Խաղեր և խաղային վարժություններզարգացնել հնչյունային և վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ

Ելույթ Մոսկվայի տարրական դպրոցի ուսուցիչների դպրոցում

Հնչյունատառ և վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորումը կարդալ և գրել սովորելու առաջին փուլն է, որը պետք է հաղթահարի յուրաքանչյուր դպրոցական։ Խոսքի նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների համար այս փուլը առանձնահատուկ դժվարություններ չի ներկայացնում: Խոսքի խանգարումներ ունեցող առաջին դասարանցիների համար սա դժվար թեստ է, որը նրանք երբեմն չեն կարողանում հաղթահարել առանց հատուկ ուղղիչ օգնության: Կրթական գործունեություն կրտսեր դպրոցականներամենաարդյունավետն է, երբ այն իրականացվում է խաղի տեսքով՝ տարբեր տեսակի աշխատանքի և մրցակցային պահերի փոփոխությամբ:

Ձայնային-տառային և վանկային վերլուծության և սինթեզի զարգացման բավարար մակարդակը գրելու և կարդալու խանգարումների կանխարգելումն է, որը կարող է դրսևորվել տառերի և վանկերի փոխարինումներով, վերադասավորումներով:

Խոսքի թերապիայի դասերին ես օգտագործում եմ տարբեր բազմաֆունկցիոնալ խաղերի մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք նպաստում են ոչ միայն ձայնային վանկերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորմանը, այլև զարգացնում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը (ուշադրություն, հիշողություն, մտավոր գործողություններ, ինքնատիրապետման հմտություններ: , ձեռք-աչքի համակարգումը), ինչպես նաև խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունը և բարձրացնել երեխաների խոսքի ակտիվությունը: Դիդակտիկ խաղերը և խաղային վարժությունները միավորված են ընդհանուր բառարանային թեմադասեր (ինտեգրված խաղի մեթոդ), ես այն օգտագործում եմ համակարգի հետ, որն անհրաժեշտ է խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաների ձեռքբերված հմտությունները համախմբելու համար։

Հարկ է նշել, որ խաղային տեխնիկան, որը ես ներկայացրել եմ, տեսողական դիդակտիկ նյութկարող են հաջողությամբ օգտագործվել ուսուցիչների կողմից տարրական դասարաններկարդալու և գրելու դասերին՝ որպես հնչյուն-տառային և վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման միջոց։

Ի. Խաղեր և վարժություններ, որոնք օգնում են զարգացնել հմտությունները

Ձայնային տառերի վերլուծություն և սինթեզ, վանկերի և ամբողջական բառերի ընթերցում:

1. Խաղի նպատակը «Բառերը տիկնիկներ են բնադրում» -

տեսողական դաշտի ընդլայնում

ընկալում, ուշադրության զարգացում,

ընթերցանության հմտությունների զարգացում,

բառապաշարի ակտիվացում և հարստացում.

և գտնել այլ բառեր, որ

«թաքնվել» նրանց մեջ։ Պարզ տարբերակ -

նկարների խորհուրդներով, ավելին

դժվար - առանց նրանց: Հաջորդ փուլն է

գտնել բառեր տառերի շարունակական շարքով,

Կարող է առաջարկվել ուսանողներին

որոշել, թե արդյոք բառերը

բնադրող տիկնիկները բոլորի մոտ ազգակցական են

դեպքը և ինչու: Օրինակ, մեթ եղեւնի,

ձյուն ir, լրիվ անվանումը ամառ vy.

2. Տառերը բառերի մեջ մտցնելը – առաջադրանքների հայտնի տեսակ, որը թույլ է տալիս լուծել մի ամբողջ շարք

ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ.

ü ընթերցանության հմտությունների ձևավորում

ü ձայնային վերլուծության զարգացում

ü իմաստավորման հայեցակարգի ձևավորում

նամակի տարբերակիչ դերը (հոդ. Օլ – փ ժամըլ -

ներդրում տարբեր տառեր, տարբերվում ենք

Առաջարկում եմ տառեր տեղադրելու առաջադրանքներ

երեխաներ, բառերի խմբավորում ըստ թեմաների,

որը, մի կողմից, այն է

ակնարկ, իսկ մյուս կողմից նպաստում է

բառերի օգտագործումը ակտիվ խոսքում.

ընդհանրացումներ. Դիդակտիկ նյութ

Ես այն դրեցի ֆայլերում՝ կրկնակի օգտագործման համար

օգտագործել. Տառերի տեղադրում միջոցով

օգնում է ֆլոմաստերով ֆայլը

երեխայի վախից խուսափելու համար

սխալ. դա կարող է կատարվել ցանկացած պահի

շտկել և վերարտադրել խաղը:

Այս տեսակի առաջադրանքների տարբերակները կարող են լինել հետևյալը.

¨ Տեղադրեք տարբեր ձայնավորներ, որպեսզի բառերը չկրկնվեն՝ L__PA, L__PA, L__PA:

¨ Տեղադրեք տարբեր բաղաձայններ, որպեսզի բառերը չկրկնվեն՝ __ODA, __ODA, __ODA:

¨ Ավելացրե՛ք տառ՝ նոր բառ կազմելու համար՝ կատու (p) - խալ, սեղան (v) - կոճղ:

¨ Ընդգծված տառը փոխարինի՛ր՝ նոր բառ կազմելու համար՝ արդյոք Հետ t (վերելակ), Դեպի օրոնա (ագռավ), գորո դ (ոլոռ) և այլն:

¨ Նախադասության մեջ գտեք բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ տառով. «Վանյան չթաքցրեց, որ բացել է նամակը», «Ուղեղները ցող չեն սիրում»: Ընդգծի՛ր այս նամակը։

Գորգ do_ozd _venit _հանդիպում _շինարարություն

d_ug dr_zd z_enit all_recha կոնստրուկցիան

other_g dro_d link_t հանդիպման կառուցում

other_droz_ring_meeting_construction_in

¨ Գտեք բառի սխալը (բաց թողնված տառը նշված չէ) լոլիկ, կարմիր, պգոդա: Գրեք առանց սխալի։ Դժվարության դեպքում կա՛մ բացակայող տառը կանչվում է, կա՛մ բառն արտասանվում։

¨ Վերականգնել բառը՝ ավելացնելով մեկ կամ մի քանի ձայնավոր՝ lst, grz, grd, brbn:

¨ Գտնել սխալները (տառերի բացթողումները) արտահայտության, նախադասության, տեքստի մեջ: Դժվարության դեպքում պետք է նշել սխալների քանակը կամ սահմանափակել ընկալման դաշտը՝ նշելով սխալի հետ նախադասությունը (տողը)։ Նախադասություններում և տեքստերում սխալներ գտնելը օգնում է զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները ցանկացած դասի ժամանակ: Խնդիրն ավելի է բարդանում՝ ավելացնելով սխալների քանակը և ավելացնելով նոր տեսակի սխալներ։

3. Այբուբեն href="/text/category/alfavit/" rel="bookmark">այբուբենը Հետո հորինվում է 2-3 բառից բաղկացած բառ կամ արտահայտություն։

Ազդանշանով երեխաները սկսում են «գրել». բառի առաջին «տառը» ծափ է տալիս, հետո

երկրորդը և այլն: Երբ ամբողջ բառը տպվում է, բոլոր երեխաները ծափ են տալիս:

6. Իզոգրաֆներ - բազմաֆունկցիոնալ խաղային օժանդակ միջոցներուղղված

տեսողական ընկալման ամբողջականության ձևավորում, ձայնային տառերի վերլուծություն

և սինթեզ՝ տառի ընդհանրացված պատկեր։ Իզոգրաֆները ներկայացնում են առարկաներ

որոնց պատկերները բաղկացած են փոփոխված տառերից, որոնք գտնվում են

տարածություն հատուկ ձևով. Երեխաները պետք է ճանաչեն այս առարկան, անվանեն այն,

ճիշտ որոշել բառի ձայնային կազմը՝ անվանել և գտնել դրա բոլոր տառերը

բառապաշար բառեր գրելը և որպես անակնկալ դասի պահ, որը մեծանում է

ուսանողների գործունեությունը և օգնել պահպանել նրանց ուշադրությունը:

7. Բառեր և նախադասություններ կազմելը

բառեր-անունների առաջին հնչյուններով

նկարներ Ես հաճախ օգտագործում եմ այն ​​որպես

սկզբի կազմակերպչական պահը

դասը կամ դրա փուլը (պարզել թեման,

Նման առաջադրանքները ներառում են

ձայնային տառերի վերլուծության գործողություններ,

սինթեզ, ինչպես նաև զարգացնել լսողական

II . Խաղեր և խաղային վարժություններ, որոնք նպաստում են վանկերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացմանը, վանկային ընթերցանությանը:

1. Աշխատեք վանկերի աղյուսակների վրա (տարբերակները ներկայացված են հավելվածում) նպաստում է վանկային ընթերցանության հմտությունների ձևավորմանը, զարգացնում է տեսողական հիշողությունը, ընդլայնում է դաշտը. տեսողական ընկալում. Երեխան սովորում է կարդալ մի ամբողջ վանկ և օրինաչափություններ օգտագործելով վանկերից բառեր կազմել: Ես այսպիսի աշխատանք եմ անում խաղի ձևըԵրեխաները բաժանվում են թիմերի և մրցում են ժամացույցի հակառակ բառեր կազմելու գործում:

2. Վանկերից բառեր կազմելը օգտագործելով զվարճալի դիդակտիկ

նյութը թույլ է տալիս բազմիցս կիրառել հմտությունը՝ պահպանելով

ուսանողների ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը.

IN այս տարբերակըխաղեր ուսանողների համար

Առաջարկվում է գտնել և միացնել

Ձուկ այնպես, որ ստացվի

բառերը. Լրացուցիչ առաջադրանքներ.

v Քանի՞ ձուկ է լողում դեպի ձախ: Որքա՞ն է դեպի աջ:

v Ո՞ր ձուկը կարելի է փոխանակել: (թեյ, թեյ, թեյ):

3. Տրված վանկի համար բառերի ընտրություն

(կամ տրված վանկով) - համար հանձնարարություն

բառապաշարի ակտիվացում և հմտությունների զարգացում

վանկի վերլուծություն. Երեխաներին իսկապես դուր է գալիս

մրցույթի տեսքով (ո՞վ է ավելի մեծ)

Ավելին դժվար տարբերակառաջադրանքներ:

տրված վանկի համար բառ հորինել, մեջ

որն արդեն որոշել է վանկերի քանակը։

Օրինակ՝ համար… (2) – ամրոց, պարիսպ;

քու... (3) - կուկու, հավ, լող:

4. Խաղի նպատակը «Շփոթմունք» - ականջի միջոցով ներկայացված վանկերից բառ կազմելը. Համար

Դա անելու համար անհրաժեշտ է հիշողության մեջ պահել վանկերը՝ դրանք փոխանակելով, օրինակ.

ki, ru (ձեռքեր), դու, սլի (սալոր), ոչ, անիծյալ (սևացնել): Խաղը կարելի է խաղալ

գնդակը նետելու հետ:

Խաղի մեկ այլ տարբերակ արդեն պահանջում է հիշողության մեջ պահում ավելինվանկերի և

վանկային վերլուծության տարրական հմտություններ. ՀրահանգներԼսել բանաստեղծությունները՝ ընդգծելով

յուրաքանչյուր տողի վերջին բառի վերջին վանկը (դադար կկատարվի); եթե դու

միացրեք բոլոր վանկերը, դուք ստանում եք հարցի պատասխանը.

Հեյ, բռնիր այն: Անտառում կարմրահե՞զ են բռնում։ սու.

Աղմուկ և աղմուկ. Շատ մարդիկ կան։ Ֆոն ամենաբարձրն է գոռում մա.

Նա առանց բաճկոնի է, առանց վերարկուի։ Գլխարկի փոխարեն որոշեք Դա.

Ձորից, որտեղ լողունն է, լսվում է ընտանի կենդանու ճիչ Հա.

Աղվեսը բռնելը վատ չէ, բայց խանգարում է... (խռովություն):

5. IN վերջերսշատ պատրաստի դիդակտիկ խաղեր են զարգանում

վանկերի վերլուծության և սինթեզի հմտություններ, որոնք ես օգտագործում եմ դասարանում: Սա շարքը

ք «Վանկ Դոմինո» -դիդակտիկ խաղՎանկերից բառեր կազմելու համար՝ նախատեսված ուսանողների պատրաստվածության տարբեր մակարդակների համար: Խաղը բաղկացած է մի քանի քարտերի հավաքածուներից, որոնք կտրված են այնպես, որ յուրաքանչյուր քարտ պարունակում է մի բառի վերջին վանկը և մյուսի սկիզբը: Դոմինոյի սկզբունքով քարտերը ճիշտ դնելով, մենք ստանում ենք բառերի շղթա: Թեթև տարբերակ. բացի վանկերից, բացիկները պարունակում են նկարներ, ինչպես նաև կիսով չափ կտրված բառեր: Բարդ տարբերակ՝ առանց նկարների բառերը կազմվում են միայն վանկերի ճիշտ ընտրությամբ։

ք «Վանկերի խորանարդներ» -խորանարդներ, որոնց կողերին պատկերված են նկարների և վանկերի կեսեր, որոնցից կազմված են նկարների անվանումները։ Երբ բառերը ճիշտ են կազմված, դուք ստանում եք առարկաների ամուր պատկերներ, որոնք ընտրված են ըստ թեմատիկ խմբեր(կենդանիներ, բանջարեղեն և մրգեր, խաղալիքներ, կահույք, գործիքներ, սպասք)

ք «Վանկային լոտո» -Դիդակտիկ խաղ՝ ներառյալ 3 տարբերակ

1) Նկարների բառանունների առաջին վանկերի հիման վրա եռվանկ բառերի կազմում.

2) Բառերի վերջին վանկերի հիման վրա եռվանկ բառերի կազմում-պատկերի անունները

3) Նկարների բառանունների միջին վանկերի հիման վրա եռվանկ բառերի կազմում.

Խաղացողների խնդիրն է ճիշտ ծածկել առանձին քարտերի նկարները փոքր քարտերի համապատասխան վանկերով և կարդալ ստացված բառերը:

Խաղը կրում է ուսուցողական բնույթ, ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին և հարստացնում նրանց բառապաշարը:

ք «Առաջարկություններ անելը».խաղ՝ հիմնված նախորդի սկզբունքների վրա՝ բառերը ձևավորվում են բառերի սկզբնական կամ վերջին վանկերից և ընթերցվում են նախադասությունները։

Այսպիսով, օգտագործելով խաղային մեթոդը` զարգացնելու ձայնային-վանկի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, հնարավոր է կանխել փոքր դպրոցականների մոտ գրելու և կարդալու կոնկրետ սխալները և զարգացնել դրանք: ճանաչողական ունակություններ, ստեղծել ուսման դրական մոտիվացիա, որը հաջող վարպետության գրավականն է ծրագրի նյութեւ թույլ է տալիս երեխային ապրել յուրաքանչյուր դասը վառ ու հետաքրքիր:

Սեդիխ Ն.Վ.

Բելգորոդի շրջան

Ստարի Օսկոլ

MAOU «Թիվ 24 միջնակարգ դպրոց UIOP-ով»

ԽԱՂԵՐ, ՈՐՈՆՔ Նպաստում են ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆԸ։

Լեզվական միջոցների օգտագործման պայմանական կանոնների յուրացումը բավականին բարդ գործընթաց է, և կան երեխաներ, ովքեր որոշակի ժամանակահատվածում չեն կարողանում տիրապետել դրան։ Նրանց ուղեղը չի կարողանում հաղթահարել լեզվական համակարգերի ընկալումը և այն միջոցները, որոնցով փոխանցվում է միտքը: Այս երեխաների խոսքի հնչյունները կարող են միաձուլվել միմյանց հետ, շփոթվել, իսկ բառերն իրենք դառնում են անհասկանալի, ոչ ճշգրիտ և անորոշ:

Սա խոսում է հնչյունաբանական լսողության խախտման մասին: Ինչո՞ւ է դա մեզ պետք:

Անհրաժեշտ է, որ մենք տիրապետենք լեզվի հնչյունաբանական համակարգին։

Յուրաքանչյուր լեզու ունի խոսքի ձայնով մտքերն արտահայտելու իր համակարգը: Եթե ​​չգիտեք, թե ինչ նշանակություն է տրված որոշակի խոսքի հնչյունին (հնչյունին), ապա բառերի իմաստները անհասանելի են դառնում: Իհարկե, երեխաների մասին, որոնց մասին խոսում ենք մենք խոսում ենք, ձեռք բերել լեզվի հնչյունաբանական համակարգը, բայց ոչ ամբողջությամբ։ Մնում է, որ նրանց համար դժվար է, օրինակ՝ տարբերակել այսպես կոչված զուգակցված հնչյունների ձայնը.

(z-s, w-sh, d-t, b-p և այլն): Խոսքի լսողությունը թույլ է տալիս հիշել հնչյունների այն առանձնահատկությունները, որոնք մեկի իմաստը տարբերվում են մյուսից: Համեմատենք «կավիճ-մել», «դուստր-կետ», «փոքր-մել» բառերը և այլն: Մի փոքր նրբերանգ և բառի իմաստը փոխվում է.

Եթե ​​երեխան չի տիրապետել խոսքի հնչյունները տարբերելու կարողությանը, նա չի կարողանա տարբերել ու հասկանալ բառերը, երբեմն էլ չի կարող դրանք բարձրաձայն ճիշտ խոսել (արտաբերել): Հնչյունաբանական ընկալման անհասունությունը հանգեցնում է տառերի յուրացման և տարբերակման դժվարությունների և առաջացնում է հնչյունականորեն նման հնչյուններ նշանակող տառերի խառնաշփոթ: Ինչը հանգեցնում է կարդալու և գրելու մշտական ​​սխալների: Ի վերջո, գրավոր լեզուն (կարդալ և գրել) մոդել է բանավոր խոսք. Գրավոր խոսքում տառերը հետևում են նույն հաջորդականությանը, ինչ բանավոր լեզվում։

Սրա շնորհիվ կարևոր պայմանԸնթերցանության և գրելու գործընթացի նորմալ տիրապետումը բառի կառուցվածքի հնչյունաբանական վերլուծության ձևավորումն է:

Սա նշանակում է, որ խոսքի գործունեության տեսակները կախված են միմյանցից: Իսկ եթե կա մի տեսակի թերզարգացում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, կտուժեն նաեւ խոսքի գործունեության այլ տեսակներ։

Որպեսզի լեզվական առանձնահատկությունների յուրացման գործընթացը տեղի ունենա առավել ինտենսիվ և միևնույն ժամանակ զվարճալի, արդեն ժողովրդական մանկավարժության մեջ անհիշելի ժամանակներից կան բազմաթիվ մեթոդներ երեխաների կողմից որոշակի բառի իմաստի յուրացմանը բարելավելու, դրա օգտագործման տարբերակներ մշակելու համար: խոսքի պրակտիկա և ամրապնդել նրանց հաջողությունը անգիր անելիս:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, վրա խոսքի թերապիայի դասերնպատակահարմար

հատկացրեք մի քանի դաս (4-ից 10-ը), այնուհետև յուրաքանչյուր դասի ընթացքում որոշ ժամանակ (3-ից 5 րոպե) խաղեր խաղալու համար, որոնք ուղղված են զարգացմանը. ձայնային տառերի վերլուծությունև սինթեզ։ Ծանոթանալով տարբեր տեսակներժամանցային վարժությունները նաև կօգնեն ազատվել անհանգստությունից և ավելորդ լարվածությունից՝ որոշակի թեմա ուսումնասիրելիս:

Միացված է սկզբնական փուլԽաղերն իրենց բնույթով բավականին պարզ են՝ սկսած բառի առաջին և վերջին հնչյունների նույնականացումից մինչև բառի մեջ հնչյունների հերթականությունը հաստատելը:

Այնուհետև հետևեք այն առաջադրանքներին, որոնք պահանջում են գրավոր ավարտ: Ստորև բերված են զվարճալի վարժություններ, որոնք օգնում են համախմբել և որոշ դեպքերում խորացնել այս թեմայի ուսումնասիրությունը:

Տրված ձայնի համար բառեր հորինիր. Օրինակ, «Z» - ամրոց, ատամ, բիզոն...

«Քաղաքներ» խաղի փոփոխված տեխնիկան, երբ յուրաքանչյուր հաջորդ բառ սկսվում է նախորդի վերջնական հնչյունով։

Օրինակ, «Ամառ մասին - աշնան մասին - երկնքի մասին - ամպի մասին a - a rbu z ...»:

Նախորդ առաջադրանքի ավելի բարդ տարբերակ:Բառը պետք է ունենա տրված հնչյուն։

Օրինակ, «Բ» - բ ատոն - ոչ բ ո - ո բ լաք - ա բ բացվածք - բեժ - ֆ բ ան...

«Նշված պարամետրեր»:

Պետք է ընտրել այնպիսի բառ, որը ոչ միայն սկսվում է, այլև ավարտվում է տվյալ հնչյունով:

«K__A» Շիլա, կատու, դարպաս, գավաթ, հացահատիկ, գալոշ...

Եթե ​​երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, լոգոպեդը կամ ուսուցիչը կարող է հուշել. «Այսպես են անվանում բրինձ, հնդկաձավար, կորեկ մի բառով...»: «Կռուպա»

«Ասա լրացուցիչ բառը»:

Լոգոպեդը մի քանի անգամ ասում է միևնույն բառը, բայց դրանց միջև մտցնում է նրանց հետ համահունչ բառ։

Օրինակ՝

1. Լեռ, սար, սար, հաչալ, սար։ (Նորա, ժամանակն է):

2. Հյուս, հյուս, ցող, հյուս, հյուս: (Այծ):

6. Բառերի մեջ ներդիր բաց թողնված ձայնավորները:

...զբուկ..., ...ստր..., զ...պ...խ, պ...լ...տկ... . «Ա»

...k...l..., ...kn..., ...էջ...v, l...zhka. «ՄԱՍԻՆ».

...գլա, վ...լկա, լ...ծո, լ...պա. «ԵՎ».

Մ...շ, մ...լո, կամ...շ, կես...ն. «Y».

...սկիմո, ...սկալատոր։ «Է».

...բլոկո, ...նտար, ...գոդա, ...նվար. «ես».

T...lo, l...to, l...pka, p...cash. «Է».

...ժիկ, ...լկա, պլ...գործվածք, սլ...պկի. — Յո։

...լա, ...լա, կլ...շկա, կլ...չի, պլ...շկա։ «Յու».

7. «Նամակի միջոցով».

Մետաղյա ձող, որն օգտագործվում է կողպեքը բացելու համար։

Ուսումնական սենյակ դպրոցում.

Պողպատե վազորդներ սառույցի վրա սահելու համար:

Վարունգի նման բանջարեղեն։

Գրելու պարագաներ.

8. Տեղադրեք տառեր դատարկ բջիջներում՝ բառեր կազմելու համար:

1. «Երգիր սկիզբը»:Բառի սկզբում ձայնավորի ճանաչում և ընդգծում. փողոց - U.

2. «Ասա վերջ»:Բառի վերջում բաղաձայն հնչյունի շեշտում. կատու -Տ.

3. «Թվարկեք հնչյունները»:Հակադարձ վանկերի ամբողջական ձայնային վերլուծություն՝ AH - A, X; Պարտադիր է ճիշտ անվանել բաղաձայն հնչյունը՝ առանց «e» ավելացնելու. մմ,ոչ թե «մեհ»:

4. «Հավաքեք այն»:Հակադարձ վանկերի սինթեզ՝ O, P - OP:

5. «Անվանեք սկիզբը»:Բառի սկզբում բաղաձայնի շեշտում. sssocks- ՀԵՏ.

6. «Ասա արագ»:Ուղիղ վանկի սինթեզ՝ C, A - SA:

7. «Անվանեք հնչյունները»:Ուղղակի վանկի վերլուծություն՝ ՍԱ - Ս, Ա.

8. «Ի՞նչ ենք մենք ուտում»:Միավանկ բառերի մեջտեղում ձայնավոր շեշտելը. սուկ -ՄԱՍԻՆ.

9. «Անվանեք նրանց ըստ հերթականության»:Բառի ամբողջական ձայնային վերլուծություն. քաղցկեղ -Ռ, Ա, Կ.

10. «Ինչո՞վ են նման բառերը»:Կակաչ, խեցգետին, այսպես, հյութ, սոխ -բառերի վերջում հնչյունը K; սահնակ, լոքո, բիծ -Գ բառերի սկզբում; այծ, վարդեր, սայլեր- բառերի մեջտեղում 3.

11. «Կապույտ - կարմիր»:Ուսուցիչը անվանում է ձայնը, իսկ երեխան պատասխանում է՝ ցույց տալով չիպ՝ B - կապույտ, I - կարմիր և այլն:

12. «Գտիր կարմիր տունը»:Երեխաները ստանում են երկու սխեմա՝ երկու և երեք բջիջներից և կարմիր չիպսերից; չափահասը այնպիսի բառեր է անվանում am, mu, հյութ,և երեխան դիագրամի վրա ծածկում է կարմիր չիպով որոշակի բջիջ՝ ձայնավոր ձայն:

13. «Գտիր կապույտ տունը»:Երեխաները ծածկում են բոլոր բաղաձայն հնչյունները կապույտ չիպերով. տուն- Դ, Մ; միայն տրված բաղաձայն, օրինակ՝ M բառերով. միտք, մենք, տուն, մամուռ.

14. «Եկեք ճիշտ գրենք»:Երեխան բառ է պատրաստում չիպսերից, օրինակ. հյութ:կապույտ չիպը ցույց է տալիս C ձայնը, կարմիրը` O, մյուսը կապույտը` K, բոլոր չիպերը դրված են նկարի տակ, այնուհետև կարդացվում է բառը:

15. «Ի՞նչն է պակասում»:Նման բառ կազմելուց հետո ծուխըԵրեխային խնդրում են փակել աչքերը, այս պահին մեկ չիպ է հանվում և երեխային հարցնում են. «Ի՞նչ ձայն է դուրս եկել»: Գուշակելուց հետո չիպը վերադարձվում է իր տեղը, ապա հանվում է մեկ այլ չիպ։

16. «Որտե՞ղ է տունը»:Ուսումնասիրվող ձայնի դիրքի որոշումը մեկ բառով.

Երեխաները երեք բջիջներից ստանում են երեք բացիկներ՝ սկզբում, մեջտեղում և վերջում կապույտ (կարմիր, կանաչ) քառակուսիներով: Ի պատասխան խոսքի սկզբում ուսումնասիրվող հնչյուն ունեցող բառի, երեխան ցույց է տալիս առաջին քարտը, ձայնը մեջտեղում` երկրորդը, իսկ վերջում` երրորդը:

17. «Գործերը կարգի բերեք»:Նկարները բաշխված են երեք կույտերով՝ ըստ նշված ձայնի դիրքի. լամպ, սկյուռ, կավիճ- Լ սկզբում, մեջտեղում, բառի վերջում:

18. «Երգելու վերջը»:Բառի վերջում նշելով ձայնավորը. ջուր- Ա.

Քանի՞ անգամ ենք երգում»։

Քանի անգամ մենք բացում ենք մեր բերանը, նույնքան անգամ է, երբ մենք երգում ենք ձայնավոր հնչյուններ:

20. «Մի անգամ ես երգում եմ- Վանկ եմ ասում»։

Վանկի սահմանում. Յուրաքանչյուր վանկ պետք է ունենա ձայնավոր ձայն: Եզրակացություն: Բառի մեջ այնքան վանկ կա, որքան ձայնավոր հնչյուններ:

Լսեք և հաշվեք»։

Մեկ կամ երկու վանկի բառերը արտասանվում են, և երեխաները հաշվում են դրանք:

22. «Անվանեք և կիսվեք»:Երեխաները նկարը անվանում են վանկերով և որոշում դրանց թիվը.

ա) բառն անվանելիս ձեռքը դնել կզակի տակ.

բ) շարժումներ արեք ծալված ափերով յուրաքանչյուր վանկի համար

կողքից կողք;

գ) մատները թեքել ձեռքին.

դ) յուրաքանչյուր վանկի վրա փայտ դնել:

23. «Անվանե՛ք վանկերը ըստ հերթականության»:Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկար, իսկ երեխաները անվանում են բառը կազմող վանկերը:

24. «Ճիշտ թակեք»:Երեխան թակում կամ ծափ է տալիս այնքան անգամ, որքան նշված բառում կան վանկեր:

25. «Լսիր ուշադիր»:Երեխան ընտրում է նկար, որի վերնագիրն ունի այնքան վանկ, որքան վարորդը դիպչել է:

26. «Ի՞նչ կարող ես երգել»:Ուսուցիչը անվանում է մեկ կամ երկու վանկի բառեր, իսկ երեխաները անվանում են ձայնավոր հնչյուններ. ապուր -Ահ, ձեռքեր- Ահ, ԵՎ.

27. «Ի՞նչ չես կարող երգել»:Երեխան անվանում է բաղաձայնները. կատու- Կ, Տ.

28. «Ցույց տուր ինձ հնարքը»:Երեխաներին տրվում են գունավոր չիպսեր. մեծ ուղղանկյունները բառեր են, փոքր ուղղանկյունները՝ վանկեր: Ուսուցիչը արտասանում է՝ SA, այգի,ԼՈ, գդալև այլն: Երեխաները պատասխանում են՝ ցույց տալով համապատասխան չիպը:

29. «Ճիշտ հասկացիր»:Ուսուցիչը ցույց է տալիս բառի կամ վանկի չիպերը, երեխաները համապատասխանաբար արձագանքում են՝ ցանկացած հնչյունով կամ տրված բառերով և վանկերով հանդես գալով:

30. «Հեռագիր».Երեխաները միաժամանակ ավելացնում են մեկ վանկ՝ «հեռագրով» փոխանցելով. կրիա,հինգերորդը նորից ասում է առաջին վանկը.

31. «Ով կհայտնի վերջաբանը, հիանալի տղա կլինի»:Տրվում է առաջին վանկը, երեխաները տարբեր կերպ են ավարտում բառը՝ ՀՀ - շրջանակ, ուրախություն, աշխատանք...

32. «Գտիր և ավարտիր»:Նրանք առաջարկում են հինգ նկար, անվանում են բառերից մեկի առաջին վանկը, և երեխան ավարտում է: Օրինակ՝ ZA-bor, SA-ni, LU-na: Թաթ, լուսին, ցանկապատ, սահնակ, ատամներ:

33. «Ավելացրեք սկիզբ»:Ուսուցիչը արտասանում է առաջարկվող նկարներից մեկի անվան վերջին վանկը (օրինակ. ձուկ, ժամացույց, ձեռք, պատուհան),և երեխաները անվանում են բառի սկիզբը կամ ամբողջ բառը. դիտել,ԲԱ - ձուկ,ԲԱՅՑ - պատուհան,ԿԱ - ձեռքը.

34. «Ընտրիր նկարը ըստ դիագրամի»:Երեխան ստանում է մի բացիկ, որի վրա կպցված են տարբեր վանկային կոմպոզիցիաներով երեք նկար (կամ երեք քարտ). սամովար, Պինոկիո, լամպ;ներքևում կա վանկերի միայն մեկ դիագրամ՝ երեք ուղղանկյուն: Ի՞նչ բառ է այն ներկայացնում: Երեխան պետք է ցույց տա սամովար.

35. «Վանկը հնչյուն է»:Նպատակը՝ տարբերակել չիպսերը՝ վանկերը՝ ուղղանկյունները, հնչյունները՝ քառակուսիները: Երեխաների ձեռքում երկու չիպս կա: Ի պատասխան լսածի՝ BA, T, K, SO... երեխաները պետք է ցույց տան համապատասխան չիպը՝ ուղղանկյուն կամ քառակուսի։

36. «Վանկ - բառ - հնչյուն».Երեխաները երեք չիպս ունեն, ընտրում են դրանցից մեկը:

37. «Բուրգ».Երեխաները դարակների վրա նկարներ են դասավորում վերևից ներքև՝ կառուցելով բուրգ.

ա) դրանց անունների վանկերի քանակի աստիճանական աճով.

բ) հնչյունների քանակի ավելացմամբ (հինգից ոչ ավել և առանց բաղաձայնների համակցության):

38. «Նկարը համապատասխանեցնել դիագրամին»:Բաշխված են տարբեր թվով ուղղանկյուն վանկերով քարտեր-սխեմաներ։ Երեխան առաջարկվողներից ընտրում է համապատասխան նկարը:

39. «Հորինել ինքներդ».

ա) երեխաները որևէ բառ անվանում են որոշակի քանակությամբ վանկերով.

բ) տղաները խմբում իրենց շրջապատող առարկաները անվանում են տներ:

40. «Դողում - ոչ դողում»:Երեխաներին ծանոթացնել ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններին: Տղաները ձեռքի թիկունքը դնում են կոկորդին և արտասանում առանձին հնչյուններ՝ Ս, 3, Կ, Տ, Դ... Եզրակացություն է արվում՝ «Երբ ինչ-որ բան դողում է կոկորդում, մենք ձայն ենք լսում. եթե այն չի դողում, ուրեմն ֆշշում է»։

Նրանք բառեր են անվանում, իսկ երեխան՝ զանգի հնչյուններ: բերան-Ռ, քիթ-Ն.

42. «Ի՞նչ առանց ձայնի»: INԱնվանված բառերում երեխաները ընտրում են ձայնազուրկ բաղաձայններ. ապուր - S, P; Այստեղ -Տ.-ն արտասանում է բառեր, որտեղ բառի սկզբում «հարևաններ» է, իսկ երեխաները անվանում են բաղաձայնները. սեղան- ՍԹ, խալ- ԿՐ.

52. «Որտե՞ղ են «հարևանները»:Նկարները, որոնց անունները բառի սկզբում պարունակում են բաղաձայն համակցություն, երեխան տեղադրում է տողի սկզբում. եթե բառի վերջում - մինչև տողի վերջ: Օրինակ՝ աթոռ, խոտ, բակ(ST, TR, DV); հովանոց, տերեւ, տորթ(NT, ST, RT):

Եկեք ձայներ ավելացնենք»:

Ինչ է տեղի ունենում, եթե բառի սկզբում բերանավելացնենք Կ.

Կստացվի խալ.

Ինչպե՞ս են բառերը տարբերվում: բերան- խալիմաստը?

-Բերան- մարմնի մի մասը, խալ- կենդանի.

Ինչպե՞ս են բառերը տարբերվում ձայնային կազմով:

Մի խոսքով խալկան «հարևաններ» - KR, այն ունի չորս հնչյուն, և բառը բերան -երեք.

Այլ բառեր: մորթի- ծիծաղ, վերքեր- ծորակներ, կատու- խոշոր եղջերավոր անասուններ, քաղցկեղ - ամուսնություն; գնդակ - շարֆ, եզ- գայլ, վեճ՝ սպորտ...

54. «Նամակը կորել է»:Մեծահասակն անվանում է նկարներ՝ միտումնավոր բաց թողնելով ձայնը, երբ բաղաձայնները համընկնում են. «zot» - հովանոց,«տիգ» - վագր,«բահ» - Եղբայր...Երեխան ավելացնում է բացակայող ձայնը և նրանց անվանում «հարևաններ»:

55. «Բարև ասա քո հարևաններին»:Երեխան ստանում է հինգ բջիջներից բաղկացած մեկ դիագրամ և պատկերներ. ներարկիչ, բալ...Առաջադրանք. վերցրեք անհրաժեշտ չիպսերը և փակեք «հարևանները»:

Առաջադրանքի ավարտման օրինակներ. ռոք -երկու կապույտ չիպսեր (GR); կտուց -կապույտ և կանաչ (K, L), հաց -կապույտ և կանաչ (HL), տանկ -երկու կապույտ (NK) և այլն:

56. «Սահմանի՛ր բառը»։Երեխան ստանում է բացիկ. Դրա վրա կա երեք գծանկար, որոնց անունները հնչյունային կազմով նույնական չեն. Ստորև ներկայացված է այս բառերից մեկի դիագրամը: Դուք պետք է որոշեք, թե որ նկարին է պատկանում այս դիագրամը:

Օրինակ՝ պահարան(երկու կապույտ, կարմիր, կապույտ չիպսեր), գայլ (կապույտ, կարմիր, երկու կապույտ չիպս), հաց (կապույտ, կանաչ, կարմիր, կապույտ չիպսեր):

57. «Ինքներդ գրեք»:Երեխան «գրում է» նկարների անունները բաղաձայնների համադրությամբ՝ օգտագործելով միայն չիպսեր, առանց գծապատկերի:

58. «Բաժանեք «հարևաններին».Բառերի բաժանումը վանկերի՝ բառի մեջտեղում բաղաձայնների կլաստերի հետ: Մեծահասակն անվանում է առաջին վանկը, երեխան ավարտում է. կատու, ձեռք...

59. «Ի՞նչ է մնացել»:Տարբեր վանկերի պատկանող բաղաձայնների համակցությամբ բառերի բաժանում. Ի՞նչ է մնում, եթե հանեք վերջին երկու հնչյունները կամ առաջին երեքը: Օրինակներ. գդալ-կա, տախտակ-կա, դուստր-կա, լամ-պա...

60. «Երեք գումարած երկու»:Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարներ. պայուսակ, շաղգամ, բաժակ, պատառաքաղև այլն: Երեխաներից մեկը անվանում է առաջին երեք հնչյունները՝ վանկ, մյուսն ավարտում է այն:

61. «Որտե՞ղ են «հարևանները»:Բառերն արտասանվում են բառերի սկզբում, մեջտեղում և վերջում բաղաձայնների համադրությամբ. դիմացը, միմյանցից որոշ հեռավորության վրա, երեք նկար (խաղալիքներ) են, որոնց անուններով «հարևանները» տարբեր տեղերում են. խլուրդ, տիկնիկ, շարֆ.Երեխաները լուռ ցույց են տալիս համապատասխան նկարը:

62. «Եկեք օգնենք «հարևաններին» մաքրել խառնաշփոթը»:Երեխան անվանված նկարները տեղադրում է շարքի սկզբում, վերջում և մեջտեղում՝ բաղաձայն հնչյունների զբաղեցրած տեղին համապատասխան:

63. «Գուշակիր բառը»:Բառի մեջ հնչյունների քանակը որոշելու ունակություն: Յուրաքանչյուր երեխա ունի մեկ օրինակ՝ երեքից հինգ կամ վեց բջիջ: Գրատախտակին տասը կամ ավելի նկար կա: Դուք պետք է ընտրեք այն գծագիրը, որի անունը ձայների քանակով համապատասխանում է դիագրամի բջիջների թվին:

64. «Ամենաերկար բառը».Հինգ կամ վեց նկարների մեջ դուք պետք է նույնականացնեք նրան, ում անունը պարունակում է ամենամեծ թիվըհնչյուններ.

65. «Ամենակարճ խոսքը».Նույն նկարների մեջ պետք է գտնել նրան, ում անունը պարունակում է ամենաքիչ թվով հնչյուններ։

66. «Խոսքը փշրվել է».Երեք հնչյուններ են արտասանվում, օրինակ՝ K, S, O: Քանի որ այս պահին երեխաները սովորաբար արդեն գիտեն տառերը, նրանք արագ ձևավորում են բառը. հյութ.

67. «Ի՞նչ կլինի»:Ինչ կլինի, եթե մի խոսքով հյութՓոխարինեք C-ն B-ով, այնուհետև T-ով; O-ից A; T-ից R և այլն: հյութ - կողք - ընթացիկ - այսպես- խեցգետին - լաք - աղեղ - ճյուղ - թակոց:

68. «Ինչ ենք մենք փոխարինելու»:Ինչ պետք է փոխարինվի, որպեսզի բառի փոխարեն հյութստացել է խոսքը շունիկներ)

Այս առաջադրանքի համար օգտագործվող բառերը.

Սենյա - Սոնյա - Թոփյա - Տոլյա - Կոլյա - Պոլյա - կամք;

ասեղ - խաղ - խավիար; կարա - ֆարա - ֆարս - ընձառյուծ; խոզանակ- ոսկոր- հյուր;

սոխ- վրիպակ- ճյուղ - հյութ - կոկ- կատուն մեկն է- քրտինք- հարկ, հաշվել- եզ;

տնակ - viburnum - ազնվամորու - Մարինա;

կատու- միջուկ- մուկ - արջ - գունդ - դիմակ - ապրանքանիշ;

ինքն - լոքո - աղբ - հյութ - ճյուղ - դատարան - այգի - ուրախ - սեռ- կատու - կետ;

բու- պանիր - աղբ - քնել- լոքո - հյութ - բիճ- ապուր- դատարան - այգի - ինքն իրեն;

աղ - դեր - ցեց - զրո - ցավ - իրականություն - ցուլ - կողք - տանկ - քաղցկեղ;

սեռ - եզ- count - con - cat - mouth - bot - life - bit- բիս- բաս.

Մենք փոխվում ենք մեկ տեղում»։

Ձայնը փոխարինվում է միայն նշված դիրքերից մեկում.

տանկ- ցուլ- հաճարենի - կողք, աղեղ - թակոց - ճյուղ - բզեզ - հաճարենի;

լեռ - հաչալ- ժամանակն է- նորա, գոլ - հաշվել- սեռ - ասա - դոլ;

տուն - ծավալ - կատվաձուկ - միանվագ - ագռավ, օր - ստվեր - կոճղ - ծուլություն;

փոքր - ասում են- ջորի - կավիճ - միլ- օճառված- ճմրթված - կավիճ;

Մաշա- շիլա - Սաշա - Դաշա - Փաշա- մեր- քոնը;

T-shirt- ընկույզ - ձողաձուկ - նապաստակ - խոզուկ- բանդա - հեծանիվ;

lei - խմել - ծեծել - սա- ում - wey;

վառարաններ- փաթեթներ- buds - փնջեր; դեր - աղ- խալ- տանիքի շերտ- ցավ;

նավահանգիստ - դասարան- տորթ- բերդ- դատարան, մոդելավորում- շաղգամ - բեկ.

Գտեք սխալը»:

Սխալկրպակ չավարտեց՝ դժկամ, հոգնած:(փուլկի)

Հորեղբոր գլխարկը թռավ երեք մետր հեռավորության վրաքամի. (զգացել)

Միացված էգայլ թթվասեր, կաթնաշոռ, կաթ,(դարակ)

Եվ ես ուրախ կլինեի ուտել, բայց դա հեշտ չէ ստանալ:

Կաթիլներ դեղնած խոտի վրաառյուծ քո սաղարթը.(անտառ)

Ձյունը հալչում է, առվակը հոսում է, ճյուղերը լի ենբժիշկներ. (ժայռեր)

Ճահճում ճանապարհներ չկան, Իկատուներ հոփ ու հոփ։(բախումներ)

Ասում են՝ ձկնորսը գետում կոշիկ է բռնել։

Բայց հետո նա կլանվեցտուն. (սոմ)

Տիկնիկը ձեռքից գցելով՝ Մաշան շտապում է մոր մոտ.

«Այնտեղ սողում է կանաչըսոխ երկար բեղերով»։(սխալ)

Դարպասապահը խոշոր բռնում կատարեց՝ հինգը թռան ցանցեզներ (նպատակներ)

Ծույլը պառկած է մահճակալի վրա, կրծում է, ճռճռում,ատրճանակներ, (չորացում)

Օդում լողալով վախեցրել է շրջակա գյուղերի գյուղացիներինէշ. (արծիվ)

Հանգիստ լճի վերևում թփուտագլուխ էր աճումավելն. (ուռենու)

Քեռին քշում էր առանցժիլետ, նա տուգանք է վճարել դրա համար:(տոմս)

Բանաստեղծն ավարտեց տողը, վերջում դրեցտակառ (կետ)

Մայրիկի հետտակառներ Քայլեցի գյուղի ճանապարհով։(դուստրեր)

Գարնանը բացատում երիտասարդ ատամ է աճել։(կաղնու)

Նստեց ներսգդալ և - արի գնանք։ Գետի երկայնքով ետ ու առաջ։(նավակ)

Երեխաների աչքի առաջառնետ նկարիչները նկարում են.(տանիք)

Տեսեք սա, տղերք:խեցգետիններ մեծացել է այգում.(կակաչներ)

Գլխներին եգիպտացորեն ենք հավաքելլակոտներ. (ծաղկեպսակներ)

Ծեր Պախոմ պապըայծ հեծավ ձիով.(ձի)

Արջը չի կտրել փայտը, վառարանըգլխարկներ խեղդվել է(կտրուկներ)

Մեր դիմաց ծովը կապտում է, թռչում ենշապիկներ ալիքների վրայով.(ճայեր)

71. «Փոխենք սկիզբն ու վերջը»։Կառուցվում է կենդանի սխեման. երեք երեխա հիշում է «իրենց» հնչյունները՝ K, O, T; այնուհետև Կ-ն և Թ-ն փոխում են տեղերը, երեխաները «կարդում են». կատու-հոսանք. Nos-son, les-sel, beech-cube, mole-crowbar, teak- կիտ, սոր - րոս, դար-րադ, վեր- քրտինքը, քաշը` նստած, բզզոցը` մարգագետինը:

72. «Ավարտի՛ր նախադասությունը»։Նախադասության վերջում կա... կետ.Դ տառով մեծանում է մայրիկիս հետ... դուստրը.Բ բառի սկզբում կլինի... տակառ.Կ տառով ես ճահիճում եմ... հումք O-ին փոխարինենք A-ով, կլինի... pitching.Սկզբում T դնենք՝ բառը... միանիվ ձեռնասայլակ. T-ից հետո դնում ենք Y և ստանում ենք... ամպ.փոքր ամպԵս կվերցնեմ այն ​​... գրիչ.

73. «Ի՞նչ է սա»:Եթե ​​ինձ Ո տառով գրես, ես կպառկեմ քո տան դռան տակ։ Եթե ​​դուք փոխեք O-ն I տառով, ես ձեզ կհյուրասիրեմ արձակուրդներ. (Շեմը կարկանդակ է):

74. «Որտե՞ղ է թաքնված վանկը»:Ընտրեք նկարներ RO վանկով. վարդ, սարեր, ագռավ, ձուկ, կռունկներ, արագընթացներ, ջրաքիս, ոլոռ, կաչաղակ, կով, ձեռքեր, տուփ, ճանապարհ:

Ընտրեք նկարներ TA վանկով. ապակի, կաղամբ, ափսե, բամբակյա բուրդ, գլանափաթեթ, ուտիճ, շիշ, երկարաճիտ կոշիկներ, հողաթափեր, միանիվ ձեռնասայլակ, շոռակարկանդակ, գլան, երկարաճիտ կոշիկներ, տարա:

75. «Գտիր բառը բառի մեջ»:Ներարկում- ցցեր, էկրաններ - ծորակներ - վերքեր; խողովակներ - ձկնորսական ձողեր - դուստրեր - ակնոցներ; կաղնու - կաղնու; դրամա- շրջանակ; արյուն - խրամատ; եղինջ - ուռենու; թխկի - կտավատի; թռչել- ականջ; գութան - մարգագետին; սպորտ - նավահանգիստ; փլավ- ձկնորսություն; ծիծաղ- մորթի; մահճակալի սեղան- տակառ; հաջողություն - դաչա; խնամք- շարժվել; շարֆ - գնդակ; կատակը բադ է:

76. «Վանկը հանիր»։Լոբի- աղ, եղեգ- մուկ, շապիկ՝ մայիս, ճայը՝ թեյ, հաճախ՝ ժամ, ծիածան- կամար, սահադաշտ - ընթացիկ, ելք - շարժվել, մարտահրավեր - կանչ, փոս - գինի, երիտասարդ - բեռ, տեսք - կաղամբով ապուր, թփեր- դուք, փլուզում - լիսեռ:

77. «Ավելացնել ձայն»:Առյուծ - գոմ, մարգագետին - գութան, ծուլություն - եղնիկ, մորթի - ծիծաղ, իշամեղ - ցողուն, ականջ - չոր, կենաց - Շուրա, սեղան- սյուն, գոլորշու՝ պուրակ, հատակ՝ գունդ, փրփուր- մատիտատուփ, մետր - մետրո, օճառ- օճառ, օձեր՝ ջրափոսեր, բանկ՝ բանկ, նամակ- ABC գիրք, վեճ՝ սպորտ.

78. «Վանկ ավելացրո՛ւ».Arc - ծիածան: Քթի տակ, պի-եղջյուր, ռե-տոպրակ, պո-ջերմ, սնկով տակառ, վիշապ-այծ, կա-տոկ, հո-բոտ, ավազ-հյութ, աղվես-կետեր, կա-թեյ, թեյ-կա, մու- աղբ, մեքենայի անվադող.

Ո՞վ կավելացնի ավելին:

Հյութ- կտոր, գուլպա, ավազ, ժամ, տաճար, անտառ, բլոկ, բասոկ:

Միավորներ- բադեր, թելեր, ճյուղեր, ոսկորներ, տերևներ, ծիծեռնակներ, ծղոտներ, մանուկներ, պիտակներ, ժապավեններ, շղթաներ, ցանցեր, կատակներ, գծիկներ, կծկումներ:

Բադիկներ- խողովակներ, կրպակներ, օրեր, կատակներ, անմոռուկներ:

80. «Ասա վերջին խոսքը»:Ծառերի վրա ծաղկել են գարնանը... երիկամներՄենք սկզբում գրում ենք TA և ստանում... հողաթափեր.ՏԱ-ն փոխարինենք SHA վանկով, կարդա... գլխարկներ.Սկզբում դրված էր Լ Ա - հայտնվեցին... սիրելիներ.

81. «Կախարդական շղթա».Առաջին բառի վերջավոր հնչյունը դառնում է երկրորդի սկիզբ. կատու - կոշիկ - ասեղ - նարնջագույն...

82. «Սկսի՛ր վանկով»։Վերջին վանկը դառնում է առաջինը հետևյալ բառում. պոմպ - խուլ - շիլա - գնդիկներ - ձուկ- տատիկ...

83. «Վերադասավորիր վանկերը».Պոմպ - սոճի, վարազ- հեծանիվ, եղեգ - մուկ, խայթ - պաշար, վաղ- ծակ, երակներ՝ դահուկներ, հովանոց՝ զսպանակ, ճոճանակ՝ ճայ, մերը՝ անվադող, ուրախ՝ ծակ։

84. «Շղթա կառուցիր».Ինչպես ստանալ բառից սոխբառ երազել?Բառից հատակ -բառ կետ? Սոխ - ճյուղ - հյութ - քուն; սեռ - հաշվարկ - կատու - կետ:

85. «Սանդուղք».Տրվում է ձայն, դրանով հորինվում են բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրը մեկ ձայնով ավելի է նախորդից՝ Մ - ՄԱ - կակաչ - Մաշա - մակնիշի - մեքենա.

86. «Շփոթմունք».Մենք բառ ենք կազմում ցրված վանկերից՝ BASH, RU, KA - վերնաշապիկ;մի քանի բառերի վանկեր՝ GO, PA, L A, RY, ZHA, LU - լեռներ, թաթ, ջրափոս.

87. «Ավելացնենք «հարևաններ»:Ուսուցիչը արտասանում է երկու հնչյուն, և երեխաները պետք է ավելացնեն ուրիշներ՝ բառը կազմելու համար. բծ, խալ, շրջան, ճիչ, խեցգետին, գավաթ... BR - եղբայր, ֆորդ, ամուսնություն, վերցնել, հոնքեր, նետել, քաջ, ցրվել, թափառել...

88. «Ի՞նչ ունեն «հարևանները»:Քարտի վրա կա երեք նկար, որոնց անունները պարունակում են բաղաձայնների համակցություններ. լամպ, վարտիք, գուլպաներ.Դրանք առաջարկվում են մեկ գունավոր բառին համապատասխանող հինգ բջիջներից բաղկացած մեկ սխեմայով: Օրինակ՝ կապույտ, կարմիր, կապույտ, կապույտ, կարմիր։ Օգտագործելով դիագրամը, որոշեք, թե ինչ առարկա ունեն «հարևանները»: Այս դեպքում դա է լամպ,սխեման համապատասխանում է այս բառի ձայնային կազմին:

89. «Գտեք, թե որտեղ են ապրում «հարևանները»:Խնդիրն ավելի է բարդանում՝ բացիկի վրա երեք նկար կա։ Յուրաքանչյուր բառի համար առաջարկվում է որոշակի գույնի միայն երկու բջիջ, որոնք խորհրդանշում են «հարևանները»: Այս բջիջներից դուք պետք է որոշեք նկարի անունը: Օրինակներ. գիրք-կապույտ և կանաչ չիպսեր; չմուշկներ -երկու կանաչ; բողկ-կանաչ և կապույտ; բուլկի -երկու կապույտ չիպսեր.

90. «Ո՞վ է ապրում տանը»:Խնդիրն էլ ավելի է բարդանում՝ առաջարկվում են բարդ հնչյունավանկ կառուցվածք ունեցող բառեր։ (նարնջագույն, տրակտոր, շարժասանդուղք, պիեր):Այս գծագրերից յուրաքանչյուրի գծապատկերներում բջիջների թիվը համապատասխանում է բառի հնչյունների թվին, մեկ կամ երկու բջիջներով, որոնք ստվերված են չեզոք գույնով: Մենք պետք է որոշենք՝ ո՞վ է ապրում այս վանդակի տներում, ի՞նչ է ձայնը։ Օրինակ՝ ի դեպ ծիրանիՏրված է յոթ բջիջների դիագրամ, չորրորդը և վեցերորդը ստվերված են: Սրանք հնչյուններ են I, O.

91. «Ի՞նչ են «հարևանների» անունները:Խաղը նման է նախորդին, բայց դիագրամներում նշված են միայն բաղաձայնների համադրությամբ բջիջները՝ «հարևաններ», երկու հնչյունները պետք է կոչվեն:

92. «Ի՞նչ գիտես ձայնի մասին»:Նախնական ձայնը բառով բնութագրելու ունակություն: Օրինակ՝ բառի սկզբում սոմձայն C - բաղաձայն, կոշտ, խուլ; բառի սկզբում ձմեռհնչյուն Зь - բաղաձայն, փափուկ, հնչեղ:

Երեխաների առջև դրվում է գծագրված խորհրդանիշներով բացիկ, որն օգտագործվում է հնչյունները բնութագրելու համար: Վերևի շարքում կարմիր բջիջ - ձայնավորի և բջիջի խորհրդանիշ, որոնց կեսերը ներկված են կապույտ և կանաչ գույներ, - ցանկացած բաղաձայն ձայնի խորհրդանիշ; միջին շարքում `կապույտ և կանաչ բջիջներ, որոնք ցույց են տալիս կոշտ և փափուկ բաղաձայններ; ներքևի շարքում `զանգ և գնդակ` ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների խորհրդանիշներ:

Ըստ այս սխեմայի, երեխան ամեն ինչ ասում է բաղաձայն ձայնի մասին, և պարզապես անվանում է ձայնավոր ձայնը:

Երեխան նույնականացնում է հնչյունը տվյալ դիրքում և խոսում դրա մասին (բնութագրում՝ ամեն անգամ ընտրելով մեկ կերպարի անունը երկուսից՝ ձայնավոր կամ բաղաձայն (վերևի տող); կոշտ կամ փափուկ (միջին շարք); ձայնավոր կամ ձայնազուրկ (ներքևի շարքում):

93. «Ճիշտ գրիր»։Ձայնի վերլուծության առաջադրանքը զուգակցվում է համակցությունների՝ SHI, ZHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU, ճիշտ ուղղագրության կիրառմամբ:

Քարտի վրա փակցված են երեք նկար, օրինակ. բաժակ, գուլպաներ, անվադող; ընձուղտ, պիկ, կոն; պուրակ, ամպ, մկներ; դանակներ, մեքենա, թրթնջուկ.Առաջադրանք՝ որոշեք բառի մեջ հնչյունների համակցության դիրքը (սկիզբ, միջին կամ վերջ) և բացատրեք դրա ուղղագրությունը: Պատասխանի օրինակ՝ SHI բառի մեջտեղում մեքենա;Միշտ գրվում է I տառով. SHI, ZHI գրեք I տառով: Սա պետք է հիշել:

94. «Ո՞րը»:Բառի վերջում J ձայնի ճիշտ արտասանություն; ֆիքսելով այն բառ կազմելիս. Երեխաները ստանում են նկարներ կամ ցուցադրվում են առարկաներ՝ կարմիր գնդիկ, սպիտակ շարֆ, կապույտ խորանարդ կամ քառակուսիներ, տարբեր գույների ուղղանկյուններ և առաջին բառի (ածական) վանկային նախշեր, որոնցում Y ձայնով վերջին վանկը բաժանված է բջիջների։ ըստ բառի հնչյունների քանակի.

Առաջադրանք. լրացրեք դիագրամը չիպերով, որոնք ցույց են տալիս հնչյունները, կամ գրեք ամբողջ բառը տառերից. Նախ պետք է համոզվեք, որ բառը ճիշտ է բաժանված վանկերի: Այո, մի խոսքով կարմիրերկրորդ վանկն ունի երեք բջիջ:

Եթե ​​բառի վերջում Y հնչյունը բացակայում է, բջիջը մնում է բաց:

95. «Հրաշալի պայուսակ».Պայուսակը պարունակում է տարբեր փոքր խաղալիքներ, որոնց անվանումները ներառում են անվանված, հարակից կամ այլ հնչյուններ։ Երեխան հանում է խաղալիքը և կատարում առաջադրանքներից մեկը.

ա) հպումով ճանաչում է խաղալիքը, անվանակոչում է այն և հետո ցույց տալիս երեխաներին.

բ) անվան փոխարեն տալիս է խաղալիքի նկարագրությունը, մյուս երեխաները կռահում են, թե դա ինչ է.

գ) սկզբնական կամ այլ հնչյունները ձայնի բնույթին համապատասխան տարբերելիս այն դնում է ձախ կամ աջ.

դ) բառերը բաժանում է վանկերի. ընտրում է ձայնը տվյալ դիրքից. անվանել միայն ձայնավոր կամ չհնչեցված, կոշտ կամ մեղմ հնչյուններ, բաղաձայնների («հարևաններ») կամ ձայնավորների համակցություններ, ինչպես նաև կատարել խաղալիքի անվան ամբողջական ձայնային վերլուծություն:

96. «Ժամացույց».Տասնհինգից քսան սանտիմետր տրամագծով կլոր սկավառակի կենտրոնում առանցքի վրա կա բարակ և հաստ ծայրերով սլաք: Սկավառակի մեկ կեսի եզրին կան նկարներ՝ անվանման մեջ որոշակի ձայնով, իսկ հակառակը՝ հարակից: Երեխան որոշում է սլաքի պտտման ուղղությունը, անվանում է երկու նկար, որոնց վրա մատնանշում են սլաքի երկու ծայրերը, և կատարում է ցանկացած առաջադրանք, ինչպես նախորդ խաղում:

97. «Լոտո».Մեծահասակների համար - փոքր նկարներ, երեխաների համար - մեծ քարտեր. Լսելով իր նկարի անունը՝ երեխան բարձրացնում է ձեռքը և ասում, օրինակ՝ «Ես գնդակ ունեմ» կամ «Ես ունեմ սահնակ, խնդրում եմ, նկար տուր ինձ»։ Ստանալով այն՝ ծածկում է համապատասխան գծագիրը՝ անվանելով այն, ինչ պատում է։ Նրանց անունները կարող են ունենալ նմանատիպ ձայնային կազմ (լաք - քաղցկեղ)ձայները համախմբելու կամ տարբերելու համար:

98. «Դոմինո».Այն խաղում է այնպես, ինչպես սովորական դոմինոյի խաղը, բայց նկարների հստակ անվանմամբ և ուսուցչի հայեցողությամբ կոնկրետ առաջադրանք կատարելով:

99. «Խանութ».Խանութում կան տարբեր խաղալիքներ։ «Գնումներ կատարելիս» երեխան պետք է քաղաքավարի հարցնի, բացատրի, թե ինչ է իրեն պետք և ինչու, կատարի վերը նշված ձայնի վերլուծության առաջադրանքներից մեկը և «գնումը» ստանալուն պես շնորհակալություն հայտնի և հրաժեշտ տա:

Առաջարկի վերլուծություն

1. «Ո՞վ կարող է ավելի լավ ասել»:Ծանոթանալով առաջարկին. Առաջարկվում է սյուժեի նկար՝ «Աղջիկը գիրք է կարդում»։ Նախադասության փոխարեն ուսուցիչը թվարկում է բառեր.

-Մի աղջիկ գիրք է կարդում.

Տանյան առաջարկություն արեց.

Մեծահասակը ցույց է տալիս չիպ՝ նախադասություն, բացատրում է, որ չիպի վրա ելուստը ցույց է տալիս այն մեծատառը, որով սկսվում է յուրաքանչյուր նախադասություն, իսկ վերջում դրվում է կետ։

2. «Լսեք և հաշվեք»:Սյուժետային նկարների հիման վրա կազմվում են նախադասություններ՝ դրանցում եղած բառերի քանակով որոշված ​​(առանց նախադրյալների, շաղկապների և մասնիկների):

3. «Եկեք առաջարկով»:Երեխաների առջև սյուժետային նկար է: Նախադասությունը վերլուծվում է. «Մենք ամեն անգամ որոշում ենք, թե քանի բառ կա նախադասության մեջ՝ երկու, երեք»:

ԱՀԿ? Ի՞նչ է դա անում: - Մաշան նկարում է. Պետյան հասնում է:

Ինչ է նկարում: Ո՞ւմ հետ բռնել: - Մաշան նկարում է արևը: Պետյան հասնում է Սաշային:

4. «Եկեք այն և գրեք այն»:Երեխաները նկարի հիման վրա կազմում են նախադասություն և գծագրում այն ​​իրենց նոթատետրում:

5. «Եկեք երկարացնենք այն»:Կազմե՛ք չորս բառից բաղկացած նախադասություն (հարցին պատասխանելիս Ո՞ր?)

Օրինակ՝ կենդանիների մասին թեմա ուսումնասիրելիս կարող եք հարցնել.

Ի՞նչ օգուտներ է բերում կովը:

-Կովը կաթ է տալիս։

Ինչ կաթ կա:

-Համեղ, տաք, գոլորշու...

Երեխաները նախադասություն են կազմում. Կովը համեղ կաթ է տալիս։Հաջորդը որոշվում է բառերի քանակը և դրանց հաջորդականությունը:

6. «Մտածիր և հաշվեիր»:Երեխան հանդես է գալիս մի նախադասությամբ.

ա) երեքից չորս բառից բաղկացած տվյալ թեմայով.

բ) ցանկացած թեմայով, ցանկացած թվով բառերի դեպքում կա միայն մեկ պայման՝ անվանել այս թիվը:

Որտեղ է սխալը:

Ծանոթանալ փոքր բառերին` նախադրյալներին: Ուսուցիչը անվանում է նախադասությունը՝ բաց թողնելով նախադասությունը: Օրինակ՝ «Լամպը սեղանի վրա է...»:Որտեղ է սխալը:

Մի շարք օրինակներից հետո եզրակացություն է արվում. վրա, ներս, տակ, վերևից, սկսած...- սրանք փոքր բառեր են, դպրոցում դրանք կոչվում են նախադրյալներ: Ով հիշում է, կրկնում է՝ «պատրվակ»։

Նախադրյալ չիպը տարբերվում է այլ բառային չիպսերից նրանով, որ այն ստվերված է գծավորով:

8. «Ի՞նչ եմ ես անում»:Ուսուցիչը կամ երեխան գործողություններ է կատարում երկու առարկաներով, օրինակ՝ գրիչով և գրքով. վայր է դնում գրիչը վրագիրք, տակգիրք... Մնացած երեխաները բոլոր գործողություններն ուղեկցում են նախադասություններով՝ ընդգծելով նախադասությունները։

9. «Կարողացե՛ք ընդգծել»:Երեխան կազմում է նախադասություն և ուսուցչի խնդրանքով նույնականացնում է երրորդ, երկրորդ, չորրորդ և այլ բառեր. ընտրված բառը բաժանում է վանկերի, կատարում ձայնային ամբողջական վերլուծություն, ապա կազմում այն ​​տառերից:

10. «Ավարտի՛ր նախադասությունը».

ա) ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ.

բ) ըստ սյուժեի նկարի.

գ) ազատ թեմայով. Օրինակ - նախադասություն սննդի թեմայով. Սիրում եմ՝ քաղցր թեյ, հյութ...

Գրեք առաջարկ»:

Երեխաները նախադասություն են կազմում և կազմում գծապատկեր՝ գծավոր չիպի միջոցով ընդգծելով նախադասային բառը: Ըստ հանձնարարության՝ երեխան տառերից կազմում է անհատական ​​բառեր կամ նախադասություններ։

Ծանոթանալով բլոկ տառերովԵրեխաները հաճախ հարցնում են. «Ինչո՞ւ են տառերը մեծ և փոքր»: Ավելի լավ է դա անմիջապես բացատրել (առայժմ պարզեցված): մեծատառգրված է երեք դեպքում.

1) յուրաքանչյուր նախադասության սկզբում.

2) մարդկանց և կենդանիների անունների սկզբում.

3) սկզբում տարբեր աշխարհագրական անուններերկրներ, քաղաքներ, գյուղեր, փողոցներ (վայրեր, որտեղ մարդիկ ապրում են); օվկիանոսներ, ծովեր, գետեր, լճեր; լեռներ և այլն:

Վերջին շրջանում երեխաների թիվը խոսքի խանգարումներ. Ցավոք սրտի, խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները միշտ չէ, որ սովորում են խոսքի խմբում մանկապարտեզկամ վրա խոսքի թերապիայի կենտրոն(Ըստ տարբեր պատճառներով). Դպրոցում այս երեխաները շատ ավելի դժվար են ապրում, քան իրենց հասակակիցները, որոնց խոսքի զարգացումը եղել է առանց պաթոլոգիայի: Իհարկե սկզբում լոգոպեդական հետազոտության ժամանակ ուսումնական տարին, բացահայտվում են մի շարք խնդիրներ, որոնք հետագայում կարող են հանգեցնել գրելու և կարդալու սխալների։ Սխալների ամենատարբեր և բազմաթիվ տեսակներից մեկը վանկերի մակարդակի սխալների խումբն է: Առաջին դասարանցիներից շատերը դժվարանում են արտասանել բարդ վանկային կառուցվածք ունեցող բառերը և թույլ են տալիս տարբեր սխալներ: Խուսափելու մի շարք դժվարություններից, որոնք կարող են առաջանալ գրել և կարդալ սովորելու գործընթացում, ներս կանխարգելիչ աշխատանքԱռաջին դասարանի աշակերտների հետ ես միշտ ներառում եմ վարժություններ, առաջադրանքներ և խաղեր՝ զարգացնելու վանկերի վերլուծությունը և բառերի սինթեզը: Այս խաղերը բավականին պարզ են և չեն պահանջում հատուկ մարզում (the տեսողական նյություրաքանչյուր լոգոպեդ ունի) և արդյունավետ են: Նրանք թույլ են տալիս ուշադրություն գրավել հնչող բառին, նրա ձայնային-վանկային կազմին, ձևավորել խոսքի հմտություններ և զարգացնել մտածողության գործընթացները:

Լոգոպեդը առաջարկում է նկարներ կամ բացիկներ բառերով: Անհրաժեշտ է բառեր (նկարներ) տեղադրել գնացքի վագոններում՝ կախված վանկերի քանակից.

1 վագոն - մեկ վանկից բաղկացած բառեր,

2 մեքենա – երկու վանկից բաղկացած բառեր,

3 մեքենա – երեք վանկից բաղկացած բառեր:

Թաքցնել և փնտրել
Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս նկարներ (անվանում է բառեր), այնուհետև հեռացնում է նկարներով տպագրվող կտավը, խնդրում է նրանց հիշել և անվանել բառերը որոշակի քանակությամբ վանկերով։
Ծաղիկ

Լոգոպեդն առաջարկում է բառեր պատրաստել այն վանկերից, որոնք տպված են ծաղկի թերթիկների վրա։
Մի գեղեցիկ ծաղիկ ծաղկեց պարտեզում
Այն ուներ կարմիր և կապույտ ծաղկաթերթ,
Նրանցից յուրաքանչյուրի վրա գրված էր մի վանկ.

Որպեսզի բոլորը կարողանան խոսք կազմել։
ՀԱՄԱՐ-, MOK-, RO-, TA-, VA-. (ամրոց, ծաղկաման, վարդ, բամբակ և այլն)

Բառերի կալեիդոսկոպ

Խաղն անցկացվում է թիմերի կամ երեխաների միջև մրցակցության ձևով։ Լոգոպեդը թղթի վրա տարբեր թվով վանկերով նկարներ է ցույց տալիս: (1-ից 4-ը), որից հետո թիմերը հերթով նետում են զառերը, որտեղ կետերը (1-ից 4-ը) ցույց են տալիս վանկերի քանակը, երեխաները անվանում են բառեր այդ թվով վանկերով: Յուրաքանչյուր ճիշտ անվանված բառ նշվում է չիպով: Առավել շատ չիպսեր ունեցող թիմը հաղթում է:

Գտեք վանկը

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է գտնել կորցրած վանկը։ Ընթերցանության հմտություններ չունեցող երեխաների համար բառեր են հնչում:

Օրինակ՝
Մա...նա, իգ...կա, թե...վիզոր, կա...դաշ, պիրա...այո, վո...տա։

Մի վանկ ինչ-որ տեղ կորել է։
Խոսքը փոխվել է՝ սպասել։
Միգուցե տղաները վանկ գտնեն,
Ո՞վ կփրկի խոսքը մեզ համար։

Ձյան փաթիլներ

Երեխաներին խնդրում են բառ կազմել «ձյան փաթիլներից»:

Երկնքից ձյան փաթիլներ են թափվում,
Կամաց-կամաց թռչում են։
Ձյան փաթիլ եք բռնում ձեր ձեռքերում,
Տղաների համար մի խոսք հորինեք:
Ռո-զա, խաղ-րա, ձմեռ-մա, ասեղ-լա, լա-պա և այլն:

Հմայված խոսքեր

«Կախարդված» բառերը գրված են գրատախտակին կամ բացիկների վրա, դուք պետք է «անհմայեք» բառը՝ ճիշտ կարդալով (առանց հավելյալ վանկի):

Սապոխար, վասուրենիե, բալիրանկի, կարկանդակ, սուհարիրի և այլն:

Գտեք բառը

Լոգոպեդն առաջարկում է դիտել սյուժեի նկարը և բառերն անվանել որոշակի քանակությամբ վանկերով։

Բերքը քաղելու ժամանակն է
Մի հորանջեք, երեխաներ:

Բառը ճիշտ ասա
Եվ ընտրիր նկարներ:

Խաղի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է ընտրի որոշակի թվով վանկերով նկար (1, 2, 3): Նկարներ կարող են առաջարկվել բանջարեղենի թեմայով և այլն:
Օրինակ՝ սոխ, սխտոր, գազար, կարտոֆիլ, ճակնդեղ, բողկ, լոլիկ, կաղամբ, սմբուկ, դդում, ցուկկինի, վարունգ։

Թեմատիկ մարաթոն

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է որոշակի թվով վանկերով բառեր անվանել տվյալ թեմայով.
«ճաշատեսակներ», «հագուստ», «խաղալիքներ», «տրանսպորտ», «տուն» և այլն։ Եթե դժվարություններ ունեք, կարող եք նկարներ տեղադրել թեմայի շուրջ։ Օրինակ՝ «Խաղալիքներ»՝ 1 վանկ-թզուկ, գնդակ; 2 վանկ - տիկնիկ, տուն; 3 վանկ - մանկասայլակ, մեքենա 4 վանկ - բուրգ, հեծանիվ;

Քաղցր Ոչինչ

Դուք պետք է բառը փոխեք այնպես, որ յուրաքանչյուր բառ ունենա 2 վանկ:
Օրինակ՝ տուն-տուն, թզուկ-թզուկ:
Այգի, տերեւ, թուփ, կակաչ, անձրեւ, կամուրջ եւ այլն։

Լոգոպեդը ցուցադրում է տարբեր թվով վանկերով նկարներ (բացիկներ բառերով): Աշակերտները հերթով գլորում են զառերը, կանչում համար և ընտրում մի բառ, որն ունի նույն թվով վանկեր:

Գտեք համընկնում

Յուրաքանչյուր ուսանող հստակ նշում է իր անունը՝ վանկ առ վանկ: Հետո նրանք ցրվում են։ Ազդանշանի ժամանակ յուրաքանչյուր խաղացող պետք է կանգնի նրա կողքին, ում անունը ունի նույն թվով վանկեր:

Բուրգ

Տառատեսակի կտավի վրա տեղադրված են մի շարք նկարներ։ Երեխաներին առաջարկվում է կառուցել բուրգ, որտեղ առաջին շարքում կլինեն բառեր՝ բաղկացած մեկ վանկից, երկրորդում՝ երկու վանկից, երրորդում՝ երեքից, չորրորդում՝ չորսից:
Բառեր՝ բամբակյա բուրդ, տուն, ցուլֆիններ, Պինոկիո, կատու, ճանճ, մեքենա:

Երեխաները շարվում են տողով և խնդրում են հիշել կամ հորինել տարբեր թվով վանկ ունեցող բառեր: 1-ին քայլում դուք պետք է անվանեք բառ, որը բաղկացած է մեկ վանկից, երկրորդում ՝ երկու և այլն:

Ավարտի՛ր խոսքը

Լոգոպեդը խնդրում է ավարտել իր սկսած խոսքը։ Դուք կարող եք երեխաներին բաժանել 2 թիմի և խաղը խաղալ որպես մրցույթ:

ռա-մա
- սաղմոն չամուսնացած
- բոտ
- աղեղ
- հասնել և այլն:
Օգնիր բառին

Գտեք բառի սկիզբը: Լոգոպեդն ասում է բառի վերջավորությունը. Երեխա
ավելացնում է առաջին վանկը և անվանում բառը.

Ռևո,
... - Լյանա,
... - հա,
... - Զամա,
...- դուստր,
...-կա,

Միդոր,
... - Լինա,

Բռնել գնդակը

Լոգոպեդը գնդակը նետում է երեխաների հետ՝ ասելով երեխայի անվան առաջին մասը, և երեխան ավարտում է. Կո-լյա; Pe-;Le-; Կա-.

Գուշակիր անունը

Լոգոպեդը երեխաներին ասում է, որ նախատեսված է անուն, որը բաղկացած է 2 կամ 3, 4 վանկից։ Երեխաները պետք է գուշակեն, թե ինչ անուն է նախատեսված:

Երեխաներին առաջարկվում է ասել իրենց անունը մասերով.

ա) քայլել այն;

բ) մեկ ոտքով հարվածել.

գ) ծափ.

Գտեք խաղալիք

Լոգոպեդը բացում է բացիկներ՝ բառերի դիագրամներ (1,2,3 վանկ): Խմբում երեխաներին առաջարկվում է ընտրել խաղալիքներ, որոնց անունները պարունակում են այդքան վանկ:

Գուշակիր

Նկարներ - հուշումներ - ցուցադրվում են տպագրական կտավի վրա: Լոգոպեդը հանելուկ է առաջարկում և ցույց է տալիս բառի դիագրամը՝ պատասխանը։ Երեխան պետք է ընտրի գուշակություն առաջարկվող նկարներից, դնի գծապատկերի կողքին և անվանի վանկերը:

Հանելուկներ.
Այն գանգուր է դուրս գալիս խողովակից, բայց չի տրվում ձեր ձեռքին:
/ծուխ/
Երբ ինձ հետ լվանում են իրենց դեմքը, արցունքներ են հայտնվում։
/օճառ/
Մենք միշտ քայլում ենք միասին՝ նման, եղբայրների նման։
Ընթրիքին մենք սեղանի տակ ենք, իսկ գիշերը՝ մահճակալի տակ։

/կոշիկներ/
Փոքր, հեռավոր
Անցել է երկրի միջով
Ես գտա Կարմիր Գլխարկը:
/սնկով/

Գտեք անուն

Լոգոպեդը առաջարկում է երեխաների նկարներ։ Դուք պետք է հորինեք անուններ, որոնք բաղկացած են որոշակի քանակությամբ վանկերից (2, 3): Բառերի դիագրամները փոխարինվում են գրատախտակին:

Խաղ «Մրգերի վաճառող»»

Թիրախ:երեխաների մոտ ձևավորումը ավագ խումբառարկաների տարածական դասավորությունը անընդմեջ որոշելու կարողություն՝ խոսքում օգտագործելով նախադրյալները՝ առաջ, հետո, միջև։

Նյութը՝վաճառողի գլխարկ, կապիկի ուրվագիծ, շարվածքի կտոր, մրգերի և մետաղադրամների պատկերներով բացիկներ, դրամապանակ։

Խաղի առաջընթաց

Ուսուցիչը նրան հայտնում է, որ երեխան «միրգ վաճառող» է և նրա համար հատուկ գլխարկ է դնում։ Տառատեսակի կտավի վրա՝ «ցուցափեղկ», անընդմեջ ցուցադրվում են մրգերի պատկերներով բացիկներ: Երեխան հերթականությամբ անվանում է մրգերը՝ ձախից աջ կամ սկսած տրվածից և հրավիրում է գնումներ կատարել։ Ուսուցիչը շարում է կապիկի ուրվագիծը և առաջարկում գուշակել այն միրգը, որի համար նա եկել է, ասում է, թե որտեղ է այն գտնվում՝ օգտագործելով տրված նախադրյալը, օրինակ՝ այս միրգը գտնվում է սեխի և կիտրոնի միջև: Եթե ​​երեխան ճիշտ է գուշակել, նա կարող է այս միրգը վաճառել կապիկին՝ դնել այն ուրվագծի տակ կամ վերև և ասել, թե որտեղ է դրել: Կապիկը վճարում է մետաղադրամով, որը դրված է շարվածքի կտավի վրա։ Ուսուցիչը հարցնում է, իսկ երեխան պատասխանում է հարցերին՝ ի՞նչ է գնել կապիկը։ Ինչի՞ց հետո, ինչի՞ դիմաց (միջևում, հետևում) ընկած էր պտուղը։ Որտեղ է մետաղադրամը: Ճիշտ պատասխանները հնարավորություն են տալիս մետաղադրամ դնել դրամապանակիդ մեջ։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխային խնդրում է փակել աչքերը և հանում է մրգի պատկերով մեկ բացիկ: Վաճառողը ստուգում է՝ արդյոք բոլոր ապրանքները տեղում են, թե ինչ-որ բան պակասում է, և պատասխանում է հարցերին՝ ի՞նչ է պակասում։ Ինչի՞ց հետո, ինչի՞ դիմաց (միջևում, հետևում) ընկած էր պտուղը։ Ճիշտ պատասխանները հնարավորություն են տալիս վերադարձնել քարտը և շարունակել խաղը:

Խաղ «Տուն բառերի համար»

Թիրախ: 5-6 տարեկան երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ վանկի մասին՝ որպես բառի մաս, հմտություն (մաս):

Նյութը՝ 4 հարկանի 3 մուտքով տան ձևաթղթի կտավ, թեմայի բացիկներ, որոնց անվանումները ունեն 1-ից 4 վանկ:

Խաղի առաջընթաց

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս տպագրական կտավ՝ դատարկ պատուհաններով տուն: Առաջարկում է հաշվել տան հարկերի և մուտքերի քանակը։ Այնուհետև նա ասում է, որ անհրաժեշտ է տուն տեղափոխել «վարձակալներին»՝ թեմայի բացիկների վրա պատկերված բառերը: Որպեսզի պարզի, թե որտեղ է «բնակվելու» բառը, երեխան պետք է «քայլի» հատակներով՝ վանկ առ վանկ արտասանելով բառը, ուսուցիչը նշում է, թե բառի քանի մաս կա և միասին եզրակացնում եմ, թե որ հարկում է խոսքը. «ապրի՞մ» Ճիշտ պատասխանը հնարավորություն է տալիս թեմայի բացիկը տեղադրել տան պատուհանում։

Խաղ «Հավաքեք ծաղիկ»

Թիրախ:զարգացնել բառերի վանկերի քանակը որոշելու ունակությունը.

Նյութը՝ծաղիկների կենտրոնները 1-4 տիկնիկներով, թեմատիկ բացիկներ՝ ծաղկաթերթիկների տեսքով, որոնց անուններն ունեն 1-ից 4 վանկ։

Խաղի առաջընթաց

Խաղացողը ստանում է ծաղկի միջնամասը՝ լեդիբուգերով: Հարկավոր է հավաքել ծաղիկ՝ տվյալ քանակի թերթիկներով (3-ից 5): Ծաղկաթերթիկների բառերի վանկերի թիվը համապատասխանում է մեջտեղում գտնվող ladybugs թվին: Խաղացողն ինքնուրույն ընտրում է անհրաժեշտ քանակությամբ վանկեր ունեցող թերթիկներ՝ բարձրաձայն բառերը բաժանելով վանկերի (մասերի) և կազմում ծաղիկ։ Ուսուցիչը ստուգում է առաջադրանքի ճիշտությունը:

Խաղ «Խանութ»

Թիրախ:բառերը վանկերի բաժանելու և վանկերի քանակը թվի հետ փոխկապակցելու կարողության ամրապնդում.

Նյութ և սարքավորումներ.առարկայական բացիկներ ապրանքների (հագուստ, կահույք, ապրանքներ և այլն) պատկերներով, կախված խանութի մասնագիտությունից, որոնց անվանումներն ունեն 1-ից 3 վանկ, «մետաղադրամներ»՝ 1-3 կոպեկ անվանական արժեքով, խաղալիք կանխիկ գումար։ գրանցամատյան, տպագրական կտավ։

Խաղի առաջընթաց

Ուսուցիչը հայտնում է, որ երեխան՝ «գնորդը», գտնվում է խանութում, որի ցուցափեղկի վրա (տառատեսակ) ցուցադրված են ապրանքները (առարկայական քարտերը): Դուք կարող եք ապրանք գնել, այն կարժենա այնքան, որքան վանկերի քանակը մեկ բառում: Երեխան ասում է, թե ինչ է ուզում գնել, բառը բաժանում է վանկերի, ընտրում է գնելու ցանկալի մետաղադրամը և գնում դեպի դրամարկղ։ Ուսուցիչը - «վաճառողը» ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ բառն ունի այնքան ձայնավոր, որքան վանկերը. Գնորդը և վաճառողը ստուգում են, որ առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել, այնուհետև վաճառողն ընդունում է մետաղադրամը և ապրանքը հանձնում ցուցափեղկից:

Ապրանքը ձեր տուն հասցնելու համար երեխային խնդրում են անվանել այն ձայնավորները, որոնք «թաքնված են» բառի մեջ: Դրանցում ձայնավորները նույնականացնելու բառերն անպայմանորեն այն բառերն են, որոնցում տառը համապատասխանում է ձայնին, օրինակ՝ բաճկոն, սարաֆան, բայց ոչ տաբատ, կոստյում։

Խաղ «Prank Machines»

Թիրախ:համախմբում ավելի մեծ երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիքբառը վանկերի բաժանելու, առաջինը բացահայտելու և հիշողության մեջ պահելու ունակությունը վերջին վանկերըբառերը

Նյութը՝«Մաշան և արջը» մուլտֆիլմի հերոսուհու ուրվագիծը, առարկայական քարտեր կենդանիների պատկերներով (ըստ թեմատիկ ցիկլերի), որոնց անուններն ունեն 1-ից 4 վանկ, տպագրական կտավ:

Խաղի առաջընթաց

Առարկայական քարտերը և Մաշայի ուրվագիծը ցուցադրվում են տպագրական կտավի վրա: Երեխային ասում են, որ նա շփոթվել է կենդանիների անունների հարցում և երկուսից մեկն է կազմել։ Մենք պետք է օգնենք նրան պարզել դա և ճիշտ անվանել կենդանիներին: Օրինակ՝ շուշան (աղվես + եղնիկ), մարգագետին (արջ + գայլ) և այլն։ Կամ՝ ռնգեղջյուր (ռնգեղջյուր + ընձուղտ), բեգեդիլ (գետաձի + կոկորդիլոս) և այլն։

Խաղ «Հետևել»

Թիրախ:Տրված ձայնը և նրա դիրքը բառում ինքնուրույն որոշելու հմտությունների զարգացում, հնչյունները ըստ կարծրության և փափկության տարբերելու.

Նյութը՝առարկայական բացիկներ, տպագրության կտավ։

Խաղի առաջընթաց

Տառատեսակի կտավի վրա ուսուցիչը դնում է առարկայական քարտեր, որպեսզի դրանց անունները կազմեն ըստ առաջադրանքի: Օրինակ: ո՞րն է առաջին հնչյունը snail բառում: Բադի ձագ բառով. Մենք պետք է օգնենք խխունջին հասնել բադի ձագին: Խխունջը կարող է շարժվել միայն այն քարտերի վրա, որոնց անունների մեջտեղում թաքնված է ձայնը [u]: Երեխան արտասանում է առարկայական քարտերի անունները, գրառման կտավի վրա թողնելով միայն առաջադրանքին համապատասխանողներն ու դրանց երկայնքով ուղղորդում է խխունջին։ Այն բանից հետո, երբ խխունջը «հասավ» բադի ձագին, երեխաներին խնդրում են հիշել այն բառերը, որոնց հետևել է խխունջը, այլապես այն տուն չի վերադառնա: Ակնհայտ է, որ այս բոլոր բառերում [y] հնչյունը բառի մեջտեղում է: Ձայնի գտնվելու վայրը կարող է տարբեր լինել:

Այս խաղում ուղին կարող է կազմված լինել քարտերից, որոնց անունները ընտրվում են՝ կախված ուսուցչի լուծած առաջադրանքներից, օրինակ՝ [m] - [m′] հնչյունները տարբերելիս, ցուցադրվում են առարկայական քարտեր, որոնց անունները պարունակում են այս հնչյունները, բայց դուք կարող եք շարժվել ըստ նրանց, որոնցում հնչում է դրանցից միայն մեկը, օրինակ՝ [m]:

Խաղ «Ընտրովի տիկնիկ»

Թիրախ:Ավագ խմբի երեխաների մոտ բառի մեջ տվյալ ձայնի առկայությունը որոշելու և զույգ բաղաձայնները տարբերակելու ունակության ամրապնդում:

Նյութը՝տիկնիկի ուրվագիծ, առարկայական բացիկներ, որոնց անունները պարունակում են զույգ բաղաձայններ, տպագրական կտավ:

Խաղի առաջընթաց

Տառատեսակի վրա պատկերված են տիկնիկի ուրվագիծը և առարկայական քարտերը:

Օրինակ՝Սա Պոլինա տիկնիկ է։ Ո՞րն է նրա անվան առաջին ձայնը: ([p]։) Պոլինան կարող է ընտրել միայն այն առարկաները, որոնցում [p] ձայնը թաքնված է։ Ի՞նչ է հագնելու Պոլյան՝ շոր, թե՞ տաբատ։ Ի՞նչ է կարված նրա զգեստի, կոճակների կամ աղեղի վրա: Ո՞ր զարդը կընտրեք՝ ուլունքներ, թե՞ շղթա։ Ինչ կոշիկներ: Ի՞նչ միրգ է նա սիրում: Ո՞ր կենդանու մասին է նա խնամում: և այլն: Երեխան արտասանում է առարկայական քարտերի անունները, տպագրության կտավի վրա թողնում է միայն առաջադրանքին համապատասխանները, այնուհետև պատմություն է կազմում բծախնդիր տիկնիկի մասին:

Խաղ «Բառի գնացք»

Թիրախ:բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու հմտությունների զարգացում և.

Նյութը՝կապույտ և կանաչ գույներով երկու վագոններով գնացքի ուրվագիծ, վագոնների սկզբում, մեջտեղում և վերջում գրպաններով, առարկայական քարտեր, որոնց անունները պարունակում են ուսումնասիրված բաղաձայն հնչյուններ բառի մեջ տարբեր դիրքերով:

Խաղի առաջընթաց

Ուսուցիչը երեխայի հետ հիշում է, թե որտեղ կարող է լինել ձայնը բառով (սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում), ինչպես նաև, թե որ գույնը ցույց է տալիս կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունները. կապույտ - սառույցի պես կոշտ; կանաչ - փափուկ, խոտի նման:

Կարգավորիչներ կայարանում

Ուղևորները ստուգվել են.

Ցույց տվեք ձեր տոմսը:

Նրանց տոմսը ձեր պատասխանն է:

N. Hilton (վերանայված)

Երեխան ուսումնասիրում է գնացքի ուրվագիծը, անվանում նրա վագոնների գույնը, ասում, որ ուսումնասիրվող բառը պարունակող բառերը «կճանապարհորդեն» կապույտ վագոնի մեջ։ ամուր ձայն, իսկ կանաչի մեջ փափուկ է։ Երեխան վերցնում է օբյեկտի քարտ, նույնականացնում է ամուր կամ փափուկ ձայնբառի մեջ և դրա դիրքում (բառի սկիզբ, կես, վերջ), այնուհետև նկարը տեղադրում է համապատասխան վանդակում:

Խաղ «Տանիքի տակ»

Թիրախ:համախմբել տարբեր վանկային կազմի բառերը վանկերի բաժանելու, բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու, բաղաձայն հնչյունները ըստ կարծրության և փափկության տարբերակելու կարողությունը.

Նյութը՝առարկայական քարտեր, որոնց անվանումները պարունակում են տարբեր դիրքերում տրված կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյուն՝ բաղկացած 1-4 վանկից, 2 տիպային կտավ՝ 4 հարկանի տների տեսքով՝ 3 մուտքով՝ կապույտ և կանաչ տանիքներով։

Խաղի առաջընթաց

Երեխային տրվում են առարկայական քարտեր, որոնք պարունակում են ուսումնասիրված բաղաձայն հնչյուններ բառի մեջ տարբեր դիրքերով և տարբեր վանկային կազմով: Նա որոշում է բառի կոշտ կամ փափուկ ձայնը (կապույտ կամ կանաչ տանիքով տուն), նրա դիրքը` բառի սկիզբ, միջին, վերջ (առաջին, միջին, վերջին մուտք), քայլել հարկերով, բառը բաժանելով. վանկերը և քարտը տեղադրեք համապատասխան պատուհանում: