IN ուսումնական տարինՄենք խորհուրդ ենք տալիս կազմակերպել քիմիայի ուսուցում դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

1. Օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին». M. Creative Center, 2007 թ.

2. Հայեցակարգ մասնագիտացված վերապատրաստումվրա ավագ մակարդակ հանրակրթական, հաստատված ԿԳ նախարարի 01.01.2001թ.

3. Արդիականացման հայեցակարգ Ռուսական կրթությունմինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի հունվարի 1-ի հրամանով:

Ուսանողներին 8-րդ դասարանում «Քիմիա» նոր ուսումնական առարկան սովորելուն նախապատրաստելու, ճանաչողական մոտիվացիա ստեղծելու, առարկայական գիտելիքների, հմտությունների զարգացման, քիմիայի գիտության ձևավորմանն ու զարգացմանը ծանոթանալու, գիտելիքները բնական առարկաների մեջ ինտեգրելու համար: «Քիմիա» գիտական ​​առարկայի հիման վրա կրտսեր դպրոցի ցիկլը «Ուսումնական հաստատության ղեկավարության նախաձեռնությամբ 7-րդ դասարանում կարող է անցկացվել պրոպեդեւտիկ քիմիայի դասընթաց։ Պրոպեդևտիկ դասընթացն իրականացնելու համար կարող են օգտագործվել ձեռնարկներ ուսանողների (և ուրիշներ, 2007) և ուսուցիչների համար (և ուրիշներ, 2007):

Քիմիան առանձնահատուկ է ակադեմիական կարգապահություն, որն ուսումնասիրելիս, հետ միասին տեսական գիտելիքներՁևավորվում են նաև փորձարարական և հաշվողական հմտություններ։ Ուստի անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել ծրագրի գործնական մասի (ցուցադրական և ուսանողական փորձի) իրականացմանը, հատկապես քիմիա սովորելիս հիմնական մակարդակ 10-րդ և 11-րդ դասարաններում յուրաքանչյուր դասին պետք է լինի ցուցադրական փորձ. IN ժամանակակից պայմաններուսուցիչները ձգտում են թարգմանել իրական աշխատանքնյութերով վիրտուալ մակարդակով: Սա հանգեցնում է երեխաների օտարմանը կամ իրական նյութերից, կամ քիմիական մանիպուլյացիաներից: Նրանք համակարգչի մոնիտորի վրա սովորական գույներ են տեսնում, հոտ չեն առնում, չեն սովորում սպասք ու պատառաքաղ օգտագործել, քանի որ դրանք ձեռքերում չեն պահում, այլ պարզապես սեղմում են կոճակները։ Կրթությունը պետք է երեխաներին տանի կենդանի նյութից դեպի համակարգչային մոդել:

Անձնական ինքնաիրացման հնարավորություն ընձեռող մեթոդները առաջնային նշանակություն են ձեռք բերում քիմիայի դասավանդման գործում։ Դեռահասի համար կարևոր է ինքնահաստատման շարժառիթը, ուստի ուսուցիչը պետք է այնպիսի գործողություններ կազմակերպի, որպեսզի ուսանողը կարողանա ինքնուրույն կատարել իրագործելի առաջադրանքը կամ կարողանա հասկանալ դասագրքի տեքստը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, թե ինչպես է նա ձեռք բերել գիտելիքներ և հմտություններ, և արդյոք դրանց ձեռքբերումն ուղեկցվել է անհատական ​​զարգացմամբ։

Բնական գիտական ​​տեղեկատվության արագ թարմացման պայմաններում ճանաչողության ուսուցումը նույնպես սերտորեն կապված է դասավանդման մեթոդների հետ։ Մեթոդաբանորեն ճիշտ է կիրառել դասավանդման այնպիսի մեթոդ, որպեսզի գիտելիքի կոնկրետ առարկան արդիական լինի հենց ուսանողների համար: Այնուհետև, օրինակ, նյութի հատկությունների ուսուցման գործընթացում, աշակերտները կունենան հարցեր, որոնք պահանջում են բացատրություն, տեսական ընդհանրացում նյութի կառուցվածքի վերաբերյալ: Այս խնդիրը լուծելու համար կարևոր են մոդելավորման մեթոդի հետ կապված գիտելիքներն ու հմտությունները։ Քիմիա սովորելու գործընթացում սովորողները փորձ են ձեռք բերում ստեղծագործական գործունեություն. Ուսանողների ընդհանուր կրթական կարողությունները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները զարգացնելիս պետք է կիրառվի մեթոդների որոշակի համակարգ:

Մոտեցումներ դեպի ժամանակակից դասքիմիա (, 2009): Մասնագիտացված դասարաններում աշխատելիս, որտեղ քիմիան ոչ հիմնական առարկա է, վերապատրաստումը հիմնված է ուսանողների հետաքրքրությունների, հակումների և առանձնահատկությունների վրա: Դուք կարող եք մեծացնել հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ՝ ուժեղացնելով բովանդակության կիրառական բնույթը և դրա գործնական նշանակությունը: Իրենց գիտելիքները խորացնելու համար ուսանողներն ընտրում են ընտրովի դասընթացներ, որոնք մասնագիտացված կրթության և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման պարտադիր բաղադրիչն են (տես Հավելված N 2):

Հարկ է նաև նշել ժամանակակից ՏՀՏ, նրանք պետք է ներկա լինեն դասին և դասին պատրաստվելիս, բայց դրանք միայն միջոցներ են, գործիքներ։ Առաջարկում ենք ծանոթանալ քիմիական ուսումնական կայքերին, որոնց նյութերից կարող է օգտվել ուսուցիչը (տես Հավելված No 3):

Միասնական պետական ​​քննությունը դպրոցական պրակտիկայում ներդնելով կարևոր է դառնում շրջանավարտների կրթական նվաճումների մոնիտորինգի մեթոդաբանության կատարելագործումը: Վերահսկողության ձևերը կարող են լինել շատ բազմազան՝ կախված ուսումնասիրված նյութի կոնկրետ նպատակներից և առանձնահատկություններից: Միաժամանակ, ընթացիկ հսկողության ընթացքում նպատակահարմար է օգտագործել քննության մեջ ներկայացված առաջադրանքների նման առաջադրանքներ։ միասնական պետական ​​քննության աշխատանքըև ուղղված են գիտելիքների կիրառման հմտությունների զարգացման փորձարկմանը: Դասընթացի տարբեր բաժիններից ստացված գիտելիքների համալիր կիրառման համար նպատակահարմար է ավելի լայնորեն օգտագործել պրակտիկային ուղղված առաջադրանքներն ու առաջադրանքները:

Մի շարք մարզերում 9-րդ դասարանում պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման նոր ձևով անցկացումը հնարավորություն է տվել տարրական դասարանների շրջանավարտների գիտելիքների որոշակի բացթողումներ հայտնաբերել հետևյալ բաժիններում. քիմիական հասկացություններ», « Քիմիական հատկություններպարզ և բարդ նյութեր», « Ընդհանուր տեղեկություններմասին օրգանական նյութերախ», ինչպես նաև քիմիական փորձի ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքների ցածր մակարդակ:

Ուսուցչին մեթոդական օգնություն կարող են ցուցաբերել FIPI-ի կայքում (http://www. *****) տեղադրված հետևյալ նյութերը.

1. Մեթոդական նամակ «Օգտագործման մասին Պետական ​​միասնական քննության արդյունքները 2009 թ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում քիմիայի դասավանդման մեջ»

2. Մեթոդական գրություն «Հանրակրթական հաստատություններում քիմիայի դասավանդման ժամանակ տարրական դասարանների շրջանավարտների պետական ​​(վերջնական) ատեստավորման արդյունքները նոր ձևով օգտագործելու մասին» 2009 թ.

3. Պետական ​​(վերջնական) հավաստագրման և քիմիայի պետական ​​միասնական քննության համար հսկիչ չափիչ նյութերի մշակումը կարգավորող փաստաթղթեր.

4. Ուսումնական նյութերառաջադրանքների կատարումը ստուգելու տարածքային առարկայական հանձնաժողովների անդամների և նախագահների համար՝ մանրամասն պատասխանով.

Ուսուցչի գործունեության կարևոր կողմերից մեկը կազմակերպությունն է աշխատել շնորհալի երեխաների հետ.Մենք առաջարկում ենք ուսուցչին Մեթոդական առաջարկություններշնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ (բնական և մաթեմատիկական ցիկլի ակադեմիական առարկաների օրինակով), ներկայացված ipk կայքում։ ***** Կենտրոնում մասնագիտական ​​զարգացումուսուցիչներ, բնական և մաթեմատիկական կրթության բաժին, ովքեր կարող են դառնալ տեսական հիմքուսանողների հետ ուսուցչի նպատակային աշխատանքի համար.

Էջն ավելացվել է ընտրյալներին

Էջը հեռացվել է ընտրյալներից

Դպրոցական հեռանկարներ քիմիական կրթություն

• 2457
• 23.08.2017

2012 թվականից ստեղծվեց և ի վերջո ստեղծվեց Քիմիայի ուսուցիչների և ուսուցիչների ասոցիացիան, որի անդամները մասնակցեցին դպրոցում մեր հրաշալի առարկան դասավանդելու հայեցակարգի մշակմանը։ Այո, ի սկզբանե կայքում տեղադրված տեքստը անշնորհք է և ստուգված չէ: Բայց հույսեր կային. Եվ հիմա մեկ տարի է անցել: Ավաղ, տեքստին իմաստային առումով ոչինչ չի ավելացվել։ Բայց հանկարծ...

2017 թվականի հուլիսի սկզբին միջտարածաշրջանային ասոցիացիայի անունից (որը ոչ կայք ունի, ոչ էլ գործունեություն) հանդես եկավ պահանջ՝ 7-րդ դասարանում 2 ժամ քիմիա և 9-րդ դասարանի հիմնական մակարդակում՝ 3 ժամ մտցնել ուսումնական ծրագրում։ երկրի բոլոր դպրոցները! Պատկերացրե՛ք, թե ինչպես կարձագանքի սրան նորմալ դպրոցի տնօրենը։ Դա շատ պարզ է. քիմիայի փոխարեն մենք բոլորս կունենանք մեկ բնական գիտություն: Նախաձեռնության նոր հեղինակները հարցերին չեն պատասխանում և քննարկումների մեջ չեն մտնում։ Ո՞վ է նրանց իրավունք տվել քիմիայի ուսուցիչների անունից սա առաջարկել։

Վաղուց պարզ էր, որ դա ամենևին էլ ժամացույցի մասին չէ: Օրինակ, Stary Oskol-ի դպրոցներում կա մասնագիտացված քիմիա ուսումնական ծրագրում, բայց երեխաները չեն ընտրում այն: Ինչո՞ւ։

Ընդամենը մեկ տարի առաջ ասոցիացիայի համագումարում մենք բոլորս՝ նրա մասնակիցները, չկարողացանք պատասխանել պարզ հարցին՝ «Ինչո՞ւ երեխաներին քիմիա սովորեցնել»։

Առաջարկում եմ քննարկել այստեղ՝ Ուսուցչական խորհրդում
Դպրոցական քիմիական կրթության զարգացման համառուսական հայեցակարգ.
Գործընկերներ, միացե՛ք մեզ:

Մեկնաբանություններ (8)

Մեջբերում եմ՝ «...որտե՞ղ են աշխատելու քիմիայի օլիմպիադաների հաղթողները».
Այսպիսով, ամեն քայլափոխի դեղատներ կան։ Թող դառնան դեղագործ։ Բժիշկներին, բուժաշխատողներին և բուժքույրերին իսկապես քիմիայի կարիք կա:

Կարգավիճակը համայնքումՕգտագործող

Կայքում: 9 տարի

Զբաղմունք: Ուսուցիչ

Բնակության շրջան

«Բայց պատասխաններ չկան»։ Եվ դուք չեք սպասի: Ուսուցչի պասիվության խնդիրն էլ. Գրառման էությունը տարակուսանքն է. Մի՞թե բոլորին չի հետաքրքրում: Նմանատիպ հարց տրվեց կենսաբանության համար. Կարծես թե՝ այո։ Ուսուցիչներին չի հետաքրքրում.
Տեսեք, թե ինչ թեմաներ են քննարկում ուսուցիչները: Առարկաները, հատկապես բնական գիտությունները, վերջին տեղում են։

Կարգավիճակը համայնքումՕգտագործող

Կայքում: 8 տարի

Զբաղմունք: Այլ

Բնակության շրջանՆովոսիբիրսկի մարզ, Ռուսաստան

• Կարգավիճակը համայնքումՕգտագործող

  Կայքում: 9 տարի

  Զբաղմունք: Ուսուցիչ կրթական կազմակերպություն

  Բնակության շրջանՆովոսիբիրսկի մարզ, Ռուսաստան

  Այո, KIM միասնական պետական ​​քննություն-2018 կենսաբանության նոր ցուցադրական տարբերակում կրկին կրկնակի պատասխաններ կան. Այս մասին գրել եմ ուսուցչի կայքում։ Ուսուցիչներից ոչ ոք չարձագանքեց... Քննարկումը չստացվեց. Քննարկման հղում՝ https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Այո, ուսուցիչները շատ անտարբեր են։ Նկատի ունեմ կենսաբանության և քիմիայի ուսուցիչներին։
  Ինչ վերաբերում է միասնական պետական ​​քննությանը, ապա այն մի փոքր լավացել է, բայց սխալները դեռ շատ են։ Ներառյալ ընթացիկ ցուցադրական տարբերակում:
  Հավելեմ, որ Դեմո տարբերակում հեգեոլոգիական ծառի վերլուծության խնդրի պայմանները ձևակերպված են այնպես, որ հնարավոր է երկու լուծում (գենդերային կամ պարզապես. ռեցեսիվ հատկանիշ). Նման առաջադրանքների ձևակերպման մասին ես գրել եմ այստեղ https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Այս սխալներն աննկատ կմնան ուսուցչի զարմանալի անտարբերության պատճառով: Կայքում գտնվող ուսուցիչներն ավելի պատրաստ են քննարկել քաղաքականությունը, քան իրենց սեփական թեման:
  

  Կարգավիճակը համայնքումՕգտագործող

  Կայքում: 8 տարի

  Զբաղմունք: Այլ

  Բնակության շրջանՆովոսիբիրսկի մարզ, Ռուսաստան

  Գլխավորն այն է, որ «վերևները» հոգ չեն տանում

  Կարգավիճակը համայնքումՕգտագործող

  Կայքում: 2 տարի

  Զբաղմունք: Ուսուցիչ կրթական կազմակերպություն

  Բնակության շրջանՌուսաստան

Հարգելի ընթերցողներ, քիմիայի ուսուցիչներ:

Հրապարակում ենք հատվածներ կրթական բովանդակության հայեցակարգերի նախագծի տեքստից՝ ձեզ հետ քննարկելու համար։ Հետաքրքիր է իմանալ ձեր վերաբերմունքն այս խնդրին։
Հայեցակարգերի վերաբերյալ ձեր տպավորություններն ու կարծիքները ուղարկեք մեզ մեր խմբագրություն:
Մոտ ապագայում խմբագրին ուղարկված բոլոր նյութերը հնարավորինս շուտ կհրապարակվեն։
(Հայեցակարգերի տեքստը տրված է բնօրինակով, առանց խմբագրական փոփոխությունների):

Հայեցակարգերի նախագծերի պատրաստմանը մասնակցել են.

Ուսումնական ոլորտ «Բնական գիտություն» - Վ.Վ.Ա. Մանսուրով, Ի.

Գիտության կրթության հայեցակարգ

Ներածություն

Բնագիտական ​​կրթությունը մատաղ սերնդին ինքնուրույն կյանքի նախապատրաստելու բաղադրիչներից է։ Կրթության հումանիտար, սոցիալ-տնտեսական, մաթեմատիկական և տեխնոլոգիական բաղադրիչների հետ մեկտեղ այն ապահովում է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումը նրա կրթության և դպրոցում դաստիարակության ընթացքում։

Տարիների ընթացքում բնագիտական ​​կրթությունն իրականացվել է տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությամբ, այդ թվում՝ ֆիզիկա, քիմիա և կենսաբանություն: Քսաներորդ դարի սկզբից։ Ռուսական դպրոցներում բնագիտական ​​կրթության ոլորտի ծավալն ու բովանդակությունը զգալի փոփոխությունների է ենթարկվել ինչպես բնագիտական ​​առարկաների զարգացման, այնպես էլ հասարակության փոփոխվող պահանջների հետ կապված:

Ֆիզիկայի արագ զարգացումը այն դարձրեց այն հիմնարար գիտություններից մեկը, որը կազմում է ժամանակակից բնական գիտության հիմքը։

Վերջին տասնամյակների ընթացքում քիմիան ինտենսիվ զարգանում է՝ օգտագործելով տեսական և փորձարարական ֆիզիկական մեթոդների ողջ զինանոցը։ Ֆիզիկայի և քիմիայի բացած նոր հնարավորությունների շնորհիվ կենսաբանությունը հզոր ազդակ ստացավ իր զարգացման մեջ՝ քսաներորդ դարի վերջում դառնալով գիտական ​​բնագիտության առաջատարներից մեկը։

Ֆիզիկայի ազդեցության տակ աստղագիտությունը զգալի առաջընթաց է ապրում՝ դիտողական գիտությունից վերածվելով փորձարարականի։ Ինտենսիվ զարգանում են մի քանի գիտությունների խաչմերուկում առաջացած նոր գիտական ​​ուղղություններ՝ աստղաֆիզիկա, ռադիոաստղագիտություն, տիեզերագնացություն, ֆիզիկական քիմիա, քիմիական ֆիզիկա, կենսաքիմիա, բիոնիկա, էկոլոգիա։

Հաջողություն բնական գիտություններտարածքում հիմնարար հետազոտությունայնքան մեծ, որ գիտությունից հեռու մարդկանց պատկերացումները զգալիորեն փոխվում են մեզ շրջապատող աշխարհը. Հիմնականում ֆիզիկական հետազոտությունների արդյունքում մշակված մի շարք գիտական ​​սկզբունքներ ձեռք են բերում փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​կատեգորիաների նշանակություն։

Գիտության ազդեցության տակ հասարակության տեխնոլոգիական բազան և հսկայական թվով մարդկանց կենսապայմանները արագորեն փոխվում են։ 20-րդ դարի գյուտերը և ժամանակակից տեխնոլոգիաները, որոնք հնարավոր են դարձել բնական գիտությունների հաջողությունների շնորհիվ, անճանաչելիորեն փոխել են ժամանակակից քաղաքակրթության դեմքը։ Մեքենաշինության, ավտոմոբիլային արդյունաբերության, ռոբոտաշինության, շինարարական սարքավորումների, նյութերագիտության, ավիացիայի, տիեզերական տեխնոլոգիաների, հրթիռային, էներգետիկայի, կենսատեխնոլոգիայի, մետալուրգիայի, քիմիական արտադրության, գենետիկական ճարտարագիտության, կապի, ռադիոտեխնիկայի և հեռուստատեսության, էլեկտրոնիկայի զարգացումը հիմնականում կապված է հաջողության հետ։ հիմնարար հետազոտություններ բնական գիտ.

Բնական գիտությունների նվաճումները և դրանց ազդեցությունը մարդկանց կյանքի վրա չէին կարող չազդել զարգացած երկրներում դպրոցական բնագիտական ​​կրթության կառուցվածքի և բովանդակության վրա: Ներկայումս «բնական գիտության» կրթական ոլորտը ներառում է հետևյալ ակադեմիական առարկաները՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, էկոլոգիա, աստղագիտություն, ֆիզիկական աշխարհագրություն, բնագիտություն։ IN տարբեր ժամանակներԹվարկված առարկաներից յուրաքանչյուրի ուսումնական ծրագրերում ծավալն ու տեղը փոխվել է՝ կախված հասարակության կարիքներից։ Մեր երկրում վերջին տարիներին դպրոցական կրթության բարեփոխման գործընթացի արդյունքում տեղի է ունեցել ոչ միայն բնական գիտությունների ուսուցմանը հատկացվող ժամերի զգալի կրճատում, այլև դրանց վերաբաշխում. զգալիորեն նվազել է հիմնարար կրթական բնական գիտությունների ուսման մակարդակը։ Օրինակ՝ 1998/99 ուսումնական տարում դասավանդման ժամերի կրճատումը. բնական գիտությունների ուսուցմանը հատկացված տարիներ՝ 1968/69 ուստարվա համեմատ։ է, կազմել է 20%, այս ընթացքում ֆիզիկայի լաբորատոր աշխատանքների քանակը նվազել է մոտ երեք անգամ, ֆիզիկայի սեմինարի անցկացման համար հատկացված ժամերի քանակը նվազել է ավելի քան երեք անգամ, իսկ ֆիզիկայի խնդիրների լուծմանը հատկացված ուսուցման ժամանակը. կրճատվել է.

Բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրման ժամերի կրճատման և այդ առարկաների գիտական ​​բովանդակության ծավալների ավելացման արդյունքում աճել է ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը, իսկ կրթության որակը նվազել է։

Գործնականում վերացել է ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման համակարգը ուսումնական հաստատություններին մատչելի ուսումնական միջոցներով և սարքավորումներով։ Ռուսական դպրոցներում վերջին 5 տարում 6 անգամ նվազել է ուսումնաօժանդակ նյութերի և սարքավորումների քանակը։ Այս գործընթացի հետևանքն էր առարկայական սենյակներով չհամալրված դպրոցների թվի կտրուկ աճը։

Ռուսական դպրոցներում բնական գիտությունների դասավանդման մակարդակի անկումը հատկապես տագնապալի է թվում այն ​​պատճառով, որ այս առարկաների ուսումնասիրությունը մեծ հնարավորություններ է բացում ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման համար։ Տարբեր բնական առարկաների, դրանց կազմի, կառուցվածքի, հատկությունների, գործառույթների, զարգացման օրենքների ուսումնասիրությունը դպրոցականների մոտ ձևավորում է տարբեր մտավոր գործողություններ իրականացնելու ունակություն, ինչպիսիք են համեմատությունը, վերլուծությունը, սինթեզը, աբստրակցիան, մոդելավորումը, ինդուկցիան, դեդուկցիան, կառուցվածքը, ընդհանրացումը: , ենթադրություններ, վարկածներ, իմաստալից դատողություններ և այլն:

Աշակերտների մտածողության կարողությունները զարգացնելով՝ բնագիտական ​​առարկաները բարելավում են ուսանողների սովորելու կարողությունները: Գրքի հետ աշխատելու, ուսուցչի բացատրությունները լսելու, դրանցում հիմնականը բացահայտելու և փորձի կարողությունը չափազանց կարևոր է դպրոցականների կրթական աշխատանքը ռացիոնալացնելու և նրանց ուսումնական բեռը նվազեցնելու համար:

Գիտական ​​կրթությունը ծառայում է ուսանողներին կրթելու նպատակին. Գնումներ դպրոցականների կողմից գիտական ​​գիտելիքներԲնական գործընթացների և երևույթների, նյութի կազմակերպման տարբեր մակարդակների, բնական առարկաների և համակարգերի փոխազդեցության բազմազանության մասին ուսանողների մտքում ձևավորում է մեզ շրջապատող աշխարհի միասնական գիտական ​​պատկերը, որում մարդու տեղն ու դերը դառնում են ավելի հասկանալի:

Դպրոցական համակարգում բնագիտական ​​առարկաների մասնաբաժնի նվազումը հանգեցնում է դպրոցի կրթական և կրթական ներուժի նվազմանը:

Ժամանակակից ռուսական դպրոցներում բնագիտական ​​կրթության խնդիրների բարդ համալիրը մասամբ լուծելու հնարավոր ուղիներից մեկը երկրի հանրակրթական հանրակրթական համակարգի անցումն է 12-ամյա կրթության՝ հիմնական դպրոցում պարտադիր կրթության ժամկետը հասցնելով 10-ի: տարիներ։

Միջնակարգ հանրակրթության 12-ամյա համակարգին անցնելու ակնհայտ առավելությունները հետևյալն են՝ հիմնական կրթության տեւողության ավելացումը մեկ տարով, և դրա հետևանքով՝ ուսանողների ծանրաբեռնվածության կրճատում, բարձրացում. բնագիտական ​​առարկաների փորձարարական առաջադրանքների կատարման ժամանակը, ուսանողների գործնական ուսուցումը ուժեղացնելու, գծային դասընթացներից անցում դեպի համակենտրոն, ամրապնդելու ուսուցման տարբերակված մոտեցումը. ավագ դպրոց.

12-ամյա դպրոցական կրթության անցումը պահանջում է բնական գիտությունների դասավանդման հիմնական սկզբունքների և մոտեցումների նախնական մշակում. հասկանալ առարկայի դասավանդման նպատակները, ուսումնասիրության ժամանակային հաջորդականությունը ուսումնական նյութ; անհրաժեշտ է առարկայական վերապատրաստման բովանդակության մշակում կարգավորող փաստաթղթեր, մասնավորապես 12-ամյա դպրոցներում բնագիտական ​​կրթություն հասկացությունները։

Բնագիտական ​​կրթության հայեցակարգը ընկալվում է որպես փաստաթուղթ, որը սահմանում է բնագիտական ​​առարկաների կրթության նպատակները, բնագիտական ​​կրթության իրականացման սկզբունքները, դրա բովանդակությունը և կառուցվածքը, սահմանված նպատակներին հասնելու մեթոդները:

Կ-12 դպրոցում բնագիտական ​​կրթության նպատակները

Ռուսական դպրոցում կրթության նպատակները իրավաբանորեն սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքով, որտեղ ասվում է, որ կրթությունը պետք է ուղղված լինի. քաղաքացիական հասարակության զարգացման համար; ամրապնդել և բարելավել օրենքի գերակայությունը։

Գիտական ​​կրթությունը որպես բաղադրիչընդհանուր հիմնական և միջնակարգ կրթությունը նպաստում է դպրոցի ընդհանուր նպատակին հասնելուն՝ ապահովելով, որ աշակերտները տիրապետեն ակադեմիական առարկաների հիմունքներին, զարգացնեն իրենց մտավոր և ստեղծագործականություն, զարգացնելով գիտական ​​աշխարհայացք։

Ձևավորումը բնագիտական ​​պատկերխաղաղությունը ձեռք է բերվում պայմանով, որ բնական գիտությունների ուսումնասիրությունը նախևառաջ միջոց է ապահովելու անհատի ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, նրա մտավոր կարողությունների ընդլայնումը և ծանոթությունը մարդկային մշակույթի այն հատվածին, որը մեծապես որոշում է դեմքը: ժամանակակից քաղաքակրթության.

Բնագիտական ​​առարկաների դասավանդման գործընթացում չպետք է մոռանալ, որ դրանցից յուրաքանչյուրը բնության մասին մարդու գիտելիքների միայն մի մասն է, որ գիտական ​​գաղափարները մարդկային մշակույթի բաղադրիչներից են, և որ, սովորելով բնության օրենքները, կարելի է. շատ բան ստեղծել, բայց նաև շատ բան ոչնչացնել, այդ թվում՝ կյանքը Երկրի վրա: Մարդասիրական և բնապահպանական ասպեկտները պետք է դառնան դպրոցում գիտական ​​կրթության անբաժանելի բաղադրիչները և արտացոլվեն դրա նպատակների և բովանդակության մեջ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ բնագիտական ​​կրթության նպատակները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորում;

անհատական ​​որակների զարգացում, որոնք նպաստում են անհատի ինքնորոշման ապահովմանը, նրա ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծմանը, կատարելագործման պատրաստակամությանը, շարունակական կրթությանը, քաղաքացիական հասարակության զարգացմանը, օրենքի գերակայության ամրապնդմանը և կատարելագործմանը.

դպրոցական կրթական ծրագրի «բնագիտություն» կրթական ոլորտում ակադեմիական առարկաների հիմունքների յուրացում.

ուսումնասիրելով աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի հիմնական բաղադրիչները.

բնական գիտությունների կիրառական բաղադրիչի ուսումնասիրություն, որն ապահովում է ուսանողների պատրաստակամությունը ցուցիչ և կառուցողական գործունեություն իրականացնելու իրենց շրջապատող աշխարհում.

հետազոտության գիտական ​​մեթոդի և համամարդկային մշակութային արժեքների համակարգում դրա տեղի մասին հիմնարար պատկերացումների յուրացում.

դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների ձևավորում և զարգացում.

Այս նպատակներին հասնելը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները։

Ձևակերպված նպատակներից յուրաքանչյուրը բացահայտվում և մանրամասնվում է կարգավորող և կրթական փաստաթղթերի մշակման հետագա փուլերում:

K-12 գիտական ​​կրթության սկզբունքները

Բնագիտական ​​կրթության նպատակներն իրականացվում են կոնկրետ ուսումնական գործընթացում որոշակի դիդակտիկ սկզբունքների հիման վրա, որոնք կազմում են ընտրության յուրահատուկ կանոնների համակարգ բնագիտական ​​կրթության կառուցվածքը որոշելիս և ուսումնական նյութի բովանդակությունը ընտրելիս:

Բնագիտական ​​կրթությունը սահմանող հիմնական դիդակտիկ դրույթները ներառում են հետևյալ սկզբունքները՝ բնագիտական ​​կրթության գիտական ​​բնույթ, հիմնարարություն, մատչելիություն, շարունակականություն, պատմականություն, ամբողջականություն և համակարգված բնույթ։

Գիտական ​​սկզբունք Ուսումնական նյութի ընտրության համար կարևոր մեթոդական նշանակություն ունի, դրա օգտագործումը ապահովում է դասավանդման տարբեր մեթոդների առաջնահերթ ընտրություն, արգելք է դնում հակագիտական ​​և կեղծ գիտական ​​տեսությունների համար, որոնք, ցավոք, ստացել են. վերջերսզանգվածային լրատվության միջոցներում.

Ֆունդամենտալության սկզբունքը կենտրոնանում է հիմնական, հիմնական ուսանողների կողմից ուսումնասիրության և յուրացման վրա գիտական ​​տեսություններ, հայեցակարգերը, մոդելներն ու սկզբունքները, հիմնարար հետազոտությունների արդյունքները, որոնք ունեն ընդհանուր գիտական ​​նշանակություն և հանդիսանում են մարդկային մշակույթի սեփականությունը, հիմք է հանդիսանում կրթական գիտելիքների ընդհանրացման համար։

Մատչելիության սկզբունքն ընդգծում է դպրոցական կրթության բոլոր փուլերում կրթական տեղեկատվության ընկալման, մշակման և յուրացման աշակերտի կարողությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Ուսումնական գրականություն և տեսողական նյութեր ստեղծելիս այս սկզբունքի անտեսման բազմաթիվ օրինակներ ստիպում են մեզ նորից ու նորից վերադառնալ դրա կիրառման անհրաժեշտությանը։

Շարունակականության սկզբունքը պնդում է մի պարզ ճշմարտություն, որն ապացուցված է բազմամյա դասավանդման փորձով. առարկայի գիտելիքներին տիրապետելու համար անհրաժեշտ է դրան անդրադառնալ ուսումնառության ողջ ընթացքում: Ուսուցման ընդմիջումը հանգեցնում է առարկայի արագ մոռանալու պատճառով հոգեբանական բնութագրերըերեխաներ.

Պատմականության սկզբունքն իրականացնում է գիտական ​​կրթության հումանիտար բաղադրիչը` ընդգծելով գիտության զարգացման շարունակականությունը նրա զարգացման տարբեր փուլերում և ցույց է տալիս առանձին գիտնականների դերը գիտության ձևավորման և զարգացման գործում:

Բնագիտական ​​կրթության ամբողջականության և հետևողականության սկզբունքը հիմք է հանդիսանում միջառարկայական կապերի իրականացման, դիտարկման միասնական մեթոդաբանական մոտեցման ստեղծման համար։ բնական գործընթացներև երևույթները տարբեր բնական գիտությունների տեսակետից։

Բնագիտական ​​կրթության սկզբունքները, կրթական և ընդհանուր մանկավարժական ուսումնական նպատակները, որոնք ապահովում են երեխայի բազմակողմանի անհատականության ձևավորում, նրա առավելագույն բացահայտում. ստեղծագործական ներուժ, թույլ են տալիս որոշակի եզրակացություններ անել 12-ամյա դպրոցներում բնագիտական ​​կրթություն իրականացնող կրթական ծրագրերի կառուցվածքի և բովանդակության վերաբերյալ։

12-ամյա դպրոցում գիտական ​​կրթության կառուցվածքը

12-ամյա կրթությամբ տարրական հանրակրթական ծրագրի իրականացման համար հատկացվում է 4 տարի, հիմնական հանրակրթություն ստանալու համար՝ 6 տարի, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն ստանալու համար՝ 2 տարի։ Դպրոցում «բնական գիտություն» կրթական ոլորտի կառուցվածքը պետք է համապատասխանի հանրակրթության կառուցվածքին:

Հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, ուսումնական գործընթացի հիմնական մանկավարժական օրինաչափությունները, ռուսական դպրոցի պատմական ավանդույթները, բնագիտական ​​կրթության սկզբունքները, 12-ամյա դպրոցում բնական գիտությունների ուսումնասիրությունն առաջարկվում է իրականացնել։ կրթության երեք փուլերում.

Առաջին փուլում՝ պրոպեդեւտիկ, ին տարրական դպրոցԴպրոցականները ծանոթանում են շրջակա աշխարհի հիմնական երևույթներին՝ ուսումնասիրելով «Աշխարհը մեզ շրջապատող» դասընթացը։ Այնուհետև հիմնական դպրոցի առաջին երկու դասարաններում (5-րդ և 6-րդ դասարաններ) նրանց ծանոթությունը բնության հիմնական բնական գիտական ​​երևույթներին և հետազոտության գիտական ​​մեթոդի այնպիսի տարրական տեխնիկայի, ինչպիսիք են դիտարկումները, տեսածի նկարագրությունը, չափումները, Շարունակվում է օրինաչափությունների բացահայտումը, փորձերի անցկացումը և կանխատեսումները: Այս նպատակներին հասնելը հնարավոր է ինչպես ինտեգրված բնագիտական ​​դասընթացի շրջանակներում, այնպես էլ ֆիզիկայի, քիմիայի կամ կենսաբանության նախնական առարկայական մասնագիտացում ապահովող դասընթացների օգնությամբ, երբ դպրոցականների մոտ ձևավորվում են նախնական գիտական ​​տեխնիկա և հմտություններ՝ օգտագործելով հատուկ օրինակով: գիտ.

Երկրորդ փուլում հիմնական դպրոցի 7-10-րդ դասարաններում ուսումնասիրվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության համակարգված դասընթացներ, որոնք պարտադիր են բոլոր աշակերտների համար:

Երրորդ փուլում՝ ավագ դպրոցում՝ 11-րդ և 12-րդ դասարաններում, ուսումնասիրվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, էկոլոգիայի և աստղագիտության տարբերակված դասընթացներ՝ կախված ուսանողների ընտրած կրթության, հումանիտար, հանրակրթական, բնական գիտությունների բնութագրերից և նրանցից։ ծնողներ.

Առաջարկվում է դասավանդման ժամերի հետևյալ բաշխումն ըստ ուսումնական տարվա.

1. «Մեզ շրջապատող աշխարհը»՝ I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62)։
2. «Բնագիտություն»՝ V–VI (2–2)/(68–68).
3. «Ֆիզիկա»՝ VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102),
«Քիմիա»՝ VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
«Կենսաբանություն»՝ VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68)։
Մարդասիրական բնութագիր:
4. «Ֆիզիկա»՝ XI–XII (2–2)/(68–68),
«Քիմիա»՝ XI–XII (2–2)/(68–68),
«Կենսաբանություն»՝ XI–XII (2–2)/(68–68).
Հանրակրթական բնութագիր:
«Ֆիզիկա»՝ ХI–XII (4–4)/(136–136),
«Քիմիա»՝ ХI–ХII (4–4)/(136–136),
«Կենսաբանություն»՝ XI–XII (4–4)/(136–136).
Բնագիտական ​​բնութագիր :
«Ֆիզիկա»՝ ХI–XII (6–6)/(204–204),
«Քիմիա»՝ XI–XII (6–6)/(204–204),
«Կենսաբանություն»՝ XI–XII (6–6)/(204–204),
«Էկոլոգիա»՝ XI–XII (2–2)/(68–68)։

Ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրությունն իրականացվում է «աշխարհագրություն» ակադեմիական դիսցիպլինի շրջանակներում, որն ընդգրկված է սոցիալ-տնտեսական կրթական ոլորտում, իսկ աստղագիտության և էկոլոգիայի ուսումնասիրությունը նախատեսվում է իրականացնել տարածաշրջանային կամ տարածաշրջանային. դպրոցական բաղադրիչուսումնական ծրագիր.

Բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրման առաջարկվող կառուցվածքը ապահովում է ռուսական դպրոցներում դրանց ուսուցման գործընթացի առավելագույն մեթոդաբանական շարունակականությունը, նվազեցնում է տարրական դպրոցների աշակերտների ծանրաբեռնվածությունը և բավարարում բնագիտական ​​կրթության ամբողջականության և հետևողականության սկզբունքները:

Կրթության նպատակները մեծապես որոշում են դրա բովանդակությունը։ Օրենքի համաձայն՝ կրթության բովանդակությունը պետք է ապահովի. և մասնագիտական ​​մշակույթհասարակություն; Անհատականության ինտեգրում համաշխարհային և ազգային մշակույթների համակարգում. անձի՝ քաղաքացու ձևավորումը, որը ինտեգրված է իր ժամանակակից հասարակությանը և ուղղված է այս հասարակության բարելավմանը. հասարակության մարդկային ռեսուրսների ներուժի վերարտադրումը և զարգացումը.

Բնագիտական ​​կրթության շարունակականության սկզբունքի համաձայն՝ 12-ամյա դպրոցում բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրությունն իրականացվում է ուսումնառության բոլոր 12 տարիների ընթացքում՝ երեք կոնցենտրացիաների ձևով՝ պրոպադևտիկ՝ տարրական և միջնակարգ դպրոցներում, համակարգված. տարրական դպրոցում՝ տարբերակված՝ միջնակարգ դպրոցում, իսկ միջնակարգ դպրոցներում դրանց ուսումնառությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​հետաքրքրությունները։

Պրոպեդևտիկ փուլում, հաշվի առնելով երեխաների և դեռահասների ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները, ինտեգրման գաղափարներն իրականացվում են «մեզ շրջապատող աշխարհը» և «բնագիտություն» դասընթացները ուսումնասիրելիս: Ուսանողները սկսում են ձևավորել ամբողջական աշխարհի հայեցակարգ, պատկերացում տարբեր մասշտաբների բնական համակարգերի մասին՝ ատոմներից մինչև մոլորակներ, բջջից մինչև կենսահամակարգ, տեղանքից մինչև աշխարհագրական ծրար: Նրանք սկսում են հասկանալ մարդու դերը՝ որպես Երկիր մոլորակի բնակչի։ Ծանոթանալով բնական առարկաներին՝ ուսանողները ձեռք են բերում պատկերացումներ աշխարհը ըմբռնելու մեթոդների մասին՝ կատարելագործելով ինչպես ընդհանուր կրթական, այնպես էլ ինտելեկտուալ հմտությունները։ Այս փուլում խթանվում է հետաքրքրությունը բնագիտական ​​գիտելիքների նկատմամբ, տարրեր էկոլոգիական մշակույթ, ձեռք են բերվում հիգիենիկ գիտելիքներ։

Առաջին փուլում ուսանողների պատրաստումը հուսալի հիմք և հիմք է հանդիսանում հիմնական դպրոցում կրթության երկրորդ փուլի համակարգված դասընթացների գիտակցված ընկալման համար:

