավայր, որպեսզի նվազեցնի իր անվտանգությունը վնասվածքներից):

2. Թիմ (դպրոց, մանկական հաստատություն).

3. Ընտանիք. Անմիջապես անհատականություն.

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մոտ աշխատանքի, ուսումնական և արտադասարանական գործունեության ընթացքում կայուն անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորում՝ ուսումնական հաստատության անվտանգության ապահովման ոլորտում օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական ակտերի պահանջներին համապատասխան.

Հիմնական նպատակը ծրագիրը երեխաների վնասվածքների կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքների համապարփակ համակարգի ստեղծումն է՝ ուղղված կյանքի անվտանգության մշակույթի ձևավորմանը:

Առաջադրանքներ.

սեփական անվտանգ կյանքի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում.

ճանապարհներին, տանը, դպրոցում անվտանգ վարքագծի կայուն հմտությունների ձևավորում.

երեխաների վնասվածքների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների կառավարման նոր ժամանակակից տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում:

մեծ սերունդների մարդկանց նկատմամբ հարգանքի խթանում; հաղորդակցման մշակույթի հմտություններ և էթիկական հարաբերությունների համապատասխան նորմեր:

Հաշվի առնելով աշխատանքի առողջության և անվտանգության մասին դաշնային օրենքների պահանջները, հատուկ տեղ է հատկացվում երթևեկության կանոնների ուսումնասիրությանը, ուսումնական հաստատությունում սովորողների վարքագծի կանոններին, հրդեհի կանոններին և կանոնակարգերին, էլեկտրական անվտանգության և աշխատանքի պաշտպանության ստանդարտների պահանջներին: .

Ծրագրային գործողությունների համալիրը ներառում է հետևյալի օգտագործումըգործունեության ձևերը.

Ուսանողներին անվտանգության նախազգուշական միջոցների ցուցում, աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ, դասերի կազմակերպում և անցկացում, զրույցներ, վերապատրաստման սեմինարներ, ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հետ հանդիպումների կազմակերպում, ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ երեխաների վնասվածքների կանխարգելման ստեղծագործական մրցույթների մասնակցություն, այս թեմայով տեսանյութերի դիտում. համատեղ միջոցառումներ իրականացնել արտակարգ իրավիճակներում գործողությունների, տնային վնասվածքների կանխարգելման վերաբերյալ ծնողական ժողովների կազմակերպում և անցկացում, երեխաների անվտանգության համար ծնողների պատասխանատվության մասին տեղեկատվական դաշտի ստեղծում, առողջապահական հաստատությունների հետ համատեղ միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում. .

Աշխատանքի ոլորտներ, վնասվածքի բնույթ, վնասվածքի պատճառներ, կանխարգելիչ միջոցառումներ:

Մանկության վնասվածքների տեսակները	Վնասվածքի բնույթը	Վնասվածքների պատճառները
Ներքին	Այրվածքներ Կոտրվածքներ Անկյունային հոդի կապանային ապարատի վնաս Կապտուկներ ընկնում Վնասը սուր առարկաներից Ջերմային ազդեցություն Կենդանիների խայթոցներ	Երեխայի ոչ պատշաճ խնամք և անբավարար վերահսկողություն; տնային տնտեսության պահպանման գործում կարգուկանոնի բացակայություն (տանիքների չփակ ելքեր, սանդուղքների անպաշտպան վանդակապատեր, նկուղներում բաց լյուկեր, հորեր. բնակարաններում և խաղահրապարակներում հատուկ կահույքի և ցանկապատերի բացակայություն; ծնողների կողմից ծխախոտի և ալկոհոլի օգտագործումը; պիրոտեխնիկայի օգտագործումը; տանը դաստիարակության թերությունները և ճիշտ վարքագծի հմտությունների բացակայությունը. դանակների և կենցաղային տեխնիկայի անվերահսկելի օգտագործումը.
Փողոց (տրանսպորտի հետ կապված)	Կոտրվածքներ, ուղեղի ցնցումներ, ծանր այրվածքներ	Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում (փողոցը սխալ տեղում անցնելը)
Փողոց (ոչ տրանսպորտային)	Ընկումներ, կոտրվածքներ, կապտուկներ, ձգումներ, վերջույթների փափուկ հյուսվածքների վնասվածքներ	Ուսանողների կողմից երթևեկության կանոնների խախտում; Նեղ փողոցներ՝ ծանր երթևեկությամբ; Անբավարար լուսավորություն և ահազանգ; Փողոցների մակերեսների անսարք վիճակ, մերկասառույց;
դպրոց	Ընկումներ, կապտուկներ, կոտրվածքներ, այրվածքներ, ցրվածքներ	Ուսանողների կողմից վարքագծի կանոնների խախտում արձակուրդի ժամանակ (միջանցքներում, հանգստի գոտիներում), դասերի ժամանակ, ճաշարանում, արտադասարանական գործունեության ժամանակ. Ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, համակարգչային գիտության դասերին անվտանգության պահանջների խախտում. Մաթեմատիկայի, հումանիտար և տարրական դասարանների դասերի ժամանակ աշխատանքի անվտանգության կանոնների խախտում.
Սպորտ	Կապտուկներ, տեղահանումներ, փափուկ հյուսվածքների վնասվածքներ՝ քերծվածքների և քերծվածքների գերակշռությամբ, ոսկորների կոտրվածքներ, մարմնի գլխի և վերջույթների վնասվածքներ։	Ուսումնական և վերապատրաստման դասընթացների, մրցույթների կազմակերպման խախտումներ. Սպորտային սարքավորումների և սարքավորումների անբավարար վիճակ; Ուսուցչի անտեղյակությունը ուսանողների առողջության խմբին. Ուսանողների վատ ֆիզիկական պատրաստվածությունը (դասերից երկար բացակայելու հետևանք); Ուսումնական գործընթացի ընթացքում կարգապահության խախտում. Ֆիզկուլտուրայի դասերի ընթացքում անվտանգության պահանջների չկատարումը.

Ուսանողների վնասվածքները նվազեցնելու համար ուսումնական հաստատություններում պետք է ստեղծվեն անվտանգ ուսուցման պայմաններ։

Խոսելով ուսանողների վերապատրաստման և կրթության ապահով պայմանների մասին՝ անդրադառնանք այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են «աշխատանքի պաշտպանությունը» և «անվտանգության նախազգուշական միջոցները», «անվտանգ աշխատանքային պայմանները»:

ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ Ուսումնական գործընթացում սովորողների կյանքի և առողջության պահպանման համակարգ է, որը ներառում է իրավական, սոցիալ-տնտեսական, կազմակերպչական և տեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, բուժական և կանխարգելիչ և վերականգնողական միջոցառումներ:

ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆկազմակերպչական միջոցառումների, տեխնիկական միջոցների և մեթոդների համակարգ է, որը թույլ չի տալիս ուսանողներին ենթարկվել արտադրական վտանգավոր գործոնների:

ԱՆՎՏԱՆԳ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ- Ուսուցման պայմանները, որոնցում ազդեցությունը ուսանողների վրավնասակար կամ վտանգավոր գործոններբացառված կամ դրանց ազդեցության մակարդակը չի գերազանցում սահմանված չափանիշները:

ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՎՆԱՍՏԱՐ ԳՈՐԾՈՆ- արտադրական գործոն, որի ազդեցությունը ուսանողի վրա կարող է հանգեցնել հիվանդության կամ նրա աշխատունակության նվազմանը.

ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՎՏԱՆԳԱՎՈՐ ԳՈՐԾՈՆ- գործոն, որի ազդեցությունը ուսանողի վրա կարող է հանգեցնել վնասվածքի:

Դպրոցական տարածքներում արտադրական վտանգավոր գործոնները ներառում են.

* ջրահեռացման խողովակների վատ ամրացում; կոտրված քայլեր; կոտրված ապակի; բաց կոյուղու դիտահորեր; աղբ.

Դասասենյակներում արտադրական վտանգավոր գործոնները ներառում են.

* կոտրված շեմեր; ստենդների վատ ամրացում; գրասեղանի վնասված ծածկույթ; չամրացված պահարաններ; ծաղիկներ և այլ իրեր պահարանների վրա; սեղանների և աթոռների շրջանակների թույլ ամրացում; հատվածների բացակայություն; կոտրված բռնակներ պահարանների վրա, դուրս ցցված պտուտակներ, պտուտակներ, կոճակներ:

Արտադրության վտանգավոր գործոնները ներառում են նաև.

* դպրոցական հերթապահության վատ կազմակերպում (ուսուցիչներ հարկերում, աշակերտներ՝ դպրոցի շրջակայքում);

* եթե ընդմիջումների տևողությունը չի համապատասխանում SanPiN ստանդարտներին (դասերի միջև ընդմիջումների տևողությունը առնվազն 10 րոպե է, երկար ընդմիջումը 20 րոպե է: Փոփոխությունները պետք է կատարվեն մաքուր օդի առավելագույն օգտագործմամբ, տարրական դպրոցներում՝ բացօթյա կազմակերպում խաղեր երեխաների հետ)

Կան որոշակիՀիգիենիկ պահանջներ ուսումնական պայմանների համարուսումնական հաստատություն, որոնք ուղղված են ուսանողների օրգանիզմի վրա կրթական գործունեությանը ուղեկցող վնասակար գործոնների և պայմանների անբարենպաստ ազդեցության կանխարգելմանը.

Հաստատության տարածքի, նրա շենքերի և շինությունների, տարածքների սանիտարական վիճակի պահանջները.

ՕՀ տարածքների սարքավորումների պահանջներ.

Ուսումնական հաստատության ջրամատակարարման և կոյուղու վիճակը.

Տարածքում նորմալ լույսի, օդի և ջերմային պայմանների ապահովում.

Հասարակական սննդի մակարդակ;

Ֆիզիկական դաստիարակության վիճակը և ֆիզիկական կուլտուրայի կազմակերպումը.

Բժշկական օգնության վիճակը;

Ուսումնական գործընթացի ռեժիմի կազմակերպում.

Ուսանողների հետ դժբախտ պատահարի պատճառները հետաքննելու պետի և դասախոսական կազմի գործողությունները

1. Տուժածին անհապաղ ցուցաբերել առաջին օգնություն և անհրաժեշտության դեպքում տեղափոխել բուժհաստատություն։
2. Դեպքի մասին տեղեկացնել ուսումնական հաստատության ղեկավարին.
3. Տեղեկացրեք տուժածի ծնողներին.
4. Ուսումնական հաստատության ղեկավարը պարտավոր է անհապաղ միջոցներ ձեռնարկել վթարի պատճառները կանխելու համար և վթարի մասին հայտնել կենտրոնական ուսումնական հաստատություն։
5. ՕՀ-ի հրամանով նշանակել վթարը հետաքննող հանձնաժողով։
6. Հանձնաժողովը պարտավոր է եռօրյա ժամկետում հետաքննություն անցկացնել վթարի հանգամանքների և պատճառների վերաբերյալ, բացահայտել և հարցաքննել ականատեսներին և կյանքի անվտանգության կանոնները խախտած անձանց, հնարավորության դեպքում բացատրություն ստանալ տուժողից։
7. Կազմեք վթարի մասին հաշվետվություն N-2 ձևով չորս օրինակից, որում տրվում է վթարի վայրի համառոտ նկարագրությունը, նշեք, թե ինչ վտանգավոր և վնասակար գործոններ կարող էին ազդել տուժողի վրա. նկարագրել տուժողի և վթարի հետ կապված այլ անձանց գործողությունները, նախանշել իրադարձությունների հաջորդականությունը. Նշեք, թե ինչն է նախորդել դժբախտ պատահարին, ինչպես է ընթացել ուսումնական գործընթացը, ով է ղեկավարել այս գործընթացը, ինչ է պատահել տուժողի հետ։ Նշեք վնասվածքի բնույթը, դրա ծանրությունը, նախնական ախտորոշումը և տուժածին առաջին օգնություն ցուցաբերելու համար ձեռնարկված միջոցառումները: Մշակել վթարի պատճառների վերացմանն ուղղված միջոցառումներ և դրանք ներկայացնել Կենտրոնական կրթական տեսչության պետի հաստատմանը. Զեկույցին կցվում են ականատեսների, տուժողի բացատրական ցուցմունքները, բժշկական եզրակացությունը և դեպքի վայրի վիճակը բնութագրող այլ փաստաթղթեր:

Ուսումնական հաստատություններում վնասվածքների կանխարգելման հիմնական ուղղություններն են.

Համապատասխանություն ստանդարտներին և կանոնակարգերին, որոնք ապահովում են կրթական և կրթական անվտանգությունը

Գործընթացներ դպրոցում;

Ուսուցիչների հերթապահության կազմակերպում;

Ընդմիջումների ժամանակ բացօթյա խաղերի կազմակերպում;

ուսումնական հաստատությունում ուսումնառության պայմանների հիգիենիկ պահանջների կատարում.

Ուսումնական հաստատության աշխատողների աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ գիտելիքների վերապատրաստման և փորձարկման կազմակերպում.

Ուսանողների հետ աշխատանքային ճեպազրույցների, նպատակային և չպլանավորված ճեպազրույցների անցկացում.

Հայտնի է, որ երեխայի ցանկացած տրավմա սթրեսային է (նույն տրավմա) նրա ծնողների համար։ Եթե ​​դպրոցում երեխա է վիրավորվել, ուսուցիչը, ում դասին տեղի է ունեցել արտակարգ դեպք, տնօրինությունը և երբեմն դպրոցի ողջ անձնակազմը ենթարկվում են լուրջ փորձի: Բացի այդ, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի համաձայն, ուսումնական հաստատությունը պատասխանատու է ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողների, ուսանողների և ուսումնական հաստատության աշխատողների կյանքի և առողջության համար (32-րդ հոդվածի 22-րդ կետ):

Դժբախտ պատահարները, որոնք տեղի են ունենում աշակերտների հետ դպրոցում և ուսումնական գործընթացում, մանկության բոլոր վնասվածքների գրեթե 15%-ի պատճառն են: Ընդ որում, դպրոցականների մինչև 80%-ը վնասվածքներ է ստանում ընդմիջումներին։ Քանի որ վնասվածքների առաջացման և երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի միջև կապն ակնհայտ է, խորհուրդ է տրվում կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնել դպրոցում՝ հաշվի առնելով դրանք:

Տրավմատիկ իրավիճակներ ստեղծելու պատճառները

Երեխաների վնասվածքների վտանգը պայմանավորված է.

• 
  նրանց կարգապահության բացակայությունը;
• 
  տրավմատիկ իրավիճակը ճանաչելու անկարողություն;
• 
  անհրաժեշտ վարքային հմտությունների ուսուցման բացակայություն;
• 
  հանկարծակի իրավիճակի վտանգի աստիճանի թերագնահատում.
• 
  ֆիզիկական թուլություն;
• 
  որոշակի զարգացման առանձնահատկություններ.

Դպրոցական վնասվածքների բնութագրերի վերլուծությունը թույլ է տվել պարզել, որ երեխաները դպրոցում վնասվածքներ են ստանում հիմնականում (դեպքերի մինչև 80%) ընդմիջումների ժամանակ, դպրոցական վնասվածքների մոտ 70% -ը տեղի է ունենում վայր ընկնելու և վազքի ժամանակ, և վնասվածքների մասնաբաժինը, որը տեղի է ունեցել: Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի ժամանակ սպորտային սարքավորումների վրա (այծ, ճառագայթ և անհարթ ձողեր) պարապելիս կազմում է 20% -ից պակաս:

Ֆիզկուլտուրայի դասերի ընթացքում երեխաների վնասվածքների հիմնական պատճառներն են (դպրոցական բոլոր վնասվածքների մոտ մեկ քառորդը).

• 
  դասերի անցկացման կազմակերպման և մեթոդաբանության թերությունները.
• 
  մարզասրահների և մարզահրապարակների մի մասի, սարքավորումների, գույքագրման, հագուստի և կոշիկի անբավարար վիճակ.
• 
  դասերի ժամանակ երեխաների կուտակումներ.

Աշխատանքի, ֆիզիկայի և քիմիայի դասերին սովորողների ստացած վնասվածքները հիմնականում պայմանավորված են նաև անվտանգության և կարգապահության կանոնների խախտմամբ։

Այս խնդրի ուսումնասիրությանը նվիրված աշխատությունների հեղինակների մեծամասնության կարծիքով՝ դպրոցում երեխաների ստացած վնասվածքների ամենատարածված պատճառը աշակերտների կարգապահության բացակայությունն է և նրանց խաղային ագրեսիվությունը (կոշտ առարկաներով հարվածներ, բռունցքներ, ցնցումներ, բախումներ, երբ վազք, ճամփորդություններ և այլն):

Հաստատվել է, որ երեխաների և դեռահասների վնասվածքների դեպքերն ավելանում են գարնանը, ինչպես նաև կեսօրից հետո (ժամը 16-ից մինչև 20-ը)։ Միևնույն ժամանակ, բացահայտվեց վնասվածքի մակարդակի և տեսակի որոշակի կախվածություն տարվա և օրվա եղանակից. գարնանը, օրինակ՝ դպրոցական (44%), կենցաղային (40%) և փողոցային (31%) վնասվածքներ։ գերակշռում են, իսկ ամռանը՝ սպորտը (մինչև 40%), բայց միևնույն ժամանակ բավականին բարձր մակարդակի վրա են մնում նաև կենցաղային և փողոցային վնասվածքները։

Վնասվածքի մակարդակի և երեխաների տարիքային բնութագրերի միջև կապը

Տարիքային առումով ամենավնասվածքային տարիքը համարվում է 6-ից 12 տարեկանը, ինչը կապված է այս ժամանակահատվածում երեխաների հուզականության բարձրացման և ինքնատիրապետման թերզարգացած ունակության հետ։ Ավելին, վնասվածքների թիվն ավելանում է տարիքի հետ՝ հասնելով ամենաբարձր ցուցանիշների 11-14 տարեկան երեխաների մոտ։

Հարկ է նշել, որ հիպերակտիվ երեխաներն ու հիպեր կամ հիպո-խնամակալության պայմաններում դաստիարակված երեխաները ամենից հաճախ տուժում են։ Բացի այդ, հաճախ վիրավորվում են ծրագրավորման և սեփական վարքագծի վերահսկման, ինչպես նաև ինտելեկտի նվազեցված երեխաները:

15% դեպքերում երեխաների վնասվածք ստանալու հիմնական պատճառը նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկություններն են։ Վնասվածքի կարող է հանգեցնել ոչ միայն գրգռման գերակայությունը արգելակման նկատմամբ (հոգնածություն, նյարդայնություն, իմպուլսիվություն), այլև, ընդհակառակը, արգելակման գերակշռությունը գրգռման նկատմամբ, նյարդային պրոցեսների իներցիան կարող է հանգեցնել վնասվածքի։ Երեխաները, ովքեր մտավոր զարգացած են և ունեն բարձր ինտելեկտ, գիտակցում են վտանգը և խուսափում են դրանից։ Բանականության կառուցվածքում մտածողության ամենակարեւոր հատկանիշը վերլուծելու, սինթեզելու, ընդհանրացնելու կարողությունն է, որը կապված է գործողությունների հետեւանքները կանխատեսելու ունակության հետ։

Վնասվածքներ ստացող երեխաները, որպես կանոն, ռիսկի դիմելու մեծ հակվածություն ունեն, շարժիչային խանգարված են, ռեակտիվ, գրգռված, էմոցիոնալ անկայուն, տրամադրության հաճախակի փոփոխության հակված, սթրեսային իրավիճակներում ոչ պատշաճ վարքագիծ: Հաճախակի վիրավորված երեխաների թվում եղել է նրանց 77%-ը, նրանց կեսից ավելին երեխաներ են, ովքեր իրենց անհաջողությունների, հիվանդությունների, վնասվածքների համար մեղադրում են այլ մարդկանց կամ հանգամանքներին։ Որպես կանոն, նման երեխաները ինքնաքննադատ չեն և բնութագրվում են իրենց կարողությունների և հնարավորությունների գերագնահատմամբ։

Մանկական վնասվածքների պատճառները

Երեխաների և դեռահասների վնասվածքների պատճառները կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք հիմնական խմբի.

1. 
   Վնասվածք ստացած երեխայի վարքագիծը.
2. 
   Շրջապատող հասակակիցների գործողությունները:
3. 
   Մեծահասակների գործողությունները, ովքեր եղել են վիրավոր երեխայի շուրջ.

Տուժողի վարքագծի հետևանքով առաջացած վնասվածքները

Ամենից հաճախ վնասվածքները տեղի են ունենում բացօթյա խաղերի ժամանակ։ Միևնույն ժամանակ, վարքագիծը հաճախ խիստ անկազմակերպ է դառնում լավագույն արդյունքի հասնելու դժվար կառավարելի ցանկությամբ, ինչպես նաև խաղի մրցակցային ասպեկտով և հանկարծակի առաջացող առաջադրանքներով և վտանգավոր իրավիճակներով, որոնց դեպքում պետք է արագ ինքնուրույն որոշում կայացնել: Այս ամենը խաղի մեջ է մտցնում էմոցիոնալ-աֆեկտիվ գործոն, որն ունի հատկապես ուժեղ ազդեցություն, քանի որ այն կապված է իրական, այլ ոչ թե խաղային հարաբերությունների հետ, ինչպես դա եղել է նախադպրոցական տարիքում։

Շտապողականությունը ևս մեկ էմոցիոնալ վիճակ է, որը կարող է խաթարել գործունեությունը: Այդ պատճառով վնասվածքները հիմնականում գրանցվում են 11-14 տարեկան հասակում, երբ դեռահասների զբաղված կյանքը սկսում է իր վնասը տալ (ծանր ուսումնական բեռ, հաճախել ակումբներ և սպորտային ակումբներ, տնային գործեր կատարել և այլն): Միևնույն ժամանակ, մրցակցային մոտիվն ուժեղանում է ոչ միայն խաղային, այլև առօրյա կյանքում (առաջինը հասնեք նախաճաշին դպրոցում, հանդերձարան, դրսում արձակուրդի ժամանակ և այլն):

Տարիքի հետ մեծանում է հենց զոհերի մեղքով վնասվածքների հաճախականությունը, քանի որ երեխայի զարգացման հետ մեկտեղ ընդլայնվում է նրա ինքնուրույն գործունեության շրջանակը։

Վնասվածքներ հասակակիցների սխալ վարքագծի պատճառով

Պատճառների երկրորդ խումբը, որը կազմում է մանկության բոլոր վնասվածքների մեկ երրորդը, կախված է երեխայի շուրջ հասակակիցների գործողություններից: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաները ավելի հաճախ վնասում են հասակակիցներին խաղի ժամանակ (դեպքերի 20%) կամ ակամա խաղից դուրս (30%), սովորաբար առանց նրանց նկատելու (օրինակ՝ վազելիս ուրիշների հետ բախվելիս):

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել, մեր կարծիքով, այլոց նկատմամբ ֆիզիկական բռնության տարր պարունակող վարքագծի, երբեմն էլ ցավ պատճառելու և ֆիզիկական գերազանցությունը ցույց տալու միտումնավոր ցանկության հետ կապված դեպքերին (վնասվածքների ավելի քան 40%-ը): Տագնապալի միտում է նկատվել ծեծկռտուքի արդյունքում դեռահասների ստացած վնասվածքների թվի աճի նկատմամբ։

Վնասվածքներ մեծահասակների անտեսման պատճառով

Տրավմատիկ իրավիճակների առաջացման պատճառների երրորդ խումբը, այնուհետև երեխաների վնասվածքները (դրանց ընդհանուրի մոտ 25%-ը), ինչպես նշվեց վերևում, կապված է մեծահասակների, այդ թվում՝ ծնողների գործողությունների կամ անգործության հետ:

Շատ դեպքերում նման վնասվածքները առաջանում են երեխաների անտեսման և նրանց վարքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայության պատճառով: Անվտանգ միջավայր չապահովելը նույնպես ծնողների կողմից թույլ տված ամենատարածված սխալներից է, որն այս խմբում վնասվածքների 25%-ի պատճառն է:

Ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի պարտականությունները՝ ապահովելու ուսումնական գործընթացի անվտանգ պայմանները.

ԴԱՍԱՐԻՉ, ՈՒՍՈՒՑԻՉ ապահովում է ուսումնական գործընթացի անվտանգ անցկացումը;

յուրաքանչյուր պատահարի մասին անհապաղ տեղեկացնում է ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը, միջոցներ է ձեռնարկում առաջին բուժօգնություն ցուցաբերելու համար.

առաջարկություններ է անում ուսումնական գործընթացի պայմանների բարելավման և բարելավման համար, ինչպես նաև գրասենյակի ղեկավարի և ղեկավարության ուշադրությանն է ներկայացնում ուսումնական գործընթացն ապահովելու բոլոր այն թերությունները, որոնք նվազեցնում են ուսանողների և աշակերտների մարմնի կենսագործունեությունը և կատարողականը. ;

Ուսանողներին և աշակերտներին հանձնարարում է աշխատանքի անվտանգության վերաբերյալ ուսուցման դասընթացների, ուսումնական միջոցառումների ընթացքում, որոնք պարտադիր գրանցում են դասարանի գրանցամատյանում կամ հրահանգների գրանցման գրանցամատյանում.

կազմակերպում է ուսանողների կողմից աշխատանքի անվտանգության կանոնների, երթևեկության կանոնների, տանը, ջրի վրա վարքագծի և այլնի ուսումնասիրությունը.

կրում է պատասխանատվություն ուսումնական գործընթացում ուսանողների և աշակերտների կյանքի և առողջության պահպանման համար.

Վերահսկում է աշխատանքի պաշտպանության կանոնների (ցուցումների) պահպանումը.

Եզրակացություններ

Դպրոցում երեխաների վնասվածքների կանխարգելման հիմնական ձևը անվտանգության հրահանգներն են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ աշակերտների համար:

Պարբերաբար կանխարգելիչ զրույցներ աշակերտների և աշակերտների ծնողների հետ դպրոցում վարքագծի կանոնների պահպանման անհրաժեշտության և ուսանողների համար հագուստի և կոշիկի պահանջների մասին:

Դպրոցի միջանցքներում և հանգստի գոտիներում ուսուցիչների և ավագ դպրոցի սովորողների հերթապահության սահմանում.

Վերապատրաստման պայմանների համապատասխանության մոնիտորինգ սանիտարահամաճարակային կանոններին:

Հանգստի ժամանակ երեխաների վնասվածքները կանխելու համար անհրաժեշտ է բացօթյա խաղեր կազմակերպել առաջին դասարանի աշակերտների հետ, որոնք թույլ կտան աշակերտներին տեղաշարժվել և հանգստանալ ընդունելի և անվտանգ ձևով: Ներգրավեք ավագ դպրոցի աշակերտներին այս միջոցառումների կազմակերպման մեջ:

Մարդու սթրեսային պայմանները ստիպում են նրան դիտավորյալ ռիսկային գործողություններ կատարել, որոնք, նրա կարծիքով, կօգնեն ազատվել սթրեսից: Ուստի անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողներին լարվածությունը թոթափելու և սթրեսը հաղթահարելու կառուցողական հմտություններ:

Ուսումնական հաստատություններում սարքավորեք անվտանգության անկյունները, որտեղ փակցված են պաստառներ, գծապատկերներ, անվտանգության հրահանգներ։

Պարբերաբար վարել զրույցներ և սովորեցնել ուսանողներին օգտագործել այնպիսի տեսողական միջոցներ, ինչպիսիք են ֆիլմերը, հեռուստատեսային հաղորդումները և հանդիպումները իրավասու մարդկանց հետ:

Դպրոցական վնասվածքներ

(ելույթ դասարանի ուսուցիչների վերապատրաստման նիստում)

ՆՊԱՏԱԿԸ. Դիտարկենք մանկական տրավմատիզմի հայեցակարգը իր տեսակների, դպրոցական տրավմատիզմը որպես մանկական տրավմատիզմի տեսակ, դպրոցական տրավմատիզմի բժշկական, իրավական, վարչական ասպեկտները, դպրոցում տրավմատիզմի դեպքերի վարչական պատասխանատվությունը: Դպրոցական վնասվածքների դեպքում ուսուցիչների և ղեկավարության վարքագծի կանոններ.

Յուրաքանչյուր երրորդ վնասվածքը տեղի է ունենում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, գրանցված վնասվածքների գրեթե կեսը տեղի է ունենում 11-ից 14 տարեկան երեխաների մոտ: Նրանք բոլոր տեսակի վնասվածքների հիմնական ռիսկային խումբն են:

Դպրոցական վնասվածքների հիմնական պատճառը սայթաքուն աստիճաններից և սպորտային օբյեկտներից ընկնելն է:

Ռոսպոտրեբնադզորի մասնագետների կողմից մանկական վնասվածքների դեպքերի վերլուծության արդյունքները ցույց են տալիս, որ յուրաքանչյուր երրորդ վնասվածքը ստացել են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները: Բոլոր գրանցված վնասվածքների գրեթե 50%-ը տեղի է ունենում 11-ից 14 տարեկան երեխաների մոտ:

11-14 տարեկան երեխաները բոլոր տեսակի վնասվածքների վտանգի տակ են:

Բոլոր տարիքային խմբերում վնասվածքների մակարդակն ավելի բարձր է տղաների մոտ՝ աղջիկների համեմատ։

Վնասվածքների տեղայնացման կառուցվածքում վերին վերջույթների վնասվածքները գրավել են առաջին տեղը։ Երկրորդը գլխի վնասվածքներն են։ Երրորդ տեղում ոտքի վնասվածքներն են։ Վնասվածքի ծանրության առումով բոլոր վնասվածքների կեսից ավելին կոտրվածքներ են եղել:

Ուսումնական հաստատություններում ստացված վնասվածքները կազմում են վնասվածքների ընդհանուր թվի 21,3%-ը։ Բնորոշ է, որ այս տեսակի վնասվածքների մասնաբաժինը տարիքի հետ մեծանում է. նախադպրոցականների 14%-ից մինչև միջին դպրոցական տարիքի 25%-ի:

Դպրոցներում ստացած վնասվածքների հիմնական պատճառը տարբեր վայրէջքներն են. միմյանց սայթաքելուց ու բախվելուց, աստիճաններից, մարզագույքից.

Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներին մարզագույքով գործունեության արդյունքում դպրոցական վնասվածքների 14%-ը տեղի է ունեցել, և դա վկայում է.

ուսանողների շրջանում ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության կազմակերպման նկատմամբ անբավարար վերահսկողություն.

Ուսումնական հաստատությունների տարածքների բարելավումը զգալիորեն ազդում է երեխաների հետ ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի աշխատանքի կազմակերպման, երեխաների և դեռահասների վնասվածքների կանխարգելման վրա։

Երեխաների շրջանում վնասվածքները, ցավոք, բավականին տարածված են։ Մանկական տրավմատիզմն ունի մի շարք բնորոշ հատկանիշներ.

երեխա (ծննդից մինչև 1 տարի);

նախադպրոցական (1 տարուց մինչև 3 տարի);

նախադպրոցական (3 տարեկանից մինչև 7 տարեկան);

դպրոց (7 տարեկանից մինչև 16 տարեկան):

Մանկական վնասվածքները բաժանվում են.

կենցաղային;

տրանսպորտ;

դպրոց;

սպորտ;

փողոց;

հրազեն;

գյուղատնտեսական;

արդյունաբերական;

տուն.

