Փորձարկում պատմության վրա առանցքային կախարդական բառով: Գրական ընթերցանության դաս «Վ.Ա. Օսեևա» Ինչու: Մենք սովորում ենք կարդալ, մտածել, խոսել։ Տղան դա մեղադրեց վնասակար լինելու մեջ

Վ.Օսեևայի ստեղծագործությունները.

«Ինչու՞» պատմվածքի հերոսների վերլուծություն:

Նյութեր գրական ընթերցանության դասի համար

2-րդ դասարանում թեմայի շուրջ

«Ես և իմ ընկերները»

Կազմող՝ Բելյաևա Իրինա Վլադիմիրովնա տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Դաս 99

Զանգը հնչել է մեզ համար: Բոլորը հանգիստ մտան դասասենյակ, բոլորը գեղեցիկ կանգնեցին իրենց գրասեղանների մոտ և քաղաքավարի ողջունեցին միմյանց։ Նրանք հանգիստ նստեցին՝ մեջքը ուղիղ։ Մենք մի փոքր շունչ կքաշենք:

Սկսենք ընթերցանության դասը։

Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևա (1902-1969)

Վալենտինա Ալեքսանդրովնան բարի և ազնիվ, խիզախ ու ազնիվ, մանկասեր ուսուցչուհի է, ով իր աշակերտների համար հորինել է հեքիաթներ, բանաստեղծություններ և պատմվածքներ։

Տնային առաջադրանքների ստուգում

Տ.ս. 70

Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևա

Խաղ «Այո, ոչ»

Ոչ

-Տղան դա մեղադրե՞լ է վնասակար լինելու մեջ:

Ոչ

- Պատմության մեջ շան անունը Բիմ էր:

-Մայրիկդ շա՞տ էր նեղվել, երբ տեսավ կոտրված բաժակը:

Այո՛

- Մայրիկը հասկանու՞մ է, թե ով է կոտրել բաժակը:

Այո՛

- Կմեղադրե՞ք ձեր ընկերոջը արարքի համար:

Ընտրեք այն պատասխանը, որը ճիշտ եք համարում

Տղան խոստովանեց իր արարքը, քանի որ խիղճը տանջում էր նրան.

Տղան խղճաց Բումին;

Տղան վախենում էր պատժից.

Տղան խղճաց մորը։

Ինչո՞ւ իմ որդին անմիջապես չասաց ինձ ճշմարտությունը, բայց գիշերն արթնացրեց ինձ:

• Ինչո՞ւ մայրս ինձ ընդհանրապես չհանդիմանեց, ինչո՞ւ էր նա նույնիսկ ուրախ, որ ես եմ կոտրել բաժակը և ոչ թե Բումը:
• Ինչո՞ւ մայրս ինձ ընդհանրապես չհանդիմանեց, ինչո՞ւ էր նա նույնիսկ ուրախ, որ ես եմ կոտրել բաժակը և ոչ թե Բումը:
• Ինչո՞ւ մայրս ինձ ընդհանրապես չհանդիմանեց, ինչո՞ւ էր նա նույնիսկ ուրախ, որ ես եմ կոտրել բաժակը և ոչ թե Բումը:
• Ինչո՞ւ մայրս ինձ ընդհանրապես չհանդիմանեց, ինչո՞ւ էր նա նույնիսկ ուրախ, որ ես եմ կոտրել բաժակը և ոչ թե Բումը:

Ինչո՞ւ են ինձ դուրս հանել բակ, ինչո՞ւ են հիմա ներս թողել ու շոյում։

Տղայիս մատը ցավում է իսկ մայրը սիրտ ունի։

«Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի կախարդական ուժ- ձեր խոսքերի և գործողությունների ուժը» Վ.Օսեևա

Բարության դասեր Վ.Օսեևայի կողմից

Պատմության վերնագիրը.

Գլխավոր հերոսներ.

Ի՞նչն է քեզ ստիպում մտածել: Ի՞նչ է դա սովորեցնում:

Կանոն - եզրակացություն (առած, ասացվածք).

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

«Քաղաքավարությունը բացում է բոլոր դռները» ասացվածքը վերաբերում է պատմությանը.

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

Կոտրել է հայրիկի բաժակը.

Բում

Տրեզորկա

Տղա

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

«Հեռացրե՛ք սպասքը, Յուրոչկա»: - հարցրեց

տատիկ

Դայակ

Մայրիկ

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

«Նա կապրի տաղավարում», - ասաց մայրիկը

Բումե

Տրեզորկե

Ընկեր

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

Տղան քրոջը ներկ խնդրեց

Կարմիր

Կապույտ

Կանաչ

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը։

«Լավ, պատրաստվի՛ր»: - բարձր ծիծաղեց

Եղբայր

ծերուկ

Յուրիկ

Յուրա, մայրիկ

Սինքվայն

• Ի՞նչ սովորեցիք դասին:
• Ինչի՞ համար կգովաբանեք ձեզ:
• Ի՞նչ եք արել լավագույնը:

Հետ. 96-103, պլան, վերապատմում.

Տնային աշխատանք

Մենք ճաշասենյակում մենակ էինք՝ ես ու Բումը։ Ես ոտքերս կախեցի սեղանի տակ, և Բումը թեթև կծեց մերկ կրունկներս։ Ես կծկվել էի և ուրախ: Սեղանի վրա կախված էր հորս մեծ բացիկը և ես միայն վերջերս տվեցինք նրան մեծացնելու։ Այս բացիկի վրա հայրիկն ուներ այնքան ուրախ, բարի դեմք: Բայց երբ Բումի հետ խաղալիս ես, սեղանի ծայրը բռնած, սկսեցի օրորվել աթոռի վրա, ինձ թվաց, թե հայրիկը գլուխն է թափահարում...

«Տե՛ս, Բում...», - ասացի ես շշուկով և ուժգին օրորվելով բռնեցի սփռոցի ծայրը։

Սեղանը ձեռքերիցս սահեց։ Լսվեց զանգի ձայն...

Սիրտս ընկավ։ Ես հանգիստ սահեցի աթոռից ու աչքերս իջեցրեցի։ Վարդագույն բեկորները ընկած էին հատակին, ոսկե եզրը փայլում էր արևի տակ: Բումը դուրս սողաց սեղանի տակից, զգուշորեն հոտոտեց բեկորներն ու նստեց՝ գլուխը կողք թեքելով և մի ականջը վեր բարձրացնելով։

Խոհանոցից արագ քայլեր լսվեցին։

-Ի՞նչ է սա: Ո՞վ է սա: «Մայրիկը ծնկի իջավ և ձեռքերով ծածկեց դեմքը։ «Հայրիկի բաժակը... հայրիկի բաժակը...», կրկնեց նա դառնորեն: Հետո նա բարձրացրեց աչքերը և կշտամբանքով հարցրեց. «Դա դու՞ ես»։

Նրա ափի մեջ փայլում էին գունատ վարդագույն բեկորներ։ Ծնկներս դողում էին, լեզուս լռում էր.

- Սա... սա... Բում!

-Բո՞մ: «Մայրիկը վեր կացավ ծնկներից և կամաց հարցրեց. «Սա Բում է»:

Ես գլխով արեցի։ Բումը, լսելով նրա անունը, շարժեց ականջները և շարժեց պոչը։ Մայրիկը նախ ինձ նայեց, հետո նրան։

-Ինչպե՞ս կոտրեց:

Ականջներս վառվում էին։ Ձեռքերս տարածեցի.

- Նա մի քիչ թռավ... ու թաթերով...

Մայրիկի դեմքը մթնեց: Նա վերցրեց Բումին

օձիքն ու դրանով գնաց դեպի դուռը: Ես վախով նայեցի նրան։ Բումը հաչալով դուրս վազեց բակ։

«Կապրի տաղավարում»,- ասաց մայրս և նստելով սեղանի շուրջ՝ մտածեց մի բանի մասին։ Նրա մատները դանդաղ հավաքեցին հացի փշրանքները մի կույտի մեջ, գլորեցին դրանք գնդիկների մեջ, և նրա աչքերը մի կետում նայեցին սեղանի վրա:

Ես կանգնեցի այնտեղ՝ չհամարձակվելով մոտենալ նրան։ Բումը քերծվեց դռան մոտ։

- Ինձ ներս չթողնես! - արագ ասաց մայրիկը և ձեռքիցս բռնելով՝ քաշեց դեպի իր կողմը։ Շրթունքները սեղմելով իմ ճակատին, նա դեռ ինչ-որ բանի մասին էր մտածում, հետո կամացուկ հարցրեց. «Շա՞տ ես վախենում»։

Իհարկե, ես շատ էի վախենում. չէ՞ որ, քանի որ հայրս մահացավ, ես և մայրիկը հոգ էինք տանում նրա ամեն ինչի մասին։ Հայրիկը միշտ թեյ էր խմում այս բաժակից...

-Շա՞տ եք վախենում։ - Մայրիկը կրկնեց.

Ես գլխով արեցի և ամուր գրկեցի նրա պարանոցը։

«Եթե դու... պատահաբար...»,- դանդաղ սկսեց նա:

Բայց ես ընդհատեցի նրան՝ շտապելով և կակազելով.

- Ես չեմ... Բում է... Նա թռավ... Մի քիչ թռավ... Ների՛ր նրան։

Մայրիկի դեմքը վարդագույն դարձավ, նույնիսկ վիզն ու ականջները դարձան վարդագույն: Նա ոտքի կանգնեց։

-Բումն այլեւս սենյակ չի գա, նա կրպակում է ապրելու։

Ես լռեցի։ Հայրս սեղանի վրայի լուսանկարչական բացիկից ինձ էր նայում...

Բումը պառկած էր շքամուտքում, նրա խելացի դունչը հենված էր թաթերին, աչքերը նայում էին կողպված դռանը, ականջները որսում էին տանից եկող ամեն ձայն։ Նա ձայներին պատասխանում էր հանդարտ քրքիջով, պոչով թակում շքամուտքը... Հետո նորից գլուխը դրեց թաթերի վրա և աղմկոտ հառաչեց։

Ժամանակն անցնում էր, և ամեն անցնող ժամին սիրտս ավելի էր ծանրանում։ Վախենում էի, որ շուտով մթնելու է, տան լույսերը կմարեն, բոլոր դռները կփակվեն, իսկ Բումը ողջ գիշեր մենակ կմնա... Նա կմրսի ու կվախենա։ Սագի խայթոցները վազեցին իմ ողնաշարով: Եթե ​​միայն բաժակը հայրիկին չլիներ... և եթե

Եթե ​​հայրիկն ինքը ողջ լիներ... Ոչինչ չէր լինի... Մայրիկը երբեք ինձ չպատժեց որևէ անսպասելի բանի համար... Եվ դա պատժից չէր, որից ես վախենում էի, ես հաճույքով կդիմանայի ամենավատ պատժին: Բայց մայրիկն այնքան լավ էր հոգում ամեն ինչ հայրիկից: Եվ հետո, ես անմիջապես չխոստովանեցի, ես խաբեցի նրան, և այժմ ամեն ժամ իմ մեղքն ավելի ու ավելի էր մեծանում…

Ես դուրս եկա շքամուտք և նստեցի Բումի կողքին։ Գլուխս սեղմելով նրա փափուկ մորթին, ես պատահաբար վեր նայեցի և տեսա մորս։ Նա կանգնեց բաց պատուհանի մոտ և նայեց մեզ։ Հետո, վախենալով, որ նա կարող է կարդալ իմ բոլոր մտքերը դեմքիս վրա, ես մատս թափահարեցի Բումին և բարձրաձայն ասացի.

«Դուք չպետք է կոտրեիք բաժակը».

Ճաշից հետո երկինքը հանկարծ մթնեց, ինչ-որ տեղից ամպեր դուրս եկան ու կանգ առան մեր տան վրա։

Մայրիկն ասաց.

-Անձրև կգա:

Ես հարցրեցի.

-Թող Բում...

-Գոնե խոհանոց... մամ!

Նա օրորեց գլուխը։ Ես լռեցի՝ փորձելով թաքցնել արցունքներս և մատով սեղմելով սեղանի տակ գտնվող սփռոցի ծայրը։

- Գնա քնիր,- հոգոց հանելով ասաց մայրս:

Մերկացա ու պառկեցի՝ գլուխս բարձի մեջ դնելով։ Մայրիկը հեռացավ: Նրա սենյակի մի փոքր բաց դռան միջով լույսի դեղին շերտ թափանցեց դեպի ինձ։ Պատուհանից դուրս սև էր։ Քամին ցնցեց ծառերը։ Ամենասարսափելի, մելամաղձոտ ու սարսափելի բաները հավաքվեցին ինձ համար այս գիշերային պատուհանից դուրս։ Եվ այս մթության մեջ, քամու աղմուկի միջից, ես առանձնացրի Բումի ձայնը. Մի անգամ, վազելով դեպի իմ պատուհանը, նա կտրուկ հաչեց։ Ես հենվեցի արմունկիս վրա և լսեցի։ Բում... Բում... Չէ՞ որ նա էլ պապային է։ Նրա հետ միասին մենք գտնվում ենք վերջին անգամուղեկցեց հայրիկին նավ: Եվ երբ հայրիկը հեռացավ, Բումը ոչինչ չուզեց ուտել, և մայրիկը արցունքներով փորձեց համոզել նրան: Նա խոստացավ նրան, որ հայրիկը կվերադառնա: Բայց հայրիկը չվերադարձավ...

Հիասթափված հաչոցը լսվում էր կա՛մ ավելի մոտ, կա՛մ ավելի հեռու: Բումը դռնից վազեց դեպի պատուհանները, կանչեց, աղաչեց, թաթերով քորեց ու ողորմելի ճռռաց. Մորս դռան տակից դեռ լույսի բարակ շերտ էր հոսում։ Ես կրծեցի եղունգներս, դեմքս թաղեցի բարձի մեջ և չկարողացա որևէ բան որոշել: Եվ հանկարծ քամին ուժգին հարվածեց պատուհանիս, անձրևի մեծ կաթիլներ թմբկեցին ապակու վրա։ Ես վեր թռա։ Բոբիկ, միայն վերնաշապիկ հագած, ես շտապեցի դեպի դուռը և լայն բացեցի այն.

Նա քնեց՝ նստելով սեղանի մոտ և գլուխը հենելով իր թեքված արմունկին։ Երկու ձեռքով բարձրացրի նրա դեմքը, այտի տակ ընկած էր ճմրթված թաց թաշկինակը։

Նա բացեց աչքերը և ջերմ գրկեց ինձ։ Անձրևի ձայնից մեզ հասավ շան տխուր հաչոցը։

- Մայրի՜ Մայրիկ Գավաթը կոտրողը ես էի։ Ես եմ, ես! Թող Բում...

Նրա դեմքը դողաց, նա բռնեց ձեռքս, և մենք վազեցինք դեպի դուռը։ Մթության մեջ ես բախվեցի աթոռներին և բարձր հեկեկացի։

1.Ի՞նչ բանաստեղծություն է գրել Բ.Լ.
Ա) «Գարուն անտառում» Բ) «Սեպտեմբեր» Գ) «Ոսկե աշուն» Դ) «Հնդկական ամառ»
2. Ո՞վ է գրել «Կարապի» բանաստեղծությունը:
Ա) D.B.KedrinB) S.A.KlychkovC) N.M.RubtsovD) S.A.Yesenin
3. Ինչ է բանաստեղծ Կեդրինի անունը:
Ա) Բորիս Դմիտրիևիչ Բ) Նիկոլայ Միխայլովիչ Գ) Դմիտրի Բորիսովիչ
4.Ի՞նչ աշխատանքից են այս տողերը:
Վաղը անձրևը արագ կտեղա,
Արևը փակելով ամպով...
Ա) «Հնդկական ամառ» բ) «սեպտեմբեր» Գ) «Գարուն անտառում» Դ) «սեպտեմբեր»
5. Ի՞նչ է նշանակում «ֆլեյտա» բառը:
Ա) թռչունԲ) երաժշտական ​​գործիք Գ) թռչունների երգեցողությունԴ) կրկնվող լաց
6. Ընտրեք «սառը» բառի հականիշները:
Ա) տաք Բ) սառը Գ) սառեցվածԴ) մրոտ
7. Ո՞ր բանաստեղծությունից են այս համեմատությունները:
Արևի փայլը խաղում է գետի, պուրակի, հատապտուղների հետ, կարծես խաղալիքների հետ:
Ա) «Գարուն անտառում» Բ) «Սեպտեմբեր» Գ) «Հնդկական ամառ» Դ) «Կարապի»
8. Օգտագործելով այս բառերը, պարզիր բանաստեղծությունը.
Առավոտ, հանքաքար, լանջապանակ, պղպջակ, քլակ, ջեյ:
Ա) «Հնդկական ամառ» Բ) «Գարուն անտառում» Գ) «Սեպտեմբեր» Դ) «Ոսկե աշուն»
9. Լրացրո՛ւ հատվածում բաց թողնված բառերը:
Եվ շուրջբոլորը կապույտ ծաղիկներ են
Ալիքները տարածվում էին...
Եվ որպես հյուրեր...
Մենք ժպտացինք ուրախ օրվա վրա։
Ա) կծու, երկար սպասված Բ) կծու, այլմոլորակային Գ) կծու, այլմոլորակային
10. Գուշակիր հանելուկը և նշիր այն բանաստեղծությունները, որոնք խոսում են դրա մասին:
Եկավ առանց ներկերի և առանց խոզանակի
Եվ նորից ներկեց բոլոր տերևները:
Ա) «Ոսկե աշուն» Բ) «Գարուն անտառում» Գ) «Հնդկական ամառ» Դ) «Սեպտեմբեր»
11.Լրացրո՛ւ ասացվածքը.
Ով շատ աշխատեց գարնանը...
Ա) ...նա լացում է ձմռանը Բ) ...կուրախանա աշնանը:

Կցված ֆայլեր

Բաժիններ: Նախակրթարան

Նպատակը` զարգացնել որոշելու կարողությունը հիմնական գաղափարըդիտարկումների միջոցով ուսումնասիրվող աշխատանքի մասին արտահայտիչ միջոցներ, օգտագործված գրողի կողմից՝ հիմնվելով Վ. Օսեևայի «Ինչու՞» պատմվածքին ծանոթ լինելու վրա։

Ուսումնական:

• ընդլայնել տեղեկություններ Վ. Օսեևայի կյանքի և ստեղծագործության մասին և ներկայացնել նրա «Ինչու՞» աշխատանքը;
• թարմացնել ուսանողների առկա գիտելիքները ուսումնասիրվող նյութի հետ կապված.

Ուսումնական:

• զարգացնել անկախ մտածողություն, համեմատելու, վերլուծելու, խոսքի, հիշողության, ուշադրության կարողություն;
• ընդլայնել ձեր հորիզոնները;
• զարգացնել երեխայի հաղորդակցական մշակույթը և հաղորդակցման հմտությունները կրտսեր դպրոցականներհամատեղ արտադրական գործունեության կազմակերպման հիման վրա.

Ուսումնական:

• ուշադրության ձևավորում ներքին վիճակհերոսը և նրա պատճառած գործողությունը
• կենդանի բնության նկատմամբ զգայուն վերաբերմունքի ձևավորում
• հարստացնելով կրտսեր դպրոցականների բարոյական փորձը
• հարստացրեք երեխայի զգայական փորձը, նրա իրական պատկերացումները շրջապատող աշխարհի և բնության մասին:
• զարգացնել մարդկային վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ.

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

• այլ կարծիքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.
• ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և յուրացում, մոտիվների զարգացում կրթական գործունեությունև ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում;
• էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք և հուզական և բարոյական արձագանք, ըմբռնում և կարեկցանք այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ.
• սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և հակասական իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն.

Կարգավորող:

• անձնական զարգացման համար ընթերցանության կարևորության գիտակցում;
• կրթական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու ունակության յուրացում. ինքնակարգավորում;
• կրթական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու կարողության զարգացումը՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան.
• կրթական գործունեության հաջողության/ձախողման պատճառները հասկանալու ունակության զարգացում և նույնիսկ անհաջող իրավիճակներում կառուցողական գործելու կարողություն.
• զարգացում սկզբնական ձևերըճանաչողական և անձնական արտացոլում;
• Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման տրամաբանական գործողությունների տիրապետում ըստ ընդհանուր բնութագրերի, անալոգիաների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատման, հիմնավորման կառուցման, հայտնի հասկացություններին հղում կատարելու.

Ճանաչողական:

• օգտագործումը տարբեր տեսակներընթերցանություն (ներածական, ուսումնական, ընտրովի, որոնում);
• բովանդակությունը և առանձնահատկությունները գիտակցաբար ընկալելու և գնահատելու ունակությունը տարբեր տեքստերմասնակցել դրանց քննարկմանը, տալ և հիմնավորել հերոսների գործողությունների բարոյական գնահատականը.
• Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը ուսումնասիրված օբյեկտների և գործընթացների մոդելներ, կրթական և գործնական խնդիրների լուծման սխեմաներ ստեղծելու համար.
• խոսքի միջոցների և տեղեկատվության միջոցների ակտիվ օգտագործումը և կապի տեխնոլոգիաներ(այսուհետ՝ ՏՀՏ) հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար.

Հաղորդակցական:

• զրուցակցին լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու պատրաստակամություն. պատրաստակամություն ճանաչելու տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականությունն ունենալու իրավունքը.
• արտահայտեք ձեր կարծիքը և փաստարկեք ձեր տեսակետը և իրադարձությունների գնահատականը.

Ուսանողների համար՝ դասագիրք «Գրական ընթերցանություն. սիրելի էջեր. Դասագիրք 3-րդ դասարանի համար. Մաս 1» (Օ.Վ. Կուբասովա) Սմոլենսկ, «Ասոցիացիա XXI դար», «Իմ տուփը», Տեղեկագիրք գրական ընթերցանություն. – Կիրով. ՍՊԸ «Կիրովի մարզային տպարան», 2010 թ., դասի աշխատաթերթեր, խմբային աշխատանքի 4 գունապնակ:

Նախնական նախապատրաստություն. ուսուցիչը նախապես ընտրում է գրողի ուսումնասիրվող գրքերը, պատրաստում է տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն դասի համար:

Օգտագործված հապավումները.(ժբ) – անձնական, (ժ) – կարգավորիչ, (ժ) – հաղորդակցական, (ժ) – ճանաչողական։

Դասի առաջընթաց

Դասի փուլ	Դասի առաջընթաց	Ձևավորվել է UUD	Պատկեր
1. Ինքնորոշում գործունեության համար ( կազմակերպչական պահ)	Ուսուցիչ:Պարզապես և խելամտորեն հորինել է ինչ-որ մեկը Հանդիպելիս բարևեք. “Բարի լույս!» Բարի լույս արևին և թռչուններին: Բարի լույս ժպտացող դեմքերին։ – Այսօր ուզում եմ ձեզ լավ աշխատանք մաղթել դասարանում:	Անձնական հետաքրքրության ձևավորում (լ). Ինքնակարգավորում (p).
1. Թեմայի ձեւակերպում եւ դասի նպատակները.	Ուսուցիչ. Եկեք ստուգենք, թե որքան ուշադիր էիք նախորդ գրական ընթերցանության դասերին: - Եկեք կատարենք 1-ին առաջադրանքը աշխատանքային թերթիկների վրա: ( Հավելված 1 ) Կարդացեք .	(p). Ուսումնական գործունեության հաջողության/անհաջողության պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում (p). Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում (p).	Սլայդ 2 (Հավելված 2)
	Ուսանողներ: 1. Նայեք շապիկներին։ Օգտագործելով հեղինակների անունները և նկարազարդումները, հիշեք ստեղծագործությունների վերնագրերը: Մտածեք, թե ինչպես կարելի է որոշել նոր հեղինակի անունը: Ուսանողներ. Իմ կարդացած բառերի հիման վրա հիշեցի Ն. Նոսովի «Երազողները» և Ա. Դորոֆեևի «Կծված» ստեղծագործությունների անունները: Ընդգծված տառերից կազմեցի նոր հեղինակի ազգանունը՝ Վ.Ա. Օսեևա. Ուսուցիչ. Անվանեք դասի թեմայի առաջին մասը: Ուսանողներ՝ Վ.Ա. Օսեևա. Ուսուցիչ. Դասի թեմայի երկրորդ մասը որոշելու համար կատարենք 2-րդ առաջադրանքը: Կարդացեք այն։
	Ուսանողներ. Դասի թեման է «Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևան և նրա «Ինչու» աշխատանքը: Ուսուցիչ- Դասի թեմայից սկսած՝ օգտագործելով հղումային բառեր, դասի նպատակ դրեք։ ընդլայնել տեղեկատվությունը F-ի և T-ի մասին ... ...; ծանոթանալ աշխատանքին ... ... « ... »; ուսումնասիրել??? ... «...» ընդլայնել տեղեկություններ Վ.Ա.-ի կյանքի և գործունեության մասին. Օսեևա; ծանոթանալ Վ. Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին; սովորեք վերլուծել «Ինչու՞» աշխատանքը:		Սլայդ 3
Նախապատրաստական ​​աշխատանք.	Ուսուցիչը գրատախտակին բացում է գրողի դիմանկարը: Ուսուցիչ. Սկսենք աշխատել դասի նպատակի առաջին մասի վրա: Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևան ծնվել է Կիևում 1902 թ. Իր պատանեկության տարիներին Վալենտինա Օսեևան երազում էր դերասանուհի դառնալ և նույնիսկ մտավ դերասանական բաժինինստիտուտ, բայց նրա երազանքը չիրականացավ. Նա սկսեց աշխատել փողոցային երեխաների աշխատանքային կոմունայում: Պարզվեց, որ նրա իրական կոչումը երեխաների մեծացումն էր: Նա 16 տարի աշխատել է որպես ուսուցչուհի մանկատներում «դժվար» երեխաների հետ՝ օգնելով որբ երեխաներին վերականգնել մանկության բերկրանքը: Իր աշակերտների համար նա հաճախ հորինում էր պատմվածքներ, պիեսներ, հեքիաթներ, նրանց համար խաղեր հորինում։ Գրողն իր ստեղծագործությամբ և անձնական օրինակով երեխաներին սովորեցրել է լինել բարի, ազնիվ և ազնիվ։ Ուսուցիչ. Եկեք ավելացնենք իմ պատմությանը Վ.Ա. Օսեևան, կարդալով տեղեկատվությունը թիվ 3 առաջադրանքի բաժնից « Այցելություն հեղինակին» աշխատանքային թերթիկների վրա: Ուսուցիչ- Տղերք, ի՞նչ իմացաք Վ.Ա. Օսեևան իմ պատմությունից և բաժինից» Այցելություն հեղինակին”?	Այլ կարծիքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորելը (լ). Հմտություն արտահայտեք ձեր կարծիքը (լ). Ակտիվ օգտագործումըխոսքի միջոցներ (p). Տարբեր տեսակետների առկայության և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը ճանաչելու պատրաստակամություն (դեպի) .	Սլայդ 4 Սլայդ 5
	Ուսուցիչ: Լավ արեց: Մենք հասել ենք նպատակի առաջին հատվածին.		Սլայդ 6
Բառապաշարի աշխատանք.	Ուսուցիչ- Աշխատանքում կլինեն նոր կամ անծանոթ բառեր, որոնց իմաստները պետք է հստակեցվեն: Կատարենք թիվ 4 առաջադրանքը։ Ուսուցիչ. Ուշադիր նայեք ձայնագրությանը: Ի՞նչ բառեր եք հորինել: Աշակերտներ՝ բեկորներ, չարաշահում. (Ուսուցիչը բացում է քարտերը գրատախտակին գրված բառերով. բեկորներ, վախկոտ) Ուսուցիչ: Ինչպե՞ս եք դրանք կարդացել: Ուսուցիչ. Բացատրեք SHARDS բառի իմաստը: (Լսվում են մանկական վարկածներ): Ուսուցիչ- Եկեք պարզաբանենք բառի իմաստը բառարանում: Բեկորները կոտրված խեցեղենի ճենապակի բեկորներ են: Ուսուցիչ: Ի՞նչ է նշանակում նախատել բառը: Հնչում են մանկական վարկածներ.	(Սաստել - կտրուկ դատապարտել, կշտամբել) (լ). Էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք (p). Խոսքի և միջոցների ակտիվ օգտագործում հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար (p).	Սլայդ 7
Սպասում	Ուսուցիչ. Ելնելով ստեղծագործության վերնագրից, մեր հանդիպած բառերից և գրքի շապիկի նկարազարդումից՝ գուշակեք, թե ինչ է քննարկվելու: 2-3 աշակերտ արտահայտում են իրենց ենթադրությունները:	Մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում (լ). Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում (p).
Նախնական ընթերցում ուսուցչի կողմից.	Ուսուցիչ. Եկեք ստուգենք մեր ենթադրությունները: Լսեք «Ինչու՞» ստեղծագործությունը Վ.Ա.
(Դասագրքերը բաց են):	Առաջնային ընկալման ստուգում: Ուսուցիչ – Ինչի՞ մասին է այս աշխատանքը: - Ձեր ենթադրությունները հաստատվե՞լ են:	– Ի՞նչ զգացողություններ ունեցաք այս ստեղծագործությունը լսելիս: Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել «Իմ տուփը» տեղեկագիրքը 2-րդ էջում։ (լ). Բարի կամքի և զգացմունքային և բարոյական արձագանքման զարգացում, ըմբռնում և կարեկցանք այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ Ձեր կարծիքն արտահայտելու և իրադարձությունների վերաբերյալ ձեր տեսակետն ու գնահատականը փաստարկելու պատրաստակամություն
(Դեպի):	Աշխատանքի վերլուծություն.
	T: Որոշեք ստեղծագործության ժանրը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը. – Կարող եք օգտագործել «Իմ տուփը» տեղեկագիրքը 6-րդ էջում: Աշակերտներ- Ծանոթացանք պատմությանը։ Պատմության նշաններ Իրական իրադարձությունների պատմում. Փոքր ծավալ:		Քիչ կերպարներ.
4. Մեկ դրվագի նկարագրություն.	Սլայդներ 8-9 Երկրորդական ընթերցանություն.
	- Որոշեք պատմվածքի թեման:	Աշակերտներ. Այս պատմությունը մարդկանց և կենդանիների մասին է: (p).	Ուսուցիչ. Շրջանակավոր մոդելով նշեք աշխատանքի ժանրը և թեման:
	Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում Սլայդ 10 – Իրականացրինք դասի 2-րդ մասը, ծանոթացանք Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին: Ուսուցիչ. Եկեք նորից կարդանք պատմությունը լրացուցիչ առաջադրանքով: Կարդալիս ընդգծիր այն բառերը, որոնց իմաստը չես հասկանում: Ուսուցիչ – Բացատրեք «տվել են, որ ավելանա» արտահայտության իմաստը: Աշակերտներ. Մեծացնել - մեծացնել այն:
	– Բացատրի՛ր «ողնաշարիդ վրայով սագի թմբուկներ» արտահայտության իմաստը: Ուսանողներ. Սագի բշտիկները բշտիկներ են, որոնք հայտնվում են մաշկի վրա ցրտից և ցրտից: Ուսուցիչ. Կարդանք դասի նպատակի երրորդ մասը: (Մենք կսովորենք վերլուծել «Ինչու՞» աշխատանքը): Ուսուցիչ- Վերլուծենք տեքստը՝ կատարելով թղթի վրա թիվ 5 առաջադրանքը: Եկեք կարդանք այն: Ուսանողներ: Կարդացեք հարցերը: Ուղղեք սխալները. Հարցեր տվեք ձեր դասընկերներին: Ուսուցիչ. Հարցերին պատասխանելու համար եկեք կարդանք պատմության առաջին մասը: Ճաշի ժամանակ տղան պատահաբար կոտրել է հոր բաժակը. Նա դա չընդունեց իր մորը և մեղադրեց շանը: Այդ պատճառով մայրս շանը դուրս է հանել բակ և արգելել նրան տուն մտնել։ Երկար տանջանքներից հետո տղան խոստովանել է իր հանցանքը։ Բումին վերադարձրել են տուն։ 2) Ինչու՞ տղան անմիջապես խոստովանեց մորը: Ուսուցիչ: Այս հարցում սխալ կա՞:	Տարբեր տեքստերի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները գիտակցաբար ընկալելու և գնահատելու, դրանց քննարկմանը մասնակցելու, հերոսների գործողություններին բարոյական գնահատական ​​տալու և արդարացնելու կարողություն. (p). Օգտագործելով տարբեր տեսակի ընթերցանություն (p).
	Ուսանողներ. Այո, սխալ կա: Հարցը պետք է տրվի այսպես. Ինչո՞ւ տղան անմիջապես չխոստովանեց մորը: Աշակերտներ- Տղան շատ վախեցավ: Բաժակը հորս էր, և հորս մահից հետո ընտանիքը հոգ էր տանում նրա ունեցած ամեն ինչի մասին: Գավաթը շատ սիրելի էր մոր ու որդու համար։ 3) Ի՞նչ եք կարծում, նա նախկինում խաբե՞լ է: Ուսանողներ. Կարծում եմ, որ տղան նախկինում երբեք չի ստել: Նա չի վեր կացել սեղանից, այլ «հանգիստ ցած սահել է», նա հասկանում է, թե ինչ է արել և երկմտած ու վախվորած վեր է կենում: Ուսուցիչը գրատախտակին ավելացնում է «Հանգիստ սահում» գրությամբ բացիկ:	Զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու պատրաստակամություն. պատրաստակամություն ճանաչելու տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը Ձեր կարծիքն արտահայտելու և իրադարձությունների վերաբերյալ ձեր տեսակետն ու գնահատականը փաստարկելու պատրաստակամություն	Սլայդ 11
	Ուսուցիչ. Ինչպիսի՞ն էր տղան այդ պահին: Կարդացեք այս հատվածը. Նրանք կարդում են «Զնգոց լսվեց .....» բառերից մինչև «Մի փոքր թռավ և ... թաթերով...» բառերը: Ուսուցիչը քարտեր է ավելացնում. «Ծնկներս դողում էին, լեզուս լռում էր», «ականջներս վառվում էին» Երեխաների պատասխանները. Ուսուցիչ. Վալենտինա Օսեևան խղճում է տղային: Եթե ​​նա ցանկանար գլխավոր հերոսին ցույց տալ որպես խելացի խաբեբա ու դավաճան, ապա նա մանրամասն չէր պատմի, թե տղան ինչ տեսք ուներ կամ ինչ զգացումներ է ապրել այդ պահին։	Խոսքի միջոցների ակտիվ օգտագործում (p). Վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում ուսումնական գործունեությունառաջադրանքին համապատասխան (լ). Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման տրամաբանական գործողությունների յուրացում (p).
	5) Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակապնակը: Ուսանողներ. Այս հարցում սխալ կա: Տղան կոտրեց բաժակը, ուստի հարցը կլինի. Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակը: Երեխաների պատասխանները. Ուսուցիչ. Մեծահասակները միշտ կարող են կռահել, որ իրենց խաբում են: Նա գիտի, որ իր որդին կոտրել է բաժակը։ Դա պարզ է դառնում նրա արտաքինից։ Ուսանողները կարդացին հատվածը «Մայրիկի դեմքը մթնեց…» բառերից մինչև «Ես լռեցի» բառերը: Ուսուցիչը քարտեր է ավելացնում գրատախտակին. «նրա դեմքը մթնեց», «նրա աչքերը մի պահ նայեցին սեղանին», «նա նստեց սեղանի մոտ և մտածեց ինչ-որ բանի մասին», «նրա դեմքը դարձավ վարդագույն, նույնիսկ վիզն ու ականջները: վարդագույն դարձավ»:
	Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ մայրիկը ցույց չտվեց, որ գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակը: Երեխաների պատասխանները. 6) Մայրը փորձե՞լ է օգնել որդուն ասել ճշմարտությունը:	Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման տրամաբանական գործողությունների յուրացում (p).
	Ուսանողներ. Մայրիկը փորձեց օգնել իր որդուն ասել ճշմարտությունը: Երկու անգամ նա հարցրեց նրան. 7) Հե՞շտ էր մայրիկի համար որոշել, որ Բիմը կապրի տաղավարում: Ուսուցիչ. Ո՞վ է գտել այս հարցում սխալը:	Ուսումնական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու կարողության տիրապետում (p).	Սլայդ 12
	Ուսանողներ. Հե՞շտ էր մայրիկի համար որոշել, որ Բումն ապրելու է տաղավարում: Ուսանողներ. Մայրիկի համար դժվար է նման որոշում կայացնել: Այս որոշմամբ մայրիկը որդուն դնում է ընտրության առաջ: Մայրիկի համար հեշտ չէ, նա շատ է սիրում շանը, Բամին սիրում էր նաև հայրը, որին շունը երբեք չէր տեսել: 9) Ի՞նչ ներկեր է օգտագործում Վ.Օսեևան դրա համար: Ուսանողներ. Վալենտինա Օսեևան օգտագործում է մուգ գույներ՝ մոխրագույն, սև, մուգ կապույտ:	(Դեպի):
	10) Ի՞նչ զգացումներ է ունենում տղան ամպրոպի ժամանակ: Ուսուցիչ. Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել «Գրականության գաղտնիքները» տեղեկագիրքը 2-րդ էջում։	Զարգացնել հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունները (լ).
	Ուսանողներ. Տղան զգում է անհանգստություն, վախ, անհանգստություն, խղճի տանջանք և այլն: Ուսուցիչը գրատախտակին ավելացնում է հետևյալ բառերը. «Իմ սիրտը ծանր է» «Ողնաշարիս վրայով սագի խայթոցներ անցան» «Մեղքի զգացումն ավելի է աճել» «եղունգները կրծել» «Ես չկարողացա որևէ բան որոշել» «Դեմքս թաղեցի բարձի մեջ» 11) Ի՞նչ գույներ կընտրեք գլխավոր հերոսի հոգեվիճակը պատկերելու համար: Ուսուցիչ. Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել 3-րդ էջի «Իմ տուփը» տեղեկատու գրքի գունային սխեմաներ: Ուսանողներ. Ես կվերցնեի սև ներկ (վախ), մոխրագույն (տխրություն, տխրություն, մելամաղձություն), կարմիր (անհանգստություն, վտանգ)	Տարբեր տեսակետների առկայության և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը ճանաչելու պատրաստակամություն (Դեպի): Ուսումնական գործունեության հաջողության/անհաջողության պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում. յուրացնել ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերը (p)
	12) Ի՞նչը դրդեց տղային ճշմարտությունն ասել իր մորը։ Ուսուցիչ- Այն ամենը, ինչ կուտակվել է բնության մեջ անձրևից առաջ: Սկսում է անձրև գալ։ Այն ամենը, ինչ կուտակվել է տղայի հոգում, նույնպես բռնկվում է. Հերոսը խոստովանում է, որ ինքը կոտրել է գավաթը, ոչ թե Բումը։	Նրա խիղճը հանգիստ չէր տալիս։ (լ).	Ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և յուրացում, ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.
Սլայդ 13	Ստեղծագործական աշխատանք. Ուսուցիչ՝ Կարդանք թիվ 6 առաջադրանքը։ Ուսուցիչ. Դուք կկատարեք առաջադրանքը խմբերով: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է 2 գունապնակ։ ( ) Մեկում պատմվածքի սկզբում կնշեք ձեր վերաբերմունքը գլխավոր հերոսի նկատմամբ, իսկ մյուսի վրա՝ պատմվածքի վերջում։ Միևնույն ժամանակ պատրաստ եղեք արդարացնել ձեր գույնի ընտրությունը։ Ուսանողներ. Սկզբում մենք չէինք սիրում տղային, որովհետև նա էր մեղավոր, որ Բումը տուժեց: Պատմվածքի սկզբում մենք դեղին գույնով մատնանշեցինք նրա նկատմամբ վերաբերմունքը։ Մենք խղճացինք նրան։ Կարմիր - քանի որ մենք բարկացել ենք նրա վրա: Իսկ հիմա կարծում եմ, որ հերոսը ուժեղ բնավորություն, քանի որ նա կարողացել է մորն ասել ճշմարտությունը։ Տղան չէր կարող հանգիստ ապրել՝ իմանալով, որ Բումն իրեն վատ է զգում իր պատճառով։ Երկրորդ գունապնակում մենք նշանակեցինք կարմիր գույնը: Ուրախ ենք, որ տղան մորը խոստովանել է. Նարնջագույն – մենք հիանում և հարգում ենք դրանով: Կանաչ – Boom-ն այժմ ապահով է:
Ուսուցչի ամփոփ խոսքը.	Ուսուցիչ. Խիղճն է, որ ապրում է մարդու սրտում, որը մեզ հուշում է, թե ինչպես ճիշտ ապրել և ճիշտ վարվել: Կարծում եմ, որ կյանքում շատ կարևոր է սովորել լսել խղճի ձայնը։
	Ես համաձայն եմ ձեզ հետ տղաներ: Եվ ես ուզում եմ նաև ձեզ ասել, որ յուրաքանչյուր մարդ սխալվելու իրավունք ունի։ Հիմնական բանը ժամանակին կարողանալ գտնելն է ճիշտ որոշում, ուղղեք։ Եվ ևս մեկ բան. Միգուցե, որոշ ժամանակ անց վերադառնալով այս պատմությանը, դուք դրա մեջ հայտնաբերեք մի բան, որի մասին մենք այսօր չխոսեցինք։ Ես շատ ուրախ կլինեմ, եթե կիսվեք ձեր մտքերով մեզ հետ։	Ուսումնական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան (p).	Սլայդ 14
Ինքնագնահատականը	Ուսուցիչ- Տղերք, եկեք վերադառնանք դասի նպատակին, որը մենք դրել ենք դասի սկզբում: Մեզ հաջողվե՞լ է ամեն ինչ իրականացնել։
Տնային աշխատանք.	Տ. Տանը դուք նորից կկարդաք պատմությունը և կկատարեք ձեր ընտրած առաջադրանքը: Թղթի կտորներից կարդանք թիվ 7* առաջադրանքը։
	7 . Կատարեք ձեր ընտրած առաջադրանքը. ա) գրել «Ինչու՞» պատմվածքի գլխավոր հերոսի նկարագրությունը հարցական բառերառաջադրանքներ թիվ 2; բ) խորհուրդներ տալ գլխավոր հերոսին՝ օգտագործելով ասացվածքներ. գ) օգտագործելով գծանկար, պատկերել գլխավոր հերոսի տրամադրությունը մորը խոստովանությունից առաջ և հետո:		Սլայդ 15
Արտացոլում.	Ուսուցիչ:Կարդացեք ասացվածքները. Դուք կարող եք դա թաքցնել մարդուց, բայց չեք կարող թաքցնել դա ձեր խղճից: Վատ խիղճը թույլ չի տալիս քնել: Սխալ արեք, բայց ընդունեք դա։ Որտեղ կա ճշմարտություն, այնտեղ կա երջանկություն: – Նրանցից ընտրեք այն մեկը, որն արտահայտում է, թե ինչ դաս եք սովորել Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին ծանոթանալուց հետո։ – Ընտրված ասացվածքի կողքին մի շուն կցեք ( Հավելված 4 ). U: Լավ արված տղաներ, շնորհակալություն ձեր ջանքերի համար:		Սլայդ 16

Օգտագործված գրականություն.

1. Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ.

Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 1-ին դասարան՝ գրական ընթերցանության տետր. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Կիրով: Կիրովի շրջանային տպագրատուն ՍՊԸ, 2010 թ. – 76 էջ: ill. Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 2-րդ դասարան մաս 1. գրական ընթերցանության տետր. – Կիրով: Կիրովի տարածաշրջանային տպարան ՍՊԸ, 2009 թ.

Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ., Կուզնեցովա Մ.Վ.

Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 2-րդ դասարան, մաս 2. գրական ընթերցանության տետր. // Կիրով: ԿՈԳՈՒԶ «ՄԻԱՑ», 2009. – 80 էջ: հիվանդ.

Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ.

«Իմ տուփը» Գրական ընթերցանության ուղեցույց. – Կիրով: Կիրովի տարածաշրջանային տպարան ՍՊԸ, 2010 թ.

Նկարչություն Վ.Օսեևայի «Ինչու՞» գրքի շապիկի համար։ http://festival.1september.ru/articles/519248/(Շտեինիկովա Ելենա Սերգեևնա)