Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքային ծրագիր, մեթոդական մշակում լոգոպեդիայում (նախապատրաստական ​​խումբ) թեմայի շուրջ. Լոգոպեդիայի առաջադրանքների թղթապանակի վերնագրի էջը փաստաթղթերի գրանցում և պահպանում:

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ , Խոսքի թերապիա

Դրա ստեղծման գաղափարն առաջացել է 2003 թվականին։

Աշխատելով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ, ինչպես նաև շփվելով նրանց ծնողների հետ՝ ես նկատեցի, որ նրանք միշտ չէ, որ ակտիվորեն ներգրավված են. ուսումնական գործընթացև հնարավորություն չունեն ընտրել ճիշտ խաղեր և վարժություններ՝ խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների զարգացած հմտությունները համախմբելու համար:

ես սահմանել եմ թիրախ: մշակել հավաքածու դիդակտիկ նյութհաշվի առնելով ավագ նախադպրոցական տարիքի «Ուղղիչ կրթության և հատուկ կարիքներով երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության ծրագրի» պահանջները և մեր նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ աշխատանքների օրացույցային և թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան..

Դիդակտիկ նյութի ընտրությունը տեղի է ունեցել 2 տարի։ Լոգոպեդիայի նոթատետրը ստեղծվել է 2005 թվականին և տպագրված է 69 էջով։ Նոթատետրն ունի տիտղոսաթերթ, որտեղ տպագրված կամ փակցված է երեխայի լուսանկարը, որին այն նախատեսված է, իսկ երեխայի անունն ու ազգանունը ստորագրված են տպագիր, ընթեռնելի տառերով: <Приложение1>

Նոթատետրը ներառում է հետևյալ բաժինները.

Հուշագիր ծնողների համար (տրամադրում է նոթատետրի հետ աշխատելու ցուցումներ, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, հիշեցնում է մասնագետների հետ մշտական ​​շփման անհրաժեշտության մասին): <Приложение2>

Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունները ներառում են այս տեսակի վարժությունների կատարման հիմնական պահանջները (հայելու առջև, օրինակ, ռիթմ, պարզություն և այլն): <Приложение3>

5-7 տարեկան երեխաների մոտ ODD-ի հաղթահարման խաղեր և վարժություններ.

Նոթատետրը պարունակում է ծրագրով նախատեսված և ուղղիչ աշխատանքների օրացույցային ու թեմատիկ պլանավորման 30 բառագիտական ​​թեմա։ <Приложение4>

Յուրաքանչյուր թեմայի նյութը նախատեսված է մեկ շաբաթվա ընթացքում ուսումնասիրելու համար: <Приложение5>

Կոնկրետ թեմա ուսումնասիրելիս երեխան ստանում է 5-ից 10 առաջադրանք՝ ուղղված.

բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում,

Համահունչ խոսքի զարգացում,

Քերականական կատեգորիաների ձևավորում,

Գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացում.

Դիմումներ.

Այստեղ հարկ գտա ներկայացնել.

Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար առավել հաճախ կատարվող վարժությունների նկարագրությունները (յուրաքանչյուր հատուկ վարժություն պարունակում է նպատակ, նկարագրություն և առաջարկություններ այս վարժությունը կատարելու համար):

Երեխայի ընկալմանը հասանելի առարկաների պատմություններ-պատմվածքներ կազմելու մոտավոր դիագրամներ: Յուրաքանչյուր դիագրամ գալիս է համահունչ պատմություն ստեղծելու պլանով: <Приложение6>

Լեքսիկական թեմաների բառարան, որը նախատեսված է ավելի մեծ երեխաների համար, ինչպես նաև աջակցում է ծնողներին երեխայի հետ աշխատելիս: Ահա գոյականներ, ածականներ և բայեր, որոնք մեծ երեխան պետք է իմանա և կարողանա ձևավորել:

Խոսքի թերապիայի նոթատետրը ստեղծվել է՝ հաշվի առնելով դիդակտիկ հետևյալ սկզբունքները.

Համատեղելիություն ավագ նախադպրոցական տարիքի «Հատուկ կարիքներով երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագրին»,

Անցում պարզից բարդի,

Համակարգվածություն և համակենտրոնություն նյութի ուսումնասիրության մեջ,

Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության հաշվառում՝ խաղեր:

Մեթոդական այս մշակումն օգտագործվում է իմ կողմից խոսքի խմբերում և լոգոպեդական կենտրոններում ուսուցիչների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ շփվելիս, ինչպես նաև անընդհատ կատարելագործվում է՝ կախված կրթական գործընթացի մասնակիցների կարիքներից: Սա հնարավորություն է տալիս օպտիմալ կապ ստեղծել OHP ունեցող երեխայի մասնագետների և ծնողների միջև և օգնում է երեխային համախմբել այն, ինչ ստացել է: խոսքի թերապիայի դասերխոսքի ազատ հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ, ինչպես նաև երեխաների-լոգոպեդների ծնողների բարեխիղճ վերաբերմունքը լոգոպեդի առաջադրանքների կատարմանը:

Նշեմ, որ այս նոթատետրը պահանջված է ոչ միայն իմ, այլ նաև իմ գործընկերների կողմից, ովքեր ակտիվորեն օգտագործում են այն իրենց պրակտիկայում և այս զարգացումը համարում են շատ արժեքավոր գործիք երեխաների մոտ ODD-ի հաղթահարման գործում: նախադպրոցական տարիք. Ես շատ գոհ եմ իմ աշակերտների ծնողների դրական արձագանքից, ովքեր նշում են. «... այս նոթատետրում առաջադրանքները կատարելով, իմ երեխան սովորում է ընդհանրացնել, վերլուծել, համեմատել և հաղորդակցվել»: «Վարժությունների ամբողջ համակարգը դրական է ազդում երեխայիս հուզական զարգացման վրա՝ բառերի, նկարների, կրքի, բազմազանության, հետաքրքրության, վառ տպավորությունների, աշխատանքի,...»; «Իմ երեխան հարստանում է բառապաշար, ձեւավորվում է դրական աշխարհայացք եւ ճիշտ խոսք»։

Նախատեսում եմ նաև նմանատիպ խաղեր և վարժություններ ստեղծել էլեկտրոնային ձև. Կարծում եմ, որ սա կընդլայնի հաղորդակցության շրջանակը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների հետ, ովքեր գործնական խորհուրդների կարիք ունեն երեխաների խոսքի զարգացման խանգարումները հաղթահարելու վերաբերյալ:

Պորտֆոլիո

լոգոպեդ ուսուցիչ

Պորտֆոլիո (ֆրանսերենից պորտեր - շարադրել, ձևակերպել, տանել և ֆոլիո - թերթիկ, էջ) - դոսյե, նվաճումների ժողովածու (օտար բառերի բառարան):

Հիմնական նպատակը Պորտֆոլիո կազմելը բոլոր կողմերն ընդգծելու մասին է մասնագիտական ​​գործունեությունլոգոպեդ ուսուցիչ

Պորտֆոլիոյի նյութերի ծավալը թղթապանակ է՝ 30 ֆայլ:

Տեքստը տեղադրվում է սպիտակ A4 թղթի թերթիկի մի կողմում՝ պահպանելով լուսանցքի հետևյալ չափերը.

• ձախ – առնվազն 30 մմ,
• աջ – առնվազն 10 մմ,
• վերև - առնվազն 20 մմ,
• ցածր - առնվազն 15 մմ:

Համակարգչային մուտքագրում օգտագործելիս տպագրությունը կատարվում է 13 կետանոց տառատեսակով։ Տողերի տարածությունը մեկուկես է:

Լոգոպեդի համար պորտֆոլիո ստեղծելու պահանջներ

(տպագիր ձևով)

Նախադիտում:

1. Ընդհանուր տեղեկություններ

• ծննդյան ամսաթիվը;
• կրթություն, ավարտական ​​տարի, դիպլոմային մասնագիտություն;
• աշխատանքային փորձ, դասավանդման փորձ (մասնագիտությամբ), փորձ տվյալ հաստատությունում, որակավորումներ, դիպլոմներ, վկայականներ և այլն։

• Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
• «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա»;
• «Հայեցակարգ նախադպրոցական կրթություն»;
• «Նախադպրոցական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ ուսումնական հաստատություն»;
• «Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների (աշակերտների) հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ».
• Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին». Ռուսաստանի Դաշնություն»;
• Ժամանակավոր (բովանդակության մոտավոր պահանջներԵվ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման մեթոդները.
• Քննություն անցած ծրագրերի ցանկ դաշնային մակարդակ, պարունակվող Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1995 թվականի մարտի 24-ի տեղեկատվական նամակներում, 1995 թ. 29.01.96;
• Նամակ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի (ՊՄԿ) մասին կրթական ոլորտում.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ 2.Կարգավորող փաստաթղթեր

4.Կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեություն

• կարճ շարադրություն
• ձեռքբերումներ հետևյալ ոլորտներում.

• ուղղիչ և զարգացնողաշխատել մանկապարտեզում
• գիտամեթոդական գործունեություն
• խորհրդատվական աշխատանք
• կանխարգելիչ գործողություններ
• վերլուծություն
• հրապարակումներ

• ամփոփագրեր և նյութեր, որոնք արտացոլում են երեխաների առաջընթացը նրանց հետ աշխատանքի ընթացքում:

1.1. Վերնագրի էջում պատկերված է լոգոպեդի լուսանկարը. իր կյանքի հավատը, մասնագիտական ​​գործունեության կարգախոսը։

1.2. Ընդհանուր տեղեկություններուսուցչի մասին.

1.3. Նշված են լոգոպեդ ուսուցիչների թարմացման դասընթացներ՝ դիպլոմներով և վկայականներով։

6. Ձեռքբերումներ (նամակներ, դիպլոմներ, վկայականներ)

1.4. Թվարկված են ուսումնական հաստատություններ, որում աշխատել է ուսուցիչը և ձեռք բերել իր մասնագիտական ​​փորձը

1. Հետադարձ կապ

Պորտֆոլիոն կարող է պարունակել մեջբերումներ, բանաստեղծություններ, նկարներ, տեսանյութեր և լուսանկարներ:

3.Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն

• Ախտորոշիչ միջոցներ
• Մեթոդական ձեռնարկներ
• Դիդակտիկական օժանդակ միջոցներ
• Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ

Անհրաժեշտ փաստաթղթերի պահպանումը լոգոպեդի աշխատանքի անբաժանելի մասն է: Սա այն է, ինչը հաճախ բազմաթիվ հարցեր է առաջացնում իրենց գործունեությունը սկսող մասնագետների մոտ։ Յուրաքանչյուր լոգոպեդ իր աշխատանքը սկսում է քննությունից և այդ հետազոտության արդյունքները գրանցում է ամսագրում: Հարցման արդյունքների հիման վրա լրացված փաստաթղթերի պահպանման ձևերը.

քննությունների մատյան բանավոր և գրելը;

Խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակ;

Խոսքի թերապիայի դասերին ընդունված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

Կան փաստաթղթերի այլ տեսակներ, որոնք արտացոլում են լոգոպեդի աշխատանքի ոլորտները, դրանք են.

Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր;

Տարեկան պլան ուսումնական և մեթոդական աշխատանք;

Խոստումնալից և դասի պլանավորում խոսքի թերապիայի աշխատանք;

Հաշվետվական փաստաթղթեր;

Լոգոպեդիայի գրասենյակի անձնագիր.

Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված ուսանողների մասին տեղեկատվությունը արտացոլվում է հաճախումների գրանցամատյանում, որը պարունակում է յուրաքանչյուր խմբի ցուցակը և դասերի ժամանակացույցը, որտեղ ներկայացված են նրանց թեմաները: Հաճախումների գրանցամատյանի համար կարող եք օգտագործել սովորական դասի գրանցամատյան կամ արտադասարանական գործունեության գրանցամատյան: Վերնագրի էջը պետք է պարունակի տեղեկատվություն դրա մասին ուսումնական հաստատություն, դրա գտնվելու վայրի և դպրոցական շրջանի մասին, որի համար ամսագիրը սկսել է: Օրինակ՝

Խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան

Վ խոսքի թերապիայի կենտրոնքաղաքային ուսումնական հաստատությունում թիվ___ միջնակարգ դպրոցում

200__-200__ուս

«Տեղեկատվություն ուսանողների մասին» բաժնում լոգոպեդը տեղադրում է ցուցակը

Ընթացիկ ուսումնական տարում դասարաններ ընդունված ուսանողները` նշելով դասարանը, ընդունման ամսաթիվը, ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը («ավարտել», «պահպանվել է ուղղիչ աշխատանքը շարունակելու համար», «ավարտել»): Եթե ​​լոգոպեդական կենտրոնը սպասարկում է տարածքի մի քանի դպրոցներ, նշեք այն դպրոցի թիվը, որտեղ երեխան հաճախում է:

Յուրաքանչյուր ավարտված խմբի համար հատկացվում է չորս էջ, երեք էջ՝ ենթախմբի և առանձին սովորող ուսանողի համար: Էջի ձախ կողմում նշված են խմբի համարը և լոգոպեդիկ եզրակացությունը, կարող եք նաև նշել, թե որ ժամանակահատվածն է ուսումնասիրվում այս խումբը(ուսումնառության առաջին (երկրորդ) տարի): Եզրակացությունը ձեւակերպելիս կիրառվում է խոսքի խանգարումների մանկավարժական դասակարգումը։ Օրինակ. Թիվ 1 խումբ՝ խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացած գրավոր խանգարումներ (ուսումնառության առաջին կուրս).

Էջի աջ կողմում նշված է այս խմբի դասերի ժամանակացույցը, օրինակ՝ երկուշաբթի, չորեքշաբթի, ուրբաթ - 10-1040: Հակառակ դեպքում լրացնելը չի ​​տարբերվում սովորական դասարանի գրանցամատյանի լրացումից, որտեղ ձախ կողմում գրված են ուսանողների անունները, վերևի շարքում՝ դասերի օրերը՝ ըստ ժամանակացույցի, նշումներ են արվում դրանց առկայության կամ բացակայության մասին։ դասարանի ուսանող (խոսքի թերապիայի դասերի գնահատականները ներառված չեն հաճախումների գրանցամատյանում), իսկ աջ կողմում նշված են այս խմբի հետ աշխատանքի պլանին համապատասխան դասերի ամսաթվերը և թեմաները: Ենթախմբային և անհատական ​​աշխատանքի համար վերապահված էջերում ձախ կողմում խմբի անվան փոխարեն նշված են հնչյունների խաթարված խմբերը, որոնց վրա պետք է աշխատել, մնացածը կատարվում է նույն կերպ։ Հաճախումների գրանցամատյանը լրացվում է յուրաքանչյուր դասի սկզբում: Ուսանողի ներկայությունը նշվում է կետով, բացակայությունը՝ «n» տառով: Եթե ​​երեխան անհայտ պատճառով բազմիցս բաց է թողնում դասերը, լոգոպեդ ուսուցիչը կտեղեկացնի դասարանի ուսուցիչև աշակերտի ծնողները։ Ամսագրի վերջում տեղ է հատկացվում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքը քննաշրջանի և ընթացքում արձանագրելու համար. դպրոցական արձակուրդներ, ինչպես նաեւ կարեւորել խորհրդատվական եւ կրթական աշխատանքը։

Յուրաքանչյուրի վերջում ուսումնական տարին, մայիսի 16-ից մայիսի 31-ն ընկած ժամանակահատվածում լոգոպեդն ամփոփում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված ուղղիչ և մեթոդական աշխատանքները և կազմում թվային և վերլուծական հաշվետվություններ։

Թվային հաշվետվությանը կցվում է վերլուծական զեկույց, որը սահմանում է ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված բոլոր ուսումնական և մեթոդական աշխատանքների բովանդակությունը և ուսանողների հետ լոգոպեդական աշխատանքի վերլուծությունը՝ նշելով դրական և բացասական արդյունքներ:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար.

1. Նկարագրե՛ք լոգոպեդի աշխատանքի համակարգը միջնակարգ դպրոցում:

2. Ձևակերպել լոգոպեդի հիմնական ախտորոշիչ խնդիրները միջնակարգ դպրոց.

3. Ինչ գործոններ պետք է հաշվի առնել միջնակարգ դպրոցում լոգոպեդական խմբերի համալրման ժամանակ:

4. Թվարկեք փաստաթղթերի տեսակները, որոնք արտացոլում են լոգոպեդի աշխատանքի ոլորտները:

Սովորողների գիտելիքների միջանկյալ վերահսկում՝ թեստավորման տեսքով

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 1

Լոգոպեդի հիմնական խնդիրը միջնակարգ դպրոցում...

ա) բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումների շտկում՝ ուղղված յուրացման դժվարությունների հաղթահարմանը դպրոցական ծրագիր;

բ) աշխատել բանավոր խոսքի հնչյունային և իմաստային կողմերի վրա.

գ) ակտիվացում ճանաչողական գործունեություներեխաներ;

դ) ուսուցիչների և ծնողների շրջանում լոգոպեդական գիտելիքների խթանում.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 2

Հրահանգներ. ընտրեք պատասխանի մեկ տարբերակ

Խմբերը համալրելիս լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի...

ա) ուսանողների տարիքը.

բ) խոսքի թերզարգացման կառուցվածքն ու սրությունը.

գ) ուսման տևողությունը (ուսումնառության առաջին (երկրորդ) տարին).

դ) վերը նշված բոլոր տարբերակները:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 3

Հրահանգներ. ընտրեք պատասխանի մեկ տարբերակ

Լոգոպեդի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը միջնակարգ դպրոցի խոսքի կենտրոնում...

ա) 40 ժամ;

բ) 30 ժամ;

գ) 20 ժամ;

դ) 15 ժամ:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 4

Լոգոպեդական աշխատանքը պլանավորելիս կան մի քանի փուլ...

ա) աշխատել բառերի և նախադասությունների վրա.

բ) համահունչ խոսքի ձևավորում.

գ) աշխատել բառի հնչյունային և վանկային կազմության վրա.

դ) նախադրյալների հետ աշխատելը.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 5

Հրահանգներ. ընտրեք պատասխանների մի քանի տարբերակներ

Վերլուծական զեկույցը ներառում է...

ա) ուսումնամեթոդական աշխատանք.

բ) ուղղիչ աշխատանքների վերլուծություն.

գ) աշխատանքի դրական և բացասական արդյունքների նշում.

դ) բանավոր և գրավոր խոսքի քննության մատյան:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 6

Հրահանգներ. ընտրեք պատասխանների մի քանի տարբերակներ

Հետևյալներից ո՞րն է վերաբերում հետազոտության արդյունքների վրա հիմնված փաստաթղթերի պահպանման ձևերին.

ա) բանավոր և գրավոր խոսքի քննության մատյան.

բ) խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակը.

գ) վերլուծական հաշվետվություն.

դ) լոգոպեդական դասարաններում ընդգրկված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

1. Ամանատովա, Մ.Մ. Դպրոցական լոգոպեդի ձեռնարկ [Տեքստ] / Մ.Մ. Ամանատովա, Ն.Գ.Անդրեևա, Օ.Մ. - Ռոստով, Ֆենիքս, 2010 թ.

2. Վոլկովսկայա, Տ.Ն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերապիայի հետազոտության պատկերազարդ մեթոդաբանություն [Տեքստ] / T.N. Վոլկովսկայա. - Մ.: Հրատարակչություն: Տուն «EDUCATION PLUS», 2009 թ.

3. Էլեցկայա, Օ.Վ. Խոսքի թերապիայի աշխատանքի կազմակերպում դպրոցում [Տեքստ] / O.V.

Էլեցկայա, Ն.Յու. Գորբաչովսկայա. - Մ.: TC Sfera, 2007 թ.

4. Կոբզարևա, Լ.Գ. Հատուկ կարիքներով երեխաների գրավոր և ընթերցանության ուղղման վարժությունների համակարգ՝ գործնական. ձեռնարկ լոգոպեդների համար [Text] / L.G. Կոբզարևա, Մ.Պ. Ռեզունովա, Տ.Ն. Յուշինա. - Վորոնեժ - Ուսուցիչ, 2003 թ.

5. Lalaeva, R.I. Ընթերցանության և գրելու խանգարումների ախտորոշում և ուղղում կրտսեր դպրոցականներ: ուսումնական մեթոդ. Ձեռնարկ [Text] / R.I. Լալաևա, Լ.Վ. Բենեդիկտովա. - Ռոստով հ/դ՝ «Ֆենիքս», Սանկտ Պետերբուրգ՝ «Սոյուզ», 2004 թ.

6. Միրոնովա, Ս.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասընթացներում. Գիրք լոգոպեդի համար [Text] / S. A. Mironova. - M: Sphere առևտրի կենտրոն, 2007 թ.

7. Նիշչևա, Ն.Վ. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգ խոսքի թերապիայի խմբում ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար [Տեքստ] / Ն.Վ. Նիշչևա. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004:

8. Պովալյաևա, Մ.Ա. Լոգոպեդի տեղեկագիրք [Տեքստ] / M. A. Povalyaeva. - Դոնի Ռոստով: «Ֆենիքս», 2002 թ.

9. Շաշկինա, Գ.Ռ. Խոսքի թերապիայի աշխատանք հատուկ կարիքներով երեխաների հետ [Text] / G. R. Shashkina. – Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն, 2012:

10. Յաստրեբովա, Ա.Վ. Ուսումնական և մեթոդական նամակ միջնակարգ դպրոցում լոգոպեդի աշխատանքի մասին (Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մայրենի լեզվի ուսուցման ծրագրի արդյունավետ յուրացման նախադրյալների ձևավորման հիմնական ուղղությունները) [Տեքստ] / Ա.Վ. Յաստրեբովա, Տ.Պ. Բեսսոնովա. - Մ.: Կոգիտո - Կենտրոն, 1996 թ.

Պետական ​​բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

մանկական զարգացման կենտրոն թիվ 23 մանկապարտեզ

Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի վարչական շրջան

հավանություն եմ տալիս

GBDOU CRR-ի ղեկավար

դ/թ թիվ 23

անձնական ստորագրություն

Մամկովիչ Ն.Ի.

տարածք տպագրության համար

Պատվերի թիվ թվագրված

Լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբի աշխատանքային ծրագիր

Թիվ 7 խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

(ընդհանուր խոսքի թերզարգացում)

Լոգոպեդ ____Կոչնևա Մարինա Սերգեևնա________________________________

Հոգեբան ուսուցիչ____Նատալյա Վալենտինովնա Վերեշչագինա_________________________

Ուսուցիչներ________Շիլովա Ելենա Անատոլևնա

Սինտենկովա Նատալյա Ֆեդորվնա _________________________

Երաժշտական ​​ղեկավար____Ալեքսանդրովա Ալեքսանդրա Եվգենիևնա_________

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ__Կուզնեցովա Նադեժդա Իգորևնա________

Ընդունված է

Մանկավարժական խորհրդի արձանագրություն

Ոչ -ից

Սանկտ Պետերբուրգ

2014

Համաձայնեցված «ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է»

Թիվ 23 ԳԲԴՈՒ ԾՌՌ Մանկավարժական խորհուրդ Թիվ 23 ԳԲԴՈՒ ԾՌՌ պետ.

Կրասնոսելսկի շրջան Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջան

«____»_________2014 թվականի թիվ 1 արձանագրությունը ___________ Ն.Ի. Մամկովիչ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

թիվ 7 խմբի լոգոպեդ ուսուցիչ

Կրասնոսելսկի շրջանի ԳԲԴՈՒ ՑՌՌ թիվ 23 մանկապարտեզ

Սանկտ Պետերբուրգ

Մ.Ս. Կոչնևոյ

2014-2015 ուսումնական տարվա համար

Սանկտ Պետերբուրգ

2014 թ

Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքային ծրագրի բաժիններ.

1. Վերնագրի թերթիկ.

2. ՕՐԵՆՔՆԵՐԻ ՑԱՆԿ, ՈՐՈՆՑ ՀԻՄՈՒՆՔՈՎ ԼՐԱՑՎՈՒՄ Է ԾՐԱԳԻՐԸ.

3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ԵՎ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

4. ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

5. ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ Երեխաների հետ Լոգոպեդիայի ուղղիչ աշխատանքի համար

6. ԱՌԱՐԿԱՅԱԿԱՆ-ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ.

7. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ-ԲԺՇԿԱԿԱՆ-ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ.

8. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ-ԲԺՇԿԱԿԱՆ-ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ.

9. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼ

10. ՓՈԽԱԶԴՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

11. ԱՅԼ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՈՒՂՂԻՉ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՏՐԱՄԱԴՐՄԱՆ ՀԵՏ.

12. ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՐԱՍԵՆՅԱԿԻ ՀԱՄԱՐ – Լոգոպեդ.

13. ԽՄԲԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

14. ԽՄԲԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

15. ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԽՄԲԻ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

16. ՈՒՂԻՂ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

17. ԽՄԲՈՒՄ ՈՒՂՂԻՉ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄՈԴԵԼ.

18. ԿՐԹԱԿԱՆ ԲԵՌՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՎԵԼԱԳՈՒՅՆ ԹՈՒՅԼԱՏՐՎԱԾ ԾԱՎԱԼ

19. ՆՄԱՆ ՕՐՎԱՌՈՒԹՅԱՆ

20. ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄՈՏԱՎՈՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱՑՈՒՅՑ.

21. Լոգոպաթոլոգ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱՑՈՒՅՑ

22. Խոսքի ախտաբան ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՈՒՂՂԻՉ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ.

-ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

ԿԱՄ

- ՀԱՄԱԼԻՐ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

-ՇԱԲԱԹՎԱ, ԵՌԱՄՍՅԱԿ, ԿԵՍՏԱՐԻ, ՏԱՐՎԱ ԵՐԿԱՐԱԺԱՄԿԵՏ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է համաձայն.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգեր.

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան;

Ներքին գիտնականների ժամանակակից զարգացումները ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում.

GEF DO;

SanPiNom 2.4.1.2660.10.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ԵՎ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, սոմատիկորեն թուլացած են (առողջության խումբ II-III), ունեն ծանրաբեռնված նյարդաբանական կարգավիճակ. հետծննդյան էնցեֆալոպաթիա, բրգային անբավարարություն և այլ ուղեղային պաթոլոգիաներ; վարքագծային շեղումներ՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում։ Այս ամենը տարբեր աստիճանի ծանրության խոսքի թերզարգացման անմիջական պատճառն է. սովորաբար օգտագործվող խոսքի բացակայությունից մինչև ընդարձակ բառակապակցություն՝ բառապաշարային-քերականական և հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացման ընդգծված դրսևորումներով: Համապատասխանաբար, մնում է արդիական պայմանական բաժանումը զարգացման մակարդակների, որոնցում ընդհանուր հատկանիշներն են ակտիվ խոսքի տեսքի զգալի ուշացում, սահմանափակ բառապաշար, ագրամատիզմ, ձայնի արտասանության անբավարարություն և հնչյունաբանական ընկալում:

OHP-ի ախտանիշները ներառում են խոսքի զարգացման ուշ սկիզբ, սահմանափակ բառապաշար, ագրամատիզմ և ձայնի արտասանության թերություններ: Այս թերզարգացումը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններով։ Առանձնացվում են խոսքի զարգացման երեք մակարդակ.

· առաջին մակարդակը (ONR մակարդակ I) բնութագրվում է գրեթե լիակատար բացակայությունբանավոր հաղորդակցման միջոցներ կամ դրանց խիստ սահմանափակ զարգացում: Խոսքի զարգացման առաջին մակարդակի երեխաների մոտ ակտիվ բառապաշարը բաղկացած է փոքր թվով անորոշ արտասանված առօրյա բառերից, օնոմատոպեայից և ձայնային բարդույթներից: Բառերը և դրանց փոխարինողները օգտագործվում են միայն կոնկրետ առարկաներ և գործողություններ նշանակելու համար: Երեխաները լայնորեն օգտագործում են ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները: Խոսքի մեջ բացակայում են ձևաբանական տարրերը քերականական հարաբերությունները փոխանցելու համար։ Երեխայի խոսքը հասկանալի է ուրիշներին միայն կոնկրետ իրավիճակում:

· երկրորդ մակարդակը (ONR մակարդակ II) բնութագրվում է երեխաների խոսքի ակտիվության աճով: Նրանք զարգացնում են բառակապակցությունը: Բայց արտահայտությունը մնում է հնչյունական և քերականորեն աղավաղված։ Բառապաշարն ավելի բազմազան է. Ինքնաբուխ խոսքում նշվում են բառերի տարբեր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաներ՝ գոյականներ, բայեր, ածականներ, մակդիրներ, դերանուններ, որոշ նախադրյալներ և շաղկապներ։ Բնորոշ է մնում խիստ ագրամատիզմը։ Բառակազմական սխալների հետ մեկտեղ դժվարություններ են նկատվում ընդհանրացնող և վերացական հասկացությունների, հոմանիշների և հականիշների համակարգերի ձևավորման գործում, առաջանում են բառերի իմաստային (իմաստային) փոխարինումներ։ Համահունչ խոսքը բնութագրվում է իմաստային հարաբերությունների անբավարար փոխանցմամբ և կարող է կրճատվել մինչև տեսանելի իրադարձությունների և առարկաների պարզ ցուցակում: Երեխաները կարող են պատասխանել այն հարցերին, որոնք հիմնված են նկարի վրա՝ կապված իրենց շրջապատող աշխարհի ծանոթ առարկաների և երևույթների հետ:

· երրորդ մակարդակը (OHR Sh ur.) բնութագրվում է ընդարձակ դարձվածքային խոսքով՝ բառապաշարի, քերականության և հնչյունաբանության թերզարգացած տարրերով։ Այս մակարդակի համար բնորոշ է երեխաների կողմից սովորական սովորականների, ինչպես նաև որոշ տեսակների օգտագործումը բարդ նախադասություններ. Այս դեպքում դրանց կառուցվածքը կարող է խաթարվել: Ակտիվ բառարանում գերակշռում են գոյականներն ու բայերը, որակներ, հատկանիշեր, առարկաների վիճակներ նշող բառերը քիչ են, տուժում է բառակազմությունը, դժվարանում է նույն արմատով բառերի ընտրությունը։ Համար քերականական կառուցվածքըԲնորոշ սխալներն են նախադրյալների օգտագործման և խոսքի տարբեր մասերի համակարգման մեջ: Երեխաների ձայնային արտասանությունը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին. նրանք չեն տարբերում մոտ հնչյունները և աղավաղում են բառերի և՛ հնչյունային, և՛ վանկային կառուցվածքը: Երեխաների համահունչ խոսքը բնութագրվում է ներկայացման հստակության և հետևողականության պակասով, այն արտացոլում է երևույթների արտաքին կողմը և հաշվի չի առնում առարկաների և երևույթների միջև պատճառահետևանքային և ժամանակային հարաբերությունները. III մակարդակի պայմանական վերին սահմանը սահմանվում է որպես խոսքի մեղմ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացում (GONSD)

Չորրորդ մակարդակը (OHP մակարդակ IV) բնութագրվում է հնչյունների դանդաղ արտաբերմամբ, խոսքի անբավարար արտահայտչականությամբ և անհասկանալի արտասանությամբ։ Այս ամենը ընդհանուր «լղոզված» խոսքի տպավորություն է թողնում։ Հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերությունների հետ մեկտեղ, այս երեխաներին բնորոշ են խոսքի իմաստային կողմի անհատական ​​խախտումները: Անկախ հայտարարություններում կարելի է խառնել կոնկրետ և ընդհանուր հասկացությունները: Համահունչ խոսքում բացահայտվում են տրամաբանական հաջորդականություն փոխանցելու դժվարությունները, սյուժեի աննշան մանրամասների վրա «խրվելը»՝ դրա հիմնական իրադարձությունները բաց թողնելու հետ մեկտեղ, առանձին դրվագների մի քանի անգամ կրկնություն և այլն։

Խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացումը արտասանության կողմի ձևավորման գործընթացների խախտում է մայրենի լեզուխոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ՝ կապված հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների հետ: Այս կատեգորիան ներառում է նորմալ լսողությամբ և անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաներ: Մասնագետները առանձնացնում են այս ախտորոշմամբ երեխաների մի քանի խմբեր.

1. Երեխաները, ովքեր դժվարանում են տարբերակել միայն հնչյունները, որոնք խանգարում են արտասանությանը
2. Երեխաներ, ովքեր դժվարությամբ են տարբերում տարբեր հնչյունական խմբերից ավելի շատ հնչյուններ
3. Խորը հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաները, որոնք հիմնականում չեն տարբերում ձայնային տարրերի միջև փոխհարաբերությունները, չեն կարողանում ձայները առանձնացնել բառի կազմությունից և որոշել դրանց հաջորդականությունը:

Նաև FFDD-ով երեխաները սխալներ են ցույց տալիս վանկերի կառուցվածքում:

ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

Նպատակը Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացող կրթությունը պետք է ապահովի, որ երեխաները տիրապետեն լեզվի հաղորդակցական գործառույթին՝ տարիքային չափանիշներին համապատասխան:

Առաջադրանքներ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք.

1. Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական առաջադրանքների իրականացում երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման սինխրոն դասավորվածության ներգրավմամբ:
2. Ձայնի ճիշտ արտասանության, բառի ձայնային-վանկային կառուցվածքի վերարտադրման, հնչյունաբանական լսողության և ընկալման հմտությունների ձևավորում:
3. Լեզվի բառային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում.
4. Անկախ համահունչ, քերականորեն ճիշտ խոսքի և բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:
5. Գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում, գրագիտության տարրերի յուրացում.
6. Զգայական գործընթացների բարելավում (լսողական, տեսողական և շոշափելի ընկալում):
7. Շարժիչային կարողությունների բարելավում, մասնավորապես՝ կոպիտ, նուրբ և հոդակապային շարժիչ հմտություններ։
8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զարգացնող կրթության ապահովում, նրանց ինտելեկտուալ, կամային և համակողմանի զարգացում. անձնական հատկություններստեղծագործականություն, հետաքրքրասիրություն, պատասխանատվություն, անկախություն:
9. Երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանում և ամրապնդում, յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գերաշխատանքից և անհամապատասխանությունից խուսափելու համար:

ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՂՂՄԱՆ ՀԱՄԱՐ-խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների հետ

Սա աշխատանքային ծրագիրմշակվել է համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին դաշնային օրենքի» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 FZ; Դաշնայինի հետ Պետական ​​ստանդարտնախադպրոցական կրթությունը և տեղական ակտ է, որը մշակվել է հետևյալի հիման վրա.

Ի. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագրեր ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մանկապարտեզի լոգոպեդական խմբում. (4-ից 7 տարեկան, Սանկտ Պետերբուրգ, Detstvo-press, 2006, N.V. Nishcheva):

Երեխաների խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման ծրագրեր - Մ., 2008 թ., Ֆիլիչևա և Գ.Վ

II. Մեթոդական օժանդակ միջոցներ.

1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Տնային առաջադրանքների հավաքածու, որը կօգնի լոգոպեդներին և ծնողներին հաղթահարել OSD-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի և քերականական խոսքի թերզարգացումը: - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-մամուլ, 2005 թ.
2. Ագրանովիչ Զ.Ե. Տնային աշխատանքների հավաքածու, որը կօգնի լոգոպեդներին և ծնողներին հաղթահարել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հնչյունաբանական ասպեկտի թերզարգացումը: - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-մամուլ, 2005 թ.
3. Խոսքի թերապիայի խաղեր երեխաների հետ. Գիրք լոգոպեդների համար. /Խմբ. համ. Վ.Ի. Սելիվերստով. – Մ., 1987:
4. Նիշչևա Ն.Վ. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգ խոսքի թերապիայի խմբում ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար. -SPb., 2004:
5. Պոժիլենկո Է.Ա. Հնչյունների և բառերի կախարդական աշխարհը. Ձեռնարկ խոսքի թերապևտների համար: - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2002:
6. O.I.Krupenchuk «Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել» - Սանկտ Պետերբուրգ, Լիտերա, 2001 թ.
7. Ն.Վ. Նիշչևա «Քարտի ինդեքսներ մեթոդական առաջարկություններհատուկ կարիքներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար - SPB, Detstvo-press, 2007 թ.

III. Օգտագործված տեխնոլոգիաներ.

1. Համահունչ խոսքի ուսուցում;

2. Համագործակցություն;

3. Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն (TRIZ);

4. Մոդելավորում;

5. Թատերական ներկայացումը որպես հատուկ կարիքներով երեխաների սոցիալականացման միջոց.

6. Ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիա;

7. Տեխնոլոգիաների զարգացում տարածական մտածողությունև գրաֆիկական հմտություններ;

8. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա;

9. Մնեմոնիկա;

10. Պետերբուրգի ուսումնասիրություններ.

Առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրի կազմակերպում.

1. Հայելիներ, զոնդերի հավաքածու, խուլեր, սպաթուլաներ, սպիրտ, բամբակյա բուրդ:

2. Վիզուալ և պատկերազարդ նյութ բառարանային թեմաներ.

3. Տեսողական և պատկերազարդ նյութ հնչյունական խմբերի վերաբերյալ:

4. Արտահայտության վրա աշխատելու տեսարանների նկարներ:

5. Դիֆրագմատիկ-խոսքային շնչառության բարելավման օժանդակ միջոցներ և խաղալիքներ:

6. Ձեռնարկի պրակտիկայի բարելավման ուղեցույցներ:

7. Տեսողական հիշողության զարգացման օժանդակ միջոցներ.

8. Հնչյունաբանական լսողության զարգացման օժանդակ միջոցներ.

9. Առարկայական նկարների քարտային ինդեքս, բոլոր խմբերի հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար։

10.Տպագիր սեղանի խաղեր բոլոր խմբերի հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար։

11.Ալգորիթմներ, դիագրամներ, մնեմոնիկ աղյուսակներ:

12. Խոսքի թերապիայի ալբոմ՝ ձայնի արտասանությունը հետազոտելու համար։

13.Վանկային աղյուսակներ.

14.Խաղեր և գործիքներ գրագիտության ուսուցման համար.

15.Ռեբուսներ, խաչբառեր, իզոգրաֆներ:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ-ԲԺՇԿԱԿԱՆ-ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ.

1. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ-ԲԺՇԿԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համալիր հետազոտությունը խոսքի շտկման աշխատանքների առաջին և հիմնարար փուլն է։

Հետազոտության նպատակը. - բացահայտում խոսքի խանգարման պատճառաբանությունը և աստիճանը.

Հուզական-կամային ոլորտի և մակարդակի բնութագրերի որոշում մտավոր զարգացում;

Փոխհատուցման հնարավորությունների բացահայտում;

Կրթական կարիքների բացահայտում.

Լոգոպեդիկ հետազոտություններն անցկացվում են սեպտեմբերի առաջին երեք շաբաթներին։ Քննության բոլոր տվյալները գրանցվում են GBDOU-ի մասնագետների կողմից մշակված խոսքի քարտում: Նրանում կատարվում են լոգոպեդական խմբում երեխայի ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում հայտնաբերված փոփոխություններ, պարզաբանումներ և լրացումներ։ Խոսքի քարտավարտվում է լոգոպեդական եզրակացությամբ.

Լոգոպեդի զննությանը զուգահեռ երեխաներին զննում են խմբի ուսուցիչը և այս երեխաների հետ աշխատող պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետները։ Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա անցկացվում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողով, որում քննության արդյունքների հիման վրա մշակվում է անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի ռազմավարություն՝ յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկություններին համապատասխան: Հանձնաժողովին մասնակցում են պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետներն ու բուժանձնակազմը։

Ուսումնական տարվա վերջում անցկացվում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական երկրորդ հանձնաժողով՝ վերահսկելու լոգոպեդական խմբակ հաճախող երեխաների զարգացման դինամիկան, այս խմբի երեխաների հնարավորություններին համապատասխան ուղղիչ և զարգացող ծրագրի յուրացման հաջողությունը: .

2. ՈՒՂՂՄԱՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՄՈԴԵԼ.

Ուղղիչ և զարգացման գործընթացը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Վաղ ազդեցություն խոսքի գործունեության վրա՝ երկրորդական շեղումները կանխելու համար.

Խոսքի զարգացում և կախվածություն օնտոգենեզի վրա;

Լեզվի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառաբանական-քերականական բաղադրիչների փոխկապակցված ձևավորում.

Տարբերակված մոտեցում խոսքի թերապիայի աշխատանքի մեջ տարբեր կառուցվածք ունեցող ODD և FFDD ունեցող երեխաների համար խոսքի խանգարում;

Խոսքի կապը մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների հետ, որոնք բացահայտում են խոսքի առանձին բաղադրիչների ձևավորման կախվածությունը հոգեբանական այլ գործընթացների վիճակից:

Ուղղիչ աշխատանքը, որը նախատեսված է 1-2 տարվա համար, ապահովում է, որ երեխաները տիրապետեն ինքնուրույն, համահունչ, քերականական ճիշտ խոսք, հնչյունական համակարգմայրենի լեզուն, ինչպես նաև գրագիտության տարրերը, որոնք ձևավորում են երեխաներին հանրակրթական դպրոցում դասավանդելու պատրաստակամություն։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների կազմակերպման երեք փուլ կա.

Կազմակերպչական

Հիմնական

Վերջնական.

Կազմակերպչական փուլ.

1. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների նախնական մանկավարժական և լոգոպեդիկ ախտորոշում, որն իրականացվում է լոգոպեդի և խմբակային ուսուցիչների կողմից՝ նպատակ ունենալով լոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող երեխաներին ներկայացնել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովին (էքսպրես մեթոդ):

2. Երեխաների համալիր հետազոտություն TPM-ի մասնագետների կողմից՝ վերջնական ախտորոշում հաստատելու և համապատասխան տարիքի ուղղիչ-զարգացնող խումբ ուղղորդելու նպատակով:

3. Պետական ​​բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի տեղեկատվական պատրաստակամության ձևավորում՝ խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ արդյունավետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք իրականացնելու համար (հոգեբանական, բժշկամանկավարժական թիվ 1 հանձնաժողով).

4. Տեղեկատվություն ծնողներից (կամ նրանց փոխարինողներից) խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման կրկնակի համապարփակ հետազոտության արդյունքների մասին, որն անցկացվել է լոգոպեդի և խոսքի խմբերի ուսուցիչների կողմից. լոգոպեդական խմբում ուղղիչ և զարգացնող կրթության նպատակների և խնդիրների որոշում, որոնք նպաստում են երեխաների առաջխաղացմանը ( ծնողական ժողով № 1).

5. Պետբյուջետային ուսումնական հաստատությունում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին օգնելու խոսքի շտկման անհատական ​​ծրագրերի մշակում. տարիքային բնութագրերըհաշվի առնելով երեխաների հոգեբանական և ինտելեկտուալ հնարավորությունները.

6. Խմբային աշխատանքի ծրագրերի նախագծում երեխաների հետ, ովքեր ունեն խոսքի խանգարման նմանատիպ կառուցվածք կամ խոսքի զարգացման մակարդակ:

7. Պետբյուջետային ուսումնական հաստատության մասնագետների և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողների փոխգործակցության ծրագրերի մշակում:

Հիմնական փուլ.

1. Բնորոշ խնդիրների լուծում ուղղիչ ծրագրեր– ենթախմբային, ճակատային և անհատական ​​(ամենօրյա) պարապմունքներ:

2. Հոգեբանական, մանկավարժական և լոգոպեդիկ մոնիտորինգ (տարին 2 անգամ):

3. Ուղղիչ մանկավարժական գործընթացում մասնակիցների ուղղիչ մանկավարժական ազդեցության չափի և բնույթի համակարգում, պարզաբանում, ճշգրտում.

4. Տեղեկություն երեխաների խոսքի զարգացման մեջ շեղումները վերացնելու հարցում որոշակի դրական ազդեցության հասնելու մասին. անհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություն ծնողների համար, օրեր բաց դռներ, խմբային ծնողական ժողովներ.

Վերջնական փուլ.

1.Երեխաների հետ խոսքի ուղղման աշխատանքի արդյունքների որակի և կայունության գնահատում (անհատական ​​և խմբակային); ելույթ թերապևտների և խոսքի խմբի ուսուցիչների ներկայացումներ; տեսչություն՝ մեթոդիստ և պետբյուջետային ուսումնական հաստատության պետ; Փորձաքննություն - TPMPC մասնագետներ.

2. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետագա կրթական և ուղղիչ կրթական հեռանկարների որոշում. որոշում երեխայի (խմբի) հետ լոգոպեդական աշխատանքը դադարեցնելու, դրա բնույթը փոխելու կամ անհատական ​​և խմբային ծրագրերը հարմարեցնելու և լոգոպեդական աշխատանքը շարունակելու մասին (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական): թիվ 2 հանձնաժողով - վերջնական), ԹՊՄՊԿ փորձագետների առաջարկությունները.

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼ

ՈՒՂՂԻՉ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄԵՋ

Լոգոպեդը կազմակերպում է մասնագետների փոխգործակցությունը GBDOU-ի ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացում: Նա ծրագրում և համակարգում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

ՓՈԽԱԶԴՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

Համար հաջողված աշխատանքԼոգոպեդը և ուսուցիչները պետք է սերտ կապ պահպանեն երեխայի ընտանիքի հետ: IN ուղղիչ աշխատանքԿարևոր է ծնողներին դարձնել ոչ միայն ձեր դաշնակիցները, այլև գրագետ օգնականները: Նպատակը. ակտիվացնել ծնողներին, նրանց ուշադրությունը գրավել ուղղիչ և մանկավարժական առաջադրանքներորոնք իրականացվում են երեխաների հետ աշխատելու, երեխայի դաստիարակությունը ընտանիքում և ք մանկապարտեզավելի հետևողական, և նրանց փոխըմբռնումն ավելի արդյունավետ:

Առաջադրանքներ.

Ստեղծել գործընկերային հարաբերություններ յուրաքանչյուր ուսանողի ընտանիքի հետ, ստեղծել շահերի համայնքի մթնոլորտ, էմոցիոնալ փոխադարձ աջակցություն և միմյանց խնդիրների փոխադարձ պատկերացում.

Բարձրացնել գրագիտությունը ուղղիչ մանկավարժության ոլորտում, արթնացնել հետաքրքրություն և ցանկություն՝ աշխատելու ձեր երեխաների հետ.

Երեխաներին դիտելու հմտությունների ձևավորում և այդ դիտարկումներից ճիշտ եզրակացություններ անելու կարողություն.

Ծնողների կողմից ինքնավստահ և հանգիստ դաստիարակության ոճի ընդունում՝ երեխային ընտանեկան միջավայրում հարմարավետության և ապահովության զգացում ապահովելու համար.

Ուղղման և կրթության հարցերում օգնություն փնտրելու սովորության ձևավորում.

Ձևեր և մեթոդներ.

Ներածական զրույցներ;

Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ.

Ա) երեխաների խոսքի զարգացման վիճակը (լոգոպեդ).

Բ) երեխայի անհատական ​​նոթատետրում գրանցված լոգոպեդի ուղղիչ առաջադրանքի բացատրությունը.

Ծնողների հանդիպումներ;

Խոսքի թերապիայի անկյունում տեղեկատվության ամսական թարմացում;

Մանկավարժական գրադարան;

Խորհրդակցություններ (զեկույցներ, զրույցներ, հարց ու պատասխաններ, փորձի փոխանակում, ստենդներ, թղթապանակների տեղափոխում);

Բաց դասեր;

Բաց օրեր;

Համատեղ միջոցառումներ.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՈՒՂՂԻՉ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՓՈԽԱԶԳՑՈՒՄ ԱՅԼ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ.

Սարքավորումներ լոգոպեդի գրասենյակի համար

1. Ֆիզիկական զարգացում

• Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն

Դեմո նյութ	Բաշխում	Խաղ
Նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների վերաբերյալ առաջադրանքների կատարման սխեմաներ և ալգորիթմներ: Զվարճալի խաղալիքներ շոշափելի սենսացիաներ զարգացնելու համար:	Օբյեկտների և առարկաների հարթ պատկերներ, տրաֆարետներ, կնիքներ: Կտրում նկարներ և հանելուկներ: Cubes 8-12 մաս. Մերսողներ համար նուրբ շարժիչ հմտություններ. Միջին չափի գնդակ։ Խաղալիքներ - ժանյակավոր և ամրացնող խաղալիքներ: Կառուցվող տարբեր խաղալիքներ: Փոքր դիզայներ. Նյութեր նանոիզացիայի համար. Շնչառական սարքավորումներ և օժանդակ միջոցներ	«Ծալիր նախշը» «Ավելի բարձր օրինաչափություն», «Հետագծիր կետերը», «Հավաքիր կապիկին», «Ծալիր նկարը» (խորանարդիկներից)» Հետևիր և ստվերիր», «Գնդակին պարել սովորեցրու», «Ուսուցանի՛ր ուղղաթիռ», «Կախարդական պայուսակ»

1. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

• Երաժշտություն և գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն

Դեմո նյութ	Բաշխում	Խաղ
Երաժշտական ​​գործիքներ և խաղալիքներ. Էկրան. Հնչող առարկաները փոխարինող են: Քարտեր ծածկված և «աղմկոտ» պատկերներով: Խոհանոցային ձողիկներ. Դիենեշ բլոկներ.	Նախշերի երեսարկման համար փոխարինող իրեր (ուլունքներ, խճաքարեր, լոբի), պլաստիլին՝ տառեր շարելու համար:	«Այնտեղ, որտեղ հնչում է զանգը», «Կրկնիր ինձանից հետո» (ռիթմիկ նախշ) «Գուշակիր, թե ինչ եմ նվագում», «Պարան», «Իմացի՛ր ուրվանկարով», «Ինչ էր նկարիչը ցանկանում նկարել»

1. Ճանաչողական - խոսքի զարգացում

• Հաղորդակցություն
• Ճանաչողականություն

Դեմո նյութ	Բաշխում	Խաղ
Հայելի լամպով. Ձայններ առաջացնելու համար զոնդերի հավաքածու: Խուլեր, սպաթուլաներ, բամբակյա բուրդ, շղարշ անձեռոցիկներ: Ալկոհոլ. Շնչառական սիմուլյատորներ, խաղալիքներ և շնչառության զարգացման համար օժանդակ միջոցներ: Բոլոր խմբերի հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար նյութերի քարտային ֆայլեր: Լոգոպեդիայի ալբոմ հետազոտության համար. Ուսումնասիրվող բառագիտական ​​թեմաներով առարկայական նկարներ, սյուժետային նկարներ, սյուժետային նկարների շարք: Ալգորիթմներ, առարկաների և առարկաների նկարագրության սխեմաներ, մնեմոնիկ աղյուսակներ։ Վանկային աղյուսակներ. Փազլներ, խաչբառեր, իզոգրաֆներ. Առարկայական և առարկայական նկարներ բոլոր խմբերի հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար:	Desktop - տպագիր դիդակտիկ խաղեր, ավտոմատացնել և տարբերակել բոլոր խմբերի հնչյունները: Սեղանի և տպագիր խաղեր՝ խոսքի քերականական կառուցվածքը բարելավելու համար։ Ձայնային և լսողական վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, նախադասությունների վերլուծության և սինթեզի հմտությունները զարգացնելու համար համատեղ գործունեության համար նախատեսված նյութեր և նյութեր: Բառերով և նշաններով բացիկներ՝ նախադասություններ կազմելու և կարդալու համար: Գրագիտության տետրեր.	«Ընտրիր սխեման», «Օգնիր Դաննոյին», «Կախարդական ուղիներ», «Հեռագիր», «Հավաքիր ծաղկեփունջ», «Ո՞րը, որը, որը», «Ո՞ւմ ինչ է պետք աշխատանքի համար», «Ով որ տանը է ապրում», «Ի՞նչն է գնացել», «Ում պոչը», «Հյութը լցնել», «Խոսք կազմիր», «Իմ տարրով պարզիր», «Պահեստները վերադասավորիր», «Բարձրացրու քառակուսին», «Վերծանիր և կարդա» և այլն:

• Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

ՍԵՂԱՆԱԿ 1

Խմբի երեխաների առողջության գնահատում

Երեխաների ընդհանուր թիվը՝ 15

Խումբ (տարիքային)	Առողջության խմբի ախտորոշում
				OHP I	ONR II	OHP III	ONR	FFNR	Ջնջված դիզարտրիա	Այլ ախտորոշումներ (CD)
նախապատրաստական (6-7 տարի)

Այսպիսով, երեխաները ունեն խոսքի ծանր խանգարում (ընդհանուր խոսքի թերզարգացում, II, III և IV խոսքի զարգացման մակարդակները), ինչպես նաև հնչյունական-հնչյունականխոսքի խանգարում, ջնջված դիզարտրիա: Աշակերտներից ոչ մեկը չունի առաջին առողջական խումբը։ Չորս երեխա ունեցել է վատ կեցվածք և հարթաթաթություն, իսկ երեքը՝ ալերգիկ ռեակցիաներ:

Աշակերտների առողջական վիճակի վերաբերյալ ստացված տվյալները որոշում են իրականացման հիմնական առաջնահերթությունները կրթական ծրագիր- խոսքի և ոչ խոսքի խանգարումների շտկում, ֆիզիկական զարգացումև աշակերտների առողջության բարելավում։

ՍԵՂԱՆԱԿ 2

Խմբի երեխաների անհատական ​​բնութագրերը

Խումբ, երեխաների տարիք	Երեխաների առանձնահատկությունները
	Հարկ		Խառնվածքի տեսակը	Սոցիալ-էմոցիոնալ ոլորտ	Ճանաչողական ոլորտ
Նախապատրաստական 6-7 տարի			Սանգվինիկ -5 Խոլերիկ -4 Ֆլեգմատիկ - 4 Մելանխոլիկ-2	Ագրեսիվություն - 3 Անհանգստություն - 4 Ամաչկոտություն - 4 Հիպերակտիվություն - 4	Երկրորդային ինտելեկտուալ զարգացման հետաձգում –

Խումբ, երեխաների տարիք	Երեխաների առանձնահատկությունները
	Հարկ		Վարքագծի առանձնահատկությունները	Կապ	Ճանաչողական ոլորտ
Նախապատրաստական 6-7 տարի			Հանգիստ, հավասարակշռված -2 Հիպերգրգռված, հուզականորեն անկայուն - 8 Արգելափակված, անտարբեր, նախաձեռնողականության պակաս – 4	Հեշտությամբ կապ է հաստատում, երբեմն սկսում է հաղորդակցություն – 4 Դժվարանում է շփվել, հետ է մնում, չի կարողանում հաղորդակցություն սկսել – 2 Անմիջապես չի կապվում, բայց աստիճանաբար բացվում է հաղորդակցության մեջ - 9	Երկրորդային ինտելեկտուալ զարգացման հետաձգում –

ԱՂՅՈՒՍԱԿ 3

Տեղեկություններ խմբի ուսանողների ընտանիքների մասին

Ուսումնական գործընթացի ձևավորում

Ուսումնական պլան

Հատուկ կարիքներով երեխաների լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում հոկտեմբերից մայիս (ներառյալ) 17 ենթախմբում կամ. ճակատային դասերյուրաքանչյուրը տևում է 25 րոպե, որը չի գերազանցում SANPiN-ի առաջարկած շաբաթական բեռը: Յուրաքանչյուր երեխա շաբաթական առնվազն երեք անգամ ունենում է անհատական ​​պարապմունքներ լոգոպեդի և ուսուցչի հետ: մերսումը կարիքավորների համար դուրս է բերվում դասասենյակից՝ որպես բուժական պրոցեդուրա։

Ուսումնական տարածք. Գործունեության ոլորտ	Քանակ դասեր շաբաթական
Խոսքի զարգացում / Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում (գեղարվեստական ​​գրականության ընկալում)
Ճանաչողական զարգացում(ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն, ձեւավորում ամբողջական պատկերխաղաղություն)
Ճանաչողական զարգացում(մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում)
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում(նկարչություն)
(քանդակագործություն/ապլիկա)
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում(երաժշտական ​​զարգացում)
Ֆիզիկական զարգացում(ֆիզիկական կուլտուրա)	3 (1 հատ մաքուր օդ)
Ենթախմբի դաս լոգոպեդ ուսուցչի հետ
Անհատական ​​պարապմունքներ լոգոպեդի հետ
Անհատական ​​դաս ուսուցչի հետ

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումիրականացվում է ռեժիմի պահերին ուսումնական գործունեության մեջ, երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեության, ծնողների հետ համատեղ միջոցառումների ժամանակ և ինտեգրված պարապմունքներում:

Ուսումնական պլան

Համակարգ ուսումնական աշխատանքերեխաների հետ 2014 – 2015 ուստարվա

տարիներ	№ 7 նախապատրաստական ​​խումբ փոխհատուցելով կենտրոնանալ V տեսակ (խոսք)	Ճանաչողական զարգացում	Ձևավորումը ամբողջական աշխարհի նկարները, FEMP		30 րոպե	10 րոպե	«Ծննդից մինչև դպրոց». «Երիտասարդ բնապահպան». «Ծանոթացնել երեխաներին ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին» «Ռիթմիկ խճանկար» (մուսո) «Ուղղիչ-զարգացնող ծրագիր աշխատել OHP-ի հետ մանկապարտեզի լոգոպեդական խմբում», ՕՕՊ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.
		Խոսքի զարգացում	Խոսքի զարգացում
		Գեղարվեստական ստեղծագործությունը	Նկարչություն Դիմում Մոդելավորում Երաժշտություն
		Ֆիզիկական զարգացում	Ֆիզիկական դաստիարակություն
			ԸՆԴԱՄԵՆԸ:14
		Սոցիալական կապի զարգացում	Օրվա առաջին և երկրորդ կեսին խաղային գործունեություներեխաները ուսուցչի հետ միասին և ինքնուրույն

Ուղղակի կրթական գործունեություն

Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
1.Խոսք (խոսքի թերապիա)	1.Ճանաչում (FEMP)	1.Խոսք (խոսքի թերապիա)	1.Ճանաչում (FEMP)	1.Ճանաչում (ձևավորում ամբողջական աշխարհի նկարները)
Ճանաչողականություն (ձևավորում աշխարհի ամբողջական պատկերը	(նկարչություն)	2. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն (մոդելավորում/(ապլիկա)	2. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն (նկարչություն)	2. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն (երաժշտություն)
3. Ֆիզիկական դաստիարակություն	3. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն (երաժշտություն)	3. Ֆիզիկական դաստիարակություն	3. Ֆիզկուլտուրա փողոցում

ՍԵՂԱՆԱԿ 4

Խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք կազմակերպելու մոդել

ՍԵՂԱՆԱԿ 5

Առավելագույն թույլատրելի կրթական բեռը

Տարիքը	Ուղղիչ և զարգացնող դասի տևողությունը	Ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի չափը օրվա առաջին կեսին, երկրորդ կեսինօր
6-ից 7 տարի	25 րոպե ճակատային, ենթախումբ, դաս, 10 րոպե անհատական ​​պարապմունք, 30 րոպե ինտեգրված դաս.	Օրվա առաջին կեսին` 70 րոպե (ներառյալ անհատական ​​պարապմունք լոգոպեդի հետ) Կեսօրին՝ 30 րոպե (ներառյալ անհատական ​​աշխատանք լոգոպեդի ցուցումներով):

Յուրաքանչյուր ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքի միջնամասում ուսուցիչները ֆիզիկական դաստիարակություն են իրականացնում: Ուղղիչ և զարգացման դասերի միջև ընդմիջումները առնվազն 10 րոպե են: Ճակատային կամ ինտեգրված դասի կեսին լոգոպեդ ուսուցիչը հանգստի ընդմիջում է անցկացնում:

Ուսումնական տարվա կեսերին (հունվար) և մայիսի սկզբին աշակերտների համար կազմակերպվում են մեկշաբաթյա արձակուրդներ, որոնց ընթացքում նրանք անցկացնում են. կրթական գործունեությունմիայն էսթետիկ և առողջարար ցիկլ և անհատական ​​պարապմունքներմասնագետների հետ։

Հունիսին ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ չեն անցկացվում։ Նախապատվությունը տրվում է սպորտային և բացօթյա խաղերին, սպորտային փառատոներին, երաժշտության բացօթյա պարապմունքներին, էքսկուրսիաներին, ավելանում է զբոսանքի տևողությունը, որոնց ընթացքում լոգոպեդը երեխաների հետ կազմակերպում է անհատական ​​պարապմունքներ։

ՆՄԱՆ ՕՐՎԱՌՈՒԹՅԱՆ

Պ երեխաների ընդունելություն, խաղեր, հերթապահություն, առավոտյան վարժություններ…………8.00-8.30

Նախաճաշի, նախաճաշի պատրաստում……………………………………..8.30-8.55

Նախապատրաստում դասերին………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ուսուցչի 1-ին դաս և 1-ին ենթախմբի լոգոպեդ

Դաս ……………………………………………………………..9.00-9.30

2-րդ ուսուցիչ և 2-րդ ենթախմբի լոգոպեդ

Դաս …………………………………………………………..9.40-10.05

Ուսուցչի 3-րդ դաս և 3-րդ ենթախմբի լոգոպեդիա

դաս……………………………………………………..10.15-10.40

Լոգոպեդի անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ, խաղեր, պատրաստում զբոսանքի, զբոսանքի………………………………………………………….10.40-12.25

Զբոսանքից վերադառնալիս երեխաների հետ անհատական ​​լոգոպեդի աշխատանք

mi, խաղեր, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն………………12.25-12.40

Ճաշի պատրաստում, ճաշ…………………………………………….12.40-13.10

Պատրաստվում ենք քնելու, քնելու……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Վեր կենալու, կարծրացման և առողջացման ընթացակարգեր…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Նախապատրաստում ցերեկային թեյի, կեսօրվա թեյի…………………………………………………….15.15-15.30

Ուսուցչի անհատական ​​աշխատանքը երեխաների հետ լոգոպեդի ցուցումներով, խաղեր, երեխաների ազատ գործունեություն………………………………………………………..15.30-16.05

Պատրաստվում ենք զբոսանքի, քայլելու, տուն գնալու………………………………………………………………………………………………………………….

Վերադառնալ զբոսանքից, խաղից…………………………………….17.45-18.00

Խաղեր, երեխաներ տուն գնալու…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՆՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿացույց

1-ին ենթախմբի դաս……………………………………….9.00-9.20

2-րդ ենթախմբի դաս……………………………………….9.30-9.50

3-րդ ենթախմբի դաս…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ……………………………….10.20-12.40

Լոգոպեդի մասնակցությունը սովորական պահերին……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Խոսքաբանի ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱՑՈՒՅՑ

Երկուշաբթի………………………………………………………..9.00-13.00

Երեքշաբթի……………………………………………………9.00-13.00

Չորեքշաբթի…………………………………………………………………………… ..........................9.00-13.00

Հինգշաբթի……………………………………………………………..13.00-17.00

Ուրբաթ………………………………………………………9.00-13.00

Լոգոպեդի ուսուցչի ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի պլանավորման ձևերներկայացված է օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման (աղյուսակ) և մոդելի տեսքով ամենօրյա պլանավորումԼոգոպեդի ուսուցչի ենթախմբի դասեր (ցանց).

Օրացույց և թեմատիկ պլանավորում

Լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​թիվ 7 խմբում

2014–2015 ուսումնական տարի

	Թեմա	Վերջնաժամկետներ		Վերջնական իրադարձություն	Ամսաթիվ	Օրացույց արձակուրդներ
	Օր գիտելիք	սեպտեմբեր
		I-III շաբաթներ (01.09-19.09)	Գիտելիքի օր. Մոնիտորինգ	Էքսկուրսիա դեպի դպրոցի գիծ. Մրցույթ «Իմ տոհմածառը». Ալբոմ «Օգտակար-վնասակար»		«Գիտելիքի օր»
		IV շաբաթ (22.09-30.09)	Մարդկանց աշխատանքը աշնանը. Մարդկային. Մարմնի մասեր. Ընտանիք. Մանկապարտեզ, մասնագիտություններ (ցերեկային խնամքի աշխատողներ)
	Աշուն	հոկտեմբեր
		I շաբաթ (01.10-03.10)	Մարդկային. Մարմնի մասեր. Ընտանեկան բանջարեղեն	Թիրախային զբոսանք «Աշունը այգում». «Աշուն» տոն		Ծննդյան օր Ակսակովա
		II շաբաթ (06.10-10.10)	Մրգեր. Հատապտուղներ.
		III շաբաթ (20.10-24.10)	Ոսկե աշնանային ծառեր. Սունկ
		IV շաբաթ (21.10-25.10)	Ծառեր. Սունկ.
		V շաբաթ (27.10-31.11)	Բանջարեղեն
	Օր ժողովրդական Միասնություն	նոյեմբեր
		I շաբաթ (03.11-07.11)	Արձակուրդներ. Կենդանիներ	«Ընտանի կենդանիներ» լուսանկարչական ցուցահանդես. Ժամանց «Գրքեր Է.Ի. Չարուշինի» Ալբոմ «Սա իմ հայրենիքն է». Ծնողներին ցուցադրել հեքիաթի հիման վրա թատերական ներկայացում		Դ/ր. Չարուշինա Մայրերի օր
		II շաբաթ (10.11-14.11)	Վայրի կենդանիներ. Ձագուկներ
		III շաբաթ (11/17-11/21)	Վայրի կենդանիներ. Պատրաստվելով ձմռանը.
		IV շաբաթ (24.11-28.11)	Կտոր: Տարբեր ազգերի տարազներ
	Նոր տարին	դեկտեմբեր
		I շաբաթ (01.12-05.12)	Ձմեռ (նշաններ). Ձմեռային զվարճանք	Ամանորյա խնջույք. Ծնողների համար նվերների պատրաստում և տոնածառի զարդարանք։		Դ/ր Ա.Նևսկի Նոր տարի
		IIշաբաթ (08.12-12.12)	Թռչնամիս
		IIIշաբաթ (15.12-19.12)	Ձմեռող թռչուններ
		IVշաբաթ (22.12-26.12; 29.12-31.12)	Ամանորյա տոներ (HOB).
5.	Ձմեռ
		Իշաբաթ (12.01-16.01)	Ձմեռ (նշաններ, կյանքի անվտանգություն): Սուրբ ԾնունդՏմեջ	Պատրաստում երեխաների հետդասավորությունները. Հավաքներ. Դերային խաղեր (սյուժեների համադրում). Սնուցող սարքեր պատրաստելը և դրանք կախելը տեղում։ Մատինե հրավերով պաշարված Լենինգրադի բնակիչներին:		«Շնորհակալություն» օր Դ/ր. Մոնֆերան Շրջափակման վերացման օր
		IIշաբաթ (12.01-16.01)	Արձակուրդներ. Սպորտային խաղեր և ժամանց
		IIIշաբաթ (19.01-23.01)	Ձմեռող թռչուններ
		IVշաբաթ (26.-30.02)	Շինարարություն. Ճարտարապետություն. Հերոս քաղաք - Լենինգրադ
6.	Օր պաշտպաններ Հայրենիք
		Իշաբաթ (02.02-06.02)	Տրանսպորտ (կյանքի անվտանգություն)	Թատերական կամ երեկոյան նվիրված ստեղծագործությանըՊուշկինի Ա.Ս. Ժամանցի երեկո «Հայրիկի օր», բացիկներ և նկարներ հայրիկի համար: Բարեկենդան		փետրվարի 10 -Պուշկինի մահվան օրը 23.02-02.03- Մասլենիցա
		IIշաբաթ 02/09-02/13)	Տրանսպորտ. Երթևեկության կանոններ Հեքիաթներ Ա.Ս. Պուշկին
		IIIշաբաթ (16.02-20.02)	Մասնագիտություններ. Ազգային տոներ, սովորույթներ, արհեստներ
		IVշաբաթ (24.02-27.02)	Հայրենիքի պաշտպաններ, Ռուսաստանի մասնագիտությունների մայրաքաղաք. Ժողովրդական տոներ, սովորույթներ, արհեստներ
7.	Մայրիկի օր
		Իշաբաթ (02.03-06.03)	Գարուն։ Մեր մայրերը (+կանացի մասնագիտություններ)	Տոն «Մայրերի օր» Երեխաների խոսքի ստեղծագործության ալբոմ «Օգտակար-վնասակար»		Կանանց միջազգային օր Բարության օր
		IIշաբաթ (09.03-13.03)	Ուտեստներ
		IIIշաբաթ (16.03-20.03)	Սննդամթերք (վալեոլոգիա)
		IVշաբաթ (23.03-31.03)	Հյուսիսային և տաք երկրների կենդանիներ.Արձակուրդներ.
8.	Գարուն
		Իշաբաթ (01.04-03.04)	Գարուն։ Չվող թռչուններ	Գարնանային նկարչական մրցույթ Մանկական խոսքի արվեստի ալբոմ կամ «Մեր տունը երկիրն է» թերթը		ապրիլի 22 -ՕրԵրկիր Գարնան և Աշխատանքի օր
		IIշաբաթ (06.04-10.04)	Տիեզերագնացության օր
		IIIշաբաթ (13.04-17.04)	Գարուն։ գարնանածաղիկներ
		IVշաբաթ (20.04-24.04)	Մարդիկ ամբողջ երկրով մեկ ընկերներ են (հանդուրժողականություն, էկոլոգիա): Ջրամբարներ և նրանց բնակիչները. Ձուկ
		Վշաբաթ (27.04-30.04)	Կահույք
9.	Ողջույն դպրոց!
		Իշաբաթ (04.05-08.05)	Թրթուրներ	Համերգ վետերանների համար Ծաղիկներ դնելով Ավարտական ​​երեկույթ Թատերականացում կամ Սանկտ Պետերբուրգի ժողով
		IIշաբաթ (11.05-15.05)	Հաղթանակի օր (պետության, մայրաքաղաքի խորհրդանիշներ)
		IIIշաբաթ (18.05-22.05)	Բարև դպրոց:
		IVշաբաթ (25.05-29.05)	Վիվատ, Սանկտ Պետերբուրգ
		մարմինը	Համատեղ գործունեություն
Ուղղիչ աշխատանքի առաջադրանքներ	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում		«Իմացիր ինտոնացիայով» (սեր., տխուր, ուրախ.) ուժեղ.-բառերով., թույլ - ըստ խորհրդանիշի	«Գոլ խփիր դարպասում». Ուժը -10 սմ Թույլ -30 սմ	Ձայն Ա - մենք հասնում ենք երկար արտասանության: Ա ձայն արտաշնչման ժամանակ	«Մուրճը թակում է» Ռիթմիկ նախշ. Ուժը՝ 6-ից Թույլ - 3-ից	«Ժամացույցի մեխանիզմի եղջյուր»
		«Ի՞նչ է անում Մաշան». (ոչ խոսքային հնչյուններ էկրանի հետևում)	«Ի՞նչ է խառնել նկարիչը» (տեսողական ուշադրություն)	«Ո՞վ է քեզ զանգահարել, իմացիր» (լսողական ուշադրություն)	«Ի՞նչ է փոխվել». (4 հատ)	«Լաբիրինթոսներ»
	(ճանաչողություն)	Գտի՛ր Ա ձայնով բառեր (սկզբում, մեջտեղում, վերջում, բառերով)	Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, երբ լսեք հորթի երգը (ձայնավորների թվում)	Ա տառ, աշխատեք նոթատետրում: Բառերը առարկաներ են (ով?, ինչ?) Աշխատեք տախտակների հետ:	ՀԴՄ-ում աշխատելը	«Գտիր ձայնը»
	ճանաչողություն, հաղորդակցություն)	Զրույց. «Որտե՞ղ, ո՞ւմ հետ եմ ապրում»: Իմ, իմ...	Ընտրեք գործողությունների բառեր Teremkov ast.3, ալբոմ: Թիվ 1 աչքերը անհրաժեշտ են, որպեսզի...	«Մեկ-շատ» Ճակատներ, ճակատներ, բերաններ...	Բառերը հականիշներ են։ Երկարություն կարճ մազեր...	Նկարագրի՛ր քեզ դուր եկած կերպարի դիմանկարը:
	Համատեղ խոսքի զարգացում (հաղորդակցություն)		Ասա ինձ քո մոր մասին ըստ ծրագրի (անուն, դեմք, աչքեր, ականջներ, քիթ, մազեր) Թերեմկովա Ալբ		Գուշակելով հանելուկներ՝ բացատրելով, թե ինչն է օգնել լուծել դրանք: Կրուպենչուկ էջ 140
Ֆիզիկական զարգացում		Fingers (clothespins) Ես հմտորեն կպցնեմ հագուստի կապիչները, ես կօգտագործեմ մորս պարան:	Գունավորե՛ք նկարը Ա տառով։	Ավարտեք անձրևը	Մոզաիկա	Նոթատետր Աստաֆիև-Նամակ Ա

Ուսումնական տարածք	Թեմա՝ Բանջարեղեն. Մարդկանց աշխատանքը աշնանը.	Համատեղ գործունեություն
	Ուղղիչ աշխատանքի առաջադրանքներ	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացում	Միմիկ վարժություններ. «Չաղ ու նիհար»	Միմիկ վարժություններ. «Դառը քաղցր»	«Հանգիստ-բարձրաձայն» Համակարգված. շարժում և ռիթմի զգացում.	«Թակեք ինձ նման» Աշխատեք ռիթմի վրա …_, _ _...	«Հանգիստ-բարձրաձայն»
	Տեսողական և լսողական ուշադրության, հիշողության զարգացում	Ի՞նչ եք լսում պատուհանից դուրս:	Երկար, կարճ բառ - որոշիր ականջով	«Ի՞նչ է փոխվել». Ուժեղ - 7 հատ Թույլ – 5 առարկայից.	Լաբիրինթոսներ	Ուժեղ ձայնային թրթռում Թույլ անուն
Ճանաչողական և խոսքի զարգացում, սոցիալական և անձնական զարգացում	Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում: Գրագիտության ուսուցում(ճանաչողություն)	Հնչյունի բնութագրերը U. Գտեք բառեր U հնչյունով: Պարզեք մի շարք հնչյուններից և ծափահարեք ձեր ձեռքերը	Բառեր-օբյեկտներ Աշխատեք տախտակների հետ	Նամակ Ա. Ձողերից հավաքել: Գտի՛ր և գրի՛ր հոդակապերը, AU, UA բառերը	Բառերը առարկաներ են: (ով?, ինչ?) Հարցերի համար բառերի պատրաստում:	Աշխատեք նոթատետրում: Աստաֆիևա.
	Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացում (ճանաչողություն, հաղորդակցություն)	Գոյականների, ածականների ընտրություն: Ի՞նչ են դրանք (գազար - հյութալի, երկար, խրթխրթան, կարմիր)	Բառապաշարի ընդլայնում՝ դդում, լոբի, բողկ, շաղգամ, սմբուկ, փորել, ցանել, պարարտացնել, աճել, հյութալի, խրթխրթան...	Սիրով կոչեք. Թթու վարունգ դդում - Սխտոր - Լոլիկ - Սոխ - Գազար -…	«Ինչի՞ց, ո՞րից»: Ինչ բանջարեղենից էր մայրիկը եփում: Թերեմկովա Ալբ. No 1 էջ 5	Անվանեք դանակով կտրված, քաղված, բահով փորված բանջարեղենը, գետնից հանված.
	Համատեղ խոսքի զարգացում (հաղորդակցություն)		«Ո՞վ է հագնված, ինչպե՞ս» հարցերին կարդալ, պատասխանել: Կրուպենչուկ էջ 16		Վերապատմում է պատմությունը «Ո՞վ, ինչպե՞ս է նա հագնված»: Կրուպենչուկ էջ 16
Ֆիզիկական զարգացում	Նուրբ շարժիչ հմտությունների և կառուցողական պրակտիկայի զարգացում	Ինքնամերսում. Աճեցրինք սխտոր, պղպեղ, լոլիկ, ցուկկինի, դդում, կաղամբ, կարտոֆիլ, սոխ և մի քանի ոլոռ, հավաքեցինք բանջարեղեն, հյուրասիրեցինք մեր ընկերներին, խմորեցինք, կերանք, աղեցինք, տուն տարանք։ տնակ. Ցտեսություն տարվա համար, մեր ընկերը` բանջարանոց	Կապեք ձեր կոշիկը	Մոնտեսորիի շրջանակ	Պարզեք հպումով (կախարդական պայուսակ, տարբեր բանջարեղեն)	Նիկիտինի հրապարակներ

պլանավորում լոգոպեդի կողմից մանկապարտեզում լոգոպեդական խմբում:

Ուսումնական տարածք	Թեմա՝ Մրգեր	Համատեղ գործունեություն
	Ուղղիչ աշխատանքի առաջադրանքներ	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացում	«Կախարդական ծղոտներ» (երկարատև արտաշնչման զարգացում»	Քարտ թիվ 1 հետ. 1	Թիվ 2 քարտը հետ է: 1 Ձայնավորների արտասանումը մեկ շնչով	Քարտ թիվ 1 հետ. 2 Ձայնավորները մեկ շնչով արտասանելը (ma-na-va-ka)	Թիվ 2 քարտը հետ է: 2 Ձայնավորների արտասանումը մեկ շնչով
	Տեսողական և լսողական ուշադրության, հիշողության զարգացում	Գտեք պտուղները և անվանեք դրանք: Շփոթություն - տեսողական ուշադրության զարգացում	Ճանաչել պտուղը նկարագրությամբ՝ լսողական ուշադրության զարգացում	Ի՞նչ է փոխվել։ (միրգ-8 հատ)	Նկարագրեք պտուղը առանց անվանելու, մյուս երեխաները կկռահեն՝ լսողական ուշադրության զարգացում	4-րդ հավելյալ t Fruits - լսողական ուշադրության զարգացում
Ճանաչողական և խոսքի զարգացում, սոցիալական և անձնական զարգացում	Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում: Գրագիտության ուսուցում(ճանաչողություն)	Ձայնի բնութագրերը O. Այս հնչյունով բառեր հորինելը. Ձայնի խորհրդանիշ Օ.	Բառեր-օբյեկտներ (ո՞վ, ի՞նչ): Աշխատեք տախտակների հետ (կենդանի, ոչ կենդանի)	Ձայնը և տառը Օ. Գտեք հնչյունը հոդակապով: Աստաֆիևայի նոթատետրը	Գտեք բառեր O հնչյունով - բառի մեջ անվանում ենք հնչյունի տեղը:	Աշխատեք նոթատետրում: Նամակ Օ.Աստաֆիև
	Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացում (ճանաչողություն, հաղորդակցություն)	Գուշակել հանելուկներ մրգեր թեմայով. Ինչն օգնեց գուշակել դրանք: Կրուպենչուկ էջ 19	Սիրով կանչիր ինձ։ Խնձոր-խնձոր...	Շարունակի՛ր նախադասությունը. Խանութում վաճառվում է շատ...(դեղձ, խնձոր...)	Ինչի՞ց, ո՞րից։ խնձորի կարկանդակ... Սալորի մուրաբա... Տանձի հյութ... Մրգային կոմպոտ...	Դերանունների համաձայնություն գոյականների հետ. (իմ, իմ, իմ)
	Համատեղ խոսքի զարգացում (հաղորդակցություն)		Պատմեք մեզ ձեր մրգի մասին ըստ պլանի: Կրուպենչուկ էջ 22		Պտղի նկարի հիման վրա նկարագրական պատմվածքի կազմում.
Ֆիզիկական զարգացում	Նուրբ շարժիչ հմտությունների և կառուցողական պրակտիկայի զարգացում	Մատներ- Գնացինք շուկա, տանձ ու խուրմա շատ կային, կիտրոններ, նարինջներ, սեխեր, սալորներ, մանդարիններ կային, բայց ձմերուկ գնեցինք. սա ամենահամեղ բեռն է։	Ժանյակներ. Մրգեր	Կաթված (ուրվագծի ներսում): Մրգեր	Մրգերի գունավորում.	Խաղում ենք փայտերով.