Հաշվի առնելով, որ հիմնական դպրոցն ավարտած աշակերտները կարող են ապագայում բնական գիտություններ չսովորել, հիմնական դպրոցում այս առարկաների դասընթացները պետք է համեմատաբար ավարտված լինեն՝ ապահովելով հիմնական կրթություն առարկայից: Սրանից հետևում է, որ տարրական դպրոցների բնական գիտությունների դասընթացների բովանդակությունը պետք է արտացոլի բոլոր հիմնական բաժինները ուսանողների համար մատչելի ձևով. ժամանակակից գիտ. Միևնույն ժամանակ, մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել գիտության մեթոդաբանական դերին, շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդի հիմունքների ուսումնասիրմանը, բնության ճանաչման գործընթացում մարդու դերի բացահայտմանը, մարդասիրական դերին: բնական գիտություններ, որոնց նվաճումներն օգտագործվում են մարդու կողմից գիտելիքի և շրջակա աշխարհի այնպիսի էկոլոգիապես մաքուր վերափոխման համար, որոնց հետ չեն ոչնչացվում. բնական համակարգեր, մարդուն վնաս չի պատճառում, պահպանված է օրգանական աշխարհիր ողջ բազմազանությամբ պայմաններ են ստեղծվում բնական ռեսուրսների անսահմանափակ երկարաժամկետ օգտագործման համար։

Ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն կամ էկոլոգիա ուսումնասիրելիս, ինչպես ցանկացած այլ գիտություն, պետք է անընդհատ ուշադրություն դարձնել գիտության մարդասիրական դերին։ Պետք է հիշել, որ գիտությունը, ինչպես և արվեստը, մարդկային մշակույթի կարևորագույն բաղադրիչն է և չի կարող օգտագործվել մարդու դեմ կամ ծառայել որպես ճնշելու կամ ստրկացնելու միջոց։

Բնագիտական ​​ուսումնական ոլորտում ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում պետք է ընդգծվի բնական գիտությունների գաղափարական դերը մարդկային մշակույթի զարգացման գործում։ Բնական գիտությունների օգնությամբ մարդը կառուցում է աշխարհի նկարներ, որոնք օգնում են նրան օպտիմալ կերպով կողմնորոշվել այս աշխարհում։

Ավագ դպրոցում բնագիտական ​​դասընթացների բովանդակությունը կախված է կրթության ընտրված ոլորտից: Առաջարկվում է միջնակարգ դպրոցում տարբերակված ուսուցման ժամանակ դիտարկել բնագիտական ​​կրթության բովանդակության երեք մակարդակ՝ «Ա», «Բ» և «Գ» մակարդակ: Միջնակարգ կրթության փոփոխականությունը կարող է իրականացվել՝ կախված կոնկրետ պայմաններից՝ կրթության բովանդակության տարբերակման մեթոդով կամ ուսանողներին ներկայացվող պահանջների տարբերակման մեթոդով։

Բնական գիտությունների ուսումնասիրությունը 11-րդ և 12-րդ դասարաններում կրթության հումանիտար պրոֆիլով (մակարդակ «Ա») իրականացվում է աշխարհի բնագիտական ​​պատկերը ձևավորելու նպատակով՝ օգտագործելով. գիտական ​​մեթոդշրջակա աշխարհի իմացություն.

Աշխարհի բնական-գիտական ​​պատկերը հասկացվում է որպես շրջապատող աշխարհի ամբողջական պատկեր, որը մարդու կողմից ընկալվում է որոշ ամենաէական հատկանիշների մի շարքի տեսքով՝ ատրիբուտներ, որոնք հիմք են հանդիսանում բնության գիտական ​​պատկերի մասին գիտելիքների հիման վրա: աշխարհ.

11-րդ և 12-րդ դասարանների բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրությունը հանրակրթական պրոֆիլով («Բ» մակարդակ) իրականացվում է արագ փոփոխվող արտաքին աշխարհի պայմաններում դպրոցականներին պատրաստելու ցուցիչ, կառուցողական գործունեություն:

Բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրությունը 11-րդ և 12-րդ դասարաններում կրթության բնագիտական ​​պրոֆիլով («Բ» մակարդակ) իրականացվում է մոտիվացված դպրոցականներին և շնորհալի երեխաներին որոշակի ձևով մասնագիտական ​​պատրաստելու նպատակով: գիտական ​​գործունեությունկոնկրետ գիտական ​​ոլորտում։

12-ամյա դպրոցների բնագիտական ​​կրթության մեթոդները

Բնագիտական ​​կրթության նպատակներին հասնելը իրականացվում է համապատասխան դասավանդման մեթոդներով, որոնք համապատասխանում են զարգացման կրթության գաղափարախոսությանը, գործունեության մոտեցման մեթոդաբանությանը և ուսանողամետ մանկավարժությանը, որոնք կրթությունը վերածում են ուսանողների անհատականության ձևավորման, նրանց վարպետության ոլորտի: մտածելակերպի և գործունեության տարբեր տեսակների մասին:

Բնական գիտությունների հիմքում ընկած գիտական ​​մեթոդը վերջին երեք դարերի ընթացքում այնպիսի բարձր արդյունավետություն է ցուցաբերել նոր գիտելիքների ստեղծման և տեխնոլոգիաների զարգացման գործում, որ դրա հիմունքներին ծանոթանալը դարձել է ցանկացած ժամանակակից մարդու կրթության անհրաժեշտ նշան:

Դպրոցական կրթական ծրագրի իրականացման համատեքստում գիտական ​​մեթոդի հիմունքների յուրացումը ենթադրում է կրթական փորձի, հետազոտության, պրոբլեմային և տարբեր ակտիվ դասավանդման մեթոդների լայն կիրառում:

Բնական գիտությունները, օգտագործելով գիտական ​​մեթոդը, հնարավորություն են տալիս ստեղծել մեզ շրջապատող աշխարհի հետևողական և բավականին հստակ պատկեր՝ օգտագործելով համեմատաբար փոքր թվով հիմնական հասկացություններ, մոդելներ, օրենքներ, տեսություններ, կառուցվածքային տարրեր և հիմնարար փոխազդեցություններ:

Ուսումնասիրելով բնական գիտությունների հիմունքները, աշխարհի բնագիտական ​​պատկերը նրանց պատմական զարգացման մեջ՝ օգտագործելով մեծ թվով ցուցադրական փորձեր, որոնք ձևավորում են երևակայական պատկերացումներ բնական երևույթների մասին, օգտագործելով ուսումնական նյութի խնդրահարույց ոճը, անկախ գիտական ​​հետազոտություններ կատարելը, վերացական հոդվածներ գրելը: Ընթացիկ թեմաները թույլ են տալիս արթնացնել ճանաչողական հետաքրքրություն և զարգացնել մտածողություն, ամուր հիմքեր ստեղծել ապագա գործունեության ոլորտի ինքնուրույն ընտրության կամ ուսանողների շարունակական կրթության համար:

Սովորողների փորձարարական, կիրառական վերապատրաստումը պահանջում է զգալի կատարելագործում, որն անմիջականորեն կապված է դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման, ժամանակակից կրթական սարքավորումներով և տեխնիկական ուսուցման միջոցներով հագեցնելու հետ։

Եզրակացություն

Կրթական համակարգը հասարակության սոցիալական կառուցվածքի էական բաղադրիչն է։ Հասարակության ուշադրությունը կրթական համակարգի արդիականացման, կատարելագործման և զարգացման նկատմամբ հասարակության առաջընթացի վստահ նշան է: Ցավոք սրտի, մեր երկրում ստեղծված ճգնաժամը բացասաբար է ազդել բնագիտական ​​կրթական համակարգի վրա, ինչը հանգեցրել է, մասնավորապես, տեխնիկական հագեցվածության կտրուկ նվազմանը. ուսումնական գործընթացբնագիտական ​​կրթական ոլորտի ակադեմիական առարկաներում։ 12-ամյա կրթության անցումը մեր երկրում հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե վերականգնվի կրթական համակարգի համար անհրաժեշտ ֆինանսավորման մակարդակը, վերականգնվեն ուսուցիչների արժանապատիվ աշխատավարձերը, բարձրացվի ուսուցչի դերն ու երկրի յուրաքանչյուր քաղաքացու կրթությունը։ հանրային գիտակցության մեջ։

Բնագիտական ​​կրթության հայեցակարգի իրականացումն իրականացվում է «բնական գիտության» կրթական ոլորտի բաղադրիչների՝ առանձին ակադեմիական առարկաների դասավանդման գործընթացում: Յուրաքանչյուր նման բնագիտական ​​առարկայի հասկացությունները, բացի ընդհանուր հատկություններից, ունեն իրենց բնորոշ առանձնահատկությունները, որոնք հարմար կերպով դիտարկվում են առանձին:

Քիմիական կրթության հայեցակարգ

Ներածություն

Ռուսական դպրոցներում քիմիական կրթության համակարգը վաղեմի ավանդույթներ ունի։ Երկար տարիների ընթացքում քիմիայի դասընթացի կառուցվածքը, որպես ամբողջություն, զարգացել է, որոշվել է դրա հատուկ բովանդակությունը, թեև վերջինս բազմիցս փոփոխվել է՝ հաշվի առնելով այն խնդիրները, որոնք դրվել են միջնակարգ դպրոցի համար 2013 թ. տարբեր փուլերդրա զարգացումը։ Դասընթացի երկար տարիների բովանդակության բարելավման արդյունքում դրա ուսումնասիրության հիմք է հանդիսացել անօրգանական և օրգանական նյութերի բնական համակարգը, որոնք դիտարկվում են քիմիայի կարևորագույն հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների հիման վրա։

Բացահայտվել են քիմիայի դասավանդման մեթոդների կատարելագործման հիմնական ուղղությունները, որոնք կոչված են ապահովելու ակտիվ ուսուցում, ուսանողների հանրակրթական հմտությունների զարգացում և ձեռքբերումների օբյեկտիվ մոնիտորինգ:

Դպրոցական քիմիայի կրթական համակարգում կուտակված ներուժը որոշակիորեն հնարավորություն տվեց լուծել ինչպես ընդհանուր մանկավարժական խնդիրները, այնպես էլ աշակերտների քիմիայի հիմունքների գիտակցված և տեւական յուրացումն ապահովելու խնդիրները։

Մեր երկրում տեղի ունեցող սոցիալական խորը վերափոխումները պահանջում էին դպրոցի առաջնահերթությունների արմատական ​​փոփոխություն, նրա նպատակների և խնդիրների վերակողմնորոշում յուրաքանչյուր անհատի, և ոչ միայն հասարակության շահերի և կարիքների համար:

Կրթության ոլորտում նոր պետական ​​քաղաքականության առաջատար սկզբունքներն ամրագրվել են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում։ Դրանց իրականացումն արտահայտվել է տարբեր տեսակի հանրակրթական հաստատությունների ստեղծմամբ՝ դպրոցներին և ուսուցիչներին իրավունք տալով աշխատել տարբեր (այդ թվում՝ սեփականության) ծրագրերի վրա, ընտրել դասագրքեր և կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ համապատասխան ուսանողների հետաքրքրություններին և ստեղծագործական ներուժին։ ուսուցիչն ինքը։

Սակայն իր զարգացման ընթացքում ժամանակակից ռուսական դպրոցը բախվել է մի շարք լուրջ դժվարությունների, որոնք բացասաբար են ազդել բնագիտական ​​կրթության վիճակի վրա։ Դրանց առաջացման պատճառը մի կողմից երկրում տիրող ծանր սոցիալ-քաղաքական պայմաններն էին։ Դա հանգեցրեց, մասնավորապես, դպրոցի տնտեսական բազայի էական թուլացմանը։ Դպրոցները մեծ մասամբ թերբեռնված են տեխնիկական միջոցներով և կրթական սարքավորումներով, խաթարվել է նրանց դասագրքերով և ուսումնական նյութերով ապահովելու համակարգը։ Բնագիտական ​​կրթության հեղինակության անկումը հանգեցրել է դպրոցում այս ցիկլի առարկաների ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը։

Մյուս կողմից, այս դժվարությունները պայմանավորված էին հենց կրթական համակարգում առկա բացասական երեւույթներով։ Նախ, սա բնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրությանը հատկացված ուսուցման ժամանակի աստիճանական կրճատում է՝ պահպանելով բովանդակության նույն ծավալը, ինչը հանգեցրեց դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության համառ աճին։ Լուրջ դժվարություններ ստեղծեցին նաև հիմնական հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչի հաստատման և զանգվածային դպրոցների պրակտիկայում դրա ներդրման ձգձգումը։

Արդյունքում, գոյություն ունեցող ռուսական դպրոցում բնագիտական ​​առարկաների (այդ թվում՝ քիմիայի) դասավանդումը լուրջ հակասության մեջ է մտել սոցիալական զարգացման ներկա փուլում իր առջեւ դրված խնդիրների հետ։

Դպրոցի տնտեսական վիճակի բարելավման դեպքում ռուսական կրթական համակարգի պլանավորված անցումը միջնակարգ դպրոցում (12 տարի) կրթության տևողության համաշխարհային ստանդարտին բացում է այս իրավիճակից դուրս գալու հնարավորությունը: Դպրոցի կառուցվածքի փոփոխության հետ կապված խնդիրների ողջ շրջանակի ուսումնասիրությունը ստիպում է յուրաքանչյուր առարկայական ոլորտ վերանայել կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը:

«Քիմիայի» կրթական ոլորտը եղել և մնում է հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) կրթության բովանդակության կառուցվածքի հիմնական ոլորտներից մեկը։ Քիմիական կրթության զարգացումը պետք է իրականացվի կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջատար սկզբունքների հիման վրա՝ դրա ժողովրդավարացում, տարբերակում և մարդկայնացում, ինչպես նաև հայրենական դպրոցի դրական ավանդույթների և գործնական փորձի հիման վրա։

Ժողովրդավարացման և տարբերակման սկզբունքների իրականացումը բոլոր ուսանողների համար ապահովում է ընդհանուր քիմիական կրթության հասանելիություն, նրանց համար ուսումնական պրոֆիլ ընտրելու հնարավորություն, այսինքն՝ քիմիայի տեսական և գործնական ուսուցման որոշակի մակարդակ: Քիմիական կրթության հումանիզացումը ներառում է քիմիական գիտելիքների և մարդու առօրյա կյանքի միջև կապերի բացահայտում, տարբեր իրավիճակներում առաջացող խնդիրների, ուսումնական գործընթացում անհատի ինքնազարգացման պայմանների ապահովում և ստեղծագործական փորձի ձևավորում:

Քիմիական կրթության հումանիզացումը ներառում է նաև բնության և հասարակության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում, բնության և դրա մեջ մարդու տեղի մասին իրատեսական հայացք, մտածողության և վարքի մշակույթ, համոզմունքներ սերմանել սեփական առողջության մասին հոգալու, խնայողությունների մասին: բնական ռեսուրսներև պահպանում միջավայրը. Այսպիսով, պայմաններ կստեղծվեն մշակութային հետևողական դպրոցի գաղափարի իրականացման և քիմիայի ակադեմիական առարկայի միջոցով անհատի ներդաշնակ զարգացման համար։

1. Դպրոցական քիմիական կրթության նպատակներն ու խնդիրները

Քիմիան որպես գիտություն պատկանում է բնագիտության հիմնարար ոլորտներին։

Մարդկության գաղափարները նյութի շարժման քիմիական ձևի մասին արտացոլված են աշխարհի ընդհանուր բնագիտական ​​պատկերում, որը ժամանակակից քաղաքակրթության հիմքն է: Քիմիան ուսումնասիրում է նյութերի փոխակերպումները, բաղադրությունը, կառուցվածքը, հատկությունները և գործնական օգտագործումը։ Այս գիտելիքը օգնում է հասկանալ բարդ համակարգերի կառուցվածքի և հատկությունների միջև կապը, հասկանալ հավանականական բնույթ ունեցող գործընթացները, տեսնել բնության մեջ պահպանության օրենքների դրսևորումը և այլն: Ձեռք բերելով այս գիտելիքները, որոնք կազմում են քիմիական կրթության հիմքը դպրոցականները հնարավորություն ունեն ծանոթանալու ժամանակակից գիտական ​​հայացքներին։

Դպրոցում քիմիա սովորելը հիմք է հանդիսանում մի շարք գաղափարական գաղափարների ձևավորման համար.

- շրջակա աշխարհի բոլոր նյութերի նյութական միասնությունը.
- նյութերի հատկությունները որոշվում են դրանց կազմով և կառուցվածքով.
- քիմիական երևույթների իմացություն.

Քիմիական գիտական ​​գիտելիքները հիմք են հանդիսանում տվյալ ֆիզիկական, քիմիական և կենսաբանական հատկություններով նյութերի արդյունաբերական արտադրության, օգտագործման համար. քիմիական գործընթացներմեծացնել մարդկության էներգիայի մատակարարումը և հեշտացնել մարդկանց աշխատանքը։

Քիմիական պրոցեսների բազմազանությունը հիմք է հանդիսանում բազմաթիվ արդյունաբերության՝ քիմիական և նավթաքիմիական արդյունաբերություն, գունավոր և գունավոր մետալուրգիա, հանածո վառելիքի վերամշակում, արդյունաբերություն շինանյութեր, սննդի, դեղագործության արդյունաբերություն և այլն: Քիմիական արտադրանքն օգտագործվում է արդյունաբերական և գյուղատնտեսական արտադրության բոլոր ճյուղերում, տեխնոլոգիայում և լայնորեն կիրառվում է առօրյա կյանքում։

Հետևաբար, քիմիայի ուսումնասիրությունը, ինչպես մյուս բնական գիտությունները, ոչ միայն նպաստում է բնության իմացությանը, այլև մարդուն զինում է գործնական գործունեության, այդ թվում՝ նյութական արտադրության զարգացման համար անհրաժեշտ գիտելիքներով։

IN ժամանակակից աշխարհմարդիկ փոխազդում են բնական և մարդածին ծագման նյութերի հսկայական բազմազանության հետ: Այս փոխազդեցությունն արտացոլում է «մարդ – նյութ» և «նյութ – նյութ – գործնական գործունեություն» համակարգերում փոխհարաբերությունների մի համալիր: Մարդկանց գործնական գործունեությունը վաղուց դարձել է գործոն, որի ազդեցության մասշտաբները բնության վրա համարժեք են բնության էվոլյուցիայի հետ: Նման իրավիճակում, երբ տարբեր նյութեր ավելի ու ավելի են ներթափանցում մարդու գործունեության բոլոր ոլորտները, քիմիական գիտելիքների և նյութերի հետ աշխատելու հմտությունների արժեքը անընդհատ աճում է: Նյութերի ոչ պատշաճ գործածումը կարող է մեծ վնաս պատճառել ոչ միայն նրանց հետ անմիջական շփման մեջ գտնվողներին, այլև ողջ հասարակությանը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրին:

Ակնկալվում է, որ ուսանողների յուրաքանչյուր տարիքային խմբին հասանելի ձևով փորձը կարևոր դեր կխաղա քիմիա դասավանդելիս նյութերի անվտանգ հետ վարվելու հմտությունների զարգացման գործում: Քիմիայի դասավանդման փորձերը տարբեր նյութերի հատկությունների ուսուցման կարևորագույն մեթոդներից են։ Փորձի ընթացքում ճանաչողական խնդիրներ դնելը և դրանց լուծումը մեծացնում է ուսանողների մոտ քիմիա ուսումնասիրելու մոտիվացիան:

Փորձեր՝ օգտագործելով որոշ կենցաղային քիմիկատներ, որոնք օգտագործվում են առօրյա կյանք. Լաբորատոր փորձեր և գործնական վարժություններուսանողներին հնարավորություն տալ ուսումնասիրել նյութերի հատկությունները և ծանոթանալ քիմիական ռեակցիաների օրենքներին: Միևնույն ժամանակ, սա հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ցույց տալ, որ քիմիան փորձարարական գիտություն է, որ դրա բովանդակությունը կապված է փորձի ստեղծման, անցկացման և վերլուծության հետ:

Ուսանողների հետաքրքրությունը քիմիայի, անկախության և քննադատական ​​մտածողության, աշխատասիրության և բարեխիղճության նկատմամբ զարգացնելը պետք է ծառայի անհատական ​​և կոլեկտիվ կազմակերպման տարբեր մեթոդներով և ձևերով: կրթական գործունեություն. Ուսանողների անհատական ​​հակումների և կարողությունների զարգացմանը զուգընթաց պետք է լայնորեն տարածվեն կոլեկտիվ ուսումնական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր։ Դպրոցականների ինքնուրույն որոնողական գործունեության խթանումը` աստիճանաբար բարձրացնելով առաջադրանքների բարդությունը վերարտադրողականից մինչև ստեղծագործական, նպատակ ունի ապահովել ուսանողների անհատական ​​հակումների և կարողությունների զարգացումը:

Ընտրովի դասընթացները, ակումբները և արտադպրոցական գործունեության այլ ձևերը պետք է շարունակեն մնալ դպրոցական քիմիական կրթական համակարգի կարևոր բաղադրիչները: Իրականացնելով ուսուցման տարբերակված մոտեցում՝ նրանք պայմաններ են ստեղծում դպրոցականների մոտ քիմիայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորման, նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար և նախապատրաստում են ուսանողներին ավագ դպրոցում հետագա կրթության համար պրոֆիլ ընտրելու համար:

Այսպիսով, քիմիական գիտության զարգացման ժամանակակից միտումների, դրա կիրառական ճյուղերի և հարակից խնդիրների, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դպրոցում քիմիայի ուսումնասիրությունը՝ ուղղված սոցիալական զարգացման հեռանկարին, ուղղված է. Քիմիական գիտության հիմունքների իմացությամբ անհատի ձևավորումը որպես ժամանակակից բնական գիտության հիմք, համոզված նյութերի աշխարհի նյութական միասնության և քիմիական երևույթների օբյեկտիվության մեջ, հասկանալով բնության պահպանման անհրաժեշտությունը՝ կյանքի հիմքը. Երկիր, պատրաստ աշխատելու և կարող են կազմակերպել իրենց աշխատանքը: Նշված նպատակին համապատասխան՝ քիմիական կրթության խնդիրներն են.

• ուսանողների անհատականության զարգացում. նրանց մտածողությունը, աշխատասիրությունը, ճշգրտությունը և սառնասրտությունը. ստեղծագործական գործունեության իրենց փորձի զարգացում.
• քիմիական գիտելիքների համակարգի ձևավորում (ամենակարևոր փաստեր, հասկացություններ, օրենքներ, տեսություններ և գիտության լեզուն) որպես աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի բաղադրիչ.
• պատկերացումների ձևավորում բնական գիտություններին բնորոշ ճանաչողական մեթոդների վերաբերյալ՝ փորձարարական և տեսական.
• դպրոցականների շրջանում քիմիայի զարգացման սոցիալական անհրաժեշտության ըմբռնում զարգացնել, քիմիայի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը զարգացնել որպես ապագա գործնական գործունեության հնարավոր բնագավառ.
• դպրոցականների մոտ բնապահպանական մշակույթի ձևավորում, առօրյա կյանքում նյութերի անվտանգ հետ վարվելու գրագետ վարք և հմտություններ:

Քիմիական կրթությունը դպրոցի բոլոր մակարդակներում բնագիտական ​​կրթության անբաժանելի մասն է:

Դպրոցական քիմիական կրթության բովանդակությունը սաների վերապատրաստման, կրթության և զարգացման խնդիրների լուծման տեսանկյունից ֆունկցիոնալ առումով ամբողջական համակարգ է։ Համակարգը ներառում է գիտելիքներ նյութի, քիմիական ռեակցիայի, նյութերի օգտագործման և քիմիական փոխակերպումների, բնապահպանական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների, քիմիական գիտելիքների զարգացման մասին գաղափարների և նման զարգացման օբյեկտիվ անհրաժեշտության մասին:

Դպրոցական քիմիական կրթության կառուցվածքի և նպատակների արդիականացումը 12-ամյա կրթության անցման ընթացքում ներառում է դրա բովանդակության ընտրության մոտեցումների վերանայում. ընտրությունը պետք է իրականացվի կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջատար սկզբունքների հիման վրա. հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքային փուլում սովորողների հոգեբանական և ինտելեկտուալ հնարավորությունները. Միևնույն ժամանակ սկզբունքորեն կարևոր է դառնում ուսուցման շարունակականության իրականացումը։

Քիմիայի ուսումնասիրության առաջին փուլերում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել ուսանողներին հետաքրքիր փաստերին և փորձերի արդյունքներին ծանոթացնելուն: Գիտելիքների կուտակումը պետք է տեղի ունենա դիտարկումների, հիմնավորման հիման վրա, հիմնականում ինդուկտիվ մեթոդով: Քանի որ աշակերտները տեղափոխվում են ավագ դպրոց, նպատակահարմար է ուժեղացնել դասընթացի տեսական մասը, որը պետք է համապատասխանի գիտության զարգացման ժամանակակից մակարդակին։ Նյութը պետք է հասանելի լինի բոլոր ուսանողներին հասկանալու և յուրացնելու համար: Գիտելիքների ձեռքբերման դեդուկտիվ մեթոդի դերն աստիճանաբար մեծանում է։

Քիմիական կրթության բովանդակության ընտրության առաջարկված մոտեցումները և կառուցվածքային նախորդ փորձը հնարավորություն են տալիս առանձնացնել տասներկուամյա դպրոցում քիմիայի ուսուցման երեք փուլերը՝ պրոպադևտիկ, հիմնական և մասնագիտացված:

1. Քիմիական գիտելիքների ստացման պրոպեդեւտիկ փուլ՝ կրտսեր դպրոցի I–IV դասարաններ և հիմնական 10-ամյա դպրոցի V–VII դասարաններ։

Այս փուլում ուսումնասիրության ընթացքում ներկայացվում են քիմիական գիտելիքների սկզբնական տարրերը.

– «բնական պատմություն» կամ «մեզ շրջապատող աշխարհը» (I–IV դասեր), «բնագիտություն» (V–VI դասեր) դասընթացներ.
– կենսաբանության, աշխարհագրության և ֆիզիկայի համակարգված դասընթացներ (V–VII դասարաններ);
– քիմիայի պրոպեդեւտիկ դասընթաց («Քիմիայի ներածություն» (VII դասարան).

Պրոպեդեւտիկ դասընթացի ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել հիմնական ուսումնական ծրագրի տարածաշրջանային կամ դպրոցական բաղադրիչների կիրառմամբ:

Կրթության այս փուլում ձեռք բերված գիտելիքները ծառայում են դպրոցականների մոտ աշխարհի նախնական ամբողջական ըմբռնման ձևավորման խնդրի լուծմանը։ Քիմիայի պրոպադևտիկ ուսուցման արդյունքում ուսանողները պետք է հասկանան որոշակի նյութերի բաղադրությունը և հատկությունները, ինչպես նաև նախնական տեղեկություններ քիմիական տարրերի, նշանների մասին: քիմիական տարրեր, քիմիական բանաձևեր, պարզ և բարդ նյութեր, քիմիական երևույթներ, միացման և տարրալուծման ռեակցիաներ։ Ուսանողներին ծանոթացնելով այս խնդիրներին նախնական փուլերըվերապատրաստումը թույլ կտա քիմիայի համակարգված հանրակրթական դասընթացի ընթացքում ողջամիտ անցում կատարել նյութերի և քիմիական երևույթների հատկությունների դիտարկմանը` նյութի կառուցվածքի վարդապետության լույսի ներքո:

2. Դպրոցական քիմիական կրթության հիմնական փուլը հիմնական 10-ամյա դպրոցի VIII–X դասարաններն են։

Քիմիական գիտելիքներն այս փուլում ձևավորվում են բոլոր տեսակի հանրակրթական հաստատությունների համար պարտադիր քիմիայի համակարգված դասընթացի (VIII–X դասարաններ) սովորելու միջոցով և հիմք են հանդիսանում միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի ավագ (XI–XII) դասարաններում քիմիական կրթությունը շարունակելու համար։ . Այս դասընթացի ստանդարտ ծավալը՝ համաձայն դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի, յուրաքանչյուր դասարանում շաբաթական 2 ժամ է:

10-ամյա հիմնական դպրոցում քիմիայի պարտադիր ուսուցումը պետք է լինի համակարգված, համեմատաբար ամբողջական և ապահովի աշակերտներին կյանքի համար անհրաժեշտ քիմիական կրթություն, ինչպես նաև ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով կրթությունը շարունակելու ուղիներ ընտրելու համար:

Այս փուլում ուսումնասիրվում են ընդհանուր, անօրգանական և օրգանական քիմիայի հիմունքները։

Քիմիական կրթության բովանդակությունը իր հիմնական փուլում նախատեսված է ապահովելու, որ ուսանողների մոտ ձևավորվեն գաղափարներ նյութերի բազմազանության, դրանց կառուցվածքից նյութերի հատկությունների կախվածության, օրգանական և անօրգանական նյութերի նյութական միասնության և գենետիկական հարաբերությունների, քիմիայի դերի մասին: կյանքի երեւույթների իմացության, նյութական արտադրության զարգացման, բնապահպանական խնդիրների լուծման գործում։ Սա կբացահայտի քիմիայի ընդհանուր կրթական նշանակությունը, նրա հումանիստական ​​ուղղվածությունը և ավելի գործնական տեղեկատվություն կտրամադրի առօրյա կյանքում և աշխատանքում քիմիական գիտելիքների կիրառման մասին:

Դասընթացների գործնական կողմնորոշումը մեծանում է ցուցադրական և լաբորատոր փորձերի համակարգված կիրառմամբ, որոնք զարգացնում են պարզ քիմիական փորձեր վարելու կարողությունը և նյութերի և նյութերի հետ աշխատելու «քիմիական մշակույթը»:

3. Քիմիա սովորելու պրոֆիլային փուլը միջնակարգ (ավագ) դպրոցի XI–XII դասարաններն են։

Միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցում առավելագույնս իրականացվում են կրթության ժողովրդավարացման և տարբերակման սկզբունքները։

Ուսանողներն իրավունք ունեն ընտրել առաջարկվող ուսումնական պրոֆիլներից մեկը՝ հանրակրթական, հումանիտար, բնական գիտություններ (ֆիզիկամաթեմատիկական, կենսաքիմիական, տեխնիկական և այլն): Պրոֆիլային ուսուցումը ենթադրում է պայմանների ապահովում, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն որոշակի ոլորտում աշխատելու համար ուսանողների նախնական մասնագիտական ​​պատրաստման, այլև նրանց ընդհանուր կրթության մակարդակի բարձրացման համար:

Քիմիայի ուսումնասիրությունն այս փուլում կարող է իրականացվել համակարգված դասընթացների շրջանակներում, ներառյալ բովանդակության անփոփոխ միջուկը, բայց տարբերվող նյութի ներկայացման ծավալով և խորությամբ, ինչպես նաև կիրառական ուշադրության կենտրոնում: Բովանդակության անփոփոխ միջուկը ուսանողների համար ապահովում է հանրակրթական ուսուցում: Նյութի ներկայացման ծավալն ու խորությունը որոշում են դասընթացի մակարդակը՝ հանրակրթական (A), խորացված (B) և խորացված (C): Այս դասընթացներն ուսումնասիրելու համար պետք է հատկացվի հետևյալը՝ շաբաթական 2 ժամ (A), շաբաթական 4 ժամ (B), շաբաթական մինչև 6 ժամ (C): Որոշակի պրոֆիլի դպրոցներում (դասարաններում) կրթական առաջադրանքների առանձնահատկություններին համապատասխան, բովանդակության անփոփոխ միջուկը համալրվում է փոփոխական բաղադրիչով: Դրա բովանդակությունը ներկայացված է մոդուլներով, որոնք կարող են ներառել ինչպես տեսական, այնպես էլ կիրառական նյութ։ Այս մոդուլների կիրառական նյութը բացահայտում է քիմիայի կապը մարդու գործունեության տարբեր ոլորտների հետ՝ «քիմիա և վալեոլոգիա», «քիմիա և բժշկություն», «քիմիա և տնտեսագիտություն», «քիմիա և մշակույթ», «քիմիա գյուղատնտեսություն», «քիմիան արդյունաբերության մեջ», «քիմիա և ֆիզիկական օրենքներ» և այլն։

Քիմիայի A մակարդակի դասընթացները, որոնք կուսումնասիրվեն հանրակրթական և հումանիտար առարկաների դասարաններում, պետք է ապահովեն, որ բոլոր ուսանողները ձեռք բերեն նվազագույն քիմիական գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են 12-ամյա դպրոցի շրջանավարտների համար, որպեսզի կարողանան հաղթահարել քիմիայի հետ կապված սոցիալապես կարևոր խնդիրները: Մարդասիրական դպրոցների համար քիմիայի դասընթացը պետք է հիմնականում մշակութային լինի՝ բացահայտելով քիմիայի դերը՝ որպես մարդկային մշակույթի տարր: Քիմիայի ընդհանուր կրթական մակարդակը (A) կարող է տրամադրվել նաև որպես ինտեգրված դասընթացի մաս, ինչպիսին է «բնագիտությունը» 11-րդ և 12-րդ դասարանների համար:

B և C մակարդակների քիմիայի դասընթացների համար առաջնահերթ խնդիրն է ուսանողներին պատրաստել միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն կրթությունը շարունակելու համար: ուսումնական հաստատություններ, ինչպես նաև նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում աշխատանքի համար։

Այս առաջադրանքները մեծապես որոշում են դպրոցների և տեխնիկական դասարանների դասընթացների բովանդակությունն ու կառուցվածքը:

Այս դասընթացներում ներառված մոդուլները պետք է ընդգրկեն քիմիայի և քիմիական տեխնոլոգիաների օգտագործման հիմնական ոլորտները արտադրական գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ շինարարություն, մեքենաշինություն, գյուղատնտեսություն և այլն: Քիմիայի իմացություն պահանջող մասնագիտությունների լայն բազմազանության պատճառով, թեմաները մոդուլները տարբերվում են՝ կախված արտադրական միջավայրից և դպրոցի հնարավորություններից:

Կենսաբանական և քիմիական բնութագիր ունեցող դպրոցներում (դասարաններում) քիմիայի դասընթացների բովանդակությունը պետք է ուղղված լինի ուսանողների նախապատրաստմանը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում քիմիայի հետ կապված մասնագիտություններով ուսումը շարունակելու համար:

Դպրոցականների համար քիմիական ուսուցման ամենաբարձր մակարդակը կարող է ապահովվել, երբ քիմիայի դասավանդման համակարգը խորացված դասընթացի հետ մեկտեղ (C մակարդակ) ներառի ուսանողների ընտրությամբ հատուկ դասընթացներ: Նման հատուկ դասընթացները կարող են լինել՝ «Քիմիական անալիզի հիմունքներ», «Մակրոմոլեկուլային միացությունների քիմիա», « Ցրված համակարգերև մակերեսային երևույթներ», «Կենսաքիմիայի հիմունքներ» և այլն։

Այս հայեցակարգը նախանշում է քիմիական կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունները։ Դրա որոշ դրույթներ կհստակեցվեն ու կհստակեցվեն, քանի որ լուծված է 12-ամյա դպրոցներում քիմիայի դասավանդման ապահովման խնդիրը։

Կարծիք կա, որ բարեփոխումների և արդիականացման անհրաժեշտությունը զուտ ռուսական ազգային խնդիր է։ Բարեփոխումները, արդիականացումը և վերակազմավորումը պարբերաբար հասնում են միջնակարգ դպրոցներ գրեթե բոլոր երկրների: Հայտնվում են նոր սերունդներ, փոխվում են արժեքները, ուստի անհրաժեշտ է ընտրել կրթության առաջնահերթություններն ու ուղեցույցները, կատարելագործել ուսուցման մեթոդները։

ԱՄՆԱմերիկայում չկա հանրակրթական միասնական համակարգ, ամեն դպրոց անում է այն, ինչ կարող է։

1991 թվականին կազմվել է հիմնարար վերլուծական զեկույց

Յուրաքանչյուր երրորդ ամերիկացին կարող է իր քաղաքացիական պատերազմը տեղադրել ճիշտ կես դարում: Յուրաքանչյուր հինգերորդը կարող է կարդալ ավտոբուսի չվացուցակը կամ ընդունելության դիմում գրել: Մեկ քառորդն իր դասարանով չի կարող ավարտել դպրոցն իր դասարանով։ Սևամորթների և իսպանախոսների 30%-ը հեռացվում է դպրոցից։ Ամերիկյան բիզնեսները գնալով դժվարանում են որակյալ աշխատողներ գտնելը:

Նրանք տարեկան 20-40 միլիարդ են ծախսում իրենց աշխատողներին վերապատրաստելու համար։

1999 թվականին ստեղծվել է 21-րդ դարում մաթեմատիկայի և գիտության դասավանդման ԱՄՆ ազգային հանձնաժողովը։ 2000 թվականին մշակվել է «Նախքան ուշ է» փաստաթուղթը. հիմնական գաղափարն այն է, որ երկիրը, որը ցանկանում է համարժեքորեն դիմակայել ժամանակի մարտահրավերներին, պետք է հենվի առաջին հերթին լավ մաթեմատիկական և բնագիտական ​​կրթության վրա, այլապես այս երկիրը ապագա չունի։Նորվեգիա

Նմանատիպ արդյունքներ են ձեռք բերվել Նորվեգիայում՝ մաթեմատիկայի և բնագիտական ​​առարկաների կտրուկ կրճատման և (կամ) դրանց փոխարինման ինտեգրված բնագիտական ​​դասընթացով: Կտրուկ կրճատման արդյունքն այն էր, որ Նորվեգիայի բուհ ընդունվող շրջանավարտները չկարողացան տիրապետել հիմնարար առարկաներին։Չինաստանի նոր կրթական համակարգը (NTE) համակարգ է, որը կենտրոնանում է գիտության, տեխնոլոգիայի և հանրային հետաքրքրությունների համադրության վրա: Այն ուղղված է ուսանողական լուծմանը գործնականառաջադրանքներ՝ օգտագործելով իրենց ստացած գիտական ​​գիտելիքները: Մեծ ուշադրություն է դարձվում հետաքրքրասիրությունը առավելագույնի հասցնելուն և ստեղծագործական խնդիրները լուծելու ոգևորության պահպանմանը: Օրինակ, օրգանական քիմիայում կան հարցեր.

Օրգանական քիմիայի ընդհանուր տեսական հարցեր.

Օրգանական քիմիան առօրյա կյանքում.

Օրգանական քիմիա և ավանդական բժշկություն.

Օրգանական քիմիան գյուղատնտեսության, արդյունաբերության, ռազմական գործի, բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտներում։

Միացյալ ԹագավորությունԱվարտական ​​քննություններ Մեծ Բրիտանիայում.

Մեծ Բրիտանիան ունի պետական ​​կրթական համակարգ։ Ուսանողների մեծ մասը հանձնում է ընդհանուր վկայականի քննություններ: Քննությունը չի սահմանափակվում միայն թեստավորմամբ, այլ միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համապարփակ քայլ առ քայլ ստուգում է: Մեծ Բրիտանիայում 5 անկախ քննական խորհուրդներ պատասխանատու են առաջադրանքների մշակման և քննությունների անցկացման համար: Որակավորումների և ուսումնական պլանների մարմինը (QCA) համակարգում և ղեկավարում է այս խորհուրդները: Այս կազմակերպությունը ոչ կառավարական է, սակայն այն աջակցվում և ֆինանսավորվում է Միացյալ Թագավորության կրթության նախարարության, կրթության և հմտությունների դեպարտամենտի (DfES) կողմից: Գնահատումների և ծրագրերի պահանջները ստանդարտ են, սակայն 5 խորհուրդներ մշակում են առաջադրանքների 5 փաթեթ: Ուսանողն իրավունք ունի հավաքել հավաքածուն: Դուք կարող եք առանձին քննություններ հանձնել առարկայից և ստանալ գնահատականներ յուրաքանչյուր առարկայի համար, կամ մեկ կամ երկու քննություն ինտեգրված դասընթացից: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգումը կարող է իրականացվել կամ 11-րդ դասարանի ավարտին կամ մի շարք փուլային քննությունների միջոցով: Քննությունները հանձնելու մի քանի ժամկետներ կան. Քննությունը կամ քննության մի մասը կարող է վերահանձնվել: Քիմիայից առաջարկվում են երկաստիճան քննություններ՝ հիմնական և խորացված։ Գնահատականներ՝ A, B, C, D, E, F, G և U (չհաջողվեց): A-ից C – առաջադեմ մակարդակ (բուհ ընդունվելու համար), A* – շատ բարձր գնահատականներ. Մեծ Բրիտանիայի կրթական համակարգը հանրային է, սակայն, այնուամենայնիվ, կան խորացված դասընթացներ:

Անգլիայում կա խորացված ուսումնասիրության կուրս ( ԱՂԵՐ).

Դե ինչԱ– 2 տարի, շաբաթական 5 ժամ, նպատակը քիմիայի խորացված ուսումնասիրությունն է, որը խթանում է ուսանողներին քիմիայի հետագա գիտելիքներին: Դասընթացը բաղկացած է 13 բաժնից, յուրաքանչյուր բաժինը պարունակում է 3 մաս՝ թեմայի նկարագրություն պատմվածքի տեսքով, գործնական աշխատանք, եզրակացություններ և եզրահանգումներ։

Առաջին մաս– սա նկարագրության պատմություն է (բաժնի հիմքը): Պատմական ասպեկտները և նոր զարգացումները, ինչպիսիք են սպիտակուցային տեխնոլոգիան, սպիտակուցային տեխնոլոգիան, սկսվում է 10-ամյա տղայի՝ Քրիստոֆերի պատմությունից, ով ուներ շաքարախտ և ինսուլինի կարիք ուներ: Նկարագրությունը տալիս է հիմնական հասկացություններ, որոնք թույլ են տալիս պատկերացնել ինսուլինի մոլեկուլի կառուցվածքը, դրա ազդեցությունը մարմնի վրա, մոլեկուլը փոփոխելու հնարավորությունը, այնուհետև սպիտակուցների, հորմոնների, ֆերմենտների հայեցակարգը, ամինաթթուների ծանոթությունը և դրանց թույլ տված գործընթացները։ սինթեզվելիք ԴՆԹ-ի, ՌՆԹ-ի դերը։ Տրված են գենետիկ ինժեներիայի գործնական կիրառման օրինակներ (նոր սորտերի աճեցում, մոլախոտերի դեմ պայքար և այլն)։

Երկրորդ մաս – գործնական աշխատանքներառում են անհատական ​​լաբորատոր փորձեր և փոքր խմբերի քննարկումներ և դասարանային քննարկումներ: Այս աշխատանքները չեն գնահատվում: Քիմիական գաղափարներ, այսինքն. վերադառնալ ավելի բարձր մակարդակով. Ամեն ինչ բերված է համակարգի, ինչ-որ համահունչ հայեցակարգի մեջ։

Դասընթացն ավարտելուց հետո ուսանողները ստանում են 2 գիտական ​​հոդվածներ. Երկու շաբաթից նա պետք է կարդա դրանք ու դրանց հիման վրա զեկույց գրի՝ 500 հազար բառ ծավալով ու ամփոփումով, 50 բառով։ Այս դեպքում դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած լրացուցիչ տեղեկատվություն: Գնահատված միակ գործնական հետազոտությունը անհատական ​​ուսումնասիրությունն է (մոտ 18 ժամ դասաժամ, առնվազն 9 ժամ լաբորատոր աշխատանք, 18 ժամ անձնական ժամանակ): Աշակերտն ինքն է ընտրում թեման կամ լսում է ուսուցչի խորհուրդը։

Հետազոտության նպատակն է ընդլայնել փորձարարական կամ տեսական գիտելիքների շրջանակը: Գնահատումը հաշվի է առնում թեմայի ընտրությունը, աշխատանքի պլանավորումը, աշխատանքի կատարումը, դիտարկումներն ու չափումները, ներկայացումը և եզրակացությունները:

Քննական աշխատանքների նմուշային թեմաներ՝ բանանի հասունացման վրա ազդող գործոններ, կեղտաջրերի կազմի վրա ազդող գործոններ, կաթի բաղադրության վրա ազդող գործոններ

Դասախոսություն 1.1.

Մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակակից պահանջներ

քիմիայի ուսուցիչ

Պլանավորում:

1. Ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի պահանջները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան

2.

3.

4. Միջնակարգ դպրոցում քիմիական կրթության նպատակները, բովանդակությունը և կառուցվածքը

Ժամանակակից քիմիայի ուսուցիչպետք է ոչ միայն տիրապետի առարկայական գիտելիքներին, մեթոդական տեխնիկաներին և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, այլև կիրառի դրանք գործնականում` մոդելավորելով և վերլուծելով մանկավարժական տարբեր իրավիճակներ:

Վերջին շրջանում արդիական է դարձել դպրոցական քիմիական կրթության ստանդարտացման խնդիրը։ Դա պայմանավորված է դպրոցների անցումով դեպի կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր, ավելի ազատ ձևերի։ Դաշնային Պետական ​​ստանդարտկրթությունսահմանում է հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակության նորմերը և պահանջները, ուսանողների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը, ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացն ապահովելու հիմնական պահանջները:

Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչը ուսումնական պլանի մշակման հիմքն է, նմուշային ծրագրերակադեմիական առարկաներում; ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում. ուսումնական հաստատությունների գործունեության օբյեկտիվ գնահատում. ուսումնական հաստատությունների համար դաշնային պահանջների սահմանում ուսումնական գործընթացի վերազինման և դասասենյակների համալրման առումով. Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ դաշնային, տարածաշրջանային (ազգային-տարածաշրջանային) բաղադրիչ և բաղադրիչ ուսումնական հաստատություն.

Պրոֆիլի ուսուցումը սկսվում է 10-րդ դասարանից: Ե դասախոսական առարկաներ(9 դասարան) պարտադիր են ուսումնական հաստատության բաղադրիչի սովորողների ընտրությամբ: Հիմնական կրթությանը 10-11-րդ դասարաններում քիմիայի ուսուցմանը հատկացվում է շաբաթական 1 ժամ, իսկ մասնագիտացված դասարաններում՝ շաբաթական մինչև 3 ժամ։ Որոշվում են պրոֆիլային դասերի ճշգրտման հետևյալ ոլորտները.

Ø ոչ հիմնական դասարաններում (համընդհանուր, այսինքն՝ հանրակրթական պրոֆիլի դասեր) սովորելիս, ինչպես նաև հիմնական մակարդակում այն ​​ենթադրվում է ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի, տնտեսագիտության, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, սոցիալական և հումանիտար պրոֆիլների դասարաններում.

Ø քիմիայի ուսումնասիրություն ժ պրոֆիլի մակարդակֆիզիկաքիմիական, քիմիական-կենսաբանական, կենսաբանական-աշխարհագրական և այլ պրոֆիլների դասերում.

Ø հոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-հումանիտար, բանասիրական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​պրոֆիլների դասարաններում. ուսումնական ծրագիրհնարավոր է քիմիա ներառել «Բնագիտություն» դասընթացում (շաբաթական 3 ժամ 10-11-րդ դասարաններում):

Այսպիսով, քիմիայի ընտրովի դասընթացների միջոցով նախնական մասնագիտական ​​կրթության համակարգը պետք է ապահովի. դպրոցական առարկանյութի խորացման, ընդլայնման, համակարգման միջոցով, օրինակ՝ տվյալ խմբի տարրերի կամ հոմոլոգիական շարքի անդամների ավելի խոր ուսումնասիրություն. - վերապատրաստման ներապրոֆիլային մասնագիտացում; - շրջանավարտի սոցիալապես հարմարեցված և գրագետ անհատականության կրթություն. - իրականացնել նախնական պատրաստումուսանողներ քիմիայի միասնական պետական ​​քննության համար և այլն:

Փոփոխականի օգտագործման պրակտիկա քիմիայի ծրագրերբացահայտեց հատուկ տեխնոլոգիայի կիրառման օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը հաջորդական հիմնական ծրագրերի և նրանց համար ուսումնական և մեթոդական փաթեթների մշակման համար։ Այս ծրագրի մշակման տեխնոլոգիայի հիմքը հետևյալն է.

3. Շարունակականության սկզբունքով ուսումնասիրվող բովանդակության հիմնական միավորները հետագա զարգացում են ստանում։ Սա արտահայտվում է տվյալ առարկայական ոլորտը ներկայացնող դասընթացների գծային-ցիկլային կառուցվածքում: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ոտքի վրա միջնակարգ դպրոցհետ միասին ընդհանուր առաջադրանքներԱնդրադառնում են նաև ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին և ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին վերաբերող կոնկրետ խնդիրներ:

4. Ուսումնական ծրագրի բովանդակության յուրացման նախատեսվող արդյունքները փոխկապակցված են «Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները».

Յուրաքանչյուր ծրագիր արտացոլում է անփոփոխ բովանդակությունքիմիայի դասընթաց դպրոցի համապատասխան մակարդակի համար և դրա ուսումնասիրության տրամաբանությունը։ Ծրագրերը չեն գործում, այլ կարող են միայն ուղեցույց ծառայել անհատական ​​կրթական ծրագրերի մշակման համար, որոնց կառուցման տրամաբանությունը և բովանդակության փոփոխական մասը կհամապատասխանեն քիմիայի յուրաքանչյուր ուսուցչի հեղինակային պլաններին։

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես մանկավարժական գիտություն

Քիմիայի ուսուցման (դիդակտիկա) տեսությունըավանդաբար դիտարկվում է որպես հարաբերական անկախ մասմանկավարժական գիտ. Ժամանակակից դիդակտիկան (քիմիայի ուսուցումը) կոչված է կյանքի կոչելու մարդասիրական մանկավարժության գաղափարները՝ ուղղված ազատ, ստեղծագործական, սոցիալապես ակտիվ, օգտակար և. հաջողակ անհատականությունդպրոցական քիմիական կրթության իրականացման համատեքստում. Ուսուցման տեսության իմացությունը անհրաժեշտ է քիմիայի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, քանի որ ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրները մանկավարժական գործունեությունառավել արդյունավետ կերպով լուծվում են գիտական ​​գիտելիքների հիման վրա:

Դիդակտիկան (հունարեն didaktikos - «ուսուցում, ուսուցում») ուսուցման տեսություն է։

Ավելին Հին Հունաստանդպրոցում դասավանդող ուսուցիչը կոչվում էր դիդասկալ: «Դիդակտիկա» տերմինը հայտնվել է 17-րդ դարում։ Այն ներմուծվել է W. Rathke-ի կողմից «ուսուցման արվեստ» իմաստով։ իր «Մեծ դիդակտիկա» գրքում նա դիդակտիկան սահմանեց որպես «բոլորին ամեն ինչ սովորեցնելու համընդհանուր արվեստ»։ Սակայն մանկավարժական գիտության զարգացմանը զուգընթաց դիդակտիկան աստիճանաբար կենտրոնացրեց իր ուշադրությունը բացառապես կրթական գործընթացի վրա։

Ժամանակակից սահմանում (հիմնված հետազոտության վրա) քիմիայի դասավանդման դիդակտիկա- Սա Մանկավարժության համեմատաբար անկախ բաժին, գիտություն, որն ուսումնասիրում է քիմիայի դասավանդման տեսական և մեթոդական հիմքերը, գիտական ​​հիմնավորում է տալիս նպատակներին, բովանդակությանը, մեթոդներին, միջոցներին, ուսուցման և կրթության կազմակերպմանը։.

Ժամանակակից դիդակտիկայի առարկանՔիմիայի դասավանդումը դասավանդման (քիմիայի ուսուցչի ուսուցողական և կրթական գործունեություն) և ուսուցման (ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեություն) հարաբերությունն ու փոխազդեցությունն է:

Հիմնական խմբեր Ժամանակակից դիդակտիկայի առաջադրանքներ.

1) նկարագրել և բացատրել քիմիայի դասավանդման գործընթացը և դրա առաջացման պայմանները.

2) բարելավել քիմիայի դասավանդման գործընթացը, մշակել նոր, ավելին արդյունավետ համակարգերվերապատրաստում և կրթական տեխնոլոգիադպրոցական քիմիական կրթություն.

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես մանկավարժական գիտություն մասնավոր, առարկայական դիդակտիկա է, այսինքն՝ այն գիտություն է, որը գտնվում է քիմիական և հոգեբանական-մանկավարժական գիտությունների խաչմերուկում։ Դասընթացի առարկան դպրոցական ուղղվածություն է, որի բովանդակությունը և կառուցվածքը ներկայացնում են հատուկ մանկավարժական ձևավորում, ինչպես նաև ուսանողների քիմիական կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացը ուսուցչի և ուսանողի գործունեության փոխազդեցությամբ: Քիմիայի դասավանդման տեսությունը սերտ կապի մեջ է հոգեբանական, մանկավարժական, քիմիական, սոցիալական և այլ առարկաների հետ։

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես գիտություն սահմանում է հետևյալ հարցերը.

1.Աշակերտներին քիմիա դասավանդելիս ուսուցչի առջեւ ծառացած նպատակների եւ խնդիրների ձեւակերպում. Մեթոդաբանությունը նախ պետք է պատասխանի միջնակարգ կրթության կառուցվածքում քիմիայի առաջադրանքների որոշման հարցին։ Ընդհանրապես, ինչու՞ սովորել քիմիա ավագ դպրոցում: Սա հաշվի է առնում քիմիական գիտության զարգացման և նվաճումների տրամաբանությունը, նրա պատմությունը, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, ինչպես նաև տեսական և փաստացի նյութի օպտիմալ հարաբերակցության որոշումը: Ընդհանուր քիմիական կրթության նպատակն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երիտասարդ ձեռք բերի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ օգտագործելու համար: աշխատանքային գործունեություն, և հետագա քիմիական կրթություն ստանալու և աշխարհի միասնական քիմիական պատկերի (ECPW) ձևավորման համար։

2. Քիմիա ակադեմիական առարկայի բովանդակության ընտրություն և կառուցվածքի ձևավորում՝ միջնակարգ դպրոցում քիմիայի դասընթացի նպատակներին և դրա ուսուցմանը ներկայացվող դիդակտիկ պահանջներին համապատասխան: Սա քիմիայի մեթոդաբանության հաջորդ հարցն է՝ ի՞նչ սովորեցնել: Քիմիական կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը գրանցված են ուսումնական ծրագրերում, դասագրքերում, քիմիայի ուսումնական նյութերում:

3. Քիմիայի մեթոդաբանությունը որպես գիտություն պետք է մշակի դասավանդման համապատասխան մեթոդներ և առաջարկի առավել ռացիոնալ և արդյունավետ միջոցներ, ուսուցման տեխնիկա և ձևեր. Այս խնդրի լուծումը կպատասխանի հարցին՝ ինչպե՞ս սովորեցնել: Ուսուցումը ուսուցչի գործունեություն է, որն ուղղված է ուսանողներին քիմիական տեղեկատվության փոխանցմանը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և նրանց ճանաչողական գործունեության ուղղորդմանը: , գործնական հմտություններ սերմանել, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում։

Քիմիայի ուսուցման տեսությունը կրթական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է բովանդակությունը դպրոցական դասընթացքիմիան և ուսանողների կողմից դրա յուրացման օրինաչափությունները: Ընդհանուր առմամբ, TOC-ն լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ որոշում է քիմիայի դասավանդման նպատակներն ու խնդիրները, որոշում առարկայի բովանդակությունը, մշակում է դասավանդման մեթոդներ, միջոցներ և ձևեր, ուսումնասիրում է ուսանողների կողմից առարկայի յուրացման գործընթացը:

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես համալսարանական առարկա

Համալսարանում քիմիայի դասավանդման տեսության ակադեմիական կարգապահությունը ապահովում է մասնագիտական ​​ուսուցում ժամանակակից ուսուցիչքիմիա։ Դասի հաջողությունը, ուսուցչի հմտության կատարելագործումը և ուսանողների շրջանում նրա հեղինակությունը կախված են նրանից, թե որքանով է ուսուցիչը տիրապետում մեթոդաբանությանը:

Տեխնիկական կրթության՝ որպես ակադեմիական առարկայի հիմնական խնդիրն է պայմաններ ապահովել, որպեսզի աշակերտները ձեռք բերեն գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են միջնակարգ դպրոցում աշխատելու համար: Ուսանողների համար կարևոր է գիտության ուսումնասիրության կառուցվածքը և ակադեմիական կարգապահության կառուցումը: Քիմիայի դասավանդման տեսությունն ուսումնասիրվում է որոշակի հաջորդականությամբ. նախ դիտարկվում են միջնակարգ դպրոցում քիմիայի ակադեմիական առարկայի հիմնական կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթները։ Այնուհետև ուսանողներին ներկայացվում են քիմիայի դասավանդման գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր հարցեր, որոնց կառուցվածքային տարրերն են դասավանդման գործընթացի հիմունքները, քիմիայի դասավանդման մեթոդները, ուսումնական միջոցները, դասավանդման կազմակերպչական ձևերը, առարկայի վրա արտադասարանական աշխատանքի մեթոդները, առաջարկությունները: դասի և դրա առանձին փուլերի անցկացման համար. Քիմիայի ուսուցիչների վերապատրաստում ժամանակակից դպրոցէապես կապված է մի շարք տեսակների օգտագործման հետ մանկավարժական տեխնոլոգիաներԵվ տեղեկատվական լրատվամիջոցներքիմիայի դասավանդում. Վերջնական փուլում դիտարկվում են քիմիայի բնագավառում հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքները և դրա արդյունավետությունը գործնականում բարձրացնելու ուղղությունները:

Ընդհանուր առմամբ, ուսանողների տեսական և գործնական ուսուցման ընթացքում քիմիայի դասավանդման տեսության դասընթացը պետք է բացահայտի դպրոցական քիմիայի դասընթացի ուսուցման բովանդակությունը, կառուցվածքը և մեթոդաբանությունը և ծանոթացնի նրանց տարբեր մակարդակների դպրոցներում քիմիայի դասավանդման առանձնահատկություններին: և պրոֆիլներ: Անհրաժեշտ է զարգացնել քիմիայի ապագա ուսուցիչների օգտագործման կայուն հմտությունները ժամանակակից մեթոդներև քիմիայի դասավանդման միջոցները, ապահովել քիմիայի ժամանակակից դասի հիմնական պահանջների յուրացումը և գործնականում հասնել դրանց իրականացմանը, ծանոթանալ վարման առանձնահատկություններին. ընտրովի դասընթացներքիմիայում և տարբեր ձևեր արտադպրոցական գործունեությունըստ առարկայի. Այսպիսով, տեխնիկական և քիմիական ճարտարագիտության համալսարանական դասընթացի համակարգը զգալիորեն ձևավորում է քիմիայի ապագա ուսուցչի հիմնական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. «Քիմիայի դասավանդման տեսություն» հասկացության սահմանումը.

2. Քիմիայի դասավանդման տեսության առարկայի սահմանումը որպես գիտություն.

3. Դասընթացի նպատակները.

4. Քիմիայի ուսուցման տեսության հետազոտության մեթոդներ.

5. Քիմիայի՝ որպես գիտության դասավանդման տեսության զարգացման հիմնական փուլերը.

6. Սահմանում ներկա վիճակըև TOH խնդիրներ:

7. Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես առարկա մանկավարժական համալսարանում.

8. Հասարակության հիմնական պահանջների որոշում քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​որակներին:

9. Այս հատկություններից ո՞րն եք արդեն տիրապետում:

ավագ դպրոցում

Քիմիայի դասավանդման գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են՝ ուսումնական նպատակները, առարկայական բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները, ուսուցչի և սովորողների գործունեությունն ու ձեռք բերված արդյունքները։

Ներկայումս դպրոցական քիմիայի կրթությունը հիմնված է հետևյալ հիմնական տեսական հասկացությունների ուսումնասիրության վրա.

1. ատոմային-մոլեկուլային գիտություն,

2. էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսություն,

3. քիմիական ռեակցիաների մեխանիզմը և պայմանները.

4. պարբերական օրենքը և պարբերական աղյուսակքիմիական տարրեր,

5. օրգանական միացությունների կառուցվածքի տեսություն.

Ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը սկսվում է ուսումնական գործընթացի ճիշտ սահմանված առաջադրանքներից, որոնք նպաստում են բովանդակության ընտրությանը, կառուցվածքի ընտրությանը, դասավանդման մեթոդների և միջոցների իրականացմանը: Ուստի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը պետք է ոչ միայն հստակ և համոզիչ ձևակերպի դասի հիմնական նպատակն ու խնդիրները, այլև որոշի դասի յուրաքանչյուր փուլի ենթանպատակները: Միայն ընդհանուր նպատակը բացահայտելով և ուսումնական գործընթացի ենթանպատակներին տրամաբանորեն հետևելով՝ քիմիայի ուսուցիչը կկարողանա ավարտին հասցնել դասավանդման և կրթության ողջ գործընթացը:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացը ձևավորվում է երկու հիմնական գիտելիքների համակարգերով՝ նյութի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգ և գիտելիքների համակարգ քիմիական ռեակցիաներ. Հսկայական բազմազան նյութերից ուսումնասիրության համար ընտրվել են հետևյալները.

Ունենալով մեծ ճանաչողական արժեք (ջրածին, թթվածին, ներդրում, հիմքեր, աղեր);

Հիանալի լինելը գործնական նշանակություն(հանքային պարարտանյութեր, իոնափոխանակիչներ, օճառներ, սինթետիկ լվացող միջոցներ և այլն);

Կարևոր դեր խաղալ անշունչ և կենդանի բնության մեջ (սիլիցիումի և կալցիումի միացություններ, ճարպեր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր և այլն);

Օգտագործելով օրինակներ, որոնց մասին կարող ենք պատկերացում կազմել տեխնոլոգիական գործընթացներև քիմիական արդյունաբերություն (ամոնիակ, ծծմբական և ազոտական ​​թթու, էթիլեն, ալդեհիդներ և այլն);

Արտացոլելով ժամանակակից գիտության և արտադրության ձեռքբերումները (կատալիզատորներ, սինթետիկ կաուչուկներ և մանրաթելեր, պլաստմասսա, արհեստական ​​ադամանդներ, սինթետիկ ամինաթթուներսպիտակուցներ և այլն):

Ներքին դպրոցի դասընթացը հիմնված է նյութի հայեցակարգի ուսումնասիրության վրա:

Դպրոցական քիմիայի ծրագրերի փոփոխականությունը որոշվում է ինվարիանտ միջուկով, այսինքն՝ նյութով, որը նույնն է բոլոր ծրագրերի համար։ Դպրոցական քիմիա առարկայի բովանդակությունը պետք է պարունակի հետևյալը՝ գիտական, քիմիական գիտելիքների համակարգ. կարողությունների և հմտությունների համակարգ (հատուկ, ինտելեկտուալ, հանրակրթական); քիմիայի ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված ստեղծագործական և արդյունաբերական գործունեության փորձի նկարագրությունը. դրսևորելով քիմիայի դիրքը շրջապատող իրականության մեջ. առարկայի նյութի հիման վրա ուսանողների զարգացման և կրթության հնարավորությունները.

Դպրոցական քիմիայի ծրագրերի կառուցման սկզբունքները :

Գիտական ​​սկզբունքը սահմանում է ընտրությունը ուսումնական ծրագիրմիայն այն տեսությունները, օրենքները, փաստերը, երեւույթներն ու խնդիրները, որոնք գիտականորեն ապացուցված են և կասկածից վեր: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության մեթոդներին:

Մատչելիության սկզբունքը որոշում է գիտական ​​տեղեկատվության մակարդակը և ծավալը, ինչպես նաև այս գիտության հետազոտական ​​մեթոդների ցանկը, որպեսզի ուսանողները, ելնելով իրենց տարիքային տարբեր հատկանիշներից և ձեռք բերած գիտելիքների քանակից, կարողանան տիրապետել դասագրքի ողջ նյութին: .

Համակարգվածության սկզբունքը նախատեսում է դպրոցական դասընթացի բովանդակության որոշակի կառուցվածք, տրամաբանություն և նյութի ներկայացման հաջորդականություն՝ հայտնիից մինչև անհայտ, պարզից մինչև բարդ (դեդուկցիա և ինդուկցիա):

Հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է դասագրքում արտացոլում գիտական ​​գիտելիքների ամբողջական համակարգի՝ իր բոլոր փաստերով, կապերով, տեսություններով և այլն։

Պատմականության սկզբունքը պահանջում է, որ դասագրքում բերվեն գիտության զարգացման և մեթոդաբանության օրինակներ, գիտնականների ներդրումը որոշակի հայտնագործություններում, այդ հայտնագործությունների դերը և այլն։

Ուսուցումը կյանքի, պրակտիկայի հետ կապելու սկզբունքը որոշում է դասագրքերում քիմիայի կիրառական արժեքի օրինակների օգտագործումը, ինչը մեծապես ապահովում է ուսանողների հետաքրքրությունը քիմիայի, այսինքն՝ սովորելու մոտիվացիայի նկատմամբ:

Բացի այդ, և՛ դասագիրքը, և՛ քիմիայի ամբողջ ուսուցումը պետք է համապատասխանի անվտանգության սկզբունքին և առողջության պահպանման սկզբունքին (դասավանդման արժեքաբանական կողմը):

Դպրոցական առարկաների համար ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության սահմանված սկզբունքներն ու չափանիշները լրացվում են.

Գիտական ​​նշանակության չափանիշ, որն արտացոլում է գիտական ​​գիտելիքների կիրառման լայնությունը: Առաջին հերթին պետք է ներառվեն ընդհանուր բնույթի գիտելիքները: Այս հիման վրա քիմիայի ընթացիկ ծրագրերը ներառում են Պարբերական օրենքև քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը, էներգիայի պահպանման և փոխակերպման օրենքը, օրգանական նյութերի կառուցվածքի տեսությունը և այլն։

Առարկայի բովանդակության ծավալի համապատասխանության չափանիշը քիմիա ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակին. Քիմիա ուսումնասիրելու ժամերի կրճատման պատճառով առարկայի բովանդակությունը նույնպես պետք է փոխվի։

Հանրակրթական դպրոցում առկա պայմաններին համապատասխանության չափանիշը. Դպրոցները պետք է ունենան քիմիայի ստանդարտ դասասենյակներ՝ հագեցած ժամանակակից պահանջներին համապատասխան անհրաժեշտ քիմիական սարքավորումների ցանկերին համապատասխան։ Գործնական (փորձարարական) բաղադրիչի բովանդակությունը դպրոցական դասագիրքպետք է համապատասխանի դպրոցում անհրաժեշտ փորձեր անցկացնելու կարողությանը:

Պետական ​​կրթական և միջազգային չափանիշներին համապատասխանության չափանիշ.

Ուսումնական նյութի բովանդակության ամբողջականության չափանիշ.