Դպրոցական վնասվածքները ներառում են բոլոր տեսակի ցերեկային հանրակրթական դպրոցների աշակերտների շրջանում դժբախտ պատահարները, որոնք տեղի են ունեցել դպրոցում (դասարանում, ներառյալ ֆիզկուլտուրայի դասը, արձակուրդի ժամանակ, ուսումնական սեմինարներում, դպրոցի տարածքում): Մեծ մարդաշատության, դասից դաս ամենժամյա տեղաշարժի, կարճ ընդմիջումների պատճառով, երբ դասի ընթացքում կուտակված երեխաների էներգիան մի քանի րոպեի ընթացքում դուրս է ցայտում, վնասվածքներն անխուսափելի են։ Դպրոցականների յուրաքանչյուր հինգերորդ վնասվածքը տեղի է ունենում դպրոցում, և նրանց 4/5-ը տեղի է ունենում արձակուրդի ժամանակ։ Ամբողջ աշխարհն այսօր մտահոգված է մանկական վնասվածքների կանխարգելմամբ։

Ավելի երիտասարդ ուսանողների դեպքում վնասը կարող է առաջանալ այլ պատճառներով: Այս տարիքի երեխաները ակտիվ են և անզուսպ: Նրանք երբեմն վիրավորվում են բնակարանում կամ դպրոցում։ Մեծահասակը ինչ-որ խոչընդոտ է վնասվածքի դեպքում, ուստի երեխաները փորձում են կորցնել վերահսկողությունը, որպեսզի ազատորեն անեն այն, ինչ մեծերն արգելում են՝ կռվել իրենց հասակակիցների հետ, քշել հեծանիվներ, սկուտերներ, սահնակներ, մագլցել ծառեր, բացել լյուկերը և հրդեհից փախուստները: Ուստի շատ վտանգավոր են նաև չսարքավորված խաղահրապարակները, խճճված բակերը, բաց դիտահորերը, խրամատները, չուղղված վերելակները, աստիճանների ճաղերը։

Երեխաների համար հատկապես վտանգավոր են չպարսպապատված տարածքները, որտեղ վերանորոգման աշխատանքներ են իրականացվում։ Երեխաները հաճախ ընկնում են պատշգամբներից, աստիճաններից, ծառերից։ Վերոնշյալ բոլորը հանգեցնում են լուրջ վնասվածքների:. Վնասվածքների տեսակներից մեկը դպրոցական վնասվածքներն են:

Դպրոցական վնասվածքների հիմնական մասը երեխաները ստանում են ֆիզկուլտուրայի դասերին, ընդմիջմանը, դասարաններում և միջանցքներում: Դպրոցական վնասվածքների հիմնական պատճառը ոչ բավարար կրթական աշխատանքն է. նման դպրոցներում երեխաներն իրենց ուզածով անցկացնում են իրենց ընդմիջումները: Որոշ ուսուցիչներ չգիտեն վնասվածքների կանխարգելման հիմունքները կամ անտեսում են դրանք. նրանք թույլ են տալիս, որ մարզասրահներն ու սեմինարները ծանրաբեռնվեն դասերի ժամանակ, իսկ ուսանողներին թույլ են տալիս սովորական հագուստ կրել դասերի ժամանակ:

Մանկական վնասվածքների ցանկացած տեսակի դեպքում և կանխարգելիչ միջոցառումներ պլանավորելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Աշխատանքային գործընթացի հստակ կառուցվածքը.

Լավ կազմակերպված ուսումնական աշխատանք.

Ուսուցիչների և վարչակազմի իրավական գրագիտություն.

Երեխաները պետք է հաստատապես հասկանան, որ աշխատանքի, ֆիզիկական դաստիարակության, քիմիայի, ֆիզիկայի դասերի ժամանակ նրանք պետք է լինեն շատ ուշադիր, հավաքված, ուշադիր հետևեն ուսուցչի բացատրություններին և խստորեն պահպանեն անվտանգության նախազգուշական միջոցները:

Երեխաների համար և՛ հարմարավետ, և՛ անվտանգ ուսուցման պայմանների կազմակերպումը դպրոցի կարևորագույն խնդիրներից է։ Այնուամենայնիվ, եթե այս կամ այն ​​պատճառով երեխային վնաս է հասցվում, ապա առաջացած հակամարտությունը պետք է լուծվի՝ հաշվի առնելով իրավական նորմերը։ Նրանց իմացությունը օգտակար է ցանկացած ուսուցչի համար, քանի որ ցանկացած մարդ կարող է հանդիպել նման իրավիճակի։

Երեխայի կրթությունը դպրոցում միշտ չէ, որ տեղի է ունենում առանց ծնողների հետ կոնֆլիկտների, առանց երեխայի հոգեկանին վնասելու: Կան նաև միջադեպեր, որոնք վնասում են ուսանողի առողջությանը։ Ահա դեպքերից մեկը.

« Ուսումնական տարվա հենց սկզբին Պավլիկ տղան արձակուրդի ժամանակ գրասենյակի դռան մոտ խոսում էր մի աղջկա հետ։ Այս պահին դասընկերը վազել է և այնպիսի ուժով հրել Պավլիկին, որ նա ընկել է և գլխի հետևի մասով հարվածել միջանցքում կանգնած նստարանի մետաղյա խաչաձողին։

Դասերից հետո Պավլիկը եկել է տուն, իսկ արդեն տանը բողոքել է ուժեղ գլխացավից՝ պատմելով կատարվածի մասին (ըստ երեխայի՝ որոշ ժամանակ կորցրել է գիտակցությունը, իսկ արթնանալուց հետո գլխապտույտ ու սրտխառնոց է զգացել)։

Ինչպես պարզվեց, մեծահասակներից ոչ ոք չտեսավ, թե ինչ է տեղի ունեցել, և դասի սկզբում աշակերտը դադարեց լաց լինել և ոչինչ չասաց ուսուցչին, որպեսզի երեխաների աչքին «թույլ» չթվա: .. Այդ երեկո երեխան կարողացավ քնել միայն կես նստած։ Առավոտյան կապ հաստատեցինք մանկաբույժի հետ, ով զննելուց հետո նրան ուղղորդեց վնասվածքաբանի մոտ, որպեսզի նկարվեն։ Տրվել է ախտորոշում՝ չի կարելի բացառել ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի կամ ուղեղի ցնցման առկայությունը։ Տրվել է ուղեգիր հիվանդանոց, սակայն բուժումն իրականացվել է տնային պայմաններում։

Դասղեկ-դասղեկին վիրավոր երեխայի մայրը հայտնել է դպրոցում տեղի ունեցածի մասին, որ որդին մնալու է տանը և բժշկի նշանակած դեղորայք ընդունելու։ Մոր խնդրանքով, մտավախություն ունենալով, որ երեխան ետ կմնա ծրագրից, բժիշկը տղային դուրս է գրել դասերի։

Հոկտեմբերից դեկտեմբեր ամիսը երեխան դպրոց է հաճախել շաբաթական երեք անգամ՝ օրական երկու աստղագիտական ​​ժամով։ Ուսուցիչը հետաքրքրված չէր երեխային դասարանի սոցիալական կյանքում ներգրավելու մեջ և չէր տեղեկացնում դպրոցական միջոցառումների, արձակուրդների, էքսկուրսիաների օրերի մասին։ Այս ընթացքում տղան կորցրել է կապը երեխաների հետ, ինչը նրանց համար հոգեբանորեն դժվար է եղել, քանի որ երեխան իսկապես շփվելու պակաս է ունեցել.

Վեց ամսվա վերջում երեխայի վիճակը բարելավվեց, գլխացավերը սկսեցին ավելի հազվադեպ ի հայտ գալ, և նա լրացուցիչ դասեր անցավ ռուսաց լեզվից: Դպրոցում կես տարի սովորածս առարկաներից (Ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ընթերցանություն) B գնահատականներ եմ ստացել։

Նյարդաբանի հետ կրկին խորհրդակցելուց հետո եզրակացություն է արվել. Որ ամանորյա տոներից հետո երեխան կարող է անվճար հիմունքներով վերադառնալ դասի։ Այս մասին զեկուցվել է ուսուցչին ու փոխտնօրենին։ Բայց ուսուցչուհին պահանջել է բժշկից տեղեկանք բերել, որ երեխան կարող է դպրոց հաճախել ընդհանուր հիմունքներով, քանի որ դպրոցը չի ցանկանում երեխայի համար պատասխանատվություն ստանձնել կամ վկայականի վրա գրել «անվճար հաճախում» բառերը:

Մայրիկը դիմեց փաստաբաններին՝ խնդրանքով բացատրել նրան, թե ինչ տեսակի ուսուցում է հնարավոր, ինչ վկայականներ են նախատեսում դրանց համար և ինչ պաշտոնական փաստաթղթերում է դա նշվում: Եվ նաև օրինական են դպրոցի տնօրինության գործողությունները երեխայի համար ծրագիր կազմելիս՝ շաբաթական ութ ուսումնական ժամ, հիմնական առարկաների (ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ընթերցանություն), բացառելով, ըստ փոխտնօրենի, ոչ հիմնական առարկաները։ (մեզ շրջապատող աշխարհը, օտար լեզու, ֆիզկուլտուրա, երաժշտություն, աշխատանք, համակարգչային գիտություն): Պաշտոնական ո՞ր աղբյուրներն են նշում, թե քանի ժամ եւ ի՞նչ առարկաներ պետք է սովորեցնել երեխաներին տանը»։

Այս իրավիճակի հետ կապված մի շարք առաջարկություններ են արվել։

Երբ երեխան առաջին կիսամյակից հետո գնում է դպրոց, պետք է դիմում գրել տնային ուսուցման դիմումը հետ կանչելու և դրանում նշել երեխային անվճար հաճախելու հիման վրա դասի ընդունելու պահանջը։ Միաժամանակ պատճենեք և դիմում ներկայացնելիս ձեր օրինակի վրա ձեռք բերեք դիմումն ընդունած դպրոցի աշխատակցի ստորագրությունը՝ հավաստելով, որ դիմումը ստացվել է այսինչ օրը։

Ավելի լավ կլինի նյարդաբանի եզրակացությունը ստանալ գրավոր, օրինակ՝ վկայականի կամ առաջարկության տեսքով և դրա պատճենը կցել դիմումին։

Երեխայի իրավունքների սահմանափակումը` ելնելով նրա առողջական վիճակից, թույլատրելի է միայն այն դեպքում, երբ դա ուղղակիորեն նախատեսված է դաշնային օրենքներով:

Օրենքի 50-րդ հոդվածի համաձայն՝ բոլոր ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներն իրավունք ունեն կրթություն ստանալ պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան, սովորել այդ չափորոշիչների սահմաններում՝ ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանների։ Ուսանողները պարտավոր չեն անցնել անհատական ​​պարապմունքների։

Ծնողներն են՝ որպես անչափահասների օրինական ներկայացուցիչներ, ովքեր ընտրում են՝ օգտվել այդ իրավունքից, թե ոչ, ինչ ձևով կամ տարբեր ձևերի համակցությամբ երեխան կրթություն ստանա (օրենքի 10 և 52 հոդվածներ)

Այս իրավիճակում կա վարչակազմի կողմից երեխայի անվտանգությունն ապահովելու իր պարտականությունների խախտում: Երեխաները պետք է վերահսկվեն մեծահասակների կողմից՝ լինի դա ընդմիջման ժամանակ, թե դասի ժամանակ: Միջանցքներում պետք է լինեն հերթապահ ուսուցիչներ,Երեխաները պետք է վերահսկվեն: Ուսուցչի հսկողության ներքո երեխաները չպետք է վազեն, հրեն կամ կատարեն կյանքի և առողջության համար վտանգավոր այլ գործողություններ: Հաշվի առնելով, որ երեխան, ըստ նրա, հասցրել է կորցնել գիտակցությունը և ուշքի գալ, իսկ մեծահասակներից ոչ ոք դա չի նկատել, երեխաների հսկողության կազմակերպման խախտումը կոպիտ է եղել։

Հաշվի առնելով, որ երեխան տուժել է, ծնողները պետք է նշեն այս բոլոր հանգամանքները (նշելով, որ դա վկայում է վերահսկողության բացակայության մասին) համապատասխան հայցերում, բողոքներում և բողոքներում:

Սկզբում դպրոցը պետք է ունենա արձակուրդի ժամանակ երեխաներին հսկելու ինչ-որ ձև: Պետք է կազմել միջանցքներում ուսուցիչների հերթապահության ժամանակացույց. Պատասխանատու ուսուցիչը պետք է անմիջապես տեղեկացնի վարչակազմին ցանկացած արտակարգ իրավիճակի մասին: Այս պարտավորությունը նախ պետք է սահմանվի աշխատանքային պայմանագրերում, աշխատանքի նկարագրություններում, աշխատանքային ներքին կանոնակարգերում և այլ փաստաթղթերում: Իսկ հերթապահությունը պետք է ստորագրեն բոլոր ուսուցիչները։

Եթե ​​այս ամենն արված լիներ, և ուսուցիչը ներկա լիներ միջանցքում, նա կամ կկանխեր վթարը, կամ կփորձեր դա անել (բայց չէր կարող, օրինակ՝ վազելու ժամանակ չուներ): Երկրորդ դեպքում նա կարող էր անմիջապես տեղեկացնել վարչակազմին։ Վթարի քննիչ հանձնաժողովը կարձանագրի, որ ուսուցիչը իր տեղում է և անմեղ է կատարվածից։ Սա նշանակում է, որ դպրոցը պատասխանատվություն չի կրի պատճառված վնասի համար։

Այն պահին, երբ մայրը հայտնել է դեպքի մասին, ուսուցիչը պետք է անմիջապես տեղեկացներ տնօրինությանը դեպքի մասին։ Ինչն էլ իր հերթին պարտավոր էր ստեղծել վթարը հետաքննող հանձնաժողով։ Եռօրյա ժամկետում պետք է կազմվի հետաքննության արձանագրություն։ Եթե ​​դա անեին ուսուցիչն ու տնօրինությունը, դպրոցը մեկ խախտում պակաս կունենար։

Մոր բողոքարկման պահին փոխտնօրենը պետք է անմիջապես տեղեկացներ դպրոցի տնօրենին դեպքի մասին։ Նման տեղեկություն չտրամադրելու համար ուսուցիչը կարող է նկատողություն կամ նկատողություն ստանալ՝ կարգապահական տույժերի կիրառման կարգով:

Հակամարտության այս փուլում դպրոցի ղեկավարության համար անհրաժեշտ է բավարարել ծնողների պահանջները և հուսալ, որ նրանք շահագրգռված չեն հակամարտությամբ և չեն ցանկանա կապ հաստատել վերահսկողության և իրավապահ մարմինների հետ, ներառյալ: եւ վնասի հատուցման համար, որի չափը կարող է շատ մեծ լինել։

Դպրոցի տնօրինությունը պետք է բոլոր ուսուցիչներին ծանոթացնի վարքագծի կանոններին, երբ հայտնաբերվում են դպրոցական վնասվածքների դեպքեր։

Դասղեկները պետք է աշակերտներին ծանոթացնեն վարքի կանոններին ընդմիջման ժամանակ, սրճարանում և մարզադաշտում խաղալիս:

Ուսանողների վարքագիծը ընդմիջումների ժամանակ.

Ընդմիջումների ժամանակ արգելվում է վազել միջանցքներով, հրել մյուս ուսանողներին, միմյանց վրա տարբեր առարկաներ նետել և ֆիզիկական ուժ կիրառել։

Այս արգելքը պայմանավորված է յուրաքանչյուր ուսանողի առողջության համար մտահոգությամբ: Աշակերտը պետք է հիշի, որ դպրոցական վնասվածքների մեծ մասը տեղի է ունենում ընդմիջումների ժամանակ:

Արգելվում է բղավել, շատ բարձր խոսել կամ աղմկել: Աշակերտը պետք է հասկանա, որ կարճ ընդմիջման ժամանակ պետք է ժամանակ ունենա հանգստանալու, որպեսզի հաջորդ դասին նորմալ աշխատի։

Արգելվում է բացել պատուհանները և նստել պատուհանագոգերին կամ դասասենյակում լինել, եթե ուսուցիչ չկա։

Միջանցքում կարգուկանոնի պահպանման համար պատասխանատու են հերթապահ դասարանի սովորողները և ուսուցիչը։ Մնացած բոլոր ուսուցիչները պետք է անկասկած կատարեն իրենց պահանջներն ու հրամանները:

Ուսանողների վարքագիծը ճաշարանում.

Յուրաքանչյուր դասարանի սովորողները բուֆետի ծառայություններից օգտվում են բուֆետ այցելելու դասացուցակին համապատասխան՝ հաստատված դպրոցի տնօրենի կողմից: Այս ընթացակարգը սահմանվել է ապահովելու համար, որ յուրաքանչյուր ուսանող հնարավորություն ունենա օգտվելու ճաշասենյակից առավել հարմարավետ պայմաններում։

Դասարանի սպասավորները շուտ են գալիս ճաշարան, մատուցում սնունդ և իրենց դասի համար սնունդ ստանում՝ ըստ առաջնահերթության:

Ուտելիս կարող եք հանգիստ խոսել, բայց պետք է պահպանել լավ վարքագիծը և սեղանի շուրջ չխանգարել ձեր հարևաններին։

Ուսանողն իրավունք ունի տնից նախաճաշ բերել ճաշարան և բուֆետից գնել այն, ինչ ցանկանում է։

Ուտելուց հետո ուսանողները կարգի են բերում սեղանը, որտեղ կերել են: Կեղտոտ սպասքը տեղափոխվում է լվացարան:

Ուսանողները խնամքով են վերաբերվում ճաշարանի գույքին և հարգում են ճաշարանի աշխատակիցներին:

Արգելվում է ճաշասենյակում վերնազգեստ կրել։

Ուսուցչի վարքագիծը դպրոցական վնասվածքների դեպքեր հայտնաբերելիս.

Ուսուցիչը պարտավոր է պահպանել աշխատանքի պաշտպանության, հրդեհային անվտանգության և աշխատանքային ներքին կանոնակարգերի նորմերը, կանոններն ու հրահանգները, ընդմիջումների ժամանակ հերթապահության ժամանակացույցը:

Անհապաղ տեղեկացրեք ձեր անմիջական ղեկավարին դպրոցում տեղի ունեցած ցանկացած պատահարի, մասնագիտական ​​հիվանդության նշանների, ինչպես նաև մարդկանց կյանքի և առողջության համար վտանգ ներկայացնող իրավիճակի մասին:

Դժբախտ պատահարի դեպքում դուք պետք է օգնություն ցուցաբերեք տուժածին առաջին օգնություն ցուցաբերելու հրահանգներին համապատասխան, զանգահարեք բուժաշխատողին, ուսանողի ծնողներին և տեղեկացնեք ադմինիստրատորին:

Եթե ​​հայտնաբերեք սարքավորումների կամ սարքերի անսարքություն, տեղեկացրեք ձեր մենեջերին: Արգելվում է օգտագործել և օգտագործել անսարք սարքավորումներ և սարքեր: