Որո՞նք են էլեկտրոնային ուսուցման առավելությունները: Էլեկտրոնային ուսումնական միջոցների մշակման և կիրառման տեսական ասպեկտները. Էլեկտրոնային ուսուցումը միտում է, որը երբեք չի հասնի ավանդական կրթության մակարդակին

UDC 378.147

ԼԻՆԵԼ. Ստարիչենկո, Ի.Ն. Սեմենովա, Ա.Վ.Սլեպուխին

Էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունների հարաբերակցության հարցին

Վ ավագ դպրոց 1

անոտացիա

Հոդվածում, որը հիմնված է համեմատական ​​վերլուծությունԻնչպես հետազոտողների, այնպես էլ պրակտիկանտների տարբեր դիրքորոշումներն ու դատողությունները, ձևակերպված է ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման առանձնահատուկ տարբերության հիմնական առանձնահատկությունը՝ կրթական գործընթացում տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը (կամ չօգտագործելը, ինչպես առաջին դեպքում): և տեղեկատվության մշակման, պահպանման, փոխանցման միջոցները, որտեղ ուսումնական նյութը ներկայացված է թվային (էլեկտրոնային) ձևաչափով։ Ընտրված մոտեցումը, որի հիմնական ուղենիշը թվային (էլեկտրոնային) ռեսուրսների օգտագործման աստիճանն է կրթական գործընթացում, հնարավորություն է տալիս միավորել և ճիշտ որոշել ժամանակակից բարձրագույն կրթության բոլոր տեսակները (ավանդական, հեռավար, էլեկտրոնային և խառը): ), կապ հաստատեք և ցույց տվեք դրանց միջև եղած տարբերությունը։ Սա, հեղինակների տեսանկյունից, ողջամիտ փոխզիջում կտա բարձրագույն կրթության մասնագետների պատրաստման տարբերակների մոդելավորման ժամանակ, որը հասկացվում է որպես ուսուցչի և ուսանողի (ուսանողների) համատեղ աշխատանք՝ ուղղված գիտելիքների ձեռքբերմանը, գործունեության մեթոդներին: և հաղորդակցման առանձնահատկությունները, որոնք համապատասխանում են պահանջներին ապագա մասնագիտությունիրականացվում է տեղեկատվական բնույթի ուսումնական նյութերի և անհրաժեշտ սարքավորումների օգտագործմամբ։

| ՀիմնաբառերԷլեկտրոնային ուսուցում, հեռավար ուսուցում, խառը ուսուցում:

Հետազոտության նպատակը «էլեկտրոնային ուսուցում», «հեռավար ուսուցում» և «խառը ուսուցում» հասկացությունների դասակարգումն ու պայմանական մեկնաբանությունն է. դրա փոխկապակցվածությունն ու հարաբերակցությունը ժամանակակից կրթության դիդակտիկ համակարգի։ Հեղինակները նշում են, որ մանկավարժական գրականության ընդհանուր տվյալների տեսությունների պակասը, մի կողմից, և ուսուցման տեսակների ակտիվ զարգացումը էապես բարդացնում են ժամանակակից կրթական դիդակտիկ համակարգի շրջանակներն ու բովանդակությունը: Հեղինակները տալիս են ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման ընդհանուր տարբերության հիմնական առանձնահատկությունը՝ հիմնվելով տարբեր հետազոտողների կողմից կատարված վերլուծության և հարաբերակցության վրա, հիմնական հատկանիշը՝ տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը կրթական գործընթացում (այսինքն՝ տվյալների մշակման սարքեր. , պահեստավորում, փոխանցում), եւտեղեկատվությունը ներկայացված է թվային ձևաչափով: Հեղինակները առանձնացնում են, որ խառը ուսուցումը նշանակում է հատուկ կրթական առաջադրանքների ավանդական տեսակների և մեթոդների իրականացում, ներառյալ էլեկտրոնային ուսուցման տարրերը։ Հեռավար ուսուցումն ինքնին առաջարկվում է լինել էլեկտրոնային. Ենթադրվում է, որ դա էլեկտրոնային ուսուցման վերջնական տարբերակն է:

| Բանալի բառեր՝ էլեկտրոնային ուսուցում, հեռավար ուսուցում խառը ուսուցում:

Ներածական դիտողություններ

Համաշխարհային հանրության հասարակական-քաղաքական և տնտեսական կյանքում տեղի ունեցող գործընթացներն անխուսափելիորեն հանգեցնում են կրթության ոլորտում փոփոխությունների։ 21-րդ դարի այնպիսի միտումներ, ինչպիսիք են փոխակերպումը, շարունակականությունը, անցումը դեպի անհատական ​​զարգացման հայեցակարգ

մի կողմից, և ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումը, դրանց ընդգրկումը ուսումնական գործընթացում, մյուս կողմից, հնարավոր է դարձնում կրթության ոլորտում մի շարք սկզբունքորեն նոր գաղափարներ ներմուծել, որոնք, ի թիվս այլ հարցերի, էլեկտրոնային, հեռավար և խառը ուսուցման իրականացմանը։

1 Հոդվածը պատրաստվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014/392 պետական ​​առաջադրանքի շրջանակներում, նախագծեր թիվ 1942,2039։

Ռուսերենի արդիականացում կրթական տարածք, որն իրականացվում է համաշխարհային կրթական համակարգում տեխնոլոգիական նորարարությունների համատեքստում՝ հիմնված միջմշակութային և միջառարկայական ինտեգրման, կրթական գործընթացի տեղեկատվականացման, շարունակական կրթության համակարգի ձևավորման, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման վրա, պահանջում է հասկանալ. Էլեկտրոնային ուսուցման տեսակների աճող դերը, որը դառնում է ժամանակակից հայրենական մանկավարժական գիտության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը:

Բացահայտված խնդրի լուծման արդիականությունը մեծանում է ավանդական բարձրագույն կրթության մանկավարժական փորձի համապարփակ վերլուծությամբ: Այս վերլուծության արդյունքները վկայում են կրթության արդյունավետության անկման մասին՝ հիմնված ավտորիտար մանկավարժական պահանջների վրա և վատ կապված հասարակության և այսօր ուղղակի կրթություն ստացողների կարիքների հետ։ Բացի այդ, նոր տեխնոլոգիական և մեթոդական լուծումների որոնումը պարտադրված է կրթական և աշխատանքային գործունեությունուսանողներ և բակալավրիատներ և, որպես հետևանք, ուսումնական գործընթացն ամբողջությամբ կազմակերպելու ավանդական սխեմայի շրջանակներում կրթական նպատակներին հասնելու անհնարինությունը։

Նման իրավիճակում և բարձրագույն կրթության նպատակների փոփոխության համատեքստում, ինչպես նաև կրթական տեղեկատվության աճող հոսքի պայմաններում, առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների ինքնուրույն սովորելու և տեղեկատվական հոսքում կողմնորոշվելու հմտությունների ձևավորումը: Հետեւաբար, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներէլեկտրոնային ուսուցում, հեռավար ուսուցում և խառը ուսուցում, որոնք նախատեսված են մասնագետների պատրաստման ուսանողակենտրոն մոտեցում իրականացնելու համար և ուղղված են ուսանողների անհատական ​​ռեսուրսների զարգացմանը:

Վերոնշյալը ընդգծում է կրթության այս տեսակների դիդակտիկ հնարավորությունների, դրանց ուսումնասիրության կարևորությունը. մեթոդական հիմքերը, իրականացման պայմանները, բացահայտելով մանկավարժական, մեթոդական էությունը, հոգեբանական խնդիրներդրանց կազմակերպումը, ինչպես նաև դասավանդման համապատասխան մեթոդների որոնումը։

Ուսուցիչների շրջանում ներկայումս չկա միասնականություն՝ հասկանալու էլեկտրոնային, հեռավար և խառը կրթության տեսակների էությունն ու հարաբերակցությունը և դրանց իրականացման մեխանիզմները: Այս հոդվածը ներկայացնում է իր հեղինակների դիրքորոշումը հարցերի նշանակված շրջանակի վերաբերյալ:

Ավանդական ուսուցում և էլեկտրոնային ուսուցում

Ակնհայտ է, որ վերևի վերնագրում հիմնական հասկացությունը «ուսուցում» է, իսկ «ավանդական» և «էլեկտրոնային» բառերը նշանակում են դրա կազմակերպչական և մեթոդական ձևերը:

Մանկավարժական գրականության մեջ կան ուսուցման հայեցակարգի բազմաթիվ սահմանումներ: Օրինակ, Թ.Ա. Իլինան է նպատակային գործընթացուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցություն, որի ընթացքում իրականացվում է կրթություն, դաստիարակություն և մարդկային զարգացում. Իսկ հայտնի «Մանկավարժական բառարանում» Գ.

եւ Ա.Յու. «Ուսուցումը հատուկ կազմակերպված, վերահսկվող փոխգործակցության գործընթաց է ուսուցիչների և աշակերտների միջև, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանը, աշխարհայացքի ձևավորմանը, ուսանողների մտավոր ուժի և ներուժի զարգացմանը, ինքնակրթության հմտությունների ձևավորմանը և համախմբմանը համապատասխան: դրված նպատակներով»։ Վերջին մեկնաբանությունը դարձել է գործնականում ընդհանուր առմամբ ընդունված. շատ հեղինակներ անդրադառնում են դրան:

Վերոնշյալ և հեղինակներին հայտնի այլ սահմանումներում, որպես կանոն, որպես ուսուցման էություն առանձնացվում է ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը, բայց աշակերտի փոխազդեցության ասպեկտը կրթական միջավայրի հետ, որտեղ ընթանում է ուսումնական գործընթացը։ տեղը հաշվի չի առնվում. Բացի «ուսուցման» հասկացության այս սահմանումներից, սովորաբար ընդհանուր բնույթ են կրում և հիմնականում կենտրոնանում են հանրակրթական. Սակայն կրթական գործընթացների առանձնահատկությունների խորացման հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է հստակեցնել ուսուցման մեկնաբանությունը ամեն անգամ։ Օրինակ՝ բարձրագույն կրթության հետ կապված պետք է մտցվի «մասնագետի պատրաստում» կամ «բարձրագույն կրթության վերապատրաստում» հստակեցնող հայեցակարգ։ Կրթության տեղեկատվական բնույթի վրա կենտրոնանալիս մեր տեսանկյունից ընդունելի է հետևյալ ձևակերպումը. հատկանիշներ, որոնք համապատասխանում են ապագա մասնագիտության պահանջներին և իրականացվում են ուսուցման կիրառմամբ տեղեկատվական նյութերև անհրաժեշտ սարքավորումներ:

Ուսուցչի գործառույթները ուսանողների հետ համատեղ գործունեության մեջ պետք է ներառեն.

Անհրաժեշտ տեղեկատվական ռեսուրսի ստեղծում (տեղեկատվություն կրթական միջավայր);

Օպտիմալ (ուսումնառության պայմանների համար) մեթոդների և ուսումնական միջոցների ընտրություն և իրականացում. ուսումնական գործընթացի պլանավորում;

Ինտերակտիվ վարում վերապատրաստման դասընթացներ;

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կառավարում;

Ուսանողների հետ շփման կանոնների որոշում.

Ուսանողի գործառույթներն են

Ակտիվ և գիտակից կրթական և ճանաչողական գործունեության իրականացման ժամանակ (հիմնականում անկախ) գիտելիքներ ձեռք բերել և տիրապետել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված գործունեության մեթոդներին (որպես անհրաժեշտ է նվազագույնը).

Սեփական ստեղծագործական մասնագիտական ​​նշանակալի որակների զարգացում.

Այսպիսով, ժամանակակից գործընթացհամալսարանական կրթությունը բաղկացած է

Տեղեկատվական կրթական ռեսուրսից (միջավայրից);

Ուսանողի և ուսուցչի կրթական ռեսուրսի հետ փոխգործակցություն;

Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխազդեցությունը ինտերակտիվ (օնլայն) և ոչ ինտերակտիվ (օֆլայն) ռեժիմներում:

Բարձրագույն կրթության էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունների փոխհարաբերության հարցին 55

տեղեկատվական ռեսուրսների մշակում էլեկտրոնային (թվային) ներկայացման ձևաչափերով ուսումնական նյութ. Այս կատեգորիան չի ներառում «նախհամակարգչային» տեխնիկական ուսուցման միջոցները՝ ֆիլմերի և վիդեո պրոյեկցիաներ, ստատիկ պատկերների պրոյեկցիաներ, էլեկտրոնային հարցաթերթիկներ և այլն. դրանց օգտագործումը նույնպես ներառված է ավանդական ուսուցման միջոցների և մեթոդների մեջ:

Ավանդական համալսարանական կրթության մեջ վերը նշված բաղադրիչների առանձնահատկությունները գնահատելով՝ պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալին.

Տեղեկատվական կրթական միջավայրը կառուցված է համալսարանում առկա թղթային աղբյուրների հիման վրա՝ դասագրքեր, ձեռնարկներ, գրքեր, ամսագրեր; դժվար (ավելի հաճախ անհնար) մուտք դեպի օտարերկրյա հրապարակումներ, ներառյալ պարբերականներ. չկան տեղեկատվության մշակման ավտոմատացված միջոցներ (և, համապատասխանաբար, դրանք ներառված չեն տեղեկատվական միջավայրում).

Ռեսուրսների հասանելիությունն իրականացվում է միայն համապատասխան պահեստի միջոցով (գրադարաններ, ընթերցասրահներ) միայն որոշակի ժամանակ և կոնկրետ վայրում. Ուսուցչի կողմից ռեսուրսների թարմացումը հնարավոր չէ անհապաղ անել.

Ուսուցչի և լրիվ դրույքով ուսանողների միջև փոխազդեցությունն իրականացվում է միայն ինտերակտիվ ռեժիմով լսարանային ուսուցման դասընթացների և հսկիչ գործողությունների ընթացքում. խորհրդակցությունները, որտեղ ուսանողները կարող են հարցեր ուղղել ուսուցչին, նույնպես դասասենյակային բնույթ են կրում և տեղի են ունենում ոչ թե ուսանողների համար անհրաժեշտ, այլ սահմանված ժամանակացույցին համապատասխան. ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցություն բացակայող ձևԴասընթացների ընթացքում ուսուցումն ունի ինտերակտիվ (դասասենյակային) բնույթ, մնացած ժամանակ փոխգործակցության մեծ մասն իրականացվում է ոչ ինտերակտիվ և դանդաղ հաղորդակցման միջոցներով, ինչպիսին է փոստը:

Այսպիսով, ավանդական կրթության կազմակերպումն ունի մի շարք թերություններ, որոնք պահանջում են վճռական վերացում։ Դա հնարավոր դարձավ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ժամանակակից միջոցների շնորհիվ, որոնք ապահովում են, մասնավորապես, կրթական գործընթացում

Տեղեկատվության ներկայացում, փոխանցում և օգտագործում տարբեր ձևեր(մուլտիմեդիա);

Զգալի քանակությամբ տեղեկատվության պահպանում;

Հեռավոր տեղեկատվության առցանց մուտք;

շահագրգիռ կողմերի օպերատիվ հաղորդակցություն;

Համատեղ գործունեության կազմակերպում վիրտուալ տարածքում;

Գործառնական տեղեկատվության մշակում, համակարգչային մոդելավորում և այլն: Վերոհիշյալ բոլորը հիմնված են թվային (էլեկտրոնային) ձևաչափերով ցանկացած տեղեկատվության ներկայացման, ինչպես նաև սարքերի շահագործման վրա, որոնք ապահովում են դրա ավտոմատացված մշակումը, փոխանցումը և պահպանումը: Այս դեպքում թույլատրված ուսուցման մեթոդները երկրորդական են դառնում տեղեկատվության բնույթի և դրա մշակման միջոցների հետ կապված։ Այսպիսով, տեղեկատվական և հաղորդակցական համակարգերի օգտագործմամբ ավանդական ուսուցումն ու ուսուցումն առանձնանում են, առաջին հերթին, էլեկտրոնային ձևով տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակությամբ:

Ներքին և արտասահմանյան գրականության մեջ կան «e-learning» (e-leaming) հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ.

Սա կրթական գործունեության կազմակերպումն է՝ օգտագործելով տվյալների շտեմարաններում պարունակվող և իրականացման ընթացքում օգտագործվող տեղեկատվությունը կրթական ծրագրերտեղեկատվական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են դրա մշակումը, տեխնիկական միջոցները, ինչպես նաև տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական ցանցերը, որոնք ապահովում են նշված տեղեկատվության փոխանցումը կապի գծերով, ուսանողների փոխգործակցությունը և դասախոսական կազմ 1;

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մուլտիմեդիա և ինտերնետ տեխնոլոգիաների (1CT) օգտագործումը կրթության որակը բարելավելու համար՝ բարելավելով ռեսուրսների և ծառայությունների հասանելիությունը, ինչպես նաև գիտելիքի փոխանակումը և համագործակցությունը.

Ուսուցման անկախ տեսակ, որը հիմնված է մանկավարժական և տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաների ինտեգրման վրա, որի էությունը առարկաների ինտերակտիվ հեռավոր փոխազդեցությունն է ուսումնական գործընթացտեղեկատվական և կրթական միջավայրի պայմաններում, որն ապահովում է տեղեկատվական-հաղորդակցական անհատականության ձևավորումը՝ հիմնված կրթության շարժական բովանդակության, գործունեության ինտերակտիվ մեթոդների և ուսանողների կրթական նվաճումների անհատական ​​հաշվառման վրա.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր ձև՝ հիմնված ուսանողների ինքնուրույն կրթական աշխատանքի վրա՝ առաջադեմ էլեկտրոնային սարքերի օգնությամբ կրթական ռեսուրսներ; Ուսումնական միջավայրը բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները հիմնականում և հաճախ ամբողջովին հեռու են ուսուցչից տարածության և/կամ ժամանակի մեջ, միևնույն ժամանակ նրանք հնարավորություն ունեն ցանկացած պահի երկխոսություն վարել՝ օգտագործելով էլեկտրոնային հեռահաղորդակցությունը:

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և ինտերնետի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում.

Գիտելիքների փոխանցում, կառավարում և աջակցություն ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաների (1ST) օգնությամբ, որը ներառում է ծրագրային և ապարատային լուծումներ։

«Էլեկտրոնային ուսուցում» հասկացության սահմանման հիմնական մոտեցումների բովանդակային վերլուծության արդյունքները ներկայացված են աղյուսակում.

Էլեկտրոնային ուսուցումը մեկնաբանելիս նկատվում է դրա էության անհավասար ըմբռնում.

Սա բարելավված ձև է: Հեռավար ուսուցում, այսինքն՝ հեռավար կրթության տեսակ, որտեղ ակտիվորեն օգտագործվում են տարբեր էլեկտրոնային ուսուցման գործիքներ.

Ուսուցման կառավարման համակարգերի ներդրում և կիրառում ներառող գործընթաց՝ դրա բովանդակությունը (բովանդակությունը), իրավասությունների ձևավորման գործընթացը, ուսուցման արդյունքներին հետևելու ընթացակարգերը. «ճիշտ ժամանակին ճիշտ քանակով» ուսումնական նյութերի մատուցման համակարգեր Ճիշտ տեղ»; թեստավորման համակարգեր և ուսումնական միջավայրի ինտերակտիվ աջակցություն.

1 Օրենք Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին. Դաշնային օրենք, հոդ. 15 [Ընտր. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ Կրթության և գիտության նախարարություն.rf/documents/2974.

«Էլեկտրոնային ուսուցում» հասկացության մեկնաբանման մոտեցումները.

Նպատակային կողմնորոշում (գործունեության տեսակները) Օգտագործված միջոցներ (գործիքներ, ռեսուրսներ) Սկզբունքների, բովանդակության, մեթոդների, ուսուցման պայմանների ձևակերպման առանձնահատկությունները.

Դաշնային օրենքը կրթական գործունեության կազմակերպում Գործունեության կազմակերպում, մշակում, տեղեկատվության փոխանցում, ուսանողների և ուսուցիչների փոխազդեցություն տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, տեխնիկական միջոցներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական ցանցեր.

Ա.Ա. Անդրեև ուսումնական նյութի մատուցման կրթության սինթետիկ, ինտեգրալ, հումանիստական ​​ձև, դրա անկախ ուսումնասիրություն, ուսուցչի և սովորողի միջև երկխոսության փոխանակում ավանդական և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և դրանց տեխնիկական միջոցները, սկզբունքները ավանդական են, փոխվում են բովանդակությունը և մեթոդները.

Ն. Դուբովա նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և ռեսուրսների և ծառայությունների ինտերնետ հասանելիության, գիտելիքների հեռահար փոխանակման օգտագործում, թիմային աշխատանքնոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ և ինտերնետ

Էլեկտրոնային դիդակտիկա ուսուցման գործընթաց Կոմպետենցիաների ձեռքբերում Ինքնուսուցման գերիշխող միտում տեղեկատվական կրթական միջավայր

Սոլովովը սովորողների կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր ձև է ՝ զարգացած էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցության, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, ուսումնական միջավայրի, էլեկտրոնային հեռահաղորդակցության միջոցների օգնությամբ:

Ռոզենբերգը օգտագործում է ինտերնետ տեխնոլոգիաները, որոնք ապահովում են լուծումների լայն շրջանակ, որոնք մեծացնում են գիտելիքներն ու արտադրողականությունը, կրթական բովանդակության մատուցումը, ուսումնական ցանցը, ինտերնետ տեխնոլոգիաները, ուսումնական նյութերը:

Պ.Ջ.Էդելսոն, Վ.Վ. Pitman op-!^ ուսուցում, վեբ վրա հիմնված ուսուցում, CBT-համակարգչի վրա հիմնված ուսուցում Համակարգչային տեխնոլոգիաներ

Դ. Մորիսոնի կողմից գիտելիքների և հմտությունների երկարաժամկետ յուրացում մեծահասակների կողմից գիտելիքի համաժամանակյա յուրացում (վիդեո կոնֆերանսներ, վիրտուալ դասեր, արագընթաց հաղորդագրություններ), ասինխրոն (էլ. փոստ, տեքստային նյութեր, աուդիո և վիդեո ձայնագրություններ և այլն) միջոցներ.

Դ. Ռ. Հարիսոնը, Թ. Անդերսոնը կազմակերպել են որոշակի թեմաների, ծրագրերի, առարկաների, ուսումնական գործընթացի, ուսանողների և ուսուցիչների, ինչպես նաև հենց ուսանողների միջև տեղեկատվության ակտիվ փոխանակում, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և զանգվածային լրատվամիջոցներ՝ ֆաքս, ռադիո, հեռուստատեսություն, և աուդիո, հեռուստատեսային և վիդեո կոնֆերանսներ, մուլտիմեդիա և հիպերմեդիա, համակարգչային հեռահաղորդակցություն

D. Keegan կրթություն և վերապատրաստում Կրթություն և ուսուցում Ինտերնետ, վիրտուալ ուսումնական միջավայրեր, ուսուցման կառավարման համակարգեր

Ավանդական դեմ առ դեմ ուսուցման այլընտրանք, երբ դասերն անցկացվում են հեռակա կարգով՝ օգտագործելով Gace-Le-Gase-Learsh^ («դեմ առ դեմ») տեխնոլոգիաները, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին ոչ միայն ծանոթանալ. կրթական տեղեկատվություն, այլ նաև իրական ժամանակում՝ հեռակա կարգով ներկա գտնվելու և իրական թրեյնինգներին մասնակցելու համար:

Հատկանշական է, որ շատ հեղինակներ էլեկտրոնային ուսուցումը նույնացնում են հեռավար ուսուցման հետ: Մեր տեսանկյունից դա ճիշտ չէ. առաջինը կարող է իրականացվել դասարանում և տեղական համակարգիչների վրա: Եթե, ինչպես նշվեց վերևում, ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցումը բաժանող հիմնական հատկանիշը չօգտագործելը/օգտագործումն է

Բարձրագույն կրթության մեջ էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունների հարաբերակցության հարցին 57

տեղեկատվություն էլեկտրոնային ձևաչափերով, ապա կարելի է տալ հետևյալ սահմանումը. վերապատրաստումը պետք է համարվի էլեկտրոնային, որի միջոցներն ու մեթոդները նախատեսում են կրթական տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը էլեկտրոնային (թվային) ներկայացման ձևաչափերով:

Եկեք մեկնաբանենք այս սահմանումը.

Նախ, բոլոր մյուս գործոնները, որոնք հաճախ նշվում են այլ հեղինակների ձևակերպումների մեջ, օրինակ՝ թվային ռեսուրսների ստեղծման և օգտագործման համար համակարգչային տեխնիկայի և ծրագրային ապահովման անհրաժեշտությունը, դրանց պահպանման համար տվյալների բազան, ռեսուրսների մուտքի և տեղեկատվության փոխանակման ցանցը: ուսումնական գործընթացի առարկաները և այլն, - ստացվում է տեղեկատվության ներկայացման թվային ձևերի կիրառման հետևանք, և նման մանրամասնությունները, ընդհանուր առմամբ, ավելորդ են թվում.

Երկրորդ, էլեկտրոնային ուսուցման անհատական ​​մեթոդներն ու միջոցները կարող են ներդրվել ավանդականների հետ մեկտեղ. այս դեպքում պետք է խոսել խառը ուսուցման մասին:

Հեռավար ուսուցում և խառը ուսուցում

Հեռավար ուսուցումը (հեռավար ուսուցումը) որպես կրթական գործընթացի կազմակերպման ինքնուրույն ձև, ճանաչված է նաև բազմաթիվ հայրենական հետազոտողների կողմից (Վ.Յու. Բիկով, Է.Յու. Վլադիմիրսկայա, Ն.Բ. Եվտուխ, Վ.Օ. Ժուլկևսկայա, Ս.Ա. Կալաշնիկովա, Մ. Յ. Կարպենկո: , Ս. Պ. Կուդրյավցևա, Է. Ս. Պոլատ, Ն. Գ. Սիրոտենկո, Է. Մ. Սմիրնովա-Տրիբուլսկայա, Պ. Վ. Ստեֆանենկո, Վ. Պ. Տիխոմիրով, Օ. Վ. Հոպ, Ա.Վ. Խուտորսկոյ, Բ.Ի. Ուեդեմիր, Դ. Ռ. Գարիսոն, Ջ. Դենիել, Ռ. Դելինգ, Դ. Քիգան, Մ. Մուր, Օ. Փիթերս, Կ. Սմիթ, Ռ. Հոլմբերգ և այլն):

Դառնանք հեռավար ուսուցման որոշ սահմանումների, որը կոչվում է

Հեռավոր ուսուցման եղանակ, որի դեպքում ուսուցիչը և աշակերտները ֆիզիկապես տեղակայված են տարբեր վայրերում և օգտագործում են աուդիո, վիդեո, ինտերնետ և արբանյակային կապի ուղիներ: կրթական նպատակներ ;

նպատակաուղղված, կազմակերպված կոնկրետ դիդակտիկ համակարգում, ուսուցչի և ուսանողների միջև ինտերակտիվ փոխազդեցության գործընթաց, օգտագործելով ուսուցողական միջոցներ, որոնք անփոփոխ են իրենց գտնվելու վայրում տարածության և ժամանակի մեջ, որն իրականացվում է.

Հեռահաղորդակցության թրեյնինգ, որն իրականացվում է հիմնականում ինտերնետի տեխնոլոգիաների և ռեսուրսների միջոցով, և որոնցում միմյանցից հեռու առարկաները (ուսանողներ, ուսուցիչներ, կրկնուսույցներ, մոդերատորներ և այլն) իրականացնում են ուսումնական գործընթացը՝ ուղեկցվող իրենց ներքին փոփոխություններով ( հավելումներ) և կրթական արտադրանքի ստեղծում:

Այս հոդվածի հեղինակներից մեկի նախորդ աշխատանքում «հեռավար կրթություն», «հեռավար ուսուցում» և « հեռավոր տեխնոլոգիաներուսուցում». Մասնավորապես, հիմնավորված է հետևյալ պնդումը՝ հեռավար ուսուցումը ուսուցման ասինքրոն ձև է

Ակադեմիական կարգապահություն, որը նախատեսում է սովորողի կողմից հատուկ կազմակերպված ուսումնական նյութերի ինքնուրույն յուրացում՝ դրանց արագ հասանելիությամբ. հեռավար ուսուցչի կողմից իրականացվող կրթական գործունեության վերահսկում և կառավարում.

Սահմանման համար տրվում են հետևյալ պարզաբանումները.

1) ... ասինխրոն ձև ... նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր աշակերտի համար՝ անկախ մյուսներից.

2) հեռավար տարբերակում սովորողն ինքնուրույն է տիրապետում ուսումնական նյութին` միաժամանակ ունենալով ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ օպերատիվ հեռահար շփման հնարավորություն.

3) ... հատուկ կազմակերպված ուսումնական նյութեր ... ընդգրկում են ուսանողների ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակները թե՛ բովանդակային, թե՛ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առումով. դրանք (նյութերը) ներկայացվում են էլեկտրոնային ձևաչափերով և ապահովում են դրանց հեռահար մուտք.

4) ... առցանց մուտքը ... ուսումնական նյութեր նշանակում է, որ այն պետք է իրականացվի ցանկացած ժամանակ, որն ընդունելի է ուսանողի համար և իրեն հարմար վայրից. Իհարկե, նման մուտքը կարող է ապահովվել միայն համակարգչային ցանցերի և ցանցային հաղորդակցման ծառայությունների օգտագործման միջոցով, այսինքն. տեղեկատվական կրթական միջավայրի առկայության դեպքում.

Այսպիսով, հեռավար ուսուցումը պետք է դիտարկել որպես էլեկտրոնային ուսուցման սահմանափակող դեպք, որը չի պարունակում ավանդական ուսուցման տարրեր ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և առարկաների փոխազդեցության առումով կրթական ռեսուրսների և միմյանց միջև:

Սակայն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հնարավորությունները սահմանափակել երկու ծայրահեղ դեպքերով՝ ավանդական և հեռավար ուսուցում, սխալ կլինի։ Կա զգալի կրթական ոլորտ, որտեղ հեռավար ուսուցումը չի կարող ամբողջությամբ կիրառվել, սակայն ոչինչ չի խանգարում էլեկտրոնային ուսուցման առանձին տարրերի (մասնավորապես՝ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների) օգտագործմանը։ Սա վերաբերում է թե՛ դպրոցական, թե՛ բարձրագույն կրթության լրիվ դրույքին:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավելի առաջադեմ սխեմաների որոնման արդյունքում՝ օգտագործելով հեռավար ուսուցման առավելությունները և փոխհատուցելով դրա թերությունները, առաջացավ խառը ուսուցման գաղափարը։ Այս տերմինը վերաբերում է ուսուցման գործընթացին, որն օգտագործում է իրադարձությունների վրա հիմնված ուսուցման կառավարման տարբեր մեթոդներ, ինչպիսիք են դեմ առ դեմ ուսուցումը (դասարանում ուսուցում), հեռավար ուսուցումը (ասինխրոն հեռավար ուսուցում) և առցանց ուսուցումը (սինխրոն հեռավար ուսուցում): Ուսումնական գործընթացը հիմնված է աշակերտի փոխազդեցության վրա ոչ միայն համակարգչի, այլև ուսուցչի հետ ակտիվ լրիվ և հեռավար ձևերով, երբ ինքնուրույն ուսումնասիրված նյութն ամփոփվում, վերլուծվում և օգտագործվում է առաջադրանքները լուծելու համար: Խառը ուսուցումը մանկավարժների կողմից դիտվում է որպես

Կրթություն, որը համատեղում է տարբեր տեսակներվերապատրաստման միջոցառումներ, այդ թվում լրիվ դրույքով կրթությունդասարանում, առցանց էլեկտրոնային ուսուցում և աշխատավայրում ինքնուրույն ուսուցում;

Մոդել, որտեղ բաշխված տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսները ներգրավված են լրիվ դրույքով ուսուցման մեջ, ներառյալ ասինխրոն և համաժամանակյա հեռավար ուսուցման տարրերը.

Դեմ առ դեմ և հեռավար ուսուցման համադրություն, որում դրանցից մեկը հիմնական է՝ կախված նախընտրած մոդելից.

Էլեկտրոնային և ավանդական ուսուցման ինտեգրում, որը բնորոշ է պլանավորման և մանկավարժական արժեքին.

Օգտագործել էլեկտրոնային ուսուցման և դասարանային ուսուցման տարբեր համամասնություններով,

Համատեղելով «կենդանի» ուսուցումը ուսուցման հետ՝ օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսները (հիմնականում երկրորդ սերունդ), որոնք թույլ են տալիս կրթական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեությունը.

Ավանդական կրթություն՝ լրացուցիչ էլեկտրոնային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

Սահմանումների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ բոլորն էլ այս կամ այն ​​կերպ մատնանշում են կրթության ավանդական և էլեկտրոնային ձևերի համակցումը։ Խառը ուսուցման ճկունությունը կայանում է նրանում, որ ավանդական լրիվ դրույքով և հեռավոր ձևերի համամասնությունները դրանում կարող են տարբեր լինել: Նրանց հարաբերակցությունը կախված է մի քանի բավականին ակնհայտ գործոններից՝ կարգապահության բովանդակությունից, ուսանողների տարիքից, ինքնակրթության պատրաստակամության աստիճանից, ուսումնական հաստատության տեղեկատվական կրթական միջավայրի հնարավորություններից, կրթական և մեթոդական աջակցության սարքավորումներից: . Այսպիսով, էլեկտրոնային ուսուցումը, մեր պատկերացումների համաձայն, համատեղում է խառը և հեռավար ուսուցումը։

գրականություն

1. Անդրեև Ա.Ա., Սոլդատկին Վ.Ի. Հեռավար ուսուցում:

էություն, տեխնոլոգիա, կազմակերպում։ Մոսկվա: MESI, 1999. 196 p. 2.

2. Andreeva O. Խառը ուսուցումը որպես համալսարանների մրցակցային առավելություններից մեկը [Electron. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://megaport-nn.ru/content/articles/19161:

3. Արտիկբաևա Է.Վ. Էլեկտրոնային ուսուցման տեսություն և տեխնոլոգիա հանրակրթական դպրոց: autoref. dis ... Dr. ped. գիտություններ. Ալմաթի, 2010. 47 էջ. 4.

4. Dubova N. E-Learning - ուսուցում «e» նախածանցով // բաց համակարգեր. 2004. No 11. [Էլեկտրոնային. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/:

5. Էլեկտրոնային դիդակտիկան որպես էլեկտրոնային ուսուցման տեսական հիմք [Electron. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://method-lip: livejournal.com/363.html.

6. Իլյինա Թ.Ա. Մանկավարժություն. դասախոսությունների դասընթաց. դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար. Մոսկվա: Կրթություն, 1984. 496 p. 7.

7. Կապուստին Յու.Ի. Մանկավարժական և կազմակերպչական պայմաններ լրիվ դրույքով կրթության և հեռավար կրթության տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետ համակցման համար. բ.գ.թ. դիս. . Դոկտոր Պեդ. գիտություններ. Մոսկվա: 2007 թ. 40 էջ. 8.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Մանկավարժական բառարան. Մոսկվա: Ակադեմիա, 2000. 176 p. [Էլեկտրոն. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Լվովսկի Մ.Բ. Հեռավար ուսուցման մասին [էլեկտրոն. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm:

10. Saeid Baker A. «E-Learning - e-learning» հասկացության բովանդակության մասին [Electron. ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm:

11. Սոլովով Ա.Վ. Էլեկտրոնային ուսուցման հիմնախնդիրների դիդակտիկ վերլուծություն // IEEE միջազգային կոնֆերանս ուսուցման առաջադեմ տեխնոլոգիաների վերաբերյալ. Շաբ. աշխատանքները միջազգային համաժողով. Կազան: KSTU, 2002, էջ 212-216:

12. Սոլովով Ա.Վ. Էլեկտրոնային ուսուցում. խնդիրներ, դիդակտիկա, տեխնոլոգիա: Սամարա. Նոր տեխնոլոգիա, 2006 թ. 464 էջ. 13.

13. Ստարիչենկո Բ.Է., Սեմենովա Ի.Ն., Սլեպուխին Ա.Վ. Բարձրագույն կրթության մեջ էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունների փոխհարաբերության մասին // Կրթություն և գիտություն. 2014. Թիվ 9. էջ. 51-63 թթ

14. Ֆանդեյ Վ.Ա. Լեզվային համալսարանում օտար (անգլերեն) լեզվի խառը ուսուցման ձևի կիրառման տեսական և պրագմատիկ հիմքերը. dis... cand. պեդ. գիտություններ. Մոսկվա: MGU, 2012. 175 p. 15.

15 Խուտորսկոյ Ա.Վ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք բուհերի համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2001. 544 p. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book. Best Practices, Proven Methodologies and Lessons and Lessons / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended Learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003 թ. 44 p.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. Էլեկտրոնային ուսուցում Միացյալ Նահանգներում. Համալսարանական շարունակական կրթության նոր ուղղություններ և հնարավորություններ // Oped, Flexible & Dictance Education Global E-Journal. No 1. 2001. P. 71-83. Հասանելի է՝ http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. կայազորի Դ.Ռ. Հեռավար կրթության տեխնոլոգիական նորարարությունների երեք սերունդ // Հեռավար կրթություն. Հատ. 6. No 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Նոր տեխնոլոգիաների ազդեցությունը հեռակա ուսուցման ուսանողների վրա // E-learning & Education. Հասանելի է՝ http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Խան Բադրուլ. A Framework for E-learning, 2003: Հասանելի է հետևյալ հասցեով՝ http://www.bookstoread.com/framework/:

22. Morrison D. E-Learning Strategies. Ինչպես ստանալ ճիշտ իրականացում և առաքում առաջին անգամ: Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. Ռոզեմբերգ Մ.Ջ. Էլեկտրոնային ուսուցում. թվային դարաշրջանում գիտելիքների փոխանցման ռազմավարություններ Հասանելի է՝ http://marcrosenberg.com/:

25. Ստարիչենկո Բ.Ե. Համակարգչային կրթության հայեցակարգային հիմունքներ. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Կառուցում բովանդակությունից համայնք. Վերանայել անցումը առցանց ուսուցման և ուսուցման. A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl: Վիրջինիայի Համագործակցության համալսարան. Ուսուցման գերազանցության կենտրոն, 2009 թ. 22 էջ.

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ I Ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման համեմատության տեսական ասպեկտները

1. Ժամանակակից հարցերավանդական և էլեկտրոնային ուսուցում.12-30

2. Ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման պատմություն.31-48

3. Էլեկտրոնային ուսուցման բովանդակության պահանջներ.49-81

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

ԳԼՈՒԽ II. Ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիա

1. Էլեկտրոնային ուսուցման ձևերն ու մեթոդները.82-92

2. Փորձարարական - փորձարարական աշխատանքի արդյունքները ... 93-114

3. Զարգացում գիտական ​​հիմքըէլեկտրոնային ուսուցման տեխնոլոգիաներ.115-124

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն. 125-132 թթ

Մատենագիտություն... 133-149

Ավանդական և էլեկտրոնային ուսուցման պատմություն

Առցանց ուսուցման համատեքստը սահմանելիս պետք է օգտագործվեն այնպիսի ռազմավարություններ, որոնք սովորողներին թույլ կտան հասկանալ և ուշադրություն դարձնել տեղեկատվությունը և ակտիվորեն հիշել այն: Ուսանողները օգտագործում են իրենց զգայական համակարգը՝ զգացմունքների տեսքով տեղեկատվությունը կլանելու համար: Անհրաժեշտ է կիրառել սենսացիաների դրսևորումը առավելագույնի հասցնող ռազմավարություններ։ Օրինակ՝ էջի վերաբերյալ տեղեկատվության համապատասխան դասավորությունը, էջի առանձնահատկությունները (գույնը, գրաֆիկան, տառաչափը և այլն) և տեղեկատվության ներկայացման եղանակները (լսողական, վիզուալ, անիմացիա, վիդեո):

Նախքան տեղեկատվության ընկալումը և մշակումը, ուսանողները պետք է հասկանան այն զգայական մակարդակով: Առցանց ուսուցման նկատմամբ ըմբռնումն ու հետաքրքրությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ ռազմավարությունները թվարկված են ստորև:

Կարևոր տեղեկություններ պետք է տեղադրվեն էջի մեջտեղում և աշակերտները պետք է կարդան այն ձախից աջ (լատինատառ այբուբենի համար):

Ուշադրություն գրավելու համար կրթական տեղեկատվությունը պետք է ընդգծվի տարբեր ձևերով:

Ուսանողները պետք է հասկանան դասերի անհրաժեշտությունը, որպեսզի կարողանան կենտրոնանալ ստացված տեղեկատվության վրա:

Նյութերի ներկայացումը պետք է համապատասխանի ուսանողի գիտելիքների մակարդակին, որպեսզի նա կարողանա ընկալել դրա իմաստը: Պարզ և բարդ նյութի համադրությունը կօգնի աշակերտին հարմարվել ուսուցման տարբեր մակարդակներին:

Այս ռազմավարությունները թույլ են տալիս ուսանողներին պահպանել տեղեկատվություն երկարաժամկետ հիշողության մեջ և իմաստավորել այն նոր տեղեկություններ. Ուսանողների խնդիրն է կապ հաստատել նոր և երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության միջև:

Ռազմավարությունները պետք է նպաստեն հետևյալ մոդելների իրականացմանը. – օգտագործել նախնական հարցումները՝ հստակեցնելու ակնկալիքները և ակտիվացնելու ուսանողների գիտելիքների առկա կառուցվածքը և տրամադրել մոտիվացիա՝ լրացուցիչ ռեսուրսներ փնտրելու և արդյունքների հասնելու համար: – Ակտիվ հիշողության արտահոսքը կանխելու համար տեղեկատվությունը պետք է փոխանցվի կտորներով: Օնլայն ուսուցման ուսուցման նյութերը պետք է ունենան 5-ից 9 միավոր յուրաքանչյուր էջում՝ ակտիվ հիշողության մշակումը հեշտացնելու համար; - եթե դասը պարունակում է բազմաթիվ կետեր, ապա այն պետք է կազմակերպել տեղեկատվական պլանի տեսքով: Տեղեկատվական պլանը առցանց դասերի ներկայացման տեսլական է, որը կարող է ձևավորվել երեք ձևով՝ 1՝ գծային, 2՝ ցանցային և

Դասի ընթացքում յուրաքանչյուր կետ ցուցադրվում է ընդհանուր տեղեկատվական պլանում, այնուհետև բաժանվում են ենթակետերի: Դասի վերջում մեկնաբանելով տարրերի միջև փոխհարաբերությունները, ներս ընդհանուր պլանկրկին ճշգրտումներ են կատարվում. Խորը մշակման նպատակով ուսանողները պետք է կապ հաստատեն յուրաքանչյուր դասի վերջում՝ տեղեկատվություն տրամադրելու և պլանում թարմացնելու համար:

Արդյունավետ առցանց դասերը պետք է օգտագործեն տեխնիկա, որոնք ուսանողներին հնարավորություն են տալիս տեղեկատվություն փնտրելու և ընկալելու, ապահովելու ռազմավարություններ երկարաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվության բարձր մշակման և պահպանման համար:

Էլեկտրոնային ուսուցման բովանդակության պահանջներ

Հարկ է նշել, որ թեև վիրտուալ ուսուցման նպատակները նույնն են, ինչ հեռավար ուսուցման նպատակները, դրանք ըստ էության տարբեր են:

Բարձրագույն կրթության դիմորդների աճի խնդիրը և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումը հանգեցրել են ուսուցման նոր մոտեցումների և դրա մեթոդների ի հայտ գալուն։

Այս ոլորտում վերջին զարգացումներից մեկը վիրտուալ կրթությունն է: Վիրտուալ կրթությունը հայտնվեց որպես այս խնդրի լուծում և նոր հնարավորություններ ընձեռեց կյանքում և կրթության մեջ,

հատկապես մեծահասակների համար: Վիրտուալ կրթության համակարգ ստեղծելու համար շատ գործոններ պետք է դիտարկել միասին և զուգակցված։ Համեմատական ​​ուսումնասիրությունները և վիրտուալ ուսուցման գրականության վերանայումը ցույց են տվել, որ կրթական համակարգի կարևորագույն բաղադրիչները բաղկացած են.

Տեխնոլոգիական ենթակառուցվածք. Ներառում է հիմնական կապի համակարգեր (օպտիկամանրաթելային, արբանյակային ընդունիչներ, միկրոպրոցեսորներ և այլն), ինտերնետ, ինտերնետ պրովայդերներ, կրթական համակարգը ցանցային համակարգերին միացնելը և այլն։

մարդկային ենթակառուցվածքներ. Վիրտուալ ուսուցման համակարգի ներդրումը պահանջում է որակյալ տեխնիկական անձնակազմի ներգրավում, տեխնիկական և կրթական նախագծեր, ուսուցիչներ, ուսանողներ, դիզայներներ, ադմինիստրատորներ և այլն:

Պահանջվում է նաև մեծ գիտելիքներ՝ ԱՀ, տեքստային խմբագրիչներ, համացանցից քաղվածք օգտագործելու ունակություն գիտական ​​գիտելիքներհամացանցը աննպատակ զննելու փոխարեն, կիրառեք ծրագրակազմ, մուլտիմեդիա, գտնեք սխալներ և ուղղեք դրանք և այլն։

Այստեղ, անկասկած, մեծ նշանակություն ունեն նոր մոտեցումները, գործոնների ամբողջության ընկալման ու ըմբռնման փոփոխությունը և դերերի, հարաբերությունների ու գործունեության մեթոդների ճշգրտումը։

կրթական ենթակառուցվածք. Դասավանդման և ուսուցման պարադիգմայի անցում, դասարանում վերահսկվող ուսուցումից անցում դեպի ինքնաուսուցման համակարգ՝ զերծ ժամանակի և տարածության սահմանափակումներից, դասավանդման նոր մեթոդներ (սինխրոն և ասինխրոն), նոր մանկավարժական էկոլոգիա, ուշադրությունը ուսուցիչից աշակերտ տեղափոխելը, ուշադրությունը տեղափոխելը սովորեցնել սովորել, վերջին մեթոդներըվերապատրաստում և գնահատում և այլն:

Մշակութային, սոցիալական և որոշիչ ենթակառուցվածքներ: Նետոկրատական ​​մշակույթ (համացանցային ուղղվածություն), գլոբալ քաղաքացու դաստիարակում ազգային և տեղական արժեքների նկատմամբ հարգանքով, ուշադրություն դարձնելով թվային անջրպետին և ջանքերն ուղղելով ուսուցման և ուսուցման գործընթացների, ցանցային մշակույթի և ավանդույթների արդար բաշխմանը, բարձրագույնների սոցիալական դերի փոփոխմանը։ կրթությունը, նոր մանկավարժական մշակույթի ձևավորումը (անկախություն և սովորողի ինքնավարություն), որպես ուսուցման և ուսուցման միջավայրում գերիշխող կազմակերպչական մշակույթ:

տնտեսական ենթակառուցվածք. Էլեկտրոնային առևտուր, շահութաբերություն, ռեսուրսների և բյուջեի բաշխման նորագույն մեթոդներ, մատակարարման նոր մոդելներ, շուկայավարում և կրթական շուկայի զարգացում, տնտեսություն առանց միջնորդների, ներդրումների վերադարձ, մակրոտնտեսագիտություն, անուղղակի արդյունավետություն (կրթական թեմաների ընտրության ընդլայնում, ուսուցիչ, լրատվամիջոցներ , գինը, արագությունը, սովորելու եղանակները և այլն ուսանողի համար):

Ենթակառուցվածքների կառավարում և ղեկավարում. Գիտելիքների կառավարում (կենտրոնացումը կազմակերպչական ուսուցման վրա, այլ ոչ թե անհատական ​​ուսուցման, կազմակերպության աշխատակիցների միջև կուտակված գիտելիքների և փորձի փոխանցման ուղիների մշակում): Փոխադարձ համագործակցության և առողջ մրցակցության ռազմավարության ընտրություն, առաջնորդության և կառավարման նոր ռազմավարություններ, ներառյալ համատեղ կառավարում, կանխարգելիչ և դինամիկ կառավարում, կազմակերպչական հարցերի միջազգային և գլոբալ մոտեցումներ, վիրտուալ կրթության ոլորտում քաղաքականության, դասընթացների և կանոնների մշակում, պայմանավորված տարբեր գործոններով, ինչպիսիք են աշխատանքների ծավալը, հետազոտողների ներգրավման եղանակը, մեթոդները, ստուգումը և լիցենզավորումը, մտավոր սեփականության խնդիրները, որակական և քանակական չափանիշները, որակի ապահովումը, տեղեկատվության ինքնատիպությունն ու հուսալիությունը, էլեկտրոնային անվտանգության միջոցները, օգտագործման ընդունելի քաղաքականությունը և այլն:

Վարչական ենթակառուցվածք և աջակցության համակարգ. Էլեկտրոնային կառավարման համակարգ, ուսանողների, ուսուցիչների և աշխատակիցների կազմակերպչական, կրթական և տեխնիկական աջակցության համակարգ, թվային ռեսուրսների, ծառայությունների հասանելիություն և այլն: . Էլեկտրոնային ուսուցման առանձնահատկությունները Որքան լավ մշակված լինի էլեկտրոնային ուսուցման ծրագիրը, այնքան այն կարող է տրամադրել հատուկ առանձնահատկություններ, որոնք օգտակար են ուսուցման գործընթացում: Ամեն դեպքում, այս բնութագրերը պետք է բովանդակալից կերպով ներառվեն էլեկտրոնային ուսուցման ծրագրում: Որքան մեծ է էլեկտրոնային ուսուցման որոշակի ծրագրի բաղադրիչների համամասնությունը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ և բնութագրեր կարող է ապահովել այն: Էլեկտրոնային ուսուցման առանձնահատկությունների արդյունավետության աստիճանը մեծապես կախված է ծրագրի նախագծման մեջ դրանց ընդգրկման հարցից: Էլեկտրոնային ուսուցման մեկ հատկանիշի որակը և ազդեցության աստիճանը կարելի է որոշել՝ հաշվի առնելով ուսումնական միջավայրի կարևոր ճգնաժամային թեմաները: Ստորև բերված են էլեկտրոնային ուսուցման որոշ բնութագրերի օրինակներ: Ինտերակտիվություն, իրականություն, լիարժեք վերահսկողություն, հարմարավետություն, ինքնաբավություն, օգտագործման հեշտություն, առցանց աջակցություն, անվտանգություն, ծախսարդյունավետություն, համագործակցային ուսուցում, ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջավայրեր, բազմամասնագիտական, առցանց գնահատում, առցանց որոնում, գլոբալ հասանելիություն, միջմշակութային փոխազդեցություններ, ոչ խտրականություն և այլն։

Փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ

Էլեկտրոնային ուսուցման զարգացմանը խոչընդոտող գործոններ Մի քանի տարի ավանդական եղանակով զբաղվողների համար նոր ուսուցման մոդելների կիրառումը հղի է լինելու որոշակի խնդիրներով և դժվարություններով։ Սրա հետ մեկտեղ յուրաքանչյուր երկրում տարբեր է կրթության և դաստիարակության (մանկավարժության) փիլիսոփայությունը։ Արդյունքում կհայտնվեն տարբեր մեթոդներ և մոտեցումներ։ Ուսուցման մոդելների փոփոխությունը կպահանջի վերափոխել այս մոտեցումները: Մյուս կողմից, երկրները տարբերվում են տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների հասանելիության առումով։ Այս տարբերությունները կարող են որոշակի խոչընդոտներ ստեղծել էլեկտրոնային ուսուցման իրականացման և իրականացման գործում:

Վիրտուալ համալսարան Վիրտուալ համալսարանը միջավայր է, որտեղ մուլտիմեդիա գործիքների կիրառմամբ, ինչպիսիք են համակարգիչը, ինտերնետը, ֆաքսը, տեսախցիկը, առցանց հաղորդակցման ծրագրերը և այլն: Իրականացվում է հեռավար էլեկտրոնային ուսուցում։

Կարելի է պնդել, որ «վիրտուալ համալսարան» և «վիրտուալ ուսուցում» հասկացությունները վերաբերում են դասընթացներին և կրթությանը, որոնք տարբերվում են դասավանդման ավանդական մեթոդներից: Դասի բովանդակությունը կարող է տարածվել համացանցում կամ տեսանյութի միջոցով՝ երկկողմանի ակտիվ և ինտերակտիվ եղանակով: Ինչպես նաև կաբելային և արբանյակային հեռուստատեսությունը կարող է ծառայել որպես այդ գործողությունների հաղորդման մեդիա միջոց:

Վիրտուալ համալսարանը ինտերակտիվ է, դինամիկ և ուսանողակենտրոն: Նման բուհերը հնարավորություն են տալիս սովորել ցանկացած վայրում, ցանկացած ժամանակ և ողջ կյանքի ընթացքում:

Հետազոտական ​​կենտրոն - Այս կենտրոնը ուսանողներին տեղեկացնում է գիտահրատարակչական գործունեության մասին: Գրախանութ - հնարավորություն է տալիս գնելու էլեկտրոնային գրքերև կրեդիտ քարտով ուսումնական այլ նյութեր (էլեկտրոնային գրքեր): Պատասխանատու է վարչական ծառայությունների կատարման համար, ինչպիսիք են սեմինարների դասերի, քննությունների և լաբորատոր աշխատանքների ցուցակի գրանցումը:

Ակադեմիական միավորներ, որոնք առաջարկում են դասեր, լաբորատորիաներ, դիսերտացիաներ և քննական ծրագրեր: Իրանում էլեկտրոնային ուսուցումն իր առաջին քայլերն է անում կրթական տեխնոլոգիաների և հեռավար կրթության ոլորտում։ Իրանում էլեկտրոնային ուսուցման կենտրոններ ստեղծելու անհրաժեշտության օգտին ամենակարևոր փաստարկներից մեկն այն է, որ ներկայիս կրթական համակարգի սահմանափակ ռեսուրսները դարձել են հատուկ սոցիալական խնդիր ]19[:

Վիրտուալ դպրոցների առավելություններն ու թերությունները Ինչպես նախկինում նշվեց, վիրտուալ դպրոցը փոխանցում է իր ուսումնական ծրագրերինտերնետի միջոցով, և աշակերտը պարտադիր չէ, որ ներկա լինի դասասենյակում, ինչպես ավանդական կրթության մեջ: Ահա այս համալսարանների առավելություններն ու թերությունները.

Առավելությունները. Մուլտիմեդիա միջավայրում (աուդիո, վիդեո, տեքստ, անիմացիա) դասեր առաջարկելու հնարավորություն, ինչը բնականաբար զգալիորեն բարելավում է բովանդակության որակը։ Դասի բովանդակության առկայությունը ցանկացած վայրից և ցանկացած ժամանակ, գումարած կրկնության հնարավորությունը ավելի լավ կլանման համար: Ժամանակի և տարածության սահմանափակումների բացակայությունը հնարավորություն է տալիս զբաղված մարդկանց կամ նույնիսկ ճանապարհորդության մեջ գտնվողներին առանց որևէ խնդրի կրթություն ստանալ։ Ուսուցչի կապը աշակերտի հետ ցանցի միջոցով հնարավորություն է տալիս ընտրել ուսուցիչ աշխարհի ցանկացած երկրից, ինչպես կարող է կրթություն ստանալ աշխարհի ցանկացած կետից եկած աշակերտը։ Մուտք դեպի թվային գրադարան իրական ժամանակում: Սովորելը շարունակելու հնարավորություն նրանց համար, ովքեր նեղացած էին ներսում ավանդական կրթություն.

Էլեկտրոնային ուսուցման տեխնոլոգիայի գիտական ​​հիմքի մշակում

Էլեկտրոնային ուսուցումը լուծումների համապարփակ համակարգ է այն կազմակերպությունների համար, որոնք շարժվում են ժամանակակից տեխնոլոգիաների ճանապարհով և փոխում են մեթոդներն ու ուսումնական միջավայրը:

Ընդհանուր առմամբ, էլեկտրոնային ուսուցման առավելությունները կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ. Ուսանողներին դասեր առաջարկելու մեթոդ. Դասերի համար ժամանակային սահմանափակումներ չկան: Բազմակողմանիություն, ծածկույթ, շարժունակություն, ժամանակին և ցանկացած պահի բավարարում ուսուցման կարիքները: Դասերի որակի աճ (մուլտիմեդիա գործիքների կիրառման հիման վրա): Դասընթացների արդյունավետության և ազդեցության աճ (ժամանակավոր և տարածական սահմանափակումների վերացման շնորհիվ):

Զանգվածային լրատվության տարբեր միջոցների օգտագործում. Լսարանին տեղեկատվություն և գիտելիքներ փոխանցելու կարևորագույն գործիքներից մեկը համապատասխան լրատվամիջոցների օգտագործումն է:

Վիրտուալ ուսուցումն օգտագործում է հինգ մեդիա, ինչպիսիք են տեքստը, ձայնը, պատկերը, անիմացիան և տեսանյութը, որպես հաղորդակցության կարևորագույն գործիքներ:

Հավասար հասանելիություն. Վիրտուալ ուսուցումը բոլոր մասնակիցներին ապահովում է կրթական ռեսուրսների հավասար հասանելիություն: Այսինքն՝ մեկ լավ մշակված վիրտուալ դասը կարող է օգտագործվել մեկ երկրի կամ նույնիսկ ավելի լայն մասշտաբի ուսանողների կողմից:

Ուսուցման ընդարձակություն. Ներկայում թրեյնինգների տեսակներից և ոչ մեկն աշխարհով մեկ տարածվելու այնպիսի ներուժ չունի, որքան վիրտուալ ուսուցումը ինտերնետի միջոցով: Աշխարհագրական սահմաններՎիրտուալ ուսումնական միջավայրերի բաշխումը համընկնում է ինտերնետից դուրս միջավայրերի հետ: Այսպիսով, կրթության այս տեսակը հնարավորություն է տալիս սովորելու ցանկացած վայրից: Վիրտուալ ուսուցումը ավտոմատ ռեժիմով հասանելի է 24 ժամ: Այսպիսով, վիրտուալ կրթության հետ կապվում են օրվա ցանկացած ժամի, նրանք կարող են վերանայել իրենց դասերը, վարժությունները և թեստերը՝ մասնակիցներին պատասխանելու համար: Ուստի վիրտուալ ուսուցման լսարանը կարող է օրվա ցանկացած ժամի հաճախել դասերին, կատարել առաջադրանքները և մասնակցել համապատասխան թեստերին։ Այսպիսով, վիրտուալ կրթության մյուս առանձնահատկությունը ժամանակային սահմանափակումների բացակայությունն է։

Էլեկտրոնային ուսուցումը հնարավորություն ունի կապելու ուսուցիչներին և ուսանողներին ամբողջ աշխարհից, որն ունի բազմաթիվ առավելություններ:

Ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը: Դասարանում ուսուցչի և աշակերտների ֆիզիկական ներկայությունը պարտադիր չէ: Նվազեցնել ուսանողների համար ճամփորդության ժամանակը և ծախսերը: Սովորելու հնարավորություն մեծ թվովաշակերտները դասարանում. Ուսուցչի կողմից աշակերտների գործունեության և առաջադիմության գրանցման հնարավորությունը. Ուսուցչի կողմից դասավանդման տարբեր մոդելներ կազմելու հնարավորություն. Հաղորդակցության հեշտություն.

Փոխազդեցություն և համագործակցություն: Ինտերնետի միջոցով վիրտուալ կրթության մյուս առավելությունները ներառում են ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության, խորհրդատվության և համագործակցության գործիքների օգտագործումը: Օրինակ, էլեկտրոնային ուսուցման կառավարման համակարգերից շատերն ունեն միջոցներ Էլև զրուցել: Օգտագործեք այս գործիքները՝ հաղորդագրություններ ուղարկելու, հարցեր տալու և քննարկելու համար գիտական ​​հոդվածներև մասնակիցների միջև հաշվետվություններ:

Հոդվածում համեմատվում են ծրագրերի ուսանողների թեստավորման արդյունքները, որոնք օգտագործում էին երկու տարբեր տեսակի կրթական տեխնոլոգիաներ՝ ավանդական կրթություն դասախոսություններով / սեմինարներով և ինտերնետ կրթությունով (որպես զանգվածային բաց առցանց դասընթացի մաս): Երկու դեպքում էլ ուսանողներին տրվել են միանման հարցեր տնտեսագիտության տեսության նույնական ներածական դասընթացի շրջանակներում (որը երկու դեպքում էլ դասավանդել է նույն ուսուցիչը): Համեմատությունը ցույց տվեց, որ տարեց ուսանողների թեստային արդյունքները, ովքեր խորությամբ ուսումնասիրում են տնտեսագիտությունը՝ օգտագործելով ավանդական դպրոցական մեթոդաբանությունը, միջինում ավելի լավն են, քան առցանց դասընթացների ուսանողների թեստի արդյունքները: Մյուս կողմից, լրիվ դրույքով երկրորդ բարձրագույն կրթական ծրագրի չափահաս ուսանողների համար, համեմատած առցանց դասընթացի ուսանողների հետ, և՛ ուսանողների արդյունքների բաշխումն ըստ հավաքած միավորների քանակի, և՛ թեստի կոնկրետ հարցերին պատասխանելու արդյունքները շատ նման են. .

Այս աշխատանքի նպատակն է մշակել ծառայությունների զարգացման ամբողջական ցիկլ՝ մշակութային հատուկ կրթական բովանդակության հարմարեցման համար: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները. ստեղծել տեսական հիմք բովանդակությունը և միջերեսը օգտագործողների մշակութային բնութագրերին հարմարեցնելու համար. . մշակութային հատուկ բովանդակության հարմարեցման ծառայության միջոցով իրականացվող հիմնական գործընթացների մոդելավորում. . առաջարկել ճարտարապետական ​​լուծում, հիմնավորել հիմնական ալգորիթմների ընտրությունը և դիտարկել առկա ուսուցման կառավարման համակարգերի հետ ինտեգրվելու հնարավորությունը (LMS - Learning Management System); . նկարագրել ծառայության զարգացման գործընթացը. Հետազոտության առարկան ինտերակտիվ մասնակցությամբ զանգվածային բաց առցանց դասընթացներն էին (MOOCs)՝ նախատեսված անսահմանափակ թվով ուսանողների համար, որոնց թիրախային լսարանում կարելի է առանձնացնել մշակութային խմբերը։ Ուսումնասիրության առարկան էլեկտրոնային ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով կրթական բովանդակությունը թիրախային լսարանի մշակութային խմբերի առանձնահատկություններին հարմարեցնելու հնարավորությունն ու մեթոդներն են:

Այս հոդվածում քննարկվում են MOOC-ները (Զանգվածային բաց առցանց դասընթացներ)՝ որպես առցանց ուսուցման առանձին ձև, որը կարող է ուսումնական գործընթացում ներառել սովորող օգտվողների զգալի թվով: Աշխատանքում հեղինակը նշում է MOOC-ի հիմնական բնութագրերը, այն հատկանիշները, որոնք տարբերում են գիտելիքների ձեռքբերման այս ձևը ավանդական կրթությունից, ինչպես նաև գիտելիքի և հմտությունների ձեռքբերման այս ձևի առաջացման և լայն տարածման պատճառները: Այս հոդվածում հեղինակը դիտարկում է MOOC-learning-ի իրականացման արտաքին և ներքին փորձը: Այս ուսումնասիրության մեթոդը ռուսական և արտասահմանյան գիտական ​​գրականության տեսական վերլուծությունն էր, ինչպես նաև MOOC հարթակների կողմից տրամադրված պաշտոնական տվյալների վերլուծությունը: Այս հոդվածում հեղինակը ներկայացնում է զանգվածային բաց առցանց դասընթացների (MOOC) հիմնական բնութագրերը և դրա տարբերությունները կրթության այլ ձևերից: Դիտարկվում է առաջացման և տարածման պատմությունը, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում օգտագործողների շրջանում MOOC-ի միջոցների մասին գիտելիքների ձեռքբերման լայն տարածման պատճառները:

Գիրք. 14. Բաժին 14. Ուսումնական գործընթացի զարգացում ժամանակակից համակարգի վրա ինտերակտիվ ուսուցումկրթության արդիականացման պայմաններում։ Մ.՝ ՄՍՏՈՒ «ՄԱՄԻ», 2012 թ.

Ներկայացված են ապագա ինժեներների պատրաստման ժամանակակից մեթոդներին նվիրված գիտաժողովի նյութերը։

Վերլուծվում է «Իրավական տեխնիկա» դասընթացի ուսումնասիրման գործընթացում ժամանակային բնութագրեր պարունակող համապատասխան օրինակներ, դրանց տեսանելիությունը և համոզիչությունը: Դիտարկվում է իրավական տեխնիկայի օպտիմալացման ցուցադրման հնարավորությունը ճիշտ և հստակ օգտագործված ժամանակային հատկությունների օգնությամբ:

Shapiro N. A. Գրականություն. Ուսումնամեթոդական հանդես գրականության ուսուցիչների համար. 2011. No 14. S. 27-29.

Հոդվածում նկարագրվում է մի խաղ, որը կարելի է խաղալ Չեխովի ստեղծագործությունն ուսումնասիրելուց հետո՝ 10-րդ դասարանի ամենավերջում կամ 11-րդ դասարանի սկզբում։ Խաղին նախապատրաստվելիս թիմերը վերընթերցեցին «Աննա վզի վրա», «Արիադնե», «Եպիսկոպոս», «Վանկա», «Տիկին շան հետ», «Տուն միջնահարկով», «Սիրելի», «Զայրացած» ստեղծագործությունները: Տղա», «Ներխուժող», Իոնիչ, Փշահաղարջ, Սիրո մասին, Թիվ 6 բաժանմունք, Թռիչք, Արվեստի գործ, Պաշտոնյայի մահ, Ուսանող, Հաստ ու նիհար, Կարոտ, Անտեր Պրիշբեև », « Գրականության ուսուցիչ », « Քամելեոն » «Տղամարդը գործով», «Բալի այգի», «Քեռի Վանյա», «Արջ», «Ծխախոտի վտանգի մասին», «Կարապի երգ (Կալխաս)», «Առաջարկություն», «Հարսանիք», «Երեք քույր» , «Ճայ», «Հոբելյանական».

Նախածննդյան անդրոգենների ազդեցությունը ազդում է ինչպես ապագա վարքագծի, այնպես էլ կյանքի ընտրության վրա: Այնուամենայնիվ, դեռևս համեմատաբար սահմանափակ ապացույցներ կան ակադեմիական արդյունքների վրա դրա ազդեցության վերաբերյալ: Ավելին, նախածննդյան տեստոստերոնի (T) ազդեցության կանխատեսված ազդեցությունը, որը հակադարձ փոխկապակցված է. -ի հետԵրկրորդից չորրորդ մատների երկարության հարաբերական երկարությունը (2D:4D) - կարծես թե երկիմաստ ազդեցություն ունի ակադեմիական նվաճումների վրա, քանի որ այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են վստահությունը, ագրեսիվությունը կամ ռիսկի դիմելը, միատեսակ դրական չեն դպրոցում հաջողության հասնելու համար: Մենք տրամադրում ենք 2D:4D-ի և ակադեմիական նվաճումների միջև ոչ գծային կապի առաջին ապացույցը՝ օգտագործելով նմուշներ Մոսկվայից և Մանիլայից: Մենք գտնում ենք, որ T-ի բարձր ազդեցության և ձեռքբերումների ցուցիչների միջև, ինչպիսիք են գնահատականները կամ թեստի միավորները, կա քառակուսի հարաբերություն, և որ մեր ընտրանքի կանանց համար նիշերի օպտիմալ հարաբերակցությունը միջինից ցածր է (նշելով ավելի բարձր նախածննդյան T-ն): Արդյունքները տղամարդկանց համար ընդհանուր առմամբ աննշան են Մոսկվայի համար, բայց նշանակալի են Մանիլայի համար, որոնք ցույց են տալիս նմանատիպ ոչ գծային էֆեկտներ: Հետևաբար, մեր աշխատանքն անսովոր է նրանով, որ այն հիմնված է Մոսկվայի մոտ հազար համալսարանի ուսանողների և Մանիլայից ավելի քան հարյուր ուսանողներից, որոնց համար մենք նաև լայնածավալ տեղեկություններ ունենք ավագ դպրոցի թեստի գնահատականների, ընտանեկան ծագման և ձեռքբերումների այլ հնարավոր հարաբերակցությունների մասին: Մեր աշխատանքը նաև առաջինն է, որն ունի մեծ խաչաձև համեմատություն, որն ընդգրկում է երկու խումբ՝ շատ տարբեր էթնիկական կազմով:

Դասավանդման ոչ բավարար քանակությունը և երկրորդ օտար լեզվի սահմանափակ իմացությունը չեն նպաստում մասնագիտական ​​ուղղվածության լիարժեք կրթությանը: Դուք պետք է օգտագործեք միայն մի քանի բաղադրիչ մասնագիտական ​​դասընթացմասնագիտության տեքստերի ընթերցում և ամփոփում, դրա տարբեր աղբյուրներում մասնագիտական ​​տեղեկատվության որոնում, անձնական և գործնական նամակագրության վարում: Կարևոր բաղադրիչ մասնագիտական ​​գործունեություն- գրաֆիկում, աղյուսակում կամ դիագրամում ներկայացված տեղեկատվությունը վերլուծելու ունակություն: Անհրաժեշտությունը թելադրված է նրանով, որ այս տեսակըգործունեությունը Test DaF վկայական ստանալու քննության մի մասն է, որը տալիս է Գերմանիայում սովորելու կամ աշխատելու իրավունք:

Հաստատությունները ազդում են ներդրումային որոշումների վրա, ներառյալ ներդրումները մարդկային կապիտալը. Այս ուսումնասիրության մեջ այս կապը տարածվում է մարդկային կապիտալում ներդրումների վրա՝ ընդունակ երիտասարդների կողմից բարձրագույն կրթության առարկայի և ուսումն ավարտելուց հետո գործունեության բնագավառի ընտրության տեսքով: Սեփականության իրավունքները պաշտպանող հաստատությունները խրախուսում են արտադրողական գործունեությունը և Շումպետերի «ստեղծագործական ոչնչացումը», մինչդեռ թույլ ինստիտուտները խրախուսում են վերաբաշխման գործունեությունը և վարձակալությունը: Մենք ստուգում ենք այս վարկածը 95 երկրների ընտրանքով և պարզում, որ բարձրորակ հաստատությունները դրականորեն կապված են գիտության մասնագիտությունների պահանջարկի և բացասաբար՝ իրավաբանական մասնագիտությունների պահանջարկի հետ: Այս կախվածությունները հատկապես ուժեղ են այն երկրների համար, որտեղ բարձրորակմարդկային կապիտալը։

Մաս 1. Վոլգոգրադ՝ Վոլգոգրադի գիտական ​​հրատարակչություն, 2010 թ.

Ժողովածուն ներառում է «Տնտեսություն և կառավարում. զարգացման խնդիրներ և հեռանկարներ» միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի մասնակիցների հոդվածները, որը տեղի ունեցավ 2010 թվականի նոյեմբերի 15-16-ը Վոլգոգրադում՝ Սոցիալ-տնտեսական և տարածաշրջանային կենտրոնի հիման վրա: Քաղաքական հետազոտություն «Հանրային աջակցություն». Հոդվածները նվիրված են արդիական հարցերտնտեսական, կառավարման տեսություն և պրակտիկա, որն ուսումնասիրվել է գիտաժողովին մասնակցող տարբեր երկրների գիտնականների կողմից։

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817 թթ.

Այս էմպիրիկ հոդվածը վերաբերում է մրցակցության տեսությանը և արդյունաբերական շուկաների տեսությանը: Այն ուսումնասիրում է արդյունաբերության կառուցվածքի և մրցունակության միջև կապը ոչ թե ազգային, այլ տեղական մակարդակում: Մենք օգտագործել ենք միկրո մակարդակի տվյալներ Ռուսաստանի երկու շրջանների՝ Բաշկիրիայի և Թաթարստանի բանկերի համար՝ հաշվարկելու Հերֆինդալ-Հիրշման և Լերների ինդեքսների արժեքները և գնահատելու Պանզար-Ռոս մոդելը: Վերջինս արվում է երկու եղանակով՝ լայնորեն կիրառվող գնային հավասարման միջոցով, որը հաշվի է առնում բանկի չափի ազդեցությունը, և այնուհետև հավասարման միջոցով՝ առանց հաշվի առնելու բանկի չափը, ինչպես առաջարկում են Բիկերը և նրա գործընկերները։ Պարզվում է, որ երկու տարածաշրջանային շուկաներում էլ գերակշռում է մենաշնորհային մրցակցությունը, թեև Թաթարստանի համար մենաշնորհի վարկածը չի մերժվում։ Տեղական խոշոր բանկերի առկայությունը պարտադիր չէ, որ տվյալ տարածաշրջանային շուկան դարձնում է ավելի մրցունակ, և մրցակցության չափման համար ոչ կառուցվածքային մոդելների օգտագործումը հուշում է, որ Բաշկիրիայում բանկերի միջև մրցակցությունն ավելի ուժեղ է, քան Թաթարստանում: Ընդհանուր վերլուծությունից հեռու գնալով՝ մենք հաշվարկեցինք Լերների ինդեքսները Թաթարստանի բանկային շուկայի երկու ապրանքային հատվածների համար և պարզեցինք, որ մանրածախ վարկավորման շուկան շատ ավելի մրցունակ է, քան կորպորատիվ վարկավորման շուկան: Տեղական բանկերը կորպորատիվ վարկավորման հարցում ավելի շատ սակարկելու իրավունք ունեն, մինչդեռ դաշնային բանկերի տեղական մասնաճյուղերը կորպորատիվ վարկավորման հարցում ավելի շատ սակարկելու ուժ ունեն:

Տրունին Պ.Վ., Դրոբիշևսկի Ս. Մ., Եվդոկիմովա T. V. M.: Հրատարակչություն «Delo» RANEPA, 2012 թ.

Աշխատանքի նպատակն է համեմատել դրամավարկային քաղաքականության ռեժիմները ճգնաժամերին դրանք օգտագործող երկրների տնտեսությունների խոցելիության տեսանկյունից։ Աշխատանքը բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը պարունակում է գրականության ակնարկ, որը ներկայացնում է ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք ուսումնասիրում են այնպիսի տնտեսությունների ճգնաժամերի նկատմամբ զգայունությունը, որոնք կիրառում են դրամավարկային քաղաքականության այնպիսի ռեժիմներ, ինչպիսիք են փոխարժեքի թիրախավորումը, դասական և փոփոխված գնաճի թիրախավորումը: Տրված են նաև արժութային պահուստների կուտակման արդյունավետության գնահատականները՝ որպես ճգնաժամերի կանխարգելման կամ մեղմացման գործիք։ Աշխատանքի երկրորդ մասը՝ էմպիրիկ, նկարագրում է տնտեսությունների հարմարվողական կարողությունների համեմատության մեթոդաբանությունը և արդյունքները՝ հիմնված դրամավարկային քաղաքականության կողմից խմբավորված երկրներում նախաճգնաժամային և հետճգնաժամային ժամանակաշրջաններում հիմնական մակրոտնտեսական ցուցանիշների դինամիկայի վերլուծության վրա։ ռեժիմները։ Բացի այդ, ներկայացված են ճգնաժամերի նկատմամբ տնտեսությունների ընկալունակության գնահատականները՝ հիմնվելով տարբեր ռեժիմների պայմաններում ճգնաժամերի հաճախականության հաշվարկի վրա:

Բանկային վերահսկողության Բազելի կոմիտեն քննարկում է նախաձեռնել բանկերի ղեկավարների կողմից չափազանց մեծ ռիսկերի ընդունումը կանխելու լավագույն փորձի վերաբերյալ: Այս հոդվածը առաջարկում է խաղի տեսական մոտեցում, որը նկարագրում է բանկի ղեկավարի որոշումների կայացման գործընթացը, ով ընտրում է ռիսկի և ջանքերի մակարդակները: Եթե ​​ռիսկի մակարդակը ազդում է ապագա շահույթի տարածման վրա, ապա ջանքերի քանակն ազդում է դրական արդյունքի հավանականության վրա։ Թեև ջանքերը նկատելի չեն բանկի բաժնետերերի համար, ռիսկի մակարդակը կառավարելի է և կարող է չափվել այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են կապիտալի համարժեքությունը կամ ֆինանսական լծակները: Ենթադրվում է, որ կառավարիչը ռիսկի չեզոք է. հաշվի է առնվում խաղի երկուական արդյունքը շահույթով կամ վնասով: Սկսելով պայմանագրի սխեմայի ակնարկից, որը ներառում է ֆիքսված և փոփոխական վարձատրության բաղադրիչներ, ցույց է տրվում, որ վարձատրության փոփոխական մասը տարբերակելով՝ հնարավոր է խթանել ավելի փոքր ռիսկերի ընդունումը: Ավելի ճիշտ՝ փոփոխական մասՑածր ռիսկի ընդունման համար պարգևը (բանկի շահույթի մասնաբաժինը) պետք է լինի ավելի բարձր՝ բարձր ռիսկի ընդունման դեպքում նկատված արդյունքների ավելի մեծ շրջանակի համամասնությամբ, որպեսզի խրախուսի կառավարչին՝ բարձր ռիսկի փոխարեն ընտրել ավելի ցածր մակարդակ:

Այս աշխատանքում մշակվել է հիմնական մոդել, որը թույլ է տալիս կանխատեսել հնարավոր ռեակցիաֆինանսական հաստատություններին ավելի խիստ կարգավորիչ միջոցների դիմել, որոնք ներդրվել են Բանկային վերահսկողության Բազելի կոմիտեի (BCBS) կողմից համաշխարհային համակարգային կարևոր բանկերի (GSIB) առնչությամբ: Հետազոտության համատեքստը ձևավորվում է BCBS 2011 թվականի փաստաթղթով, որը սահմանում է կապիտալի ավելի բարձր պահանջներ համաշխարհային համակարգային կարևորություն ունեցող բանկերի համար: Մենք վերլուծում ենք բանկերի փոխազդեցությունը օլիգոպոլիստական ​​շուկայում, որտեղ պահանջարկը սահմանափակ է, և բանկերը ենթակա են լրացուցիչ կապիտալի պահանջների, որոնք պարտադրվում են կարգավորողի կողմից: Տարբերում ենք ֆինանսավորման հայտարարված արժեքը, որը որոշում է տրամադրված վարկերի չափը և շուկայում տոկոսադրույքը. և ֆինանսավորման իրական արժեքը, որն ուղղակիորեն ազդում է շահույթի չափի վրա: Մենք եզրակացնում ենք, որ երկաժամկետ հարաբերությունների դեպքում երկու բանկերն էլ կհայտարարեն ֆինանսավորման ամենաբարձր արժեքը, ինչը կհանգեցնի տրամադրված վարկերի չափի կրճատմանը (ինչը համահունչ է կարգավորողի նպատակին), բայց ավելի բարձր գնով։ շուկայում փոխառության արժեքը. Եթե ​​խաղը կրկնվում է, ապա երկու բանկերն էլ ընտրում են ավելի փոքր ծավալի վարկեր, քան վերջին ժամանակահատվածում, երբ հայտարարված է ֆինանսավորման նվազագույն արժեքը։ Նշենք, որ բացահայտումները համահունչ են BCBS-ի դրամավարկային քաղաքականության և տնտեսագիտության դեպարտամենտի վերլուծության արդյունքներին:

Հոդվածում վերլուծվում են ձայների փոխանցման կանոնների իրականացման տարբեր մեթոդների գործնական ասպեկտները, մասնավորապես՝ Գրեգորի մեթոդը, ներառյալ Գրեգորի մեթոդը, կշռված ներառական Գրեգորի մեթոդը։

Հեռավար ուսուցման հիմնական առավելությունները ավանդական դեմ առ դեմ ուսուցման համեմատ

Հեռավար ուսուցման ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է ուսանողի նպատակային և վերահսկվող ինտենսիվ ինքնուրույն աշխատանքը, ով կարող է ինքնուրույն որոշել առարկաների յուրացման հաջորդականությունը, սովորել հարմար վայրում, անհատական ​​արագությամբ, իսկ որոշ դեպքերում՝ հարմար ժամանակ։ իր համար։ Հետևաբար, հեռավար ուսուցման հիմնական առավելությունը պետք է համարել որոշակի ազատություն՝ տեղանքի, ուսուցման ժամանակի և դրա տեմպերի առումով, ինչը գրավիչ է դարձնում հեռավար ուսուցումը այն օգտվողների համար, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով չունեն լիարժեք սովորելու հնարավորություն։ - ժամանակ, բայց ցանկանում են բարելավել իրենց կրթական մակարդակը:

Հեռավար ուսուցման կարեւորագույն առավելություններից է կրթության ավելի ցածր արժեքը, որը միջինում 32-45%-ով ցածր է։ Բացառիկ իրավիճակներում նկատվում է ինքնարժեքի էլ ավելի տպավորիչ նվազում. այս առումով հետաքրքրություն են ներկայացնում REDCENTER կորպորատիվ ուսումնական կենտրոնի մասնագետների հաշվարկները։ Հիմք ընդունելով որոշակի պայմանական ընկերություն՝ ընդհանուր 280 աշխատակիցներով, որոնցից 80-ը ենթակա են վերապատրաստման, REDCENTER-ի մասնագետները հաշվարկներ են կատարել և եկել եզրակացության, որ պատշաճ կազմակերպումՀեռավար ուսուցումը ընկերություններին կարող է յոթ անգամ ավելի քիչ արժենալ, քան նմանատիպ թեմաներով դեմ առ դեմ դասընթացների հաճախելը: Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ ընկերությունները գնալով ավելի են ընտրում վերապատրաստման այս տարբերակը՝ որպես անձնակազմի զարգացման առաջնահերթություն: Այս պահը կարևոր է նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում կրթություն ստանալու ժամանակ, եթե ավանդական լրիվ դրույքով կրթության համար կոմերցիոն հիմունքներով վճարելը մատչելի չէ։ Ճիշտ է, ակադեմիական բուհում հիմնական կրթություն ստանալու ժամանակ հեռավար ուսուցման ավելի ցածր արժեքը չպետք է համարվի դրա օգտին հիմնական փաստարկը։ Փաստն այն է, որ ոչ ամեն աշակերտ, ելնելով իր անհատական ​​հատկանիշներից, կարող է հեռավար կրթություն ստանալ. կա մարդկանց որոշակի տոկոս, որոնց համար ուսումնական նյութն ընկալելու միակ հնարավոր միջոցը դասասենյակային ուսուցումն է, իսկ ինչ-որ մեկը կարող է պարզապես չ ունեն բավականաչափ կարգապահություն և հաստատակամություն ինքնաուսուցման կազմակերպման գործում:

Հեռավար ուսուցման կարևոր առավելությունը դրա մեծությունն է, ուսուցման ժամանակը այս դեպքում կրճատվում է 35-45%-ով, իսկ նյութը մտապահելու արագությունը մեծանում է 15-25%-ով։ Ճիշտ է, այս առավելությունը միշտ չէ, որ աշխատում է. ամեն ինչ կախված է ուսումնասիրվող նյութից և դրա ներկայացման եղանակից: Օրինակ՝ խնդրահարույց է ճիշտ արտասանություն զարգացնելը՝ օտար լեզուներ հեռակա ուսումնասիրելով և բավարար խոսակցական պրակտիկա չունենալով. բանավոր խոսքանհրաժեշտ է դեմ առ դեմ հաղորդակցություն. Բացի այդ, շատ փորձագետներ ուշադրություն են դարձնում այն ​​փաստին, որ վերապատրաստման ավելի մեծ արդյունավետություն կարելի է ձեռք բերել միայն այնպիսի գործոնների մանրակրկիտ դիտարկմամբ, ինչպիսիք են դասընթացի կառուցվածքը և ուսումնասիրված նյութը ներկայացնելու մեթոդը:

Առցանց ուսուցումը հնարավորություն է տալիս բարելավել կրթության որակը համաշխարհային կրթական ռեսուրսների լայնածավալ օգտագործման և նյութի ինքնուսուցման մասնաբաժնի ավելացման միջոցով, վերջինս հատկապես կարևոր է, քանի որ աստիճանաբար ապահովում է այնպիսի որակների զարգացում, ինչպիսին անկախությունն է։ , պատասխանատվություն, կազմակերպվածություն և սեփական ուժերն իրատեսորեն գնահատելու և տեղեկացված որոշումներ կայացնելու կարողություն, առանց այն բանի, ինչ հաջողակ կարիերան անհնար է պատկերացնել: Բացի այդ, էլեկտրոնային ուսուցումը ավտոմատ կերպով հանգեցնում է «տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտությունների վաղ յուրացմանը, ինչը թույլ է տալիս ապագայում էապես բարձրացնել գիտելիքի օգտագործման արդյունավետությունը տնտեսության մեջ»։

Չպետք է մոռանալ, որ հեռավար ուսուցումը կրթություն ստանալու միակ միջոցն է նրանց համար, ովքեր մի շարք պատճառներով (ժամանակի սղություն, ուսումը աշխատանքի հետ համատեղելու անհրաժեշտություն, համալսարանից աշխարհագրական հեռավորություն և այլն) չեն կարող սովորել համալսարանում։ սովորական լրիվ դրույքով:

Ընդհանուր առմամբ, հեռավար ուսուցումն առավել արդիական է այն դեպքերում, երբ խնդիրն այն է, որ որոշակի կազմակերպության մեծ թվով աշխատակիցներ պատրաստելն է նվազագույն ժամանակահատվածում, իսկ կազմակերպությունն ինքն ունի աշխարհագրորեն բաշխված կառուցվածք, և հաճախ կազմակերպչական փոփոխություններ են կատարվում դրանում: .

Միևնույն ժամանակ, հեռավար ուսուցումը և դեմ առ դեմ ուսուցումը չպետք է հակադրվեն միմյանց. դրանք տարբեր, բայց փոխլրացնող կրթության ձևեր են, որոնց միջև կա խառը լուծումների բավականին ընդարձակ տարածք, որոնք հաճախ պարզվում են. լինել շատ ավելի արդյունավետ: Գործնականում դա նշանակում է, օրինակ, լրիվ դրույքով հիմնական կրթությունը լրացնել անհրաժեշտ առցանց դասընթացներով կամ օգտագործել ուսուցման համակցված ձև, որտեղ այն մասը, որն ավելի մատչելի է ինքնուրույն ուսուցման համար. տեսական նյութունկնդրի կողմից ուսումնասիրվում է հեռակա կարգով, իսկ դասասենյակում ուսուցչի ղեկավարությամբ տեղի է ունենում գործնական աշխատանք և բարդ տեսական նյութի մշակում։

Պետական ​​աջակցություն

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փորձագետները և զարգացած երկրների կառավարությունները համակարծիք են, որ տեղեկատվական հասարակության պահանջները հնարավոր է բավարարել մարդկանց որակավորման մակարդակի համար միայն հեռավար ուսուցման՝ որպես ուսանողներին կրթության նոր ոճի ուղղորդող և նրանց հմտությունները զարգացնող տեխնոլոգիայի միջոցով: և հետագա ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կարողություններ: Հետևաբար, էլեկտրոնային ուսուցումը, որը հնարավորություն է տալիս անհրաժեշտ քանակությամբ կադրեր պատրաստել նվազագույն ժամանակով և նվազագույն ծախսերով, ճանաչվել է առաջնահերթություն կրթական համակարգի բարեփոխումների ընթացքում այնպիսի առաջատար երկրներում, ինչպիսիք են ԱՄՆ-ը, Մեծ. Բրիտանիա, Կանադա, Գերմանիա, Ֆրանսիա և այլն, և նույնիսկ ՄԱԿ-ի մակարդակով։

Ռուսաստանում իրավական հիմքերըՀեռավար ուսուցման ներդրման համար են «Կրթության մասին», «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենքները և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 01.01.2001թ. թիվ 000 «Օգտագործման մեթոդաբանությունը հաստատելու մասին» հրամանը։ հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների (հեռավար ուսուցում) ք ուսումնական հաստատություններավելի բարձր, երկրորդական և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունՌուսաստանի Դաշնություն".

Հեռավար ուսուցման օգտագործման ոլորտները

Այսօր հեռավար ուսուցումը հաստատապես զբաղեցնում է իր տեղը կրթության շուկայում և հնարավոր է հստակորեն բացահայտել ոլորտները, որտեղ այն վստահորեն դիրքավորվում է որպես այլընտրանք: ավանդական ուսուցում. Խոսքը հիմնականում կորպորատիվ ոլորտի և կրթության ոլորտի մասին է. առաջինը հեռավար ուսուցումը հավասարը չունի ընկերության աշխատակիցների նախնական վերապատրաստման, նրանց ատեստավորման և խորացված ուսուցման առումով, իսկ երկրորդում՝ առցանց ուսուցումը գրավիչ է դիմորդների համար, քանի որ. կրթություն ստանալու հնարավոր տարբերակ։

Հեռավար ուսուցումը գնալով ավելի ու ավելի է տարածվում այսօր պետական ​​կառույցներում, որտեղ այն անփոխարինելի է քաղաքացիական ծառայողների շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման մշտական ​​համակարգի կազմակերպման և աջակցության համար: Բացի այդ,

Հեռավար ուսուցումը նաև ճանաչում է ձեռք բերել մի շարք ուսումնական կենտրոններում, որոնք հիմնականում մասնագիտացած են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և բիզնեսի ոլորտներում առցանց դասընթացներում:

Ընկերություններում, ձեռնարկություններում և պետական ​​գերատեսչություններում առցանց ուսուցումը թույլ է տալիս լուծել աշխատակիցների վերապատրաստման և վերապատրաստման խնդիրները, ինչը հատկապես կարևոր է նոր տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման համատեքստում, երբ մեծ թվով աշխատակիցների վերապատրաստումը հաճախ կապված է. զգալի ծախսեր. Հեռավար ուսուցման արդիականությունն էլ ավելի է մեծանում, եթե ընկերությունն ունի հեռավոր մասնաճյուղեր, երբ տեղում ավանդական թրեյնինգների կազմակերպումը ոչ միայն բարձրացնում է ուսուցման արժեքը գրեթե մեծության աստիճանով, այլև տեխնիկապես ավելի դժվար է դառնում, եթե միայն։ բացակայության պատճառով ճիշտ մասնագետներ. Հանրային հատվածում, այս առումով, ավելի բարդ է. որոշ կառույցների հեռավորությունը այստեղ նորմ է, և մեկ կամ նույնիսկ մի քանի ոլորտներում ցանկացած տեխնոլոգիայի կամ նորարարության ներդրման դեպքում աշխատակիցների համապատասխան վերապատրաստումը կարող է վերածվել: ջանքերի, փողի և ժամանակի առումով չափազանց ծախսատար գործի մեջ:

Ընկերությունների համար հավասարապես կարևոր է պահպանել մրցունակության որոշակի մակարդակ. ի վերջո, մրցակիցներից ավելի արագ սովորելու ունակությունը նրանց նկատմամբ մրցակցային առավելության միակ աղբյուրն է: Այս հանգամանքը հանգեցնում է նաև հեռավար ուսուցմամբ հետաքրքրված կրթական ծառայությունների զգալի թվով սպառողների առաջացմանը։

Բացի այդ, մի շարք ոլորտներում (հատկապես սպասարկման ոլորտում, մանրածախ և մեծածախ առևտուրում) տեղի է ունենում կադրերի մեծ շրջանառություն, ինչի արդյունքում ընկերությունները մշտապես ունենում են վերապատրաստման կարիք ունեցող բազմաթիվ նոր աշխատակիցներ և կազմակերպում. սովորական մարզումները այս դեպքում իրականում կնշանակեն գումար նետել։

Ուսումնական հաստատություններում և ուսումնական կենտրոններում հեռավար և համակցված ուսուցման ձևերը հնարավորություն են տալիս ուսուցմամբ ծածկել հեռավոր շրջանները և նվազեցնել վերապատրաստման ուղղակի ծախսերը:

Տարբեր կառույցների և տարբեր ոլորտներում առցանց ուսուցման հանրաճանաչության աստիճանը շատ տարբեր է: Կորպորատիվ բիզնեսում հստակ նախապատվությունը տրվում է առցանց դասընթացներին։ Ինչ վերաբերում է բարձրագույն կրթությանը, ապա ուսանողների մեծ մասը նախընտրում է լրիվ դրույքով կրթություն ստանալ բակալավրի կոչում ստանալու համար և հեռակա կարգով ավարտել ցանկացած լրացուցիչ դասընթացներ: Հետագա կրթության հետ մեկտեղ աճում է առցանց կրթություն ընտրողների տոկոսը, ինչպես նաև հիմնական և լրացուցիչ առարկաներ.

Տարբեր ոլորտներում երկիմաստ վերաբերմունք կա հեռավար ուսուցման նկատմամբ։ Այս պահին այն առավել պահանջված է կորպորատիվ ոլորտում՝ որպես ավանդական թրեյնինգների փոխարինող և կրթության ոլորտում՝ անհատական ​​դասընթացներ սովորելիս։ Բացի այդ, վերապատրաստման այս տարբերակը ավելի ու ավելի ուժեղ դիրքեր է գրավում ֆինանսական և ՏՏ ոլորտներում, քաղաքացիական ծառայողների վերապատրաստման, առողջապահության ոլորտում։

Հեռավար ուսուցումՌուսաստանում

Անմիջապես նշում ենք, որ ռուսական հեռավար ուսուցման շուկայի ծավալը բնութագրող ճշգրիտ տվյալներ անհնար է անվանել դրանց բացակայության պատճառով։ Դրա համար կան մի քանի պատճառներ: Նախ, այս շուկան նոր է սկսում ձևավորվել, ուստի վերլուծական ընկերությունները դա հաշվի չեն առնում և, հետևաբար, պաշտոնական հետազոտություններ չեն իրականացնում դրա վերաբերյալ։ Եվ այս շուկան նույնպես թափանցիկ չէ, քանի որ այնտեղ գործող ռուսական ընկերությունները բացահայտ չեն հայտարարագրում իրենց եկամուտները։ Ուստի անհրաժեշտ կլինի դատել ռուսական հեռավար ուսուցման շուկայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին անուղղակիորեն՝ վերլուծելով տարբեր աղբյուրների տվյալները։

Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման զարգացման համար բեկումնային կարելի է համարել 2004 թվականը, երբ նկատելի դարձան զգալի հաջողություններ մի շարք նախագծերում։ 2005 թվականին շարունակվեց հեռավար ուսուցման շուկայի զարգացման դրական դինամիկան, և այս պահին կադրերի հեռավար ուսուցումը հաջողությամբ իրականացվում է այնպիսի խոշոր ձեռնարկություններում, ինչպիսին ռուսականն է: երկաթուղիներ», SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest և այլն: Հեռավար ուսուցման հնարավորություններն օգտագործվել են Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Պետդումայի, Ռուսաստանի Կենտրոնական բանկի, Վնեշտորգբանկի և մի շարք աշխատակիցների վերապատրաստման ժամանակ: այլ կազմակերպությունների։

Ռուսաստանում ներկայումս բուհերի մոտ 40%-ը հեռավար կրթություն ստանալու հնարավորություն է տալիս։ Ռուսական առաջատար բուհերն ու խոշոր կրթական կենտրոններն առաջարկում են ամեն ինչ ավելինդասընթացներ տարբեր առարկայական ոլորտներում:

Սակայն հեռավար ուսուցման շուկայի զարգացմանը խոչընդոտող հիմնական գործոնը դեռևս ռուսալեզու լավ էլեկտրոնային բովանդակության բացակայությունն է, որի կարիքը շատ մեծ է խոշոր ընկերությունների շրջանում։ Բացի այդ, ոչ բավարար զարգացած ենթակառուցվածքները և մշակութային խոչընդոտները լուրջ խոչընդոտներ են մարզերի համար։

Գնահատում ընդհանուր թիվըՌուսաստանում հեռավար դասընթացների սպառողները թույլ չեն տալիս տվյալների բացակայությունը. Կարելի է միայն ասել, որ նրանց թիվը բավականին արագ աճում է։

Կենտրոնում և մարզերում հեռավար կրթության հանրաճանաչության մասին տեղեկությունները խիստ հակասական են։ Օրինակ, ՏՏ ակադեմիայի 2004 թվականի տվյալներով, այս ակադեմիայում հեռավար սովորող ուսանողների 64%-ը (այսինքն՝ մեծամասնությունը) ներկայացնում էր մարզերը, ինչը միանգամայն տրամաբանական է հեռավար ուսուցման բնակության վայրից անկախ լինելու պատճառով։ . Միաժամանակ, ըստ այլ աղբյուրների, պարզվում է, որ հեռավար ուսուցման այս համակարգի ուսանողների գրեթե կեսն ապրում է Մոսկվայում, Սանկտ Պետերբուրգում և Մոսկվայի մարզում։ Ճիշտ է, և դա կարելի է բացատրել կենտրոնի ավելի մեծ հնարավորություններով՝ ինտերնետ հասանելիության և հեռավար ուսուցման հնարավորությունների ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ։

ՏՏ շուկայի ինտենսիվ աճը և շատ ոլորտներում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արագ ներդրումը, ձեռնարկությունների փոփոխությունների պատրաստակամությունը, բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պակասը և ռուսների բավականին բարձր կրթական կարիքները հուշում են հեռավար ուսուցման բարձր աճի տեմպերի մասին։ շուկա. ՏՏ ակադեմիայի կանխատեսումների համաձայն՝ կրթության ավանդական տեսակների և ՏՏ ոլորտի վերջին զարգացումների արդյունավետ համադրությունը թույլ կտա հեռավար ուսուցման շուկան վերցնել կրթության ընդհանուր ծավալի առնվազն 30%-ը, իսկ որոշ ոլորտներում՝ նույնիսկ մինչև 75%:

Հեռավար ուսուցման ներդրման առումով ամենահեռանկարայինը պետք է համարել կորպորատիվ հատվածը, պետական ​​կառույցները և վերապատրաստման կենտրոնները։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները միավորող կրթական ոլորտը նույնպես բավականին հետաքրքիր է, թեև ոչ հիմնական կրթության համար (դրա համար նախընտրելի է լրիվ դրույքով կրթությունը), այլ համակցված ուսուցման տարբերակների իրականացման համար, երբ լրիվ դրույքով ուսանողները առարկաների մի մասը կսովորեն հեռակա կարգով։ . Հիմնական կրթության համար Ռուսական համալսարաններՀեռավար ուսուցման տարբերակը, ըստ երևույթին, առայժմ այնքան էլ խոստումնալից չէ՝ առաջին հերթին դիմորդների թվի զգալի նվազման պատճառով: 2010 թվականին նրանց թիվը կկազմի 2005 թվականի մակարդակի ընդամենը 62%-ը, եւ դժվար չէ կռահել, որ դիմորդների ճնշող մեծամասնությունը կնախընտրի լրիվ դրույքով կրթության ծանոթ ու վաղուց արդարացված տարբերակը։

Հեռավար ուսուցման զարգացման հեռանկարները

Ապագայում, իսկ ավելի ստույգ մինչև 2010 թվականը, ըստ Ամերիկյան կրթական հետազոտությունների ասոցիացիայի փորձագետների, ողջ կրթության երկու երրորդը կիրականացվի հեռավար եղանակով: Ամենայն հավանականությամբ, այս կանխատեսումը պետք է չափազանց լավատեսական համարել, բայց մի բան հաստատ է՝ էլեկտրոնային ուսուցումը դարձել է ավանդականին արժանի այլընտրանք և որոշ ոլորտներում, առաջին հերթին կորպորատիվ և պետական ​​կառավարման ոլորտում, նրան կտրվի հստակ նախապատվություն, քանի որ սա. նվազագույն գնով արագ սովորելու միակ միջոցը:

Կրթական ոլորտում, ինչպես նաև առևտրային ուսուցման կենտրոններում հեռավար ուսուցումը կշարունակի լրացնել լրիվ դրույքով ուսուցման ավանդական տարբերակը, և շատ դեպքերում խառը ուսուցումը կմնա ամենահարմարը, երբ որոշ դասընթացներ, կախված իրենց առանձնահատկություններից, սովորել ավանդական եղանակով, մինչդեռ մյուսները հեռակա են ուսումնասիրվում:

հեռավար ուսուցում, ավելի ճիշտ, էլեկտրոնային ուսուցում (ընդհանուր ընդունված էլեկտրոնային ուսուցում տերմինից. իրականում հեռավար ուսուցման և էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունները համարժեք չեն, բայց Ռուսաստանում դրանք սովորաբար մեկնաբանվում են նույն կերպ, ուստի մենք կ չխախտել ավանդույթները) զբաղեցնում է ժամանակակից համակարգսովորելով ուժեղ դիրքեր, օրգանապես լրացնելով դեմ առ դեմ ուսուցումը և մի շարք դեմ առ դեմ դասընթացներ և դասընթացներ: Էլեկտրոնային ուսուցումն ակտիվորեն կիրառվում է ինչպես ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ ձեռնարկություններում, և, ըստ IDC-ի, հանրաճանաչության առումով այն շուտով կհասնի դեմ առ դեմ: Աշխարհի առաջատար վերլուծական ընկերությունները նրա համար մեծ ապագա են կանխատեսում և պնդում են, որ հեռավար ուսուցման համակարգերի համաշխարհային շուկան մեծ հնարավորությունների աղբյուր է վաճառողների և ներդրողների համար: Աշխարհի լավագույն բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ստեղծվել են էլեկտրոնային ուսուցման կենտրոններ, որոնք թույլ են տալիս ավարտել հեռավար ուսուցում՝ ստանալով համապատասխան դիպլոմ; Ակտիվորեն զարգանում են ընկերությունների և պետական ​​կառույցների կորպորատիվ վերապատրաստման կենտրոնները, իսկ մի շարք երկրներում էլեկտրոնային ուսուցման շուկայում տարեկան եկամուտն արդեն միլիարդների է հասնում։

Էլեկտրոնային ուսուցման նկատմամբ նման մեծ հետաքրքրությունը բացատրվում է բավականին պարզ: Վերջին տասնամյակում աշխատաշուկայում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել. ավելացել են կադրերի պահանջները, ՏՏ տեխնոլոգիաները սկսել են լայնորեն ներդրվել գործունեության գրեթե բոլոր ոլորտներում, իսկ անձնակազմը դարձել է ավելի շարժունակ: Նման փոփոխությունները պահանջում էին պայմաններ ստեղծելու շարունակական, արագ, ճկուն և միևնույն ժամանակ բարձրորակ ուսուցման համար, և քանի որ ավանդական վերապատրաստման համակարգերը չեն կարողանում բավարարել այդ կարիքները, անհրաժեշտ էր այլընտրանքային համակարգերի որոնում:

Էլեկտրոնային ուսուցման հիմնական առավելությունները ավանդական դեմ առ դեմ կրթության համեմատ

Հեռավար ուսուցման ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է ուսանողի նպատակային և վերահսկվող ինտենսիվ ինքնուրույն աշխատանքը, ով կարող է ինքնուրույն որոշել առարկաների յուրացման հաջորդականությունը, սովորել հարմար վայրում, անհատական ​​արագությամբ, իսկ որոշ դեպքերում՝ հարմար ժամանակ։ իր համար։ Հետևաբար, էլեկտրոնային ուսուցման հիմնական առավելությունը պետք է համարել որոշակի ազատությունը տեղանքի, ուսուցման ժամանակի և տեմպի առումով, ինչը գրավիչ է դարձնում հեռավար ուսուցումը այն օգտվողների համար, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով չունեն սովորելու հնարավորություն։ լրիվ դրույքով, բայց ցանկանում են բարելավել իրենց կրթական մակարդակը:

Էլեկտրոնային ուսուցման ամենակարեւոր առավելություններից է կրթության ավելի ցածր արժեքը, որը, ըստ Cedar Group-ի, միջինում 32-45%-ով ցածր է: Բացառիկ իրավիճակներում այս առումով ինքնարժեքի էլ ավելի տպավորիչ նվազում է նկատվում, հետաքրքրություն են ներկայացնում REDCENTER կորպորատիվ ուսումնական կենտրոնի մասնագետների հաշվարկները։ Հիմք ընդունելով որոշակի պայմանական ընկերություն՝ ընդհանուր 280 աշխատակիցներով, որոնցից 80-ը ենթակա են վերապատրաստման, REDCENTER-ի մասնագետները հաշվարկներ կատարեցին և եկան այն եզրակացության, որ ճիշտ կազմակերպելու դեպքում հեռավար ուսուցումը ընկերությանը կարող է յոթ անգամ ավելի էժան արժենալ, քան հաճախելը։ լրիվ դրույքով դասընթացներ նմանատիպ թեմաներով (նկ. . 1): Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ ընկերությունները գնալով ավելի են ընտրում վերապատրաստման այս տարբերակը՝ որպես անձնակազմի զարգացման առաջնահերթություն: Այս պահը կարևոր է նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում կրթություն ստանալու ժամանակ, եթե կոմերցիոն հիմունքներով ավանդական լրիվ դրույքով կրթության համար վճարելը մատչելի չէ։ Ճիշտ է, ակադեմիական բուհում հիմնական կրթություն ստանալու ժամանակ հեռավար ուսուցման ավելի ցածր արժեքը չպետք է համարվի դրա օգտին հիմնական փաստարկը։ Փաստն այն է, որ ոչ ամեն աշակերտ, ելնելով իր անհատական ​​հատկանիշներից, կարող է հեռավար կրթություն ստանալ. կա մարդկանց որոշակի տոկոս, որոնց համար ուսումնական նյութն ընկալելու միակ հնարավոր միջոցը դասասենյակային ուսուցումն է, իսկ ինչ-որ մեկը կարող է պարզապես չ ունեն բավականաչափ կարգապահություն և հաստատակամություն ինքնաուսուցման կազմակերպման գործում:

(աղբյուր REDITSENTR, 2005)

Հեռավար ուսուցման կարևոր առավելությունը նրա մեծ արդյունավետությունն է, ըստ Cedar Group-ի, ուսուցման ժամանակն այս դեպքում կրճատվում է 35-45%-ով, իսկ նյութը մտապահելու արագությունը մեծանում է 15-25%-ով։ Ճիշտ է, այս առավելությունը միշտ չէ, որ աշխատում է, ամեն ինչ կախված է ուսումնասիրվող նյութից և դրա ներկայացման եղանակից: Օրինակ՝ խնդրահարույց է ուսումնասիրելով ճիշտ արտասանությունը մշակելը օտար լեզուներհեռակա կարգով և առանց խոսակցական բավարար պրակտիկայի, եթե լեզվի քերականությունը կարելի է հեռակա յուրացնել, ապա բանավոր խոսքին տիրապետելու համար անհրաժեշտ է դեմ առ դեմ հաղորդակցություն: Բացի այդ, շատ փորձագետներ, ներառյալ ՏՏ ակադեմիայի ռեկտոր Իգոր Մորոզովը, ուշադրություն են դարձնում այն ​​փաստին, որ ավելի մեծ ուսուցման արդյունավետություն կարելի է ձեռք բերել միայն «ուսումնառության այնպիսի գործոնների մանրակրկիտ դիտարկմամբ, ինչպիսիք են դասընթացի կառուցվածքը և ուսումնասիրված նյութի ներկայացման եղանակը: »:

Առցանց ուսուցումը հնարավորություն է տալիս բարելավել կրթության որակը համաշխարհային կրթական ռեսուրսների լայնածավալ օգտագործման և նյութի ինքնուսուցման մասնաբաժնի ավելացման միջոցով, վերջինս հատկապես կարևոր է, քանի որ աստիճանաբար ապահովում է այնպիսի որակների զարգացում, ինչպիսին անկախությունն է։ , պատասխանատվություն, կազմակերպվածություն և սեփական ուժերն իրատեսորեն գնահատելու և տեղեկացված որոշումներ կայացնելու կարողություն, առանց այն բանի, ինչ հաջողակ կարիերան անհնար է պատկերացնել: Բացի այդ, ըստ Վլադիմիր Տիխոմիրովի (Էլեկտրոնային ուսուցման գծով փորձագիտական ​​խորհրդատվական խորհրդի նախագահ. բաց կրթությունև Ռուսաստանի Դաշնության Պետդումայի կրթության և գիտության կոմիտեին առընթեր նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրումը), էլեկտրոնային ուսուցումն ինքնաբերաբար հանգեցնում է «տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտությունների վաղ յուրացմանը, ինչը թույլ է տալիս ապագայում զգալիորեն բարձրացնել գիտելիքի օգտագործման արդյունավետությունը տնտեսության մեջ»։

Չպետք է մոռանալ, որ հեռավար ուսուցումը կրթություն ստանալու միակ միջոցն է նրանց համար, ովքեր մի շարք պատճառներով (ժամանակի սղություն, ուսումը աշխատանքի հետ համատեղելու անհրաժեշտություն, համալսարանից աշխարհագրական հեռավորություն և այլն) չեն կարող սովորել համալսարանում։ սովորական լրիվ դրույքով:

Ընդհանուր առմամբ, ըստ Իգոր Մորոզովի, հեռավար ուսուցումն առավել արդիական է այն դեպքերում, «երբ խնդիրն է նվազագույն ժամանակահատվածում պատրաստել որոշակի կազմակերպության մեծ թվով աշխատակիցներ, իսկ կազմակերպությունն ինքն ունի աշխարհագրորեն բաշխված կառուցվածք և կազմակերպական։ դրանում բավականին հաճախ փոփոխություններ են կատարվում»։

Միևնույն ժամանակ, հեռավար ուսուցումը և դեմ առ դեմ ուսուցումը չպետք է հակադրվեն միմյանց, դրանք տարբեր, բայց փոխլրացնող կրթության ձևեր են, որոնց միջև «կա խառը լուծումների բավականին ընդարձակ տարածք, որը հաճախ պարզվում է. լինել շատ ավելի արդյունավետ»,- կարծում է Իգոր Մորոզովը։ Գործնականում դա նշանակում է, օրինակ, լրիվ դրույքով հիմնական կրթությունը լրացնել անհրաժեշտ առցանց դասընթացներով կամ օգտագործել ուսուցման համակցված ձև, որտեղ տեսական նյութի մի մասը, որն ավելի մատչելի է ինքնուրույն ուսումնասիրության համար, ուսանողը հեռակա է ուսումնասիրում։ , և գործնական աշխատանքիսկ համալիր տեսական նյութի մշակումը տեղի է ունենում դասարանում՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Պետական ​​աջակցություն

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փորձագետները և զարգացած երկրների կառավարությունները համակարծիք են, որ հնարավոր է բավարարել տեղեկատվական հասարակության պահանջները մարդկանց որակավորման մակարդակի համար միայն էլեկտրոնային ուսուցման՝ որպես տեխնոլոգիայի, որը ուղղորդում է ուսանողներին դեպի կրթության նոր ոճ և զարգացնում նրանց: հմտություններ և կարողություններ հետագա ցմահ ուսուցման համար: Հետևաբար, էլեկտրոնային ուսուցումը, որը հնարավորություն է տալիս անհրաժեշտ քանակությամբ կադրեր պատրաստել նվազագույն ժամանակով և նվազագույն ծախսերով, ճանաչվել է առաջնահերթություն կրթական համակարգի բարեփոխումների ընթացքում այնպիսի առաջատար երկրներում, ինչպիսիք են ԱՄՆ-ը, Մեծ. Բրիտանիա, Կանադա, Գերմանիա, Ֆրանսիա և այլն, և նույնիսկ ՄԱԿ-ի մակարդակով։

Նախագահին և ԱՄՆ Կոնգրեսին ուղղված էլեկտրոնային ուսուցման հանձնաժողովի վերջին զեկույցը թվարկում է կրթական ինտերնետ ռեսուրսների ստեղծումն ու զարգացումը, ուսուցիչների և կրթական գործընթացի ադմինիստրատորների վերապատրաստումը և բարձրորակ էլեկտրոնային ուսուցման բովանդակության զարգացումը: հիմնական խնդիրները, և դրանց իրականացման համար հատկացվել է 6 մլրդ դոլար։

Կրթության և մշակույթի եվրոպական հանձնաժողովի 2004 թվականի ամփոփիչ զեկույցում նշվում է, որ եվրոպական համալսարանների 77%-ն արդեն ունի անհրաժեշտ տեխնիկական լուծումներ և համապատասխան ֆակուլտետ՝ էլեկտրոնային ուսուցում անցկացնելու համար, իսկ համալսարանների 65%-ի համար էլեկտրոնային ուսուցման զարգացումն ամենաշատն է։ ներկա ժամանակի կարևոր առաջնահերթություն.

Եվրախորհրդարանը բազմաթիվ որոշումներ է ընդունել էլեկտրոնային ուսուցման խնդիրների վերաբերյալ, այդ թվում՝ 05.12.2003 թիվ 2318/2003/ԵՀ որոշումը երկարաժամկետ ծրագրերի հարմարեցման մասին՝ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթական եվրոպական էլեկտրոնային ուսուցման համակարգերում արդյունավետ ինտեգրելու նպատակով։ .

2004 թվականին Եվրամիությանը միացած երկրներում էլեկտրոնային ուսուցման վիճակի վերաբերյալ ՄԱԿ-ի զեկույցը պարունակում էր համալսարանների և ուսումնական կենտրոնների ցանկ, որոնք խթանում են էլեկտրոնային ուսուցման լուծումները և քննարկում են այս ոլորտում համագործակցության հնարավորությունները:

Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման ներդրման իրավական հիմքերն են «Կրթության մասին», «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենքները և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2002 թվականի դեկտեմբերի 18-ի թիվ բարձրագույն հաստատությունների հրամանը: Ռուսաստանի Դաշնության միջնակարգ և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն»:

Հեռավար ուսուցման օգտագործման ոլորտները

Այսօր հեռավար ուսուցումը հաստատապես զբաղեցնում է իր տեղը կրթական շուկայում, և հնարավոր է հստակորեն բացահայտել ոլորտները, որտեղ այն վստահորեն դիրքավորվում է որպես ավանդական կրթության այլընտրանք: Խոսքը հիմնականում կորպորատիվ ոլորտի և կրթության բնագավառի մասին է առաջին էլեկտրոնային ուսուցման մեջ, չկա հավասարը ընկերության աշխատակիցների նախնական վերապատրաստման, նրանց ատեստավորման և խորացված ուսուցման առումով, իսկ երկրորդում առցանց ուսուցումը գրավիչ է դիմորդների համար որպես կրթություն ստանալու հնարավոր տարբերակ.

Հեռավար ուսուցումը գնալով ավելի ու ավելի է տարածվում այսօր պետական ​​կառույցներում, որտեղ այն անփոխարինելի է քաղաքացիական ծառայողների շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման մշտական ​​համակարգի կազմակերպման և աջակցության համար: Բացի այդ,

e-learning-ը ճանաչում է ձեռք բերել մի շարք ուսումնական կենտրոններում, որոնք հիմնականում մասնագիտացած են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և բիզնեսի ոլորտներում առցանց դասընթացներում:

Ընկերություններում, ձեռնարկություններում և պետական ​​գերատեսչություններում առցանց ուսուցումը թույլ է տալիս լուծել աշխատակիցների վերապատրաստման և վերապատրաստման խնդիրները, ինչը հատկապես կարևոր է նոր տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման համատեքստում, երբ մեծ թվով աշխատակիցների վերապատրաստումը հաճախ կապված է. զգալի ծախսեր. Էլեկտրոնային ուսուցման արդիականությունն էլ ավելի է մեծանում, եթե ընկերությունն ունի հեռավոր մասնաճյուղեր, երբ ավանդական թրեյնինգների կազմակերպումը ոլորտում ոչ միայն բարձրացնում է ուսուցման արժեքը գրեթե մեծության կարգով, այլև տեխնիկապես ավելի դժվար է դառնում, եթե. միայն ոլորտի անհրաժեշտ մասնագետների բացակայության պատճառով։ Հանրային հատվածում, այս առումով, ավելի դժվար է որոշ կառույցների հեռավոր լինելն այստեղ նորմ է, և մեկ կամ նույնիսկ միանգամից մի քանի ոլորտներում ցանկացած տեխնոլոգիայի կամ նորարարության ներդրմամբ աշխատողների համապատասխան վերապատրաստումը կարող է վերածվել. չափազանց ծախսատար խնդիր՝ ջանքերի, փողի և ժամանակի առումով:

Ի վերջո, ընկերությունների համար հավասարապես կարևոր է պահպանել մրցունակության որոշակի մակարդակ, ըստ Անրի դե Գեյզայի շատ ճշմարիտ հայտարարության (« կենդանի գիրք«), «մրցակիցներից ավելի արագ սովորելու ունակությունը նրանց նկատմամբ մրցակցային առավելության միակ աղբյուրն է»: Այս հանգամանքը հանգեցնում է նաև հեռավար ուսուցմամբ հետաքրքրված կրթական ծառայությունների զգալի թվով սպառողների առաջացմանը։

Բացի այդ, մի շարք ոլորտներում (հատկապես սպասարկման ոլորտում, մանրածախ և մեծածախ առևտուրում) տեղի է ունենում կադրերի մեծ շրջանառություն, ինչի արդյունքում ընկերությունները մշտապես ունենում են վերապատրաստման կարիք ունեցող բազմաթիվ նոր աշխատակիցներ և կազմակերպում. սովորական մարզումները այս դեպքում իրականում կնշանակեն գումար նետել։

Ուսումնական հաստատություններում և ուսումնական կենտրոններում հեռավար և համակցված ուսուցման ձևերը հնարավորություն են տալիս ուսուցմամբ ծածկել հեռավոր շրջանները և նվազեցնել վերապատրաստման ուղղակի ծախսերը:

Տարբեր կառույցների և տարբեր ոլորտներում առցանց ուսուցման հանրաճանաչության աստիճանը շատ տարբեր է: Կորպորատիվ բիզնեսում հստակ նախապատվությունը տրվում է առցանց դասընթացներին։ Ինչ վերաբերում է բարձրագույն կրթությանը, ապա ուսանողների մեծ մասը նախընտրում է լրիվ դրույքով կրթություն ստանալ բակալավրի կոչում ստանալու համար և հեռակա կարգով ավարտել ցանկացած լրացուցիչ դասընթացներ: Հետագա կրթության հետ մեկտեղ աճում է առցանց կրթությունն ընտրողների տոկոսը, ինչպես նաև հիմնական և լրացուցիչ առարկաների զարգացումը (Sloan Consortium, 2005):

Տարբեր ոլորտներում երկիմաստ վերաբերմունք կա հեռավար ուսուցման նկատմամբ։ Այս պահին այն առավել պահանջված է կորպորատիվ ոլորտում՝ որպես ավանդական թրեյնինգների փոխարինող և կրթության ոլորտում՝ անհատական ​​դասընթացներ սովորելիս։ Բացի այդ, վերապատրաստման այս տարբերակը ավելի ու ավելի ուժեղ դիրքեր է ձեռք բերում ֆինանսական և ՏՏ ոլորտներում, քաղաքացիական ծառայողների վերապատրաստման և առողջապահության ոլորտում (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Էլեկտրոնային ուսուցման հանրաճանաչության աստիճանը տարբեր ոլորտներում
(աղբյուր Sloan Consortium, 2005)

Էլեկտրոնային ուսուցումն աշխարհում

Հեռավար ուսուցման համաշխարհային շուկայի զարգացումը շարունակվում է շատ ակտիվ, ինչին նպաստում է մի կողմից կրթական ծառայությունների պահանջարկի աճը, մյուս կողմից՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը և թվի աճը։ Ինտերնետից օգտվողներ.

Էլեկտրոնային ուսուցման լուծումների այսօրվա սպառողների ամենամեծ թիվը կենտրոնացած է ԱՄՆ-ում և Կանադայում, իսկ եվրոպական երկրներից՝ Մեծ Բրիտանիայում, որին հաջորդում են Գերմանիան, Իտալիան և Ֆրանսիան: ԱՄՆ-ում ավելի քան 200 համալսարաններ և հազարավոր քոլեջներ առաջարկում են հեռավար ուսուցում, իսկ առցանց դասընթացների թիվը տարեկան ավելանում է մոտ 30-40%-ով: Ավելի քան 50 համալսարաններ Մեծ Բրիտանիայում առաջարկում են հեռավար ուսուցման տարբեր ծրագրեր:

Այլ հաստատությունների կողմից առաջարկվող և կորպորատիվ հատվածին ուղղված առցանց դասընթացների թիվն էլ ավելի արագ է աճում: Օրինակ, ըստ British Telecom-ի վերջին մամուլի հաղորդագրության, միայն այս ընկերությունն առաջարկում է ավելի քան 1700 էլեկտրոնային ուսուցման ծրագիր անձնակազմի վերապատրաստման համար:

Էլեկտրոնային ուսուցման հանրաճանաչության աճը համեմատաբար կայուն է: Օրինակ, ԱՄՆ-ում, ըստ Sloan Consortium-ի վերջին զեկույցի, հարցված բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ճնշող մեծամասնությունը հաստատել է մեկ կամ մի քանի առցանց դասընթացներ մասնակցող ուսանողների թվի աճ: Դպրոցների ղեկավարների թիվը, ովքեր ընդունում են առցանց ուսուցման խոստումը, նույնպես աճում է, թեև ԱՄՆ-ում երեք տարում շատ ավելի դանդաղ է աճել 48,8%-ից մինչև 56% (նկ. 3), մինչդեռ հակառակորդների թիվը գրեթե անփոփոխ է մնացել:

Բրինձ. 3. Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների վերաբերմունքը էլեկտրոնային ուսուցման հեռանկարներին
(աղբյուր Sloan Consortium, 2005, %)

Ընդհանուր առմամբ, ըստ Բրենդոն Հոլի (http://brandon-hall.com/), 2003 թվականի վերջին աշխարհում կար մոտ 100 միլիոն ունկնդիր էլեկտրոնային ուսուցման տարբեր ծրագրերի և հեռավար ուսուցման շուկայի ընդհանուր ծավալի։ կազմել է 9 միլիարդ դոլար, իսկ 2005 թվականի վերջին հեռավար սովորողների թիվը հասել է 130 միլիոնի, իսկ էլեկտրոնային ուսուցման ընդհանուր համաշխարհային շուկան, ըստ Gartner-ի նախնական գնահատումների, հասել է 33,6 միլիարդ դոլարի:

Միևնույն ժամանակ, ԱՄՆ-ի մասնաբաժինը զբաղեցնում է շուկայի կեսից ավելին՝ մոտավորապես 18 մլրդ դոլար (տվյալները IDC-ից)։ Շուկայի զգալի մասնաբաժինը Կանադայում է, սակայն Ասիա-Խաղաղօվկիանոսյան տարածաշրջանում (ներառյալ Ճապոնիան) հեռավար ուսուցման շուկան դեռևս սկզբում է և աճում է աննշան տեմպերով, օրինակ՝ Ճապոնիայում, ըստ IDC-ի կանխատեսումների, 2005թ. 2009 թվականին շուկայի աճը կկազմի տարեկան միջինը 16,6%: Համեմատության համար. ԱՄՆ կորպորատիվ հատվածում միջին չափի ընկերություններում էլեկտրոնային ուսուցման շուկան 2005 թվականին աճել է 30%-ով, մինչդեռ խոշոր ընկերություններում աճի տեմպերը մոտ են եղել 35%-ին:

Ըստ Bersin & Associates-ի կանխատեսումների՝ 2006 թվականին էլեկտրոնային ուսուցման համաշխարհային շուկայում դրական դինամիկան կշարունակվի, հեռավար ուսուցման ծավալը ընկերությունների 77%-ում կաճի, իսկ մնացածում դրանք կմնան մոտավորապես նույն մակարդակի վրա։ Աճը կշարունակվի նաև կրթության ոլորտում, թեև աճի տեմպերը, որոշ վերլուծաբանների կարծիքով, որոշակիորեն կդանդաղեն։

Էլեկտրոնային ուսուցում Ռուսաստանում

Մեկ անգամ նշում ենք, որ անհնար է ճշգրիտ տվյալներ նշել հեռավար ուսուցման ռուսական շուկայի ծավալը դրանց բացակայության պատճառով։ Դրա համար կան մի քանի պատճառներ: Նախ, այս շուկան նոր է սկսում ձևավորվել, ուստի վերլուծական ընկերությունները դա հաշվի չեն առնում և, հետևաբար, պաշտոնական հետազոտություններ չեն իրականացնում դրա վերաբերյալ։ Եվ այս շուկան նույնպես թափանցիկ չէ, քանի որ այնտեղ գործող ռուսական ընկերությունները բացահայտ չեն հայտարարագրում իրենց եկամուտները։ Ուստի անհրաժեշտ կլինի դատել ռուսական էլեկտրոնային ուսուցման շուկայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին անուղղակիորեն՝ վերլուծելով տարբեր աղբյուրների տվյալները։

Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման զարգացման համար բեկումնային կարելի է համարել 2004 թվականը, երբ նկատելի դարձան զգալի հաջողություններ մի շարք նախագծերում։ 2005 թվականին էլեկտրոնային ուսուցման շուկայի դրական դինամիկան շարունակվեց, և այս պահին անձնակազմի հեռավար վերապատրաստումը հաջողությամբ իրականացվել է այնպիսի խոշոր ձեռնարկություններում, ինչպիսիք են Ռուսական երկաթուղիները, ՍեվերՍտալը, Նորիլսկի Նիկելը, ՌուսԱլը, ՎիմպելԿոմը, ՈւրալՍիբը, Սվյազինվեստը և այլն։ ուսուցման հնարավորություններն օգտագործվել են ՌԴ Դաշնային ժողովի Պետդումայի, Ռուսաստանի Կենտրոնական բանկի, Վնեշտորգբանկի և մի շարք այլ կազմակերպությունների աշխատակիցների վերապատրաստման համար։

2005 թվականին Ռուսաստանը կարողացավ ուշադրություն հրավիրել իր վրա միջազգային մակարդակով: 2005 թվականի հոկտեմբերի 14-ին Միջազգային ասոցիացիան ADL (Advanced Distributed Learning) պաշտոնապես հայտարարեց SDT REDCLASS հեռավար ուսուցման ներքին համակարգի թեստերի հաջող ավարտի մասին՝ միջազգային չափանիշներին համապատասխանելու համար: ստանդարտ SCORM 1.2. Այս ստանդարտը էլեկտրոնային ուսուցման ոլորտում աշխարհում ճանաչված ստանդարտ է և աջակցվում է հեռավար ուսուցման համակարգերի գրեթե բոլոր առաջատար արտադրողների կողմից, և REDCLASS SDT-ն դարձել է առաջինը և մինչ այժմ միակը միջազգային հավաստագրվածներից: Ռուսական համակարգերէլեկտրոնային ուսուցում.

Ինչպես նշվում է ROCIT-ի մամուլի հաղորդագրություններից մեկում, ներկայումս Ռուսաստանում բուհերի մոտ 40%-ը հեռավար կրթություն ստանալու հնարավորություն է տալիս։ Ռուսական առաջատար համալսարանները և հիմնական ուսումնական կենտրոնները (IT Academy, REDCENTRE և այլն) առաջարկում են աճող թվով դասընթացներ տարբեր առարկայական ոլորտներում, ընթանում է առաջատար մատակարարների կողմից արտասահմանյան բովանդակության տեղայնացման ակտիվ գործընթաց, և մշակվում են ռուսերեն հեռավար դասընթացներ: .

Այնուամենայնիվ, էլեկտրոնային ուսուցման շուկայի զարգացմանը խոչընդոտող հիմնական գործոնը, ըստ ՏՏ ակադեմիայի ռեկտոր Իգոր Մորոզովի, շարունակում է մնալ «լավ ռուսալեզու էլեկտրոնային բովանդակության բացակայությունը, որի կարիքը շատ մեծ է խոշոր ընկերությունների շրջանում։ « Բացի այդ, ոչ բավարար զարգացած ենթակառուցվածքները և մշակութային խոչընդոտները լուրջ խոչընդոտներ են մարզերի համար։

Տվյալների բացակայությունը թույլ չի տալիս գնահատել Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման օգտվողների ընդհանուր թիվը։ Կարելի է միայն ասել, որ նրանց թիվը բավականին արագ աճում է։ Օրինակ, ձեռնարկատերերի համար հեռավար բիզնեսի ուսուցման համակարգում (RBBS՝ «Ալյանս Մեդիա» ազգային բիզնես գործընկերության և Կառավարման միջազգային ինստիտուտի LINK համատեղ նախագիծ, http://businesslearning.ru/), աճի տեմպերը 2005թ. 170%, իսկ ընդհանուր առմամբ գրելու պահին դրանում գրանցված է եղել գրեթե 22 հազար ուսանող (նկ. 4)։

Բրինձ. 4. RBSS համակարգում օգտագործողների թվի փոփոխություն, 2001-2005 թթ.
(աղբյուր SBBO, 2005)

Կենտրոնում և մարզերում հեռավար կրթության հանրաճանաչության մասին տեղեկությունները խիստ հակասական են։ Օրինակ, ՏՏ ակադեմիայի 2004 թվականի տվյալներով, այս ակադեմիայում հեռավար սովորող ուսանողների 64%-ը (այսինքն՝ մեծամասնությունը) ներկայացնում էր մարզերը, ինչը միանգամայն տրամաբանական է էլեկտրոնային ուսուցման տեղից անկախ լինելու պատճառով։ բնակավայր. Միաժամանակ, RBSS-ի վերջին տվյալների համաձայն, պարզվում է, որ հեռավար ուսուցման այս համակարգի ուսանողների գրեթե կեսն ապրում է Մոսկվայում, Սանկտ Պետերբուրգում և Մոսկվայի մարզում։ Ճիշտ է, և դա կարելի է բացատրել կենտրոնի ավելի մեծ հնարավորություններով՝ ինտերնետ հասանելիության և էլեկտրոնային ուսուցման հնարավորությունների ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ։

ՏՏ շուկայի ինտենսիվ աճը և շատ ոլորտներում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արագ ներդրումը, ձեռնարկությունների փոփոխությունների պատրաստակամությունը, բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պակասը և ռուսների բավականին բարձր կրթական կարիքները հուշում են հեռավար ուսուցման բարձր աճի տեմպերի մասին։ շուկա. ՏՏ ակադեմիայի կանխատեսումների համաձայն՝ կրթության ավանդական տեսակների և ՏՏ ոլորտի վերջին զարգացումների արդյունավետ համադրությունը թույլ կտա հեռավար ուսուցման շուկան վերցնել կրթության ընդհանուր ծավալի առնվազն 30%-ը, իսկ որոշ ոլորտներում՝ նույնիսկ. մինչև 75%:

Էլեկտրոնային ուսուցման ներդրման առումով ամենահեռանկարայինը պետք է համարել կորպորատիվ հատվածը, պետական ​​կառույցները և վերապատրաստման կենտրոնները։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները միավորող կրթական ոլորտը նույնպես բավականին հետաքրքիր է, թեև ոչ հիմնական կրթության համար (դրա համար նախընտրելի է լրիվ դրույքով կրթությունը), այլ համակցված ուսուցման տարբերակների իրականացման համար, երբ լրիվ դրույքով ուսանողները առարկաների մի մասը կսովորեն հեռակա կարգով։ . Ռուսական բուհերում հիմնական կրթություն ստանալու համար էլեկտրոնային ուսուցման տարբերակը, ըստ երևույթին, առայժմ այնքան էլ խոստումնալից չէ՝ առաջին հերթին դիմորդների թվի զգալի նվազման պատճառով: 2010 թվականին նրանց թիվը կկազմի 2005 թվականի մակարդակի ընդամենը 62%-ը, եւ դժվար չէ կռահել, որ դիմորդների ճնշող մեծամասնությունը կնախընտրի լրիվ դրույքով կրթության ծանոթ ու վաղուց արդարացված տարբերակը։

Էլեկտրոնային ուսուցման զարգացման հեռանկարները

Ապագայում, ավելի ճիշտ՝ մինչև 2010 թվականը, ըստ Ամերիկյան կրթական հետազոտությունների ասոցիացիայի փորձագետների, ամբողջ կրթության երկու երրորդը կիրականացվի հեռավար եղանակով: Ամենայն հավանականությամբ, այս կանխատեսումը պետք է չափազանց լավատեսական համարել, բայց, անկասկած, մի բան, որ էլեկտրոնային ուսուցումը արժանի այլընտրանք է դարձել ավանդականին և որոշ ոլորտներում, առաջին հերթին կորպորատիվ և պետական ​​կառավարման ոլորտում, նրան կտրվի հստակ նախապատվություն, քանի որ սա միակն է։ նվազագույն գնով արագ սովորելու միջոց:

Կրթական ոլորտում, ինչպես նաև առևտրային ուսուցման կենտրոններում էլեկտրոնային ուսուցումը կշարունակի լրացնել ավանդական դեմ առ դեմ ուսուցման տարբերակը, և շատ դեպքերում խառը ուսուցումը կմնա առավել նպատակահարմար, երբ որոշ դասընթացներ՝ կախված դրանցից։ առանձնահատկությունները, ուսումնասիրվում են ավանդական եղանակով, իսկ մյուսները՝ հեռակա կարգով: