Համառոտ «Ուսումնական ներկայացում` հիմնված «Որո՞նք են խոռոչների տեսակները» տեքստի տեսողական ընկալման վրա: (Ըստ Ն. Սլադկովի) »: Ներկայացում-պատճառաբանություն. «Ի՞նչ տեսակի խոռոչներ կան. Աշխատանքի վերլուծություն, որո՞նք են խոռոչների տեսակները:

Ռուսաց լեզվի դասի ամփոփում 3-րդ դասարանում.

Դասի թեմաՈւսումնական շնորհանդես՝ հիմնված տեսողական ընկալում text «Ինչ տեսակի խոռոչներ կան»: (Ըստ Ն. Սլադկովի)

Դասի նպատակները. 1. Մշակել տեքստի հետ աշխատելու կարողություն, որոշել դրա հիմնական միտքը, գաղափարը, կառուցվածքը, տեքստը բաժանել մասերի և վերնագրել դրանք փաստարկված տեքստի տեսակին համապատասխան:

UUD:Զարգացնել տեքստը տեքստ-փաստարկի կառուցվածքային և կոմպոզիցիոն առանձնահատկություններին համապատասխան, թեզ և եզրակացություն որպես տեքստ-փաստարկի կառուցվածքային բաղադրիչներ կառուցելու կարողություն, բառապաշարի և քերականական հաղորդակցման միջոցներով նախադասություններ կապելու ունակություն:

Դասի նպատակները 1. Նպաստել տեքստ գրելու համար բառեր, արտահայտություններ և արտահայտություններ ավելի ճշգրիտ ընտրելու ունակության զարգացմանը:

2. Աշխատել սովորողների խոսքի զարգացման վրա.

3. Զարգացրե՛ք ձեր տեսակետն ապացուցելու ունակությունը՝ վկայակոչելով փաստարկներ և փաստեր:

4. Զարգացնել աշակերտների ուղղագրական գիտելիքները:

5. Սեր սերմանել հայրենի բնության նկատմամբ:

6. Սերմանել ընթերցանության հանդեպ սերը և զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դասի առաջընթացը.

1. Կազմակերպչական պահ.

Ովքե՞ր են կոչվում անտառային բուժքույրեր: (Գայլ. փայտփորիկ)

Գուշակիր հանելուկը. Նա հագնված է աշխատանքի համար՝ հարմարավետ, պարզ, խելացի: Նա կրում է բոսորագույն բերետ և գունավոր կոմբինեզոն։ (Փայտփորիկ)

Ի՞նչ գիտեք փայտփորիկների մասին: (Փայտփորիկը կարելի է տեսնել անտառի և այգում ծառերի բների վրա: Փայտփորիկը ամբողջապես խայտաբղետ է` սպիտակ և սև, և գլխին կարմիր «գլխարկ» ունի: Փայտփորիկը փոքր հասակով է, միայն ավելի մեծ է, քան աստղիկը):

Ի՞նչ է հաճախ հանդիպում ծառի բնում փայտփորիկի աշխատելուց հետո: (Խոռոչ.)

Փայտփորիկները բներ են պատրաստում չոր ծառերի խոռոչներում և սովորաբար իրենք են փորում այդ խոռոչները: Եվ ամեն տարի փոխում են իրենց «բնակարանները»։ Իսկ հինը զբաղված է նոր բնակիչներով, բայց ոչ փայտփորիկներով։ ԱՀԿ? (Սկյուռիկներ: Այլ թռչուններ):

«Բնակարանների» մյուս բնակիչների մասին կիմանաք այսօրվա դասից։

2. Դասի թեմայի սահմանում.

Այժմ մենք կպատրաստենք և կգրենք ամփոփագիրը։ Ինչու՞ ենք սովորում ցուցումներ գրել: (Որպեսզի կարողանաք գրավոր փոխանցել ձեր կարդացածի բովանդակությունը: Նոր բան սովորելու համար):

Ներկայացումը կգրենք Նիկոլայ Իվանովիչ Սլադկովի պատմության հիման վրա։

/Ուսուցիչը ցույց է տալիս գրողի դիմանկարը:/

Այս գրողի ո՞ր գործերն եք արդեն կարդացել։ («Անտառային թաքստոցներ», «Արջի բլուր», «Գիշերային որսորդներ», «Խռռոց», «Հուսահատ Նապաստակ»)

/Խորհրդի մոտ Ն.Սլադկովի գրքերի ցուցահանդեսն է։/

Նիկոլայ Սլադկովը ծնվել է Մոսկվայում, բայց մեծացել ու ողջ կյանքն ապրել է Սանկտ Պետերբուրգում։ Մանուկ հասակում նա սովորել է Կենդանաբանական ինստիտուտի երիտասարդական շրջանում, որի հովանավորն էր Վիտալի Բյանկին։ Վիտալի Վալենտինովիչը դարձավ Սլադկովի դաստիարակը, ուսուցիչը և ընկերը։ Մասնագիտությամբ տեղագրագետ Սլադկովը քայլել է Հայրենական մեծ պատերազմի ճանապարհներով և պատերազմից հետո ծառայել բանակում։ Նրա առաջին գիրքը՝ «Արծաթե պոչը», լույս տեսավ 1953 թվականին։ Այդ ժամանակից ի վեր հրատարակվել են նրա բազմաթիվ հեքիաթներ ու բնության մասին պատմվածքներ։ Ն.Սլադկովի գրքերից շատերը պարունակում են նրա լուսանկարչական աշխատանքները՝ իր հերոսների արտասովոր գեղեցկության լուսանկարները՝ օձեր, թիթեռներ, արջեր, վագրեր, մրջյուններ... Բնության աշխարհի յուրաքանչյուր բնակիչ յուրովի գեղեցիկ է. Սլադկովը գիտի, թե ինչպես դա տեսնել։ .

Մեր տեքստը կոչվում է «Ինչ տեսակի խոռոչներ կան»:

3. Տեքստի հետ ծանոթանալը.

/Տպագիր տեքստերը գրասեղանների վրա են։/

Ուսուցիչը կարդում է տեքստը.

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետագծողը կարող է ճանաչել սնամեջ բնակչին իրենց հետքերից: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Նա ամբողջ ձմեռ չի ուտում, չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ո՞ր բառերն էին անհասկանալի: (Դնյուետ, բու)

Ո՞վ գիտի կամ կարող է բացատրել այս բառերի իմաստը: (Բուն գիշերային գիշատիչ թռչուն է, որը նման է բուին):

Երբ նա գիշերում է, նա գիշերում է, իսկ երբ նա անցկացնում է ցերեկը:

/Ուսուցիչը ցույց է տալիս բուի, փայտփորիկի, սկյուռի, կզակի, չղջիկի նկարազարդումները:/

4. Ուսանողների կողմից տեքստի կրկնվող բարձրաձայն ընթերցում: Զրույց բովանդակության վերաբերյալ.

Ի՞նչ է ասում այս տեքստը: (Խոռոչների մասին):

Ո՞րն է տեքստի թեման: (Անտառում կան տարբեր տեսակի խոռոչներ):

Ի՞նչ տեսակի տեքստ եք այն դասակարգում: այս պատմությունը? (Տեքստ-քննարկում.)

Ապացուցեք դա։ (Այս տեքստը ունի թեզ, ապացույց, եզրակացություն):

Ի՞նչ է նշանակում «թեզ» բառը: (Սա մի կետ է, որը պետք է ապացուցվի):

Կարդացեք այս տեքստի ամփոփագիրը: (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը կարող է ճանաչել խոռոչի բնակչին իրենց հետքերով):

Այս թեզն է, որ մենք պետք է ապացուցենք։ Կարդացեք ապացույցը. (Բնադրող խոռոչներ կան: Սկյուռներն ու փայտփորիկները գիշերում են դրանց մեջ: Բուն ցերեկը անցկացնում է փոսում, իսկ գիշերը թռչում է որսի: Կան պահեստային խոռոչներ: Սկյուռը դրանց մեջ թաքցնում է ընկույզներ: Կագինը փայտի մուկ կպահի: Արգելոցում կան քնած խոռոչներ։

Ինչ տեսակի խոռոչներ են նշվում: (Դուպլա-ննջասենյակներ, խոռոչ-պահեստային սենյակներ, խոռոչ-ննջասենյակներ):

Կարդացեք այս տեքստի եզրակացությունը: (Քանի խոռոչներ, այսքան առեղծվածներ):

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ եզրակացությունը համապատասխանում է թեմային, վերնագրին և հիմնական գաղափարին:

Ձեր կարծիքով, ո՞ր ժանրով է գրված տեքստը: (Սա պատմություն է):

5. Տեքստը մասերի բաժանել և պլան կազմել։

Այս տեքստը բաժանվա՞ծ է մասերի։ (Ոչ)

Քանի՞ մասի կարելի է բաժանել ամբողջ տեքստը: (Երեք մասի.)

Պատճառաբանության տեքստերը հաճախ բաղկացած են երեք պարբերությունից:

Ինչպե՞ս եք գրելու յուրաքանչյուր մասը: (Կարմիր գծից):

Ինչի՞ մասին է առաջին մասը. (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը կարող է տարբերել խոռոչի բնակչին նրա հետքերից: Սա թեզն է: Ներածություն):

/Ուսուցիչը գրատախտակին գրանցում է երեխաների պատասխանները:/

Ինչի՞ մասին է երկրորդ մասը. (Սա հիմնական մասն է: Ապացույցը):

Կարդացեք առաջին ապացույցը. (Կան սնամեջ թաղման վայրեր: Սկյուռներն ու փայտփորիկները գիշերում են դրանցում: Բուն ցերեկը անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի):

Որոշեք թեմայի շուրջ: (Dupla-roosting):

Ո՞վ է գիշերն անցկացնում դատարկ թաղամասերում: (Սկյուռիկներ և փայտփորիկներ):

Ի՞նչ կոչենք առաջին ապացույցը: (Dupla-roosting):

Կարդացեք երկրորդ ապացույցը. (Կան սնամեջ պահեստային տարածքներ: Սկյուռը դրանց մեջ թաքցնում է ընկույզներ: Կագը պահեստում փայտե մուկ կդնի):

Որոշեք դրա թեման: (Խոռոչ պահեստարաններ):

Ո՞վ է պահեստարաններ պատրաստում խոռոչներում: (Սկյուռ և ձագ:)

Ի՞նչ կոչենք երկրորդ ապացույցը։ (Խոռոչ պահեստարաններ):

Կարդացեք երրորդ ապացույցը. (Կան խոռոչ ննջասենյակներ: Չղջիկը ամբողջ ձմեռը քնում է խոռոչում: Նա ձմեռում է գլխիվայր: Նա ամբողջ ձմեռ չի ուտում և չի խմում):

Ո՞րն է այս մասի թեման: (Dupla-roosting):

Ո՞վ է ամբողջ ձմեռը գլխիվայր քնում: (Չղջիկ)

Ի՞նչ կոչենք երրորդ ապացույցը։ (Dupla-roosting):

Ինչի՞ մասին է երրորդ մասը. (Սա է եզրակացությունը։ Եզրակացություն)։

Արդյունքի առկայությունը ցույց է տալիս, որ տեքստը ամբողջական է:

Ո՞ր մասն էր ամենամեծը: (Երկրորդ մասը ապացույցն է):

/Գրատախտակին հայտնվեց ներկայացման պլան:/

1. Ներածություն.

2. Հիմնական մաս.

1) բնադրող խոռոչներ;

2) խոռոչ պահեստարաններ.

3) խոռոչ ննջասենյակներ.

3. Եզրակացություն.

Տեքստում քանի՞ անգամ կսկսեք գրել կարմիր գծից: (Երեք անգամ):

6. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Սկյուռիկների լիցքավորումը»

Անապատում տոնածառի վրա

Մի ժամանակ կային երկու փոքրիկ սկյուռիկներ։

Մենք ապրում էինք միասին և չէինք անհանգստանում

Եվ նրանք ընկերներ էին վարժություններով:

Առավոտյան շուտ արթնացա

Պատկերված է կենգուրու.

Նրանք թաթերով բռնեցին ականջները

Եվ նրանք թեքվեցին աջ ու ձախ։

Նրանք իրար ձեռքերը ծափ տվեցին

Եվ նրանք կատուների պես ձգվեցին։

Նրանք խփեցին իրենց ոտքերը,

Նրանք խփեցին իրենց աչքերը,

Նրանք շրջեցին իրենց գլուխները,

Նրանք հետևեցին միմյանց։

«Անտառում երեք դարակ կա»

Անտառում երեք դարակ կա. /Ծափահարեք նրանց ձեռքերը/:

Եղեւնիներ - եղեւնիներ - եղեւնիներ: /Ձեռքերը վեր - կողքեր - ներքև:/

Երկինքը պառկած է եղևնիների վրա, /Ձեռքերը վեր/

Ներքևում գտնվող տոնածառերի վրա ցող կա։ /Ձեռքերը ցած, խոնարհվեք:/

7. Տեքստի լեզվի վերլուծություն. (Տեքստի վերլուծություն)

Կարդացեք առաջին նախադասությունը. (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է):

Ընտրեք հոմանիշ «յուրաքանչյուր» բառի համար: (Ամեն ինչ, ցանկացած:)

Ինչու է այս բառը անհրաժեշտ նախադասության մեջ: (Անտառում շատ խոռոչներ կան, բայց դրանք բոլորը տարբեր են):

Ո՞ր բառն է ցույց տալիս այն վայրը, որտեղ տեղի է ունենում իրադարձությունը: (Անտառում):

Ի՞նչ դեր է խաղում «հանելուկ» բառը նախադասության մեջ: (Մեզ համար դա հետաքրքիր դարձնելու համար):

Կարդացեք երկրորդ նախադասությունը. (Հմուտ հետախույզը տարբերում է սնամեջ բնակչին իր հետքերից):

Գտեք «հմուտ» բառի հոմանիշը: (Փորձառու.)

Ո՞ր բառը կարող է փոխարինել «ուղի փնտրող» բառին: (Բնության սիրահար.)

Ի՞նչ է նշանակում «խոռոչ» բառը: (Ինչ-որ խոռոչի բնակիչ):

Կարդացեք երրորդ նախադասությունը. (Կան սնամեջ թաղման վայրեր):

Ընտրեք հոմանիշ «կան» բառի համար: (Ուտել.)

Իսկ ո՞վ է օրն անցկացնում դրանցում։ (Բու.)

Ինչո՞ւ է Ն. Սլադկովը մյուս խոռոչները պահեստներ անվանում: (Կենդանիները սնունդ են պահում իրենց մեջ):

Ընտրեք հոմանիշ «թաքցնում» բառի համար: (Ծալվում է: Ծածկոցները հետաքրքրասեր աչքերից):

Ինչու են խոռոչները կոչվում ննջասենյակներ: (Ննջարանը քնելու տեղ է: Որոշ կենդանիներ ձմեռում են ձմռանը):

Ո՞ր բայը կարող է փոխարինել «ձմեռում է» արտահայտությունը: (Ձմեռում.)

Կարդացեք վերջին նախադասությունը. (Քանի խոռոչներ, այսքան առեղծվածներ):

Ո՞ր բառն է կրկնվում առաջին և վերջին նախադասություններում: («Առեղծված»)

Ինչո՞ւ եք կարծում։ (Սովորաբար թեզը համընկնում է եզրակացության հետ։ Եզրակացությունը ապացուցված թեզ է։)

Որոշի՛ր տեքստում նախադասությունների կապի տեսակը՝ շղթայակա՞ն, թե՞ զուգահեռ: (Շղթայական կապ):

Անվանեք կապի միջոցները: («Դուպլա» բառի կրկնություն, դերանուն (դրանց մեջ), նա:)

Միանգամայն ճիշտ: -ից տեքստերում շղթայական կապԿապող բառերը կարող են լինել հոմանիշներ, դերանուններ, բառերի կրկնություններ:

Թեզիսից և ապացույցից հետո տեքստում կա՞ն հատուկ կապող բառեր՝ «եկեք ապացուցենք», «անկասկած», «որովհետև», «այդպես», «առաջին հերթին» և այլն: (Ոչ)

Ճիշտ է։ Այստեղ փաստարկի մասերը կապվում են իմաստով և ինտոնացիայի օգնությամբ։

Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են այս տեքստում օգտագործվել շղթայական նախադասություններ: (Վեճի առարկան խոռոչն է: Յուրաքանչյուր նախադասություն նոր բան է պատմում խոռոչի մասին: Ամեն անգամ նշվում է, թե ով է ապրում խոռոչում):

/Տեքստի միասնական ժամանակային պլանը չի քննարկվում, քանի որ «Բայերի փոփոխությունն ըստ ժամանակի» թեման ուսումնասիրված չէ։/

8. Ուղղագրության պատրաստում.

Ներկայացման տեքստն առանց սխալների գրելու համար հիշենք որոշ ուղղագրությունների ուղղագրությունը:

/Տեքստից բառերը դուրս են գրվում գրատախտակին և բաժանվում խմբերի:/

(գ) l...su zaga...ka z...tel (pro)divide

(վրա) բառը... Գիշերը կտամ... բուն... (մի անգամ) զարմանում է

լ... ամպ... նայում եմ... մուկ... (վրա) պառկում է

g...l...world (մասին) zap...գիշերը...y (չ) ուտում

Կլ...դովայա ձմեռում... (ոչ) խմիչքներ

Ի՞նչ սկզբունքով են բացակայող ուղղագրությամբ բառերը միավորվում առաջին սյունակում: (Չընդգծված ձայնավորով բառեր, որոնք կարելի է ստուգել շեշտադրմամբ):

Անվանենք թեստային բառերը և տեղադրենք բաց թողնված տառերը, իսկ անհրաժեշտության դեպքում բացենք փակագծերը։ Մենք աշխատում ենք «շղթայով» խորհրդի մոտ:

/ Աշակերտները հերթով գնում են գրատախտակ, կարմիր կավիճով տեղադրում բաց թողնված ուղղագրությունը և բացատրում այն:/

Ո՞ր կանոնի վրա են հիմնված երկրորդ սյունակի բառերը: (Զույգ բաղաձայններ):

Անվանեք թեստային բառերը և լրացրեք բաց թողնված տառերը: Մենք շարունակում ենք աշխատել շղթայի երկայնքով։

Ո՞ր կանոնն է համապատասխանում երրորդ սյունակի բառերին: (Բառերի ուղղագրությունը սիբիլական բաղաձայններով):

Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

/ Երեխաները շարունակում են «շղթայով» աշխատել խորհրդի մոտ:/

Ո՞ր կանոնն է միավորում չորրորդ սյունակի բառերը: (Բայերի ուղղագրություն):

Բացատրեք, թե ինչպես են գրվում այս բայերը:

/Երեխաները «շղթայով» գնում են տախտակ:/

Ի՞նչ այլ հարցեր ունեք:

/Աշխատանքի վերջում բառերը փակվում են./

9. Ներկայացման տեքստի ձայնագրում.

Կրկին կարդացեք տեքստը ինքներդ ձեզ:

Փակեք տերևները տեքստով: Գրեք այն:

/Աշակերտները տեքստը գրում են ինքնուրույն, առանց սեւագրի:

10. Տնային աշխատանք.

Տանը ձեզ հարկավոր կլինի փաստարկային շարադրություն գրել «Եթե ես ուսուցիչ լինեի...» թեմայով։

11. Դասի ամփոփում.

Տղերք, ի՞նչ սովորեցիք այսօր ռուսաց լեզվի դասին։ (Մենք սովորեցինք հայտարարություն գրել):

Ինչ տեսակի տեքստի հետ եք աշխատել: (Մենք աշխատել ենք հիմնավորման տեքստով):

Դասը ավարտվեց։ Շնորհակալություն աշխատանքի համար:

Դիմում

Ուսանողների համար ներկայացման վրա աշխատելու ալգորիթմ.

Ուշադիր լսեք տեքստի վերնագիրը և տեքստը: Առաջին անգամ կարդալիս փորձեք հասկանալ տեքստի հիմնական գաղափարը և հիշել մասերի հերթականությունը:

Երբ նորից կարդաք այն, կարող եք գրել հիմնաբառեր, վառ պատկերներ, համեմատություններ։

Կազմեք տեքստի պլան:

Փորձեք մեկ նախադասությամբ փոխանցել պլանի յուրաքանչյուր կետի հիմնական գաղափարը: Դուք պետք է ստանաք փոքր տեքստ:

Հաջորդ քայլը «փոքր տեքստի» ընդլայնումն է. ձեր գրած հիմնաբառերը կօգնեն այստեղ, հետաքրքիր պատկերներև համեմատություններ։

Նախնական աշխատանքների արդյունքում ունեք նախագիծ։ Պետք է ուշադիր կարդալ, ստուգել սխալների առկայությունը, խմբագրել, այսինքն՝ փնտրել անհաջող արտահայտություններ, կրկնություններ, բառեր, որոնք իրար չեն համապատասխանում։

Զգուշորեն վերաշարադրեք ներկայացումը առանց սխալների և նորից ստուգեք այն:

Համապարփակ թեստային աշխատանք

2-րդ դասարան

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին:

Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։

Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ:

Մեկ օրում սկյուռը ուտում է 36 ընկույզ, փայտփորիկը ստանում և ուտում է մինչև 600 թրթուր։ Կագը օրական յոթ կրծող է ուտում, իսկ բուն օրական երկու մուկ է բռնում և ուտում։

Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում:

Այնքան խոռոչներ կան, այնքան առեղծվածներ:

1-ին տարբերակ

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Առաջադրանք թիվ 1.

Ո՞վ է նշված տեքստի երրորդ պարբերությունում:

Պատասխանել. Խոսում է _________________________________________________-ի մասին:

Առաջադրանք թիվ 2.

Տեքստում գտե՛ք «Ինչպե՞ս է սկյուռը օգտագործում խոռոչը» հարցի պատասխանը։ Գրի՛ր այս նախադասությունը:

Ստուգեք ձեր մուտքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք այն:

Առաջադրանք թիվ 3.

Նախադասության մեջ գտի՛ր այն բառը, որը նշում է առարկայի գործողությունը:Դուրս գրիր նրան: _________________________________________________

Նախադասության մեջ գտի՛ր այն բառը, որը նշում է առարկան:Դուրս գրիր նրան: _________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 4.

Գտեք և գրեք տեքստից թռչունների անունները:

________________________________________________________ ________

Գրավոր բառերում ընդգծի՛ր փափուկ բաղաձայնների տառերը:

Առաջադրանք թիվ 5.

Սկյուռը ձմռան համար պահել է 65 ընկույզ և 28 սունկ։

Խնդրի հարցը գրի՛ր, եթե այն լուծված է այսպես՝ 65 + 28 =...

Հաշվե՛ք և գրե՛ք պատասխանը. ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Սկյուռը քանի՞ ավելի քիչ սունկ է պահում, քան ընկույզը: Դուրս գրի՛ր արտահայտությունը և հաշվարկի՛ր դրա արժեքը՝ ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 6.

Նշեք խորհրդանիշով, թե որ կենդանու կյանքի տեւողությունն ավելի մեծ է, քան չղջիկը, բայց ավելի քիչ, քան բուինը:

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՄԱՍ

Առաջադրանք թիվ 7.

Կենդանական

Սննդի քանակը

օրական

Որո՞նք են մնացած վայրերը:

Բու

Մարտեն

Փայտփորիկ

Սկյուռիկ

Առաջադրանք թիվ 8.

Տեքստային խանութներում թվարկված կենդանիներից ո՞րն է ձմռանը պահում: _________________________________________________________________

________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 9.

Բնության պահպանման գործում փոքր բաներ չկան։ Ի՞նչ եք անում բնությունը պահպանելու համար: ________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 10.

Գրեք, թե ինչ է նշանակում «խոռոչ» բառը:

__________________________________________________________________

2-րդ տարբերակ

Ազգանուն, անուն ________________________________________________

Դպրոց ________________________ Դասարան _____________________

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Փորձեք կատարել այս մասի բոլոր առաջադրանքները։ Կատարեք դրանք հերթականությամբ: Կարդացեք տեքստը.

Առաջադրանք թիվ 1.

Ո՞վ է նշված տեքստի հինգերորդ պարբերությունում:

Պատասխանել.

Առաջադրանք թիվ 2.

Տեքստում գտե՛ք «Ինչպե՞ս է նժույգը օգտագործում խոռոչ» հարցի պատասխանը: Գրի՛ր այս նախադասությունը ________________________________________________

Ստուգեք ձեր մուտքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք այն:

Առաջադրանք թիվ 3.

1. Գրածդ նախադասության մեջ գտի՛ր այն բառը, որը նշանակում է առարկայի գործողություն: Դուրս գրիր նրան: _________________________________________________

2. Գրածդ նախադասության մեջ գտի՛ր առարկան նշանակող բառ: Դուրս գրիր նրան: _________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 4.

1. Տեքստից գտիր և գրիր կենդանիների անունները:

________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 5.

Սկյուռը պահել է 48 ընկույզ և 26 սունկ։

1. Գրի՛ր խնդրի հարցը, եթե այն լուծված է այսպես՝ 48 – 26 =...

________________________________________________________________________________________________________________________________

Հաշվե՛ք և գրե՛ք պատասխանը. ________________________________________________________________

2. Ընդհանուր քանի՞ սունկ ու ընկույզ է պահել սկյուռը: Դուրս գրի՛ր արտահայտությունը և հաշվարկի՛ր դրա արժեքը՝ ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 6.

Նշեք նշանով, թե որ կենդանու կյանքի տեւողությունն ավելի մեծ է, քան կզակը, բայց ավելի քիչ, քան փայտփորիկը:

60 ամիս 96 ամիս 80 ամիս 92 ամիս 72 ամիս

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՄԱՍ

7-10-րդ առաջադրանքները կարող են կատարվել ցանկացած հերթականությամբ: Փորձեք կատարել առաջադրանքներից առնվազն երեքը:

Առաջադրանք թիվ 7.

Լրացրեք աղյուսակը՝ օգտագործելով տեքստային տվյալները:

Կենդանական

Սննդի քանակը

օրական

Ո՞վ է առաջին տեղում օրական ընդունված սննդի քանակով. Որո՞նք են մնացած վայրերը:

Բու

Մարտեն

Փայտփորիկ

Սկյուռիկ

Առաջադրանք թիվ 8.

Պատասխանեք հարցին և հակիրճ բացատրեք ձեր պատասխանը:

Տեքստում թվարկված կենդանիներից ո՞րն է ձմռան համար պաշար չի պահում: Բերեք ձեր օրինակը: _________________________________________________________________

________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 9.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 10.

Գրեք, թե ինչ է նշանակում «բնոց» բառը: ________________________________________________

3-րդ տարբերակ

Ազգանուն, անուն ________________________________________________

Դպրոց ________________________ Դասարան _____________________

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Կատարեք դրանք հերթականությամբ:

Կարդացեք տեքստը.

Առաջադրանք թիվ 1.

Ո՞ւմ մասին է խոսվում տեքստի երկրորդ պարբերությունում:

Պատասխանել. Խոսում է ________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 2.

Տեքստում գտե՛ք «Ինչպե՞ս է չղջիկը ձմեռում» հարցի պատասխանը։ Դուրս գրիր այս նախադասությունը.________________________________ ________________________________________________________________

Ստուգեք ձեր մուտքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք այն:

Առաջադրանք թիվ 3.

1. Գրածդ նախադասության մեջ գտի՛ր այն բառը, որը ցույց է տալիս առարկայի գործողությունը: Դուրս գրիր նրան: _________________________________.

2. Գրածդ նախադասության մեջ գտի՛ր առարկան նշանակող բառ: Դուրս գրիր նրան: _________________________________________.

Առաջադրանք թիվ 4.

1. Տեքստից գտիր և գրիր կենդանիների երկու անուն:

Կենդանիներ: _______________________________________________________________

Թռչուններ: _______________________________________________________________

2. Գրված բառերում ընդգծի՛ր փափուկ բաղաձայնների տառերը:

Առաջադրանք թիվ 5.

Սկյուռը պահել է 57 ընկույզ և 14 սունկ։

1. Գրի՛ր խնդրի հարցը, եթե այն լուծված է այսպես՝ 57 + 14 =...

_______________________________________________________________

Հաշվե՛ք և գրե՛ք պատասխանը. _________________________________________________

2. Սնկից քանի՞ ավելի ընկույզ է պահել սկյուռը: Դուրս գրի՛ր արտահայտությունը և հաշվարկի՛ր դրա արժեքը՝ ________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 6.

Նշեք նշանով, թե որ կենդանու մարմնի երկարությունն ավելի մեծ է, քան չղջիկը, բայց ավելի փոքր, քան բուինը:

28 սմ 24 սմ 46 սմ 25 սմ 13 սմ

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՄԱՍ

7-10-րդ առաջադրանքները կարող են կատարվել ցանկացած հերթականությամբ:

Փորձեք կատարել առաջադրանքներից առնվազն երեքը:

Առաջադրանք թիվ 7.

Լրացրեք աղյուսակը՝ օգտագործելով տեքստային տվյալները:

Կենդանական

Սննդի քանակը

օրական

Ո՞վ է առաջին տեղում օրական ընդունված սննդի քանակով. Որո՞նք են մնացած վայրերը:

Բու

Մարտեն

Փայտփորիկ

Սկյուռիկ

Առաջադրանք թիվ 8.

Պատասխանեք հարցին և հակիրճ բացատրեք ձեր պատասխանը:

Գրի՛ր, թե տեքստի կենդանիներից ո՞րն է ամբողջ ձմեռ ոչինչ չի ուտում կամ խմում:

Բերեք ձեր օրինակը: _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 9.

Բնության պահպանման գործում փոքր բաներ չկան։ Ի՞նչ եք անում բնությունը պահպանելու համար: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Առաջադրանք թիվ 10.

Գրի՛ր, թե ինչ է նշանակում «Նորա» բառը: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

4-րդ տարբերակ

Ազգանուն, անուն ________________________________________________

Դպրոց ________________________ Դասարան _____________________

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Փորձեք կատարել այս մասի բոլոր առաջադրանքները։

Ռուսաց լեզվի դասի ամփոփում 3-րդ դասարանում.

Դասի թեմա Ուսումնական ներկայացում՝ հիմնված «Ի՞նչ են խոռոչները» տեքստի տեսողական ընկալման վրա։ (Ըստ Ն. Սլադկովի) Դասի նպատակները. 1. Մշակել տեքստի հետ աշխատելու կարողություն, որոշել դրա հիմնական միտքը, գաղափարը, կառուցվածքը, տեքստը բաժանել մասերի և վերնագրել դրանք փաստարկված տեքստի տեսակին համապատասխան: UUD: Զարգացնել տեքստը տեքստ-փաստարկի կառուցվածքային և կոմպոզիցիոն առանձնահատկություններին համապատասխան, թեզ և եզրակացություն որպես տեքստ-փաստարկի կառուցվածքային բաղադրիչներ կառուցելու կարողություն, բառապաշարի և քերականական հաղորդակցման միջոցներով նախադասություններ կապելու ունակություն:

Դասի նպատակները 1. Նպաստել տեքստ գրելու համար բառեր, արտահայտություններ և արտահայտություններ ավելի ճշգրիտ ընտրելու ունակության զարգացմանը: 2. Աշխատել սովորողների խոսքի զարգացման վրա. 3. Զարգացրե՛ք ձեր տեսակետն ապացուցելու ունակությունը՝ վկայակոչելով փաստարկներ և փաստեր: 4. Զարգացնել աշակերտների ուղղագրական գիտելիքները: 5. Սեր սերմանել հայրենի բնության նկատմամբ: 6. Սերմանել ընթերցանության հանդեպ սերը և զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դասի առաջընթացը.

1. Կազմակերպչական պահ.

 Ովքե՞ր են կոչվում անտառային բուժքույրեր: (Գայլ. փայտփորիկ)  Գուշակիր հանելուկը. Նա հագնված է աշխատանքի համար՝ հարմարավետ, պարզ, խելացի: Նա կրում է բոսորագույն բերետ և գունավոր կոմբինեզոն։ (Փայտփորիկ)  Ի՞նչ գիտեք փայտփորիկների մասին: (Փայտփորիկը կարելի է տեսնել անտառի և այգում ծառերի բների վրա: Փայտփորիկը ամբողջապես խայտաբղետ է` սպիտակ և սև, և գլխին կարմիր «գլխարկ» ունի: Փայտփորիկը փոքր հասակով է, միայն ավելի մեծ է, քան աստղիկը):  Ի՞նչ է հաճախ հանդիպում ծառի բնում փայտփորիկի աշխատելուց հետո: (Խոռոչ.)  Փայտփորիկները բներ են պատրաստում չոր ծառերի խոռոչներում և սովորաբար իրենք են փորում այդ խոռոչները: Եվ ամեն տարի փոխում են իրենց «բնակարանները»։ Իսկ հինը զբաղված է նոր բնակիչներով, բայց ոչ փայտփորիկներով։ ԱՀԿ? (Սկյուռիկներ: Այլ թռչուններ):  «Բնակարանների» մյուս բնակիչների մասին կիմանաք այսօրվա դասից։

2. Դասի թեմայի սահմանում.

 Այժմ մենք կպատրաստենք և կգրենք ամփոփագիրը։ Ինչու՞ ենք սովորում ցուցումներ գրել: (Որպեսզի կարողանաք գրավոր փոխանցել ձեր կարդացածի բովանդակությունը: Նոր բան սովորելու համար):

 Ներկայացումը կգրենք Նիկոլայ Իվանովիչ Սլադկովի պատմության հիման վրա։  Այս գրողի ո՞ր գործերն եք արդեն կարդացել: («Անտառային թաքստոցներ», «Արջի բլուր», «Գիշերային որսորդներ», «Խմփ». «Հուսահատ Նապաստակ») /Խորհրդի մոտ Ն.Սլադկովի գրքերի ցուցահանդեսն է։/

 Նիկոլայ Սլադկովը ծնվել է Մոսկվայում, բայց մեծացել ու ողջ կյանքն ապրել է Սանկտ Պետերբուրգում։ Մանուկ հասակում նա սովորել է Կենդանաբանական ինստիտուտի երիտասարդական շրջանում, որի հովանավորն էր Վիտալի Բյանկին։ Վիտալի Վալենտինովիչը դարձավ Սլադկովի դաստիարակը, ուսուցիչը և ընկերը։ Մասնագիտությամբ տեղագրագետ Սլադկովը քայլել է Հայրենական մեծ պատերազմի ճանապարհներով և պատերազմից հետո ծառայել բանակում։ Նրա առաջին գիրքը՝ «Արծաթե պոչը», լույս տեսավ 1953 թվականին։ Այդ ժամանակից ի վեր հրատարակվել են նրա բազմաթիվ հեքիաթներ ու բնության մասին պատմվածքներ։ Ն.Սլադկովի գրքերից շատերը պարունակում են նրա լուսանկարչական աշխատանքները՝ իր հերոսների արտասովոր գեղեցկության լուսանկարները՝ օձեր, թիթեռներ, արջեր, վագրեր, մրջյուններ... Բնության աշխարհի յուրաքանչյուր բնակիչ յուրովի գեղեցիկ է. Սլադկովը գիտի, թե ինչպես դա տեսնել։ .

 Մեր տեքստը կոչվում է «Ինչ տեսակի խոռոչներ կան»:

3. Տեքստի հետ ծանոթանալը. /Տպագիր տեքստերը գրասեղանների վրա են։/ Ուսուցիչը կարդում է տեքստը.

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Ն.Սլադկով.

 Ո՞ր բառերն էին անհասկանալի: (Դնյուետ, բու)  Ո՞վ գիտի կամ կարող է բացատրել այս բառերի իմաստը: (Բուն գիշերային գիշատիչ թռչուն է, որը նման է բուին):  Երբ նա գիշերում է, նա գիշերում է, իսկ երբ նա անցկացնում է ցերեկը:

/Ուսուցիչը ցույց է տալիս բուի, փայտփորիկի, սկյուռի, կզակի, չղջիկի նկարազարդումները:/

4. Ուսանողների կողմից տեքստի կրկնվող բարձրաձայն ընթերցում: Զրույց բովանդակության վերաբերյալ.

 Ի՞նչ է ասում այս տեքստը: (Խոռոչների մասին):  Ո՞րն է տեքստի թեման: (Անտառում կան տարբեր տեսակի խոռոչներ):  Ինչ տեսակի տեքստի կդասակարգեք այս պատմությունը: (Տեքստ-քննարկում.)  Ապացուցեք դա։ (Այս տեքստը ունի թեզ, ապացույց, եզրակացություն):  Ի՞նչ է նշանակում «թեզ» բառը: (Սա մի կետ է, որը պետք է ապացուցվի):  Կարդացեք այս տեքստի ամփոփագիրը: (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը կարող է տարբերել խոռոչի բնակչին դրա հետքերից):  Այս թեզն է, որ մենք պետք է ապացուցենք։ Կարդացեք ապացույցը. (Բնադրող խոռոչներ կան: Սկյուռներն ու փայտփորիկները գիշերում են դրանց մեջ: Բուն ցերեկը անցկացնում է փոսում, իսկ գիշերը թռչում է որսի: Կան պահեստային խոռոչներ: Սկյուռը դրանց մեջ թաքցնում է ընկույզներ: Կագինը փայտի մուկ կպահի: Արգելոցում կան քնած խոռոչներ։

 Ինչ տեսակի խոռոչներ են նշվում: (Դուպլա-ննջասենյակներ, խոռոչ-պահեստային սենյակներ, խոռոչ-ննջասենյակներ): Կարդացեք այս տեքստի եզրակացությունը: (Քանի խոռոչներ, այսքան առեղծվածներ):  Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ եզրակացությունը համապատասխանում է թեմային, վերնագրին և հիմնական գաղափարին:  Ձեր կարծիքով, ո՞ր ժանրով է գրված տեքստը: (Սա պատմություն է):

5. Տեքստը մասերի բաժանել և պլան կազմել։  Այս տեքստը բաժանվա՞ծ է մասերի։ (Ոչ)

 Քանի՞ մասի կարելի է բաժանել ամբողջ տեքստը: (Երեք մասի.)  Պատճառաբանության տեքստերը հաճախ բաղկացած են երեք պարբերությունից:  Ինչպե՞ս եք գրելու յուրաքանչյուր մասը: (Կարմիր գծից):  Ինչի՞ մասին է առաջին մասը. (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը կարող է տարբերել խոռոչի բնակչին նրա հետքերից: Սա թեզն է: Ներածություն):

/Ուսուցիչը գրատախտակին գրանցում է երեխաների պատասխանները:/

 Ինչի՞ մասին է երկրորդ մասը. (Սա հիմնական մասն է: Ապացույցը): Կարդացեք առաջին ապացույցը. (Կան սնամեջ թաղման վայրեր: Սկյուռներն ու փայտփորիկները գիշերում են դրանցում: Բուն ցերեկը անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի):  Որոշեք թեմայի շուրջ: (Dupla-roosting):  Ո՞վ է գիշերն անցկացնում դատարկ թաղամասերում: (Սկյուռիկներ և փայտփորիկներ):   Ի՞նչ կոչենք առաջին ապացույցը: (Dupla-roosting):  Կարդացեք երկրորդ ապացույցը. (Կան սնամեջ պահեստային տարածքներ: Սկյուռը դրանց մեջ թաքցնում է ընկույզներ: Կագը պահեստում փայտե մուկ կդնի):  Որոշեք դրա թեման: (Խոռոչ պահեստարաններ):  Ո՞վ է պահեստարաններ պատրաստում խոռոչներում: (Սկյուռ և ձագ:)  Ի՞նչ կոչենք երկրորդ ապացույցը։ (Խոռոչ պահեստարաններ):  Կարդացեք երրորդ ապացույցը. (Կան խոռոչ ննջասենյակներ: Չղջիկը ամբողջ ձմեռը քնում է խոռոչում: Նա ձմեռում է գլխիվայր: Նա ամբողջ ձմեռ չի ուտում և չի խմում):  Ո՞րն է այս մասի թեման: (Dupla-roosting):  Ո՞վ է ամբողջ ձմեռը գլխիվայր քնում: (Չղջիկ)  Ի՞նչ կոչենք երրորդ ապացույցը։ (Dupla-roosting):  Ինչի՞ մասին է երրորդ մասը. (Սա է եզրակացությունը։ Եզրակացություն)։  Արդյունքի առկայությունը ցույց է տալիս, որ տեքստը ամբողջական է:  Ո՞ր մասն էր ամենամեծը: (Երկրորդ մասը ապացույցն է):

/Գրատախտակին հայտնվեց ներկայացման պլան:/

Պլան՝ 1. Ներածություն. 2. Հիմնական մաս. 1) Սնամեջ տներ. 2) խոռոչ պահեստարաններ. 3) խոռոչ ննջասենյակներ.

 3. Եզրակացություն.

6. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

7. Տեքստի լեզվի վերլուծություն. (Տեքստի վերլուծություն)

 Տեքստում քանի՞ անգամ կսկսեք գրել կարմիր գծից: (Երեք անգամ):

 Կարդացեք առաջին նախադասությունը. (Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է):

 Ընտրեք հոմանիշ «յուրաքանչյուր» բառի համար: (Ամեն ինչ, ցանկացած:)

 Ինչու է այս բառը անհրաժեշտ նախադասության մեջ: (Անտառում շատ խոռոչներ կան, բայց դրանք բոլորը տարբեր են):

 Ո՞ր բառն է ցույց տալիս այն վայրը, որտեղ տեղի է ունենում իրադարձությունը: (Անտառում):

 Ի՞նչ դեր է խաղում «հանելուկ» բառը նախադասության մեջ: (Մեզ համար դա հետաքրքիր դարձնելու համար):

 Կարդացեք երկրորդ նախադասությունը. (Հմուտ հետախույզը տարբերում է սնամեջ բնակչին իր հետքերից):

 Գտեք «հմուտ» բառի հոմանիշը: (Փորձառու.)

 Ո՞ր բառը կարող է փոխարինել «ուղի փնտրող» բառին: (Բնության սիրահար.)

 Ի՞նչ է նշանակում «խոռոչ» բառը: (Ինչ-որ խոռոչի բնակիչ):

 Կարդացեք երրորդ նախադասությունը. (Կան սնամեջ թաղման վայրեր):

 Ընտրեք հոմանիշ «կան» բառի համար: (Ուտել.)

 Իսկ ո՞վ է օրն անցկացնում դրանցում։ (Բու.)

 Ինչո՞ւ է Ն. Սլադկովը մյուս խոռոչները պահեստներ անվանում: (Կենդանիները սնունդ են պահում իրենց մեջ):

 Ինչու են խոռոչները կոչվում ննջասենյակներ: (Ննջասենյակը քնելու տեղ է: Որոշ կենդանիներ ձմեռում են ձմռանը):

 Ո՞ր բայը կարող է փոխարինել «ձմեռում է» արտահայտությունը: (Ձմեռում.)

 Կարդացեք վերջին նախադասությունը. (Քանի խոռոչներ, այսքան առեղծվածներ):

 Ո՞ր բառն է կրկնվում առաջին և վերջին նախադասություններում: («Առեղծված»)

 Ինչո՞ւ եք կարծում։ (Սովորաբար թեզը համընկնում է եզրակացության հետ։ Եզրակացությունը ապացուցված թեզ է։)

 Որոշի՛ր տեքստում նախադասությունների կապի տեսակը՝ շղթայակա՞ն, թե՞ զուգահեռ: (Շղթայական կապ):

 Անվանեք կապի միջոցները: («Դուպլա» բառի կրկնություն, դերանուն (դրանց մեջ), նա:)

 Միանգամայն ճիշտ: Շղթայական կապ ունեցող տեքստերում կապող բառերը կարող են լինել հոմանիշներ, դերանուններ, բառերի կրկնություններ։

 Թեզիսից և ապացույցից հետո տեքստում կա՞ն հատուկ կապող բառեր՝ «եկեք ապացուցենք», «անկասկած», «որովհետև», «այդպես», «առաջին հերթին» և այլն: (Ոչ)

 Ճիշտ է։ Այստեղ փաստարկի մասերը կապվում են իմաստով և ինտոնացիայի օգնությամբ։

8. Ուղղագրության պատրաստում.

 Ներկայացման տեքստն առանց սխալների գրելու համար հիշենք որոշ ուղղագրությունների ուղղագրությունը:

/Տեքստից բառերը դուրս են գրվում գրատախտակին և բաժանվում խմբերի:/

 Ի՞նչ սկզբունքով են բացակայող ուղղագրությամբ բառերը միավորվում առաջին սյունակում: (Չընդգծված ձայնավորով բառեր, որոնք կարելի է ստուգել շեշտադրմամբ):

 Անվանենք թեստային բառերը և տեղադրենք բաց թողնված տառերը, իսկ անհրաժեշտության դեպքում բացենք փակագծերը։ Մենք աշխատում ենք «շղթայով» խորհրդի մոտ:

/ Աշակերտները հերթով գնում են գրատախտակ, կարմիր կավիճով տեղադրում բաց թողնված ուղղագրությունը և բացատրում այն:/

 Ո՞ր կանոնի վրա են հիմնված երկրորդ սյունակի բառերը: (Զույգ բաղաձայններ):

 Անվանեք թեստային բառերը և լրացրեք բաց թողնված տառերը: Մենք շարունակում ենք աշխատել շղթայի երկայնքով։

 Ո՞ր կանոնն է համապատասխանում երրորդ սյունակի բառերին: (Բառերի ուղղագրությունը սիբիլական բաղաձայններով):

 Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

/ Երեխաները շարունակում են «շղթայով» աշխատել խորհրդի մոտ:/

 Ո՞ր կանոնն է միավորում չորրորդ սյունակի բառերը: (Բայերի ուղղագրություն):

 Բացատրեք, թե ինչպես են գրվում այս բայերը:

/Երեխաները «շղթայով» գնում են տախտակ:/

 Ի՞նչ այլ հարցեր ունեք:

/Աշխատանքի վերջում բառերը փակվում են./

9. Ներկայացման տեքստի ձայնագրում.

Կրկին կարդացեք տեքստը ինքներդ ձեզ:

Փակեք տերևները տեքստով: Գրեք այն:

/Աշակերտները տեքստը գրում են ինքնուրույն, առանց սեւագրի:

10. Տնային աշխատանք.

Տանը ձեզ հարկավոր կլինի փաստարկային շարադրություն գրել «Եթե ես ուսուցիչ լինեի...» թեմայով։

11. Դասի ամփոփում.

Տղերք, ի՞նչ սովորեցիք այսօր ռուսաց լեզվի դասին։ (Մենք սովորեցինք հայտարարություն գրել):

Ինչ տեսակի տեքստի հետ եք աշխատել: (Մենք աշխատել ենք հիմնավորման տեքստով):

(գ) l...su zaga...ka z...tel (pro)divide

(վրա) բառը... Գիշերը կտամ... բուն... (մի անգամ) զարմանում է

լ... ամպ... նայում եմ... մուկ... (վրա) պառկում է

g...l...world (մասին) zap...գիշերը...y (չ) ուտում

Կլ...դովայա ձմեռում... (ոչ) խմիչքներ

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ն.Սլադկով.

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ն.Սլադկով.

_____________________________________________________________________________

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ն.Սլադկով.

_____________________________________________________________________________

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ն.Սլադկով.

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան սնամեջ աքաղաղներ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

(Ըստ Ի. Սլադկովի)

Քվեստներ

Որոշեք տեքստի գաղափարը. Կազմեք պլան: Գրեք մանրամասն ամփոփում և գրավոր ապացուցեք, որ սա փաստարկված տեքստ է:

Պատասխաններ

Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ: Պլանավորել.

I. Ներածություն.
II. Հիմնական մասը:
Սնամեջ տներ. Խոռոչ պահեստային սենյակներ. Խոռոչ ննջասենյակներ. III. Եզրակացություն.

Մեր առջև տեքստային-պատճառաբանություն է, քանի որ այն ունի թեզ, փաստարկներ և հետևանքներ։ Առաջին նախադասությունը թեզի հայտարարությունն է: Այնուհետև կան երեք փաստարկներ՝ կան սնամեջ կացարաններ, խոռոչ պահեստարաններ, խոռոչ ննջասենյակներ։ Վերջին նախադասությունը հետևություն է, որը համապատասխանում է տեքստի գաղափարին. «Որքան խոռոչներ, այնքան հանելուկներ»:

Լ.Լ.Ստրախովա «Մահապատիժներ համար կրտսեր դպրոցականներ« Ցուցումներ գրելու տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ խորհուրդներ. Ներկայացումների տեքստեր և պլաններ ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացման հետ:

Վերացական

ԴԱՍ ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ 4-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

ԹԵՄԱ՝ ՇՆՈՐՀԱՆԴԵՍ - ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ - «Ի՞ՆՉ ԿԱՆ ՏՆԵՐ».

1. 
   ՏԵՔՍՏԸ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵՎԵԼՈՒ (ՍԱՀՄԱՆԵԼ ԽՈՍՔԻ ՏԵՍԱԿԸ, ԹԵՄԱ, ԳԱՂԱՓԱՐԸ, ԲԱԺԱՆՈՒՄԸ ՄԱՍԵՐԻ):
2. 
   ՁԵՎԱՎՈՐԵԼ ՏԵՔՍՏԻ ԼԵԶՈՒՆ ՀԱՍԿԱՆԱԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՄՏՔԵՐՆ ԱՐՏԱԴՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԱՄԵՆԱՃՇՇՏ ԲԱՌԵՐԸ ԲԱՑՆԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ:
3. 
   ՏԵՔՍՏ-ՏԵՍՔԸ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼՈՒ ՀՆԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵՎԵԼՈՒ (ՍԱՀՄԱՆԵԼ ԹԵՄԱ, ԱԿՑԻՐ ԱՌԱՋՆՈՐԴԵԼ ԱԶԳԱՅԻՆ ԹԵԶԸ, ԱՊԱՑՈՒՅՑ-ՓԱՍՏԱՐԿՆԵՐ, ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ-ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԻՏՔ):
4. 
   ԿԱՐԵԼԱՎԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԲԱՆԱՎՈՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԸ, ՀԱՐՍՏԱՑՆԵԼ ՆՐԱՆՑ ԱԿՏԻՎ ԲԱՌԱՓԱՐԸ.
5. 
   ԸՆԴԼԱՅՆԵՔ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀՈՐԻԶՈՆՆԵՐԸ.

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ.

• 
  ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆՈՏԵՏՐՔԵՐ
• 
  ՔԱՐՏԵՐ ՏԵՔՍՏՈՎ
• 
  Ն.Ի.ՍԼԱԴԿՈՎԻ դիմանկարը
• 
  ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ԲԱՌԱՐԱՆՆԵՐ
• 
  ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՏԱՂԱԹԻ ՎՐԱ
• 
  ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԲԱՑԱՏԱՐԱԿԱՆ ԲԱՌԱՐԱՆ. Ն.Մ. ՆԵՈՒՍԻՊՈՎԱ

ԴԱՍԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ.

1.Դասի կազմակերպում.

Բարև երեխաներ։

Հանգիստ նստիր։

Սկսենք դասը համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ:

2. Հաղորդել դասի նպատակը.

Այսօր մենք կգրենք հաշիվ՝ հիմնված Նիկոլայ Իվանովիչ Սլադկովի պատմության վրա՝ հրաշալի ռուս գրող, բնության մեծ գիտակ։ Նիկոլայ Իվանովիչը շատ բան է սովորել Վիտալի Բյանչիից, ում պատմությունները մեզ ծանոթ են։ (տախտակի վրա կա Ն.Ի. Սլադկովի դիմանկարը)

Հիշեք, թե Նիկոլայ Սլադկովի ո՞ր պատմություններն եք կարդացել:

Կանաչ սավաննա

Անտառային հեքիաթներ.

3.Տեքստի առաջնային ընկալում.

Ձեր գրասեղաններին թղթի կտորներ կան՝ տեքստերով: Կարդացեք «Ի՞նչ տեսակի խոռոչներ կան» տեքստը:
Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին: Կան խոռոչ կացարաններ։ Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։ Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։ Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ: Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում: Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում: Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

(ըստ Ն. Սլադկովի)

Ի՞նչն էր անհասկանալի:

Ես չեմ հասկանում ուղի փնտրող բառը։

Երեխաներ, ովքեր կարող են բացատրել այս բառը:

Որսորդը որսորդն է, ով լավ գիտի կենդանիների հետքերը:

Կարդանք այս բառի իմաստը «. Բացատրական բառարանռուսաց լեզու»

Pathfinder-ը արական սեռի գոյական է:

1. 
   Որսորդը հետևում է կենդանու հետքերին.

Օրինակ՝ Զգոն հետագծող։

2. Պատմական արժեքներ փնտրողը տեղեկություններ է ստանում պատմական իրադարձություններ. Օրինակ՝ Երիտասարդ հետախույզները գնացին արշավի:

Երեխաներ, ձեր կարծիքով ո՞րն է մեր տեքստի համապատասխան իմաստը:

Մեր պատմությունը բնության մասին է, այն մասին, թե ինչպես է որսորդը կարող իր հետքերով ճանաչել փոսում ապրող կենդանուն:

Տեքստը, երեխաներ, խոսում է բազմաթիվ կենդանիների մասին: Տեսեք, թե ինչ տեսք ունի գիշերային թռչուն, գիշատիչ բու, իսկ գիշատիչ կենդանին: (Գունավոր լուսանկարներ եմ տեղադրում գրատախտակին)

4. Տեքստի թեմայի, գաղափարի որոշում: Տեքստի տեսակի ապացույց:

Կարդացեք տեքստը բարձրաձայն: Որոշեք տեքստի թեման:

Այս տեքստը տարբեր խոռոչների մասին է։

Ինչ տեսակի խոռոչներ կան:

Կան խոռոչ–ննջասենյակներ, խոռոչ–ննջասենյակներ, խոռոչ–պահեստային սենյակներ։

Տղերք, սահմանեք տեքստի գաղափարը:

Անտառում պետք է զգույշ լինել, դիտողական։

Ո՞վ կասի հակառակը.

Յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է:

Այո, տղաներ: Քանի խոռոչներ - այնքան առեղծվածներ:

Ձեր կարծիքով, ո՞ր տեսակի տեքստին է պատկանում այս պատմությունը:

Սա պատճառաբանություն է։

Ապացուցեք դա։

Վերնագիրը հարցնում է, թե որոնք են: Տեքստը պարունակում է թեզ, ապացույց և եզրակացություն:

Կարդացեք թեզը.

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է:

Մենք պետք է ապացուցենք այս թեզը կամ հայտարարությունը։ Կարդացեք առաջին ապացույցը.

Կան խոռոչ կացարաններ։ Սկյուռիկները գիշերում են դրանց մեջ։

Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։
Որոշեք այս մասի թեման:

Դուպլան - գիշերակաց ապաստան:

Ի՞նչ վերնագրենք այս հատվածը։

Դուպլան - գիշերակաց ապաստան:

Կարդացեք այն մասին, թե ում համար խոռոչները ծառայում են որպես գիշերակաց:

Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։ Բուն օրն անցկացնում է փոսում։

Կարդացեք երկրորդ ապացույցը.

Կան սնամեջ պահեստային սենյակներ։ Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։

Մարթենը պահուստում կպահի փայտե մուկ:

Որոշեք այս մասի թեման:

Խոռոչները պահեստային սենյակներ են:

Ինչ վերնագրեմ այս մասը:

Խոռոչները պահեստային սենյակներ են:

Ո՞ւմ պահեստներն են փոսում:

Սկյուռներն ու մարթենները թաքցնում են իրենց պաշարները խոռոչներում։

Կարդացեք երրորդ ապացույցը.

Կան խոռոչ ննջասենյակներ։ Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում:

Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր: Ամբողջ ձմեռ

Ոչինչ չի ուտում կամ խմում:

Որոշեք նյութի թեման:

Խոռոչ ննջասենյակներ.

Ինչ վերնագրենք մասը.

Խոռոչ ննջասենյակներ.

Ո՞րն է վերջին նախադասությունը:

Սա է եզրակացությունը.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ եզրակացությունը համապատասխանում է տեքստի թեմային, գաղափարին և վերնագրին:

5. Տեքստային պլանի կազմում:

Քանի՞ հիմնական մասի կարող ենք տեքստը բաժանել։

3 մասով՝ ներածություն, հիմնական մաս և վերջաբան։

Կարդացեք ներածությունը:

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է: Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին:

Կարդացեք վերջին նախադասությունը.

Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ի՞նչ կլինի այն ներկայացման մեջ:

Եզրակացություն.

Ինչպիսի՞ն կլինեն մնացած առաջարկները։

Սա հիմնական մասն է։

Կարդացեք մեր կազմած ծրագիրը:

1. 
   Ներածություն.
2. 
   Հիմնական մասը.

1. 
   Սնամեջ տներ.
2. 
   Խոռոչ պահեստային սենյակներ.
3. 
   Խոռոչ ննջասենյակներ.

1. 
   Եզրակացություն.

Քանի՞ կարմիր գիծ կլինի տեքստում:

3 կարմիր գիծ.

Նշեք դրանք թղթի կտորների վրա:

Ֆիզիկական վարժություն.

1. 
   Պատկերացրեք, որ մենք անտառում ենք։ Ձեռքերդ ձգեք կողքերին և խորը շունչ քաշեք 5 անգամ ներս և դուրս հանեք:
2. 
   Այժմ ձեր ձեռքերով հասեք ծառի խոռոչին: Կանգնեք ձեր մատների վրա և ձգվեք 5 անգամ։

Նստեք։

6. Տեքստի լեզվական վերլուծություն.

Սկսենք տեքստի լեզվաբանական վերլուծությունը։ Ինչի՞ համար է դա։

Ճիշտ է, տղերք: Լեզվի վերլուծությունը օգնում է մեզ ճշգրիտ բառեր ընտրել մեր տեքստը ստեղծելու համար և չշեղվել տեքստի թեմայից, գաղափարից և տեսակից:

Կարդացեք 1 նախադասություն.

Անտառի յուրաքանչյուր խոռոչ առեղծված է:

Հնարավո՞ր է բաց թողնել «ամեն» բառը:

Ոչ, քանի որ դա ցույց է տալիս, որ բոլոր խոռոչները խորհրդավոր են:

Ո՞ր բառը կարելի է փոխարինել:

Դուք կարող եք գրել «ցանկացած, ցանկացած»:

Ո՞ր բառն է ավելի լավ:

«Յուրաքանչյուրը» ավելի լավն է

Այս բառը հաստատում է.

«անտառում». Ի՞նչ են ցույց տալիս այս բառերը:

Դեպի այն վայրը, որտեղ տեղի է ունենում միջոցառումը:

Հանելուկը պետք է լուծել.

Երբ մենք հանելուկ ենք լուծում, պատասխանը պետք է ապացուցվի.

Կարդացեք 2-րդ նախադասությունը.

Հմուտ հետախույզը հետքերից կպարզի խոռոչի բնակչին:

Հնարավո՞ր է բաց թողնել «հմուտ» բառը։

Դա անհնար է, քանի որ ամեն մարդ չէ, որ կարող է բացել կենդանիների հետքերը:

Ո՞ր բառը կարելի է փոխարինել:

Կարելի է ասել «հմուտ»:

Ո՞ր բառն է ավելի լավ և ինչու:

«Հմուտ» ավելի լավ է։ «Հմուտ» բառն ավելի հաճախ օգտագործվում է «վարպետ, արվեստագետ» բառի հետ։

Հնարավո՞ր է փոխարինել «ուղի փնտրող» բառը։

Ի՞նչ բառեր:

Նա պարզում է հետքերը:

Ի՞նչ է նշանակում «խոռոչ» բառը:
Դա ցույց է տալիս, որ անտառի բնակիչները ապրում են խոռոչում:

Քանի որ կենդանիները ապրում են խոռոչներում:

Կարդացեք 3-րդ նախադասությունը.

Կան սնամեջ աքաղաղներ։

Նախադասությունը սկսվում է «կան» բառով։ Ինչպե՞ս կարող եք սկսել այլ կերպ:

Դուք կարող եք գրել «հանդիպում»:

Ճիշտ է, այս բառերը հոմանիշներ են։

Բնակիչները միայն գիշերում են այս խոռոչներում։

Կարդացեք 4-րդ նախադասությունը.

Նրանց մեջ գիշերում են սկյուռներն ու փայտփորիկները։

Ինչու՞ է նախադասությունը սկսվում «դրանց մեջ» բառերով:

Որպեսզի կրկնություն չլինի։

«Վարք» բառը. Կարո՞ղ եք ասել «ապրի»

Ոչ, սկյուռներն ու փայտփորիկները միայն որոշակի ժամանակով են գտնվում խոռոչներում։ Բայց նրանք այնտեղ չեն ապրում։

Ի՞նչ է նշանակում «գիշեր» բառը:

Դա ցույց է տալիս ժամանակը:

Կարդացեք 5-րդ նախադասությունը.

Բուն օրն անցկացնում է խոռոչում, իսկ գիշերը թռչում է որսի։

«օր». Ի՞նչ է ցույց տալիս այս բառը:

Օրը այնտեղ քնում է։

Կարո՞ղ ենք այն փոխարինել «ապրում» բառով։

Ոչ Քանի որ «օրը» ցույց է տալիս ճշգրիտ ժամանակը:

Նրանք պահեստների նման պահում են պաշարները։

Կարդացեք 7-րդ նախադասությունը.

Սկյուռը դրանց մեջ ընկույզ է թաքցնում։

Ինչո՞ւ ոչ «խոռոչներում», այլ «նրանց մեջ»։

Որպեսզի կրկնություն չլինի։

Ո՞ր բառը կարող է փոխարինել «թաքնված» բառին:

Դուք կարող եք ասել «մաքրում, դնում, պահեստավորում»:

Ո՞ր բառն է ավելի լավ:

Ավելի լավ բառը «թաքցնում է»: Սկյուռը դա անում է, որպեսզի մյուս կենդանիները չգտնեն նրան։

Կարդացեք հաջորդ նախադասությունը.

Մարթենը պահեստում դրեց փայտե մուկ:

Ո՞ր բառը կարող է փոխարինել «դրել» բառին:

Դուք կարող եք օգտագործել «թաքնվել, հեռացնել» բառը: Բայց նա դա չթաքցրեց, իրականում մի կողմ դրեց:

Ի՞նչ է նշանակում «պահեստում»:

Նա հիմա չի ուտի, բայց հետո կուտի։

Նա պարզաբանել է, թե որտեղ է ապրում մուկը։

Կարդացեք 9-րդ նախադասությունը.

Կան խոռոչ ննջասենյակներ։

Ինչու է Ն.Ի. Սլադկովն անվանում «ննջասենյակներ»:

Այսպիսով, նրանք քնում են այս խոռոչներում:

Կարդացեք 10-րդ նախադասությունը.

Ամբողջ ձմեռ չղջիկը քնում է փոսում:

«բոլորը». Ի՞նչ է ցույց տալիս այս բառը:

Նշում է, որ չղջիկը քնում է այնտեղ ամբողջ ձմեռը, այլ ոչ թե որոշ ժամանակ։

Ո՞ր բառը կարելի է փոխարինել:

Դուք կարող եք գրել «միշտ, միշտ, միշտ»:

Այս բառը կարճ է և պարզ.

Եթե ​​լիներ «ապրում» բառը, ապա մուկը ձմռանը կարող էր դուրս թռչել խոռոչից, բայց չի թռչում։ Մկնիկը քնում է այնտեղ և չի նստում և չի սպասում ձմռանը:

Ինչո՞ւ է նշվում, որ մկնիկը «չղջիկ» է:

Մկների այլ տեսակներ ձմռանը փոսերում չեն քնում։

Նա ձմեռում է անցկացնում գլխիվայր:

Ինչո՞ւ օգտագործեցիք «նա» բառը:

Հակառակ դեպքում «մուկ» բառը կկրկնվի:

Ի՞նչ է նշանակում «ձմեռ» բառը:

Այս բառը ցույց է տալիս կոնկրետ ժամանակերբ չղջիկը քնում է խոռոչում: Մկնիկը ոչ միայն քնում է այնտեղ, այլև ձմեռում է ամռանը, բայց միայն ցերեկը։

Լավ արեցիր։ Լավ պարզաբանեցիր ու անմիջապես բացատրեցիր, որ պետք է գրել «ձմեռում» բառը, այլ ոչ թե «մուկը քնած է»։

Կարդացեք հաջորդ նախադասությունը.

Ամբողջ ձմեռ նա ոչինչ չի ուտում և չի խմում:

Ինչպե՞ս ենք մենք արդեն բացատրել «բոլոր» բառի իմաստը:

Այն ցույց է տալիս հետևողականություն:

Ինչու է այն օգտագործվում այս նախադասության մեջ:

«Ամբողջ» բառը ցույց է տալիս, որ չղջիկը ձմռանը ընդհանրապես ոչինչ չի ուտում, քանի որ քնում է։

Կարդացեք վերջին նախադասությունը.

Այնքան խոռոչներ, այնքան առեղծվածներ:

Ի՞նչ են նշանակում «որքա՞ն - այսքան» բառերը:

Նրանք նշում են խոռոչների քանակը՝ շատ առեղծվածներ կան:

Դուք տղաներ և ես ծախսեցինք լեզվի վերլուծությունտեքստ, և հուսով եմ, որ էքսպոզիցիան գրելիս ուշադրություն կդարձնեք բառերի ճշգրիտ օգտագործմանը։

7.Ուղղագրության պատրաստում.

Տեքստում դուք կհանդիպեք բառերի, որոնց ուղղագրությունը բացատրության կարիք ունի:

Կարդացեք գրատախտակին գրված բառը: Գիշեր.

Բացատրեք դրա ուղղագրությունը:

Անվանեք այս կանոնի տեքստից ավելի շատ բառեր:

Մուկ, բու.

Բացատրե՛ք «խոռոչ» և «հանելուկ» բառերի ուղղագրությունը:

Բացատրի՛ր բայերի ուղղագրությունը:

Տեքստում, տղերք, ստուգված չշեշտված ձայնավորով բառերը շատ են, զգույշ եղեք։ Ընտրեք թեստային բառեր:

8. Դասի ամփոփում.

Դուք այսօր լավ աշխատեցիք դասին, և հուսով եմ, որ երկրորդ դասին նույնքան լավ կգրեք տեքստի ամփոփագիրը: